校本課程建設(shè)大全11篇

緒論：寫(xiě)作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇校本課程建設(shè)范文，希望它們能為您的寫(xiě)作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

前不久得知，英國(guó)將在中學(xué)開(kāi)設(shè)一門(mén)叫快樂(lè)的課程，內(nèi)心有所觸動(dòng)，不由地想到當(dāng)前我國(guó)各地各校校本課程建設(shè)的現(xiàn)狀。

隨著課程改革的不斷推進(jìn)，我們可以看到相當(dāng)多的學(xué)校有了校本課程，再仔細(xì)瞧瞧，大家又會(huì)發(fā)現(xiàn)這里的相當(dāng)多學(xué)校，都是城市的，而且是達(dá)標(biāo)校，或是正在評(píng)估，準(zhǔn)備達(dá)標(biāo)的學(xué)校。觀其校本，內(nèi)容也可謂豐富多彩。有演講、辯論、文學(xué)創(chuàng)作、二外選修、影視制作、采訪主持、現(xiàn)代企業(yè)參觀、主題旅游、到社區(qū)開(kāi)展有意義的活動(dòng)等等。然而，關(guān)于農(nóng)業(yè)、農(nóng)村、農(nóng)民，我們卻難以在其中發(fā)現(xiàn)蹤影，或者也只是浮光掠影。

有關(guān)校本課程建設(shè)一直存在著一個(gè)認(rèn)識(shí)誤區(qū)，即認(rèn)為：相對(duì)城市尤其是大城市而言，農(nóng)村校搞校本課程開(kāi)設(shè)條件尚不成熟。不可否認(rèn)，當(dāng)前我國(guó)農(nóng)村中學(xué)，尤其是農(nóng)村初中辦學(xué)條件普遍較差，許多學(xué)校不具備計(jì)算機(jī)、多媒體教室、校園網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備。農(nóng)村孩子也不像城市孩子那樣有獲取知識(shí)和信息的重要社區(qū)資源。但是因此就認(rèn)為農(nóng)村學(xué)校搞校本研究條件不成熟，不做、也不愿意做，這是不客觀的，也是悲觀的。其根本還在于沒(méi)有正確理解校本課程建設(shè)的內(nèi)涵意義。

校本課程是由學(xué)校自主管理、開(kāi)發(fā)和實(shí)施的課程，作為基礎(chǔ)教育階段課程系統(tǒng)中三類(lèi)課程之一，是最能體現(xiàn)學(xué)校特色和個(gè)性的，對(duì)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展起著重要作用。校本課程建設(shè)與管理，是課程改革的一大創(chuàng)新，它賦予了學(xué)校在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力上極大的責(zé)任和一定的自主權(quán)。

其核心是教育理念，教育理念是指導(dǎo)教育行為的思想觀念和精神追求，所以課程改革、校本建設(shè)關(guān)鍵在于精神追求和觀念轉(zhuǎn)變，而不是物質(zhì)條件。就此而言，城市學(xué)校、條件好的達(dá)標(biāo)校能進(jìn)行校本研究與建設(shè)，農(nóng)村校、物質(zhì)條件差的初級(jí)校也一樣可以進(jìn)行。在這里人是決定因素。人的觀念的改變與否決定了農(nóng)村校校本課程建設(shè)的成功與否。

一、轉(zhuǎn)變觀念，樹(shù)立自信

目前農(nóng)村教育培養(yǎng)目標(biāo)在傳統(tǒng)的思想觀念的支配下，很多學(xué)校還是定位在升學(xué)、“跳農(nóng)門(mén)”，停留在“學(xué)而優(yōu)則仕”的應(yīng)試進(jìn)城教育上，注重書(shū)本知識(shí)的傳授和掌握，課程教材缺乏適應(yīng)性和實(shí)用性，教材內(nèi)容與農(nóng)村學(xué)生生活環(huán)境的相關(guān)性差，遠(yuǎn)離學(xué)生生活，學(xué)習(xí)的知識(shí)難以服務(wù)于當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)的發(fā)展。

農(nóng)村校應(yīng)該根據(jù)農(nóng)村地域特點(diǎn)，看到農(nóng)村所擁有的自身資源優(yōu)勢(shì)，開(kāi)設(shè)并建設(shè)符合實(shí)際，有利于發(fā)展的校本課程。筆者所在的正是一所農(nóng)村初級(jí)中學(xué)，但老師們并沒(méi)有因?yàn)閷W(xué)校無(wú)先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備而放棄校本課程的開(kāi)發(fā)研究。由于學(xué)校地處山村，有著淳樸的民風(fēng)，許多在城里早不見(jiàn)蹤影的民俗在這里仍延續(xù)著。老師們便開(kāi)設(shè)了民俗探究課，與學(xué)生在追溯民風(fēng)習(xí)俗的嬗變中，感受中華文化的博大精深，思考繼承與發(fā)展的內(nèi)在聯(lián)系；學(xué)校還根據(jù)山村地理與經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)，開(kāi)設(shè)了水土與果樹(shù)栽培課程，這些雖都只是山村教師的改革嘗試，卻也證明了農(nóng)村初級(jí)中學(xué)一樣能有校本，一樣有開(kāi)發(fā)與建設(shè)校本課程的自身優(yōu)勢(shì)。這些都是農(nóng)村校本課程得天獨(dú)厚的資源，因此必須轉(zhuǎn)變觀念，正確理解校本課程建設(shè)的內(nèi)涵和意義，樹(shù)立其校本研究的信心，并身體力行。

二、建立多元的形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的綜合性評(píng)價(jià)指標(biāo)體系和評(píng)價(jià)模式

制約農(nóng)村初級(jí)中學(xué)校本課程建設(shè)進(jìn)程的因素，還在于由落后的觀念導(dǎo)致的落后和不合理的教育評(píng)價(jià)。

80年代中期以來(lái)，我國(guó)基礎(chǔ)教育評(píng)價(jià)進(jìn)行了一系列的改革嘗試，但現(xiàn)行的評(píng)價(jià)與當(dāng)前實(shí)施素質(zhì)教育，推動(dòng)基礎(chǔ)教育課程改革還存在一定的距離，甚至于形成阻力。主要問(wèn)題是：

1．對(duì)教師的評(píng)價(jià)

現(xiàn)行的教師評(píng)價(jià)制度基本上是為確定教師升遷或懲罰服務(wù)的。其基本手段的運(yùn)用是“高利害”的獎(jiǎng)懲，基本方式是考核教師任教學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)。其不足之處主要有以下幾點(diǎn)：

（1）評(píng)價(jià)目標(biāo)片面，只重視教育的短期外部需要；（2）評(píng)價(jià)途徑偏窄，只通過(guò)教育過(guò)程的終結(jié)狀態(tài)去評(píng)價(jià)；（3）評(píng)價(jià)指標(biāo)單一，只看學(xué)生的考試成績(jī)；（4）評(píng)價(jià)體系不完善，缺少診斷和矯正機(jī)制；（5）評(píng)價(jià)主體單一，教師參與評(píng)價(jià)的成分低。

在這樣的制度下，名利的分配成為評(píng)價(jià)的直接目的，在為平衡利益服務(wù)的基調(diào)下，功利主義和局部效應(yīng)的需要難免會(huì)使教師評(píng)價(jià)產(chǎn)生巨大的副作用，以至于影響教師群體形成正確的教育觀念，干擾教師全面貫徹教育方針，阻礙教學(xué)改革的進(jìn)行，阻礙教師之間的交流與合作，不利于教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。

2．對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)

