幼兒園頂崗實習總結大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇幼兒園頂崗實習總結范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

中圖分類號：G645 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2016）03-0064-03

目前，四川省農村地區幼兒園骨干教師缺乏，學歷和素質狀況偏低，幼兒教育中存在著教師數量不足，教育觀念落后，質量不高等問題，根據“幼兒教師國家級培訓計劃（2011）”，四川省農村地區幼兒園突出的問題有以下幾點：幼兒園教育工作不規范，如教學活動常違背幼兒身心發展特點，“小學化”現象嚴重；農村幼兒園缺乏兒童操作材料，環境創設的理念落后、形式單一，教師對當前幼教新理念和新要求缺乏了解等。鑒于農村幼兒教育的現狀，四川省啟動了“國培計劃”幼兒教師培訓項目，對農村幼兒園具有良好發展潛力的骨干教師進行的短期集中培訓，使其成為農村幼兒園教育的“種子”教師，促進學前教育科學發展。在培訓中，方案采用“兩個捆綁”（將承擔培訓任務與派出實習學生進行捆綁、對市州教育局：將選派學員參訓與接收師范生實習進行捆綁）、“三方聯動”（聯動高等師范院校、地方教育行政部門、基層學校）、“四維對應”（實習時間與研修時間對應、實習基地與學員地區對應、實習人數與學員人數對應、學生專業與學員學科對應）的方式，確保師范院校和市州教育局按照要求選派參訓教師和接收師范生頂崗實習支教，確保項目實現雙贏目標。

內江師范學院在承辦了農村幼兒園骨干教師置換項目的同時，實施了“學生頂崗實習，師資置換培訓”的辦法，讓學前教育師范生到幼兒園去頂崗實習，深入幼兒園進行教育實踐?！皣嘤媱潯表攳弻嵙曄鄬τ诮逃龑嵙晛碚f，其最大的特點就是師范生與幼兒老師身份的置換，實習生全權扮演教師的角色，有更多的實踐鍛煉機會，對師范生的技能、思想、素質等各方面的培養具有重要作用，并為高師院校教育改革和進一步提高教育質量提供了重要依據。盡管“國培計劃”頂崗置換對提高農村幼兒教育以及高師院校教育有著重要的意義和諸多益處，但在具體的實施過程中尚面臨很多問題，需要我們認真對待，及時解決。

1 “國培計劃”頂崗實習的現狀調查

1.1調查樣本選擇

2010年和2011年，內江師范學院教育科學學院學前教育專業的師范生分別赴簡陽市、資陽市、廣安市、內江市等多所幼兒園進行了為期三個月的“國培計劃”頂崗實習任務。為了對“國培計劃”頂崗實習的情況進行了解，本文對內江師范學院教育科學學院學前教育專業兩個年級（2010級學前教育本科專業和2011級學前教育專科專業，）的學生采用問卷調查法和訪談法做了初步調查。共發放問卷110份，共回收有效問卷100份。

1.2調查結果

1.2.1實習前相關問題的調查

（1）職業態度的調查：對問題“實習前，你對幼兒教師這個職業的認同感？”的回答有41%的實習生是比較喜歡，37%的回答是沒感覺，其中回答非常喜歡和不喜歡的分別是12%和10%，由此可見在頂崗實習前實習生對幼兒教師這個職業的認同感不強。

（2）心理感受調查：對問題“實習前你的心態是怎么樣？”有46%的實習生的回答是既好奇又害怕，好奇的是幼兒園的教學到底是什么樣子的？害怕的是自己在高校所學習的知識技能難以勝任幼兒園的一日教學活動。

1.2.2實習過程中的調查

調查發現實習生在頂崗實習過程中的語言表達能力、應變能力和師生交往能力等普遍存在以下問題：實習生初登講臺，心里發慌，在課堂教學過程中提出問題的針對性不強，語調平淡，缺乏肢體語言，注重傳輸知識的結果，不太重視幼兒獲得知識的過程。在組織教學方面，不清楚幼兒的需求，不能顧及全班幼兒的需要，課堂情景知識匱乏，任意加深知識難點。

1.2.3實習后相關問題的調查

（1）調查對象對問題“通過本次實習，你的能力？”的回答情況如下：有17%的實習生認為通過頂崗實習自己的能力得到了很大的提高；而有42人認為通過頂崗實習自己的能力較為提高，占樣本總數的42%；能力提高一點的有38人，占樣本總數的38%；另外，能力沒有提高的僅3人，占樣本總數的3%。這些數據表明，“國培計劃”頂崗實習很好的促進了學前教育師范生的專業發展。

（2）調查結果表明通過頂崗實習，實習生對學前教育專業的熱愛程度有所降低。在訪談中，在問及“既然不打算當幼兒教師，為什么選擇學前教育專業”時，回答是“父母認為當幼師好”、“本以為當幼師要求不高”。而通過頂崗實習后， 有很大一部分的實習生沒有專業發展的意識，有些實習生甚至根本不打算當幼兒教師。

通過表1可以看出頂崗實習對自己的專業非常熱愛的人數提高了2%，由此可以看出通過深入到幼兒園進行觀摩和實踐，加深學生對專業的理解與熱愛。但是，通過實習對自己專業比較喜歡的人數降低了14%，相對的通過該實習對自己專業沒感覺或不喜歡的人數分別提高了1%和11%。因此，通過頂崗實習，實習生對學前教育專業的熱愛程度有所降低。

2 對頂崗實習中存在問題的原因分析

在頂崗實習前，學前教育專業學生主要通過教育見習的方式對幼兒園的教學和管理進行了解。然而，在見習環節中仍然存在眾多問題，如高校在安排學生教育見習中指導不夠積極，學生多是走馬觀花式地完成任務。通過訪問，這次頂崗實習前，高校只系統安排過一兩次教育見習，而且見習內容單一，只是對幼兒園的環境布置進行參觀和旁聽一些幼兒教師的課，導致了實習前學生的經驗儲備嚴重不足。

在頂崗實習過程中出現一個比較普遍的現象就是實習生缺乏吃苦耐勞的精神，以及面對困難解決困難的態度。由于頂崗置換的地點大多數在農村，實習生面對農村幼兒園落后的教育環境而情緒低落，一些實習生甚至想到以后的就業可能就在這樣的一個環境而產生很大的就業壓力，使得實習與就業形成矛盾。出現這些的問題的原因就是頂崗實習前高校沒有意識到思想政治工作的重要性，認為學生在頂崗實習期間不出問題就可以了，而忽視了對學生的思想政治教育。

2.2實習生的專業知識與心理準備不足

在訪談中，我們發現，學生頂崗所在的幼兒園大多在鄉鎮。幼兒園領導更為看重的是實習生的藝術技能。然而高中入學的學前教育專業師范生在實習之前只學習了一年的鍵盤器樂、視聽練耳和美術。因此，在頂崗實習中，經常出現這樣的情況：實習生組織教學的能力挺強，但在技能教學過程中卻表現得不足，例如，在美術教學時只能照著原圖畫；歌唱教學時不熟悉曲子，教學過程中唱不準音，聽不出幼兒歌唱時音準和節奏的不準確等。出現這些情況的原因都是因為他們在教學技能方面的不足。

一些實習生對實習幼兒園的期望過高，大多數實習生給自己在實習中的定位是幼兒教師，并希望能夠在頂崗實習中系統提升專業知識，可以受到系統的培訓，學到更多專業知識。用實習生的話說就是工作要有“技術含量”。而實際上一些幼兒園認為實習生能力不夠，不讓實習生帶班上課，這讓實習生從心理上難以接受。

另外，農村幼兒園普遍存在大班額、師資少的情況，50～60人的幼兒班級是常見現象，部分班級的幼兒人數甚至有80、90多人，而一些實習生獨自帶班，甚至兼做其他班輔導工作。幼兒班級人數過多使實習生工作強度大，體力不支，心力交瘁，一些實習生在頂崗初期出現身心疾病的癥狀。這些都嚴重影響了頂崗實習的效果。

2.3幼兒園教學管理中存在缺漏

部分幼兒園對國培工作態度敷衍，對學生的工作能力持懷疑態度，只是讓學生負責打掃衛生、維護安全這一類的工作，學生接觸不到幼教的核心工作，沒有得到實質性的鍛煉和提高，使實習活動流于形式。

此外，教學分配不合理也普遍存在的問題。一些幼兒園將實習生當成是義務工，給實習生安排了很多的課時任務。另外，有的實習生不僅要上自己本班的課，還要幫其他的老師代課。從表2可以看到：上過40次課以上的學生有83%，上過20-40節課的學生也占了11%，另外，有6%的學生只上過1-4節課。由此可見，實習生的課時任務普遍比較繁重。

3 完善學前教育專業學生頂崗實習的對策和建議

為了讓頂崗實習生更好地完成頂崗，結合本次調查發現的問題，筆者從頂崗高校、實習生和幼兒園三個方面提出以下建議：

3.1完善課程結構，加強思想教育工作

就高等師范院校學前教育專業而言，課程建設是人才培養的依托，針對頂崗實習中存在的諸多問題，職前師范教育的課程改革是一項重要的內容。在學前教育專業課程中應加大幼兒園急需的專業技能課程比重。另外，隨著學前教育理念的更新，眾多早教機構的出現，應該在課程設置中設置0-3歲幼兒早期教育的相關課程，使0-3歲的早期教育和3-6歲的學齡前教育實現有效銜接。此外，加強實踐教學是學生理解理論，了解幼兒園教學現狀的重要途徑。高?？梢詮拇髮W一年級就開始安排學生每個星期半天到幼兒園見習，幫助學生及早的接觸幼兒教育工作的特點以及幼兒教師的職責，并要求學生完成一定質量的見習報告，學校指導老師根據具體情況給予成績評定，并將該成績記入學生總成績之中，以保證教育實習的質量。[1]另外，在學生學習幼兒園各領域的教育活動指導等課程時，可以讓學生分組進行模擬教學，將書本知識及時的運用到實際教學中。

