測(cè)量學(xué)教學(xué)論文大全11篇

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篇（1）

語(yǔ)文教學(xué)是教師培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的基礎(chǔ)和前提，而語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量將會(huì)直接影響學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)，嚴(yán)重的還會(huì)影響學(xué)生的正常溝通能力。在我國(guó)的農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中還存在教師專業(yè)素質(zhì)不高、教學(xué)設(shè)備不齊全、教師教學(xué)效率不高、國(guó)家資金投入較少、教學(xué)環(huán)境不理想等主要問(wèn)題。

一、影響農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的主要因素

1.教師專業(yè)素質(zhì)不高

農(nóng)村的小學(xué)語(yǔ)文教師大多都是年齡較大的老教師，以及支教的年輕教師。年齡較大的教師有極為豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)素質(zhì)，但教學(xué)思想和教學(xué)模式死板落后，滿足不了學(xué)生發(fā)展的需求；支教的年輕教師，既沒(méi)有專業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)也沒(méi)有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，雖有較為先進(jìn)、靈活的教學(xué)模式和教學(xué)理念，卻不能充分運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)過(guò)程中。

2.教學(xué)軟硬件設(shè)施不齊全

與城市相比，國(guó)家對(duì)農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)師資和教學(xué)資金都極為不足，許多小學(xué)的教學(xué)設(shè)備還是多年之前的，從而導(dǎo)致語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量和效率難以提高。

3.教學(xué)環(huán)境不理想

受自然環(huán)境和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響，許多農(nóng)村的教學(xué)環(huán)境極不理想，許多學(xué)生在面對(duì)學(xué)習(xí)問(wèn)題的同時(shí)還要面對(duì)不理想的學(xué)習(xí)環(huán)境，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)了一定的困難。

4.教師教學(xué)效率不高

由于農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師沒(méi)有相對(duì)專業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)，導(dǎo)致教師語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率低下，從而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的效率低下，質(zhì)量得不到保障。

二、提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的具體措施

1.樹(shù)立以人為本的教學(xué)理念

教師是一切學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者，而學(xué)生又是一切學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。因此，教師應(yīng)當(dāng)提高自身的專業(yè)素養(yǎng)。提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，就要求農(nóng)村小學(xué)適當(dāng)提高教師的入學(xué)門檻，改善教師的評(píng)價(jià)機(jī)制，從而提高教師的專業(yè)素養(yǎng)。學(xué)校應(yīng)當(dāng)定期考核小學(xué)語(yǔ)文教師的專業(yè)知識(shí)，鼓勵(lì)教師進(jìn)行二次學(xué)習(xí)，從而不斷提高教師自身的語(yǔ)文專業(yè)素養(yǎng)。與此同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)多參加專業(yè)的語(yǔ)文學(xué)術(shù)研討活動(dòng)，多與優(yōu)秀的業(yè)內(nèi)人士交流，學(xué)習(xí)他們專業(yè)的、先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從而不斷提高自身的專業(yè)素養(yǎng)。

樹(shù)立以人為本的教學(xué)理念，要求教師應(yīng)當(dāng)在語(yǔ)文教學(xué)課堂上鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂互動(dòng)，采取提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的活動(dòng)，對(duì)學(xué)生開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)。也可以適當(dāng)采取獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，刺激學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。與此同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)多與學(xué)生溝通交流，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、生活情況，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，從而制訂適合學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法和教學(xué)模式；及時(shí)幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)和生活問(wèn)題，從而拉近與學(xué)生之間的距離，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和自身的教學(xué)質(zhì)量。

2.加大農(nóng)村教育資金的投入

國(guó)家應(yīng)當(dāng)用長(zhǎng)遠(yuǎn)和平等的眼光看問(wèn)題，在對(duì)小學(xué)教育的投資上面，國(guó)家對(duì)農(nóng)村和城市的教育投資應(yīng)當(dāng)一視同仁，不可太過(guò)偏重和看輕。因此，國(guó)家應(yīng)當(dāng)加大對(duì)小學(xué)教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)力度，不斷完善小學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)設(shè)施，從而改善農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)環(huán)境。與此同時(shí)，國(guó)家應(yīng)當(dāng)以集資募捐的形式吸引社會(huì)各行各業(yè)的資金投入，從而為農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)建設(shè)提供強(qiáng)大的經(jīng)濟(jì)保障。國(guó)家應(yīng)當(dāng)為農(nóng)村小學(xué)教學(xué)建設(shè)設(shè)立專項(xiàng)基金，不斷改善學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量提供環(huán)境保障。

3.加強(qiáng)年輕教師隊(duì)伍的培養(yǎng)力度

國(guó)家和社會(huì)各界人士應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)注，革新魍車慕萄模式，摒棄影響學(xué)生發(fā)展的教學(xué)理念和教學(xué)方式。對(duì)于年齡較大的老師，應(yīng)采取退休的方式，引導(dǎo)他們走到語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的幕后。同時(shí)，要加強(qiáng)對(duì)年輕教師的培養(yǎng)，鼓勵(lì)年輕教師向年齡較大的教師學(xué)習(xí)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從而不斷提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量，為農(nóng)村小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文提供更專業(yè)的師資團(tuán)隊(duì)。采取適當(dāng)?shù)慕?jīng)濟(jì)手段和道德手段，吸引支教教師留在農(nóng)村小學(xué)繼續(xù)任教，從而為農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)注入新鮮的血液，并不斷提高農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。

總而言之，隨著我國(guó)教育事業(yè)的不斷發(fā)展，義務(wù)教育的不斷普及，農(nóng)村小學(xué)在提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的過(guò)程中出現(xiàn)了各種各樣的問(wèn)題。為有效解決這些問(wèn)題，教師應(yīng)當(dāng)樹(shù)立以人為本的教學(xué)理念，不斷提高自身的專業(yè)素養(yǎng)；在教育資金方面，國(guó)家應(yīng)大力地扶持，加大其投入力度，以不斷地改善教學(xué)環(huán)境和學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，與此同時(shí)，在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)加入新鮮的、專業(yè)的教學(xué)資源，從而不斷提高教學(xué)質(zhì)量和效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]千莎夫鐵.提高農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的措施[J].才智，2013（20）：89.

篇（2）

一、融洽師生關(guān)系，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境

做為一名數(shù)學(xué)教師，由于學(xué)科的特點(diǎn)，很容易在學(xué)生中形成古板、嚴(yán)厲的印象，如果學(xué)生感覺(jué)老師很可怕，那就很難喜歡他上的課。這是我剛從教時(shí)的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。近些年來(lái)，通過(guò)新教育教學(xué)新理念的學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐的探索，我越來(lái)越意識(shí)到融洽師生關(guān)系是營(yíng)造良好課堂教學(xué)環(huán)境的重要組成部分。因此，每當(dāng)新學(xué)年開(kāi)始我接受新班級(jí)、新學(xué)生時(shí)，首要任務(wù)就是構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，利用一切可以利用的時(shí)機(jī)會(huì)融入到學(xué)生當(dāng)中去，和同學(xué)們談心、交流，不但要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還要了解他們的生活、家庭、思想動(dòng)態(tài)等情況。并且從多方面關(guān)心、愛(ài)護(hù)他們，幫助他們排憂解難。比如，幫助他們化解學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與其他老師之間的矛盾；給家庭生活有困難的學(xué)生以經(jīng)濟(jì)或其他一些物質(zhì)的支助；有的學(xué)生有病重者我親自帶他們看病，輕者，派其他同學(xué)陪同看病，使學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生一種親和力，使他們覺(jué)得老師如同自己的媽媽，又像自己的好朋友，愿意與老師合作、交流，愿愿意聽(tīng)從老師的一切指揮，從而慢慢地喜歡上老師，進(jìn)而喜歡上老師所教的數(shù)學(xué)課。特別是初中階段，常常會(huì)產(chǎn)生一些后進(jìn)生，對(duì)他們的態(tài)度，我尤其不動(dòng)輒訓(xùn)斥，總是循循善誘，以理服人，依法執(zhí)教，。特別注意保護(hù)他們的自尊心，經(jīng)常用表?yè)P(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)的手段鼓勵(lì)他們，特別是那些基礎(chǔ)較差成績(jī)落后的學(xué)生，只要有進(jìn)步，那怕是微小的進(jìn)步，都要及時(shí)表?yè)P(yáng)，這樣才使他們從怕上數(shù)學(xué)課直至愛(ài)上數(shù)學(xué)課，對(duì)數(shù)學(xué)這門課產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

興趣雖然屬于非智力因素，確是學(xué)好數(shù)學(xué)的必要條件。因此，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，是提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量不可忽視的問(wèn)題。孔子說(shuō)得好：“知之者不如好之者，好之者，不如樂(lè)之者。”一旦學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來(lái)，數(shù)學(xué)教學(xué)就能達(dá)到事半功倍之功效。