過(guò)分強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的甄別與選拔功能，忽視促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功能；評(píng)價(jià)指標(biāo)單一，基本以書(shū)本知識(shí)為中心，忽視對(duì)實(shí)際能力，學(xué)習(xí)態(tài)度的綜合考查：評(píng)價(jià)方法多采用紙筆方式，過(guò)于注重量化，學(xué)生基本處于被動(dòng)地位，評(píng)價(jià)技術(shù)落后；過(guò)分關(guān)注對(duì)結(jié)果的評(píng)價(jià)，忽視對(duì)過(guò)程的評(píng)價(jià)等。在當(dāng)前的教育和實(shí)踐中，仍然不同程度地存在著教育教學(xué)圍著考試轉(zhuǎn)的現(xiàn)象，反映在學(xué)生評(píng)價(jià)的內(nèi)容上，出現(xiàn)了將評(píng)價(jià)內(nèi)容進(jìn)行主次分配，對(duì)考試涉及的內(nèi)容優(yōu)先考慮，重點(diǎn)保證；而對(duì)考試不涉及的內(nèi)容則較少關(guān)注。

具體表現(xiàn)為重分?jǐn)?shù)，忽視學(xué)生實(shí)際能力；重態(tài)度，忽視學(xué)生情緒情感；重結(jié)果，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程；重升學(xué)，忽視學(xué)生個(gè)體差異；重書(shū)本，忽視社會(huì)影響力。重管理，忽視學(xué)生合法權(quán)益。

為此必須建立多元的形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的綜合性評(píng)價(jià)指標(biāo)體系和評(píng)價(jià)模式，以確保農(nóng)村校校本課程開(kāi)發(fā)與建設(shè)工作的持續(xù)健康發(fā)展。

教師評(píng)價(jià)運(yùn)用評(píng)價(jià)的激勵(lì)、調(diào)控、導(dǎo)向和診斷等功能去促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，把教師群體的自我認(rèn)識(shí)，自我診斷、自我調(diào)控的內(nèi)在需要作為第一需要，擺脫功利主義對(duì)人性的扭曲，要讓涉及評(píng)價(jià)的全體成員真正站立在共同的價(jià)值平臺(tái)上，去對(duì)所面臨的教育現(xiàn)象進(jìn)行由衷的價(jià)值判斷。在這種以自由、自覺(jué)、自主為基礎(chǔ)的評(píng)價(jià)活動(dòng)中，教師的參與才是真實(shí)、真誠(chéng)和徹底的，依靠教師共同完成的評(píng)價(jià)才能達(dá)成共識(shí)而且具有多贏效應(yīng)。

來(lái)自于教育內(nèi)部需要的，同時(shí)注重教育過(guò)程和結(jié)果的多元的形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的綜合性評(píng)價(jià)指標(biāo)體系和評(píng)價(jià)模式，才具有最大限度的提升教師專(zhuān)業(yè)化水平的力量，成為促進(jìn)教師發(fā)展的有效活動(dòng)，才能保證農(nóng)村教師課改的積極性、持久性，才能有助于學(xué)生健康、全面發(fā)展，符合學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)利益。

讓我們?cè)賹⑺伎键c(diǎn)回到本篇開(kāi)頭的英國(guó)將開(kāi)設(shè)快樂(lè)課程這一消息上來(lái)，筆者以為，轉(zhuǎn)變了觀念，有了正確合理的教育評(píng)價(jià)，那么農(nóng)村校的校本課程建設(shè)不僅成為可能，不僅也會(huì)如城市校、達(dá)標(biāo)校那樣如火如荼；并且，在開(kāi)設(shè)怎樣的校本課程上，無(wú)論是農(nóng)村初級(jí)校，還是城市達(dá)標(biāo)校都將會(huì)有更深層的思考。

參考文獻(xiàn)：

篇（2）

一、“故事英語(yǔ)”校本課程的重要意義

1.發(fā)展學(xué)生

“故事英語(yǔ)”以故事為載體，鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力和表達(dá)能力，進(jìn)一步加強(qiáng)綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

2.發(fā)展老師

“故事英語(yǔ)”校本課程的研究和實(shí)踐，激發(fā)了老師的對(duì)這個(gè)教學(xué)領(lǐng)域的探索需求，也促進(jìn)了老師專(zhuān)業(yè)化水平的提高。

3.發(fā)展學(xué)校

通過(guò)“故事英語(yǔ)”校本課程的研發(fā)與實(shí)踐，使學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)能適應(yīng)學(xué)校環(huán)境的條件與特色、家長(zhǎng)對(duì)子女教育的期望以及社區(qū)的特色和資源，改進(jìn)學(xué)校課程的品質(zhì)。

二、“故事英語(yǔ)”校本課程建設(shè)基本程序

1.課前閱讀內(nèi)容收集與改編

目前，豐富多彩、琳瑯滿(mǎn)目的英語(yǔ)課外讀物鋪天蓋地，面對(duì)如此眾多的讀物，如何進(jìn)行選擇？語(yǔ)言學(xué)家克拉申指出，理想的語(yǔ)言材料應(yīng)該具備可理解性、既有趣又相關(guān)。滿(mǎn)足以上條件的語(yǔ)言輸入材料，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)時(shí)就會(huì)在不知不覺(jué)中習(xí)得語(yǔ)言。因此我校組織每個(gè)年級(jí)的英語(yǔ)老師進(jìn)行分級(jí)選擇閱讀材料，從各種渠道廣泛收集英語(yǔ)故事相關(guān)資料，比如國(guó)外引進(jìn)的優(yōu)秀英語(yǔ)故事繪本《典范英語(yǔ)》、國(guó)外原版英語(yǔ)故事學(xué)習(xí)網(wǎng)站（）、內(nèi)口語(yǔ)平臺(tái)“一起作業(yè)網(wǎng)”閱讀繪本板塊、蘇州園區(qū)生態(tài)學(xué)習(xí)網(wǎng)“故事類(lèi)微課”等等資源中進(jìn)行選擇適合學(xué)生閱讀的必讀篇目和選讀篇目，逐步建設(shè)起系統(tǒng)的“故事英語(yǔ)”課程資源體系。在選擇英語(yǔ)故事時(shí)我們遵循以下幾點(diǎn)原則：（1）富有趣味性，能激起學(xué)生閱讀英語(yǔ)的強(qiáng)烈欲望和興趣。（2）具有關(guān)聯(lián)性，切合教材內(nèi)容的書(shū)目，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)向課外的延伸。（3）符合理解力，符合學(xué)生年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平的書(shū)目。

收集好的資料還需要老師根據(jù)教學(xué)的需要進(jìn)行針對(duì)性的處理，使之成為符合閱讀教學(xué)的材料。如把對(duì)話形式的材料改變成描述性的篇章閱讀材料，或者對(duì)于選擇的繪本內(nèi)容進(jìn)行添加或刪減，或者通過(guò)電腦多媒體，使文字閱讀材料變成有聲閱讀材料等等。將故事材料制作成圖、文、聲兼?zhèn)涞亩嗝襟w課件，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，幫助他們提高閱讀能力，從而習(xí)得更多的英語(yǔ)知識(shí)。

2.課內(nèi)運(yùn)用閱讀策略教學(xué)

通過(guò)課例研究，筆者學(xué)校探索出傳統(tǒng)英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式兩種模式進(jìn)行故事英語(yǔ)的教學(xué)。

（1）傳統(tǒng)英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式。故事閱讀課可以巧用英語(yǔ)閱讀教學(xué)的三個(gè)環(huán)節(jié)：Pre-reading、While-reading和Post-reading來(lái)開(kāi)展教學(xué)。在這些環(huán)節(jié)中，教師可以創(chuàng)設(shè)教材所呈現(xiàn)的各種有意義的情境，靈活運(yùn)用各種教學(xué)游戲、教學(xué)競(jìng)賽等引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯和句型，突破教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，并在學(xué)習(xí)閱讀材料的同時(shí)，歸納相關(guān)的語(yǔ)法知識(shí)，學(xué)習(xí)各種閱讀技巧。

