財(cái)務(wù)管理認(rèn)知實(shí)習(xí)工作大全11篇

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篇（1）

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1006－9682（2011）09－0009－03

應(yīng)用型本科教育區(qū)別于基于技能的職業(yè)型教育和基于理論的研究型教育，應(yīng)當(dāng)是培養(yǎng)介于技能型和研究型之間的應(yīng)用型人才。所以，應(yīng)用型財(cái)務(wù)管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該是一種立足地方、區(qū)域經(jīng)濟(jì)，直接面向企事業(yè)單位，特別是中小企業(yè)崗位需求，以培養(yǎng)具有較高的專業(yè)素質(zhì)、實(shí)踐水平和創(chuàng)新能力的應(yīng)用型人才。根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的目的就是要培養(yǎng)學(xué)生的財(cái)務(wù)管理意識(shí)、財(cái)務(wù)問(wèn)題的分析技能和財(cái)務(wù)知識(shí)的反求能力。但是，這種意識(shí)和技能的培養(yǎng)并不能令人滿意。本文以財(cái)務(wù)管理實(shí)踐教學(xué)的意義為出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀及成因的分析，就應(yīng)用型財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的相關(guān)問(wèn)題淺談幾點(diǎn)看法。

一、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)應(yīng)用型財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)的意義

1．實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的重要途徑

在人類認(rèn)識(shí)和改造世界的過(guò)程中，獨(dú)立思考能力起到了決定性的作用。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，非常希望有效的駕馭所學(xué)知識(shí)并靈活的運(yùn)用于實(shí)踐，并在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)新的知識(shí)從而增強(qiáng)對(duì)客觀世界的認(rèn)知。通過(guò)實(shí)踐教學(xué)這一環(huán)節(jié)使學(xué)生將課堂所學(xué)的理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中去，培養(yǎng)其獨(dú)立思考的能力。

2．實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力的重要手段

創(chuàng)新是當(dāng)今世界的主旋律，要想發(fā)展必須創(chuàng)新。各類組織都需要有創(chuàng)新能力的人才，唯有創(chuàng)新，才能在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中取勝。而創(chuàng)新能力同樣要在實(shí)踐中培養(yǎng)。在實(shí)踐教學(xué)中，學(xué)生面對(duì)的可能是教師事先擬定好的教學(xué)場(chǎng)景，但更多的是沒(méi)有固定模式的環(huán)境與條件，唯有思考、學(xué)習(xí)、創(chuàng)新，才能有所收獲，有所發(fā)展。

3．實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的重要方法

通過(guò)實(shí)踐教學(xué)可以培養(yǎng)和提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手操作能力、掌握財(cái)務(wù)管理的基本技能；培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力；培養(yǎng)學(xué)生敬業(yè)愛(ài)崗精神；培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真細(xì)致、一絲不茍的工作態(tài)度；培養(yǎng)學(xué)生管理、協(xié)調(diào)能力等。只有具備較強(qiáng)的綜合能力，才能適應(yīng)復(fù)雜多變、飛速發(fā)展的現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)。

二、應(yīng)用型財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀及成因分析

1．師資隊(duì)伍薄弱

目前，師資隊(duì)伍的薄弱主要體現(xiàn)在“少”和“差”上。“少”指的是從事實(shí)踐教學(xué)的專業(yè)教師數(shù)量少。實(shí)踐教學(xué)要求任課教師不但要具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和豐富的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，還要求教師要及時(shí)收集一手資料且具備相當(dāng)?shù)膭?dòng)手能力。可想而知，實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)相比確實(shí)有一定的難度，這使許多教師望而卻步，相比之下，教師更愿意把時(shí)間和精力投入到容易出成績(jī)的理論教學(xué)中。

“差”指的是從事實(shí)踐教學(xué)的專業(yè)教師質(zhì)量差。誠(chéng)然實(shí)踐教學(xué)的主體是學(xué)生，但實(shí)踐教學(xué)能否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)在很大程度上取決于教師的引導(dǎo)。然而，在絕大多數(shù)的應(yīng)用型本科院校中承擔(dān)財(cái)務(wù)管理課程的教師，他們的職業(yè)經(jīng)歷大多是“從學(xué)校中來(lái)到學(xué)校中去”，出于多種原因他們沒(méi)有時(shí)間和精力去提高自身的實(shí)踐能力。所以，他們?cè)趯?shí)踐教學(xué)過(guò)程中普遍有種“心有余而力不足”的感覺(jué)。

2．實(shí)踐教學(xué)體系、教學(xué)環(huán)節(jié)不完善

大部分院校在財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，都開(kāi)設(shè)了專業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)、專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，但是，這些實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置缺乏總體規(guī)劃，無(wú)法與企事業(yè)單位的實(shí)際需求相銜接。主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是在專業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)方面，由于實(shí)習(xí)單位的接納能力有限，所以并不是所有的學(xué)生都可以享受到這種待遇。即便是學(xué)校安排學(xué)生到單位進(jìn)行認(rèn)知實(shí)習(xí)，但也是實(shí)踐倉(cāng)促，屬于走馬觀花式，很難達(dá)到專業(yè)認(rèn)知實(shí)踐教學(xué)的目的。二是專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)形式單一，基本上是進(jìn)行上機(jī)操作或者進(jìn)行簡(jiǎn)單的案例分析，考核形式單一，大部分是寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告。雖有具體的考核標(biāo)準(zhǔn)但是否達(dá)到了學(xué)習(xí)目的，則沒(méi)有具體的衡量措施。三是畢業(yè)實(shí)習(xí)流于形式。就業(yè)壓力的增加使很多學(xué)生沒(méi)有認(rèn)真或根本沒(méi)有進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí)，而是利用實(shí)習(xí)時(shí)間找工作、參加各種考試，實(shí)習(xí)期結(jié)束后，編造一份實(shí)習(xí)報(bào)告，在這種無(wú)監(jiān)督的情況下，嚴(yán)重影響了人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

3．實(shí)踐教材質(zhì)量不高

財(cái)務(wù)管理側(cè)重于“管理”，所以預(yù)測(cè)和決策這兩項(xiàng)管理的基本職能在財(cái)務(wù)管理實(shí)踐教學(xué)中就顯得尤為重要。要想達(dá)到預(yù)期的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)就必須模擬出較為真實(shí)的理財(cái)決策環(huán)境。這也是編寫(xiě)財(cái)務(wù)管理專業(yè)的實(shí)踐教材比會(huì)計(jì)專業(yè)的實(shí)踐教材難度大的原因。從目前國(guó)內(nèi)發(fā)行的幾種財(cái)務(wù)管理實(shí)踐教材來(lái)看，普遍存在著案例質(zhì)量不高，相關(guān)案例難以更新、實(shí)踐工具簡(jiǎn)單等問(wèn)題。這主要是由于以下原因造成的：一是許多財(cái)務(wù)管理專業(yè)教師缺乏親身經(jīng)歷，難以獲得一手資料，教師在授課過(guò)程中所講解的案例缺乏一定深度和廣度。二是大部分的案例來(lái)自西方發(fā)達(dá)國(guó)家，存在一定的滯后性，很難及時(shí)獲得更新。三是實(shí)踐的工具大多是Excel軟件，只是對(duì)已有的數(shù)據(jù)建立簡(jiǎn)單的模型。顯然這種“實(shí)踐”與真正意義上的理財(cái)實(shí)踐相差甚遠(yuǎn)。

4．校內(nèi)、校外實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)薄弱

校外實(shí)習(xí)基地的應(yīng)用收效甚微。校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)的初衷是更好的讓學(xué)生親身感受現(xiàn)實(shí)的理財(cái)環(huán)境，了解企業(yè)財(cái)務(wù)管理的現(xiàn)狀，在可能的條件下參與或協(xié)助企業(yè)進(jìn)行財(cái)務(wù)籌劃活動(dòng)。然而實(shí)際情況是校外實(shí)習(xí)基地絕大多數(shù)是“徒有其表”，造成了嚴(yán)重的資源浪費(fèi)。究其原因，主要有以下幾點(diǎn)：首先，絕大多數(shù)企業(yè)（尤其是中小型企業(yè)）是財(cái)務(wù)與會(huì)計(jì)機(jī)構(gòu)合并，這使財(cái)務(wù)管理專業(yè)的學(xué)生難以找到對(duì)口的實(shí)習(xí)部門(mén)，在其實(shí)習(xí)期間只能接觸到皮毛。與財(cái)務(wù)管理學(xué)中主體財(cái)務(wù)活動(dòng)并不相關(guān)，因此難以實(shí)現(xiàn)實(shí)習(xí)的要求。其次，由財(cái)務(wù)活動(dòng)的特點(diǎn)決定了在實(shí)習(xí)期間內(nèi)很難遇到有相關(guān)的業(yè)務(wù)的發(fā)生。最后，企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，一些單位以各種理由為借口，不愿意接收實(shí)習(xí)生，使學(xué)校聯(lián)系實(shí)習(xí)單位的工作處于困境，導(dǎo)致實(shí)習(xí)的效果難以達(dá)到預(yù)期目的。

校內(nèi)實(shí)習(xí)基地主要是指校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)。目前，大多數(shù)高校的財(cái)務(wù)管理實(shí)驗(yàn)室結(jié)構(gòu)較單一，多是以電腦為主，使用的教學(xué)軟件基本上是Excel軟件。很明顯，不能突出財(cái)務(wù)管理復(fù)雜多變的環(huán)境條件。而且專業(yè)實(shí)驗(yàn)室的數(shù)量較少，甚至不能滿足基本的實(shí)踐教學(xué)需要。這種現(xiàn)狀主要是由于大多數(shù)高校將財(cái)務(wù)管理專業(yè)建設(shè)的重點(diǎn)放在了人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系和課程內(nèi)容、教學(xué)方法和手段、教材建設(shè)等方面，而對(duì)實(shí)踐教學(xué)的建設(shè)投入不夠，沒(méi)有對(duì)其給予足夠的重視。

5．實(shí)踐教學(xué)考核評(píng)價(jià)手段單一

實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)手段對(duì)實(shí)踐教學(xué)改善有限。主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：一是，評(píng)價(jià)手段單一，檢查范圍片面。當(dāng)前，實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)手段是一種事后管理手段，主要根據(jù)學(xué)校的要求，各系部檢查上學(xué)期所規(guī)定完成的實(shí)踐課程項(xiàng)目完成情況，其對(duì)象有學(xué)生和教師，學(xué)生方面：主要通過(guò)檢查學(xué)生完成的實(shí)踐報(bào)告來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生的動(dòng)手能力；教師方面：主要檢查實(shí)踐教學(xué)文檔完整性（實(shí)踐教學(xué)大綱、實(shí)踐指導(dǎo)書(shū)、實(shí)踐計(jì)劃及實(shí)踐總結(jié)等）、對(duì)學(xué)生實(shí)踐報(bào)告批閱痕跡。二是，絕大多數(shù)高校用試卷考試代替實(shí)操考試。主要是由于試卷考試能有相應(yīng)的量化分?jǐn)?shù)，而實(shí)操考試，具體的考核標(biāo)準(zhǔn)難以掌握。顯然，這種實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)手段與人才培養(yǎng)目標(biāo)大相徑庭。

三、改善實(shí)踐教學(xué)工作的構(gòu)想

1．加強(qiáng)實(shí)踐師資隊(duì)伍的建設(shè)

要加強(qiáng)財(cái)務(wù)管理實(shí)踐教學(xué)工作，培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新及實(shí)踐能力，首先必須提高教師的實(shí)踐能力。可以從三個(gè)方面進(jìn)行建設(shè)：首先，高校要為實(shí)踐教師提供各種機(jī)會(huì)參加培訓(xùn)、進(jìn)修、研討考察、交流等活動(dòng)，并相應(yīng)制定工作量、業(yè)務(wù)考核辦法和技術(shù)等級(jí)晉升辦法，調(diào)動(dòng)實(shí)踐指導(dǎo)教師的積極性并促進(jìn)其實(shí)踐教學(xué)水平的提高。并且把這項(xiàng)工作當(dāng)成是一項(xiàng)長(zhǎng)期性、連續(xù)性的培養(yǎng)工作。其次，在與企事業(yè)用人單位合作的基礎(chǔ)上，盡可能聘請(qǐng)既有實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)又有一定專業(yè)理論修養(yǎng)的專家作為專業(yè)實(shí)習(xí)基地的兼職指導(dǎo)教師，以保證實(shí)習(xí)的效果。再次，各高校能否考慮把現(xiàn)有的財(cái)務(wù)管理專業(yè)教師分成理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩部分，這樣分開(kāi)教學(xué)，重點(diǎn)突出，責(zé)任明確，更有利于財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

2．完善實(shí)踐教學(xué)體系及實(shí)踐項(xiàng)目的建設(shè)

縱觀西方發(fā)達(dá)國(guó)家的財(cái)務(wù)管理專業(yè)教育體系，實(shí)踐教學(xué)的比重日益增加，這是大勢(shì)所趨。對(duì)于應(yīng)用型本科高校而言，當(dāng)務(wù)之急是如何構(gòu)架一座在理論與實(shí)踐中的橋梁。筆者認(rèn)為，完善的實(shí)踐教學(xué)體系是基礎(chǔ)，科學(xué)合理的實(shí)踐項(xiàng)目是關(guān)鍵。

實(shí)踐教學(xué)體系的建立主要是將其落實(shí)在一整套行動(dòng)方案上，具體來(lái)說(shuō)，首先應(yīng)通過(guò)細(xì)致的研究制定實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)，明確實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容探討實(shí)驗(yàn)層次的劃分、確定實(shí)驗(yàn)的組織與進(jìn)度安排。其次，在目標(biāo)明確的前提下，制定實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)書(shū)，指導(dǎo)書(shū)中應(yīng)包含實(shí)踐教學(xué)的原則、教師配置、教學(xué)環(huán)節(jié)、考核方式、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)等內(nèi)容。以目標(biāo)為導(dǎo)向，指導(dǎo)書(shū)為載體，保證實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃的有效實(shí)施。

3．把實(shí)踐教學(xué)的重心從校外移至校內(nèi)

校外實(shí)習(xí)基地的建設(shè)固然重要，但現(xiàn)實(shí)的情況是企業(yè)在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中根本無(wú)暇顧及學(xué)生的專業(yè)實(shí)習(xí)，校內(nèi)模擬實(shí)踐室是仿照一般企業(yè)的財(cái)務(wù)部門(mén)，然后根據(jù)實(shí)踐要求將企業(yè)特定的業(yè)務(wù)照搬到實(shí)驗(yàn)室內(nèi)，讓學(xué)生在全真的環(huán)境下進(jìn)行訓(xùn)練。可以試想一下，如果我們投入足夠的精力和物力，在保證基礎(chǔ)訓(xùn)練、單項(xiàng)實(shí)驗(yàn)、綜合實(shí)驗(yàn)的順利實(shí)施和充分開(kāi)展的情況下，在實(shí)踐室建設(shè)的前瞻性、持續(xù)性原則的指引下，形成仿真的企業(yè)財(cái)務(wù)管理實(shí)踐環(huán)境，在校內(nèi)建立起完善的實(shí)踐教學(xué)體系和科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目，從根本上解決財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)踐難的現(xiàn)狀。

4．加強(qiáng)校外實(shí)踐教學(xué)基地的利用效率

校外實(shí)習(xí)基地主要是克服校內(nèi)模擬實(shí)踐室存在的真實(shí)性不足、工作程序化等缺陷，因此，深入企業(yè)實(shí)習(xí)是實(shí)踐教學(xué)體系中不可缺少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。作為實(shí)踐教學(xué)的主體，學(xué)校應(yīng)積極推進(jìn)校企合作，建立穩(wěn)定的專業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)基地，使實(shí)習(xí)基地?zé)o論在接納能力，還是在業(yè)務(wù)范圍、業(yè)務(wù)量及業(yè)務(wù)復(fù)雜程度上都能滿足學(xué)生提高實(shí)踐能力的要求。校企之間應(yīng)簽署建立專業(yè)實(shí)習(xí)基地的協(xié)議，明確各自的權(quán)利和職責(zé)，并聘請(qǐng)實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)豐富又有一定專業(yè)理論修養(yǎng)的專家作為專業(yè)實(shí)習(xí)基地的指導(dǎo)教師，以保證實(shí)習(xí)的效果。為了穩(wěn)定實(shí)習(xí)基地，可采用優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的方法，通過(guò)量身設(shè)計(jì)財(cái)務(wù)方案、定期舉辦講座，為企業(yè)提供后續(xù)教育等服務(wù)，使企業(yè)自覺(jué)自愿為學(xué)校提供實(shí)習(xí)條件，真正提高校外實(shí)踐教學(xué)基地的利用效率。

5．事前、事中、事后評(píng)價(jià)相結(jié)合

建立實(shí)踐能力評(píng)價(jià)模式的目的在于完成人才培養(yǎng)目標(biāo)并不斷改善實(shí)踐教學(xué)水平。以往的能力評(píng)價(jià)模式主要是事后評(píng)價(jià)，但是這種事后評(píng)價(jià)已不能科學(xué)的反應(yīng)教師和學(xué)生實(shí)踐能力的高低。因此，應(yīng)從事后評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)槭虑霸u(píng)價(jià)、事中評(píng)價(jià)。重點(diǎn)在事前檢查環(huán)節(jié)，如對(duì)教師設(shè)置的實(shí)踐項(xiàng)目和實(shí)踐環(huán)節(jié)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

對(duì)學(xué)生的事前評(píng)價(jià)和事中評(píng)價(jià)主要是指學(xué)生在校期間實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)能力的考核，教師在檢查實(shí)習(xí)作業(yè)的基礎(chǔ)上結(jié)合學(xué)生在實(shí)習(xí)中的表現(xiàn)，對(duì)實(shí)習(xí)成績(jī)進(jìn)行評(píng)分。對(duì)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力、操作能力、適應(yīng)市場(chǎng)的能力、職業(yè)道德和敬業(yè)精神的考評(píng)，需要通過(guò)社會(huì)實(shí)踐、通過(guò)用人單位的考核和評(píng)價(jià)、通過(guò)社會(huì)調(diào)查或反饋并采用科學(xué)的分析方法來(lái)進(jìn)行。

6．建立職業(yè)資格證書(shū)培訓(xùn)制度

職業(yè)資格證書(shū)是重要的，它是職業(yè)能力的證明，是進(jìn)入某一行業(yè)的入門(mén)憑證，是用人單位聘用的重要依據(jù)，尤其在目前人才供大于求、學(xué)生就業(yè)壓力大的情況下，有了文憑證書(shū)，再考取一個(gè)職業(yè)資格證書(shū)，對(duì)求職就業(yè)極為有利。從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，國(guó)家實(shí)行“雙證書(shū)”就業(yè)制度，也要求每個(gè)求職者必須具備職業(yè)資格證書(shū)，這種做法也符合國(guó)際慣例，當(dāng)前許多外企在招聘人才時(shí)，也將職業(yè)資格證書(shū)做為前提條件。所以，高校在進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的同時(shí)如果能適時(shí)、適機(jī)、適量的建立職業(yè)資格證書(shū)的培訓(xùn)制度的話，無(wú)疑會(huì)增加實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的期望值。筆者認(rèn)為，職業(yè)資格證書(shū)培訓(xùn)制度的建立為應(yīng)用型財(cái)務(wù)管理專業(yè)建設(shè)提供了又一廣闊的平臺(tái)。

參考文獻(xiàn)

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2 章文波.應(yīng)用型財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)課程體系的構(gòu)建［J］.老區(qū)建設(shè)，2008（20）：60

3 袁江云.財(cái)務(wù)管理實(shí)踐教學(xué)研究［J］.中國(guó)電力教育，2009（3）：163

篇（2）

二、財(cái)務(wù)管理職業(yè)能力分析

（一）職業(yè)能力培養(yǎng)現(xiàn)狀 張軍等（2008）通過(guò)對(duì)企業(yè)會(huì)計(jì)負(fù)責(zé)人的調(diào)查了解到企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)人員職業(yè)能力的要求，并將現(xiàn)有職業(yè)能力培養(yǎng)模式存在的問(wèn)題總結(jié)為四點(diǎn)：其一，現(xiàn)有的教育體系與教育理念仍注重對(duì)于學(xué)生的知識(shí)培養(yǎng)而忽視了能力化的架構(gòu)與知識(shí)能力化的過(guò)程；其二，理論教學(xué)是從學(xué)科知識(shí)的體系出發(fā)，而不是從專業(yè)學(xué)生將要面對(duì)的工作流程出發(fā)，教學(xué)方法不能滿足企業(yè)對(duì)專業(yè)的理論需求，使得學(xué)生結(jié)束學(xué)業(yè)后對(duì)理論知識(shí)的掌握不牢固；其三，職業(yè)能力的評(píng)價(jià)沒(méi)有與學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)結(jié)合，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)還是以考試為主導(dǎo)，以記憶為主，動(dòng)手能力的考核方式缺失；其四，綜合能力的培養(yǎng)不夠，課程設(shè)置以專業(yè)知識(shí)為主導(dǎo)，缺乏人文素養(yǎng)和協(xié)作技能的課程設(shè)置。李慧（2010）通過(guò)國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)綜述，歸納出目前財(cái)會(huì)人員的職業(yè)能力為：職業(yè)道德素質(zhì)、專業(yè)知識(shí)功底、工作技能以及學(xué)習(xí)能力。而現(xiàn)有的職業(yè)能力培養(yǎng)過(guò)程存在以下缺陷：課程體系不夠科學(xué)；上課手段以“教師講、學(xué)生聽(tīng)”為主導(dǎo)模式，重視知識(shí)的講授，忽視方法的掌握，重視知識(shí)的積累而忽視知識(shí)的應(yīng)用和創(chuàng)新；實(shí)驗(yàn)室環(huán)境與企業(yè)實(shí)際相差甚遠(yuǎn)，實(shí)踐教學(xué)沒(méi)有發(fā)揮學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)作用。