因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師要想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。如可以把數(shù)學(xué)問(wèn)題故事情景化。我講授“同底數(shù)冪的乘法”這一節(jié)時(shí)，利用了古代俄羅斯民間流傳的算術(shù)題故事，“路上走著七個(gè)老頭，每個(gè)老頭拿著七根手杖，每根手杖上有七個(gè)樹(shù)杈，每個(gè)樹(shù)杈上掛著七個(gè)竹籃，每個(gè)竹籃里有七個(gè)竹籠，每個(gè)竹籠里有七只麻雀，總共有多少只麻雀?”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)“同底數(shù)冪的乘法”法則。又如還可以把數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化。我在講授“兩點(diǎn)之間，線段最短”這一節(jié)時(shí)，先提問(wèn)學(xué)生，“從咱們村委到咱們學(xué)校有幾條路可走?”(學(xué)生回答了好幾條)接著問(wèn)：“那么從村委到學(xué)校你會(huì)選擇哪一條?為什么?”這個(gè)道理其實(shí)很簡(jiǎn)單，因?yàn)樗械娜硕紣?ài)走捷徑路，即在不知不覺(jué)中運(yùn)用了“兩點(diǎn)之間，線段最短”這一知識(shí)點(diǎn)。

三、改變教學(xué)觀念，讓學(xué)生走上講臺(tái)

課堂教學(xué)中，師生是民主、平等的。老師應(yīng)放下威嚴(yán)的架子，應(yīng)從教學(xué)的壟斷者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者，只有這樣，才能使老師在教學(xué)中產(chǎn)生強(qiáng)烈的號(hào)召力，使教學(xué)不再是冷冰冰的理智活動(dòng)，而是學(xué)生全身心投入的、充滿激情的學(xué)習(xí)活動(dòng)。同時(shí)，教師還要充分信任學(xué)生，把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)徹底還給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。課堂中，如果老師包辦太多，學(xué)生缺少互助合作的機(jī)會(huì)，缺少自由探索的空間，無(wú)法參與到教學(xué)思維過(guò)程中，也就無(wú)法體驗(yàn)思維方式和探索知識(shí)的產(chǎn)生發(fā)展過(guò)程，無(wú)形中束縛了學(xué)生的思維發(fā)展，學(xué)生得到的只是一大堆僵死的知識(shí)，失去的卻是“觀念、方法和能力”。

1.讓數(shù)學(xué)教學(xué)真正成為在老師組織、引導(dǎo)下的學(xué)生主動(dòng)的、富有個(gè)性的學(xué)習(xí)過(guò)程。

2.把大課堂分為若干個(gè)小課堂，讓學(xué)生真正參與到課堂教學(xué)中。

四、優(yōu)化批改形式，讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)

初中教師的作業(yè)批改多采用“全批全改”。作業(yè)天天有，學(xué)生天天做，教師天天改。我教兩個(gè)班的數(shù)學(xué)課，每天要批改90多本作業(yè)，計(jì)算一下，每天至少要花三個(gè)多小時(shí)的時(shí)間批改作業(yè)，再加上平時(shí)的小測(cè)驗(yàn)、單元測(cè)驗(yàn)、班主任工作、備課……忙得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)。而學(xué)生則完全處于被動(dòng)地位，可以說(shuō)作業(yè)的全批全改是學(xué)生頭上的“緊箍咒”。教師為了在一定時(shí)間內(nèi)完成批改任務(wù)，只好念“緊箍咒”，那些數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差、或思維能力較差的同學(xué)好抄襲作業(yè)，教師也只好一次次“上當(dāng)受騙”。我們經(jīng)常可以發(fā)現(xiàn)有些同學(xué)平時(shí)作業(yè)做的很不錯(cuò)，可是一考試成績(jī)很差。不難看出，作業(yè)的全批全改教師很辛苦，有時(shí)也是徒勞無(wú)功，同時(shí)，學(xué)生主動(dòng)思考、自我檢查的積極性受到壓抑。師生雙方獲得信息的失真度很大，束縛了學(xué)生創(chuàng)造思維的發(fā)展。所以，教師要想方設(shè)法優(yōu)化批改形式，讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，使學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，使教師變獨(dú)角演員為導(dǎo)演，充分發(fā)揮教與學(xué)雙方的積極性：

1.隨堂批改作業(yè)。新課后，簡(jiǎn)單的作業(yè)可當(dāng)堂完成，采用具體討論答案，當(dāng)堂集中統(tǒng)一批改。

2.小組批改作業(yè)。把不同水平的學(xué)生安排成前后兩桌，每四人組成一個(gè)小組。每次上課前5分鐘由老師提供參考答案，小組內(nèi)互相批改，并把批改的情況向老師或信息小組匯報(bào)。

3.學(xué)生講評(píng)業(yè)。每天讓同學(xué)代表上臺(tái)講評(píng)作業(yè)，把作業(yè)中有創(chuàng)意、有代表性、有獨(dú)特見(jiàn)解的方法及時(shí)在全班推廣，使其他同學(xué)受到啟發(fā)。

篇（3）

三坐標(biāo)測(cè)量是20世紀(jì)60年代逐漸興起的一個(gè)產(chǎn)業(yè)，隨著人們對(duì)于產(chǎn)品加工能力的進(jìn)步，對(duì)于測(cè)量技術(shù)也有進(jìn)一步的要求。三坐標(biāo)測(cè)量機(jī)是一種以精密機(jī)械為基礎(chǔ)，集光、機(jī)、電、計(jì)算機(jī)綜合為一體的現(xiàn)代精密測(cè)量設(shè)備。將三坐標(biāo)測(cè)量機(jī)作為學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容之一，有利于學(xué)生鞏固測(cè)量技術(shù)的理論知識(shí)，同時(shí)能掌握先進(jìn)的測(cè)量技術(shù)。便于拓展學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高他們的工程實(shí)踐能力，為學(xué)生的就業(yè)打下良好基礎(chǔ)。

1教學(xué)設(shè)計(jì)

課程設(shè)計(jì)采用西安愛(ài)德華測(cè)量有限公司生產(chǎn)的Dasiy686的三坐標(biāo)測(cè)量機(jī)。測(cè)量系統(tǒng)所配備的軟件AC-DMIS是一種基于DMIS語(yǔ)言的交互式測(cè)量軟件，既能檢測(cè)規(guī)則的特征元素，也能檢測(cè)自由曲面。在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)分為手動(dòng)測(cè)量和自動(dòng)測(cè)量。手動(dòng)測(cè)量是用手操器控制測(cè)頭系統(tǒng)進(jìn)行測(cè)量。自動(dòng)測(cè)量是在CNC模式下，運(yùn)行預(yù)先借助CAD編制好的程序，來(lái)控制機(jī)器實(shí)現(xiàn)自動(dòng)測(cè)量。課程中將被測(cè)件的CAD模型導(dǎo)入測(cè)量軟件中，由學(xué)生根據(jù)教學(xué)要求在數(shù)模上直接編程，再自動(dòng)模式下檢測(cè)工件，最后輸出測(cè)量報(bào)告并打印。為提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，將被測(cè)零件定為他們?cè)跀?shù)控銑床上自主加工的零件。通過(guò)對(duì)該零件的檢測(cè)使學(xué)生對(duì)于產(chǎn)品質(zhì)量檢測(cè)有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，并了解自己在數(shù)控加工方面的欠缺。