（2）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。“翻轉(zhuǎn)課堂”作為一種新型的教與學(xué)的模式，在全國(guó)各地掀起了一股翻轉(zhuǎn)旋風(fēng)。翻轉(zhuǎn)課堂的核心在于通過(guò)技術(shù)手段促進(jìn)學(xué)生的差異化學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)，營(yíng)造以學(xué)生為中心的課堂，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。通常運(yùn)用“四步法”來(lái)進(jìn)行教學(xué)，在學(xué)生在家按照自己的步驟學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，把課堂教學(xué)活動(dòng)規(guī)劃為課堂檢測(cè)、進(jìn)階作業(yè)、協(xié)作探究、展示質(zhì)疑等四個(gè)環(huán)環(huán)相扣的環(huán)節(jié)。

翻轉(zhuǎn)課堂改變著教與學(xué)，但這種教學(xué)模式對(duì)教師和學(xué)生都提出了很大的挑戰(zhàn)。教師必須更深入了解學(xué)生學(xué)情，從學(xué)生角度設(shè)計(jì)教學(xué)，并能及時(shí)有效地幫助學(xué)生解決出現(xiàn)的問(wèn)題。學(xué)生必須具備高度的學(xué)習(xí)自覺(jué)性和良好的自學(xué)能力，并能夠與同學(xué)合作探究。不管是傳統(tǒng)的故事閱讀模式還是新興的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，我們都要發(fā)掘背后的教育規(guī)律，順應(yīng)時(shí)展的要求，踏出堅(jiān)實(shí)的教育之路。

3.課外閱讀活動(dòng)

除了課內(nèi)閱讀策略教學(xué)，還應(yīng)配以豐富多彩的課外活動(dòng)，讓全體學(xué)生動(dòng)起來(lái)，可以開(kāi)展使用口袋本、制作閱讀推薦卡、組織故事會(huì)、開(kāi)展劇本表演等活動(dòng)。

（1）使用口袋本。建議學(xué)生將故事閱讀中所看到或?qū)W習(xí)到的新詞匯、新句型抄寫(xiě)在口袋本上，口袋本形小，便于攜帶，方便學(xué)生時(shí)時(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)新知。

（2）制作閱讀推薦卡。建議學(xué)生在閱讀到好書(shū)時(shí)，用彩色的便簽介紹書(shū)名、作者、內(nèi)容、情節(jié)等，并貼在“閱讀推薦卡”上，經(jīng)過(guò)學(xué)生的卡卡相傳，掀起了班級(jí)的閱讀熱潮。

（3）組織故事會(huì)。事先給學(xué)生指定相同的課外讀物，讓他們以各種形式進(jìn)行閱讀競(jìng)賽，包括閱讀速度競(jìng)賽、閱讀準(zhǔn)確率競(jìng)賽、閱讀難度競(jìng)賽等，使學(xué)生了解自己的閱讀優(yōu)勢(shì)、不足，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短。

（4）開(kāi)展劇本表演。可以組織一年一度的校課本劇大賽，從劇本的編排到服裝道具的選擇，學(xué)生一定都是精心準(zhǔn)備、興致高昂。

總之，校本課程的開(kāi)展應(yīng)基于讓兒童過(guò)有趣的、有意義的學(xué)校生活，基于核心素養(yǎng)的培育。校本課程像一個(gè)跑道，可以讓學(xué)生跑得更遠(yuǎn)；校本課程像一個(gè)跳板，可以讓學(xué)生跳得更高；校本課程像一扇窗，可以讓學(xué)生走向校園外更大的世界。希望我們的孩子能在“故事英語(yǔ)”校本課程這片沃土上，跑得更遠(yuǎn)、跳得更高，走向校園外更大的世界。

【參考文獻(xiàn)】

[1]教育部《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）[M].北京師范大學(xué)出版社，2012

篇（3）

中圖分類(lèi)號(hào)：G42 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2012）07-0033-03

教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確規(guī)定：“改變課程管理過(guò)于集中的狀況，實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理，增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。”由此看來(lái)，學(xué)校是課程的實(shí)施者，同時(shí)也是課程的建設(shè)者；既有實(shí)施、完成國(guó)家及地方課程的責(zé)任和義務(wù)，也有校本課程開(kāi)發(fā)、落實(shí)的責(zé)任和義務(wù)。學(xué)校是新課程建設(shè)和實(shí)施中重要的、不可或缺的一環(huán)。少了“校本”這一環(huán)節(jié)，課程體系就不能稱(chēng)之為一個(gè)完整的體系。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》的這個(gè)規(guī)定已經(jīng)提出十多年，但在基層的實(shí)踐中，還是有一些錯(cuò)誤乃至荒謬的看法和認(rèn)識(shí)。

一、課程開(kāi)發(fā)是專(zhuān)家的事

基層教育工作者甚至管理者，對(duì)新課程理念學(xué)習(xí)理解不到位，認(rèn)為課程建設(shè)是專(zhuān)家學(xué)者的事。課程三級(jí)管理僅僅是專(zhuān)家們?cè)谙笱浪锵胂蟪鰜?lái)的一個(gè)概念。學(xué)校既是新課程的實(shí)踐者，也是新課程的建設(shè)者。尤其是校本課程，如果沒(méi)有基層教師根據(jù)學(xué)校、學(xué)生和個(gè)人的特點(diǎn)而積極參與建設(shè)，那“校本”從何談起？

幾年前，筆者在與一位二星級(jí)高中校長(zhǎng)交流時(shí)談到，如果他們學(xué)校在校本課程建設(shè)方面有什么需要，我可以幫助他們聯(lián)系一些學(xué)校，讓他們先去看一看。答曰：“我們這樣的學(xué)校，能夠讓學(xué)生升學(xué)就不錯(cuò)了。課程什么的根本做不起來(lái)。”三年后，這所高中被停止招生，劃并給了一所初中校。

國(guó)家組織一大批富有經(jīng)驗(yàn)和水平的專(zhuān)家開(kāi)發(fā)課程，主要是必修和必選課程，體現(xiàn)了國(guó)家意志和基本要求。地方教育主管部門(mén)根據(jù)各自然、人文的資源和因素，開(kāi)發(fā)地方課程，體現(xiàn)地方要求和特色。正如世界上沒(méi)有兩片完全相同的樹(shù)葉一樣，每一所學(xué)校的生源、師資、傳統(tǒng)、管理等也是不一樣的。沒(méi)有一位專(zhuān)家能了解所有學(xué)校的特點(diǎn)，沒(méi)有人再比這所學(xué)校的校長(zhǎng)和老師更了解這所學(xué)校了，這是學(xué)校進(jìn)行校本課程建設(shè)最大的優(yōu)勢(shì)所在。每一所學(xué)校都有條件根據(jù)“我”的特點(diǎn)開(kāi)發(fā)校本課程。

校本課程開(kāi)發(fā)和實(shí)施還是學(xué)校教師培訓(xùn)的有效途徑。有的學(xué)校或校長(zhǎng)認(rèn)為，我校師資水平不高，最需要的是培訓(xùn)和提高。無(wú)論是公辦學(xué)校，還是民辦學(xué)校，都存在辦學(xué)成本和人員編制的問(wèn)題，有哪所學(xué)校能把教師一批批地送出去脫產(chǎn)培訓(xùn)呢？又有哪個(gè)專(zhuān)家、學(xué)者能長(zhǎng)時(shí)間待在一所學(xué)校搞培訓(xùn)呢？在專(zhuān)家的指導(dǎo)下，教師參與到校本課程的建設(shè)和實(shí)施中去，是教師提高的最有效的途徑之一。

