高中生物論文大全11篇

緒論：寫(xiě)作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇高中生物論文范文，希望它們能為您的寫(xiě)作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

我把學(xué)習(xí)放在現(xiàn)實(shí)的情景、相似的情景中去學(xué)習(xí)，為了學(xué)生能夠解決在現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，從教學(xué)的目標(biāo)考慮，還要注意情景的創(chuàng)設(shè)，在教學(xué)設(shè)計(jì)方面，這是重要的一個(gè)內(nèi)容。而教學(xué)環(huán)境，是指把在課堂中的師生關(guān)系、生活質(zhì)量以及社會(huì)氣氛等聯(lián)系起來(lái)，成為課堂的情境。

（二）引入的設(shè)計(jì)

引入的目的是為了學(xué)生能夠注意問(wèn)題以及激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣，這所形成的教學(xué)活動(dòng)方式是具有學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)、明確的目標(biāo)，是建立了知識(shí)間的聯(lián)系。對(duì)于新課的引入，是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，為了引起學(xué)生的注意力，打動(dòng)學(xué)生的心，以及調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，這樣的引入是必須的，使得學(xué)生的思維、方向有了保障，因此，每節(jié)課的引入顯得很重要。我們所引入的方法，往往是按照教學(xué)的任務(wù)和內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)，依據(jù)學(xué)生的年齡、心理，設(shè)計(jì)時(shí)要靈活。

（三）設(shè)計(jì)問(wèn)題要精心

對(duì)于教學(xué)情境的創(chuàng)造，以及教學(xué)的探究，是從學(xué)生的意識(shí)開(kāi)始培養(yǎng)，問(wèn)題是思維的一種形式，對(duì)于所有的探究、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新，往往都是從問(wèn)題開(kāi)始的。能夠提問(wèn)題是重要的，比解決問(wèn)題更有說(shuō)服力。培養(yǎng)學(xué)生的思維，往往以問(wèn)題的探索為主，對(duì)于設(shè)置問(wèn)題，可以選擇角度多、方法多來(lái)解決。把問(wèn)題用多種方法解決，即打開(kāi)思路，促進(jìn)思維的發(fā)散和培養(yǎng)。教師在設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)時(shí)，主要是讓學(xué)生的思維展開(kāi)。對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效、優(yōu)化地提問(wèn)，對(duì)于提問(wèn)要求是能夠去思考，而藝術(shù)性地提問(wèn)，是具有層次性、整體性。所以，為了突破教學(xué)的難點(diǎn)時(shí)，在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，從簡(jiǎn)單開(kāi)始到比較繁索、從小問(wèn)題到大問(wèn)題、有表面及內(nèi)部，通過(guò)一層一層遞進(jìn)、一步一步深入，從而，攻破難點(diǎn)。而探究教學(xué)對(duì)教師的要求是不要限制學(xué)生的思維，并給于學(xué)生適當(dāng)?shù)膸椭沟脤W(xué)生通過(guò)鼓勵(lì)解決問(wèn)題，以及通過(guò)其想象力和能動(dòng)性進(jìn)行思考、探索，從而提出自己認(rèn)為的觀(guān)點(diǎn)、思路、方法。學(xué)生要有良好的態(tài)度、精神，在訓(xùn)練學(xué)生做題時(shí)，注意培養(yǎng)其歸納、綜合、抽象等能力，從而養(yǎng)成探究問(wèn)題的能力。在探究過(guò)程中，學(xué)生學(xué)會(huì)控制實(shí)驗(yàn)的因素，記錄實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象以及數(shù)據(jù)的收集，對(duì)于每一步的過(guò)程，他們能夠科學(xué)地去發(fā)現(xiàn)奧秘，為了提高學(xué)生探究問(wèn)題能力。

二、實(shí)驗(yàn)的重要性

通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究，使得學(xué)生把所得的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、比較、概括，總結(jié)，而總結(jié)出初使的結(jié)論，接著，學(xué)生對(duì)初始的結(jié)論產(chǎn)生疑問(wèn)，通過(guò)檢查、思考、探究等過(guò)程，為了方案更加嚴(yán)密，證據(jù)更加周密以及結(jié)論更加科學(xué)，再通過(guò)原有的知識(shí)、實(shí)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行探究解決所存在的疑問(wèn)，最后，得出準(zhǔn)確的結(jié)論，同時(shí)以“文字、圖象、公式”等形式給予表達(dá)。對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)造性思維來(lái)說(shuō)，在提問(wèn)題時(shí)應(yīng)做到具有探索的性質(zhì)，在設(shè)置問(wèn)題時(shí)，學(xué)生按照各個(gè)角度、方法來(lái)思考找出問(wèn)題的解決方法，把思路打開(kāi)，使得學(xué)生的思維具有發(fā)散、靈活的特點(diǎn)。在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)，把學(xué)生的操作作為主要的來(lái)抓，教師的任務(wù)是和每位學(xué)生進(jìn)行交流。在學(xué)生與教師的互動(dòng)中，在課堂效果上達(dá)到良好的互動(dòng)。

三、課堂教學(xué)氣氛的互動(dòng)

1.在教學(xué)時(shí)，通過(guò)交互合作來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，進(jìn)行閱讀、體會(huì)、分析、討論

在其基礎(chǔ)上找出內(nèi)在的矛盾，把其中的矛盾進(jìn)行研究，從而，明確有待研究的問(wèn)題。

2.提高學(xué)生的主動(dòng)性。

所謂學(xué)生的質(zhì)疑，是指在教師所講內(nèi)容、知識(shí)以及課外的知識(shí)基礎(chǔ)上所產(chǎn)生的疑問(wèn)，并說(shuō)出自己的想法。

3.尊重學(xué)生差異。

由于學(xué)生存在個(gè)體差異，不同的家庭狀況、不同的社會(huì)關(guān)系等等。所以，在課堂教學(xué)中，對(duì)于每一位學(xué)生來(lái)說(shuō)是平等的，機(jī)會(huì)是平等的，但是應(yīng)該給差生更多的關(guān)愛(ài)和機(jī)會(huì)。在課堂提問(wèn)時(shí)，注意那些學(xué)習(xí)差的、長(zhǎng)相普通的、身材不高的、性格內(nèi)向的學(xué)生的提問(wèn)，對(duì)于課堂上的關(guān)注，考慮到每一個(gè)學(xué)生。

篇（2）

二、物理模型建構(gòu)在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用

1.模型建構(gòu)活動(dòng)是滿(mǎn)足學(xué)生所需的一個(gè)理想課堂。

不久前筆者對(duì)所教學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生心中理想的生物課堂是充滿(mǎn)科學(xué)性、探究性、趣味性的課堂。而高中生物相較于初中生物理論性更強(qiáng)，涉及到遺傳學(xué)、分子生物學(xué)、生物化學(xué)等方面的知識(shí)，很多理論抽象、晦澀，學(xué)生很難用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和感知想像去理解有關(guān)概念和理論體系，導(dǎo)致很多學(xué)生對(duì)生物的學(xué)習(xí)熱情和興趣大大降低。模型建構(gòu)活動(dòng)是能滿(mǎn)足學(xué)生心理需求、發(fā)展需求的一個(gè)課堂。學(xué)生通過(guò)在模型建構(gòu)活動(dòng)中的主動(dòng)參與，將在生物體中存在的結(jié)構(gòu)或發(fā)生的抽象、晦澀、難以理解的生理變化通過(guò)所建構(gòu)的模型直觀(guān)呈現(xiàn)，在動(dòng)手中不斷思考、探索，最終在愉悅的心情中建構(gòu)新的知識(shí)。

2.“遺傳與進(jìn)化”模塊中適合進(jìn)行物理模型建構(gòu)活動(dòng)的內(nèi)容歸納。

筆者通過(guò)實(shí)踐，總結(jié)出人教版生物教材必修二“遺傳與進(jìn)化”模塊可進(jìn)行建構(gòu)物理模型活動(dòng)的內(nèi)容。

篇（3）

新大綱分為五部分，即教學(xué)目的、課程安排、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)中應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題、考試、考 查、教學(xué)評(píng)估及教學(xué)設(shè)備，內(nèi)容突出了“面向全體學(xué)生，面向21世紀(jì)”的總體要求。

依據(jù)《全日制中學(xué)生物學(xué)教學(xué)大綱（修訂本）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)舊大綱）編寫(xiě)的現(xiàn)行高中生物（全一冊(cè)·人教 版）教材內(nèi)容，體系完整、知識(shí)系統(tǒng)性較強(qiáng)，內(nèi)容與課時(shí)吻合。但更多講述的是經(jīng)典的生物學(xué)知識(shí)，較少聯(lián)系 當(dāng)前迅速發(fā)展的生物科學(xué)新成果；在實(shí)驗(yàn)課的安排上，僅有5 個(gè)實(shí)驗(yàn)，且有一實(shí)驗(yàn)為選做，實(shí)際只要求完成4個(gè) 實(shí)驗(yàn)， 因而不利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行能力培養(yǎng)和科學(xué)素質(zhì)——科學(xué)態(tài)度、科學(xué)方法、科學(xué)世界觀(guān)的培養(yǎng)。新大綱所反 映的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，則更新了部分傳統(tǒng)的理論性?xún)?nèi)容，如刪去了“生命起源”和“生物進(jìn)化的證據(jù)”等 專(zhuān)題，代之以“現(xiàn)代的生物進(jìn)化觀(guān)點(diǎn)簡(jiǎn)介”內(nèi)容。此外，更擴(kuò)展了有關(guān)環(huán)境、營(yíng)養(yǎng)、保健等聯(lián)系實(shí)際的知識(shí)， 且增強(qiáng)了對(duì)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感的思想教育。體現(xiàn)出了時(shí)代要求的特征。現(xiàn)從下列7個(gè)方面來(lái)淺析其特點(diǎn)。