2教學(xué)內(nèi)容

課程內(nèi)容共分為七個(gè)方面，分別為：開(kāi)機(jī)、測(cè)頭選擇、基本幾何元素的測(cè)量、相關(guān)功能的使用、工件坐標(biāo)系的建立、借助CAD編程和結(jié)果輸出。（1）開(kāi)機(jī)。開(kāi)機(jī)操作中主要注意兩點(diǎn)：一回零，即回到測(cè)量機(jī)的機(jī)械初始狀態(tài)。二是檢查氣源供壓力能否實(shí)現(xiàn)此氣浮導(dǎo)軌形式的三坐標(biāo)測(cè)量機(jī)的運(yùn)動(dòng)。（2）測(cè)頭選擇。本課程采用的是雷尼紹的PH10T測(cè)頭系統(tǒng)，基本組成是測(cè)頭座、連接器本體、模塊選項(xiàng)、測(cè)針。此外可根據(jù)測(cè)量需要可添加測(cè)頭加長(zhǎng)桿或測(cè)針加長(zhǎng)桿。其中對(duì)于測(cè)針的選用，要注意：一在滿足測(cè)量要求的情形下，盡量選用短測(cè)針，以便減少由測(cè)針彎曲帶來(lái)的偏移；二要盡量減少連接點(diǎn)，因?yàn)榧娱L(zhǎng)桿的接入會(huì)額外引入新的彎曲和變形點(diǎn)，從而降低測(cè)量精度。（3）基本幾何元素的測(cè)量。三坐標(biāo)測(cè)量包含十二個(gè)基本幾何元素，分別是點(diǎn)、圓、圓弧、橢圓、球、方槽、圓槽、圓環(huán)、直線、平面、圓柱和圓錐。它們是由測(cè)量點(diǎn)通過(guò)最小二乘法、最大內(nèi)切法或最小外接法計(jì)算得出的。前八個(gè)是點(diǎn)元素，它表達(dá)元素的尺寸和空間位置。后四個(gè)是矢量元素，它既要表達(dá)元素的空間方向，同時(shí)也可能表達(dá)元素的尺寸和空間位置。此外，還有組合元素，它主要是針對(duì)點(diǎn)元素之間的組合。比如兩個(gè)圓可以通過(guò)兩個(gè)圓心的組合得到一條組合直線。（4）相關(guān)功能。三坐標(biāo)測(cè)量的相關(guān)功能分別是：相交、角度、距離、垂直、對(duì)稱、鏡像、圓錐、投影以及平面相交點(diǎn)的計(jì)算。通過(guò)相關(guān)功能的應(yīng)用使學(xué)生對(duì)基本幾何元素有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)理解。（5）工件坐標(biāo)系的建立。三坐標(biāo)測(cè)量機(jī)的坐標(biāo)系有：原始坐標(biāo)系、機(jī)械坐標(biāo)系、工件坐標(biāo)系以及模型坐標(biāo)系。原始坐標(biāo)系，是開(kāi)機(jī)時(shí)的坐標(biāo)系；機(jī)械坐標(biāo)系，是回零后的坐標(biāo)系，它是唯一的；工件坐標(biāo)系，是根據(jù)零件的基準(zhǔn)建立的坐標(biāo)系，也就是測(cè)量基準(zhǔn)，可以根據(jù)測(cè)量需要建立若干個(gè)；模型坐標(biāo)系，是三維模型的基準(zhǔn)。建立工件坐標(biāo)系意義在于：一是找正零件，當(dāng)零件放置位置與機(jī)械坐標(biāo)系不平行時(shí)，可通過(guò)建立坐標(biāo)系來(lái)實(shí)現(xiàn)找正，從而避免誤差；二是指出零件放置位置，實(shí)現(xiàn)程序的自動(dòng)運(yùn)行；三是使零件與模型坐標(biāo)系一致，以便編程。建立工件坐標(biāo)的方法有很多種，其中最常用的是工件位置找正法，即3-2-1法則。具體如下：①3個(gè)點(diǎn)確定基準(zhǔn)平面。基準(zhǔn)平面的目的是空間找正，其法線就作為Z軸。②2個(gè)點(diǎn)確定基準(zhǔn)直線。基準(zhǔn)直線的目的是軸向擺正，它是圍繞第一軸旋轉(zhuǎn)而產(chǎn)生的第二軸。③1個(gè)點(diǎn)確定坐標(biāo)零點(diǎn)。根據(jù)右手直角笛卡爾坐標(biāo)系，確定了兩個(gè)軸，第三軸也就固定了。再用前面學(xué)過(guò)的相關(guān)功能之類的運(yùn)算求得坐標(biāo)零點(diǎn)。按照X=0，Y=0以及Z=0進(jìn)行同時(shí)偏置即可得到坐標(biāo)原點(diǎn)。（6）借助CAD編程。三坐標(biāo)測(cè)量的編程方式有三種：一是自學(xué)習(xí)編程；二是脫機(jī)編程，即高級(jí)語(yǔ)言編程；三是借助CAD編程，是此課程的重點(diǎn)，它是一種數(shù)模比對(duì)測(cè)量的編程方法，必須有CAD模型，將其導(dǎo)入測(cè)量軟件中，在模型上進(jìn)行編程，可實(shí)現(xiàn)高效無(wú)圖化生產(chǎn)。編程的步驟分別為：①建立工件坐標(biāo)系，來(lái)找正零件位置；②建立安全平面，避免自動(dòng)運(yùn)行程序時(shí)出現(xiàn)撞針現(xiàn)象；③在自動(dòng)模式下，打開(kāi)CAD系統(tǒng)中的特征測(cè)量直接在模型上拾取被測(cè)元素，如用線拾取要測(cè)量的圓，面拾取要測(cè)量的圓柱等；④查看所有節(jié)點(diǎn)路徑，確定路徑無(wú)碰撞，再運(yùn)行程序。首次運(yùn)行程序注意減慢速度，防止撞針；⑤保存程序文件。（7）結(jié)果輸出。測(cè)量結(jié)束后，軟件可輸出多種形式的檢測(cè)報(bào)告。根據(jù)圖紙的加工要求選擇需要的測(cè)量結(jié)果，顯示在檢測(cè)報(bào)告中，將其保存并打印出來(lái)。

3結(jié)語(yǔ)

三坐標(biāo)測(cè)量課程的引入，填補(bǔ)了學(xué)生在先進(jìn)測(cè)量技術(shù)上的空缺，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。同時(shí)通過(guò)檢測(cè)自主設(shè)計(jì)生產(chǎn)的被測(cè)件，使學(xué)生對(duì)于設(shè)計(jì)、生產(chǎn)和測(cè)量有更直觀、更深刻的認(rèn)識(shí)，從而提高他們的綜合創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力以及解決復(fù)雜問(wèn)題的能力，對(duì)于他們今后的就業(yè)有一定的指導(dǎo)意義。

作者:張竹青 肖龍雪 劉建鵬 花國(guó)然 單位:南通大學(xué)

篇（4）

教師教的方法主要有課堂講授法、多媒體教學(xué)法、啟發(fā)式和案例教學(xué)法、研究式教學(xué)等。1)課堂講授法:教師運(yùn)用生動(dòng)的語(yǔ)言，把學(xué)生所學(xué)內(nèi)容以系統(tǒng)的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，包括講述、講解等基本方式。適當(dāng)?shù)卦谑谡n中利用討論的形式，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，通過(guò)分析解決問(wèn)題。2)多媒體輔助教學(xué)法:利用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，采用電子教材、網(wǎng)絡(luò)、CAI課件等多媒體技術(shù)制作演示講稿。既可以利用圖像和文字進(jìn)行說(shuō)明，又可以結(jié)合聲音和動(dòng)畫，將測(cè)定、測(cè)設(shè)原理等口述難以說(shuō)明白的內(nèi)容清晰直觀地演播給學(xué)生。如關(guān)于角度測(cè)量原理、電磁波測(cè)距原理、儀器的內(nèi)部構(gòu)造等內(nèi)容可以充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢(shì)，加大授課信息量。3)啟發(fā)式和案例教學(xué)法:在課堂教學(xué)中，教師在課堂上將知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)講清講透的前提下，教師提出問(wèn)題，用問(wèn)題引導(dǎo)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，教師通過(guò)與教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)的案例給學(xué)生以示范，讓學(xué)生在對(duì)案例的挖掘和思考中進(jìn)行學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生深化理解教學(xué)內(nèi)容。4)研究式教學(xué):以研究為基礎(chǔ)，讓學(xué)生就自己感興趣的課題進(jìn)行研究，并撰寫研究報(bào)告等。該教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)是能夠引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行深入的研究，更加牢固地掌握知識(shí)。

1.2學(xué)生學(xué)的方法

1)自主式學(xué)習(xí):以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，教師起引導(dǎo)和指導(dǎo)的作用。這是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中主要的一種實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)學(xué)生獨(dú)立的實(shí)踐、分析、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。對(duì)培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真、負(fù)責(zé)的工作態(tài)度具有重要的作用。2)合作式學(xué)習(xí):合作學(xué)習(xí)的形式在于構(gòu)建一個(gè)團(tuán)隊(duì)，讓學(xué)生成為團(tuán)隊(duì)的一員，從不同的角度討論問(wèn)題，解決問(wèn)題。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中不僅能夠?qū)W會(huì)認(rèn)知，而且還能學(xué)會(huì)組織、學(xué)會(huì)表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。3)探究式學(xué)習(xí):教師提出問(wèn)題或?qū)W生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，由學(xué)生去研究，教師給予必要的指導(dǎo)。學(xué)生通過(guò)調(diào)查和實(shí)驗(yàn)、采集與處理信息、表達(dá)與交流等活動(dòng)，獲取知識(shí)和培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

2數(shù)字地形測(cè)量學(xué)教學(xué)方法的創(chuàng)新實(shí)踐

2.1課堂教學(xué)方法

課堂教學(xué)采用講練結(jié)合和多媒體教學(xué)、自主式、啟發(fā)和案例式、研究式等多種方法，巧妙設(shè)計(jì)課堂進(jìn)程［2］。對(duì)于一些原理性較強(qiáng)、需要理解和計(jì)算的內(nèi)容，采用傳統(tǒng)教學(xué)方法;對(duì)于一些介紹性的內(nèi)容，采用PowerPoint、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的方法;對(duì)學(xué)生難以理解的知識(shí)，采用動(dòng)畫的課件來(lái)表現(xiàn);對(duì)于難以闡述清楚的實(shí)踐性知識(shí)，采用現(xiàn)場(chǎng)演示和錄像的方式，使學(xué)生易于模仿。課堂講授突出“三基”即基本概念(原理)、基本方法和基本計(jì)算［5］。為了達(dá)到“學(xué)時(shí)少、內(nèi)容新、能力強(qiáng)、效果好”的目標(biāo)，在教學(xué)中合理組織授課內(nèi)容。既不要脫離教材，也不要拘泥于教材，及時(shí)將測(cè)量新知識(shí)、新技術(shù)(如:全站儀、數(shù)字水準(zhǔn)儀、GPS技術(shù)等)傳授給學(xué)生，加大測(cè)量學(xué)知識(shí)應(yīng)用的力度。多媒體教學(xué)是目前該門課程課堂授課的主要形式，計(jì)算機(jī)、投影儀、多媒體課件和繪圖軟件的靈活使用，能夠吸引學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)［6］。多媒體課件不是對(duì)教材內(nèi)容的復(fù)制，應(yīng)突出重點(diǎn)，邏輯合理。數(shù)字地形測(cè)量學(xué)課程采用多媒體講授與板書講授有機(jī)結(jié)合方式教學(xué)，通過(guò)兩者的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)有關(guān)知識(shí)的融合與最佳傳授。多媒體講授主要是針對(duì)儀器構(gòu)造、儀器使用、誤差理論、控制測(cè)量、碎部測(cè)量、數(shù)字地形圖測(cè)繪等內(nèi)容，應(yīng)用PowerPoint為主制作教學(xué)課件。板書講授主要是針對(duì)課程中坐標(biāo)正反算、導(dǎo)線計(jì)算、水準(zhǔn)路線計(jì)算、誤差傳播定律應(yīng)用等重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，采用板書形式，結(jié)合PPT，循序漸進(jìn)。講解中善于提出問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生回答問(wèn)題，發(fā)表自己的見(jiàn)解。強(qiáng)化定性分析，突出分析思路與分析方法。使學(xué)生懂得“問(wèn)題是什么”“解決問(wèn)題的方法是什么”等。加強(qiáng)學(xué)生的聯(lián)想能力、發(fā)散思維能力及發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。講解中與學(xué)生互動(dòng)，為學(xué)生留出充分的思維空間，改變教師“一言堂”，以便學(xué)生主動(dòng)思考，幫助加深理解［5］。啟發(fā)式和案例教學(xué)是該課程使用的主要教學(xué)方法之一［2］。例如在講完角度測(cè)量和距離測(cè)量后提問(wèn):建筑物的高度如何測(cè)量?斜拉橋索道管傾角如何測(cè)量?等富有啟發(fā)性、思考性問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。講述大比例尺數(shù)字地形測(cè)圖時(shí)，讓學(xué)生結(jié)合某區(qū)域地形圖測(cè)繪案例，啟發(fā)學(xué)生從技術(shù)設(shè)計(jì)、圖根控制、碎部測(cè)量、成果驗(yàn)收、技術(shù)總結(jié)等相關(guān)技術(shù)問(wèn)題進(jìn)行獨(dú)立思考與分組討論，再匯報(bào)小組討論結(jié)果，由教師歸納總結(jié)。這樣培養(yǎng)學(xué)生綜合解決工程問(wèn)題的能力和創(chuàng)新意識(shí)。