二、校本課程是上面要求我們搞的

課程改革不是“面子”，更不是“幌子”，而是“里子”，是“核心”。課程建設(shè)事關(guān)學(xué)校特色建設(shè)、優(yōu)質(zhì)發(fā)展的核心競(jìng)爭(zhēng)力。

校本課程的開(kāi)設(shè)，有些學(xué)校把豐富的課程作為一種擺設(shè)。他們雖然構(gòu)建了豐富多彩的課程“超市”，選修課數(shù)量達(dá)到一兩百門(mén)，但減少了選修課時(shí)間，例如每周選修課只有2課時(shí)甚至1課時(shí)，占總課時(shí)數(shù)的二十分之一或四十分之一，這么少的時(shí)間，怎么讓學(xué)生通過(guò)課程選擇、發(fā)現(xiàn)自己興趣愛(ài)好和能力傾向？怎么鑒別個(gè)性以適應(yīng)個(gè)性呢？更有甚者，上面來(lái)檢查了，或者外面有人來(lái)參觀，就臨時(shí)開(kāi)幾門(mén)校本課程來(lái)點(diǎn)綴一下“門(mén)面”。

我們應(yīng)該看到，不同的學(xué)校之間有著各種各樣的差異（生源、師資、辦學(xué)歷史、環(huán)境等），甚至問(wèn)題和困難也各有各的不同。把這些差異看成是發(fā)展的包袱和累贅，還是看成辦學(xué)資源和潛在的辦學(xué)特色？是唉聲嘆氣、搖尾乞憐“等、靠、要”，還是把自己的學(xué)校看成是比所謂名校更具有發(fā)展?jié)摿Φ膶W(xué)校？是“我就這一堆了”、“死豬不怕開(kāi)水燙”，還是“只要不停步，就會(huì)有進(jìn)步”？不同的辦學(xué)觀念既決定了學(xué)校的辦學(xué)現(xiàn)狀，更關(guān)系到學(xué)校的未來(lái)。

“野百合也有春天”，每一所學(xué)校都具備成為一所有特色的學(xué)校的可能。特色主要來(lái)自于這個(gè)學(xué)校獨(dú)特的校本課程設(shè)置。校本課程是學(xué)校的產(chǎn)品，是學(xué)校最重要的競(jìng)爭(zhēng)力。

因此，校本課程建設(shè)，應(yīng)該是學(xué)校自覺(jué)自愿的意識(shí)和行為，是學(xué)校發(fā)展的“核動(dòng)力”，是“里子”，而不是“面子”，更不應(yīng)該成為“幌子”。校本課程建設(shè)，不應(yīng)是上面“要”，而是為了學(xué)校發(fā)展“我要干”。

三、開(kāi)設(shè)校本課程會(huì)擠壓必修課，必修課課時(shí)不夠，會(huì)影響教學(xué)質(zhì)量

幾乎在每個(gè)年級(jí)都會(huì)聽(tīng)到有人談?wù)摗罢n時(shí)不夠”的話題，這里的課時(shí)，說(shuō)的都是必修課。課時(shí)不夠，這首先是教師的問(wèn)題。要么是教師的教學(xué)水平低下，不能在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成規(guī)定的任務(wù)；要么是對(duì)教學(xué)要求和學(xué)生需求把握不準(zhǔn)，企圖把中、高考要求一步到位。況且“夠”與“不夠”是相對(duì)的，是因人而異的。增加課時(shí)往往意味著增大學(xué)習(xí)難度或不斷地“炒冷飯”，學(xué)生的興趣和個(gè)性得不到應(yīng)有的關(guān)注，有些學(xué)生就會(huì)變得焦慮、失望、灰心、厭倦。殊不知，興趣的喪失才是對(duì)所謂的“教學(xué)質(zhì)量”最致命的打擊。

增加考試科目的課時(shí)，首先遭殃的往往是體育課或者體育活動(dòng)的時(shí)間。那么，現(xiàn)在的情形又怎樣呢？而從2000年開(kāi)始的連續(xù)多年的國(guó)民體質(zhì)監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)表明，青少年整體身體素質(zhì)多項(xiàng)重要指標(biāo)呈下降趨勢(shì)。全國(guó)政協(xié)委員、北京體育大學(xué)校長(zhǎng)楊樺甚至稱(chēng)，如果眼下中國(guó)的這一代青少年再不加強(qiáng)鍛煉，他們將可能成為新的“東亞病夫”。所謂“陽(yáng)光運(yùn)動(dòng)一小時(shí)”，在大多數(shù)學(xué)校都不能真正落實(shí)。南師附中江寧分校所有年級(jí)體育課和體育活動(dòng)實(shí)行“4＋1”或“3＋2”，真正保證每天有一節(jié)體育課或體育活動(dòng)。從2006年有第一屆畢業(yè)生開(kāi)始，每年至少有兩名同學(xué)考取飛行學(xué)員，2011屆，更有九名同學(xué)飛行員體檢合格，這是一個(gè)耐人尋味的數(shù)字。

為了增加考試科目的課時(shí)，藝術(shù)課也容易成為“壓縮”的對(duì)象。這是一個(gè)讓人非常痛心的現(xiàn)象。一是抹煞了少部分視覺(jué)空間智能與音樂(lè)旋律智能比較強(qiáng)烈學(xué)生向藝術(shù)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的機(jī)會(huì)；再是影響了大部分學(xué)生藝術(shù)修養(yǎng)的培養(yǎng)，使他們對(duì)藝術(shù)作品中那些詩(shī)情畫(huà)意和人生哲理的理解不夠深刻，當(dāng)然也很難學(xué)會(huì)藝術(shù)上大跨度的宏觀形象思維，而這些東西對(duì)啟迪一個(gè)人的創(chuàng)新思維是非常重要的，正如錢(qián)學(xué)森先生指出的“科學(xué)上的創(chuàng)新光靠嚴(yán)密的邏輯思維不行，創(chuàng)新的思想往往開(kāi)始于形象思維，從大跨度的聯(lián)想中得到啟迪，然后再用嚴(yán)密的邏輯加以驗(yàn)證”。所以砍掉的不是一兩節(jié)藝術(shù)課，說(shuō)不定就是扼殺了一個(gè)中國(guó)未來(lái)的“喬布斯”。

為了增加考試科目的課時(shí)，實(shí)施的必然是以過(guò)多占用活動(dòng)及休息時(shí)間為特點(diǎn)的死“楸”戰(zhàn)術(shù)，在追求進(jìn)度快、難度高、知識(shí)點(diǎn)多的同時(shí)，不得不省略或舍棄那些妨礙這些追求，其實(shí)有著自身獨(dú)特價(jià)值的課程或活動(dòng)，例如實(shí)驗(yàn)、研究性學(xué)習(xí)、綜合實(shí)踐活動(dòng)等，最終導(dǎo)致了學(xué)生人文能力與創(chuàng)新能力的整體性薄弱。

沒(méi)有豐富多彩、適應(yīng)學(xué)生個(gè)性需求的課程才是真正的影響教育質(zhì)量，是對(duì)教育規(guī)律和常識(shí)的背叛和離棄，是對(duì)創(chuàng)新和民族未來(lái)“殺人不見(jiàn)血”式的無(wú)形摧毀。

