高校教師工作計(jì)劃大全11篇

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篇（1）

《中華人民共和國(guó)高等教育法》第三十一條規(guī)定,“高校應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)人才為中心,開(kāi)展教學(xué)、科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù),保證教育教學(xué)質(zhì)量達(dá)到國(guó)家規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)”。這便是通常所說(shuō)的高校“三大職能”。履行“三大職能”已成為高校的自覺(jué)使命。正是由于高校使命的三重性,導(dǎo)致了高校教師工作的多樣性,既有教學(xué)工作、科學(xué)研究工作,又有社會(huì)服務(wù)工作(以往的計(jì)算辦法大多沒(méi)有考慮社會(huì)服務(wù)工作量),從而導(dǎo)致教師工作量計(jì)算的復(fù)雜性。即教師工作涉及的內(nèi)容比較廣泛是造成教師工作量計(jì)算復(fù)雜的第一個(gè)原因。

在教學(xué)工作方面:高校教師從事的教學(xué)工作不同于工廠熟練工人在生產(chǎn)線上的機(jī)械勞動(dòng),是“傳道、授業(yè)、解惑”的智力輸出。其工作量是由課前、課中、課后三部分組成。課前工作量主要是備課(包括準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)、準(zhǔn)備實(shí)習(xí)、準(zhǔn)備指導(dǎo)設(shè)計(jì)或論文等);課中工作量主要是講授(或指導(dǎo));課后工作量主要是批改作業(yè)(包括審閱實(shí)驗(yàn)報(bào)告、審閱設(shè)計(jì)、審閱論文等)、答疑等。課中、課后的教學(xué)工作量可以認(rèn)為是顯性的,在計(jì)算工作量時(shí)比較容易核定。而課前的教學(xué)工作量一般來(lái)說(shuō)是隱性的,在計(jì)算工作量時(shí)較難核定,因而多數(shù)高校將課前教學(xué)工作量作為課中教學(xué)工作量的線性附加值,隨課中教學(xué)工作量的增減而增減,在計(jì)算中不單獨(dú)出現(xiàn)。但是,進(jìn)一步分析可知,課程屬性、授課教師的學(xué)歷、職稱(chēng)以及對(duì)課程的熟悉程度均影響著課前工作時(shí)間的多少。也就是說(shuō),課程屬性、不同的授課教師是造成教學(xué)工作量計(jì)算復(fù)雜的第二個(gè)原因。

在科學(xué)研究方面:高校教師從事的科學(xué)研究工作不同于教學(xué)工作,更不同于工廠的生產(chǎn)勞動(dòng),它是一種創(chuàng)造性的腦力勞動(dòng),盡管最終要以論文、專(zhuān)利、新產(chǎn)品設(shè)計(jì)等成果形式體現(xiàn),但由于其研究過(guò)程千差萬(wàn)別,很難以一個(gè)統(tǒng)一的公式計(jì)算工作量。比如說(shuō),目前一些高校不考慮學(xué)科專(zhuān)業(yè)特點(diǎn),硬性要求教授每年發(fā)表幾篇論文或完成幾項(xiàng)科研成果,本身就是一種不符合科學(xué)研究規(guī)律、也不利于學(xué)術(shù)大師生成的做法。試想,如果每位科學(xué)工作者都遵照這種硬性規(guī)定來(lái)做研究,那么,著名數(shù)學(xué)大師陳景潤(rùn)攻克哥德巴赫猜想不知要推后多少年。因此,科學(xué)研究工作過(guò)程千差萬(wàn)別是造成工作量計(jì)算復(fù)雜的第三個(gè)原因。

在社會(huì)服務(wù)工作方面:高校教師從事的社會(huì)服務(wù)工作主要是以參與咨詢、評(píng)審、研討會(huì)等形式進(jìn)行。總體來(lái)講,社會(huì)上委托學(xué)校組織團(tuán)隊(duì)進(jìn)行的較復(fù)雜工作,一般納入橫向科技項(xiàng)目管理;邀請(qǐng)教師個(gè)人參與的社會(huì)活動(dòng),則是高校教師從事社會(huì)服務(wù)工作的主要形式。而這類(lèi)工作的分散性、社會(huì)組織與教師個(gè)人單線聯(lián)系以及活動(dòng)本身即時(shí)付酬的特殊性都給計(jì)算教師工作量帶來(lái)認(rèn)識(shí)和操作上的難度,成為造成工作量計(jì)算復(fù)雜的第四個(gè)原因。

另外,高校教師在從事教學(xué)、科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)過(guò)程中,還必然會(huì)涉及到一些日常的管理、學(xué)習(xí)和創(chuàng)新工作。比如專(zhuān)業(yè)、課程、學(xué)科、博士點(diǎn)、碩士點(diǎn)、實(shí)驗(yàn)室、工程中心和教師團(tuán)隊(duì)等方面的建設(shè)工作,以及學(xué)生班級(jí)的日常管理、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、發(fā)展創(chuàng)新等工作(下文統(tǒng)稱(chēng)管理工作)。這些工作實(shí)際上都是一些基礎(chǔ)性的工作,如果歸入教學(xué)、科學(xué)研究或社會(huì)服務(wù),都比較勉強(qiáng),而且每種工作自身也有很大差異,如專(zhuān)業(yè)有新老之分、課程有難易之別、學(xué)科有重點(diǎn)與一般建設(shè)目標(biāo)、實(shí)驗(yàn)室有大有小、工程中心有服務(wù)范圍區(qū)別,如此等等,不一而足。所以,此類(lèi)工作量的計(jì)算成為教師工作量計(jì)算復(fù)雜的第五個(gè)原因。

綜上分析,筆者認(rèn)為,高校教師工作量計(jì)算的復(fù)雜性主要是由于教師工作性質(zhì)(教學(xué)、科研、社會(huì)服務(wù)、管理四類(lèi)工作性質(zhì)不同)、教師職稱(chēng)(教授、副教授、講師、助教四級(jí)職稱(chēng))以及課程屬性的不同造成的。

二 高校教師工作量計(jì)算的策略

針對(duì)高校教師工作量計(jì)算的復(fù)雜性,筆者提出了一種計(jì)算策略,主要是按教師工作性質(zhì)將教師工作量分類(lèi)計(jì)算,并建立各類(lèi)工作量之間的統(tǒng)一度量衡。

1 按工作性質(zhì)將工作量分類(lèi)

我國(guó)現(xiàn)行的教師工作量計(jì)算辦法中,多將教師工作量分為教學(xué)工作量(含教學(xué)法研究)、科學(xué)研究工作量和實(shí)驗(yàn)室建設(shè)工作量。這種分類(lèi)的依據(jù)是教育部關(guān)于《高等學(xué)校教師工作量試行辦法》[1]。該辦法于1981年,如今時(shí)過(guò)28年,高校的建設(shè)水平、職能均發(fā)生了很大變化,上述組成分類(lèi)已不能概括高校的主要工作。因此,需要跟隨高校的發(fā)展變化進(jìn)一步研究工作量的計(jì)算策略。而美國(guó)大學(xué)教師工作量問(wèn)題的歷史及其相關(guān)研究數(shù)據(jù)顯示,大學(xué)教師工作量的構(gòu)成包括教學(xué)、科研和服務(wù)三個(gè)部分[2]。筆者認(rèn)為,根據(jù)高校三大職能及教師工作的實(shí)際,按照教師工作的性質(zhì),將教師工作量分為教學(xué)工作量、科學(xué)研究工作量(含教學(xué)研究)、社會(huì)服務(wù)工作量和管理工作量等四部分比較適合當(dāng)前我國(guó)高校的實(shí)際。

這種分類(lèi)突出的特點(diǎn)就是:教師工作量的分類(lèi)和高校的三大職能相匹配,提示現(xiàn)代大學(xué)教師須在教學(xué)、科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)三個(gè)方面努力工作并有所創(chuàng)新,須帶領(lǐng)學(xué)生融入?yún)^(qū)域經(jīng)濟(jì)科技文化建設(shè)的活動(dòng)中,走“開(kāi)門(mén)、開(kāi)放、開(kāi)明”辦學(xué)之路。同時(shí),對(duì)于管理工作量(管理、學(xué)習(xí)、創(chuàng)新工作量)的規(guī)定,有利于考量由于專(zhuān)業(yè)、課程、學(xué)科、各種平臺(tái)以及教師團(tuán)隊(duì)、學(xué)生班級(jí)等管理工作的勞動(dòng)強(qiáng)度。

2 統(tǒng)一各類(lèi)工作量之間的度量衡

在現(xiàn)行的教學(xué)工作量計(jì)算辦法中,大多數(shù)高校將《專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案》中規(guī)定的課程計(jì)劃學(xué)時(shí)設(shè)為基數(shù),再乘以適當(dāng)?shù)暮习嘞禂?shù),作為教師教學(xué)工作量,其度量衡大部分采用“課時(shí)”或“教分”。并進(jìn)一步將“課時(shí)”或“教分”推而廣之,應(yīng)用到計(jì)算科學(xué)研究工作量中,從而出現(xiàn)了“科研分”。實(shí)際上,以“課時(shí)”作為計(jì)算單位,本身就忽略了由于教師職稱(chēng)不同、課程屬性不同帶來(lái)的課前、課后工作量的差異;再以“教分”及“科研分”作為計(jì)算單位來(lái)考核教師工作量,因其不屬于原始意義的勞動(dòng)量衡制,而是附加了若干考量的一種單位,因此,內(nèi)涵比較模糊,易導(dǎo)致理解困難和度量的失衡。筆者經(jīng)資料研究發(fā)現(xiàn),教育部關(guān)于《高等學(xué)校教師工作量試行辦法》[3]中指出的以“小時(shí)”作為計(jì)算單位是一種很好的選擇。

以“小時(shí)”作為計(jì)算單位的優(yōu)點(diǎn)在于:一是定義明確,易于核定;二是便于引用法定勞動(dòng)時(shí)間、社會(huì)必要?jiǎng)趧?dòng)時(shí)間等涉及勞動(dòng)量的概念和規(guī)定作為依據(jù)。

3 以法定勞動(dòng)時(shí)間作為教師工作量定額的依據(jù)

目前大多數(shù)高校規(guī)定了教師的工作量定額(有的高校只規(guī)定了教學(xué)工作量定額)。有了工作量定額,必然會(huì)出現(xiàn)超工作量等問(wèn)題。特別是同一所學(xué)校,不同的院系之間,如果教師工作量定額相差較大,將成為影響校園內(nèi)部和諧的一個(gè)因素。以課時(shí)作為定額,沒(méi)有反映出由于課程屬性(公共課還是專(zhuān)業(yè)前沿課、公共課中是哲學(xué)類(lèi)課還是語(yǔ)言類(lèi)課、是一次性課還是多次重復(fù)課等)不同造成的勞動(dòng)強(qiáng)度不同,也沒(méi)有反映出由于教師職稱(chēng)不同而造成的不同勞動(dòng)強(qiáng)度,最終使得院系間按課時(shí)定額的比較失去了意義。

筆者認(rèn)為,鑒于教師工作量計(jì)算的復(fù)雜性,教師工作量定額應(yīng)以法定勞動(dòng)時(shí)間為依據(jù)。設(shè)教師法定勞動(dòng)時(shí)間為T(mén)t小時(shí)/學(xué)年,根據(jù)勞動(dòng)與社會(huì)保障部《關(guān)于職工全年月平均工作時(shí)間和工資折算問(wèn)題的通知》[4],結(jié)合高校的寒暑假制度,用下述公式計(jì)算。

Tt=8小時(shí)/天×5天/周×42周/學(xué)年-8小時(shí)/天×(11-4)天(法定節(jié)假日-假期中的假日)=1624小時(shí)/學(xué)年

該公式表明,法定勞動(dòng)時(shí)間Tt小時(shí)/學(xué)年,是以教師每周工作5天,每天工作8小時(shí),每學(xué)年42周,減去學(xué)期中的法定節(jié)假日(不包括假期中的法定假日)計(jì)算所得。實(shí)際應(yīng)用時(shí),每學(xué)年的周數(shù)以校歷為準(zhǔn)。計(jì)算所得的教師法定勞動(dòng)時(shí)間1624小時(shí),可作為教師工作量定額的參考值。

三 教師工作量組成比例的規(guī)劃建議

1982年6月國(guó)家教育委員會(huì)頒布的《高等學(xué)校教師職務(wù)試行條例》明確規(guī)定,“教師職務(wù)設(shè)助教、講師、副教授、教授。各級(jí)職務(wù)實(shí)行聘任制或任命制,并有明確的職責(zé)、任職條件和任期”。由此可見(jiàn),教師職務(wù)(習(xí)慣上稱(chēng)為職稱(chēng))不同,教師工作量的組成比例應(yīng)有所側(cè)重。而學(xué)校的定位不同,或同一所學(xué)校中的具體院系不同,各項(xiàng)工作的比例也應(yīng)該有所差別。為此,筆者提出以下教師工作量組成比例公式:

設(shè)教學(xué)工作量占教師總工作量的比例為T(mén)1%,科學(xué)研究工作量占教師總工作量的比例為T(mén)2%,社會(huì)服務(wù)工作量占教師總工作量的比例為T(mén)3%,管理工作量(管理、學(xué)習(xí)、創(chuàng)新工作量)占教師總工作量的比例為T(mén)4%,則有:

T1+T2+T3+T4=100

該公式的含義是:教師從事教學(xué)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)和管理各項(xiàng)工作比例的和是常數(shù)。某一部分工作量的增加,意味著另一部分或另幾部分工作量的減少。筆者認(rèn)為,對(duì)教師個(gè)體而言,隨著教師職務(wù)的升高,教學(xué)工作量比例T1應(yīng)下降,科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)工作量比例T2、T3應(yīng)適當(dāng)提高。管理工作量T4所占比例,一般說(shuō)來(lái),取決于單位的統(tǒng)籌安排,會(huì)有較大的差別。例如,除了學(xué)校規(guī)定的政治學(xué)習(xí)外,教師可能要擔(dān)負(fù)特色學(xué)科、博士點(diǎn)、碩士點(diǎn)、品牌專(zhuān)業(yè)、精品課程、重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、某種“平臺(tái)”等建設(shè)過(guò)程中的管理工作。工作任務(wù)不同,管理工作量有較大差別。

筆者調(diào)研了一些學(xué)校教師工作量組成情況,發(fā)現(xiàn):(1)有的高校的規(guī)定與上述規(guī)劃原則相反。比如,有一所高校規(guī)定“助教每周額定課時(shí)數(shù)約是4學(xué)時(shí),講師額定課時(shí)數(shù)約是5.5學(xué)時(shí),副教授額定課時(shí)數(shù)約是7學(xué)時(shí),正教授額定課時(shí)數(shù)約是8學(xué)時(shí)”,如此一來(lái),職稱(chēng)愈高,講課愈多,誰(shuí)來(lái)開(kāi)展科學(xué)研究與社會(huì)服務(wù)?(2)對(duì)社會(huì)服務(wù)工作量幾乎沒(méi)有規(guī)劃要求。(3)對(duì)管理工作量(管理、學(xué)習(xí)、創(chuàng)新工作量)沒(méi)有給予基本的計(jì)量。

筆者認(rèn)為,如此現(xiàn)狀的存在,與學(xué)校管理理念、管理制度、管理習(xí)慣等有關(guān),更與教師工作量計(jì)算辦法不盡合理有關(guān)。建議高校根據(jù)各自學(xué)校的定位和實(shí)際情況,規(guī)定有關(guān)學(xué)院或某些教師群體的工作量組成比例,為學(xué)校落實(shí)培養(yǎng)人才、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)三大任務(wù)提供制度保障。

參 考 文 獻(xiàn)

[1][3]教育部.高等學(xué)校教師工作量試行辦法[Z].教干字

[81]011號(hào).

