小學語文專業技術大全11篇

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1 計算機技術應用的教學過程中存在的一些問題

當前的計算機基礎教育，實際上就是開一兩門計算機課程，如計算機應用基礎，每年統考兩次，便草草收場，不可能收到較好的效果。計算機技術如何與本專業結合，如何利用計算機技術解決本專業的實際問題等內容很少有人深入探究和思考，致使計算機課程設置形同虛設，不能很好地為專業教學服務。有的老師只作些簡單的程序設計訓練。如何用計算機技術來解決本專業的實際，只能籠統地蜻蜓點水似的說一說，學生在解決問題時不知如何下手，更不知道如何解決本專業的實際問題。還有些計算機教師，一個人執教幾個專業的計算機教學課程，要通曉幾個專業的專業課程，難度可想而知，棄之甚覺可惜，學之又覺得太難，只好不了了之。

教學方法陳舊落后，不能適應職業學校專業發展。從大多數專業的普遍情況來看，對于計算機在本專業中應用的培訓目標不明確，教學計劃不明確，所開課程分散，理論教學和實踐教學嚴重脫節，對學生缺乏全面和系統的訓練。

在教學內容方面存在的問題。（1）通常只介紹計算機科學自身的知識，與非計算機專業學生所學的專業不搭邊。學生學完之后，對于計算機在本專業的應用情況還是一無所知；（2）計算機科學飛速發展，有的計算機教材出版的同時，有的內容已被新的內容所淘汰。導致教學內容“老化”；（3）多個專業使用同一個教學內容，教師很難結合專業課教學教學內容進行計算機技術指導。

設備的問題是。計算機技術應用教育，關鍵的一環要有足夠的實習和實踐的時間。這就需要有一定數量的實驗和實習設備，并且還要有一定的先進性。但大多數專業的計算機實習實驗設備不足，設備老化，對這方面的教學設備投入較少。

師資問題。我們應該認識到，對學生的計算機教育絕不是計算機專業教師自身的事，而是要靠各專業教師一起共同努力，各個專業的教師要認識到這個問題的迫切性和重要性。同時，教師自身在計算機應用方面應達到一定的水平，二者缺一不可。首先是相關領導的認識和重視，計算機知識不斷的更新發展，速度很快，教師需經常“充電”，對于教師的培養，必須花大力氣對各專業教師進行系統培養和培訓，應當是有系統、有步驟、有要求的培養，要有量化的硬指標。并且，在各專業課的教學中應用計算機的能力應逐步提出要求，而不能不顧實際和專業建設的需要，誰愿學誰學，誰愿用誰用，誰愿把計算機和自己的教學結合起來就結合起來。

2 應當采取的措施和對策

我們首先應解決的是認識問題。主要是領導和學科帶頭人要認識到，非計算機專業計算機技術教育的重要性、必要性和迫切性。只有提高了認識，才有討論這個問題的必要，學校的主要領導對計算機技術應用認識程度，也是對此問題重視不重視的關鍵，不能簡單的給各專業配備一些計算機就認為可以了。要組織有關領導和教師討論和撰寫計算機教育的教學計劃、應開課程、教學大綱。統一認識、統一思想。組織專家和教師根據各專業的特點編寫計算機技術教育教材，鼓勵各專業的老師、科學帶頭人結合本專業實際自編教材。這個問題歸根結底也是人才的問題，尤其對于中等專業學校更為突出，真正懂計算機技術應用又懂本專業知識的人才不多，這就需要領導的高度重視，平時應該注意培養、鍛煉、儲備這方面的人才。

其次，要結合各專業特點，改革教學內容。計算機技術應用是中專學校的計算機普及性教育課程，屬于文化基礎課。各個專業必須教授計算機的硬件操作、漢字錄入法、常用軟件使用、文件目錄的管理和計算機網絡等方面的內容。

在計算機技術應用課的教學中，要注重培養學生操作使用計算機和應用計算機軟件的綜合能力，還要注意培養學生獲取和掌握新技術的能力，設置的教學內容要以提高學生計算機操作使用水平為出發點。計算機原理、二進制、計算機構成、數據庫管理系統、DOS命令等作為計算機的一般用戶在操作使用中很少用得上的內容，在非計算機專業的計算機基礎課教學中可以不涉及，或可以根據專業課的教學有選擇地講授。

3 根據學生認知特點，改革教學方法

3.1重視理論，又重視實踐，將實踐與理論相結合

激發興趣，變被動為主動。中專學校的學生普遍缺乏良好的學習習慣，我們可以利用多媒體教學手段，吸引學生列舉計算機在實際中的應用，了解能解決的問題，激發興趣，變被動為主動。

在教學中注意寓學于用，寓用于學。在用中學或在學中用，如WORD、EXCEL、FOXPRO都可以在學習過程中解決實際的問題，也可在用的過程中豐富所學的內容。

重視實踐，通過實踐了解理論，在實踐中掌握理論。計算機課程的實踐性很強，鼓勵學生一定要動手，只有實踐過的內容，才能更易理解。在實踐中，教師不僅讓學生知道做的方法，更要知道原因，讓其強化理論，在實踐中掌握理論；同時可以結合實際相關的例子，讓學生練習，使學生掌握更多的實踐方法。

引導學生反思學習，用理論指導實踐。引導學生反思在實踐過程中的問題，讓學生能更好地將實踐所得到的經驗與所學的理論進行聯系，在解決實際問題時，能用理論指導實踐。

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中圖分類號：G718.5　文獻標識碼：A　文章編號：1671-6124（2013}01-0091-04

黨的十七屆六中全會專題審議和通過了《關于深化文化體制改革，推動社會主義文化大發展大繁榮若干重大問題的決定》，提出了建設“文化強國”的宏偉目標。作為培養社會主義文藝生力軍的藝術院校，理應在推進社會主義文化大發展大繁榮中肩負起使命，藝術院校的文化課教學也應在培養高素質藝術人才中發揮其應有的作用。

教育要培養全面發展的人才，全面發展的藝術人才不僅應是德藝雙馨、身心和諧的，同時還應是“專文并舉”的，即不僅要具備扎實的專業知識和技能，還要兼具良好的文化素養。然而不爭的事實卻是：藝術人才普遍存在著“文化短腿”現象。觀照培養藝術人才的主要基地——藝術院校，學生文化基礎普遍薄弱（文化錄取線比普通院校低了近半），學校又“重專輕文”，文化課難教，文化課老師處于游離、邊緣化狀態，缺乏歸屬感、成就感，文化課教學缺乏實效性，這些長久以來成為困擾藝術院校領導和文化課教師的一道“難題”。

如何破解這道“難題”，讓藝術院校的文化課變得對學生富有吸引力，提高教學實效性，使我們培養的人才能擔當起社會主義文化建設的重任？筆者以為，關鍵在于藝術院校的文化課教學一定要與學生所學的專業結合，讓學生所學的文化知識與專業知識相輔相生。那么，藝術院校文化課教學應如何與專業有效結合呢？