針對當下的大學生不能吃苦，受挫能力也差的現狀，高?？梢岳煤罴俳M織學生輪流去貧困山區進行義務支教，讓學生體驗吃苦耐勞的精神并在吃苦中找到快樂。另外，高校也可將吃苦耐勞的道德精神貫穿于課堂，例如，增加實踐課，讓學前教育師范生去幫助幼兒園的環創和編排文藝活動等。讓學生認識到吃苦耐勞是一種精神，無論何時何地都要有這種精神并做好隨時吃苦的準備。

3.2增強實習生的職業認同感

教師職業認同感是指教師能從心底接受教師職業，并能對教師職業的各個方面做出積極的感知和正面的評價，從而愿意長期從事教師職業的主觀心理感受。[2]師范生自身對教師職業的認同是教師情感最持久的源動力，是從事教師職業的基本心理準備。[3]在職前師范教育中，增強學生的職業認同感，即是讓學生認識到自己將要擔任的角色，激發內在的學習動力，激發對幼兒教師職業的熱愛。有了職業認同感，即會將其表現在優秀的專業行為中。如面對學前專業師范生在頂崗實習中表現出來的理論與實踐相脫節現象，為了能夠更好做好實習，實習生的言行舉止、教學技巧，基本功練習等方面都應該做好準備，讓他們能夠更好地把實習工作做好。其中很重要的就是加緊鞏固基本師范

技能，例如：同學之間一個月內可以準備1-2次的師范技能訓練，練好普通話、鋼筆字、粉筆字；還可以組織微格教學并觀看小組的課堂錄像，同學之間相互提出問題、互相學習，注重教學表情、語言、肢體語言等的協調，找出自己的缺陷并改正自我，以提高自身的教育教學能力。

3.3加強幼兒園對實習生的指導

幼兒園作為學前教育專業頂崗實習生的接收單位，要積極做好對實習生的管理、指導和安全保障工作，提供必要的條件，為師范生提供生動實際專業教育，通過教學實踐引導實習生把理論知識運用于教育教學實際中，并使其基本上掌握教育教學的知識和技能，能夠獨立地進行教學。而并積極挑選經驗豐富的幼兒教師與高師院校教師組成指導小組，加強對實習生在實習過程中的工作狀況、思想心理等各方面的問題和困惑進行指導。

此外，“國培計劃”頂崗實習相對于一般的頂崗實習來說，其最大的特點就是師范生與幼兒老師身份的置換，實習生全權扮演教師的角色，有更多的實踐鍛煉機會。但是，師范生到幼兒園只負責“頂崗”，而一些老師的活動與實習生無關，這讓很多師范生從心理上難以接受，容易造成師范生對實習工作的厭倦。要解決這個問題，可以讓實習生和其他老師一樣參加學校的其他日?；顒樱缃搪毠h、家長會及其它工作，讓實習生真切的感覺到自己就是學校的一分子，充分參與幼兒園的各項管理工作中。

另外，幼兒園在積極配合高校完成頂崗實習工作的同時，可安排幼兒教師與實習生互動，分享教學中的成功經驗，提出教學中的主要難題與困惑一起探討。學前教育師范生在教育理論上已有一定積累與自己的認識，與幼兒教師一起分析解決實踐教學中的問題，不僅為自己將來的頂崗實習積累了寶貴經驗，在某種程度上也深化了一線幼兒教師的理論素養，提高了解決問題的能力，使他們更順利地完成教學任務，使幼兒園也獲益匪淺。

“國培計劃”頂崗置換項目是進一步探索適宜于農村幼兒教師實際的培訓模式和方法，開發優質培訓資源，提升培訓的層次和水平的創新嘗試，在培養“種子型”的教師同時，推動師范院校加強學生實踐能力培養。但是，頂崗實習的順利完成，離不開學生個人理論知識的學習、教學技能的培養和教學經驗的積累，也離不開師范院校專業教師的指導，實習基地幼兒園的大力支持，分析現狀，解決問題是為了通過頂崗實習，總結經驗教訓，進一步推動學前教師教育改革，推進學前教育師范生實習，提高培養質量，提升師范院校服務學前教育的意識和能力。

參考文獻：

[1]許友根.構建學前教育專業實踐教學體系的理論與實踐[J].無錫教育學院報，2006（4）：22.

[2]Beijard D，Verloop N，Vermunt J D.Teachers’perceptional Identity： An Exploratory study from a personal knowledge perspective[J].Teaching and Teacher Education，2000（16）：749-

篇（2）

有關資料顯示，2008年我國25.33萬名幼兒園園長和專任教師中，高中及以下學歷的有15.53萬人，占總數的61.31%，?？萍耙陨蠈W歷的只有38.69%。相比之下，鄉鎮中心幼兒園教師的學歷層次更低，專業性更差。鄉鎮中心幼兒園師資力量差已經日益成為制約我國廣大農村地區基礎教育發展的瓶頸問題，這一問題的存在有眾多現實的原因。

1.鄉鎮中心幼兒園缺乏專任教師，師資薄弱。鄉鎮中心幼兒園大多設在小學，沒有固定的辦園場所，大部分幼兒園仍然是小學附屬的幼兒班。幼兒園沒有教師編制，所以教師多數是小學教師轉崗或外聘教師，幾乎每年都要交換教師或有教師轉行。由于不是幼兒園正式在編教師，所以積極性較差，責任心不強，部分幼兒園也不愿在教師培訓上進行投入，擔心有了工作經驗和教學水平之后教師就會跳槽。教師的頻繁流動，經常換崗，也給鄉鎮幼兒園發展帶來了不穩定因素，影響了幼兒園教師隊伍的持續發展。教師素質是制約教學質量的瓶頸，廣大農村和貧困地區的幼兒接受不到優質的學前教育，甚至享受不到接受學前教育的機會和條件，這有悖于我國當前強調的教育均衡與社會公平的價值取向。

2.鄉鎮中心幼兒園辦園不規范，難留人才。雖然現階段各級政府教育行政部門已經認識到了學前教育的重要性，但是由于現階段條件限制，大部分鄉鎮幼兒園雖然是國辦園，但辦園極其不規范，幼兒園沒有獨立建制，大部分幼兒園仍然是小學附屬的幼兒班。調查顯示，有一部分受過專業學前教育的教師由于基層幼兒園條件差、幼兒多、教師少，所以工作繁重，難以真正做到人盡其才，物盡其用。另一方面，鄉鎮中心幼兒園又很難招到新的專任教師。由于大城市幼兒園教師有巨大缺口，每年幼兒師范學校畢業的專任教師大部分都流向了北京、天津等一線城市，其次選擇二、三線城市，最差選擇在縣級幼兒園，鄉鎮幼兒園則是無人問津。由于招不到新任教師，得不到新鮮血液補充，也就不可能將最新的幼兒教育理念根植到鄉鎮幼兒園，同時也喪失了與外界接觸、吸收新理念的機會。

3.教師沒有提升渠道，缺乏工作熱情。鄉鎮中心幼兒園教師學歷層次低，專業化程度不高，而鄉鎮幼兒園發展的有效途徑就是提升幼兒教師個人專業化的程度，對現有的教師進行專業化的培訓。但是，對幼兒教師進行全員培訓面臨重重困難：首先是經費短缺。目前國家對學前教育的投入只能保證部分幼兒園教師的工資和辦公經費，外聘教師及雇傭的勤雜人員需幼兒園自籌。很多地方根本沒有繼續教育的經費，能得到的財政專項經費支持則更少。資金問題已經成為限制鄉鎮中心幼兒園發展的短板。其次，沒有專門機構負責培訓工作。2008年的抽樣調查顯示，我國有一半以上的教育行政部門既沒有幼教專門管理機構也沒有幼教管理的專職人員，一些地區的學前教育處于無人管理的真空狀態。教師培訓處于無人管理，無人組織的無序局面。

二、幼師生頂崗實習支教模式內涵及培訓思路

頂崗實習是全面落實教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》中引導建立企業接收高等職業院校學生實習的制度，加強學生的生產學習和社會實踐，高等職業院校要保證在校生至少有半年時間到企業等用人單位頂崗實習。河北師范大學開創了頂崗實習新型人才培養模式，這種模式的主題是強化師范類學生的從教技能，同時為河北省農村基礎教育的發展引入新的教育方式和教育理念，以期促進河北省基礎教育的均衡發展。幼兒師范學院畢業學生現在的實習模式大多采用基地式實習，由幼兒師范院校教師統一帶隊，在同一時間將學生分配到實習點實習。這種實習模式的優點是計劃性強，便于組織和管理。但是隨著擴招后學生人數逐年增加，實習基地數量有限，出現了現有的實習崗位與不斷增長的實習生數量不相符合，僧多粥少達不到實習目的情況。

十二五時期進入了快速發展期，眾多高校提出自己的發展思路，教育信息化實踐教學是高等教育教學體系的重要組成部分，是人才培養的重要環節，是實現人才知識、能力、素質協調發展的重要途徑和手段。

