校本課程計劃大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇校本課程計劃范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

貫徹黨的教育方針，體現時代要求，通過新六藝課程與國家課程、地方課程的協調配合，培育學生繼承、發揚中華民族優秀文化傳統和革命傳統，初步養成以愛國主義為核心的民族精神；培養學生個性特長，養成健康的審美情趣和良好的行為習慣；培養學生的人文素養、科學素質、創新精神、實踐能力；促進學生初步具有中國心理、世界眼光、傳統體認、現代意識；促進學生逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀；使學生成為德、智、體、美等方面全面發展的一代新人。

二、課程基本理念

新六藝課程的基本理念，我們稱之為化育思想。

化育思想是以國家教育方針為指針，以辯證唯物主義和歷史唯物主義為哲學基礎，以中華民族優良人文傳統為依托，并批判借鑒西方人文主義教育思想以及現代教學論、課程論，由此探索構建的適應中國現代化建設需要的教育思想。

化育思想的核心信念是弘揚中國文化傳統中人文化成的理念?！兑住吩唬河^乎天文，以察時變；觀乎人文，以化成天下。唐代孔穎達注釋云：人文，則詩、書、禮、樂之謂；當法此教而化成天下也?？鬃釉唬号d于詩，立于禮，成于樂。先哲們的這些論述，揭示了中國古代人文化成理念的基本內涵，成為我們化育思想的理論淵源。因此，化育思想，我們也稱之為化成教育思想。它是以人類優秀文化科學知識為教育內容，以化育為教育方法，以促進學生人格健康成長為目的的教育思想。

化育思想的基本宗旨是培養學生的人文精神、民族精神、時代精神。

化育思想要求在教育中注重學生現實存在和現實生活；注重學生學習的主體地位；注重學生人格的完善、個性的發展和創新意識、實踐能力的培養；注重對學生心靈的關懷；注重對學生人文素質和科學精神的培養；注重培養學生關注人類社會發展進步；注重培養學生關注民族文化傳統和民族生存狀態，勇于獻身民族復興大業。

三、課程基本結構和性質

小學新六藝校本課程包括新詩教、新書教、新樂教、新禮教、新科教、新武教共計六門課程。

小學新六藝課程的性質屬于在教育行政部門指導下自主開發的校本課程。小學新六藝校本課程由涪陵城區教育辦公室主持，涪陵城區六所小學共同參與研究和開發。

小學新六藝校本課程與中國傳統六藝教育有明顯的傳承關系，但絕不是復古。小學新六藝校本課程是在和現代教育理念指導下，根據時代要求，對中國傳統六藝教育精神的繼承和發展。它既應具有明顯的歷史傳承性，更應具有鮮明的時代性。

四、課程基本要求

小學新六藝校本課程總的要求是：突出人文關懷，強化傳統熏陶，促進個性發展；注重實踐，崇尚創新，德藝雙修。

小學新六藝各門課程的基本要求如下：

新詩教課程：設置詩歌課，繼承和弘揚中國詩教優良傳統，推進中國詩詞進校園，強化中國傳統詩詞和現代詩歌教育，以之補充和拓展小學語文和藝術教育。培養學生對詩詞的興趣和愛好；小學階段學生背誦古體詩150--200首；培養學生詩詞朗誦習慣和初步技能；了解中國傳統詩詞和現代新詩基本常識；開展兒歌、兒童詩習作教學，嘗試古體詩和現代新詩習作教學。使學生初步了解中華詩詞的輝煌成就，培養學生的愛國情操；培養學生健康的詩歌審美情趣，發揮詩教的育人功能，以詩性培育人性。

新書教課程：設置書法課，改進寫字課教學，強化中國書法教育，以之補充和拓展小學語文和藝術教育。重視培養學生的書法興趣和愛好，培養學生書法審美意識和初步的書法審美能力。強化書寫技能訓練，開展必要的書法常識教學；在硬筆書法教學的基礎上，加強毛筆書法教學；在學習楷書的基礎上，重視行書的學習；在臨摹的基礎上注意體現學生個性；在字跡工整的基礎上講求字跡協調、美觀。書法教學要與美術教學相結合，書法不僅在書法課（寫字課）中教學，還應該在美術課中加以引導。要發揮書法的育人功能，使學生在書寫和欣賞過程中受到書法美的熏陶，以書品培育人品。

新禮教課程：設置禮儀課，加強中國傳統美德教育、社會主義新文明風尚教育以及現代禮儀教育，以之補充和拓展品德課教育。從規范學生行為習慣做起，培養學生良好道德品質和文明行為。以學生守則和日常行為規范教育為基礎，貫徹“愛國守法、明禮誠信、團結友善、勤儉自強、敬業奉獻”的基本道德規范，批判吸取中華禮教優良傳統。注重培養學生的親情、友情、師生情、鄉情和愛國情感，以之作為禮儀教育的情感基礎。倡導集體主義精神和社會主義人道精神，樹立心中有祖國、心中有集體、心中有他人的意識，學習處理人與人、人與社會、人與自然等基本關系，以之作為禮儀教育的認知基礎。知行結合，以禮儀行為作為學生最基本的道德實踐，以禮修德，以禮立人。

新樂教課程：開設樂教課，加強和改進音樂教育。開展聲樂和器樂基礎教育，培養學生初步的演唱能力和演奏技能，每個學生會演奏至少一樣樂器（含豎笛或口琴）。培養學生健康的音樂審美情趣。與新詩教、新禮教、新武教等學科的結合，拓展學校藝體教育，弘揚中國教育傳統中“興于詩，立于禮，成于樂”的理念，以樂成人。

新武教課程：開設武術課，拓展體育課教學。弘揚中華武術傳統，培養學生尚武立德，機智勇敢，拼搏進取，強身報國。新武教應與新禮教緊密結合，以禮習武，以武修德；培養學生武術活動愛好和自覺鍛煉身體的良好習慣。每個學生掌握適合小學生的武術基本功法和拳術、器械套路十套。 【1】

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新科教課程：開設科技活動課（含信息技術課），強化科技教育，使學生了解、掌握最基本的信息技術知識和電腦基本操作技能，以及運用互聯網信息資源的意識和初步能力；加強學生實驗教學；開展小論文、小制作、小實驗、小發明等豐富多樣的科技、科普、勞技活動；培育學生學科學、愛科學、用科學的意識、興趣和動腦動手的習慣；培養學生的實踐能力和科學精神，初步樹立科學發展觀。通過實施新科教，補充和拓展數學課、科學課教育。

五、課程教學方法

小學新六藝校本課程的基本教育方式，即廣義的化育方法。廣義的化育方法包括四種基本方法：教、化、學、行。

教，就是教師對學生的直接教育和引導，就是堅持教師在教育中的主導作用。

化，就是狹義的化育方法，即通過教育教學活動，以及教師的日常言行和教育教學環境諸因素，對學生的熏陶、磨礪、感召，使學生心靈深處發生轉化。

學，就是學生的主動學習，就是突出學生在學習過程中的主體地位和學習的能動性。

行，就是學生的實踐活動，就是突出實踐活動在學生成長過程中的重要作用。

小學新六藝校本課程要通過教、化、學、行的基本方法來實現其教育目標，達成其教育目的。

小學新六藝校本課程的教育，應倡導自主、探究、合作的學習方式。

六、課程組織形式

小學新六藝校本課程的教育教學組織形式，主要包括課堂教學形式和課程活動形式兩大類，即“兩課兩活動”。

課堂教學形式即兩課，指通過專設課和合并課。專設課時也叫單列課時，是利用國家課程計劃中的“地方和學校安排課時”以及“綜合實踐活動”課時來安排校本課程課時。合并課是將校本課程合并在國家課程的課時中教學，即在國家課程教學過程中插入相關校本課程的內容。

課程活動即根據校本課程計劃和要求開展的校內外教育教學活動。課程活動形式可分為兩大類，即兩活動，一是學校日常教育活動，二是學校主題教育活動。日常教育活動形式即利用朝會、班隊活動、課間操、課外活動等日?；顒訉嵤┬１菊n程教育教學。主題教育活動形式即利用學校、少先隊主題活動，如運動會、藝術節、科技節或專題參觀訪問、調查、采風等活動實施校本課程的教育活動。課程活動應充分利用校園閉路電視系統、校園電腦網絡系統、校園廣播、宣傳專欄進行教育活動。

新六藝校本課程應將課堂教學形式與教育活動形式有機結合，利用課堂教學進行必要的知識、技能培養；利用課程活動加強學生實踐能力培養，幫助學生養成良好行為習慣。新六藝校本課程要與學校開展的校園文化活動密切結合，使新六藝課程活動成為校園文化活動的主要內容。學校少先隊活動、班級活動都應該積極結合新六藝校本課程來開展。

七、小學新六藝課程與國家課程、地方課程的結合

小學新六藝校本課程應與國家課程、地方課程密切結合。新六藝課程與國家課程、地方課程的結合方式主要是滲透與擴展，分列與合并。

滲透與擴展，即課程理念和課程內容的滲透與擴展。新六藝校本課程必須滲透國家課程改革的新理念；在國家課程、地方課程教育教學中，應滲透新六藝課程的精神，并挖掘、突出、深化與新六藝課程相關內容的教育教學，在國家課程、地方課程中體現校本特色。新六藝校本課程既應保持校本特色，也應結合國家課程、地方課程來確定其教學內容和要求，使之成為國家課程和地方課程的有機擴展。

單列與合并，即課程和課時的單列與合并。根據國家課程、地方課程和新六藝課程特點，可以單列設置新六藝課程和課時，也可以將新六藝課程與國家課程、地方課程合并設置。

八、課程評價

小學新六藝校本課程評價應遵循人文性原則、實踐性原則、整體性原則、差異性原則、創新性原則等五項原則。人文性原則要求把學生情感、態度、價值觀形成擺在課程評價首要位置。實踐性原則要求注重對學生基本技能和實踐能力的評價。整體性原則要求課程評價面向全體學生，并對學生新六藝綜合素質進行評價。差異性原則要求課程評價關注學生的個性差異，關注學生個性優勢發展。創新性原則要求課程評價關注學生創新意識的養成。上述五項評價原則，也是新六藝校本課程的教育原則。

小學新六藝校本課程評價的性質屬于考查，主要包括行為評價、作業評價和績效評價三個方面。行為評價主要考查學生的日常言行表現、對課程的學習態度和興趣等方面情況。作業評價主要考查學生平時練習、習作達到的程度。績效評價主要考查學生參加各類實踐活動及相關評比、競賽、考級活動中的表現。考查方式以定性評價為主，以日常行為表現和實作技能考查為主。