一、建立正確的認知系統，充分認識到文化素養對藝術人才固本強根的重要意義，消除“文化無用論”，從源頭上解決學習的精神動力問題

學習的動力一般源于對興趣和利益的追求兩個主要因素，馬克思早就指出：“人們奮斗所爭取的一切，都同他們的利益有關。”（People　are　fighting　for　everything　to　do　with　their　interests.）“interest”在英文里恰恰兼有“興趣”、“利益”的含義。藝術院校學生之所以普遍重專輕文，就是認為自己是搞專業的，文化課對他們沒多大用處；加之文化基礎不好，專業學習辛苦，因此如果教師缺乏招數，逃課、瞌睡、開小差現象就成為家常便飯，教學效果可想而知。要改變這種狀況，首先就要讓學生充分認識和體會到文化素養是他們不可或缺的重要素質，學好文化之于他們、之于專業有很大的輔佐、促進和提升作用。所謂“文藝不分家”，文化理論知識與藝術專業知識本身就是密不可分、相輔相生的，它們之于藝術工作者猶如車之兩輪，鳥之雙翼。可以說，“文”是“藝”的基礎、土壤和養分，藝術工作者如果沒有一定的文化底蘊作為支撐，就不可能有好的藝術感悟力、表現力和創造力，最終充其量只能是個“藝人”、“匠人”，不可能獲得全面、長久和持續發展，更談不上藝術造詣，所謂“音樂在音樂之外，舞蹈在舞蹈之外”便是這個道理。另一方面，作為一種用形象來反映現實但比現實有典型性的社會意識形態，“藝”本身也是“文”的一個重要領域和表現形態。文化人類學鼻祖泰勒（Edward·B·Tylor）就是這樣定義“文化”的——“文化或文明是這樣一個復雜的整體，其中包括了知識、信仰、藝術、道德、法律以及作為社會成員的所具有的其他一切能力和習慣”，因而藝術反過來又會促進文化的發展和繁榮。“形象性”與“審美性”是藝術的基本特征，其豐富與形象的表現形式——音樂、舞蹈、戲劇、電影、曲藝、繪畫、雕塑等等都可以成為文化課教師取之不盡的教學源泉和靈活生動的教學載體。因此，藝術院校的文化課教學與學生所學專業是完全可以找到有效結合點的，是完全可以教好、教活，教出藝術特色的。

二、激活與創新管理體制，把文化課教師的人事管理放在專業院系，形成文化課教師融入專業教育的良好機制

在藝術院校，文化課教學機構一般都是獨立設置的，叫“基礎課部”或“公共課部”，屬于學校二級教學職能部門，負責安排、承擔全校文化理論課教學工作。這種機制的主要優點在于，在文化課教師自身專業圈子內容易形成凝聚力，方便開展同行間學術交流。這在一般的大中專院校沒什么問題，但在藝術院校，這種體制的弊端卻顯而易見——文化課教師無形中與專業教師、專業教育“楚河漢界”，相互隔離。在專業藝術院校，專業首位是鐵定法則，這本無可厚非，但這樣一來，也易助長學生“重專輕文”，文化課教師覺得自己在學校沒地位，屬于“第二、三世界”人群，久而久之，就慢慢邊緣化，找不著歸屬和成就感。改變這種狀況的有效舉措：把文化課教師的人事管理歸屬到專業院系。筆者所在的湖南藝術職業學院在這方面取得了成功的經驗。早在上世紀90年代中期，為了打破專業與文化的藩籬，提高文化課教學的實效性，我校進行了大膽的體制改革與創新，把文化課教師的人事管理權限從基礎課部劃歸到各專業院系。在這種新體制下，文化課教師和專業院系雙向選擇，專業系自主聘任，文化課教師開始成為“某某專業院（系）的老師”，主要在所屬專業院（系）承擔教學，教學量不足再酌情跨院系教學（基礎課部架構仍然存在，但人事管理權剝離，只總體統籌、指導、協調各文化課教研組的業務教學）。一開始，改革受到很大的質疑，主要來自文化課教師自身的反對，他們覺得自己這個群體本來就沒地位，現在被“四分五裂”，擔心更勢單力薄，更沒有歸屬感，甚至連小群體的歸屬感都會喪失殆盡。但經過一段時間的適應和磨合，這種體制的優勢卻日益凸顯并被實踐證明：首先是打破專業與文化人為割裂、不相往來的局面，這種舉措能有效實現人力資源優化配置，達到優勢互補，專文相濟。其次，文化課教師利用自己學養和管理水平較高的優勢參與到專業建設、藝術實踐和學生管理中，增強了專業院系的人文氛圍，提高了專業院系師資隊伍的文化水準和管理水平。其一，文化課教師通過教學、兼任班主任、參與專業建設和藝術實踐等，服務專業建設和學生的發展，也會慢慢覺得自己的地位和作用也是不可小覷的，從而感到越來越有成就和歸屬感。在一些專業，文化課教師甚至同時也就是專業教師，如語文課教師之于編導專業，英語教師之于播音主持專業的雙語主持方向等等。其二，文化課教師還能在與專業教師、專業教學實踐地融入中吸取養分，積累教學素材，提高藝術鑒賞力和審美水平。其三，文化課教師與學生的接觸機會無形中也增多了，對學生的了解更加全面了，與學生的距離更近了，在學生中的親和力、感染力、影響力陡增，教學效果自然容易提高。此外，當專業教學、藝術實踐與文化教學發生沖突時，在一個院系也便于協調解決，防止出現專業教學沖擊文化教學的現象。

三、文化課教師要做有心人，不僅要主動了解專業知識，努力提高自身藝術素養，還要熟研教學內容，善于尋找二者融通的結合點

首先，要積極主動地了解專業知識，提高自身藝術素養，成為對藝術能略知一二而不是完全外行的人。教師要主動了解學校的專業設置、培養目標，了解各藝術門類特別是所教專業的概況、藝術特點、代表藝術家、代表作品等等。同時，主動培養自己的藝術愛好，積極參加學生的藝術實踐活動，這樣，在教學中貼近專業的例子便能信手拈來。其次，要熟研教學內容，善于尋找專文融通的結合點。從課時分布來看，語文、思政、英語是藝術院校三門權重較大的文化課程，筆者就以這三科為例闡釋說明。文學本來就是藝術的重要構成，因此在各門課程中，語文無疑和藝術是最為貼近的，只要有意留心，結合點可以說無處不在。有位優秀的年輕教師，提出了將語文課定位于“人文藝術”課程的理念，認為語文教學應力圖尋求藝術專業教育與人文教育的“雙贏”，筆者很是認同。這位教師在教授戲曲文學作品如《牡丹亭》、《雷雨》等課文時，采用“讀、演、評、創”的教學方法，甚至將表演教師請人課堂，協作完成課文教學，這種教法實在令人耳目一新，效果不好都不行。思政課是大專院校一門重要的必修課，看似與藝術相距甚遠，結合點不好找，其實不然，藝術與政治同屬社會意識形態，同在上層建筑范疇，兩者是密切聯系的。例如，在導言課講述課程學習的重要性時，就可以列舉諸如電影《建國大業》、《建黨偉業》，電視劇《亮劍》、《潛伏》，歌曲《走進新時代》、《北京歡迎你》等等深受大眾喜歡的高品質藝術作品來闡釋主旋律之于藝術的關系，讓學生輕松理解藝術與政治的關系，心悅誠服地認可課程學習的意義。在英語教學中，根據課文內容選用恰當的英文歌曲讓學生欣賞與學唱、兩人或多人分組帶表演地誦讀課文、英語短劇排演等，都能自然地達到專文結合。

當然，需要強調指出的是，文化課緊密結合專業進行教學，這一結合應是“有機”的，即教師在教學中結合的專業知識必須與所傳授教學內容之間存在著某種內在聯系，而不能為了結合去簡單地生拼硬湊、生拉硬扯，更不能為了一味迎合學生口味，把文化課上成說唱逗趣的“仿專業課”，實際上這也是做不到、做不好的，更會偏離文化課本身的價值功用。

四、大膽進行教學改革與創新，從中尋求文化課教學與專業結合的有效載體和途徑

改革與創新是當今時代潮流所在，也是一切事業進步與發展的不竭動力。藝術院校文化課要實現大的突破必須改革與創新。教學內容的改革應以教材及教學內容的選取為突破口，以切合專業，貼近學生為準繩。目前藝術院校文化課使用的教材大多為統編教材，脫離藝術院校學生實際較遠，不能很好適應藝術院校教學，尤其是語文和英語這兩門主科。因此，教師要適當調整教學目標，善于取舍教學內容，以現行教材為藍本恰當做好“內收”和“外擴”工作，即根據所教專業的特點、學生的專業職業發展需要來選取教材中的內容并適當增補教材外的內容。這樣才能避免文化教學跑偏、脫離專業、脫離學生的狀況。如果條件具備，還可以教研室（組）為單位開展教改與科研公關，整合現行教材，確定貼近專業、貼近學生的教學內容，形成適合自己的校本教材；更高層面上，可加強校際同行合作與交流，共同編寫適合藝術院校使用的統編教材。