(一)幼師生頂崗支教模式的基本內涵

幼兒師范院校畢業生頂崗支教模式是在大專學生完成兩年半的在校學習，系統掌握了教育、教學基礎理論知識以及專業課知識后，通過學生報名，學校組織相關教師對學生進行崗前業務知識及相關法律知識的培訓，派實習指導教師帶隊到鄉鎮中心幼兒園進行為期半年的支教活動。學生在實習期間要按照所在幼兒園對在崗教師的規定要求履行教育、教學工作。同時置換回部分鄉鎮幼兒園的教師進行為期3~4個月的培訓。這種模式既有利于幼兒師范畢業生真實的參與到幼兒園一線教育教學活動中去，又為鄉鎮幼兒教育的發展培養、保留優秀師資，同時又有利于鄉鎮幼兒園整體教學水平的提高。

幼師生和一線幼兒教師可以通過這種頂崗支教模式取長補短，互通有無，實現雙贏。離開了雙方的參與，頂崗支教，置換培訓工作猶如無米之炊，無本之木。對于雙方而言，這一模式可以在短期內提升自己教學水平，進一步適應幼兒園教學工作，促進鄉鎮中心幼兒園的發展。

(二)頂實習支教置換幼兒教師的培訓思路

受到各地區經濟條件、教學安排和實際情況的限制，頂崗支教置換教師培訓模式可根據各地實際情況因地制宜，創造出既有利于學生獲取更多實踐鍛煉的機會，又可以使廣大鄉鎮中心幼兒園教師受益的新模式，才能不斷促進基層幼兒園的發展。

1.分散實習改為集中實習，教師帶隊送教下鄉。幼兒師范院校學生的實習工作不可能完全替代幼兒園的全部工作，實習生的實習工作應在幼兒園主班教師的引領下逐漸熟悉和摸索教學過程。因此，組織學生實習只可以將部分幼兒教師置換到高等院校進行培訓、學習，剩下的部分教師一方面要完成幼兒園的日常教學工作，另一方面也可以由帶隊的幼兒師范院校的教師將本園的教師集中起來進行現場指導。學生實習活動頂替了部分幼兒教師日常教學工作，但是他們也必須完成聽課、評課、見習等實習任務，以及幫助幼兒園進行環境布置，制作教具，在規范化辦園等方面進行見習。帶隊教師肩負雙重使命：既要管理好、指導好所帶學生，又要幫助所在鄉鎮幼兒園教師在業務水平、規范化教學方面進行指導提升，進而帶動所在鄉鎮幼兒園的發展。

篇（3）

摘 要:頂崗實習――脫職培訓模式是強化學前教育專業學生實習實踐能力和提升農村幼兒教師素質的“共贏”工程。本論文從河北師范大學和唐山師范學院頂崗實習和脫職培訓的實踐模式出發，采用問卷調查和個別訪談的方法對參與頂崗實習的100名學前教育專業的學生和參與脫職培訓的60名幼兒教師進行調研，從實習生、高師院校、實習接收幼兒園和受訓教師的角度分析該模式運轉的優勢、面臨的問題與困難，嘗試提出科學客觀的解決措施，并在一定范圍內推廣這種“共贏”模式。

關鍵詞:頂崗實習 脫職培訓 高師生 農村幼兒園

基本普及學前教育是我國未來十年教育改革與發展的重要任務之一，學前教育的普及必須兼顧質量的提高，發展農村學前教育既是普及的重難點，也是促進教育公平的基礎。但目前農村學前教育現狀不容樂觀，調查顯示農村幼兒園數量嚴重不足，大多數農村幼兒教師沒有編制，待遇沒保障，流動性大，學歷偏低，專業素質與能力普遍不足。農村幼兒園網絡信息資源落后，圖書資源匱乏，幼兒教師學習資源有限，再加上沒有繼續教育經費來源，農村幼兒教師的繼續教育難以實現，這嚴重影響農村教師的再學習與再提高?？梢?，探索加快農村幼兒教師隊伍建設的新路已迫在眉睫。最新興起的高師生頂崗實習，教師脫職培訓模式雖然不能從根本上讓農村學前教育走出困境，但現階段看，的確產生了“共贏”的實效。

一、頂崗實習――脫職培訓模式的產生

頂崗實習――脫職培訓模式的產生具有深刻的時代背景。首先，大學生綜合素質和實踐能力提升是成功就業的核心競爭力，頂崗實習是提高實踐經驗的有效方式。其次，農村幼兒園現有在職幼兒教師繼續教育或在崗培訓無法兌現。最后，高師院校教育實習“老大難”問題。長期以來高師教育實習安排，主要不是依靠機制和政策保障，而是高校與地方的“友情”和“關系”。實習時間、實習指導、實習內容的廣度與深度等難以保障。鑒于此“頂崗實習”“脫職培訓”的理念和模式應運而生。

二、頂崗實習――脫職培訓模式在我國實踐應用

頂崗實習是在高師院校和農村教育薄弱地區之間雙向開展、由高師生頂上因各種原因而缺乏教師的崗位，旨在推動農村薄弱地區教育發展的實習模式。

頂崗實習“置換培養”模式即脫職培訓。實習生去農村學校頂替某教師擔任相應科目的教學工作，被頂替教師到高師院校參與學習和再教育。

頂崗實習――脫職培訓模式就是組織師范類高年級學生在學完骨干課程，經過有針對性地系統培訓后，到農村基層學校進行半年的“全職”教師崗位鍛煉，考核鑒定合格者記入學分。同時利用高校教育教學資源對被頂崗教師開展校本研修和脫產集中學習相結合的培訓。

三、頂崗實習――脫職培訓模式的優勢

為了全面科學客觀了解該模式的優勢，本研究采用問卷調查和個別訪談的方法對河北師范大學和唐山師范學院參與頂崗實習的100名學前教育專業的學生和參與脫職培訓的60名幼兒教師進行調研，了解學生的頂崗實習效果和教師的脫職培訓現狀。結論是：頂崗實習與脫職培訓模式是高師院校、實習生、農村幼兒園、受訓教師多方配合、互相聯系、互相影響的“共贏”方式。

首先，有助于提高學生從教能力。學生在實習學校是全職教師，全面開展教育教學工作，從而得到全方位的實踐鍛煉。第二，培養學生艱苦奮斗的精神和感恩心態。頂崗實習深入農村幼兒園教學第一線，在艱苦的農村或遠郊的鄉鎮，條件艱苦，基層師生的生活狀態給學生震撼的生命體驗。第三，與農村幼兒教師雙向交流加深對教師職業價值的認同。

頂崗實習對高師院校學生的教育教學實踐能力培養無疑是新嘗試和探索。第一，促使高校構建“3.5+0.5”人才培養模式并將頂崗實習納入人才培養體系，探索實施“通識教育+專業知識+實踐技能”的培養模式。第二，利于高校教育教學改革發展。頂崗實習遵循教師教育規律，促使高校及時調整教師培養方案和教學計劃，改革課程體系和教學內容，強化實踐教學環節。第三，利于深化教學研究。服務基礎教育是高校的根本任務，通過頂崗實習培養優秀師資的同時發揮科研優勢，引領基礎教育健康發展。

實現職前培養和職后教育有效結合。頂崗實習――脫職培訓實踐模式采用與以往不同的置換方式，即師范生頂替農村教師上課，該教師到高校進行專業學習和再教育。幼兒教師在充實和更新教育理念的同時又能與高校教師及參與培訓的廣大教師交流探討，實現教學經驗共享。這一舉措在同一時間內實現高師生的職前實踐鍛煉和農村教師的職后再教育。

四、頂崗實習――脫職培訓模式實施過程中的問題

對實習生而言，存在實習準備不足的現實情況。首先，專業知識準備欠缺。學前教育專業要求“五大領域”樣樣精通，通過調研發現，學前教育專業實習生由于平時缺乏實踐經驗，課堂教學普遍缺乏創新，尤其是幼兒英語和藝術課程的駕馭能力偏低。其次，心理準備不足。由學生到教師的角色轉變，這種反差使多數實習生不適應。第三，課后缺乏反思與交流。

對高師院校而言，實習生崗前培訓力度有待加強，學校指導教師承擔繁重的教學任務，對實習生指導出現時間和投入上的矛盾。調查顯示有42%的學生反饋沒有得到學校教師有效幫助。以上兩所學校頂崗實習時間普遍在兩個月或三個月左右，其中，前兩周安排實習生聽課，最后一周進行總結，實際授課時間有限。

對農村幼兒園而言，頂崗實習落實不到位。頂崗實習顧名思義是頂替某教師的崗位進行實習。訪談得知有部分實習生竟然無崗可頂，幼兒園沒有按照事先通知為實習生安排崗位。幼兒園指導教師跟進指導不充分，有59%的實習生對實習單位指導教師持不滿意態度，甚至有19%的學生沒有明確的指導教師。

五、頂崗實習――脫職培訓模式有效實施的建議

頂崗實習與脫職培訓要經過多方合作，多方交流才能產生良好效果。要切實保障頂崗實習政策長久有效地發展下去，就要凸現教育主管部門、高師院校、實習生、農村幼兒園、受訓教師的密切配合。

首先，在不耽誤本崗位工作的同時完成農村幼兒教師輪訓，教育主管部門要充分認識此項工作的“共贏”性，高度重視工作部署和實施環節的督導。其次，高師院校調整課程內容，改革教學方法，做好實習前的集中培訓，將頂崗實習準備工作具體化。適當延長實習時間，實習生也能充分得到鍛煉。完善指導教師包實習點制度，與實習學校指導教師密切配合，對學生進行全方位的指導。第三，實習生著力提高從教能力，加強自身師德修養，嚴格要求自己，確保不發生幼兒安全事故。第四，農村幼兒園做好實習生的接納指導工作，保證實習生有崗可頂。為實習生配備全程指導教師。第五，脫職培訓的幼兒教師克服工作和生活中的困難，珍惜難得的培訓機會，認真學習，主動吸收，將更新的教育理念和先進的教育方法帶回幼兒園“傳經送寶”。

