現(xiàn)代教育科學(xué)大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發(fā)，也是對學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇現(xiàn)代教育科學(xué)范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

培養(yǎng)“四自”能力促進(jìn)德育發(fā)展

構(gòu)建校本課程網(wǎng)絡(luò)提高課程實(shí)施質(zhì)量開放教學(xué)活動日的有效探索

運(yùn)用多種渠追對學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育

立足農(nóng)村校現(xiàn)實(shí) 關(guān)注學(xué)困生轉(zhuǎn)化

淺談貧困地區(qū)的校本謀程開發(fā)

農(nóng)村小學(xué)鄉(xiāng)內(nèi)均衡發(fā)展的新路徑

合作 提高 發(fā)展——教師實(shí)施新課程能力提升的策略

揭下校園“軟暴力”華麗的外衣

小學(xué)衛(wèi)生保健工作之我見

學(xué)業(yè)成績與人格之間的正確抉擇——由一個活生生的教育案例引發(fā)的思考

小學(xué)生家訪不能忽視

當(dāng)今孩子教育是否矯枉過正——關(guān)于興趣班學(xué)習(xí)的一點(diǎn)思考

名師培養(yǎng)應(yīng)植根于教師整體素質(zhì)的提升

關(guān)鍵事件是促進(jìn)教師專業(yè)自主發(fā)展的關(guān)鍵

淺談教師的基本功

鑄就教師人格魅力之“三多”“三少”

語文教師更要多讀書

教師“下水”寫作存在的問題及原因

精心設(shè)計(jì)練習(xí) 提高教學(xué)效率

淺談教學(xué)語言的藝術(shù)性

教學(xué)語言要有“三性‘

怎樣培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望

習(xí)慣成自然——《書寫習(xí)慣》案例淺析

課后小結(jié)芻議

小學(xué)英語培訓(xùn)學(xué)習(xí)心得

幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展研究

師愛無疆德者永恒

讓愛在教育中熠熠生輝

善待學(xué)生的錯誤

教學(xué)生學(xué)會寬容

是什么弱化了我們的教學(xué)——對有效教學(xué)的幾點(diǎn)思考

家庭環(huán)境對幼兒教育的影響

班主任的批評教育權(quán)

班級管理藝術(shù)淺談

論班級管理藝術(shù)

轉(zhuǎn)化“問題學(xué)生”的方法

“多動”學(xué)生的管理方法淺析

發(fā)生在課堂上的事

信息技術(shù)支持下語文教學(xué)中情感教育的探索

同伴閱讀——開辟課外閱讀新天地

作文教學(xué)與音樂學(xué)科整合的探索

依托本土文化資源拓展美術(shù)教學(xué)空間

讓手抄報(bào)成為提升小學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的平臺

讀中學(xué)仿中練評中悟日中累

用有效生成繪出語文教學(xué)的美麗圖景

數(shù)學(xué)教學(xué)要培植創(chuàng)造力

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)生活化

構(gòu)建和諧數(shù)學(xué)課堂 創(chuàng)造學(xué)生幸福生命

三角形認(rèn)識中的“三部曲”——淺談小學(xué)數(shù)學(xué)體驗(yàn)型教學(xué)

讓課堂游戲化 使效果理想化

根植實(shí)踐沃土 綻放創(chuàng)新之花

集智備課——新課改中亮麗風(fēng)景

減輕課業(yè)負(fù)擔(dān) 加強(qiáng)能力培養(yǎng)

杜郎口培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的啟發(fā)

把提高學(xué)生素質(zhì)落實(shí)到教學(xué)中

篇（2）

課堂教學(xué)作為高校音樂教育的基本組織形式，它是決定教學(xué)質(zhì)量的重要部分。從這個意義上來說，課堂教學(xué)直接影響著高校音樂教育的成敗。在我們的傳統(tǒng)音樂課堂教學(xué)中，存在著與現(xiàn)代教育不相適應(yīng)的諸多弊端。如，知識的傳授主要以圍繞著教師為主，忽略學(xué)生學(xué)習(xí)主體性；課堂教學(xué)方法的單一，導(dǎo)致學(xué)生的各種綜合能力得不到充分的發(fā)展；受技術(shù)條件的限制，教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度不能充分展開；教學(xué)評價(jià)單一，不能有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性；教學(xué)模式單一，不能真正做到因材施教等等。很顯然，舊的課堂教學(xué)觀念、方式、手段已日顯陳舊。基于這種現(xiàn)狀，要提高高校音樂教育教學(xué)質(zhì)量，亟待改進(jìn)課堂教學(xué)的觀念與方法。在課堂教學(xué)中采用現(xiàn)代教育技術(shù)，越來越成為改善傳統(tǒng)音樂課堂教學(xué)弊端，提高教學(xué)質(zhì)量的主要解決方法。

一、現(xiàn)代教育技術(shù)帶來課堂教學(xué)觀念的巨大沖擊

現(xiàn)代教育技術(shù)帶給高校音樂教學(xué)首當(dāng)其沖的是課堂教學(xué)觀念的巨大沖擊。現(xiàn)代教育技術(shù)賴以存在的各種現(xiàn)代教育理論給高校音樂教育帶來了清新之氣，使人耳目一新。建構(gòu)主義、行為主義、認(rèn)知主義、客觀主義、系統(tǒng)論、技術(shù)主義與人本主義等各種現(xiàn)代及后現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論改變著我們的音樂教學(xué)思維，并形成新的音樂教學(xué)觀念，從各層次深刻地影響著高校音樂課堂教學(xué)。其中具代表性教學(xué)觀念有：

1.關(guān)于教師與學(xué)生在課堂教學(xué)中所處的地位：認(rèn)為教學(xué)應(yīng)由以教師為中心轉(zhuǎn)化為教師主導(dǎo)、學(xué)生為中心的教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生的主體性。在傳統(tǒng)音樂課堂教學(xué)中，教師的理論教學(xué)一般采取灌輸式教學(xué)方法，實(shí)踐教學(xué)又往往采用師徒式、作坊式的傳授方法，這些方式帶來的主要弊端是學(xué)生的主體性得不到發(fā)揮，教出的學(xué)生缺乏創(chuàng)新精神和自由表現(xiàn)能力。要改變這種現(xiàn)狀，只有從根本上改變教學(xué)觀念，實(shí)施真正以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性的課堂教學(xué)。

2.關(guān)于課堂教學(xué)目標(biāo)：要注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，改變片面強(qiáng)調(diào)專業(yè)音樂技能、技巧的傳統(tǒng)音樂教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)表現(xiàn)能力、處理信息的能力、獨(dú)立思考的能力、創(chuàng)新思維的能力、終身學(xué)習(xí)的能力等諸多體現(xiàn)綜合素質(zhì)的能力。

3.關(guān)于課堂教學(xué)中的教師素質(zhì)：教師不僅要具有音樂的專業(yè)知識，還要具有能夠利用各種資源，用系統(tǒng)方法設(shè)計(jì)和組織教學(xué)過程，以達(dá)到教育的最優(yōu)化的能力。也就是說，還要掌握運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力。

4.關(guān)于課堂教學(xué)方法：教學(xué)不僅是為了傳授音樂知識和技能技巧，更重要的是為了讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)知識的方法，使學(xué)生具有能主動、獨(dú)立地尋求并掌握相關(guān)知識的能力。因此，利用現(xiàn)代教育技術(shù)改進(jìn)教學(xué)過程的設(shè)計(jì)和組織尤為重要。

5.關(guān)于課堂教學(xué)評價(jià)：學(xué)生最終的學(xué)習(xí)效果，不僅體現(xiàn)于學(xué)生最終完成的作品，還體現(xiàn)于學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)的綜合能力。教學(xué)評價(jià)應(yīng)貫穿于整個課堂教學(xué)過程，對不同學(xué)生不同學(xué)習(xí)階段的及時(shí)反饋評價(jià)，能夠真正發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。

我們可以發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)代教育技術(shù)引發(fā)的新的教學(xué)觀念從根本上轉(zhuǎn)變了以教師為中心、以傳授知識和技能為目的的傳統(tǒng)音樂課堂教學(xué)觀念。對高校音樂課堂教學(xué)的影響十分深遠(yuǎn)。由此帶來高校音樂課堂教學(xué)的一系列變革與優(yōu)化已成為大勢所趨。

二、教學(xué)模式的優(yōu)化

現(xiàn)代教育技術(shù)作用于教學(xué)模式的主要途徑是通過其對教學(xué)方法的應(yīng)用來實(shí)現(xiàn)的。在高校音樂課堂教學(xué)中，現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用促使了教學(xué)方法向多元化、綜合化方向的發(fā)展。現(xiàn)代教育技術(shù)的教學(xué)應(yīng)用給教學(xué)形式最顯著的變化，就是以教師為中心的班級授課形式被打破，以學(xué)生為中心的個別化教學(xué)、合作化教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)可以得到真正的實(shí)現(xiàn)。[1]觀察法、演示法、個別化教學(xué)、合作化教學(xué)、發(fā)現(xiàn)式教學(xué)、模擬教學(xué)、情境教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、遠(yuǎn)程教學(xué)等教學(xué)方法不僅可以獨(dú)自應(yīng)用，還可以有機(jī)地結(jié)合起來，發(fā)揮各自的優(yōu)勢。例如，在欣賞教學(xué)中，就可以將情境教學(xué)法、發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法、合作化教學(xué)法結(jié)合起來使用。使用情境教學(xué)法進(jìn)行音樂作品學(xué)習(xí)，用文字、畫面、聲音創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，形象、直觀、生動地展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生仿佛身臨其境，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。用發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)搜尋各種音樂資料，探尋音樂表現(xiàn)形式，使學(xué)生不僅有效地學(xué)習(xí)了知識，還掌握了學(xué)習(xí)的方法，調(diào)動了學(xué)生積極主動的參與意識。用合作化教學(xué)法將學(xué)生分成小組共同完成一個音樂課題，培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)組織能力和團(tuán)隊(duì)精神。

從教學(xué)論的角度來看，在現(xiàn)代教育技術(shù)的影響下，高校音樂課堂教學(xué)主要的教學(xué)模式從以問答模式、講授模式為主逐步向以自學(xué)模式、合作模式、研究模式為主轉(zhuǎn)化。這一轉(zhuǎn)化現(xiàn)象，反映了學(xué)生學(xué)習(xí)主動性逐漸增強(qiáng)，教師主體性逐漸減弱的趨勢。這一趨勢與高校音樂課堂教學(xué)的特點(diǎn)是吻合的。音樂教學(xué)不同于一般的學(xué)科教學(xué)，它除了音樂理論教學(xué)外，還有很大一部分課程是技能技巧訓(xùn)練和形象思維訓(xùn)練。如聲樂、鋼琴課主要就是技能技巧訓(xùn)練課程，和聲課實(shí)際上就是一種思維訓(xùn)練課程。這一類的課程更加需要有學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)探索，需要充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。而以教師為主體的教學(xué)模式客觀上妨礙了學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的發(fā)揮。因此，積極應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，使教師和學(xué)生有充分的時(shí)間和技術(shù)手段來實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的自學(xué)模式、合作模式、研究模式等教學(xué)模式，是高校音樂課堂教學(xué)重心由教向?qū)W很自然的良性轉(zhuǎn)變。

從客觀主義——建構(gòu)主義維度來看高校音樂課堂教學(xué)，就會發(fā)現(xiàn)高校音樂的學(xué)科結(jié)構(gòu)總體傾向是屬于“劣構(gòu)”（ill-structured）和發(fā)散的，音樂課堂更注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。在知識應(yīng)用能力方面通常表現(xiàn)為“遠(yuǎn)遷移”，教學(xué)效果往往要經(jīng)過較長時(shí)間體現(xiàn)。無論是基礎(chǔ)課教學(xué)還是專業(yè)課教學(xué)，大都體現(xiàn)出這些特點(diǎn)。這些特點(diǎn)表明，相對于“良構(gòu)”（well-structured）的、基礎(chǔ)的知識學(xué)習(xí)，高校音樂課堂教學(xué)更適合于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。[2]而現(xiàn)代教育技術(shù)是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論中必不可少的技術(shù)基礎(chǔ)。沒有現(xiàn)代教育技術(shù)，諸如研究式學(xué)習(xí)、合作化學(xué)習(xí)、情境學(xué)習(xí)等建構(gòu)主義學(xué)習(xí)就很難實(shí)現(xiàn)。突破傳統(tǒng)的客觀主義教學(xué)模式，走向建構(gòu)主義教學(xué)模式，就需要應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)為建構(gòu)主義學(xué)習(xí)提供有力保證，進(jìn)而推動建構(gòu)主義教學(xué)模式在高校音樂課堂教學(xué)的應(yīng)用。

三、師生及師生關(guān)系的優(yōu)化

現(xiàn)代教育技術(shù)的介入對教師和學(xué)生的影響十分深遠(yuǎn)。根據(jù)現(xiàn)代教育理論，課堂教學(xué)的師生關(guān)系定位是一種以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的關(guān)系，這改變了過去單純以教師為主體、學(xué)生居于被動、次要地位的課堂教學(xué)狀況。教師和學(xué)生的角色發(fā)生了根本的變化。而建立在現(xiàn)代教育理論基礎(chǔ)之上的現(xiàn)代教育技術(shù)則為教師和學(xué)生的角色轉(zhuǎn)化提供了有力的技術(shù)支持。