九、課程計劃

涪陵城區小學新六藝校本課程計劃，見附表1。

  2  

篇（2）

第一步：學會運弓

先讓學生認識二胡，熟悉二胡各部位的名稱，然后重點講授右手運弓的要領，學會持弓、運弓及中弓、長弓的運用，解決能將二胡拉響的問題，使學生打破對二胡的神秘感，使他覺得“我也能拉響二胡”，引起他的興趣，樹立起信心。作業主要是拉空弦練習及內外弦的換弓，技術上掌握運弓要“平、直”的運弓要領。

第二步：學習樂理與指法（要花幾個課時）：

在學生基本掌握了右手運弓與換弓換弦之后，就要學習左手的按指了，在學習指法之前，要對學生先進行樂理知識的教學，要用形象化地語言講解音節、音符，我用上樓梯的方法講解七聲音階，特別要強調34與71的半音關系，好比上樓梯時要上半個臺階，邁步要小，使學生明白指法中遇到半音時，兩手指要并攏靠近的道理，因為如今的家庭大都住樓房，孩子們具有直觀的形象易于理解，易懂易記。接著要講音符、節拍，從全音符到十六分音符，并與學生一起象上樓梯那樣，打著拍子唱出音高來。明白了基本樂理后，再講授左手持琴摟指的要領，并按指法要求在二胡上拉出音階，學會用雙手的配合。作業存布置各種節拍的第一把位的音階練習。這一課時的內容量較大，既教樂理又教左手指法，因此是最為關鍵的一課！老師要做到講解生動，輔導耐心，引導師得法。

第三步：拉簡單樂曲

當學生掌握了左右手的配合與換弦練習之后，就要趁熱打鐵，教學生拉幾首簡單的兒歌樂曲，教材的內容必須結合一年級學生的音樂課本，選擇比較簡單的適合二胡拉奏的兒歌，例如：小寶寶要睡覺、閃爍的小星、粉刷匠等之類的歌曲，在前兩課時的基礎上稍加輔導示范就會拉了。這節課也是學生與其家長興趣最高的一課，他們覺得“我（的孩子）不但會唱，而且也會拉了！”在兒童天生優越感的促使下，無疑提高了他的學習興趣，增強了自信心。

篇（3）

閱讀是人類獲取知識的主要途徑，好的推薦書目和正確的閱讀指導對健全小學生的心靈、提高小學生的素質有重大作用，社會各方面已經形成共識。它是強調素質教育的重要舉措。新教材的啟用，倡導著語文綜合能力的培養，倡導著教育中人文因素的挖掘，倡導著人的全面素養的提高，既為語文帶來了新鮮氣息，又為語文教育構設出了美好前景。語文活動課特別重視學生自主學習，特別強調直接體驗，特別注意潛能發揮，特別注重個性養成，這就能使學生能體會實踐的愉快，享受到成功的喜悅，從而形成良性的循環。

一、指導思想：

培養學生良好的閱讀習慣。采用多種方式引導學生獲得多種信息，獲得獨特體驗，在交流中張揚學生的閱讀潛能、語言表達力。

二、具體目標：

1、培養學生良好的閱讀意識和能力。在閱讀時間、形式、速度、方法、內容諸方面都能有較大的.突破。

2、培養學生的智力水平。在語言得到豐富積累的同時，培養語感，發展思維，提高思維水平。

三、閱讀速度及內容：

1、提倡朗讀，每分鐘不少于50至60字。

2、閱讀淺近的文學語言類讀物，如童話、兒歌、寓言、故事。

3、要閱讀一些數學讀物；自然、社會科學類讀物。如：《十萬個為什么》，也可以選讀一些適合學生的“有聲讀物”。

四、方法及措施：

1、提倡課內閱讀為輔，課外閱讀為主的方式。

2、組織閱讀小組，小組內閱讀層次互補。每個小組里要選定組長，負責領導監督管理本小組的閱讀進程。

五、課程計劃

第一課時：提前布置參觀音樂書吧，然后再參觀音樂書吧，了解音樂書吧的布置，環境。

第二課時：從書的封面、目錄、扉頁、出版日期、出版社、作者等方面具體地分析了解一本書。

第三課時：學會給圖書分類。

第四課時：介紹自己最喜歡的一本書。

第五課時：寓言故事朗讀。

篇（4）

二、總體目標和具體目標

1、總體目標：通過組織小學生誦讀、熟背詩文經典，讓他們在一生記憶力最好的時候，以便捷的方式，獲得中華文化的熏陶和修養。

2、具體目標：①培養小學生的注意力和記憶力。②營造濃厚的閱讀氛圍，提升學生語文水平，培養學生良好的語文素養。③培養小學生讀書興趣，增加文學、藝術等各方面的素養。④通過天天誦讀活動，培養學生持之以恒、百折不撓的意志和毅力。

三、誦讀內容：

《溪居》等7篇古詩文

《論語》《大學》《老子》中精選片段

《山海經》中神話故事

四、教學原則

模糊性原則：不求甚解，只求熟讀成誦。

差異性原則：承認學生個體間記憶思維等的差異性。

自主性原則：允許學生在規定階段完成規定內容外，誦讀更多的經典，并給予相應的評價。

鼓勵性原則：以鼓勵為主，引導學生熱愛經典為根本。

五、教學措施

1、每天利用午間活動時間、集會、路隊誦讀形成常規，選自覺誦讀的學生做帶讀的小老師。教師要提倡見縫插針，積少成多的誦讀方法，充分利用每天語文課前一兩分鐘時間，開展“課前一吟”活動，做到讀而常吟之，“學而時習之”。

2、每周兩節閱讀課時間，進行經典吟誦、演講，分組背、個別背、接龍背、默背……等詩經學習游戲活動。

3、利用黑板報、手抄報等多種媒體?？稍诮淌抑袕堎N一些學生的古詩文書法作品；在黑板的一角開辟“每周一詩”且定期更換；組織各種豐富多彩的古詩文誦讀活動……凡此種種，旨在創建一個充滿古韻的班級環境，使學生置身其中，隨時受到傳統詩文的熏陶和感染……

4、不進行嚴格的考核。用孩子喜歡的方式激勵爭優。

5、設立經典誦讀評價卡。評價卡分別由“教師、家長、小組、自評”四部分組成，形成評價體系，使經典誦讀持久、有效地進行。

6、每月舉行一次誦讀擂臺賽，評選班級“誦讀大王”、“誦讀能手”或“每月一星”，以此激發學生們的誦讀熱情。

篇（5）

為了明確地分析問題，這里需要界定4個關鍵概念：素質；素質文化；校本課程；課程策劃。

素質是個體身心各個方面發展的水平和特征，主要包括性格、氣質、價值觀、品德、知識、技能、智力、學習力、創造力、實踐力、生活力、身體素質等。素質既有先天的成分，也有后天的成分，是先天與后天的“合金”。我們經常說“人的發展”，其基本內涵就是人的素質的發展。

素質文化作為一種現實現象早已存在，而作為一個學術概念，則最近幾年才出現。由于文化的核心是價值觀[1]，素質文化無疑是以人的素質發展為主導價值的[2]，文化又會表現為各種相關的形式。因此，素質文化可以界定為：它是以追求人的素質發展為主導價值觀并體現為各種相關形式的文化。

校本課程已是教育界所熟知的一個概念，簡單地說，它是以學校為本位的課程，是基于學校的愿景、需求和條件，以學校人員為主體而開發的課程，與國家課程、地方課程等相對。也有一些人士將這里所說的校本課程稱為學校課程、學校本位課程、校級課程等。

課程策劃的實踐早就存在，而課程策劃卻是近年來出現的一個新概念。對于“策劃”的概念，不同的策劃學研究者有不同的界定，例如，吳粲認為，“策劃是對市場信息進行管理、運作、技巧處理或操縱的過程以及對市場進行計劃、醞釀、決策、運用謀略的過程?！盵3]策劃作為一種實踐已經運用于社會生活的各個領域，包括課程領域，在課程領域就是課程策劃。課程策劃是指以全面的策略對課程進行系統謀劃的過程。在進行課程建設之前和建設過程中，要運用關于課程建設的知識、思路、方法、策略進行謀劃，這些謀劃就是課程策劃。在校本課程建設中開展課程策劃，可以避免校本課程建設的盲目、跳動和倉促上馬，使校本課程建設有遠見、有計劃、有條理、有策略地進行，而且在此過程中，人們會運用各種有效策略，因此，有利于建設高質量的校本課程。

二、校本課程策劃中學校文化基礎的缺失

教育重要而直接的基礎之一是文化，教育總是在一定的文化中進行的，受到整個文化的制約，甚至可以說，教育是文化的一個部分[4]。作為教育之重要維度的課程，從文化的視角來看，就是傳承與發展文化的過程，是文化生產與再生產的過程[5]。就校本課程而言，它的一個重要基礎是學校文化，同時它又是學校文化的一個重要組成部分。校本課程策劃應該以學校文化為重要而直接的基礎。近年來，人們已經開始注重校本課程的文化基礎，一方面注重基于學校文化建設來開發校本課程，另一方面注重通過校本課程開發促進學校文化建設。

然而，我國校本課程策劃在學校文化方面仍存在缺失。這種缺失是多方面的，這里，筆者不準備進行全面分析，而主要分析其中一個特別重要的缺失：受社會過于注重利益文化的影響，輕視素質文化。所謂利益文化，就是以利益為主導性價值追求并表現為各種相關形式的文化，這里的利益，通俗地說就是人們通過社會關系表現出來的需要、“好處”[6]，主要包括權力、資格、財富、資源等。在歷史長河中，無論是中國還是西方，在社會文化中起特別重要的支配作用的便是利益文化，人們的行為受利益的驅動特別大?；谶@種歷史，著名哲學家黑格爾就曾指出：人和人類歷史背后的原動力，人的熱情的原動力，是對個人利害、個人利益等的追求[7]。因此在學校文化建設中，人們也較多地受到利益文化的影響。例如，雖然社會大力提倡素質教育，但是學校很難擺脫所謂的“應試教育”。在許多人心目中，所謂的“應試教育”內在追求的主要是讓學生獲得一定的社會資格、社會地位和社會資源。校本課程的建設與實施也受到利益文化的影響，因此，在校本課程開發中，雖然有些人注重到了發展學生素質，但是促進學生素質發展的目標總的來說還不全面、不深入，基于此目標的校本課程策劃思路也不夠明確、全面、深入。

學校文化上的這種缺失正在產生危害。應該說，利益文化本身是不可避免也無需避免的，但如果過度注重利益文化，人們過度追求利益，就會產生許多危害：一是造成人間過多的爭奪和爭斗，從而造成社會不和諧，造成過多的沖突和震蕩；二是造成利益分配不公和其他不公平，因為在這種社會文化中，強者也受利益心驅動，用力爭奪利益，他們可能會占有過多的利益；三是導致許多人過多的失敗，因為在利益爭奪中，只有強者才能獲得大量的利益，而其他許多人只能獲得較少的利益；四是導致利己之心過于嚴重，這些年以來人們已經看到這種現象在中國的存在；五是造成對環境和地球的破壞，因為利益分配不公，強者占有過多的利益，他們當中可能還會有較多的人貪圖更多的利益；而弱者難以生存，為保證弱者生存，就需要生產更多的利益，這兩方面同時起作用會導致過量生產。