2.2實(shí)踐教學(xué)方法

實(shí)踐教學(xué)主要采用課堂講授、課間實(shí)驗(yàn)和集中實(shí)習(xí)穿行的教學(xué)方法［7］。目前，數(shù)字地形測(cè)量學(xué)課堂講授50學(xué)時(shí)，課間實(shí)驗(yàn)44學(xué)時(shí)(計(jì)劃安排22學(xué)時(shí))。對(duì)于一些操作性要求較強(qiáng)的內(nèi)容如水準(zhǔn)儀的操作、全站儀的操作、測(cè)回法、方向觀測(cè)法、豎直角測(cè)量、三四等水準(zhǔn)測(cè)量、草圖法、全站儀的放樣方法等，運(yùn)用現(xiàn)場(chǎng)演示和觀看網(wǎng)上錄像資源的方法進(jìn)行。可以使學(xué)生領(lǐng)會(huì)測(cè)量操作的要領(lǐng)，對(duì)于規(guī)范操作程序、培養(yǎng)良好的工作習(xí)慣，提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)很有幫助。所建立的測(cè)繪儀器規(guī)范操作視頻網(wǎng)站，提供了相關(guān)測(cè)繪儀器操作視頻如全站儀操作、水準(zhǔn)儀操作、GPS操作、經(jīng)緯儀操作、國(guó)產(chǎn)全站儀操作等，深受學(xué)生歡迎。為了提高課間實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)力度和廣度，除了課堂講授教師參加外，還每個(gè)班專門配有1～2名實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師。另外，測(cè)繪實(shí)驗(yàn)中心還全方位對(duì)學(xué)生開(kāi)放，學(xué)生課余時(shí)間可以借儀器進(jìn)行實(shí)習(xí)操作，也可以在信息化測(cè)繪創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室三維地形仿真平臺(tái)上，學(xué)生可以利用周邊觀測(cè)墩上的控制點(diǎn)對(duì)三維地形測(cè)繪仿真模型進(jìn)行數(shù)字測(cè)圖仿真實(shí)習(xí)，對(duì)選定的測(cè)區(qū)制定測(cè)圖技術(shù)方案。還可以利用模型進(jìn)行一些數(shù)字測(cè)圖技術(shù)的專題研究，研究如何提高成圖的精度，達(dá)到成圖的精度要求等。便于學(xué)生理解和掌握新技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

為了做好該課程集中教學(xué)實(shí)習(xí)工作，編寫《數(shù)字測(cè)圖實(shí)習(xí)指導(dǎo)書》上、下冊(cè)。在指導(dǎo)書內(nèi)對(duì)5周的日程安排、工作任務(wù)和工作要求都進(jìn)行了詳細(xì)說(shuō)明。每年與數(shù)字地形測(cè)量學(xué)對(duì)應(yīng)的數(shù)字測(cè)圖實(shí)習(xí)第一輪實(shí)習(xí)(2周)安排在學(xué)校進(jìn)行，實(shí)習(xí)的主要任務(wù)是掌握三維導(dǎo)線測(cè)量及三等水準(zhǔn)測(cè)量的設(shè)計(jì)、觀測(cè)與計(jì)算，主要使用的儀器為全站儀和光學(xué)自動(dòng)安平水準(zhǔn)儀。該實(shí)習(xí)對(duì)強(qiáng)化學(xué)生使用全站儀和水準(zhǔn)儀等基本測(cè)量?jī)x器的技能，加深對(duì)控制測(cè)量基本理論的理解和掌握，提高學(xué)生動(dòng)手能力以及計(jì)算、分析、解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和創(chuàng)新精神具有不可替代的作用。第二輪實(shí)習(xí)(3周)安排在校外武漢江夏區(qū)大花嶺實(shí)習(xí)基地進(jìn)行，通過(guò)了解地形地貌條件，編制有關(guān)設(shè)計(jì)書，并完成選點(diǎn)、觀測(cè)、計(jì)算、展點(diǎn)、繪圖、實(shí)結(jié)等工作。目的在于使學(xué)生熟練掌握地物地貌測(cè)繪方法，實(shí)際體驗(yàn)地貌與等高線的關(guān)系，地貌特征點(diǎn)跑尺的技巧。通過(guò)業(yè)內(nèi)數(shù)字測(cè)圖軟件，形成符合規(guī)范的1∶500大比例尺數(shù)字地形圖，提高學(xué)生綜合分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。在教學(xué)實(shí)習(xí)中，學(xué)生每4～5人分成一組，每組都安排有教師進(jìn)行野外測(cè)量外業(yè)指導(dǎo)和室內(nèi)內(nèi)業(yè)成圖輔導(dǎo)。教學(xué)實(shí)習(xí)結(jié)束后，各組上交外業(yè)觀測(cè)記錄資料、內(nèi)業(yè)計(jì)算資料及成果、實(shí)結(jié)與體會(huì)等資料，指導(dǎo)教師根據(jù)每組學(xué)生的任務(wù)完成情況、上交的資料和每名學(xué)生的實(shí)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)分，給出數(shù)字測(cè)圖實(shí)習(xí)這門課程的成績(jī)［8］。

此外，學(xué)院每年開(kāi)展測(cè)繪技能大賽，意在促進(jìn)學(xué)生將測(cè)繪理論知識(shí)與測(cè)繪實(shí)踐很好地結(jié)合起來(lái)，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。測(cè)繪技能大賽分為5個(gè)板塊，其中實(shí)踐技能(含二級(jí)電磁波測(cè)距三維導(dǎo)線測(cè)量及計(jì)算、三等水準(zhǔn)測(cè)量及計(jì)算)和數(shù)字測(cè)圖內(nèi)業(yè)成圖兩個(gè)板塊屬于數(shù)字地形測(cè)量學(xué)課程的內(nèi)容。在2012年測(cè)繪技能大賽中，共有300多名選手參加。作為測(cè)繪技能大賽的重要組成部分，比賽對(duì)提高學(xué)生動(dòng)手能力、培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)起到極大的促進(jìn)作用，達(dá)到了以賽代練的效果。其中有120名獲獎(jiǎng)?wù)摺?012年第二屆全國(guó)普通高等學(xué)校大學(xué)生測(cè)量技能競(jìng)賽中我院代表隊(duì)?wèi){著深厚的理論功底，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)，對(duì)測(cè)量成果精益求精的精神，取得了一級(jí)電磁波測(cè)距導(dǎo)線測(cè)量二等獎(jiǎng)、四等水準(zhǔn)測(cè)量三等獎(jiǎng)、數(shù)字測(cè)圖一等獎(jiǎng)以及團(tuán)體一等獎(jiǎng)的好成績(jī)。

篇（5）

二、高職“互換性與測(cè)量技術(shù)”課程教學(xué)改革的實(shí)施

(一)配備實(shí)訓(xùn)和師資條件

“互換性與測(cè)量技術(shù)”課程進(jìn)行教學(xué)改革，首先必須具備能滿足基本教學(xué)的鉗工實(shí)訓(xùn)條件與互換性與測(cè)量技術(shù)實(shí)驗(yàn)或?qū)嵱?xùn)條件。要求建設(shè)至少能容納一個(gè)班的鉗工實(shí)訓(xùn)室，實(shí)訓(xùn)室應(yīng)該包括臺(tái)鉆、砂輪、臺(tái)鉗、手鋸、銼刀、絲錐、板牙、鉸刀等設(shè)備和工具。互換性與測(cè)量技術(shù)實(shí)訓(xùn)室需要包括各類常用量具，如游標(biāo)卡尺、千分尺、百分表、萬(wàn)能角度尺、游標(biāo)高度尺、刀口尺、塞尺、校驗(yàn)心軸、校驗(yàn)止通規(guī)、鑄鐵平板等。在師資方面，要具備能勝任鉗工實(shí)訓(xùn)、互換性與測(cè)量技術(shù)教學(xué)的教師各1名。