在音樂課堂教學(xué)中，音樂的知識結(jié)構(gòu)、專業(yè)特色要求在教學(xué)中頻繁地進(jìn)行師生互動和交流，而在過去的教育技術(shù)條件下很難得到滿足。利用現(xiàn)代教育技術(shù)，一方面可以很方便地傳遞音樂教學(xué)過程中的特有的大量聽覺信息，另一方面更重要的是，還可充分利用其技術(shù)手段，強(qiáng)化音樂教學(xué)中十分需要的師生互動，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，促使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中不僅掌握音樂技能，還掌握專業(yè)的學(xué)習(xí)方法和發(fā)展了各方面能力。例如：教授學(xué)生欣賞知識，傳統(tǒng)的教學(xué)只能用錄音機(jī)播放音樂，以抽象和想象的方式來傳授知識。而利用現(xiàn)代教育技術(shù)，用多媒體演示的音樂旋律變化的規(guī)律和適當(dāng)?shù)囊魳愤M(jìn)行的背景，讓學(xué)生聽辨音樂中呈現(xiàn)的各種有關(guān)于和聲、曲式、調(diào)式、調(diào)性的關(guān)系，以及作品的題材、體裁、情緒各方面的表達(dá)，繼而通過提問和學(xué)生發(fā)言去引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解釋這些內(nèi)容，最終使學(xué)生掌握音樂作品的真正內(nèi)涵。這樣，在教師引導(dǎo)下，學(xué)生通過自己的努力探索，不僅掌握了知識，還掌握了學(xué)習(xí)和研究的方法，提高了學(xué)生自我學(xué)習(xí)、語言表達(dá)及探索研究的能力。這一過程中，學(xué)生在是作為主體在發(fā)生作用，教師起著主導(dǎo)作用，現(xiàn)代教育技術(shù)則是教師和學(xué)生角色轉(zhuǎn)化的平臺。現(xiàn)代教育技術(shù)促進(jìn)了教師和學(xué)生角色變化。

就高校音樂教師而言，教師要發(fā)揮好課堂教學(xué)的主導(dǎo)作用，掌握現(xiàn)代教育技術(shù)理論、技術(shù)和方法，已是現(xiàn)代教育發(fā)展對教師的一項(xiàng)基本要求。現(xiàn)代教育手段的改進(jìn)讓教師得以從傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式下繁重的重復(fù)勞動中解放出來，使其能夠?qū)⒕ν度氲礁挥袆?chuàng)造性、挑戰(zhàn)性和個性化的教學(xué)設(shè)計(jì)中去。如音樂史論課教師利用現(xiàn)代教育技術(shù)制作的幻燈、錄像、課件，表面看會增加該課程的準(zhǔn)備時(shí)間，但由于這些資料可由相關(guān)教師分工制作，并可反復(fù)多次使用，因此實(shí)際上會大大減輕教師的負(fù)擔(dān)。反過來教師利用這些音樂教學(xué)資源，又可在課堂教學(xué)中節(jié)省一定的時(shí)間和精力，創(chuàng)造情境靈活地組織教學(xué)，增強(qiáng)與學(xué)生的交流，提供更多讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)和思考的空間。現(xiàn)代教育技術(shù)促使著教師成為合格的課堂組織者，而不僅僅是知識的傳遞者。另外，同樣是備課，通過計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，教師可以在世界范圍內(nèi)獲得最新的音樂信息，更加有效快捷地拓寬自己的知識面，教師從中獲取、分析、加工各種相關(guān)信息，促進(jìn)了教師自身素質(zhì)的優(yōu)化。

對于學(xué)生，現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，無疑學(xué)生是最大的受益者。依靠現(xiàn)代教育技術(shù)手段，可以因材施教，實(shí)現(xiàn)符合音樂教學(xué)特點(diǎn)的個別化教學(xué)、合作化教學(xué)、雙向性教學(xué)等多種教學(xué)手段。學(xué)生既能夠提高學(xué)習(xí)效率，又能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣，提高各種能力。

現(xiàn)代教育技術(shù)已經(jīng)是現(xiàn)代高校音樂教師提高課堂教學(xué)效率，提高與完善自身素質(zhì)的有效手段。適應(yīng)信息化社會的發(fā)展，具備應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力，越來越成為高校教師素質(zhì)優(yōu)化的一種必然趨勢。

篇（3）

1.教學(xué)內(nèi)容不重視實(shí)踐。現(xiàn)代教育技術(shù)作為一門理論與技術(shù)并重的學(xué)科，具有很強(qiáng)的應(yīng)用性。根據(jù)《中小學(xué)教師教育技術(shù)力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》對中小學(xué)教師提出的要求，中小學(xué)教師不僅應(yīng)具備一定的理論素養(yǎng)，還必須應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。目前該課程大多安排在多媒體教室，大多數(shù)課程都是媒體素材的處理、多媒體課件制作、教學(xué)儀器的使用等實(shí)踐操作性的內(nèi)容，學(xué)生只能觀看老師演示，不能動手操作，這對學(xué)生掌握此類實(shí)踐操作相關(guān)的技術(shù)應(yīng)用是十分不利的。

2.教學(xué)設(shè)計(jì)與方法陳舊。調(diào)查發(fā)現(xiàn)在幾所貴州地方師范類院校中，現(xiàn)代教育技術(shù)課程的教學(xué)還是以“教”為中心，明顯不適于創(chuàng)新教育的需要。現(xiàn)代教育技術(shù)作為一門理論與實(shí)踐并重的課程，尤其是作為一名教這門課的老師，首先應(yīng)該給學(xué)生做個示范，從教學(xué)理念及方法上讓學(xué)生感受現(xiàn)代教育技術(shù)對教學(xué)的影響。可是在實(shí)際的教學(xué)過程中，很多教師還是采用陳舊的講授式的教學(xué)方法，讓學(xué)生感覺講這門課的老師都不使用，他們從心理上就不重視這門課。

3.教材的選用不夠規(guī)范。雖然目前我們國家現(xiàn)代教育技術(shù)公共課教材的種類很多，但是沒有一本國家規(guī)定的權(quán)威教材。現(xiàn)代教育技術(shù)教材有多種版本，截止本文寫作之前，筆者搜集到相關(guān)的教材多達(dá)300多本，從中可見這類教材種類的繁多，但是內(nèi)容相差無幾。不能滿足不同專業(yè)對現(xiàn)代教育技術(shù)技能的需求，在對貴州幾所地方師范院校開設(shè)現(xiàn)代教育技術(shù)公共課的調(diào)查過程中發(fā)現(xiàn)：現(xiàn)有的教材不夠規(guī)范，不能滿足地方師范類院校不同專業(yè)學(xué)生的需求。

4.實(shí)驗(yàn)室配套設(shè)施缺乏。作為現(xiàn)代教育技術(shù)課程的實(shí)施涉及大量的操作性實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，但近年來高校擴(kuò)招，在校生激增，使得教學(xué)設(shè)備不足，實(shí)驗(yàn)設(shè)施缺乏，這大大減少了學(xué)生鍛煉動手能力的訓(xùn)練機(jī)會，好多時(shí)候動手操作被授課老師的幾頁P(yáng)PT所取代，講一下操作要領(lǐng)就結(jié)束了。或者應(yīng)做的實(shí)驗(yàn)、就換成了有關(guān)多媒體軟件的學(xué)習(xí)與實(shí)踐。在教育技術(shù)課程中應(yīng)做的教育媒體實(shí)驗(yàn)如：攝錄像、非線性編輯、錄音、投影儀等媒體實(shí)驗(yàn)，因條件限制或重視程度不夠，幾乎都沒有開設(shè)實(shí)驗(yàn)。

5.教師專業(yè)配置不合理。現(xiàn)代教育技術(shù)這門課程涉及的范圍較廣，文理兼容，同時(shí)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)專職教師專業(yè)構(gòu)成也是文理皆有，因而導(dǎo)致從事這門公共課的教師專業(yè)構(gòu)成比較復(fù)雜，有學(xué)教育學(xué)的，有學(xué)計(jì)算機(jī)的。這些教師在本專業(yè)所從事的教學(xué)往往是教育技術(shù)學(xué)科的某個方而，有的從事理論研究，有的從事媒體技術(shù)（硬件），有的從事媒體開發(fā)，等等。這樣勢必會造成同一個教師授課時(shí)不同知識點(diǎn)力量會有強(qiáng)弱，無法在每一個模塊都取得滿意的教學(xué)效果。

6.教學(xué)評價(jià)體系需完善。現(xiàn)代教育技術(shù)公共課由于大都采用理論教學(xué)，主要以講授式教學(xué)方法為主，因此在教學(xué)評價(jià)方法上多采用傳統(tǒng)的筆試考試為主的總結(jié)性評價(jià)方式。目前現(xiàn)代教育技術(shù)的評價(jià)方式應(yīng)用最多的是“平時(shí)作業(yè)+期末考試”考點(diǎn)為書上的理論內(nèi)容，因此學(xué)生只要在期末考試之前熟記相關(guān)理論就能過關(guān)。這種評價(jià)方式只注重理論內(nèi)容的考核，這與開設(shè)現(xiàn)代教育技術(shù)公共課的初衷不相符，忽視了培養(yǎng)中小學(xué)教師信息化教學(xué)和實(shí)踐能力培養(yǎng)的目標(biāo)。

二、現(xiàn)代教育技術(shù)公共課教學(xué)改革的措施

針對以上問題，筆者通過對貴州幾所地方師范院校的走訪調(diào)研，提出應(yīng)從以下幾方面著手，采取相應(yīng)的措施解決并促進(jìn)地方高師院校現(xiàn)代教育技術(shù)課程建設(shè)。

1.教學(xué)內(nèi)容凋整。明確教學(xué)目標(biāo)、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建現(xiàn)代教育技術(shù)公共課新課程體系。現(xiàn)代教育技術(shù)課程的定位應(yīng)該是：通過本課程的學(xué)習(xí)，了解先進(jìn)的教育教學(xué)理論、教學(xué)媒體、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)、教育信息資源的開發(fā)與利用、教學(xué)設(shè)計(jì)與評價(jià)等方面的知識，提升信息化教育意識，在創(chuàng)新能力、利用信息技術(shù)進(jìn)行信息處理的能力、社會適應(yīng)能力和綜合能力文化素質(zhì)等方面都有不同程度的提高。所以現(xiàn)代教育技術(shù)在內(nèi)容的選擇上，不同專業(yè)的學(xué)生還不能一概而論，針對不同專業(yè)的學(xué)生所學(xué)學(xué)科的不同，內(nèi)容的選擇還要有學(xué)科專業(yè)的特性，要與他們的學(xué)科相結(jié)合。

2.教材選用合理。教育技術(shù)作為一門緊隨科學(xué)技術(shù)發(fā)展的學(xué)科，其特點(diǎn)是不斷把新的科學(xué)技術(shù)成果引用到教育中來。為適應(yīng)科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，現(xiàn)代教育技術(shù)公共課教材的內(nèi)容結(jié)構(gòu)也必須不斷調(diào)整和充實(shí)。現(xiàn)代教育技術(shù)公共課教材要重視教學(xué)設(shè)計(jì)的理論和實(shí)踐運(yùn)用，重視現(xiàn)代化教學(xué)手段在教學(xué)中的運(yùn)用方法，對某些不重要的內(nèi)容要適當(dāng)刪減，或合并在一起進(jìn)行原則性敘述，以突出重點(diǎn)，使原有課程的復(fù)雜結(jié)構(gòu)得到相應(yīng)的簡化。當(dāng)然，教師也可以根據(jù)自己的需要編寫符合學(xué)校實(shí)際情況的教材。

3.教學(xué)方法更新。分階段教學(xué)，模塊教學(xué)。現(xiàn)代教育技術(shù)內(nèi)容更新速度快，教師由于所學(xué)專業(yè)的影響，擅長的知識領(lǐng)域有所不同。比如，專業(yè)偏重于技術(shù)應(yīng)用的老師，理論方面可能有所欠缺，就可以專門講解應(yīng)用模塊，以保證取得良好的教學(xué)效果。有的老師上《教學(xué)設(shè)計(jì)》的專業(yè)課，對現(xiàn)代教育技術(shù)中這一部分了解比較透徹，掌握的相關(guān)案例也比較多，可以專門請專業(yè)教師對此部分進(jìn)行講解，如此以來，教學(xué)效果會大大增加。

4.注重實(shí)踐教學(xué)。現(xiàn)代教育技術(shù)的特點(diǎn)就是實(shí)踐性、操作性、技術(shù)性。掌握教育技術(shù)關(guān)鍵點(diǎn)就在于理論聯(lián)系實(shí)際，加強(qiáng)實(shí)踐訓(xùn)練。現(xiàn)代教育技術(shù)公共課應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，特別是多媒體課件制作、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用技術(shù)等方面的實(shí)驗(yàn)室建設(shè)。實(shí)驗(yàn)室要對學(xué)生開放，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)教育技術(shù)的空間、時(shí)間以及自由學(xué)習(xí)的環(huán)境。此外，教師授課內(nèi)容應(yīng)圍繞具體、優(yōu)秀典型的案例展開，并且與他們的學(xué)科相結(jié)合，讓他們感受現(xiàn)代教育技術(shù)對教學(xué)所起的作用。

5.教學(xué)評價(jià)完善。教育技術(shù)評價(jià)是對能力的考核，學(xué)習(xí)者不僅要掌握教育技術(shù)理論知識，更應(yīng)該注重教育技術(shù)與各學(xué)科的整合。采用實(shí)踐與理論相結(jié)合的方式，在考核方式上要突破單一化，實(shí)現(xiàn)多元化，在考核內(nèi)容上要突破水平化，實(shí)現(xiàn)能力化。采用“課程成績=理論考試50%+綜合實(shí)驗(yàn)考核50%”，體現(xiàn)理論與實(shí)踐并重的特點(diǎn)。現(xiàn)代教育技術(shù)的評價(jià)，既要重視對學(xué)習(xí)過程的考核，又要重視對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價(jià)，建立形成性評價(jià)與總結(jié)性評價(jià)相結(jié)合的評價(jià)方式。

6.師資隊(duì)伍建設(shè)。師資隊(duì)伍整體素質(zhì)的高低直接影響現(xiàn)代教育技術(shù)課的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生能力的培養(yǎng)。現(xiàn)代教育技術(shù)課程要緊跟現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，授課教師要及時(shí)更新自身的知識體系，并及時(shí)將前沿的思想及技術(shù)引入課堂。通過自學(xué)和參加培訓(xùn)，不斷更新完善知識結(jié)構(gòu)，積極主動地掌握計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等新興教育技術(shù)，加強(qiáng)教育技術(shù)理論研究，重視教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論的研究，不斷提高現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代科研水平，提高自身的素質(zhì)。