[2]程晉寬.美國(guó)大學(xué)教師工作量淺析[J].高等教育研究,

篇（2）

為了落實(shí)學(xué)校有關(guān)教學(xué)文件精神，提高教師的教學(xué)水平和科研一、學(xué)期工作重點(diǎn)能力，大學(xué)化學(xué)教研室特制定工作計(jì)劃如下：

1、抓日常教學(xué)管理，提高管理意識(shí)。加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)管理，從備課、上課、課后輔導(dǎo)抓起，加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)工作，加強(qiáng)教師之間的聯(lián)系，充分調(diào)動(dòng)教師積極性，完成本學(xué)期教學(xué)工作任務(wù)。

2、每?jī)芍芘e行一次教研室活動(dòng)，交流和探討教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)教師相互聽(tīng)課;針對(duì)老師們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題共同討論、并提出解決方法，從而可更好的吸取良好教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。堅(jiān)持開(kāi)展周一下午的教研組活動(dòng)，進(jìn)行集體備課，學(xué)進(jìn)度，對(duì)各自的教學(xué)情況進(jìn)行總結(jié)。

3、開(kāi)展1-2次教學(xué)以外娛樂(lè)活動(dòng)，方式等教研室成員共同商定之后再定。

4、加強(qiáng)課程建設(shè)。本學(xué)期計(jì)劃組織1-2次課程建設(shè)和精品課程建設(shè)的討論會(huì)，就教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、課程設(shè)置等進(jìn)行討論，以使更加科學(xué)合理。

5、積極開(kāi)展新課教師的公開(kāi)教學(xué)和老教師的公開(kāi)示范課活動(dòng)，以此形成良好的“以老帶新”的局面，進(jìn)一步提高教師的教學(xué)水平。

6、積極組織教師申報(bào)科研項(xiàng)目，以進(jìn)一步的提高教師的教學(xué)水平，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

7、在本學(xué)期最后階段，組織討論有關(guān)期末考試出題的安排，并總結(jié)一學(xué)期來(lái)的教學(xué)工作等。

二、本學(xué)期的活動(dòng)計(jì)劃

第幾周、工作內(nèi)容：

1-2 初期教學(xué)檢查，地區(qū)科技局課題申報(bào)交流

3-4 人才培養(yǎng)方案的討論，各類(lèi)大綱的編寫(xiě)討論;集體備課

5-6 組織年輕教師隨堂聽(tīng)老教師課;

7-8 集體備課;教學(xué)相長(zhǎng)會(huì)

9-10 提醒將要進(jìn)行中期教學(xué)檢查

11-12 集體備課;開(kāi)展一次茶話會(huì)(或娛樂(lè)活動(dòng))

13-14 相關(guān)課程建設(shè)的討論

15-16 期末試卷的出題的討論和安排;集體備課;提醒將要期末終期檢查

17-19 期末教學(xué)檢查和下學(xué)期教師任務(wù)安排等。

2017高校教研室工作計(jì)劃(二)

根據(jù)外語(yǔ)系20XX年度工作計(jì)劃要求，大學(xué)英語(yǔ)教研室立足于提升教師教學(xué)科研能力，服務(wù)于全校各專(zhuān)業(yè)學(xué)生的公共英語(yǔ)學(xué)習(xí)，努力培養(yǎng)我校學(xué)生英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力，為將來(lái)就業(yè)和發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)。為此我們制定20XX年度工作計(jì)劃如下：

1.精心篩選并培訓(xùn)優(yōu)秀學(xué)生參加20XX年度全國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)競(jìng)賽、20XX年的第七屆河南省高職院校技能大賽暨20XX年全國(guó)職業(yè)院校英語(yǔ)口語(yǔ)大賽以及20XX年度河南財(cái)專(zhuān)“千語(yǔ)之彩”英語(yǔ)演講比賽。

2.加強(qiáng)教學(xué)督導(dǎo)，促進(jìn)教師的業(yè)務(wù)能力提升。量化聽(tīng)課任務(wù)，主要采取教研室主任聽(tīng)課，教師間個(gè)別聽(tīng)課，教師集體聽(tīng)課的形式。每學(xué)期召開(kāi)一次大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研討會(huì)，明確研討主題，要求每位教師切實(shí)結(jié)合財(cái)專(zhuān)大英教學(xué)實(shí)踐，宣讀個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)報(bào)告。隨后展開(kāi)討論，總結(jié)歸納出教學(xué)方法的亮點(diǎn)和特色，加以推廣。加強(qiáng)外聘教師的管理和指導(dǎo)。每學(xué)期召開(kāi)一次外聘教師教學(xué)工作會(huì)議，介紹我校有關(guān)教學(xué)工作管理規(guī)程，并聽(tīng)取外聘教師的建設(shè)性意見(jiàn)、建議。通過(guò)獎(jiǎng)勤促怠，發(fā)掘教師們的工作積極性和能動(dòng)性，讓教師們安心于教書(shū)育人，樂(lè)于貢獻(xiàn)才智。

3.根據(jù)高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展趨勢(shì)，組織教師研究在我校進(jìn)行公共英語(yǔ)和行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)銜接的前景和可行性。

4.師資隊(duì)伍建設(shè)上，根據(jù)教師隊(duì)伍現(xiàn)狀和教學(xué)發(fā)展要求，適當(dāng)充實(shí)、調(diào)整師資結(jié)構(gòu)。鼓勵(lì)年輕教師考研考博和晉升高一級(jí)職稱(chēng)，以優(yōu)化學(xué)歷結(jié)構(gòu)和職稱(chēng)結(jié)構(gòu)。同時(shí)外派部分教師到優(yōu)勢(shì)教學(xué)資源院校進(jìn)行中短期學(xué)習(xí)進(jìn)修。

5.完善試題庫(kù)建設(shè)。補(bǔ)充大學(xué)英語(yǔ)1、2、4試卷，盡快完成大學(xué)英語(yǔ)試題庫(kù)工作。

6.配合教務(wù)部門(mén)，做好英語(yǔ)應(yīng)用能力A級(jí)考試和大學(xué)英語(yǔ)4.6級(jí)考試的宣傳、輔導(dǎo)工作。

篇（3）

一、申報(bào)范圍

全省高等學(xué)校（含獨(dú)立學(xué)院、獨(dú)立設(shè)置的成人高校）教學(xué)科研一線工作的專(zhuān)任教師。已獲國(guó)家級(jí)、省級(jí)骨干教師、創(chuàng)新人才培養(yǎng)工程、科技創(chuàng)新人才支持計(jì)劃等重大項(xiàng)目資助者，不再申報(bào)。

二、申報(bào)條件

從事教學(xué)科研工作，年齡在40周歲以下，具有碩士以上學(xué)位，副教授以上專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)的專(zhuān)任教師。其他條件按照《*省高等學(xué)校青年骨干教師資助計(jì)劃實(shí)施辦法》（附件1）的規(guī)定。

三、資助名額及方式

20*年度全省高等學(xué)校青年骨干教師資助計(jì)劃資助對(duì)象200名。各高校實(shí)行限額申報(bào)（見(jiàn)附件2）。

“骨干教師資助計(jì)劃”采取競(jìng)爭(zhēng)擇優(yōu)、項(xiàng)目資助，培養(yǎng)人和支持項(xiàng)目有機(jī)結(jié)合起來(lái)的方式，對(duì)青年骨干教師進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)。

四、申報(bào)時(shí)間和材料要求

*

1、*省高等學(xué)校青年骨干教師資助計(jì)劃項(xiàng)目申請(qǐng)書(shū)(附件3)，一式5份，電子版1份（注：封面上的學(xué)科名稱(chēng)按照1997年國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)、國(guó)家教育委員會(huì)頒布的《授予博士、碩士學(xué)位和培養(yǎng)研究生的學(xué)科、專(zhuān)業(yè)目錄》中的二級(jí)學(xué)科填寫(xiě)）。

2、申請(qǐng)人的學(xué)位證、任職資格證復(fù)印件一式5份（原件須審驗(yàn)，審后退回）。

3、申請(qǐng)人代表性科研成果（包括項(xiàng)目、論文、專(zhuān)著、獲獎(jiǎng)情況）證明復(fù)印件，一式5份。

4、20*年度*省高等學(xué)校青年骨干教師資助計(jì)劃資助對(duì)象申報(bào)匯總表（附件4）1份，加蓋學(xué)校公章，電子版1份。

5、上報(bào)材料要用厚牛皮紙袋分裝，并將《項(xiàng)目申請(qǐng)書(shū)》封面（復(fù)印件）和袋內(nèi)材料明細(xì)表分別貼于袋的兩面。

6、申報(bào)材料中的科研項(xiàng)目、論文、獲獎(jiǎng)情況均須標(biāo)明主持人或參加人的順序，證明、證件材料復(fù)印件需加蓋學(xué)校公章。

篇（4）

   

人格化管理,亦指以人為本的管理,是現(xiàn)代管理科學(xué)的一個(gè)重要原則。所謂以人為本,就是尊重人,關(guān)心人,信任人,了解滿足人的正當(dāng)愿望。高校教師是一個(gè)有異于其他勞動(dòng)者的群體,有其特定的勞動(dòng)特點(diǎn)和勞動(dòng)規(guī)律。了解高校教師的特點(diǎn),遵循其工作規(guī)律,采用合理的、人格化的管理方式,有利于激發(fā)高校教師的工作熱情,最大限度的提高教師的工作效率,為社會(huì)培養(yǎng)更多、更優(yōu)秀的建設(shè)性人才。   

一、高校教師的特點(diǎn)   

1.高度重視自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)   

高校教師具有高學(xué)歷,受過(guò)系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)教育,掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能,視野開(kāi)闊,知識(shí)面廣,重視能夠促進(jìn)其發(fā)展的具有挑戰(zhàn)性、創(chuàng)造性的工作,對(duì)知識(shí)、個(gè)體和事業(yè)的成長(zhǎng)有著持續(xù)不斷的追求。他們要求組織給予其自主權(quán),以便能夠以其有效的方式工作,完成交給的任務(wù),渴望通過(guò)這一過(guò)程充分展現(xiàn)個(gè)人才智,注重自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。   

2.注重成就激勵(lì)和精神激勵(lì)   

高校教師渴望看到工作的成果,認(rèn)為成果的質(zhì)量才是工作效率和能力的證明。因此,成就本身就是對(duì)他們最好的激勵(lì),而金錢(qián)等傳統(tǒng)激勵(lì)手段退居次要地位。不僅如此,由于對(duì)自我價(jià)值的高度重視,高校教師同樣格外注重他人、組織及社會(huì)的評(píng)價(jià),并強(qiáng)烈希望得到社會(huì)的認(rèn)可和尊重。   

3.重視人格獨(dú)立和自由   

高校教師不僅富于才智,精通專(zhuān)業(yè),科技知識(shí)接受度高,而且重視人格獨(dú)立和自由,提倡推崇扁平的層級(jí)結(jié)構(gòu),希望組織資訊公開(kāi)、科技導(dǎo)向、強(qiáng)調(diào)績(jī)效,以創(chuàng)新方式解決問(wèn)題。他們尊重知識(shí),崇拜真理,信奉科學(xué)。此外,由于他們是知識(shí)型員工,掌握著特殊專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能,可以對(duì)上級(jí)、同級(jí)和下屬產(chǎn)生影響,因此,傳統(tǒng)組織層級(jí)中的職位權(quán)威對(duì)他們往往不具有絕對(duì)的控制力和約束力。   

4.具有較大的職業(yè)選擇權(quán)   

高校教師由于占有特殊生產(chǎn)要素,即隱含于他們頭腦中的知識(shí),而且他們有能力接受新工作、新任務(wù)的挑戰(zhàn),因而擁有遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于傳統(tǒng)職員的職業(yè)選擇權(quán)。一旦現(xiàn)有工作沒(méi)有足夠的吸引力,或缺乏充分的個(gè)人成長(zhǎng)機(jī)會(huì)和發(fā)展空間,他們會(huì)很容易地轉(zhuǎn)向其他組織,尋求新的職業(yè)機(jī)會(huì)。所以,高校教師更多地忠誠(chéng)于對(duì)職業(yè)的承諾,而非對(duì)組織做出承諾。   

5.渴望彈性的工作時(shí)間和稱(chēng)心的工作環(huán)境   

高校教師從事創(chuàng)造性勞動(dòng),他們依靠自身占有的專(zhuān)業(yè)知識(shí),運(yùn)用頭腦進(jìn)行創(chuàng)造性思維,并不斷形成新的知識(shí)成果。因此,他們渴望擁有彈性的工作時(shí)間和稱(chēng)心的工作環(huán)境,注重強(qiáng)調(diào)工作中的自我引導(dǎo)和自我管理,而不愿如流水線上的操作工人一樣被動(dòng)地適應(yīng)機(jī)器設(shè)備的運(yùn)轉(zhuǎn),受到物化條件的約束。他們適應(yīng)能力強(qiáng),不會(huì)割地自限,希望主宰自己的時(shí)間和創(chuàng)造力,追求的是一種不同的工作環(huán)境與工作忠誠(chéng)度。他們喜歡以其獨(dú)特的方式為共同的目標(biāo)和有創(chuàng)意的成果努力,并樂(lè)于成為團(tuán)隊(duì)的一分子。   

高校教師的職業(yè)勞動(dòng)特點(diǎn)和需求分析表明,高校教師的主導(dǎo)需要具有高層次和精神性特征,完全有別于其他社會(huì)階層的主導(dǎo)需要。因此,高校教師的行為選擇取決于內(nèi)激勵(lì),取決于內(nèi)在需要與外在目標(biāo)的統(tǒng)一,是教師個(gè)體的個(gè)性需要與職業(yè)角色規(guī)定和期望相結(jié)合的產(chǎn)物。   

隨著科技的不斷進(jìn)步,教學(xué)改革的不斷深化,教育市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力的增強(qiáng),對(duì)高校教師進(jìn)行人格化管理,激發(fā)高校教師的內(nèi)驅(qū)力,使創(chuàng)造性和積極性成為一種穩(wěn)定的、持久的心理體驗(yàn)和需要顯得尤為重要。單純以外在的監(jiān)督去管理復(fù)雜的內(nèi)在思維性勞動(dòng),其效果微乎其微。只有根據(jù)教師職業(yè)勞動(dòng)特點(diǎn)和主導(dǎo)需要,運(yùn)用與之相匹配的管理方法,才能使高校教師自覺(jué)選擇努力行為,持久而穩(wěn)定地提高工作績(jī)效。   

二、對(duì)高校教師人格化管理的意義   

1.提高教師的工作熱情   

用最科學(xué)的手段、更靈活的制度調(diào)動(dòng)人的情感和積極性的藝術(shù)。因此,高校要調(diào)動(dòng)教師的創(chuàng)造力和積極性,使高校在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地,就要講究管理的藝術(shù)。筆者認(rèn)為最根本的是要重視對(duì)教師人格的尊重,采取各種人格化的方法和途徑對(duì)知識(shí)的載體進(jìn)行科學(xué)、有效的管理。   

2.激發(fā)教師的創(chuàng)新精神   

目前,我國(guó)高校采取的是傳統(tǒng)的科層制的組織形式。這種組織形式在上下等級(jí)管理、嚴(yán)格規(guī)章制度、規(guī)范教師行為、提高理性效率方面發(fā)揮了積極的約束作用。但其被動(dòng)的強(qiáng)制服從性束縛了教師識(shí)和智慧發(fā)揮最佳的時(shí)候。對(duì)教師實(shí)行人格化人管理,充分尊重教師的個(gè)性、讓其有機(jī)會(huì)參與各種重大問(wèn)題的討論,得到信任且受到重用,使之以愉悅、舒暢的心情進(jìn)行工作,從而培養(yǎng)其歸屬感,使其同舟共濟(jì),著眼于集體成就,發(fā)揮主人翁的積極性。這樣,學(xué)校對(duì)教師形成了一種吸引力,激發(fā)了他們的潛能和創(chuàng)造性,使他們能在各自的崗位上作出貢獻(xiàn)。