（二）現(xiàn)有財(cái)務(wù)管理職務(wù)體系對(duì)職業(yè)能力的要求 （1）財(cái)務(wù)人員的基本能力要求。楊鼎家等（2007）分析了目前財(cái)務(wù)人員需要具備的工作理念和職業(yè)技能，包括現(xiàn)金流管理與企業(yè)價(jià)值管理；經(jīng)濟(jì)信息提供，財(cái)務(wù)分析與判斷能力；預(yù)算與計(jì)劃能力；企業(yè)戰(zhàn)略規(guī)劃制定與落實(shí)能力；商業(yè)風(fēng)險(xiǎn)防范能力；以及與上級(jí)主管部門(mén)、平級(jí)部門(mén)溝通協(xié)調(diào)的能力。圍繞這些職業(yè)技能，楊鼎家等（2010）進(jìn)一步認(rèn)為今后的財(cái)務(wù)管理專業(yè)高等教育應(yīng)注重培養(yǎng)專業(yè)學(xué)生的綜合操作技能同時(shí)盡早與國(guó)際財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)行業(yè)的執(zhí)業(yè)水準(zhǔn)相接軌。翟金花（2010）通過(guò)訪談和問(wèn)卷調(diào)查的方式，對(duì)財(cái)務(wù)管理專業(yè)畢業(yè)生的知識(shí)能力進(jìn)行了全面調(diào)查，認(rèn)為會(huì)計(jì)基礎(chǔ)實(shí)務(wù)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)、成本會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)、稅法、財(cái)務(wù)管理實(shí)務(wù)、ERP原理與應(yīng)用課程知識(shí)在實(shí)際工作中應(yīng)用廣泛；中小型企業(yè)對(duì)畢業(yè)生的職業(yè)能力幾乎都鎖定在會(huì)計(jì)核算能力；同時(shí)認(rèn)為財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)、財(cái)務(wù)管理實(shí)務(wù)、財(cái)務(wù)報(bào)告分析等課程要工學(xué)結(jié)合。企業(yè)尤其注重畢業(yè)生專業(yè)知識(shí)的運(yùn)用能力、人際關(guān)系的協(xié)調(diào)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、吃苦耐勞精神、獨(dú)立處理賬務(wù)的能力、應(yīng)變能力和創(chuàng)新能力。陳育儉（2009）將財(cái)務(wù)人員的職業(yè)能力分為職業(yè)基礎(chǔ)能力、職業(yè)專業(yè)能力。職業(yè)基礎(chǔ)能力包括計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力；應(yīng)用數(shù)學(xué)概念與技巧的能力；搜集、分析、組織信息的能力；提升生涯規(guī)劃與終身學(xué)習(xí)能力；增進(jìn)規(guī)劃、組織與實(shí)踐的能力；獨(dú)立思考與解決問(wèn)題的能力；善于溝通的能力；協(xié)調(diào)人際關(guān)系的能力；尊重他人、關(guān)懷社會(huì)、增進(jìn)團(tuán)隊(duì)合作的能力及環(huán)境的適應(yīng)能力等。職業(yè)專業(yè)能力包括會(huì)計(jì)核算與賬務(wù)處理能力；稅務(wù)處理能力；財(cái)務(wù)分析和診斷能力；資產(chǎn)管理能力；融資籌劃能力；預(yù)算管理能力；投資決策與管理能力；財(cái)務(wù)成本控制能力；財(cái)務(wù)工具應(yīng)用能力；財(cái)務(wù)預(yù)警與風(fēng)險(xiǎn)管理能力；跨國(guó)公司財(cái)務(wù)管理能力等。

綜合學(xué)者的研究，盡管目前的文獻(xiàn)研究以高職財(cái)務(wù)管理專業(yè)為主體，但也可以歸納出相關(guān)專業(yè)的基本職業(yè)能力至少包括：基本業(yè)務(wù)能力、資金管理能力、財(cái)務(wù)分析與預(yù)測(cè)能力、溝通能力與協(xié)調(diào)能力。

（2）適應(yīng)職業(yè)發(fā)展的職業(yè)能力體系分析。高校培養(yǎng)學(xué)生的目的不只是就業(yè)，更要為畢業(yè)生適應(yīng)行業(yè)發(fā)展以及迅速成長(zhǎng)奠定能力基礎(chǔ)，為此，可結(jié)合財(cái)務(wù)管理職業(yè)的崗位需求來(lái)進(jìn)一步分析相關(guān)專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力。盡管大企業(yè)與小企業(yè)的財(cái)務(wù)管理職位設(shè)置不一樣，但從人才市場(chǎng)來(lái)看，財(cái)務(wù)管理的職務(wù)（職位）體系大致包括財(cái)務(wù)副總經(jīng)理、財(cái)務(wù)總監(jiān)、財(cái)務(wù)經(jīng)理、高級(jí)財(cái)務(wù)分析經(jīng)理、財(cái)務(wù)主管、基層財(cái)務(wù)人員等，這就為財(cái)務(wù)管理職業(yè)的能力體系構(gòu)建奠定了框架：基本財(cái)務(wù)核算能力-財(cái)務(wù)分析能力-現(xiàn)金與利潤(rùn)管理-預(yù)算管理、資金籌備、收入管理、成本管理、利潤(rùn)管理以及月度財(cái)務(wù)報(bào)表-財(cái)務(wù)核算、資金規(guī)劃、財(cái)務(wù)預(yù)決算、費(fèi)用控制以及風(fēng)險(xiǎn)防范-資金統(tǒng)籌、資本運(yùn)作及融資、審查對(duì)外會(huì)計(jì)資料、財(cái)務(wù)監(jiān)督和審計(jì)、撰寫(xiě)財(cái)務(wù)報(bào)告。通過(guò)此能力體系，要求相關(guān)專業(yè)學(xué)生不僅要有基本業(yè)務(wù)的動(dòng)手能力， 還要有決策分析與判斷能力， 并有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，能夠結(jié)合不同的企業(yè)實(shí)際，對(duì)行業(yè)的資金運(yùn)行模式有所了解和掌握。

三、財(cái)務(wù)管理專業(yè)課程體系及其培養(yǎng)效果

（一）現(xiàn)有財(cái)務(wù)管理專業(yè)課程體系對(duì)職業(yè)能力培養(yǎng)效果 綜觀現(xiàn)有大學(xué)（含高職體系）的培養(yǎng)模式，都存在著以下共性：教師缺乏對(duì)企業(yè)運(yùn)營(yíng)機(jī)制的認(rèn)識(shí)、研究以及向?qū)W生的介紹，學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯也缺乏對(duì)企業(yè)運(yùn)行的了解環(huán)節(jié)，無(wú)法將學(xué)習(xí)內(nèi)容與工作內(nèi)容結(jié)合；同時(shí)課程結(jié)構(gòu)的“剛性”，增加了實(shí)踐課程的比例（實(shí)踐課時(shí)與教學(xué)課時(shí)的比例提高到40~50％，但與專業(yè)理論課程分段開(kāi)設(shè)造成理論課程與實(shí)踐課程“兩張皮”現(xiàn)象，為了實(shí)踐而實(shí)踐，職業(yè)技能得不到系統(tǒng)訓(xùn)練（翟金花，2010）。陳育儉（2009）以莆田學(xué)院管理學(xué)院財(cái)務(wù)管理專業(yè)為例進(jìn)行畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的缺乏、綜合能力的薄弱，導(dǎo)致其畢業(yè)后不能從事或不能較好地勝任專業(yè)工作。因此提出了加強(qiáng)對(duì)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的專業(yè)實(shí)踐教材、實(shí)驗(yàn)室、實(shí)習(xí)基地與師資等方面建設(shè)內(nèi)容。從現(xiàn)有的管理專業(yè)課程體系來(lái)看，都能?chē)@學(xué)科體系進(jìn)行課程設(shè)置，甚至配套實(shí)踐環(huán)節(jié)，但整個(gè)教學(xué)體系還是圍繞完成教育部的教學(xué)任務(wù)來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)，對(duì)于實(shí)現(xiàn)學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)在理論與實(shí)踐的融合中存在較大問(wèn)題，且實(shí)踐的可操作性以及實(shí)施效果還有待改善。

（二）適合職業(yè)能力培養(yǎng)的財(cái)務(wù)管理專業(yè)課程體系設(shè)計(jì) 翟金花（2010）通過(guò)調(diào)查分析與現(xiàn)有課程體系研究，設(shè)計(jì)了相對(duì)科學(xué)的理論教學(xué)體系和實(shí)訓(xùn)體系。其中專業(yè)課程體系包括財(cái)務(wù)管理基礎(chǔ)知識(shí)、籌資管理、投資管理、營(yíng)運(yùn)資金管理、收益分配管理、財(cái)務(wù)預(yù)算與控制、財(cái)務(wù)分析等七個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目，實(shí)踐技能培養(yǎng)體系包括“認(rèn)知實(shí)訓(xùn)、案例分析、專項(xiàng)實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)”四個(gè)環(huán)節(jié)，此課程體系以財(cái)務(wù)管理崗位為核心，以財(cái)務(wù)管理相關(guān)業(yè)務(wù)操作為主體，按照高職學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，以企業(yè)的理財(cái)過(guò)程為主線設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在完成具體項(xiàng)目操作的過(guò)程中構(gòu)建相關(guān)理論知識(shí)，并發(fā)展職業(yè)能力。其理論教學(xué)體系圍繞企業(yè)對(duì)財(cái)務(wù)人員的基本知識(shí)要求來(lái)設(shè)計(jì)，并對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行專業(yè)基本技能、核心能力和拓展能力分層，充分體現(xiàn)了理論與實(shí)踐結(jié)合的目標(biāo)。而實(shí)踐技能體系遵循基本認(rèn)知、理解掌握、專項(xiàng)技能以及頂崗動(dòng)手的遞進(jìn)順序設(shè)計(jì)，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，但頂崗實(shí)習(xí)由于財(cái)務(wù)工作的特殊性，一般難以實(shí)現(xiàn)，為此，該課程體系的效果無(wú)法實(shí)現(xiàn)，必須解決實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的可操作性問(wèn)題。

四、財(cái)務(wù)管理專業(yè)校內(nèi)實(shí)習(xí)平臺(tái)建設(shè)構(gòu)想

（一）財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)習(xí)的要求 要研究專業(yè)實(shí)習(xí)，首先要厘清實(shí)習(xí)與實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐和實(shí)訓(xùn)的關(guān)系。實(shí)驗(yàn)是科學(xué)研究的基本方法之一。根據(jù)科學(xué)研究的目的，盡可能地排除外界的影響，突出主要因素并利用一些專門(mén)的儀器設(shè)備，而人為地變革、控制或模擬研究對(duì)象，使某一些事物（或過(guò)程）發(fā)生或再現(xiàn)，從而去認(rèn)識(shí)自然現(xiàn)象、自然性質(zhì)、自然規(guī)律。而實(shí)踐指改造社會(huì)和自然的有意識(shí)的活動(dòng)，教學(xué)實(shí)踐就是一種特殊的教學(xué)認(rèn)識(shí)過(guò)程，也是一個(gè)促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展的過(guò)程，凡是理論知識(shí)與實(shí)際的融會(huì)貫通都屬于教學(xué)實(shí)踐。實(shí)訓(xùn)教學(xué)則是通過(guò)一定的手段和方法，按照一定的梯度（臺(tái)階），以產(chǎn)業(yè)化的產(chǎn)品和設(shè)備（含工件、器件等）為載體，對(duì)其制作工藝進(jìn)行分解認(rèn)識(shí)和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)確定的認(rèn)識(shí)過(guò)程。而實(shí)習(xí)就是在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，是學(xué)生在學(xué)習(xí)之后了解自己所學(xué)需要或應(yīng)當(dāng)如何應(yīng)用在實(shí)踐中的形式，是通過(guò)實(shí)踐來(lái)檢驗(yàn)學(xué)習(xí)的過(guò)程。

通過(guò)四個(gè)概念的介紹，不難看出實(shí)訓(xùn)和實(shí)踐是同義詞，都是讓學(xué)生親自去操作，可以相互替代，而實(shí)驗(yàn)是對(duì)理論知識(shí)驗(yàn)證和鞏固的有效方式，實(shí)習(xí)則是檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果的綜合過(guò)程。對(duì)于財(cái)務(wù)管理專業(yè)，課程實(shí)驗(yàn)是鞏固理論知識(shí)的最好方式；而實(shí)訓(xùn)是對(duì)財(cái)務(wù)管理過(guò)程的認(rèn)知，可以結(jié)合軟件環(huán)節(jié)和各種實(shí)踐環(huán)節(jié)進(jìn)行；實(shí)習(xí)則是通過(guò)各種實(shí)踐檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的環(huán)節(jié)。這樣，財(cái)務(wù)管理的實(shí)習(xí)就是綜合檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和對(duì)知識(shí)的掌握程度，頂崗實(shí)習(xí)是最佳方式，但現(xiàn)實(shí)教學(xué)過(guò)程中難以實(shí)現(xiàn)。通過(guò)對(duì)學(xué)生的調(diào)查以及相關(guān)實(shí)踐分析，筆者認(rèn)為參加ERP沙盤(pán)大賽、企業(yè)經(jīng)營(yíng)決策模擬大賽是實(shí)習(xí)的有效形式。

（二）校內(nèi)實(shí)習(xí)平臺(tái)的基本目標(biāo) 財(cái)務(wù)管理面臨的最大改變是財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)載體由紙張改變?yōu)楣獗P(pán)、優(yōu)盤(pán)等信息存儲(chǔ)方式，使得財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)的分類、重組、再分類、再重組變得無(wú)比方便；同時(shí)財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)處理工具也由紙張和算盤(pán)變?yōu)橛?jì)算機(jī)，使得各種手工意義上的“做賬”以及具有一定技術(shù)要求的平行登記、過(guò)賬、結(jié)賬、對(duì)賬失去了存在的必要。這使得專業(yè)的實(shí)習(xí)內(nèi)容也發(fā)生了根本性的變化，可以不通過(guò)頂崗做賬來(lái)完成實(shí)習(xí)任務(wù)。財(cái)務(wù)管理專業(yè)的職業(yè)核心能力至少包括：籌資與投資管理能力、營(yíng)運(yùn)資金與收益分配管理能力、財(cái)務(wù)預(yù)算與控制分析能力、財(cái)務(wù)核算能力、財(cái)務(wù)監(jiān)督與財(cái)務(wù)軟件應(yīng)用能力，而這些能力都可以通過(guò)企業(yè)模擬經(jīng)營(yíng)過(guò)程進(jìn)行檢驗(yàn)，因此，參加相關(guān)比賽是實(shí)現(xiàn)實(shí)習(xí)的最佳方式。

（三）“實(shí)驗(yàn)+證書(shū)+比賽”的校內(nèi)實(shí)習(xí)平臺(tái)框架與內(nèi)涵 實(shí)習(xí)是對(duì)學(xué)習(xí)效果的綜合檢驗(yàn)，財(cái)務(wù)管理是一門(mén)實(shí)踐性學(xué)科，且需要把實(shí)踐延伸于教學(xué)上（彭曉峰，2011），因此，平時(shí)的教學(xué)就要圍繞實(shí)習(xí)需要的能力進(jìn)行培養(yǎng)，不是到畢業(yè)環(huán)節(jié)就把學(xué)生推出校園。

（1）已有實(shí)習(xí)模式評(píng)價(jià)。現(xiàn)在的實(shí)習(xí)方式有課程實(shí)驗(yàn)、ERP平臺(tái)以及校內(nèi)實(shí)習(xí)平臺(tái)初步設(shè)計(jì)等三種主導(dǎo)方式。麥海娟等（2008）則認(rèn)為課程實(shí)驗(yàn)是局部的實(shí)驗(yàn)，不能充分體現(xiàn)會(huì)計(jì)的系統(tǒng)性、連續(xù)性。學(xué)生根本沒(méi)機(jī)會(huì)了解、接觸現(xiàn)實(shí)中一個(gè)企業(yè)從建賬到結(jié)賬、出報(bào)表、報(bào)稅的全過(guò)程。陳杰（2011）、劉勇等（2010）認(rèn)為基于“ERP平臺(tái)”下的系列課程教學(xué)是培養(yǎng)和幫助高職管理類學(xué)生順利完成“從學(xué)校到工作過(guò)渡”并提高學(xué)生職業(yè)能力的一種有效形式。何捷（2009）分析現(xiàn)有的校外實(shí)習(xí)模式如師范類的“院校合作”、工科的“校企合作”以及廣東商學(xué)院的沙盤(pán)模擬校內(nèi)模式等，發(fā)現(xiàn)其在實(shí)現(xiàn)實(shí)習(xí)任務(wù)方面都有一定的積極作用，但這些模式都還沒(méi)有形成能推廣的標(biāo)準(zhǔn)和流程，依然處于積極探索中。

（2）實(shí)現(xiàn)實(shí)習(xí)要求的校內(nèi)平臺(tái)框架設(shè)計(jì)。實(shí)習(xí)一直是高校學(xué)生專業(yè)教學(xué)環(huán)節(jié)不可缺少的重要一環(huán)，但社會(huì)向在校大學(xué)生提供實(shí)習(xí)條件的概念迅速淡化，已不再有明確的提供實(shí)習(xí)條件的義務(wù)（何捷，2009）。為此，實(shí)習(xí)平臺(tái)校內(nèi)化是一個(gè)必然趨勢(shì)，尤其是對(duì)實(shí)踐能力要求比較強(qiáng)的財(cái)務(wù)管理專業(yè)。

隨著職業(yè)能力的重心由簡(jiǎn)單的記賬、報(bào)表職能轉(zhuǎn)向財(cái)務(wù)分析、資金規(guī)劃等職能，要求學(xué)生在四年的學(xué)習(xí)中都要有動(dòng)手訓(xùn)練以及接觸信息化設(shè)備的機(jī)會(huì)，否則無(wú)法適應(yīng)現(xiàn)實(shí)中企業(yè)對(duì)財(cái)務(wù)人員的要求。為此，校內(nèi)實(shí)習(xí)平臺(tái)不能像校外實(shí)習(xí)平臺(tái)一樣在一個(gè)時(shí)間段集中完成，必須結(jié)合職業(yè)能力進(jìn)行階段性訓(xùn)練設(shè)計(jì)（圖1）。

（3）校內(nèi)實(shí)習(xí)平臺(tái)的內(nèi)涵分析。校內(nèi)實(shí)習(xí)平臺(tái)結(jié)合財(cái)務(wù)管理人員職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)，從大一開(kāi)始，延伸到大四，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中掌握和鞏固理論知識(shí)，通過(guò)考證提高理論水平和業(yè)務(wù)能力，以賽事促進(jìn)學(xué)生綜合能力的訓(xùn)練，增加學(xué)生對(duì)企業(yè)經(jīng)營(yíng)過(guò)程的了解和認(rèn)知。

一是課程實(shí)驗(yàn)。對(duì)于課程實(shí)驗(yàn)，必須確保實(shí)驗(yàn)時(shí)間和效果。圍繞財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才就業(yè)渠道：企業(yè)的財(cái)務(wù)總監(jiān)，證、銀行、保險(xiǎn)等金融部門(mén)的理財(cái)規(guī)劃師，會(huì)計(jì)師事務(wù)所等中介機(jī)構(gòu)的財(cái)務(wù)分析師，可以在專業(yè)基礎(chǔ)課的會(huì)計(jì)學(xué)原理設(shè)置手工做賬、財(cái)務(wù)管理設(shè)置Excel實(shí)驗(yàn)、統(tǒng)計(jì)學(xué)設(shè)置財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)分析等實(shí)驗(yàn)課，培養(yǎng)學(xué)生做賬、出報(bào)表和財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)歸類、以及財(cái)務(wù)信息提供能力，一般在大二結(jié)束必須完成相關(guān)實(shí)驗(yàn)，并參加證書(shū)考試和用友ERP等沙盤(pán)大賽。在必修的專業(yè)主干課中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)中設(shè)置資金運(yùn)動(dòng)管理實(shí)驗(yàn)、財(cái)務(wù)管理（二）中設(shè)置預(yù)算與企業(yè)報(bào)表繪制實(shí)驗(yàn)、證投資學(xué)中設(shè)置融資成本分析實(shí)驗(yàn)、財(cái)務(wù)報(bào)表分析設(shè)置上市公司報(bào)表閱讀實(shí)驗(yàn)等課程，培養(yǎng)學(xué)生掌握融貸渠道與成本、資金籌劃與管理以及從三張表格分析企業(yè)運(yùn)行的能力。

