初中數學教研工作大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇初中數學教研工作范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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從整體優化出發，加強教學工作的五個環節的管理。為進一步發揮教研組、備課組的功能，我組積極響應學校的號召，明確樹立集體質量意識，信息資源共享，認真落實了集體備課制度，由備課組長負責制，抓好備課過程中的各環節。各教師的教案都較為規范，質好量足，在學校的教案檢查中大部分教師教案優秀。課堂上認真上好每一節課，在課堂教學中落實素質教育，所有老師在教學過程中都時時考慮對學生進行學習指導，本學期重點是學習方法的指導，指導的要點是怎樣聽課、怎樣做作業和怎樣復習，為了能更好地體現學生的主體地位，要求教師引導學生參與教學活動，必須給學生自主參與活動的時間和空間，教學中以人為本關愛學生，學生滿意度100%。全體教師在精選習題的基礎上，認真做好批改工作，力求做到及時反饋矯正，講求實效，學校作業抽查情況顯示本組全體教師作業批改情況優秀。各年級都本著因材施教的原則，進行分層教學，培優補差。初一抓好起始階段數學學習習慣的養成;初二抓好基礎教學，培養數學素質;初三多角度訓練學生的思維品質，提高數學解題能力。在全組老師的辛勤努力下，初中數學各年級成績都有較大提高，特別是初XX級，在平均分、及格率、優生率等各方面進步明顯，初XX級、初XX級也有一定進步。數學競賽成績喜人：19人獲全國三等獎;2人獲省二等獎;11人獲省三等獎;17人獲市一等獎;20人獲市二等獎。盡管付出了種種努力，但由于生源狀況不盡如人意，各年級都還有需要進一步提高的地方，如初XX級數學成績的優生率和及格率較低等問題。

二、教科研活動：

堅持每周進行教研活動，每次教研活動事先都經過精心準備，定內容、定時間、講實效，多次組織學習教育理論和本學科的教學經驗，充實教師的現代教育理論和學科知識。精心安排好青年教師的匯報課及其他教師的示范課抓好評教工作，對公開課嚴格把關，要求每一節公開課前都經過備課組的老師多次的研究和修改，每堂公開課后，全科組的老師都有進行認真的評課，我們科組的老師對評課向來非常認真，從不避丑，不走過場，不管你的資格有多老，你有多年輕，大家能本著對事不對人的原則，對有研究性的問題、有爭議的問題都能暢所欲言，盡管有時爭論的很激烈，但道理是越辯越明的，大家都確的通過爭議都很有收獲，以此推動本組的教研氛圍。盡管日常教育教學工作十分繁忙，但老師們仍十分重視教育科研，有多位老師的論文在各級刊物發表，還有多位教師的論文獲獎。

三、專業發展：

本組19名專兼職教師中，雅安市學科帶頭人一人，市骨干教師2人，市教壇新秀2人。高級教師3人，中級以上職稱14人。為使新教師早日成長，具體安排了新能掛鉤對象，老教師無私傳授，新教師虛心好學，組內教研氣氛濃厚。全組教師團結協作，凝聚力強，有良好的師德師風。本組多位教師承擔了雅安市期末考試命題工作，還有一人承擔了雅安市中考命題工作。青年教師成長迅速，組內年輕教師都積極參加各種進修、培訓活動。彭莉老師獲雅安市優質課一等獎;穆成輝老師獲二等獎;彭莉、楊靈英、劉美、穆成輝老師論文分別獲獎。

時光的腳步帶領我們走過了一個充實而忙碌的學期。總結過去，展望未來，我們清醒地認識到身上肩負的重任，探索之路任重面道遠，我們只有不斷學習，不斷地開拓進取，迎接更大的挑戰。

四、教研組建設的設想：

1、新課標學習與鉆研還要加強;

2、課堂教學設計、研究、效果方面還要考慮;

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2、加強教研組的管理，狠抓組風建設，教研組長經常深入備課組，了解、檢查本組的教學工作情況，每月對各教師的備課、聽課情況檢查一次，以便及時發現問題、解決問題。

3、充分利用每周四的開放日，發動教師積極參加聽課活動，集思廣益，對校級開設的公開課、示范課等要求無課的教師一律參加。爭取各備課組開設兩堂組內公開課，向學校推出一堂校級公開課，由項富菊老師執教。

4、初一、初二年級要抓好基礎教學，要面向全體，抓兩頭帶中間，特別要重視做好后進生的補差工作；初三年級面臨著升學考試，備課組教師要齊心協力，認真做好復習工作，其他教師也要關注畢業班級的教學，獻技獻策，爭取在中考中取得優異成績。同時初三年級要切實做好4月7日全國數學競賽的輔導工作，力爭在競賽中取得可喜成績。

篇（3）

我們初中數學組每位教師都有強烈的責任感和使命感，不僅擔任我校七至九年級十八個班級的數學教學工作，而且很多是班主任。在平時的工作中，大家不僅善于鉆研、教學嚴謹，而且為人師表，注重培養學生的綜合素質。雖然任教的年級不同，但是遇到教學中的問題，我們總是共同探討，經常互相交流，取長補短，一起研究提高我校初中數學教學質量的方法和措施，使我組逐漸成為一個團結勤奮、銳意進取的集體。特別是我組的張虹琳、張玲玲、溫瑞花三位老教師，他們在做好自己本職工作的同時，積極發揮對年輕教師的“傳、幫、帶”作用，在他們的努力下，我組邱凱旗、裴曉靜等幾位年輕教師迅速成長，現都已成為我校數學教學的骨干教師。兩位老師擔任我校九年級數學教學工作，為了保證全體九年級學生順利參加中考，并取得優異成績，他們更是投入了比別人更多的時間和汗水，對于如何進行中考復習，他們總是進行深入細致的分析，并及時制定、調整復習方案，經常交流復習效果。在他們的努力下，我校九年級學生在學校組織的多次模擬考試中，數學成績穩中有升。

在我組教師的共同努力下，我們數學組教師之間互相合作、取長補短、共同進步，確保了本學期我組各項工作的順利開展。

二、教研活動注重實效。

積極參加和開展教研活動，改進教學方法，是提高課堂教學效率的有效方法。本學期，我們數學組除了組織全體組員認真參加學校和本組組織的政治理論和業務學習以外，在做好教育教學常規工作的前提下，開展了形式多樣的教研活動，取得了良好的效果。

1、精心備課、上好每堂常規課，積極參加組內公開課評比。

在平時的學習中，我組每位教師都已深刻認識到：只有深入鉆研教材，精心備課，認真上好每一節課，才能真正提高課堂教學效率。為此，我組每位教師在每次教研活動時，都能根據自己在教學中的實際情況，將自己在教學中遇到的問題與大家進行積極有效的探討、交流，在備課中不僅注重知識的傳授，更注重培養學生學習的方法和能力。在平時的校領導聽推門課時，我組的邱凱旗、裴曉靜等教師的數學課多次受到領導及其他教師的好評。本學期，我組每位教師都上了公開課，每次上完課后，我們全組教師都要進行深入的研討，除了進行評課以外，還交流了自己的聽課感受。在這種濃郁的教研氛圍中，我組教師的教學水平也得到了顯著提高。

2、數學精英挑戰賽，展示數學精英的風采。

根據七、八、九年級數學學科的不同特點及學生的認知水平，我組在上半學期舉辦了一次由我校七至九年級50多名同學參加的“數學精英挑戰賽”。學生積極參加，教師認真評閱。經過緊張激烈的比賽，我校七年級的許振宇、張曉敏、八年級鄒睿、王苑、九年級劉娟、趙文芝、魏江鵬等十余名同學獲獎，被評為我校的“數學精英”。這項活動的開展，不僅豐富了數學學科的學習方式，而且極大的激發了學生學習數學的積極性和主動性。特別是對“數學精英”的表彰活動，更是在全校樹立了良好的學習榜樣，營造了濃郁的學習數學氛圍。