篇（4）

怎樣改革目前的成人教育大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法和教學(xué)方式;如何把抽象的邏輯思維變成具體模型的動畫演示,將抽象的數(shù)學(xué)理論轉(zhuǎn)化為具體的實(shí)例;變學(xué)生被動的接受為主動的思考;這就需要更新教學(xué)手段;利用多媒體教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)將有效解決這一問題。

 

一、成人教育大學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)代化要手段先進(jìn)、設(shè)計(jì)科學(xué)

 

在根據(jù)專業(yè)所需數(shù)學(xué)知識的基礎(chǔ)上,確定成人教育非數(shù)學(xué)專業(yè)大學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)代化的主要內(nèi)容和關(guān)鍵問題。研究一套設(shè)計(jì)科學(xué)、技術(shù)先進(jìn)、內(nèi)容豐富、功能齊全、使用方便的非數(shù)學(xué)專業(yè)適合于成人教育的現(xiàn)代化教學(xué)系統(tǒng)。其主要內(nèi)容如下:

 

1.成人教育大學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)大綱。

 

2.確定準(zhǔn)確的適合成人教育的大學(xué)數(shù)學(xué)課程的相關(guān)信息(課程簡介、教學(xué)目的、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)安排、課程教材、參考書目、學(xué)習(xí)重點(diǎn)、教師介紹、考核辦法等)。

 

3.制作一套科學(xué)、適用的成人教育大學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)和習(xí)題課教學(xué)的電子課件。

 

4.錄制一套適用的成人教育大學(xué)數(shù)學(xué)流媒體格式課件(視頻類課件)。

 

5.研制一套適用的成人教育大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的輔導(dǎo)系統(tǒng)。

 

6.制作一套適用的成人教育大學(xué)數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)系統(tǒng)電子課件(大學(xué)數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)題、大學(xué)數(shù)學(xué)綜合練習(xí)題、大學(xué)數(shù)學(xué)考試樣卷、在線自測題庫)。

 

7.現(xiàn)代教育技術(shù)與傳統(tǒng)教育精華完美結(jié)合的探討與實(shí)踐。

 

緊緊圍繞上述內(nèi)容,我們查閱了大量的相關(guān)資料,進(jìn)行了廣泛的調(diào)研,在此基礎(chǔ)上進(jìn)行了認(rèn)真的分析和對比,并將自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和體會融入其中,去粗取精,利用最優(yōu)化和統(tǒng)計(jì)分析的方法為成人教育大學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)代化研究提供了實(shí)踐上和理論上的依據(jù)。根據(jù)相關(guān)專業(yè)對大學(xué)數(shù)學(xué)知識的要求,編寫的符合國家要求適合成人教育的切實(shí)可行的教學(xué)大綱,用于指導(dǎo)和規(guī)范該課程的教學(xué)。提供的大學(xué)數(shù)學(xué)課程的相關(guān)信息,對學(xué)生了解和學(xué)習(xí)該課程將起到幫助作用;制作的大學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)及習(xí)題課教學(xué)的電子課件,網(wǎng)上聲像教學(xué)的流媒體課件(視頻類課件)和教學(xué)的動畫課件將為學(xué)生提供了條理清晰、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、深入淺出、通俗易懂、便于自學(xué)的教學(xué)系統(tǒng),課件中的動畫及色彩不僅提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,而且可以激發(fā)學(xué)生的想象力,還可以幫助學(xué)生加深對問題的理解;制作的總復(fù)習(xí)系統(tǒng)(在線自測、總復(fù)習(xí)、綜合練習(xí)題、考試評卷等)為學(xué)生自我檢測自己的學(xué)習(xí)狀況,掌握該課程的主要知識點(diǎn)的程度,以及迎接考試提供必要幫助。采取現(xiàn)代化教育技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)方法的完美結(jié)合的課堂教學(xué),將提高課堂教學(xué)效果。

二、成人教育大學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)代化要注重觀念創(chuàng)新

 

在大學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)代的研究和實(shí)踐中,我們?nèi)〉昧巳缦碌某晒腕w會:

 

1提出了“抽象到具體、具體到抽象”的教學(xué)觀點(diǎn),研制了將抽象的大學(xué)數(shù)學(xué)理論制作成具體的動畫演示的多媒體課件。

 

我們知道,數(shù)學(xué)的理論來源于實(shí)踐,并又服務(wù)于實(shí)踐,解決實(shí)際中的具體問題。在成人教育大學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)中,我們對抽象的理論究其根源,它是由什么實(shí)際問題抽象出來的數(shù)學(xué)理論,并加以幾何解釋,再根據(jù)現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問題作出具體的動畫演示,最后將其數(shù)學(xué)理論應(yīng)用到實(shí)際問題中去,解決具體問題。這樣不僅可以使教師在課堂上難以講清楚、學(xué)生又難以接受的抽象的數(shù)學(xué)理論,通過動畫演示使其不講自明,而且有利于培養(yǎng)學(xué)生分析問題、總結(jié)規(guī)律、解決實(shí)際問題的能力。

 

2運(yùn)用“現(xiàn)代教育技術(shù)與傳統(tǒng)教育精華的完美結(jié)合”的教學(xué)方法,有效地增強(qiáng)課堂教學(xué)效果,促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

 

在成人教育大學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)代化的研究過程中,我們不僅研制適合于各層次教學(xué)的多媒體課件,而且還十分重視它怎樣與傳統(tǒng)的教學(xué)方法的完美結(jié)合。認(rèn)真地分析了現(xiàn)代教育技術(shù)與傳統(tǒng)的教學(xué)方法在課堂上的利弊,科學(xué)地提出了“現(xiàn)代教育技術(shù)與傳統(tǒng)教育精華的完美結(jié)合”的教學(xué)方法,并在《東北師范大學(xué)學(xué)報(bào)》和《現(xiàn)代教育科學(xué)》上發(fā)表了學(xué)術(shù)論文,闡述了我們的研究成果。

 

3根據(jù)哲學(xué)中關(guān)于矛盾關(guān)系的論述,在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生逆向思維,從而培養(yǎng)學(xué)生對非線性問題的興趣和研究。

 

我們在研制多媒體課件和實(shí)際教學(xué)中,十分重視教學(xué)內(nèi)容的改革,針對自然界中非線性問題的數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過線性問題的數(shù)量這一實(shí)際問題,為學(xué)生講解用線性代數(shù)的理論解決線性問題的同時(shí),根據(jù)矛盾關(guān)系的理論,提出了線性系統(tǒng)解決不了的問題,即非線性的實(shí)際問題,既可以引導(dǎo)學(xué)生對非線性問題的認(rèn)識,也可以加深對線性問題的理解,從而能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,有利于提高教學(xué)水平,為學(xué)生將來從事理論研究和科研工作奠定良好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。

 

三、成人教育大學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)代化要強(qiáng)調(diào)實(shí)踐效果

 

根據(jù)成人教育學(xué)生的實(shí)際情況,由于他們是一邊學(xué)習(xí),一邊工作,不能把全部的精力投入到學(xué)習(xí)上,并且他們還要集中學(xué)習(xí),只能在短時(shí)間內(nèi)聽老師快速的講一遍,學(xué)生又無法做出較詳細(xì)的課堂筆記,學(xué)生不但理解不深、領(lǐng)會不透,而且課后又無法學(xué)習(xí)。因此,學(xué)生很難掌握所學(xué)課程的主要內(nèi)容。根據(jù)這一實(shí)際情況,如果我們使用多媒體教學(xué),不僅能節(jié)省講課時(shí)間,增加課堂信息量,而且還能使教師在黑板上很難講清楚的教學(xué)難點(diǎn),通過多媒體演示,就清晰可見,不講自明了。不僅如此,學(xué)生還可以拷貝電子課件,課后還可以反復(fù)學(xué)習(xí),為學(xué)生的課后學(xué)習(xí)提供了方便。為了更好地提高教學(xué)質(zhì)量,教師還可以制作出與教材同步的“同步教學(xué)輔導(dǎo)”多媒體課件,內(nèi)容要涵蓋章、節(jié)的基本概念、基本理論、基本公式、基本題型、重點(diǎn)難點(diǎn)分析,幫助學(xué)生抓住重點(diǎn),釋疑難點(diǎn),掌握主要知識點(diǎn),最終達(dá)到提高成人教育的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的目的。

 

我們研制的成人教育大學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)代化的相關(guān)信息的教學(xué)軟件,在本科生的教學(xué)中經(jīng)過初步的使用,效果良好。學(xué)生普遍認(rèn)為“現(xiàn)代教育技術(shù)與傳統(tǒng)教育精華的完美結(jié)合”的教學(xué)方法,不僅能在有效的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)接受更多的信息,而且能將抽象的思維變成具體的動畫演示,容易理解,再適當(dāng)?shù)丶尤雮鹘y(tǒng)的教學(xué)方法將有利于問題的思考,從而提高課堂教學(xué)效果。需要強(qiáng)調(diào)的是,研究、應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)并不是對傳統(tǒng)教學(xué)的拋棄,而是對傳統(tǒng)教學(xué)的精華的繼承、發(fā)展和補(bǔ)充,正因?yàn)槿绱?我們的成果也受到了國內(nèi)專家的好評,認(rèn)為“該成果設(shè)計(jì)科學(xué)、結(jié)構(gòu)合理、內(nèi)容豐富、功能齊全、使用方便”。

 

篇（5）

課程建設(shè)是職業(yè)教育的核心，隨著職業(yè)教育課程教學(xué)改革的不斷深入，傳統(tǒng)的學(xué)科教育體系下的課程評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)已成為困擾和阻遏職業(yè)教育課程教學(xué)改革發(fā)展的瓶頸。因此，重塑職業(yè)教育課程教學(xué)評價(jià)觀，建構(gòu)新職業(yè)教育課程教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評價(jià)體系是職業(yè)教育課程改革的關(guān)鍵。

一、職業(yè)教育課程評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵

職業(yè)教育課程評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)具有如下幾個內(nèi)涵特征。

1、課程標(biāo)準(zhǔn)的職業(yè)性

職業(yè)教育課程應(yīng)充分參考國家相關(guān)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和工作崗位職業(yè)能力需求，根據(jù)崗位的工作任務(wù)和崗位職責(zé)確定課程內(nèi)容，根據(jù)崗位的工作過程確定課程的內(nèi)容序列。因此，高職課程的教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)充分參考課程對應(yīng)的工作崗位職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。

2、課程標(biāo)準(zhǔn)的針對性

職業(yè)課程面向區(qū)域經(jīng)濟(jì)的需求設(shè)置，具有個性化特點(diǎn)。因此課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)針對不同的課程和工作崗位進(jìn)行區(qū)別對待，如果用千人一面的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)評價(jià)所有課程，則顯得不夠合理。同時(shí)，課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)伴著時(shí)間、空間的變化應(yīng)不斷更新。

3、課程標(biāo)準(zhǔn)的全面性

職業(yè)教育課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)體現(xiàn)全面、系統(tǒng)的特點(diǎn)，建設(shè)主體要包含課程教學(xué)的全部參與對象，包括接受該課程教學(xué)的學(xué)生、企事業(yè)用人單位、相同或相近專任教師及課程專家等，內(nèi)容也應(yīng)包括課程定位、課程設(shè)計(jì)、課程內(nèi)容、課程施行與考核等。

二、高職課程評價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建

自20世紀(jì)60年代起，課程評價(jià)越來越受到人們的重視，出現(xiàn)了多種評價(jià)模式，其中，CIPP模式是一種整合型的評價(jià)模式。它由四種評價(jià)方式組成，即背景評價(jià)、輸人評價(jià)、過程評價(jià)和結(jié)果評價(jià)。CIPP模式認(rèn)為，評價(jià)是為做出某種決策而描述、獲得和提供有用信息的過程。其中，背景評價(jià)是課程開發(fā)過程的基礎(chǔ)，它決定是否需要開發(fā)一門課程，如課程的定位、課程所對應(yīng)的崗位群、課程在人才培養(yǎng)方案中的地位與作用等；輸人評價(jià)決定用什么資源和策略完成課程的目的和目標(biāo)，如師資、軟硬件教學(xué)環(huán)境等；過程評價(jià)指向課程施行的環(huán)節(jié)，集中于判斷課程對在校學(xué)生的作用；結(jié)果評價(jià)指向課程最終的結(jié)果，集中于考察課程對學(xué)生、學(xué)校、企業(yè)和社會的影響。背景評價(jià)和輸人評價(jià)用于課程想象階段，過程評價(jià)指課程的施行階段，結(jié)果評價(jià)則指向課程的總結(jié)與完善作階段。

基于CIPP模式以及職業(yè)教育的理念與特點(diǎn)，職業(yè)教育課程評價(jià)應(yīng)分為課程設(shè)置、課程施行和課程效果三個層次，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行細(xì)分，以教師、教育管理者、學(xué)生和用人單位為調(diào)查對象，以問卷和訪談法為主，輔以德爾菲法和頭腦風(fēng)暴法，經(jīng)過匯總形成高職課程的評價(jià)指標(biāo)體系。在評價(jià)過程中，應(yīng)注意評價(jià)指標(biāo)體系的不斷更新與完善。

三、職業(yè)教育課程教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

評價(jià)項(xiàng)目一：課程定位評價(jià)

觀測點(diǎn)：課程性質(zhì)與作用

評價(jià)內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)：專業(yè)課程體系符合高技能人才培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)相關(guān)技術(shù)領(lǐng)域職業(yè)崗位（群）的任職要求；本課程對學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成起主要支撐或明顯促進(jìn)作用，且與前、后續(xù)課程銜接得當(dāng)。

評價(jià)主體：教師自評、專業(yè)評價(jià)、社會評價(jià)

評價(jià)項(xiàng)目二：課程設(shè)計(jì)評價(jià)

子項(xiàng)目1：課程目標(biāo)評價(jià)

觀測點(diǎn)：課程目標(biāo)的科學(xué)性、合理性；課程目標(biāo)操作性

評價(jià)內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)：要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和課程內(nèi)容的特點(diǎn)有選擇有側(cè)重地、科學(xué)而合理地設(shè)定目標(biāo)，目標(biāo)要適合、要明確；課程目標(biāo)操作性