四、校本課程質(zhì)量不高，會(huì)對(duì)學(xué)校的教學(xué)秩序產(chǎn)生負(fù)面影響。

篇（4）

在現(xiàn)代化的教育理念中，初中語(yǔ)文課程建設(shè)必須做到全方位、立體化，校本課程建設(shè)可以讓教學(xué)內(nèi)容走向開(kāi)放化，有效提高語(yǔ)文課程質(zhì)量。為全面培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，學(xué)校和教師需要加強(qiáng)校本課程的建設(shè)工作，不斷拓寬語(yǔ)文課程的深度和廣度，讓學(xué)生接觸到更多的優(yōu)質(zhì)閱讀文本，增強(qiáng)閱讀理解能力，提高閱讀內(nèi)容對(duì)學(xué)生的吸引力，擴(kuò)展閱讀教學(xué)的空間。初中語(yǔ)文校本課程的建設(shè)能夠有效推動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容改革，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，讓語(yǔ)文閱讀教學(xué)走向開(kāi)放化、專(zhuān)題化。

一.基于提升閱讀能力的初中語(yǔ)文校本課程的建設(shè)價(jià)值

1.有助于改革教學(xué)內(nèi)容

語(yǔ)文校本課程能夠?qū)鹘y(tǒng)課程起到補(bǔ)充作用，有助于初中語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容改革，改善課堂教學(xué)方法，讓語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容更加開(kāi)放，給予學(xué)生更加廣闊的閱讀平臺(tái)。在以往的教學(xué)中，閱讀教學(xué)內(nèi)容是干癟的、單一的，所以課堂教學(xué)以語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)和技能教學(xué)為主，語(yǔ)文知識(shí)主要包括名著閱讀、古詩(shī)詞默寫(xiě)、詞語(yǔ)、課內(nèi)外閱讀理解、文言文翻譯等，語(yǔ)文技能包括閱讀能力、總結(jié)梳理能力、書(shū)面表達(dá)能力等，教師重視這些知識(shí)與技能的傳授，沒(méi)有關(guān)注學(xué)生的閱讀思維，忽略了閱讀中的思考、合作、探索，學(xué)生缺乏創(chuàng)新能力。通過(guò)建設(shè)語(yǔ)文校本課程，課堂教學(xué)能夠從封閉走向開(kāi)放，從單一走向多樣，教師可以在課堂中引入更多的新方法，融入視頻、圖片等教學(xué)資料，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)合作等方法解決問(wèn)題。比如七年級(jí)上冊(cè)有《世說(shuō)新語(yǔ)》二則、《論語(yǔ)》等內(nèi)容，這些都和國(guó)學(xué)知識(shí)有關(guān)，閱讀校本課程可以融入國(guó)學(xué)的經(jīng)典閱讀內(nèi)容，教師可以對(duì)國(guó)學(xué)經(jīng)典知識(shí)進(jìn)行加工，引導(dǎo)學(xué)生誦讀、品味，豐富教學(xué)方法，讓語(yǔ)文閱讀教學(xué)得到由內(nèi)而外的改變。

2.有助于學(xué)生全面發(fā)展

初中語(yǔ)文校本課程的建設(shè)有助于學(xué)生全面發(fā)展，針對(duì)初中語(yǔ)文學(xué)科而言，教師需要在知識(shí)能力、情感、價(jià)值觀念等方面培養(yǎng)學(xué)生，明確語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的目標(biāo)指向。通過(guò)建設(shè)閱讀校本課程，學(xué)生可以將知識(shí)能力與情感態(tài)度整合起來(lái)，構(gòu)建閱讀和寫(xiě)作的聯(lián)系，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，通過(guò)閱讀增強(qiáng)自身的情感態(tài)度，開(kāi)拓自身的視野，增強(qiáng)語(yǔ)文核心素養(yǎng)。在校本課程的建設(shè)中，教師可以設(shè)計(jì)專(zhuān)題閱讀，讓閱讀教學(xué)成為一個(gè)整體，充分發(fā)揮校本課程的價(jià)值，提高學(xué)生的閱讀能力。比如七年級(jí)下冊(cè)有《鄧稼先》《說(shuō)和做———記聞一多先生言行片段》《回憶魯迅先生》等課文，這些課文與人物相關(guān)，教師可以在校本課程中進(jìn)一步豐富人物資料，搜集與這些人物有關(guān)的文章，讓學(xué)生全面了解人物，開(kāi)展專(zhuān)題閱讀，提高閱讀效果。

3.有助于輔助國(guó)家課程

校本課程是對(duì)國(guó)家課程的補(bǔ)充，針對(duì)初中語(yǔ)文課程而言，校本課程的開(kāi)發(fā)能夠凸顯出學(xué)校在語(yǔ)文教學(xué)方面的特色，提高語(yǔ)文課程的內(nèi)涵。基于提高學(xué)生閱讀能力的目標(biāo)，初中語(yǔ)文校本課程需要在課程內(nèi)容上滿(mǎn)足學(xué)生的閱讀興趣，充分凸顯出閱讀內(nèi)容的個(gè)性化特征，用豐富的課程內(nèi)容調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，發(fā)揮校本課程的價(jià)值。在國(guó)家課程中，課程內(nèi)容主要關(guān)注大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，所以課程內(nèi)容是一般性的、普遍性的，具有較強(qiáng)的共性特征，但校本課程則更加關(guān)注學(xué)生的個(gè)性需求，能夠?qū)?guó)家課程進(jìn)行延伸和拓展，保證學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)總量和閱讀總量達(dá)標(biāo)，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。在校本課程的建設(shè)中，教師需要關(guān)注課程的彈性，整合與現(xiàn)實(shí)生活相關(guān)的內(nèi)容，讓學(xué)生耳目一新，通過(guò)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、小組交流等方式，不斷增強(qiáng)個(gè)性化的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)個(gè)人綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

二.基于提升閱讀能力的初中語(yǔ)文校本課程的建設(shè)路徑

1.引經(jīng)據(jù)典，激發(fā)名著閱讀興趣

文學(xué)名著不但是文化的集中體現(xiàn)，更是歷史的結(jié)晶，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，名著閱讀是重要的教學(xué)內(nèi)容，校本課程的建設(shè)也要高度重視名著閱讀，對(duì)名著閱讀資源進(jìn)行充分挖掘，不斷提高學(xué)生的閱讀興趣。初中語(yǔ)文校本課程的建設(shè)需要引經(jīng)據(jù)典，當(dāng)前初中階段的語(yǔ)文教材中包含了大量的經(jīng)典閱讀內(nèi)容，比如《朝花夕拾》《西游記》《駱駝祥子》《傅雷家書(shū)》《鋼鐵是怎樣煉成的》等，這些內(nèi)容都屬于名著閱讀，校本課程的開(kāi)發(fā)可以融入名著的相關(guān)資料，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)名著的賞析，提高學(xué)生對(duì)名著的評(píng)價(jià)能力。傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)容易忽略名著閱讀部分，學(xué)生閱讀量較少，主要采取自主閱讀的方式，難以適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)發(fā)展的要求，教學(xué)過(guò)程存在盲目性。在語(yǔ)文教材中，很多與名著相關(guān)的內(nèi)容都以片段的形式存在，這是由于教材本身篇幅有限，只能呈現(xiàn)生動(dòng)有趣的故事情節(jié)，教師可以做好名著導(dǎo)讀、名著賞析等教學(xué)，這樣學(xué)生就能提高對(duì)整本書(shū)的閱讀興趣，從而在課后閱讀名著，學(xué)習(xí)與名著相關(guān)的知識(shí)，開(kāi)拓自身的視野。除了名著閱讀之外，初中語(yǔ)文教材中還有很多民間故事、神話傳說(shuō)、外國(guó)短篇小說(shuō)、古詩(shī)文賞析等內(nèi)容，這些都可以成為校本教材開(kāi)發(fā)的重點(diǎn)，教師可以開(kāi)辟出專(zhuān)題教學(xué)內(nèi)容，引經(jīng)據(jù)典，讓學(xué)生深入思考作品的主旨和思想，全面提高學(xué)生的情感體驗(yàn)。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生做好讀書(shū)筆記，從古詩(shī)文、文學(xué)名著中吸收中華民族文化的精粹，增加學(xué)生的閱歷，幫助學(xué)生開(kāi)闊心境。