(二)組織鉗工基本技能訓(xùn)練

在實(shí)施該教學(xué)改革前，必須組織學(xué)生進(jìn)行至少一周的鉗工基本技能訓(xùn)練，這是進(jìn)行銼配的基礎(chǔ)。鉗工基本技能包括:劃線、鋸割、銼削、鉆孔、攻絲等。如果鉗工實(shí)訓(xùn)與互換性與測(cè)量技術(shù)被安排在相同學(xué)期，可以將兩門課程聯(lián)系起來(lái)，科學(xué)地規(guī)劃學(xué)時(shí)。這樣，可以實(shí)現(xiàn)少量增加或不增加課時(shí)的條件下，改善授課效果。

(三)設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目

設(shè)計(jì)一個(gè)能夠融入足夠多互換性與測(cè)量技術(shù)核心知識(shí)與技能的銼配工件，比如圖1中所示的“V三角組合件”。根據(jù)該工件的加工步驟，將該項(xiàng)目分解為多項(xiàng)任務(wù)并制定相應(yīng)的教學(xué)大綱。表1為“V三角組合件”項(xiàng)目的分解任務(wù)及相應(yīng)各項(xiàng)任務(wù)的相關(guān)知識(shí)與技能、課時(shí)安排的設(shè)計(jì)。與“件1”“件2”“件3”相關(guān)的知識(shí)與技能請(qǐng)分別參見(jiàn)圖1(b)、圖1(c)、圖1(d)。

(四)開(kāi)展鉗工銼配實(shí)訓(xùn)

在“互換性與測(cè)量技術(shù)”課程教學(xué)結(jié)束之后，安排集中項(xiàng)目式實(shí)訓(xùn)教學(xué)。負(fù)責(zé)鉗工實(shí)訓(xùn)、互換性與測(cè)量技術(shù)課程的兩位老師，根據(jù)任務(wù)進(jìn)行教學(xué)分工。將班級(jí)分成若干個(gè)小組，指定各組的小組長(zhǎng)，協(xié)助老師管理工具、量具與傳達(dá)通知。進(jìn)行每項(xiàng)任務(wù)時(shí)，首先由相關(guān)的老師進(jìn)行授課，然后學(xué)生再操作，每個(gè)學(xué)生獨(dú)立完成一套工件的加工。在學(xué)生操作過(guò)程中，教師再有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。

(五)考核評(píng)價(jià)

實(shí)訓(xùn)結(jié)束后，教師根據(jù)學(xué)生在實(shí)訓(xùn)期間的表現(xiàn)、最終銼配工件的完成質(zhì)量、實(shí)訓(xùn)報(bào)告等方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。銼配工件完成質(zhì)量高，則說(shuō)明該學(xué)生在加工工藝、形位公差理解與測(cè)量、量具使用等方面均嚴(yán)格按照教師布置的任務(wù)要求進(jìn)行，且達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。如要進(jìn)行理論筆試，可結(jié)合該銼配工件加工過(guò)程設(shè)置與課程知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的試題。

三、高職“互換性與測(cè)量技術(shù)”課程教學(xué)改革的效果

(一)學(xué)習(xí)積極性提高

傳統(tǒng)的“互換性與測(cè)量技術(shù)”課程教學(xué)普遍是以教師講授為主，一般是理論課教師講學(xué)生聽(tīng)，實(shí)驗(yàn)課教師演示學(xué)生看，或?qū)W生重演教師的實(shí)驗(yàn)操作，這樣的教學(xué)方式容易造成學(xué)生學(xué)習(xí)積極性低下。采用了項(xiàng)目式教學(xué)之后，學(xué)生成為學(xué)習(xí)過(guò)程的主體，教師則起引導(dǎo)作用，學(xué)生通過(guò)自身的實(shí)踐體驗(yàn)來(lái)獲取知識(shí)與技能，學(xué)習(xí)積極性顯著提高。

(二)更好地掌握了知識(shí)與技能

將“互換性與測(cè)量技術(shù)”課程中核心的知識(shí)與技能融入到銼配工件的加工中，學(xué)生通過(guò)實(shí)踐較好地掌握了這些知識(shí)點(diǎn)，認(rèn)識(shí)到該課程知識(shí)與技能對(duì)實(shí)際組件、部件生產(chǎn)加工及裝配的重要意義。1．通過(guò)銼配，學(xué)生認(rèn)識(shí)到“基準(zhǔn)”的重要性。銼配件加工時(shí)，如果被作為基準(zhǔn)的加工面沒(méi)有達(dá)到指定的精度范圍，將直接影響到后續(xù)與該基準(zhǔn)面有關(guān)的加工，嚴(yán)重的直接導(dǎo)致最終成品的不合格。2．因?yàn)樵阡S配中要頻繁交錯(cuò)地進(jìn)行加工與測(cè)量，學(xué)生對(duì)常用量具達(dá)到了熟練使用的程度。3．學(xué)生較為全面地掌握平面類形位公差的測(cè)量方法，還了解到同一項(xiàng)形位公差的多種測(cè)量方法(即形位公差測(cè)量方法的轉(zhuǎn)化)。4．學(xué)生對(duì)表面結(jié)構(gòu)要求有了直接的了解，初步了解精銼、粗銼、鉆孔、鉸孔等加工方法與粗糙度值之間的關(guān)系。5．學(xué)生掌握孔、軸類零件的配合公差。6．如果銼配工件的加工工藝不正確，則不可能達(dá)到圖紙的裝配要求。這讓學(xué)生較為深入地理解工藝的概念及工藝對(duì)產(chǎn)品合格的重要性，為學(xué)習(xí)后續(xù)機(jī)械制造及機(jī)械設(shè)計(jì)類課程打下基礎(chǔ)。

(三)改革了考核評(píng)價(jià)方式

高職教育強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生技能的培養(yǎng)，理論知識(shí)以必須、夠用為準(zhǔn)。傳統(tǒng)的考核形式以理論筆試為主導(dǎo)，對(duì)教學(xué)的促進(jìn)效果不理想。該項(xiàng)目改變了傳統(tǒng)的考核形式，能夠反映出學(xué)生對(duì)技能的掌握情況，是一種更客觀、更符合中國(guó)高職教育特點(diǎn)的評(píng)價(jià)方式。

(四)節(jié)省了實(shí)施成本

該教學(xué)改革的教學(xué)資源投入小，絕大多數(shù)高職院校容易達(dá)到該教學(xué)改革所需的實(shí)訓(xùn)條件。而在師資方面，鉗工實(shí)訓(xùn)教師和“互換性與測(cè)量技術(shù)”課程教師之間的相互協(xié)作容易達(dá)到，能力強(qiáng)的教師還可以同時(shí)身兼鉗工實(shí)訓(xùn)和“互換性與測(cè)量技術(shù)”課程的指導(dǎo)教師。因此，該教學(xué)改革相對(duì)容易實(shí)施，可推廣性強(qiáng)。

篇（6）

前言

在傳統(tǒng)的物理教學(xué)中，教師扮演著“執(zhí)行者”和“傳聲筒”的角色，而學(xué)生卻被老師呆板的教學(xué)緊緊的裹住雙腳，禁錮住思維，造成他們?cè)趯W(xué)習(xí)中圖圈吞棗、死記硬背，課堂如一潭死水，毫無(wú)波瀾。致使教師教的累，學(xué)生學(xué)的苦，甚至造成學(xué)生對(duì)物理這門學(xué)科的反感。新的課程理念要求以學(xué)生為主體，構(gòu)建充滿生命活力的課堂運(yùn)行機(jī)制。那么如何讓學(xué)生愿學(xué)、樂(lè)學(xué)，獲得滿足感和成功感，在輕松愉快的學(xué)習(xí)中得到發(fā)展呢?

