學(xué)生綜合素質(zhì)自我總結(jié)大全11篇

緒論：寫作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇學(xué)生綜合素質(zhì)自我總結(jié)范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

我區(qū)的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作是為了深入推進(jìn)基礎(chǔ)課程改革，加快素質(zhì)教育實(shí)施進(jìn)程，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，協(xié)同市里有關(guān)規(guī)定而開展的。小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作強(qiáng)調(diào)了家庭、社會(huì)的廣泛參與，注重了 人文理念，科學(xué)、公正的 對(duì)每一位學(xué)生實(shí)施評(píng)價(jià)。以六個(gè)維度，20個(gè)要素為基本內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的 實(shí)際，充分體現(xiàn)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的導(dǎo)向性、激勵(lì)性，采取多元化的評(píng)價(jià)方法，力求全面反應(yīng)學(xué)生的綜合素質(zhì)狀況和個(gè)性特長(zhǎng)，更好的促進(jìn)學(xué)生的主體發(fā)展。

二、具體工作措施及做法

1、加強(qiáng)思想認(rèn)識(shí)，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)工作的 重要性。

我校從開展此項(xiàng)工作以來，一直都把此項(xiàng)工作當(dāng)作一項(xiàng)重要工作來抓，每學(xué)期初，學(xué)期中，學(xué)期末都要召開教師會(huì)，強(qiáng)調(diào)平時(shí)性評(píng)價(jià)、學(xué)期中和學(xué)期末的 評(píng)價(jià)，要做到公平、公正、公開。

2、制度評(píng)價(jià)方案、成立領(lǐng)導(dǎo)組織及評(píng)價(jià)組織。

本學(xué)年我們結(jié)合以為制度的 方案，進(jìn)行認(rèn)真修訂，從新制度了 更為合理的評(píng)價(jià)方案，并下發(fā)到各個(gè)班級(jí)。學(xué)校成立了以教學(xué)校長(zhǎng)為組長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)組織，成立了以班主任、科任教師和部分學(xué)生為主的評(píng)價(jià)組織。把評(píng)價(jià)的意義和重要性宣傳到家長(zhǎng)中，并得到家長(zhǎng)的支持和配合。

3、注重素質(zhì)評(píng)價(jià)單的填寫。

班主任教師在學(xué)期末組織本班學(xué)生認(rèn)真填寫評(píng)價(jià)單，按照評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，公正、客觀、準(zhǔn)確、公開地評(píng)價(jià)每一位學(xué)生，全面反應(yīng)學(xué)生綜合素質(zhì)與學(xué)習(xí)能力的發(fā)展水平。我校尤其注重發(fā)展性評(píng)語的填寫，要著眼于關(guān)注學(xué)生的發(fā)展?jié)撃埽η笸怀黾?lì)性、發(fā)展性、方向性。每學(xué)期我們都要搞發(fā)展性評(píng)語的征集活動(dòng)。“學(xué)生心語”部分也是在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生在自我總結(jié)、自我反思的基礎(chǔ)上自行填寫的。

三、存在的問題及解決的建議

篇（2）

新課改的逐步推進(jìn)，尤其是新課程的全面實(shí)施，進(jìn)一步擴(kuò)展了小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容與內(nèi)涵，它指出要在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)。也就是說，在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，對(duì)學(xué)生實(shí)施素質(zhì)教育是當(dāng)前的重中之重。因此，如何在數(shù)學(xué)課堂中實(shí)施素質(zhì)教育成為一個(gè)重要問題。依我所見，必須做到以下幾點(diǎn)：

一、更新基本教學(xué)理念

新課改下，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，因此以學(xué)生為主體是一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)。學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是對(duì)已有經(jīng)驗(yàn)及知識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建，只有讓學(xué)生主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中，才能讓教學(xué)活動(dòng)達(dá)到最佳效果，從而使教學(xué)效果得到保證，這是提高學(xué)生綜合素質(zhì)能力的前提。

第一，注重教學(xué)設(shè)計(jì)的趣味性和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，這能讓學(xué)生的思維得到最大限度的發(fā)散，還能提高他們對(duì)于學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。第二，注重學(xué)生的探索性和相互間的合作性，教師不能僅重視學(xué)生對(duì)于課本知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解能力，還要重視他們的探索性和自創(chuàng)性。第三，注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)的可接受性和情境性，將學(xué)生已掌握的知識(shí)同實(shí)際的情境應(yīng)用相結(jié)合，讓他們能夠把面對(duì)的問題同已有的數(shù)學(xué)知識(shí)聯(lián)系起來，這能提高學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的接受性和實(shí)踐性。

二、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的引導(dǎo)

首先，要明確新課改下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不能再以“應(yīng)試”為絕對(duì)的教學(xué)目標(biāo)，而要注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生健康、全面發(fā)展。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不僅是學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的一項(xiàng)最基本的素質(zhì)能力，也是提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有效性的前提保障，這點(diǎn)對(duì)于農(nóng)村的小學(xué)生而言至關(guān)重要。

第一，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)清自我學(xué)習(xí)目的，要讓學(xué)生明白自己到底在“學(xué)什么”，又處于一種什么樣的學(xué)習(xí)境界中，這可以讓學(xué)生帶著主觀意識(shí)投入到具體的學(xué)習(xí)中。第二，引導(dǎo)學(xué)生提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主觀積極性，使他們養(yǎng)成一種自然的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓他們能夠自覺自愿地動(dòng)腦、動(dòng)手，展開數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。第三，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我知識(shí)結(jié)構(gòu)完善與補(bǔ)充，使他們能夠?qū)W會(huì)在學(xué)習(xí)過程中自我總結(jié)和反思。第四，引導(dǎo)學(xué)生合理分配時(shí)間。對(duì)于農(nóng)村小學(xué)生而言，要讓他們懂得如何安排時(shí)間、如何利用時(shí)間，要讓他們?cè)谏睢⑿菹⒁约皩W(xué)習(xí)的過程中有條不紊。

三、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生合作能力的培養(yǎng)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，合理運(yùn)用“合作學(xué)習(xí)法”相當(dāng)重要。用這樣的學(xué)習(xí)方法，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，還可以提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式起到優(yōu)化作用。

第一，分組配置。通過作者自身的教學(xué)實(shí)踐，并結(jié)合小學(xué)生的各種心理狀況，結(jié)合農(nóng)村教學(xué)條件，筆者認(rèn)為4人分組模式對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)最為有效。第二，指導(dǎo)與調(diào)控。《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：教學(xué)過程當(dāng)中的主體應(yīng)該是學(xué)生，一切的教學(xué)方式與教學(xué)目的都應(yīng)該以學(xué)生為本。所以，將合作學(xué)習(xí)法運(yùn)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中時(shí)，教師一定要加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)小組的調(diào)控與指導(dǎo)。第三，建立評(píng)價(jià)體系。為小組集體評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)表格，這其中可以包括學(xué)習(xí)過程、每個(gè)成員的不同表現(xiàn)、參與時(shí)間、團(tuán)隊(duì)程度，當(dāng)然也包括每個(gè)成員的發(fā)言與合作目的的接近性等。

四、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程當(dāng)中，要根據(jù)學(xué)生的自身特點(diǎn)、經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，把學(xué)生的生活實(shí)際、知識(shí)基礎(chǔ)同課本上的知識(shí)點(diǎn)無縫地結(jié)合起來。這樣可以使數(shù)學(xué)成為他們生活中能夠看見、能夠觸摸、能夠用得上的知識(shí)，能夠讓他們體會(huì)到數(shù)學(xué)在生活和社交中的重要性，而并不是乏味、復(fù)雜的理論文字。同時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中也能夠感受到真實(shí)感和親切感，能夠提高他們用科學(xué)的視覺來審視生活當(dāng)中事物的態(tài)度和興趣。這對(duì)于讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)，提高他們的知識(shí)能力，完善其數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)其綜合素質(zhì)能力的發(fā)展具有非常重要的意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]王曉穩(wěn).小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何開展素質(zhì)教育[J].學(xué)周刊，2012（2）：57.

篇（3）

隨著高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的不斷推進(jìn)，大學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)受到廣泛關(guān)注。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育從根本上要求提升學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力，使學(xué)生不僅能輕松應(yīng)對(duì)社會(huì)變革所帶來的就業(yè)沖擊，更要使大學(xué)生在各方面出類拔萃，能適應(yīng)瞬息萬變的社會(huì)環(huán)境，提高職業(yè)生涯中的適應(yīng)性與開拓性。而自主學(xué)習(xí)能力是基于學(xué)生全面發(fā)展的一種基本能力，它不僅能使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自我規(guī)劃、自我監(jiān)控，而且能使學(xué)生明確意識(shí)到自身與外界環(huán)境要求上的差距，從而實(shí)施自我調(diào)節(jié)、自我總結(jié)和自我補(bǔ)救。這對(duì)于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)具有積極意義。因此在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下，以自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)為基礎(chǔ)，不斷提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)是時(shí)展的必然要求。

一、自主學(xué)習(xí)能力的內(nèi)涵及構(gòu)成要素

（一）內(nèi)涵

自主，即自覺主動(dòng)之義，與被動(dòng)脅迫相對(duì)。自主學(xué)習(xí)，即自覺、主動(dòng)、積極地學(xué)習(xí)，與消極被動(dòng)、機(jī)械式學(xué)習(xí)相反。自主學(xué)習(xí)能力就是學(xué)習(xí)者對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程自主規(guī)劃、自覺管理、積極實(shí)施，并對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果主動(dòng)負(fù)責(zé)的一種綜合學(xué)習(xí)能力。自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生往往能獲得良好的學(xué)習(xí)效果，也有利于個(gè)體提高學(xué)業(yè)成績(jī)，最終獲得學(xué)業(yè)上的成功。而自主學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生往往在被動(dòng)狀態(tài)下學(xué)習(xí)，缺乏積極的求知欲，沒有良好的學(xué)習(xí)愿望，因而學(xué)業(yè)成績(jī)不夠理想。因此自主學(xué)習(xí)能力是個(gè)體終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，與現(xiàn)代教育所倡導(dǎo)的“活到老，學(xué)到老”理念保持一致。通過培養(yǎng)當(dāng)代大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不僅有利于個(gè)體的成長(zhǎng)與發(fā)展，更有利于提高個(gè)人整體素質(zhì)，從而在職業(yè)生涯中發(fā)揮開拓創(chuàng)新的精神。