3.形成良好的教師文化 

“教師文化是教師在教育教學(xué)活動(dòng)中形成與發(fā)展起來(lái)的價(jià)值觀念和行為方式。主要包括教師的職業(yè)意識(shí)、角色認(rèn)同、教育理念、價(jià)值取向、情緒以及行為反應(yīng)等。一般可分為教師的思想理念、價(jià)值體系、行為模式三個(gè)層次,這三個(gè)層子相互構(gòu)成一個(gè)統(tǒng)一整體。”教師文化的一個(gè)成熟表現(xiàn)就是教師群體擁有一種共同的教育信念,包括先進(jìn)的教育觀、學(xué)生觀和教育活動(dòng)觀。這種信念影響著教師的教育教學(xué)行為,是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的基石;教師文化的另一表現(xiàn)是教師的職業(yè)精神、持續(xù)的工作積極性。教師文化對(duì)教師的發(fā)展有著無(wú)可替代的作用。因此,高校管理者必須樹(shù)立一種教師文化觀念,認(rèn)識(shí)到教師文化是保持整個(gè)學(xué)校內(nèi)在秩序、促進(jìn)教師開(kāi)拓進(jìn)取并賦予其強(qiáng)大生命力的精神構(gòu)建。這是一種內(nèi)在約束機(jī)制,但同時(shí)卻具有把外在的規(guī)范制度轉(zhuǎn)化為教師自覺(jué)發(fā)展的行為能力,并能濡染教師始終保持自我更新的發(fā)展方向,以保證高校的良性發(fā)展。 

4.促進(jìn)高校的可持續(xù)發(fā)展 

高校擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)人才,發(fā)展理論與科技,直接為社會(huì)服務(wù)的功能。全面履行這些功能,增強(qiáng)自我發(fā)展能力,就要保證教師隊(duì)伍這個(gè)重點(diǎn)。高校教師作為知識(shí)分子中的優(yōu)秀群體,他們是我國(guó)高等教育事業(yè)的中堅(jiān)力量。他們的職業(yè)特點(diǎn)是進(jìn)行較高層次的人才生產(chǎn),他們所認(rèn)同和扮演的社會(huì)角色具有及其特定的社會(huì)規(guī)范和社會(huì)期待,他們的工作業(yè)績(jī)和狀態(tài),直接影響人才的質(zhì)量和高校的職能。他們的人力資本含量最高、“跳槽”的機(jī)會(huì)最多、可能性也最大。他們一旦“跳槽”,給學(xué)校造成的損失往往難以估量。因此,留住校內(nèi)教師、吸引校外優(yōu)秀人才是高校發(fā)展壯大的必經(jīng)之道,而實(shí)行人格化人力資源管理是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的重要手段。 

三、高校教師人格化管理的具體做法 

“人格化管理”是具有較強(qiáng)“人情味”的以調(diào)動(dòng)人的積極性及工作熱情為主的較高層次管理方法。這種方法除盡可能滿足教師合理的生活需求外,更主要是滿足教師高層次的精神需求,滿足教師在工作上的追求感、事業(yè)上的成就感,并通過(guò)領(lǐng)導(dǎo)與教師在價(jià)值觀上取得共識(shí),使學(xué)校的管理逐漸轉(zhuǎn)移到“自我控制”的軌道,由此而達(dá)到學(xué)校“人格化管理”的最佳狀態(tài)。 

1.尊重教師是“人格化管理”的基礎(chǔ) 

在人格上、工作上、日常生活等方面充分尊重教師,使他們的自尊心得到滿足,使整個(gè)學(xué)校形成一個(gè)良好的精神文明氛圍。學(xué)校將領(lǐng)導(dǎo)和教師緊緊凝聚在一起,形成一個(gè)充滿活力的集體。 

2.教師的參與是“人格化管理”的保證 

“人格化管理”的最終目標(biāo)是使管理轉(zhuǎn)移到“自我控制”的軌道,因而就必須使管理者與被管理者都統(tǒng)一到學(xué)校的整體利益之中,形成“學(xué)校是大家之學(xué)校,成員是學(xué)校之成員”的具有高度凝聚力的學(xué)校精神。這種精神是教師拼搏向上、勇于創(chuàng)新、銳意改革的強(qiáng)大動(dòng)力。

3.相互理解是“人格化管理”的精髓 

 相互理解是心靈溝通的橋梁。在制定規(guī)章制度時(shí),首先處在教師的立場(chǎng)上體諒、感受對(duì)制度要求的承受能力。當(dāng)教師提出要求給予幫助時(shí),管理者應(yīng)將它當(dāng)成自己的困難去協(xié)助解決;當(dāng)教師工作中出現(xiàn)失誤、犯了錯(cuò)誤,我們既要批評(píng)教育,更要幫助查找原因,妥善處理。學(xué)校有嚴(yán)格的作息制度,但也應(yīng)該根據(jù)教師工作特點(diǎn),相信教師覺(jué)悟,允許教師在正常工作時(shí)間處理些私事。如果教師有困難個(gè)人解決不了,學(xué)校就派人、出車(chē)協(xié)助解決。我們這樣做,勞動(dòng)紀(jì)律不僅沒(méi)渙散,相反,教師更熱愛(ài)學(xué)校,更尊敬領(lǐng)導(dǎo),工作責(zé)任心更強(qiáng),紀(jì)律更嚴(yán)明。 

 4.聽(tīng)取教師對(duì)學(xué)校的意見(jiàn)與建議,是“人格化管理”的重要環(huán)節(jié) 

“防民之口,甚于防川”。我們?cè)谌粘９ぷ髦凶⒁饴?tīng)取教師,特別更注意聽(tīng)取愿對(duì)學(xué)校工作發(fā)表評(píng)論的老教師的意見(jiàn)。這樣才能密切領(lǐng)導(dǎo)與教師的關(guān)系,調(diào)動(dòng)教師參與管理的積極性。 

5.解決教職工日常生活中的實(shí)際困難,是“人格化管理”的重要內(nèi)容 

 學(xué)校應(yīng)創(chuàng)造條件協(xié)助教師解決實(shí)際問(wèn)題,定期解決在崗及離退休職工家庭中存在的困難等等。這樣做,不僅對(duì)老同志是一種安慰,對(duì)在崗?fù)靖且环N教育,使教師在工作上有緊迫感,在生活上有方便感,退休后有安全感。 

此外,在教師管理中,還應(yīng)把“人格化管理”和“制度化管理”二者辯證地統(tǒng)一起來(lái),而不是割裂開(kāi)來(lái),才能最大限度地調(diào)動(dòng)教師的積極性。規(guī)章制度是一所學(xué)校內(nèi)的“小法規(guī)”、“警戒線”。它一經(jīng)制定,本校內(nèi)所有的人在它面前都是平等的,都要受它的約束。實(shí)行制度化管理,這本身是管理的客觀要求,同時(shí)也是被無(wú)數(shù)事實(shí)證明的成功經(jīng)驗(yàn),它在很大程度上能抑制人們的消極面而保護(hù)和促進(jìn)積極性,它是一個(gè)法規(guī)范疇。而人格化管理其根本目的是從深層次上挖掘教師的潛在能量,也是為了調(diào)動(dòng)積極性,只不過(guò)它是一個(gè)道德范疇。前者是管理的一般性規(guī)律,后者是對(duì)它的深化和發(fā)展。因此,二者不僅不矛盾而且是一致的。我們?cè)趯?shí)際操作中既不能因?yàn)閳?zhí)行制度而否定人格化管理,也不能因?yàn)檫M(jìn)行人格化管理而廢除必要的規(guī)章制度。 

參考文獻(xiàn): 

篇（5）

隨著我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展和經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程的提高隨著我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展和經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程的提速，設(shè)計(jì)對(duì)產(chǎn)品的知識(shí)含量、成本、產(chǎn)品的經(jīng)濟(jì)效益等具有重要的決定性作用，已成為現(xiàn)代企業(yè)和產(chǎn)品開(kāi)發(fā)的重要環(huán)節(jié)。并成為提高產(chǎn)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和增強(qiáng)經(jīng)濟(jì)綜合競(jìng)爭(zhēng)力的根本保證。同時(shí)，設(shè)計(jì)產(chǎn)業(yè)的持續(xù)繁榮和發(fā)展在中國(guó)蘊(yùn)含著巨大的機(jī)遇。進(jìn)入21世紀(jì)，高等教育人才培養(yǎng)呈現(xiàn)普及化的特點(diǎn)，藝術(shù)院校辦學(xué)規(guī)模和招生比例的不斷擴(kuò)大，使原來(lái)的精英化教育模式向大眾化教育模式轉(zhuǎn)變。鑒于現(xiàn)代設(shè)計(jì)產(chǎn)業(yè)人才需求更注重實(shí)際操作和綜合知識(shí)運(yùn)用能力的特性，要求高等院校打破現(xiàn)有模式來(lái)培養(yǎng)藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才。這如此現(xiàn)實(shí)背景下，現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)如何適應(yīng)市場(chǎng)，并使學(xué)生的學(xué)識(shí)及能力具備良好的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)能力，這些是高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師必須有重點(diǎn)考慮的。

一、設(shè)計(jì)產(chǎn)業(yè)化背景與設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)

“產(chǎn)業(yè)化”的概念是從“產(chǎn)業(yè)”的概念發(fā)展而來(lái)的。所謂“產(chǎn)業(yè)”指國(guó)民經(jīng)濟(jì)的各種生產(chǎn)部門(mén)，按“三大產(chǎn)業(yè)”的劃分，設(shè)計(jì)產(chǎn)業(yè)屬第三產(chǎn)業(yè)，更是文化產(chǎn)業(yè)。《關(guān)于文化產(chǎn)業(yè)分析的框架》中提出衡量文化產(chǎn)業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)是:第一、技術(shù)分析:文化產(chǎn)品的可編碼化程度。文化活動(dòng)建立在什么技術(shù)基礎(chǔ)之上?能否做量化的統(tǒng)計(jì)?第二、產(chǎn)品分析:文化產(chǎn)品的可市場(chǎng)化程度。第三、生產(chǎn)組織分析:文化生產(chǎn)的可企業(yè)化程度。第四、產(chǎn)業(yè)分析:文化生產(chǎn)活動(dòng)的可產(chǎn)業(yè)化程度。生產(chǎn)、服務(wù)、經(jīng)營(yíng)一體化是產(chǎn)業(yè)化的前提條件，生產(chǎn)、服務(wù)、經(jīng)營(yíng)方式的規(guī)模化、科技化則是產(chǎn)業(yè)化的標(biāo)志。因此，設(shè)計(jì)產(chǎn)業(yè)化運(yùn)作包括了信息處理專(zhuān)業(yè)化、技術(shù)數(shù)字化、產(chǎn)品商品化、生產(chǎn)企業(yè)化程度和行業(yè)規(guī)模化等方面。設(shè)計(jì)不僅要滿足美學(xué)和心理、物理功能等方面，它還應(yīng)遵循科學(xué)可行的設(shè)計(jì)方法，考慮對(duì)象消費(fèi)者、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)需求和發(fā)展規(guī)則、產(chǎn)業(yè)化和社會(huì)化等綜合因素，最優(yōu)化產(chǎn)品設(shè)計(jì)。在設(shè)計(jì)產(chǎn)業(yè)化背景下要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，就必須更新高校設(shè)計(jì)教育觀念，改革原有的以繪畫(huà)造型為基礎(chǔ)、以培養(yǎng)“美工師”式的設(shè)計(jì)人才為標(biāo)準(zhǔn)的教育培養(yǎng)模式。建立新形勢(shì)下以綜合設(shè)計(jì)能力為基礎(chǔ)，包括數(shù)字化設(shè)計(jì)能力、材料結(jié)構(gòu)、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、項(xiàng)目流程、產(chǎn)品開(kāi)發(fā)、品牌策劃、生產(chǎn)流程管理等多方面的綜合知識(shí)；以通過(guò)強(qiáng)化參與社會(huì)實(shí)踐、提高實(shí)際動(dòng)手能力為途徑，以培養(yǎng)形象思維和設(shè)計(jì)創(chuàng)造能力為目的，能適應(yīng)批量化設(shè)計(jì)生產(chǎn)的教育教學(xué)體系。另外，由于設(shè)計(jì)化大生產(chǎn)的要求，跨專(zhuān)業(yè)、團(tuán)隊(duì)間的合作更是必不可少，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力與多向拓展能力也是現(xiàn)代設(shè)計(jì)教育的重點(diǎn)。

二、工作室教學(xué)模式

1、作為一種自由開(kāi)放的教學(xué)模式，工作室只是教學(xué)過(guò)程的載體，通過(guò)這一載體，教學(xué)內(nèi)容、教室以及實(shí)習(xí)實(shí)踐最后合而為一，這樣突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式封閉的壓抑的形式。在這種模式中，以完成技術(shù)項(xiàng)目為目標(biāo)，在專(zhuān)業(yè)老師的主導(dǎo)下，向?qū)W生傳授專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生提高專(zhuān)業(yè)技術(shù)水平，同時(shí)融入生產(chǎn)環(huán)節(jié)，完成教學(xué)實(shí)踐任務(wù)、培養(yǎng)學(xué)生所需專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能，使教學(xué)與實(shí)踐達(dá)到完美的結(jié)合。建立教學(xué)實(shí)踐研究和實(shí)體創(chuàng)業(yè)的教學(xué)、科研統(tǒng)一的教學(xué)班組機(jī)制。

學(xué)生未來(lái)走向社會(huì)最需要的能力是：自學(xué)研究、良好表達(dá)、管理組織、創(chuàng)新等待能力，能過(guò)學(xué)校的工作室模式的教學(xué)，學(xué)生就可以在上述能力上得到充分培養(yǎng)與實(shí)踐，這些都得益于工作室模式的自由、開(kāi)放，從而使學(xué)生在自主、自立、自我的教育過(guò)程中升華能力。

2、工作室模式的特征：（1）自由開(kāi)放。沒(méi)有教室的壓抑，使其能與市場(chǎng)需要充分結(jié)合起來(lái)。而且這也突破了傳統(tǒng)教室的封閉，把課堂的概念進(jìn)行延伸。在這種“教室”里，學(xué)生可以自由想象，自由自在、自我教育，從而把教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐進(jìn)行自由地探索，總結(jié)適合自身特點(diǎn)的內(nèi)容。（2）項(xiàng)目制。這類(lèi)教學(xué)，不再以概念為主要教學(xué)內(nèi)容，不以內(nèi)容的系統(tǒng)為主，而是以知識(shí)的實(shí)用性、連貫性、針對(duì)性。老師也不再是教學(xué)的主導(dǎo)，僅僅是指導(dǎo)性的作用，更多注重學(xué)生個(gè)性能力的發(fā)揮。工作室制的教學(xué)過(guò)程是一種探討、交流與對(duì)話的過(guò)程。教師變成了以學(xué)生為主的、合作的、探索性的幫助者的角色。這一模式順應(yīng)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和布魯納的發(fā)現(xiàn)教學(xué)基本思想。（3）綜合跨專(zhuān)業(yè)合作式的教學(xué)，淡化“專(zhuān)業(yè)”的概念隨著設(shè)計(jì)產(chǎn)業(yè)化生產(chǎn)的日益發(fā)展，個(gè)人設(shè)計(jì)師的作用將被逐漸弱化，取而代之的是綜合實(shí)踐能力和團(tuán)隊(duì)合作能力的需求。如在產(chǎn)品開(kāi)發(fā)過(guò)程中，不僅要涉及關(guān)于產(chǎn)品設(shè)計(jì)本身的知識(shí)，還要結(jié)合市場(chǎng)分析定位、機(jī)械工程結(jié)構(gòu)、材料、企業(yè)產(chǎn)品品牌策劃、市場(chǎng)推廣策略、生產(chǎn)流程管理等多方面的內(nèi)容。產(chǎn)品設(shè)計(jì)的結(jié)果是龐大的設(shè)計(jì)產(chǎn)業(yè)化系統(tǒng)鏈中的環(huán)節(jié)之一。它的形成要受到多方面條件和因素的制約，設(shè)計(jì)師要學(xué)會(huì)如何協(xié)調(diào)各部分的合作，學(xué)會(huì)組織項(xiàng)目進(jìn)展中不同階段的管理設(shè)計(jì)，不斷創(chuàng)造出新的產(chǎn)品形式。（4）教師與學(xué)生充分互動(dòng)，促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)。為了加強(qiáng)教學(xué)，與工作室模式相配套，學(xué)校還得成立各類(lèi)導(dǎo)師工作室，導(dǎo)師組成學(xué)術(shù)骨干，把理論與實(shí)踐相結(jié)合。同時(shí)把導(dǎo)師的社會(huì)資源引入工作室，解決一些教學(xué)經(jīng)費(fèi)支出。這樣，學(xué)生與導(dǎo)師共為一體，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)。（5）加快學(xué)生就業(yè)適應(yīng)能力。以工作室為平臺(tái)，學(xué)生可以直接參與社會(huì)企業(yè)的生產(chǎn)，實(shí)現(xiàn)在校融入社會(huì)，在畢業(yè)后，就可以達(dá)到無(wú)縫隙銜接。

