緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇初中生地理知識點總結范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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地理在初中階段地位不高，家長對其不重視，學生對地理學習也沒興趣，教師在初中地理課堂教學中難以做到有效教學，初中地理課堂教學效果差。興趣是學生學習的主要動力，培養地理學習興趣是開展初中地理課程有效教學的重要途徑。

一、重視第一印象的作用

第一印象是人與人之間或人與其他事物之間，在認識過程中留下的印象在人們頭腦中形成并占有主導地位的效應。第一印象的突出效應對培養地理學習興趣有重要作用。在地理教學中第一印象主要表現在兩個方面，一是教師自身的第一印象，包括教師著裝、教學語言、教師儀表和學科知識等。教師著裝應給學生以正式卻不失親切的師者風范；教學語言應談吐得體、表達清晰、聲音明亮；儀表應具有積極向上的正能量給人以學習的動力；知識方面，教師深厚的專業知識和內化于心外化于形的教育心理知識，都能讓學生對地理產生最初的第一印象。教師自身第一印象起到潛移默化的積極作用。二是地理學科本身的第一印象，2012年人教版地理七年級上冊的緒言就是“與同學們談地理”。教師上第一節課之前，可以做一個學生對地理第一印象的調查，內容主要包括對什么感興趣，是否喜歡地理，你心中地理課是什么樣子，喜歡什么樣的地理教學方式，等等，然后進行總結，了解學生對地理的印象。在開學第一節地理課時，教師要做好充分準備，創設新穎的課堂導入情境，以學生感興趣的地理故事或地理游戲為切入點激發學習地理的動機，并為學生創設主動參與的地理課堂教學情境。教學方式要符合學生的身心特點和接受能力，以提高學生學習地理的興趣和積極性為主，喚起學生的求知欲。讓學生覺得地理有趣、有味、有感，從而形成對地理良好的第一印象。

二、充分利用圖表引導學生學習地理

地理信息可以通過圖表表達出來，而圖表的直觀形象性更容易被初中學生接受。首先，在圖方面主要采用常用的地圖和一些地理景觀圖片。如學習人教版地理七年級下冊“東南亞”時，開始上課時放一些關于東南亞典型的民族、海濱、歷史、城市、農業等學生喜歡的景觀圖片吸引其興趣。讓學生找出圖片中與我國某些區域的差異以提高興趣。通過剛剛興趣的引導，接下來用東南亞的地圖整體學習區域的人文和自然景觀。在具體知識點的學習上，要讓學生落實在地圖上，在理解知識點的同時加強對地圖學習的興趣。其次，在表的處理上，最典型就是兩個知識點的對比。如學習人教版地理八年級下冊“北方地區”和“南方地區”時，如果是南方地區的學生，教師可以先學習北方地區的自然特征和人文知識，然后通過列表格的方式讓學生自主學習，對比思考自己家鄉的相關地理知識。這樣學生可以通過日常所見所聞學習本地區的地理知識，提高學生地理興趣。

三、理論聯系實際

地理課程的基本理念之一就是學習對生活有用的地理[1]，教學中從實際生活出發，引導學生帶有興趣地學習，從而更好地解決地理問題。以人教版地理八年級上冊“交通運輸”為例，如第一小節“交通運輸方式的選擇”，教師從學生感興趣的旅游出發，以家鄉為出發點去全國各地旅游，讓每位學生設計好線路并選擇多種交通方式旅游，教師可以通過學生選擇的多種交通方式，引出要學習的“我國鐵路干線的分布”。在整個旅行過程中必然會涉及各種交通方式及經過的鐵路干線，教師提示學生“如果你知道這些旅游經過地區的鐵路干線，那就向自己的親朋好友介紹”。激發其積極學習地理知識的興趣，也是充分利用初中生樂于表現的心理特點，既可以讓學生了解選擇這幾種主要的交通方式的特點及原因，又可以提高學生學習地理的興趣。

四、信息技術的運用

地理作為一門集社會性與科學性于一身的學科，對于信息技術的運用越來越多。首先，地理教學是以地圖呈現很多信息的學科，可以說地圖是地理教學的主要語言，而信息技術的運用就會很好地把地圖展現在地理教學中。如全球的氣候分布圖、崎嶇的地形河流圖、美麗的地理景觀圖、多樣的民族風光圖、區域的行政區劃圖等，都是運用多媒體等信息技術更直觀地表達出來的。信息技術與地理教學的整合會更好地引導和激發學生學習地理知識的興趣，從而使教師更好地開展教學。其次，關于地理信息技術，它是由地理信息與計算機技術相結合發展成的一門新興技術。在人教版八年級上冊“地形與地勢”的教學中，教師可以充分運用衛星遙感圖把我國的地形圖表示出來，讓我國西高東低的地形形勢一目了然地展現在學生的面前，使學生感受到地理信息技術的強大魅力，這樣趁著學生濃厚的興趣讓其把我國的三大平原、四大高原、四大盆地和主要山地等地形類找出來。運用地理信息技術不僅有助于教師的教，更重要的是易于學生對地理產生興趣，從而樂于學習地理。

五、原有興趣的遷移

興趣遷移就是將原有的興趣延伸到其他相關事物上，進而對其他事物發生興趣。地理課雖然是在初中開始設置的，但是小學期間科學和社會兩科的學習讓學生多少已經接觸到有關地理的知識。所以教師可以在初中地理教學之前對小學所學科學和品德與社會兩科中相關的地理知識進行研究，以便將學生感興趣的知識點引申到初中教學中。具體來看，首先在人教版小學科學中有介紹有關地球與宇宙科學的知識，教師可以對初中生進行小學相關地理興趣的調查和分析，把初中生在小學階段學習的相關地理知識整合起來，然后結合到人教版七年級-域”“人口”和“民族”三大節內容學習。將原有知識和興趣進行遷移，不僅可以給初中生地理學習帶來親切感，而且可以更好地把小學與初中知識聯系起來便于教師進行初中地理教學。

總之，隨著義務教育地理課程教學改革的深入，學生地理興趣培養變得越來越重要，教師可充分運用第一印象的效應并結合圖表引導，熟練使用信息技術和利用原有興趣的遷移，加之理論知識與實際生活相聯系，從而有效改善課堂氛圍，對在初中地理教學中提高學生興趣有一定的幫助作用。

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二、初中生地理多向思維激發中面臨的問題

（一）學生缺乏對地理知識的探究興趣

由于初中地理知識內容比較抽象與難懂，部分學生在學習的過程中感到學習困難，因此逐漸丟失了對地理問題的探究興趣，從而被動的依賴于從老師的講解中獲取地理知識，未經自身思考，多向思維自然難以激發。“興趣是最好的老師”，只有學生對初中地理的學習興趣濃烈，才會自覺的投身于學習當中勤于思考，對得來的知識印象深刻。其實初中地理的知識結構也不算復雜，只不過有些知識太過于抽象，而書本內容較為繁瑣與累贅，初中生們大都還未形成良好的閱讀習慣，在自行閱讀地理教材的過程之中難免會干到困難與疲憊，厭學心理也就慢慢隨著問題的存在而逐漸產生。例如在九年級地理教材“演化的自然”這一章內容中，學生對于這部分知識的理解只能通過對教材的閱讀，記憶起來較為困難。只有地理知識內容得到梳理，學生學習方式較為輕松，才能提高學生的探究興趣。