我們必須直面上述情況，彌補校本課程策劃在學校文化基礎上的缺失。

三、校本課程策劃主導性的學校文化應是素質文化

文化驅動著人的活動，尤其是文化中的價值觀是人活動的重要的動力源泉和活動方式基礎。課程建設要達到課程文化自覺，這是基于課程的歷史、課程改革的時代要求和課程研究發展的必然[8]。在策劃校本課程時，我們必須關注校本課程所立足的學校文化基礎及其特點、發展歷程和發展方向，并有意識地積極影響學校文化建設與發展。要彌補校本課程策劃中學校文化基礎的上述缺失，辦法是多樣的，其中一個根本性的辦法是探尋和建設校本課程策劃的主導性的學校文化成分――素質文化。分析如下：

追求素質發展的價值觀應該成為人類價值觀中的主導性成分，因為人的素質發展在人類生成與發展中起著特別關鍵的作用。第一，人的素質是人成為世界上最高存在的基本依據之一。我們知道，人是萬物之靈，是世界上最高的存在，那么，人是憑什么達到這一點呢？是憑人的素質。第二，人的素質是人的基本的內涵。我們經常說以人為本，而人不是空洞的人，是有實質性內涵的人，基本的實質性內涵就是素質。第三，素質發展是人美好生存的首要的內在條件。人要生存，就需要一定的品德、知識、技能、體質等多方面的素質；人要美好生存，就更加需要較高的素質，如優秀的性格品質。第四，素質發展也是人追求的目的本身。素質發展不僅是重要手段，也是目的本身，因為人都希望自己有較高的素質，如人都希望自己很有智慧，對智慧的追求既是為了生存的需要，也是一種目的本身。也就是說，素質發展本身就是一種終極價值。第五，人的素質發展是社會發展與和諧的首要條件。社會是人的社會，社會經濟、政治、文化等各方面的發展，首先依靠人的素質，包括人的品德、生產能力、生產技術、政治素質、文化繼承能力與創造力等的發展，人的各方面素質的美好化是社會變得美好的特別重要的內涵和條件。

學校教育更應以學生素質發展為基本任務。人類社會有多樣化的分工，不同社會生活領域的基本任務是不同的。例如，經濟生活的基本任務是生產物質財富，政治生活的基本任務是建立、維系和完善政治體系，文化生活的基本任務是繼承、建設和發展文化。眾所周知，學校教育的基本任務是培養人，即促進學生的素質發展，以促進學生素質發展為基本任務，這是學校教育的本質特征。違背了這一點，就談不上真正的學校教育。學校教育由多個維度構成，其中一個重要方面就是課程。課程作為學校教育的一個維度，同樣應以促進學生素質發展為基本宗旨。

學校文化是一個廣闊的范疇，包括多種成分，諸如利益文化成分、素質文化成分等。但學生素質發展是學校教育的基本任務，因此，學校文化雖然具有多種成分，但是應該以素質文化為主導性成分，并形成一種以素質文化為主導的優化的學校文化結構。在這種學校文化結構中，學校各類人員，包括學生，都將積極而有力地追求素質發展。這種價值追求將成為促進學生學習與發展的重要動力。

四、促進素質文化與校本課程策劃互動的方略

基于素質文化進行校本課程策劃，單方面從素質文化角度或從校本課程策劃角度努力是不夠的，而應該促進素質文化與校本課程策劃的互動，這種互動的基本內涵是：一方面在學校文化范圍內加強素質文化建設，為校本課程策劃提供重要基礎；另一方面明確地以學生素質發展為宗旨來進行校本課程策劃，反過來促進學校素質文化的發展。為有效地促進這種互動，我們需要采取多種方略，這里闡述四條主要方略。

其一，探索和充分利用學生素質發展的廣闊的可能空間。關于素質文化建設和校本課程策劃，有人可能會存在疑問：學生學習國家課程已經精疲力竭了，哪有時間和精力來發展具有學校特色的素質？這種顧慮應該消除。大量事實和研究表明，學生的學習潛能極其巨大。例如，有的學生14歲左右就考上985大學，說明只要提高學習效率，學生在中小學12年間可以學習非常大量的東西。我們不提倡學生太早就考大學，而是基于對學生素質發展的廣闊空間的探索，認識到并利用他們的極其巨大的學習潛能，進行合理的頂層設計，明確地以學生全面而個性化的素質發展為宗旨來策劃校本課程，從而讓學生實現相對全面、豐富的素質發展。對學生素質發展廣闊的可能空間的探索，是建設素質文化的基礎之一。

其二，素質文化的文化精神建設與文化形式建設相結合。文化是非常復雜的，這主要是因為它既包含豐富的文化精神，又包含豐富的文化形式[9]。文化精神如價值觀、思維方式、知識等，文化形式如器物形式、制度形式、行為形式、語言形式等。文化建設要取得成功，就需要將文化精神的建設與文化形式的建設相結合。在學校文化范圍內建設素質文化也應如此。素質文化建設上的這種結合特別要注重：讓學校各類成員（包括學生、教師、管理人員、服務人員等）都明確地樹立追求素質發展的價值觀；在學校范圍內傳播關于素質和素質發展的知識，形成基于素質發展的思維方式；建立促進素質發展的一些相關制度；開展促進素質發展和展示素質發展的相關活動；樹立促進素質發展的典型人物，讓他們在學校人員素質發展和校本課程策劃中起到榜樣示范作用。

其三，加強綜合素質課程的策劃，促進素質文化建設。素質的結構非常復雜。中小學促進學生素質發展的作用應該是全面的，而就各類素質的相對重要性和中小學最主要的“可為”來說，中小學階段的課程最應該起作用的，一是促進學生的學科素質，如語文素質、數學素質等的發展；二是綜合素質的發展，如品德、跨學科素質、學習力、創造力、實踐力、生活力等的發展。校本課程策劃最重要的任務是策劃綜合素質課程，以有效促進學生綜合素質的發展。要在綜合素質課程中進行關于素質文化的文化精神和文化形式建設，如關于綜合素質發展的價值觀建設；并使綜合素質課程建設制度化、常規化、可持續性，從而形成一種綜合素質課程文化，并促進學校的整個素質文化建設。

其四，實現素質文化與校本課程的協同發展。實現這兩方面的協同發展，既有助于促進素質文化的可持續發展，也有助于促進校本課程的可持續發展。那么，如何實現兩者的協同發展呢？這個問題比較復雜，其別重要的是：素質文化建設和校本課程建設都要抓住“素質”這一核心，素質文化的核心是形成和增強發展素質的價值觀，而校本課程建設的基本宗旨是發展學生素質（其中包括內化了的知識技能），無論形式如何變化，這樣的核心和宗旨始終要明確；課程建設始終要注重價值觀的體現和傳遞，其中主導性的價值觀是追求素質發展的價值觀，要引導學生關注素質發展，認識到素質發展是人生發展的重要目的和手段，也是社會發展的重要內容和重要條件，明確地圍繞素質發展來學習校本課程，從而避免學習宗旨上的迷?；蚰：?；促進師生共同的素質發展，其中主要是學生在學習校本課程過程中發展素質，教師在建設和實施校本課程過程中發展素質，師生發展相互促進，做到深層次的“教學相長”。

參考文獻：

[1]張岱年.文化與價值[M].北京：新華出版社，2004：8.

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[中圖分類號]G423

[文獻標識碼]A

[文章編號]1002-4808(20lO)07-0034-03

校本課程開發及其教材建設是校本課程發展的具體化、有效化表現，是普通高中課程改革的突出亮點。系統科學地開發校本課程及其教材，是校本課程持續開設、有效發展的保證。福建省廈門雙十中學從實施高中新課程改革實驗之日起，就把校本課程建設當作學校發展和課程發展的可持續工程，既傾注了人力、物力和財力，又傾注了智慧和精神。本文以《閩南文化》課程及其教材的開發為例，介紹了雙十中學校本課程建設的具體做法。

一、校本課程建設的理念

理念是校本課程的靈魂。廈門雙十中學在《閩南文化》校本課程的建設中秉持了下列理念。

首先，校本課程開發要密切聯系學生的現實生活和直接經驗，在國家課程、地方課程和校本課程的內在聯系中尋找最佳契合點，全面開發、實施《閩南文化》課程，促進“知識化課程”向“生活化課程”回歸，實現“知識化課程”與“生活化課程”的融合，建立“知識化學習”與“生活化學習”整合同一的課程形態，以克服基礎教育課程嚴重脫離學生生活經驗和社會經驗的傾向，突破千校同面、萬課同相的局面，彰顯學校發展的獨特個性和鮮明特色。

其次，校本課程開發要凸顯地域文化特色。廈門雙十中學根據廈門獨特的地理優勢，針對當前青少年漠視民族文化的實際，把《閩南文化》課程作為“多元文化教育”的有機組成部分，在促進國家課程、地方課程和校本課程并存交融、和諧發展的同時，促進學校文化和學校課程的多元建構，實現國家民族文化與學校課程文化一體化。

再次，把《閩南文化》校本課程作為切實實施素質教育的突破口，全面提高學生的文化素養。通過《閩南文化》校本課程建設，學校力求達到：為學生營造濃厚的、能夠直接體驗到的生活文化情境，體現學習的生活情感功能；為學生的學習活動與生活實踐搭起現實的橋梁，實現學習與生活的現實對接；激發學生自身的源動力，推動學生自主學習、合作學習、探究學習的形成和發展；通過課程的地方性特征，培養學生的文化個性，又通過課程的民族性特征，培養學生的文化共性，進而全面提高學生的認知和情感態度與生活實踐創造技能等方面的綜合文化素養，真正促進學生的知識性成熟和社會性成熟，形成文化個性與文化共性相統一的文化品格，為其人生發展奠定堅實的基礎。

二、校本課程建設的方法

恰當合理的方法是校本課程建設順利進行的保證。廈門雙十中學在《閩南文化》課程建設過程中做到了以下幾點。

第一，充分發揮課程領導的關鍵作用，實現課程領導與教學領導的統一。校長是學校發展和校本課程規劃建設的領軍人物，學校領導班子是校本課程建設和實施的決策力量，教師是校本課程開發和實施的主力軍。校長首先組織研制出校本課程的建設規劃和目標，進而帶領班子成員修訂、完善規劃和目標，集體作出決策；再引導教師明確課程建設的目標，帶領教師進行開發和實施，做到上下步調一致、協調統一。

第二，充分發揮學校師生、課程專家及學生家長在校本課程和校本教材建設中的作用。學校與閩南文化研究會緊密合作，以閩南文化研究專家為校本課程和校本教材開發的龍頭，帶動和指導師生一起參與校本課程和校本教材的研究與開發，確保課程實施和教材開發的質量。同時，學校重視學生家長的支持與參與，號召家長積極為校本課程的建設建言獻策，為校本教材的開發提供信息和材料等，協助學校落實課程計劃，幫助學生完成學習任務。