二是證書(shū)實(shí)訓(xùn)。證書(shū)考試與職業(yè)生涯緊密相連，但會(huì)計(jì)財(cái)務(wù)類證書(shū)除了從業(yè)資格證書(shū)外，都有一定的難度和較高的實(shí)踐要求，尤其是國(guó)際證書(shū)還需要深厚的英語(yǔ)功底。為此，學(xué)生可以在大二開(kāi)始接觸證書(shū)考試環(huán)節(jié)，結(jié)合考試訓(xùn)練提升對(duì)理論知識(shí)的掌握以及業(yè)務(wù)能力的培養(yǎng)，通過(guò)考證來(lái)督促學(xué)生消化和鞏固所學(xué)理論知識(shí)。

三是比賽平臺(tái)。比賽是通過(guò)企業(yè)組織經(jīng)營(yíng)過(guò)程的模擬來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)的形式，由于目前的相關(guān)比賽都不只是涉及企業(yè)管理的一個(gè)環(huán)節(jié)，要求學(xué)生熟悉企業(yè)經(jīng)營(yíng)過(guò)程，盡管有學(xué)者（李聞一等，2011）認(rèn)為ERP沙盤(pán)模擬本身并不適合用于財(cái)務(wù)管理課程的專門(mén)訓(xùn)練，ERP沙盤(pán)模擬過(guò)程與實(shí)際企業(yè)經(jīng)營(yíng)差別較大，計(jì)量單位采用虛擬單位，無(wú)法直接使用真實(shí)企業(yè)中的計(jì)量單位；缺乏稅務(wù)知識(shí)的內(nèi)容，僅有所得稅，沒(méi)有增值稅、營(yíng)業(yè)稅等；注重流程與操作，缺乏管理理論模型的支撐；財(cái)務(wù)管理上局限于現(xiàn)金預(yù)算管理、成本管理等內(nèi)容，涉及面較窄。但這些比賽對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生從企業(yè)全局的角度去思考財(cái)務(wù)管理工作包括證券、融資等財(cái)務(wù)職能，了解企業(yè)運(yùn)作流程，明確財(cái)務(wù)工作在企業(yè)運(yùn)營(yíng)工作中的地位和重要性，檢驗(yàn)學(xué)生前期所學(xué)理論知識(shí)，并對(duì)培養(yǎng)今后走上工作崗位所需的協(xié)調(diào)能力、溝通能力都是有益的。而且，隨著大學(xué)對(duì)實(shí)踐教學(xué)的重視，不斷完善的比賽形式也在推陳出新，關(guān)鍵是教師要有意識(shí)地去甄選并熟悉比賽規(guī)則，引導(dǎo)學(xué)生參與。

三類實(shí)訓(xùn)平臺(tái)與實(shí)習(xí)任務(wù)的關(guān)系如表1所示。

五、結(jié)論

隨著擴(kuò)招以及企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理技術(shù)的不斷更新，財(cái)務(wù)管理專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力越來(lái)越受到挑戰(zhàn)。為了培養(yǎng)出符合用人單位需要的人才，必須強(qiáng)化實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)。在目前社會(huì)提供校外實(shí)習(xí)的功能弱化的情況下，只有利用現(xiàn)有的實(shí)訓(xùn)機(jī)制設(shè)計(jì)校內(nèi)實(shí)習(xí)平臺(tái)，而參加比賽是校內(nèi)實(shí)習(xí)的最高境界。盡管大賽的作用與財(cái)務(wù)管理專業(yè)的結(jié)合度還有爭(zhēng)議，但結(jié)合畢業(yè)生的調(diào)查以及參賽學(xué)生的綜合能力測(cè)評(píng)、用人單位反饋，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，并與理論教學(xué)緊密結(jié)合的實(shí)習(xí)平臺(tái)是必須的。在大量文獻(xiàn)查閱以及南昌航空大學(xué)的實(shí)踐基礎(chǔ)上，筆者設(shè)置了“課程實(shí)驗(yàn)+證書(shū)實(shí)訓(xùn)+比賽平臺(tái)”三位一體的校內(nèi)實(shí)習(xí)平臺(tái)，通過(guò)課程實(shí)驗(yàn)將理論與實(shí)踐有效結(jié)合，并通過(guò)證書(shū)考試來(lái)鞏固和提高學(xué)生的理論水平，再通過(guò)比賽檢驗(yàn)理論學(xué)習(xí)效果并培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，將這三個(gè)平臺(tái)與理論教學(xué)有機(jī)融合貫穿到大一到大四的各個(gè)階段，讓學(xué)生的實(shí)踐訓(xùn)練由易到難，真正能夠鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力。當(dāng)然，隨著比賽形式的不斷更新，這個(gè)實(shí)習(xí)平臺(tái)也可以不斷調(diào)整，確保最有效的綜合實(shí)訓(xùn)形式。

［本文系江西省教改課題JXJG-07-7-08階段性研究成果］

參考文獻(xiàn)：

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篇（3）

中圖分類號(hào)：G642.4；F275 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-291X（2013）29-0134-02

2010年《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中明確提出：“我國(guó)下一階段教育改革戰(zhàn)略的主題是堅(jiān)持以人為本推進(jìn)素質(zhì)教育，核心是解決好培養(yǎng)什么人，怎樣培養(yǎng)人的重大問(wèn)題，人才培養(yǎng)要做到三個(gè)堅(jiān)持，具體要著力提高三大能力，即學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力。”顯然，《綱要》對(duì)應(yīng)用型本科院校的專業(yè)建設(shè)提出了新的目標(biāo)。作為應(yīng)用型本科院校的財(cái)務(wù)管理專業(yè)，應(yīng)該從應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，著重培養(yǎng)、提升學(xué)生的實(shí)踐能力和應(yīng)用能力。因此，結(jié)合《綱要》，以黃河科技學(xué)院為例，探討完善和構(gòu)建應(yīng)用型本科財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、應(yīng)用型本科財(cái)務(wù)管理專業(yè)的特征

應(yīng)用型本科專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是應(yīng)用能力強(qiáng)的高素質(zhì)技術(shù)人才，而不是普通本科培養(yǎng)的學(xué)術(shù)型、研究型、工程型人才。因此，應(yīng)用型本科財(cái)務(wù)管理專業(yè)的人才培養(yǎng)應(yīng)以應(yīng)用能力為主線，構(gòu)建學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案，在系統(tǒng)、完整的課程體系基礎(chǔ)上側(cè)重應(yīng)用性、針對(duì)性和模塊化，加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，通過(guò)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)等實(shí)踐課程中的親自操作，培養(yǎng)學(xué)生針對(duì)企業(yè)實(shí)際財(cái)務(wù)問(wèn)題的分析能力和解決能力，做好理論與實(shí)際的銜接。

二、應(yīng)用型本科財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)

依據(jù)黃河科技學(xué)院“學(xué)歷教育+職業(yè)技能教育”的人才培養(yǎng)總目標(biāo)，財(cái)務(wù)管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)更突出應(yīng)用性、明顯的職業(yè)性、鮮明的崗位性。其中，應(yīng)用性要求培養(yǎng)的人才是具有開(kāi)拓精神和創(chuàng)新意識(shí)，并具有較強(qiáng)實(shí)踐能力的應(yīng)用型財(cái)務(wù)專門(mén)人才。明顯的職業(yè)性是指培養(yǎng)的人才絕大多數(shù)去向是財(cái)務(wù)、會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)領(lǐng)域，因此，要求人才培養(yǎng)應(yīng)以最大限度地提高學(xué)生就業(yè)能力為最高追求。任何一個(gè)企業(yè)、事業(yè)和機(jī)關(guān)單位都有明確的財(cái)務(wù)與會(huì)計(jì)崗位，財(cái)務(wù)管理專業(yè)與專業(yè)崗位的對(duì)應(yīng)性極強(qiáng)，學(xué)生就業(yè)前應(yīng)該具備某一職業(yè)崗位或崗位群所必需的理論知識(shí)和操作技能。這些知識(shí)和技能，實(shí)際上是由一組特定的、明確的職業(yè)能力組成的。會(huì)計(jì)職業(yè)能力是能夠有效履行會(huì)計(jì)師職業(yè)角色而必須具有的知識(shí)、技巧、才能和行為的總和。因此，在注重傳授專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，必須加強(qiáng)職業(yè)能力的培養(yǎng)，滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)會(huì)計(jì)人才素質(zhì)的要求。

圍繞財(cái)務(wù)管理專業(yè)高等教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的上述特點(diǎn)，以會(huì)計(jì)職業(yè)能力培養(yǎng)為著眼點(diǎn)，建立以技術(shù)應(yīng)用能力為中心的實(shí)踐教學(xué)體系是我們的努力方向。目的是圍繞著實(shí)踐性環(huán)節(jié)有機(jī)地組成一個(gè)不可分割、相互滲透的整體，形成適合理論教學(xué)體系并具會(huì)計(jì)實(shí)踐教育特色的，以技術(shù)應(yīng)用能力為主體、職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)導(dǎo)和職業(yè)資格證書(shū)獲取為支撐的“一主體兩支撐”式實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系。

首先，實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系是按以技術(shù)應(yīng)用能力為主體、職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)導(dǎo)和職業(yè)資格證書(shū)獲取為支持的“一主體兩支撐”模式構(gòu)建。以專業(yè)應(yīng)用能力為主體設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃，確定專業(yè)應(yīng)用能力的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)，并在課時(shí)安排、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法上進(jìn)行大力度的改革，保證學(xué)生有足夠的實(shí)踐能力訓(xùn)練機(jī)會(huì)；在實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容上，形成包括基本技能、專業(yè)技能和專業(yè)應(yīng)用或綜合能力訓(xùn)練課程（或?qū)嵱?xùn)項(xiàng)目）的實(shí)踐教學(xué)體系；在訓(xùn)練方法上，學(xué)生能通過(guò)多種教學(xué)形式，如參觀、實(shí)物演示、實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)等等，技術(shù)應(yīng)用與職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)導(dǎo)有機(jī)結(jié)合，接受仿真或真實(shí)的實(shí)踐訓(xùn)練。

其次，教學(xué)體系設(shè)計(jì)體現(xiàn)職業(yè)素質(zhì)教育，以能力為本位，按照職業(yè)崗位群所需要的能力或能力要素來(lái)設(shè)置課程，建設(shè)“課堂學(xué)習(xí)”加“實(shí)踐深化”的職業(yè)素質(zhì)教育課程體系；并以校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地為載體，突出“職業(yè)技能訓(xùn)練”和“職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)導(dǎo)”兩大中心任務(wù)，把職業(yè)素質(zhì)教育貫穿到理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，大到嚴(yán)格執(zhí)行各種會(huì)計(jì)工作操作規(guī)程，小到點(diǎn)錢(qián)與書(shū)寫(xiě)數(shù)字，都有嚴(yán)格的規(guī)定和監(jiān)督，不斷強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)行為養(yǎng)成，使之符合現(xiàn)代工業(yè)要求的職業(yè)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的誠(chéng)信意識(shí)、遵紀(jì)守法意識(shí)等等；在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，考核學(xué)生的愛(ài)崗敬業(yè)精神、人際溝通能力和團(tuán)結(jié)合作精神。

再次，對(duì)學(xué)生將實(shí)行“雙證制”，要求畢業(yè)生在獲得大學(xué)學(xué)歷證書(shū)的同時(shí)，還必須取得相應(yīng)的會(huì)計(jì)職業(yè)資格證書(shū)。目前的設(shè)計(jì)分三個(gè)層次。第一個(gè)層次是：在大學(xué)二年級(jí)要求98%—100%的學(xué)生取得會(huì)計(jì)從業(yè)資格證，并按3個(gè)學(xué)分計(jì)量；第二個(gè)層次是：在畢業(yè)前80%的學(xué)生取得助理會(huì)計(jì)師證，并按4個(gè)學(xué)分計(jì)量；第三個(gè)層次為積極引導(dǎo)學(xué)生考取注冊(cè)會(huì)計(jì)師證書(shū)，每一科目按2個(gè)學(xué)分計(jì)量。該目標(biāo)是依據(jù)現(xiàn)行《中華人民共和國(guó)會(huì)計(jì)法》設(shè)計(jì)的。《會(huì)計(jì)法》明確規(guī)定，從事會(huì)計(jì)工作的人員，必須取得會(huì)計(jì)從業(yè)資格證；擔(dān)任單位會(huì)計(jì)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人的，除取得會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書(shū)外，還應(yīng)當(dāng)具備會(huì)計(jì)師以上專業(yè)技術(shù)職務(wù)資格或者從事會(huì)計(jì)工作3年以上經(jīng)歷。

三、構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系

“學(xué)歷教育+職業(yè)技能教育”應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下的財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系設(shè)計(jì)應(yīng)以校內(nèi)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)為基礎(chǔ)，以校外實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)為補(bǔ)充，以校內(nèi)外科研環(huán)節(jié)為高度，形成由淺入深、由低到高的全方位多角度的教學(xué)體系。

（一）校內(nèi)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)

實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)由課程實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)和綜合實(shí)驗(yàn)組成。實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)一般結(jié)合財(cái)務(wù)管理專業(yè)課程教學(xué)進(jìn)行，可安排在日常的教學(xué)過(guò)程中或于課程結(jié)束后進(jìn)行。

1.課程實(shí)驗(yàn)

財(cái)務(wù)管理專業(yè)主要課程有《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》、《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)》、《財(cái)務(wù)管理學(xué)》、《成本管理》和《財(cái)務(wù)分析》等。每門(mén)課程都可以在教學(xué)中或教學(xué)后進(jìn)行相關(guān)課程的實(shí)驗(yàn)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)?zāi)軌驅(qū)⒚块T(mén)課程理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)務(wù)中，從而達(dá)到鞏固基礎(chǔ)理論知識(shí)、培養(yǎng)基本動(dòng)手能力的目的。

課程實(shí)驗(yàn)的實(shí)施可采取單項(xiàng)實(shí)驗(yàn)或整體實(shí)驗(yàn)兩種形式。單項(xiàng)實(shí)驗(yàn)一般在教學(xué)過(guò)程中，以課程的章節(jié)為實(shí)驗(yàn)單位，按理論教學(xué)進(jìn)度分別組織實(shí)驗(yàn)。整體實(shí)驗(yàn)一般在課程結(jié)束后，以課程系統(tǒng)理論知識(shí)為實(shí)驗(yàn)單位進(jìn)行較綜合的實(shí)驗(yàn)，以強(qiáng)化對(duì)課程知識(shí)的系統(tǒng)性。在一門(mén)課程中可分別采取兩種單獨(dú)的實(shí)驗(yàn)方式，也可采取兩種實(shí)驗(yàn)方式結(jié)合的形式。

比如，在《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》的教學(xué)過(guò)程中，可分別進(jìn)行原始憑證及記賬憑證的填制和審核、會(huì)計(jì)賬簿的開(kāi)設(shè)和登記等單項(xiàng)實(shí)驗(yàn)，又可以在課程結(jié)束后設(shè)計(jì)一整套關(guān)于企業(yè)賬務(wù)處理流程的整體實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生完成從建新賬開(kāi)始，到處理原始憑證、填制記賬憑證、登記賬簿、編制會(huì)計(jì)報(bào)表等一系列基本會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)。

又如，在《成本管理》的教學(xué)過(guò)程中，可分別進(jìn)行各種費(fèi)用分配表的編制、輔助生產(chǎn)成本分配、產(chǎn)品成本計(jì)算表的編制等單項(xiàng)實(shí)驗(yàn)，又可于課程結(jié)束后設(shè)計(jì)一套運(yùn)用所學(xué)的成本計(jì)算方法，完成從費(fèi)用的發(fā)生、歸集和分配到產(chǎn)品成本計(jì)算的整體實(shí)驗(yàn)。

2.課程設(shè)計(jì)

在《財(cái)務(wù)管理學(xué)》、《財(cái)務(wù)分析》、《成本管理》等課程結(jié)束后可進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。課程設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)“知識(shí)點(diǎn)”的鞏固和訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)“知識(shí)線”的貫通，通過(guò)課程設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，全面培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立、綜合分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

比如，通過(guò)《財(cái)務(wù)管理學(xué)》課程設(shè)計(jì)，能夠使學(xué)生進(jìn)一步熟練掌握財(cái)務(wù)管理的知識(shí)要點(diǎn)，把財(cái)務(wù)管理理論知識(shí)與企業(yè)實(shí)務(wù)結(jié)合起來(lái)，強(qiáng)化理解理論知識(shí)，熟悉各種理財(cái)技巧和方法，對(duì)財(cái)務(wù)管理問(wèn)題形成系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。

3.綜合實(shí)驗(yàn)

綜合實(shí)驗(yàn)一般在學(xué)完主要專業(yè)課程之后進(jìn)行，通過(guò)綜合實(shí)驗(yàn)可以提高學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力，加強(qiáng)學(xué)生的會(huì)計(jì)職業(yè)判斷能力。

綜合實(shí)驗(yàn)的主要內(nèi)容分為兩大部分。第一部分，針對(duì)企業(yè)全面經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)模擬實(shí)驗(yàn)；第二部分，在第一部分實(shí)驗(yàn)資料基礎(chǔ)上進(jìn)行財(cái)務(wù)分析和企業(yè)籌資決策、投資決策、股利分配政策等的實(shí)驗(yàn)。因此，綜合試驗(yàn)的內(nèi)容可涵蓋《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》、《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)》、《成本管理》、《財(cái)務(wù)管理學(xué)》、《財(cái)務(wù)分析》等多門(mén)會(huì)計(jì)專業(yè)課程。

綜合實(shí)驗(yàn)安排如下：財(cái)務(wù)基本技能實(shí)訓(xùn)，安排在第一學(xué)期，20個(gè)學(xué)時(shí)；會(huì)計(jì)手工實(shí)訓(xùn)，安排在第五學(xué)期，32個(gè)學(xué)時(shí)；ERP沙盤(pán)模擬，安排在第五學(xué)期，24個(gè)學(xué)時(shí)；財(cái)務(wù)綜合實(shí)訓(xùn)，安排在第六學(xué)期，24個(gè)學(xué)時(shí)。

綜合實(shí)驗(yàn)可采取個(gè)人實(shí)驗(yàn)和分組實(shí)驗(yàn)兩種方式。個(gè)人實(shí)驗(yàn)要求每個(gè)學(xué)生各自單獨(dú)完成全部模擬實(shí)驗(yàn)內(nèi)容；分組實(shí)驗(yàn)是在實(shí)驗(yàn)時(shí)將學(xué)生分組，在每組中按照會(huì)計(jì)各崗位的分工情況，進(jìn)行分崗位操作。兩種方式各有利弊，可根據(jù)實(shí)際靈活選擇。

（二）校外實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)

實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)要求必須在校外進(jìn)行，通過(guò)校外實(shí)習(xí)彌補(bǔ)校內(nèi)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的不足，讓學(xué)生真正走進(jìn)企業(yè)，進(jìn)行真實(shí)的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理、財(cái)務(wù)管理。實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)主要分為認(rèn)知實(shí)習(xí)、業(yè)務(wù)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)三個(gè)階段，并結(jié)合實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的課程實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)和綜合實(shí)驗(yàn)安排具體的實(shí)習(xí)時(shí)間。如在課程實(shí)驗(yàn)和課程設(shè)計(jì)的同時(shí)，安排對(duì)應(yīng)的認(rèn)知或業(yè)務(wù)實(shí)習(xí)，在課程綜合實(shí)驗(yàn)后即安排畢業(yè)實(shí)習(xí)等，形成校內(nèi)與校外、實(shí)驗(yàn)與實(shí)習(xí)相互交錯(cuò)的實(shí)踐模式。

認(rèn)知實(shí)習(xí)安排在第一學(xué)期，是在學(xué)習(xí)《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》時(shí)進(jìn)行的，主要是了解企業(yè)的記賬程序和記賬方法。主要方式是：首先，參觀企業(yè)生產(chǎn)工藝過(guò)程，請(qǐng)財(cái)務(wù)主管介紹企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)狀況和財(cái)務(wù)核算特點(diǎn)；其次，要求學(xué)生必須到企業(yè)動(dòng)手實(shí)踐。認(rèn)知實(shí)習(xí)要求學(xué)生了解企業(yè)的性質(zhì)、規(guī)模；企業(yè)主要生產(chǎn)何種產(chǎn)品，主要生產(chǎn)過(guò)程怎樣；企業(yè)經(jīng)營(yíng)狀況和經(jīng)濟(jì)效益如何；企業(yè)采用何種記賬程序和記賬方法等。通過(guò)實(shí)習(xí)，使學(xué)生熟悉會(huì)計(jì)科目、記賬憑證、賬簿的使用方法，了解企業(yè)的賬務(wù)處理程序和基本會(huì)計(jì)報(bào)表，為今后學(xué)習(xí)《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)》、《成本管理》課程打下基礎(chǔ)。