1.知識(shí)體系作了較大調(diào)整

舊大綱對(duì)高中生物必修內(nèi)容側(cè)重的是講述生命科學(xué)規(guī)律，對(duì)高三年級(jí)的選修內(nèi)容則為復(fù)習(xí)高二年級(jí)的知識(shí) 和初中的生理衛(wèi)生內(nèi)容，不僅知識(shí)體系重復(fù)，更體現(xiàn)出是為適應(yīng)高考的需要而學(xué)（選修教材內(nèi)容系高考所劃定 的考試范圍）。新大綱將舊大綱的8個(gè)單元調(diào)整為10個(gè)單元， 又將“生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)”內(nèi)容移至“生物的生殖 和發(fā)育”之前講述，體系略有修改，使內(nèi)容順理成章，通過(guò)各單元間內(nèi)在聯(lián)系使學(xué)生接受新知識(shí)。而選修內(nèi)容 體系則以全新的知識(shí)為主線(xiàn)，選取了與人類(lèi)生存發(fā)展密切相關(guān)的內(nèi)容，如“人體生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)和免疫”“細(xì) 胞與細(xì)胞工程”“遺傳與基因工程”等。反映出新大綱有著適應(yīng)21世紀(jì)現(xiàn)代化科學(xué)的特色。

2.明確提出了教學(xué)目標(biāo)的三方面要求

舊大綱只是提出了教學(xué)內(nèi)容，而無(wú)具體的教學(xué)目標(biāo)要求。新大綱則在教學(xué)目標(biāo)問(wèn)題上，首次從知識(shí)、思想 、能力3 個(gè)方面提出了明確的要求。

知識(shí)教育方面：要在打好基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，使學(xué)生知道如何運(yùn)用生物學(xué)知識(shí)來(lái)解決生活、生產(chǎn)、科學(xué)技 術(shù)發(fā)展和環(huán)境保護(hù)等方面的問(wèn)題，并對(duì)現(xiàn)代生物科學(xué)的新成就和發(fā)展趨勢(shì)有所了解。

思想教育方面：要繼續(xù)進(jìn)行辯證唯物主義和愛(ài)國(guó)主義教育，同時(shí)加強(qiáng)科學(xué)世界觀(guān)教育，以形成生物的進(jìn)化 觀(guān)點(diǎn)和生態(tài)學(xué)觀(guān)點(diǎn)；還要加強(qiáng)科學(xué)態(tài)度和科學(xué)價(jià)值觀(guān)方面的教育，促進(jìn)對(duì)保護(hù)生物資源之重要性的認(rèn)識(shí)。

能力培養(yǎng)方面：由于高中階段的學(xué)生，思維活動(dòng)較活躍，思維方式即將定型，因而一方面要重視基本技能 的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的觀(guān)察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⑺季S和自學(xué)能力，同時(shí)要培養(yǎng)學(xué)生的分析、綜合、比較、判斷和推 理的科學(xué)研究能力以及創(chuàng)造能力。

3.教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)有所更新

新大綱對(duì)教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)有較多的更新。原則是：在突出基礎(chǔ)性，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行精選的前題下，要體現(xiàn)出 知識(shí)的先進(jìn)性，要加強(qiáng)知識(shí)的實(shí)用性，要考慮學(xué)生的可接受性，還要重視與九年義務(wù)教育知識(shí)的銜接性。

新大綱在教學(xué)目的中指出：“生物課程是普通高中開(kāi)設(shè)的一門(mén)學(xué)科類(lèi)基礎(chǔ)課程”，說(shuō)明了高中仍應(yīng)著眼于 基礎(chǔ)教育。因此，新大綱對(duì)現(xiàn)行高中生物教材的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了選擇，刪去了當(dāng)今學(xué)術(shù)界已經(jīng)不用和使用價(jià)值不 大的，諸如原生質(zhì)概念和生命起源化學(xué)進(jìn)化過(guò)程的內(nèi)容等，保留了關(guān)于生命的物質(zhì)基礎(chǔ)和生命結(jié)構(gòu)的基本單位 、關(guān)于生命活動(dòng)的本質(zhì)和生命活動(dòng)的基本規(guī)律、關(guān)于生物進(jìn)化和生物與環(huán)境關(guān)系等基礎(chǔ)性的知識(shí)，還增添了動(dòng) 物行為產(chǎn)生的生理基礎(chǔ)，加強(qiáng)了與九年義務(wù)教育知識(shí)的銜接。此外，新大綱還選擇了一些理論較淺且易被學(xué)生 接受的反映現(xiàn)代生物科學(xué)水平的先進(jìn)知識(shí)，如細(xì)胞的分化和衰老、細(xì)胞的癌變、無(wú)公害綠色食品、生物凈化等 ，填補(bǔ)了現(xiàn)行生物教材在知識(shí)先進(jìn)性和實(shí)用性方面的不足。

4.重視理論聯(lián)系實(shí)際

新大綱選取補(bǔ)充的新知識(shí)點(diǎn)，普遍具有實(shí)用性。除重視教材內(nèi)容與生產(chǎn)實(shí)際、生活實(shí)際的聯(lián)系外，更從理 論聯(lián)系實(shí)際出發(fā)，在講解某個(gè)知識(shí)點(diǎn)后，配合安排了相應(yīng)的學(xué)生實(shí)驗(yàn)或?qū)嵙?xí)。有利于實(shí)現(xiàn)“要使學(xué)生……知道 這些知識(shí)在生產(chǎn)、生活和社會(huì)實(shí)踐等方面的應(yīng)用”這一教學(xué)目的。例如，必修課中，在講“組成生物體的化合 物”知識(shí)點(diǎn)后，配有“生物組織中可溶性糖、脂肪、蛋白質(zhì)的鑒定”實(shí)驗(yàn)；在講“人類(lèi)遺傳病與優(yōu)生”知識(shí)點(diǎn) 后，安排有“調(diào)查人群中的遺傳病”實(shí)習(xí)；在講“環(huán)境污染對(duì)生物的不利影響”知識(shí)點(diǎn)后，配合了“調(diào)查或觀(guān) 察環(huán)境污染對(duì)生物的影響”實(shí)習(xí)等。這些都為學(xué)生提供了理論在實(shí)踐應(yīng)用上的示例。在選修課中聯(lián)系生產(chǎn)和生 活的新知識(shí)則更多，如“生物固氮在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用”“自生固氮菌的分離實(shí)驗(yàn)”“微生物的營(yíng)養(yǎng)和生長(zhǎng)” “學(xué)習(xí)細(xì)菌培養(yǎng)的基本技術(shù)實(shí)驗(yàn)”“營(yíng)養(yǎng)與健康的關(guān)系”和“幾種果蔬V[,c] 含量的測(cè)定實(shí)驗(yàn)”等，都是教給 學(xué)生如何理論聯(lián)系實(shí)際的具體典例，體現(xiàn)了國(guó)際上“科學(xué)—技術(shù)—社會(huì)”（STS）的現(xiàn)代教育思想。

5.強(qiáng)調(diào)科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)

舊大綱在教學(xué)目的中僅提出了關(guān)于基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和能力培養(yǎng)的要求。新大綱則提出了科學(xué)素質(zhì)的培 養(yǎng)要求：“要使學(xué)生掌握生物科學(xué)的一些基本方法……提高科學(xué)素質(zhì)”。在教學(xué)目標(biāo)中更進(jìn)一步明確提出了“ 養(yǎng)成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度”“初步掌握基本的生物科學(xué)研究方法”的要求。

科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)包括了科學(xué)知識(shí)、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)方法、科學(xué)手段、科學(xué)精神、科學(xué)思維能力等方面。對(duì) 于生物學(xué)科來(lái)說(shuō)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)，能夠兼顧多方面的科學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)，因而是培養(yǎng)科學(xué)素質(zhì)的可行途徑。

從數(shù)量來(lái)看，舊大綱安排的學(xué)生實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)，只有必修課的5 個(gè)（選修課的實(shí)驗(yàn)為初中生理衛(wèi)生課和必修 課的重復(fù)）。新大綱的必修課則安排有25個(gè)實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)，選修課又安排有6個(gè)。 各種不同實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目無(wú)疑是對(duì)各 種科學(xué)方法、科學(xué)手段的培養(yǎng)。