一、質(zhì)疑而產(chǎn)生內(nèi)需

“一個(gè)問(wèn)題的產(chǎn)生，往往比解決這個(gè)問(wèn)題更為重要”。初中的學(xué)生正處于好奇心較強(qiáng)的階段，他們思維活躍，具有強(qiáng)烈的求知欲，他們急于想去發(fā)現(xiàn)、去探究未知的領(lǐng)域。教師抓住這一特征，從學(xué)生的需求出發(fā)，把學(xué)生的需求作為教學(xué)的最終目的，在課堂上激發(fā)他們的問(wèn)題意識(shí)，從而想去主動(dòng)探求知識(shí)。如“阿基米德原理”一節(jié)的教學(xué)，一開(kāi)始我做了一個(gè)小實(shí)驗(yàn)，分別取一個(gè)小木塊和一個(gè)小彝塊放在水里，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)木塊浮在水面上，鐵塊下沉了。針對(duì)這一實(shí)驗(yàn)我讓孩子們大膽質(zhì)疑，于是一個(gè)個(gè)精彩紛呈的問(wèn)題就呈現(xiàn)在我們眼前:“木塊放在水里為什么浮在上面，而鐵塊放在水里卻下沉呢?”;“把質(zhì)量相同的木塊和鐵塊同時(shí)放在水里又會(huì)是什么結(jié)果呢?”;“把體積相同的木塊和鐵塊同時(shí)放在水里又會(huì)怎樣呢?”。于是我順勢(shì)誘導(dǎo):“既然同學(xué)們有那么多疑問(wèn)，那你們今天愿意和我一起來(lái)探究其中的奧秘嗎?”，“愿意”“愿意”。同學(xué)們?cè)诤闷嫘牡膹?qiáng)烈驅(qū)使下，紛紛躍躍欲試。之后，老師再?gòu)膶W(xué)生的需求出發(fā)，帶領(lǐng)他們?nèi)ソ鉀Q心中的疑團(tuán)，這樣學(xué)生學(xué)起來(lái)便會(huì)興致盎然。

“金無(wú)足赤，人無(wú)完人”，“智者千慮，必有一失”。我們還要教育學(xué)生對(duì)各種權(quán)威不盲從，大膽質(zhì)疑，敢于提出自己的看法和觀點(diǎn)，敢于向權(quán)威說(shuō)“不”。養(yǎng)成愛(ài)問(wèn)“為什么”的習(xí)慣，用疑問(wèn)的眼光看待各種現(xiàn)象，探究我們不知道的自然規(guī)律。如:對(duì)課本進(jìn)行質(zhì)疑，課本在編寫的過(guò)程中，考慮到學(xué)生的接受能力，有些概念、規(guī)律并不嚴(yán)密;對(duì)各種媒體進(jìn)行質(zhì)疑，有些報(bào)刊雜志經(jīng)常犯一些科學(xué)錯(cuò)誤，有意識(shí)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)并糾正;在習(xí)題講評(píng)中質(zhì)疑，該題是否有漏洞，考查什么知識(shí)點(diǎn)···……。這樣一來(lái)，有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神。

二、實(shí)踐中探尋真知

物理課是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，許多物理知識(shí)都需要學(xué)生親自動(dòng)手去做、去實(shí)踐、去發(fā)現(xiàn)。呂叔湘曾說(shuō)過(guò):“教師只管講，學(xué)生只管聽(tīng)，那是白講，是無(wú)效的勞動(dòng)。”這種教學(xué)只能使學(xué)生養(yǎng)成依賴他人的習(xí)慣，思維能力受到阻礙，教師要把教學(xué)的觸角延伸到學(xué)生的生活領(lǐng)域，讓知識(shí)經(jīng)驗(yàn)在動(dòng)手實(shí)踐中形成。例如，過(guò)去學(xué)生在解答“檢查電路故障”這類習(xí)題時(shí)，往往感到比較困難，因此我設(shè)計(jì)了“爭(zhēng)做電氣工程師”探究活動(dòng):發(fā)給學(xué)生電池組、開(kāi)關(guān)、電流表和電壓表各一個(gè)，好、壞小燈泡各一只，導(dǎo)線若干，并組成電路。要求學(xué)生或利用電流表或利用電壓表或利用導(dǎo)線來(lái)找出壞燈泡。只要有學(xué)生找出壞燈泡并說(shuō)出了一種正確的方法，就授予“電氣工程師”獎(jiǎng)牌。學(xué)生對(duì)此興趣頗高，當(dāng)學(xué)生通過(guò)自己探索找到了一種或多種方法時(shí)，都異常興奮，心中充滿了成功的歡愉。通過(guò)實(shí)踐，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，滿足了他們的好奇心，抽象的理論知識(shí)也通過(guò)動(dòng)手，得到了內(nèi)化，并在其腦海里刻下深深的烙印。

三、合作交流中拓展思維

雅斯貝爾斯曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“對(duì)話是真理的敞亮和思想本身的實(shí)現(xiàn)。”對(duì)話是教學(xué)中交往的主要途徑，課堂上的交流合作，促使學(xué)生在反復(fù)爭(zhēng)論、評(píng)價(jià)與論證中獲得真知。恰當(dāng)?shù)纳献鹘涣骷皫熒慕涣骰?dòng)往往可以把問(wèn)題引向深人。

篇（7）

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)雙方積極活動(dòng)的準(zhǔn)繩，是衡量教學(xué)質(zhì)量的尺度。明確具體的教學(xué)目標(biāo)對(duì)教師的教的方式以及學(xué)生學(xué)的方式起著決定和制約作用。因此，制訂教學(xué)目標(biāo)時(shí)要考慮以下問(wèn)題：（1）使學(xué)生學(xué)到哪些知識(shí)？學(xué)到什么程度？（2）鞏固哪些知識(shí)？為學(xué)習(xí)哪些知識(shí)作準(zhǔn)備？（3）要結(jié)合哪些生產(chǎn)和生活的實(shí)際內(nèi)容？（4）要培養(yǎng)學(xué)生哪方面的技能？并達(dá)到什么程度？（5）使學(xué)生受到哪些思想教育？糾正哪些錯(cuò)誤的觀點(diǎn)？（6）要培養(yǎng)學(xué)生哪些能力？結(jié)合哪些知識(shí)、技能的教學(xué)來(lái)培養(yǎng)？等等。教學(xué)目標(biāo)要定得恰如其分，提法過(guò)高、過(guò)低或模糊不清，都不便于執(zhí)行和落實(shí)。

當(dāng)然，并非每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)都要包括上述的各個(gè)方面，但必須有所依據(jù)，例如《鹵族元素》這節(jié)教材的教學(xué)目標(biāo)可確定為：①在學(xué)習(xí)氯的性質(zhì)的基礎(chǔ)上，使學(xué)生掌握氟、溴、碘的主要性質(zhì)以及它們一些重要化合物的用途；②使學(xué)生初步掌握鹵素的原子結(jié)構(gòu)及其性質(zhì)的關(guān)系，并通過(guò)鹵素性質(zhì)的比較，初步形成元素自然族的概念，為學(xué)習(xí)元素周期律和元素周期表作準(zhǔn)備；③通過(guò)鹵素性質(zhì)的比較，培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析和依據(jù)現(xiàn)象作出結(jié)論的能力；④對(duì)學(xué)生進(jìn)行物質(zhì)結(jié)構(gòu)決定物質(zhì)性質(zhì)的辯證唯物主義教育。

目前，受"應(yīng)試教育"的影響，許多教師對(duì)教學(xué)的認(rèn)知目標(biāo)突出了，但對(duì)教學(xué)的非認(rèn)知目標(biāo)比較忽視。如在教學(xué)的知識(shí)運(yùn)用和發(fā)展階段，把練習(xí)內(nèi)容一步到位與高考"接軌"等，而較少考慮教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系社會(huì)和生產(chǎn)生活的實(shí)際問(wèn)題，較少考慮對(duì)學(xué)生科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法的指導(dǎo)及創(chuàng)造精神的培養(yǎng)等，在應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的今日，我們應(yīng)該自覺(jué)地堅(jiān)持教學(xué)目標(biāo)的多元化，讓化學(xué)教學(xué)圍繞提高公民素質(zhì)的總體目標(biāo)運(yùn)作。

二、堅(jiān)持教學(xué)過(guò)程的科學(xué)化是根本

教學(xué)過(guò)程的科學(xué)化是指以最少時(shí)間和精力，求得課堂教學(xué)的最佳效果。達(dá)到這一點(diǎn)，要求教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)精心搞好以下四個(gè)設(shè)計(jì)。

一是課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)。一般認(rèn)為，按時(shí)間序列把化學(xué)課劃分為課的開(kāi)始、課的中心和課的結(jié)尾，這樣固定的三個(gè)部分較為合適，這種劃分適合于任何一種課型。課的開(kāi)始，重要的是應(yīng)該向?qū)W生明確一節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)要求，使他們做好知識(shí)和心理上的準(zhǔn)備。課的中心部分是一節(jié)課的核心，課的教學(xué)目標(biāo)的完成，教學(xué)質(zhì)量的高低關(guān)鍵在這部分，所以課的開(kāi)始和課的結(jié)尾都要緊密圍繞課的中心來(lái)進(jìn)行。在課的結(jié)尾部分，要使學(xué)生對(duì)所學(xué)到知識(shí)得以歸納、概括，重點(diǎn)強(qiáng)化，加深理解和記憶，便于使本節(jié)課和下節(jié)課更好地銜接起來(lái)。

二是問(wèn)題設(shè)計(jì)。一個(gè)有意義的問(wèn)題將對(duì)教學(xué)效果起到事半功倍的作用。創(chuàng)設(shè)多種問(wèn)題情境，可以極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使課堂教學(xué)疊起。如在《鹽類的水解》這節(jié)課中，首先設(shè)疑："鹽溶液是顯中性還是顯堿性或顯酸性？為什么？"接著通過(guò)實(shí)驗(yàn)演示說(shuō)明現(xiàn)象，最后師生共同分析得出結(jié)論。再如學(xué)習(xí)《氮?dú)狻芬还?jié)，講氮?dú)獾幕瘜W(xué)性質(zhì)時(shí)，首先分析分子的鍵能，提出：氮?dú)庠谕ǔＧ闆r下化學(xué)性質(zhì)如何？當(dāng)在高溫等條件下，氮?dú)夥肿荧@得足夠能量后，從氮元素的主要化合價(jià)來(lái)看，氮?dú)饪赡馨l(fā)生哪些化學(xué)反應(yīng)？由于學(xué)生帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)，必然對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生一股強(qiáng)大的吸引力，效果不言而喻。