如果說教學內容改革是教學改革的前提與基礎，那么教學模式、方法和手段的改革則是教學改革的關鍵。尤其是藝術院校的學生，他們往往從美的角度而非純理性的角度去看問題，因而教學更要強調方法和藝術。各門文化課在教學方法上既有基于學科特點的個性，也有同為文化課程的不少共性。筆者以為，以下幾點值得共享：第一，“藝術”地導人教學。即運用與教學內容緊密相關的藝術專業知識，如歌曲欣賞、影視劇作點評等來導入教學，如在思政課講授改革開放內容時，筆者以明星校友張也演唱的《走進新時代》導入教學；講科學發展與和諧社會內容時則選擇了明星校友雷佳演唱的《領航中國》。第二，善用教學策略與藝術，充分調動學生的主體性。教師首先要注意培養自己的親和力，建立民主、平等的師生關系，創設活躍、開放的課堂氣氛。這就要求教師多運用啟發式、探究式、實踐性、情境式等各種教學模式和方法，讓學生勤思考、會動腦、能動手。20世紀批判教育理論作家保羅·弗萊雷曾指出：“離開了探究，離開了實踐，一個人不可能成為真正的人。”以筆者經驗，藝術院校文化課教學中恰當運用的提問法、角色扮演法、任務驅動法、實踐體驗法等都是有效激發學生學習積極性、創造性的好辦法，如語文教學中的課本劇排演創評，英語教學中的表演猜詞、英文歌曲欣賞學唱、英語短劇排演，思政、歷史課的課堂小辯論、三分鐘演講、情境模擬與表演、社會調查等等。第三，充分運用以多媒體為代表的現代教學技術與手段。多媒體集文字、圖像、聲音、動畫等各種信息于一體，形象生動，視聽沖擊力強，易激發學生學習興趣，舒緩聽課疲勞，提高教學效果。制作精美的課件還是一種審美教育，甚至一定程度上是一種專業教育，尤其是美術設計、動漫設計、計算機音樂制作、影像等專業。因此，教師一定要學會多用、善用。第四，改革考核與評價方法。與很大程度上受“分數”指揮棒強烈影響的基礎教育不同，大中專院校尤其是藝術院校完全可以擺脫應試教育的束羈，徹底更新考評觀念，改革考評方法。科學的考評應“立足過程，促進發展”，即立足于綜合素質教育的過程，為促進學生個性發展服務。這就要求我們從過于強調考評的甄別與選拔功能轉變為重視考評的改進與激勵功能；從注重終結性評價轉變為過程性評價，將學生的日常學習、品德表現、創新精神、實踐能力等納入考評體系；從以紙筆閉卷考試為主的單一考評形式轉變為筆試與口試相結合、閉卷與開卷相結合的開放的、靈活的、多樣的考評形式；從單一的教師評價轉變為教師評價、學生自評、學生互評等多主體評價并行；從考評標準一個模子的要求轉變為兼顧學生的個體差異。像思政、歷史等就可以采用答辯、調查報告等形式來考查學生的分析、綜合、歸納、信息收集等能力；語文、英語等就可采用口試、作文、展示等形式來考察學生的語言表達、理解和應用等能力；各門課程都可采用全開卷、半開卷和小論文的形式來考察學生的知識轉化、應用、自學等能力，而紙筆考試則宜用于考查學生對常識性知識的把握。

五、創造性地開展第二課堂活動，打造藝術院校獨具特色的校園文化品牌；建立和完善文化課選修制度，適當開設一些與專業相關的選修課

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[4]羅浩盛.學校課程改革情況調查報告.百度文庫..

[5]李玉華.現代教育技術在小學語文教學中運用的反思.中國論文下載中心，11-4.

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漢語言專業是我國高等教育出現后較早設立并繁榮的一門專業課程，漢語言專業的培養目標是通過文學培養知識面較寬的專門人才，為各行各業輸送優秀的人才，漢語言專業人才畢業后分布在各行業和領域，為行業的進步和經濟的發展做出了積極貢獻，漢語言專業由于其教學知識設計的廣泛性，曾一度成為各高校爭相設立的專業，在當時就業前景非常廣。但是，隨著21世紀的到來，漢語言專業因為泛而不專的原因，導致其逐漸變為冷門專業，而隨著社會分工的細化，漢語言培養人才的目標和能力需求產生了根本性的變化，現在的行業已經不僅僅是具有審美能力、寫作能力、語言溝通能力的單一型人才所能適應的，行業逐漸偏向于實用性，對漢語言人才的培養方案就應作出相應的改革。

2 省屬高校漢語言專業人才培養存在的問題

2.1 注重理論而不重實踐 社會經濟的快速發展，對應用型人才的需求也不斷增加，漢語言專業由于其偏理論方面的學習，已經逐漸受到報考人員的冷落。究其原因仍然是高校在培養漢語言專業人才時，由于一直以來堅持理論教育大于實踐的教學模式，導致學生社會適應能力越來越弱，面臨著逐漸被社會邊緣化的嚴峻形勢。

2.2 課程設置不合理 漢語言文學專業，目前主要包括兩種：一種是4年學制的本科專業，一種是2年學制的專升本專業，由于本科設立時間短、基礎缺失，漢語言教學存在很多問題。學校的專業課程太多，使學生實踐能力得不到保證，學生的職業技能培養不足，很多高校的漢語言課程的主修課程被文學賞析和文學寫作占據，學生的自身能力只是停留在理論層次。

2.3 教學方法傳統無創新 漢語言文學的發展結合時代在不斷進步，在漢語言教學中應結合當今社會的普遍情況實行現代化的教學手段。然而，很多高校的漢語言專業教育還停留在幾十年前的教育水平，課堂教學按照傳統的漢語言賞析和漢語言文化寫作只是單純提高學生的文學水平，與當今實用性人才需求理念相去甚遠，使得漢語言專業整體就業率低，就業水平不高。

3 對省屬高校漢語言文學專業人才培養方案制定的幾點建議

3.1 開展漢語言拓展課程 漢語言拓展課程是指在專業主干課程的基礎上，根據學生專業發展方向和最新經濟發展趨勢開展相應的拓展課程，主要分為三大模塊：

3.1.1 考研深造類課程。這類課程主要根據漢語言專業的文學和語言兩大模塊來設置，在課程設置上提供漢語言詞匯研究、現代漢語虛詞研究、修辭學研究等語言課程；在文學課程設置上開設中國文化概論、中國古代文化賞析、唐宋詩詞賞析、明清小說研究等文學課程。

3.1.2 教師教育類課程。漢語言專業人才的就業方向較多的選擇教師行業，在教師教育類拓展課程，開設教師素質教育、語文教育思想研究、文學解讀、經典文學理解與賞析、教師禮儀、教師職業技能訓練、演講與口才等教育類課程，使學生未來從事教師行業時自身素質得到提高，努力拓展教育知識水平，力求培養多方面知識技能的教師人才。

3.1.3 文秘編輯類課程。開設應用寫作、秘書學、行政法學等課程，這類課程適合漢語言專業學生以后從事文員和公務員；開設新聞采訪與寫作、文學編輯、新聞學等課程針對漢語言文學專業以后從事媒體、記者、文案類工作。

3.2 理論與實踐相結合，培養應用型人才 漢語言專業在培養專業人才時，要注重人才實踐能力的開發，結合理論進行相應的實踐，在實踐教學課程的開設中，分基礎性實踐、專業性實踐和綜合性實踐三個實踐類別，主要實踐課程包括文學采風、學年論文、文化資源調查、非線性編輯、報刊排版、教師教育、新聞采寫和文書檔案管理等具體實踐課程，并且針對學生實踐情況進行綜合考查。