評價(jià)主體：教師自評、專業(yè)評價(jià)、社會評價(jià)

子項(xiàng)目2：設(shè)計(jì)理念評價(jià)

觀測點(diǎn)：課程設(shè)計(jì)理念與思路

評價(jià)內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)：以職業(yè)能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，與行業(yè)企業(yè)合作進(jìn)行基于工作過程的課程開發(fā)與設(shè)計(jì)，充分體現(xiàn)職業(yè)性、實(shí)踐性和開放性的要求。

評價(jià)主體：教師自評、專業(yè)評價(jià)、社會評價(jià)

子項(xiàng)目3：教學(xué)模式評價(jià)

觀測點(diǎn)：教學(xué)模式設(shè)計(jì)

評價(jià)內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)：模式的設(shè)計(jì)重視學(xué)生在校學(xué)習(xí)與實(shí)際工作的一致性，有針對性地采取工學(xué)交替、任務(wù)驅(qū)動、項(xiàng)目導(dǎo)向、課堂與實(shí)習(xí)地點(diǎn)一體化等行動導(dǎo)向的教學(xué)模式。

評價(jià)主體：教師自評、專業(yè)評價(jià)、社會評價(jià)

子項(xiàng)目4：教學(xué)內(nèi)容評價(jià)

觀測點(diǎn)：1、教學(xué)內(nèi)容選取的針對性和適用性；2、教學(xué)內(nèi)容內(nèi)容組織與安排；3、教材及相關(guān)資料；4、課程教學(xué)資源庫建設(shè)。

評價(jià)內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)：

1、根據(jù)行業(yè)企業(yè)發(fā)展需要和完成職業(yè)崗位實(shí)際工作任務(wù)所需要的知識、能力、素質(zhì)要求，選取教學(xué)內(nèi)容，并為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)；遵循學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的基本規(guī)律，以真實(shí)工作任務(wù)及其工作過程為依據(jù)整合、序化教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)性工作任務(wù)，教、學(xué)、做結(jié)合，理論與實(shí)踐一體化，實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)等教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)合理；選用先進(jìn)、適用教材，與行業(yè)企業(yè)合作編寫工學(xué)結(jié)合特色教材。

2、網(wǎng)絡(luò)課程、PPT課件(光盤) 、Flas（課件）三維動畫 、圖片（課程內(nèi)容相關(guān)）、視頻/音頻 、題集/試卷集、教學(xué)案例（光盤）、其他全面完整。

評價(jià)主體：教師自評、專業(yè)評價(jià)、社會評價(jià)

評價(jià)項(xiàng)目三：實(shí)踐條件評價(jià)

子項(xiàng)目1：校內(nèi)實(shí)訓(xùn)條件

觀測點(diǎn)：設(shè)備與環(huán)境

評價(jià)內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)：實(shí)訓(xùn)基地由行業(yè)企業(yè)與學(xué)校共同參與建設(shè)，能夠滿足課程生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)或仿真實(shí)訓(xùn)的需要，設(shè)備、設(shè)施利用率高。

評價(jià)主體：教師自評、專業(yè)評價(jià)、社會評價(jià)

子項(xiàng)目2：校外實(shí)習(xí)環(huán)境

觀測點(diǎn)：建設(shè)與利用

評價(jià)內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)：與校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地統(tǒng)籌規(guī)劃，布點(diǎn)合理，功能明確，為課程的實(shí)踐教學(xué)提供真實(shí)的工程環(huán)境，能夠滿足學(xué)生了解企業(yè)實(shí)際、體驗(yàn)企業(yè)文化的需要。

評價(jià)主體：教師自評、專業(yè)評價(jià)、社會評價(jià)

評價(jià)項(xiàng)目四：課程團(tuán)隊(duì)

子項(xiàng)目1：主講教師

觀測點(diǎn)：師德、能力與水平

評價(jià)內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)：師德高尚、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)；執(zhí)教能力強(qiáng)，教學(xué)效果好，參與和承擔(dān)教育研究或教學(xué)改革項(xiàng)目，成果顯著；與企業(yè)聯(lián)系密切，參與校企合作或相關(guān)專業(yè)技術(shù)服務(wù)項(xiàng)目，成效明顯，并在行業(yè)企業(yè)有一定影響。

評價(jià)主體：學(xué)生評價(jià)、教師自評、專業(yè)評價(jià)、社會評價(jià)

子項(xiàng)目2：教學(xué)隊(duì)伍結(jié)構(gòu)

觀測點(diǎn)：“雙師”結(jié)構(gòu)、專兼職比例

評價(jià)內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)：專任教師中“雙師”素質(zhì)教師和有企業(yè)經(jīng)歷的教師比例、專業(yè)教師中來自行業(yè)企業(yè)的兼職教師比例符合課程性質(zhì)和教學(xué)實(shí)施的要求；行業(yè)企業(yè)兼職教師承擔(dān)有適當(dāng)比例的課程教學(xué)任務(wù)，特別是主要的實(shí)踐教學(xué)任務(wù)。

評價(jià)主體：教師自評、專業(yè)評價(jià)、社會評價(jià)

評價(jià)項(xiàng)目五：教學(xué)過程評價(jià)

子項(xiàng)目1：教學(xué)方法評價(jià)

觀測點(diǎn)：教學(xué)方法的運(yùn)用

評價(jià)內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)：根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，能夠靈活運(yùn)用案例分析、頭腦風(fēng)暴、思維導(dǎo)圖、分組討論、角色扮演、啟發(fā)引導(dǎo)等教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、樂于實(shí)踐，提高教學(xué)效果。

評價(jià)主體：學(xué)生評價(jià)、教師自評、專業(yè)評價(jià)

子項(xiàng)目2: 教學(xué)手段評價(jià)

觀測點(diǎn)：數(shù)字信息技術(shù)的應(yīng)用和簡單實(shí)用教學(xué)手段

評價(jià)內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)：注重運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)和虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，建立虛擬社會、虛擬企業(yè)、虛擬車間、虛擬項(xiàng)目等仿真教學(xué)環(huán)境，優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)質(zhì)量和效率，取得實(shí)效；注重設(shè)計(jì)開發(fā)簡單實(shí)用教學(xué)手段。

評價(jià)主體：學(xué)生評價(jià)、教師自評、專業(yè)評價(jià)

子項(xiàng)目3：教學(xué)指導(dǎo)

觀測點(diǎn)：教學(xué)指導(dǎo)效果

評價(jià)內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)：教學(xué)指導(dǎo)有效性（學(xué)生知識技能的掌握）。

評價(jià)主體：學(xué)生評價(jià)、教師自評、專業(yè)評價(jià)

子項(xiàng)目4: 課堂教學(xué)組織評價(jià)

觀測點(diǎn)：課堂教學(xué)組織與調(diào)控能力

評價(jià)內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)：課堂教學(xué)的秩序性和教師的應(yīng)變的教學(xué)機(jī)智。

評價(jià)主體：學(xué)生評價(jià)、教師自評、專業(yè)評價(jià)

子項(xiàng)目5: 學(xué)生參與的教學(xué)活動性評價(jià)

觀測點(diǎn)：1、學(xué)生參與的態(tài)度與意識；2、學(xué)生參與的廣度；3、學(xué)生參與的深度

評價(jià)內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)：1、學(xué)生主動參與教學(xué)活動；學(xué)生學(xué)習(xí)工作中認(rèn)真努力、積極進(jìn)取；具有團(tuán)隊(duì)合作精神；良好的職業(yè)意識和職業(yè)操守。2、參與教學(xué)活動學(xué)生多、學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動方式多樣、學(xué)生參與時(shí)間適度、學(xué)生全程參與、有效參與。3、學(xué)生能主動探究，深入思考；學(xué)生勇于表達(dá)；學(xué)生能認(rèn)真傾聽。

評價(jià)主體：學(xué)生評價(jià)、教師自評、專業(yè)評價(jià)

子項(xiàng)目6：課堂氛圍評價(jià)

觀測點(diǎn)：1、課堂氣氛的寬松度；2、師生融洽度

評價(jià)內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)：1、課堂上要充滿民主、歡愉和尊重的氛圍；課堂氣氛自由輕松；教師欣賞和肯定學(xué)生的問題和大膽質(zhì)疑。2、師生關(guān)系融洽、彼此尊重，進(jìn)行平等愉快的合作；教師運(yùn)用多種方式與學(xué)生進(jìn)行情感溝通和智慧交流；課堂氛圍活躍、有序；師生、生生交流積極熱烈。

評價(jià)主體：學(xué)生評價(jià)、教師自評、專業(yè)評價(jià)

評價(jià)項(xiàng)目六：教學(xué)效果評價(jià)

觀測點(diǎn)：1、課程目標(biāo)達(dá)成度；2、社會認(rèn)可度

評價(jià)內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)：1、學(xué)生能夠完成教學(xué)目標(biāo)規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)并形成運(yùn)用所學(xué)知識靈活、創(chuàng)造性地解決問題的能力；學(xué)生方法技能的熟練掌握程度；每個學(xué)生有不同收獲、進(jìn)步，都能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)和成功的愉悅，并有有進(jìn)一步學(xué)習(xí)的愿望；學(xué)習(xí)產(chǎn)品或服務(wù)的質(zhì)量；課程對應(yīng)或相關(guān)的職業(yè)資格證書或?qū)I(yè)技能水平證書獲取率高；課程成績與學(xué)生綜合素質(zhì)。2、學(xué)生實(shí)際動手能力強(qiáng)，實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)產(chǎn)品能夠體現(xiàn)應(yīng)用價(jià)值；相應(yīng)技能競賽獲獎率高；用人單位學(xué)生信息反饋。

評價(jià)主體：學(xué)生評價(jià)、教師自評、專業(yè)評價(jià)、社會評價(jià)

職業(yè)教育課程教學(xué)評價(jià)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，建立職業(yè)教育課程教學(xué)評價(jià)體系，是一項(xiàng)難度相當(dāng)大的工作，需要一個較長的完善和發(fā)展過程，更需要廣大教育工作者不斷地實(shí)踐與探索。

參考文獻(xiàn)：

[1] 趙志群 《職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合一體化課程開發(fā)指南》（M）清華大學(xué)出版社，2009年5月.

[2] 姜大源《職業(yè)教育學(xué)研究新論》（M）教育科學(xué)出版社，2007年1月.

篇（6）

基金項(xiàng)目：寶雞文理學(xué)院重點(diǎn)課題（課題編號：ZK0967）。

一名教師的發(fā)展至少要經(jīng)歷職前培養(yǎng)、入門學(xué)習(xí)和在職發(fā)展三個階段，其中職前培養(yǎng)尤為重要，是促進(jìn)教師成長和發(fā)展的關(guān)鍵基礎(chǔ)。為了更好地優(yōu)化教師的職前教育效果，培養(yǎng)出適應(yīng)時(shí)代需求并能夠有效地促進(jìn)教育信息化進(jìn)程的合格師資，目前我國大多數(shù)高師院校針對師范生均開設(shè)了《現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)》公共必修課。該課程由教育技術(shù)理論基礎(chǔ)、教學(xué)設(shè)計(jì)、媒體技術(shù)的應(yīng)用等主要教學(xué)框架組成，與教育學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科具有密切的聯(lián)系，是促進(jìn)學(xué)習(xí)者將所學(xué)理論實(shí)踐應(yīng)用的學(xué)科之一，提高師范生專業(yè)化培養(yǎng)的課程之一[1]。但是由于該門課程內(nèi)容、學(xué)時(shí)數(shù)、學(xué)習(xí)者的重視程度等方面的問題，所以教學(xué)效果總是不盡如人意。針對以上問題以及個人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者提出有效開展《現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)》公共課教學(xué)的一些新思路。

著眼于現(xiàn)實(shí)，幫助學(xué)習(xí)者形成學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)習(xí)者有目標(biāo)的學(xué)習(xí)，能感到內(nèi)在需要學(xué)習(xí)的動機(jī)水平是較高的，可是在大多數(shù)師范院校中《現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)》雖然是公共必修課，但是學(xué)習(xí)者由于目標(biāo)不夠明確，不能將學(xué)習(xí)與自身的需求建立關(guān)聯(lián)，因此重視程度不夠，在某種程度上影響了學(xué)習(xí)的積極性和效果的產(chǎn)生。為了更好地幫助學(xué)習(xí)者形成動機(jī)，應(yīng)著眼于社會現(xiàn)實(shí)，采用相關(guān)策略幫助學(xué)習(xí)者形成學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)習(xí)者明確“為什么要學(xué)”，以激發(fā)其動機(jī)形成[2]。

1.指導(dǎo)學(xué)習(xí)者解讀文獻(xiàn)政策，促進(jìn)其宏觀學(xué)習(xí)目標(biāo)形成

針對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確的問題，在《現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)》課程教學(xué)伊始，教師要提供給學(xué)習(xí)者相關(guān)的教育信息化政策文獻(xiàn)資料，并引導(dǎo)他們分析了解目前我國的教育信息化步伐，使其了解自身在教育信息化進(jìn)程中的歷史使命感與責(zé)任感，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者討論分析他們未來的工作環(huán)境，從宏觀的角度促進(jìn)學(xué)習(xí)者了解和認(rèn)識《現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)》課程對其未來工作的必要性，形成宏觀的學(xué)習(xí)目標(biāo)，促進(jìn)其有效學(xué)習(xí)。

2.引導(dǎo)學(xué)習(xí)者參與實(shí)踐，促進(jìn)其具體學(xué)習(xí)目標(biāo)形成

鼓勵學(xué)習(xí)者積極參與實(shí)踐學(xué)習(xí)，督促學(xué)習(xí)者利用假期或者周末的時(shí)間，通過訪談、參觀等方式去調(diào)查或了解所能接觸到的中小學(xué)教學(xué)媒體擁有與利用的情況。并且可以根據(jù)教學(xué)安排，在課堂上請同學(xué)們將相關(guān)的調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分享和交流，在教學(xué)過程中也可以時(shí)常提醒學(xué)習(xí)者注意能夠接觸到的中小學(xué)的教育教學(xué)情況，不管是通過與學(xué)校教師、學(xué)生的交談，還是通過自己的觀察，總能獲得相關(guān)信息，從而更真實(shí)地認(rèn)識自己以后的工作環(huán)境。教師也可以把所搜集到的有關(guān)我國中小學(xué)教育信息化現(xiàn)狀的資料向他們展示，并且整理總結(jié)調(diào)查結(jié)果與學(xué)習(xí)者一起分析討論細(xì)化。使學(xué)習(xí)者更為具體地認(rèn)識學(xué)習(xí)該課程的意義，幫助學(xué)習(xí)者細(xì)化學(xué)習(xí)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者有效學(xué)習(xí)。