第三，充分發揮課程建設過程的綜合作用，努力培養師生的合作探究、發現和創新精神。學校在專家的指導下，一方面通過深入社會生活，進行政府、民間的調查和采訪，搜集和發現課程素材資料，進行素材和資料的證偽、求真、分析、整理和篩選，探求課程建設的脈絡，形成教材編寫的思路，掌握教材編寫的原則和方法，進一步明確教材與課程的關系等；另一方面，通過與專家一起活動、研究，學習專家嚴謹、細致、認真的治學態度，實事求是的工作作風和堅忍不拔的研究精神，使師生思想情操得到陶冶，學習觀、人生觀、價值觀都得到升華。

第四，采取邊開展課程實驗邊開發編寫教材的做法。學校校本課程開發小組在收集、把握課程素材和資料之后，進行課程組織和教材實驗。課程組織和教材實驗以專題為線索，設置單元課目。通過專題教學的可行性操作，逐步明確教材編寫的體例要求和內容特色、專題的具體內容及具體課目、教材編寫的專題順序和邏輯順序等，并不斷地充實、調整和完善。最后在專家指導、統籌下，確定課程開設、教材編寫的整體結構，制訂較為嚴密的教學和教材撰寫計劃，落實各環節的具體任務。

第五，構建以師生發展為核心的課程建設體系。在校本課程開發過程中，廈門雙十中學把學校教育的發展需要與師生的成功發展要求結合起來，把課程、教材研究開發工作與課程的編制、實施和評價工作結合起來。在此基礎上，學校課程建設高度反映國家教育方針的精神，細致分析基礎教育評價存在的問題，建立了三種發展性評價體系：一是促進學生素質全面發展的評價體系；二是促進教師不斷提高的評價體系；三是促進課程不斷發展的評價體系。

三、校本課程建設的內容

盤點閩南文化記憶，挖掘閩南文化豐富多彩的內容，讓學生學習、了解、弘揚閩南文化，激發熱愛中華文化的熱情，增強民族認同感和民族自豪感，升華國之心和愛鄉之情，全面提高文化素養，是廈門雙十中學開發《閩南文化》系列課程的內容依據。

(一)內容框架

《閩南文化》課程由《閩南民系與文》《閩南方言》《閩南習俗》《閩南名且生》《閩南建筑》《閩南先賢》《閩南民間戲曲》《閩南民間信仰》專題系列組成，每個專題均分20個單元課目。為便于學生理解、把握、思考和實踐，教材在每個單元課目之前都設有“要點提示”，通過“要點提示”引導學生學習整個單元內容，使“要點提示”成為學習整個單元或整部教材的“向導”。各個專題教材中或配以插圖，或配以圖表，使教材內容直觀形象，以提高學生的學習興趣，增進學生對學習內容的理解和把握。為了使學生學用結合，各個單元內容后面還設置有“思考與實踐”，引導學生參與生活實踐，把學習與綜合實踐活動結合起來，鞏

固、深化學生對地方文化的認識和理解，不斷形成和強化民族的語言、文化、觀念、行為等。

(二)內容順序

《閩南文化》系列課程教材的內容順序分為“專題順序”和“邏輯順序”兩個方面。

專題順序體現在按照不同的專題闡述內容，各個專題均分20個單元內容。各個專題中的每個單元內容既相對獨立，又與本專題的其他單元內容共同組成―個完整的專題整體。

專題系列按專題內在的邏輯關系闡述內容。前面的知識內容是后面知識內容的統領或基礎；后面知識內容是前面知識的延續，一個專題緊扣一個專題，如由“民系文化”到“方言”“民俗”“名勝”“建筑”“先賢”“戲曲”“信仰”，由此體現出專題的連貫性，使其上下彼此銜接，互相貫通，形成同一地方特色的文化系列。內容則從一般到具體、從形象到邏輯、從具體到抽象、從感性到理性，體現教材內容編排順序的科學性。

(三)知識結構

整個文化系列雖是地方文化的內容，但是包含了十分豐富的知識，涉及語言、文化、環境、教育及民俗學、社會學、人類學和歷史學等領域的知識。

四、校本課程的實施

在《閩南文化》的課程實施中，廈門雙十中學突出了四個方面的特點。

首先，使專業學術團體與學校課程組織結合，建立專業學術團體與學校課程的協作關系。廈門雙十中學是一所歷史悠久的優質學校，擁有深厚的課程文化資源和豐富的教學實踐經驗。廈門市閩南文化學術研究會是研究閩南文化的學術團體，擁有一大批資深專家、學者和豐富的專業知識底蘊。兩者結合開發、實施《閩南文化》課程，為學校文化建設錦上添花。特別是廈門市閩南文化學術研究會早在2004年就在廈門雙十中學高中年段開設《閩南文化》選修課程，深受師生歡迎，積累了豐富經驗，更為雙方的協作打下了堅實的基礎。一經協作，雙方都能充分發揮各自的優勢和特色，使課程開發和實施能夠順利進行。

其次，促進教師的教學研究與學生的學習探究相結合，建立教師教學團隊與學生學習群體的課程協作關系。校本課程更重視師生個性的養成、潛能的開發、能力的培養和心智的發展，更重視知識文化與師生生活和社會發展的關系，更重視人文思想與科學精神的教育作用，更重視師生實踐能力和創新精神的培養，因而更需要教師的不懈研究和學生的努力探究。教師必須通過自己研究獲得的發現和成果來豐富和完善課程內容，學生必須通過自己探究獲得的體驗和經驗來鞏固和深化課程知識。而且在整個課程實施的過程中，師生之間是平等的，他們彼此對話交流，辨析探討，互相補充，互相修正，互相提高。互相促進，使課程實施獲得“教”與“學”的動態平衡，師生成為雙向影響的學習型、研究型群體，迸發出課程建設的生機和活力。

再次，與社會生活密切聯系，增強課程內容的社會性、生活性、實踐性和體驗性。校本課程，尤其是地方文化課程，從知識到內容都來自地方，來自生活，而且每個學生都真實地生活在社區之中，他們的知識文化積累除了來源于學校之外，還有社會生活的體驗和經驗積累。據此，學校采用多姿多彩的教學形式，盡一切可能拓展學生學習實踐和體驗創造的空間，努力喚醒學生的生活記憶，活化學生的經驗儲存，拉近課程與生活的距離，幫助學生把課程內容轉化為生活知識、實踐技能和思想智慧，為學生造就自我、造福社會、實現課程的人生價值和社會價值提供了可能。

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因此會計技能課程的校本化實施策略，要兼顧來自外部和內部的要求。外部指的是企業對人才的要求，國家對人才的要求。內部指的是學校對人才的要求，學生對自己的要求。筆者通過實踐研究，提出三類實踐策略即開發基于企業要求的校本化教材、打造基于團隊合作的校本化課堂、構建基于分層考核個性化評價體系，對會計技能課程的校本化實施策略進行了探索。

一、入校即入企，開發基于企業要求的校本化教材

對于職業學校來說，培養的學生要具備高度職業化的能力，進入企業后能夠直接上手，無需企業再做培訓。入校即入企，指的是學校和企業聯合開發基于企業要求的校本化教材，并共同培養學生，使其在學校學習階段就完成企業培訓的全部內容，從而達到入企即可上崗的培養目標。然而對于會計技能課程的校本化實施策略來說，基于企業要求的校本化教材的開發，是貼近企業需求，實現高效課堂的有力保障。

比如校本教材《小鍵盤指法訓練》就是邀請銀行、企業的在職人員參與編寫，通過認真研究收銀崗位職責，在用人單位領導、學生和員工對比實驗的形式下共同開發出一本既貼合企業實際要求，又能滿足學生學習需求的校本化教材。這一教材體現了三個方面的特色，一是針對性強，即教材的要求就是企業要求；二是操作性強，教材的操作規范就是企業標準；三是創新性強，課中內容大量來自企業真實的業務，為其他教材不多見。教材中大量使用了實景照片，每個動作都有規范的演示，教學視頻中更是能看到優秀員工的標準動作。2014年8月校本課程《小鍵盤指法訓練》《點鈔實務》兩本教材入圍中等職業教育規劃新教材，并由上海交通大學出版社正式出版。

開發基于企業要求的校本化教材，直接與企業零距離對接，教學效果顯著。由于是企業參與、學生演示的編寫方式，更大程度上調動了學習者的積極性，加大了企業的參與度，為學生今后盡快適應工作崗位打下了良好的基礎，實現校企雙贏。

二、團隊即明天，打造基于團隊合作的校本化課堂

現代企業的發展已經實現高智能、強管理、注重團隊合作的局面，社會分工越來越細，因此團隊合作是必需的。團隊即明天，就是在學生本位的理念下，運用信息化等多種教學手段，以角色扮演、團隊合作方式打造校本化課堂?；趫F隊合作的校本化課堂打造，完全仿真企業崗位設置，同步實體化企業，形成了完整的工作鏈，學生身歷其境，感同身受，為明天工作提早獲取自信心。

會計專業是傳統專業，原先的教學模式明顯重理論而輕實踐，為此學校積極探索，推出了“互學、互幫、互評”三互團隊合作的校本化課堂。通過角色扮演“總經理―財務經理―營銷經理―生產經理―采購經理”，加上實體化企業運作，相關行業、上級單位的建立，形成一個完整的商業虛擬環境和工作鏈。學生可以在一個學期的周期內，輪換工作崗位，體驗崗位要求，完成對整個行業工作的了解并掌握必要的技能。

基于團隊合作的校本化課堂，強調團隊合作和角色定位，真正地讓學生動起來。而這種自發的活躍是建立在老師對學生的釋放、學生對真知的渴望與對未來發展的憧憬，這種課堂才能讓學生得到職業化的成長。

比如《企業經營沙盤》課，以40人課堂為例，分成6個團隊。每個團隊的“員工”都有自己的崗位任務和職責，課堂不僅能夠使學生從被動學習到主動學習，還能培養學生的團隊精神，體會到很多教師講不出的道理，通過角色扮演、團隊對抗、分析總結，讓學生對生產企業各環節的操作有理性和感性的認識，形成了共通的思維模式，達到了團隊共同努力的經營理念，了解了真正企業的客戶、市場、資源及利潤等方面的對抗。這樣的課堂模式最大的特點是在參與中學習，學習過程中體驗企業現狀，真正實現了團隊合作的校本化課堂。

三、個性即成才，構建基于分層考核的校本化評價

木桶理論，告訴我們一個木桶能裝多少水，取決于最短的一塊板。木桶理論主張集體的成功取決于那塊最短的木板，而個人成功的長板理論則認為，成才完全可以取決于那塊最長的木板，我們圍繞自己的長板做文章，這里可以理解為個性即成才。因此構建基于分層考核的校本化評價就是給學生不同的評價標準，會計專業技能有很多，只要有特長就是優秀的學生。如點鈔、小鍵盤、電算化、企業經營沙盤等只要精于一項即可。