業(yè)務(wù)實(shí)習(xí)安排在第五學(xué)期期初，在學(xué)生學(xué)完大部分專業(yè)主干課程之后進(jìn)行。主要學(xué)生在學(xué)完大部分專業(yè)主干課程之后，基本已掌握了會(huì)計(jì)學(xué)的基本理論、基本方法，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行業(yè)務(wù)實(shí)習(xí)，目的是使學(xué)生把所學(xué)的理論知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，在認(rèn)知實(shí)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步熟悉會(huì)（下轉(zhuǎn)162頁(yè)）（上接135頁(yè)）計(jì)程序、會(huì)計(jì)方法、會(huì)計(jì)準(zhǔn)則，掌握各類型會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理的基本方法。通常以集中方式將學(xué)生安排到財(cái)務(wù)公司進(jìn)行會(huì)計(jì)實(shí)習(xí)，通過(guò)業(yè)務(wù)實(shí)習(xí)，學(xué)生應(yīng)會(huì)設(shè)賬、建賬；會(huì)對(duì)各類型企業(yè)的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行會(huì)計(jì)處理；會(huì)編制資產(chǎn)負(fù)債表、利潤(rùn)表、現(xiàn)金流量表等基本報(bào)表；能夠根據(jù)報(bào)表和相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行基本的財(cái)務(wù)分析等。

畢業(yè)實(shí)習(xí)安排在第七學(xué)期結(jié)束后進(jìn)行，往往是結(jié)合畢業(yè)論文選題和將來(lái)的就業(yè)方向進(jìn)行的有目的的實(shí)習(xí)。可以分散方式將學(xué)生安排到企業(yè)、事業(yè)、會(huì)計(jì)師事務(wù)所等單位進(jìn)行會(huì)計(jì)實(shí)習(xí)，主要實(shí)習(xí)各類型企業(yè)、事業(yè)單位的會(huì)計(jì)核算程序和核算方法及財(cái)務(wù)管理、審計(jì)等內(nèi)容。畢業(yè)實(shí)習(xí)的目的，其一是結(jié)合畢業(yè)論文選題在實(shí)習(xí)中收集相關(guān)資料，為學(xué)生順利完成畢業(yè)論文打下基礎(chǔ)；其二是學(xué)生可以根據(jù)將來(lái)的就業(yè)方向有選擇地進(jìn)行實(shí)習(xí)，既深入實(shí)習(xí)了某一領(lǐng)域，也為將來(lái)就業(yè)奠定了良好基礎(chǔ)。比如，如果將來(lái)要到會(huì)計(jì)師事務(wù)所工作，那么畢業(yè)實(shí)習(xí)就可以選擇會(huì)計(jì)師事務(wù)所進(jìn)行；如果就業(yè)單位已經(jīng)確定，就可以到就業(yè)單位進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí)，為畢業(yè)后即能上崗工作創(chuàng)造良好條件。

通過(guò)校外實(shí)習(xí)，學(xué)生可以全面、深入地了解會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)工作的意義，進(jìn)一步深化專業(yè)理論知識(shí)，熟悉現(xiàn)行會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理制度和會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)操作技能，對(duì)會(huì)計(jì)核算、財(cái)務(wù)管理工作有一個(gè)較全面的認(rèn)識(shí)。同時(shí)提高學(xué)生觀察、分析和解決問(wèn)題的能力，為今后順利走上工作崗位打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）科研環(huán)節(jié)

科研環(huán)節(jié)是對(duì)會(huì)計(jì)相關(guān)理論與實(shí)踐的深化，是對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)的提升。通常可以通過(guò)諸如畢業(yè)論文寫(xiě)作、開(kāi)展社會(huì)調(diào)研或?qū)嵺`、參加科研活動(dòng)等方式進(jìn)行。

畢業(yè)論文寫(xiě)作是考察財(cái)務(wù)管理專業(yè)學(xué)生綜合運(yùn)用專業(yè)理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。財(cái)務(wù)管理專業(yè)各課程是一個(gè)緊密聯(lián)系的統(tǒng)一整體，因此，畢業(yè)論文寫(xiě)作的目的就是理解課程之間的關(guān)系，并運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力。

篇（4）

課題來(lái)源：武漢市教育局課題“基于能力視角的應(yīng)用型本科財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建研究”（課題編號(hào)：2013134）

中圖分類號(hào)：G64文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

原標(biāo)題：地方院校應(yīng)用型本科財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建探析

收錄日期：2014年6月3日

一、明確財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位

轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式、打造中國(guó)經(jīng)濟(jì)升級(jí)版，必須加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，優(yōu)化高等教育結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)戰(zhàn)略性調(diào)整。促進(jìn)工業(yè)化、信息化、城鎮(zhèn)化、農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化同步發(fā)展，振興實(shí)體經(jīng)濟(jì)，推動(dòng)新興戰(zhàn)略性產(chǎn)業(yè)發(fā)展，促進(jìn)工業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，發(fā)展現(xiàn)代服務(wù)業(yè)，都必然要求加快培養(yǎng)生產(chǎn)服務(wù)一線高層次應(yīng)用技術(shù)和技能人才。地方本科高校承擔(dān)著為區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展提供人才支撐的重要使命，但相當(dāng)一部分地方本科高校存在著定位模糊、學(xué)科專業(yè)趨同、人才培養(yǎng)同質(zhì)化、師資隊(duì)伍實(shí)踐能力不能滿足人才培養(yǎng)需求等問(wèn)題，不能適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的新要求。

在進(jìn)行地方應(yīng)用型本科財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程中，以往人才培養(yǎng)定位是按照理論和學(xué)歷教育層次進(jìn)行的分類，通過(guò)分類將大學(xué)分為研究型為主的學(xué)術(shù)教育，技術(shù)型的高職高專教育，所謂應(yīng)用型則介于研究型和技術(shù)型大學(xué)之間，簡(jiǎn)單理解為理論和技能各占一半的教育。從全球競(jìng)爭(zhēng)力排名位居前列的國(guó)家特別是實(shí)體經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的歐洲國(guó)家來(lái)看，高等教育結(jié)構(gòu)基本上是“二八結(jié)構(gòu)”，即20%學(xué)術(shù)型創(chuàng)新型人才在實(shí)驗(yàn)室、科學(xué)院從事基礎(chǔ)性研究，80%的技術(shù)技能人才在企業(yè)的創(chuàng)新崗位。如瑞士18%是學(xué)術(shù)型人才，82%是應(yīng)用型和技術(shù)技能型人才；德國(guó)20%是學(xué)術(shù)型，80%是技術(shù)技能型和應(yīng)用型，這樣的人力資源結(jié)構(gòu)才是適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求的合理結(jié)構(gòu)。我國(guó)正相反，不少地方高校定位于學(xué)科型、研究型，人才培養(yǎng)供給與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求相脫節(jié)，造成地方高校畢業(yè)生就業(yè)率低，就業(yè)質(zhì)量不高，既低于985高校，也低于高職院校，就業(yè)結(jié)構(gòu)性矛盾十分突出。簡(jiǎn)單將學(xué)歷教育層次進(jìn)行劃分，沒(méi)有把應(yīng)用型本科放在特定的歷史背景和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的大環(huán)境下考慮，相反應(yīng)用型技術(shù)大學(xué)應(yīng)真正成為區(qū)域發(fā)展、產(chǎn)業(yè)振興和技術(shù)進(jìn)步的重要支撐力量，作為地方高校要充分利用地方政府各種資源，力爭(zhēng)在地方建設(shè)中發(fā)揮積極作用。

財(cái)務(wù)管理專業(yè)作為經(jīng)管類專業(yè)，在地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)、現(xiàn)代企業(yè)管理中起到重要作用，而實(shí)踐能力又是衡量學(xué)生就業(yè)能力的重要部分。但在制訂財(cái)務(wù)管理本科人才培養(yǎng)方案過(guò)程中存在人才培養(yǎng)定位不明確的現(xiàn)象，通過(guò)把人才培養(yǎng)定位為能為機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位培養(yǎng)從事財(cái)務(wù)管理、會(huì)計(jì)及相關(guān)研究工作的人才。而應(yīng)用型本科要求是培養(yǎng)“厚基礎(chǔ)、寬口徑、強(qiáng)能力、高素質(zhì)”的人才，人才培養(yǎng)定位不明確，與之配套的實(shí)踐教學(xué)體系不突出，實(shí)踐教學(xué)不能與企業(yè)用人需求相對(duì)接，沒(méi)有更好地培養(yǎng)符合市場(chǎng)需求的人才。

二、分階段開(kāi)設(shè)實(shí)踐課程，形成科學(xué)合理的實(shí)踐課程體系

基于應(yīng)用型本科財(cái)務(wù)管理人才培養(yǎng)目標(biāo)要求，突出實(shí)踐課程體系構(gòu)建就是要將理論知識(shí)、專業(yè)技能和綜合素質(zhì)有機(jī)融合起來(lái)，協(xié)調(diào)通識(shí)課程和專業(yè)課程關(guān)系、素質(zhì)教育和能力培養(yǎng)關(guān)系、課堂實(shí)驗(yàn)和校外實(shí)訓(xùn)的關(guān)系。以構(gòu)建主義教育理念，注意分階段開(kāi)設(shè)相關(guān)實(shí)踐課程：

1、第一階段為專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)階段。學(xué)生初入職場(chǎng)，所從事的工作一般為專業(yè)基礎(chǔ)性工作，從事工作內(nèi)容為簡(jiǎn)單、單一工作，如出納崗位、會(huì)計(jì)崗位。隨著工作年限、經(jīng)驗(yàn)的累積逐步走上財(cái)務(wù)管理崗位。針對(duì)這一現(xiàn)實(shí)，在基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)階段以會(huì)計(jì)、出納崗位工作內(nèi)容為依據(jù)，開(kāi)設(shè)相關(guān)崗位實(shí)驗(yàn)?zāi)K，如憑證處理、電算化操作等課程。

2、第二階段為校內(nèi)綜合實(shí)驗(yàn)階段。財(cái)務(wù)管理主要工作內(nèi)容是考慮市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的客觀環(huán)境和公司制度的主要特征，以公司財(cái)務(wù)管理目標(biāo)作為理論研究的起點(diǎn)，以財(cái)務(wù)決策為核心方法，圍繞公司財(cái)務(wù)活動(dòng)的基本內(nèi)容，運(yùn)用貨幣時(shí)間價(jià)值、現(xiàn)金流量和風(fēng)險(xiǎn)報(bào)酬等基本理財(cái)觀念，全面闡述財(cái)務(wù)計(jì)劃、財(cái)務(wù)決策與財(cái)務(wù)控制、財(cái)務(wù)分析以及財(cái)務(wù)評(píng)價(jià)等方法的應(yīng)用，并著重對(duì)籌資決策、投資決策和營(yíng)運(yùn)管理等三大內(nèi)容進(jìn)行分析與研究。結(jié)合財(cái)務(wù)管理工作崗位重點(diǎn)內(nèi)容，校內(nèi)綜合實(shí)驗(yàn)，開(kāi)設(shè)如證券投資實(shí)驗(yàn)、項(xiàng)目投資實(shí)驗(yàn)等實(shí)驗(yàn)，以滿足學(xué)生綜合專業(yè)知識(shí)的需要。

3、第三階段為校外頂崗實(shí)訓(xùn)階段。校外頂崗實(shí)訓(xùn)能讓學(xué)生對(duì)未來(lái)工作崗位零距離接觸，強(qiáng)化專業(yè)技能的實(shí)踐應(yīng)用能力，提高了崗位操作水平，鞏固了專業(yè)理論知識(shí)。學(xué)校通過(guò)校企合作、訂單培養(yǎng)的方式給學(xué)生創(chuàng)造實(shí)訓(xùn)崗位，學(xué)生可以通過(guò)校外頂崗實(shí)訓(xùn)實(shí)現(xiàn)崗位認(rèn)知、崗位流程、崗位內(nèi)容、崗位標(biāo)準(zhǔn)等學(xué)習(xí)，為學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí)打下基礎(chǔ)。

4、第四階段為畢業(yè)實(shí)習(xí)階段。畢業(yè)實(shí)習(xí)階段以完成畢業(yè)論文（畢業(yè)實(shí)習(xí)報(bào)告）的工作，要求學(xué)生能運(yùn)用四年所學(xué)習(xí)的專業(yè)理論知識(shí)，結(jié)合對(duì)崗位的要求，相對(duì)獨(dú)立完成工作并進(jìn)行一定科學(xué)研究，能體現(xiàn)出學(xué)生專業(yè)水平、技能水平、科研水平。

5、第五階段為課外素質(zhì)培養(yǎng)階段。課外素質(zhì)培養(yǎng)是體現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)，提高學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力等重要環(huán)節(jié)，通過(guò)軍事訓(xùn)練、技能比賽、暑期實(shí)踐、社會(huì)調(diào)查、第二課堂、專家講座等來(lái)實(shí)現(xiàn)，塑造學(xué)生良好品質(zhì)和健康人格。

三、教學(xué)方法創(chuàng)新，全仿真全崗位實(shí)訓(xùn)

在課堂教學(xué)過(guò)程中，單項(xiàng)實(shí)驗(yàn)部分占財(cái)務(wù)管理本科實(shí)驗(yàn)主要部分，課程實(shí)驗(yàn)與綜合實(shí)驗(yàn)存在內(nèi)容交叉，同時(shí)在綜合實(shí)驗(yàn)中以案例教學(xué)和模擬練習(xí)為主，學(xué)生更多的是通過(guò)一些資料完成對(duì)某項(xiàng)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的掌握，模擬的效果不理想，只能說(shuō)是模仿，與真實(shí)崗位的實(shí)訓(xùn)相距較遠(yuǎn)。為解決這一問(wèn)題，可以在實(shí)驗(yàn)建設(shè)中構(gòu)建全真崗位虛擬企業(yè)財(cái)務(wù)綜合實(shí)驗(yàn)平臺(tái)（VBSE），VBSE以課程的理念，顛覆以往的傳統(tǒng)教學(xué)模式。依托用友集團(tuán)真實(shí)的ERP管理數(shù)據(jù)流，用企業(yè)培訓(xùn)的形式，展開(kāi)全新的教學(xué)平臺(tái)建設(shè)。讓學(xué)生擺脫傳統(tǒng)的理論教學(xué)及單一的教學(xué)實(shí)訓(xùn)模式，打造出一門(mén)讓學(xué)生“動(dòng)”中“學(xué)”，“學(xué)”中“做”，在環(huán)境中體驗(yàn)，在對(duì)抗中思考，在行動(dòng)中認(rèn)知，在組織中協(xié)同的新型實(shí)訓(xùn)教學(xué)課程。課程中對(duì)現(xiàn)代制造業(yè)與現(xiàn)代服務(wù)業(yè)進(jìn)行全方位的模擬經(jīng)營(yíng)及管理。通過(guò)對(duì)真實(shí)商業(yè)社會(huì)環(huán)境中典型單位、部門(mén)與崗位的系統(tǒng)模擬，讓學(xué)生體驗(yàn)身臨其境的崗前實(shí)訓(xùn)，認(rèn)知并熟悉現(xiàn)代商業(yè)社會(huì)內(nèi)部不同組織、不同職位崗位的工作內(nèi)容和特性，培養(yǎng)學(xué)生從事經(jīng)營(yíng)管理所需的綜合執(zhí)行能力、綜合決策能力和創(chuàng)新能力，使其具備全局意識(shí)和綜合職業(yè)素養(yǎng)，解決大學(xué)生校內(nèi)實(shí)習(xí)問(wèn)題。

隨著計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，信息化已成為社會(huì)發(fā)展的必然趨勢(shì)，管理信息化也正逐步替代傳統(tǒng)的管理，向信息化財(cái)務(wù)管理模式轉(zhuǎn)化。作為未來(lái)從事財(cái)務(wù)管理工作的人員，除掌握必要的理論知識(shí)和技能外，還應(yīng)熟悉運(yùn)用財(cái)務(wù)管理電算化的技術(shù)，同時(shí)還要熟練運(yùn)用Excel軟件在財(cái)務(wù)管理中財(cái)務(wù)分析、投資決策、流動(dòng)資金管理、籌資決策、利潤(rùn)管理和財(cái)務(wù)預(yù)測(cè)和財(cái)務(wù)計(jì)劃中的應(yīng)用，以符合現(xiàn)代企業(yè)信息化管理的要求。

四、產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)以科研促進(jìn)教學(xué)的目標(biāo)

應(yīng)用型本科財(cái)務(wù)管理人才培養(yǎng)目標(biāo)之一是學(xué)生具備基本科研能力，而社會(huì)對(duì)高等學(xué)校教學(xué)科研成果的評(píng)價(jià)系統(tǒng)的不完善，使得大學(xué)里教學(xué)與科研關(guān)系的矛盾日漸突出。從事科研的教師不直接從事本科教學(xué)工作，教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)不了學(xué)科發(fā)展和科研成果，高等教育的實(shí)踐過(guò)程中，如何處理教學(xué)與科研的關(guān)系卻一直是一個(gè)重要的命題。教學(xué)與科學(xué)研究雖同屬高等學(xué)校的重要職能，但其對(duì)社會(huì)的發(fā)展卻有不同的作用方式，不同的時(shí)間效應(yīng)，其成果的表現(xiàn)形式不同，社會(huì)對(duì)其認(rèn)同的程度和方式也不同。一般來(lái)說(shuō)，科學(xué)研究的成果比教學(xué)的成果來(lái)得直接，教師個(gè)人對(duì)成果所做的貢獻(xiàn)也相對(duì)比較明顯，容易得到社會(huì)的承認(rèn)。教學(xué)的成果則需要通過(guò)所培養(yǎng)的人才間接體現(xiàn)出來(lái)。由于人才培養(yǎng)的復(fù)雜性和長(zhǎng)期性，教師個(gè)人在成果形成過(guò)程中所發(fā)揮的作用難以體現(xiàn)。能夠運(yùn)用科學(xué)的方法撰寫(xiě)科研論文。因此，鼓勵(lì)科研上富有學(xué)術(shù)成果的教師參加教學(xué)工作，既能使他們以最新的學(xué)術(shù)成果豐富教學(xué)內(nèi)容，反過(guò)來(lái)他們又能在教學(xué)中夯實(shí)自身的理論基礎(chǔ)，在科研工作中有更寬廣的思路。在學(xué)生實(shí)踐教學(xué)中要有目的的強(qiáng)化學(xué)生在完成相關(guān)專業(yè)實(shí)踐、頂崗實(shí)習(xí)、模擬實(shí)驗(yàn)、畢業(yè)設(shè)計(jì)后的總結(jié)、歸納、分析、撰寫(xiě)能力訓(xùn)練，同時(shí)要結(jié)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)注重相關(guān)實(shí)驗(yàn)的實(shí)用性，注重科研與實(shí)驗(yàn)相結(jié)合。盡量從實(shí)驗(yàn)中獲取第一手資料和現(xiàn)實(shí)案例，體現(xiàn)科研素材和內(nèi)容上的真實(shí)性、應(yīng)用性，培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

五、創(chuàng)新校企合作，共建高質(zhì)量的校外實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)基地

實(shí)驗(yàn)室模擬實(shí)驗(yàn)可以大大提高學(xué)生實(shí)際的操作動(dòng)手能力，可以將理論教學(xué)與實(shí)踐操作有機(jī)結(jié)合，從某種程度上提高了學(xué)生動(dòng)手解決問(wèn)題的能力。與此同時(shí)，實(shí)驗(yàn)室模擬實(shí)驗(yàn)又有其不足的地方，與現(xiàn)實(shí)的工作條件存在差異，許多實(shí)驗(yàn)中的模擬項(xiàng)目在現(xiàn)實(shí)中不可能實(shí)現(xiàn)，現(xiàn)實(shí)中的環(huán)境又不會(huì)像教科書(shū)那樣去設(shè)置，從而影響學(xué)生綜合解決能力和分析問(wèn)題能力的提高。雖然到企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)面臨困難較多，如資金不足、指導(dǎo)老師缺乏等，作為實(shí)踐教學(xué)中的重要一環(huán)，到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)又是不可缺少的。學(xué)校可以采取多種措施改進(jìn)實(shí)習(xí)效果，如分散實(shí)習(xí)與集中實(shí)習(xí)相結(jié)合；與企業(yè)定期召開(kāi)見(jiàn)面會(huì)，及時(shí)分析企業(yè)對(duì)財(cái)務(wù)管理人才的需要，對(duì)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行適時(shí)調(diào)整，以滿足企業(yè)對(duì)人才培養(yǎng)規(guī)格和目標(biāo)的要求。