（二）構(gòu)成要素

自主學(xué)習(xí)能力是一種綜合能力，其構(gòu)成要素包括多個(gè)方面。一般來說自主學(xué)習(xí)能力由自我認(rèn)知、自我規(guī)劃、自我管理、自我監(jiān)控、自我評(píng)價(jià)幾個(gè)方面構(gòu)成，它們共同對(duì)個(gè)體的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生作用。

自我認(rèn)知是自己對(duì)自己的思想、行為等的認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)方面的自我認(rèn)知是個(gè)人對(duì)自己的學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)效果等方面的自覺意識(shí)。它可以使學(xué)習(xí)者有意識(shí)地反思自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)，在學(xué)習(xí)中充滿目的性，并且有掌控自己學(xué)習(xí)過程的能力，能夠自覺地尋找好的學(xué)習(xí)方法，以期達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)。自我規(guī)劃是學(xué)習(xí)者對(duì)個(gè)人學(xué)習(xí)活動(dòng)的整體設(shè)計(jì)與籌劃，它引導(dǎo)學(xué)習(xí)者按照一定的步驟有計(jì)劃、有系統(tǒng)地完成學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)習(xí)活動(dòng)有序展開。自我管理是學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者對(duì)個(gè)人行為的一種自覺調(diào)控，通過有意識(shí)地調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)行為而使自己的學(xué)習(xí)過程更高效，更順利地實(shí)現(xiàn)預(yù)定目標(biāo)。自我監(jiān)控是深層次的自我管理，傾向于以強(qiáng)制性的心理暗示來約束自己的行為，一旦出現(xiàn)不利于學(xué)習(xí)活動(dòng)的思想或行為時(shí)，會(huì)自覺主動(dòng)地制止這種行為，并馬上調(diào)整，直至產(chǎn)生有利于學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行的思想和行為。自我評(píng)價(jià)是學(xué)習(xí)者有意識(shí)地對(duì)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)和結(jié)果進(jìn)行中肯的價(jià)值判斷，并指導(dǎo)自己不斷改進(jìn)行為，以便達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程。以上五個(gè)方面共同構(gòu)成了學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力。它們相輔相成，共同發(fā)揮作用，使學(xué)習(xí)者在自覺主動(dòng)的狀態(tài)下對(duì)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)有清楚而明確的意識(shí)，形成科學(xué)合理的運(yùn)行方案，并積極協(xié)調(diào)、嚴(yán)格管束自己的行為，通過中肯的價(jià)值判斷最終使自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)高效而快捷，達(dá)到預(yù)定的目的。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下提高大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的必要性

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是高等教育改革的必然趨勢(shì)，是社會(huì)發(fā)展與市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)條件下對(duì)人才素質(zhì)的高層次要求。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)就是要培養(yǎng)綜合素質(zhì)高、適應(yīng)能力強(qiáng)、具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神與能力的復(fù)合型人才。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背景下，人才培養(yǎng)模式早已打破過去按部就班、被動(dòng)接受、唯分?jǐn)?shù)論的模式，而是要求學(xué)習(xí)者首先樹立起打破常規(guī)、勇于創(chuàng)新的精神，進(jìn)而形成自我求知、自我拓展、自我成長(zhǎng)的勇氣與能力。因此創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對(duì)大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有相當(dāng)高的要求。

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)的積累離不開自主學(xué)習(xí)能力

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)不是單憑勇氣或精神就能實(shí)現(xiàn)的，而是要以堅(jiān)實(shí)的知識(shí)底蘊(yùn)為依托，以扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和其它領(lǐng)域的相關(guān)知識(shí)為資本，在一定條件下才可能轉(zhuǎn)化為某種商業(yè)性產(chǎn)品或機(jī)遇。因此強(qiáng)大的自主學(xué)習(xí)能力是大學(xué)生將來成就自我的必備條件，只有通過積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)才能為自己的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)夯實(shí)基礎(chǔ)。由于大學(xué)階段的學(xué)習(xí)主要以學(xué)生自覺主動(dòng)、自發(fā)自愿的學(xué)習(xí)方式為主，只有在自主學(xué)習(xí)能力的引導(dǎo)下學(xué)生才能將一切閑暇時(shí)間有效利用，才能將校內(nèi)外各種學(xué)習(xí)資源化為己有。久而久之，其學(xué)習(xí)效果將遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出課堂范圍，其知識(shí)深度與廣度也將突破專業(yè)局限，積累起雄厚的知識(shí)基底，為其將來的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供源源不斷的知識(shí)供給。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的養(yǎng)成有賴于自主學(xué)習(xí)的過程

?教師與學(xué)生?創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與綜合素質(zhì)培養(yǎng)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)不僅需要知識(shí)基礎(chǔ)，也需要踏實(shí)肯干、勇于開拓、敢于嘗試的精神與品格。這種品格與每個(gè)人的先天氣質(zhì)、性格有關(guān)，但也離不開后天環(huán)境的塑造。自主學(xué)習(xí)過程本身是一個(gè)比較枯燥的過程，大學(xué)生在長(zhǎng)期的自主學(xué)習(xí)過程中必須鍛煉出強(qiáng)大的克服惰性的勇氣，才能產(chǎn)生積極的自主學(xué)習(xí)的愿望，只有擁有堅(jiān)韌不拔的毅力，才能持續(xù)不斷地展開自主學(xué)習(xí)。因此在自主學(xué)習(xí)過程中，大學(xué)生不僅能夠積累大量的知識(shí)，更能鍛煉自己的精神、意志與品格；不僅能夠訓(xùn)練自己的規(guī)劃能力，更能夠訓(xùn)練自己吃苦耐勞、甘于寂寞、善于管理個(gè)人活動(dòng)、調(diào)控個(gè)人情緒、約束個(gè)人行為、做出合理價(jià)值判斷的一系列品質(zhì)與能力。這一系列的能力、品格與精神恰恰是一個(gè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者所必須的。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的獲得來源于自主學(xué)習(xí)的經(jīng)歷

善于自主學(xué)習(xí)的人具備從實(shí)踐中汲取經(jīng)驗(yàn)的敏銳性。他們善于把握一切有利的時(shí)機(jī)，將自己的所學(xué)應(yīng)用到實(shí)踐活動(dòng)中，并從中得到歷練，積累經(jīng)驗(yàn)，提升能力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需要知識(shí)與能力的完美結(jié)合，缺乏能力則難以實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的目標(biāo)，甚至導(dǎo)致失敗，而通過自主學(xué)習(xí)可以從一定程度上提升個(gè)人能力。自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的人本身就具備他人無可比擬的能力，這種能力對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)來說是不可或缺的。

三、自主學(xué)習(xí)能力與綜合素質(zhì)培養(yǎng)是辯證統(tǒng)一的關(guān)系

自主學(xué)習(xí)能力與綜合素質(zhì)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下對(duì)大學(xué)生人才培養(yǎng)的高層次要求，只有自主學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生才能對(duì)自己的學(xué)業(yè)真正負(fù)起責(zé)任，在主動(dòng)的學(xué)習(xí)過程中，必然會(huì)獲得綜合素質(zhì)上的提升。因此自主學(xué)習(xí)能力與綜合素質(zhì)培養(yǎng)是辯證統(tǒng)一的關(guān)系，二者是相輔相成的。

（一）自主學(xué)習(xí)能力是綜合素質(zhì)培養(yǎng)的前提和基礎(chǔ)

辯證法指出外因只有通過內(nèi)因才能起作用。當(dāng)高校制定出一系列綜合素質(zhì)培養(yǎng)的藍(lán)圖時(shí)，這一出發(fā)點(diǎn)及預(yù)期目標(biāo)是非常值得肯定的，但是否有了藍(lán)圖就一定能實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)大學(xué)生綜合素質(zhì)的目標(biāo)呢？顯然，大學(xué)生自己才是學(xué)習(xí)的主體，綜合素質(zhì)培養(yǎng)藍(lán)圖是否產(chǎn)生作用關(guān)鍵取決于學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)能力。因此自主學(xué)習(xí)能力的高低恰恰決定了個(gè)人綜合素質(zhì)是否能夠得以提升。擁有強(qiáng)大自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望就會(huì)比較強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)的動(dòng)力也會(huì)很強(qiáng)，就能主動(dòng)地為自己的個(gè)人發(fā)展提出規(guī)劃，選擇適宜的途徑與方法，捕捉提升自我的各種機(jī)遇。當(dāng)這樣的累積達(dá)到一定程度時(shí)，學(xué)生的綜合素質(zhì)自然而然就會(huì)得到提升。所以自主學(xué)習(xí)能力是大學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的前提。

（二）綜合素質(zhì)培養(yǎng)的關(guān)鍵在于自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

大學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)需要科學(xué)合理的目標(biāo)、方法、途徑，也需要課程體系的完善和外界環(huán)境的支持，但從根本上來說，培養(yǎng)大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是綜合素質(zhì)培養(yǎng)的關(guān)鍵所在。其原因有三，首先，一個(gè)人的綜合素質(zhì)的構(gòu)成要素包括思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、身心健康素質(zhì)、創(chuàng)新創(chuàng)造素質(zhì)，這幾個(gè)方面的素質(zhì)都與個(gè)人發(fā)展密切相關(guān)。當(dāng)擁有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力時(shí)，個(gè)體會(huì)主動(dòng)修正自己的思想與言行，會(huì)主動(dòng)獲取有益的科學(xué)文化知識(shí)，會(huì)自覺維護(hù)自己的身心健康，會(huì)產(chǎn)生創(chuàng)新創(chuàng)造的想法并有意識(shí)地鍛煉個(gè)人能力。其次，只有當(dāng)自主學(xué)習(xí)能力獲得提升時(shí)，個(gè)人才能客觀地評(píng)價(jià)自己，從而發(fā)現(xiàn)自己在素質(zhì)方面的不足，并主動(dòng)采取措施加以彌補(bǔ)，以使個(gè)人綜合素質(zhì)得以完善和提升。第三，綜合素質(zhì)培養(yǎng)的最終目標(biāo)是激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力，而創(chuàng)新創(chuàng)造本身是非常個(gè)人化的一種素質(zhì)，不是通過簡(jiǎn)單的大學(xué)課程設(shè)置或教學(xué)改革就能夠?qū)崿F(xiàn)的，最終還是有賴于每個(gè)人的自我發(fā)現(xiàn)或自我成長(zhǎng)，因此這是離不開自主學(xué)習(xí)的。