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一、造成學困生學習意識有問題的原因及表現

造成初中數學學困生存在的原因有學生智力因素、非智力因素和環境因素。學困生學習意識存在問題一般發生在智力正常的學生身上。這類學生不但智力水平正常，而且學生的思維靈活，因為其學生中的學習態度、學習興趣、學習動機等問題造成了對初中數學的學習困難。他們不能很好地把握學習動態，在數學學習中缺乏明確的目標，沒有目標的引導學生對初中數學的學習動機不明確，學習動力不足，不能主動學習，學習積極性不高，不能將精力集中在學習中，雖然智力正常，頭腦靈活可沒有運用到數學學習中。在數學學習中因為沒有正確的學習意識遇到困難沒有韌性，容易半途而廢。數學是一門邏輯性很強的學科，有些初中數學學困生對數學知識“知其然，不知其所以然”，不求甚解，邏輯性差，在數學學習中沒有愈挫愈勇的精神，心理脆弱，學習意識薄弱。不能高效合理地解決初中數學中的數學問題，理解數學知識，相反對于自己感興趣的知識或者問題表現出的興趣和解決欲望很強，能夠快速地解決自己感興趣的問題或者接受自己感興趣的知識。這些都是因為學困生對于數學知識的學習意識不正確導

致的。

二、數學學困生學習意識矯治研究

數學課程是一門充滿魅力的學科，數學的魅力體現在藝術、科學、哲學中給人智慧，讓人前進。數學的學習過程是一種解決問題的過程，通過合理的觀察、歸納、模擬，重新體會數學概念的得出，體會數學學習的樂趣，在數學教學過程中要給學生全新的數學體驗，使他們體會到在數學學習過程中創新的、解決問題的樂趣。促使學生對初中數學產生濃厚的學習興趣，產生正確的學習意識，這樣才能提高學生數學學習效率和教師課堂教學效率。

1.對學困生進行數學學習意識的引導

全國各地初等中學已經認識到學困生在初中學生整體中所占比例雖然不多，但是對于整體教學水平的影響確實是巨大的。在教學中我總結出對中學學困生的態度應該是不拋棄、不放棄，努力幫助。我針對學困生舉辦了開學教育，爭取在開學初就讓學生能夠有良好的學習意識，集體意識，將心思集中到學習中來。在工作中我發現開展學困生開學教育是幫助學困生進行學習意識矯正的重要和有效方法。

對學困生數學學習意識的引導包括：培養學生的數學學習興趣，幫助學生建立正確的數學態度，增強學生學習數學的意志力等方面。數學學習意識對于數學學習是十分重要的。一些學困生由于家長和教師的強迫學習，填鴨式教學方式影響，使其對數學學習產生厭煩態度，失去了對數學的學習興趣，數學學習意識也就無從談起了。據我了解，目前社會就業壓力巨大，學生學習競爭壓力大，一旦學生學習意志力不足就很容易放棄數學學習。因此培養學困生的數學學習意識，并進行合理的引導，把學生吸引到數學學習中來，建立正確的數學學習意識。

2.展現數學魅力，體現數學適用性

數學課程是一門現實社會中應用廣泛的課程，其知識內容不僅與其他學科有密切的聯系，在生活中的運用也十分多見。要讓學生對初中數學產生興趣，從而建立正確的數學學習意識，就需要給學生展示數學在現實生活中的應用美，在日常教學中將數學知識與生活實踐緊密聯系，讓數學知識延伸、發展，走出課堂，走入學生生活，讓學生不再感覺數學就是枯燥的數字、字母的組合，而是能解決生活中實際問題的有用的知識。

案例一：在蘇教版初中數學教材中《概率的簡單應用中》一章的保險公司怎樣才能不虧本一節的學習中，我通過概率知識與保險公司運行知識結合授課，這些數學知識和學生生活實際聯系緊密，在這節數學課上學生不僅有興趣接受，容易理解概率知識，還感覺到數學知識就在自己身邊，感受數學知識的作用，激發學生學習數學知識和運用數學知識解決生活中問題的想法。通過現實生活知識與課堂內容結合增加了學生對于數學的學習興趣，發揮學生學習數學的潛能，有助于學困生建立正確的數學學習意識。

3.在數學教學中對學困生加強鼓勵

在教學經歷中我發現，一個有良好數學學習意識的學生容易獲得數學學習的成功，從而獲得肯定和滿足感，反過來，肯定和贊成也可以幫助學生養成正確良好的學習意識。孔子在長期的教育過程中得出，學生的接受能力不同，要實施因材施教，現代初中教師在數學教學中要注重每個學生的學習實際，發現數學學困生的優點和個性特點，毫不吝嗇地對數學學困生進行贊成和肯定，最大限度地滿足學生的成就感，幫助學困生減少或者消除其對數學的厭學情緒，提供愉快的數學學習氛圍，通過對學生的鼓勵，提高學生學習數學的自信心，使數學學困生自覺完成學習任務，獲得同學和教師的肯定，從而為學困生學習數學提供動力。

案例二：在日常教學工作中我面對學困生時積極鼓勵學困生，幫助學困生提高數學學習能力，豐富學習方法，在初中數學概念課程的教授中，我為了搞活學生學習過程，把概念得出過程生動形象地展現給學生，認識公式、定理的導出過程，讓學困生更能容易接受、理解知識。在數學習題課上，我鼓勵學生除了認真聽老師講解，還要自己多做習題，學生之間多多交流，遇到問題多思考、多交流。對簡單的數學問題不能馬虎，對復雜的數學問題要有堅持。在復習過程中，我負責幫助學生認清數學學習過程中的模糊點，鞏固基本知識，如圖形相似定理的條件等概念知識，鼓勵學生歸納錯誤，舉一反三。本班數學學困生在我的督促、鼓勵下，總體數學成績有了很大的提高，學生對數學學習也有了興趣。

4.學生數學學習習慣的養成

案例三：初中生處于青春叛逆期，對于初中數學學困生更是需要多種方式的，學生容易接受的教育方式，才容易讓初中數學學困生體會到數學學習的樂趣。我曾經擔任多個學困生的班主任，發現靠自己一個人很難完成對整個數學學困生群體的幫扶工作，要發動整個學校的教師，幫助學困生養成良好的學習習慣。我組織多名教師對學困生采用了教師“承包責任制”，一個教師負責幾名學困生，減少了我的壓力，也可以更好地促進學困生與教師的交流、溝通。各位教師合作，幫助學困生不僅減小了壓力，還監督了學困生，這種教師與學困生的幫扶制度，不失為一種高效的幫助數學學困生的辦法。

學困生養成良好的數學學習習慣，也就在一定程度上有了數學學習的主動性，可以影響其他學生堅持學習數學，提供數學學習的動力。為了幫助學生養成良好的數學學習習慣，教師在教學工作中要對教學過程進行一系列的改進和創新，增加課堂教學和課后作業形式的趣味性、適用性。對自控能力薄弱的學困生加強約束，加強作業檢查，慢慢的學生思想中沒有了輕口頭作業、重書面作業的錯誤思想，一步一步讓學生知道在數學學習中什么時候應該干什么事，學困生養成了數學學習的日常習慣以后，教師就可以創新作業形式，即使沒有作業，學困生也會自覺主動地學習數學。

數學學困生是相對的，也是變化的，只要教師和學生、家長共同努力就不會有一直都是數學學困生的學生。要幫助學生養成正確的數學學習意識，從根本上讓學生完善自我，發展自我。數學學困生有了學習意識就會自主學習，也會從根本上改善自己的學習能力，提升自己的學習水平。

參考文獻：

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特級教師梁艷云對變式教學的研究源于1991年，那一年，她在廣西師范大學第二附屬中學即現在的廣西師范大學附屬外國語學校所帶的畢業班中考成績特別突出，校長請來教研員幫“把脈”，朦朧中的她始知自己“撞”上了變式教學，這為她接下來進行變式教學的“問題設計”明確了思路。2002年，涂愛玲調入該校，二人開始進行變式教學的“主線設計”“課例研究”。2006年，匡金嫦大學畢業分配到該校，加入變式教學研究小組；2009年，韋麗云調入該校，加入變式教學研究小組；再后來，李娜、張楠、馬琳、王榮陸續加入。一個老中青搭配、結構優化的變式教學研究團隊正式形成。2013年，梁艷云特級教師工作坊（簡稱梁艷云工作坊）正式成立。

在進行團隊建設和團隊教研的過程中，梁艷云工作坊探索出一整套可操作的實踐研究路徑和初中數學變式教學的基本策略與方法，同時固化了課型模式。其團隊磨課經驗可圈可點：每課經四輪備課，從上課教師獨自“裸備（獨立鉆研教材）”“對比備（借助參考資料）”，到團隊成員“集體備”，經三備方能進課堂上第一次課，接下來是進行團隊“3+2+1”式評課（全體參與，各說出3個優點、2個不足、1條建議）即“課后備課”，再上第二次課，然后是全體反思、提升。每一次備課、上課、評課對團隊教師專業技能都是一次精心的錘煉。除了團隊內部磨課，她們還與本校教研組其他教師、“國培班”骨干教師等同課異構，在“異構―交流―研討―反思―創新”的過程中扎實提升隊員的專業理論水平和執教能力。