3.3 以“問題”為中心，開展課堂教學 學生一到高年級，提問的主動性就會降低，很少主動向教師提問，即便有問題也是自己到圖書館或者網上查找相關資料，得到模糊的答案，教師應該重視學生的“問題”意識，提高學生提問的積極性，通過學生提出的問題進行相應的課程知識講解，才能使學生得到進步。

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一直以來，我校的幼師專業語文教學采用的是校本教材，以培養學生的語言表達能力，提高說普通話的水平為主要目標，可是在教學過程中發現學生在普通話的發音及語言表達能力方面提高的不是很明顯，漢語言作為一種文化傳播與交流的主要媒介，不采取行之有效的方法解決表達能力提高緩慢的現實問題，直接影響到學生對知識的理解和掌握程度，同時影響到學生的社會溝通與交流。在國內外所有的中職學校中，語文課都被劃為幼師專業的非專業課，但我覺得如果語文能夠根據幼師專業的特點變換形式，進行“表現教育”將語文課與幼師的專業掛鉤的話，語文課又何嘗不能成為幼師專業的一門特色課程呢？針對這種情況，我校成立了專門的課題研究小組，對我校幼師專業語文特色課程的建設進行了深入廣泛的研究。

一、影響我校學生普通話正確發音及漢語表達能力提高的主要原因

1.主觀原因。由于中職學生的素質教育基礎相比之下較為薄弱，對漢語拼音的學習上沒有打下堅實的基礎，尤其是對漢語拼音字母聲韻母和聲調的標準發音要領沒有完全加以掌握，形成了固定的發音習慣和自身特有的不規則發音方式。這是主觀成因之一。中職幼師專業學生識字量匱乏，對教材上的大量漢字存在不知道準確讀音或形近字混讀，對于不認識的字由于拿捏不準而導致讀音誤解，對于標準話發音自我規范的意識欠缺。同時對于常用的多音字經常流于口語化，一律讀作輕聲，這是主觀成因之二。

2.客觀原因。影響我校學生普通話正確發音及漢語表達能力提高的主要客觀原因：一是教學方法。大部分中職幼師專業學生在中小學的素質教育階段施教過程中，教師往往將讀和寫作為教學重點，從而忽略了聽和說的教學環節。二是應試模式。由于多年來受幼師專業的學生重視語數英等應試教學模式，只側重于筆試成績的好壞，對普通話課程重視力度不夠。三是生活環境。從小的生活環境養成了發音的習慣，一旦改變就必須時刻提醒自己，這就決定了大部分中職生寧肯固守習慣，不愿意改變。

二、如何解決我校學生普通話正確發音及漢語表達能力提高的問題

1.把握要領、夯實基礎。教師在教學過程中，要耐心將普通話標準的發音要領詳細講解給學生，并旁征博引地做好相似音的區別發音，讓學生進行反復發音鍛煉，在鍛煉中掌握發音規律。這時，教師可以集中上一段時間的專門的普通話訓練課，從每一個聲母、韻母、聲調的基礎發音開始，從發音部位、發音規律、發音方法、發音標準對學生逐一進行分析校正。通過基礎訓練后，再施以多音字、音似字、異讀詞的聯系，從比較發音中尋找存在的不同與相似之處，這樣更深入地讓學生掌握普通話發音要領，不斷提高學生漢語表達能力，可以通過課堂即時對事物的描述或其他有效形式，進一步夯實正確發音的基礎。針對基礎不同的學生，教師要根據其發音狀況進行施教方法的適當調整。根據學生對知識掌握的情況統籌安排學習進度，合理布置知識的疑難點，有側重、有針對性地對學生進行某個方面的強化訓練。

2.強化語感、特色訓練。在學生普通話的發音已經訓練準確的基礎上，開設講故事課，朗誦課以及即興演講課，分階段進行有針對性的訓練，以培養學生的各種語言能力。在培養學生語感上，可以引入一些情感轉折較大的詩歌、抒情散文、古詩詞等，通過感情變化不斷變換朗讀語調，積極引導學生進行模仿，通過對不同文體進行不同形式的朗讀，使學生在朗讀語調和情感變化上尋求普通話發音的音準和美感，在模仿中不斷練習。在講故事的課堂上，選取不同類型的故事，幫助學生掌握講故事的技巧，包括不同內容的故事應該選用什么樣的語氣，語調。

3.特色課程的評價方式。語文課作為我校的一門特色課程進行開設，重在提高學生的普通話水平和口語表達能力，那么也應該配置以獨特的考核方式對學生進行驗收和評價。評價的方式如下：學期末以會課的形式進行考核，完全的口試，一個即興演講的題目，一個故事，一首詩歌，每個學生進行抽簽考試，三項的總成績為每個學生最后的語文考試成績。

三、對于幼師專業語文特色課建設的思考

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中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）35-0187-02

中國的素質教育的教育思想最早出現在20世紀80年代，強調學生的能力培養。到90年代，通過對教學內容和課程體系的改革，高校教學改革進入了系統化發展的階段。21世紀初我國高等教育處于一個由精英教育向大眾化教育的轉型期，21世紀同時也是一個創新的時代，一個以綜合實力取勝的時代，在這一特定背景下，培養具備適應社會能力、分析問題和解決問題能力的高素質人才就成了高等教育迫在眉睫的任務。這就使得高校實踐教學更凸顯其必要性。因此，近年各高校都開始嘗試投入更多的物力和資源開展實踐教學工作，使學生在實踐中，也只有在實踐中才能獲得綜合能力。同時也對高等學校實踐教學進行了較為系統化的研究，本文擬就高校人文社科專業實踐教學的國內外研究現狀做一綜合述評并由此探討對高校英語專業實踐教學帶來的啟示。

一、我國高等院校實踐教學研究現狀及其問題

李愛齊、梁翎在《近20年來我國高等院校實踐教學研究現狀》一文中以中文科技期刊數據庫中1989―2009年收錄有關“實踐教學”的論文為依據，總結了國內高等院校實踐教學的研究情況：（1）實踐教學相關研究方面的文章呈逐年上升趨勢；（2）實踐教學研究重點地域仍然在一些教育大省，如江蘇、湖南、遼寧等；（3）實踐教學研究所涉及的4個主要研究內容是實踐教學體系、實踐教學改革與創新、人才培養與素質教育、實踐教學環節與質量評價；（4）實踐教學所涉及專業較多的是會計、電子商務、計算機、市場營銷、旅游等，而這些專業多是實踐性較強的；（5）刊載有關“實踐教學”50篇以上的刊物中有近一半屬于職業教育性質，由此可以看出大多數實踐教學研究還主要集中在高職高專這類職業技術院校內。從以上研究可發現盡管國內理論界對高校“實踐教學”的研究是多角度、全方位的，但更多的是針對重點地區、重點院校以及實踐性較強的專業，對外語等“人文社科專業實踐教學”的研究較少，這反映出對人文社科專業實踐教學重視度不夠。造成這一現象主要有以下幾個因素：

1.實踐教學地位不明確，實踐教學目標模糊。大部分人文社科專業仍然沿用傳統教育理念，重理論輕實踐，沒有形成清晰可循的實踐教學體系和考核評價體系。

2.理論教學與實踐教學的分配比例不明確。理論教學與實踐教學是高等教育不可或缺的兩個部分，但兩者必然要以適當的比例配置才能彼此相輔相成，才能有利于培養學生的實踐創新能力。高等院校絕大部分理工科專業基本已經形成系統規范的理論實踐教學比例，但人文社科專業由于長期以來對實踐教學重視不夠，再加上課程性質等，很難就具體的理論與實踐教學比例形成一個科學有效的定式。

3.沒有形成有效的管理和激勵機制。由于很多高校對人文社科專業實踐教學的重視度不夠，因而很難形成良好的實踐教學激勵機制；同時由于對實踐教學標準和規范的制定還不明確，也沒有形成有效的教學評價體系，因而很難對教學環節和教學質量進行監控。