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中圖分類號：G633.93；G632.3 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）22-0035-02

2008年秋季，廈門市全面啟動了高中新課改。通用技術作為這次課改的一門新課程，課程資源、課程設置等方面的研究是每個學校在課程實施中面臨的問題。福建省廈門市新店中學作為一所城鎮化中學，以學校實際為基礎，著力研究通用技術課程的開發和實施、通用技術課程資源挖掘與整合、通用技術課程校本化實施策略的構建，成效顯著。本文對“城鎮化中學通用技術校本課程的開發與實踐”進行相關思考。

一、廈門市新店中學概述

所謂城鎮化，是指在工業社會時代，社會經濟發展進入非農業活動趕超農業活動的重要階段，城鎮人口比鄉村人口越來越多，鄉村居民的物質和精神生活慢慢向城鎮居民轉化的過程。福建省廈門市新店中學正是一所城鎮化中學，位于廈門新區翔安區的新興街，是廈門市翔安區辦學規模第二大的完全中學，僅次于翔安一中。現有在校學生2534人，49個班級；一線教師157名，包括高級教師14名，一級教師54名；具有研究生學歷的教師1名，本科學歷教師97名；擁有省級骨干教師2人，市級骨干教師25人，學校具有較高的教學水平和較強的科研實力。

二、課程提要

通用技術是一門綜合性、實踐性、創新性及人文與科學融合性很強的新型學科，它立足科學、技術、社會的視野，以學生技術素養的提高、促使學生的個性發展為目標，努力反映先進技術和先進文化，在高中教育階段努力發展學生以技術設計為基礎的實踐能力和創新精神。

三、概念界定

（1）通用技術。在福建省，根據新課程標準，通用技術是指信息技術之外的，體現基礎性和通用性，應用十分普遍，并與專業技術相區別的技術。通用技術課程一般可以分為必修和選修兩大模塊，必修模塊一般包括技術與設計1、技術與設計2；而選修模塊一般包括電子控制技術、建筑及其設計、汽車駕駛與保養、簡易機器人制作、現代農業技術、家政與生活技術、服裝及其設計，等等。

（2）課程資源。課程資源是指形成課程的要素來源與實施課程的必要條件。課程資源目前可以利用的主要有三部分：一是校內的課程資源，例如通用技術實驗室、各種教學設備、實驗基地等。二是校外的課程資源，包括市、區及社區圖書館、博物館、科技館等豐富的社會資源及自然資源。三是信息化課程資源，比如校內信息技術的開發利用、校內外的網絡資源等。

（3）校本課程。校本課程是以學校為本的課程，是以學校為基礎的課程。是指學校在黨的方針政策、國家和地方課程計劃的指導下，以明確而獨特的辦學教育哲學為指導思想，以進一步提高學校的教育教學質量為導向，在對地方、學校和學生的需求進行系統評估的基礎上，充分利用當地社會和學校的課程資源，通過自行探討、設計或與研究人員或其他力量合作等方式編制的多樣性的、可供學生選擇的課程，是對國家課程和地方課程的重要補充，是國家和地方課程計劃中不可缺少的重要組成部分。

四、實施通用技術校本課程的思路

（1）注重課題研究，促進課程可持續建設。由學校教研室申報名為“城鎮化中學通用技術校本課程的開發與實踐”的課題，該課題得到有關專家一致認可，廈門市翔安區進修學校將課題列為2013年翔安區教育科研課題。學校教研室組建由本文作者為主持人的課題研究團隊，初步制訂課題研究計劃，確定人員分工，并擬出課題研究的目標、基本內容、研究假設、創新之處及難點，計劃在兩年的課題研究時間中為高中通用技術校本課程的大力推進起到重要作用。課題的主要研究內容為：探索高中通用技術校本課程開發的有效途徑和方法、促進學生個性發展、提高教師專業化水平、形成城鎮化中學辦學特色。

（2）深入調查研究，確定校本課程思路。課題組成員在高一年段學生中進行問卷調查，在社區、職高了解課程資源的具體情況。通過調研，摸清了學生對通用技術課程的需求狀況和學校開設通用技術課程的硬件軟件條件。

（3）積極實踐，促進課程校本化特色的形成。2008年9月開始，學校對學科進行了一次大調整：通用技術課程每周每個班2個課時，并選派1名教師和本文作者共同擔任通用技術課程的專職教師，負責“技術與設計1”和“技術與設計2”的通用技術教學任務，同時負責通用技術校本課程教學工作。根據學校的實際情況，通用技術校本課程緊緊圍繞“城鎮化”這個特征。經過將近八年的摸索，終于有了具有本校特色的校本教材《模仿―創新》?；厥讈砺罚瑲v歷在目。

其一，利用教研日到廈門各大名校參加教研活動。比如2014年10月22日，到廈門雙十中學聽陸健老師的公開課“神奇的螺旋槳”。他以動畫人物哆啦A夢為切入點，為大家展示了一個豐富多彩的螺旋槳世界，并引導大家學會竹蜻蜓的制作，為我校接下來的實踐課提供了很好的素材。2015年1月8日，到廈門雙十中學聆聽了李洪金老師的一堂課“橋梁”。李老師展示的極其豐富的世界各地橋梁圖片及各種各樣的橋梁模型設計，為我校今后的橋梁稱重實驗提供了很好的借鑒作用。

其二，跟崗培訓。2015年11月23日―12月4日，有幸參加廈門市翔安區特級教師協會組織的部分中小學校長和骨干教師到島內名校跟崗學習。通過這次學習，有了很多收獲，理念更新了，視野開闊了。在跟崗學習過程中，幸運地聽到了很多真實的課，它既沒有華麗的外衣，也沒有太多時尚的教學手段。這種課堂，讓大家體會到一種自然的氣息，遵循了學生身心的發展規律和學習特點，非常有利于學生各種能力及良好個性的健康發展。

其三，課題培訓。2015年12月18日―12月19日，參加了由廈門市翔安區進修學校組織的“廈門市翔安區2015年教育科研培訓”。培訓會上，分別聆聽了廈門市翔安區進修學校張世欽校長的講座“教育科研的獨特價值與教師專業發展”、福建教育學院郭春芳院長的講座“教學主張：卓越教師的品牌內核”，以及廈門市教育科學研究院柯艷瑜老師的講座“掌握科研小常識 助力專業大發展”。三位老師分別從“教師的規劃篇、科研篇”“教學主張對教師發展的重要性”以及“課題研究十要素”等方面，闡述了課題研究的重要性及課題的研究方法，為我們接下來的研究工作進行了很好的理論指導。

其四，積極開設公開課、觀摩課。比如2015年12月4日，作為廈門市翔安區名師的本文作者，在廈門市內厝中學開了一堂區級觀摩課“方案的構思方法”。在課堂上，以各種臺燈為例，向學生介紹了方案構思的四種方法：草圖法、模仿法、聯想法、奇特性構思法，以幽默詼諧的教學方式讓學生在有限的時間內把握這節課的學習目標，領會這堂課的學習內容，明白其中的科學原理。以這節課為契機，回到學校后的第二周，就著手布置學生準備制作臺燈的各種材料，并利用四節課時間反復實踐，耐心引導，學生基本上能完成臺燈的制作。

五、結束語

總之，開好通用技術課程，是城鎮化中學深化素質教育的重要渠道，是培養高素質的新型人才的重要手段。城鎮化中學通用技術校本課程的實施是一個任重而道遠的過程，如今仍然面臨重重困難，比如學生的選擇、師資不足、設備不齊、課時安排不合理和評價機制滯后等。但是，只要注重更新教育理念，充分開發和利用校園內外的通用技術課程資源，這些問題都將得到妥善解決。在通用技術課程實施過程中，要注重課程的校本化，適合校情學情，使得通用技術課程更具實效性和針對性，從而提高學生的技術素養。

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2013年8月，江蘇省錫東高級中學申報的《思維可視化》被正式批準為江蘇省高中課程基地項目?！八季S可視化課程基地”項目，是基于未來社會需要培養既有現代化知識又有創新能力，面對未來未知世界有問題解決能力的智慧型人才的時代要求而設計的，它將充分依托思維可視化技術來創建未來課堂，以促進學生學習力提高為最終目的。作為一個綜合性教學實驗項目，它將最大程度地整合高中階段各學科知識教學、能力培養、思維開發及思維科學、心理科學、腦科學、信息技術等教學內容及課程資源。并以整合高中各學科課程資源為抓手，結合人生規劃與心理輔導等課程，使原本相對獨立、固化的學科思維方式，納入、糅合到學生思維能力科學訓練的體系中來。依托學生思維可視化學習力提高訓練課程這個學習新平臺，在構建和完善學生基礎知識概念和基本解決問題能力的同時，將著重培養學生的綜合分析問題、解決問題、動手探究、團隊合作等學習能力。借助學生思維可視化學習力提高訓練課程，可以打通各學科學習的思維隔閡，為開發學生學習潛力，培養創新人才構建新的育人模式。實驗項目將重點構建起“思維訓練”、“云課堂”、“心理測試”、“創意學習”等四大課程體系。

為順利推進思維可視化課程基地建設，讓學生了解思維可視化這一思維及學習方式，學校準備開設《思維可視化》校本課程，對學生進行有目的的思維訓練。本課程通過學校開發的“思維可視化課程體系”，讓學生了解思維可視化的基本特點，并指導學生在平時的學科學習中能借助思維可視化技術進行思考及學習，提高學生的學習力，進而形成科學的思維方式。

經過一年的建設，我?；谠朴嬎愫鸵苿蛹夹g建立起來的“云課堂”已基本建成。這為開設《思維可視化》課程提供了技術支撐。

本教程主要對象為高一年級的學生，在高一年級開設研究性學習《思維導圖及學習技巧》，旨在讓零基礎的學生對于“思維可視化”、“思維導圖”、“大腦思維方式”等有一個基本的了解，并能掌握簡單繪制思維導圖的方法，為其他學科使用思維導圖打好基礎。

2.課程實施目標

本課程的主要目標為使高一年級學生能運用思維導圖技術進行信息加工，每周至少進行一次記憶、思維的訓練課程，系統地掌握記憶方法（關鍵詞鏈接、圖像鏈接、歸納記憶、分類記憶、思維導圖記憶、圖示化記憶、分解記憶等）和思維方法（發散、聚合、辯證、遞進、轉化、創新）;并能為其他學科使用思維導圖打好基礎;并逐漸改變學生的思維方式，幫助學生找到更加適合自己的學習方法和技巧。