多年來，梁艷云工作坊的坊員們共立項了兩個桂林市“十一五”教育科研課題，并已順利結題；2014年，梁艷云和涂愛玲合著的變式教學專著《中學數學變式教學問題設計與課例研究》出版；2015―2016年，該團隊編著的六冊學生用書《數學變式大課堂》及兩冊校本課程《贏在變式》問世；2016年，應廣西師范大學數學與計算機學院唐劍嵐教授之邀，該團隊錄制了變式教學的兩個專輯《初中數學變式教學代數策略探秘》和《初中數學變式教學幾何策略探秘》，在網絡上共享。此外，該團隊成員還先后發表了40多篇有關變式教學的研究論文，有60多篇獲國家級、省級、市級一、二等獎。2016年，梁艷云工作坊獲評廣西第三批特級教師工作坊一等獎。

（編 者）

篇（6）

G633.6

在《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》中，明確強調初中教育需要以培養具有綜合素質的中學生為目標，使他們能夠更好的領略時代的變革信息，更好的掌握最新的學術知識。而隨著網絡信息時代的到來，互聯網信息技術在教學教研中的應用為這種高目標的教育計劃提供了可能，各種依托網絡資源而發展起來的教學軟件和教學模式便是這一信息技術得以運用的典型代表，現如今，網絡多媒體已經深刻影響了學生的學習理念和生活方式，而對于初中學生來說，加強數學教研能夠有效的提升他們的數學學習興趣，在使他們更好的了解數學思維的過程中，使初中數學教學質量得到更好的提升。基于傳統的初中數學教學模式使得學生對數學概念和數學圖形的理解還不夠深入，難以有效掌握其中的數學思維，并且無法有效激發對數學學習的興趣，而網絡多媒體教學所呈現的情境創設多樣化、數學教學資源豐富化、數學圖形呈現形象化等特點使得初中數學教育更具有效果，對于綜合提升初中學生的數學認知能力大有裨益。希望本論文的研究能為我國初中數學教研與網絡多媒體的有效結合提供借鑒參考作用。

一、初中數學教研現狀

現如今我國最典型的初中數學教研工作是確定一個教學課題，由課題主講教師進行授課演示，其余教師聽課學習參考，然后進行總結探討的過程，從這個教學研究流程中發現存在的問題，以及可供改善的空間。初中數學教研工作需要緊緊圍繞學校教研工作的要求與目標，深入開展初中數學教學研究，根據數學教學的特點，以課堂教學改革為切入點，努力提高初中數學課堂教學效率，切實提高初中數學教育教學質量。總的來說，現如今的我國初中數學教研活動舉辦的目標有如下幾個方面，首先是通過課堂練習的有效性設計，提高學生運用初中數學知識的能力，讓數學知識從書本上的理論更好的服務于學生的生活實際，從而提高初中數學課堂教學的有效性，讓不同程度的學生都有所現實意義上的收獲；其次是通過教學研討來提升教師駕馭教材的能力，以及對課堂教學的能力的調控，更好的控制課堂教學節奏；同時教研活動也是拓展與豐富教學模式的新途徑，比如舉辦各種數學比賽，笛實踐活動，為教師提供更廣闊的教研平臺，而在教研活動中通過運用調查研究和行動研究方法，創新初中數學教學模式，為學生提供更豐富的教學內容，也能夠有效的促進教師專業化方向的發展。而正是這種初中數學教研現狀為網絡多媒體的植入提供了更大的可能。

二、網絡多媒體下的初中數學教研優勢分析

（一）教研工作有效化

我國的初中數學教研工作不僅僅有對教學教案的開發，同時也需要對初中數學教學現狀進行調研分析，以探索出更適合初中數學的教學模式，比如，在對初中數學教育教學所存在的問題進行調查研究過程中，網絡多媒體所具有的交互能夠有效的促進調查工作的進行，在具體實施過程中可以通過設置二維碼進行問卷調查，不管是初中數學教師，還是初中學生，均可以利用智能手機對二維碼進行掃描，以完成所設定的問卷調查內容，而調研者也可以根據二維碼所反映出的數據進行更加快速的分析，以發現初中數學教育教學工作中所存在的問題。同樣也可以設置問題反饋專線，任何個人對初中數學教學工作有意見均可通過網絡專線在無記名的情況下進行反饋，有利于最基層的教學問題得到反饋，這樣更加有利于初中數學教研工作的展開。

（二）教學情境創設多樣化

初中數學教研工作的另外一個重要表現在于開展數學教改實驗工作，而網絡多媒體下的初中數學教學最明顯的優勢在于能夠提供與課本理論相關的文字、圖像、聲音、動畫等，使初中數學教改實驗變得更加多樣化，結合網絡多媒體上大量的數學教學資源，進行教學模式的改革實驗。比如初中數學教師可靈活地根據教學內容切換教學中所需要展示的教學內容，在講授數學知識故事時，可以通過網絡多媒體更細致的傳達數學知識的來源，使學生對數學知識的理解更加透徹，也能進一步提升學生對數學知識的探索欲望；更重要的是在講授幾何圖形知識時，網絡多媒體可以自由變化圖形的形狀，有利于學生立體感覺的強化。或者在教學“二次函數的圖象的性質”時，為了讓學生全面了解二次函數y = ax2 + bx + c系數，對其圖象拋物線的影響，可以在幾何畫板中任意輸入不同的值，讓學生觀察圖象拋物線的變化，通過大量的演示結果，引導學生自己得出系數的值對二次函數的圖象的影響，這使得初中數學教學內容變得更逼真、更具形象化、更充實和更具吸引力，這些教學情境的創設，在豐富教學模式的同時，增加了學生的學習積極性，使初中數學學習變得有樂趣，在網絡多媒體的幫助下可以使學生更加深刻的理解課文中的數學知識。

（三）數學教研資源豐富化

同時，網絡多媒體上的數學教研資源非常豐富，教研工作者在借鑒網絡上的教研資料的同時，也可以在網絡多媒體的幫助下更好的組織初中數學教學活動，比如初中數學教學比賽、初中數學教學實踐活動等，在初中數學課件研究設計中可以多設計一些與日常生活相關的數學問題，通過這些問題在多媒體上的演示來向學生呈現數學知識的應用價值。例如在學完書本上“正數和負數”知識之后，可以通過多媒體給出許多箱梨子的重量，雖然重量不等但都接近某個值，這些相似數值之間的關系如何去掌握是生活中經常遇到的問題，而教師可以通過多媒體將這些數值進行排序對比，使學生們更容易找出其中的關系，從而進行更加直接的正負數相加，但這種教學模式的實施也需要教研組的考量，但不可否認這樣的數學實踐研究活動培養學生養成留心周圍事物，有意識地用數學的觀點去認識周圍事物的習慣，并自覺把所學習的知識與現實中的事物建立聯系，提高了初中學生嘗試應用數學知識的能力。

（四）數學引領更加直接化

初中數學教研員也需要對初中數學教育教學工作進行很好的引領與指導，既需要有效的傳達上級教育工作者的指令，也需要從下級教育工作者中得到最基層的信息反饋，這個信息傳達的過程在網絡多媒體的幫助下會更加直接。比如在宣傳、執行上級教育行政、業務部門的工作方略時，移動網絡的快速信息傳播功能可以讓這些方略得到提前傳播，使傳達對象在正式文件下達之前有更好的準備，以完善信息方略傳播體系；同樣，在制定初中數學教育工作的計劃，或者在計劃的具體組織實施過程中，網絡既可以使計劃內容得到更加快速的傳播與響應，從而對計劃進行更及時的完善；而對組織實施過程中所出現的問題也可以通過網絡得到更及時的反饋。甚至在對初中數學教學成果進行總結與推廣的過程中，網絡多媒體的推廣會更加直接，比如建立初中數學教研微信公眾號，教研工作者可以通過微信公眾號分布需要傳達教研內容，這樣對教研成果的接收更加直接。

（五）數學教育管理更加立體化

在初中數學教育工作中，對數學教育教學工作的管理也是非常重要的，依托于網絡多媒體的信息交互功能，可以建立健全以校本研究為基礎的區域教研網絡，對初中數學學科教學教育實施全程監控，這既可以監督初中數學教學工作的有序開展，也可以為上級教育行政部門的教學決策提供依據。