從類(lèi)型來(lái)看，舊大綱安排的學(xué)生實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)只有一種定性的、驗(yàn)證性的觀(guān)察實(shí)驗(yàn)類(lèi)型。新大綱的實(shí)驗(yàn)類(lèi)型 除保留了觀(guān)察實(shí)驗(yàn)， 還增加了5種新實(shí)驗(yàn)類(lèi)型：定性分析類(lèi)型（生物組織中可溶性糖、脂肪、蛋白質(zhì)的鑒定） ；定量分析類(lèi)型（幾種果蔬V[c]含量的測(cè)定）；模擬探究類(lèi)型（性狀分離比例幾率的模擬，模擬通過(guò)分子雜交 鑒定人與猿間的親緣關(guān)系）；自行設(shè)計(jì)類(lèi)型（植物向性和感應(yīng)性現(xiàn)象的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)并制作小生態(tài)瓶）；基 本技術(shù)類(lèi)型（細(xì)菌培養(yǎng)的基本技術(shù)和植物組織培養(yǎng)技術(shù)）。這些不同類(lèi)型的實(shí)驗(yàn)必然有利于科學(xué)思維能力的培 養(yǎng)。

6.增加了靈活性

舊大綱對(duì)于每單元的知識(shí)點(diǎn)有較詳細(xì)且具體的規(guī)定，限制了教學(xué)內(nèi)容的拓展。新大綱則是概括性地提出了 應(yīng)講的知識(shí)點(diǎn)，并未明確所包含的具體內(nèi)容，在知識(shí)點(diǎn)的深度和廣度上有著較大的伸縮余地。例如，“高等動(dòng) 物的個(gè)體發(fā)育”問(wèn)題，教材應(yīng)涉及哪些卵裂階段和有關(guān)內(nèi)容，新大綱不似舊大綱有詳盡規(guī)定，因而教師教到何 種程度，就有了相當(dāng)?shù)撵`活性。既有利于“一綱多本”的教材編寫(xiě)實(shí)施，還可以適應(yīng)不同地區(qū)的各類(lèi)學(xué)校和不 同學(xué)生學(xué)習(xí)情況的需要，進(jìn)行靈活教學(xué)。

此外，對(duì)某些難度稍大的知識(shí)點(diǎn)（基因連鎖與互換規(guī)律、光合作用碳代謝類(lèi)型簡(jiǎn)介、酶工程簡(jiǎn)介等），新 大綱將之安排為選講內(nèi)容，對(duì)某些需用時(shí)較長(zhǎng)的實(shí)驗(yàn)（動(dòng)物激素飼喂小動(dòng)物，用當(dāng)?shù)啬撤N生物做有性雜交試驗(yàn) 等），新大綱又將之列為供學(xué)生選作的內(nèi)容，充分顯示出新大綱有著彈性的特點(diǎn)。

篇（4）

二、教師要保護(hù)學(xué)生的好奇心，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴求

學(xué)生對(duì)自己沒(méi)有見(jiàn)過(guò)的事物有著很強(qiáng)的新鮮感。這時(shí)候，教師要引導(dǎo)學(xué)生的好奇心向著探究的方向發(fā)展。對(duì)知識(shí)的渴求是人獲得知識(shí)的動(dòng)力，沒(méi)有好奇心，學(xué)生就對(duì)知識(shí)提不起興趣。因此，教師在平時(shí)的教學(xué)中，在課上經(jīng)常會(huì)有學(xué)生提出一些奇怪的問(wèn)題。比如，在講“生物的進(jìn)化”這一節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，特別是說(shuō)到有關(guān)雞的祖先的問(wèn)題的時(shí)候，標(biāo)準(zhǔn)答案是原生野雞，有的學(xué)生會(huì)問(wèn)：“原雞的祖先是什么？”介紹“顯性基因與隱性基因”時(shí)有的學(xué)生會(huì)問(wèn)：“為什么我的上眼皮是一個(gè)單、一個(gè)雙？”……針對(duì)學(xué)生提出的這些問(wèn)題，教師，都不應(yīng)該給予否定的答案，而是要引發(fā)全體學(xué)生的思考，這樣，不但能夠解決學(xué)生心中的疑問(wèn)，而且還能幫助學(xué)生更好理解內(nèi)容。

三、在平時(shí)的教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

一個(gè)人的創(chuàng)造性思維，在某種程度上決定著他的創(chuàng)新能力，這是教育的根本。也是我們每一位教師的教育目的。因此，教師在平時(shí)的生物教學(xué)中，要想使得學(xué)生這種創(chuàng)新能力得到提高，就必須有意識(shí)地對(duì)他們進(jìn)行培養(yǎng)，訓(xùn)練。只有這樣，才能在不斷的學(xué)習(xí)中，學(xué)會(huì)創(chuàng)新，提升自身的學(xué)習(xí)能力。在平時(shí)的生物知識(shí)的學(xué)習(xí)中，還要刻意加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維、逆向思維。這兩種思維的培養(yǎng)，能夠不斷開(kāi)發(fā)學(xué)生的拓展能力，對(duì)知識(shí)的遷移能力也有很大的作用。這和以往的教學(xué)方式有著不少的相同點(diǎn)，但是還是有很大的區(qū)別的，要不斷滲透給學(xué)生這種區(qū)別，增強(qiáng)學(xué)生的關(guān)注，加深對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)。在習(xí)題的練習(xí)中，教師應(yīng)該多尋找一些能夠一題多解的練習(xí)題，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生的思維空間變大，運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，不但掌握了基礎(chǔ)知識(shí)，也對(duì)知識(shí)內(nèi)容的擴(kuò)展有了很高的提升空間。

四、在生物實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行加強(qiáng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

實(shí)驗(yàn)作為理科教學(xué)的重要內(nèi)容，在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)方面有著舉足輕重的作用。人的思維能力的本質(zhì)，都基于生物世界的本身。學(xué)生的智力發(fā)展，隨著自然界的發(fā)展而逐漸演變而來(lái)。人的活動(dòng)能力對(duì)自身的思維能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)有著很大的影響，特別是現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展下的生物學(xué)科，同現(xiàn)代人們的生活有著很大的聯(lián)系，通過(guò)學(xué)生親自動(dòng)手設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，并主動(dòng)在實(shí)驗(yàn)中獲得知識(shí)，有的學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，會(huì)想到很多與自身的想法相聯(lián)系的很多內(nèi)容。這時(shí)候，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的引導(dǎo)，幫助學(xué)生擴(kuò)展生物知識(shí)的能力。加強(qiáng)學(xué)生通過(guò)自我思考，獲得更多的探索實(shí)踐，最后，能夠自己主動(dòng)設(shè)計(jì)生物實(shí)驗(yàn)，探究生物實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立制作心中所想的一些生物模型。比如說(shuō)，留心平時(shí)在生活中，對(duì)一些植物的采集，并做成標(biāo)本，保存下來(lái)。學(xué)生的獨(dú)立能力的加強(qiáng)，對(duì)日后自身的創(chuàng)造能力，也將有很大的幫助。甚至?xí)灾鞯娜ふ姨骄俊１热纾旱h(huán)境下凍死的魚(yú)，如果放到水里還能復(fù)活嗎？教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生大膽思考，然后利用多媒體播放一段有關(guān)的視頻，讓學(xué)生感受到生命的奇跡，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，增強(qiáng)好奇心，一探究竟。

篇（5）

二、關(guān)于高中生物實(shí)驗(yàn)課程的具體預(yù)設(shè)方案

（一）做好進(jìn)行實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)活動(dòng)的準(zhǔn)備

教學(xué)準(zhǔn)備活動(dòng)關(guān)系著課堂教學(xué)有效性是否能夠充分發(fā)揮，因而在生物課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師做好準(zhǔn)備工作十分重要。教師首先需要考慮，實(shí)驗(yàn)課程如何開(kāi)展可以最大限度地激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲望，以確保實(shí)驗(yàn)課程的有效開(kāi)展；其次，對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中可能出現(xiàn)的狀況進(jìn)行預(yù)設(shè)，進(jìn)而設(shè)計(jì)解決的方案，以促進(jìn)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)的順利進(jìn)行。例如，在“種群密度的調(diào)查”一課中，教師首先必須對(duì)教材和學(xué)情進(jìn)行準(zhǔn)確分析。這一課是在學(xué)習(xí)“穩(wěn)態(tài)及其調(diào)節(jié)機(jī)制”知識(shí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，從個(gè)體水平看，生物能通過(guò)自身的調(diào)節(jié)作用維持穩(wěn)態(tài)，完成生長(zhǎng)、發(fā)育和繁殖等生命活動(dòng)。而在自然界，任何生物都不是孤立存在的。種群作為遺傳和進(jìn)化的基本單位，對(duì)種群密度的調(diào)查既是教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，因而必須采用正確的教學(xué)方法引入實(shí)驗(yàn)教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的收集和處理信息能力。學(xué)生對(duì)“種群”“種群密度”這些抽象概念難免會(huì)覺(jué)得陌生，所以教師必須事先準(zhǔn)確好實(shí)際例子幫助學(xué)生理解，進(jìn)而深入分析。其次，教師要明確實(shí)驗(yàn)課程的方法。在進(jìn)行“種群密度調(diào)查”一課中，可以采用取樣方法、標(biāo)志重捕法等方法進(jìn)行。