在實(shí)習(xí)基地的管理上，地方性應(yīng)用型本科院校又有許多資源上的優(yōu)勢(shì)，學(xué)校可以創(chuàng)新合作形式，以解決企業(yè)的困難。例如，為保障企業(yè)的合法權(quán)益，避免學(xué)生實(shí)習(xí)因泄密給企業(yè)帶來(lái)?yè)p失，學(xué)校可與企業(yè)簽訂有保密條件的實(shí)習(xí)協(xié)議，一旦學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)泄密情況，損失可由學(xué)校負(fù)責(zé)，以解決企業(yè)接收學(xué)生實(shí)習(xí)時(shí)的困擾，也為學(xué)生實(shí)習(xí)提供必要的保障。可進(jìn)行訂單培養(yǎng)，根據(jù)企業(yè)需要進(jìn)行人才培養(yǎng)方案課程設(shè)置，實(shí)現(xiàn)學(xué)生畢業(yè)后直接到企業(yè)就業(yè)，課程內(nèi)容與實(shí)際崗位零距離對(duì)接，減少實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)。只有通過(guò)創(chuàng)新與企業(yè)合作模式，發(fā)揮地方在應(yīng)用型本科建設(shè)中的作用，建立新型的校外實(shí)習(xí)基礎(chǔ)創(chuàng)建及合作形式，才能將綜合應(yīng)用理論知識(shí)和技術(shù)應(yīng)用能力有效結(jié)合，形成真實(shí)或仿真的企業(yè)財(cái)務(wù)管理環(huán)境。

六、雙師隊(duì)伍建設(shè)，組建一支層次高、業(yè)務(wù)精、專業(yè)全面的教學(xué)團(tuán)隊(duì)

要實(shí)現(xiàn)地方應(yīng)用型本科財(cái)務(wù)管理人才培養(yǎng)目標(biāo)，需要教師既要有較強(qiáng)的理論知識(shí)，又要具備較強(qiáng)的實(shí)踐能力。長(zhǎng)期以來(lái)，高校在教師人才的引進(jìn)和培養(yǎng)過(guò)程中大部分教師都是從學(xué)校畢業(yè)后直接從事教學(xué)工作的，沒(méi)有參加企業(yè)的財(cái)務(wù)管理實(shí)踐，缺乏解決實(shí)際問(wèn)題的能力，對(duì)企業(yè)實(shí)際工作中存在的財(cái)務(wù)問(wèn)題認(rèn)識(shí)不足。從授課老師的來(lái)源上，許多教師過(guò)去是從事財(cái)務(wù)和會(huì)計(jì)方面教學(xué)和研究的，開(kāi)設(shè)財(cái)務(wù)管理專業(yè)，對(duì)這部分教師存在專業(yè)轉(zhuǎn)向的問(wèn)題。提高和完善適應(yīng)于培養(yǎng)應(yīng)用型人才的師資隊(duì)伍，把教學(xué)能力和財(cái)務(wù)管理實(shí)踐能力兼?zhèn)涞摹半p師型”師資隊(duì)伍作為建設(shè)的目標(biāo)。引進(jìn)企事業(yè)單位中學(xué)歷職稱高、經(jīng)驗(yàn)豐富的高級(jí)會(huì)計(jì)師和財(cái)務(wù)主管來(lái)校任教或兼課，同時(shí)鼓勵(lì)教師獲得職業(yè)資格證書(shū)，將職業(yè)資格認(rèn)證作為強(qiáng)化教師財(cái)務(wù)管理實(shí)踐能力的一項(xiàng)有效措施。

與此同時(shí)，實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍存在不足現(xiàn)象，由于條件所限，一個(gè)實(shí)驗(yàn)老師管理多個(gè)實(shí)驗(yàn)，沒(méi)有專職實(shí)驗(yàn)室老師，而實(shí)驗(yàn)教師是實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基礎(chǔ)配置。教師對(duì)一些具體的實(shí)踐操作規(guī)程不清楚，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)實(shí)踐活動(dòng)中產(chǎn)生的問(wèn)題也是漠然置之。由于專業(yè)實(shí)踐教師隊(duì)伍建設(shè)滯后，整體實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍實(shí)踐教學(xué)能力嚴(yán)重不足，使實(shí)踐教學(xué)課程雖然已開(kāi)設(shè)，但并未取得預(yù)想的效果。我國(guó)許多高等院校把從事實(shí)踐教學(xué)的專職教師歸為“非教學(xué)人員”，有些專職實(shí)驗(yàn)教師擔(dān)任的教學(xué)任務(wù)只是所謂的“實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備”，其課時(shí)不到理論課教師的三分之一，甚至實(shí)訓(xùn)課不給實(shí)驗(yàn)專職教師計(jì)算工作量，這使許多有能力的教師，不愿意到實(shí)踐教學(xué)崗位任教。學(xué)校在實(shí)驗(yàn)教師的培養(yǎng)上，要通過(guò)政策如相應(yīng)制定業(yè)務(wù)考核、工作量和技術(shù)等級(jí)晉升等辦法，為實(shí)驗(yàn)教師提供各種機(jī)會(huì)參加培訓(xùn)、考察、進(jìn)修、交流等活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)實(shí)驗(yàn)教師的工作積極性，從而提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平高，引導(dǎo)一部分專業(yè)業(yè)務(wù)理論教師轉(zhuǎn)崗到實(shí)驗(yàn)教師崗位，來(lái)確保實(shí)驗(yàn)課的有效開(kāi)設(shè)。

主要參考文獻(xiàn)：

篇（5）

財(cái)務(wù)管理本科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系是財(cái)務(wù)管理應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的重要組成部分，是實(shí)現(xiàn)財(cái)務(wù)管理本科專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的重要途徑。財(cái)務(wù)管理本科專業(yè)一直存在培養(yǎng)目標(biāo)定位不明確，課程體系設(shè)計(jì)不合理等問(wèn)題，這些問(wèn)題都在一定程度上阻礙了財(cái)務(wù)管理本科專業(yè)人才的培養(yǎng)。在這些問(wèn)題中，最嚴(yán)重的就是財(cái)務(wù)管理本科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置不合理。

一、財(cái)務(wù)管理本科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的常見(jiàn)模式

目前，高校財(cái)務(wù)管理本科專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的常見(jiàn)模式，主要有以下幾點(diǎn)。

多媒體演示教學(xué)，就是利用多媒體教學(xué)手段來(lái)講解財(cái)務(wù)管理的操作過(guò)程。這種方法一般與平常的課堂教學(xué)同步進(jìn)行，這樣能夠較好地加深學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)。

案例互動(dòng)教學(xué)，就是在教學(xué)過(guò)程中，由教師提出相應(yīng)的教學(xué)案例，然后讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)對(duì)案例進(jìn)行分析和推理，在此基礎(chǔ)上提出相應(yīng)的解決方案。這些案例一般具有綜合性的特征，需要學(xué)生從多方面收集信息才能很好地提出解決方案，所以學(xué)生在完成老師任務(wù)的過(guò)程中，自身分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力能夠得到較大的提升。

階段練習(xí)作為一種常見(jiàn)的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，一般安排在學(xué)習(xí)完某一個(gè)專題的財(cái)務(wù)管理知識(shí)之后進(jìn)行。關(guān)于練習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，需要考慮財(cái)務(wù)管理相應(yīng)專題的核心知識(shí)要點(diǎn)。通過(guò)階段練習(xí)的進(jìn)行，學(xué)生能夠很好地掌握財(cái)務(wù)管理相應(yīng)專題的知識(shí)，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和思考問(wèn)題的能力。

校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室模擬，是指在學(xué)校的實(shí)驗(yàn)室內(nèi)，通過(guò)虛擬企業(yè)一個(gè)月份的財(cái)務(wù)基本資料，模擬企業(yè)財(cái)務(wù)管理人員的相關(guān)崗位職責(zé)，即進(jìn)行企業(yè)財(cái)務(wù)預(yù)測(cè)、財(cái)務(wù)決策、財(cái)務(wù)分析和財(cái)務(wù)考核等。由此可見(jiàn)，校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室模擬的重要環(huán)節(jié)就是虛擬企業(yè)財(cái)務(wù)資料的仿真性、虛擬企業(yè)財(cái)務(wù)資料內(nèi)容的完整性和對(duì)學(xué)生校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室模擬結(jié)果的考核。進(jìn)行校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室模擬，能夠較好地培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行財(cái)務(wù)管理的實(shí)戰(zhàn)能力。

校外實(shí)習(xí)主要包括生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)兩種常見(jiàn)的形式。每個(gè)學(xué)校根據(jù)自身的實(shí)際情況，分別安排在不同的學(xué)期進(jìn)行。生產(chǎn)實(shí)習(xí)一般安排在第三學(xué)期或是第四學(xué)期進(jìn)行，而畢業(yè)實(shí)習(xí)主要集中在第七學(xué)期或是第八學(xué)期。生產(chǎn)實(shí)習(xí)屬于認(rèn)知實(shí)習(xí)的范疇，實(shí)習(xí)的目的主要是使學(xué)生對(duì)企業(yè)財(cái)務(wù)管理流程等有一個(gè)直接的認(rèn)知，為后面的專業(yè)核心課程的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。畢業(yè)實(shí)習(xí)屬于畢業(yè)前的一次重要練兵，是對(duì)前面所學(xué)專業(yè)知識(shí)的一次大檢閱，良好的畢業(yè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，能夠?yàn)閷W(xué)生順利地完成畢業(yè)論文和找到滿意的工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

論文撰寫(xiě)主要有專題論文、學(xué)年論文和畢業(yè)論文等形式。通過(guò)撰寫(xiě)論文，學(xué)生能夠培養(yǎng)查找資料的能力、跟蹤專業(yè)理論前沿的能力和獨(dú)立開(kāi)展學(xué)術(shù)研究的能力。當(dāng)然，本科階段的學(xué)術(shù)研究屬于層次較低的歸納性創(chuàng)新范疇。

社會(huì)調(diào)查，就是利用學(xué)校的各種假期或是校外實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)所進(jìn)行的形式多樣的專題調(diào)查。社會(huì)調(diào)查小組根據(jù)老師初始提出或是設(shè)定的主題，由學(xué)生一人，或是幾個(gè)人聯(lián)合進(jìn)行調(diào)查，根據(jù)調(diào)查的結(jié)果撰寫(xiě)出相應(yīng)的調(diào)查報(bào)告。

二、財(cái)務(wù)管理本科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建

南昌工程學(xué)院作為一所水利特色鮮明的二本院校，它設(shè)置的財(cái)務(wù)管理本科專業(yè)主要致力于培養(yǎng)能主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)需要，德、智、體、美全面發(fā)展，掌握財(cái)務(wù)管理學(xué)科的基本理論和基本知識(shí)，獲得財(cái)務(wù)管理與分析的基本訓(xùn)練，具備經(jīng)濟(jì)管理類知識(shí)、能力和創(chuàng)新精神的應(yīng)用型高級(jí)專門(mén)人才，在人才培養(yǎng)中非常強(qiáng)調(diào)行業(yè)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)的有機(jī)結(jié)合，突出動(dòng)手能力。所以，南昌工程學(xué)院財(cái)務(wù)管理專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的設(shè)置過(guò)程中非常重視實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容體系的設(shè)計(jì)和安排。其主要特點(diǎn)如下：第一，實(shí)踐課時(shí)比例在總課時(shí)中的比重超過(guò)35%，在專業(yè)必修課中必須設(shè)置相應(yīng)的課內(nèi)實(shí)驗(yàn)，如《中級(jí)財(cái)務(wù)管理》、《高級(jí)財(cái)務(wù)管理》、《施工企業(yè)財(cái)務(wù)管理》、《會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)》等。第二，在財(cái)務(wù)管理專業(yè)下面設(shè)置三個(gè)專業(yè)方向模塊，即施工企業(yè)財(cái)務(wù)管理、電力企業(yè)財(cái)務(wù)管理和機(jī)電企業(yè)財(cái)務(wù)管理。學(xué)生在大三的第一個(gè)學(xué)期根據(jù)自己的興趣愛(ài)好選擇相應(yīng)的專業(yè)方向模塊。在設(shè)置的專業(yè)方向模塊的特色課程中，學(xué)院聘請(qǐng)企業(yè)中具有豐富經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)人士進(jìn)行專題授課，從而調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，加強(qiáng)了理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。第三，在大二結(jié)束的學(xué)期期末（第四學(xué)期末），學(xué)生被安排在校內(nèi)的手工會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行會(huì)計(jì)綜合專業(yè)實(shí)驗(yàn)，這個(gè)環(huán)節(jié)是對(duì)學(xué)生兩年來(lái)所學(xué)會(huì)計(jì)和財(cái)務(wù)管理知識(shí)的一次實(shí)戰(zhàn)檢驗(yàn)，對(duì)學(xué)生專業(yè)知識(shí)的提升有很大的幫助。第四，在大三結(jié)束的暑假（第六學(xué)期末），學(xué)生將進(jìn)行為期4個(gè)星期的財(cái)務(wù)管理模擬實(shí)習(xí)（生產(chǎn)實(shí)習(xí)）。第五，在本科的最后一個(gè)學(xué)期（第八學(xué)期），學(xué)生將進(jìn)行6個(gè)星期的畢業(yè)實(shí)習(xí)和12個(gè)星期的畢業(yè)論文撰寫(xiě)和答辯。此外，從第二個(gè)學(xué)期開(kāi)始，學(xué)院就會(huì)給每位同學(xué)都配備一名專業(yè)課教師擔(dān)任導(dǎo)師，主要是對(duì)學(xué)生的科研能力和動(dòng)手能力的培養(yǎng)提供幫助，如指導(dǎo)學(xué)生參加暑期社會(huì)實(shí)踐、挑戰(zhàn)杯比賽、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽、研究生考試、會(huì)計(jì)專業(yè)技術(shù)資格考試等。

南昌工程學(xué)院的財(cái)務(wù)管理本科專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的每個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)，都嚴(yán)格按照學(xué)校有關(guān)規(guī)定認(rèn)真撰寫(xiě)和履行相應(yīng)的任務(wù)書(shū)。下面以畢業(yè)實(shí)習(xí)為例進(jìn)行闡述。

1.實(shí)習(xí)目的

（1）通過(guò)專業(yè)實(shí)習(xí)，使學(xué)生能夠全面了解企業(yè)會(huì)計(jì)核算和財(cái)務(wù)管理工作的基本流程，熟悉企業(yè)會(huì)計(jì)和財(cái)務(wù)管理的實(shí)務(wù)操作技能。（2）通過(guò)專業(yè)實(shí)習(xí)，使學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)理論知識(shí)得到進(jìn)一步的加深，同時(shí)檢查學(xué)生對(duì)所學(xué)理論知識(shí)的理解程度和掌握程度，檢查學(xué)生畢業(yè)論文有關(guān)的各項(xiàng)準(zhǔn)備工作的計(jì)劃性和完善程度。

2.實(shí)習(xí)內(nèi)容

（1）對(duì)實(shí)習(xí)單位目前所處的理財(cái)環(huán)境的分析，了解實(shí)習(xí)單位現(xiàn)有資金的來(lái)源渠道、方式、資本結(jié)構(gòu)狀況；掌握企業(yè)籌資決策的基本方法；（2）參與企業(yè)投資項(xiàng)目有關(guān)情況的預(yù)測(cè)及投資方案的決策；（3）熟悉企業(yè)如何進(jìn)行各項(xiàng)流動(dòng)資產(chǎn)的日常管理；（4）參與企業(yè)實(shí)行成本預(yù)測(cè)、計(jì)劃、控制、分析與考核；（5）了解企業(yè)利潤(rùn)分配的方案；（6）熟悉企業(yè)財(cái)務(wù)報(bào)表分析的基本方法和技巧，分析企業(yè)近幾年來(lái)獲利能力、償債能力、營(yíng)運(yùn)能力的變化。（7）收集畢業(yè)論文資料。

3.成績(jī)?cè)u(píng)定

（1）在實(shí)習(xí)中的總體表現(xiàn)，以實(shí)習(xí)單位的實(shí)習(xí)鑒定和實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的檢查情況為考核核依據(jù)，占20分。（2）實(shí)習(xí)周記的寫(xiě)作情況。要求真實(shí)、全面、詳細(xì)、講解清楚、內(nèi)容、豐富，占40分。（3）實(shí)習(xí)報(bào)告。要求按格式寫(xiě)作、內(nèi)容全面、字?jǐn)?shù)不少于4000字，占40分。（4）無(wú)實(shí)習(xí)周記和實(shí)習(xí)報(bào)告的學(xué)生，不予評(píng)定成績(jī)，視為缺考處理。

參考文獻(xiàn)：

［1］張英明，費(fèi)會(huì)娟等.財(cái)務(wù)管理專業(yè)教學(xué)改革的調(diào)查與思考［J］.財(cái)會(huì)通訊，2006，（7）.

篇（6）

2、學(xué)科基礎(chǔ)平臺(tái)課程。包括管理學(xué)類課程；經(jīng)濟(jì)學(xué)類課程（政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)等）；數(shù)學(xué)類課程（高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)等）；法律類課程（經(jīng)濟(jì)法、稅法等）。

3、專業(yè)基礎(chǔ)平臺(tái)課程。包括初級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)、中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、高級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理學(xué)、成本會(huì)計(jì)學(xué)、管理會(huì)計(jì)學(xué)、會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)、審計(jì)學(xué)等。

4、專業(yè)選修模塊課程。包括專業(yè)限選課程、模塊方向課程以及任意選修課程。其中，模塊方向課程是在會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)基礎(chǔ)上，構(gòu)建具有特色的職業(yè)教育能力模塊以滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，例如行業(yè)會(huì)計(jì)模塊，課程可設(shè)置非盈利組織會(huì)計(jì)、銀行會(huì)計(jì)、酒店會(huì)計(jì)、醫(yī)院會(huì)計(jì)等；會(huì)計(jì)控制模塊，課程可設(shè)置會(huì)計(jì)制度設(shè)計(jì)、內(nèi)部控制、職業(yè)道德與行業(yè)規(guī)范、審計(jì)案例等。

5、公共選修課程。公共選修課程包括應(yīng)用寫(xiě)作、自然科學(xué)類課程、人文社會(huì)科學(xué)類課程等。

（二）建立“教師-會(huì)計(jì)師”有機(jī)結(jié)合的“雙證型”師資隊(duì)伍

1、基礎(chǔ)理論課程由“雙證型”優(yōu)秀校內(nèi)教師擔(dān)任。優(yōu)先聘任具有全國(guó)會(huì)計(jì)師職稱證書(shū)并且具有會(huì)計(jì)工作經(jīng)歷的教師作為“校內(nèi)專業(yè)導(dǎo)師”。

2、擴(kuò)大“雙證型”教師數(shù)量，提升“雙證雙師型”教師素質(zhì)，改善教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。應(yīng)選派教師定期到企業(yè)進(jìn)行會(huì)計(jì)實(shí)踐培訓(xùn)，或者參與聯(lián)合企業(yè)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)操作，提升任課教師的會(huì)計(jì)實(shí)踐能力，強(qiáng)化任課教師的會(huì)計(jì)實(shí)踐背景。校外導(dǎo)師同校內(nèi)專業(yè)導(dǎo)師結(jié)合，共同完成專業(yè)技術(shù)課程講授、專業(yè)認(rèn)知、崗位實(shí)訓(xùn)、專業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)的指導(dǎo)。形式可分為兩種：①企業(yè)教學(xué)顧問(wèn)。應(yīng)能舉辦會(huì)計(jì)專題講座和學(xué)術(shù)報(bào)告，為學(xué)生及時(shí)介紹會(huì)計(jì)學(xué)科前沿動(dòng)態(tài)和最新成果；②企業(yè)兼職教師。能擔(dān)任會(huì)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生完成實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，并能培養(yǎng)和提升學(xué)生的會(huì)計(jì)職業(yè)素養(yǎng)。

（三）構(gòu)建“雙導(dǎo)師型”實(shí)踐教學(xué)體系。

實(shí)踐教學(xué)體系是校內(nèi)“專業(yè)認(rèn)知、專業(yè)技能、專業(yè)創(chuàng)新”+校外“職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)能力”培養(yǎng)模式的重點(diǎn)部分，在實(shí)踐教學(xué)方面對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)通過(guò)“雙導(dǎo)師制”來(lái)實(shí)現(xiàn)，一方面在學(xué)校由專業(yè)教師通過(guò)課程實(shí)驗(yàn)和綜合模擬實(shí)訓(xùn)等對(duì)學(xué)生進(jìn)行專項(xiàng)會(huì)計(jì)崗位能力、綜合財(cái)務(wù)管理能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力進(jìn)行培養(yǎng)；另一方面由聘請(qǐng)的校外兼職實(shí)踐導(dǎo)師在企事業(yè)單位對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。兩方面相互配合，旨在培養(yǎng)擁有卓越理念的“卓越會(huì)計(jì)師”人才。主要按以下思路和流程進(jìn)行：