三是課堂練習(xí)和作業(yè)設(shè)計(jì)。《全日制中學(xué)化學(xué)教學(xué)大綱》明確指出："在教學(xué)中，教師要有目的、有計(jì)劃、有針對(duì)性地布置適當(dāng)數(shù)量的考查學(xué)生最基本最主要的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的各種類型的習(xí)題，以便打好基矗還要注意布置綜合性和有一定靈活性的習(xí)題，并加強(qiáng)解題指導(dǎo)，嚴(yán)格要求學(xué)生獨(dú)立完成。不要布置學(xué)習(xí)解答過(guò)深、過(guò)難和過(guò)量的習(xí)題，以減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。"認(rèn)真實(shí)施這一要求，加強(qiáng)化學(xué)課堂練習(xí)和作業(yè)的設(shè)計(jì)是極為必要的。對(duì)于課堂練習(xí)的設(shè)計(jì)，主要是著重考察學(xué)生剛學(xué)過(guò)的化學(xué)知識(shí)的掌握情況，起到及時(shí)反饋，鞏固所學(xué)知識(shí)的作用。所以要緊密配合上課內(nèi)容，適時(shí)地穿插安排，多選用難度不大，全班學(xué)生絕大多數(shù)都可以答對(duì)的習(xí)題；對(duì)于課外作業(yè)的設(shè)計(jì)，要配合學(xué)生已學(xué)過(guò)的知識(shí)，達(dá)到加深理解，綜合運(yùn)用，并逐步形成化學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)的作用。

因此，課外作業(yè)題的綜合性、題型的多樣性、例題的靈活性及答案的隱蔽性等都要比課堂練習(xí)高一些。這樣經(jīng)過(guò)相當(dāng)時(shí)間的培養(yǎng)、訓(xùn)練，學(xué)生的解題能力就會(huì)伴隨教學(xué)進(jìn)程的發(fā)展得到提高。四是板書設(shè)計(jì)。課堂教學(xué)的板書，是教師教學(xué)思維的文字表達(dá)形式，它既可以彌補(bǔ)語(yǔ)言難以表達(dá)的不足，如化學(xué)用語(yǔ)，又可達(dá)到形象直觀的效果。一份好的化學(xué)教學(xué)板書，應(yīng)有科學(xué)性、直觀性和藝術(shù)性。板書設(shè)計(jì)要體現(xiàn)以下原則：①體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)性，能揭示一堂課的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵，是一堂課的精髓；②體現(xiàn)教授的系統(tǒng)性，能形成完整的知識(shí)鏈；③體現(xiàn)教學(xué)的全過(guò)程，成為上課的注意中心。

三、堅(jiān)持教學(xué)方法的多樣化是關(guān)鍵

篇（8）

一、小學(xué)數(shù)學(xué)兩極分化內(nèi)涵及成因

（一） 小學(xué)數(shù)學(xué)兩極分化內(nèi)涵

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中， 兩極分化主要是指優(yōu)秀學(xué)生與學(xué)困生之間的差異[1].通常情況下， 在一個(gè)班級(jí)中， 優(yōu)生與學(xué)困生人數(shù)基本相當(dāng)， 并且都占少數(shù)部分， 全班大部分學(xué)生都不怎么優(yōu)秀， 但也不會(huì)太差， 這是一種正常現(xiàn)象。但由于數(shù)學(xué)學(xué)科特殊性， 若優(yōu)生與學(xué)困生之間出現(xiàn)了嚴(yán)重的極端， 不僅會(huì)使學(xué)困生人數(shù)明顯增加， 而且學(xué)困生與優(yōu)生的差距也會(huì)越來(lái)越大， 進(jìn)而出現(xiàn)嚴(yán)重的失衡現(xiàn)象， 這就是小學(xué)數(shù)學(xué)的兩極分化。

（二） 小學(xué)數(shù)學(xué)兩極分化現(xiàn)象的主要原因

導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)兩極分化的原因是多方面的。一是由于學(xué)生個(gè)體本身存在的差異。學(xué)生由于受先天因素影響， 智力高低本就存在差異， 而且這種差異還會(huì)隨著年級(jí)的增高， 知識(shí)難度的加大， 表現(xiàn)得更為明顯。二是由于家庭教育的缺失。近年來(lái)， 特別是農(nóng)村小學(xué)生， 父母紛紛外出務(wù)工， 把教育子女的重任直接推給學(xué)校。三是因?yàn)榻逃u(píng)價(jià)的不全面。部分教師深受應(yīng)試教育的洗禮， 死守傳統(tǒng)教法不知道與時(shí)俱進(jìn)， 觀念保守， 生怕因?yàn)楦母锒绊懥藢W(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)， 繼續(xù)采用傳統(tǒng)教法進(jìn)行教學(xué)， 動(dòng)輒就諷刺挖苦， 甚至拳打腳踢， 粗暴野蠻， 嚴(yán)重打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、有效消除小學(xué)數(shù)學(xué)兩極分化現(xiàn)象的對(duì)策

（一） 想方設(shè)法， 培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師。特別是對(duì)于小學(xué)生而言， 教師要不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性， 培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣， 讓學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的欲望， 變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”.筆者在調(diào)查問(wèn)卷中也發(fā)現(xiàn)， 凡是參與調(diào)查的學(xué)困生， 對(duì)“你喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)嗎”中的四個(gè)選項(xiàng)“A.喜歡， B.不喜歡， C.不清楚”, 都選擇的是“B.不喜歡”.由此可見(jiàn)， 培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣對(duì)消除兩極分化現(xiàn)象是多么重要。實(shí)際教學(xué)中， 教師可以從建立新型師生關(guān)系， 改變教學(xué)方法等方面入手， 培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

（二） 尊重個(gè)體差異， 實(shí)施分層教學(xué)

學(xué)生的個(gè)體差異是不可避免的。教學(xué)中， 教師若對(duì)不同層次的學(xué)生采用相同的要求， 勢(shì)必會(huì)打擊學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性， 使其破罐子破摔， 進(jìn)而加重兩極分化現(xiàn)象。因此， 教師要尊重個(gè)體差異， 根據(jù)不同層次的學(xué)生， 設(shè)置不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)要求， 對(duì)學(xué)生實(shí)施分層教學(xué)。在課堂教學(xué)中， 特別要關(guān)注學(xué)困生的表現(xiàn)， 鼓勵(lì)他們主動(dòng)積極地參與課堂活動(dòng)， 善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)， 及時(shí)肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步， 耐心引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題， 并運(yùn)用適合自己的方法嘗試著解決問(wèn)題， 從而增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和信心。對(duì)于學(xué)有余力， 數(shù)學(xué)思維強(qiáng)， 解決問(wèn)題快的優(yōu)秀學(xué)生， 教師應(yīng)為他們盡可能多地創(chuàng)造探索和研究的機(jī)會(huì)， 引導(dǎo)他們向更深更廣的層次發(fā)展， 以便挖掘他們的學(xué)習(xí)潛能， 學(xué)到更多更有用的數(shù)學(xué)知識(shí)。如筆者在教學(xué)人教版五年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)第七章《數(shù)學(xué)廣角》“找次品”時(shí)， 對(duì)于學(xué)困生， 筆者要求他們只要知道在已知產(chǎn)品數(shù)量及次品輕重的前提下， 需要稱幾次， 在不知道次品輕重的前提下， 需要稱幾次即可。而對(duì)于其他學(xué)生， 不僅要知道稱重的次數(shù)， 還要能夠說(shuō)出稱重的方法。

（三） 從實(shí)際出發(fā)， 有效組織小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)

篇（9）

 

隨著中日兩國(guó)經(jīng)濟(jì)往來(lái)和文化交流的日益頻繁，人們對(duì)日語(yǔ)的學(xué)習(xí)與應(yīng)用更加普遍，日語(yǔ)已成為僅次于英語(yǔ)的第二大外語(yǔ)。在此背景下，如何培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識(shí)和流暢溝通的能力，已成為一個(gè)事關(guān)高校日語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量能否持續(xù)提高的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。而將日本文化導(dǎo)入日語(yǔ)教學(xué)各環(huán)節(jié)，則是培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力、提升高校日語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的有效策略。

一、文化導(dǎo)入內(nèi)容的層次性。

文化內(nèi)容滲透于語(yǔ)言的各個(gè)層面。按照文化內(nèi)涵的層次性來(lái)劃分，日語(yǔ)教學(xué)中文化導(dǎo)入主要包括知識(shí)文化、詞匯文化、話語(yǔ)文化和觀念文化。

1．知識(shí)文化。知識(shí)文化指的是政治、經(jīng)濟(jì)、人文、科技等方面的背景知識(shí)。缺乏這些知識(shí)會(huì)導(dǎo)致閱讀困難或理解偏差。在日語(yǔ)教學(xué)中有效地導(dǎo)入相關(guān)的知識(shí)文化，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，豐富課堂知識(shí)，促進(jìn)更加深入地理解文章，并養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。為此，需要教師具備現(xiàn)代化的教學(xué)理念和廣博的異國(guó)文化知識(shí)。只有這樣，才能使日語(yǔ)教學(xué)做到收放自如，授課內(nèi)容引人入勝，從而使教學(xué)更具時(shí)代感和吸引力。