著眼于學(xué)習(xí)者，根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)安排教學(xué)內(nèi)容

在任何教學(xué)中，學(xué)習(xí)者的背景經(jīng)驗(yàn)以及專業(yè)知識都是非常重要的，都會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生相應(yīng)的影響。可是在目前高等師范院校開設(shè)的《現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)》公共課教學(xué)中，多數(shù)都選用現(xiàn)有的教材，教學(xué)內(nèi)容大而全，在具體教學(xué)中教師也多采用一刀切的方式，針對各個專業(yè)采用的是同一教學(xué)內(nèi)容，從而影響了教學(xué)的針對性，阻礙了教學(xué)效果的產(chǎn)生。為了更好地促進(jìn)教學(xué)，應(yīng)該明確“學(xué)什么”，因此要針對學(xué)習(xí)者的專業(yè)特點(diǎn)調(diào)整并安排教學(xué)。

1.遵循《標(biāo)準(zhǔn)（試行）》編排選擇教學(xué)內(nèi)容

2004年12月25日，教育部正式頒發(fā)《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》。《標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中明確提出教學(xué)人員的教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)涉及意識與態(tài)度、知識與技能、應(yīng)用與創(chuàng)新、社會責(zé)任等四個能力維度。該標(biāo)準(zhǔn)的建立對于全面提高教師教育技術(shù)能力水平具有重要意義。師范生作為未來教師的主要源泉，該標(biāo)準(zhǔn)同樣對師范生的教育技術(shù)能力培養(yǎng)具有重要意義。該標(biāo)準(zhǔn)的提出為師范生的教育技術(shù)能力培養(yǎng)提供了良好的指導(dǎo)，為合理規(guī)劃師范生教育技術(shù)教學(xué)內(nèi)容具有很強(qiáng)的參考意義。各學(xué)校可根據(jù)自身發(fā)展特點(diǎn)以及重點(diǎn)培養(yǎng)目標(biāo)，以《標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中教學(xué)人員的教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)建立校本課程，從而突出培養(yǎng)特色，并且實(shí)現(xiàn)學(xué)生培養(yǎng)與社會需求的良好接軌[3]。

2.遵循“教師傳送信息=教學(xué)目標(biāo)信息-預(yù)測學(xué)生信息”的原則，重視教學(xué)內(nèi)容的針對性

高等師范院校《現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)》的教學(xué)多為公共課性質(zhì)，涉及的學(xué)習(xí)者眾多，專業(yè)背景各不相同，在具體教學(xué)中應(yīng)該按照學(xué)習(xí)者專業(yè)知識的不同調(diào)整和選擇教學(xué)內(nèi)容，避免不必要的重復(fù)學(xué)習(xí)，盡量在有限的時(shí)間內(nèi)，使學(xué)生獲得更多的知識與技能。如：對于計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生，因?yàn)樗麄冇辛溯^強(qiáng)的技術(shù)，因此在學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)輔助教育方面的內(nèi)容時(shí)，重點(diǎn)不是媒體技術(shù)的講解，而是通過案例進(jìn)行理論教學(xué)以及理論在實(shí)踐中應(yīng)用的分析，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)者將所擁有的技術(shù)與理論學(xué)習(xí)相結(jié)合。再如，對于教育學(xué)、心理學(xué)專業(yè)的學(xué)生，他們已經(jīng)擁有了教育學(xué)、心理學(xué)方面的知識，因此針對理論基礎(chǔ)部分的教學(xué)，只需要對相關(guān)理論基礎(chǔ)對教育技術(shù)學(xué)的影響進(jìn)行分析講解即可，不必對所有教育教學(xué)理論進(jìn)行詳講，既完成了教學(xué)目標(biāo)也節(jié)省了教學(xué)時(shí)間。

著眼于實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)習(xí)者應(yīng)用能力的培養(yǎng)

《現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)》是一門橋梁學(xué)科，具有明顯的應(yīng)用性特點(diǎn)。在目前已經(jīng)開展的實(shí)踐教學(xué)中主要是以上機(jī)實(shí)驗(yàn)為主，忽視了《現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)》的實(shí)踐目標(biāo)，甚至有的學(xué)校因?yàn)檎n時(shí)以及設(shè)備的限制不開設(shè)實(shí)驗(yàn)課，不能很好地達(dá)到培養(yǎng)學(xué)習(xí)者應(yīng)用能力的目標(biāo)。可是《現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)》課程教學(xué)中必須要關(guān)注實(shí)踐教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)是促進(jìn)學(xué)習(xí)者應(yīng)用能力形成的重要環(huán)節(jié)，因此要著眼于實(shí)踐，對該課程中的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行合理的安排。

通過對《現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)》課程的梳理，結(jié)合培養(yǎng)目標(biāo)，其實(shí)該課程的實(shí)踐內(nèi)容主要涉及到常規(guī)媒體的操作、數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)與開發(fā)以及教學(xué)設(shè)計(jì)能力的運(yùn)用等三個方面。

1.常規(guī)媒體的操作

目前該部分實(shí)踐內(nèi)容主要是計(jì)算機(jī)操作，在這方面，因?yàn)橛?jì)算機(jī)操作應(yīng)用在“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程中已經(jīng)學(xué)過，而且隨著社會信息化步伐的推進(jìn)，目前在高校中學(xué)習(xí)者擁有個人電腦的比例也逐年提高，因此這一部分可以不必單獨(dú)開展可以與數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)與開發(fā)相結(jié)合進(jìn)行。

2.數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)與開發(fā)

該部分是《現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)》最容易被認(rèn)可，也是最容易體現(xiàn)教育技術(shù)特色的實(shí)踐教學(xué)領(lǐng)域。這部分內(nèi)容與第一部分的常規(guī)媒體操作方面的計(jì)算機(jī)操作聯(lián)系較為緊密，在具體教學(xué)中，可以采用任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)，結(jié)合學(xué)習(xí)者的不同專業(yè)，布置相關(guān)資源開發(fā)任務(wù)，如開發(fā)設(shè)計(jì)本專業(yè)的課件、資源庫、網(wǎng)絡(luò)課程等。該方式既可以解決實(shí)驗(yàn)設(shè)備不足的問題，同時(shí)也方便管理。而且在任務(wù)分配中可以將學(xué)習(xí)者劃分為若干個小組，采用小組協(xié)作式學(xué)習(xí)[4]，既促進(jìn)了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)任務(wù)的完成，也促進(jìn)了學(xué)習(xí)者協(xié)作能力的培養(yǎng)。

3.教學(xué)設(shè)計(jì)能力

教學(xué)設(shè)計(jì)理論的學(xué)習(xí)給學(xué)習(xí)者提供了各種教學(xué)設(shè)計(jì)思想過程、模式等，為促進(jìn)教學(xué)方案的有效性和合理性提供了理論依據(jù)。它是與傳統(tǒng)教學(xué)以及教學(xué)實(shí)踐結(jié)合最為緊密的部分，而且也是教育技術(shù)學(xué)中最為主要的橋梁。教學(xué)設(shè)計(jì)包括以“產(chǎn)品”為中心、以“課堂”為中心，以及以“系統(tǒng)”為中心三個層次，涉及到教學(xué)的各個方面。因此教學(xué)設(shè)計(jì)能力是否良好，直接影響到今后師范生能否勝任教育教學(xué)工作。

因?yàn)榻虒W(xué)設(shè)計(jì)能力涉及到教學(xué)各方面，所以在教學(xué)中要統(tǒng)籌規(guī)劃，詳略得當(dāng)，不能一把抓。針對師范生的培養(yǎng)目標(biāo)，《現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)》中的教學(xué)設(shè)計(jì)能力，主要是以“產(chǎn)品”為中心、以“課堂”為中心。以“產(chǎn)品”為中心這個層次可以與數(shù)字化教學(xué)資源設(shè)計(jì)與開發(fā)中的實(shí)踐活動相聯(lián)系，指導(dǎo)學(xué)習(xí)者在課件、資源庫及網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)過程中，關(guān)注教學(xué)設(shè)計(jì)思想及理論的應(yīng)用，引導(dǎo)他們有效設(shè)計(jì)。以“課堂”為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)，可以與師范生的微格教學(xué)和教學(xué)實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)相結(jié)合，在課時(shí)較為緊張的時(shí)候通過其他實(shí)踐環(huán)節(jié)來分擔(dān)教學(xué)任務(wù)[5]，既可以促進(jìn)學(xué)習(xí)者實(shí)踐能力的培養(yǎng)，也能促進(jìn)師范生培養(yǎng)的系統(tǒng)性。

通過以上分析，可以看出目前在《現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)》的具體教學(xué)環(huán)節(jié)中，最為可行的是數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)與開發(fā)，因此要依托數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的開發(fā)，融入媒體操作以及教學(xué)設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)。

結(jié) 語

教師教育技術(shù)能力是促進(jìn)教育信息化進(jìn)程的關(guān)鍵要素之一，因此師范生的教育技術(shù)能力培養(yǎng)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。如何有效促進(jìn)師范生的教育技術(shù)能力發(fā)展，不僅僅是現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)課程教師一個人的工作，而且需要各方面人員的通力合作，從自身出發(fā)重視和討論師范生的教育技術(shù)能力培養(yǎng)，才能為信息時(shí)代培養(yǎng)更多合格的師資，為推進(jìn)我國的教育信息化進(jìn)程添磚加瓦。

參考文獻(xiàn)：

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[2]劉倩，鄭燕林.面向高師院校現(xiàn)代教育技術(shù)公共課的混合學(xué)習(xí)模式的設(shè)計(jì)[J].軟件導(dǎo)刊（教育技術(shù)）， 2011，（6）：39-41.

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篇（7）

多媒體技術(shù)給傳統(tǒng)教學(xué)注入了新的教育思想和教學(xué)方法，把學(xué)生帶入了一個聲、像、圖、文并茂的新天地，大大提高了教學(xué)效果。在教學(xué)中的許多重點(diǎn)，難點(diǎn)，運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)手段無法突出、突破；一些演示實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象不能確保每個學(xué)生都能觀察到；化工生產(chǎn)、工藝流程等內(nèi)容的教學(xué)往往流于枯燥乏味；教學(xué)反饋不夠及時(shí)和全面。而通過多媒體可以很好地解決這些問題。

一、多媒體CAI與教學(xué)整合中的應(yīng)用及優(yōu)勢

（一）多媒體CAI可以表現(xiàn)抽象科學(xué)知識和微觀知識。

多媒體課件具有直觀、生動、形象、具體的特點(diǎn)，它可以把抽象的概念具體化，不容易觀察的現(xiàn)象變得清晰化，可以增加感性認(rèn)識，把課堂內(nèi)容具體、形象、生動地展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生更好地理解、掌握知識。實(shí)踐證明，在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中用CAI模擬動畫展示物質(zhì)的微觀世界，幫助理解物質(zhì)的微觀變化，這樣給出的感性材料生動形象，把枯燥無味的知識變得趣味盎然，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，不僅活躍了課堂氣氛，更重要的是能激活學(xué)生的思緒，而思維空間的擴(kuò)展有利于學(xué)生分析問題和解決問題的能力的培養(yǎng)。

（二）多媒體CAI可以展現(xiàn)難以操作的實(shí)驗(yàn)和危險(xiǎn)性實(shí)驗(yàn)。

初中教學(xué)中有一些實(shí)驗(yàn)是比較復(fù)雜、有危險(xiǎn)性、要求高、難以操作的實(shí)驗(yàn)，對于這些較復(fù)雜、有危險(xiǎn)性、要求高、難以操作的實(shí)驗(yàn)，不適合課堂演示，教師和學(xué)生有些根本沒有辦法做。教師可以把他們制成多媒體課件，只要能夠說明問題，應(yīng)越簡單越好。還可以用動畫模擬出一些教師無法演示的實(shí)驗(yàn)，通過聲音，圖像的結(jié)合，給學(xué)生留下生動，深刻的印象.對那些有較大危險(xiǎn)性的實(shí)驗(yàn)，污染較嚴(yán)重的實(shí)驗(yàn)和對身體有害的實(shí)驗(yàn)，也可用動畫模擬，既達(dá)到教學(xué)目標(biāo)又安全無害。

（二）多媒體CAI可以開拓學(xué)生自主學(xué)習(xí)獲取知識的空間。

傳統(tǒng)模式的教學(xué)課堂中，忽視了學(xué)生中存在的個別差異，不利于學(xué)生個性的發(fā)展。因此我們已經(jīng)開始嘗試?yán)镁W(wǎng)絡(luò)教學(xué)來實(shí)施因材施教的原則。例如：設(shè)計(jì)一套教學(xué)軟件，將每個知識單元的練習(xí)和測試題運(yùn)用分層遞進(jìn)的方法分為好幾個層次，通過網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生可以根據(jù)自身水平和能力，選擇做不同的層次的題目，自主地決定學(xué)習(xí)進(jìn)度，主動探尋、發(fā)現(xiàn)自己所需要的知識和信息，這樣的教學(xué)空間可以使有著個別差異的每一位學(xué)生各取所需，得到適合自身能力的發(fā)展和提高。讓能力有限的學(xué)生也能體會到成功感和榮譽(yù)感，增強(qiáng)了自信心；讓學(xué)有余力的學(xué)生根據(jù)自身的需求量不斷探索，獲取更多的知識。網(wǎng)絡(luò)不但打破了學(xué)生原有的學(xué)習(xí)模式，更為學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)揮提供了廣闊的空間，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得技能，發(fā)揮潛力。

二、多媒體CAI與課堂教學(xué)整合中應(yīng)避免的誤區(qū)