總之，頂崗實習與脫職培訓是高師院校培養合格人才的重要途徑，也是廣大農村幼兒園提高教師素質的重要手段，一旦試運行良好，可以嘗試作為制度固定下來，并在全省范圍內推廣。

參考文獻：

[1]李建強，實踐的教師教育――河北師范大學頂崗實習支教工作初探，河北師范大學學報：教育科學版，2007（5）：75―77

[2]賴華強，頂崗教育實習問題初探，韶關師范學院學報，社會科學，2010，1

篇（4）

1改革教學模式，重視學生的實踐活動環節

1.1重視課堂教學，夯實學生的專業理論知識

“實踐教學是與理論教學密切聯系的，是在教師的指導下，以實踐操作為主，獲得感性認識和基本技能，提高綜合素質的一系列教學活動的組合?！苯處熢谡n堂教學中應重視實踐教學環節，改革傳統課堂教學模式，從以教師為中心轉變為以學生為中心，結合幼兒園崗位能力要求及學前教育專業學生的特點，整合課程結構及內容，踐行以培養學生職業技能為核心的教學做一體化的課堂教學模式。根據學前教育各門課程的培養目標，采用分組討論、案例分析、情景模擬、任務驅動等多種教學形式，使學生在課堂教學中通過實踐活動及操作演練加深對學前教育理論知識的理解與掌握，從而提高學生的學前教育實踐能力。

1.2加強實訓教學，激發學生的學習動機

實訓教學是教學的重要組成部分，有著自身獨特之處。針對學前教育專業學生特點，突出實訓教學，加大實訓的深度與廣度，是本專業的特色也是其首要任務。在學生學習相應的學前教育理論知識基礎上，可以分項目安排學生參與階段性實訓活動，組織學生在校內實訓教室，如蒙臺梭利教育實訓室、感覺統合教育實訓室、親子教育實訓室、奧爾夫音樂教育實訓室等進行相應的職業技能訓練。在實訓過程中立足于幼兒園教育教學實際，設定明確、具體的教育主題內容，制定具有可操作性的實施方案，使學生通過自己的積極思考和實際操作，主動地參與到實訓教學活動之中，初步具備解決學前教育領域的相關問題的能力，并在完成實訓任務的過程中發現自身在理論知識和實踐能力方面的不足之處，從而激發其提高從業素養的內驅力。

2強化教育實踐活動，提高學生崗位實踐能力

教育實踐活動是使學生將理論與實踐結合，學以致用并把理論知識轉化為能力的有效途徑。使學生們了解幼兒教師職業特點，牢固樹立專業思想，深刻認識到幼兒教師較強的綜合能力對提高學前教育教學質量的重要性。

2.1校企合作辦學，實現訂單式人才培養目標

學前教育專業只有充分了解幼兒園對崗位技能的需求，才能有針對性地切實提高學生的崗位實踐能力。因此，應與幼兒園保持密切合作關系，組織學前教育專任教師經常深入幼兒園教育教學第一線，及時了解幼兒園教育改革最新動態，并將有關信息反饋到相應課程的教學之中作為訓練學生職業能力的依據。

2.2加大監管力度，實現教育見習、實習的制度化

以往的學前教育專業學生教育見習與實習一般都流于形式。其根本原因就是監管不到位，主要表現在未能向學生提出明確的教育見習、實習要求，缺少專任教師科學有效地監督與指導，以致于有些學生在幼兒園遇到具體問題無所適從，甚至個別學生并未真正去幼兒園進行教育實踐，敷衍了事等等。因此，應重新審視學前教育專業學生教育實踐活動現狀，制定切實可行的措施，將教育見習、實習滲透到學生的整個學習過程之中。使其真正成為提高學生崗位實踐能力的主要途徑。在見習、實習結束時完成教育實踐總結報告，由校內與幼兒園指導教師結合學生的具體情況對其進行綜合評定存入個人檔案，以此作為學生畢業成績的重要指標之一。

3落實畢業頂崗實習，提升學生崗位角色意識

畢業頂崗實習是學前教育專業人才培養過程中非常重要的實踐環節。學生只有在掌握了學前教育專業理論知識和具有基本職業技能的前提下，以幼兒園的準教師的角色，在幼兒園真是的教育情景中，以頂崗工作的方式親自解決學前教育工作中的具體問題，才能真正實現實踐能力的提高。

首先，設定全面頂崗實習內容。通過頂崗實習，使學生在實踐中接受專業思想教育，逐漸適應學前教育專業各層面的工作崗位需求，增強他們的責任感與使命感，深刻感悟到幼兒教師職業的神圣與偉大。

其次，規范學生的頂崗實習過程。學前教育專業教師結合各類課程的培養目標制定明確、具體，可操作性強的實踐指導書，根據學生學習進程有計劃、有目的地布置每一階段的實習任務，并進行嚴格的檢查、監督與指導，定期驗收學生的頂崗實習情況。經常與幼兒園相關工作人員建立平等互助的合作關系，共同研究、解決學生頂崗實習中存在的問題，聯合對學生給予科學合理的評價。

4適當增加藝術類課程比重，提高學生自身藝術能力

學前教育專業的藝術類課程是學前教育專業學生能夠開展學前兒童藝術教育的基礎。但，目前很多學前教育專業的畢業生在彈、跳、唱、畫等基本藝術能力的水平卻差強人意，比如，兒歌伴奏彈不了，幼兒舞蹈創編不會，基本的人物和動物簡筆畫不能拿筆就畫。因此，應適當增加藝術類課程比重，并在教學時間以外通過開放實訓室和固定學生練習時間的方式，增加學生練習時間，提高學生自身藝術能力。

5.S富專業選修課程，拓展學生專業視野、傳習民間文化

要培養高素質的教師，不僅要加強學生專業知識的學習，更要豐富學生的知識結構，擴寬學生的知識面。形式多樣的選修課的設置，對必修課進行了有機地補充和完善，兩者相輔相成、相得益彰。豐富了學生課余生活，拓展了學生的專業視野，提升了人文、科學素養。

結束語綜上所述，要不斷創新學前教育專業人才培養模式，以就業為導向，重視學生崗位實踐能力培養，使他們畢業后能很快地順應幼兒園崗位需要，從而進一步推動學前教育事業的發展。

參考文獻：

[1]國際中長期教育改革和發展規劃綱要（2010---2020年）.

[2]王云霞.關于高師學前教育專業實踐教學問題探究[J].中國成人教育,200（811）：127―128.

篇（5）

一、改進教學模式，提高學生適應能力

學校在創辦幼兒師范專業之初，就為該專業建起了進行實習和教科研的場所。為了滿足社會對幼教事業日益增長的需求，現正在興建一所高標準的學前教育專業實習和教科研基地――呼和浩特市實驗幼兒園（呼和浩特市政府召開專題會議決定將玉泉區楊家巷小學校址劃歸我校，在楊家巷小學原址興建呼和浩特市實驗幼兒園），屆時不僅幼師專業的實習條件和教師專業實踐條件將有很大改善，而且能夠服務周邊市民，進一步滿足對幼兒教育不斷增長的需求。

在幼師專業教學中，我們堅持“做中教，做中學”的教學模式，強化技能實踐，促進就業。幼師專業的一些理論課在幼兒園完成，比如，幼兒教育心理學學科中的一些活動的設計、實施不再只是停留在課堂，而是每個班分成十個組在幼兒園實施，這樣就把課本上的理論知識和幼兒園的具體實踐有機地結合起來。幼兒園活動教程中的備課寫教案部分也沒有停留在課堂和書本上，同樣備好一節課后，讓學生在幼兒園試講，同時讓幼兒園教師結合幼兒園的特點進一步輔導學生完善備課和寫教案，學生再試講，然后全班總結。另外，一些課程直接請有經驗的幼兒園老師給學生講授和示范，比如，幼師專業的選修課奧爾夫教學法、蒙氏教學法由幼兒園老師直接給學生上。除此之外，在教學中我們還堅持了幼師專業學生一年級在幼兒園進行專業見習，二年級在幼兒園實習一個月，三年級頂崗實習的教學實習制度，把教學活動與真實的工作過程緊密地結合起來，提高了學生的崗位適應能力。通過校企合作，幼師專業走出了“建設專業，發展企業，服務行業，促進就業”的校企合作之路，辦學成果受到社會的充分肯定。

二、豐富工作經驗，提升教師專業水平

篇（6）

二、專家團隊指導策略

專業建設要始終保持健康、快速、良性的發展，就必須緊跟時展的步伐，不斷適應市場對人才提出的更新更高的要求，這就需要有一個前瞻性的專業建設組織來進行指導。2013年7月女子職業中專頒布了專業建設指導委員會章程，成立了學前教育專業建設指導委員會，委員會由幼兒園負責人、行業專家、高校教師、學校骨干教師、市教育科研人員等組成，其功能主要是編制審定人才培養方案、專業建設方案、為專業與幼兒園的合作搭建橋梁。女子中專學前教育專業人才培養方案中許多改革措施都來自于專業建設指導委員會委員們的建議。