知識與技能目標：理解思維可視化、思維導圖的基本概念，了解思維導圖的優點和作用;掌握思維導圖的繪制方法，能手工和用軟件繪制簡單的思維導圖，能將傳統線性筆記轉化成思維導圖;能用思維導圖逐漸改變自己的思維方式，能幫助學生找到更加適合自己的學習方法和技巧。

過程與方法目標：通過教師講解、自己總結的方法，理解基本知識點;能根據任務的要求，繪制簡單的思維導圖，掌握思維導圖的繪制方法;能選擇恰當的軟件及工具，繪制思維導圖;能通過小組協作、自我總結，找到更適合自己的學習方法和技巧;能采用恰當的工具和方式呈現信息、發表觀點、交流思想、開展合作;能對自己和他人的活動過程、結果及作品進行評價。

情感態度與價值觀目標：體會思維導圖的內在涵義，形成和保持對思維模式、思維方式的探求欲，養成積極主動地探究自己大腦思維方式的習慣;能正確地看待自己，對于活動過程及作品，能客觀地進行自評和互評;能遵守云課堂的各項規章制度，負責任、安全、規范地使用課堂中的各種軟硬件，養成愛護公物、健康使用網絡信息的良好習慣。

上述三個層面的目標相互滲透、有機聯系共同構成《思維可視化》校本課程的實施目標，在具體的教學活動中，要引導學生在學習和使用思維導圖、參與課堂活動的過程中，實現知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等不同目標層面的綜合提升和協調發展，不能割裂三者之間的關系或通過簡單活動孤立實施。

3.課程實施方法

針對高一學生《思維可視化》概念零基礎的實際情況，本課程采用“教師教+學生學+小組協作學習+學生自主學習”等教學方法，師生共同學習，達成課程目標。

對于思維導圖及思維的一些基本概念，由教師通過“深入淺出的講解+實際例子”讓學生對其有個基本的了解;繪制思維導圖建議由學生自己動手自主學習，通過小組協作學習等輔助方法讓所有學生掌握繪制思維導圖的方法;在以上的基礎上，讓學生自帶其他學科筆記，將其轉化為思維導圖，從而讓學生更深刻地體會思維導圖與傳統線性筆記的區別與優點。

在整個教學過程中，可以充分利用“云課堂”的硬件優勢，為教學內容服務。例如，作品的展示與上傳，可通過HiLearning互動軟件實現;對于小組協作過程中的作品的評比，可以通過HiLearning軟件中的IRS功能實現;在給學生布置操作任務時，可利用云課堂四塊電子白板的“異屏方式”向學生展示和推送不同的內容。

課程評價體系

1.過程性評價

（1）教師對學生學習態度，自主學習狀況、作業完成情況、上課或活動參與程度及表現進行評定，可分優秀（A）、良好（B）、一般（C）、較差（E）等四等級且及時記錄在案。權重35%。

（2）小組協作評價：通過自評與小組組員互評，對學生協作學習表現進行評價，可分優秀（A）、良好（B）、一般（C）、較差（E）等四等級且及時記錄在案。權重15%。

2.學生作品評價

（1）教師對學生作品評價：教師對學生每件作品進行評定，可分優秀（A）、良好（B）、一般（C）、較差（E）等四等級且及時記錄在案。權重35%。

（2）小組成員評價：對于小組協作任務，由小組成員對組內作品進行評價，可分優秀（A）、良好（B）、一般（C）、較差（E）等四等級且及時記錄在案。權重15%。

課程內容及計劃

第一講 思維可視化與云課堂

1.教學時間

1課時。

2.設計理念

云課堂初次開放，對于師生來說，是全新的，從未接觸的，所以必須利用開學第一課給學生一個熟悉的機會，包括云課堂的使用規范、思維可視化及思維導圖的基本概念。

3.教學目標

（1）熟悉云課堂的設備及其使用方法、云課堂使用規范。

（2）了解思維可視化、思維導圖的基本概念。

（3）了解本課程的課程內容及計劃。

4.教學內容

（1）云課堂設備簡介，云課堂使用規范。

（2）平板電腦的使用方法。

（3）思維可視化及思維導圖的基本概念。

（4）本課程的課程內容及計劃介紹。

（5）確定分組及分組要求。

5.教學資源

云課堂設備（投影、平板電腦、錄播系統、PPT、電子白板軟件，Hiteach/Hilearning互動軟件等）。

6.學習評價

優秀：能快速掌握平板的使用方法、理解思維可視化及思維導圖的基本含義。

良好：能掌握平板的使用方法、理解思維可視化及思維導圖的基本含義。

一般：能基本掌握平板的使用方法、理解思維可視化及思維導圖的基本含義。

較差：不能掌握平板的使用方法、理解思維可視化及思維導圖的基本含義。

第二講 認識大腦

1.教學時間

1課時。

2.設計理念

要了解思維導圖，必須先從了解大腦的結構、大腦的思維方式、大腦的潛能開始。本節課內容從上述幾個知識點講起，幫助學生對大腦及大腦思維方式有個基本的了解。

3.教學目標

（1）了解大腦的基本構造。

（2）了解左右腦各自的功能。

（3）了解大腦的思維方式。

（4）了解大腦的潛能。

4.教學內容

（1）大腦的基本構造，大腦結構圖。

（2）左右腦各自的功能，左右腦功能圖。

（3）大腦的思維方式，左右腦分工圖。

（4）大腦的潛能――人人都有潛能。

（5）開發大腦潛能的辦法。

5.教學資源

云課堂設備（投影、錄播系統、PPT、電子白板軟件等）。

6.學習評價

優秀：能快速理解大腦的構造、大腦的思維方式、大腦的潛能等基本含義。

良好：能理解大腦的構造、大腦的思維方式、大腦的潛能等基本含義。

一般：能基本理解大腦的構造、大腦的思維方式、大腦的潛能等基本含義。

較差：不能理解大腦的構造、大腦的思維方式、大腦的潛能等基本含義。

第三講 初識思維導圖

1.教學時間

1課時。

2.設計理念

從本節課開始，正式進入思維導圖的學習。對于對思維導圖零基礎的學生來說，必須先使他們對思維導圖有個最基本的了解，才能深入學習思維導圖的繪制，及靈活運用思維導圖記筆記。本節課意在帶領學生認識思維導圖，了解思維導圖的基本概念，與傳統線性筆記的區別，思維導圖的優點等，為繪制思維導圖打基礎。

3.教學目標

（1）了解思維導圖的基本概念。

（2）理解四維導圖的優點。

（3）了解思維導圖與傳統筆記的區別。

4.教學內容

（1）思維導圖的基本概念：思維導圖又叫心智圖，是表達發散性思維的有效的圖形思維工具，它運用圖文并重的技巧，把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現出來，把主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，并充分運用左右腦的機能，利用記憶、閱讀、思維的規律，協助人們在科學與藝術、邏輯與想象之間平衡發展，從而開啟人類大腦的無限潛能。

（2）思維導圖的優點：實驗證實，思維導圖是一種最佳思維方式。首先，它順應了我們大腦的自然思維模式，我們的觀點自然地在圖中表達出來;其次，思維導圖能增強我們的記憶;再次，思維導圖還激發了我們的右腦。由于我們在創作思維導圖時還使用了顏色、形狀和豐富的想象力，而右腦負責的就是抽象思維、直覺、創造力和想象力，因此能大大加深我們的記憶。把關鍵詞、顏色和圖案有機地聯系起來，就能強迫我們使用視覺感官來增強記憶。

（3）思維導圖與傳統筆記的區別。

5.教學資源

云課堂設備（投影、錄播系統、PPT、電子白板軟件等）。

6.學習評價

優秀：能很好地了解思維導圖的概念，理解四維導圖的優點;了解思維導圖與傳統筆記的區別。

良好：能了解思維導圖的概念，理解四維導圖的優點;了解思維導圖與傳統筆記的區別。

一般：能基本了解思維導圖的概念，理解四維導圖的優點;了解思維導圖與傳統筆記的區別。

較差：不能了解思維導圖的概念，理解四維導圖的優點;了解思維導圖與傳統筆記的區別。

第四講 繪制你的第一張思維導圖

1.教學時間

1課時。

2.設計理念

對思維導圖有了基本的認識后，就可以動手繪制思維導圖了。本節課帶領學生一起繪制人生中的第一張思維導圖――水果。從易到難，繪制比較簡單的思維導圖，增強學生的學習興趣及自信心，為之后的課程展開打下良好的基礎。

3.教學目標

（1）了解思維導圖的基本結構。

（2）掌握思維導圖的基本繪制方法。

（3）能繪制出第一張思維導圖――水果。

4.教學內容

（1）思維導圖的基本結構：中心擴散型。

（2）思維導圖的繪制方法：①在紙的中心，畫出能夠代表你心目中“水果”的圖像。②從“水果”圖形中心開始，畫一些向四周放射出來的粗線條。每一條線都使用不同的顏色。這些分支代表你關于“水果”的主要想法。③在每個分支上，用大號的字清楚地標上關鍵詞，并在每個關鍵詞旁邊畫一個能夠代表它、解釋它的圖形。④根據你的發散性思維，從每一個關鍵詞上面發散出更多的分支。循環第3步操作。

（3）繪制水果的思維導圖。

（4）繪制思維導圖注意點：盡可能多地使用圖形，每個關鍵詞用一個圖形表示它;每個分支用一種不同的顏色;分支越往外擴散越細，中心分支是最粗的。

5.教學資源

云課堂設備（投影、錄播系統、PPT、電子白板軟件等），水彩筆，畫圖本。

6.學習評價

優秀：能很好地了解思維導圖的基本結構，能完整地繪制水果的思維導圖。

良好：能了解思維導圖的基本結構，能繪制水果的思維導圖。

一般：能基本了解思維導圖的基本結構，基本能繪制水果的思維導圖。

較差：不能了解思維導圖的基本結構，不能繪制水果的思維導圖。

附學生作品：

第五講 圖像的力量

──思維導圖繪制練習一

1.教學時間

1課時。

2.設計理念

思維導圖使用顏色、線條、符號、詞匯和圖像，不但調動了左腦的邏輯思維，而且激發了右腦豐富的想象力和創造力，使我們的左、右腦協同工作，大大提高了記憶力，也使大腦的創造潛能得到最大程度的發揮。