3、工作室學(xué)習(xí)的學(xué)生通常人數(shù)只有6-15人，實(shí)現(xiàn)小團(tuán)隊(duì)教學(xué)，達(dá)到因人施教，改變大班級(jí)教學(xué)中無(wú)法實(shí)現(xiàn)個(gè)性化培養(yǎng)。導(dǎo)師在根據(jù)小團(tuán)隊(duì)的特點(diǎn)，個(gè)性化地為學(xué)生營(yíng)建良好的學(xué)習(xí)與實(shí)踐氛圍，把創(chuàng)作實(shí)踐、項(xiàng)目實(shí)踐、理論學(xué)習(xí)充分結(jié)合。

三、工作室教學(xué)模式的推進(jìn)，可以引導(dǎo)設(shè)計(jì)學(xué)科的時(shí)代特征元素進(jìn)入教學(xué)體系。

每個(gè)工作室由一名教師作為導(dǎo)師，其他若干名教師作為副導(dǎo)師。根據(jù)不同的實(shí)際情況，它可分為以下幾種模式。

1、專(zhuān)業(yè)方向的工作室模式按照不同設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)方向進(jìn)行工作室的劃分與建立。如：平面設(shè)計(jì)工作室、產(chǎn)品造型工作室、飾品設(shè)計(jì)室等，這些專(zhuān)業(yè)工作室的成為學(xué)校現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的骨架，在此基礎(chǔ)上集成教學(xué)群，在各專(zhuān)業(yè)工作室的相互協(xié)作中，自然而然地形成學(xué)校藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，而教學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)則是這一系統(tǒng)的各個(gè)模塊，相輔相成。

2、個(gè)案教學(xué)的工作室模式按照不同的授課內(nèi)容，教師結(jié)合教學(xué)培養(yǎng)計(jì)劃，提出個(gè)案設(shè)計(jì)要求。不同的教師結(jié)合上課內(nèi)容，以個(gè)案方式布置作業(yè)。學(xué)生根據(jù)教師的要求，靈活組成工作小組（一般以2－5人為一組）。在規(guī)定教學(xué)時(shí)間內(nèi)，共同完成設(shè)計(jì)內(nèi)容，在教學(xué)過(guò)程中，教師定期與學(xué)生展開(kāi)討論和交流，督促設(shè)計(jì)完成進(jìn)度，教學(xué)方式具有靈活開(kāi)放式的特征。在設(shè)置課程學(xué)習(xí)目標(biāo)和組織課程內(nèi)容方面，也可以設(shè)計(jì)工作任務(wù)為導(dǎo)向，以典型產(chǎn)品或服務(wù)為載體設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。 轉(zhuǎn)貼于

例如產(chǎn)品包裝與企業(yè)形象設(shè)計(jì)課程，按照常規(guī)，包括《標(biāo)志設(shè)計(jì)》、《包裝設(shè)計(jì)》、《海報(bào)設(shè)計(jì)》和《企業(yè)形象設(shè)計(jì)》等課程內(nèi)容。老師可以將這些內(nèi)容作為四個(gè)模塊，以難易度漸進(jìn)推進(jìn)，最后對(duì)內(nèi)容再進(jìn)行分類(lèi)成《市場(chǎng)調(diào)研報(bào)告手冊(cè)》、《設(shè)計(jì)方案報(bào)告書(shū)》等。任課教師可根據(jù)不同的課程要求，制定教學(xué)個(gè)案。

3、按項(xiàng)目?jī)?nèi)容劃分的工作室模式現(xiàn)代設(shè)計(jì)產(chǎn)業(yè)化下的項(xiàng)目實(shí)施與完成，需要各領(lǐng)域的知識(shí)綜合完成，在設(shè)計(jì)過(guò)程中，需要運(yùn)用不同領(lǐng)域的知識(shí)與整合。比如產(chǎn)品開(kāi)發(fā)過(guò)程中，工作室同學(xué)要完成市場(chǎng)調(diào)研分析、設(shè)計(jì)定位、項(xiàng)目流程建設(shè)、設(shè)計(jì)展開(kāi)、材料與加工制作、后期宣傳推廣等系列工作。其中牽涉到平面設(shè)計(jì)、包裝設(shè)計(jì)、產(chǎn)品設(shè)計(jì)、材料與結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)等多方面的綜合設(shè)計(jì)內(nèi)容。在項(xiàng)目完成過(guò)程中，學(xué)生要根據(jù)不同的設(shè)計(jì)類(lèi)別進(jìn)行分組研究，制定相應(yīng)的設(shè)計(jì)流程和時(shí)間計(jì)劃，按照科學(xué)的設(shè)計(jì)管理的模式，對(duì)項(xiàng)目整體上進(jìn)行把握。導(dǎo)師可根據(jù)項(xiàng)目要求，靈活組織建立工作室。學(xué)生可以根據(jù)個(gè)人的專(zhuān)業(yè)方向、興趣特長(zhǎng)等選擇工作室，工作室也可選擇適合本項(xiàng)目完成的學(xué)生。

當(dāng)然，各個(gè)子項(xiàng)目工作室之間并不是互不相干的。它們之間既是獨(dú)立的，同時(shí)也是相互聯(lián)系的。即在研究方向上各自為陣，但在各個(gè)學(xué)科的應(yīng)用上，卻是融合、自由、參與。工作室成員可定期進(jìn)行作品展示與交流，充分提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)氛圍。在各工作室的實(shí)際運(yùn)行中，學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)得到激發(fā)，而團(tuán)隊(duì)精神，合作意識(shí)也得以培養(yǎng)。由此，學(xué)生的綜合能力自然而然提高。

4、以設(shè)計(jì)公司典型工作任務(wù)及工作過(guò)程為邏輯起點(diǎn)，進(jìn)行校企合作“雙項(xiàng)目雙向參與”。通過(guò)校企合作的“雙項(xiàng)目雙向參與”機(jī)制，工作室已初步建立了一支“校企合一、雙職雙師、結(jié)構(gòu)合理”的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。“雙職”是指專(zhuān)任教師既在學(xué)校任職又在企業(yè)兼職，目前多名專(zhuān)任教師均在企業(yè)擔(dān)任設(shè)計(jì)顧問(wèn)、設(shè)計(jì)總監(jiān)、設(shè)計(jì)師等，兼職教師既在企業(yè)任職又在學(xué)校兼職。“雙師”是指專(zhuān)任教師既有教師職稱(chēng)又有專(zhuān)業(yè)職業(yè)資格和能力，兼職教師既是企業(yè)崗位實(shí)習(xí)教師，又是學(xué)校教學(xué)實(shí)訓(xùn)教師。針對(duì)職業(yè)崗位的任務(wù)需要，學(xué)生由模擬項(xiàng)目向真實(shí)項(xiàng)目過(guò)渡；由單純技能分項(xiàng)訓(xùn)練向綜合技能提升訓(xùn)練漸進(jìn)，循序漸進(jìn)地在工學(xué)結(jié)合的項(xiàng)目教學(xué)中，保持了在校學(xué)習(xí)與實(shí)際工作的一致性。

5、引入企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目，設(shè)立“企業(yè)采用獎(jiǎng)”增強(qiáng)學(xué)生的成就感。工作室應(yīng)該加大學(xué)生的討論和交流，營(yíng)造學(xué)生之間比優(yōu)、比強(qiáng)的氛圍；建立項(xiàng)目成果展示，增加學(xué)生榮譽(yù)感；比賽使學(xué)生收獲頗豐，吸取的知識(shí)、掌握設(shè)計(jì)的技巧速度與效果令人吃驚。堅(jiān)持產(chǎn)學(xué)研合作，為提高學(xué)生的動(dòng)手能力、實(shí)踐能力和為自己今后專(zhuān)業(yè)創(chuàng)業(yè)能力創(chuàng)造良好的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境。

6、以專(zhuān)利開(kāi)發(fā)為載體的工作室教學(xué)改革。學(xué)生往往可以在工作室設(shè)計(jì)實(shí)踐中運(yùn)用理論知識(shí)、充分發(fā)揮聰明才智，設(shè)計(jì)出新穎的造型和結(jié)構(gòu)。因此在工作室教學(xué)中著重加入設(shè)計(jì)創(chuàng)新思維內(nèi)容，引入了設(shè)計(jì)以人為本概念，建立專(zhuān)利申報(bào)制度。以人為本的設(shè)計(jì)創(chuàng)新思維方式將學(xué)生從傳統(tǒng)的創(chuàng)造思維中解放出來(lái)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力；專(zhuān)利申報(bào)環(huán)節(jié)，意在加強(qiáng)學(xué)生知識(shí)產(chǎn)權(quán)意識(shí)，掌握專(zhuān)利的相關(guān)知識(shí)和申報(bào)程序， 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性， 同時(shí)也是對(duì)課程改革效果的一個(gè)客觀評(píng)價(jià)。在工作室設(shè)計(jì)過(guò)程中，研討設(shè)計(jì)的一些新設(shè)計(jì)方案，對(duì)于一些好的發(fā)明與改良的新產(chǎn)品，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)利申請(qǐng)。

7、工作室教育培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力能夠在短時(shí)間內(nèi)培養(yǎng)大學(xué)生的綜合能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和團(tuán)隊(duì)合作精神。能提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力，以擬補(bǔ)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育中的不足。

四、結(jié)語(yǔ)

在設(shè)計(jì)產(chǎn)業(yè)化背景下，設(shè)計(jì)師的個(gè)人作用將被逐漸弱化，取而代之的是綜合實(shí)踐能力和團(tuán)隊(duì)合作能力的需求。總之，學(xué)生通過(guò)現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)，不僅能全面學(xué)習(xí)現(xiàn)代藝術(shù)的理論與技藝，而且也是未來(lái)職場(chǎng)的一個(gè)良好競(jìng)爭(zhēng)者，如此，教育工作者自然而然真正地成為學(xué)生的良師了。當(dāng)然要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，不是簡(jiǎn)單地把一些市場(chǎng)化的內(nèi)容簡(jiǎn)單拼湊就可以，而是在對(duì)市場(chǎng)需求的充分研究之后調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。做到“市場(chǎng)導(dǎo)入，教師導(dǎo)航，學(xué)生實(shí)踐”。同進(jìn)引入項(xiàng)目管理理念對(duì)這一教學(xué)進(jìn)行管理。通過(guò)這系列的教學(xué)改革，就有可能把學(xué)生培養(yǎng)成為專(zhuān)業(yè)優(yōu)秀，市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)能力出色，社會(huì)綜合能力突出的產(chǎn)業(yè)化優(yōu)秀人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]張曉明:《關(guān)于文化產(chǎn)業(yè)的分析框架》，見(jiàn)《WTO與中國(guó)文化產(chǎn)業(yè)》，文化藝術(shù)出版社，2001年(下同).

篇（6）

目前，以科學(xué)技術(shù)為基礎(chǔ)的經(jīng)濟(jì)化的發(fā)展趨勢(shì)已經(jīng)不可扭轉(zhuǎn)了。在中國(guó)加入世界貿(mào)易組織時(shí)，就代表著我國(guó)已經(jīng)開(kāi)始融入經(jīng)濟(jì)全球化，這給國(guó)內(nèi)各個(gè)行業(yè)和領(lǐng)域都帶來(lái)了巨大的影響。高等教育國(guó)際化將成為國(guó)內(nèi)教育未來(lái)發(fā)展的主要指導(dǎo)思想，而高等教育外事管理工作將會(huì)加快高等教育國(guó)際化的發(fā)展速度。

一、國(guó)內(nèi)高等教育國(guó)際化的內(nèi)容

1.高等教育理念國(guó)際化

構(gòu)建現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)體系，就必須在國(guó)內(nèi)建設(shè)相應(yīng)的與實(shí)際先進(jìn)水平接軌的高校，因此，高等教育國(guó)際化的前提是，要在高校實(shí)行國(guó)際化的管理理念，要從國(guó)際化的角度對(duì)國(guó)內(nèi)的教育體制進(jìn)行改革。現(xiàn)在國(guó)內(nèi)很多知名高校都開(kāi)始向教育國(guó)際化方面發(fā)展，例如，北京大學(xué)、清華大學(xué)等。

2.培養(yǎng)人才目標(biāo)國(guó)際化

在人才培養(yǎng)上，要促進(jìn)教學(xué)項(xiàng)目的國(guó)際化。不斷培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際化意識(shí)，使學(xué)生對(duì)不同國(guó)家、不同地區(qū)以及不同民族的文化進(jìn)行了解和學(xué)習(xí)，對(duì)于遇到的問(wèn)題能夠進(jìn)行多元化思考。培養(yǎng)學(xué)生在國(guó)際化人才市場(chǎng)上競(jìng)爭(zhēng)的能力，也是國(guó)際人才的發(fā)展需求。培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生能夠掌握國(guó)外的語(yǔ)言、法律，熟悉國(guó)外文化和生活，從而使學(xué)生有能力在國(guó)外進(jìn)行工作學(xué)習(xí)。

3.教學(xué)內(nèi)容國(guó)際化

要使國(guó)內(nèi)的人才被國(guó)際認(rèn)可，那么就必須對(duì)高等教育的課程內(nèi)容和教學(xué)方法等進(jìn)行改革。現(xiàn)在國(guó)內(nèi)的知名高校在組織學(xué)生到國(guó)外進(jìn)行學(xué)習(xí)等領(lǐng)域的規(guī)模不斷擴(kuò)大，并且取得了不菲成績(jī)。

4.授課教師國(guó)際化

教師作為教育工作中的核心部分，是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)國(guó)際化的事務(wù)、技能等學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。聘請(qǐng)有豐富的國(guó)際知識(shí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師進(jìn)行授課，可以推動(dòng)高等教育教學(xué)和科研的國(guó)際化進(jìn)程。因此，就需要派遣國(guó)內(nèi)教師去國(guó)外進(jìn)行學(xué)習(xí)和授課，并且聘請(qǐng)相應(yīng)的國(guó)際學(xué)者來(lái)國(guó)內(nèi)授課和訪問(wèn)。除了國(guó)家留學(xué)基金委的資助項(xiàng)目外，現(xiàn)在很多知名大學(xué)都制訂了相應(yīng)的優(yōu)秀教師國(guó)外學(xué)習(xí)資助計(jì)劃、留學(xué)回國(guó)人才科研基金等人才培養(yǎng)項(xiàng)目，從而推動(dòng)高校教育國(guó)際化進(jìn)程。

5.教學(xué)資源國(guó)際化

計(jì)算機(jī)信息技術(shù)的不斷發(fā)展為國(guó)際化教學(xué)資源共享提供了很多便利條件，現(xiàn)在國(guó)內(nèi)相繼成立了跨國(guó)教育網(wǎng)絡(luò)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)學(xué)、網(wǎng)絡(luò)圖書(shū)館等，從而實(shí)現(xiàn)了教學(xué)資源國(guó)際化。教學(xué)資源國(guó)際化主要是通過(guò)相關(guān)的國(guó)際組織，例如，聯(lián)合國(guó)教科文組織、世界銀行、相關(guān)經(jīng)濟(jì)發(fā)展組織等，從人員、技術(shù)以及資金等方面，資助相應(yīng)的發(fā)展中國(guó)家推動(dòng)教學(xué)國(guó)際化。

6.教學(xué)成果國(guó)際化

現(xiàn)階段國(guó)內(nèi)的教學(xué)成果交流更加頻繁了，形式也更加多樣化了，國(guó)內(nèi)高校通過(guò)建立相應(yīng)的國(guó)際合作辦學(xué)項(xiàng)目、國(guó)際學(xué)術(shù)研討會(huì)、邀請(qǐng)國(guó)際知名學(xué)者來(lái)華教學(xué)等措施，使高校的師生能夠及時(shí)了解到國(guó)外最新的研究成果和學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)，從而提升國(guó)內(nèi)高校在國(guó)際學(xué)術(shù)界的影響力。