（六）教研交流r值化

在初中數學教研活動中，通過網絡多媒體進行教研活動具有極大的價值，不僅依托于網絡的特色功能，更重要的是使得初中數學教育活動的范圍得到了擴大，比如在初中數學教育活動中，網絡多媒體可以是使教研活動從很小的研究范圍內，開展比較單一的交流途徑中提升到網絡教研與教學同步進行的大教研活動，成為能及時回應和解決問題，進行追根尋底思考的全新的教研活動，這對于傳統教研活動來說是一個補充，能有效的擴大教研價值。同時網絡多媒體的廣泛參與度，使得初中數學教研從少數人的教研擴展到更多人員的參與、更多人受益的教研活動，改變以往教學研究的簡單性和局限性，使教研成為真正改變教師教學行為的活動。在網絡多媒體上，教師的教研可以細致到課堂微觀方面，研究教學細節的技術和方法。教師們在其中能發現大家對課程的不同理解，從而真正實現教學相長。對同一問題廣大教師可以通過網絡發表自己的見解和意見，尋求解決問題的最有效的途徑和方法。實現網絡教研作為教師進行業務切磋、相互學習、提升自我的一個有力平臺。

三、網絡多媒體在初中數學教研活動中應用的劣勢分析

網絡多媒體能有效的補充初中數學教研模式，豐富教研內容，但也需要教研工作者能有效的運用網絡資源，并且，網絡教學并不能有效的呈現教研的重點和難點，使得基層教師或者學生無所適從，而網絡教研在突破時間限制的同時，也可能使得部分老師認為只要是運用了多媒體輔助教學的課堂就是成功的課堂，在創新教學模式的同時，忽視了教育的本質要求，造成了網絡多媒體的濫用，這對于初中學生對數學的知識掌握與理解反而是不利的。移動互聯網在網絡上拉近教研工作者與上級行政領導或者基層教育工作者之間的距離的同時，也在正面疏遠與他們之間的距離，不管是教育領導，還是基層老師，這些都是教研工作關系中非常重要的組成部分，如果過分的依托于網絡多媒體的信息傳遞，有可能不利于雙方關系的融洽發展，這對研究更加優秀的初中數學教學設計與活動來說是不利的。

四、總結：

網絡多媒體的普及在優化我國初中數學教研教學模式的同時，也為初中數學教研教學帶來了新的挑戰，這就需要初中數學教研工作者對網絡多媒體教學研究有足夠的認識，能有效的利用網絡資源來提升初中數學教學效果，以結合初中數學教研現狀進行網絡多媒體的融入，從根本上促進教學質量、教師專業水平、教學課堂設計、教學活動組織等方面的發展，為初中學生創造更好的數學學習環境，以提升他們的數學知識水平。

參考文獻：

[1]王志東.淺談初中數學教學之我見[J].中學課程輔導：教學研究， 2015（10）：22-23

[2]金勝花.淺析初中數學教學中問題情境探究之我見[J].讀寫算：教育教學研究，2015（4）.

篇（7）

(一)課程改革的客觀訴求

課堂教學改革是課程改革發展縱向深入的應然需求，數學課堂教學也不例外。近年來，隨著課程改革進一步深化，數學課堂教學出現價值虛化、目標弱化、內容窄化、實施僵化等問題，這些問題不僅有悖于以學生為核心課程理念的踐行，而且桎梏數學本質凸顯，嚴重弱化了數學的育人功能，影響了生師學科素養和教學質量提升。基于問題解決，不少人士都積極投身于基于本土化的課堂教學有效策略探究。江蘇省洋思、東廬中學和山東省杜郎口中學探索的自主教學模式，既能穩步提高教學質量，又能提高學生自我學習能力和綜合素質，有力推動了課堂教學改革。就初中數學課堂教學而言，盡管探索提高課堂教學有效策略的研究論文、案例數以萬計，但因山區教育資源相對匱乏，師資水平相對薄弱，課堂教學低效、甚至無效現象依然普遍存在。如何引導縣域初中教師理性移植并有效嫁接先進教改、學改經驗，由此催生具有本土特色、能直接作用于課堂教學質量提升和教師專業化發展的課堂教學有效策略，尚需進一步探索和研究。

(二)縣域初中數學校本研修進一步深化的客觀訴求

旬陽縣地處陜南山區，轄22鎮，現有初中、九年制學校29所，初中數學教師200余名。一直以來，我們以校本研修為抓手，立足縣情，大膽實踐，開拓創新，總結出行政推進、統籌資源、校際合作、活動引領的校本研修經驗和三模四載研修方式。十一五期間，在充分調研分析新課程實施中存在問題的基礎上，申報立項安康市十一五規劃課題《新課程實施中初中數學教學問題及對策研究》，探尋出創新課標教材學習方式、啟動現代信息技術與初中數學教學資源整合工程和探索建構初中數學課堂教學模式等三項策略，引領全縣數學教師積極建構人文化生態課堂，推動初中數學課堂教學由講堂向學堂轉變，努力探尋課堂教學與遠程教育資源的最佳切合點，充分運用現代教育技術手段激發學生學習興趣，努力嘗試將學科的學術形態轉化為學生易于接受的教育形態。經過反復探索求證、篩選提煉，構建了具有開放探究特點、能充分體現生本理念和人文和諧的三部五環教學模式，從根本上消除了數學課堂教(學)設計的盲區和死角，極大地增強教(學)設計的有效性和可操作性，建構了覆蓋初中數學課堂教學資源庫。然而，由于參研教師教育理念、施教水平、教學環境等良莠不齊，致使成果生成參差不齊、普適性受限、新型教學模式運用效度受阻，難以適應課標教材變化和縣域教育信息化發展的新要求，如何進一步優化課堂教學模式，進一步創新學科研修方式、提升研修品位、實化研修價值、強化研修目標、深化研修內容、活化研修策略，解決課堂上過于追求熱鬧，忽視教學績效，過于倚重現成資源，忽視個性化創新，導致學生課業負擔加重，數學素養有所降低等問題，已成為數學學科校本研修進一步深化的客觀訴求。

二、課題研究的意義及價值

本課題研究是對《新課程實施中初中數學教學存在問題及對策研究》的自然延伸，重點圍繞前期研究所探索建構的初中數學課堂教學和課例研究模式的進一步優化，引導縣域初中數學教師理性移植并有效嫁接先進教改、學改經驗，由此催生具有本土特色、能直接作用于課堂教學質量提升和教師專業化發展的課堂教學有效策略，探索具有縣域特色的輕負高效的初中數學課堂教學有效策略，助推縣域初中數學課堂教學整體優化，促進師生數學素養質性提升。

三、課題名稱界定及解讀

本課題主要研究義務教育第三學段(初中)數學課堂教學的整體優化。課堂教學就是把學生按照年齡和程度編成有一定人數的班級，教師根據國家規定的教學內容和教學時數，按照學校制定的課程表進行分科教學的一種教學組織形式。有效策略，即：有效果的計策、謀略。在此特指有效教學策略，即：為了實現教學目的、完成教學任務、達到最佳教學效果，在對教學活動清晰認識的基礎上所進行調節和控制的一系列執行過程。 有效課堂教學(effective teaching in class)最初起源于20世紀的教學科學化運動，并在杜威實用主義教學影響下逐漸形成和發展起來，核心指向為有效，即指在課堂教學環境下運用一定教學策略通過一系列的教學活動完成預定的教學目標，獲得預期效益的最優化，使師生雙方都能獲得最大進步與發展。

四、課題研究的目標、內容、假設與創新之處

(一)研究的目標

1. 合理移植嫁接洋思、杜郎口經驗，建構優化初中數學課堂教學設計模式框架和各類課型課堂教學模式，引領學科教師突破初中數學課堂教學預設與實施低效化瓶頸，促使縣域初中數學課堂教學步入規范、高效的快車道。

2.探索符合課改理念要求，能強力推動學科校本研修深化的課例研究基本模式，引領學科教師圍繞課堂教學有理、有效助推自身的專業發展。

3.探索建構符合學生認知特點，有利于初中學生健康和諧發展的數學學習方式，助推學生在善學樂學的軌道上良性運行，使人人都要受到良好的數學教育的課程理念得以優效落實，最大限度地調動學生的學習主動性、培養自主探究能力和創新意識。