4.社會對實踐教學接受度不高，校外實習基地名不符實。目前社會上對人文社科專業實踐教學并沒有太多的了解，再加上學生人數相對理工科專業更多，因而在接受學生實習時往往覺得是一種負擔，對實踐教學的支持力度還有待提高。目前有一些高校與校外企業建立了不同層次的實習基地，但由于經費等各種因素影響并沒有按約定進行有效的基地建設。

二、國內外高校人文社科專業實踐教學體系研究

吳國英在《高校人文社科專業實踐教學體系的構建研究》一文中從國內學者所做的一些關于實踐教學體系構建的研究中總結出了五條具有系統有效性的體系構建指導思想：

1.按實踐教學實現途徑構建。

2.按實踐教學要素構建。即根據實踐教學相關要素如教學計劃、教學大綱及教材、實踐教學師資、實踐教學設施與基地、實踐教學考核與質量控制等來構建實踐教學體系。

3.按實踐教學三級協調管理制度構建。根據武漢大學新聞與傳播學院實踐教學改革經驗，可實行以主管院長為中心、由各專業資深教師組成的實習小組、以主管系主任為中心各班導師為主體的三級協調管理制度，系為基礎，整體規劃，分頭運作。

4.按實踐教學領域和階段（環節）構建。即根據高等教育實踐教學不同領域如課堂教學實踐、模擬性教育實踐、研究性教育實踐等按不同學期分階段安排實踐教學的內容。

5.按實踐教學重點構建。國內有關實踐教學重點并沒有定論，主要涉及幾個方面：時間配置、基地建設、教學方法和評估辦法改革、學生綜合運用知識的能力、分析問題和解決問題的能力、學生創新能力培養、構建綜合性和創造性的實踐環境等。由于與中國高等教育體制、大學性質存在著根本區別，因此國外高等教育在設定高校辦學目標和定位、辦學方法和途徑等方面也與我國高校存在較大差異。但有一點卻是國內外高校所共識的，那就是為了應對新世紀給世界各國帶來的機遇和挑戰，各國都在積極探索高校教育改革之路，在重視培養人才的知識和能力的同時，更重視實際運用知識的能力以及創新實踐能力的培養。歐美諸國紛紛倡導的“主題探究”活動與“設計學習”活動顯示了對實踐教學和培養學生實踐能力的重視。為了適應新世紀的挑戰，國外許多大學從上個世紀末期就已經開始著手進行課程改革，教育思想經歷了從單純教學向教學與科研相結合的轉變、從專業教育到通識教育的轉變、從科技教育到科技人文教育并重的轉變。教育改革體現了教育回歸生活，以學生為中心的理念。在此背景下，國外各高校也著力培養學生在實踐中的應用能力，也不斷推進教學方法及模式改革。其中具有代表性的是以北美為主的CBE（Competence Based on Education）模式和德國的“雙元制”模式。（1）CBE模式。CBE模式倡導在掌握學習技能所“必需”的理論知識的基礎上，把更多的學時用于學生實際操作能力的培養，體現了素質教育和能力先導的教育理念，同時也滿足了社會對創新型人才的需求。（2）“雙元制模式”。“雙元制模式”是德國職業學校的一種實踐教學模式。“雙元”是指企業和國家的職業學校兩種學生培養基地。在這一模式下，大學生在入學前需要和企業簽訂雇傭培訓合同，然后以職員和學生的“雙重”身份，分別在培訓企業和職業學院雙元結構中完成學業和實踐任務。同時有美國學者也提出，實踐教學方法應當由“技術性實踐”向“反思性實踐”轉變，因為“技術性實踐”往往只能解決專業知識體系的問題，而“反思性實踐”則能通過對活動過程的觀察和思考，解決一些綜合性復雜性的問題，從而促使實踐教學活動推動創新教育，實現對于學生綜合素質的培養。綜上國內外實踐教學研究，我們可以發現各國都越來越重視對學生創新實踐能力的培養，但與發達國家高等教育相對更系統完善的實踐教學相比較，國內的實踐教學研究還存在諸多問題。最突出的問題表現在：雖然實踐教學體系研究是當前最熱門的主題，但比較完善的實踐教學體系并沒有建立起來；人文社科專業的實踐教學質量整體不高，缺乏操作性強的規范性指導和教學質量評價體系；大部分研究著重教育理念演變及對教學改革的影響，但是并沒有對觀念指導下的實踐教學體系構建提出具體意見；多數研究關于高等學校分類、辦學定位和培養目標并不一致，導致指向性不明確；資源分布不均衡，相比較于重點院校，普通高等院校缺乏教學雙師結構師資隊伍。

三、國內外人文社科專業實踐教學研究對英語專業實踐教學的啟示

外語專業作為人文社科專業的一個重要部分，其實踐創新能力也得到了越來越多的重視。作為國際間交流重要的交際工具和文化載體，外語被納入世界各國在制定教育發展戰略中的最重要的環節之一，隨著全球化的進一步深入，各國都高度重視培養學生外語的綜合應用能力，并視其為公民素質教育的重要組成部分，同時也著力進行外語教學改革。如日本制定了《小學英語活動實踐指南》，實行小、中、大學英語教學“一條龍”的教育體制；以色列、西班牙等國也制定了適合本國的外語教學策略，美國更是為了適應經濟全球化的需要，專門制定了《21世紀外語學習目標》。他們的共同特點都是把語言能力、交際能力和語用能力的培養作為外語教育的目標。國內關于高校實踐教學研究起始于上世紀80年代，近年來呈逐年上升趨勢，既有政策的導向，也有高校自身發展的需要。但國內外語院校英語專業的實踐教學模式還沒形成有效科學的系統，處于探索和發展階段。根據《高等學校英語專業教學大綱》的要求，相對獨立的英語專業實踐教學是課堂教學的延伸和補充，是培養和發展學生語言綜合能力的重要途徑。這一大綱要求也給高校英語專業實踐教學提供了系統性的指導思想。

基于上述有關國內外實踐教學研究現狀以及目前高校英語專業實踐教學的實際，筆者認為應在優化英語專業課程體系的同時進行實踐教學改革，將教學重點從單純的語言能力的培養轉變為語言運用能力、思維能力、創新能力等綜合素質的培養，保持實踐教學內容的相對獨立性。明確辦學定位和培養目標，因地制宜建立一套以外語學習理論為指導，遵循外語教學規律，以提高學生創新能力為目標的校內外實踐教學體系，以確保外語教學質量，培養高素質、復合型的外語專門人才。

參考文獻：

[1]李愛齊，梁翎.近20年來我國高等院校實踐教學研究現狀[J].寧波大學學報：教育科學版，2010，32（6）.

[2]吳國英.高校人文社科專業實踐教學體系的構建[M].北京：中國社會科學出版社，2010.