（二）教學方式亟待改進

教師的教學方式也是引起學生學習興趣缺失的幾大因素之一，當前是個信息時代，互聯網與信息產業的發展不僅影響著社會的生產生活方式發生改變，也推動著教育的改革。打造以信息技術與教學方式相結合的教學模式是眾望所歸，但是許多教師由于自身缺乏對信息技術的正確認識，難以在地理課堂上靈活運用教學模式，致使學生理解困難。依舊以“演化的自然”這章地理知識內容為例，其中的內容包括“宇宙的起源”與“地球的演化”，但是“宇宙”、“地球”等概念太過于抽象，以初中生的認知水平來看，僅從字面意思上來理解該內容過于困難。而如果教師善用多媒體技術，則能讓學生直觀形象的感受到該知識內容，并擴展相應的天文知識。正確理解是進行思維活動的前提條件之一，教學方式的落后耽誤著學生知識的不斷積累，而知識的匱乏遏制著學生多向思維的激發與提升。

三、引導學生激發多向思維的教學方式

（一）假設情境培養學生思維的靈活性與廣闊性

初中地理所涉及的知識內容大部分與我們的生活息息相關，假設情境法是一個非常巧妙的教學方法，它以給出地理條件的形式激發學生自主思考與研究，結果的不唯一性促使學生的思維朝著多方向發展，使其在不斷的思考之中自覺養成多向思維的思維習慣。例如在“南海諸島”的教學環節之中，教師可以假設學生們都生活在“南海諸島”之上，并給出“南海諸島”的地理環境，與同學們互相探討保護“南海諸島”的價值。這樣一個問題，學生可以思考的角度非常之多，不僅可以從保護主權意識的角度出發，亦可以從資源開發問題的角度來對此進行思考。此方法不僅能培養學生思維的靈活性，即靈活變換思路改變思維方向的能力，也可以培養學生全面看待問題的習慣，從而保證學生思維的廣闊性，則指學生思考問題周密、謹慎，能夠把正面與發面的因素統統納入對問題的研究領域之中，從而多向思維能力得以提升。

（二）以問題引入的方法引導學生正確看待問題

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新課程改革的一個重要目標就是要加強學生思維能力的培養。就地理學科而言，地理思維即地理事物、現象之間和人地之間有規律的聯系和關系在人腦中概括的反映，具有綜合性、區域性和廣闊性的特點。在地理教學中，我們要改變以往的照本宣科，對教學方法、教學觀念進行全面改革，引導學生深入地把握各種地理事物、現象之間的內部聯系，這樣更加利于學生對地理知識與技能的掌握，更加利于學生的全面發展。那么在初中地理教學中如何來培養學生的思維能力呢？現結合具體的教學實踐，對此淺談如下幾點體會。

一、以興趣激發學生的思維動力

學生思維能力的培養是建立在學生對認知對象濃厚的學習興趣基礎之上。試想，如果學生對地理學科不感興趣，又如何能展開獨立的思考與積極的思維呢？這樣自然不利于學生對知識的獲取和思維的培養。為此要培養學生的思維能力，就必須要重視學生對學科學習情感的激發與培養，要讓興趣成為學生思維的動力。為此，在教學中我們要重視學生學習興趣的激發與培養。現代信息技術是一種先進的教學手段，將現代信息技術運用于地理學科教學中，改變了傳統的黑板加粉筆加教材的枯燥式、封閉式、灌輸式教學，改變了以往枯燥無味、呆板沉悶的教學氛圍，還能還原地理學科教學的生動與活潑，讓地理教學富有生命的活力，這對于初中生來說更具吸引力與感染力，自然可以激起學生參與學習的主動性與積極性，讓學生以最佳的學習狀態全身心地投入到認知活動中來，使得學生的個性得以展現，潛能得以釋放，這樣才能向培養學生的思維能力邁出成功的第一步。如在學習“板塊的運動”這一內容時，我們就可以利用現代信息技術的模擬功能來向學生直觀而動態地展現高山的隆起和裂谷的形成過程，這樣的教學就不再是機械的講解，而是在動態的演示下引導學生主動學習，這樣才能激起學生學習的主動性，使學生更加深刻地理解這一知識點。

二、以問題來激活學生的思維

亞里士多德說過：“思維是從疑問和驚奇開始的，常有疑點，常有問題，才能常有思考，常有創新。”問題是智慧的開端，是打開學生創新之門的鑰匙，自然也是培養學生思維能力的核心所在。傳統教學以教師為中心，以講解為中心，只是將知識原封不動地傳授給學生，學生失去了思考的獨立性與思維的積極性，這樣自然難以培養學生的思維能力。為此在教學中教師要講究提問藝術，在恰當的時機提出最有價值的問題，以問題來引發學生的好奇心與求知欲，以激活學生的思維，引導學生展開主動探究，讓學生在探究中獲取知識，掌握技能，培養思維。如在學習“中東豐富的石油”關于石油枯竭后的發展這一內容時，教師可以結合具體的教學內容來設計如下問題：“中東地區有著豐富的石油資源，帶來了當地經濟的飛速發展，因而成為世界上最富有的地區之一。但是許多國家卻在積極地發展其他行業，如旅游業、農業等，這是為什么呢？”這樣的問題更有針對性與指向性，可以引導初中生結合所學知識展開深入的分析，進而讓學生認識到石油是不可再生資源，終究會有用完的一天，當石油資源枯竭后依舊可以實現可持續發展。這樣的教學不再是教師機械的講解，而是以學生為主體，以問題為主線所展開的主動探究與積極思維，這樣學生自然就可以深刻地理解所學知識，并能在獲取知識的同時培養思維的靈活性與敏捷性。

三、以感性材料引導思維形成

學生正處于由具體形象思維向抽象思維過渡階段，感性材料正是思維的起點，沒有一定的感性材料為基礎，思維就會失去存在與發展的根基。學生的思維正是建立在對形象直觀的感性材料分析加工的基礎之上。為此在教學中教師要盡量為學生提供更為豐富的感性材料，以引導學生的思維形成。在教學中，教師要以學生為中心，從學生的角度來審視教材，在教材與生活之間找到最佳的結合點，以打破以往教材與教室的限制，為學生提供更為豐富而直觀的感性材料，以引導學生展開深入而獨立的思考，讓學生在思考與思維中深入事物的本質，進而上升為理性認知，這樣更加利于學生地理思維能力的培養。