4.不斷完善初中數學課堂教學評價與管理機制，推動高效課堂建設持續發展。

(二)研究內容

1.研究優化初中數學課堂結構、提高課堂教學有效性的六課型課堂教學設計有效性模式。建立覆蓋縣域初中數學課堂教學優質資源庫。

2.研究提高初中數學課堂有效性學習策略，探索優化初中數學課堂學習方案設計與實施策略。

3.研究初中數學課例研究基本模式，探索提高課例研修質量有效策略。

4.研究構建初中數學課堂教學評價體系，建立優化初中數學課堂教學資源運用與管理長效機制。

(三)研究假設和創新之處

1.研究假設：針對傳統初中數學課堂教學教學設計中存在問題，建立科學、系統的優化課堂教學設計操作體系，加強教師現代教育理論與技術培訓，改革課堂教與學行為，建構基于信息技術環境下初中數學課堂教學有效模式，促進師生數學素養的全面提高。

2.創新之處

(1)構建三部五環課堂教學模式，對初中數學教學所涉及的六類課型教學設計進行統攝性研究，從而規范教學設計，提高教學設計針對性、有效性。

所謂三部五環教學模式，即按照教學設計問題化，教學過程活動化要求，以問題為載體，活動為依托，以整體優化課堂結構、提高課堂教學效益為目的，實現學、思、習、行等智力條件和情、意等非智力條件達到高度統一。終極指向為培養學生自主探究和創新能力，整個課堂教學過程按照問題誘導、自主探究、交互評價三個部分橫向展開，具體實施則按照導、探、變、結、展五個環節縱向延伸，從而架起教學內容、教師、學生之間的交互橋梁，揚 生命靈動之帆、行知識探秘 之船，體現在文本上，則按 問題情境、師生互動、設計意圖及媒體運用三欄并行、橫向貫通，且以創設情境，導入新課(導)問題誘導，探究新知(探)變式訓練，鞏固新知(變)全課小結，細化新知(結)推薦作業，延展新知(展)活動序列展開。從而支撐起課堂教學的基本架構，是實現課堂教學效益最優化的部件和要素。

(2)作為有效課堂學習引擎式 學習指南，既規避了因預習加重學生學習負擔，又符合以學定教理念，層遞性問題序列利于引導學生經歷數學知識形成與應用過程，在發展學生問題意識的同時與教學設計有效對接，不僅有利于減負增效，而且有利于學科素質教育的進一步深化。

(3)案(課)例研究模式為學科教師深度關注課堂教學細節優化提供了操作要領和技術支撐。

五、本課題的研究思路、研究方法、技術路線

(一)研究思路

本課題研究以學生自主發展為目標，以人教版教材為載體，以課堂教學為主渠道，以提高初中數學課堂教學質量為核心，以助推初中數學教師施教水平提升和專業化發展為重點，探索適合初中生自主發展的課堂教和學的模式。

(二)研究方法

1、調查法。采用問卷、訪談等形式，診斷課堂教學中存在問題。

2、行動研究法。以實踐研究為主，動態研究優化課堂教學有效策略。

3、綜合運用文獻法、觀察法、經驗總結法、比較研究法等方法進行研究。

(三)技術路線

采用 統一要求，嚴格標準;分校承擔，責任到人;加強引領，通力協作;分步實施，循環遞進的研究策略。

1.形成上下溝通的研修共同體。本課題以縣師訓教研中心組織由片校學科教研(聯)組長、學科骨干教師和有代表性初中學科教師全員參與的研修共同體，共同研究課堂教學有效策略設計、跟進實踐、優化提升。

2.聘請上級業務主管部門學科專家，成立由縣域初中數學教學骨干教師參與的指導小組，負責課題研究策劃指導、流程監控。

3.在課題組指導下，縣、片、校數學教研組圍繞總課題，開展子課題研究。

4.邊研究邊改進，因需開展課例研究、課堂觀察、難題會診等系列活動，推進課題深入研究。

六、研究過程及操作策略

(一)課題研究時限及階段劃分

本課題研究計劃用三年時間(2012.9---2015.9)分四個階段：

1.準備階段(2012.92013.7)：本階段主要采用調查法和文獻法。重點工作如下：

(1)擬定調查問卷，對全縣初中數學教師和有代表性的學校學生進行調研，撰寫調研報告。

(2)制定研究方案，初步確定研究框架，完成課題申報立項。

(3)召開課題開題會，進行子課題研究任務分解，完成實驗校的布點。

2.實施研究階段(2013.92014.6)：本階段主要采用文獻法、行動研究法、觀察法、經驗總結法和比較研究法，重點工作如下：

(1)課題負責人編寫教學設計和學習指南設計基本框架要求，主要參研人員按照統一要求分課型編寫相應的課堂教學設計和導學案樣例。

(2)各子課題負責人在總課題的引領下，根據各自的子課題研究方案，分年級、按章節開展優化教學設計和學習指南編寫實踐研究，聚焦課堂，開展學案導學實驗探索，并在比較實踐中修改完善。

(3)修訂《旬陽縣初中數學優化課堂教學設計暨學科資源整合管理辦法》，制定《旬陽縣初中數學課堂教學有效性評價指標體系》。

(4)完成中期研究報告。

3.總結完善階段(2014.72015.7)：本階段主要采用調查法、文獻法和行動研究法，重點工作如下：

(1)收集整理課題研究資料，分冊形成課堂教學設計和學習指南匯編，撰寫結題報告，申請結題。

(2)整理校本教學設計案例、制作課堂教學實錄光盤、總結實驗經驗、撰寫實驗報告等，按照分工安排完成相應任務。

4.應用推廣階段(2015.9)：本階段以行動研究為主，輔之于文獻法、調查法。主要工作如下：

(1)按照《旬陽縣優化課堂教學設計暨學科資源整合管理辦法》和《旬陽縣初中數學課堂教學有效性評價指標體系》，開展實踐探索、修改完善、優化提升，充分發揮骨干教師的引領和帶動作用，實現優質教學資源普及共享。

(2)按照個人申報，片校篩選，縣級展評的程式，組織優秀成果評推，特優成果推介參加上級成果評選。

(二)具體分工序號研究

七、成果預期及呈現方式

1. 成果預期

(1)建立完善整體優化縣域初中數學課題教學有效性策略，主要包括：有效設計策略，有效實施策略，有效管理與評價策略。

(2)建構描述性概念課、推導型概念課、習題課、復習課、試卷講評課、活動課等六種課型課堂教學模式。

(3)建構導學案設計基本框架和學案導學實施策略。

(4)修訂完善初中數學課例研修基本模式，引導教師圍繞課堂教學效益提升，有效開展課例研修。

(5)形成覆蓋初中數學學段的課堂教學資源庫(包括：章節教學設計、課件、導學案)。

2.成果呈現方式

(1)階段性成果

①初中數學課堂教學基本現狀調查報告

②《整體優化縣域初中數學課堂教學有效策略的探索研究》實施方案

③《整體優化縣域初中數學課堂教學有效策略的探索研究》中期研究報告

④整體優化縣域初中數學課堂教學有效策略的探窺(論文)

⑤《初中數學學案導學課堂教學實錄》(光盤)

⑥《太極探航初中數學課堂教學有效策略指南》(教與學系列成冊)

⑦《整體優化縣域初中數學課堂教學有效策略的探索研究》研究報告

⑧《初中數學課堂教學有效策略探索論文、敘事、反思集》(裝訂成冊)

(2)最終成果

①整體優化縣域初中數學課堂教學有效策略探窺(論文)

②《整體優化縣域初中數學課堂教學有效策略的探索研究》結題報告(報告)

③《太極探航初中數學課堂教學有效策略指南》(見階段成果)

八、保障措施

(一)加強領導，夯實責任

本課題研究是在縣師訓教研中心的統一領導下進行的，本中心及時成立由中心主任擔任組長，課題負責人及各初中教研聯片組長校校長為成員的課題研究工作領導小組，負責對課題研究組織領導和經費保障，協助課題負責人做好參研教師的選定和研究進程的督察。成立由課題負責人擔任組長，主要參研教師為成員的課題研究實施組。課題負責人具體負責課題選題、申報立項，負責課題研究方案的制定和參研人員的選定，負責子課題選定及任務分解，承擔對片校參研教師的業務指導，負責對課題研究技術路線的跟進調控。各片區數學教研聯組協助實施組負責轄區所承擔研究任務完成情況的過程督查、成果收繳、展評遴選、匯總上報等。各中學、九年制學校的學科教研組長或帶頭人除完成各自研究任務外，負責組內任務分解、收繳、審核、修改與上報，所有初中數學教師(年齡在45歲以上的可通過青藍共進方式結對協作)參與既定成果的優化完善。各中學、九年制學校不僅要進一步確立校長第一責任人地位，充分認識課題研究在優化數學教學過程、提高課堂教學有效性、促進教師專業成長、強化教學管理、深化校本研修、推動學校內涵發展中的地位及作用，弱化管理的行政色彩，增強管理的觀念點撥、心靈震撼、情感慰藉等心理效能，想方設法為參研教師提供必需的研究保障，促進學科教師真心實意地、積極主動地投身其中。高度重視、認真對待，積極擔當參研教師的支持者、服務者，體會教師的甘苦，用自己的研究情感、專業造詣、人格魅力感召教師、吸引教師、帶動教師積極前行。