（三）自主學(xué)習(xí)能力與綜合素質(zhì)培養(yǎng)是相輔相成的

自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與綜合素質(zhì)培養(yǎng)是統(tǒng)一的相輔相成的關(guān)系，二者并不矛盾。自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的人其綜合素質(zhì)提升就會(huì)比較快，而且全面。反過來，綜合素質(zhì)高的人一定擁有強(qiáng)大的自主學(xué)習(xí)能力。例如，筆者通過訪談發(fā)現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象，獲得過國(guó)家級(jí)獎(jiǎng)學(xué)金的大學(xué)生往往在年級(jí)綜合排名中名列前茅。這種綜合排名是將學(xué)生的課業(yè)成績(jī)、德育賦分、參加校園活動(dòng)（競(jìng)賽、演出、公益等）賦分、實(shí)踐（實(shí)習(xí)、見習(xí)、社會(huì)活動(dòng)）賦分等方面加以綜合而得來的，比較客觀的反映了學(xué)生的綜合素質(zhì)。可以說這類學(xué)生在日常學(xué)習(xí)與生活中，其自我規(guī)劃、自我評(píng)價(jià)、自我反思、自我控制、自我發(fā)展的能力都比較強(qiáng)，這恰恰說明自主學(xué)習(xí)能力與學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)是相輔相成、相互統(tǒng)一的關(guān)系。

四、以自主學(xué)習(xí)能力為基礎(chǔ)提升大學(xué)生綜合素質(zhì)的策略

素質(zhì)是人內(nèi)在的相對(duì)穩(wěn)定的一種身心特征和基本品質(zhì)結(jié)構(gòu)[1]，它是先天與后天因素相結(jié)合而形成的。一個(gè)人的素質(zhì)既受其先天生理基礎(chǔ)的影響，也與其后天所接受的教育及環(huán)境影響分不開。大學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的必然要求，而綜合素質(zhì)的培養(yǎng)又離不開個(gè)人的自主學(xué)習(xí)能力。因此在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大背景下，以自主學(xué)習(xí)能力為基礎(chǔ)，提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)勢(shì)在必行。

（一）構(gòu)建自主學(xué)習(xí)體系，提高大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

大學(xué)的課堂學(xué)習(xí)能夠?yàn)閷W(xué)生提供科學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容與程序，但課堂學(xué)習(xí)時(shí)間是十分有限的，學(xué)生要完成自我在知識(shí)積累上的飛躍，沒有完善的自主學(xué)習(xí)體系顯然是不行的。因此高校除了不斷完善課程結(jié)構(gòu)與課堂教學(xué)模式外，更重要的是幫助學(xué)生建立起屬于自己的自主學(xué)習(xí)體系，使學(xué)生在課堂以外也能有目的、有計(jì)劃、有系統(tǒng)地進(jìn)行文化知識(shí)的積累。應(yīng)該從學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定、學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇、學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)以及學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)幾方面著手。

1.幫助學(xué)生評(píng)估個(gè)人學(xué)習(xí)能力，制定科學(xué)的自主學(xué)習(xí)目標(biāo)

每個(gè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意愿和能力各不相同，教師應(yīng)幫助學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)方向，客觀評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而制定出與所學(xué)專業(yè)相符合的自主學(xué)習(xí)目標(biāo)。這一目標(biāo)應(yīng)具有較強(qiáng)的可操作性，能在一定時(shí)間段完成，并獲得相應(yīng)的效果。有了這樣的自主學(xué)習(xí)目標(biāo)，就能夠引領(lǐng)學(xué)生不斷前進(jìn)，不斷向著高一級(jí)的目標(biāo)邁進(jìn)。他們即使離開課堂也能夠按照目標(biāo)的要求進(jìn)行循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)，久而久之其文化知識(shí)的積累將大大超出課堂范圍。

2.引導(dǎo)學(xué)生選擇與目標(biāo)相一致的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并體現(xiàn)個(gè)人志趣

自主學(xué)習(xí)在很大程度上是一種“自由學(xué)習(xí)”，一般不受學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的控制，但為了增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的效果，教師有必要對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，使之按照自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)選取相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，避免做無用功。如，列出可供學(xué)生選擇的學(xué)習(xí)清單，包括需要探究的一個(gè)個(gè)問題、需要閱讀的書目、需要參加的實(shí)踐活動(dòng)、需要完成的書目報(bào)告等。這樣學(xué)生就可以根據(jù)自己的愛好或志趣，選擇適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在個(gè)人志趣的引導(dǎo)下進(jìn)行的自主學(xué)習(xí)必將獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。

3.協(xié)助學(xué)生設(shè)定個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃，對(duì)學(xué)習(xí)過程加以指導(dǎo)

篇（4）

初中語文教學(xué)是初中階段學(xué)生養(yǎng)成良好的語文素養(yǎng)和道德素質(zhì)的重要途徑。教師必須針對(duì)初中語文教學(xué)的發(fā)展和學(xué)生的需求實(shí)際不斷完善教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)效果，保證學(xué)生能夠?qū)W好語文，具備使用語文知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用為語文教學(xué)提供了一條探索和發(fā)展的新途徑，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，為此，我們應(yīng)該深入研究合作學(xué)習(xí)在語文教學(xué)中的應(yīng)用。

一、合作學(xué)習(xí)對(duì)初中語文教學(xué)的重要意義

合作學(xué)習(xí)中包含了情感教育的內(nèi)容，組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，能夠在感情上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。此外，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生要采用小組合作的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生在小組這個(gè)活動(dòng)共同體中要與其他成員積極交流、合作，才能完成學(xué)習(xí)活動(dòng)，因此，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。組員之間的協(xié)作也是各自經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)和思維相互交流的過程，不但可以豐富學(xué)生的視野，還可以拓寬其思路。學(xué)生要通過共同研究，解決問題，并形成最終的成果。學(xué)生需要互幫互助，這對(duì)學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)的培養(yǎng)是十分有益的。同時(shí)，在小組與小組之間、組內(nèi)成員之間形成了一定的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，形成了人人進(jìn)步的良好學(xué)習(xí)氛圍，從而提升了整體教學(xué)效果。

二、促進(jìn)合作學(xué)習(xí)與語文教學(xué)結(jié)合的有關(guān)對(duì)策

1.營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，突出學(xué)生的主體地位

促進(jìn)合作學(xué)習(xí)與語文教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，應(yīng)該使合作學(xué)習(xí)為語文教學(xué)服務(wù)，提升課堂教學(xué)的效果。教師在設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)時(shí)，必須轉(zhuǎn)變以“教”為中心的教學(xué)思想，樹立學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，圍繞“學(xué)生”這個(gè)主體，開展一系列小組學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師首先應(yīng)該營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍或激發(fā)學(xué)生探索興趣的情境，從而引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)中。教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，用一個(gè)故事、一首歌曲為教學(xué)活動(dòng)的展開做鋪墊，調(diào)動(dòng)起課堂學(xué)習(xí)氣氛，從而打開學(xué)生興趣的閘門，讓學(xué)生走進(jìn)語文知識(shí)的海洋。

2.選擇多樣化的合作方式，重視學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)

每個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的思考方式及學(xué)習(xí)上的優(yōu)勢(shì)，也有不同于別人的學(xué)習(xí)需要，在小組學(xué)習(xí)中，可以集思廣益、取長(zhǎng)補(bǔ)短、各取所需，從而提高學(xué)習(xí)的效率。可采用討論、辯論、競(jìng)賽等形式展開合作學(xué)習(xí)，是突出不同學(xué)生個(gè)體獨(dú)特思維、培養(yǎng)其快速思考能力、學(xué)會(huì)團(tuán)隊(duì)合作的有效方式。現(xiàn)在社會(huì)需要各種各樣的人才，因此，在培養(yǎng)學(xué)生時(shí)，要注意其個(gè)性化的發(fā)展，在合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自己觀察、思考并樹立競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，教師只是辯論活動(dòng)的主持者和組織者。在日常教學(xué)中，學(xué)生本身的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，學(xué)習(xí)同一知識(shí)時(shí)掌握程度也不同，這時(shí)可以利用辯論賽的形式，促進(jìn)學(xué)生理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，也讓學(xué)生學(xué)會(huì)透過現(xiàn)象看本質(zhì)，挖掘出課本知識(shí)后隱藏的道理。

3.完善教學(xué)評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生反思學(xué)習(xí)過程

一個(gè)完整的教學(xué)過程，必須包含評(píng)價(jià)、總結(jié)和反思的過程。對(duì)于初中學(xué)生來說，在完成學(xué)習(xí)后教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)和反思，不僅養(yǎng)成了一種正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而且實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的升華。教師的積極評(píng)價(jià)是學(xué)生改正自身不足、獲得自身發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。因此，在小組合作結(jié)束后，教師要對(duì)學(xué)生積極參與的精神給予肯定和高度的評(píng)價(jià)，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我總結(jié)和反思，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我教育，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成正確的思維習(xí)慣。在教學(xué)中，教師要不斷強(qiáng)化這一過程，還要及時(shí)提醒學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行深入的反思。

例如在學(xué)習(xí)八年級(jí)上冊(cè)第三單元《中國(guó)石拱橋》一文時(shí)，在授課前，教師安排學(xué)生以“中國(guó)石拱橋的有關(guān)調(diào)查”為題，劃分為幾個(gè)小組，進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，并在三天后，以小組為單位進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)匯報(bào)。課堂上，學(xué)生熱火朝天地開始了有關(guān)石拱橋的討論，然后每個(gè)小組宣讀自己的研究報(bào)告。教師對(duì)每個(gè)小組的報(bào)告進(jìn)行評(píng)價(jià)，肯定每個(gè)小組的研究成果，并提出一些改進(jìn)的措施。所有小組匯報(bào)完畢后，教師要總結(jié)這次研究性學(xué)習(xí)的成果，并給予適當(dāng)補(bǔ)充，讓學(xué)生反思自己在研究課題時(shí)有何不足。