由于所演示的課件是一段編好的程序，它的靈活性和交互性都比較差，它也有不可避免的局限性.如果盲目應(yīng)用，必然會走進(jìn)誤區(qū)。

（一）多媒體課件不能完全代替板書

板書可以揭示教學(xué)內(nèi)容的要點(diǎn)和邏輯層次，體現(xiàn)知識脈絡(luò)和體系。有的教師完全拋棄了黑板和粉筆，?整屏整屏地展示課堂內(nèi)容，讓學(xué)生目不暇接，無法消化吸收，更談不上思考，課堂上沒有活潑生動的氣氛，更沒有師生間的良性互動。這樣只是為了多媒體而使用多媒體，使學(xué)生感覺有點(diǎn)華而不實(shí)，同時(shí)，也因?yàn)閳D片、動畫、聲音等信息量太多，分散了學(xué)生精力，也會分散課堂的重點(diǎn)，效果反而會比用傳統(tǒng)教學(xué)手段更差。

（二）動畫模擬實(shí)驗(yàn)不能完全代替實(shí)驗(yàn)操作的實(shí)驗(yàn)

模擬實(shí)驗(yàn)也不可能完全代替真實(shí)的實(shí)驗(yàn)，它不利于培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過程中動手操作能力、協(xié)作精神，更不利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)實(shí)驗(yàn)態(tài)度和科學(xué)的實(shí)驗(yàn)精神。

三、多媒體與課堂教學(xué)的有機(jī)結(jié)合

多媒體應(yīng)用于教學(xué)是一個新事物，對中學(xué)教師是一種挑戰(zhàn)也是一種機(jī)遇。但教學(xué)中用現(xiàn)代教育技術(shù)完全取代傳統(tǒng)教育手段并不是可取的好方法，而是應(yīng)當(dāng)根據(jù)教育內(nèi)容的實(shí)際將二者有機(jī)地結(jié)合起來。要恰當(dāng)?shù)卦诮虒W(xué)中運(yùn)用多媒體CAI，我認(rèn)為要把握以下兩點(diǎn)：

（一）處理好教學(xué)與輔助教學(xué)的關(guān)系

在課堂上，教師是組織教學(xué)的中心，起主導(dǎo)作用，學(xué)生是主體，而課件是輔助教和學(xué)的一種工具，它可以在較大程度上幫助教師的教學(xué)，幫助學(xué)生對知識的理解，進(jìn)行高效率的訓(xùn)練，但它卻不能完全取代教師的作用，因?yàn)槲覀兯鶑?qiáng)調(diào)的學(xué)生探究學(xué)習(xí)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，如果沒有教師的輔導(dǎo)是不可能實(shí)現(xiàn)的，教師更不能成為一個計(jì)算機(jī)的操作者，因?yàn)檎n堂教學(xué)中教師與學(xué)生的情感交流是任何一臺機(jī)器不能夠代替的。

（二）課件的運(yùn)用要適當(dāng)

課件要有適用性，應(yīng)當(dāng)是課件內(nèi)容和教材內(nèi)容的有機(jī)融合，而不是生硬地?fù)胶停獜慕虒W(xué)實(shí)際出發(fā)，不能為了用課件而用課件，盲目地隨大流.在使用方法和技巧上，適時(shí)和適度地穿插課件于課堂教學(xué)中，可以激發(fā)學(xué)生的興趣，使課堂氣氛生動活潑，定能獲得良好的教學(xué)效果。因此課件不在多，更不能濫，不必節(jié)節(jié)用課件，而是要精，要巧，要美，要恰到好處。

在信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，多媒體CAI正快步走進(jìn)現(xiàn)代化的教學(xué)過程中，對于這一新生事物，我們不能盲目接受，也不能一味排斥，而應(yīng)根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要，合理地把多媒體CAI?引入到教學(xué)過程中，解決教學(xué)的重難點(diǎn)，發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)越性；在實(shí)踐中將現(xiàn)代信息技術(shù)與中學(xué)化學(xué)教學(xué)恰如其分地整合，努力挖掘所有教學(xué)技術(shù)手段的使用價(jià)值，積極促進(jìn)各種技術(shù)手段之間的協(xié)同互補(bǔ)，從而促進(jìn)教學(xué)技術(shù)體系整體協(xié)調(diào)發(fā)展。

篇（8）

一、序言

信息技術(shù)的發(fā)展對教師提出了更高的要求。教育部在2014年頒發(fā)的《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中指出，教師應(yīng)“嘗試?yán)眉夹g(shù)工具收集學(xué)生學(xué)習(xí)過程信息，并能整理與分析，發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題，提出針對性的改進(jìn)措施”“嘗試?yán)眉夹g(shù)工具開展測驗(yàn)、練習(xí)等工作，提高評價(jià)工作效率”。對于普通教師而言，自己開發(fā)工具完成以上的要求是具有一定難度的，而運(yùn)用好已有的工具或平臺可以起到事半功倍的效果。問卷星平臺作為國內(nèi)最大最早的在線問卷調(diào)查服務(wù)平臺，具有專業(yè)的問卷制作、問卷管理、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)功能，使用方便易上手，可以幫助教師完成問卷調(diào)查，收集學(xué)生的相關(guān)信息，可以幫助教師開展測驗(yàn)、練習(xí)等工作，提高評價(jià)工作效率。

二、問卷星簡介及使用步驟

問卷星是國內(nèi)最早也是目前最大的在線問卷調(diào)查、考試和投票平臺，自2006年上線至今，用戶累計(jì)超過1081萬份問卷，累計(jì)回收超過6.06億份答卷，并且保持每年100%以上的增長率。問卷星的用戶已覆蓋國內(nèi)90%以上的高校和科研院所（數(shù)據(jù)來自問卷星官網(wǎng)，截至2016年11月22日）。問卷星網(wǎng)站是由一群年輕人組成的創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)創(chuàng)建，平臺的功能也是不斷升級、推陳出新，分為免費(fèi)版、專業(yè)版和企業(yè)版三個版本，其中專業(yè)版和企業(yè)版的功能更齊全，是收費(fèi)的。對于普通的中小學(xué)及高校教師而言，其免費(fèi)版的功能就基本能滿足需求。問卷星的使用比較容易上手，基本步驟包括以下六個步驟：

1.注冊賬號。在問卷星的首頁注冊賬號和密碼，注冊過程只需要3步即可，簡單便捷。也可以直接使用QQ賬號登錄。

2.在線設(shè)計(jì)問卷。問卷星提供了所見即所得的設(shè)計(jì)界面，支持多種題型以及信息欄和分頁欄，并可以在線編輯問卷給選項(xiàng)設(shè)置分?jǐn)?shù)。

3.設(shè)置相關(guān)屬性并問卷。問卷設(shè)計(jì)好后可以直接并設(shè)置相關(guān)屬性，例如問卷的起始和截止時(shí)間、公開級別、訪問密碼等。

4.發(fā)送問卷。問卷后問卷星會自動生成問卷的鏈接地址和二維碼。問卷制作者只需將鏈接地址或二維碼通過QQ、微信、微博、郵件等方式發(fā)送出去即可邀請他人填寫問卷。

5.回收問卷查看數(shù)據(jù)。在問卷星的后臺點(diǎn)擊“統(tǒng)計(jì)與分析”即可查看本問卷的作答情況。問卷星還可以自動生成柱狀圖和餅狀圖，使統(tǒng)計(jì)情況一目了然。問卷星支持設(shè)置篩選條件，可以根據(jù)答案來做交叉分析和分類統(tǒng)計(jì)。6.下載調(diào)查報(bào)告。調(diào)查完成后，制作者可以將問卷及其數(shù)據(jù)、圖表下載下來，保存和打印。

三、問卷星在現(xiàn)代教育技術(shù)課程教學(xué)中的應(yīng)用

當(dāng)下，高校學(xué)生幾乎每人都擁有一部智能手機(jī)，與其控制學(xué)生課堂上使用手機(jī)，不如由堵變疏，轉(zhuǎn)換思路，發(fā)揮智能手機(jī)的作用，使之服務(wù)于課堂教學(xué)。比如，有很多教師讓學(xué)生使用手機(jī)拍照功能來記筆記，運(yùn)用錄音功能錄制教師講授的重難點(diǎn)，運(yùn)用攝像功能制作微課等。本文主要是讓學(xué)生運(yùn)用手中的智能手機(jī)中微信“掃一掃”功能進(jìn)入問卷星平臺來填寫問卷以及作答試卷。問卷星在現(xiàn)代教育技術(shù)課程教學(xué)中的主要作用可以體現(xiàn)在以下四個方面：

1.學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和學(xué)習(xí)需求調(diào)查。進(jìn)行學(xué)習(xí)者特征分析是教學(xué)設(shè)計(jì)必須考慮的環(huán)節(jié)。在上新課之前，教師可以運(yùn)用問卷星設(shè)置幾道相關(guān)的題目試探學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，借機(jī)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)生的層次分布情況，進(jìn)而分析學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使得教學(xué)做到有的放矢，更符合學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，更能促進(jìn)學(xué)習(xí)的有效發(fā)生。例如：在現(xiàn)代教育技術(shù)課程開學(xué)第一堂課上，筆者就運(yùn)用問卷星制作了一份學(xué)習(xí)需求的調(diào)查問卷，詢問學(xué)生的信息技術(shù)基礎(chǔ)水平以及對本門課程的期待。通過問卷了解到學(xué)生的信息技術(shù)基礎(chǔ)水平總體偏弱，希望教師在課堂上多進(jìn)行實(shí)踐操作，提高信息技術(shù)應(yīng)用水平。

2.課堂小測驗(yàn)以及結(jié)果統(tǒng)計(jì)分析。在課堂教學(xué)過程中，隨堂小測驗(yàn)是經(jīng)常被運(yùn)用來檢驗(yàn)學(xué)生本節(jié)課學(xué)習(xí)情況的手段，是一種常用的形成性評價(jià)方法。傳統(tǒng)的隨堂小測驗(yàn)多是通過在紙上做練習(xí)題，需要教師批改和統(tǒng)計(jì)分?jǐn)?shù)，費(fèi)時(shí)費(fèi)力，效率較低。而應(yīng)用問卷星平臺，教師可以提前將本節(jié)課的測驗(yàn)題目編制成一份在線試卷，然后將試卷的二維碼圖片復(fù)制粘貼在課件的頁面上，等到小測驗(yàn)的環(huán)節(jié)就可以讓學(xué)生拿起手機(jī)掃描二維碼即可進(jìn)入試卷進(jìn)行作答，做完后點(diǎn)擊“提交”即可。在設(shè)置試卷時(shí)，教師還可以設(shè)置試卷開始的時(shí)間、結(jié)束的時(shí)間，確保學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成測驗(yàn)；教師還可以打開試卷“紅包”功能，給較好完成測驗(yàn)的學(xué)生發(fā)放紅包，一定的物質(zhì)獎勵也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。測驗(yàn)完成后，教師可以立即登入自己的問卷星后臺，通過“統(tǒng)計(jì)與分析”功能看到測驗(yàn)的結(jié)果，包括每一道題目的答題情況、每位學(xué)生完成測驗(yàn)所花費(fèi)的時(shí)間長短以及每位學(xué)生的得分情況等，大大減輕了教師的工作量，節(jié)約了教師的寶貴時(shí)間。教師還可以下載問卷星統(tǒng)計(jì)出來的數(shù)據(jù)，運(yùn)用Excel快速算出每道題目的通過率、整體成績的平均分、標(biāo)準(zhǔn)差等統(tǒng)計(jì)指標(biāo)，生成一份成績的統(tǒng)計(jì)分析報(bào)告，為今后的教學(xué)提供更詳細(xì)的反饋信息。可以說，問卷星是教師課堂測驗(yàn)的有力助手。

3.作品的投票評比。任務(wù)驅(qū)動法是現(xiàn)代教育技術(shù)課程教學(xué)中常用的教學(xué)方法。在本門課程中，學(xué)生會按照要求完成一些作品，例如：完成一份微課作品、完成一份思維導(dǎo)圖作品、完成一份PPT課件等。對于學(xué)生作品的評價(jià)，教師應(yīng)該將評判權(quán)利給學(xué)生，通過讓學(xué)生參與作品的評比，互相學(xué)習(xí)，激發(fā)他們的競爭性和主動性，減輕教師的工作量。問卷星的投票功能能很好地幫助教師實(shí)現(xiàn)這一活動。在投票活動之前，教師需要提前將作品的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)制訂好，并對學(xué)生進(jìn)行解釋，使學(xué)生都對作品的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有統(tǒng)一的認(rèn)識。在投票活動開始時(shí)，教師需要再次強(qiáng)調(diào)投票的原則，強(qiáng)調(diào)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的重要性，盡量避免學(xué)生之間的拉票或不公平競爭，建議教師可以將評選的范圍進(jìn)行縮小，例如，選出前10名的作品，然后學(xué)生對這10份作品進(jìn)行投票。否則學(xué)生會自己投自己的票，票數(shù)非常分散。教師也可以設(shè)置投票的起始和截止時(shí)間，可以設(shè)置同一手機(jī)不能重復(fù)投票的限制，最大限度地保證投票的科學(xué)性和真實(shí)性。

4.教師教學(xué)效果的反饋。讓學(xué)生對教師進(jìn)行評價(jià)是許多高校評議教師教學(xué)所采用的方法。一般都是在期末考試結(jié)束后，在學(xué)生查詢考試成績之前進(jìn)行評教活動。學(xué)生對教師的評教分?jǐn)?shù)，關(guān)系著教師的切身利益。在教學(xué)過程中，教師可以運(yùn)用問卷星制作矩陣量表題目，讓學(xué)生對自己的教學(xué)進(jìn)行打分，教師還可以設(shè)置填空題，讓學(xué)生提出自己的建議。這樣教師就能提前對自己的教學(xué)做到心中有“數(shù)”，能及時(shí)獲取反饋意見改進(jìn)教學(xué)，同時(shí)能促進(jìn)師生之間的交流和情感。