附：課題研究組織機構

(1)課題研究工作領導小組

(2)課題研究工作實施組

(二)加強宣傳，提高認識

充分利用聯片研修工作機制和網絡平臺，進行廣泛宣傳，促使數學教研組長明確職責、認識到位，充分發揮其引領拉動作用，確保此項工作扎實有效運行。通過專題培訓、提供資訊、難題會診等引導學科教師認識到生源日漸銳減、人們享受優質教育資源的現實需求日漸強烈、教師準入政策日漸拓寬等現狀，迫使教師不得不發展，不能不發展，形勢逼人、時不我待，教師應充分感受優化課堂教學設計與實施在促進自身發展中的地位和作用;通過典型引路、示范帶動等引領教師認識到本課題研究是實現課堂教學整體優化的有效載體，是促進教師提升專業素養、積累專業知識、磨練專業能力、明確研修方向、豐富專業智慧、塑造專業人格的有效方式，其出發點和落腳點將聚焦于數學課堂教學質量的提高和促進學生全面、和諧、可持續發展上，從而增強參研的積極性、主動性，提高研修時效性。

(三)加強引領，確保實效

課題負責人定期通過網絡平臺和實踐跟進等為教師提供資訊服務，做到六個及時：及時通過網絡平臺提供咨詢或資訊服務;及時發現、遴選推介優秀研究成果，總結推廣典型經驗;及時征集、匯總、求證、解決問題;及時組織過程性監控和展評引領;及時向上級專業網站、新聞媒體、報刊雜志推介優秀作品;及時引導學科教師在規范中優化，在優化中實踐，在實踐中反思，在反思中提升，在提升中升華，在升華中發展。帶領學科教師在辛勤中收獲智慧，在矯正中收獲成長，在成長中收獲成功。

(四)籌措經費，確保運行

篇（8）

催化劑 主體作用 反思

隨著素質教育的全面推進和課程改革的深入發展，全體教育工作者對培養目標、培養模式進行了全面的反思，“科教興國，科研興校”已然成為人們的共識。“教師參與課程開發、教師就是研究者”已經是學校教研活動的常規而不是口號。由于初中數學課堂更側重于在教學中師生的活動生成性，因此如果沒有樣本教研的伴隨和引領，課堂教學將寸步難行！而在幾年的教改實踐中，因受諸多因素的影響和制約，許多農村邊遠初中的校本教研工作進展緩慢。

一、加強學習，重新認識校本研究的實質與意義，是提高初中數學校本教研實效的原動力

加強學習，是教師自我更新的一個過程，是保持自身素質能夠與時俱進的重要途徑。基礎教育課程改革對教師的教學能力、認知能力、監控能力等提出了明確而具體的要求，我們可以看出，課程改革對教師能力的要求越來越高。然而知識就是力量，沒有扎實的專業知識，教師的能力也是難以提高的。知識來源于書本上的理論，書本理論是教師最直接的理論來源。沒有理論為基礎的校本教研就像是沒有動機的跑車，再漂亮的外表也只是“擺設”；沒有理論為基礎的校本教研又恰似一幫盲人在摸象，得出的結果只能是“一堵墻、一條蛇、一根柱子……”。教師只有通過教育理論的學習，才能去比較、反思，不斷修正改進自己的教學觀念，從而提高自己的教學能力。

在新課程改革大潮的實踐中，思想認識決定著改革的成敗，認識程度的深淺在某種程度上決定著學校的發展，倡導校本教研的基本思路在于確立以學校為本的基本理念，強調學校應是教學研究的基地，教師應該是教學研究的主體，促進師生共同發展應該是教學研究主要而直接的目的。校本教研是教學改革持續發展的內在動力，更是教師專業化發展的根本途徑。

校本教研即“以學校為本，以學校為基礎”的教學研究活動。它有三方面的含義：一是為了學校，二是在學校中，三是基于學校。校本教研的意義：第一，校本教研是教師改善自身行為的反思性實踐和專業成長過程。研究和實踐相統一，在教學實踐中開展研究，把自己的實踐行為看作是一個研究的過程，實質上是教師的反思性實踐，它不僅是教師的一種專業發展活動，而且也是教師理論素養的提升過程。第二，校本教研是教師職業生涯的基本生活方式和特征。第三，初中數學校本教研的目的是要解決教師在數學教學中所面臨的困惑或疑難的問題，以及在新課程實施中產生的新問題和帶有方向性的問題。

二、專業引領，作為校本教研的“火車頭”，是提高初中數學校本教研實效的催化劑

校本教研的專業引領，就是在教育界知名專家學者、教育主管部門的專業教研員和學校的學科帶頭人的帶領下進行的校本教研活動。農村初中數學校本教研在這一方面接觸較多的是縣進修學校的數學教研員和本校的教研組長、學科帶頭人、骨干教師（合稱教研人員）。教師在實施新課程中面對的一些具體問題成為教研人員和教師共同研究的對象，這些問題亟待解決。專業引領工作是否到位、效果是否顯著，是校本教研制度能否向縱深可持續發展的關鍵。

1.教研人員對初中數學的新理論、新動向要起到真正的引領作用

畢竟教研人員參加各種培訓和進修學習的機會要比單純的數學老師多得多，每逢教研人員到外地培訓學習回來后，學校就應當要求他們及時梳理本次學習的內容，通過講座或集體教研的形式向數學老師傳達，并進行總結和提升，武裝充實自己的頭腦，從而達到共同進步、共同提高。至于專家學者能到農村學校進行校本教研引領的，應該說是少之又少，學校應當采用“請進來”的方法，聘請他們到學校進行指導，或進行學術專題報告，或隨堂聽課，或舉行座談會，為校本資源的開發與利用傳經送寶，然后讓老師們結合自己的教育教學實際，認真進行總結和反思，積極促進新課程理念的形成，使數學校本教研活動跟上新課改的步伐。

2.教研人員對初中數學課堂要起到真正的引領作用

許多農村初中學校因多年沒有增加教師，學校與學校之間教師的流動較少，讓人有種“一潭死水”的感覺，雖經過多輪的課改洗禮，然而要讓他們形成嶄新的、高質量的數學課堂卻不是那么容易。因此，教研人員要深入課堂聽課，現場指導并幫助他們解決課堂中出現的問題，解決教學過程中的困惑。記得有一次我和幾位數學老師（包括教研組長）進入初一年級數學課堂聽課，老師在講到“直線、射線、線段”一節的概念時，提出“按下開關的手電筒射出的光線就是一條射線”，有一位學生馬上質疑：“假設光線被障礙物擋住了呢？就是光線不被障礙物擋住，光線也不可能照到無限遠的地方啊！”還有一次，初二數學老師在講到“平方差公式”時，由同學分組討論，要求同學認真觀察公式中左右兩邊的特征，用一句精確的語言描述這個公式，其中有一小組討論后得出：兩個一次二項式相乘，只要滿足有一對相同的數和一對相反的數，其結果是等于相同的數的平方減去相反的數的平方。針對以上兩節的課后教研活動，其實光線只要在光束高度集中的情況下，光可以傳到無限遠，雖然老師在課堂上也給學生作了解釋，但學生還沒學過光學，對這個問題也是難以理解的；而學生在對平方差公式的描述中，雖然語言表達不準確，但可以看出這一小組學生有非凡的洞察力，我們只要把結論改為“兩個一次二項式相乘，如果在兩個不同的二項式中找到一對相同的數和一對相反的數，相同的一對數中取其中一個數叫第一數，相反的一對數中取其中一個數叫第二數，那么它們的積等于第一數的平方減去第二數的平方。”這個結論的描述是有點繁，但較“兩個數的和與這兩個數的差的積，等于這兩個數的平方差”相比學生卻更容易理解，在對處理形如（-2+3x）（-3x-2）一類的問題中，學生就能輕易地判斷能否用平方差公式計算，并一步得出答案。在此后的教學實踐中，我也大膽地試用這種方法講解，效果確實很好。在教研活動中，教研組長指出：第一個課堂問題，雖然學生暫時難以理解，但體現了數學和物理之間的學科滲透；第二個課堂問題，是數學課堂資源的再生資源，老師們要好好地利用。他強調，數學課堂是復雜多變的，要想讓學生在課堂上的主體作用得到充分的發揮，老師就要善于挖掘學生的潛能。