2.貼近生活，增加學(xué)生生活感悟

閱讀是學(xué)生與閱讀文本實(shí)現(xiàn)精神交流的過(guò)程，只有學(xué)生充分理解閱讀文本中的內(nèi)容，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活產(chǎn)生聯(lián)想和想象，在閱讀中增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，深化思想，才能實(shí)現(xiàn)原有的閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)。語(yǔ)文學(xué)習(xí)源于現(xiàn)實(shí)生活，校本教材的開(kāi)發(fā)也要選擇貼近生活的內(nèi)容，這樣才能讓學(xué)生在閱讀中增強(qiáng)對(duì)生活的感悟，提高生活情感，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用生活經(jīng)驗(yàn)，不斷增強(qiáng)閱讀積累，發(fā)揮閱讀教學(xué)的作用。比如七年級(jí)有《秋天的懷念》《荷葉·母親》等內(nèi)容，這些內(nèi)容都和母親有關(guān)，教師可以在校本課程中增加與母親有關(guān)的閱讀文本，讓學(xué)生從閱讀中感受偉大的母愛(ài)，體驗(yàn)?zāi)赣H對(duì)孩子的感情，認(rèn)識(shí)到母親的辛勤付出，通過(guò)閱讀與作者產(chǎn)生共鳴，增強(qiáng)學(xué)生的生活感悟。在這一閱讀主題下，教師需要開(kāi)展孝心教育，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到孝心對(duì)個(gè)人成長(zhǎng)的重要性，從傳統(tǒng)文化的角度思考孝道的文化內(nèi)涵，從而增強(qiáng)自身的文化素養(yǎng)，提高個(gè)人品質(zhì)。八年級(jí)教材中有《中國(guó)石拱橋》《蘇州園林》等內(nèi)容，這些與中國(guó)傳統(tǒng)建筑有關(guān)，教師可以搜集傳統(tǒng)園林建筑相關(guān)的資料，為學(xué)生提供視頻、圖片等學(xué)習(xí)資源，進(jìn)一步豐富閱讀文本，讓學(xué)生拓寬閱讀視野，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)園林建筑的鑒賞能力，增強(qiáng)學(xué)生的文化素養(yǎng)。在實(shí)踐教學(xué)中，教師不但要注重學(xué)生的知識(shí)和文化輸入，還要讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)、寫(xiě)作等增強(qiáng)文化輸出，大膽表達(dá)思想，提高閱讀學(xué)習(xí)效果，發(fā)揮校本課程的價(jià)值。生活化的閱讀內(nèi)容能夠有效開(kāi)發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生在閱讀中提高自我認(rèn)知，通過(guò)閱讀來(lái)增強(qiáng)創(chuàng)作能力，提高寫(xiě)作水平，豐富寫(xiě)作技巧。

3.引導(dǎo)實(shí)踐，開(kāi)展主題閱讀活動(dòng)

腹有詩(shī)書(shū)氣自華，書(shū)籍是學(xué)生的精神食糧，也是全人類(lèi)的寶貴財(cái)富，在初中語(yǔ)文校本課程的建設(shè)中，教師需要結(jié)合課內(nèi)外的閱讀文本，開(kāi)展主題閱讀實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在閱讀中增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，在活動(dòng)中深化認(rèn)知，不斷增強(qiáng)自身的知識(shí)儲(chǔ)備量，提高自身的閱讀素養(yǎng)。例如七年級(jí)教材中有《鄧稼先》《說(shuō)和做———記聞一多先生言行片段》《回憶魯迅先生》等關(guān)于人物的內(nèi)容，教師可以結(jié)合這些內(nèi)容創(chuàng)設(shè)校本教材，在校本課程中引入人物的相關(guān)知識(shí)，豐富學(xué)生的閱讀內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)人物的理解，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)人物身上具有的精神。鄧稼先對(duì)中國(guó)國(guó)防科研技術(shù)的發(fā)展做出了突出貢獻(xiàn)，他是一位無(wú)名英雄，多次在關(guān)鍵時(shí)刻力挽狂瀾，不顧個(gè)人生命安危，在最危險(xiǎn)的崗位上無(wú)私奉獻(xiàn)，甘為無(wú)名英雄，在核武器的研制方面貢獻(xiàn)巨大。魯迅先生在思想研究、文學(xué)史研究、文學(xué)創(chuàng)作、文學(xué)批評(píng)等領(lǐng)域具有十分卓越的貢獻(xiàn)，在之后，魯迅先生的思想對(duì)整個(gè)社會(huì)具有非常重要的影響，他一直同黑暗和落后的傳統(tǒng)作斗爭(zhēng)，取得了卓越貢獻(xiàn)。聞一多先生在一生當(dāng)中刻苦奮發(fā)、上下求索，曾經(jīng)在西南聯(lián)大擔(dān)任教授，1944年加入中國(guó)民主同盟，是一位積極的民主斗士，不屈不撓，昂首挺胸，留下了許許多多愛(ài)國(guó)詩(shī)篇。在校本課程的創(chuàng)建中，教師可以引入人物的傳記，結(jié)合歷史知識(shí)，幫助學(xué)生拓展閱讀內(nèi)容，不斷提高學(xué)生的閱讀范圍，促進(jìn)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。在主題實(shí)踐活動(dòng)中，教師可以開(kāi)展“永遠(yuǎn)的英雄，永遠(yuǎn)的榜樣”閱讀實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)愛(ài)國(guó)英雄進(jìn)行歌頌，學(xué)習(xí)這些英雄人物的愛(ài)國(guó)精神，廣泛搜集課內(nèi)外的閱讀資料，通過(guò)演講、詩(shī)歌朗誦、閱讀品評(píng)等方法提高活動(dòng)效果。

三.基于提升閱讀能力的初中語(yǔ)文校本課程的建設(shè)途徑

1.提高閱讀教學(xué)的針對(duì)性

基于提升閱讀能力的初中語(yǔ)文校本課程需要把全部目光集中到學(xué)生閱讀能力上，教師首先應(yīng)該明確校本課程的開(kāi)發(fā)思路，通過(guò)多種方式調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，全面應(yīng)用閱讀素材，設(shè)計(jì)出專(zhuān)題閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。校本課程需要和原本的語(yǔ)文課程緊密結(jié)合，一方面要豐富閱讀教學(xué)素材，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容，另一方面要凸顯出閱讀教學(xué)的方法指導(dǎo)，對(duì)閱讀文本進(jìn)行分析，著眼于閱讀教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化學(xué)生的自主閱讀流程，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行思考和探究。比如在學(xué)習(xí)《背影》時(shí)，教師可以按照“設(shè)疑———析疑———釋疑”的方法，開(kāi)發(fā)學(xué)生的閱讀思維，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題，增強(qiáng)對(duì)問(wèn)題的探索，感受文章的主題和內(nèi)在情感，把握好文章的精髓。教師可以提問(wèn)學(xué)生：“鐵道買(mǎi)橘子”的經(jīng)典片段有什么特點(diǎn)？哪部分詞句最富有表現(xiàn)力？”通過(guò)這種疑問(wèn)來(lái)引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和思考，讓學(xué)生分析閱讀文本中對(duì)父親的服裝描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀感悟。通過(guò)提出疑問(wèn)、解析疑問(wèn)，學(xué)生的閱讀積極性能夠被充分激發(fā)出來(lái)，學(xué)習(xí)熱情也能被快速點(diǎn)燃，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)小組合作的方法解決疑問(wèn)，也可以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提出疑問(wèn)，全面活躍課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生更加主動(dòng)。總而言之，校本課程可以將重點(diǎn)的閱讀段落提煉出來(lái)，幫助學(xué)生提出問(wèn)題，抓住閱讀文本的精髓和重點(diǎn)內(nèi)容，強(qiáng)化閱讀教學(xué)的針對(duì)性。