四、以地圖培養學生的思維習慣

地圖在地理教學中占有重要位置，發揮著重要作用，可以說地圖是地理的眼睛，沒有地圖的地理教學注定是失敗的。加強地圖教學，以地圖來培養學生良好的思維習慣，讓學生真正地學會地理學習，掌握基本的學習方法，這樣更加利于學生地理知識的獲取與鞏固，更加利于學生地理思維能力的培養與發展。如在學習亞熱帶季風氣候時，我們可以結合亞熱帶季風氣候柱狀圖來展開教學，學生通過認真觀察就可以總結出氣溫在冬季和夏季的不同特點，此時教師再加以必要的啟發與誘導，進而使學生通過思考與思維總結出冬季氣溫低夏季氣溫高，冬季少雨夏季多雨。這樣學生就不再是機械地記憶書本知識，而是能夠通過地圖將這些知識點存儲起來，這樣自然就可以讓學生更加牢固地掌握氣候特點；同時也可以培養學生的讀圖能力與繪圖能力，幫助學生積累更為直接的地理學習經驗，這樣更加利于學生養成良好的地理思維習慣，更能促進學生的全面發展。總之，在地理教學中改革教學方法，引導學生主體參與、快樂學習、主動探究，以幫助學生獲取更多的地理知識，掌握地理技能，培養學生的地理思維能力，這是新課改下地理教學的必然趨勢。我們不能再沿用舊模式、舊觀點、舊方法，而是要以新課改為指導性思維，將先進的教學思想與教學理念運用于教學實踐中，營造愉悅的教學氛圍，開放的教學環境，引導學生去發現、去探究，這樣才能促進學生地理思維能力的培養，讓學生學會學習。

參考文獻：

［1］張新社.初中地理教學中多種思維能力的培養[J].中學課程輔導：教學研究,2014（33）.

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在地理學科中，地圖是地理知識形象化、直觀化、綜合化的一種表現形式。識讀地圖對培養學生的觀察思考、分析判斷、概括總結、歸納推理、形象記憶和創新思維等能力，都起著非常重要的作用。那么，如何培養初中生地理識讀地圖的能力呢？筆者結合自身的教學實踐經驗對此淺談如下幾點，經供大家參考：

一、初中生地理識讀地圖能力培養的意義

地圖是地理的“第二語言”，含有豐富的地理信息、是地理教材的重要組成部分，是地理知識的基礎，也是地理教學的基本工具。地圖是學生汲取地理知識的一個源泉，又是幫助學生理解和鞏固地理知識的基本手段。新課程要求學習“對生活又用的、對終身有用”地理，地圖是我們日常生活中必不可少的工具，學會閱讀地圖、使用地圖是我們每一個人必須掌握的基本技能。

古人用“左書右圖”來說明學習地理離不開地圖。地圖是地理知識的一種形象、直觀、綜合的表達，也是地理學科獨有的一種語言。地圖中包藏了眾多的知識點，許多地理特點、規律都可通過觀察、分析地圖得出。新課程理念的目標取向是“使學生學習生活中有用的地理知識，并能在日常生活中應用所學的知識”，對初中學生而言，教會他們讀圖、用圖，不僅能幫助學生理解、記憶地理知識，而且能幫助學生建立形象思維，提高解決問題的能力，使教學收到事半功倍的效果。

二、初中地理識讀地圖能力的培養策略

1、教學用圖在內容上要鮮明、突出，在表現形式上要清晰、醒目。

課堂閱讀地圖要提出明確的要求，所提要求應從簡單到復雜。注意運用從分解到綜合的認知規律。掛圖應簡單明了，主題突出。讀圖時一次不宜提出較多的目標。太復雜的地圖中尋找信息，干擾因素多，容易分散注意力，影響觀察主要目標，增加了讀圖、析圖的難度，容易挫傷學生用圖的積極性。如果講解的問題較復雜，可用幾張內容單一的地圖，一一觀察后再逐次疊加綜合，以判斷不同地理事物的關系。因此精心準備地圖是備課的重要內容，是地理教學中運用好地圖的基礎。

2、要培養學生養成經常讀圖和用圖分析問題的習慣和對地圖的興趣。

培養學生看圖用圖的習慣這是關鍵，而興趣是發展思維、激發學生主動用圖的動力。老師在日常教學中對圖態度、用技巧和藝術都對學生形成用圖習慣和培養對地圖的興趣有著直接的關系，這就需要教師首先用好圖，然后才能培養學生的用圖習慣和興趣。

3、在看圖中提高學生讀圖能力

在教學中我常常發現，學生在學習時總是喜歡跳過地圖或只看有彩色照片的圖作為一種欣賞，根本沒有讀圖的意識，事實上，地理圖像是地理信息的主要載體，新教材許多內容就是通過讀圖、提問的方式讓學生掌握的，圖是課文的有機組成部分。鑒于這種情況，我主要通過現代教學手段和傳統教學方法相結合的方式，借助遠程教育資源，有意識地將地圖展示給學生，從地圖的三要素入手，認識地圖信息，幫助學生掌握觀察地理事物的基本方法，使他們提高看圖的興趣，從而養成看圖的習慣。

4、構建心靈地圖，提升地圖意識。

心靈地圖是指地圖表象、各種地圖在頭腦中的保持和再現，如政區圖、地形圖等在頭腦中構成的表象。即使地圖不在眼前也可以憑借心靈地圖進行形象思維。

心靈地圖的形成要靠：反復讀圖、用圖，要有一定數量和質量的地理形象的感知。教師在地理教學過程中，要經常利用相關的各種圖示，在地圖上分析問題，憑借地圖記憶知識，從地圖上找出規律，用地圖進行歸納、概括、濃縮。通過地圖的反復使用，在頭腦中積累了豐富的感性知識材料，為心靈地圖的形成和積累打下基礎；要加強以地圖為重點的練習，加強對學生大腦皮層的刺激，使知識在頭腦中留下深刻的記憶，有助于心靈地圖清晰、準確性的形成；在教學中，運用多媒體教學手段，以大幅的圖片、色彩及音像的刺激，加強地圖圖像的強化，也有利于心靈地圖的形成。

5、注重地圖之間的對比分析，提高學生綜合分析能力。

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我國基礎教育要求改變"應試教育"的偏向，強調著眼于提高公民素質，為基礎地理教育提供了大好的發展前景。地理作為一門邊緣學科，要實施素質教育，就必須根據地理學科自身的特點和學生身心發展的規律，融感情、知識、能力于一體，調動學生學習的積極性，發揮學生的主體作用。

一、"情感"因素在地理教學中不可忽視

初中地理教學意識的更新和教學技能的提高，需從地理教師的主客觀兩方面進行加速。目前，在地理課堂教學中，地理教師往往拘泥于教材，強調地理事實的記憶和地理思維的嚴謹，缺乏生動活潑的地理情趣，也就是過多注重了知識目標而忽視了情感目標。但對于初中生而言，學習動機、學習目的性還不強烈，愉悅、興趣是他們學習的一種驅動器，甚至對地理老師的好感也會成學習的驅動力。

二、"電化教學"、"互動教學"應用于課堂

電化教學是利用幻燈機、錄像、電影等各種電教手段來幫助學生認識復雜的地理事物。地理內容廣泛復雜，時間的長久性、空間的無限性及現象的抽象性、間接性的特點，決定了地理教學的綜合性、復雜性、困難性。而電化教學正好能解決這些教學上的問題。