三、崗位實踐提升策略

專業建設指導委員會的專家非常重視學生教育教學見實習的作用，學生在校期間的見實習是專業意識和角色教育的重要環節，是激發學生專業學習的重要動力。女子中專安排一年級參觀幼兒園活動，見實習安排在二、三年級，二年級見習主要任務是熟悉幼兒園，熟悉崗位，熟悉幼兒，培養初步的職業意識和必須的勞動態度。三年級見實習主要任務是熟悉幼兒園教育教學活動、幼兒園組織管理制度，培養學生初步的教育教學能力和規范的角色意識，以幫助學生樹立正確的教育觀和幼兒觀。頂崗實習安排在四年級，時間為一年，學校實習管理規范、嚴格，實習前簽訂合同，實習中班主任指導調控，實習后總結評價，保證學生迅速成長為幼兒園需要的合格人才。

四、師資水平提高策略

師資水平是學校辦學質量的重要體現。中職學校應完善專業帶頭人、骨干教師、“雙師”素質教師的培養、使用和激勵機制，制定兼職教師聘用、培養與考核評價管理辦法，探索建立兼職教師資源庫，建立行業技術骨干擔任實踐技能課和頂崗實習兼職教師的長效機制和動態管理機制。女子中專僅2013年5～7月份，就對全校教師進行了師德培訓、教育教學培訓、企業專家講座、校本教材培訓、女子學堂講座、考取相關資格證書等培訓，使該校教師的整體素質得到了很大的提升。學校還安排教師走進幼兒園，走進基層，通過觀摩、參觀、實踐，鍛煉并提高教師的實踐能力和職業指導能力，同時也允許幼兒園的教師走進學校學前教育的課堂觀摩、學習，相互切磋交流。師資水平的提高為該校專業建設的發展提供了可持續發展的保障。

篇（7）

凸顯全科綜合培養模式要求，科學設置必修課程與選修課程，向學生呈現從事幼兒教育必需的綜合知識體系，培養其綜合設計幼兒教學活動和多學科教學的能力。進一步強化多科目系統學具的制作，加強學生實踐能力培養，加大實習課時比例，將學院授課與實習交叉融合，實現螺旋式推進。

1.按學習領域配置課程，提高知識綜合運用能力

在課程方案設計中，高中起點三年制?？普n程方案設置了五大學習領域，即兒童心理發展、幼兒教育基礎、幼兒活動指導、教師專業發展、教育教學實踐，在課時安排上，加大音樂、舞蹈、美術等技能課的比重。

2.拓寬課程開設面域，突出特色培養

引進蒙臺梭利教育、多元智能教育、奧爾夫音樂教學等先進教學模式及其內容，拓展內容面域，積極打造廣域、綜合教育之特色。增設特殊幼兒教育、營養師、育嬰師、幼兒英語、保健與安全、社會交往與家園合作等課程，形成具有自身特色的校本課程體系。

3.增加選修課程比重，拓寬學生發展空間

在選修課體系中，充分考慮蒙臺梭利幼兒園、雙語幼兒園等特色幼兒園對幼兒教師的特殊要求，提供相關的選修課程，為學生選擇不同層次的就業提供充足準備。在科目和課時比例上，進一步加大選修課比重，見下表。

4.實施學分制，保證學生培養質量

對開設的課程實施學分制考核，在保證學生自主選擇選修課基礎上，必須達到學分要求，保證培養質量。三年制學生必修課計56學分，選修課必須達到24學分；五年制學生必修課計136學分，選修課必須達到20學分，達不到規定學分要求的要進行補考或重修。

二、改革教學方式、方法，重視學生參與

充分利用現代化教育手段，改革傳統教學方式和方法。充分利用微格教室、模擬教室和多媒體教室等多種教學設施或手段，改進教學方法，以學生為中心，以探索新的教學模式為主線，重視教學過程中學生參與能力、創新意識和創新能力的培養，關注學生的自主學習、終生發展，培養學習興趣。

教學過程中實行“雙導師”制，強化教具設計能力。每8～10名實習生配備一位高校教師和一位基地幼兒園教師，共同指導學生實習。加強學生教具設計能力培養，將語言、數學、美勞、行為訓練、感覺訓練、科學文化知識等教學內容，盡力設計成相應學具或教具，通過內容表達形式的轉換，提高學生的學習質量。

三、專職兼職教師相結合，優化師資隊伍

建立一支數量充足、素質優良的師資隊伍是專業建設和發展的基本條件。按照“質量立校、人才強?！钡囊?，采取積極措施，優化師資隊伍。

1.提高教師學歷學位層次，通過師資引進、國內外進修等激勵措施，提高學前師資隊伍的專業化水平，增加碩士學位及副教授以上教師數量，使其比例達到60%以上。

2.加大外聘專家型教師的比例，并內聘音樂學院、美術學院的藝術教師，承擔音美學科的教學和技能訓練的指導任務，實行專職兼職教師相結合，不斷優化師資隊伍。

3.實施“雙導師制”，聘請實習基地園所的優秀教師作為我校兼職活動指導教師，來校舉行講座、開設課程和指導學生實習。

4.建立“校際聯盟”發展機制，遵循共建、共享的原則，建立教師專業發展平臺，健全職前教師培養與在職教師培訓的互動雙贏機制，充分調動實驗基地參與教學的積極性。通過以上措施，逐漸建成一支年齡結構、學緣結構合理，學歷層次較高，數量充足的高質量師資隊伍，滿足全科綜合培養模式的教育教學、管理和科研的需要。

四、教、學、做一體化，凸顯實踐能力培養

圍繞教、學、做一體化，構建實踐能力培養體系。進一步加大學生見習、實習的比重，使高中起點三年制專科學生在校見習實習時間不少于18周，初中起點五年制?？茖W生在校見習實習時間不少于22周，具體安排如下：

1.三年制?？?/p>

第一學年到基地園所見習4周，重點了解幼兒園教育的特點和整體運行過程；第二學年采用工學結合的方式，到基地園所實習6周，配合學科教學進度，重點了解幼兒園的教學活動組織過程，并參與實踐，嘗試進行教學及活動的組織實施；第三學年采用頂崗實習的方式，按照實習計劃，到基地園所集中實習8周，明確實習目標、內容、要求，及時總結實習的收獲，不斷提高學生的實踐能力。

2.五年制?？?/p>

第一、二、三學年到基地園所見習每年2周，重點了解幼兒園教育的特點和整體運行過程；第四學年采用工學結合的方式，到基地園所實習6周，根據教學實際，分段進行，配合學科教學進度，重點了解幼兒園的教學活動組織過程，并參與實踐，嘗試進行教學及活動的組織實施；第五學年采用頂崗實習的方式，按照實習計劃，到基地園所集中實習8周，明確實習目標、內容、要求，及時總結實習的收獲，不斷提高學生的實踐能力。

五、構建科學的評估體系，保證人才培養質量

教學評價堅持課堂內外評價結合、試卷與大賽（理論與實踐）考核結合、行業專家與專任教師考核結合、課程成績與資格證書結合的“四結合”舉措。教學中也積極探索各種考核方式，舞蹈、音樂綜合課實施考評委員會小組考核；育嬰知識與技能、營養配餐與衛生實行以證代考；FLASH動畫制作、電腦美術實行無紙化機考。

學生評估方面，根據培養目標的要求，制定與之相匹配的評估體系，重視學生綜合運用知識的能力和對活動課的全科指導，采用學分制評估模式，實施全程、多元的評價制度，把學生實習成績作為學生考核的重要內容。

六、完善各項保障措施，促進各項工作順利進行

學校還應積極爭取省市相關部門的政策支持，在招生計劃、就業保障、專項資金支持、硬件條件建設、實習基地建設等方面，提供便利條件，推動各項工作的順利實施。

參考文獻：

篇（8）

“校、園”共育模式的內涵是：按照高等職業教育的教育規律，建立學校與幼兒園無縫對接的機制，并以陳鶴琴著名的“活教育”思想為指導，共同建設學前教育專業，共同培養學前教育的人才。

一、目標對接，共建“校、園”共育的人才培養方案

以學前教育專業的人才培養模式為平臺，將專業培養目標與幼兒教師職業標準進行準確對接。“校、園”共育的人才培養方案不僅得到了社會的首肯和更得到了行業的認同，在此基礎上我院與省級示范幼兒園（大興安嶺林業集團幼兒園）組成的學前教育校企合作和幼兒園園長以及幼教行業專家成立了學前教育專業指導委員會。通過不定期開展調研、研討等工作，在人才培養方案制定、課程的研討與教材開發、師資隊伍建設、教學實踐體系、教學改革等方面給予高水平的指導，并提出了一系列建設性的建議和意見，在專業建設中發揮了不可替代的作用。

學前專業教師是集綜合性、專業性、師范性、實踐性為一體的“全面發展”的職業，也正是因為如此，決定了幼兒教師的知識涵養具有綜合性的特點，力求知識的廣博和寬泛，專業知識的扎實和精深，學前技能的全面和精湛。這其中包括廣博的人文社科知識和自然科技知識；扎實的基本教育理論和精深的學前教育專業知識的學習；全面的教師專業基本素質和多種能力（多種專業能力包括了解、掌握、觀察和分析幼兒發展的技能，具備讀懂幼兒心理的能力；掌握和傳遞指導技能的能力，具有良好的教育教學能力；掌握溝通協調的技能，具備教育反思、研究的能力和專業化全面的發展能力）；在此基礎上必須具備過硬的教育實踐綜合能力。實踐能力培養需全程貫通、全方位的滲透，使學生一進校便要進入到學校的“校、園”共育實踐體系，準確掌握本專業的培養目標，融“教、學、做”為一體，入課堂、進實訓室、去幼兒園、參與“校?園”共育活動、體驗社會生活、積極參加社會服務活動等，在教學實踐、教學體驗的情境中全面發展。