我們應(yīng)該培養(yǎng)綜合素質(zhì)良好的社會(huì)型初中生，語文素質(zhì)的培養(yǎng)是初中學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃中的重要部分。我們要盡量將語文教育與學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)聯(lián)系起來，采用合作學(xué)習(xí)方法，在教學(xué)中鍛煉學(xué)生的各項(xiàng)才能，使其更加適應(yīng)社會(huì)生存。未來有關(guān)合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式的探索還將繼續(xù)深入下去，要將合作學(xué)習(xí)在初中教學(xué)中推廣開來。

參考文獻(xiàn)

篇（5）

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法是目前高職院校教學(xué)實(shí)踐改革過程中行之有效的教學(xué)方式之一，以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向，將多種教學(xué)方法、技術(shù)進(jìn)行有效的結(jié)合，是注重培養(yǎng)學(xué)生的能力教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)發(fā)揮了重要作用。

1.行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的定義

行動(dòng)導(dǎo)向也稱行為導(dǎo)向、實(shí)踐導(dǎo)向，興起于20世紀(jì)80年代，是一種新型的職業(yè)教育理念、方案。德國(guó)已經(jīng)普遍接受并推廣行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)，目前在我國(guó)部分高校也積極推行此項(xiàng)教學(xué)法。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的主要形式就是“行動(dòng)導(dǎo)向驅(qū)動(dòng)”，實(shí)施教學(xué)過程中，由教師進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，組織引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主體作用，使學(xué)生充分動(dòng)用心、腦、手，身體力行獲取知識(shí)、技能，培養(yǎng)分析、解決問題能力，使學(xué)生自行完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在韓語教學(xué)中的應(yīng)用能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)韓語的興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

2.行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在韓語教學(xué)中的設(shè)計(jì)要求

（1）明確各單元的教學(xué)目標(biāo)及能力目標(biāo)；（2）引入漢語教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)漢語溝通情境；（3）對(duì)于一些實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，教師進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生自主操作訓(xùn)練；（4）教師先進(jìn)行實(shí)例操作示范，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模仿、改造；（5）積極進(jìn)行討論總結(jié)；（6）實(shí)施理論、實(shí)踐一體化，多進(jìn)行練習(xí)鞏固；（7）對(duì)實(shí)訓(xùn)課程進(jìn)行一體化設(shè)計(jì)。

3.行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方法實(shí)施

3.1現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段教學(xué)法。采用視頻資料、電子教案等一系列現(xiàn)代化教學(xué)手段達(dá)到可視、可聽、可動(dòng)效果，構(gòu)建專業(yè)學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，利用網(wǎng)絡(luò)的通信功能進(jìn)行學(xué)習(xí)協(xié)商、討論。利用校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地等各類資源；開展?jié)h語知識(shí)講座，邀請(qǐng)韓國(guó)學(xué)生到校與學(xué)生進(jìn)行交流，使學(xué)生更好地將理論和實(shí)踐教育充分結(jié)合。

3.2課內(nèi)外實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)法。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生參與韓語演講、辯論比賽等實(shí)踐，使學(xué)生深刻體驗(yàn)韓語知識(shí)的趣味性，提高學(xué)習(xí)興趣。

3.3角色扮演教學(xué)法。將學(xué)生分組進(jìn)行韓劇中主人公的角色扮演，使學(xué)生在進(jìn)行角色扮演的過程中充分應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，這樣不但能鍛煉、提高學(xué)生的實(shí)際能力，更能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.4任務(wù)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法。基于教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)專題活動(dòng)，讓學(xué)生策劃促銷活動(dòng)。學(xué)生便會(huì)積極運(yùn)用所學(xué)韓語知識(shí)，搜集相關(guān)內(nèi)容、資料，進(jìn)行分小組的針對(duì)性探討，找出執(zhí)行任務(wù)的方法及技能，不但可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課程知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)重要性的認(rèn)識(shí)，而且可以掌握一些搜集信息的方法。

4.教學(xué)實(shí)施過程

4.1精選任務(wù)

以學(xué)生的課程接受程度和實(shí)際需求為依據(jù)進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，做到將任務(wù)及活動(dòng)與整個(gè)韓語課程體系的知識(shí)點(diǎn)有機(jī)結(jié)合，適當(dāng)增加一些難度，方便學(xué)生學(xué)好新知識(shí)、新技能的同時(shí)靈活運(yùn)用，解決實(shí)際難題。通過基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生堅(jiān)定了對(duì)韓語專業(yè)發(fā)展的信心，提高了學(xué)習(xí)興趣，所以在運(yùn)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法過程中，選擇、設(shè)計(jì)任務(wù)是關(guān)系其結(jié)果的關(guān)鍵因素。

4.2創(chuàng)設(shè)情境

創(chuàng)設(shè)和教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的特定情境，引導(dǎo)學(xué)生在特定情境中親身感受情感的變化，學(xué)生全身心地投入，能夠提高學(xué)習(xí)自覺性及主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)熱情，對(duì)學(xué)生職業(yè)意識(shí)的提高有積極的意義。例如進(jìn)行教學(xué)時(shí)可以多開展一些融匯了韓語知識(shí)點(diǎn)的競(jìng)爭(zhēng)性小游戲，讓同學(xué)們進(jìn)行分組交流，抒發(fā)個(gè)人意見，再派出一位代表參加游戲進(jìn)行比賽。由于在比賽的過程中，學(xué)生積極性高，全心投入，會(huì)記憶更加深刻，還增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，讓學(xué)生感到真實(shí)的同時(shí)，又充分發(fā)揮教學(xué)的時(shí)效性。

4.3自主探究

實(shí)施教學(xué)過程中，要鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)表個(gè)人看法及意見，將自己的見解進(jìn)行闡述，，充分培養(yǎng)學(xué)生探索、創(chuàng)新能力。教學(xué)過程是動(dòng)態(tài)的思維過程，問題的出現(xiàn)是思維開展的前提。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力首先要培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行自主探究的能力。教學(xué)過程中可采用自主發(fā)言的方式，針對(duì)某一項(xiàng)問題使學(xué)生充分發(fā)表個(gè)人意見及觀點(diǎn)，擺脫條框束縛，進(jìn)行自我總結(jié)、自主探究，教師跟隨學(xué)生思路，從旁進(jìn)行引導(dǎo)、矯正，推進(jìn)自主探究能力的發(fā)展，有助于提高學(xué)生的專業(yè)能力。

4.4評(píng)價(jià)激勵(lì)

評(píng)價(jià)激勵(lì)是提高學(xué)生興趣的有效方式。采取評(píng)價(jià)激勵(lì)措施不僅能夠促進(jìn)師生感情的培養(yǎng)，使師生關(guān)系融洽，而且在無形中會(huì)形成一個(gè)和諧、無拘束的課堂氣氛，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升有益。評(píng)價(jià)激勵(lì)方法能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)教師的尊重與信任，“親其師，信其道”，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的自信心及成就感。學(xué)生體驗(yàn)到成功的愉悅，可以感受到自我價(jià)值的存在，學(xué)生心理健康需求得以滿足，可以增強(qiáng)自信心。評(píng)價(jià)激勵(lì)的方式有口頭評(píng)價(jià)激勵(lì)及書面評(píng)價(jià)激勵(lì)兩種形式。針對(duì)學(xué)生層次的不同，提問適度的問題，在學(xué)生回答正確后適時(shí)給予鼓勵(lì)、肯定；批改作業(yè)時(shí)可適當(dāng)批注一些激勵(lì)性評(píng)語。

5.結(jié)語

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法是目前高職院校教學(xué)實(shí)踐改革過程中行之有效的教學(xué)方式之一。將多種教學(xué)方法、技術(shù)有效結(jié)合，是注重培養(yǎng)學(xué)生能力的有效教學(xué)方式。采用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合、相互補(bǔ)充的方式進(jìn)行授課，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)具有重要作用，因此，在高職韓語教學(xué)中要有效地使用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，有效地提高韓語教學(xué)的效率和質(zhì)量，進(jìn)一步推動(dòng)韓語教學(xué)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

篇（6）

校本課程的特點(diǎn)在于它不是強(qiáng)迫的，而是通過活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的興趣，打動(dòng)學(xué)生的情感，讓學(xué)生愉快地受到教育，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的集體主義觀念、意志品質(zhì)、良好的行為習(xí)慣有一定的作用。在課堂教學(xué)中，書法教師在嚴(yán)謹(jǐn)范寫的同時(shí)，教育學(xué)生做人如寫字，要“方正做人、文明做事”，繪畫教師精心范畫，器樂教師耐心地范奏，都會(huì)給學(xué)生留下深刻的影響。教師本身的這種嚴(yán)謹(jǐn)、耐心、細(xì)心、精心的品質(zhì)，在學(xué)生身上得以潛移默化，久而久之，這種形象的示范作用起到了事半功倍的效果，學(xué)生自然形成了耐心、自信、持之以恒的良好品質(zhì)和行為習(xí)慣。

校本課程實(shí)施也給文化課學(xué)習(xí)中的“學(xué)困生提供了施展才能的“大舞臺(tái)”，使他們產(chǎn)生一股情感動(dòng)力，并發(fā)生情感轉(zhuǎn)移，找到發(fā)展的動(dòng)力，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的勇氣，樹立刻苦學(xué)習(xí)的信心。

2.校本課程的實(shí)施促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

促進(jìn)了學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)的興趣。我校在每一門校本課程學(xué)習(xí)之前，都要求學(xué)生自己確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、選擇學(xué)習(xí)方法、做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備；在學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，要對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)行為進(jìn)行自我觀察、自我審視、自我調(diào)節(jié)；在學(xué)習(xí)活動(dòng)之后，對(duì)自己的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行自我檢查、自我總結(jié)、自我評(píng)價(jià)，自找在學(xué)習(xí)過程中的問題。這一系列的措施，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)校本課程的積極性，進(jìn)而在校本課程課堂中能樂于學(xué)習(xí)，主動(dòng)參與課堂活動(dòng)。