1、化虛為實。比如，在講"中國的商業和旅游業"這一章節時，筆者曾在兩個班采用不同的嘗試。甲班按步就班細講課本中的每一個知識點。乙班只放了兩段錄像，一段是中國商業發展史及當今商業形式和商業發展成就，另一段是關于中國主要旅游景觀的介紹。結果兩個班的反響截然不同：甲班學生覺得枯燥乏味。而乙班學生因有"走馬觀花，身臨其境"的體會，所以，除能掌握本節內容外，還對地理這門學科大感興趣。

2、互動教學"更應在地理教學中得到體現。時代進步了，學生的學習環境也變化了，特別是地理知識傳播的渠道更廣了，地理課已經不再是學生獲取地理知識的唯一渠道。因此，地理教師應該轉變教師角色，改變過去教師單向講授為主的習慣教法，將師生互動教學引入地理課堂教學，堅持"以學生活動為主，教師講授為輔，學生活動在前，教師點撥評價在后"的原則。由于初中生心理的特點，他們很樂于參與教學過程。可以把學生組織起來親歷這些過程。如進行學生地理新聞會和點評活動，地理角色扮演、課堂討論等活動既活躍又深入。

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初中地理課程是義務教育階段學生認識地理環境，形成地理技能和可持續發展觀念的一門必修課程，兼有社會科學和自然科學的性質。同時，要求地理教師改變學生學習地理的方式，要根據學生的心理發展規律，聯系實際安排教學內容，引導學生從現實生活的經歷與體驗出發，激發他們對地理問題的興趣，培養地理學習能力，鼓勵積極探究，使之了解地理知識的功能與價值，形成主動學習的態度。為了實現地理教學的目標，使學生學到生活中有價值的、有用的地理知識，經過多年的探索和總結，筆者對地理學科的創新教學方法作了探討：

一、目前初中地理教學現狀

1.1 學校重視不足

部分中學對地理課教學重視程度不夠，教學設施滯后。隨意擠壓地理課時現象嚴重，有些學校連最起碼的期中考試都被取消，或者干脆不開設這門功課。

1.2 師資力量薄弱

初中地理教師隊伍構成中師范類地理專業畢業的教師所占比例非常小，普遍存在地理教師專業知識欠缺現象，對地理有關問題沒有能認真研究，“照本宣科”仍然是主要的教學手段。另外，教師年齡結構老化，年輕教師偏少，教學精力嚴重不足，這種“先天不足”的師資隊伍現狀嚴重制約了當前初中地理教學質量。

1.3 學生地理學習態度不端正

大多數學生普遍認為初中地理就是門副科，只要靠死記硬背就可以取得好成績，學習興趣不高，更談不上用心揣摩、仔細研究。

二、對初中地理課堂創新性教學的建議

2.1 初中地理教學中運用多媒體技術創新探究

在初中地理教學的實踐過程中，運用多媒體技術生動形象的特點，積極改變傳統地理教學的局限性，促進地理教學目標的實現，提升初中生的綜合素質具有積極的作用和意義，現代初中地理教學要很好的將現代的多媒體技術和傳統的教學手段相互融合，只有這樣才能將傳統教學模式和現代先進的科學技術進行互補長短，促進教學質量和水平的大幅度提高。 因此，利用多媒體技術輔助地理教學時，要把握好多媒體的使用，正確處理好多媒體技術與傳統教學之間的關系，要考慮多媒體技術在地理教學過程中運用的時機，如在講預習或者復習課程時，可利用多媒體的大容量特點提高教學效率，但也要注意穿插傳統教學手段，如中間的停頓，輔助解釋，讓學生把要點記下來，或者事先把需要學生做筆記的知道打印出來，課后發給每一個學生等等，這樣做就更能發揮多媒體技術的優勢，提高初中生學習學習的效率。

2.2 變重教材知識傳授為重學生能力的培養

教學過程既是一種特殊的認識過程，又是一個促進學生全面發展的過程，它是認識與發展相統一的過程。素質教育的理念要求教育的根本目的是培養學生的綜合素質和相應的能力，素質教育的核心就是培養學生的能力。因此，在教師教的過程中，必須始終把對學生綜合素質的培養放在教學工作的首位。教材知識的學習是必要的，但切忌用傳統的教學方法讓學生去死記硬背，而應該在理解的基礎上去學習知識，在聯系現實生活的實際中，通過應用知識來形成能力。如在“利用經緯網定位”的教學中，由于該知識點比較抽象，可以首先引導學生了解：地球表面并不真正存在經線和緯線，而是為了準確定位某一點的位置，而使用了經緯網。在經緯網確定位置的圖中，是“橫緯縱經”，同時指出一些具體的位置，如北京的位置是116°E，40°N 。2008年5月12日，四川汶川發生地震的位置是：103. 4°E，31°N ，這樣可以加深學生對經緯網的理解，形成基本的知識與技能。

2.3 帶著問題思考，引領學生積極主動走向生活

地理新課標將學科教學的內容與學生身邊的地理常識聯系起來，也就相應地要求教師要引領學生帶著問題走向日常生活，從生活中去驗證課本上的知識。

2.4 舉行多樣的活動，培養學生的創新能力

實施素質教育的重要形式就是開展豐富多彩的課堂活動，這也是地理教學的一種有益補充。在講解“等高線地形圖”中，為了進一步加深學生的理解，讓學生分組討論、制作等高線地形圖模型。這樣就可加深學生對概念的理解，培養學生綜合運用能力、團結協作能力以及思維過程中的邏輯思維、創新思維能力。

2.5 開展創新教育系列活動

課外開展創新教育系列活動，是對課堂教學的有力補充，能加強與各學科的聯系，增強學生的創新意識。可開展主題演講賽，如“地球的未來”、“假如我登上了火星”、“假如地球上沒有海洋”等；可舉辦地理科技報告會，如“我所見到的南極”、“北極科考見聞”、“雅魯藏布大峽谷探險”等；可開展地理學具小制作比賽；可舉辦地理學創新思維小論文比賽；還可舉行形式多樣的參觀、調查、訪問、夏令營等等。

2.6 改革地理考試評價體系

現行的考試制度，某種程度上束縛著創新意識的培養， 我想不管考試形式如何， 都要有利于激勵學生創新， 比如， 能否在現有的單純靜態理論筆試的基礎上，增加動態的口試和地理實踐操作技能的考試，還可增設地理創新能力的附加分，以獎勵在各項活動或比賽中獲得優異成績的同學。

2.7 理性認知地理教學的目的

作為一名地理教師，要想提高和創新地理教學，首先自己要對地理教學的目的有清醒的認知，如何在新課程中，將地理的知識和生活的實踐相互結合，讓初中學生在現實生活中處處感到地理學科所散發和具有的獨特魅力，以提高地理學習的興趣，筆者認為，可以從兩方面去入手：一是充分發揮多媒體技術獨特的音像、 視頻等優勢；二是在課堂教學實踐中，結合實際生活，以學生關心的話題，利用多媒體教學的豐富多彩性，喚起學生運用知識解決問題的求知欲，達到學生能夠有效的參與教學，能夠獨立進行自主思考，能夠形成自我的邏輯判斷和運用地理知識解決實際問題的最終教學目的。

總結

初中地理教學創新的探討是個發展性的話題，隨著時代的發展和教學技術的進步，還會涌現出這樣、那樣的方法。讓學生在教師創設的學習情境中，掌撐地理知識、開心學習、學的輕松、學得快樂。在“玩中學”、“做中學”、“思中學”，這才是初中地理教學所要討論的實質話題。

參考文獻：

[1] 李彥兵.初中地理教學中學生智能的培養[J].學園.2011（7）.