二、課程對接，共同開發“職業化”課程體系

以課程內容與課程體系為共同的平臺，將課程標準與崗位設置標準、教學過程與工作過程進行無縫對接。鑒于幼兒園工作過程，按保教工作任務設置相關課程，形成了專業基礎素養、專業教育素養、專業藝術素養、專業素質拓展等四大素養模塊。實施分層分類的過關，構建“校、園”共育的幼兒教師教學體系平臺，培養學生的專業技能和素質。堅持教師自有教育特色和特點，遵循因材施教的原則并根據社會對幼兒教師實際崗位的能力需要和需求，在課程設置中突出類別性、層次性、師范性的特點，以此在幼兒教師技能教學中構建分層分類的教學體系。分層分類教學體系包括三類（依據能力和興趣分專業、特長和專長）、四層（內涵質量標準分A，B，C，D四層）、十三項（具體的技能項目分彈、唱、舞、畫、寫、說、講、做、操、保、教、玩和觀察）。

課程設置要涵蓋“開放性”的內容。緊密結合“校、園”共育的關系，使開放性的課程體系與幼兒園保教工作過程形成良好的互動，實時關注學前教育發展的新動態、新變化，并不斷納入課程教學中，緊跟時代前進的步伐。

改變傳統的考試方法，實現“做中考”。進行課程考試考核制度的改革，最終形成綜合性的考評體系，即程性評價和總結性評價相結合的考評體系，將課程成績分解到整個教學過程中，著重考核學生的職業素養和能力，實現了以“做中考”為主要特征的考核方法。

三、資源對接，實現“校、園”共育實踐教學體系

在此環節中要以實踐教學體系為平臺，將幼兒園資源與專業資源進行無縫對接，實現“校、園”共育實踐教學體系。使“做中教、做中學”的教學原則得以創新。在原有基礎上繼承并發展陳鶴琴“活教育”的基本教育原則，將其廣泛運用到高職學前教育專業教學中，形成以“學生為主體，教師為指導”的新型師生關系。

創建實踐性較強的“校中園”。學前教育專業實訓中心含蒙臺梭利實訓室、電子鋼琴教室、舞蹈房、微格教室、手工活動室、畫室等并將陸續建立親子實訓室、模擬幼兒園實訓室、、感統實訓室、沙盤游戲室等實訓室以促進學前教育專業學生的社會服務、技能訓練、專業實踐功能的拓展，成為真正的“校中園”。是學生能更早、更好地進入幼兒教育的角色。

四、師資對接，實現“校、園”共育實踐教學體系

以專業教學團隊為平臺，將專職教師與兼職教師進行無縫對接。毫無疑問教師的發展和成長必定是學前教育發展的核心元素，歸根結底，幼兒園保教質量的提升、孩子的成長，高素質的教師隊伍是其發展的關鍵因素。在校學習期間給學生提供足夠的校內仿真實訓室和校外實踐基地使其更好地勝任學前教育工作，我院為適應市場發展和需要盡力了校內實訓室多個，并與校外多個幼兒園建立了長期的實習實訓合作關系，通過見習、實習、頂崗實習實訓等環節，培養學生實踐技能培。

在整個學前教育專業的學習過程中需要有計劃、有組織地進行學前教育職業能力的培訓學習，在校期間學生可以分批次地到實習基地頂崗實習，進行角色扮演，強化學生的學前教育專業技能訓練；在實習期間更要組織學生深入幼兒教學的課堂，在教育觀摩和見習活動的中了解和熟悉幼兒教學的現狀，培養學生學前教育的責任感和使命感。學前教育專業設置的過程中良好的實習的管理與指導工作也是必不可少的，以打到學前教育?？茖哟稳瞬旁诋厴I前進行有效實習的目的，獲得符合幼兒園教學實踐的能力，更加出色地完成今后的學前教育工作。

五、結語

在“校、園”共育的學前教育?？茖哟稳瞬排囵B模式的研究與實踐中，通過有機地結合專業特點，結合的教育學課程的內容和教育實踐的要求，進一步強化對在笑學生的教育效果。教育實踐強化教學實踐的組織，是延伸教育理論課程的一種最佳方式。教育實踐活動結合教學任務的完成并結合理論課程的研究，通過教學實踐培養學生獨立動作和創造性思維能力，為將來成為一名合格的、出色的幼兒教師打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]唐淑.中國多元化的幼教師資培養培訓體系[j].學前教育研究，1997，（3）.

[2]龐麗娟，陶沙.教師教育行為的改善與師資培訓改革[j].學前教育，1997，（12）.

[3]曾琦.教師培訓模式的現狀分析及改革建議[j].中國教育學刊，2000，（3）.

[4]龔國勤.師范教育的世紀探索[m].廣東教育出版社，2000.

篇（9）

二、多元結合，強化知識實踐整合共融

幼兒園課程有自身特點，在具體開發過程中，要注意幼兒課程目標的全面性和啟蒙性，課程內容的生活性和淺顯性，課程結構的整體性和綜合性，課程實施的活動性和經驗性，課程評價的多元性和人文性。高職學前教育專業與幼兒園實現合作開發幼兒課程，需要針對幼兒課程的具體要求展開。要集合所有積極因素，對幼兒課程進行全面衡量、分析、比對、矯正，形成改革共識。為提升幼兒課程開發維度，掌握更詳細幼兒教學實踐信息，幼兒園在幼兒入學時，就讓高職學前教育專業教師與學生進入幼兒園，開始接觸教育教學活動，對幼兒實際需求進行探索，特別是課程實踐內容的設置運用，需要校園雙方展開多層次調研，從制定教學計劃到課程實施效果，從實踐活動到理論研究，都需要展開多邊設計協商，全面提升雙方合作品質，為改革幼兒課程做好鋪墊。高職學前教育專業學生在幼兒園實習過程中，高職教師與幼兒園教師的交流合作，為幼兒實踐課程開發創造良好環境。在教學設計中，高職教師、實習生與幼兒教師展開多元合作，共同制定教學目標、教學過程、教學評價，還要對幼兒教學過程出現的教學生成進行整合評價，為課程改革提供最有價值參考信息。高職學前教育專業教師、學生將理論與實踐相結合，極大提升了實際教育教學水平，在與幼兒教師的合作探索中，也能夠獲得更多成長的力量，這都為幼兒課程開發提供便利條件。

篇（10）

[中圖分類號]G451.6 [文獻標識碼]A [文章編號]2095-3712（2012）08-0049-03

教育實習是師范學校課程計劃的重要組成部分，不可或缺，其效果直接關系到未來教師的質量，關系到整個教育水平的提高。高師學前教育專業擔負培養幼兒師資以及各級各類學前教育相關部門工作者的雙重任務。隨著教育改革的不斷深入，各級各類幼兒園對幼兒教師的要求大大提高，不僅要求幼兒教師具有良好的專業素養、合理的知識結構，而且還要具有較強的能力素養。為了順應社會需求，高校人才培養模式要以需求為導向，在注重系統化、理論化知識學習的基礎上，加強專業實踐技能的學習和訓練。實踐教學是教師獲取知識、更新知識、綜合運用知識和建構知識能力的重要途徑。教育實習是實踐教學最重要的環節，是教師專業成長的起點，是實現職前教育培養目標重要的一環，對未來教師的成長具有重要的意義。因此，不斷探索和改革教育實習，提高教育實習的有效性，是培養合格學前教育專業師資隊伍的重要環節。

一、當前學前教育專業教育實習存在的問題

（一）學生對教育實習的認識不足

教育實習是本科生四年教學中一個重要的環節。教育實習前，雖然系領導和指導教師對學生進行實習動員，講明實習意義、要求，但部分學生認為，實習應該就是到實習單位走走看看，不需要直接參與教育教學，只要每天都去就行；還有部分學生認為，自己不喜歡小孩，將來也不會去幼兒園工作，幼兒園實習可有可無，只要實習成績及格就行了。這些不正確的認識，不僅影響了學生教育實習的積極性和主動性，也影響了教育實習的效果。

此外，按照教學計劃要求，學前教育專業本科生教育實習多安排在大四第一學期，為期八周左右。而這一階段也是部分學生準備參加考研的時期，他們面臨著考研與教育實習之間相沖突的問題。部分考研的學生出現了應付或放棄實習的做法，這勢必會影響到學生的發展與實習的成效。

（二）實習時間短，形式單一

1.實習時間短。多數院校在教育實習的安排上只有兩個月或短短幾周的時間，實習生要在短時間內了解班級情況，進行角色轉換，并在此基礎上做好保育教育工作，這往往導致學生難以適應。經過幾周時間，學生剛剛對保育和教育教學工作熟悉，教育實習就結束了，這使學生難以對幼兒園教育教學有完整的認識。因此，實習基地指導教師和實習生都覺得實習是一種形式，是走過場。

2.實習形式過于單一。從教育實習整體現狀來看，大部分高師院校的教育實習工作主要是由學校統一安排到實習基地幼兒園完成聽課、上課等教育教學任務，教育實習方式主要采用集中的一次性實習，實習管理模式以集中與分散實習為主，而沒有在整個大學期間進行多次教育實習的分散分組實習、穿插實習等。雖然當前的教育實習進行了一定的改革，如課堂模擬、分散分組教育見習和頂崗實習等，也取得了一定的成效，但由于缺乏必要的監管和指導，只是流于形式，實習效果不明顯，難以發揮實踐教學應有的作用。