促進(jìn)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識(shí)。在校本課程課堂教學(xué)中，我們借鑒新課程理論，采用小組合作的方式，每組安排比較突出的同學(xué)擔(dān)任組長(zhǎng)，指導(dǎo)其他同學(xué)練習(xí)，小組內(nèi)可以互相討論，同時(shí)開展組內(nèi)互評(píng)，找出不足，進(jìn)而取長(zhǎng)補(bǔ)短。另外在器樂合奏練習(xí)中，學(xué)生能認(rèn)識(shí)到自己是整體的一員，自己的愿望和要求必須與集體的活動(dòng)結(jié)合起來。促進(jìn)了同學(xué)之間的相互了解，增進(jìn)了友誼。

促進(jìn)了學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)的意識(shí)。我校的校本課程教育方式靈活多樣，除了課堂，我們還利用校園內(nèi)的許多設(shè)施，如繪畫長(zhǎng)廊、黑板報(bào)、我繪我畫我創(chuàng)意、定期對(duì)外開放來宣傳學(xué)生在校本課程中取的成果。并對(duì)優(yōu)秀學(xué)生作品在學(xué)生大會(huì)上進(jìn)行表彰獎(jiǎng)勵(lì)，組織召開家長(zhǎng)會(huì)，在家長(zhǎng)會(huì)上對(duì)獲獎(jiǎng)學(xué)生加以表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)。這些活動(dòng)的開展，激發(fā)了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，提高了教學(xué)質(zhì)量。

篇（7）

綜合實(shí)踐課是相當(dāng)?shù)湫偷男１净n程，課程的開發(fā)、實(shí)施和管理的基本單元是學(xué)校。該課程是基于學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)為主，密切聯(lián)系學(xué)生日常生活特點(diǎn)，以活動(dòng)為主要形式，讓學(xué)生親身經(jīng)歷，積極參與到各項(xiàng)活動(dòng)中去。讓學(xué)生在一系列活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)和解決問題，體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)生活，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，從而更好地了解自我，認(rèn)識(shí)自我，提升綜合素質(zhì)。

綜合實(shí)踐課注重實(shí)踐這一過程，而不是將知識(shí)點(diǎn)簡(jiǎn)單地傳授給學(xué)生，而應(yīng)是學(xué)生在實(shí)踐中自己來探究、發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。因而從這一方面來解讀綜合實(shí)踐這一門課程，它是一門極具開放性的課程。

那么，如何讓學(xué)生在這樣一門開放性，生成性較強(qiáng)的課程中得到全面的鍛煉和提高對(duì)自我的認(rèn)識(shí)呢？下面淺談幾點(diǎn)自己的看法。

一、端正教師教學(xué)態(tài)度。

一門課程放置到教學(xué)活動(dòng)中，必定有其開設(shè)背景和教學(xué)目的。綜合實(shí)踐課是通常所謂的“副科”，其不如語文、數(shù)學(xué)、英語等科目在常規(guī)教學(xué)活動(dòng)中的地位。因此，這門課程往往容易被科任老師所忽略和不重視。而且，在某些學(xué)校，老師甚至?xí)J(rèn)為“學(xué)校及相關(guān)教育部門對(duì)教師業(yè)績(jī)的考核只是側(cè)重于語數(shù)英等主要科目，那么過多的將寶貴的教學(xué)時(shí)間用于無關(guān)緊要的‘綜合實(shí)踐課’上，未免有些不合實(shí)際。”所以在這樣的前提下，綜合實(shí)踐課在常規(guī)教學(xué)上往往無法發(fā)揮其在素質(zhì)教育中的重要作用。

在經(jīng)濟(jì)、科技迅猛發(fā)展，社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的現(xiàn)代社會(huì)中，一名單單擁有科學(xué)文化知識(shí)的學(xué)生是難以適應(yīng)時(shí)代的要求的。而綜合實(shí)踐課程恰恰能夠彌補(bǔ)這一不足。因此，作為課程教學(xué)的引導(dǎo)者，必須給予充分的重視。在思想認(rèn)識(shí)上重視綜合實(shí)踐課程在提升學(xué)生綜合素質(zhì)方面的重要作用。不能單單“依書教學(xué)”這一傳統(tǒng)的教學(xué)模式，應(yīng)深入研究，在體現(xiàn)教學(xué)理論和現(xiàn)實(shí)操作上下足功夫。掌握一套行之有效的教學(xué)模式。只有“引導(dǎo)者”端正態(tài)度，這一門課程才能真正落到實(shí)處，才能培養(yǎng)更多與當(dāng)代社會(huì)相適應(yīng)的人才。

二、積極調(diào)動(dòng)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

以往傳授的教學(xué)方式，以讓學(xué)生對(duì)這一門課產(chǎn)生了“抗體”。有個(gè)別學(xué)生這么認(rèn)為：“綜合實(shí)踐課的成績(jī)并不重要，上這門課還不如讓老師多給我們些時(shí)間寫作業(yè)。”從學(xué)生的反應(yīng)中能顯而易見的看出學(xué)生對(duì)綜合實(shí)踐課已丟失了興趣。但這是否是這一門課程自身出現(xiàn)的問題呢？答案是否定的。其根本在于執(zhí)教老師未能充分把握好教學(xué)的尺度，未能深層次地挖掘課程的豐富內(nèi)涵，所以才讓學(xué)生面對(duì)這一豐盛的“實(shí)踐”佳肴而嘗不知其味。

那么，要讓綜合實(shí)踐課程扎實(shí)的開展，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣又是一大關(guān)鍵的問題。因此我們?cè)谡n程開設(shè)中，應(yīng)該適時(shí)讓學(xué)生走出以往教學(xué)的狹小“空間”，多走出教室，走出校門，同“人”進(jìn)行多方位的接觸。這樣，教學(xué)方式“新鮮”一些，學(xué)生自然而然也就多了一些興趣。例如：在教學(xué)“植物王國(guó)”這一課時(shí)，我選擇讓學(xué)生走出教室，到學(xué)校操場(chǎng)、植物園，去看看各種不同的植物，讓學(xué)生和這植物的大千世界零距離接觸，更好地讓學(xué)生了解相關(guān)的知識(shí)。這樣，學(xué)生明顯多了幾分熱情。

倘若學(xué)生興趣高漲，那么老師無疑在這一門課程中也就會(huì)找到更多教學(xué)的動(dòng)力。那無疑學(xué)生就能夠?qū)W到更多，鍛煉到更多，認(rèn)識(shí)到更多。

三、重視課堂多元化教學(xué)。

綜合實(shí)踐是一門新的課程，因此有很多的教學(xué)方法對(duì)于教師而言還不是很嫻熟，值得我們?nèi)ヌ接懞兔鳌Ｖ挥凶龅蕉鄬?shí)踐，多總結(jié)，才能更好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)得更好。

篇（8）

目前，中等職業(yè)學(xué)校的教育教學(xué)正面臨著挑戰(zhàn)。隨著社會(huì)需求的不斷變化，中等職業(yè)學(xué)校的教育教學(xué)也應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)。對(duì)此，筆者有以下見解。

一、中等職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)評(píng)價(jià)體系理論基礎(chǔ)

1.自評(píng)與專家評(píng)估相結(jié)合

評(píng)估主體要對(duì)教育教學(xué)是否達(dá)標(biāo)及出現(xiàn)的問題進(jìn)行自我總結(jié)評(píng)估，更要注重＜移攔賴目蒲性，通過內(nèi)外結(jié)合評(píng)估策略，促進(jìn)專業(yè)建設(shè)。

2.定性和定量評(píng)估相結(jié)合

評(píng)估主體要采集教育教學(xué)相關(guān)的數(shù)據(jù)，反映教育教學(xué)實(shí)際水平，利用定性定量指標(biāo)真實(shí)有效地反映學(xué)生、教師教學(xué)結(jié)果。

3.過程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合

既要對(duì)教育教學(xué)過程進(jìn)行評(píng)估又要注重考察教育教學(xué)結(jié)果，通過教學(xué)過程和結(jié)果的鏈接反饋，才能建立有效的建設(shè)科學(xué)評(píng)價(jià)體系。

4.科學(xué)性與全面性相結(jié)合

評(píng)價(jià)主體要遵循科學(xué)規(guī)律及中職學(xué)校發(fā)展規(guī)律，采用科學(xué)全面的方法手段，通過觀察、測(cè)評(píng)等多指標(biāo)全面衡量教育教學(xué)情況。

二、中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)評(píng)估體系構(gòu)建策略

1.開展專業(yè)調(diào)研

開展評(píng)估前后對(duì)中職學(xué)校專業(yè)人才培養(yǎng)需求、學(xué)生基本情況、教師數(shù)量、教學(xué)與實(shí)訓(xùn)設(shè)備、專業(yè)課程設(shè)置情況等情況做出基本調(diào)研。

2.建立評(píng)估機(jī)制

自上而下將專業(yè)教學(xué)督導(dǎo)工作列為學(xué)校重要任務(wù)，建立專業(yè)教學(xué)督促基本原則及目標(biāo)，設(shè)定督導(dǎo)及檢查評(píng)估具體細(xì)則，注重督導(dǎo)評(píng)價(jià)結(jié)果反饋。

3.設(shè)立專項(xiàng)評(píng)估經(jīng)費(fèi)

中職學(xué)校及教育主管部門應(yīng)當(dāng)設(shè)立評(píng)估專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，保障教育評(píng)估過程的順利開展，對(duì)重點(diǎn)評(píng)估專業(yè)、評(píng)估優(yōu)秀專業(yè)給予支持激勵(lì)。

三、評(píng)估體系實(shí)踐研究――以模具專業(yè)為例

為保證教育教學(xué)評(píng)估工作順利開展，學(xué)校組織成立專業(yè)教學(xué)評(píng)價(jià)小組，從專業(yè)教育教學(xué)評(píng)估、學(xué)習(xí)者結(jié)果反饋兩個(gè)方面對(duì)模具專業(yè)教育教學(xué)開展實(shí)證評(píng)價(jià)研究。

1.模具專業(yè)教學(xué)評(píng)估內(nèi)容體系

評(píng)價(jià)小組通過調(diào)研對(duì)模具專業(yè)教學(xué)的各級(jí)指標(biāo)進(jìn)行權(quán)重打分，將分?jǐn)?shù)計(jì)算出各級(jí)指標(biāo)權(quán)重值，如表1所示。