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中學地理的學習，要求學生在小學地理知識掌握基礎上獲得更加系統的地理知識和技能，教師在課堂教學中需要培養他們的思維能力、學習興趣與獨立獲得知識的能力。但是現在因為中考的時候不考地理，很多學生認為學習地理是無用的，在課堂上完全是三天打魚兩天曬網的狀況。激趣法在初中地理課堂的運用，不僅可以激發學生的學習興趣，更能幫助教師打破學生“地理無用”的想法。

一、運用多媒體進行教學激趣

地理知識是一門綜合性很強的學科，很多知識的學習都需要形象化的講解，利用生動的事實，具體的案例進行描述。而地理課本上的文字描述是冰冷、死板的，缺乏生氣、沒有顏色。因此，現代技術的運用將打破這沉悶的教學模式，讓學生在生動有趣的世界中學習知識，了解地理。

例如：在學習《地球和地圖》這一章節的時候。學生需要學習“地球的運動”“地圖”，了解地圖是記錄和傳遞信息的一種工具；記住經緯網地圖和指向標地圖上辨別方向的方法；初步具備在生活中讀圖、用圖的能力，如辨別方向、查找地理事物等。面對這些，教師僅僅靠著課本是不行的。針對這個問題，教師就可以利用多媒體制作動態圖像向學生展示地球自傳與公轉的情況，讓學生辨別自傳與公轉的方向。教師還可以給出中國地圖，讓學生在地圖中找出自己所在地區的大概位置，讓他們觀察地圖中地區與地區之間的距離。教師在制作時還可以找到本地區的衛星影像圖，通過不同顏色呈現出地形、河流、城市、交通路線等，讓學生比較兩者有哪些相同與不同之處，讓他們通過觀看幻燈片找出地區之間的經緯度，準確的從地圖中找出所要求的位置。

多媒體的運用，可以讓學生了解生動有趣的地理本質變化，在觀看中激發學生的學習興趣，以便于讓學生更好更快的學習地理。

二、動手激趣法，培養學生動手實踐能力

初中階段的學生好學、好動、好問。他們的身體、心理、智力都在全面發展，面對初中生的這些特點，教師可以采用動手激趣法，讓他們在自己的動手操作中找到學習地理的動力，對地理學習產生興趣。

例如：在初中地理中，有很多知識都是需要教學工具才能教學的。像地球儀、地形模型、地區平面圖等等。面對這些，教師就可以在班里舉行地理模型大賽，讓學生自己制作模型，充分利用初中生好動的性格特點。教師可以將參賽模型分為：地球儀模型、陸地地形模型、海洋分布模型、七大洲簡略模型等，讓學生自己動手制作進行參賽，并給予一定的獎賞，評出優秀獎等。學生聽到課本上死板的文字還可以制作成模型，就會有動手試一試的心態。這樣動手激趣法不僅激發了學生對地理一探究竟的學習興趣，更讓他們在自己動手操作中對地理知識加深印象，教師以此還培養了他們的動手實踐與思維創造能力。

三、生動語言激趣法，加強學生對地理知識的理解運用

在教學中，教師最大的禁忌就是照本宣科，照著書本上的語言文字進行“朗讀教學”。對于地理學科來說，生動有趣的教學是必不可缺的，教師不僅要學會利用課本知識，更應該學會用生動有趣的語言來進行枯燥文字的轉變，讓學生在生動的語言中了解地理的樂趣，產生學習的欲望。

1.巧用謎語

在初中地理知識學習中，教師必須要教會學生學會辨認地圖，讓他們記住每個地區的名稱。為了加強學生的記憶力，擴寬他們的知識面，教師就可以利用謎語來進行教學的設計，讓學生在這些生動形象的謎語答案中記住這些名稱。

2.巧用古詩文

在地理知識學習中，教師還可以運用古詩文來進行教學。將古詩中的一些詩句與地理知識相結合，讓學生在古詩詞中發現地理的無處不在。

3.巧用故事

在地理的學習中，很多知識點都會有一定的趣味性。地理知識涵蓋的不僅僅只是地球宇宙，還有更為細節的國家民族。教師在講授的時候，就可以根據各地區或各民族的風俗習慣、人文習慣的各不相同來進行知識的引入。

例如：在學習《東半球其他國家和地區》這一章節時，學生需要了解“中東”“歐洲西部”“撒哈拉以南非洲”“澳大利亞”等地區。教師就可以根據課本的需要，搜集這些國家地區的人文環境、風俗習慣。在學習“中東”時需要講到阿拉伯，教師可以告訴學生：“在中東的阿拉伯國家，那里的阿拉伯人喜歡白色，所以在電視網絡中看到的阿拉伯人戴著的頭巾與衣著都是白色的，這是因為在中東地區氣候炎熱干燥，而白色對陽光有反射作用，不容易吸熱。”這樣學生通過這些簡短的小故事來理解一個地區的風俗習慣是與自然環境息息相關的。

四、總結

除了以上所說的三種激趣法外，還有生活實際、分組討論、辯論賽等等教學激趣法。總之，初中地理教師在教學過程中應該充分發揮自己所長，為學生營造生動有趣的地理課堂，激發學生的學習興趣。讓學生在愉快的學習氛圍中學習地理，了解地理知識。

【參考文獻】

[1]李建國，初中地理課程簡略[J]，華東師大，2011年9月；

[2]劉健，提高初中學生地理學習興趣的方法研究[J]，中學教育，2012年第9期；

篇（8）

一、緣起

初中歷史與社會七年級的知識體系以地理知識為主，本人多年從事歷史與社會學科的一線教學，深感學生在學習七年級地理知識時的困難重重，成績也往往不理想。究其原因是多方面的，就學科學習技能方面來講，學生普遍存在讀圖能力不強，機械知識的記憶無法轉化為讀圖能力，以至于無法取得優秀的成績。

七年級的歷史與社會學科與其他學科有所不同，除了文字知識體系外，教學更應該重視圖像知識體系。首先，圖像知識體系包含了豐富的地理文字知識；其次，通過著重學習圖像知識體系，可以鞏固學生對地理文字知識的掌握；再次，七年級的考題往往更多地是以圖像形式呈現，成為地理文字知識的載體。因此，必須重視圖像知識體系的教學，本人根據多年教學實踐，總結了以下幾種使用的教學策略。

二、提高學生讀圖能力的教學策略

（1）要吃透關鍵知識點，掃除讀懂地圖的障礙點。有時，學生在讀圖時，圖像內容和文字都能看懂，但由于對隱藏的關鍵知識點掌握不夠，而發生“卡殼”的現象，因此，針對此類問題，就是要吃透關鍵知識點。