二、高等教育國(guó)際化進(jìn)程中的高校外事管理工作

1.不同時(shí)期的高校外事管理工作的轉(zhuǎn)變

在國(guó)內(nèi)，大多數(shù)的高校外事管理工作全部由高校外事部門(mén)負(fù)責(zé)管理，高校外事部門(mén)一直從事國(guó)外訪華學(xué)者的接待、國(guó)內(nèi)教師的外派、國(guó)際學(xué)者的聘請(qǐng)以及學(xué)術(shù)成果交流等工作。但是，在高校國(guó)際化進(jìn)程中，高校外事管理工作范圍將更廣，從高校之間的學(xué)生交流、教學(xué)、科研等管理工作，發(fā)展到高校國(guó)際合作、學(xué)分互認(rèn)、教學(xué)互相派遣等，高校的院系專(zhuān)業(yè)、教師學(xué)生等都將成為外事管理工作的主體，高校外事管理部門(mén)應(yīng)把工作重心逐漸轉(zhuǎn)移到計(jì)劃的編制、教學(xué)資源的整合以及宏觀控制和監(jiān)督方面，通過(guò)國(guó)際交流和合作，提高高校國(guó)際化辦學(xué)水平。

2.現(xiàn)階段高校外事管理工作的重點(diǎn)

（1）聘請(qǐng)國(guó)際專(zhuān)家參與高校的教學(xué)和管理工作。現(xiàn)階段要注意聘請(qǐng)國(guó)際專(zhuān)家的質(zhì)量和數(shù)量，應(yīng)聘請(qǐng)一些國(guó)際知名學(xué)者從事高校的教學(xué)和管理工作。例如，浙江大學(xué)每年聘請(qǐng)來(lái)自各國(guó)各學(xué)科領(lǐng)域的知名學(xué)者來(lái)校訪問(wèn)，組織學(xué)術(shù)研討會(huì)和教學(xué)研討會(huì)等相關(guān)的學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，其中不乏很多“海外名師”“諾獎(jiǎng)大師”等。他們的訪問(wèn)，很大程度上提升了高校的教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化了師資力量，在學(xué)生培養(yǎng)和科研發(fā)展方面做出了巨大的貢獻(xiàn)。另外，要聘請(qǐng)國(guó)際優(yōu)秀的管理人員進(jìn)行高校管理，要想創(chuàng)辦國(guó)際性高校，就要在教學(xué)管理上和教學(xué)方法上與國(guó)際接軌。因此，應(yīng)該設(shè)立相關(guān)的高校外事管理資金，用來(lái)聘請(qǐng)相關(guān)學(xué)者和管理人員，建立有國(guó)際化管理水平的隊(duì)伍。

（2）通過(guò)交流和合作培養(yǎng)青年教師。青年教師作為高校未來(lái)發(fā)展、培養(yǎng)人才和促進(jìn)科學(xué)發(fā)展的主體，其自身的綜合素質(zhì)和教學(xué)水平的培養(yǎng)極其重要。國(guó)際高校之間的交流和合作，如聯(lián)合教學(xué)項(xiàng)目、聯(lián)合國(guó)際學(xué)術(shù)研討會(huì)等，可以為青年教師的國(guó)際化培養(yǎng)帶來(lái)機(jī)會(huì)。

（3）通過(guò)調(diào)查研究明確現(xiàn)階段高校交流合作的需求。高校外事工作管理部門(mén)可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)建立相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)，與國(guó)際其他高校進(jìn)行交流，還可以把信息在校方網(wǎng)站上。通過(guò)信息交流平臺(tái)能夠匯聚最新的學(xué)科專(zhuān)業(yè)信息、國(guó)際學(xué)者發(fā)表的最新信息以及國(guó)際上高校之間的合作信息，從而為高校國(guó)際化的管理工作提供相關(guān)數(shù)據(jù)。

3.承辦高水平的國(guó)際學(xué)術(shù)研討會(huì)

一所高校的教學(xué)科研水平的體現(xiàn)，決定著其在國(guó)內(nèi)乃至國(guó)際上的影響力。承辦高水平的國(guó)際學(xué)術(shù)研討會(huì)是提升高校科研教學(xué)水平和影響力的主要途徑，因此，就需要高校外事管理部門(mén)整合相關(guān)資源，聯(lián)合國(guó)際知名學(xué)者舉行相關(guān)的學(xué)術(shù)研討會(huì)。

篇（7）

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2014）02C-0172-02

高職應(yīng)用化工技術(shù)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的是與化工相關(guān)的高技能人才，在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)條件有限的情況下，僅僅依靠在校學(xué)習(xí)所得到的知識(shí)和技能是有限的，有些技能和素質(zhì)必須在企業(yè)真實(shí)的崗位條件下才能很好地掌握。校企合作實(shí)訓(xùn)以就業(yè)為導(dǎo)向，通過(guò)學(xué)校和企業(yè)建立長(zhǎng)期互惠互利的合作關(guān)系，充分利用學(xué)校和企業(yè)各自的設(shè)備、資源、人才和環(huán)境優(yōu)勢(shì)，將學(xué)生的技能實(shí)訓(xùn)和企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)操作有機(jī)結(jié)合起來(lái)，并為學(xué)生就業(yè)創(chuàng)造條件。基于此，本文以廣西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院應(yīng)用化工技術(shù)專(zhuān)業(yè)為例，分析高職應(yīng)用化工技術(shù)專(zhuān)業(yè)校企合作實(shí)訓(xùn)教學(xué)存在的問(wèn)題，并提出對(duì)策。

一、高職應(yīng)用化工技術(shù)專(zhuān)業(yè)校企合作實(shí)訓(xùn)教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）企業(yè)對(duì)校企合作實(shí)訓(xùn)教學(xué)不積極。學(xué)校開(kāi)展校企合作實(shí)訓(xùn)教學(xué)的目的是提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能水平，為學(xué)生將來(lái)就業(yè)提供一定的平臺(tái)，但在大部分的化工企業(yè)中都較難實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)過(guò)程，有時(shí)還面臨矛盾的局面。雖然校企合作實(shí)訓(xùn)教學(xué)能夠?yàn)槠髽I(yè)提供一定的人才培養(yǎng)渠道，同時(shí)作為一種廉價(jià)甚至是免費(fèi)的勞動(dòng)力，為企業(yè)的生產(chǎn)提供一定的幫助，但化工企業(yè)生產(chǎn)與其他很多行業(yè)不同的是其安全保障性，由于學(xué)生不是熟練的操作工人，企業(yè)在學(xué)生上崗前都要對(duì)學(xué)生培訓(xùn)一段時(shí)間，內(nèi)容包括公司制度、安全制度、注意事項(xiàng)等，然后再由相應(yīng)崗位上的熟練工人帶著學(xué)習(xí)操作后，才能讓學(xué)生動(dòng)手操作生產(chǎn)設(shè)備。由于化工多涉及強(qiáng)酸、強(qiáng)堿及腐蝕性原料，因此學(xué)生的安全問(wèn)題往往成為企業(yè)的心理負(fù)擔(dān)，與學(xué)生實(shí)訓(xùn)帶來(lái)的效益相比，很多企業(yè)不想背負(fù)學(xué)生安全事故的心理負(fù)擔(dān)，因而對(duì)校企合作實(shí)訓(xùn)敷衍、不積極甚至拒絕建立合作關(guān)系。

（二）實(shí)訓(xùn)內(nèi)容與崗位設(shè)置不配套。一般來(lái)說(shuō)，實(shí)訓(xùn)崗位由多個(gè)不同的專(zhuān)業(yè)崗位組成，以河池市金興化工廠2-甲基-5-硝基咪唑的生產(chǎn)為例，包括環(huán)化、濃縮、硝化等崗位，每個(gè)崗位的操作內(nèi)容和在崗時(shí)間都不一樣。學(xué)生初到企業(yè)生產(chǎn)一線，操作技能不嫻熟，如果直接參與設(shè)備操作，就會(huì)對(duì)企業(yè)的生產(chǎn)產(chǎn)生一定的影響，但任何一個(gè)企業(yè)都不會(huì)允許學(xué)生實(shí)訓(xùn)影響其正常的生產(chǎn)和經(jīng)營(yíng)，因此不可能將所有的學(xué)生組成一個(gè)整建制的崗位，只能在保證不影響企業(yè)生產(chǎn)的情況下，由企業(yè)根據(jù)實(shí)際情況將學(xué)生分散到不同的崗位上，有些崗位與學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能的要求關(guān)系不大（比如包裝崗位），且操作內(nèi)容有時(shí)主要是體力活，但為了合作大局，學(xué)校一般都會(huì)服從，造成學(xué)生實(shí)訓(xùn)的分散和專(zhuān)業(yè)不對(duì)口，實(shí)訓(xùn)效果與實(shí)訓(xùn)要求相差較遠(yuǎn)。

（三）人才培養(yǎng)方案與校企合作實(shí)訓(xùn)不銜接。應(yīng)用化工技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案是按照人才培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容要求和學(xué)習(xí)的梯度制訂的，很少考慮到學(xué)生實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的專(zhuān)業(yè)性和實(shí)訓(xùn)企業(yè)的實(shí)際情況。例如，高職應(yīng)用化工技術(shù)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生入學(xué)第一年主要學(xué)習(xí)公共基礎(chǔ)課和無(wú)機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)等專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，之后才是無(wú)機(jī)化工生產(chǎn)技術(shù)等專(zhuān)業(yè)課程，學(xué)生實(shí)訓(xùn)一般集中安排在大三進(jìn)行，缺乏與企業(yè)生產(chǎn)在實(shí)訓(xùn)時(shí)間節(jié)點(diǎn)和課程實(shí)訓(xùn)內(nèi)容方面的銜接。企業(yè)的生產(chǎn)隨著市場(chǎng)的需求而不斷變化，導(dǎo)致有時(shí)企業(yè)因?yàn)槭袌?chǎng)訂單少而難以接納學(xué)生實(shí)訓(xùn)，在企業(yè)訂單量大的時(shí)候，學(xué)校卻因?yàn)槿瞬排囵B(yǎng)方案時(shí)間安排不銜接而難以安排學(xué)生到企業(yè)實(shí)訓(xùn)。目前，化工生產(chǎn)企業(yè)一般采取“三班倒”8小時(shí)工作制，時(shí)間相對(duì)較長(zhǎng)，且崗位較為分散，學(xué)生一般難以一起參加企業(yè)的技術(shù)培訓(xùn)。企業(yè)根據(jù)自身的需要，一般不允許學(xué)生隨便換崗，因此學(xué)生只能掌握其崗位的技能，與人才培養(yǎng)方案中所要求的內(nèi)容和任務(wù)有較大的差距。

（四）學(xué)生對(duì)校企合作實(shí)訓(xùn)的思想認(rèn)識(shí)不到位。由于目前高職教育處于改革階段，教學(xué)更加注重專(zhuān)業(yè)實(shí)用性和專(zhuān)業(yè)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，為了能讓學(xué)生在真實(shí)的崗位環(huán)境中學(xué)到專(zhuān)業(yè)技能，學(xué)校進(jìn)一步加強(qiáng)了與企業(yè)的聯(lián)系，增加了學(xué)生在企業(yè)生產(chǎn)一線的實(shí)訓(xùn)時(shí)間和實(shí)訓(xùn)內(nèi)容。但是目前在學(xué)生中普遍存在兩種思想：一是有的認(rèn)為學(xué)生的任務(wù)主要是在學(xué)校上課，沒(méi)必要到企業(yè)吃苦和體驗(yàn)，或者去企業(yè)看看就行了；二是有的認(rèn)為在企業(yè)實(shí)訓(xùn)，為企業(yè)付出了一定的勞動(dòng)，應(yīng)該有報(bào)酬，不愿意去沒(méi)有給學(xué)生提供報(bào)酬的企業(yè)，甚至誤以為學(xué)校將學(xué)生送到企業(yè)干活是為了獲取利益。因此，在帶學(xué)生外出到企業(yè)實(shí)訓(xùn)時(shí)，有相當(dāng)部分學(xué)生有抵觸情緒。

二、對(duì)策

基于上文討論的高職應(yīng)用化工技術(shù)專(zhuān)業(yè)在校企合作實(shí)訓(xùn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，筆者認(rèn)為可采取以下策略加以解決。

（一）政府出臺(tái)相關(guān)的政策。目前高職教育與企業(yè)的合作缺乏地方政府的支持引導(dǎo)和政策鼓勵(lì)，一般都是學(xué)校對(duì)校企合作比較積極，而企業(yè)的態(tài)度卻比較平淡，其中一個(gè)主要原因是企業(yè)認(rèn)為校企合作實(shí)訓(xùn)對(duì)企業(yè)來(lái)說(shuō)很多時(shí)候是一種負(fù)擔(dān)，即使能夠幫企業(yè)培養(yǎng)后備人才，將來(lái)學(xué)生就業(yè)也不一定會(huì)選擇該企業(yè)。如果能有地方政府對(duì)校企合作給予一定的優(yōu)惠條件，那么校企合作實(shí)訓(xùn)就能夠有一個(gè)良好的合作背景和條件。例如，對(duì)于和學(xué)校建立長(zhǎng)期合作關(guān)系的企業(yè)，政府可以給予企業(yè)一定的稅收優(yōu)惠；對(duì)在合作企業(yè)單位中就業(yè)的學(xué)生，可以給予一定的代償學(xué)費(fèi)貸款的優(yōu)惠。有了政府的大力支持，校企合作實(shí)訓(xùn)人才培養(yǎng)才能有一個(gè)良好的發(fā)展環(huán)境，因此，需要國(guó)家、地方政府在這方面的政策盡快出臺(tái)。

（二）建立長(zhǎng)期穩(wěn)定的校企合作人才培養(yǎng)機(jī)制。校企合作實(shí)訓(xùn)的效果并非立竿見(jiàn)影，而是在相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間之后才會(huì)顯現(xiàn)出來(lái)，并且需要持之以恒，才能夠從根本上促進(jìn)化工類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量的提高和增加學(xué)生的就業(yè)機(jī)會(huì)。要達(dá)到這一目的，需要學(xué)校和企業(yè)雙方高層能夠簽訂長(zhǎng)期合作穩(wěn)定關(guān)系的協(xié)議，例如校企合作實(shí)訓(xùn)協(xié)議與人才訂單培養(yǎng)協(xié)議，并建立合作委員會(huì)，通過(guò)會(huì)議協(xié)商和確立校企合作實(shí)訓(xùn)中各方的權(quán)利和義務(wù)，使校企合作實(shí)訓(xùn)能夠?qū)崿F(xiàn)雙贏，避免損害任何一方的利益。

1.建立“廠中校”，即企業(yè)可以在工廠中建立一個(gè)小型的化工產(chǎn)品生產(chǎn)實(shí)驗(yàn)基地，將該企業(yè)化工產(chǎn)品的生產(chǎn)小型化、教學(xué)化，這樣既能夠讓學(xué)生開(kāi)展專(zhuān)業(yè)對(duì)口的生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)，又能夠讓學(xué)生利用企業(yè)設(shè)備開(kāi)發(fā)新的化工產(chǎn)品，或者為企業(yè)生產(chǎn)解決一些技術(shù)問(wèn)題，所得的成果或創(chuàng)造的價(jià)值歸企業(yè)所有，并視情況給予學(xué)生一定的獎(jiǎng)勵(lì)。這樣，既能夠滿足實(shí)訓(xùn)教學(xué)，又能夠?yàn)槠髽I(yè)帶來(lái)一定的經(jīng)濟(jì)效益。實(shí)際上，從多年的校企合作實(shí)訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，企業(yè)很希望學(xué)生在實(shí)訓(xùn)期間，能夠?yàn)槠髽I(yè)解決一些生產(chǎn)問(wèn)題或者提高產(chǎn)品質(zhì)量。