2.模具專業(yè)教學(xué)成果評(píng)估體系

一是文化基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)理論知識(shí)評(píng)價(jià)體系。從課堂表現(xiàn)和課外作業(yè)、平時(shí)考試成績(jī)?nèi)糠诌M(jìn)行定性評(píng)價(jià)。

二是實(shí)踐性課程評(píng)價(jià)體系。從安全規(guī)范意識(shí)、模具設(shè)計(jì)能力、模具制造能力三個(gè)方面對(duì)學(xué)生掌握技術(shù)技能情況進(jìn)行評(píng)價(jià)考察。

三是能力評(píng)價(jià)體系，考評(píng)學(xué)生綜合素質(zhì)。從個(gè)人核心能力和社會(huì)能力兩個(gè)方面采用定量和定性相結(jié)合的方式對(duì)模具專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行全方位的評(píng)價(jià)。如表2所示。

篇（9）

備課是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的先導(dǎo)，是上好每一節(jié)課的關(guān)鍵和引領(lǐng)，是上好每節(jié)課的起點(diǎn)和基石，所以教師必須做好有效備課。備課通常分為兩種，一是個(gè)人備課，一是集體備課。個(gè)人備課能體現(xiàn)一個(gè)老師的個(gè)性化特點(diǎn)，它體現(xiàn)的是一名教師的文化素養(yǎng)、藝術(shù)魅力、駕馭教學(xué)的功底，是針對(duì)自己所教班級(jí)的特點(diǎn)而設(shè)計(jì)出的完美流程。但個(gè)人備課具有一定的局限性和片面性，這就要通過集體備課來補(bǔ)充、完善。集體備課是教師們互相學(xué)習(xí)、互相討論、互相享受的過程，它能幫助教師解決教學(xué)中遇到的難題，完善備課過程中的疏漏，激發(fā)上課教師的思維火花，從而形成一節(jié)盡善盡美的教學(xué)。集體備課必須針對(duì)個(gè)人備課進(jìn)行，是對(duì)上課教師在備課中的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)活動(dòng)等方面進(jìn)行點(diǎn)撥與完善。要做到個(gè)人備課與集體備課的完美統(tǒng)一。在整個(gè)備課活動(dòng)中一定要扎實(shí)、有效，不能走形勢(shì)、擺花樣、看熱鬧，所有參與集體備課的每一名教師都必須高度認(rèn)真負(fù)責(zé)，也許你的一個(gè)不經(jīng)意的想法，會(huì)給上課教師一個(gè)意想不到的啟發(fā)。只有這樣，我們的備課才能有效，從而備出一節(jié)最佳教案，為下一步的課堂教學(xué)打下一個(gè)堅(jiān)實(shí)而又有效的基礎(chǔ)。

二、以課堂教學(xué)為核心

課堂教學(xué)是我們整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的核心，是體現(xiàn)有效教學(xué)活動(dòng)最直接、最明確的環(huán)節(jié)。我們已經(jīng)具備了一節(jié)完美的教案，那么如何在課堂上將這節(jié)蘊(yùn)含許多教師辛勞的成果完美地演繹出來，就顯得格外重要了。課堂教學(xué)是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的重中之重，是能否達(dá)到有效教學(xué)的關(guān)鍵所在。所以在課堂教學(xué)中要時(shí)刻以有效教學(xué)理念為指導(dǎo)，確保學(xué)生在預(yù)定的時(shí)間內(nèi)學(xué)會(huì)該學(xué)會(huì)的知識(shí)、方法、技能并受到情感的熏陶。課堂是師生進(jìn)行溝通交流的主渠道，是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的主陣地，是取得有效教學(xué)成果的主戰(zhàn)場(chǎng)，我們要向40分鐘要質(zhì)量。如果在這40分鐘里要不到質(zhì)量，那你就可能要花費(fèi)若干個(gè)40分鐘來挽回，不能搞題內(nèi)損失題外補(bǔ)。在課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)實(shí)際的情況、學(xué)生的發(fā)展動(dòng)向，適時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，不可對(duì)備課按部就班，要適時(shí)而動(dòng)、適時(shí)而變，正所謂“教無定法”。一切要以有效為核心，一切要以有效為目的，從而使我們的課堂真正有效起來。

三、以有效課堂檢測(cè)為考核

課堂檢測(cè)是小學(xué)課堂上必不可少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，可有許多教師都忽略了它。課堂檢測(cè)的作用主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，課堂檢測(cè)可以鞏固我們當(dāng)堂所學(xué)的概念知識(shí)等；第二，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；第三，可以讓學(xué)生獲得學(xué)有所用的成就感；第四，是檢驗(yàn)本節(jié)課教學(xué)是否達(dá)到“有效性”的最佳方法。只有通過課堂檢測(cè)，才能知道學(xué)生是否學(xué)會(huì)了本節(jié)課的知識(shí)。這樣，我們教師才能做到心中有數(shù)。課堂檢測(cè)并不是盲目地做題，而是教師要根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)出符合本節(jié)課內(nèi)容的練習(xí)題，必須做到題題有意義。通過檢測(cè)，教師可以掌握學(xué)生的學(xué)會(huì)程度和存在的問題，為課后輔導(dǎo)做好針對(duì)性的準(zhǔn)備。

四、以有效的教學(xué)反思為切入

教學(xué)反思是一種尋找不足、發(fā)現(xiàn)閃光，從而再總結(jié)、再分析、再學(xué)習(xí)、再提高的思維活動(dòng)過程。它能夠補(bǔ)充完善教案，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高備課的針對(duì)性和實(shí)效性，可以再次促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)。所以，每一位教師都應(yīng)該認(rèn)真、謹(jǐn)慎地對(duì)待教學(xué)反思。教學(xué)反思可以不斷地豐富我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、改進(jìn)我們的教學(xué)策略。著名教育家葉瀾教授曾經(jīng)說過：“一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果寫三年教學(xué)反思，則可能成為名師。”可見，教學(xué)反思在我們教學(xué)活動(dòng)中有著非常重要的作用。我們可以反思點(diǎn)睛之筆，在今后的教學(xué)中加以運(yùn)用；我們可以反思意外收獲，豐富我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；我們可以反思失敗之處，避免在今后的教學(xué)中犯同樣的錯(cuò)誤。教學(xué)反思是一個(gè)循環(huán)再生的過程，可以棄其糟粕、取其精華，完善自我、超越自我，使我們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)活動(dòng)中做到游刃有余、胸有成竹。

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中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）05-0170-02

一、引言

隨著大學(xué)本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工作的深入，學(xué)生的教育評(píng)價(jià)問題影響著改革的方向。目前，教育評(píng)價(jià)問題與教育基礎(chǔ)理論問題、教育發(fā)展理論問題并列為教育科學(xué)的三大前沿問題，一直是國(guó)內(nèi)外教育機(jī)構(gòu)的研究重點(diǎn)。在上世紀(jì)60年代，斯特弗爾比姆就指出“評(píng)價(jià)的目的不是為了‘證明’，而是為了‘改進(jìn)’”。正是以此為標(biāo)志，國(guó)外開始關(guān)注發(fā)展性評(píng)價(jià)的研究并發(fā)展成一種新的教育評(píng)價(jià)理念。我國(guó)高校的教育評(píng)價(jià)研究工作自1985年起步，由于“重理論輕實(shí)踐”傳統(tǒng)教育觀念的延襲，致使學(xué)生在受教育過程中發(fā)展性評(píng)價(jià)研究起步較晚，在實(shí)踐教學(xué)過程中的應(yīng)用更是很少，對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的目的主要是為了檢查、鑒定、評(píng)比和考核。從而形成了我國(guó)高校教育機(jī)構(gòu)重視單一的教育評(píng)價(jià)而輕視了大學(xué)生在校期間的綜合實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與評(píng)價(jià)。隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展，社會(huì)對(duì)實(shí)踐性人才的需求日益強(qiáng)烈，對(duì)實(shí)踐性人才的培養(yǎng)也就成為了高校教育的一個(gè)重要方面。因此，在實(shí)踐教育教學(xué)過程中對(duì)大學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和綜合實(shí)踐能力進(jìn)行全面性的綜合評(píng)價(jià)具有更重要的實(shí)踐意義。

二、發(fā)展性評(píng)價(jià)的內(nèi)涵

發(fā)展性評(píng)價(jià)從教育評(píng)價(jià)的主體功能和最終目的出發(fā)，強(qiáng)調(diào)有效發(fā)揮教育評(píng)價(jià)的改進(jìn)和促進(jìn)功能，直接針對(duì)原有評(píng)價(jià)方式無法改進(jìn)教學(xué)和促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展等弊端而提出的。發(fā)展性評(píng)價(jià)是以充分發(fā)揮評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的促進(jìn)作用為根本出發(fā)點(diǎn)，以融合教學(xué)與評(píng)價(jià)為基礎(chǔ)和核心，以教師運(yùn)用評(píng)價(jià)工具不斷開展行動(dòng)研究和反思，從而改進(jìn)其教學(xué)和課程設(shè)計(jì)為中介或途徑，并最終促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)以及課程建設(shè)三方面共同發(fā)展的新型評(píng)價(jià)模式。評(píng)價(jià)的本質(zhì)是屬于價(jià)值判斷的范疇，表現(xiàn)為以教師的教學(xué)技巧為主的評(píng)價(jià)觀和以學(xué)生實(shí)際收獲為主的評(píng)價(jià)觀。要在實(shí)踐教學(xué)過程中實(shí)施大學(xué)生的發(fā)展性評(píng)價(jià)，就要放棄原有的單一評(píng)價(jià)指標(biāo)，按照大學(xué)生人生發(fā)展過程和發(fā)展方向，運(yùn)用發(fā)展的思想和評(píng)價(jià)方法，對(duì)大學(xué)生的綜合素質(zhì)，實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)新思維過程進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，通過過程性評(píng)價(jià)方式使大學(xué)生不斷地認(rèn)識(shí)自我、完善自我，不斷積淀、發(fā)展、優(yōu)化自我素質(zhì)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)其全面健康發(fā)展。

三、發(fā)展性評(píng)價(jià)的特點(diǎn)