2.體現(xiàn)閱讀教學(xué)的綜合性

初中語(yǔ)文校本課程的應(yīng)用通常要以活動(dòng)的形式呈現(xiàn)，教師需要彰顯出閱讀教學(xué)的綜合性，通過(guò)多種手段呈現(xiàn)課本內(nèi)容，利用校本課程擴(kuò)展學(xué)生的閱讀范圍，讓閱讀文本在類(lèi)型上保持多樣化，明確不同專(zhuān)題的閱讀任務(wù)。校本課程的建設(shè)需要考慮學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的全面性和綜合性，閱讀教學(xué)和其他方面的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)是分不開(kāi)的，教師一方面要關(guān)注學(xué)生閱讀的范圍，不斷拓展學(xué)生的閱讀視野，另一方面還要注重閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)的關(guān)系，開(kāi)發(fā)出多種閱讀教學(xué)方法，不斷豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。初中階段的語(yǔ)文教材中有科普類(lèi)文章、名人傳記、小說(shuō)、散文、神話等，教師可以針對(duì)不同的文章類(lèi)型選取校本課程的閱讀素材，將校本課程編撰為閱讀范本，讓學(xué)生的閱讀活動(dòng)有明確的方向。在實(shí)踐教學(xué)中，教師可以將文本解析、背景介紹、名著導(dǎo)讀、寫(xiě)作練習(xí)、知識(shí)拓展、小組合作聯(lián)系起來(lái)，幫助學(xué)生延伸閱讀內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的選擇和運(yùn)用，不斷提高閱讀教學(xué)的綜合性。在文本解析方面，教師需要鼓勵(lì)學(xué)生自主解析文本內(nèi)容，通過(guò)多種渠道獲取背景資料，結(jié)合課內(nèi)資料和網(wǎng)絡(luò)資料，深入解讀文本。閱讀和寫(xiě)作是語(yǔ)文教學(xué)的一體兩面，教師需要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)閱讀文本開(kāi)展小作文寫(xiě)作，用較短篇幅闡明觀點(diǎn)，整理為閱讀筆記，引導(dǎo)學(xué)生不斷積累閱讀知識(shí)，通過(guò)小組開(kāi)展閱讀合作學(xué)習(xí)，提高閱讀學(xué)習(xí)效果。閱讀是一項(xiàng)綜合的能力，閱讀教學(xué)不但能夠提高學(xué)生的思維品質(zhì)，還能加強(qiáng)學(xué)科之間的相互作用，讓學(xué)生掌握閱讀方法，根據(jù)閱讀文本提出自己的觀點(diǎn)和建議，基于閱讀主題開(kāi)展寫(xiě)作練習(xí)，實(shí)現(xiàn)綜合能力的提升。校本課程可以將不同的閱讀文本綜合起來(lái)，也可以通過(guò)多元化的閱讀問(wèn)題、練習(xí)方式，將閱讀教學(xué)融合，讓學(xué)生擁有更多的選擇，全面提高閱讀教學(xué)的效果。

3.彰顯閱讀教學(xué)的活動(dòng)性

初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)必須具有一定的活動(dòng)性，閱讀活動(dòng)可以有效增強(qiáng)學(xué)生的參與感和體驗(yàn)感，讓學(xué)生深入了解閱讀主題、閱讀思想、閱讀情感，使閱讀活動(dòng)更加鮮活有趣。針對(duì)校本課程的開(kāi)發(fā)，教師需要設(shè)定閱讀教學(xué)活動(dòng)的方案，記錄活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程，充分發(fā)揮校本課程的價(jià)值，提高學(xué)生的閱讀能力。在閱讀活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)中，教師必須明確閱讀活動(dòng)的開(kāi)展形式，確定活動(dòng)的主題、內(nèi)容、學(xué)生任務(wù)等，讓閱讀成為一項(xiàng)交互性的學(xué)習(xí)過(guò)程，完善閱讀交流，提高閱讀學(xué)習(xí)效果。比如八年級(jí)下冊(cè)有名著導(dǎo)讀《鋼鐵是怎樣煉成的》，這部分教學(xué)內(nèi)容主要培養(yǎng)學(xué)生的摘抄能力和做筆記的能力，教師可以開(kāi)展“讀書(shū)筆記交流會(huì)”，為學(xué)生提供交流探討的平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生互相溝通讀書(shū)筆記的寫(xiě)作方法，分享閱讀中的感悟，增強(qiáng)閱讀學(xué)習(xí)效果，提高自身的閱讀能力。在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師需要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，按時(shí)做讀書(shū)筆記，記錄自己在閱讀方面的成長(zhǎng)，通過(guò)閱讀筆記鍛煉寫(xiě)作能力，拓展閱讀的深度，增強(qiáng)閱讀學(xué)習(xí)效果。閱讀是一項(xiàng)自由的活動(dòng)，學(xué)生會(huì)在閱讀中融入較強(qiáng)的主觀情感，教師可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)渠道與作家開(kāi)展交流討論，引導(dǎo)學(xué)生在讀書(shū)論壇中抒感，撰寫(xiě)評(píng)論，吸收他人的思想，增強(qiáng)自己的閱讀見(jiàn)解。通過(guò)現(xiàn)代化的信息技術(shù)，校本課程的開(kāi)發(fā)可以融合多種多樣的閱讀活動(dòng)，教師需要幫助學(xué)生開(kāi)發(fā)閱讀空間，搭建出良好的閱讀平臺(tái)，讓閱讀延伸到課外，這樣才能促進(jìn)閱讀教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。校本課程的開(kāi)發(fā)能夠豐富閱讀教學(xué)效果，為學(xué)生開(kāi)辟出新的閱讀空間和閱讀內(nèi)容，讓閱讀教學(xué)以專(zhuān)題的形式展開(kāi)，使閱讀方法更加先進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)人發(fā)展，發(fā)揮閱讀的價(jià)值。閱讀是學(xué)生吸收語(yǔ)文知識(shí)、增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)的重要途徑，良好的閱讀教學(xué)可以強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗(yàn)，改變學(xué)生對(duì)世界的觀點(diǎn)和看法，與他人交流價(jià)值觀念、審美觀念，在閱讀中探索語(yǔ)文學(xué)科的獨(dú)特魅力,產(chǎn)生強(qiáng)烈的民族情感。在實(shí)踐教學(xué)中，教師需要加強(qiáng)對(duì)經(jīng)典閱讀內(nèi)容的挖掘，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活元素，增強(qiáng)閱讀教學(xué)的積極性、主動(dòng)性、活動(dòng)性，深入鉆研新課改對(duì)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的要求，提高閱讀教學(xué)的效果。

參考文獻(xiàn)

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篇（5）

“揚(yáng)長(zhǎng)德育”其內(nèi)涵所彈奏的是一部師生和諧共進(jìn)的交響樂(lè)。“尊重、發(fā)掘、延伸和拓展師生的長(zhǎng)處”是它的主旋律。“揚(yáng)人人所長(zhǎng)，越揚(yáng)越長(zhǎng)”，它提倡讓每一個(gè)學(xué)生都有自我展示的空間，讓學(xué)生在體驗(yàn)成功中快樂(lè)成長(zhǎng)、個(gè)性發(fā)展。