篇（7）

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2851（2012）02-0062-01

財(cái)務(wù)管理是會(huì)計(jì)類專業(yè)的核心課程，同時(shí)也是企業(yè)管理中具有價(jià)值管理地位的項(xiàng)目，由于其實(shí)踐性強(qiáng)、對(duì)于能力的要求高，所以對(duì)從事財(cái)務(wù)管理的人員具有較高的標(biāo)準(zhǔn)。在高校畢業(yè)生從事財(cái)務(wù)管理工作時(shí)，要求他們能夠?qū)⒇?cái)務(wù)管理的理論知識(shí)與實(shí)踐能力相結(jié)合，從而更快的進(jìn)入角色，成為一名合格的財(cái)務(wù)管理人員。為了在大學(xué)的教育中就加強(qiáng)對(duì)學(xué)生這種實(shí)踐能力的培養(yǎng)，學(xué)校應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中改變以往重視理論而忽視實(shí)踐能力培養(yǎng)的教學(xué)方式，將實(shí)踐能力的培養(yǎng)作為財(cái)務(wù)管理教學(xué)中的一個(gè)重要組成部分，進(jìn)而提高學(xué)生的實(shí)踐能力，使學(xué)生順應(yīng)就業(yè)市場(chǎng)的要求。現(xiàn)將在財(cái)務(wù)管理教學(xué)中對(duì)于學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的建議分析如下。

一、建立啟發(fā)式教學(xué)模式

在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，教師往往充當(dāng)課堂的主體地位，學(xué)生只是充當(dāng)一個(gè)聆聽(tīng)者的角色。這種教學(xué)模式下，并不能很好的引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的理論與今后工作中的實(shí)踐相結(jié)合。為了適應(yīng)財(cái)務(wù)管理實(shí)踐性的要求，學(xué)校應(yīng)建立新型的教學(xué)模式，使教師的角色從理論的傳輸者變?yōu)橹R(shí)的引導(dǎo)者。這種新型的教學(xué)模式即為啟發(fā)式教學(xué)。

啟發(fā)式教學(xué)，是指教師在授課的過(guò)程中通過(guò)啟發(fā)的方式引發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考問(wèn)題，而當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到問(wèn)題時(shí)，教師則起到引導(dǎo)和指點(diǎn)的作用，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)過(guò)程中所遇到的問(wèn)題。這種啟發(fā)式的教學(xué)模式不僅可以改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，而且可以使學(xué)生在思考中學(xué)會(huì)探索、培養(yǎng)主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

在啟發(fā)式教學(xué)中，教師要善于提出問(wèn)題引發(fā)學(xué)生的思考，同學(xué)們積極思考的過(guò)程就是學(xué)生發(fā)散思維以及提高綜合學(xué)習(xí)能力的過(guò)程。這樣的“問(wèn)與思”的課堂不僅能提高師生之間的互動(dòng)，而且對(duì)于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和獨(dú)立解決問(wèn)題能力的提高也有積極的作用。而且在調(diào)動(dòng)課堂氣氛方面也具有一定的作用，可以使以往沉悶的課堂變得充滿生機(jī)和趣味。

二、實(shí)施案例教學(xué)模式

案例教學(xué)是近年來(lái)許多高校在教學(xué)過(guò)程中新增加的教學(xué)方法。所謂案例教學(xué)，就是通過(guò)對(duì)典型的案例進(jìn)行分析、討論進(jìn)而進(jìn)行教學(xué)的一種教學(xué)方法。它從抽象的理論上升到具體案例的分析，可在學(xué)生的討論中找到解決問(wèn)題的方法，這樣既激發(fā)了學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的應(yīng)用，又使學(xué)生掌握了實(shí)踐的技能。與傳統(tǒng)的純理論教學(xué)的方法相比，案例教學(xué)使學(xué)生自主學(xué)習(xí)變成了主體，更有利于提高學(xué)生對(duì)事件的分析和解決能力，并且有利于學(xué)生早分析、早實(shí)踐。

案例教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比較具有自主性、體驗(yàn)性、互動(dòng)性和實(shí)踐性的特。在以往的教學(xué)過(guò)程中往往都是由教師進(jìn)行講授，而學(xué)生只是承擔(dān)聽(tīng)、記、背的任務(wù)，而案例教學(xué)則重在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與分析能力的培養(yǎng)，使學(xué)生成為課堂的主體，由學(xué)生的思考、討論與研究引領(lǐng)課程的進(jìn)行。同時(shí)，在案例教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生也會(huì)根據(jù)具體的案例進(jìn)行討論、研究，而這些案例都是真正發(fā)生的實(shí)際問(wèn)題，同學(xué)們可以在案例分析的過(guò)程中真正體驗(yàn)實(shí)際工作中將會(huì)面臨的問(wèn)題。而學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行分析討論的過(guò)程，也是學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與老師之間互動(dòng)的過(guò)程，能夠增強(qiáng)同學(xué)們相互合作、溝通的意識(shí)。在學(xué)生進(jìn)行模擬實(shí)踐的過(guò)程中，也可以促進(jìn)學(xué)生將理論與實(shí)踐相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生平衡學(xué)與用的關(guān)系，在實(shí)踐中發(fā)揮其自身價(jià)值，也在此過(guò)程中進(jìn)行鍛煉與實(shí)踐。

三、校內(nèi)、校外實(shí)踐相結(jié)合

提高學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，必須從校內(nèi)實(shí)踐和校外實(shí)踐兩方面入手。校內(nèi)實(shí)踐是指在相關(guān)理論知識(shí)課程結(jié)束后，根據(jù)課程內(nèi)容進(jìn)行專門(mén)的綜合模擬實(shí)習(xí)課。但是這種方法往往具有實(shí)踐課與理論課的時(shí)間相距較長(zhǎng)、實(shí)踐效果有限的缺點(diǎn)。因此，可將專門(mén)設(shè)置實(shí)踐課的方法轉(zhuǎn)變?yōu)殡S堂實(shí)踐的方法，讓學(xué)生們?cè)谡n堂內(nèi)就可以直接進(jìn)行模擬實(shí)習(xí)，然后在根據(jù)課程需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行階段性模擬實(shí)習(xí)和綜合模擬實(shí)習(xí)課程設(shè)置。為了使學(xué)生的實(shí)踐效果更接近真實(shí)的工作要求，學(xué)校也可以建立專門(mén)的財(cái)務(wù)管理實(shí)驗(yàn)室，以“沙盤(pán)”實(shí)習(xí)的形式，讓學(xué)生在模擬的企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)中扮演不同的角色參與到籌資、投資、資金運(yùn)營(yíng)、分配等一系列財(cái)務(wù)管理活動(dòng)中。為了使校園的實(shí)踐課程更具規(guī)模，也可以邀請(qǐng)其他高校在實(shí)踐教學(xué)方面有突出能力的教師來(lái)學(xué)校進(jìn)行指導(dǎo)教學(xué)和經(jīng)驗(yàn)交流，使學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)方法能夠不斷補(bǔ)充新的內(nèi)容。

除了校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)以外，校外的實(shí)踐教學(xué)也是非常重要的。與校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)相比，校外實(shí)踐教學(xué)更有助于提高學(xué)生的實(shí)踐能力和業(yè)務(wù)水平。高校應(yīng)該與一些企業(yè)建立廣泛的聯(lián)系，通過(guò)學(xué)校與企業(yè)的合作，建立學(xué)校在企業(yè)內(nèi)的實(shí)踐基地，以彌補(bǔ)校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)仿真性較低的不足。有了校外的實(shí)習(xí)基地，就可以為學(xué)生們提供真實(shí)的財(cái)務(wù)管理實(shí)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生們直接進(jìn)入工作的角色，在實(shí)習(xí)的過(guò)程中加深對(duì)專業(yè)的認(rèn)知，也可以通過(guò)真實(shí)的工作經(jīng)歷感受一名財(cái)務(wù)管理人員應(yīng)具備的素質(zhì)和能力。有了校外實(shí)踐的補(bǔ)充，就為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)建立了基礎(chǔ)，同時(shí)也增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性和積極性，同時(shí)為學(xué)生畢業(yè)后走向工作崗位更快的進(jìn)入角色打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的今天，財(cái)務(wù)管理行業(yè)對(duì)于財(cái)務(wù)管理人員的要求也逐漸增高。為使學(xué)生在工作中能夠盡快適應(yīng)市場(chǎng)的要求，高校在財(cái)務(wù)管理教學(xué)中對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)就顯得十分重要了。其中，建立啟發(fā)式教學(xué)模式、實(shí)施案例教學(xué)模式、校內(nèi)外教學(xué)相結(jié)合的方法是提高學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的有效方式。同時(shí)，新的教學(xué)方法也應(yīng)在教學(xué)的實(shí)踐中不斷探索。

參考文獻(xiàn)

篇（8）

縱觀各應(yīng)用型高校財(cái)務(wù)管理本科專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，很難發(fā)現(xiàn)一份與學(xué)術(shù)型財(cái)務(wù)管理本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案顯著不同、具有應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)鮮明特色和較強(qiáng)實(shí)踐操作性的應(yīng)用型本科財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系設(shè)計(jì)方案。現(xiàn)有專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系設(shè)計(jì)方案普遍存在諸如實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)組織松散、前后未能實(shí)現(xiàn)相互銜接，實(shí)踐教學(xué)組織安排與體系構(gòu)建未能與市場(chǎng)、社會(huì)、企業(yè)需求等實(shí)現(xiàn)“無(wú)縫對(duì)接”，未能體現(xiàn)應(yīng)用型本科財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)各個(gè)環(huán)節(jié)均應(yīng)該與社會(huì)實(shí)踐緊密結(jié)合的應(yīng)用型財(cái)務(wù)管理本科專業(yè)特色。

1.2實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地的“空心化”，實(shí)踐教學(xué)難以達(dá)到預(yù)期的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)之目的。

建設(shè)實(shí)習(xí)教學(xué)基地之根本目的就是為了更好地讓學(xué)生了解和熟悉企業(yè)財(cái)務(wù)管理的工作環(huán)境、掌握企業(yè)財(cái)務(wù)管理工作流程，深刻理解財(cái)務(wù)管理理論和方法在企業(yè)實(shí)際工作中的具體應(yīng)用。正因?yàn)槿绱耍壳案鲬?yīng)用型本科院校都通過(guò)各種途徑、采取不同方式在數(shù)量眾多的各類企事業(yè)單位建立實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)基地。然而，由于目前我國(guó)大多數(shù)企業(yè)都沒(méi)有設(shè)置單獨(dú)的財(cái)務(wù)管理部門(mén)，造成應(yīng)用型本科財(cái)務(wù)管理專業(yè)學(xué)生很難找到專業(yè)對(duì)口的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行專業(yè)實(shí)習(xí)，更談不上專業(yè)實(shí)訓(xùn)。即使像銀行、證券、保險(xiǎn)、信托投資等金融類實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地設(shè)置了單獨(dú)的財(cái)務(wù)管理部門(mén)，基于財(cái)務(wù)管理工作的嚴(yán)肅性和會(huì)計(jì)信息的保密性，這些單位大多數(shù)都不愿意接收財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)習(xí)生；即使學(xué)生找到了這些專業(yè)對(duì)口的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)單位，在單位內(nèi)也只能是進(jìn)行參觀實(shí)習(xí)，很難深入到實(shí)習(xí)單位財(cái)務(wù)管理部門(mén)內(nèi)部進(jìn)行卓有成效的實(shí)訓(xùn)活動(dòng)。實(shí)際上，目前應(yīng)用型本科院校建立的為數(shù)眾多的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地幾乎呈現(xiàn)“空心化”狀態(tài)，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基之“空心化”問(wèn)題毫無(wú)疑問(wèn)會(huì)嚴(yán)重影響應(yīng)用型本科財(cái)務(wù)管理專業(yè)學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)效果以及專業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)質(zhì)量。

1.3實(shí)踐教學(xué)教師指導(dǎo)的“虛擬化”，實(shí)踐教學(xué)能力欠缺是其“瓶頸”。

實(shí)踐教學(xué)是應(yīng)用型本科財(cái)務(wù)管理專業(yè)教學(xué)的鮮明特色和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，實(shí)踐教學(xué)效果的優(yōu)劣將直接關(guān)系到本專業(yè)教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)能否順利實(shí)現(xiàn)，能否為地方經(jīng)濟(jì)和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展輸送高質(zhì)量的應(yīng)用型本科財(cái)務(wù)管理人才。目前各應(yīng)用型高校財(cái)務(wù)管理專業(yè)教師普遍缺少本專業(yè)及相關(guān)專業(yè)崗位實(shí)踐技能，甚至有相當(dāng)部分老師從學(xué)校畢業(yè)后直接從事教學(xué)工作，沒(méi)有會(huì)計(jì)、審計(jì)和財(cái)務(wù)管理的實(shí)踐經(jīng)歷和工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)財(cái)務(wù)管理工作的具體業(yè)務(wù)環(huán)境也未親身經(jīng)歷，對(duì)一些細(xì)節(jié)不甚了解。教師實(shí)踐教學(xué)能力的欠缺導(dǎo)致其實(shí)踐教學(xué)缺乏真實(shí)性、現(xiàn)實(shí)性和權(quán)威性，甚至指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)呈現(xiàn)“虛擬化”狀況，流于形式。教師實(shí)踐教學(xué)能力欠缺已成為影響應(yīng)用型本科財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量之“瓶頸”。因此，建立具有豐富理論知識(shí)和較強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)能力，能夠在理論和實(shí)踐結(jié)合層面上勝任實(shí)踐性教學(xué)的財(cái)務(wù)管理專業(yè)教師隊(duì)伍勢(shì)在必行。

2應(yīng)用型財(cái)務(wù)管理本科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的改進(jìn)思路

2.1實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的模塊化設(shè)計(jì)。

實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容是根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，由相關(guān)學(xué)科知識(shí)及實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，按一定比例及邏輯順序排列組合而成的教學(xué)系統(tǒng)。然而，目前眾多高校關(guān)于應(yīng)用型本科財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，統(tǒng)一的做法是以理論課程各章節(jié)知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。應(yīng)用型本科專業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程中實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置既要體現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)內(nèi)在要素的基本要求，更要主動(dòng)適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的要求和時(shí)代需要。鑒于此，應(yīng)用型本科財(cái)務(wù)管理專業(yè)可以借鑒如德國(guó)應(yīng)用科技大學(xué)“模塊化”教學(xué)理念，針對(duì)應(yīng)用型專業(yè)人才“素質(zhì)、知識(shí)、能力”的基本要求，設(shè)計(jì)相應(yīng)的“投資實(shí)踐模塊化”“、融資實(shí)踐模塊”、“資本運(yùn)營(yíng)模塊”“、現(xiàn)金流量管理與計(jì)量模塊”等幾大實(shí)踐教學(xué)模塊化內(nèi)容，對(duì)于每個(gè)教學(xué)模塊的內(nèi)容選擇以“實(shí)踐性、實(shí)用性”為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行模塊集成。目前教育界流行的主流觀點(diǎn)也認(rèn)為，模塊化實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)既能夠突出技術(shù)指導(dǎo)的先進(jìn)性和實(shí)用性，又有助于確保專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量與人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

2.2實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的集成化構(gòu)建。

根據(jù)應(yīng)用型本科財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和基本要求，制定出既科學(xué)合理又符合崗位需求的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)流程圖，是構(gòu)建該專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的重要內(nèi)容之一。應(yīng)用型本科財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)可以借鑒現(xiàn)代企業(yè)組織管理的集成化思想，設(shè)計(jì)的基本思路是：“以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為平臺(tái)，以模擬實(shí)訓(xùn)為基礎(chǔ)，以認(rèn)知實(shí)習(xí)為依托，以職業(yè)技能培訓(xùn)與認(rèn)證為補(bǔ)充，以專業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)論文為綜合”，構(gòu)建出邏輯清晰與層次分明、能夠?qū)崿F(xiàn)前后相互銜接、層層遞進(jìn)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)集成化流程圖，這是破解當(dāng)前應(yīng)用型本科財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)組織松散的有效措施。

2.3實(shí)踐教學(xué)基地的網(wǎng)絡(luò)化組織。

實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地是實(shí)踐教學(xué)體系得以實(shí)施的載體，在應(yīng)用型本科財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系中居于舉足輕重的地位。盡管當(dāng)前各應(yīng)用型本科高校都非常重視實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，也相繼建立了為數(shù)不少的校內(nèi)校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，但由于沒(méi)有理順實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地與校方的合作關(guān)系、交流形式、權(quán)利與義務(wù)等相關(guān)問(wèn)題，甚至都沒(méi)有簽訂合作協(xié)議，造成各高校實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)更多停留于文字或流于形式，缺乏有效的管理機(jī)制或辦法，呈現(xiàn)出“虛渺化”之態(tài)勢(shì)，難以保證這些實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地的有效運(yùn)行，更談不上借助此平臺(tái)實(shí)施卓有成效的實(shí)踐教學(xué)。為了改變應(yīng)用型本科財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)和管理的“虛渺化”，各高校可以借鑒企業(yè)網(wǎng)絡(luò)組織管理理論，以網(wǎng)絡(luò)化形式將各實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地“集結(jié)”起來(lái)，對(duì)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地實(shí)施“網(wǎng)絡(luò)化管理”。這是因?yàn)椋熬W(wǎng)絡(luò)化管理”具有如下優(yōu)勢(shì)：網(wǎng)絡(luò)組織內(nèi)節(jié)點(diǎn)企業(yè)能夠相互協(xié)作、獲取特定資源、節(jié)省信息費(fèi)用。如果把高校與實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地置于同一個(gè)網(wǎng)絡(luò)組織之中，“集結(jié)”成為“網(wǎng)絡(luò)節(jié)點(diǎn)”，校企雙方通過(guò)簽訂權(quán)、責(zé)、利明確的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)合作協(xié)議，從而切實(shí)提高應(yīng)用型本科財(cái)務(wù)管理專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的實(shí)踐教學(xué)效果。

篇（9）

一、應(yīng)用型財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位及實(shí)現(xiàn)途徑

(一)應(yīng)用型財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位在1998年國(guó)家教育部《普通高等學(xué)校本科專業(yè)介紹》中，財(cái)務(wù)管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)被定位為“培養(yǎng)具備管理、經(jīng)濟(jì)、法律和理財(cái)、金融等方面的知識(shí)和能力，能在工商、金融企業(yè)、事業(yè)單位及政府部門(mén)從事財(cái)務(wù)、金融管理以及教學(xué)、科研等方面工作的工商管理學(xué)科高級(jí)專門(mén)人才”。具體到應(yīng)用型本科院校，財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)可以定位為：培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，具備經(jīng)濟(jì)、管理、金融等方面的專業(yè)知識(shí)，具備財(cái)務(wù)管理、財(cái)務(wù)規(guī)劃等方面的基本技能，能在工商、金融企業(yè)、事業(yè)單位及政府部門(mén)從事財(cái)務(wù)管理工作的“應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型、國(guó)際化”的專門(mén)人才。應(yīng)用型財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位，可進(jìn)一步分解為：(1)知識(shí)結(jié)構(gòu)定位。專業(yè)知識(shí)及專業(yè)技能是指在財(cái)務(wù)管理實(shí)踐中所必備的專業(yè)知識(shí)、技能，不僅要掌握較為寬廣的經(jīng)濟(jì)和財(cái)務(wù)管理理論基礎(chǔ)以及相關(guān)的會(huì)計(jì)、金融、管理、法律知識(shí)，而且要具備從事財(cái)務(wù)管理工作所必需的技能，如投資、融資、決策技能，財(cái)務(wù)制度設(shè)計(jì)、財(cái)務(wù)分析、資本預(yù)算、業(yè)績(jī)考核等財(cái)務(wù)管理工作所必需的實(shí)際操作技能。這些基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)技能，是通過(guò)學(xué)習(xí)和實(shí)踐積累起來(lái)的，是形成財(cái)務(wù)管理專業(yè)職業(yè)敏感性和專業(yè)判斷力的基礎(chǔ)。(2)能力結(jié)構(gòu)定位。包括三種能力，即環(huán)境適應(yīng)能力、認(rèn)知表達(dá)能力和組織管理能力。其中環(huán)境適應(yīng)能力是針對(duì)各種復(fù)雜的環(huán)境特別是理財(cái)環(huán)境，應(yīng)具有高度的敏感性和適應(yīng)性。認(rèn)知能力是對(duì)理財(cái)環(huán)境及其變化情勢(shì)，應(yīng)有敏感的洞察力和分析判斷能力，能夠獨(dú)立思考、勤于學(xué)習(xí)、善于思考，積極主動(dòng)地吸收和運(yùn)用新知識(shí)，有一定的創(chuàng)新精神。表達(dá)能力是高級(jí)財(cái)務(wù)管理人才所必需的語(yǔ)言表達(dá)能力、文字表達(dá)能力。組織能力強(qiáng)調(diào)分析、決策能力及其有效的分配和組織協(xié)調(diào)能力，即有較強(qiáng)的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。(3)素質(zhì)結(jié)構(gòu)定位。包括基本素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)兩方面。基本素質(zhì)是指作為社會(huì)的一員應(yīng)具備的起碼素質(zhì)，指思想素質(zhì)、人文素質(zhì)、心理素質(zhì)和身體素質(zhì)。專業(yè)素質(zhì)是指學(xué)生將來(lái)成為財(cái)務(wù)管理專門(mén)人才所具備的素質(zhì)，包括職業(yè)道德、對(duì)財(cái)務(wù)管理專業(yè)知識(shí)的熟練程度、對(duì)事物的洞察力以及人際溝通的能力，具備一定的分析能力、業(yè)務(wù)能力、鑒別能力、表達(dá)能力、決策能力；同時(shí)還應(yīng)該具備全局意識(shí)和協(xié)作意識(shí)；具有一定的超前意識(shí)和創(chuàng)新精神。