篇（9）

新課程教學(xué)與現(xiàn)代教育技術(shù)有效整合是指在已有課程的教學(xué)過程和學(xué)習(xí)活動中，把現(xiàn)代教育技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源和新課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來，以便更好地完成課程目標(biāo)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的一種新型的教學(xué)方式。現(xiàn)代教育技術(shù)與新課程的整合已經(jīng)成為教育技術(shù)領(lǐng)域研究的一個熱點(diǎn)問題，也是教育技術(shù)應(yīng)用于教育實(shí)踐的一個主要形式。整合教學(xué)的質(zhì)量該如何評定更是擺在我們面前的一個重要的問題。我們不能沿用傳統(tǒng)的評價(jià)體系來解決這個問題，這就要求我們必須運(yùn)用新的學(xué)習(xí)理論，結(jié)合現(xiàn)代教育技術(shù)的特點(diǎn)，對現(xiàn)代教育技術(shù)因素的影響充分考慮，建立適合的評價(jià)指標(biāo)。

一、評價(jià)指標(biāo)體系設(shè)計(jì)的思路

1.關(guān)注學(xué)生的主體性是評價(jià)的出發(fā)點(diǎn)

當(dāng)今的社會只有具備創(chuàng)新意識、有個性特色的人才，才能在日益競爭激烈的社會中取得一席之地，因此，我們的教育要適應(yīng)社會發(fā)展的要求，培養(yǎng)出具有競爭力的人才。這就需要我們的教育必須關(guān)注學(xué)生的個性特點(diǎn)，從學(xué)生本體出發(fā)進(jìn)行因材施教。同樣，評價(jià)一堂課的效果時(shí)，要重點(diǎn)評價(jià)整個的課堂教學(xué)是否關(guān)注了學(xué)生的主體性的發(fā)揮。

2.明確師生角色的定位是評價(jià)的基礎(chǔ)

在評價(jià)教師的課堂時(shí)，應(yīng)該改變傳統(tǒng)的師生角色的定位觀念，明確教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位。在評價(jià)中時(shí)刻想到教師只是學(xué)習(xí)過程的組織者、輔助者、幫助者、教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)造者，教師不能代替學(xué)生學(xué)習(xí)知識、思考問題；課堂上教師的一切行為都是為了給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，學(xué)生才是整個課堂的核心，學(xué)生應(yīng)該有足夠的空間發(fā)揮自己，體現(xiàn)學(xué)習(xí)的主動性特點(diǎn)。

3.能力培養(yǎng)的實(shí)施情況是評價(jià)關(guān)注的主要內(nèi)容

社會的發(fā)展對人才的知識能力結(jié)構(gòu)提出了新的要求，對于人才培養(yǎng)的目標(biāo)也提出了新的要求，注重能力的培養(yǎng)已經(jīng)成為一個關(guān)注的熱點(diǎn)。因此在對教師的課堂進(jìn)行評價(jià)時(shí)，教師對學(xué)生能力培養(yǎng)的關(guān)注與否是評價(jià)的一項(xiàng)主要內(nèi)容。在對培養(yǎng)能力評價(jià)的關(guān)注中主要從這樣幾個方面出發(fā)：教師對于培養(yǎng)學(xué)生搜集、加工信息的能力的關(guān)注；教師對于培養(yǎng)學(xué)生分析解決問題的能力的關(guān)注；教師對于培養(yǎng)學(xué)生交流合作表達(dá)的能力的關(guān)注；教師對于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識能力的關(guān)注。

4.關(guān)注現(xiàn)代教育技術(shù)的作用

新課程教學(xué)與現(xiàn)代教育技術(shù)有效整合就是期望通過現(xiàn)代教育技術(shù)的介入，有效地改進(jìn)現(xiàn)有的課堂教學(xué)；通過發(fā)揮計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)資源豐富，交互便捷的特點(diǎn)，發(fā)掘?qū)W生最大的學(xué)習(xí)潛能，最大限度地提高教育質(zhì)量。因此，現(xiàn)代教育技術(shù)的利用也是課堂教學(xué)中評價(jià)開展的一個主要關(guān)注點(diǎn)。

二、評價(jià)指標(biāo)體系的基本內(nèi)容

現(xiàn)代教育技術(shù)與課程整合將帶來課程實(shí)施的變革，也將革新傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)觀念和評價(jià)手段。但是課程整合中的教學(xué)評價(jià)不是對原有課堂教學(xué)評價(jià)的否定而是發(fā)展與超越。我認(rèn)為應(yīng)該從以下四個方面對整合中的課堂教學(xué)進(jìn)行評價(jià)。

1.對教學(xué)設(shè)計(jì)的評價(jià)

基于現(xiàn)代教育技術(shù)與課程整合的教學(xué)設(shè)計(jì)是教師在教學(xué)中落實(shí)整合的重要一環(huán)。對教學(xué)設(shè)計(jì)的評價(jià)首先應(yīng)當(dāng)考察教師的課程教學(xué)設(shè)計(jì)是否體現(xiàn)了整合思想，即是否體現(xiàn)了對學(xué)生收集、加工信息能力、分析解決問題能力、交流合作能力的培養(yǎng)。其次應(yīng)當(dāng)從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式、教學(xué)流程、學(xué)習(xí)活動及教師對學(xué)生評價(jià)的設(shè)計(jì)等方面來評價(jià)一節(jié)課的設(shè)計(jì)是否科學(xué)合理。

2.對教學(xué)過程的評價(jià)

建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)在整個教學(xué)過程中由教師起組織、指導(dǎo)和促進(jìn)作用學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體利用情境、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性，最終完成對知識的意義建構(gòu)。因此現(xiàn)代教育技術(shù)與課程整合教學(xué)評價(jià)應(yīng)從傳統(tǒng)課堂教學(xué)評價(jià)重視“評教”向新課程背景下“評教”與“評學(xué)”并重轉(zhuǎn)化。在“評教”問題上著力于促進(jìn)教師與學(xué)生的共同發(fā)展，那在關(guān)注教師在教學(xué)中的行為的同時(shí)把評價(jià)重點(diǎn)放在教師的行為對學(xué)生的“學(xué)”所起的作用之上。教師方面考慮：教師對教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)際實(shí)施情況，教師對課堂的把握能力，教師的應(yīng)變能力。學(xué)生方面考慮：學(xué)生學(xué)習(xí)的參與程度，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)動機(jī)的維持，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，課堂交互性積極性。

3.對教學(xué)環(huán)境的評價(jià)

教學(xué)環(huán)境是教學(xué)的輔助因素，也是衡量一個信息化的課堂的一個比較量化的指標(biāo)。對教學(xué)環(huán)境的評價(jià)對教學(xué)環(huán)境的評價(jià)不僅包括硬件環(huán)境創(chuàng)設(shè)，而且包括軟件資源的選編組織及民主平等的教學(xué)氛圍的營造。主要從教學(xué)課件、教學(xué)資源、教學(xué)氛圍和媒體的使用狀況幾個方面加以評價(jià)。

4.對教學(xué)效果的評價(jià)

篇（10）

【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代信息技術(shù)中學(xué)物理教學(xué)整合

近幾年來，以計(jì)算機(jī)技術(shù)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，為教育現(xiàn)代化開拓了一個廣闊的前景與空間，為優(yōu)化新課程課堂教學(xué)，構(gòu)建新型的教學(xué)模式，提供了豐富的土壤。物理是一門自然學(xué)科，而它的知識也比較抽象，不好解釋，而多媒體在一定程度上解決了這個問題。舉個例子來說，對于宇宙天體知識的教學(xué)過程中，很多內(nèi)容都不能在書上體現(xiàn)出來，而多媒體的應(yīng)用給我了很大的幫助，使用課件就能對天體之間的運(yùn)作做詳細(xì)的介紹，而且使學(xué)生學(xué)習(xí)記憶起來有了感性的認(rèn)識。再例如對于看不見的聲音的傳播，課件也可以用動畫的形式，闡釋的很清楚，讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來很明白。下面就自己的工作實(shí)際談?wù)劧嗝襟w資源的利用和物理教學(xué)整合中應(yīng)注意的問題。

一、信息技術(shù)和物理學(xué)科整合對中學(xué)物理教學(xué)的影響

1.創(chuàng)造豐富的知識背景，擴(kuò)大課堂信息容量

利用多種形式（動畫、視頻、音頻），通過大信息量的展示，豐富學(xué)生頭腦中的認(rèn)知背景，從而使一些抽象或難得一見的物理現(xiàn)象能直觀的展現(xiàn)在學(xué)生面前。

如宇航員在完全失重下進(jìn)行的各種有趣的實(shí)驗(yàn)、海市蜃樓現(xiàn)象、長江三峽船閘通航情況、安全用電的常識、核能的利用等，這些內(nèi)容利用傳統(tǒng)的教學(xué)手段很難展現(xiàn)出來，而它們無論是從激發(fā)學(xué)生的興趣，保持學(xué)生的興趣，或是從幫助學(xué)生理解記憶相關(guān)的知識，還是從引導(dǎo)學(xué)生體會物理知識的應(yīng)用價(jià)值等方面來看，都是十分必要的。因此，利用現(xiàn)代信息技術(shù)，在教學(xué)中適時(shí)地播放，可以激發(fā)學(xué)生對科學(xué)的興趣、豐富學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的感性認(rèn)識。

2.輔助實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高實(shí)驗(yàn)效果

物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)教學(xué)好演示實(shí)驗(yàn)是物理教學(xué)的重要一環(huán)。豐富多彩、生動有趣的實(shí)驗(yàn)是物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的特點(diǎn)，利用實(shí)驗(yàn)課不僅可以讓學(xué)生記住某些相關(guān)的結(jié)論、實(shí)驗(yàn)步驟，而更為重要的是能夠使學(xué)生透徹理解并完全掌握產(chǎn)生實(shí)驗(yàn)結(jié)論的過程。

物理實(shí)驗(yàn)在物理教學(xué)中的地位這么重要，但它在具體實(shí)施中卻存在許多問題。由于實(shí)驗(yàn)器材的局限性，有一些實(shí)驗(yàn)（如電磁感應(yīng)）的效果不是太明顯，可觀察性受限制，利用多媒體技術(shù)可以輔助教師把演示實(shí)驗(yàn)的過程及現(xiàn)象更準(zhǔn)確、更清晰、更直觀的展現(xiàn)給學(xué)生。如：在演示"海波和松香的熔化實(shí)驗(yàn)"時(shí)，就可以把實(shí)物投影的鏡頭對準(zhǔn)試管中的物質(zhì)和溫度計(jì)，并把它投影到大屏幕上，以便學(xué)生觀察、比較并讀數(shù)、記錄。這樣做，既使學(xué)生真切地看到了實(shí)驗(yàn)的步驟，又使實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象更加明顯，更加清晰可見，就比單獨(dú)做一個演示實(shí)驗(yàn)或單獨(dú)用一個固體熔化實(shí)驗(yàn)的課件進(jìn)行演示效果要好得多。

3.加快教師隊(duì)伍建立先進(jìn)的教育教學(xué)理念

陳舊的"以教師為主體，學(xué)生被動接受"的灌輸式傳統(tǒng)教學(xué)模式（激發(fā)動機(jī)復(fù)習(xí)舊課講授新課運(yùn)用鞏固檢查效果）已經(jīng)不適合課程整合的要求。這種傳統(tǒng)教學(xué)模式的最大弊端是忽視學(xué)生的主動活動、主體創(chuàng)造，不能把學(xué)生的主體作用很好地體現(xiàn)出來。當(dāng)前的教育需要更多的交流，使用計(jì)算機(jī)交互就能夠?qū)崿F(xiàn)"點(diǎn)對點(diǎn)"和"一點(diǎn)對多點(diǎn)"的交流。所以信息技術(shù)和學(xué)科課程整合迫切要求教師建立"教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體"的建構(gòu)主義教學(xué)思想。

4.充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的強(qiáng)大功能

網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)所具有的內(nèi)容上的海量化特征，強(qiáng)大的檢索功能、效用上的共享性、時(shí)效性的突出特點(diǎn)，能按超文本、超鏈接方式使學(xué)生可以得到大量的資料，幫助學(xué)生比較容易地形成更為復(fù)雜的概念。另外，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)提供的人機(jī)交互、人人交互功能，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣、愛好、能力和程度來自由地選擇學(xué)習(xí)材料、內(nèi)容和數(shù)量，使學(xué)生真正處于主體地位，能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

二、利用多媒體進(jìn)行教學(xué)其最基本的功能在于"輔"。

它是教師向?qū)W生傳授知識信息的現(xiàn)代教育技術(shù)手段之一，而并非獨(dú)立完整或唯一的教學(xué)模式。多媒體課堂教學(xué)也不可能完全取代傳統(tǒng)的教學(xué)模式。因此，怎樣才能使多媒體與教學(xué)過程有機(jī)整合，以優(yōu)化教學(xué)過程呢？筆者認(rèn)為利用多媒體進(jìn)行物理課堂教學(xué)要注意以下問題：

1.不能過于依賴多媒體

計(jì)算機(jī)是否在教學(xué)中使用，應(yīng)完全取決于教學(xué)需求，應(yīng)以服務(wù)教學(xué)為出發(fā)點(diǎn)，以最大功效發(fā)揮媒體作用，達(dá)到最優(yōu)教學(xué)效果為宗旨，選擇性的使用。

計(jì)算機(jī)只是一種教學(xué)媒體，它的角色應(yīng)是輔助教學(xué)，不可喧賓奪主。盡管計(jì)算機(jī)模擬可以帶給人更加強(qiáng)烈的視聽刺激，更為細(xì)膩的物理過程，更加直觀的結(jié)果分析，但它不具有實(shí)物實(shí)驗(yàn)帶給人的真實(shí)空間感、實(shí)驗(yàn)可信度，以及在實(shí)驗(yàn)過程中師生的情感交流。