2．詞匯文化。教師在詞匯講解時(shí)提升教學(xué)質(zhì)量，可用圖片、實(shí)物等來(lái)加以說(shuō)明，以便增強(qiáng)學(xué)生對(duì)所講詞匯的感性認(rèn)識(shí)，并把握詞匯背后的文化背景知識(shí)。如“桜”是日本的國(guó)花，但在日本人眼中還把“櫻花”比作人生。“櫻花”的花期雖只有短短一周，但卻開(kāi)得多姿多彩。日本人認(rèn)為人應(yīng)該像“櫻花”那樣轟轟烈烈地干一番事業(yè)。又如，日語(yǔ)中的“きれい”有兩個(gè)意思：一為“美麗、好看”，二為“潔凈、干凈”。這說(shuō)明，日本人很愛(ài)干凈，他們把潔凈與美麗等同看待，認(rèn)為只有潔凈的東西才可能美麗。這樣，學(xué)生就能透徹地領(lǐng)會(huì)詞匯的意義，能得心應(yīng)手地運(yùn)用。

3．話語(yǔ)文化。語(yǔ)法教學(xué)時(shí)，教師可通過(guò)語(yǔ)境來(lái)訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的“日本式”思維，去體驗(yàn)日本文化。如，教師設(shè)置一個(gè)詢問(wèn)對(duì)方愿望的情景對(duì)話，多數(shù)學(xué)生都會(huì)按語(yǔ)法做出“たいですか”來(lái)詢問(wèn)。日語(yǔ)中“たいですか”表示第一人稱愿望的問(wèn)句時(shí)，可不受人稱限制。但學(xué)生卻沒(méi)有真正理解日本文化所體現(xiàn)的曖昧性。日語(yǔ)表達(dá)的一個(gè)基本原則就是盡可能不要直接觸及對(duì)方的感情，而多采用誘導(dǎo)式詢問(wèn)，讓對(duì)方說(shuō)出自己的愿望。因此，使用“たいですか”過(guò)于直接，不符合“曖昧性”表達(dá)方式，而應(yīng)采用“～はいかがですか”去誘導(dǎo)對(duì)方。

4．觀念文化。日語(yǔ)教學(xué)中的文化導(dǎo)入，應(yīng)在尊重我國(guó)傳統(tǒng)文化的基礎(chǔ)上客觀介紹異國(guó)文化，而不能盲目地加以推崇或運(yùn)用。如，日本人一起吃飯時(shí)，付賬的習(xí)俗是“割勘”（即AA制），一方面日本人保留了中國(guó)的一些習(xí)慣，依然是一盤菜大家同吃，但另一方面日本人追求高效簡(jiǎn)練的生活方式，不愿欠下人情債，所以飯錢酒錢平攤提升教學(xué)質(zhì)量，兩個(gè)人吃就各掏一半，三個(gè)人吃就各掏三分之一，如此類推；可以在客人面前公開(kāi)算賬、掏錢，甚至戀愛(ài)中的男女朋友也不例外。我們?cè)谌照Z(yǔ)教學(xué)中要辯證地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)日本的傳統(tǒng)文化習(xí)慣，而不能單純地說(shuō)日本的文化習(xí)俗有好壞之分。

二、文化導(dǎo)入方法的多樣性

在日語(yǔ)教學(xué)中，我們可用比較法，對(duì)比中日文化的異同。也可用解說(shuō)法，不拘一格地對(duì)課文中所涉及的文化背景知識(shí)進(jìn)行隨文解讀。還可用實(shí)踐法，通過(guò)第二課堂活動(dòng)課、日常與學(xué)生思想交流談話、開(kāi)設(shè)日語(yǔ)角、舉辦日語(yǔ)晚會(huì)、訂閱日語(yǔ)報(bào)刊等來(lái)加強(qiáng)對(duì)日語(yǔ)文化的了解。

1.比較法。俗話說(shuō)“有比較才能有鑒別”。只有通過(guò)比較詞匯的文化內(nèi)涵才能理解其中的同異，并獲得跨文化交際的敏感性。具體可通過(guò)說(shuō)明比較、道具比較、事例比較的方式從中國(guó)有但日本沒(méi)有、日本有但中國(guó)沒(méi)有、中日兩國(guó)都有但有差異等方面進(jìn)行。

2.解說(shuō)法。講解法是指在對(duì)比學(xué)生的母語(yǔ)文化與目的語(yǔ)文化差異的基礎(chǔ)上，選出目的語(yǔ)文化中較為突出的特征，尤其是容易引起交際困難的文化特征進(jìn)行講解的方法。教師在課堂教學(xué)中如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生情緒不高、課堂互動(dòng)反應(yīng)也不積極時(shí)，勉強(qiáng)繼續(xù)授課效果不佳。這時(shí)可放慢節(jié)奏，轉(zhuǎn)而講授一些趣味性內(nèi)容或做一些游戲，讓學(xué)生稍作休整后再繼續(xù)授課。如用幻燈片看一些日語(yǔ)民間故事、講日語(yǔ)笑話、練習(xí)繞口令、詞語(yǔ)接龍等。還可通過(guò)設(shè)置會(huì)話場(chǎng)景、啟發(fā)式提問(wèn)等方式，組織學(xué)生討論和發(fā)表自己的見(jiàn)解，以活躍課堂氣氛。

3．實(shí)踐法。實(shí)踐法是指學(xué)生通過(guò)具體的語(yǔ)言實(shí)踐，如聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯等學(xué)習(xí)了解目的語(yǔ)國(guó)家的文化知識(shí)，包括與日籍人士接觸、看錄像和電影、舉辦專題講座等。近年來(lái)，來(lái)華工作或留學(xué)的日本人不斷增多，我們可以請(qǐng)日籍人士面向?qū)W生開(kāi)設(shè)相關(guān)講座，并開(kāi)展與學(xué)生相互交流與討論。日籍教師本身就是一個(gè)深層日語(yǔ)本土文化的載體。在交流中，這些異國(guó)風(fēng)情的語(yǔ)言文化背景將逐漸植入學(xué)生的心底。能促進(jìn)他們感悟到學(xué)習(xí)外語(yǔ)除了要掌握一定語(yǔ)法知識(shí)外，還要重視所學(xué)語(yǔ)言的文化背景，這樣才能真正掌握好一門語(yǔ)言。

三、文化導(dǎo)入手段的靈活性

現(xiàn)代教學(xué)手段如網(wǎng)絡(luò)、中日?qǐng)?bào)刊雜志、幻燈機(jī)、錄像機(jī)等在模擬語(yǔ)言環(huán)境、創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言氛圍方面具有天然的優(yōu)勢(shì)。采取措施調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)日語(yǔ)的積極性，有機(jī)地將這些手段與課堂教學(xué)結(jié)合，選擇和語(yǔ)言相關(guān)的文化背景知識(shí)，這些都需要師生的共同努力。

1.多媒體輔助教學(xué)。多媒體輔助教學(xué)集文字、聲音、影視、圖像于一體，能夠生動(dòng)形象地展示日本的民情風(fēng)貌，增加學(xué)生的認(rèn)知體驗(yàn)和學(xué)習(xí)興趣，顯著提高課堂效率。教師要盡可能多地利用網(wǎng)絡(luò)、電視、多媒體、廣播等直觀道具提升教學(xué)質(zhì)量，隨時(shí)積累日本文化背景、社會(huì)習(xí)俗、社會(huì)關(guān)系等知識(shí)。鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大量的課外閱讀，尤其是閱讀日本著名的文學(xué)作品和故事。此外，通過(guò)網(wǎng)上閱讀獲取日本的最新信息，也是了解日本當(dāng)前社會(huì)動(dòng)態(tài)、社會(huì)問(wèn)題及社會(huì)關(guān)系最快捷的途徑。

2.優(yōu)化課程設(shè)置。高校課程體系主要包括基礎(chǔ)課與專業(yè)課，理論課與實(shí)踐課，必修課與選修課三個(gè)層面。對(duì)于日語(yǔ)課程的設(shè)置，要改變以往只以語(yǔ)言教學(xué)為中心的課程設(shè)置指導(dǎo)思想。在精讀、報(bào)刊選讀、語(yǔ)法、會(huì)話、寫作等課程之外開(kāi)設(shè)相關(guān)的社會(huì)文化課程。在日本社會(huì)文化課程的設(shè)置中，不能只局限于交際語(yǔ)言的培養(yǎng)，還應(yīng)重視非語(yǔ)言要素的培養(yǎng)。此外還可采取文化專題講座的方法，聘請(qǐng)學(xué)術(shù)界各個(gè)領(lǐng)域的專家定期舉行有關(guān)跨文化交際知識(shí)講座，開(kāi)闊學(xué)生視野的同時(shí)還可提高教師的科研水平。

3.開(kāi)展趣味教學(xué)。高校日語(yǔ)教學(xué)只靠課堂上的短短幾十分鐘是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，所以教師可通過(guò)課前幾分鐘時(shí)間，要求學(xué)生利用所學(xué)的知識(shí)，作簡(jiǎn)短的小報(bào)告，或模擬生活場(chǎng)景自編對(duì)話練習(xí)、演小品等方式。還可組織課外教學(xué)活動(dòng)，如舉辦日語(yǔ)專題講座、開(kāi)設(shè)日語(yǔ)角、組織日語(yǔ)演講比賽、編導(dǎo)日語(yǔ)短句等，制造日語(yǔ)學(xué)習(xí)的人為環(huán)境，使學(xué)生學(xué)到有關(guān)文化知識(shí)并從這些具體形式中得到更深的理解。

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