當然，要真正提升初中數學校本教研的水平，還離不開同伴合作以及不斷反思，但對于農村初中學校來說，首先必須具備的就是專業引領，同時校本教研中的同伴合作和反思等，也離不開專家的引領。

參考文獻

篇（9）

當前，現代信息技術的發展已經對初中數學教學和數學學習方式的改變都產生了重要的影響，我們應當“把信息技術作為學生學習數學和解決問題的強有力工具，致力于改變學生的學習方式”，有意識地把信息技術與初中數學實驗教學相整合，利用信息技術為學生提供“多元聯系表示”的學習環境；發揮信息技術在文本、圖形、圖像、動畫、視頻、聲音等多種媒體集成方面的優勢，創設圖文并荗、動靜結合、聲情融會、視聽并用的數學實驗環境，以利于初中生開展數學實驗并獲得成功。同時，利用信息技術的交互學習功能，讓學生現場計算、現場畫圖、現場證明，使數學研究、學習的方法從原來的紙筆加思維的模式發展到計算機加思維的模式，更有利于展示數學的思維過程，培養學生自主學習的意識和創新能力。

二、國內外關于同類課題的研究綜述

在西方發達國家中，數學實驗已經成為中學數學教學中常見的課堂教學形式。美國的中學內有專門的數學實驗室，英國的中學數學教材中也有許多的實驗材料，他們經常讓學生利用信息技術去做“數學實驗”，進而“發現”數學結論。

在我國，《數學課程標準》中提出了開展數學實驗的要求，新課程初中數學教材中也出現了諸如“想一想”、“看一看”、“做一做”等數學實驗的內容。江蘇省揚州市竹西中學的張曉林老師進行了“初中數學實驗課的教學設計及操作研究”，浙江省溫州市教研室的胡敬民老師進行了“初中數學教學中數學實驗的研究”。但是，這些實驗研究主要是探索了初中數學實驗課的教學設計和初中數學教學中開設實驗課的一般性操作。對如何將信息技術融入到初中數學實驗教學的過程之中，如何利用現代信息技術的交互性，在初中數學實驗教學中突出學生的主體地位，發揮學生的主觀能動性，培養學生自主學習的習慣和創新意識等問題，涉及得很少。因此，本課題在全面推進初中數學課程改革、探索現代信息技術與初中數學實驗教學的有效整合中，具有很豐富的實踐意義和理論價值。

三、課題研究的理論依據

1．數學“再創造”的學習理論。

荷蘭著名的數學教育家弗賴登塔爾認為：“數學教學方法的核心是學生的‘再創造’。”他認為在數學教學中，教師不必把各種概念、法則、公理、定理全灌輸給學生，而是應該創造適合的條件，提供很多作為知識載體的具體情境，讓學生在實踐中，自己“再創造”出各種數學知識。我們在初中數學課堂教學中，借助現代信息技術為學生創設一個“再創造”的學習環境，讓學生學習數學的過程置身于一個“數學實驗室”之中，學生可以觀察并嘗試錯誤、可以發現并進行猜想，有助于學生在具體的環境中養成“用數學”的習慣，克服他們學習數學而不應用數學的弊病。

2．《數學課程標準》的新理念。

《數學課程標準》指出，現代信息技術要“致力于改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多的精力投入到現實的、探索性的數學活動中去。”我們把信息技術與初中數學實驗教學相整合，正是把信息技術作為學生學習與探索數學知識的有力工具、作為發展學生的理解和興趣的重要手段，讓學生由“聽數學”轉為“做數學”，從被動接受變為主動建構，從而使學生學會思考、學會學習、勇于創新。

四、課題研究的內容與預期目標

1．課題研究的主要內容。

(1)信息技術與初中數學實驗教學整合的理論體系的研究。包括信息技術條件下開展初中數學實驗教學的可行性研究，信息技術與初中數學實驗教學整合效果的分析研究，以及信息技術條件下的初中數學實驗教學的評價方式的研究。

(2)基于現代信息技術條件下的初中數學實驗教學的教學策略與教學模式的研究。包括初中數學實驗課的組織策略，借助信息技術營造初中數學實驗情景的策略，以及利用信息技術進行教學對話與師生交互實驗的組織方式的研究。

(3)現行初中數學教材中適宜借助信息技術開展數學實驗的學習內容的選擇與確定，初中數學實驗課的教學課件的設計原則與方法研究，初中數學實驗課的學習積件的制作與共享方式的研究。

2．課題研究的預期目標。

本課題研究的預期目標是：運用新課程理念和數學“再創造”的學習理論，通過教學實踐與實驗研究，努力探索信息技術與初中數學實驗教學相整合的理論與方法，總結歸納信息技術條件下的初中數學實驗教學的教學模式與評價方式，設計一批初中數學實驗課的教學課件與學習積件，為廣大初中數學教師參與數學課堂教學改革、嘗試初中數學實驗教學提供豐富的理論基礎與實踐經驗。

五、課題研究的方法與步驟

1．課題研究的主要方法。根據上述的研究目標和研究內容，本課題主要采用文獻資料法、行動研究法和經驗總結法。

(1)在研究初期，通過查閱文獻資料，了解國內外此項研究的最新動態和相關課題的研究成果，收集與本課題研究相關的理論資料。

(2)采用行動研究的方法，逐步完成基于現代信息技術的初中數學實驗課的教學設計與教學模式的實驗研究，完善借助于信息技術的初中數學實驗課的一般操作技術與評價體系。

(3)通過課題小組成員間的交流與研討，及時對本課題研究的過程、成效進行總結，探索出信息技術與初中數學實驗教學整合的一般途徑與方法，開發設計相應的教學資源，形成一批優秀的教學案例。

2．課題研究的過程及步驟。

(1)準備階段：2006年5月—2006年6月，搞好課題設計，成立課題研究小組，制定具體的研究方案和工作措施。

(2)研究初期：2006年7月—2006年8月，查閱相關的文獻資料，了解國內外相關研究的動向及成果，培訓課題小組成員。

(3)研究中期：2006年9月—2007年7月，開展課題的各項研究，撰寫相關論文。

①2006年9月—2006年10月，確定適合借助于信息技術開設數學實驗的初中數學學習內容。

②2006年11月—2006年12月，按照確定的學習內容，編寫初中數學實驗課的教學設計，制作相應的教學課件與學習積件。

③2007年1月—2007年5月，組織課題小組成員利用教學設計、教學課件與學習積件，進行課堂實踐。

④2007年6月—2007年7月，針對課堂教學中出現的問題進行反思，并撰寫教學論文和教學心得。

(4)研究末期：2007年8月—2007年10月，組織課題小組成員進行實驗反思，整理教學設計與教學課件，總結信息技術與初中數學實驗教學整合的途徑與方法，收集部分優秀的教學案例，完成課題研究報告。

六、課題研究的條件分析

1．領導決策保障。我校領導具有極強的科研意識，十分重視教科研工作；本課題研究得到學校領導的高度重視，校長與教導主任親自參與課題實驗，學校必將從人力、物力和財力上給予大力的支持。

2．師資力量保障。承擔本課題研究的數學教研組連續兩次被評為區優秀教研組，教研組內有著濃厚的教科研氛圍和極強的科研能力；課題負責人胡榮進老師是區數學青年骨干教師，長期擔任校數學教研組長，撰寫的論文多次在省、市、區級評比中獲獎；課題組成員葉甘新老師是區數學學科帶頭人，多年擔任校教導主任和區數學教研大組組長，主持的區重點課題獲區二等獎；課題組其他成員均來自教學第一線，有著豐富的教學經驗和課改意識，有深厚的課題研究的能力基礎。