（二）實(shí)施實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)的具體方法

1.將傳統(tǒng)演示法變?yōu)閷W(xué)生自己動(dòng)手操作

目前，一些高中學(xué)校在生物教學(xué)活動(dòng)中，可以引入實(shí)驗(yàn)教學(xué)，但是實(shí)驗(yàn)操作卻由教師進(jìn)行，這就違背了實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)的本意。教師動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，學(xué)生仍然處于聽(tīng)課狀態(tài)下，只有讓學(xué)生自己動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，才能使學(xué)生的課程認(rèn)知程度加深。為此，在高中生物教學(xué)中，必須將傳統(tǒng)的教師演示法轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自己動(dòng)手的方式。例如，進(jìn)行“可溶性還原糖、脂肪、蛋白質(zhì)的鑒定”一課時(shí)，教師將提前準(zhǔn)備好的檢驗(yàn)物質(zhì)分別交給學(xué)生，且不告知學(xué)生其物質(zhì)是什么，給學(xué)生留下足夠的思考空間，然后指導(dǎo)學(xué)生參照生物教材內(nèi)容，對(duì)檢驗(yàn)物質(zhì)進(jìn)行親自鑒定，以此培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。在此實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生不僅更好地掌握了教材內(nèi)容，明確了實(shí)驗(yàn)的原理、具體現(xiàn)象等，而且給學(xué)生留下更深刻的印象。

2.將先講后演示的教學(xué)方式變?yōu)檫呏v邊操作

現(xiàn)階段，許多高中學(xué)校的生物實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)中，教師對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行先講解，然后實(shí)驗(yàn)，進(jìn)而致使理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)操作有脫節(jié)現(xiàn)象，學(xué)生對(duì)講解內(nèi)容會(huì)有明顯的遺忘，因而不能完全掌握教材內(nèi)容。為此，教師在教學(xué)過(guò)程中，必須加強(qiáng)邊講邊演示的教學(xué)方式，在具體的實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生會(huì)明確實(shí)驗(yàn)步驟所涉及到的具體的知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生不僅知其然，而且知其所以然。另外，師生共同在邊講邊演示的教學(xué)方式下，不會(huì)出現(xiàn)遺漏操作步驟的現(xiàn)象，且印象會(huì)更加深刻。例如，在高中生物“利用高倍顯微鏡觀(guān)察葉綠體和細(xì)胞質(zhì)流動(dòng)情況”一課中，實(shí)驗(yàn)過(guò)程必須按照標(biāo)準(zhǔn)步驟進(jìn)行觀(guān)察，倘若教師事先將步驟講解，而后操作，學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)步驟錯(cuò)亂、遺漏等現(xiàn)象，對(duì)觀(guān)察實(shí)驗(yàn)有著不利的影響。因此，教師一邊講解，一邊帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，按照“取葉—裝片—調(diào)試—觀(guān)察”的步驟進(jìn)行，學(xué)生不僅不會(huì)弄錯(cuò)實(shí)驗(yàn)步驟，而且可以深刻領(lǐng)會(huì)到其步驟的具體操作方法。在此實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，倘若學(xué)生出現(xiàn)操作問(wèn)題，教師和學(xué)生可以對(duì)操作進(jìn)行糾正，更加扎實(shí)地掌握實(shí)驗(yàn)步驟和深入理解細(xì)胞質(zhì)的流動(dòng)情況。

3.巧設(shè)探究性的實(shí)驗(yàn)以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

教師要想更好培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，可以在教材內(nèi)容要求的實(shí)驗(yàn)課程基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)性地巧設(shè)探究性實(shí)驗(yàn)，以發(fā)散學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容有深入的拓展認(rèn)知。例如，在“可溶性還原糖、脂肪、蛋白質(zhì)的鑒定”一課中，學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)對(duì)不同試劑、物質(zhì)有了認(rèn)知和鑒定。在此實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，教師可以將學(xué)生分成若干個(gè)小組，要求每個(gè)小組分別將“斐林試劑”“蘇丹三染液”“雙縮脲”在不同物質(zhì)上實(shí)驗(yàn)，探討出哪些物質(zhì)有糖、或脂肪、或蛋白質(zhì)。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作可以在短時(shí)間內(nèi)解答教師的問(wèn)題。與此同時(shí)，學(xué)生對(duì)本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)有了很好的掌握。探究性實(shí)驗(yàn)是教材知識(shí)以外的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，但是學(xué)生可以在本節(jié)課實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展性實(shí)驗(yàn)，了解到更多的知識(shí)內(nèi)容，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，對(duì)學(xué)生發(fā)展發(fā)揮著積極的影響。

篇（6）

2新課改對(duì)教師角色的要求

2.1要有先進(jìn)的教學(xué)理念

《生物科目規(guī)范》確立的科目觀(guān)念是：面對(duì)全體同學(xué)，提升生物教學(xué)質(zhì)量，倡導(dǎo)探索性學(xué)習(xí)。全新的生物科目系統(tǒng)不管是在觀(guān)念和目的方面，或者是在范圍、作用、評(píng)估和構(gòu)造方面都產(chǎn)生了改變，此類(lèi)繁瑣的變革形式急切要求老師轉(zhuǎn)變?cè)镜慕逃砟睿趴梢砸匀抡n程規(guī)范為中心進(jìn)行轉(zhuǎn)變，但是全新科目變革的教育范圍最后還是需要老師首先把握前沿的教育觀(guān)念，而且在往后的教育步驟中持續(xù)地深化與完成。因此，生物老師應(yīng)當(dāng)有所覺(jué)悟，努力去主動(dòng)的尋求改變，減少自己教育形式與變革間的差距。

2.2要有駕馭教材挖掘教材的能力

作為學(xué)生學(xué)習(xí)的教育材料，此記錄的學(xué)識(shí)定理即使全是精確的成果，卻針對(duì)首次觸及有關(guān)定理的同學(xué)來(lái)說(shuō)，老師不可以?xún)H僅講授書(shū)本上的學(xué)識(shí)，不能采取填鴨式教學(xué)方法，此種方法并無(wú)教育價(jià)值，更不可能調(diào)動(dòng)同學(xué)的積極性，因此老師在對(duì)課本的利用方面應(yīng)當(dāng)極其重視手段和途徑，極力使同學(xué)們歸納出隸屬于自己的想法，即使想法不正確也不可以完全否定，而是應(yīng)當(dāng)激勵(lì)同學(xué)經(jīng)過(guò)自主研究來(lái)證明自己的想法，此種學(xué)習(xí)方法可以使同學(xué)們真正地把握學(xué)識(shí)，使同學(xué)認(rèn)識(shí)到雖然缺少教材的填充仍然能夠探索得到一致的結(jié)果。此種精巧的教材運(yùn)用不僅不會(huì)扼制同學(xué)的自主想法還會(huì)調(diào)動(dòng)同學(xué)對(duì)于學(xué)習(xí)的積極性，使他們更加向往往后的學(xué)習(xí)，使自主探索引導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)形式并使之逐漸形成慣性。比如在講解《植物激素》過(guò)程中，就能夠試圖地采用漫畫(huà)的宣揚(yáng)形式，第一步是畫(huà)出漫畫(huà)，并且取名為“果農(nóng)的憂(yōu)愁”，而農(nóng)民的憂(yōu)愁為：園林里養(yǎng)育的果樹(shù)由于高度太大而不能摘得果實(shí)，而且果樹(shù)的結(jié)果率同樣很低，一些還沒(méi)有成熟的果實(shí)還提早掉了下來(lái);過(guò)生的果實(shí)摘下來(lái)賣(mài)不出去，熟透的又怕沒(méi)法在第一時(shí)間賣(mài)掉而爛在地里;園林里雜草繁多等等。漫畫(huà)不僅能夠帶來(lái)強(qiáng)烈的視覺(jué)沖擊力，還能夠經(jīng)過(guò)同學(xué)自主探討來(lái)找尋處理果農(nóng)憂(yōu)愁的辦法，不僅保障了同學(xué)把握植物激素的有關(guān)學(xué)識(shí)，還對(duì)同學(xué)們開(kāi)展了STS教學(xué)。

2.3要有創(chuàng)造性的教學(xué)能力

創(chuàng)造性思維在教師教學(xué)中是至關(guān)重要的，是教師更好教授課程的重要手段。高中生物教師在對(duì)整個(gè)教材知識(shí)體系深入掌握的基礎(chǔ)上，要深入研究教學(xué)方法，不能停留在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，要以更新的方式和手段讓學(xué)生更好的掌握知識(shí)。老師在平日的課程教育中就應(yīng)當(dāng)重視同學(xué)的思維發(fā)展，極力創(chuàng)建出比較和睦的問(wèn)題氛圍，對(duì)同學(xué)總結(jié)出的一切探討性問(wèn)題都給出正面回應(yīng)，使他們積極地探究下去。比如在《從細(xì)胞到生物圈》章節(jié)中，老師必須激勵(lì)同學(xué)在探討中提出見(jiàn)解，見(jiàn)解的準(zhǔn)確與否并不關(guān)鍵，由于在往后的研究進(jìn)程中針對(duì)問(wèn)題的準(zhǔn)確回答同學(xué)馬上會(huì)清楚，但是優(yōu)良的見(jiàn)解發(fā)表卻能夠使同學(xué)感覺(jué)到教師的親切、伙伴的關(guān)愛(ài)互助，進(jìn)而為之后的教育奠定優(yōu)良的基底。