2.建立“校中廠”，學(xué)校可以利用校內(nèi)的實(shí)訓(xùn)設(shè)備（例如濃縮、干燥、離心分離等設(shè)備）為企業(yè)做一些簡(jiǎn)單的產(chǎn)品工藝處理，既能夠在一定程度上為企業(yè)降低生產(chǎn)成本，在校企合作實(shí)訓(xùn)過(guò)程中成為生產(chǎn)伙伴關(guān)系，又能夠給學(xué)生提供學(xué)習(xí)情境以提升專(zhuān)業(yè)技能的機(jī)會(huì)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和生產(chǎn)要求對(duì)設(shè)備和模擬崗位進(jìn)行設(shè)置，補(bǔ)充一部分難以在企業(yè)中完成的實(shí)訓(xùn)教學(xué)，盡可能讓校內(nèi)的技能教學(xué)與企業(yè)崗位要求相一致，不斷完善校內(nèi)模擬情境實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系建設(shè)。

3.加強(qiáng)人力資源和人才培訓(xùn)的合作。一方面，實(shí)行教師、工程師互派，由企業(yè)定期指派工廠中經(jīng)驗(yàn)豐富的工程技術(shù)專(zhuān)家或者管理者到學(xué)校舉辦學(xué)術(shù)講座，對(duì)學(xué)生進(jìn)行技術(shù)培訓(xùn)；另一方面，學(xué)校可以選派教師到企業(yè)頂崗培訓(xùn)，在生產(chǎn)一線中不斷地學(xué)習(xí)和提高，成為既懂得生產(chǎn)技術(shù)又懂得教學(xué)方法的技能型教師，同時(shí)學(xué)校利用校內(nèi)的職業(yè)資格考試培訓(xùn)部組織企業(yè)員工進(jìn)行崗前培訓(xùn)和繼續(xù)教育，這樣，就能形成資源互補(bǔ)、互惠、互利的關(guān)系，最終形成穩(wěn)固的校企合作實(shí)訓(xùn)關(guān)系。

（三）修改專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案中實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容。教學(xué)改革之前的人才培養(yǎng)方案制訂和修改都是由系部教研室討論進(jìn)行的，沒(méi)有考慮到實(shí)訓(xùn)企業(yè)的實(shí)際情況，導(dǎo)致實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容和時(shí)間與企業(yè)實(shí)際脫節(jié)。因此，在修改專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案的過(guò)程中，應(yīng)與企業(yè)共同研究，將不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容分解成相對(duì)應(yīng)的專(zhuān)業(yè)崗位，包括基于工作過(guò)程的崗位操作內(nèi)容、操作要點(diǎn)、實(shí)訓(xùn)的時(shí)間等內(nèi)容，在整個(gè)化工生產(chǎn)工藝流程中分不同時(shí)期讓學(xué)生在不同的崗位進(jìn)行輪換，實(shí)訓(xùn)的時(shí)間主要是按照課程模塊進(jìn)行分配，保證課堂教學(xué)和企業(yè)實(shí)訓(xùn)時(shí)間上互不干擾。

（四）加強(qiáng)學(xué)生實(shí)訓(xùn)的組織和管理工作。學(xué)生對(duì)于到企業(yè)參加生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)缺乏足夠的專(zhuān)業(yè)認(rèn)識(shí)和思想認(rèn)識(shí)，因此，必須加大對(duì)校外實(shí)訓(xùn)方面的宣傳力度，讓學(xué)生從提升專(zhuān)業(yè)技能的重要性和未來(lái)就業(yè)的角度去認(rèn)識(shí)校外實(shí)訓(xùn)，正確認(rèn)識(shí)崗位實(shí)踐鍛煉的重要性。指導(dǎo)教師在實(shí)訓(xùn)期間應(yīng)定期了解學(xué)生的思想變化情況，做好思想教育工作，避免學(xué)生由于思想浮動(dòng)而影響實(shí)訓(xùn)效果甚至人身安全。應(yīng)與企業(yè)共同制定和完善學(xué)生實(shí)訓(xùn)管理制度，形成共管機(jī)制，如學(xué)生上崗考勤、廠內(nèi)日常生活管理、技術(shù)培訓(xùn)時(shí)間安排等，由學(xué)校和企業(yè)有序地進(jìn)行安排，并派專(zhuān)人負(fù)責(zé)。

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篇（8）

在大學(xué)教育角色中，大學(xué)輔導(dǎo)員具有重要的意義，他不但是學(xué)生在教育事業(yè)中的開(kāi)拓者，也是學(xué)生們?nèi)粘Ｊ中湃蔚呐笥眩歉咝W(xué)生就業(yè)、擇業(yè)過(guò)程中的一盞“指路燈”。伴隨著我國(guó)高等教育的事業(yè)的發(fā)展，就業(yè)指導(dǎo)工作也呈現(xiàn)出了新的發(fā)趨勢(shì)。在教育系統(tǒng)中，就業(yè)職工工作是一個(gè)系統(tǒng)化、程序化的發(fā)展流程，而大學(xué)輔導(dǎo)員就是其中最為重要的一環(huán)。因此，廣大高校教育輔導(dǎo)員要進(jìn)一步加深自身的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和研究能力，使高校就業(yè)指導(dǎo)工作變得更加科學(xué)化。

一、輔導(dǎo)員專(zhuān)業(yè)化視角下的高校就業(yè)指導(dǎo)工作的價(jià)值意義

根據(jù)國(guó)家教育部做出的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表示，截止2016年，我國(guó)高校畢業(yè)生已經(jīng)突破了750萬(wàn)，增幅達(dá)到了10%以上。隨之伴隨而來(lái)的畢業(yè)生的就業(yè)難問(wèn)題已經(jīng)成為了全社會(huì)關(guān)注的話題。就業(yè)指導(dǎo)工作就是針對(duì)于解決大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題而設(shè)置的。從根本上說(shuō)，高校輔導(dǎo)員作為指導(dǎo)大學(xué)生發(fā)展道路中的引路者，在學(xué)生的就業(yè)工作中也肩負(fù)著同樣重要的指導(dǎo)任務(wù)。在四年大學(xué)生時(shí)光中，高校輔導(dǎo)員是與學(xué)生接觸時(shí)間最長(zhǎng)、最全面的教師，在增進(jìn)學(xué)生的發(fā)展前程上具備重要的價(jià)值。

二、輔導(dǎo)員專(zhuān)業(yè)化視角下的高校就業(yè)指導(dǎo)工作的發(fā)展優(yōu)勢(shì)

（一）輔導(dǎo)員角色的發(fā)展優(yōu)勢(shì)

對(duì)于大學(xué)生而言，他們的生理年齡在20歲左右，已經(jīng)具備了初期的自我意識(shí)和發(fā)展思想，具有了較強(qiáng)的思想主見(jiàn)，在性格特點(diǎn)上浮動(dòng)較大，并且呈現(xiàn)出了一些獨(dú)特的“青春個(gè)性”。對(duì)于家人、教師的意見(jiàn)，大學(xué)生往往出現(xiàn)了一定的逆反心理，難以理解和聽(tīng)從。但是，高校輔導(dǎo)員教師因?yàn)樵诖髮W(xué)生生活中的特殊性，所以具有傾聽(tīng)者、引導(dǎo)者、規(guī)劃者、咨詢者等多重角色，所以在開(kāi)展就業(yè)指導(dǎo)的過(guò)程中，有一些明顯的發(fā)展優(yōu)勢(shì)。這是因?yàn)椋o導(dǎo)員工作本身具備的覆蓋面較強(qiáng)，幾乎涉及了大學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的各個(gè)方面。o導(dǎo)員教師和學(xué)生在知識(shí)背景、生活閱歷和專(zhuān)業(yè)背景上相互融合，相互熟悉生活和學(xué)習(xí)的各項(xiàng)特點(diǎn)。這也為高校就業(yè)指導(dǎo)工作的開(kāi)展提供了較多的便利。

（二）輔導(dǎo)員工作的職業(yè)責(zé)任

在高校輔導(dǎo)員的日常管理工作中，融入就業(yè)指導(dǎo)貫穿大學(xué)生教育工作的始終。甚至可以說(shuō)，輔導(dǎo)員在學(xué)生入校的時(shí)候，就需要進(jìn)行相應(yīng)的就業(yè)教育啟蒙。這是因?yàn)椋髮W(xué)時(shí)期是學(xué)生在校園和社會(huì)之間的過(guò)渡期，開(kāi)展日常教育工作，特別是對(duì)于高校輔導(dǎo)員來(lái)說(shuō)，他們肩負(fù)著引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、感受自我的重要任務(wù)，所以在輔導(dǎo)員教師的職業(yè)指導(dǎo)中，他們的工作中肩負(fù)著幫助學(xué)生制定就業(yè)指導(dǎo)的發(fā)展依據(jù)。

三、當(dāng)前輔導(dǎo)員專(zhuān)業(yè)化視角下的高校就業(yè)指導(dǎo)工作中的主要問(wèn)題

（一）教育理念存在著不足

在當(dāng)前高校輔導(dǎo)員的專(zhuān)業(yè)分布情況來(lái)看，大多數(shù)輔導(dǎo)員在崗輔修的專(zhuān)業(yè)都是中文、思政類(lèi)專(zhuān)業(yè)，在就業(yè)指導(dǎo)、社會(huì)工作等專(zhuān)業(yè)方面進(jìn)有所涉獵的輔導(dǎo)員所占的比例較少。因?yàn)檫@樣的專(zhuān)業(yè)分布現(xiàn)象，導(dǎo)致一些輔導(dǎo)員對(duì)自己的本職工作不夠重視，認(rèn)為只要讓學(xué)生在生活、思想上不出現(xiàn)偏差就可以了，對(duì)于有其他的專(zhuān)業(yè)問(wèn)題、職業(yè)規(guī)劃等教學(xué)任務(wù)不必探究。導(dǎo)致一些輔導(dǎo)員對(duì)就業(yè)指導(dǎo)工作不夠重視，教育理念十分保守。

（二）就業(yè)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)較少

受師資水平的影響，很多輔導(dǎo)員教師都是由其他專(zhuān)業(yè)教師兼任的。這無(wú)形中增加了高校輔導(dǎo)員工作的壓力和難度。同時(shí)，對(duì)于高校輔導(dǎo)員教師來(lái)說(shuō)他，他們工作十分瑣碎、零散，難以對(duì)就業(yè)指導(dǎo)工作投入較多的精力。導(dǎo)致輔導(dǎo)員教師難以具備較高的學(xué)習(xí)層次，校內(nèi)外培訓(xùn)機(jī)遇十分匱乏，業(yè)務(wù)能力和自我提升素養(yǎng)都的機(jī)遇都不夠豐富。

四、基于輔導(dǎo)員專(zhuān)業(yè)化視角下的高校就業(yè)指導(dǎo)工作的發(fā)展策略

（一）轉(zhuǎn)變就業(yè)指導(dǎo)觀念，拓寬大學(xué)生就業(yè)渠道

首先，廣大高校輔導(dǎo)員教師要結(jié)合當(dāng)前我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展趨勢(shì)，不斷調(diào)整學(xué)校和社會(huì)就業(yè)指導(dǎo)的發(fā)展規(guī)模。立足學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)就業(yè)指導(dǎo)工作進(jìn)行全面的拓展，從而保持一個(gè)與時(shí)俱進(jìn)的發(fā)展態(tài)勢(shì)，將大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)教育貫徹到日常教學(xué)生活中；其次，調(diào)整教學(xué)觀念，使就業(yè)指導(dǎo)和學(xué)生日常行為教育相互貼近，建立一個(gè)“就業(yè)中心+班級(jí)輔導(dǎo)員+大學(xué)生”的就業(yè)指導(dǎo)體系，使輔導(dǎo)員能夠保持科學(xué)的就業(yè)理念，促使學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作沿著一系列系統(tǒng)化的發(fā)展步伐邁進(jìn)。在就業(yè)指導(dǎo)觀念的轉(zhuǎn)變上，要緊跟時(shí)代就業(yè)思潮，根據(jù)“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的發(fā)展理念，確保輔導(dǎo)員就業(yè)指導(dǎo)工作能夠得到全面發(fā)展。

（二）加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)教育，實(shí)踐帶動(dòng)高校就業(yè)能力

輔導(dǎo)員教師要針對(duì)當(dāng)前不斷變化的就業(yè)形勢(shì)，幫助大學(xué)生增進(jìn)自身的實(shí)踐能力。擺脫“畢業(yè)就是失業(yè)的發(fā)展”困境。首先，高校要大力強(qiáng)化對(duì)高校輔導(dǎo)員教師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)、制度建設(shè)、教學(xué)測(cè)評(píng)。要對(duì)輔導(dǎo)員進(jìn)行崗前、崗后、常態(tài)化的就業(yè)指導(dǎo)培訓(xùn)。在人力資源開(kāi)發(fā)、人才測(cè)評(píng)、就業(yè)信息管理等方面，對(duì)高校輔導(dǎo)員教師指導(dǎo)工作體系的構(gòu)成進(jìn)行全面深化。同時(shí)，輔導(dǎo)員教師要將所學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的學(xué)習(xí)手段，組織學(xué)生走企業(yè)、下基層、進(jìn)崗位，使就業(yè)指導(dǎo)工作變得更加切合學(xué)生實(shí)際情況，更加符合人才市場(chǎng)對(duì)復(fù)合型人才的教育需求。

總結(jié)

伴隨著我國(guó)高等教育的大眾化發(fā)展，招生規(guī)模的擴(kuò)大和學(xué)生數(shù)量的增加，使大學(xué)生面臨著更大的工作壓力。大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題已經(jīng)成為了一個(gè)社會(huì)化的發(fā)展難題。為此，廣大高校輔導(dǎo)員要進(jìn)一步轉(zhuǎn)變發(fā)展觀念，增進(jìn)創(chuàng)新意識(shí)，提高服務(wù)水平，為輔導(dǎo)員工作的開(kāi)展奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

篇（9）

1.1 主動(dòng)性。教學(xué)秘書(shū)的日常事務(wù)多而繁雜，不僅接受教務(wù)處安排的工作，還要接受大量臨時(shí)性的工作。雖然教學(xué)秘書(shū)常被視作領(lǐng)導(dǎo)的左右手和耳目，但是為了更好的履行自己的職責(zé)，教學(xué)秘書(shū)就必須要積極思考，善于觀察和分析問(wèn)題，其思維方式以及工作方式也不能僅僅局限于被動(dòng)地服從和服務(wù)于領(lǐng)導(dǎo)，而應(yīng)該經(jīng)常主動(dòng)進(jìn)言，有事多向領(lǐng)導(dǎo)請(qǐng)示匯報(bào)，交心通氣，為領(lǐng)導(dǎo)作出正確的決策發(fā)揮主動(dòng)作用。

1.2 及時(shí)性。教學(xué)秘書(shū)的有些工作時(shí)間要求緊，具有時(shí)效性，必須及時(shí)處理。諸如教師因病不能上課，因事請(qǐng)假調(diào)課等，就必須迅速辦理調(diào)、停課手續(xù)并及時(shí)將有關(guān)情況與安排通知學(xué)生。在各種監(jiān)考安排中，有些老師會(huì)因?yàn)橥话l(fā)狀況無(wú)法按時(shí)趕往考場(chǎng)，教學(xué)秘書(shū)就要及時(shí)的安排空閑老師完成監(jiān)考工作。所以教學(xué)秘書(shū)很多工作若處理不及時(shí)則很容易造成教學(xué)秩序混亂，釀成教學(xué)事故。

1.3 統(tǒng)籌性。教學(xué)秘書(shū)的工作涉及到學(xué)院的全部教學(xué)工作，涉及面比較廣。既要協(xié)助領(lǐng)導(dǎo)管理好教學(xué)，還要處理好教學(xué)方面的具體事務(wù)，協(xié)調(diào)好各方面的關(guān)系，還要經(jīng)常完成教務(wù)處和領(lǐng)導(dǎo)臨時(shí)交辦的很多其它工作。因此，教學(xué)秘書(shū)工作實(shí)質(zhì)上是綜合性很強(qiáng)的工作。這就要求教學(xué)秘書(shū)能從大局出發(fā)，統(tǒng)籌安排好各項(xiàng)工作，在工作中找到規(guī)律，確保教學(xué)工作的順利進(jìn)行。