篇（7）

我校所處的地區是典型的山區，地少人多，貧窮落后，大量人員外出務工，很多村子只剩下老人和小孩，我校是典型的山區中職學校，學校規模較小、基礎設施薄弱、師資力量不強、辦學經費不足。我校的電子信息技術專業是學校重點建設專業，專業教師11人，實訓管理員2人；開設有一、二年級共8個班，學生人數達到350多人；開設的專業課程有電子技術基礎、電工作業、維修電工、低壓電氣、空調與制冷、Protel2004、單片機技術與應用、PLC技術與應用、變頻技術等課程；有5個專業實訓室；教學質量較好，參加市技能競賽名列前茅，學生就業質量較高。

二、山區中職電子信息技術專業主要存在的問題

（一）課程設置不夠合理

作為山區學校不能根據自己實際情況開設課程，課程設置不夠合理，文化基礎課和電工類課程占有很大比例，而通信類、數據信息類課程基本上沒有開設。有些課程無法滿足企業技術要求，學生學而無用，而企業需要的技術又因教學條件和實訓設備等限制無法開設相應的課程，嚴重限制了學生掌握前沿技術。

（二）教材更新較慢

電子信息技術專業是一門要求技術和教學方法不斷更新的專業，但是我校有一部分教材無法滿足要求，教材內容嚴重滯后，無法適應市場需求，存在重理論輕實操現象，導致學生學習興趣不高，或學到的知識出了學校就用不上。教材更新速度緩慢，不利于和市場需求接軌，學生就業受到了一定影響。

（三）實訓場所不夠，實訓設備較落后

中職學生掌握技能是就業的關鍵，而技能必須經過大量的實踐實操才能得到提高，才能滿足市場需求，我校電子信息技術專業班級共8個班，學生人數達到350多人，現有專業實訓室只能滿足基本的實訓要求，有些實訓課還無法開設。由于我校地處山區，經費缺乏，投入不足，很多需要更新換代的實訓設備無法更新，實訓設備較為落后，比如示波器，很多工廠應用的示波器都是數字型的，而我校配置的還是模擬型的。

（四）師資力量薄弱，缺少“雙師型”教師

因為我校地處貧困山區，工資待遇較低，很多電子信息類專業的畢業生不肯前來任教，現有的11名專業教師中還有幾名教師是從物理或計算機專業轉型的，師資力量嚴重不足，“雙師型”教師更是缺乏，根本無法滿足電子信息技術專業的發展。

（五）教學理念落后，教學觀念陳舊

學校的部分教師教學理念落后，教學觀念陳舊，教師在理論教學中仍運用“教案、粉筆、黑板、掛圖”等傳統教學模式，對中職學生的心理需求缺乏研究，不能結合實際以生為本，因循守舊，無法根據新技術應用新的教學方法，也沒有結合實際生活的例子去進行課堂教學，教師在講臺上對著教案拼命講，而學生卻毫無興趣，在課堂上不是玩手機就是睡覺。

三、山區中職電子信息技術專業改進策略

（一）以就業為導向，優化課程設置

隨著社會經濟的不斷發展，一些新技術不斷出現，企業對電子信息技術專業的要求不斷提高，要求學生掌握的技能更加具有實用性，因此要以就業為導向，優化課程設計，不斷調整原有的課程體系，增加實操為主的課程，減少純理論的或難于開展實操的課程，使學生真正學而能用，提高就業質量。

（二）緊跟市場需求，不斷更新教材

教材是電子信息技術教學的重要載體，是學生學習的重要參考依據，由于電子信息技術更新很快，因此必須不斷更新教材，應該緊跟市場需求，保證教材內容和市場需求相適應，同時選用的教材應該能適用新的教學方法，比如理實一體化教學、項目式教學等教學方法，不能重理論輕實操。除購買新的教材以外，學校還可以根據學校實際情況，組織人員編寫切合本校實際的教材，有利于教師教學和學生學習，把學生培養成應用型人才。

（三）加大投資力度，完善實訓場所和升級實訓設備

電子信息技術專業是一門綜合實踐性非常強的專業，學生必須具備較強的實踐能力和良好的職業素質，而學生掌握技能的熟練程度離不開完善的實訓場所和實訓設備，因此作為山區中職學校，在辦學經費不足的情況下，應該想盡一切辦法，同時爭取政府和社會的支持，加大投資力度，不斷完善實訓場所和升級實訓設備，保證實訓開出率的同時能緊跟企業的需求和市場的變化，提高學生的動手實操能力，真正讓學生學得好用得上。

（四）加強師資隊伍建設，大力培養“雙師型”教師

教師是教學主導，教師的教學水平和技能很大程度上決定了學生學習的質量，山區中職學校師資力量尤為薄弱，因此要引進新教師的同時大力提升教師的素質和能力，選派教師參加各類長短期培訓，組織專業教師到企業實踐實習，特別是在培養“雙師型”教師方面要下大力氣。當然除了培養教師還可以聘請專業對口的企業工程師或技師為學生進行實訓指導和職業素質培養教育。

篇（8）

一名優秀的小學語文教師必須具備一定的教育理念，在我國課程教育體制改革的今天，要求小學語文教師必須具備現代教育理念，小學語文教師所要掌握的現代教育信息主要是包括兩方面。

1.宏觀教育的認知角度

主要是要求教師具有宏觀教育認知觀，對小學語文基礎性教育的發展方向有整體認識，能夠更加清楚的認識到小學語文教育的所要培養學生目的。根據新課程教學改革的需要，小學語文教師要做到發展學生智力為中心的教育思想，發展小學生的智力與非智力的教學理念。在教學方法上注重培養學生的創新精神，讓學生學到的語文知識具有適應社會的能力。我們要了解小學生的生理和心理，要有針對性去備課。同時教師在教學中要認識到學生發展的個體差異性，充分發揮學生主觀能動性，從小就培養小學生的全面發展。

2.語文教育的認知角度

語文教學中有著本學科的認識角度，小學語文教學中主體認識目標就是要全面發展學生的語文素質，當今的素質教育的改革提出了新的要求，改變過去的傳統語文教學理念，小學語文教學中教師的素養是最重要，對于培養學生的素養，是小學生全面發展和終身教育理念的基礎。我們在進行教學課程設計過程中，要把教師的語文素養放在第一位上。小學語文教育的認識新角度，是要培養小學生掌握漢語和運用漢語的能力，培養小學生語文素養的綜合能力。

二、小學語文教師在知識結構上更加強調多元化

1.要向“全科型”小學教師的方向轉變

為了適應社會發展、學生發展需要，小學語文教師要求除了具備自己所講授的知識，同時還要具有專門性語文知識和技能，為小學語文教學知識與其他學科知識進行相互交叉做好鋪墊。小學語文教師首先能夠對語文學科相當熟悉，具備相當語文專業知識，這是一名新型的語文教師所要具備的。同時要求小學語文教師在能夠完全掌握這些知識體系，同時也要能在教學實踐中很好的運用這些知識。做到所掌握的知識相互能夠交叉，把相互接近的知識相互融合在一起，有助于學生理解所學的知識。

2.小學語文教學綜合化的趨勢和要求

小學語文教學綜合化的趨勢主要體現在，老師所要掌握的數學、地理、歷史、哲學等學科知識來做好鋪墊。這是新型小學語文教師的最基本要求，能夠為小學語文教師做到知識的補充，現階段我國的小學生在日常生活中所接受的知識點比較多，接觸面比較寬廣。在課堂上經常性提出一些與課文相關的知識，這就需要小學語文教師在備課的同時要把課文中所涉及到知識點都要理解。從另一方面來看，教師對語文知識的認識與理解，能夠更好的啟發學生對語文知識的理解和接受，可以在一定程度上培養小學生去思考問題的能力。

三、小學語文教師注重文學素養的提高

文學素養是小學語文教師專業提高的內在本質，注重語文專業知識和技能的傳授，就要注重語文文學素養的深度認識。但是在我國現階段小學語文教學中并不重視文學素養的培養，這一方面的培養長期的被忽視。小學語文教師在培養上過于專業化。但是，新課程教學改革提出新的要求，要求教師必須注重全面提高學生文學素養。過去的小學語文教學注重是學生聽、說、寫的能力，把小學語文知識進行分割講解，語文知識的內涵體系被分解，不能體現出來整體，其實，語文知識中包含很多知識體系，在文章中可能蘊含著德育、美育、智育等知識體系。所以，我們要考慮小學生的全面發展，終身具有文學素養，就要從小培養學生具有文學素養，培養成為一個合格的現代人。

四、小學語文教師專業素養的策略

1.小學語文教師全面提高自身的學習能力

篇（9）

關鍵詞：新課程；小學語文教師專業素養；新要求

中圖分類號：G623.2

魍車男в鏤慕萄е校教師忽視對學生的性格特點、興趣愛好以及理解能力等方面的考慮，一直受到我國的應試教育的影響，以提高學生的語文成績為教學目標，忽視學生的全面發展。在新課程標準提出的背景下，小學語文教師應創新教學理念與方式，正確地處理好與學生的關系，提高自身的專業素養，為小學語文的教學質量奠定堅實基礎。