發(fā)展性評(píng)價(jià)以學(xué)生為主體，老師為主導(dǎo)，通過引導(dǎo)的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性與思維的創(chuàng)造性，在教學(xué)過程中表現(xiàn)出如下幾個(gè)特點(diǎn)。

1.發(fā)展性評(píng)價(jià)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿都是促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展。大學(xué)生的全面發(fā)展一方面以學(xué)生的個(gè)性為本，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展；另一方面以全面發(fā)展為本，有目的、有計(jì)劃、有組織的培養(yǎng)人才。促進(jìn)大學(xué)生在理論知識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力以及動(dòng)手實(shí)踐等方面的全面發(fā)展，要通過對(duì)學(xué)生的現(xiàn)狀進(jìn)行綜合分析，找出自身在綜合素質(zhì)方面存在的優(yōu)缺點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的提高，逐步達(dá)到教育培養(yǎng)目標(biāo)的要求。

2.過程性評(píng)價(jià)是發(fā)展性評(píng)價(jià)的核心。在學(xué)生學(xué)習(xí)與實(shí)踐訓(xùn)練過程中，著眼于明天，側(cè)重于發(fā)展，讓學(xué)生把主要精力放在素質(zhì)的改進(jìn)和提升上來，而不只是在學(xué)生學(xué)習(xí)的終了時(shí)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果進(jìn)行一次性單一指標(biāo)的評(píng)價(jià)，而是著眼于學(xué)生發(fā)展的未來，注重學(xué)習(xí)綜合素質(zhì)的進(jìn)高。

3.多元化評(píng)價(jià)是發(fā)展性評(píng)價(jià)的基本方式。發(fā)展性評(píng)價(jià)要求改變過去那種以“單一測(cè)驗(yàn)和考試”為形式的評(píng)價(jià)方式，因此需要采用多元化的評(píng)價(jià)方式，從評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)手段入手，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、知識(shí)掌握情況、創(chuàng)新思維過程和實(shí)踐動(dòng)手能力等方面促進(jìn)其進(jìn)步和提升，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全而提高。

4.自評(píng)和互評(píng)是發(fā)展性評(píng)價(jià)是學(xué)生主觀能動(dòng)性的體現(xiàn)。我國(guó)現(xiàn)行的教育教學(xué)評(píng)價(jià)是一種目標(biāo)考核的評(píng)價(jià)方式，是建立在泰勒的目標(biāo)達(dá)成度模式和布盧姆的教育目標(biāo)分類理論基礎(chǔ)之上的。其核心是評(píng)定目標(biāo)達(dá)到的程度，把預(yù)定結(jié)果與實(shí)際結(jié)果進(jìn)行比較，把模糊的教育目標(biāo)變?yōu)榫唧w的、可操作且可進(jìn)行評(píng)價(jià)的目標(biāo)。這種評(píng)價(jià)模式實(shí)質(zhì)上是一種考核模式，片面強(qiáng)調(diào)和追求學(xué)習(xí)成績(jī)，而忽視了學(xué)生的主體性，使學(xué)生的自評(píng)變得無足輕重，從而顯現(xiàn)出現(xiàn)存單一評(píng)價(jià)模式的避端。而發(fā)展性評(píng)價(jià)模式則是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)不僅能反映學(xué)生的共性，更能反映學(xué)生的個(gè)性、特長(zhǎng)，也可以大大增強(qiáng)學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)活動(dòng)的認(rèn)可度，提高評(píng)價(jià)的時(shí)效性與針對(duì)性。

四、發(fā)展性評(píng)價(jià)在創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)過程中的應(yīng)用

創(chuàng)新實(shí)踐是對(duì)在校大學(xué)生進(jìn)行的一種包括創(chuàng)新思維開發(fā)、創(chuàng)新技法演練和動(dòng)手能力訓(xùn)練的綜合性實(shí)踐教育內(nèi)容，屬于實(shí)踐教育教學(xué)的范圍。因此，本著培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)精神的目的，拓寬評(píng)價(jià)指標(biāo)，推動(dòng)發(fā)展性評(píng)價(jià)模式在創(chuàng)新實(shí)踐教育中的廣泛應(yīng)用。大學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)體系內(nèi)容可從創(chuàng)新意識(shí)、知識(shí)技能、學(xué)習(xí)態(tài)度、協(xié)作能力、動(dòng)手能力等諸多方面進(jìn)行設(shè)計(jì)。根據(jù)“產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計(jì)與制作”創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與過程運(yùn)行情況，可從以下幾個(gè)方面進(jìn)行設(shè)計(jì)。

1.創(chuàng)新性思維訓(xùn)練。創(chuàng)新性思維能力的訓(xùn)練就是要進(jìn)行創(chuàng)新技法的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練。創(chuàng)新技法的學(xué)習(xí)訓(xùn)練就是為了讓學(xué)生首先從思維上理解創(chuàng)新的含義和目的，從而產(chǎn)生創(chuàng)新意識(shí)和主動(dòng)進(jìn)行創(chuàng)新的積極性，然后引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)某一確定目標(biāo)進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)。在創(chuàng)新技法的教與學(xué)的過程中，以大量詳實(shí)的案例為載體，向?qū)W生展示創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)帶來的社會(huì)變革和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要成果。在創(chuàng)新技法的訓(xùn)練過程中，讓學(xué)生以5人為一個(gè)小組，按照某一創(chuàng)新技法的運(yùn)用過程，針對(duì)確定的項(xiàng)目主題，進(jìn)行技法演練，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性思維，形成項(xiàng)目主題的一系列解決方案。這一過程主要訓(xùn)練學(xué)生的知識(shí)掌握和應(yīng)用情況和創(chuàng)新性思維的運(yùn)用情況，從而訓(xùn)練學(xué)生分析問題的能力和相互協(xié)作能力。通過對(duì)方案的評(píng)價(jià)，指出方案的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新性思維和分析問題的能力做出客觀的評(píng)價(jià)。

2.創(chuàng)新目標(biāo)的提出與分析訓(xùn)練。在學(xué)習(xí)了創(chuàng)新技法之后，讓學(xué)生針對(duì)某一產(chǎn)品作為目標(biāo)進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)研。首先調(diào)研目標(biāo)產(chǎn)品的起源、改進(jìn)、成熟與未來的發(fā)展方向；然后再調(diào)研產(chǎn)品在消費(fèi)者心中的地位以及消費(fèi)者對(duì)產(chǎn)品的偏好程度；其次再調(diào)研產(chǎn)品的市場(chǎng)分布、細(xì)分市場(chǎng)和消費(fèi)者人群等。經(jīng)過全面的調(diào)研過后，提出產(chǎn)品的創(chuàng)新方案，結(jié)合現(xiàn)有技術(shù)條件和資源條件等現(xiàn)狀，對(duì)產(chǎn)品創(chuàng)新方案進(jìn)行分析和論證，形成一個(gè)切實(shí)可行的產(chǎn)品設(shè)計(jì)方案，確定產(chǎn)品創(chuàng)新的目標(biāo)，形成市場(chǎng)調(diào)研分析報(bào)告。這一過程主要訓(xùn)練學(xué)生的分工協(xié)作能力，收集材料的總結(jié)分析能力和創(chuàng)新產(chǎn)品目標(biāo)的提出能力。

3.創(chuàng)新產(chǎn)品方案設(shè)計(jì)訓(xùn)練。在確定產(chǎn)品創(chuàng)新目標(biāo)之后，在小組長(zhǎng)的組織領(lǐng)導(dǎo)下進(jìn)行產(chǎn)品創(chuàng)新方案的設(shè)計(jì)。根據(jù)創(chuàng)新目標(biāo)和市場(chǎng)調(diào)研分析，對(duì)方案進(jìn)行詳細(xì)的可行性設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)產(chǎn)品的類型、規(guī)格、市場(chǎng)、消費(fèi)對(duì)象等。形成一套詳細(xì)、可行的設(shè)計(jì)圖紙，確定產(chǎn)品功能和各項(xiàng)技術(shù)指標(biāo)。設(shè)計(jì)產(chǎn)品生產(chǎn)所需的各種材料等。這一過程主要訓(xùn)練學(xué)生的分工協(xié)作能力、產(chǎn)品圖紙的繪制能力、各項(xiàng)指標(biāo)的設(shè)計(jì)與產(chǎn)品開發(fā)能力等。

4.實(shí)踐制作訓(xùn)練。在詳細(xì)的方案設(shè)計(jì)完成之后，以小組為單位，根據(jù)設(shè)計(jì)方案，組織有關(guān)材料，運(yùn)用制作設(shè)備，進(jìn)行產(chǎn)品模型的制作，展示產(chǎn)品的結(jié)構(gòu)與功能。通過材料的組織與制作的實(shí)踐訓(xùn)練，檢驗(yàn)方案設(shè)計(jì)的合理性與可行性，針對(duì)不合理的成分進(jìn)行方案的修訂和完善后，再進(jìn)行制作，通過反復(fù)實(shí)踐，直至達(dá)成預(yù)定目標(biāo)。這一過程主要訓(xùn)練學(xué)生的動(dòng)手制作能力，訓(xùn)練學(xué)生不達(dá)目標(biāo)不放棄的堅(jiān)定毅力，讓學(xué)生親身體會(huì)產(chǎn)品設(shè)計(jì)開發(fā)過程中的艱辛，對(duì)產(chǎn)品設(shè)計(jì)開發(fā)形成全面的認(rèn)識(shí)，為將來的工作打下良好的基礎(chǔ)。

5.文字表達(dá)訓(xùn)練。在學(xué)生以小組為單位完成知識(shí)學(xué)習(xí)、市場(chǎng)調(diào)研、方案設(shè)計(jì)與實(shí)踐制作過程，對(duì)整個(gè)產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計(jì)的過程中有了一個(gè)完整深刻的理解之后，學(xué)生之間也有了較為全面的了解。這時(shí)讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)與制作整個(gè)過程，撰寫形成產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計(jì)與制作的實(shí)踐報(bào)告，制作形成匯報(bào)形式的PPT電子材料，并以答辯的形式在全班同學(xué)面前進(jìn)行創(chuàng)新目標(biāo)的形成、產(chǎn)品結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、性能解說以及學(xué)習(xí)體會(huì)等方面的匯報(bào)。這一過程主要訓(xùn)練學(xué)生的總結(jié)提升與文字表達(dá)能力，訓(xùn)練學(xué)生匯報(bào)材料的撰寫與口語表達(dá)能力。