3高中生物教師角色定位的策略

3.1要以研究者的角色審視教學(xué)過(guò)程

在實(shí)際的生物教學(xué)過(guò)程中,教師要確立自身在整個(gè)課堂之中的定位與歸屬,不能單純的將自身視為只是概念的傳播者,要科學(xué)的將自己視為課堂教學(xué)工作的探究人員，以探究人員的角度研究與教學(xué)教育以及自我有關(guān)的所有主題，并尋求恰當(dāng)?shù)奶幚矸桨浮Ｍ瑫r(shí)詳細(xì)分析學(xué)生對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的接受能力,力求增加教學(xué)操作的科學(xué)化比重。

3.2在教學(xué)過(guò)程中要反思認(rèn)識(shí)自己所扮演的角色

老師應(yīng)當(dāng)在平日的任務(wù)中持續(xù)思考自身所承擔(dān)的課身份職能，才可以深入推動(dòng)同學(xué)開(kāi)展高效地學(xué)習(xí)工作：①教育之前思考，將教育轉(zhuǎn)變成一種自主的操作步驟；②教育過(guò)程中思考，在教育進(jìn)程中準(zhǔn)時(shí)地思考；保證反思可以不斷提高教育的水平；③教育之后思考，開(kāi)展批評(píng)性歸納，使教育閱歷學(xué)術(shù)化；幫助今后的相關(guān)工作進(jìn)一步開(kāi)展。

3.3既做課程資源的利用者，也做課程資源的開(kāi)發(fā)者

老師不僅是科目能源的運(yùn)用人員，也是科目能源的發(fā)掘人員，為了完成調(diào)動(dòng)同學(xué)學(xué)習(xí)熱情的任務(wù)，就要嘗試性地去開(kāi)發(fā)利用一些校內(nèi)外的相關(guān)課程資源。老師不僅應(yīng)當(dāng)極力開(kāi)拓教材中的科目能源，還應(yīng)當(dāng)完全運(yùn)用各種教育能源；①校內(nèi)例如實(shí)驗(yàn)室、圖書(shū)館、標(biāo)本室等課程資源；②校外例如科技館、博物館、動(dòng)植物園、等課程資源；③媒體例如報(bào)紙、電視、互聯(lián)網(wǎng)等課程資源。

篇（7）

雖然新的課程改革不斷推進(jìn)，但是舊的教學(xué)模式難以更改。學(xué)生的總目的就是高考，一切在高考制度下，社會(huì)、家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)依然是高考成績(jī)。這樣的價(jià)值觀(guān)對(duì)中國(guó)的教育有著重要的導(dǎo)向作用。學(xué)校教育不自覺(jué)的就向“高考指揮棒”制定的目標(biāo)靠攏，這種情況下，學(xué)生是為了考試才實(shí)驗(yàn)，老師也是為了升學(xué)率而開(kāi)實(shí)驗(yàn)課，實(shí)驗(yàn)課缺乏創(chuàng)新意識(shí)，教學(xué)觀(guān)念陳舊、老套，實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作就難以開(kāi)展，課程的改革就更加談不上了。

（二）實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法過(guò)于傳統(tǒng)，缺乏創(chuàng)新

眾所周知，生物是一門(mén)實(shí)驗(yàn)科學(xué)，生物的教學(xué)離不開(kāi)實(shí)驗(yàn)。但是在高中這個(gè)即將進(jìn)入大學(xué)的關(guān)鍵階段，很多實(shí)驗(yàn)只是文本形式，生物實(shí)驗(yàn)也不例外。很多生物教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，為了節(jié)省時(shí)間，往往采用照本宣科的灌輸式教育方法，很多實(shí)驗(yàn)只流于演示實(shí)驗(yàn)的形式，學(xué)生沒(méi)有經(jīng)過(guò)親自動(dòng)手體驗(yàn)，自然沒(méi)有清晰的概念，只有抽象的印象。這樣下去，學(xué)生雖然可能在考試中得到高分，但是會(huì)失去探究學(xué)習(xí)的興趣，創(chuàng)新能力和獨(dú)立思考能力得不到培養(yǎng)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)淪為考試的機(jī)器，教育體系也培養(yǎng)不出大師級(jí)人才。

（三）實(shí)驗(yàn)設(shè)備和器材較為缺乏

開(kāi)展生物實(shí)驗(yàn)的教學(xué)就需要大量的設(shè)備和器材，但是現(xiàn)在，在有些欠發(fā)達(dá)地區(qū)，實(shí)驗(yàn)設(shè)施并沒(méi)有得到完善，很多高中生物的實(shí)驗(yàn)器材呈老化狀態(tài)，有些易耗品如試管、燒杯等得不到及時(shí)補(bǔ)充，很多的實(shí)驗(yàn)用具和藥品，原材料也很缺乏。由于實(shí)驗(yàn)沒(méi)有納入高考的考試范圍，沒(méi)有以具體的分?jǐn)?shù)來(lái)衡量，導(dǎo)致學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的忽視，進(jìn)一步導(dǎo)致資金問(wèn)題得不到落實(shí)，在新課改的背景下，盡管?chē)?guó)家做出了極大努力，投入了很多的資金加強(qiáng)管理，但是仍然無(wú)法徹底解決這個(gè)問(wèn)題。

（四）學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ζ毡椴桓撸覅⒉畈积R

由于長(zhǎng)期以來(lái)的應(yīng)試教育，以及家庭環(huán)境和學(xué)校環(huán)境的影響，學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力普遍不高。在高中階段，由于每個(gè)人的理解能力和學(xué)習(xí)能力的區(qū)別，再上學(xué)生初中實(shí)驗(yàn)教育的各有不同，有的基礎(chǔ)好，有的基礎(chǔ)較薄弱，導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Τ霈F(xiàn)了差異。有的學(xué)生一點(diǎn)就通，而有的學(xué)生很難將知識(shí)消化，這就給教師的實(shí)驗(yàn)教學(xué)帶來(lái)了極大的影響。既要兼顧學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，又要按時(shí)完成教學(xué)目標(biāo)，這無(wú)疑給教師的工作帶來(lái)難度。

二、改善高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)狀況的對(duì)策

針對(duì)以上實(shí)驗(yàn)教學(xué)出現(xiàn)的問(wèn)題，筆者經(jīng)過(guò)分析和思考提出了以下的解決策略：

（一）改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀(guān)念，充分提高對(duì)于實(shí)驗(yàn)教學(xué)重要性的認(rèn)識(shí)

雖然高中生物教材的很多實(shí)驗(yàn)都用文字的方式敘述了，但是實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展也是有必要的，如果學(xué)校沒(méi)有開(kāi)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的條件，那么教師就應(yīng)當(dāng)做實(shí)驗(yàn)演示。因?yàn)橹粚W(xué)習(xí)理論知識(shí)而忽視實(shí)踐教育是不可取的，難以加強(qiáng)學(xué)生的印象。所以應(yīng)當(dāng)摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀(guān)念，充分利用新課改的理念為指導(dǎo)，把傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐教學(xué)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，讓抽象艱澀的知識(shí)變得生動(dòng)形象，使課堂氣氛變得十分活躍，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的快速發(fā)展。

（二）增加實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程，把實(shí)驗(yàn)作為考核的一部分

目前的實(shí)驗(yàn)教學(xué)課數(shù)量較少，教師沒(méi)有足夠的時(shí)間進(jìn)行教學(xué)，只能?chē)?yán)格按照課表的課程規(guī)定完成教學(xué)內(nèi)容。這樣就導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)驗(yàn)時(shí)間較短，達(dá)不到以實(shí)踐學(xué)習(xí)支撐理論學(xué)習(xí)的效果。因此學(xué)校應(yīng)該劃出一定的時(shí)間用于高中生物的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，這樣的話(huà)，在這段時(shí)間里，老師和學(xué)生都全心全意的投入實(shí)驗(yàn)，以達(dá)到良好的實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。除此之外，實(shí)驗(yàn)應(yīng)當(dāng)作為考核學(xué)生能力的一部分。經(jīng)過(guò)了長(zhǎng)期鍛煉，學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備了一定的動(dòng)手實(shí)踐能力，這是以實(shí)驗(yàn)的方式來(lái)考核，便會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，充分發(fā)揮了部分動(dòng)手能力極強(qiáng)的學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，使得整個(gè)考評(píng)體系更加完善和公平，達(dá)到重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果。

（三）加大資金投入，完善實(shí)驗(yàn)設(shè)備

高中實(shí)驗(yàn)想要順利開(kāi)展，離不開(kāi)資金的大幅投入。在新課改的背景下，我國(guó)對(duì)于生物實(shí)驗(yàn)的教學(xué)已經(jīng)越來(lái)越重視，對(duì)此投入了大量資金。但是很多學(xué)校的實(shí)驗(yàn)狀況還沒(méi)有得到改善，所以學(xué)校必須取得國(guó)家政府已經(jīng)教育部門(mén)的支持，大幅度改善實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件。如建立大型的生物實(shí)驗(yàn)室、配備實(shí)驗(yàn)的儀器設(shè)備，購(gòu)買(mǎi)實(shí)驗(yàn)用的藥品等等。此外，應(yīng)該請(qǐng)部分老師作為固定的實(shí)驗(yàn)員，配合生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的正常開(kāi)展。通過(guò)種種努力，是高中生物的實(shí)驗(yàn)教學(xué)成為重要的教學(xué)模式，邁向新的臺(tái)階。