本節課內容就是從圖像出發，訓練學生習慣于在思維導圖中使用圖像，從而更大程度發揮大腦潛能。

3.教學目標

（1）進一步掌握繪制思維導圖的方法。

（2）能深刻體會圖像在思維導圖中的作用。

（3）養成在思維導圖中多用圖像的習慣。

（4）牢記思維導圖的繪制注意點。

（5）在小組協作中能充分融入小組活動，積極參與。

4.教學內容

（1）圖像辨別測試――人腦對圖像有特別強的記憶力。

（2）思維導圖繪制方法――進一步掌握。

（3）繪制“家”的思維導圖――養成思維導圖中使用圖像的習慣。

（4）小組協作，評選出優秀作品和較差作品。

（5）繪制思維導圖的注意點，繪制過程中的不足。

5.教學資源

云課堂設備（投影、錄播系統、PPT、電子白板軟件等），畫圖本，水彩筆。

6.學習評價

優秀：能完全掌握思維導圖的繪制方法;能養成在思維導圖中使用圖像的習慣。

良好：能掌握思維導圖的繪制方法;能養成在思維導圖中使用圖像的習慣。

一般：能基本掌握思維導圖的繪制方法;能基本養成在思維導圖中使用圖像的習慣。

較差：不能掌握思維導圖的繪制方法;不能養成在思維導圖中使用圖像的習慣。

小組協作評價：小組優秀作品為優秀，小組最差作品為較差。

附學生作品：

第六講 關鍵詞的提煉

──思維導圖繪制練

1.教學時間

1課時。

2.設計理念

思維導圖中每個分支上的關鍵詞都必須是精準的，但學生在繪制過程中往往不會提煉關鍵詞，每個分支上都是大段的文字，這對學生的總結概括能力和大腦的記憶力都是沒有好處的，故本節內容專門訓練學生提煉關鍵詞的能力。

3.教學目標

（1）能深刻感受思維導圖中關鍵詞精準的重要性。

（2）初步掌握提煉關鍵詞的方法。

（3）能自己分析文章，轉化為思維導圖。

（4）熟練掌握繪制思維導圖的方法。

4.教學內容

（1）理科筆記中簡短語句的分析，關鍵詞的提煉。

（2）文科中利用“精準三法”（抓頭尾，觀重復，做總結）分析重點，提煉關鍵詞。

（3）學生操作練習：“野外迷路指南針”，分析重點，提煉關鍵詞，繪制思維導圖。

5.教學資源

云課堂設備（投影、錄播系統、PPT、電子白板軟件等），水彩筆，畫圖本。

6.學習評價

優秀：能很好地分析文章重點，準確提煉關鍵詞，將文章重點繪制成思維導圖。

良好：能分析文章重點，提煉關鍵詞，將文章重點繪制成思維導圖。

一般：能簡單分析文章重點，提煉關鍵詞，基本能將文章重點繪制成思維導圖。

較差：不能分析文章重點，提煉關鍵詞，不能將文章重點繪制成思維導圖。

附學生作品：

第七講 思維導圖繪制技巧

──思維導圖繪制練習三

1.教學時間

1課時。

2.設計理念

在學生初步掌握繪制思維導圖的方法后，回顧并展示學生以往的作品，從中找出優點和缺點，總結思維導圖繪制的技巧，為思維導圖實戰做準備。

3.教學目標

（1）能從自己之前幾堂課的作品中找到繪制的不足之處。

（2）能深刻體會思維導圖的繪制技巧。

（3）小組協作，能自己策劃并繪制一次“周末旅行”的思維導圖。

4.教學內容

（1）展示學生以往的思維導圖作品，通過分析找出不足。

（2）總結思維導圖繪制技巧。

（3）小組協作：策劃并繪制一次“周末旅行”的思維導圖。

（4）展示小組作品，評出班級優勝作品。

5.教學資源

云課堂設備（投影、錄播系統、PPT、電子白板軟件等），畫圖本，水彩筆。

6.學習評價

小組協作評價：小組自評及互評。

附評價量表：

姓名 分工 參與度（優秀，良好，一般，較差） 作品等第（優秀，良好，一般，較差） 備注

第八講 文科筆記轉化為思維導圖

──思維導圖實戰練習一

1.教學時間

1課時。

2.設計理念

學生學習思維導圖的主要應用就是學習，用思維導圖記筆記，從而幫助學生提高記憶力，提高總結歸納能力，理清自己的思路，故初步掌握了思維導圖的繪制方法后，就要運用到筆記中去了。計劃采用循序漸進的方法，先將現有筆記轉化為思維導圖，然后自己總結歸納，分析重點繪制思維導圖。文理科內容不同，特點也不同，所以文理分科練習。

3.教學目標

（1）能將文科筆記轉化為簡單的思維導圖。

（2）能深刻體會思維導圖在筆記中的作用。

（3）組內評出優秀作品和最差作品，給出修改意見。

（4）在小組協作中能充分融入小組活動，積極參與。

4.教學內容

（1）從自己帶的筆記中挑選1～2個知識點或章節內容。

（2）將挑選的內容轉化成思維導圖。

（3）小組自評與互評，選出優秀和最差的作品。

（4）修改作品。

（5）班級內評定優勝作品。

5.教學資源

云課堂設備（投影、錄播系統、PPT、電子白板軟件等），畫圖本，水彩筆。

6.學習評價

優秀：能很好地將文科筆記轉化為簡單的思維導圖;能深刻體會思維導圖在筆記中的作用。

良好：能將文科筆記轉化為簡單的思維導圖;能體會思維導圖在筆記中的作用。

一般：基本能將文科筆記轉化為簡單的思維導圖;基本能體會思維導圖在筆記中的作用。

較差：不能將文科筆記轉化為簡單的思維導圖;不能體會思維導圖在筆記中的作用。

小組協作評價：評價量表

第九講 理科筆記轉化為思維導圖

──思維導圖實戰練

1.教學時間

1課時。

2.設計理念

學生學習思維導圖的主要應用就是學習，用思維導圖記筆記，從而幫助學生提高記憶力，提高總結歸納能力，理清自己的思路，故初步掌握了思維導圖的繪制方法后，就要運用到筆記中去了。計劃采用循序漸進的方法，先將現有筆記轉化為思維導圖，然后自己總結歸納，分析重點繪制思維導圖。文理科內容不同，特點也不同，所以文理分科練習。

3.教學目標

（1）能將理科筆記轉化為簡單的思維導圖。

（2）能深刻體會思維導圖在筆記中的作用。

（3）組內評出優秀作品和最差作品，給出修改意見。

（4）在小組協作中能充分融入小組活動，積極參與。

4.教學內容

（1）從自己帶的筆記中挑選1～2個知識點或章節內容。

（2）將挑選的內容轉化成思維導圖。

（3）小組自評與互評，選出優秀的和最差的作品。

（4）修改作品。

（5）班級內評定優勝作品。

5.教學資源

云課堂設備（投影、錄播系統、PPT、電子白板軟件等），畫圖本，水彩筆。

6.學習評價

優秀：能很好地將理科筆記轉化為簡單的思維導圖;能深刻體會思維導圖在筆記中的作用。

良好：能將理科筆記轉化為簡單的思維導圖;能體會思維導圖在筆記中的作用。

一般：基本能將理科筆記轉化為簡單的思維導圖;基本能體會思維導圖在筆記中的作用。

篇（10）

《美術新課標》中提出“美術學習應當從單純的技能、技巧學習層面提高到美術文化學習的層面。美術教學要創設一定的文化情境，增加文化含量，使學生通過美術學習，加深對文化和歷史的認識，加深對藝術的社會作用的認識，樹立正確的文化價值觀，涵養人文精神”。要“引導學生參與文化的傳承和交流”，“在基礎教育新課程改革中，實施國家、地方、學校三級課程的管理方式”。

苗族有著光輝燦爛的民族文化，但因沒有自己的文字，故主要依靠口頭文學和苗族刺繡這兩種方式來傳承。而苗繡以其造型與技法的多樣性、獨特性、文化性、稀有性和不可復制性在世界上獨樹一幟，故于2006年被列入國家級非物質文化遺產名錄。苗繡精美絕倫的圖案中包含著許多古老而神秘的符號，它們記載了苗族的、道德倫理、歷史變遷等，體現了苗族人民的世界觀、價值觀以及審美意識。因此，苗族刺繡完全可以而且理應納入美術教學內容中，成為地方校本課程的重要組成部分。

一、苗族傳統刺繡的現狀

當前，苗族刺繡正面臨著滅絕的危險?，F代文明的強烈沖擊使苗族人民的生活方式發生了巨變，絕大多數人改著現代裝，穿苗裝的人通常被認為是“上年紀的人”“守舊的人”等，因而穿苗裝的人越來越少，造成對刺繡的需求急劇下降，導致愿學和會刺繡的人相應減少。另一方面，苗族刺繡的“母傳女、姐傳妹”的傳授方式和家庭作坊式的規模阻礙了其發展。

二、開設苗族刺繡課程的原因

1、苗族刺繡中的圖案是對以往所熟悉的圖案和現實生活中的素材進行加工和提取，這一過程可以訓練學生的觀察力、注意力和記憶力。在繡品中，幾乎找不到完全相同的作品，每幅繡品都是一個唯一的存在，是作者的創造力、想象力、思維力的呈現，作品形成的過程就是一個繼承與創新相結合的過程。這促進了學生創造能力的發展。此外，刺繡還可以激發學生學習的興趣，給予他們積極的情緒和情感體驗，鍛煉他們的意志，塑造他們的性格，培養他們的獨立意識。因此，刺繡課程完全符合強調“以人為本”的美術教育重視對學生智力因素和非智力因素培養的要求。

2、根據小學生的生理和心理特點，本課程著重講授平繡。苗繡的針法很多，共有平繡、辮繡、縐繡、結繡、纏繡、貼繡、絨繡、堆花、倒針、銻繡等十多種，其中平繡是最普通的繡法。這種繡法講究圖案布局的美觀勻稱，色調鮮明，有明顯的物象感。平繡往往與剪紙結合在一起，具體方法是，先把剪好的紙花貼在繡花布或緞子上，然后將花線照著剪紙花紋樣繡，直到繡滿為止，其特點是單針線，針腳排列均勻，紋路平整光滑。從用色上來看，色彩不太復雜，多以一種色為主，如藍色或紅色。

3、刺繡材料家家必備易于得到便于開展。

4、緩解學習壓力、增添生活樂趣。刺繡時，人會專注于刺繡所帶來的挑戰和樂趣之中，從而忘卻學習上、生活中的煩惱。作品完成那一刻所帶來的喜悅和成功感是無法代替的，而且，美麗的繡品還可作裝飾之用。

三、開發校本課程的意義

篇（11）

文章編號：1008-0546（2012）12-0072-03 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2012.12.033

浙江師范大學附屬中學既是省教育廳所確定的6所“知識拓展型選修課”試點學校之一，又是浙江省深化普通高中課程改革的實驗基地學校，為了鞏固新課改取得的階段性成果，該校在深化高中課程改革方面有更新、更有力度的行動。在“面向全體學生，提高21世紀公民的科學素養”理念的指引下，該校的化學校本課程分類別、分層次地設計出多樣的、可供不同發展潛能學生選擇的課程內容，在保證每個學生達到共同基礎的前提下，滿足了不同學生的發展需求，通過“校內多樣化”進一步提升學校特色。

一、多爾的4R課程理論

多爾認為后現代課程是生成的，而不是事先預設的，是不確定的，但卻是有界的，尋求在過程中反思來組織自己的課程[1]，為了構成這個過程多爾提出了四個基本原理，即4R——豐富性（Richness）、回歸性（Recursion）、關聯性（Relation）和嚴密性（Rigor）。