一、新課程下小學語文教師存在的問題

（一）落后的教學觀念

傳統的小學語文教學過程中，受到我國的應試教育的影響，以提高學生的成績為目標，忽視學生的全面發展，課堂教學中一直沿用落后的“填鴨式”的教學方式，重視對語文的生字詞、句子、文章等的灌輸，并要求學生采取機械記憶的方式，對大量的內容進行背誦。長此以往，加大學生的學習負擔，挫傷學生的語文學習興趣，而且并未取得良好的語文教學效果。

（二）單一的教學手段

教師在開展小學語文教學中，一直采用“一塊黑板、一支粉筆”的教學方式，教師在講臺上辛苦地教學，學生則被動地聽講與記筆記，教學手段非常的單一，整個語文課堂教學氣氛非常的沉悶，既無法激發學生的語文學習的興趣，又不能調動學生積極主動地參與至語文教學中，甚至部分學生對語文教學提不起熱情，在課堂上做與學習無關的活動，如打游戲、看小說、睡覺等，不僅耽誤自己寶貴的學習時間，也對他人聽講造成干擾。

（三）忽視學生的主體地位

傳統的小學語文教學中，教師始終占據著主導地位以維護自身權威的形象，缺乏與學生密切的交流與溝通。教師在講完課堂內容后便直接離開課堂，導致學生在學習過程中面臨的問題得不到及時的解決。此外，由于教師與學生的疏遠，學生因感到害怕而不敢積極地發言，整個語文教學課堂陷入至沉悶的氛圍中，無法保障小學語文教學的質量。

二、新課程對小學語文教師專業素養的新要求

（一）轉變落后的教學觀念

隨著新課程標準的提出，對語文教學提出全面的要求，教師的首要任務是改變落后的教學觀念，轉變自身的角色，由以往的教學主導者轉變為教學的引導者、組織者與促進者，充分地尊重學生的主體地位，與學生處于平等對話的位置，學生在教授豐富的語文知識同時，更要重視傳授學生正確的學習方式，便于學生今后開展自主性的學習，改變一直以來以講述為主的語文教學方式，調動學生積極主動地參與至語文教學課堂中。

（二）加強師生間的交流互動

處于小學階段的學生各方面還有待于成熟，這就需要教師加強對學生的引導，既要在學習上提供學生必要的幫助，又要在生活上給予更多的關懷，成為學生的良師益友。為此，教師應改變過于模式化的教學方式，加強與學生間的溝通與交流，努力為學生營造出輕松愉快的學習氛圍，促使學生感受到語文學習的無窮樂趣。

例如，教師可以結合具體的教學內容，靈活的采取多種形式的教學方式，如講故事、角色扮演、演話劇、朗誦等，讓語文教學課堂更加的豐富多彩。除了課堂之內教師要密切與學生的關系，在課外同樣要與學生建立親密的關系。通過共同參與打籃球、踢足球以及跳繩等活動，或者開展成語接龍與講故事比賽，讓學生在快樂的活動中，加強對語文知識的掌握與鞏固。

（三）提高教師的自學能力

隨著時代的進步與發展，人們正處于一個信息大爆炸的時期，每天可以接受來自于各個方面的大量信息，知識的更新速度日益加快。隨著終身學習理念的提出，對于小學語文教師而言同樣如此。因此，小學語文教師應解放思想、與時俱進，緊跟時展的步伐，樹立起終身學習的理念，并且將其落實于日常生活，不斷地學習與豐富自己，滿足新時期對于語文教學的要求。

除此之外，語文教師不僅可以局限于以往的通過書本、報紙等學習知識，而且可以通過信息技術。網絡平臺等獲取知識，突破時間與空間的限制，隨時隨地地學習，并將最近的消息傳遞給班級同學。

（四）提高教師應用現代化教學方式能力

隨著信息時代的到來，計算機技術廣泛地應用于生產、生活的各個方面。因此，教師應重視在小學語文教學課堂中，應用多媒體教學方式，不僅能夠簡化教學內容，減輕學生的負擔，而且能夠以聲音、文字、圖片、視頻、音樂等多種形式，直觀的、形象的向學生呈現語文教學內容，便于學生的理解與接受，為小學語文的教學質量與效率提供重要保障，這就需要教師在日常的工作崗位中， 不斷地豐富自身的知識體系，掌握一定的計算機方面的知識，善于應用多媒體技術，推動小學語文教學的現代化。

（五）具備過硬的專業技術

教師綜合素質的高低，直接關系著小學語文教學質量的好壞，這就需要教師具備過硬的專業知識，不僅要精深的語文學科專業知識，又要涉獵其他專業方面知識，從而構建完善的知識結構體系。因此，教師在日常的工作生活中，應重視補充與拓展各方面的知識，涉獵如歷史、地理、藝術以及哲學方面知識，滿足現代化小學語文教學的需求。

結語：

綜上所述，在新課程標準提出的背景下，小學語文教師應提高自身的專業素養，不斷地創新教學理念與方式，改變傳統的教學方式，根據小學生的身心發展特點，有針對性的應用合適的教學方式，與學生構建和諧民主的師生關系，為小學語文的教學質量提供重要保障。

參考文獻：

[1]夏香花. 論新課程對小學語文教師專業素養的新要求[J]. 課程教育研究， 2015（10）：175-175.

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中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）16-135-01

隨著新課程改革的深入，新課標就教學質量的提高對學校和教師提出了更高的要求。新課程改革的目標是為了創新課堂教學方法，使其能調動學生的學習興趣，從而提高教學質量與教學效率。在新的教育形勢下，小學生的教育問題日漸成為了人們普遍關注的焦點問題，如何提高小學語文教學質量就成為廣大小學語文教師的當務之急。教無定式，貴在得法，我在多年的小學語文教學工作中，根據自己的實踐與探索，現結合新課程背景從以下幾方面談談個人的教學體會，以期與同行商榷。

一、不斷提高教師自身的綜合能力

小學教師在新課改革后必須滿足新課改革的要求，改變教學理念、教學模式，擁有較高的專業知識，做到符合新課改革對小學教師的要求。作為教學活動的組織者和領導者，教師綜合教育能力的高低直接影響教學質量的提高。教師如何提高自身綜合能力呢？首先，良好的語言表達能力是教師不可或缺的能力。語言表達是一切教育工作者必備的主要能力。在小學語文教學中需要教師依靠語言表達，把豐富的知識通過口頭傳授給學生。這就要求語文教師的語言準確清晰，具有學科性；簡明練達具有邏輯性；生動活潑，具有形象性；抑揚頓挫，具有和諧性；其次，較高的創新能力是提高教學質量的必要能力。要培養創新人才，就必須要做創新型教師。創新型教師就是要具備扎實的基礎知識、廣博的視野以及善于綜合、開拓新領域的能力，掌握創新知識的方法，具有勇于探索、敢于懷疑和批判的學科精神，善于吸收最新教育科研成果，將其運用到教學中，并有獨特的見解，能夠發現行之有效的新教學方法。簡言之，教師的創新能力包括：獨到的見解、新穎的教法、創新的思維、凸現的個性、探索的精神、民主的意識等；最后，較強的組織能力是一個教師取得教育和教學成功的保證。缺乏組織能力和指導能力的教師，無論其知識多么廣博，都難以完成教育和教學任務。這需要教師具備組織教學的能力、組織課外活動的能力等。