（三）缺乏理論聯系實際的能力

目前，高師學前教育專業學生在教育實習中存在著理論與實踐相脫節的問題，他們缺乏理論聯系實際的能力。如教學中學過幼兒園教育教學活動的組織的內容，但當真正接觸幼兒時，卻不知如何組織與開展。這與高師學前專業課程體系的設置緊密相關。課程體系中存在著與幼兒園實際教學要求相脫節的現象，學生學到的知識與在幼兒園中的實踐體驗之間存在顯著差異。此外，由于多數學生在實習前沒有充足的見習機會，對幼兒園教學缺乏感性的認識，無法預測在實際教學中會出現的問題。這種現象勢必會導致學生缺乏理論聯系實際的能力，最終影響到教育實習的效果和質量。

（四）高校與幼兒園缺乏有效溝通和合作

學前教育專業學生的教育實習以到幼兒園實習為主。教育實習是在學校實習指導教師和實習基地幼兒園指導教師的共同指導下，幫助學生實現把所學理論知識與實踐有機地結合起來。然而在教育實習中，大學指導教師與幼兒園指導教師并沒有對“學前教育專業的學生在校期間學習的知識和技能”和“如何具體指導實習生實習”等問題進行有效的溝通。因此，幼兒園重視鍛煉實習生在幼兒園備課、上課的技能，而忽視參與幼兒園全面教育活動的鍛煉，使高師學前教育實習片面化。

學生在實習中得到高質量的指導是保證教育實習的質量，促進師范生專業成長的重要因素。無論是大學還是實習基地幼兒園，在安排實習指導教師時，在資格的認定上均無明確的標準和要求，存在指導教師成員不固定、思想不重視、指導方法不科學和指導技能缺乏等問題，實習指導工作表面化。

二、全程實踐視角下學前教育專業教育實習的思考

全程實踐是把實踐教學貫穿于學前教育專業四年的課程設置，所有的實踐環節作為一個整體系統定位，打破理論教學與實踐教學、課內學習與課外活動、校內教育與校外實踐的界限，培養學生的實踐應用能力和創新創業能力。教育實習是學前教育專業全程實踐的重要環節，教育實習的有效性影響著全程實踐教學目標的實現。

（一）轉變學生的實習觀念，明確實習目的

教育實習是師范教育和教學工作的重要組成部分，是貫徹理論與實踐相結合原則的體現，是培養學生實際工作能力和積累教育教學藝術的課堂，是學生實踐歷程的第一站。高校的四年學習讓學生認識到實踐教學的重要性，明白在學校學到的大多是書本知識、間接知識，要使所學知識變為能適用幼兒園教學需要的合理知識結構，就需要反復多次實踐。實習前，院系及指導教師組織學生召開實習動員大會，讓學生明確實習的目的和實習要求，端正實習態度，解答學生對實習相關事宜的困惑，做好實習準備。

（二）延長實習時間，實施全程實習

現代教育要求教師不僅具有廣博的知識，更重要的是在實際工作中能運用所學的知識。實習是實現這一要求的重要途徑。學前教育專業本科生教育實習時間為八周，時間短，難以全面了解幼兒園各個環節的工作，難以實現職前與職后教育角色的順利轉變。學前教育專業學生由于教育對象的特殊性，需要了解不同年齡階段幼兒的特點以及教育方式方法，因此，應延長實習時間，實施實踐教學四年不斷線的全程實習，切實提高學生的實踐應用能力。全程實習可以以學年為階段，每一階段的實習任務各不相同。第一學年，每周半天，共五周，觀察兒童并記錄，寫觀察筆記；第二學年，每周一天，共六周，了解幼兒園的一日生活，聽課，寫聽課記錄，并能分析教師的教育行為；第三學年，每學期一周集中實習，學生參與組織兒童活動，編寫教育活動方案并輔助教學，合理解釋自己的設計意圖和教育行為；第四學年，集中實習，實習期為一學期，了解幼兒園的學期計劃，獨立編寫并實施教育活動方案，全面參與幼兒園的教育教學和管理，撰寫教育筆記，期末進行總結。四年不間斷的實習可以為學生將來能適應幼兒教育工作打下堅實的基礎。

（三）調整課程設置，重視實踐能力的培養

現行的學前教育專業課程體系設置普遍存在重理論輕實踐的現象，過于注重教育理論知識的教學，而忽視或淡化了實踐課程的開展，這與培養目標中所提出的應用型人才定位相違背。為了提高學生理論聯系實際的能力，提高學生適應幼兒園實際教學的能力，課程設置中除了教育實習和試教與微格教學外，應增加實踐學時，教師在教學中注重學生實踐能力的培養。課程設置中的專業必修課如學前衛生學、學前心理學和學前教育學等應與教育實習目標相結合，通過幼兒園見習和課堂案例分析的方式，讓學生走進幼兒園，了解幼兒，了解幼兒教師的教育教學工作，為教育實習打下基礎。在五大領域課程的學習中，采用課堂模擬教學與走進幼兒園的教育教學活動相結合，通過親自體驗、觀摩講評、課堂討論、作業反饋的方式，讓學生了解幼兒園的教學，了解幼兒園活動的各個環節，培養學生分析問題的能力，從整體上感知幼兒園教育。

（四）采用“分段輪流實習”，教育實習形式多樣化。

學前教育專業學生教育實多采取學校統一安排、分散定點實習的方式。在此基礎上，學校根據學生的實際需求，對已聯系好實習單位和就業單位的學生，采取開放式實習的方式和學生自主聯系實習的形式，讓學生頂崗實習。但這些方式仍然滿足不了學生的發展需求。教育實習是為學生以后入職做準備，學前教育專業學生的實習多在幼兒園進行，而幼兒園分為小、中、大三個年齡班，每個年齡班的幼兒發展特點不同，教育目標不同，教育方法不同。因此，在實習階段可以采用“分段輪流實習”的方式。

“分段輪流實習”是把總的實習時間進行分段，每段時間的實習任務和實習的年齡班不同，第一段時間結束后與其他實習生進行班級交換，輪流體驗，從而使學生獲得全面的認識，提高學生實習的有效性。采用“分段輪流實習”的方式時，交換雙方的幼兒園指導教師應相互協作，相互交流，了解學生的實習狀況，根據現狀調整實習任務，做好銜接，讓學生在實習中獲得連續性的經驗，促進個體的發展。

（五）高校與幼兒園實現良好溝通和合作

高校學前教育是為幼兒園培養未來的師資，幼兒園是繼續培養和發展未來師資的場所。因此，高校和幼兒園有著共同提高學校教育質量，共同培養高質量的師資隊伍的共同目標。為了實現這一目標，高校和幼兒園應該建立真正意義上的合作和良好溝通。

一方面，高校可以把有經驗的幼兒教師請到大學課堂上傳授經驗，或定時組織幼兒園教師與大學教師共同討論學前教育專業本科生的學習內容和實習指導方法，既讓高校教師了解培養幼兒教師的規格和要求，又讓幼兒園教師教學經驗得到了升華，實現理論與實踐有機的結合，提高教育實習的質量。另一方面，教育實習是在高校實習指導教師和實習基地幼兒園指導教師的共同指導下幫助學生實現理論知識與實踐有機的結合。實習中，雙方指導教師定期針對實習的問題進行有效溝通，了解學生已有經驗和通過實習需要達到的要求，實現指導的有效性。

總之，高師學前教育的教育實習是學生走向工作崗位的重要一步，是教師專業成長的起點，是實現職前教育培養目標的重要一環，對未來教師的成長具有重要的意義。為了順應時代的發展要求，高師學前教育專業改變原來比較注重系統化的觀念、理論化知識的學習而忽視實踐技能的學習和訓練，打破人才培養的瓶頸，調整課程設置，延長實習時間，多種實習形式相結合，保障和提高教育實習的質量。高校和幼兒園的雙方指導教師要認真對待，溝通合作，使學生通過實習不斷強化專業理論知識與教育教學方法，從而掌握作為幼兒教師所必需的基本技能，幫助學生順利地從一名學生邁向并最終成長為一名合格的教師。

參考文獻：

[1] 楊曉萍.試談高等師范學前教育專業教育實習的改革――二十一世紀幼兒教育發展對高師學前專業的挑戰[J].西南師范大學學報：哲學社會科學版，1995（2）.

[2] 張文娟.學前教育專業實習的困境與出路[J].當代教育論壇：下半月刊，2009（3）.

[3] 肖美良.國外教師教育實習特點分析[J].世界教育信息，2006（4）.