如有的學生在讀一些平面圖判定方向時，無法判別覺得困難，究其原因，要么是對一般平面圖隱含的“上北下南左西右東”這一關鍵知識點沒有掌握，要么是對有些平面圖中，指向標傾斜后方向判定不清，要解決這類讀圖障礙，就要吃透這些關鍵知識點。

（2）要依據一定時間和空間順序，通過仔細讀圖，注重細節和規律，系統地掌握地圖知識。

如七年級上冊《世界氣候分布圖》，此圖復雜而內容豐富，讀圖時要分步進行。第一步：粗讀氣候類型的地理分布是否均勻？南北半球是否對稱？第二步：粗讀不同的氣候類型大致分布在什么緯度，是大陸的東岸、內陸，還是西岸？第三步：以亞非歐大陸為典型，細讀由赤道到極地氣候類型的變化規律。第四步：精讀《世界氣候分布圖》，再依據不同氣候類型的氣溫降水量圖，細致地分析描述不同氣候類型的特征，分夏季和冬季，分氣溫和降水有條理的描述。通過這樣由粗到細再到精地讀圖，有步驟、有層次、有條理地讀圖，學生就能形成比較完整的知識。還比如讀《長江黃河的水系圖》，要依據上游、中游、下游的順序；讀《緯度帶》、《溫度帶》的劃分圖，要依據重要的緯線來加以區別，特別要讓學生注意緯度帶和溫度帶的劃分依據是不同的緯線。

總之，讀圖的順序不是絕對的、唯一的，是要根據學習內容和學生學情靈活變化的。

（3）要變換不同角度讀圖。要讀懂、讀透一張地圖，往往要進行多次閱讀，并且這種多次閱讀不是單純地機械重復，而是要變換角度去讀圖，從橫向、縱向沿著不同的線索，有順序、有層次得讀圖。

比如讀一張《世界地形圖》或是《大洲大洋分布圖》，單純漫游式得去讀，對圖上的內容認知往往比較單一，記憶分散。而沿著赤道、南北回歸線、南北極圈等特殊的“線”，看看每條線分別經過哪些大洲、大洋、半島、島嶼、海峽、山脈等等，把分散的地理單元像“骨肉相連”一樣把他們串起來，這樣變換角度、有條理地讀圖，會讓人耳目一新，收到很好的效果。

（4）要注意從整體宏觀面上讀圖。讀圖一方面要依據一定的順序一定的角度，從點、線上把握，另一方面要進行組合讀圖，從“塊”和“面”上入手。

如讀《波斯灣地圖石油分布圖》和《波斯灣石油輸出路線圖》時，要將波斯灣產油地區看做一個整體，進行組合讀圖，對波斯灣石油輸出路線，要細致讀圖，整體把握，看看每條輸油線路途徑哪些邊緣海、海灣、海峽、運河、島嶼等。要顧及每條線路途徑的各個地理單元的相對位置，這樣從宏觀整體上讀圖，有利于正確而全面地把握地理事物的空間位置、分布、結構等。

三、提高學生讀圖能力的進一步探索

本人在日常教學中，就提高學生地理讀圖能力，一方面采取前文提及的四點教學策略，另一方面在進入復習階段后，在讀圖教學的基礎上，還進一步采取了畫圖教學，并進行了對比教學研究。本人選取了兩個同類型的教學班，分別標注為A班和B班，A班只采取前文所述的多種讀圖方法進行教學和復習，B班進一步增加了在讀圖基礎上，繪制簡圖的方式。

首先，畫簡圖時，內容不要安排過多，抓住要學生掌握的關鍵知識點，然后通過這樣的關鍵知識點，觸類旁通，以復習更多的相關知識。其次，畫簡圖只要求畫輪廓，幾個簡單的幾何圖形，不要求和印刷地圖一樣，以降低學生畫圖的難度，盡量讓最基礎的學生也能夠畫圖。最后，讓學生在最初的簡圖中不斷豐富地理要素，把大洲、大洋、半島、海峽、平原、高原、山地、河流、城市等增添進去，依據赤道、南北回歸線、南北極圈、本初子午線等重要的經緯線為軸線，這樣循序漸進地把之前讀圖所學習的各種地理要素，通^畫圖再呈現出來，經過一段時間的訓練后，效果明顯。一方面，只重視讀圖的A班成績要好于其他班級，另一方面，在重視讀圖教學的基礎上進一步采取畫圖教學的B班，成績更是名列前茅。

四、結語

七年級《歷史與社會》課本中有各種地圖、景觀圖、示意圖，可以說圖像相當豐富，形成了一個“圖像體系”，而學生往往在學習和復習過程中對圖像重視不夠，也可能重視了而方法不當，看圖漫游，學習效率很低，這些都會造成學生學習困難，成績不佳。本人在課堂教學中做的一些粗淺的實踐探索，也取得了一定的教學效果，因此寫此文章與同行分享，不吝賜教。

【參考文獻】

篇（9）

[中圖分類號]G633.55[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2015）040121

在初中地理教學工作中，教師要充分重視學生的學習能力培養，這既是新課程改革提出的明確要求，同時也是推進地理教學順利進行的重要條件。讀圖能力是初中地理學習中一項基礎性的技能。針對當前部分初中生讀圖能力低下的實際狀況，教師應當強化分析研究，以更具針對性的教學模式促進學生讀圖能力提升。筆者多年從事初中地理教育教學工作，在提升學生讀圖能力方面進行了初步的探究，本文主要結合教學實踐進行簡要分析。

一、明晰主題類別，幫助學生快速區分

初中地理教材中，所涉及的地圖種類很多，許多學生對此并不十分熟悉，認識上混淆不清，這就對有效讀圖產生了制約。作為初中地理教師，一定要強化這一方面的指導，讓學生對地圖的主題與類別進行準確的區分。初中地理學習中所涉及的地圖主要分為幾種：地理原理圖、分布圖、統計圖、模式圖、自然景觀圖與人文景觀圖等。教師要對學生進行這些地圖的區分訓練，可以針對不同主題與類別的地圖，逐一舉例子進行講述，并通過“地圖歸類”、“地圖命名”等形式提高學生對地圖主題與種類區分的準確性。學生在地理學習中準確區分地圖的不同主題與種類，能夠為讀圖能力的提升奠定扎實基礎，這也是學好初中地理的重要基本功。筆者在教學中對學生強化了這一方面的能力訓練，取得了顯著的成效，尤其是對地理學習基礎相對薄弱的學生群體而言，教師的指導能夠幫助學生提高區分能力，也能夠緩解學生對地理讀圖學習方面的畏難情緒。