3．硬件條件保障。學校有專門的學生計算機房，即將建成多媒體教室，建立了校園局域網，開通了“校校通”，這些硬件設施為順利完成本課題研究提供了強有力的物質保障。

七、課題研究成果的展示形式

1．課題研究報告。

2．編撰《初中數學實驗課課堂教學設計集》，建立初中數學實驗課的教學課件與學習積件資源庫。

3．拍錄部分優秀教學課堂實錄，整理一批優秀的課堂教學案例。

4．編寫《“信息技術與初中數學實驗教學整合的研究”實驗論文匯編》。

八、課題研究的人員分工

組長：胡榮進，全面策劃，主持研究，主寫課題報告，負責八年級數學實驗課的具體實施與資料整理。

成員：余芳浩，收集研究資料、整理教學案例，負責協調人、財、物的保障。

葉甘新，組織理論學習，負責七年級數學實驗課的具體實施與資料整理。

徐衛華，做好活動記錄，負責九年級數學實驗課的具體實施與資料整理。

徐國紅，負責初中數學實驗課教學課件與學習積件資源庫的建設與調試。

參考文獻

［1］中華人民共和國教育部．數學課程標準［M］．北京師范大學出版社，2001年7月．

篇（10）

二、本組各年級教師工作情況：

我們初中數學組每位教師有富有強烈的事業心和責任感，嚴謹治學，講師德，圖進取，有民主、競爭、團結、高效的組風。如初一的教師為了抓好起始年級學生的思想品質，提高數學成績，培養良好習慣，他們新能結對，集體備課，老教師無私奉獻，新教師虛心好學，集思廣益，通力合作。初一的教師對“有理數乘法”的教學內容進行反思，全體教師討論激烈并都能當好參謀，提出建議；初二年級課程難，他們輔導學生非常耐心，遇到問題總是共同探討，經常互相交流，取長補短，激發學生學習興趣，挖掘非智力因素，努力縮小落后面，教學效果較好；初三畢業班的教師惜時如金，分秒必爭，他們經常一起研究提高數學復習課教學質量的方法和措施，交流從前帶班的經驗。初中數學組形成了一個團結勤奮，銳意進取的戰斗集體，充分體現了教研組的整體功能。

三、參加教研活動情況：

我們組的教研活動每兩周開展一次，每次教研活動事先都經過精心準備，定內容、定時間、講實效，多次組織學習教育理論和本學科的教學經驗，充實教師的現代教育理論和學科知識，王育才主任，符強，陳元圣老師每人都上了一堂校級公開課，教師經常相互聽課、評課、交流，教研氣氛濃厚，加強隨堂聽課，聽課都在15節以上，積極參加學校組織的各類教育教學活動。

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[中圖分類號]G633.6[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2015）140007

“初中數學教師專業發展”是初中數學教師的理論素養、教學水平、科研能力不斷提高和完善的過程.所以研究初中數學教師專業發展對于初中數學教師理論素養、個人素質及教育教學觀念提高有重要的指導作用.

一、初中數學教師專業發展的現狀分析

隨著我國基礎教育課程改革的不斷推進，對初中數學教師專業素養的要求越來越高.要建設一支“學習型、研究型、創新型”的初中數學教師隊伍，必須加強初中數學教師理論素養、教學水平、科研能力的發展.由于各種客觀因素的影響，廣大農村初中數學教師專業發展還未得到各級教育行政部門的高度重視，還十分落后.

1.農村初中教師對教材的掌握程度不夠系統

從2012年開始，初中數學學科又進行新一輪教材改革.教材從內容到結構都發生了全新的變化，所以，有些教師難以適應新教材的要求.幾年來，教材的頻繁變化，使學科教師很難對整個初中數學教學內容有一個全面的掌握.大部分學科教師只能熟悉一兩個年級的內容，例如，人教版的初中數學教材中，關于“梯形”的內容，舊教材對這部分內容介紹得很詳細，但改版后，這部分內容被刪除了.這樣不利于學科教師從整體上把握教材體系.

2.農村初中數學教師駕馭課堂的能力還需不斷提高

很多農村初中數學教師仍然擺脫不了傳統的填鴨式教學，大多仍采用講授式為主的教學方法，教師在課堂上只是依據教材的內容，就教材照本宣科.根本不顧教材重點、難點的把握，不顧教法和學法的指導.只注重教師的“教”而不注重學生的“學”.教師高高在上，沒有建立平等、和諧的師生關系.教師組織能力、語言表達能力和運用現代教學手段能力太差.例如初中數學的幾何部分內容，都需要教師要有較高的使用幾何畫板軟件和利用電腦制作課件的能力.這是很多初中農村數學教師所不具備的.總之，主要原因還是農村初中數學教師駕馭課堂能力比較差.

3.農村初中教師教育教學科研能力還需努力提高

長期以來，很多農村初中數學教師對教育教學理論研究存在誤區，認為搞教育科研是那些“脫離實踐”的專家的事情，與教學一線的教師無關，使得很多好的教育教學經驗得不到總結，多種教育問題得不到及時的解決，從而導致教育教學質量提高緩慢.調查表明，很多農村初中學校沒有一個專業教師，缺少學科帶頭人，很難開展校內的學科教研科研活動.加之數學學科教材變化速度快，給教師的教學帶來極大的不便，教師很難潛下心來鉆研教材，這在一定程度上減弱了教師的進取心，他們對教育教學科研沒有多大興趣，能不寫盡量不寫教研文章，更不用說專注于某一方面的課題研究了.上述這些因素導致農村初中數學教師加強個人專業發展的積極性降低，學科教師隊伍專業發展停滯不前.

二、解決農村初中數學教師專業發展問題的對策

針對廣大農村初中數學教師專業發展存在的問題及結合教師專業發展趨勢，我認為應當從以下幾個方面促進教師專業發展.

1.加強學習和培訓是初中數學教師專業發展的重要途徑

21世紀是信息化社會、知識經濟時代，終身學習對教師的生存和發展極為重要.“管用一生的一次性教育”，已被“貫穿一生的終身教育”所代替，給學生一杯水，教師要有一桶水，也就是說教師必須有扎實的專業知識，才能把課教好教活.所以教師必須在慷慨“給予”的同時努力“汲取”，變“教”為“學”，變階段性“充電”為全程學習、終身學習.廣大農村初中數學教師在日常生活中，要積極利用課余時間進行數學專業及相關學科的學習和教育理論、心理科學、信息科學的研修，還要利用假期參加高一級的學歷、學位教育和崗位培訓.例如參加新課程教材培訓班，這樣才能更好地把握每次教材修訂的變化，及時調整教法與學法.除此之外，還應參加本科函授、研究生課程班進修、攻讀教育碩士、參加骨干教師培訓班等.

2.加強教師之間相互觀摩和相互交流是初中數學教師專業發展的有效途徑

《學記》說得好，“相觀而善之謂摩”，它倡導的是一種互相學習切磋，而各有補益的思想.廣大農村初中數學教師要通過學校教師之間的相互觀摩和相互交流來取之所長，而補己所短.這主要體現在平時學校舉行的教研課、公開課等教研活動中.例如本人參加本學期教研組課題為“正方形的判定”的同課異構教研活動中，各個教師就在教學質疑與講臺上下智慧互動，使大家都取得很大的收獲.當然，還可以通過“請進來，走出去”廣泛參加各級數學教學研討會、數學學術報告會或講座、數學學會與數學教學研究會等專業組織的有關主題活動，與學科同行及有關人員切磋交流獲得提高.

3.加強教學反思和教學研究是初中數學教師專業發展的有效途徑

教學日志、教學反思是實現自我反思、自我完善、自我提高的最好方法.教師只有通過各種方式實現自我完善，才能推進自己的專業發展.而在眾多自我完善的方式中，教學反思無疑是非常有效的一種.在教師個人反思的基礎上，還應引入“學生反思”.學生是教師教學效果好壞的最有發言權的評判者.他們受到教師最長期直接的影響，他們對教師課堂教學的評價往往比一些“臨時聽課”的專家的看法更加全面和細致.反思學生對教師課堂教學的評價有助于教師全面總結教學方式、教學理念，不斷提高專業發展水平.同時，教師應改變教研觀念，善于把平時的教學日志、教學反思總結出來的一些經驗、心得、案例撰寫成論文，并積極參與課題的研究工作.不斷總結，不斷提升，對自身專業迅速發展會達到事半功倍的效果.

總之，面對農村初中數學教師專業發展面臨的問題， 我們只有正視這些問題，認真學習，努力探索，勤于實踐，善于思考，才能有效地促進農村初中教師專業化發展.

[參考文獻]

[1]

王定偉. 試論邊遠山區初中數學教師專業發展現狀與對策――以興文縣初中數學教師培訓為例[J]. 新課程（教育學術版），2008（11）.

[2]葉瀾.新世紀教師專業素養初探[J].教育研究與實驗，1998（1）.