篇（11）

一、前言

學前兒童社會教育是學前教育專業的一門專業必修課，它以培養和發展幼兒的社會性、促進其良好社會性品質的形成為核心目標，引導幼兒成為一個適應社會的、完整而幸福的人?！队變簣@教育指導綱要（試行）》和《3-6歲幼兒發展指南》對社會教育的地位、目標與內容以及實施給出了明確的規定和具體的教育建議。然而，相比于健康、語言、科學、藝術四個領域而言，社會領域教育的實踐依然被認為是最為復雜，最為繁難的。[1]目前關于幼兒園社會教育的研究對象多集中于入職后的幼兒園老師，學校二年級的中期實習，是教師教育的重要環節，為三年級的頂崗實習和未來入職提前做好準備。[2]對這一階段社會教育實習中存在的問題進行探究分析，具有重要的基礎性意義。

二、社會教育實習中存在的主要問題

（一）缺乏社會教育必需的人文社會科學常識

幼兒園社會教育與許多相關學科，相關知識有密切聯系，主要涉及社會學、倫理學、地理學、經濟學、文化學、心理學、歷史學等學科的基本知識。所以，除了掌握適合領域的學科特點和基本知識之外，它還要求教師要具備寬廣的通識性知識。在新制定的中小學和幼兒園教師資格考試標準（試行）中，在職業道德與基本素養方面，同樣規定了幼兒教師要了解自然和人文社會科學的一般知識以及具有較好的文化修養。[3]可以說，具備基本的自然和人文社會科學常識，是一名幼兒園教師所必須具備的基本素質。然而，實踐中卻發現，學生的社會常識性知識比較欠缺。比如一節社會課《各地名勝》上，當問孩子們假期里父母帶自己去了哪些風景名勝區的時候，有孩子回答說去了自己家附近的小公園，也有的孩子回答游樂場等等，這是因為孩子不清楚風景名勝的概念，需要實習生進行很好的語言轉換才可以。

（二）社會領域與相關課程領域相混淆

幼兒園五大領域相互滲透，從不同角度促進幼兒知識技能、情感態度和能力的發展，然而社會領域作為一個獨立的課程領域被提出，同時具有理論和實踐意義。由于學生對社會領域教育的目標、內容、方法等這些基本知識掌握的不夠深入，導致實踐中社會領域很容易與其他領域相混淆。從實習反饋中明顯看出，學生普遍認為社會教育是一個很難把握的課，稍不注意就會上成其他領域的課，造成實踐中社會領域教育活動的偏離。除此之外，部分學生將社會教育活動簡單地理解為講故事給孩子聽。先給孩子講一個故事，然后總結一下其中的道理。這些都反映了學生對社會領域的認識不清晰。

（三）對幼兒園社會教育內容的理解不全面

學前兒童社會教育的內容幾乎涉及了幼兒社會生活的各個方面，有研究將學前兒童社會教育的內容分為四個方面，即自我意識、人際交往、社會環境與社會規范和多元文化[4]。然而由于幼兒園社會教育實踐的薄弱，導致學生對社會教育內容的認識很不完整。如有學生在實習筆記中寫道“平時很少看指導老師給他們上社會課，所以在我的印象中，社會教育應該就是對他們一日常規的指導吧”；也有學生在實習日記中寫道，社會教育就是培養學生良好的個性和性格等等；對師幼互動以及同伴互動的意義缺少認識；對多元文化也僅僅理解為認識我國主要少數民族的風俗文化等。這些都是對社會教育內容的片面認識。

（四）隨機教育意識欠缺，家園溝通能力需要提升

研讀學生的實習筆記和反思不難看出，部分學生已能通過隨機教育的方式對孩子進行教育，但只是純粹出于偶然。對隨機教育的理解比較膚淺，使用比較隨意。在培養孩子良好的生活習慣和行為習慣方面，學生已經意識到家園合作的重要意義，但是對家園溝通的技能技巧卻顯得非常欠缺。這些都嚴重地削弱了幼兒園社會教育的效果。如何與家長溝通是一門學問，這是我們學生所欠缺的東西。

（五）靈活使用多種教學方法的能力欠缺，社會教育活動形式單一

社會教育的方法分為一般方法和特殊方法。一般方法包括以語言引導為主的方法，以情境教學為主的方法和以直接直覺為主的方法。在實踐中發現，學生社會教育活動上所用的方法基本是以講解法、談話法為主。而角色扮演、移情訓練、行為練習等方法學生極少使用。由于學生缺乏有效使用多種社會教育方法以及對社會教育目標的認知不到位，社會課很容易就變成了講某個道理的講故事活動。學生在社會教育教學中教學方式方法的單一，進而導致社會活動的枯燥無味，幼兒的積極性和參與度不高。

（六）社會教育教學活動設計與實施能力有待提高

具有初步的社會教育教學活動設計與實施能力是幼兒園社會技能的其中一項重要內容，然而由于學生知識和技能經驗的欠缺，導致學生在設計教育教學活動的時候，不能準確地把握教學的重點和難點；另外在教學實施中，缺少靈活機智的應變能力。在教學活動設計方面，很多學生沒有分清楚重難點，盲目以為社會認知才是活動的重點，而沒有意識到良好行為能力的養成和幼兒情感的激發；在活動實施過程中，面對孩子的反應，老師缺少靈活應變的能力。

三、對高校社會教育課程教學的幾點建議

（一）有針對性地鞏固學生的幼兒園社會教育知識

1.透徹理解和掌握幼兒園社會教育目標

學前兒童社會領域教育目標的制定，是學前兒童社會教育開展的起點和歸宿。[4]只有明確。而適宜的目標，才有可能選擇恰當的內容和方法。實踐中學生對不同領域之間相互混淆、將認知目標作為活動的重點，而忽視社會情感的激發以及社會行為技能的養成，這些正是源于對社會教育目標的認識不到位。在教學中，應通過對《幼兒園教育指導綱要（試行）》關于社會領域教育目標、《3-6歲兒童學習與發展指南》中關于幼兒在人際交往與社會適應方面的學習和發展目標進行重點解讀；通過列舉實例、課堂練習的方式把社會領域與其他領域相區分，使學生更加透徹地理解社會教育與相關課程領域之間的關系；另外掌握不同年齡段幼兒社會性發展水平，從而制定的適宜的目標。

2.立足于幼兒生活選擇社會教育內容

學前兒童社會教育是源于兒童生活的教育，也是為了兒童生活的教育?！吧鐣n要想把他上好，就必須貼近幼兒的生活，便于幼兒理解，在熟悉的程度上理解，進而產生社會情感?！边@是其中一位實習生的實習反思。大量的社會教育活動實踐也證明了這一點。只有將社會教育的內容真正來源于生活，植根于生活，才能引起幼兒的學習興趣，調動孩子的積極性，活動的進行才會更加順利。當然，社會教育不是單純對適應孩子的生活，而是對孩子生活的引領。這也需要老師能夠在透徹理解的基礎上，對課程內容進行必要的刪減、補充和修正。

3.提高有效使用社會領域教學方法的能力

在一個社會教學活動中，是否能夠正確的選擇和使用恰當的教學方法一定程度上影響了活動質量的高低，因此有效使用多種社會教學活動方法顯得尤為重要。在課堂上要組織學生學習優質的社會教育活動設計，進行社會教育活動設計的練習，尤其是社會教育活動方法的選擇和使用。學生采用分組的方式同課異構，模擬上課?；顒右貏e注意使用社會領域教學活動的特殊方法如行為練習法、情景教學法、角色扮演法等等，重點引導學生學生對活動方法的使用情況進行討論分析；也可以通過優質課觀摩等方式，學生從中學習活動更加有效地活動組織和教學方法；充分利用見習和實習實踐課程，掌握和提升社會教育活動技能。

（二）豐富學生的人文社會科學常識

在社會常識方面，學生需要具備關于人與自我、他人、社會的基本常識以及具有幼兒園社會領域教育所必須的人文社會科學常識。幼兒教師首先要具備自信、樂觀、堅韌的性格和個性，另外，學生自身要不斷提高與人溝通和交往的能力，具有開闊的眼界和知識面。只有這樣，才能更加有效地通過家園合作、隨機教育、領域滲透等多種途徑來提高社會教育的效果。作為高校教師，應鼓勵學生養成反省的習慣，意識到自身存在的不足。然后通過上選修課、聽講座；博覽群書，加強經典閱讀；積極投身各種實踐活動等方式和途徑來豐富自身的生活體驗和人生閱歷。

（三）高校教師不斷提升自身社會性發展水平

社會教育是一門身教重于言傳的課程。對教師自身的社會性發展也有一定的要求?！队變簣@教育指導綱要（試行）也指出，社會領域的教育具有潛移默化的影響。《3-6歲兒童學習與發展指南》中指出，幼兒的社會性主要是在日常生活和游戲中通過觀察和模仿潛移默化地發展起來的。成人應注重自己言行的榜樣作用，避免簡單生硬的說教。教師是幼兒學習的榜樣，因此教師要格外嚴格要求自己，注意自身的言行舉止，用真善美來影響和熏陶幼兒。作為高校教師，更要嚴格要求自己，尋求自身和學生社會性水平的共同發展。

（四）引進一線的幼兒園社會教育名師

邀請幼兒園社會教育名師來高校授課，或者采用開設講座的方式，有針對性地就幼兒園社會教育實踐中容易出現的問題，如何有效使用社會領域教育教學方法等問題，通過呈現幼兒園真實的案例，現場教學等方式直觀形象地展示在學生的面前，學生通過教學觀摩，案例評析等方式進行討論思考，從而掌握社會教育教學活動的實施的技能技巧。另外，高校的教師要積極和幼兒園合作開展課題研究；充分利用學生到幼兒園見習、實習的機會，到幼兒園進行聽評課的指導，與幼兒園指導教師就社會活動展開交流；積極參加幼兒園公開課、研討會、幼兒園社會教育活動比賽等，積極參加社會教育活動實踐，和幼兒園形成良好的合作溝通機制，真正將理論和實踐相結合。

參考文獻：

[1]劉晶波.不知不覺的偏離，關于當前幼兒園社會教育活動困境的解析[J].幼兒教育，2013，（10）.

[2]秦東方，王方，楊永剛，錢結海.創新教師教育專業“一見二實三頂崗”見實習模式的理論與實踐[J].長春理工大學學報（社會科學版），2011，（5）.