二、強調圖文結合，幫助學生掌握要點

初中地理教材中既有文字的敘述描寫，也有各種插圖，教師在教學中應當充分整合地理教材中文字與圖形的作用，圖文結合開展教學引導工作，幫助學生對地圖進行正確的分析、深入的研究以及準確的再現。教師在圖文結合的教學過程中，可以對教材中的相關內容進行整合與調整、優化，從更加有利于教學活動開展、更加有利于教學效果提升的角度組織教學。如在教學“34 個省級行政區”相關內容時，教師可以將教材中相關的文字整合起來，將分布在不同單元之中的圖片集中起來進行展示，以圖文結合的方式幫助學生深化對學習內容的理解。在這樣的圖文結合教學過程中，學生對不同行政區的地理位置、稱呼以及行政中心駐地等方面知識點理解和記憶更為深刻。學生在這樣的教學模式中，不僅提升了學習效率，而且讀圖、用圖能力顯著增強。由此可見，圖文結合的教學指導方式，對于幫助學生迅速掌握讀圖訓練的要點具有顯著的作用。

三、推廣經驗技巧，幫助學生提升效率

初中地理教師要善于總結和提煉讀圖方面的經驗技巧，引導學生深入研究讀圖的技巧方法，促進學習效率提升。筆者在教學中重點向學生推介了四種行之有效的讀圖方式：一是中心突破讀圖法，指導學生在學習地理內容時，將地圖中的關鍵因素與要點讀出來并加以關注，這樣的讀圖方式實現了緊扣中心的目標，能夠為下一步的細致讀圖奠定良好基礎；二是形狀觀察讀圖法，重點指導學生對地圖中不同圖形的形狀進行認真的觀察，聯系自己的生活感知，抓住圖形的顯著特點，進一步加強理解與記憶的效果；三是暗射圖再現讀圖法，重點指導學生在地圖上將代表性的名稱以及地理標的物標注出來，如山川、河流、鐵路等等，既能夠幫助學生遷移地理知識點，同時也能夠增強學生讀圖乃至填圖的綜合能力；四是對比歸納讀圖法，重點針對學生容易混淆之處進行對比分析，將相似地圖集中起來進行對比分析，能夠提高學生讀圖辨別能力，進而提高學生地圖判讀的技巧水平。

篇（10）

中國分類號：G633.55

一、以圖導學教學方法在初中地理教學實踐中的重要性

圖像是傳達地理知識的主要媒介。地理知識的傳授需要借助于圖形圖像，圖像將知識形象化、具體化，便于受教者的理解和掌握。地理知識與其他文化學科的特性有所不同，其有著較強的特殊性。地理知識很難通過語言描述而被形象的傳達出來，所以這也就意味著地理教學需要采用其他的教學方式和手段，將抽象的知識形象化。在初中地理教學中，大多數教師采用以圖導圖的教學方法，提高學生識圖、讀圖、析圖的能力，在此基礎上，實現學生地理知識水平及學習能力的整體性提升。

對于初中生來說，其接受新事物的能力和實踐探索意識都較為強烈。在初中地理教學中，教師首先要引導學生對地理學習產生興趣，這種興趣的激發來源于良好的教學方式，以圖導學的教學方法在提升學生學習積極性的同時，讓學生在知識理解的基礎上，對知識加深記憶。與此同時學生分析問題、解決問題的能力也由此提升，發散性思維能力、觀察力、聯想能力得以展示和鍛煉。

二、初中地理以圖導圖教學實踐活動的具體開展

（1）引導學生看圖解析，透徹的掌握圖像信息

教師在將學生引入課堂情境時，引導學生對教材中的地理圖像或是教師事前準備好的與教材內容相對應的地圖進行分析、探討，并就自身不解的知識點提出疑惑，發現圖像中所存在的問題，大膽地將自己的想法表述出來。學生在對圖像概況有一定掌握的情況下，接下來的課程內容便可以很好的銜接上，教師地理教學活動的開展會更加的順利通常。學生看圖解析的過程實質上是一個思考的過程，學生的自主性、積極性、求知欲望被最大限度的激發出來。教師教育教學的方式方法由此轉變，又以往手把手的教授，一個又一個環節知識點的灌輸轉變為誘導、牽引式的教學。在引導學生看圖分析圖像內容的時候，教師應當把培養學生的讀圖解析能力作為本節課堂的教學目標。在學生讀圖之前，教師應為學生強調讀圖過程中所需要重點注意的問題，比如看清所讀地圖的名稱，圖像周圍的地理分界線，圖像比例的數值等。知曉地圖所描述的地理范圍及圖形的類別。學生在讀圖的時候，要分步驟的進行。首先學生弄清楚所讀圖像的類別，比如地理事物空間圖、自然要素空間分布圖等，明了此次讀圖的任務和目的。接下來，找到圖形與實際事物的比例數值，對方向進行正確的定位。在此之后，帶著問題有目的性的分析圖形中的內容，找出解決問題的信息。繼而學生將所得出的結果對照圖形信息進行再一次的檢查。最后，學生通過小組討論或師生交流獲取正確的結果。學生在讀圖解析的過程中，應當有層次的讀，抓住圖像中的重點信息，多角度的對圖形信息進行全面的勘察，善于事物特征聯系起來，總結規律，從而在透徹理掌握圖像信息的前提下，保質保量的完成課堂任務。

（2）采用“填空補缺”式的圖形教學方法，加深學生對圖像信息的掌握

教師在本堂課程即將結束之前，為學生們安排課堂學習任務。教師采用“填空補缺”式的圖形教學方法，就本章節的學習內容為學生出幾道填圖繪圖的題目。學生通過完成填圖繪圖任務能夠對圖像知識的掌握更加的牢靠，加深對本節課內容的理解，學生識圖析圖的能力在原有基礎上實現了提升。教師從學生完成任務的結果中可以看出，學生對本堂課程所教授的知識點的掌握情況，及時的發現學生知識掌握中的薄弱環節及學習中所存在的不足。學生在對圖形信息進行填空補缺的時候，其需要用眼睛對圖形類別做出直接的判斷，回憶本堂課的內容，將所學的理論知識與圖形信息相結合，將空缺的信息正確的填寫上去。學生填圖繪圖的過程實質上是將所學知識進行再次咀嚼消化的過程。學生在完成課堂學習任務后，教師將展示學生的作業完成情況，通過對學生課堂作業質量的分析，在尊重學生的前提下，給予學生中肯的評價。教師應及時的指出學生作業中所存在的問題和錯誤，幫助學生分析其錯誤的具體原因，給出自己的建議，引導學生糾正錯誤。在課程結束之后，教師應當就本堂課的學習內容進行及時的總結，反思課堂教學中所存在的不足和漏洞，根據學生對知識的掌握情況設置相應的教學任務，制定合理的教學目標。