1.4 服務(wù)性。教學(xué)秘書(shū)是教學(xué)工作的管理者也是師生的服務(wù)者，教學(xué)秘書(shū)的工作形象在一定程度上也體現(xiàn)了其所在系部乃至學(xué)校的形象。因此，教學(xué)秘書(shū)工作的主要立足點(diǎn)為服務(wù)教師、服務(wù)學(xué)生，這是教學(xué)秘書(shū)日常工作的核心。具體來(lái)說(shuō)就是教學(xué)秘書(shū)的工作要急教師之所急，解學(xué)生之所困。在工作中要摒棄私心，為教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”提供方便有益的服務(wù)，如為教師和學(xué)生提供教學(xué)方面的咨詢、后勤方面的保證以及服務(wù)，包括教材、課表、教室安排等等。所以說(shuō)，教學(xué)秘書(shū)的工作是一項(xiàng)服務(wù)性很強(qiáng)的工作。

2 教學(xué)秘書(shū)必備的信息化能力

教學(xué)秘書(shū)要每天要面對(duì)大量的通知、文件、電話、會(huì)議資料，這些材料信息都是教學(xué)秘書(shū)工作的常規(guī)信息，也是從不同的方面和角度保證教學(xué)工作順利進(jìn)行的重要信息來(lái)源。在信息化高度發(fā)達(dá)的今天，高校教學(xué)管理建立在以計(jì)算機(jī)為主的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)之上，計(jì)算機(jī)操作水平直接反映了教學(xué)秘書(shū)在教學(xué)管理工作上是否稱(chēng)職。因此，為了提高教學(xué)管理工作的效率和質(zhì)量，教學(xué)秘書(shū)在掌握相關(guān)的業(yè)務(wù)知識(shí)的同時(shí)，還要不斷地學(xué)習(xí)相關(guān)的計(jì)算機(jī)操作知識(shí)，逐步開(kāi)發(fā)計(jì)算機(jī)在教學(xué)管理工作中的功能，促進(jìn)教學(xué)信息化管理。以下舉例簡(jiǎn)要介紹幾種常用的教學(xué)秘書(shū)工作必備的信息化技能。

2.1 信息篩選及匯總。教學(xué)秘書(shū)通過(guò)掌握必要的計(jì)算機(jī)的應(yīng)用知識(shí)，讓工作更加輕松快捷。熟練掌握和運(yùn)用WORD、EXCEL、PPT等辦公軟件，對(duì)于提高工作效率事半功倍。教學(xué)秘書(shū)會(huì)經(jīng)常收到來(lái)自教務(wù)處或其他部門(mén)發(fā)來(lái)的EXCEL匯總表，利用EXCEL的數(shù)據(jù)篩選功能篩選出本部門(mén)的課程，本部門(mén)的學(xué)生等等這些信息。然后再進(jìn)行下一步的工作安排。將各種信息篩選后，需要將屬于本部門(mén)的信息匯總。一般大家習(xí)慣性使用EXCEL的默認(rèn)的sheet1，很少使用sheet2、sheet3。其實(shí)一個(gè)EXCEL的表中可以設(shè)置多個(gè)工作表，這樣可以分門(mén)別類(lèi)，以免表格太多容易混亂。還可以通過(guò)工作表標(biāo)簽顏色進(jìn)行標(biāo)識(shí)，可以更加的清楚醒目，有利于提高工作的條理性。比如重補(bǔ)修任務(wù)安排，學(xué)生數(shù)據(jù)非常多，可以利用EXCEL中的透視圖功能準(zhǔn)確、快速、高效的統(tǒng)計(jì)整理出學(xué)生數(shù)據(jù)。如幾門(mén)課程，有多少學(xué)生報(bào)名重修這些課程等。還比如開(kāi)學(xué)初補(bǔ)考和重補(bǔ)修考試安排等事務(wù)，很多學(xué)生要參加考試的科目有多門(mén)，在安排考試時(shí)，需要錯(cuò)開(kāi)這些考試時(shí)間，避免沖突，那EXCEL軟件中的糾錯(cuò)功能能準(zhǔn)確地找出重復(fù)的數(shù)據(jù)。

2.2 監(jiān)考通知單的制作。每個(gè)學(xué)期的補(bǔ)考、期中期末考試都有大規(guī)模的監(jiān)考安排工作。尤其是基礎(chǔ)課部門(mén)，幾乎全校的班級(jí)都開(kāi)設(shè)。因此考場(chǎng)數(shù)多，監(jiān)考老師也相應(yīng)非常多。為了使監(jiān)考工作按部有序的進(jìn)行，監(jiān)考通知單發(fā)揮著重要作用。當(dāng)教學(xué)秘書(shū)面對(duì)需要制作幾百份的監(jiān)考通知單的時(shí)候，壓力可見(jiàn)一斑。每一份監(jiān)考通知單都需要監(jiān)考老師姓名、監(jiān)考時(shí)間、地點(diǎn)等信息。然而教室是不同的。采用傳統(tǒng)辦法復(fù)制粘貼工作量巨大。在這種情況下，可以采用WORD的郵件合并功能。首先制作一個(gè)監(jiān)考單的空模板，將監(jiān)考安排EXCEL表制作好作為數(shù)據(jù)源。然后在工具欄里使用郵件合并功能即可輕松制作大批量的監(jiān)考通知單。同樣的方法也適用于大批量獎(jiǎng)狀制作。

篇（10）

高校教材是高校實(shí)施教學(xué)計(jì)劃、進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的主要知識(shí)載體，教材質(zhì)量的優(yōu)劣，直接影響高校的教學(xué)質(zhì)量。而隨著在校生人數(shù)的增加和社會(huì)對(duì)其需求的變化，高校對(duì)大學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)也發(fā)生了很大變化，高校已由傳統(tǒng)的精英型培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)向研究型和應(yīng)用性并重、應(yīng)用性需求更為突出的人才培養(yǎng)模式。因此，高校教材的內(nèi)容和形態(tài)也必須與之發(fā)生相適應(yīng)的變化。作為出版社的策劃編輯，如何配合高校編寫(xiě)一套與培養(yǎng)目標(biāo)相一致的高質(zhì)量專(zhuān)業(yè)教材，是每個(gè)策劃編輯應(yīng)該認(rèn)真思考的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。筆者試圖從自己組織策劃高等院校安全工程專(zhuān)業(yè)教材的實(shí)例談?wù)劜邉澗庉嫅?yīng)具備的五種意識(shí)。

一、緊貼形勢(shì)的策劃意識(shí)

眾所周知，安全是構(gòu)建和諧社會(huì)的基礎(chǔ)。安全工程則是指在具體的安全存在領(lǐng)域中，運(yùn)用的種種安全技術(shù)及其綜合集成，以及保障人體動(dòng)態(tài)安全的方法、手段、措施。隨著現(xiàn)代工業(yè)生產(chǎn)規(guī)模日趨擴(kuò)大，生產(chǎn)系統(tǒng)日益復(fù)雜，加之高新技術(shù)的不斷引入，生產(chǎn)過(guò)程中涉及的環(huán)境、設(shè)備、工藝和操作的危險(xiǎn)因素變得更加復(fù)雜、隱蔽，產(chǎn)生的風(fēng)險(xiǎn)越來(lái)越大，事故后果也越來(lái)越嚴(yán)重。因此，社會(huì)對(duì)安全工程專(zhuān)業(yè)人員的要求越來(lái)越高，安全工程專(zhuān)業(yè)的人才市場(chǎng)需求也越來(lái)越大。安全工程專(zhuān)業(yè)的本科教育是我國(guó)培養(yǎng)安全工程專(zhuān)業(yè)高級(jí)人才的重要途徑，也是確保安全科學(xué)與技術(shù)能夠蓬勃發(fā)展的重要基礎(chǔ)。如何培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展，滿足社會(huì)需要的安全科學(xué)專(zhuān)門(mén)人才，是安全工程高等教育的核心問(wèn)題。為此，教育部和國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)2011年對(duì)安全工程專(zhuān)業(yè)作出了調(diào)整，將“安全科學(xué)與工程”升級(jí)為一級(jí)學(xué)科，下設(shè)“安全科學(xué)”、“安全技術(shù)”、“安全系統(tǒng)工程”、“安全與應(yīng)急管理”、“職業(yè)安全健康”等5個(gè)二級(jí)學(xué)科。而教育部高教司給出的安全工程（本科）專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是“培養(yǎng)能夠從事安全技術(shù)及工程、安全科學(xué)與研究、安全監(jiān)督與管理、安全健康環(huán)境檢測(cè)與監(jiān)測(cè)、安全設(shè)計(jì)與生產(chǎn)、安全教育與培訓(xùn)等方面復(fù)合型的高級(jí)工程技術(shù)人才”。在這種情況下，筆者從當(dāng)前社會(huì)生產(chǎn)的實(shí)際需要出發(fā)，策劃出版一套以公共安全為方向，既有自身鮮明特色又體現(xiàn)國(guó)家和學(xué)科自身發(fā)展需要的系列教材，以進(jìn)一步提高安全科學(xué)與工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)水平，從而培養(yǎng)素質(zhì)全面、適應(yīng)性強(qiáng)、有創(chuàng)新能力的安全技術(shù)人才。

二、注重教材的質(zhì)量意識(shí)

質(zhì)量是出版物的生命，是出版社生存和發(fā)展的前提。作為策劃編輯，必須牢固樹(shù)立質(zhì)量意識(shí)。筆者通過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，我國(guó)絕大多數(shù)高校的安全工程專(zhuān)業(yè)都是為適應(yīng)市場(chǎng)需求而于近些年開(kāi)設(shè)的，其人才培養(yǎng)的硬件、軟件和師資等都相對(duì)較弱，在安全工程專(zhuān)業(yè)課程體系的構(gòu)成上缺乏共識(shí)，各高校共性核心的內(nèi)容少，而且應(yīng)用性課程多，理論性課程少；工具性課程多，價(jià)值性課程少。課程設(shè)置的差異，導(dǎo)致安全工程專(zhuān)業(yè)的教材遠(yuǎn)不能滿足本專(zhuān)業(yè)教學(xué)的需要和學(xué)科發(fā)展的需要。為此，筆者除了先期對(duì)每一份申報(bào)上來(lái)的教材大綱進(jìn)行審定篩選以外，還聯(lián)系了北京交通大學(xué)、中國(guó)地質(zhì)大學(xué)、沈陽(yáng)航空航天大學(xué)、南京工業(yè)大學(xué)、河北科技大學(xué)、東北林業(yè)大學(xué)、西安石油大學(xué)等多所相關(guān)高校和科研院所中具有豐富安全工程實(shí)踐和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的專(zhuān)家學(xué)者，同時(shí)請(qǐng)到了高等學(xué)校安全工程學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)的副主任委員、多位委員，組成本套教材的審定委員會(huì)，對(duì)每位申報(bào)主編人員的教材大綱進(jìn)行詳細(xì)的審定把關(guān)，要求提交的編寫(xiě)大綱至少詳細(xì)到3級(jí)目錄，并規(guī)定非高級(jí)職稱(chēng)以上人員不得擔(dān)任主編，從而確保本套教材的編寫(xiě)質(zhì)量。

三、統(tǒng)籌兼顧的大局意識(shí)

目前，我國(guó)開(kāi)設(shè)安全工程專(zhuān)業(yè)的院校除中國(guó)礦業(yè)大學(xué)、中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)、中國(guó)地質(zhì)大學(xué)、北京交通大學(xué)等一些主流院校之外，還有相當(dāng)一部分非主流院校開(kāi)設(shè)此專(zhuān)業(yè)，每年大約有3000多名畢業(yè)生進(jìn)入社會(huì)，充實(shí)到安全生產(chǎn)的各個(gè)領(lǐng)域。在出版社轉(zhuǎn)企的實(shí)際情況下，從社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)效益兩方面綜合考慮，筆者定位這套教材不僅要面向重點(diǎn)高校學(xué)生，而且要兼顧二、三本高校學(xué)生。因?yàn)槭苻k學(xué)條件和師資力量的限制，二、三本高校的老師不太容易能獨(dú)立編寫(xiě)出高質(zhì)量的教材，而這類(lèi)高校的招生規(guī)模大，對(duì)教材的需求比重點(diǎn)高校學(xué)生更加迫切，因此，筆者在權(quán)衡各方并征求與會(huì)專(zhuān)家的意見(jiàn)之下，決定這套教材既面向重點(diǎn)高校的學(xué)生，同時(shí)兼顧二、三本高校學(xué)生，并確定教材的編寫(xiě)隊(duì)伍，即主要以重點(diǎn)高校的老師為主編，吸收一些一般高校的老師參編，這樣既能保證教材質(zhì)量，又能擴(kuò)大教材的適用面和用量，從而提高出版社的經(jīng)濟(jì)效益，滿足出版社適應(yīng)市場(chǎng)的需要。

四、積極主動(dòng)的協(xié)調(diào)意識(shí)

現(xiàn)代出版活動(dòng)是個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，策劃編輯幾乎要參與出版活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，尤其是在組織教材編寫(xiě)的過(guò)程中，更需要有良好的溝通協(xié)調(diào)意識(shí)，調(diào)動(dòng)各方力量，從而保證教材編寫(xiě)工作的順利進(jìn)行。協(xié)調(diào)意識(shí)突出表現(xiàn)在教材主編人員的遴選上。不言而喻，每一位參與編寫(xiě)的老師都希望擔(dān)任主編，因?yàn)樵谝欢ǔ潭壬稀爸骶帯泵Q(chēng)不僅可以給本人乃至學(xué)校帶來(lái)社會(huì)效益，增加職稱(chēng)評(píng)審時(shí)的籌碼，而且還可以對(duì)教材有一個(gè)整體的把控能力，使教材按照自己的思路和風(fēng)格進(jìn)行編寫(xiě)。但主編的人選畢竟是有限的，不可能照顧到每個(gè)人的需要。在這種情況下，編輯就需要從教材需要出發(fā)，進(jìn)行多方協(xié)調(diào)，一方面避免唯資歷論――認(rèn)為教授一定比副教授更適合，20年教齡一定比15年教齡的更適合，拿過(guò)科研、教學(xué)獎(jiǎng)的一定比沒(méi)有拿過(guò)獎(jiǎng)的更適合等等。事實(shí)上，有的教授雖然科研水平高，可卻沒(méi)有把大部分精力投入到學(xué)科教學(xué)工作中，不了解學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)什么；有的老師雖然教學(xué)時(shí)間很長(zhǎng)，但沒(méi)有跟上最新的教育形勢(shì)，思維“老化”，他主編的教材往往會(huì)有悖教改思路，導(dǎo)致教材內(nèi)容陳舊。另一方面，編輯在確定主編人選時(shí)，還要避免“人情關(guān)”，本著公正、公平、公開(kāi)的原則，任人唯賢，而不任人唯親。

五、推陳出新的創(chuàng)新意識(shí)

舉凡好書(shū)，無(wú)不是天下獨(dú)一本，即使后人群起效仿，也僅僅是模仿“克隆”，難以超過(guò)，一本好的教材更是如此。我國(guó)的高校教材出版曾有過(guò)輝煌的過(guò)去，如王力教授主編的《古代漢語(yǔ)》出版190余萬(wàn)套，游國(guó)恩、王起、蕭滌非、季鎮(zhèn)淮、費(fèi)振剛等教授主編的《中國(guó)文學(xué)史》出版100余萬(wàn)套，許國(guó)璋教授主編的《許國(guó)璋英語(yǔ)》出版700余萬(wàn)冊(cè)等等。今天，中國(guó)高校應(yīng)當(dāng)如何適應(yīng)21世紀(jì)的教育變化、教學(xué)變化、學(xué)習(xí)方式變化、教育技術(shù)和出版技術(shù)變化等去創(chuàng)新和發(fā)展，是策劃編輯應(yīng)當(dāng)高度重視的問(wèn)題。首先在教材內(nèi)容上要有創(chuàng)新，引導(dǎo)作者在編寫(xiě)教材時(shí)，將國(guó)際上先進(jìn)的教育思想、教學(xué)方法以及公認(rèn)的學(xué)科最新發(fā)展的內(nèi)容融會(huì)到教材中，使教材具有時(shí)代感。提倡參考國(guó)外著名學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃和新出版的教材，力爭(zhēng)內(nèi)容的更新率達(dá)到30%以上。當(dāng)然教材要有一定的穩(wěn)定性，凡是未經(jīng)生產(chǎn)實(shí)踐檢驗(yàn)的、還不成熟的內(nèi)容，一般不宜作為主要內(nèi)容列入。此外還應(yīng)該介紹并反映國(guó)內(nèi)外的研究動(dòng)向和發(fā)展趨勢(shì)。如果能處理好理論與實(shí)踐的關(guān)系，使教材既具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)睦碚摗⑼暾南到y(tǒng)，又能反映先進(jìn)的成果，就標(biāo)志著該教材具有較高的科學(xué)水平。其次在教材體系上要有創(chuàng)新意識(shí)。新的教學(xué)改革使專(zhuān)業(yè)設(shè)置和課程的要求變化很大，在組織新版教材時(shí)必須依照新的人才培養(yǎng)要求對(duì)教材的體系作出調(diào)整。實(shí)踐表明，編輯提出這樣的建議，總會(huì)得到很多作者的肯定和響應(yīng)。第三是在教材形式上要有創(chuàng)新意識(shí)。要借助現(xiàn)代教育技術(shù)，促進(jìn)傳統(tǒng)傳道授業(yè)模式向?qū)W生為主體、教師主要起指導(dǎo)作用的模式轉(zhuǎn)變，從單純傳授知識(shí)向著重培養(yǎng)學(xué)生能力轉(zhuǎn)變。要高度重視紙質(zhì)教材的網(wǎng)絡(luò)及多媒體課件的配套開(kāi)發(fā)。在新媒體教材開(kāi)發(fā)過(guò)程中，要有效地利用原有紙質(zhì)教材的資源，做好銜接，減少重復(fù)性勞動(dòng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭向輝.編輯如何做好教材的選題策劃和編寫(xiě)團(tuán)隊(duì)遴選工作.