篇（8）

每一章的開(kāi)頭均有一段配有說(shuō)明的插圖，它具有引入新課的功能。但不是簡(jiǎn)單、生硬的“開(kāi)場(chǎng)白”，而是以它為知識(shí)背景或?qū)嶋H問(wèn)題引入該章所要學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，以它為背景既可向?qū)W生介紹了有關(guān)生物概念，又可帶著由實(shí)際問(wèn)題抽象出生物概念的過(guò)程，還可給學(xué)生說(shuō)明生物概念是從我們生活中逐步抽象出來(lái)而存在于生產(chǎn)與生活之中，為生產(chǎn)和生活服務(wù)，并在生產(chǎn)和生活中發(fā)展的事實(shí)。

課本中還有一些“想一想”和“插圖”具有一定的承接功能，如“第一冊(cè)中植物對(duì)水分的吸收和利用”這一節(jié)內(nèi)容中有一插圖描繪了土壤溶液中的水分向?qū)Ч芤苿?dòng)的兩條途徑，這正是從初中學(xué)過(guò)的水分代謝這一知識(shí)入手，更進(jìn)一步理解植物體對(duì)水分的吸收過(guò)程。植物的礦質(zhì)營(yíng)養(yǎng)中以“想一想：初中學(xué)過(guò)程的N、P、K、B在植物生活中各自所起的作用？”引入礦質(zhì)營(yíng)養(yǎng)對(duì)植物的生命活動(dòng)有重要的作用，從而更進(jìn)一步學(xué)習(xí)礦質(zhì)元素在植物體內(nèi)的作用，最后通過(guò)總結(jié)缺乏這些元素植物體會(huì)出現(xiàn)什么癥狀，這樣既學(xué)習(xí)的新的知識(shí)又與生活生產(chǎn)密切相關(guān)，它既發(fā)揮了承上啟下的作用，又是銜接初中生物的重要一環(huán)。人和高等動(dòng)物生命活動(dòng)調(diào)節(jié)中直接回憶什么是激素及激素的作用，來(lái)引入新課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生感覺(jué)到學(xué)習(xí)新知識(shí)是在原有知識(shí)基礎(chǔ)上的提升，并為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。由此我們發(fā)現(xiàn)這些內(nèi)容有些既是舊知識(shí)的延續(xù)，又是后續(xù)學(xué)習(xí)的鋪墊，學(xué)生從中往往會(huì)體會(huì)到其中蘊(yùn)含著的生物學(xué)思想和方法。教師充分利用好每一章這些內(nèi)容，使生物思想方法充分得到滲透，使學(xué)生逐漸領(lǐng)會(huì)，理解甚至掌握其中的生物學(xué)思想方法，只有這樣，才能真正展現(xiàn)客體性?xún)?nèi)容的承導(dǎo)功能。

2　德育功能

生物學(xué)新大綱明確指出：“對(duì)學(xué)生進(jìn)行觀(guān)念態(tài)度教育，要做到潛移默化，寓德于教。既要克服單純傳授知識(shí)、忽視德育的傾向，又要克服脫離學(xué)科教學(xué)內(nèi)容空洞說(shuō)教的傾向。”德育滲透于生物教學(xué)是時(shí)代的需要，也是高中生物教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。翻開(kāi)高中生物教材，我們不難發(fā)現(xiàn)古今中外無(wú)數(shù)生物學(xué)家及生物工作者和仁人志士不畏艱辛，努力探索，刻苦追求而形成了“生物”這門(mén)科學(xué)。研讀它的歷史會(huì)使學(xué)生受到啟迪，心靈上受到熏陶，精神上得到享受，有助于對(duì)生物本質(zhì)的認(rèn)識(shí)和理解，有助于樹(shù)立科學(xué)的世界觀(guān)。還有許多環(huán)境保護(hù)方面的小知識(shí)與思考題，可對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)保教育，進(jìn)一步懂得人類(lèi)要與自然和諧發(fā)展的道理。

如：教材的緒論部分對(duì)達(dá)爾文、孟德?tīng)枴⑽稚涂死锟说难芯浚覈?guó)在分子生物學(xué)研究方面取得的舉世矚目的成就；新陳代謝中介紹了斯巴蘭讓尼的發(fā)現(xiàn)；教材中讓學(xué)生思考臭氧層的破壞對(duì)植物和人體有什么危害？如何保護(hù)臭氧層？等等。

上述內(nèi)容，不僅可擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，同時(shí)也具有一定的德育功能，可激學(xué)生學(xué)習(xí)積極性并培養(yǎng)學(xué)生積極投身保護(hù)環(huán)境的主人翁精神。

3　消化功能

高中生物新編教材設(shè)計(jì)了許多“輔助教材”，其中相當(dāng)一部分是對(duì)新授知識(shí)點(diǎn)的回顧與反思，對(duì)于進(jìn)一步鞏固掌握所學(xué)的知識(shí)，具有一定的消化功能。

如：第一冊(cè)中緒論中“想一想：將一粒石子扔進(jìn)水里，水面會(huì)出現(xiàn)波紋。這與生物的應(yīng)激性有什么不同？”對(duì)所學(xué)的應(yīng)激性的概念再次檢閱。教材細(xì)胞分裂中“想一想：細(xì)胞分裂間期是細(xì)胞分裂的‘間歇期’，這時(shí)的細(xì)胞處于靜止?fàn)顟B(tài)，這種說(shuō)法對(duì)嗎？”對(duì)細(xì)胞周期這一知識(shí)的再次鞏固。生物的個(gè)體發(fā)育中“想一想：同一植物胚和胚乳細(xì)胞染色體數(shù)目一樣嗎？”可以檢查學(xué)生對(duì)有絲分裂及雙受精的熟練掌握程度與準(zhǔn)確性。等等。

從上述的幾個(gè)例子中，我們可以看到，教材中所設(shè)計(jì)的這些輔助內(nèi)容同樣起到對(duì)所學(xué)知識(shí)的消化功效，只要教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真扎實(shí)地對(duì)待，可以相信，這些內(nèi)容一定能幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固、掌握新知識(shí)，甚至?xí)盏绞掳牍Ρ兜牧己眯Ч?/p>

4　拓展功能

新教材在許多章節(jié)后都增加了“課外讀”、“課外科技活動(dòng)”等，在正文旁也加了“小資料”，這些都是正文的拓展，有助于擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，對(duì)發(fā)展學(xué)生的智力、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣有非常重要的作用。如教材中安排了“細(xì)胞工程”、 “發(fā)酵工程”、 “植物性神經(jīng)調(diào)節(jié)”、 “‘試管嬰兒’的問(wèn)世”、 “生物圈漫談”等課外讀的內(nèi)容；還安排了“紅螺菌”、“同位素標(biāo)記研究法”“細(xì)胞識(shí)別的原理”等小資料及“利用無(wú)土栽培技術(shù)培養(yǎng)植物”和“觀(guān)察青蛙的發(fā)育過(guò)程”等課外科技活動(dòng)的內(nèi)容。諸如此類(lèi)內(nèi)容有相當(dāng)一部分已成為高中升學(xué)考試中很好的命題素材，我們不僅應(yīng)當(dāng)看到這些內(nèi)容的實(shí)際價(jià)值，更應(yīng)該認(rèn)識(shí)到它們潛在的拓展主體性知識(shí)的功效，積極主動(dòng)地引導(dǎo)學(xué)生自主地學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容，充分發(fā)揮出其應(yīng)有的功能。

5　探究功能

現(xiàn)行高中生物教學(xué)大綱體現(xiàn)了國(guó)內(nèi)外高中生物課程改革的某些成果，特別是提出了要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，尤其要注意培養(yǎng)學(xué)生能運(yùn)用生物學(xué)原理解決實(shí)際問(wèn)題的能力，注意通過(guò)專(zhuān)題性與綜合性的探究過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科的應(yīng)用能力和創(chuàng)新意識(shí)。新編生物教材中安排了一系列的“小問(wèn)題”有助于將學(xué)生帶上探究之路。如在光合作用中恩吉籽爾曼實(shí)驗(yàn)旁提出“恩吉爾曼的實(shí)驗(yàn)在設(shè)計(jì)上有什么巧妙之處？”講利用生長(zhǎng)素能獲得無(wú)子番茄、黃瓜等時(shí)提出“能不能用其它方法培育無(wú)子果實(shí)？”在植物的其它激素（功能）中提出“在一箱未成熟的柿子中，放入幾個(gè)成熟的梨，結(jié)果這箱柿子很快就成熟了。這是為什么？”等等，這些小問(wèn)題都能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生積極投入探索，從中掌握生物學(xué)研究方法，利用生物學(xué)知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。另外課本中還安排子大量研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容，讓學(xué)生參加也可提高學(xué)生的科研能力。

篇（9）

1．從改革課堂教學(xué)方法入手，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)與決策能力

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法是老師系統(tǒng)地講述科學(xué)知識(shí)，學(xué)生靜態(tài)地、被動(dòng)地接收，實(shí)驗(yàn)課也主要是去證明已學(xué)的知識(shí)。STS教育要求教師不但要教給學(xué)生科學(xué)知識(shí)，更重要的是教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)方法傳授給他們，使他們不但在學(xué)校通過(guò)老師能獲得新知識(shí)，而且畢業(yè)以后，尤其是那些無(wú)機(jī)會(huì)再深造的學(xué)生，也能通過(guò)自學(xué)不斷地、快速地獲得新知識(shí)，以適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展和變化。因此，我在教學(xué)過(guò)程中對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行了如下改革。