2.多媒體不應(yīng)該太花哨分散學(xué)生注意力

多媒體能夠運(yùn)用聲音、圖象、動畫等多種表現(xiàn)手段來演示物理過程，較黑板更形象、更鮮活、直觀，正因?yàn)樗羞@些優(yōu)點(diǎn)，有些教師常常濫用這些手段，使得課堂很熱鬧，但實(shí)際效果卻不理想，這是由于過多、過強(qiáng)的聲音和動畫的刺激，很容易分散學(xué)生的注意力。讓學(xué)生在非重點(diǎn)的內(nèi)容上纏綿和徘徊，而漏過了重要知識的體驗(yàn)感知和學(xué)習(xí)。所以在制作課件時(shí)，對聲音、圖象不必一味求多，而應(yīng)根據(jù)實(shí)際需要，只要能說明問題就可以，特別是動畫不易過多，選擇音樂盡可能用一些輕音樂，背景和顏色要柔和的，不能用刺激性太強(qiáng)的音樂和背景。要使我們的課件做的既能產(chǎn)生濃厚的興趣又能把學(xué)生的注意力始終吸引課堂上來。

3.利用多媒體技術(shù)，幫助學(xué)生對概念、規(guī)律的理解

概念教學(xué)歷來是教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中往往重視了概念的記憶輕視了概念的正確理解。因此，以實(shí)驗(yàn)為主線的概念教學(xué)教師必須正確把握教具、學(xué)具及現(xiàn)代化教育技術(shù)手段的運(yùn)用。在實(shí)驗(yàn)中做到聲音、圖像、投影、模擬實(shí)驗(yàn)與演示實(shí)驗(yàn)的有機(jī)結(jié)合，使同學(xué)們能通過觀察，分組討論，把問題引向深入，從而加深理解，啟發(fā)同學(xué)們自己去形成概念，探索規(guī)律，糾正錯誤，完善認(rèn)識，優(yōu)化認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

總之，我們要正確認(rèn)識多媒體在課堂教學(xué)中的地位和作用。教師在設(shè)計(jì)課件的時(shí)候必須要有"以學(xué)生為中心"的思想。把多媒體教學(xué)與常態(tài)教學(xué)相結(jié)合，充分發(fā)揮它們的長處，用科學(xué)性、思想性、適度的原則合理地靈活地使用多媒體，使它在教學(xué)中起到畫龍點(diǎn)睛，恰到好處的作用，從而更好地發(fā)揮多媒體在物理教學(xué)中輔助功能，才能引導(dǎo)學(xué)生高高興興地學(xué)，輕輕松松地學(xué)，從而讓教學(xué)取得事半功倍的良好效果。

篇（11）

［中圖分類號］G652［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A［文章編號］1009-5349（2011）06-0212-02

現(xiàn)代社會處在信息化、數(shù)字化和網(wǎng)絡(luò)化進(jìn)程中，傳統(tǒng)教育面臨全新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。現(xiàn)代教育技術(shù)正在廣泛應(yīng)用，引發(fā)了教育思想、教學(xué)手段、教學(xué)思路、教學(xué)方法、教學(xué)體系乃至于整個社會教育理念和教育模式的重大變革。本文以教師課堂教學(xué)行為作為切入點(diǎn)，將傳統(tǒng)教育模式和現(xiàn)代教育技術(shù)相結(jié)合，對課堂教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行深入的行為分析，研究如何實(shí)現(xiàn)教學(xué)最優(yōu)化，幫助教師尤其是年輕教師提高課堂教學(xué)和課堂管理能力。

一、傳統(tǒng)模式的課堂教學(xué)

傳統(tǒng)課堂教學(xué)指的是由19世紀(jì)初德國教育家赫爾巴特創(chuàng)立的，后經(jīng)蘇聯(lián)教育家凱洛夫發(fā)展而形成的一種教學(xué)思想和模式。其形式上為“五段教學(xué)法”（組織教學(xué)、復(fù)習(xí)舊課、講解新課、鞏固新課、布置作業(yè)）及其變式。傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境下的課堂教學(xué)基本上是以教師為主體的講授型模式，它以“課”為教學(xué)活動單元，由教師設(shè)計(jì)、組織上課，可以合理而統(tǒng)一地安排教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度，系統(tǒng)地講授所學(xué)知識，可使學(xué)生與教師進(jìn)行積極地互動和討論，有助于教學(xué)任務(wù)全面地、高效地、系統(tǒng)地完成。但傳統(tǒng)課堂教學(xué)有很大的弊端：忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性；過分注重知識的機(jī)械傳授，教師是“傳道者”；教學(xué)過程是教師教、學(xué)生被動地學(xué)的單邊過程等。

二、現(xiàn)代教育技術(shù)背景下的教學(xué)

現(xiàn)代教學(xué)利用教育技術(shù)設(shè)備，可以對文字、圖像、動畫和聲音等信息進(jìn)行處理，形成了聲、圖、文并茂的環(huán)境。能夠充分地調(diào)動學(xué)生的視覺、聽覺、觸覺、嗅覺等多種感官進(jìn)行形象化教學(xué)，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)方式在直觀感、立體感和動態(tài)感等方面的不足。可以使學(xué)生對所學(xué)的知識達(dá)到變抽象為形象，變枯燥為樂趣，讓學(xué)生由苦學(xué)變樂學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情。教學(xué)的模式、手段、過程等方面發(fā)生了根本性變化，促進(jìn)了課堂教學(xué)效率的提高。

相比于傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境，現(xiàn)代教育技術(shù)背景下的課堂教學(xué)的優(yōu)勢是不言而喻的。從教學(xué)觀念來說，它以龐大的信息量和快捷的信息切換，滿足了現(xiàn)代教育的需要，也體現(xiàn)了學(xué)生在素質(zhì)培養(yǎng)過程中多層次、多要求的特點(diǎn)；就教學(xué)手段而言，它適應(yīng)了知識更新加快、知識傳播簡捷的要求，同時(shí)使教師操作方便；教學(xué)內(nèi)容上，它令教學(xué)內(nèi)容更全面、更直觀、更具體、更生動。然而，在應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的課堂中，教師教學(xué)行為仍存在諸多不足，如教師言語講授越來越少，忽視了課堂講解的重要作用，成了屏幕后的“放映員”；課堂提問缺乏即時(shí)性，過分地強(qiáng)調(diào)了課堂的預(yù)設(shè)性，大大地阻礙了課堂生成性的形成；教師在追求豐富多彩的視聽和動畫效果時(shí)，容易忽略學(xué)生的有意注意與無意注意規(guī)律，分散學(xué)生的注意力，忽視學(xué)生對一些重要知識點(diǎn)的識記；缺少師生的互動環(huán)節(jié)等。

三、現(xiàn)代教育技術(shù)和傳統(tǒng)課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合的教學(xué)

根據(jù)上述的分析和研究，傳統(tǒng)教育技術(shù)與現(xiàn)代教育技術(shù)都有它的優(yōu)勢和弊端。隨著多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、通信技術(shù)等在教學(xué)中的應(yīng)用，可以大大豐富教學(xué)課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高教學(xué)效率。但現(xiàn)代課堂教學(xué)對現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，還需要依托傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，需要教師的講解、操作演示，這樣才能使學(xué)生更理解與習(xí)得知識的周期縮短，才能取得更佳的效果。任何一種先進(jìn)的教育技術(shù)，都不能完全代替?zhèn)鹘y(tǒng)的課堂教學(xué)模式，它只能起到優(yōu)化和輔助的教學(xué)作用。因此，優(yōu)化的教學(xué)必須將現(xiàn)代教育技術(shù)和傳統(tǒng)教育模式相結(jié)合應(yīng)用于課堂教學(xué)上，才能真正達(dá)到教學(xué)最優(yōu)化。本文以利用幾何畫板講解橢圓和雙曲線的定義為例，來研究以傳統(tǒng)教學(xué)模式為依托的現(xiàn)代課堂教學(xué)行為。

引入橢圓定義，平面內(nèi)與兩定點(diǎn)F1、F2距離的和等于常數(shù)2a(2a>|F1F2|)的動點(diǎn)P的軌跡叫做橢圓。

即：│PF1│+│PF2│=2a

其中兩定點(diǎn)F1、F2叫做橢圓的焦點(diǎn)，兩焦點(diǎn)的距離│F1F2│叫做橢圓的焦距。作F1，I、B是F1上的兩點(diǎn)，F(xiàn)2是F1內(nèi)的一點(diǎn)，連接I、F2，作線段IF2的中垂線l，與直線IF1相交于點(diǎn)P，如圖1所示。

圖1

（一）形象生動的引課

教學(xué)是一門藝術(shù)，教師既是導(dǎo)演，又是演員。在教學(xué)導(dǎo)入過程中，教師先利用幾何畫板軟件的“軌跡”功能，根據(jù)已知到兩個定點(diǎn)F1、F2距離之和是個定值的動點(diǎn)P的軌跡，即|PF1|+|PF2|=2a，可以準(zhǔn)確而輕松地作出符合條件的動點(diǎn)P的軌跡，這樣的新課引入對于學(xué)生來說，先感性地認(rèn)識橢圓，再通過他們的觀察、討論，大大增強(qiáng)了他們的求知欲望，最終引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)它們之間的關(guān)系；對于教師來說，在作圖的時(shí)候讓學(xué)生積極參與到作圖過程中，既能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍學(xué)生的思維，又能準(zhǔn)確作圖、節(jié)省作圖時(shí)間，還可以減輕粉筆末的污染。

（二）靈活透徹的講解

在教師講授過程中，通過投影和黑板結(jié)合、師生交流、互動討論的方式，使課堂教學(xué)靈活多變、生動活躍，高效地完成所有的教學(xué)任務(wù)。在所有的直觀教具中，黑板最普遍、最重要、最靈活。但是也許就是因?yàn)楹诎暹^于為人們所熟悉，一直往往被忽視或使用不足。大屏幕展示雖然色彩豐富、極具視覺沖擊力，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然而教師在追求豐富多彩的視聽和動畫效果時(shí)，容易分散學(xué)生注意力，忽視學(xué)生對一些重要知識點(diǎn)的識記。因此應(yīng)將傳統(tǒng)的“一塊黑板，一張嘴，一本書，一支粉筆”的教學(xué)模式和現(xiàn)代的多媒體教學(xué)設(shè)備結(jié)合起來，優(yōu)勢互補(bǔ)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率更快、更好。

接著上面的實(shí)例，在學(xué)生的仔細(xì)觀察和激烈討論之后，設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)奶釂柌⒗煤诎澹瑤熒餐茖?dǎo)得出構(gòu)成橢圓的一些幾何關(guān)系：

直線l是線段IF2的中垂線

|PF2|=|PI|

|PF1|+|PF2|=|PF1|+|PI|=|IF1|，即F1的半徑。

為了讓學(xué)生更形象地看到動點(diǎn)P的運(yùn)動軌跡，可以把軌跡隱藏，利用幾何畫板的“追蹤點(diǎn)”功能，動態(tài)地觀看動點(diǎn)P的運(yùn)動狀況。

接著教師引導(dǎo)學(xué)生，如果點(diǎn)F2在F1外，會出現(xiàn)什么狀況？學(xué)生又開始思考、討論，課堂學(xué)習(xí)氣氛很活躍。一段時(shí)候后，提問幾位學(xué)生，說說他們的設(shè)想答案，及時(shí)捕捉他們的思路和對剛才概念的理解程度。最后，教師根據(jù)學(xué)生的回答作出分析，利用幾何畫板來演示和證實(shí)結(jié)論，變成了雙曲線，如圖2所示。

圖2

教師利用黑板，師生相互交流，利用以前所學(xué)知識推導(dǎo)得出結(jié)論：

直線l是線段IF2的中垂線

|PF2|=|PI|

|PF2|-|PF1|=|PI|-|PF1|=|IF1|，即F1的半徑。

進(jìn)而得出雙曲線的定義：

與平面上兩個定點(diǎn)F1、F2的距離之差的絕對值始終為一定值2a(2a小于F1和F2之間的距離即2a

板書雖色彩單調(diào)，書寫耗時(shí)，但內(nèi)容清晰可見，重點(diǎn)突出。而且板書體現(xiàn)了人的交互，教師可以根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)及遇到的突發(fā)問題靈活運(yùn)用黑板。另外，板書內(nèi)容保留時(shí)間較長，更方便學(xué)生記錄，再結(jié)合幾何畫板軟件強(qiáng)大的作圖功能，作圖準(zhǔn)確、方便、靈活，省時(shí)，動態(tài)性強(qiáng)，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們積極參與知識的探索，再通過教師的精心引導(dǎo)，結(jié)合大屏幕的幾何圖形進(jìn)行詳細(xì)講解，帶著同學(xué)們利用以前學(xué)過的知識嚴(yán)格推導(dǎo)，最后得出正確的結(jié)論。這樣可以使學(xué)生對知識點(diǎn)的理解更深刻、更透徹，達(dá)到了很好的教學(xué)效果。

四、結(jié)論

綜合上述，整個教學(xué)過程需要師生之間、生生之間知識的匯聚，思維的碰撞，思想的交鋒，情感的融洽，不要把學(xué)生視為接收知識的容器而一味地去灌輸，學(xué)生是一個個需要點(diǎn)燃的火把，老師應(yīng)把這一個個的火把點(diǎn)燃，并指引他們?nèi)绾蔚街R的寶庫中去發(fā)現(xiàn)寶藏。本文以橢圓和雙曲線的定義的課堂教學(xué)為例，研究了現(xiàn)代教學(xué)媒體幾何畫板軟件與傳統(tǒng)教學(xué)模式相結(jié)合的教學(xué)行為，系統(tǒng)而且邏輯性和動態(tài)性強(qiáng)，再加上生動形象地講解和靈活多變的提問，可以極大地鼓動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，開發(fā)學(xué)生的思維，更深刻、更透徹地理解所授知識。因此，現(xiàn)代課堂教學(xué)行為是依托傳統(tǒng)教學(xué)模式，并將多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等現(xiàn)代媒體技術(shù)作為輔助手段，利用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問題并確定教學(xué)目標(biāo)，對學(xué)習(xí)者的特征進(jìn)行分析，設(shè)計(jì)解決教學(xué)問題的方案，然后選擇有效的教學(xué)策略，與學(xué)生進(jìn)行互動的“雙邊活動”。

【參考文獻(xiàn)】

[1]宋其華.信息技術(shù)教學(xué)環(huán)境下教師教學(xué)行為變化的特征與策略淺析[J].電化教育研究,2009(8):27.