篇（11）

中圖分類(lèi)號(hào)：G647 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2016）21-0029-04

0 引言

績(jī)效管理體系是一個(gè)完整的系統(tǒng)，是從計(jì)劃、實(shí)施到考核、評(píng)價(jià)、反饋等的一個(gè)系列過(guò)程。將績(jī)效管理運(yùn)用到高校教師工作過(guò)程評(píng)價(jià)中，不僅能夠優(yōu)化高校教師管理流程，而且能夠促進(jìn)高校管理水平，提高教師能力素養(yǎng)。近年來(lái)，在規(guī)模化和內(nèi)涵化兩方面，高等教育有了很大的發(fā)展，傳統(tǒng)的高校教師評(píng)價(jià)體系越來(lái)越不能適應(yīng)高等院校發(fā)展的需要，急需用高效、專(zhuān)業(yè)化的管理模式增強(qiáng)自身的競(jìng)爭(zhēng)力。

對(duì)于高校而言，其競(jìng)爭(zhēng)力主要體現(xiàn)在學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣、學(xué)術(shù)水平的高低以及所培養(yǎng)的人才能否適合社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要。而所有這一切又都取決于教師水平的高下。培養(yǎng)塑造一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍是增強(qiáng)高校核心競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵因素。因而，突破舊的評(píng)價(jià)體系，對(duì)高校教師工作過(guò)程評(píng)價(jià)運(yùn)用績(jī)效管理是提高教師素質(zhì)的重要途徑。

1 績(jī)效管理在高校教師工作過(guò)程評(píng)價(jià)中應(yīng)用的意義

績(jī)效管理是一個(gè)信息獲得和應(yīng)用的過(guò)程，本質(zhì)上是組織和管理績(jī)效，并最終實(shí)現(xiàn)的過(guò)程，即通過(guò)制定績(jī)效目標(biāo)和計(jì)劃，過(guò)程監(jiān)督和溝通，實(shí)施考核和評(píng)價(jià)，運(yùn)用考核結(jié)果進(jìn)行管理決策的循環(huán)系統(tǒng)[1]。高校教師工作內(nèi)容包括：教學(xué)工作、科研工作、社會(huì)服務(wù)、學(xué)科專(zhuān)業(yè)建設(shè)和管理等。工作過(guò)程基本上可概況為工作計(jì)劃、工作實(shí)施、工作成果三個(gè)階段。將績(jī)效管理運(yùn)用到教師工作過(guò)程評(píng)價(jià)中，即可幫助教師提高教學(xué)科研水平，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。亦可保證和提高教學(xué)科研質(zhì)量，培養(yǎng)出國(guó)家需要的合格有用人才。而目前的高校教師工作評(píng)價(jià)是一種注重結(jié)果的階段性總結(jié)，而非注重員工行為和表現(xiàn)的過(guò)程管理。高校教師工作評(píng)價(jià)在性質(zhì)上較為傳統(tǒng)、保守、被動(dòng)，缺乏系統(tǒng)性和完整性，缺乏教師參與，忽略交流溝通，缺乏能力培養(yǎng)，目的僅僅是為了鑒定和獎(jiǎng)懲教師[2]。績(jī)效管理重視全員參與和雙向溝通，注重能力培養(yǎng)和職業(yè)發(fā)展。將績(jī)效管理運(yùn)用到教師工作過(guò)程評(píng)價(jià)中，可以有效地解決現(xiàn)行高校教師工作評(píng)價(jià)體系的許多弊端，這對(duì)高校教師隊(duì)伍素質(zhì)的提高、高校的核心競(jìng)爭(zhēng)力的增強(qiáng)具有重要意義。

2 績(jī)效管理在高校教師工作過(guò)程評(píng)價(jià)中的應(yīng)用

2.1 指導(dǎo)思想

績(jī)效管理是對(duì)績(jī)效的各要素與各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行系統(tǒng)管理的一個(gè)體系，一個(gè)完善的績(jī)效管理體系是由績(jī)效目標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)、績(jī)效實(shí)施與管理、績(jī)效考核與評(píng)價(jià)、績(jī)效反饋與改進(jìn)等幾個(gè)環(huán)節(jié)組成的。將績(jī)效管理運(yùn)用到教師工作過(guò)程評(píng)價(jià)中就構(gòu)成了教師工作過(guò)程評(píng)價(jià)體系。在構(gòu)建教師工作過(guò)程評(píng)價(jià)體系中，我們引進(jìn)了目標(biāo)管理、過(guò)程溝通、結(jié)果反饋等思想。其基本思想是：學(xué)校通過(guò)目標(biāo)分析確定目標(biāo)任務(wù)，按照一定的績(jī)效標(biāo)準(zhǔn)將目標(biāo)任務(wù)層層分解，最終將目標(biāo)任務(wù)傳遞到每個(gè)教師個(gè)人。

教師根據(jù)自己的崗位職責(zé)和目標(biāo)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)自我控制和自主工作，最終完成工作目標(biāo)。學(xué)校以績(jī)效標(biāo)準(zhǔn)作為參照對(duì)教師工作過(guò)程進(jìn)行績(jī)效管理，以完成目標(biāo)任務(wù)的程度為參照對(duì)教師工作進(jìn)行績(jī)效考核。工作實(shí)施過(guò)程中，可以隨時(shí)對(duì)教師工作進(jìn)程數(shù)據(jù)進(jìn)行收集和分析并實(shí)時(shí)的與教師進(jìn)行溝通與交流，教師根據(jù)過(guò)程數(shù)據(jù)對(duì)自己的工作適時(shí)做出修正和改進(jìn)。

工作結(jié)束后，及時(shí)對(duì)考核結(jié)果分析匯總，對(duì)教師工作進(jìn)行績(jī)效評(píng)價(jià)和反饋，檢討教師工作的不足之處，提出教師工作需要改進(jìn)的地方，從而為更好的制定下年度的工作目標(biāo)做準(zhǔn)備[2]。教師工作過(guò)程評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建思想如圖1所示。

2.2 工作過(guò)程評(píng)價(jià)體系標(biāo)準(zhǔn)

工作過(guò)程評(píng)價(jià)體系標(biāo)準(zhǔn)實(shí)際上就是績(jī)效管理所說(shuō)的績(jī)效目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，它是績(jī)效管理的第一個(gè)環(huán)節(jié)。合理的績(jī)效目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)是各項(xiàng)工作能夠順利開(kāi)展的重要一步，它不僅能最大限度的促進(jìn)教師個(gè)人發(fā)展，而且能很好地完成學(xué)校年度績(jī)效目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)校發(fā)展。因此，合理設(shè)置績(jī)效目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)相當(dāng)重要。

高校教師工作內(nèi)容比較復(fù)雜，因此在制定標(biāo)準(zhǔn)時(shí)應(yīng)采取分類(lèi)原則，不同崗位類(lèi)型的教師、不同類(lèi)型的工作應(yīng)采取不同的標(biāo)準(zhǔn)。高校教師按崗位類(lèi)型一般分為教學(xué)為主型、教學(xué)科研型、科研為主型三大類(lèi)，高校教師的工作主要包括教學(xué)工作、科研工作、社會(huì)服務(wù)、學(xué)科建設(shè)和管理等。如我校根據(jù)“三定”（即定編、定崗、定職責(zé)）要求，對(duì)不同崗位類(lèi)型的教師制定標(biāo)準(zhǔn)，額定不同崗位的職責(zé)目標(biāo)，然后再分解到教師個(gè)人。通過(guò)設(shè)定切實(shí)可行的目標(biāo)，層層分解，合理安排，形成了較為合理的目標(biāo)體系框架。昆明理工大學(xué)按教師崗位類(lèi)型教學(xué)科研額定績(jī)效標(biāo)準(zhǔn)如表1。

不同類(lèi)型的工作，因工作內(nèi)容、工作性質(zhì)大有不同，因此在制定標(biāo)準(zhǔn)時(shí)應(yīng)體現(xiàn)各類(lèi)工作的特征，在相對(duì)平衡的基礎(chǔ)上制定相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)。如教學(xué)工作的評(píng)價(jià)體系應(yīng)包括教學(xué)態(tài)度、教學(xué)能力、教學(xué)效果、教學(xué)工作量。因此，標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)明確、具體、細(xì)化，例如教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)效果、教學(xué)能力可通過(guò)學(xué)生評(píng)教、同行評(píng)分等方法對(duì)認(rèn)真?zhèn)湔n、講授、輔導(dǎo)答疑、批改作業(yè)和不遲到早退等具體教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)分析、量化。教學(xué)工作量又包括理論教學(xué)工作量、實(shí)踐教學(xué)工作量、指導(dǎo)研究生工作量等，在量化時(shí)根據(jù)實(shí)際承擔(dān)的課時(shí)量按照不同計(jì)算公式折算成相應(yīng)的績(jī)效績(jī)點(diǎn)。如表2為昆明理工大學(xué)實(shí)踐教學(xué)工作量計(jì)算方法。

2.3 過(guò)程監(jiān)督、交流與反饋

這一階段是績(jī)效管理的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在此階段，教師個(gè)人按照工作計(jì)劃和目標(biāo)開(kāi)展工作，學(xué)校要對(duì)教師個(gè)人的工作績(jī)效進(jìn)行原始數(shù)據(jù)記錄，并負(fù)起管理、監(jiān)控和指導(dǎo)責(zé)任。根據(jù)不同教師的特點(diǎn)，制定不同的指導(dǎo)方法，對(duì)他們進(jìn)行分類(lèi)管理與輔導(dǎo)，幫助他們解決績(jī)效計(jì)劃實(shí)施過(guò)程中產(chǎn)生的困難或問(wèn)題，糾正偏差，確保他們按照計(jì)劃完成績(jī)效目標(biāo)。同時(shí)，學(xué)校還負(fù)責(zé)收集績(jī)效目標(biāo)完成的情況，做好記錄與匯總，為教師工作過(guò)程評(píng)價(jià)做好充分的準(zhǔn)備。在實(shí)施過(guò)程中學(xué)校也要根據(jù)績(jī)效目標(biāo)的實(shí)施情況，對(duì)績(jī)效計(jì)劃及時(shí)進(jìn)行修正，對(duì)實(shí)施措施及時(shí)進(jìn)行改進(jìn)。特別應(yīng)注意對(duì)關(guān)鍵環(huán)節(jié)加強(qiáng)控制和指導(dǎo)，這是保證目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵[3]。通過(guò)一系列的績(jī)效管理，加強(qiáng)了管理者與教師之間的有效溝通與交流，學(xué)校由此提高了自己的決策和管理水平，教師由此提升了自己的教學(xué)科研能力與工作業(yè)績(jī)。也確保了教師通過(guò)努力，充分發(fā)揮自己的能力，并利用學(xué)校提供的一切有利條件來(lái)完成自己的績(jī)效目標(biāo)任務(wù)，保證了工作實(shí)施過(guò)程的順利進(jìn)行。如表3為昆明理工大學(xué)部分專(zhuān)任教師中期教學(xué)科研目標(biāo)任務(wù)完成情況匯總。

2.4 過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果應(yīng)用

過(guò)程評(píng)價(jià)是績(jī)效管理的重要環(huán)節(jié)。在這一階段，以“多級(jí)管理、分類(lèi)評(píng)價(jià)、崗責(zé)相宜”和“客觀公正、量質(zhì)兼顧、定量為主”為基本原則，根據(jù)不同類(lèi)型的工作崗位、不同的績(jī)效標(biāo)準(zhǔn)和要求，搭配不同的績(jī)效考核方法，實(shí)現(xiàn)科學(xué)合理的績(jī)效評(píng)價(jià)。而過(guò)程評(píng)價(jià)結(jié)果的應(yīng)用能夠強(qiáng)化績(jī)效管理循環(huán)的反饋機(jī)制，能夠更好地促進(jìn)教師提升績(jī)效。在這個(gè)循環(huán)中得到的績(jī)效評(píng)價(jià)結(jié)果經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)分析具有多種用途，對(duì)于學(xué)校評(píng)價(jià)結(jié)果可以用于部門(mén)發(fā)展計(jì)劃、教師培訓(xùn)計(jì)劃、薪酬發(fā)放和人動(dòng)等。經(jīng)過(guò)對(duì)昆明理工大學(xué)外國(guó)語(yǔ)言文化學(xué)院近三年138名專(zhuān)任教師上萬(wàn)條績(jī)效數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)匯總，如圖2為該院2012-2015三學(xué)年全院教師績(jī)效完成情況變化圖，圖中變化告訴我們?cè)诳?jī)效考核實(shí)施的三年里，全院在科研工作、其他工作有顯著提高，教學(xué)工作基本保持不變。圖3為該院2013-2014學(xué)年各崗位教師教學(xué)科研完成情況圖，分析圖中數(shù)據(jù)可知，講師這個(gè)群體無(wú)論在教學(xué)上還是科研上績(jī)效完成情況不是太好，而副教授以上崗位無(wú)論是教學(xué)還是科研上績(jī)效完成都超過(guò)了全院平均值，這些信息都為學(xué)院政策修訂和教師發(fā)展提供一定理論依據(jù)。

對(duì)于教師個(gè)人，通過(guò)績(jī)效評(píng)價(jià)結(jié)果可以認(rèn)識(shí)到自己的成就和優(yōu)點(diǎn)，從而起到激勵(lì)作用；對(duì)工作中出現(xiàn)的問(wèn)題與不足，通過(guò)分析可以找到原因，并在下一階段績(jī)效循環(huán)中進(jìn)行改進(jìn)和提升[4]。如圖4為昆明理工大學(xué)外國(guó)語(yǔ)言文化學(xué)院某教師2012-2015三年績(jī)效完成情況變化圖，通過(guò)分析可知，該教師三年績(jī)效完成情況在逐年增長(zhǎng)，而且教學(xué)、科研和其他工作績(jī)效占比逐漸趨于合理。在2012-2013學(xué)年中該教師績(jī)效完成中教學(xué)工作占比較大，科研和其他工作幾乎為零，經(jīng)過(guò)三年不斷的績(jī)效反饋、溝通和結(jié)果應(yīng)用，2014-2015學(xué)年該教師教學(xué)工作有所下降，科研和其他工作占比提高，而且總績(jī)效也大大提高，這充分說(shuō)明了績(jī)效管理在該教師工作過(guò)程評(píng)價(jià)中起到了積極作用，從而促進(jìn)該教師全面均衡發(fā)展。

2.5 建議措施