（1）在傳授科學(xué)知識(shí)的同時(shí)，更注重科學(xué)研究的過(guò)程和方法。科學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展與科學(xué)研究的過(guò)程和方法息息相關(guān)。生物學(xué)是一門(mén)實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的學(xué)科。現(xiàn)在的學(xué)生是未來(lái)社會(huì)的建設(shè)者，如果在學(xué)校里只掌握一定的生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，不懂得科學(xué)研究的過(guò)程與方法，知識(shí)就得不到更新與發(fā)展，就不能很好地為社會(huì)服務(wù)。我在講高中《生物》中“生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)”時(shí)，首先讓學(xué)生看書(shū)，然后再與學(xué)生一起總結(jié)出生長(zhǎng)素發(fā)現(xiàn)過(guò)程的幾個(gè)步驟：觀(guān)察到的事實(shí)（植物具有向光性）提出問(wèn)題和設(shè)想（為什么？是具有芽尖的緣故）設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證（排除影響因素，將芽尖切去）實(shí)驗(yàn)結(jié)果（不發(fā)生彎曲）結(jié)論（胚芽鞘的生長(zhǎng)和彎曲，是由于它具有尖端的緣故），并告訴他們很多生物學(xué)知識(shí)就是通過(guò)這種探索的過(guò)程獲得的。通過(guò)學(xué)習(xí)，使學(xué)生對(duì)如何進(jìn)行科學(xué)研究的過(guò)程有了大致了解，同時(shí)，也明白了進(jìn)行科學(xué)研究需要有鍥而不舍的精神和頑強(qiáng)的毅力。

（2）注意調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，鼓勵(lì)他們做課堂上的主人。在課堂教學(xué)過(guò)程中，盡量設(shè)置一些與要講的知識(shí)有關(guān)的問(wèn)題情景，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的同時(shí)復(fù)習(xí)舊知識(shí)，學(xué)習(xí)新知識(shí)。如在講膜的結(jié)構(gòu)和功能時(shí)，我舉了一個(gè)大家都熟悉的現(xiàn)象：洗完莧菜的水仍是無(wú)色的，而將莧菜妙熟后，菜湯卻是紫紅色的，為什么？在了解細(xì)胞膜功能的基礎(chǔ)上，將全班分成若干個(gè)小組進(jìn)行討論，確定正確答案，然后每個(gè)小組派代表講解。有疑問(wèn)，可以隨時(shí)提出。當(dāng)雙方都無(wú)充分理由說(shuō)服對(duì)方時(shí)，我再適當(dāng)加以點(diǎn)撥，使學(xué)生對(duì)細(xì)胞膜的功能有了深刻認(rèn)識(shí)。另外，每一節(jié)課后，我都要布置一些與生活密切相關(guān)的問(wèn)題讓他們思考，有些同學(xué)課后還主動(dòng)翻閱一些書(shū)籍，收集資料，這往往使課堂討論充實(shí)而熱烈。

2．提高教學(xué)內(nèi)容的社會(huì)針對(duì)性，使學(xué)生明確生物學(xué)知識(shí)對(duì)社會(huì)生產(chǎn)和生活的作用

現(xiàn)代生物學(xué)與當(dāng)今世界面臨的重大問(wèn)題，如糧食、能源、人口、環(huán)境保護(hù)、國(guó)土整治、資源的利用與保護(hù)等都有直接聯(lián)系，并可能為之提供理論、方法與技術(shù)，這說(shuō)明生物科學(xué)對(duì)人類(lèi)的未來(lái)及社會(huì)的發(fā)展有重大作用。在課堂教學(xué)過(guò)程中，我注意理論聯(lián)系實(shí)際，適當(dāng)拓寬教學(xué)內(nèi)容，提高其社會(huì)針對(duì)性。如在講線(xiàn)粒體結(jié)構(gòu)和功能時(shí)，讓他們回憶物理學(xué)中所學(xué)的能量轉(zhuǎn)換知識(shí)，計(jì)算出線(xiàn)粒體中能量的利用率，并與機(jī)械效率相比；講完基因控制蛋白質(zhì)的合成后，我介紹了基因工程，說(shuō)明基因工程已經(jīng)使工業(yè)、農(nóng)業(yè)、醫(yī)學(xué)等產(chǎn)業(yè)發(fā)生了巨大變化，并且必將影響世界的整個(gè)面貌；講完生物與環(huán)境這一章時(shí)，我介紹了黃石市的生態(tài)狀況以及存在的問(wèn)題，并讓學(xué)生根據(jù)已學(xué)的生態(tài)學(xué)知識(shí)，提出搞好黃石市環(huán)境保護(hù)的具體方法和途徑。

3．適當(dāng)增加生物技術(shù)的講授，使學(xué)生能自覺(jué)地將科學(xué)與社會(huì)聯(lián)系起來(lái)

學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的主要目的是要為社會(huì)服務(wù)，使人們生活得更美好，而知識(shí)應(yīng)用于社會(huì)的橋梁是技術(shù)。在課堂教學(xué)中，我適當(dāng)增加了生物技術(shù)的講授。如講細(xì)胞膜的知識(shí)時(shí)，介紹了生物膜技術(shù)；在講DNA的結(jié)構(gòu)和功能時(shí)，介紹了DNA的提取與分離技術(shù)；在講單倍體育種時(shí)，介紹了植物組織培養(yǎng)技術(shù)。這樣，不僅拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，同時(shí)也增強(qiáng)了他們的學(xué)習(xí)信心。

篇（10）

生理學(xué)科的特點(diǎn)是細(xì)微、動(dòng)態(tài)、抽象。比如人體的細(xì)胞、血液的流動(dòng)、神經(jīng)的傳導(dǎo)、食物的消化等，這些均是教學(xué)中的難點(diǎn)、重點(diǎn)；但又看不見(jiàn)，摸不著，理解起來(lái)有一定的困難。比如，在講授消化道的物理消化——蠕動(dòng)的生理作用時(shí)，過(guò)去我用“講述＋板畫(huà)”的形式講授，以語(yǔ)言講述為主，板畫(huà)為輔，雖然也能強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)，但缺陷是既不真實(shí)，也缺乏動(dòng)感。如果應(yīng)用現(xiàn)代化電教媒體——教學(xué)錄像片演示這一生理過(guò)程，通過(guò)慢放、定格、特寫(xiě)等方法處理出來(lái)的鏡頭，既能真實(shí)、藝術(shù)地再現(xiàn)消化道蠕動(dòng)的動(dòng)態(tài)過(guò)程，使其具體形象，增強(qiáng)了學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)；又使枯燥乏味的生命運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象變得新穎有趣。在演示錄像過(guò)程中，我還通過(guò)暫停放映，教師解釋?zhuān)蜻叿胚吔忉尩姆椒ǎ褍煞N教學(xué)媒體有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。這樣，學(xué)生在形象化、趣味化的接受知識(shí)過(guò)程中，又得到教師適時(shí)適度的強(qiáng)化，使這一難于理解的知識(shí)變得易于接受。當(dāng)過(guò)一段時(shí)間測(cè)驗(yàn)這一內(nèi)容時(shí)，全班所有學(xué)生都準(zhǔn)確地掌握了這一知識(shí)。這就啟示我們：電教媒體的生動(dòng)、直觀(guān)，接近于現(xiàn)實(shí)；合理使用，則使知識(shí)進(jìn)入學(xué)生頭腦中的途徑增多了，記憶加深了；若再與講解結(jié)合，其形象化、趣味化與化難為易的效果，是單純的講述所無(wú)法達(dá)到的。