（一）豐富性（Richness）：“指課程的深度、意義的層次、多種可能性或多重解釋”。每門學科在聯系自身學科特點以及詞匯方面都能以自己的方式解釋其“豐富性”[2]，對話是來詮釋課程豐富性的重要方式，它萌生于教師、課程與學生之間，處于不同的層次之上，使得課程在深度和廣度上足夠豐富。同時課程的不確定性、模糊性，使得教學過程變得更為豐富，讓學生有更多的想象空間，引發他們的好奇心，給予學生更多的創新動力。

（二）回歸性（Recursion）：“指一個人通過與環境、與他人、與文化的反思性相互作用形成自我感的方式”。將學生自覺的、創造性的反思視為環形運動，并將次級經驗回歸到學生自身，其目的是發展能力——組織、組合、探究、啟發性地運用某種事物的能力。課程不再按照章節劃分，而是一個沒有固定起點和終點的過程，也是一個反思的機會，所以學完課程內容，完成作業和練習，并通過考試并不代表課程的結束，而是通過反思將這些知識回歸生活和本質的開始。

（三）關聯性（Relation）：對后現代轉變性課程具有雙重的重要意義——教育關聯和文化關聯。教育關聯是課程中的聯系可為課程提供內容豐富的模體或網絡，強調在構建課程模體與結構時要考慮一系列的關系，文化關聯是文化中的聯系能夠形成一個更大的模體，目的在于為課程提供一種深厚的文化底蘊[3]。在此課程下的學習便不是孤立、機械地追求真理，而是不斷探尋事物的聯系，運用聯系的觀點來觀察世界。

（四）嚴密性（Rigor）：是不確定性和詮釋性的組合[4]。其包含兩層意義：（1）有目的地尋找不同的方案、關系和聯系；（2）有意識地努力尋找固有假設，在這些假設中展開磋商和對話。所以多爾的嚴密性的觀點是開放性的，在對事物的探尋的時候，最科學的結論不是封閉的，而是多種可能性的展示，探索各種可能性和如何在多種可能性中進行最有效的選擇，便導致了學習者的對話、質疑和批判。

二、化學校本課程的性質

化學校本課程屬于校本課程中的學科校本課程，是運用校本課程的理念和方式對學生化學學科知識學習的延伸和鞏固，并讓學生在體驗過程中得到不同程度的發展[5]，它把化學學科知識理解為課程資源，依據學校條件、學生需要和化學學科資源，由化學教師自愿開發，并滿足學生對化學學習個性化需求的一切形式的課程開發活動，是一個持續、動態的課程改革過程。

化學校本課程是國家課程的輔補充。以《普通高中化學課程標準》為依據編寫的《普通高中課程標準試驗教科書·化學》由必修和選修兩部分構成，必修課程是高中化學的學科基礎，內容廣泛，但知識淺顯，突出基礎性，選修課程以學生多樣化需求為主，與必修模塊進行了合理的銜接，將化學與生產、生活和社會實際相聯系，注重學生的經驗?？梢妵艺n程在達到共同基礎的前提下，追求個性化發展，由過去單純地傳授理論知識向知識社會化、能力化方面轉變，而化學校本課程剛好符合這個趨勢。在大規模、長周期的國家課程開發跟不上社會和科技變化的節奏的情況下，將化學校本課程與國家課程相整合，充分發揮校本課程的輔補充的作用，為學生提供更具個性化的課程。

三、4R課程理論下的化學校本課程

化學是最重要的自然學科之一，它的發展史是一個科學思維碰撞和科學精神傳承的過程，而現代化學與數學、物理、生物、材料等眾多學科交叉、滲透和融合，化學新成果不斷涌現，已經成為高新科技發展的強大支柱，并與我們的生產、生活和社會形成密切的關系，那么可以根據4R課程理論的四個標準將這些課程資源整合開發為化學校本課程，滿足學生發展的需求。

1.化學校本課程的豐富性

化學校本課程的豐富性主要表現為課程的廣度和深度，以國家課程為基礎，進一步將化學與歷史、社會、科技相融合，在歷史中溫故化學，在生活中探索化學，在科技前沿感受化學。因此課程內容既有化學發展史，也要有與生活息息相關的化學現象與知識，還要兼顧化學發展的前沿?；瘜W發展史類的校本課程主要包括化學史上的人物、學說和實驗，如：（1）中國的四大發明；（2）舍勒與氧氣；（3）拉瓦錫與燃素說；（4）道爾頓與近代原子學說；（5）阿伏伽德羅與分子假說；（6）門捷列夫與元素周期表；（7）阿倫尼烏斯與電離學說；（8）凱庫勒與苯分子結構；（9）居里夫人與人工放射性；（10）侯德榜與聯合制堿法等，便于學生科學思維的形成和科學精神的陶冶。與生活相關的化學校本課程包括：（1）化學與能源；（2）化學與環境；（3）化學與材料；（4）化學與日用品；（5）化學與健康；（6）化學與武器等，這些主題從宏觀層面上解讀可以涉及到經濟、軍事及現代人的生活，從微觀層面上解讀可以影響到我們的衣、食、住、行。在化學前沿類課程中介紹物質的合成、性質、結構和現代化學儀器及原理等大學預科知識，既可以從拓展化學知識深度的角度滿足部分想致力于化學相關研究學生的需求，又可以從了解現代化學研究現狀的角度開闊學生在本學科的視野。學生可以從不同的方面尋找出與自身的興趣相吻合的課程進行選修，并主動查閱與選修課程相關的化學資料，留意生活中的化學，那么此時的化學校本課程是由教師和學生共同參與下自主生成，因而具有不確定性，與生活聯系則具有生動經驗，所以教學過程也會變得更為豐富多彩。

2.化學校本課程的回歸性

化學校本課程的回歸性主要表現為將化學知識回歸生活和本質，那么課程是在解決真實世界問題時引入和展開化學知識和技術，重視決策和問題背景下的化學知識，鼓勵學生直接參與其中，學生學到的是整個思維過程和化學技術，而不僅僅是在化學課堂中用于解決學術問題的知識和技能，化學知識不會因為僵化而不能遷移到新的或相似的真實情境中，此時的化學知識及其概念不再是以堆積的形式呈現，而是科學辯論、討論和與個人判斷沖突的結果，在辯論中通過反思發展一種批判能力，將化學回歸生活和本質。同時化學是在原子、分子的層次上研究物質的組成、結構、性質與變化規律的學科，那么要從變化的角度看自然，從微觀的角度理解變化，并用化學符號描述變化，所以在掌握基本物質性質的基礎上對化學的本質進行反思性回歸，那么既要了解現代化學理論的源頭，又要深化化學理論的學習，從理論的角度認識化學變化，將化學知識回歸本質，加深對化學的理解，這些主要是依靠化學史和大學預科類課程來實現。

3.化學校本課程的關聯性

化學校本課程的關聯性主要表現為文化關聯和教育關聯，即在化學文化觀下實施一種全面的化學教育，化學的文化特征是科學和人文的統一[6]，所以在國家課程注重化學知識的系統性和全面性的基礎上，充分挖掘化學的人文因素，關注化學校本課程的人文性、生活化和學科交叉性?；瘜W的各亞學科之間并不是存在絕對的界限，而是有著各種各樣的聯系，同時化學的發展也與物理、生物等有著密切的關系，出現了學科間的融合，在生活中的很多技術都是各個學科知識的聯合應用。那么化學校本課程也應該追求知識的聯系，既要將高中化學知識和大學化學知識進行銜接，也要涉及到與化學交叉的相關學科，以關聯為載體呈現知識網絡。同時將化學與能源、環境、材料等聯系起來，樹立環保意識、增強社會責任感，通過化學史和化學前沿的學習，形成對化學積極的態度和正確的化學價值觀，通過化學學科中富有人文氣息的一面來增強課程的文化底蘊，但是也要注意到本系列的化學選修課程之間是相互獨立的關系，弱化各門選修課程之間在知識儲備上的聯系。

4.化學選修課程的嚴密性

本次選修課程并不是說追求學術邏輯、科學觀察和數學的精確性，而是在課程中有意識地設置一些隱藏的或是有待萌發的化學聯結、關系，且有多種可能與排列組合，學生可以根據自己的視角發掘這些聯結、關系并進行多元的解讀，換一種眼光審視以前認為理所當然只能用一種方法解決的問題。如我們可以讓學生設想一下他們是一個污水處理廠的技術人員，讓他們設計一個污水處理方案。由于常見的污水處理方法分為物理、化學和生物三類，且每類中所包含的方法也是多種多樣，那么不同的學生依據自己的理解尋找這些知識的聯結形成方案，有的方案成本低廉，有的方案效果好，有的方案新穎，老師和學生在平等對話的基礎上對這些方案進行辨證的分析，選找出最佳方案。

總之，學生是在創設的情境中與化學知識的相遇，通過環境、教師和學生之間的對話動態生成化學課程，依托關聯性將化學與文化、生活、技術銜接，在辯論中通過反思發展一種批判能力，將化學回歸生活和本質。

三、化學校本課程開發案例

浙江師范大學附中結合自身的實際情況，在“調結構、減總量、優方法、改評價、創條件”的方針指導下，依據4R課程理論開設出了三個層次的化學校本課程，即第一層次為化學史和趣味實驗，注重化學科學思維的形成、科學精神的陶冶、化學實驗操作能力和趣味性，以達到吸引學生，引起興趣和關注；第二層次為生活中的化學，結合國家課程資源，全面提升學生的科學素養；第三層次為化學前沿，與大學化學課程銜接，為以后選擇化學相關專業的學生打下基礎，注重提升學生的化學專業素養。

四、對開發化學校本課程的思考

1.要處理好化學校本課程和國家課程的關系。“化學校本課程”在我國使用的時間還不長，教師對其的認識產生偏差在所難免。從功能上說，化學校本課程可以彌補國家課程的不足，也可以取代國家課程，但是在國家規定了化學課程標準和考試大綱及考試要求的情況下，化學校本課程不可能取代國家課程，它只能是國家課程的補充，因此在開發化學課程時需要考慮國家課程，處理好二者的關系。

2.開發化學校本課程對化學教師能力的要求較高。

絕大多數的化學教師長期從事的是化學課程的實施，而化學校本課程需要教師既是課程的實施者，又是課程的開發者，對化學教師提出了更高的要求，同時這也成為制約化學校本課程科學、規范和完善地發展的瓶頸。

總之，化學校本課程是動態生成的，與人類生活世界溝通，與學生經驗世界、成長溝通，與發現、發展知識的人和歷史溝通[7]，化學教師在反思性教學中不斷完善課程與自身，學生通過課程的選擇性學習實現個性化發展，真正達到化學校本課程的本真目標。

參考文獻

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