（3）實現課堂知識面的拓展，提高學生知識遷移的能力。

在初中地理教學中，教師倘若采用照本宣讀的教學方法，一方面其很難將抽象的圖形知識具體化，學生在對所學知識沒有充分理解的前提下，很難消化和掌握，知識遷移的實現更是難上加難。另一方面，這種枯燥呆板的教學方法不利于良好課堂氛圍的營造，學生處于被動的學習狀態，其學習的興趣和積極性驟然下降，有些學生甚至會產生膩煩抵觸的心理，這對地理課堂教學質量的提升來說無疑是一個巨大的阻礙。因此，這就要求教師在教學活動中，應當轉變教學方法，充分地利用起輔助地理教學的工具，比如地球儀、地圖、自然要素空間分布圖等。在進行課堂知識的講授前，教師為學生就本章節所要學習的內容設置問題和學習任務，讓學生帶著問題去閱覽教材中的圖像。教師在學生在對課堂知識有所了解的前提下，將課前事先準備好的圖像資料展示給大家，這時學生的注意力被高度集中，學生學習的主動性和求知欲被激發出來。緊接著，教師讓學生結合剛才所掌握的知識在圖像模型中找出與之對應的信息，教師與學生之間就所設置的問題進行互動探討，輔助學生完成學習任務。在完成指定的學習任務之后，教師就學生剛剛所學的知識進行拓展教學，實現知識間的串聯，拓寬學生的知識面，使得學生能夠靈活的運用所學知識解決相類似的問題，提升學生知識遷移的能力。

參考文獻：

篇（11）

雖然我國已經開始實行素質教育，但是教學還是擺脫不了應試教育的影響，初中地理的教學也不例外。目前，初中地理的主要教學方式還是課堂“填鴨式”教學，學生多處于死記硬背的狀態。初中地理具有知識點多、知識點零散的特點，所以，這種教學方法讓學生普遍感到厭煩。甚至出現學習了很長時間的學生依舊不能正確判讀地球的經緯度、辨不清方向的狀況。本文根據多年的教學經驗，結合新課標的要求，淺談幾種新穎的地理教學方法。

1.使用新穎的情境教學法

使用新穎的情境教學法的目的是創造學生們熟悉、喜愛的情境，激發學習地理的興趣。興趣是最好的老師，尤其是13-15歲的初中生。

1.1引用歌曲

八年級地理上冊中會學習到有關“季風”的知識，季風隨著季節、地形的變化呈現不同的現象，為了讓學生更好地牢記季風知識，可以引入歌曲《黃土高坡》，我們根據這首歌的歌詞“不管是西北風，還是東南風……”來提出問題：黃土高原屬不屬于季風區？東南風和西北風分別在什么季節盛行？黃土高原的高原地形對季風有什么影響？等，在歌曲中引發學生的思考。

1.2引用古詩文

古詩一般是古代文人面對祖國的大好河山，突發靈感而作，所以，古詩文與地理有著密切的關系。白居易的《大林寺桃花》“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”，就形象地反映了地理的垂直地帶性；的《送瘟神》“坐地日行八萬里，巡天遙看一千河”，就揭示了地球自西向東自轉的地理現象；樂鈞的《一翦梅》“日似金丸，月似金盤”，就反映了日、地、月三者間的距離差異。

1.3引用有趣的故事

引用有趣的故事，可以讓枯燥的課堂變得妙趣橫生，必定會受到學生們的歡迎。還是以八年級上冊“季風氣候”為例，可以引用《三國演義》中諸葛亮“巧借東風，火燒曹營”的故事。“……當時正值隆冬，赤壁戰場盛行冬季風，曹營在江北，東吳在江南，若用火攻反而燒了自家，為此，周瑜焦慮成疾，一籌莫展，正在危急關頭，上知天文，下曉地理的諸葛亮通過觀察天氣、天象的變化，準確地預測當地冬至前后短時間內會偶然出現刮東南風的天氣反常現象，結果助東吳火攻曹營成功，大獲全勝。”如此講述幽默風趣，學生樂聽樂學，寓教于樂。

2.運用讀圖啟發式教學法

地理中“圖”很關鍵，有地圖、溫度示意圖、雨量統計示意圖等，它們都是學習地理必不可缺的一個工具，承載著地理的基本信息。比如，在最初的空間定位時，讓學生們多看地圖，把整個地圖的基本輪廓記憶在腦海里，當老師提到“中東”或者其他某一個位置時，學生大概能回憶到它的基本地理位置，以及它四周的國家、地形，這就達到了教學的目的；學生通過觀察地球儀，在老師的引導下，自己總結出經緯度的定義、規律等。

大量的圖表能夠吸引學生的注意力，尤其是隨著科學技術的發展，電子圖、三維立體圖等的使用，更能引起學生們學習的興趣，培養學生的立體感、空間想象力以及探索能力。

3.提高課堂參與度教學法

21世紀是信息的時代，知識傳播的渠道越來越廣泛，且學生的接受能力不斷地增強。在學習地理知識時，課堂不再是唯一的獲得知識的途徑。因此，地理教師要轉變“填鴨式”的教學，堅持“以學生活動為主，教師講授為輔，學生活動在前，教師點撥評價在后”的原則，實現“主導者”向“引導者”角色的轉變，從而激發學生主動獲取知識的欲望。

提高學生在課堂上的參與度可以通過以下途徑：拿出一定的課時讓學生“充當”地理老師，把學生分為小組，通過一定標準的評比，選出“地理老師”，這樣既培養了學生自主學習的能力，又增加了學生們之間的競爭合作；條件允許的話，老師帶領學生到大自然中親身觀察地理現象；進行學生地理新聞會和點評活動、地理角色扮演活動等。

4.注重情感教育法

在升學壓力的影響下，教師經常過多地關注知識目標的達成而忽視了與同學之間的情感目標。

目前的地理教學中，教師一般都只是根據課本，講解知識點，讓同學們強行記憶。地理是一門偏向于理科的學科，老師往往有些嚴謹，注重理性思維的培養，這樣會造成一部分學生不喜歡地理課、不喜歡地理老師的情況。老師對學生的學習有著很大的影響，有的學生會因為不喜歡這個老師而討厭這門學科，所以，地理教師一定要與同學們保持融洽的、和諧的師生關系。教學應努力讓地理課堂充滿歡聲笑語，提高自己的組織能力與親和力。由于年齡的差異導致的“代溝”，有些中老年地理教師容易產生責怪學生不配合、不適應老師的想法。其實應該更多地考慮如何使自己的心理年齡年輕化、如何更好地適應學生、如何與學生產生“共鳴”。

另外，地理課堂教學改革要與改革地理學業評價方法結合起來，特別是要改革死記硬背的考試方法。有的地理教師甚至將學生學好地理的期望放在“考試”上，實踐證明這種想法過去、現在、將來都是行不通的。

現代的學業評價應具有以下特點：框架性，即讓學生必備大量的地理事實；地圖性，即所有的試題都可以通過讀圖完成；開放性，如暑期去云南旅游的情境題中，有方位、距離、行車速度、氣溫等的查算等。這種評價方式可以更新教師的教學觀念與教學習慣，引導師生都明確地理學習的方法和目標，并且，有利于培養學生的實踐能力。

在新課標的指引下，教師要改變以前“填鴨式”的教學方法，通過運用新穎的、符合學生特點的教學方法，從培養學生的興趣和探索能力出發，讓學生在快樂中學習，從學習中得到快樂，讓學生從“認識地理”到“學會地理”，最終走向“探索地理”的海闊天空，培養社會主義現代化建設需要的人才。

【參考文獻】

[1]張磊.紙上得來終覺淺 絕知此事要躬行——中學地理教具使用的幾點淺議[J].中國教育技術裝備，2010（01）.