2．傳遞速度的優(yōu)化——在提高信息密度、知識(shí)密度的同時(shí)，擴(kuò)大學(xué)生想象思維的時(shí)間、空間

相對(duì)于傳統(tǒng)模式教學(xué)以語(yǔ)言文字形態(tài)為主來(lái)說(shuō)，運(yùn)用現(xiàn)代化的電教媒體，有著明顯的提高傳遞教學(xué)信息速度和效率的優(yōu)勢(shì)。形、聲、光、電的使用，音樂(lè)、圖畫(huà)以及現(xiàn)代電影、錄像中的變換、切入、特寫(xiě)、定格、遞次顯示等技術(shù)的使用，使得教學(xué)中應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化的得到充分強(qiáng)化，應(yīng)當(dāng)?shù)牡玫郊皶r(shí)有效的淡化、弱化處理，縮短了信息傳遞的距離。在生理教學(xué)中，一些結(jié)構(gòu)，像人體細(xì)胞、組織內(nèi)部器官等不易看到，而現(xiàn)代電教媒體則能輕而易舉地解決這一問(wèn)題。因?yàn)殡娪啊浵窦白灾频耐队捌⒒脽羝軐⒃瓉?lái)細(xì)微的東西放大許多倍；如果采用X光攝影，則能夠清晰地看到人體內(nèi)部的骨骼運(yùn)動(dòng)、消化管的蠕動(dòng)、血液的流動(dòng)等情況；再如，要想組織學(xué)生在教學(xué)進(jìn)度規(guī)定的時(shí)間內(nèi)觀(guān)察骨的生長(zhǎng)、胃腸的消化全過(guò)程，是相當(dāng)困難的，而利用電教媒體如電影、錄像，通過(guò)逐格攝影拍攝下來(lái)再播放，僅用30秒鐘就可以看到3個(gè)小時(shí)胃對(duì)蛋白質(zhì)的消化過(guò)程，其節(jié)省時(shí)間、提高傳遞知識(shí)的效率是不言自明的。而提高傳遞知識(shí)效率的結(jié)果是：一方面增加課堂知識(shí)密度、信息密度。如生理課中“血液”一節(jié)，按常規(guī)的講述一般約需2課時(shí)，而采用了邊講解邊放錄像演示，僅需1課時(shí)就完成了任務(wù)。另一方面，它擴(kuò)大了學(xué)生想象、思維的時(shí)間和空間。如講血液中的白細(xì)胞吞噬作用時(shí)，在放錄像之前，讓學(xué)生推想白細(xì)胞是怎樣進(jìn)行吞噬的？引導(dǎo)學(xué)生的豐富想象，進(jìn)行發(fā)散性思維。學(xué)生推想出了五六個(gè)方案，而哪一個(gè)方案是正確的呢？這時(shí)再演示錄像，就能深深地吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)起學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。從容地解決了教師講得多，學(xué)生練得少的矛盾，化難為易，化繁為簡(jiǎn)，變單純知識(shí)傳授為智力開(kāi)發(fā)，給學(xué)生以豐富想象的天地，有效地提高了課堂教學(xué)效率。

3．學(xué)生學(xué)習(xí)能力的優(yōu)化——發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教學(xué)功夫下在學(xué)生“學(xué)”上

現(xiàn)代教學(xué)觀(guān)認(rèn)為，在教學(xué)過(guò)程中要重視學(xué)生的主體作用，教師的教要著眼于、立足于學(xué)生的“學(xué)”，“教”要為“學(xué)”服務(wù)。教師的主要任務(wù)，就是要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)。

在生理課教學(xué)中，學(xué)生對(duì)有些概念、原理的學(xué)習(xí)理解是較困難的。而利用生動(dòng)活潑、豐富多彩的電教媒體，就能幫助學(xué)生順利解決這一問(wèn)題。例如，講毛細(xì)血管、靜脈、動(dòng)脈時(shí)，我用投影片顯示三種血管的形態(tài)、結(jié)構(gòu)，然后讓學(xué)生識(shí)圖、區(qū)別、對(duì)比，找出它們之間的異同點(diǎn)。學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，積極思考，踴躍發(fā)言，你一言，我一語(yǔ)，最后自己總結(jié)出這三種血管的概念。這一節(jié)基本由學(xué)生自學(xué)完成，課上得很成功，并以生動(dòng)活潑的教學(xué)氣氛代替了嚴(yán)肅死板的教學(xué)，把學(xué)生的積極性和主動(dòng)性調(diào)動(dòng)起來(lái)，使其主體作用得到了發(fā)揮。同時(shí)，通過(guò)識(shí)圖、辨圖、對(duì)比、類(lèi)比的過(guò)程，培養(yǎng)了學(xué)生的觀(guān)察和獨(dú)立思考能力，而且經(jīng)過(guò)思維活動(dòng)后，便于學(xué)生由瞬時(shí)記憶形成短時(shí)記憶，進(jìn)而在理解的基礎(chǔ)上形成長(zhǎng)時(shí)記憶。

訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的概括能力，也是我們的教學(xué)目的之一。以前用傳統(tǒng)媒體講授完一個(gè)原理或生理活動(dòng)后，若讓學(xué)生用簡(jiǎn)煉的語(yǔ)言進(jìn)行概括，學(xué)生感到非常吃力。而通過(guò)電影、錄像等動(dòng)態(tài)的畫(huà)面，使學(xué)生有了諸如骨的生長(zhǎng)、肌肉的收縮、腺體分泌等感性認(rèn)識(shí)，并以此上升到理性認(rèn)識(shí)，從而有效地訓(xùn)練了學(xué)生的概括能力。

4．多種媒體優(yōu)化組合——揚(yáng)長(zhǎng)避短，適時(shí)適度

在教學(xué)中，要使每種媒體發(fā)揮出它的特長(zhǎng)、優(yōu)勢(shì)，要想做到選擇出最佳媒體或幾種媒體最優(yōu)組合，取得更好的教學(xué)效果，這里有一個(gè)適時(shí)適度的問(wèn)題。

篇（11）

實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)要遵循實(shí)驗(yàn)的原則。首先，實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)要具有科學(xué)性，科學(xué)性原則要求教師在進(jìn)行試驗(yàn)教學(xué)的時(shí)候，要明確實(shí)驗(yàn)的目的性，在選擇實(shí)驗(yàn)材料的時(shí)候，一定要選擇具有科學(xué)性的材料、運(yùn)用科學(xué)性的實(shí)驗(yàn)方法、使用合理恰當(dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn)原理。除此之外還要滿(mǎn)足高中生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本原則和原理。其次，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)要嚴(yán)謹(jǐn)，在生物實(shí)驗(yàn)進(jìn)行時(shí)要保證實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的方案沒(méi)有漏洞。最后，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)要簡(jiǎn)易，在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，要保證實(shí)驗(yàn)所需的材料能夠容易獲得，實(shí)驗(yàn)的操作步驟簡(jiǎn)單易懂，避免實(shí)驗(yàn)所需時(shí)間過(guò)長(zhǎng)。除以上幾點(diǎn)原則之外，還要遵循可行性原則、隨機(jī)性原則、可重復(fù)性原則以及實(shí)驗(yàn)條件一致性原則等。

2．高中生物實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的方法

高中生物實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)屬于探索性的教學(xué)活動(dòng)，任何的探索都是從問(wèn)題開(kāi)始出發(fā)的，因此，教師在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)的時(shí)候一定要重視引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。在實(shí)驗(yàn)開(kāi)始之前，教師首先要確定就是要通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)提出問(wèn)題的假設(shè)，用實(shí)驗(yàn)來(lái)解決問(wèn)題，用實(shí)驗(yàn)來(lái)得到正確的結(jié)論。由此可見(jiàn)，高中生物實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)是高中生物學(xué)科的難點(diǎn)。教師在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的時(shí)候一定要引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)感興趣，并且不斷的提出問(wèn)題，在引導(dǎo)的過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生的探索精神和學(xué)習(xí)興趣，集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的求職欲望，以及鼓勵(lì)學(xué)生自我提問(wèn)、學(xué)生與學(xué)生之間相互提問(wèn)、學(xué)生與老師相互提問(wèn)。除此之外，教師在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的時(shí)候，還要不斷地優(yōu)化創(chuàng)新生物實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，在設(shè)計(jì)的時(shí)候教師一定要利用控制單一變量的原則來(lái)不斷地調(diào)整實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行，這樣才能有效地培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維和創(chuàng)新思維。只有做到了以上幾點(diǎn)，才能有效地保證高中生物實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的科學(xué)性和有效性。

二、高中生物實(shí)驗(yàn)的分析

高中生物實(shí)驗(yàn)中，實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析占有很重要的位置。教師在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)分析之前，一定要給學(xué)生充分的思考時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)行討論交流，使學(xué)生嘗試著去分析實(shí)驗(yàn)的結(jié)果。將學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論，讓學(xué)生自己去探索實(shí)驗(yàn)的原理、步驟以及對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析。如此一來(lái)，不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠使得一些有困惑的學(xué)生能夠得到其他同學(xué)的解答后恍然大悟。對(duì)于學(xué)生一些較好的想法和提議，教師要給予及時(shí)的鼓勵(lì)和支持。實(shí)驗(yàn)結(jié)果一般都可以觀(guān)察和測(cè)量的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，在生物實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的真實(shí)狀況，是獲取實(shí)驗(yàn)結(jié)論的重要依據(jù)。假如教師所做的生物實(shí)驗(yàn)屬于驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，那么結(jié)果是唯一的，同樣結(jié)論也是唯一的。假如教師所做的生物實(shí)驗(yàn)屬于探究性實(shí)驗(yàn)，那么結(jié)果就不再唯一，且每一個(gè)結(jié)果都將得到一個(gè)結(jié)論。一般高中生物實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析，問(wèn)題出現(xiàn)最多的實(shí)驗(yàn)就屬探索性實(shí)驗(yàn)，通常表現(xiàn)的情況有以下幾種:首先，實(shí)驗(yàn)的結(jié)果與實(shí)驗(yàn)的結(jié)論不一致;其次，教師在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)分析的時(shí)候不全名，沒(méi)有正確且準(zhǔn)切的分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果出現(xiàn)的各種可能性;最后，教師在實(shí)驗(yàn)分析時(shí)語(yǔ)言表達(dá)不準(zhǔn)確，甚至出現(xiàn)結(jié)果與結(jié)論顛倒的現(xiàn)象。通常生物實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析使用的語(yǔ)句都是“如果……那么說(shuō)明……”首先闡述實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，然后再闡述得出的結(jié)論。

三、結(jié)束語(yǔ)