二、營造良好的學習氛圍，注重課堂師生互動

小學語文應該開放和互動，只有這樣，才能增進師生之間的交流，提高教學質量。首先，教師應該組織好課堂教學工作，做好教學安排，合理展示教學內容，向學生傳授知識。要關心和熱愛學生，營造平等、輕松、愉快的氛圍，對學生進行肯定，緩解學生心理上的壓力，使他們能夠更好地投入學習當中。其次，小學語文教學應該體現學生的主導地位，給學生以更多的發言機會，使學生積極主動地參與到學習當中，提高學生的語言表達能力和語文知識的運用能力。最后，要注重課堂互動，增進師生之間的交流，圍繞教學目標組織教學工作，提高語文課堂教學質量。

三、活用教材，采取靈活多樣的教學方法

新課程倡導教師對教材進行創造性的處理，運用教學機智進行反思性教學，提升教學情境的適應性和教學實踐的合理性。因此，我們在教學中要善于結合教材采取靈活多樣的教學方法，求新求奇，教學方式要盡量多一些，活一些。講述、讀書、討論等形式交替進行，千方百計地讓學生在學習過程中感到有新意。有新意才能讓學生興奮起來，才會讓學生感覺到學習過程的美妙，就好像步入百花盛開的花園到處能夠聞到鮮花的清香。比如：講童話故事時，可以讓學生演一演；講到詩歌，可以在教室開展詩歌朗誦會；泛讀課文時，可以夾雜著錄音及錄像等。這種教學方法會讓學生產生無窮的樂趣，從而引起學生濃厚的學習興趣。

四、注重課堂練習的有效設計

課堂練習是最有效的檢驗知識掌握度的手段，在練習中學生可以發現自己的不足，教師可以以此來制定出更加有效的教學手段。在以往的課堂教學中，曾經出現這樣的假象，上完課后感覺課上得挺順利，課堂氣氛也空前的好，學生也能配合老師的教學，效果應該不錯。結果大出所料，家庭作業質量極其差。歸根結底在于課堂上學生沒有通過充分、有效的練習來鞏固新知，教師不能通過課堂練習反饋來查漏補缺，及時調整教學過程，所以不能收到很好的效果。在教學環節我們應承認學生的差異，在練習的設計上我們更應該承認學生基礎的差別，因材施教地設計不同層次的練習，讓不同層次的學生在練習中體驗成功的喜悅，得到應有的發展，為語文高效課堂提供最好的保證。

五、合理運用多媒體輔助教學

新課程標準指出：“要把信息技術作為學生學習和解決問題的強有力工具，致力于改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多的精力投入到現實的、探索性的教學活動中。”隨著現代化的教學手段的應用，多媒體網絡的普及，實現了學生的愿望，推動了教學發展。我們在利用多媒體的教學中，確實發揮出了它的諸多優勢，但是，我們應該認識到多媒體是一種教學輔助的工具、教學手段，而不是唯一。教師不能走形式主義，讓多媒體唱主角，取代常規教學。我們要把多媒體和常規教學結合起來，適時、適當地使用多媒體，注重發揮教師的主導和學生的主體作用，設計多媒體課件內容時，要突出重點、難點，與教學目的以及學生要掌握的知識相切合。

總之，作為新課改背景下的小學語文教師，必須著力提高自身的專業技術水平，并根據語文學科特點，以學生為中心，選擇恰當的教學策略，摒除傳統的教學模式，對小學教學質量進行不斷的優化，以不斷的激發學生的學習興趣和積極性，培養學生的綜合能力，為學生打下語言文字基礎，樹立正確的道德價值取向，從而實現全面協調發展，以全面提高小學語文教學質量。

篇（11）

二、自塑教育之于小學語文教學

自塑教育是針對傳統的“格物致知”“治國平天下”的工具性、社會教育提出的近現代相對先進的教育理論。它屬于自我教育的范疇，它以自我為主體進行教育并將受教育者和施教者統一的個體身上所表現的形式、內容和方法體現于主體認知、行為和人格的提升。它強調“自我教育下受教育者人格與心智的完善與塑造過程”，提倡受教育者的主體性。自塑教育的本質就是受教育中在個人思維、語言、感覺的基礎上對外界充滿好奇心，產生自我想認識、去參與和獲得思想和情感的欲望的那種獲得的本能，并且受教育和教育自己的潛力；其最終目的是使人自立成為“人”。由于自塑教育突出自我教育主體性的同時也重視他人教育的輔，于是便現出了小學教育的作用。

小學語文以其人文性和包容性讓自塑教育可以充分的實踐，它啟蒙心靈，提升文學素養的“物”“理”“情”充分滿足了孩子的自塑的渴求。小學語文教材中對心靈的關注與影響從古便可見其卓越性，尤其是現代小學語文教育教材多為文學作品，通過淺顯的語言和生動的情節深入淺出具有感染的傳遞出深刻的價值觀和美學。每個孩子對同樣教材的感受不同，這樣小學語文便張揚了孩子自塑的個性，即他傳遞給人的是一種“自我選擇、自我早就的意識、方向與方法。說到底，就是對于自塑個性的張揚與培養。”（P29小學語文自塑教育研究）近二十年來的小學語文新課改更重視孩子的自塑能力，讓教學的主體從教師轉變到學生的相互作用讓語文教學不僅在知識、能力和智力的傳遞上影響更為重大。

三、自塑教育在小學語文教學中的實施

自塑教育在小學的語文教學中展開實施是非常有必要性的（31頁），小學時期對孩子來說是一個強化自我意識，自塑習慣的關鍵時期，小學語文教材豐富的自塑、知識資源非常契合自塑教育。因此在小學語文教學中進行自塑教育是必要且自然的。小學語文“知情意行”的內涵讓自塑教育有一個場域去具體實施和開展。本章筆者將湊夠教材內容、閱讀和作文三方面的語文學習來對自塑教育進行培養。

（一）語文教材對自塑教育榜樣的樹立

語文教材作為教師重要的教學工具，是語文學科的基礎。它作為小學語文教學內容的基礎和主要載體，在自塑教育方面有著重要的價值。其內容新穎、詳實、深刻的同時又充滿人文氣息。其中很多課文都是在引導學生尊重生命、博愛萬物等積極的生命價值，尤其是近年來的新課改將更多活生生身邊的榜樣編入小學語文教材，其中的關于生命和愛國的課文給孩子樹立了自塑的榜樣，讓他們有章可循。尤其是文章的主體性與主體間性，讓孩子既可以在與課本、老師的平等交流下產生共鳴，同時自我感悟提升，例如低年級《胖乎乎的小手》啟蒙孩子去熱愛勞動、關愛長輩，《我選我》啟示自信對一個人的重要性，《窗前的氣球》教育孩子們建立和珍視友誼。

（二）閱讀活動對自塑意識的彰顯

蘇霍姆林斯基曾提到“書籍在人的精神生活中應占有首要地位”，閱讀活動是語文學習和自塑教育的重要領域，學生可以通過自讀、范讀、引讀、品讀的讀書方式，讓學生在這樣的閱讀活動中獲取知識、能力、情感和價值觀判斷。以四年級課文閱讀《去年的樹》為例，一千個讀者有一千個哈姆雷特，一個班的學生在預習了該篇課文的自讀后有了對文章富有個性的理解，有人認為其核心是信用，有人認為是友誼，有些孩子透過文字看到了環境破壞對人性摧殘，因此不同的解讀給不同的主體帶來了不同的價值判斷，并去喚醒、塑造內心沉睡的自我以更加彰顯對自我的塑造。有必要讓孩子進行主題閱讀，讓他們對閱讀的文章進行明確的分類的基礎上不斷進行思想延伸和內化，提升自塑的有效性和價值觀性。

除此外，課外閱讀活動對促進孩子智力和道德的發展也有重要作用，課外閱讀由于其寬泛的選擇性，讓自塑教育更具有主體性。為了彰顯自塑教育的同時也不可忽視其主體間性和交互性，因此施教者的引導非常關鍵。教師則要根據不同的學生開出不同的閱讀書單，以讓他們更好地進行自我塑造。

（三）作文訓練對自塑境界的提升