6.自我與互相評(píng)價(jià)訓(xùn)練。在課程結(jié)束之后，讓學(xué)生撰寫學(xué)習(xí)心得體會(huì)進(jìn)行自我總結(jié)，形成自我評(píng)價(jià)的書面材料，讓學(xué)生自己分析自己，自己認(rèn)識(shí)自己，自己評(píng)價(jià)自己，以提高學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)和分析能力。再讓學(xué)生分別對(duì)自己小組的其他人進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過自評(píng)和互評(píng)，讓學(xué)生記錄自己思想的成長(zhǎng)過程和收獲，以學(xué)生自己的方式進(jìn)行自我激勵(lì)和自我反思，提高學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)和實(shí)踐的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。這一過程主要訓(xùn)練學(xué)生對(duì)自身和他人的評(píng)價(jià)能力，讓學(xué)生逐步形成對(duì)自我的正確認(rèn)知，培養(yǎng)自我反思的能力。

五、結(jié)語

總之，發(fā)展性評(píng)價(jià)是以現(xiàn)代教育思想為導(dǎo)向，改變學(xué)生作為被評(píng)價(jià)者、受教育者的被動(dòng)地位，突出學(xué)生的主體地位，并將這種思想自然地融入到師生平等的交流與對(duì)話以及學(xué)生的成長(zhǎng)過程中，保障學(xué)生自主發(fā)展能力的養(yǎng)成。

參考文獻(xiàn)：

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《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書?地理》這套教材的編寫指導(dǎo)思想是遵循“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”的戰(zhàn)略思想，以提高國(guó)民素質(zhì)為宗旨，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐力為重點(diǎn)，以改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式為突破口，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展和良好品德的形成，突出“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”“學(xué)習(xí)對(duì)未來發(fā)展有用的地理”培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力，在學(xué)習(xí)中實(shí)踐素質(zhì)教育“一切為了學(xué)生的發(fā)展，為了一切學(xué)生的發(fā)展，為了發(fā)展學(xué)生的一切”，是新課程的最高宗旨和核心理念。新教材的宗旨是要促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，面對(duì)新教材的教學(xué)內(nèi)容圖多文字少，老師難教，學(xué)生很難學(xué)。學(xué)校要均衡開課，學(xué)生要全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新和實(shí)踐能力，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。地理是一門文理兼有的綜合性學(xué)科，涉及自然科學(xué)和人文社會(huì)科學(xué)多方面的知識(shí)，具有很強(qiáng)的基礎(chǔ)性、廣泛性、區(qū)域性、動(dòng)態(tài)性和實(shí)用性。如何提高學(xué)生綜合素質(zhì)，地理學(xué)科具有不可推脫的責(zé)任。

當(dāng)前的地理教學(xué)，很多教師只是注重了知識(shí)的記憶，采用灌輸?shù)姆绞阶寣W(xué)生死記硬背。其實(shí)這是效率低下的教學(xué)方式，在現(xiàn)代的地理教學(xué)中，我認(rèn)為應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積極學(xué)習(xí)，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的能力，這樣才適合素質(zhì)教育的要求。

一、努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是感知的前提，而對(duì)于地理這門學(xué)科來說，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，尤為重要。

地理這門學(xué)科貫穿的知識(shí)面很廣，空間性強(qiáng)，如果老師按書就講，學(xué)生聽得悶，課堂氛圍不活躍，學(xué)生易走神。中學(xué)教學(xué)大綱明確指出：中學(xué)地理教學(xué)目的是使學(xué)生獲得比較系統(tǒng)的地理知識(shí)和基本技能，發(fā)展學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)地理的學(xué)習(xí)興趣。培養(yǎng)興趣尤其重要，“興趣是最好的老師”。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的熱情和興趣，方法多種多樣，有自然環(huán)境、資源熱點(diǎn)、歷史故事、風(fēng)土人情等，從而形成愛學(xué)地理的良好學(xué)習(xí)風(fēng)氣。如講地球公轉(zhuǎn)時(shí)，播放動(dòng)畫《走過四季》我們走過春――清新與希望；我們走過夏――熱情與美麗；我們走過秋――成熟與收獲；我們走過冬――潔白與純凈。因?yàn)橛兴募荆庞休喕兀庞形覀兌嘧硕嗖实纳睢袢瘴覀冏哌M(jìn)地理知識(shí)的課堂，去探究四季產(chǎn)生的原因！帶有詩(shī)情畫意的動(dòng)畫引起學(xué)生注意和興趣。結(jié)合實(shí)際讓學(xué)生根據(jù)圖表說說兩分兩至和太陽(yáng)直射在那里。

附：春夏秋冬的組合圖

當(dāng)?shù)厍蜣D(zhuǎn)到夏至是太陽(yáng)直射在什么在方？

當(dāng)?shù)厍蜣D(zhuǎn)到冬至?xí)r太陽(yáng)直射在什么地方？

春分、秋分時(shí)太陽(yáng)直射在什么地方？

（提示我國(guó)位于北半球，春、秋不冷不熱，冬冷、夏熱）

這個(gè)知識(shí)內(nèi)容讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，走入日常生活去解決問題。

二、主輔配合，互動(dòng)教學(xué)

地理知識(shí)無時(shí)無刻存在我們的身邊，地理內(nèi)容不再是學(xué)生獲得地理知識(shí)的唯一渠道。在教學(xué)中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變角色，師生互動(dòng)，學(xué)生活動(dòng)為主，教師講授為輔，點(diǎn)撥評(píng)價(jià)、總結(jié)在后。引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)進(jìn)程中樂于參與教學(xué)過程。地理課堂教學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)教學(xué)情境，這樣可以把學(xué)生組織起來共同親歷課中教學(xué)過程。要注意有適當(dāng)?shù)闹鬏o配合、互動(dòng)教學(xué)，使課堂討論既活躍又深入。如教學(xué)初一第一章認(rèn)識(shí)地球。這一章節(jié)內(nèi)容我在第一個(gè)班上課運(yùn)用了投影將課文中的插圖展現(xiàn)在學(xué)生的視覺前讓學(xué)生看后發(fā)表自己的學(xué)習(xí)意見。結(jié)果只有少部分的學(xué)生只是對(duì)他們看到的內(nèi)容根據(jù)課文的知識(shí)講出自己理解的內(nèi)容課堂氣氛不活躍，大部分學(xué)生對(duì)認(rèn)識(shí)地球、學(xué)習(xí)地還很模糊，課堂教學(xué)效果不明顯。

針對(duì)上一節(jié)課的情況我總結(jié)出原因，本章節(jié)的教學(xué)插圖大部分是北方的內(nèi)容，對(duì)于南方鄉(xiāng)村的學(xué)生來說比較陌生。另外課前沒讓學(xué)生預(yù)習(xí)，上課時(shí)欠創(chuàng)設(shè)情景、引導(dǎo)、啟發(fā)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)少。根據(jù)學(xué)生的自身的情況，改變教學(xué)方法：

（1）讓地理走進(jìn)生活。讓學(xué)生拉近地理與生活的距離，讓地理知識(shí)融入自己的學(xué)習(xí)生活之中。如：?jiǎn)l(fā)學(xué)生說說那些地理知識(shí)常伴我們的身邊――早晚、晴天、冷暖……這些都是學(xué)生日常生活中接觸到的，經(jīng)過這一啟發(fā)，學(xué)生的積極強(qiáng)了，議論紛紛爭(zhēng)先筑后地說出自己日常所感覺到和接觸到的有關(guān)地理的知識(shí)。

（2）地理學(xué)什么。學(xué)生知道地理知識(shí)無時(shí)無刻存在我們的身邊，從這點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生去研究、學(xué)習(xí)、質(zhì)問――地理學(xué)什么？“地理學(xué)什么？地理知識(shí)在我們身邊，還要學(xué)些什么，在我們身邊的地理知識(shí)還存在什么有趣事？”在學(xué)生有問題的情況下教師引導(dǎo)學(xué)生去了解、說說地理學(xué)習(xí)的內(nèi)容、范圍、自然、社會(huì)、生產(chǎn)、生活、風(fēng)俗……有關(guān)解決人類面臨的各種問題。（提示：從身邊事說起）

（3）感受地理。經(jīng)過前兩個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)地理知識(shí)有了很大程度的了解，這時(shí)讓學(xué)生感受身邊的地理知識(shí)，用投影放映學(xué)生各地風(fēng)俗、飲吃、自然、經(jīng)濟(jì)……讓學(xué)生通過投影感受地球、認(rèn)識(shí)地球。

三、“學(xué)具”直接取材

地圖教學(xué)是地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生“創(chuàng)作能力、實(shí)踐能力”主要路徑之一，當(dāng)今的信息社會(huì)中知識(shí)更新的速度非常之快。教學(xué)時(shí)可借助地圖來教學(xué)，但是對(duì)于農(nóng)村學(xué)生來說對(duì)地理地圖的認(rèn)辨方法還欠缺能力。如了解經(jīng)緯度這一節(jié)內(nèi)容：0°經(jīng)線在中間，東經(jīng)西經(jīng)在兩邊，東經(jīng)向東增大，西經(jīng)向西增大，最大度數(shù)180°與0°經(jīng)線同成圓。教師可以直接取材――舉起左右手，手指尾是0°經(jīng)線，經(jīng)緯度向東西增大到手指公為180°。左右手合并起來是一個(gè)兩極稍偏，赤道略鼓的一個(gè)不規(guī)則的球體。用兩只手來做學(xué)具，每個(gè)學(xué)生都有兩只手，讓學(xué)生自己按照概念來演一演，一舉兩得，知道經(jīng)緯度增大規(guī)則，又學(xué)會(huì)了經(jīng)線的形狀是一個(gè)半圓，緯線的形狀是一個(gè)圓。在認(rèn)識(shí)緯度同時(shí)，讓學(xué)生將雙手半圓鼓起，掌關(guān)節(jié)最鼓是赤道0°緯線在中間，指中關(guān)節(jié)是南北回歸線23.5°，尾指關(guān)節(jié)是南北極圈66.5°。每個(gè)學(xué)生都邊演邊學(xué)，易記易明，課堂氣氛好。