(二)培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要途徑　筆者通過(guò)多年應(yīng)用型本科財(cái)務(wù)管理專業(yè)教學(xué)實(shí)踐，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基本認(rèn)識(shí)是：在教學(xué)實(shí)踐中，所倡導(dǎo)以學(xué)生為主體的自主學(xué)習(xí)，是學(xué)生在總體教學(xué)目標(biāo)的調(diào)控和教師的指導(dǎo)下，根據(jù)自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)和需要，積極、主動(dòng)、創(chuàng)造性地完成具體學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種學(xué)習(xí)模式。這種學(xué)習(xí)模式能否實(shí)現(xiàn)預(yù)期的效果關(guān)鍵在于兩個(gè)方面：其一，教育機(jī)制要順應(yīng)新形勢(shì)下經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求，圍繞創(chuàng)新人才的培養(yǎng)為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的空間，即要切實(shí)地轉(zhuǎn)變舊的教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)方法和手段，有效地構(gòu)建良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，從而幫助學(xué)生在主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自我的完善。其二，學(xué)生要樹(shù)立主動(dòng)建構(gòu)的知識(shí)觀，提高自我駕馭學(xué)習(xí)活動(dòng)的能力，具體包括以下幾個(gè)方面。(1)學(xué)習(xí)目標(biāo)的自我設(shè)計(jì)能力。只有樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，才能獲得豐富的學(xué)習(xí)成果。大學(xué)生必須根據(jù)自己的基礎(chǔ)條件以及學(xué)習(xí)興趣，正視自己的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，準(zhǔn)確把握自己的發(fā)展方向，正確地設(shè)計(jì)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。(2)學(xué)習(xí)過(guò)程的自我管理、自我檢測(cè)、自我評(píng)價(jià)能力。自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)要求學(xué)習(xí)主體充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，運(yùn)用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法的能力，合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行有效地管理，對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果不斷檢測(cè)，及時(shí)總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，并進(jìn)行合理評(píng)價(jià)。通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，不斷改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)方法。(3)自我控制能力。頑強(qiáng)的意志和毅力是堅(jiān)持自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，沒(méi)有頑強(qiáng)的意志和毅力，自主學(xué)習(xí)就不能持久，就不可能有自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。具備自我控制能力，是指學(xué)生具備頑強(qiáng)的意志和毅力，堅(jiān)持自主學(xué)習(xí)。(4)學(xué)習(xí)策略的選擇能力。選擇有效的學(xué)習(xí)策略是具備自主學(xué)習(xí)能力的重要保障。選擇合適的學(xué)習(xí)策略，可以提高學(xué)習(xí)效率，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力。總之，自主學(xué)習(xí)更注重由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)變，注重由感知與記憶的低水平向想象和思維的高水平轉(zhuǎn)變，由獲取知識(shí)向掌握方法轉(zhuǎn)變，并以批判、質(zhì)疑、求異的精神去探索新知識(shí)，尋求新知識(shí)。通過(guò)自主學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程，可以培養(yǎng)創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新觀念、創(chuàng)新品質(zhì)。同時(shí)可以盡可能多地掌握已知、發(fā)現(xiàn)新知、探索未知，積聚創(chuàng)新的潛能。

二、國(guó)外高校大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

(一)獨(dú)立思想的教學(xué)理念美國(guó)哈佛大學(xué)的教育理念是注重大學(xué)生自覺(jué)精神的培養(yǎng)。無(wú)論是教學(xué)中每一個(gè)環(huán)節(jié)，還是教師與學(xué)生的關(guān)系上，都能體現(xiàn)出獨(dú)立思想的教學(xué)理念，教師主要是提供思考的線索和參照，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立地思考，與學(xué)生平等地討論。

(二)學(xué)生積極參與的教育模式美國(guó)教師非常重視培養(yǎng)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)精神和參與意識(shí)，重視團(tuán)隊(duì)精神，培養(yǎng)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)與合作的強(qiáng)烈意識(shí)。美國(guó)教師在教學(xué)方法上是民主的，師生間有碰撞有交流。他們盡量在課堂上營(yíng)造民主的氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑、爭(zhēng)辯，尊重學(xué)生的意見(jiàn)，引導(dǎo)學(xué)生標(biāo)新立異，培養(yǎng)學(xué)生思維的多向性和批判性。課堂上經(jīng)常有討論式，個(gè)人或小組演示式，學(xué)生自己陳述觀點(diǎn)，學(xué)生之間辯論等不同的形式。為了使課堂的教學(xué)形式豐富多彩和學(xué)生有備而來(lái)，美國(guó)教師每節(jié)課后都會(huì)給學(xué)生布置功課，或上網(wǎng)搜索查找相關(guān)的資料預(yù)習(xí)，或準(zhǔn)備小組發(fā)言提綱，準(zhǔn)備辯論材料，做演示準(zhǔn)備，撰寫(xiě)論文，互相修改論文，思考?xì)w納教材的重點(diǎn)并舉例陳述等課外作業(yè)。以下介紹的是美國(guó)大學(xué)課堂上最常見(jiàn)的兩種教學(xué)形式。(1)討論式教學(xué)。一般先由老師進(jìn)行概述，或者先觀看錄像，然后學(xué)生根據(jù)自己的預(yù)習(xí)或所看到的，圍繞主題進(jìn)行思考自由發(fā)言，老師一邊引導(dǎo)，一邊在黑板上記下一些主要觀點(diǎn)，最后老師和大家一起歸納小結(jié)；或者就老師上一節(jié)課布置的問(wèn)題學(xué)生分小組討論，學(xué)生都拿出他們從圖書(shū)館或網(wǎng)絡(luò)搜索到的資料與大家分享探究，依次自由發(fā)言。老師則到每組觀察并參與討論，他是平等的參與者。然后全班集中，由每組推薦的代表向全班作匯報(bào)，陳述本小組的觀點(diǎn)以及向老師提問(wèn)，全班共享各組的觀點(diǎn)與資料，老師對(duì)各組的觀點(diǎn)意見(jiàn)和爭(zhēng)論以及提出的問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)和歸納小結(jié)。這是一種共同學(xué)習(xí)模式。(2)演示式教學(xué)。是指幾個(gè)學(xué)生在一起，按教師的要求就某一專題做準(zhǔn)備，搜集各種資料或去實(shí)地考察，然后在課堂上作演示。由于小組演示都要事先進(jìn)行討論、設(shè)計(jì)、修改和排練，從而使大家對(duì)這種理論有了較深的認(rèn)識(shí)并應(yīng)用到實(shí)踐中，通過(guò)實(shí)踐了解每種理論的長(zhǎng)處與不足，印象很深，而且生動(dòng)有趣。美國(guó)教師在學(xué)生演示時(shí)則在旁邊認(rèn)真觀察每組的演示，記錄每個(gè)同學(xué)的行為表

現(xiàn)，以團(tuán)體的成功衡量個(gè)體的成功，作為平時(shí)成績(jī)之一，從而在期末對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確全面的評(píng)價(jià)。這是一種團(tuán)體合作模式。可以說(shuō)，這些課堂教學(xué)模式以學(xué)生為中心，重視學(xué)生的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)思想，進(jìn)行批判思考，并選擇參考資料支持自己的觀點(diǎn)，還就別人的觀點(diǎn)進(jìn)行有效的提問(wèn)和爭(zhēng)論。課堂討論圍繞教學(xué)內(nèi)容展開(kāi)，但又不受教學(xué)內(nèi)容限制，可以讓學(xué)生最大限度地發(fā)揮其主體性，聯(lián)系多種知識(shí)，現(xiàn)實(shí)經(jīng)歷等表明自己的見(jiàn)解，通過(guò)師生間、學(xué)生間的爭(zhēng)辯，加強(qiáng)互動(dòng)關(guān)系。

(三)案例教學(xué)的教學(xué)方法哈佛大學(xué)的案例教學(xué)法是一種教師引導(dǎo)與學(xué)生參與相結(jié)合的生動(dòng)活潑、理論聯(lián)系實(shí)際、形象化的教學(xué)方法，案例來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際情況與具體問(wèn)題。學(xué)生通過(guò)案例教學(xué)可以巧妙地變間接經(jīng)驗(yàn)為直接經(jīng)驗(yàn)。做到了課堂與社會(huì)、生活緊密結(jié)合，調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的積極性。哈佛大學(xué)的案例教學(xué)不僅是培養(yǎng)富有分析研究能力與解決實(shí)際問(wèn)題才干的一條重要渠道，也是開(kāi)放辦學(xué)、研究實(shí)踐教學(xué)的有效方法，是一種創(chuàng)造性的教學(xué)實(shí)踐，使課堂教學(xué)中理論能與實(shí)際相結(jié)合，提高了教學(xué)質(zhì)量。

(四)注重實(shí)踐教學(xué)美國(guó)大學(xué)重視學(xué)生的實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)課堂教育與實(shí)踐相結(jié)合。實(shí)踐教學(xué)有以下主要表現(xiàn)形式：課堂實(shí)驗(yàn)、獨(dú)立項(xiàng)目研究、校企合作教學(xué)模式和“診所”教學(xué)模式。“校企合作”教學(xué)模式是指：一方面企業(yè)要求學(xué)院各系根據(jù)實(shí)際需要開(kāi)發(fā)出新的選修課程，另一方面還為師生提供大量的實(shí)際技能操作平臺(tái)，它們包括企業(yè)家培訓(xùn)基地(學(xué)生離開(kāi)校園的學(xué)習(xí)環(huán)境，到基地與教師和企業(yè)家嘗試冒險(xiǎn)的生活，經(jīng)營(yíng)商業(yè)，并對(duì)其經(jīng)營(yíng)的好壞做出反饋，或者開(kāi)發(fā)出自己的企業(yè)經(jīng)營(yíng)計(jì)劃)、企業(yè)家之家、商業(yè)聯(lián)系等。以上種種課外實(shí)踐加深了學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的理解，拓寬了他們的知識(shí)面，培養(yǎng)了實(shí)際工作能力，從而為未來(lái)的職業(yè)成功奠定了良好基礎(chǔ)。

三、應(yīng)用型財(cái)務(wù)管理人才自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的措施

(一)注重獨(dú)立思考能力培養(yǎng)的教育理念　教育理念是人才培養(yǎng)的整體思路和宏觀指導(dǎo)，在科學(xué)、先進(jìn)、完善的教育理念指導(dǎo)下，高等教育才會(huì)健康快速地發(fā)展。我國(guó)財(cái)務(wù)教育理念中雖然包含了理論和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，但仍然存在著重知識(shí)、輕能力的局面，忽視學(xué)生深層次的獨(dú)立思考，財(cái)務(wù)管理教學(xué)中應(yīng)注重學(xué)生獨(dú)立思維能力的培養(yǎng)，以學(xué)生為中心來(lái)設(shè)計(jì)和開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，采取指導(dǎo)性教授和自主性學(xué)習(xí)相結(jié)合的模式，運(yùn)用各種教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在獨(dú)立思考的同時(shí)，掌握財(cái)務(wù)管理學(xué)科的特點(diǎn)，深層次地理解該學(xué)科，從而加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)道德素質(zhì)和終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

(二)激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣　有關(guān)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究發(fā)現(xiàn)，只有學(xué)習(xí)者具備了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，才會(huì)有學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，才會(huì)積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。而興趣又是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的出發(fā)點(diǎn)，所以教師應(yīng)采取積極的手段激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心，實(shí)現(xiàn)良性循環(huán)。這就需要教師根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，改革現(xiàn)有的財(cái)務(wù)管理教學(xué)內(nèi)容。一方面在課堂教學(xué)上，從學(xué)生感興趣的話題人手，結(jié)合現(xiàn)實(shí)中存在的經(jīng)濟(jì)管理問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，變枯燥的財(cái)務(wù)理論為有趣的生活案例，增加財(cái)務(wù)知識(shí)的趣味性和實(shí)用性；另一方面，課堂之下教師還應(yīng)利用現(xiàn)代化技術(shù)手段擴(kuò)展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，了解財(cái)務(wù)工作的特性，自覺(jué)激發(fā)融入性動(dòng)機(jī)。同時(shí)，教師還應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感的培養(yǎng)，通過(guò)激發(fā)成就感對(duì)財(cái)務(wù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。這里需要教師在設(shè)定學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)把握適度原則，既不能使學(xué)生喪失信心，也不能太過(guò)簡(jiǎn)單，對(duì)學(xué)習(xí)者沒(méi)有吸引力。一旦學(xué)習(xí)者對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，形成了一個(gè)樂(lè)觀向上的態(tài)度，學(xué)習(xí)效果會(huì)更好。

(三)改進(jìn)教學(xué)方法　在教學(xué)方法上，教師應(yīng)采取講授、研討、模擬、案例教學(xué)等多種手段結(jié)合的教學(xué)方式，給予學(xué)生更多的自學(xué)時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生用所學(xué)的知識(shí)獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。通過(guò)研討、輔導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生交流思想觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生以積極主動(dòng)的態(tài)度更加深入地掌握知識(shí)，同時(shí)在學(xué)習(xí)中鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力和邏輯思維能力。其中，案例教學(xué)法近年來(lái)在財(cái)務(wù)管理教學(xué)中被廣泛地采用，并取得了一定的成效。學(xué)生通過(guò)課下對(duì)案例的相關(guān)背景資料的搜集、整理、理解以及課堂上對(duì)案例的討論和總結(jié)，一方面，可以針對(duì)所掌握知識(shí)的薄弱環(huán)節(jié)加以學(xué)習(xí)，更深層次地理解財(cái)務(wù)管理知識(shí)和其他相關(guān)知識(shí)；另一方面，這種教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析和解決問(wèn)題的能力以及創(chuàng)新思維能力。在討論中，學(xué)生的與人溝通的技巧以及團(tuán)隊(duì)合作能力也會(huì)得到進(jìn)一步的培養(yǎng)。另外，模擬教學(xué)法也是一種行之有效的方法，這種教學(xué)方法是教師事先按照企業(yè)財(cái)務(wù)管理過(guò)程的內(nèi)容，如財(cái)務(wù)預(yù)測(cè)、決策、計(jì)劃和控制以及籌資、投資、資金經(jīng)營(yíng)和利潤(rùn)分配等設(shè)計(jì)模擬資料方案，由學(xué)生自己動(dòng)手，充當(dāng)企業(yè)財(cái)務(wù)人員，進(jìn)行實(shí)際操作的一種實(shí)踐性教學(xué)方法。搞好模擬教學(xué)的關(guān)鍵有三步，第一，設(shè)計(jì)模擬方案。教師要在收集大量實(shí)際資料后的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生所學(xué)的理論知識(shí)和業(yè)務(wù)知識(shí)，設(shè)計(jì)出覆蓋企業(yè)財(cái)務(wù)管理全過(guò)程的方案，包括各環(huán)節(jié)的模擬方案、各內(nèi)容的模擬方案以及綜合模擬方案等，并用現(xiàn)代教學(xué)手段，開(kāi)發(fā)成計(jì)算機(jī)軟件，供學(xué)生模擬實(shí)習(xí)。第二，組織學(xué)生模擬實(shí)習(xí)。為了提高模擬教學(xué)效果，通常可以將學(xué)生分為若干小組，輪流對(duì)不同模擬方案進(jìn)行實(shí)習(xí)。模擬實(shí)習(xí)小組可以對(duì)不同方案進(jìn)行討論，并根據(jù)實(shí)習(xí)的目標(biāo)和原則選擇最佳的方案。第三，事后總結(jié)。模擬實(shí)習(xí)后，由實(shí)習(xí)小組歸納模擬實(shí)習(xí)過(guò)程中的得失，并寫(xiě)出書(shū)面總結(jié)，最后由指導(dǎo)教師進(jìn)行分析總結(jié)。這種教學(xué)方法可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，將所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐之中，以提高學(xué)生的操作能力和創(chuàng)新能力。

(四)促進(jìn)合作學(xué)習(xí)的方式合作學(xué)習(xí)是為了共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)共同學(xué)習(xí)、共同提高的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)策略。培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和合作精神，突破了大班教學(xué)時(shí)空的限制，課堂課下都可以組成學(xué)習(xí)小組，小組同學(xué)可以就遇到的問(wèn)題展開(kāi)討論，可以共同合作完成教師所分配的任務(wù)，還可以互相交流學(xué)習(xí)心得。這種方式讓學(xué)生在交際活動(dòng)中發(fā)展思維，為不同層次的學(xué)生提供了有利的學(xué)習(xí)條件，彌補(bǔ)了大班教學(xué)的不足，通過(guò)學(xué)生之間的互動(dòng)、互補(bǔ)、互進(jìn)，提高整體教學(xué)質(zhì)量。教師應(yīng)把小組合作學(xué)習(xí)與班級(jí)授課、個(gè)人學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，合理地分配各部分的學(xué)習(xí)時(shí)間，同時(shí)教師在小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中，還應(yīng)主動(dòng)了解各小組的活動(dòng)情況，并給予及時(shí)的幫助和指導(dǎo)。通過(guò)合作學(xué)習(xí)這種形式，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)了同學(xué)之間的交流，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。

篇（10）

財(cái)務(wù)管理專業(yè)在我國(guó)發(fā)展歷史很短，多以傳統(tǒng)的學(xué)科教育形式在本科院校出現(xiàn)。學(xué)科教育帶來(lái)深厚的理論功底，但崗位技能不強(qiáng),這給強(qiáng)調(diào)技能和應(yīng)用能力培養(yǎng)的高職教育帶來(lái)了契機(jī)，卻也引發(fā)我們的思考：社會(huì)需要怎樣的財(cái)務(wù)管理人才？這樣的人才應(yīng)具備什么樣的素養(yǎng)？怎樣設(shè)置課程才能滿足要求？如何體現(xiàn)職業(yè)教育特征？

一、高職本科財(cái)務(wù)管理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)

專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是教育思想及教育觀念的綜合體現(xiàn)，它涵蓋了專業(yè)設(shè)置、人才定位、教育重心等多方面的內(nèi)容，對(duì)課程設(shè)置和課程結(jié)構(gòu)起著決定性作用。在專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的確定上，應(yīng)體現(xiàn)如下思想:

1.高職教育的定位

高職本科同一般本科相比具有鮮明的技術(shù)應(yīng)用性特征，是以培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型技術(shù)人才為主要目標(biāo)，兼具工程教育和技術(shù)教育并側(cè)重技術(shù)教育的本科層次教育。

2.素質(zhì)教育思想

素質(zhì)教育是我國(guó)教育體制改革的方向，包括基本素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)。前者是指學(xué)生作為一個(gè)成功的社會(huì)人應(yīng)具有的素質(zhì)，后者是指學(xué)生成為財(cái)務(wù)管理專業(yè)人員所具備的專業(yè)素質(zhì)。

3.“厚基礎(chǔ)、寬口徑”思想

學(xué)生應(yīng)具有經(jīng)濟(jì)、管理和財(cái)會(huì)理論基礎(chǔ)及相關(guān)學(xué)科的原理性知識(shí)，為后續(xù)專業(yè)拓展奠定基礎(chǔ)。

4.時(shí)代特征

培養(yǎng)目標(biāo)定位為：培養(yǎng)具有良好的職業(yè)道德，熟悉現(xiàn)代管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)理論；掌握財(cái)務(wù)管理專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、基本原理；具備現(xiàn)代金融環(huán)境下投融資理論和現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)環(huán)境下的會(huì)計(jì)、稅收知識(shí)；熟練運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行相關(guān)經(jīng)濟(jì)信息處理，能在企事業(yè)單位、證券保險(xiǎn)、金融機(jī)構(gòu)和政府機(jī)關(guān)以及社會(huì)中介機(jī)構(gòu)從事投融資、會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理工作的高素質(zhì)應(yīng)用型專業(yè)技術(shù)人才。

二、高職本科財(cái)務(wù)管理專業(yè)課程設(shè)置

1.理論課程體系

建立高職本科“公共課平臺(tái)、學(xué)科基礎(chǔ)課平臺(tái)、柔性專業(yè)方向模塊、職業(yè)技能（資格）證書(shū)、綜合素質(zhì)教育模塊”的理論課程體系。以基礎(chǔ)平臺(tái)教學(xué)保證本科適應(yīng)性的要求，以專業(yè)模塊教學(xué)發(fā)揮專科針對(duì)性的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)高職本科“保本科本色，創(chuàng)高職特色”教育目標(biāo)。

(1)公共課平臺(tái)（通識(shí)教育模塊）：包括德育、體育、大學(xué)語(yǔ)文、經(jīng)濟(jì)應(yīng)用數(shù)學(xué)、大學(xué)英語(yǔ)、信息技術(shù)、法律基礎(chǔ)、主題教育（含軍訓(xùn)）等課程。培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀，堅(jiān)定社會(huì)主義的信念和愛(ài)國(guó)主義熱情；具備高等文化程度；具備使用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)尋找信息、分析信息、處理信息、信息的能力；養(yǎng)成良好的道德規(guī)范，增強(qiáng)法律法規(guī)意識(shí)，樹(shù)立團(tuán)結(jié)協(xié)作的合作精神和勤奮進(jìn)取的負(fù)責(zé)態(tài)度，鍛煉吃苦耐勞的堅(jiān)強(qiáng)意志和健康的體魄，為學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)和終生教育做好必備的文化基礎(chǔ)及身心素質(zhì)準(zhǔn)備。

(2)學(xué)科基礎(chǔ)課平臺(tái)：包括經(jīng)濟(jì)學(xué)、基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、管理學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、管理信息系統(tǒng)、經(jīng)濟(jì)法、貨幣銀行學(xué)等。目的是培養(yǎng)學(xué)生具備財(cái)務(wù)、會(huì)計(jì)和其他經(jīng)濟(jì)管理崗位群必備的基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)踐技能。體現(xiàn)厚實(shí)基礎(chǔ)和發(fā)展?jié)摿Φ男枰ＷC本科適應(yīng)性的要求。

(3)專業(yè)基礎(chǔ)與專業(yè)主干課程模塊:包括學(xué)科導(dǎo)論、金融市場(chǎng)概論、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)軟件運(yùn)用、財(cái)務(wù)管理、財(cái)務(wù)分析、成本管理、管理會(huì)計(jì)、資本運(yùn)作、稅法與納稅會(huì)計(jì)等。該模塊為學(xué)專業(yè)知識(shí)，養(yǎng)成專業(yè)技能的課程模塊，也為學(xué)生后續(xù)拓展奠定知識(shí)與技能基礎(chǔ)。

(4)柔性專業(yè)方向模塊[含職業(yè)技能（資格）證書(shū)模塊]:包括納稅籌劃、公司治理與內(nèi)部控制、審計(jì)、資產(chǎn)評(píng)估、商業(yè)銀行經(jīng)營(yíng)與管理、信用與風(fēng)險(xiǎn)管理、商務(wù)英語(yǔ)、相關(guān)職業(yè)資格考試課程輔導(dǎo)等。高職教育與本科教育根本的區(qū)別不在于層次不同而是類別不同，該課程模塊在學(xué)科基礎(chǔ)課平臺(tái)及專業(yè)課程模塊的基礎(chǔ)上體現(xiàn)寬口徑、技術(shù)性和以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)教育特征，開(kāi)設(shè)為限定性選修課程或任意選修課程。

(5)綜合素質(zhì)教育模塊：包括中國(guó)近現(xiàn)代史綱要、公共關(guān)系、社交禮儀、辦公自動(dòng)化、美學(xué)、心理健康、中外文學(xué)名著賞析、中外名曲賞析等。該模塊為開(kāi)發(fā)顯性與隱性相結(jié)合的素質(zhì)教育體系，注重對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，重點(diǎn)提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

2.實(shí)踐課程體系

技術(shù)型、應(yīng)用型人才的培養(yǎng)是高職教育的特征。在課程體系中，實(shí)踐性課程是與文化、理論課程既相互關(guān)聯(lián)又平行獨(dú)立的另一個(gè)子課程體系。我們把高職本科財(cái)務(wù)管理專業(yè)的實(shí)踐課程分為：

(1)專業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)。學(xué)年暑期由學(xué)校推薦或?qū)W生自選進(jìn)行暑期社會(huì)實(shí)踐或暑期社會(huì)實(shí)踐調(diào)查，撰寫(xiě)論文或調(diào)查報(bào)告，收假后進(jìn)行交流和成績(jī)?cè)u(píng)定，加強(qiáng)對(duì)專業(yè)的實(shí)踐認(rèn)知。

(2)課程實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)。由任課教師隨堂或校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)基地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)，提高學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)的能力。

(3)綜合模擬實(shí)訓(xùn)。由教師選擇實(shí)訓(xùn)教材，在校內(nèi)指導(dǎo)學(xué)生完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)，形成學(xué)生對(duì)相關(guān)工作實(shí)務(wù)的完整認(rèn)知。包括會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)、財(cái)務(wù)綜合模擬實(shí)訓(xùn)、審計(jì)業(yè)務(wù)實(shí)訓(xùn)、納稅籌劃等。

(4)崗位實(shí)訓(xùn)。安排學(xué)生在實(shí)訓(xùn)基地的相關(guān)崗位頂崗實(shí)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐技能。包括現(xiàn)金業(yè)務(wù)崗位（企業(yè)或銀行出納）、會(huì)計(jì)崗位、財(cái)務(wù)崗位、主管崗位等。

(5)畢業(yè)實(shí)習(xí)。學(xué)校推薦或者學(xué)生自薦進(jìn)行就業(yè)前實(shí)習(xí)。

每個(gè)階段結(jié)束，要求撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)感知、階段性專業(yè)論文，并進(jìn)行交流。

篇（11）

課程建設(shè)與改革是提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，也是教學(xué)改革的重點(diǎn)與難點(diǎn)。具有應(yīng)用能力的財(cái)務(wù)管理專業(yè)畢業(yè)生是既應(yīng)通曉財(cái)務(wù)核算的技術(shù)、方法和財(cái)務(wù)管理程序，具有嫻熟的業(yè)務(wù)操作技能，更應(yīng)從戰(zhàn)略上精通企業(yè)理財(cái)之道，具有整體的運(yùn)籌謀劃能力的專業(yè)理財(cái)人員。因此高校應(yīng)以注重學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)，對(duì)課程體系進(jìn)行改革探索。

一、當(dāng)前財(cái)務(wù)管理專業(yè)課程體系建設(shè)中存在的問(wèn)題

財(cái)務(wù)管理專業(yè)在1998年被教育部設(shè)置為一個(gè)獨(dú)立的專業(yè)，許多高校都設(shè)置了這個(gè)熱門(mén)專業(yè)，但由于各高校開(kāi)設(shè)的時(shí)間較短，財(cái)務(wù)管理專業(yè)課程體系中尚有許多不完善之處，主要表現(xiàn)在以下幾方面。

（一）課程體系設(shè)置中缺乏專業(yè)特色

目前很多高校的財(cái)務(wù)管理專業(yè)在課程體系的設(shè)置中仍然在借鑒會(huì)計(jì)學(xué)和金融學(xué)，缺乏專業(yè)特色。存在課程體系龐雜、課程門(mén)數(shù)多、每門(mén)課課時(shí)少、各門(mén)課之間的系統(tǒng)性、層次性差等問(wèn)題，沒(méi)有形成完整的課程知識(shí)體系。不便于學(xué)生完整地掌握專業(yè)知識(shí)，也不便于學(xué)生應(yīng)用能力的提升。

（二）課程體系設(shè)置中實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱

很多高校在思想上對(duì)實(shí)踐教學(xué)不夠重視，實(shí)踐課時(shí)比重較低；其次，實(shí)踐教學(xué)課程安排缺乏總體設(shè)計(jì)，沒(méi)有形成前后銜接、層次清晰的實(shí)踐教學(xué)體系；最后，從實(shí)踐教學(xué)的方式來(lái)看，沒(méi)有完整的校內(nèi)、校外實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，嚴(yán)重影響了實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。

（三）課程體系設(shè)置中追隨“考證”，輕能力

有些高校重視學(xué)生考會(huì)計(jì)系列的證書(shū)，如會(huì)計(jì)從業(yè)資格證、初級(jí)會(huì)計(jì)師等，重考證，輕能力，以考證為教學(xué)目標(biāo)，在課程體系中設(shè)置考證相關(guān)的課程，使專業(yè)課程內(nèi)容與考證內(nèi)容保持一致，目的是讓學(xué)生在短期內(nèi)通過(guò)各種資格考試，提高學(xué)生的考證通過(guò)率。職稱考試的內(nèi)容與財(cái)務(wù)管理本科教學(xué)所掌握的知識(shí)還是相差很多，學(xué)生為了考證而學(xué)習(xí)，課程體系中讓學(xué)生多思考、多分析，提高實(shí)務(wù)操作能力、應(yīng)用能力的課程不多。

二、以應(yīng)用能力為導(dǎo)向的財(cái)務(wù)管理課程體系設(shè)計(jì)的原則

基本思路：在進(jìn)行課程設(shè)置上堅(jiān)持以綜合能力、素質(zhì)培養(yǎng)為主線，貫徹以人為本的教育思想，尋找知識(shí)、能力、素質(zhì)教育的統(tǒng)一規(guī)律，全方位、多視點(diǎn)地構(gòu)建規(guī)范、完善、相對(duì)獨(dú)立的財(cái)務(wù)管理專業(yè)課程體系。

（一）樹(shù)立新理念，設(shè)置新體系，突出專業(yè)特色

地方本科院校要樹(shù)立應(yīng)用型人才培養(yǎng)新理念，對(duì)財(cái)務(wù)管理專業(yè)開(kāi)設(shè)的課程進(jìn)行整體規(guī)劃，制定人才培養(yǎng)方案。由學(xué)校聘請(qǐng)企業(yè)的財(cái)務(wù)高層和高校中的專家教授一起組成專業(yè)建設(shè)委員會(huì)，構(gòu)建以扎實(shí)的會(huì)計(jì)知識(shí)、廣博的金融學(xué)知識(shí)以及精深的財(cái)務(wù)管理知識(shí)和以財(cái)務(wù)核算、財(cái)務(wù)分析和決策、資金運(yùn)營(yíng)為核心運(yùn)用能力的綜合課程體系，根據(jù)知識(shí)結(jié)構(gòu)的層次性和財(cái)務(wù)崗位群的需要，層層分解，確定從事財(cái)務(wù)管理這一職業(yè)所應(yīng)具備的理論知識(shí)和實(shí)踐能力，明確培養(yǎng)目標(biāo)；然后，再由學(xué)校組織相關(guān)教學(xué)人員，按照教學(xué)規(guī)律，將相同、相近的各項(xiàng)理論知識(shí)、實(shí)踐能力進(jìn)行整合歸納制定以應(yīng)用能力為導(dǎo)向的課程體系，分成理論和實(shí)踐兩大教學(xué)模塊，制定教學(xué)大綱、考試大綱和試驗(yàn)大綱，依次施教，突出專業(yè)特色。

（二）體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的先進(jìn)性、前瞻性

財(cái)務(wù)管理專業(yè)是與社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展緊密相連的一個(gè)專業(yè)，高校通過(guò)校企合作等形式，關(guān)注企業(yè)對(duì)財(cái)務(wù)管理人才需求的變化，及時(shí)調(diào)整人才培養(yǎng)方案，調(diào)整課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容，及時(shí)更新本專業(yè)領(lǐng)域的新知識(shí)、新方法。

（三）職業(yè)資格考試輔助嵌入課程體系

企業(yè)對(duì)財(cái)務(wù)管理人員有不同的準(zhǔn)入要求，從事不同的崗位也有不同的資格要求，因此證書(shū)考試的內(nèi)容可以適當(dāng)嵌入課程體系，但不是主要的教學(xué)目標(biāo)。在課程順序的安排由基礎(chǔ)到專業(yè)、由易到難，循序漸進(jìn)，既注重財(cái)務(wù)管理專業(yè)學(xué)生在就業(yè)中的資格準(zhǔn)入，提供從事專業(yè)崗位工作的“入場(chǎng)券”，又注重財(cái)務(wù)管理專業(yè)學(xué)生在未來(lái)工作中的職位提升，增強(qiáng)其社會(huì)適應(yīng)力與職場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)力。

（四）注重學(xué)生職業(yè)道德的培養(yǎng)

職業(yè)道德教育是財(cái)務(wù)管理專業(yè)學(xué)生的必修課程。企業(yè)財(cái)務(wù)管理人員是為企業(yè)當(dāng)家理財(cái)，管理涉及到企業(yè)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)的各個(gè)方面。財(cái)務(wù)管理工作這個(gè)特殊的崗位要求每一個(gè)財(cái)務(wù)管理人員必須具備較高的職業(yè)道德、社會(huì)人文素養(yǎng)，熟知并能夠遵循經(jīng)濟(jì)方面的法律、法規(guī)和職業(yè)道德規(guī)范。因此，應(yīng)將職業(yè)道德教育貫穿到整個(gè)課程體系中去，塑造學(xué)生的職業(yè)操守。

三、以應(yīng)用能力為導(dǎo)向的財(cái)務(wù)管理課程體系建設(shè)的實(shí)施途徑

以應(yīng)用能力為導(dǎo)向的財(cái)務(wù)管理課程體系改革應(yīng)從理論和實(shí)踐兩個(gè)方面實(shí)施。

（一）構(gòu)建理論課程體系

1、為提高綜合素質(zhì)，設(shè)置基礎(chǔ)教育課程組

財(cái)務(wù)管理是一個(gè)綜合性很強(qiáng)的專業(yè)，財(cái)務(wù)管理工作需要管理者具備很高的綜合素質(zhì)即：政治素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、心理素質(zhì)、身體素質(zhì)、文化素質(zhì)、紀(jì)律素質(zhì)等方面。通過(guò)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和塑造，綜合素質(zhì)將轉(zhuǎn)化為組織和協(xié)調(diào)能力、應(yīng)變和溝通能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作和社交能力、心理承受和自我控制能力等綜合能力。只有具備了以上的素質(zhì)和能力，才能提高學(xué)生的應(yīng)用能力。所以課程設(shè)置上必須相對(duì)應(yīng)的開(kāi)設(shè)政治理論、哲學(xué)類、文學(xué)藝術(shù)、自然科學(xué)、計(jì)算機(jī)、英語(yǔ)等課程組來(lái)提高綜合素質(zhì)。

2、為學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，設(shè)置專業(yè)基礎(chǔ)課的課程組

財(cái)務(wù)管理專業(yè)學(xué)生要有扎實(shí)的專業(yè)理論功底，就必須設(shè)置專業(yè)基礎(chǔ)課，包括：經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、會(huì)計(jì)原理、統(tǒng)計(jì)學(xué)、金融學(xué)、財(cái)政學(xué)、投資學(xué)、經(jīng)濟(jì)法、稅法等課程。通過(guò)專業(yè)基礎(chǔ)課程組的設(shè)置使財(cái)務(wù)管理專業(yè)學(xué)生掌握該專業(yè)相關(guān)的管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)知識(shí)。

3、為提高學(xué)生的執(zhí)業(yè)能力，構(gòu)建專業(yè)主干課程組

專業(yè)主干課程的開(kāi)設(shè)是為了培養(yǎng)學(xué)生全面系統(tǒng)地掌握深厚的專業(yè)知識(shí)，并具備從事本專業(yè)所應(yīng)具備較完善的核心知識(shí)和基本技能。主要包括財(cái)務(wù)管理原理、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)報(bào)表分析、管理會(huì)計(jì)、資產(chǎn)評(píng)估、稅務(wù)籌劃、財(cái)務(wù)管理電算化、中級(jí)財(cái)務(wù)管理、高級(jí)財(cái)務(wù)管理等課程。

4、為拓寬學(xué)生視野，開(kāi)設(shè)專業(yè)選修課程組

開(kāi)設(shè)專業(yè)選修課的目的是為了完善學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)，拓寬知識(shí)面，了解財(cái)務(wù)管理研究前沿動(dòng)態(tài)。主要包括財(cái)務(wù)管理案例分析、財(cái)務(wù)診斷、風(fēng)險(xiǎn)管理、國(guó)際財(cái)務(wù)管理、、內(nèi)部控制、財(cái)務(wù)理論專題、高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)等課程。

（二）構(gòu)建實(shí)踐課程體系

1、轉(zhuǎn)變觀念，構(gòu)建多元化的實(shí)踐教學(xué)體系

實(shí)踐教學(xué)是將學(xué)生所學(xué)的理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合的重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力的一個(gè)重要手段。因此，財(cái)務(wù)管理專業(yè)老師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變觀念，樹(shù)立“富有創(chuàng)新意識(shí)和開(kāi)拓精神，熟練掌握財(cái)務(wù)管理專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，并能運(yùn)用掌握的知識(shí)和技能對(duì)企事業(yè)單位實(shí)際發(fā)生的業(yè)務(wù)進(jìn)行靈活分析和解決的高級(jí)應(yīng)用型專門(mén)人才”的理念，構(gòu)建以應(yīng)用能力為導(dǎo)向的財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系

實(shí)踐教學(xué)體系包括實(shí)訓(xùn)（基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)、專業(yè)實(shí)訓(xùn)和綜合實(shí)訓(xùn)）+實(shí)習(xí)（認(rèn)知實(shí)習(xí)、專業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文）+國(guó)家承認(rèn)的資格認(rèn)證培訓(xùn)三個(gè)部分。三個(gè)實(shí)訓(xùn)是逐步遞進(jìn)的。基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)主要從專業(yè)的角度出發(fā)，重視學(xué)生對(duì)基本知識(shí)的掌握和基本技能的培養(yǎng)，主要有會(huì)計(jì)手工實(shí)訓(xùn)；專業(yè)實(shí)訓(xùn)是全面掌握財(cái)務(wù)管理的基本理論與方法，全面運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，結(jié)合財(cái)務(wù)軟件處理企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，使學(xué)生能夠掌握從事本崗位工作的實(shí)務(wù)操作，主要有成本會(huì)計(jì)學(xué)實(shí)訓(xùn)、會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)、ERP沙盤(pán)實(shí)訓(xùn)、審計(jì)實(shí)訓(xùn)、稅務(wù)實(shí)訓(xùn)；綜合實(shí)訓(xùn)是在學(xué)生畢業(yè)前，針對(duì)學(xué)生的就業(yè)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合解決問(wèn)題的能力。專業(yè)實(shí)習(xí)是實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的重要一環(huán)，專業(yè)實(shí)習(xí)作為一種“親驗(yàn)式”實(shí)踐性教學(xué)方法，其精髓在于促使學(xué)生主動(dòng)實(shí)踐、親自操作、勤于思考、善于決策，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力，是學(xué)生初步認(rèn)識(shí)社會(huì)實(shí)踐、了解企業(yè)財(cái)務(wù)管理工作的重要手段。

2、加強(qiáng)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，改善實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)境

實(shí)驗(yàn)室是實(shí)踐教學(xué)的硬件保障，也是專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)的重要基礎(chǔ)。高校應(yīng)為實(shí)驗(yàn)室建設(shè)提供足夠的經(jīng)費(fèi)支撐，建立會(huì)計(jì)手工模擬室、ERP沙盤(pán)實(shí)訓(xùn)室、財(cái)務(wù)管理綜合實(shí)訓(xùn)室，目的在于讓學(xué)生不出校門(mén)，也能在較短的時(shí)間內(nèi)親身感受較為系統(tǒng)的財(cái)務(wù)管理的各個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在模擬活動(dòng)、方案設(shè)計(jì)、角色扮演中，真實(shí)地感受到賬務(wù)處理、資金管理的真諦，培養(yǎng)實(shí)戰(zhàn)能力。為保證實(shí)訓(xùn)效果，實(shí)訓(xùn)室還應(yīng)配備必要的財(cái)務(wù)軟件、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書(shū)以及完整、真實(shí)的財(cái)務(wù)管理各環(huán)節(jié)的操作文件資料。

3、建立長(zhǎng)期、穩(wěn)定的校外實(shí)習(xí)基地

各高校應(yīng)加強(qiáng)校企合作，建立長(zhǎng)期、穩(wěn)定的校外實(shí)習(xí)基地。財(cái)務(wù)管理專業(yè)的學(xué)生應(yīng)在畢業(yè)前到企業(yè)、會(huì)計(jì)師事務(wù)所、投資公司等單位進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，將所學(xué)專業(yè)理論知識(shí)與財(cái)務(wù)管理實(shí)踐相結(jié)合，熟悉企業(yè)財(cái)務(wù)管理的各個(gè)環(huán)節(jié)、管理制度，進(jìn)一步理解、消化所學(xué)的專業(yè)理論知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

4、加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)教師隊(duì)伍的建設(shè)

實(shí)訓(xùn)教師是保證實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量的軟件保障。學(xué)校必須加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)有實(shí)訓(xùn)教學(xué)人員的培養(yǎng)，并制定相關(guān)政策，吸引高水平理論的教師從事實(shí)訓(xùn)教學(xué)工作。學(xué)校也應(yīng)為實(shí)訓(xùn)教師參加培訓(xùn)、進(jìn)修、研討、考察交流等活動(dòng)提供各種機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)實(shí)訓(xùn)教師的積極性，并促進(jìn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)水平的提高。

5、引入職業(yè)資格證書(shū)制度，提高學(xué)生的就業(yè)能力