――“揚(yáng)人人所長(zhǎng)，育火紅童心”中的“長(zhǎng)”、“紅”兩字，體現(xiàn)了辯證關(guān)系，一個(gè)人認(rèn)識(shí)到自己有長(zhǎng)處，心才能火紅，而心又是一個(gè)人最重要的發(fā)展內(nèi)因，心紅才能自信，充滿(mǎn)希望。我校位于白云區(qū)農(nóng)村，這一理念又能增強(qiáng)師生及家長(zhǎng)的長(zhǎng)紅鄉(xiāng)土情感。

――以“有教無(wú)類(lèi)”的思想為核心，體現(xiàn)教育公平，只有差異，沒(méi)有差生，致力于讓每個(gè)學(xué)生在“長(zhǎng)紅”奠定一生做人、學(xué)習(xí)和發(fā)展的基礎(chǔ)。全面落實(shí)“為學(xué)生一生的發(fā)展和幸福奠定基礎(chǔ)”這一基礎(chǔ)教育目標(biāo)與任務(wù)，既注重小學(xué)生知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)，又關(guān)注小學(xué)生精神的成長(zhǎng)。

――承認(rèn)、尊重、發(fā)掘、延伸和拓展每一個(gè)師生的長(zhǎng)處，讓每個(gè)師生個(gè)性得以張揚(yáng)，讓每個(gè)師生在校園里都能享受成功的喜悅，從一個(gè)成功走向另一個(gè)成功。

揚(yáng)長(zhǎng)德育是指教育者通過(guò)發(fā)掘?qū)W生身上積極因素進(jìn)行鼓勵(lì)、培養(yǎng)，使之產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣和自信心，通過(guò)長(zhǎng)期的良性積累，形成穩(wěn)定的個(gè)性心理品質(zhì)；通過(guò)發(fā)展個(gè)性特長(zhǎng)促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)提高，使學(xué)生真正成為“合格+特長(zhǎng)”的有用人才。這里的“長(zhǎng)”包括特長(zhǎng)，更多的也可能是學(xué)生身上的某些閃光點(diǎn)或優(yōu)點(diǎn)（長(zhǎng)處）。

揚(yáng)長(zhǎng)德育從“揚(yáng)人之長(zhǎng)，越揚(yáng)越長(zhǎng)”這一教育原理出發(fā)，發(fā)現(xiàn)并挖掘?qū)W生身上的積極因素和獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，通過(guò)“期待、激勵(lì)、訓(xùn)練”，使隱藏在學(xué)生身上的潛能得到發(fā)揮，并把在此基礎(chǔ)上形成的良好心態(tài)逐漸遷移到其他方向，即揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短、揚(yáng)長(zhǎng)促全。

二、揚(yáng)長(zhǎng)德育校本課程開(kāi)發(fā)

所謂“校本課程”，是指與國(guó)家課程相對(duì)應(yīng)的一種課程形態(tài)，主要由校長(zhǎng)和學(xué)校教師根據(jù)學(xué)生的需求而在具體教育情境中開(kāi)發(fā)的課程。

要設(shè)計(jì)學(xué)校的校本課程，就要診斷學(xué)校需求，找出發(fā)展特色；了解學(xué)生、研究學(xué)生現(xiàn)狀；組建課程開(kāi)發(fā)小組，分工合作；形成課程方案。校本課程實(shí)施的基本形式，一是實(shí)踐活動(dòng)類(lèi)的校本課程：校本課程多體現(xiàn)為活動(dòng)方案的設(shè)計(jì)，實(shí)施方式靈活，可以課內(nèi)與課外相結(jié)合、校內(nèi)與校外相結(jié)合。二是學(xué)科教學(xué)類(lèi)的校本課程：校本課程以書(shū)面文本為主，多為某門(mén)學(xué)科教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，也可采取課內(nèi)和課外相結(jié)合的方式實(shí)施。

要實(shí)施校本課程，就要做好校本課程開(kāi)發(fā)，應(yīng)該基于研究：學(xué)校文化――辦學(xué)理念――育人目標(biāo)――主題選擇――課程方案的編寫(xiě)――課程內(nèi)容的研制與提煉――實(shí)施課程――評(píng)價(jià)課程。校本課程開(kāi)發(fā)應(yīng)該基于設(shè)計(jì)：形成系統(tǒng)化、規(guī)范化、相互關(guān)聯(lián)、螺旋上升的課程。基于課程資源的開(kāi)發(fā)：充分利用各種資源，包括家長(zhǎng)。基于學(xué)習(xí)與合作：團(tuán)隊(duì)合作而非因人設(shè)課。校本課程開(kāi)發(fā)需要重建教師的課程角色：教師是推行課程變革的關(guān)鍵人物，是課程意義的詮釋者與建構(gòu)者，是課程的開(kāi)發(fā)者，是課程的研究者。

三、揚(yáng)長(zhǎng)德育校本課程開(kāi)發(fā)與特色課程建設(shè)

我校在前期研究、分析的基礎(chǔ)上，構(gòu)建起結(jié)構(gòu)化的“揚(yáng)人所長(zhǎng)禮藝見(jiàn)長(zhǎng)”揚(yáng)長(zhǎng)教育特色課程體系。

（一）我校構(gòu)建起了“揚(yáng)禮之長(zhǎng)”、“揚(yáng)智之長(zhǎng)”、“揚(yáng)藝之長(zhǎng)”的校本特色課程

我校揚(yáng)長(zhǎng)教育特色以揚(yáng)禮之長(zhǎng)為基礎(chǔ)，以揚(yáng)智之長(zhǎng)為核心，以揚(yáng)藝之長(zhǎng)拓展，智情結(jié)合、傳統(tǒng)與時(shí)代結(jié)合、人文與自然結(jié)合，以禮促長(zhǎng)、以智帶長(zhǎng)、以藝顯長(zhǎng)，讓每一個(gè)孩子學(xué)有特長(zhǎng)，人人有長(zhǎng)。

“揚(yáng)禮之長(zhǎng)”校本課程每個(gè)年級(jí)七課，以小學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)為依據(jù)，以小學(xué)生身邊熟悉的學(xué)習(xí)生活場(chǎng)景為基礎(chǔ)，每課分為三部分，第一部分“禮儀廣角鏡”作為引入部分，向?qū)W生呈現(xiàn)場(chǎng)景或現(xiàn)象，引發(fā)學(xué)生思考與探究。第二部分“禮儀訓(xùn)練營(yíng)”為每課的主體部分，通過(guò)豐富多彩的活動(dòng)，讓學(xué)生在讀一讀、想一想、議一議、評(píng)一評(píng)、演一演的過(guò)程中經(jīng)歷心靈與情感的體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生雅言雅行、成為雅人的動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生了解掌握基本的禮儀知識(shí)和技巧。第三部分“禮儀伴我行”為每課的拓展延伸部分，注重行動(dòng)實(shí)踐，運(yùn)用禮儀知識(shí)與規(guī)范，與生活相聯(lián)系，突出童真童趣，生動(dòng)活潑，是一套具有系統(tǒng)性、邏輯性、漸進(jìn)性、特色性的教材。

“揚(yáng)藝之長(zhǎng)”校本課程以農(nóng)村群眾喜愛(ài)的醒獅和中國(guó)象棋為特色內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)醒獅和中國(guó)象棋這兩種中華傳統(tǒng)文化的熱愛(ài)之情，以獅舞見(jiàn)長(zhǎng)，以思維見(jiàn)長(zhǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的才藝。

（二）以校本特色活動(dòng)為平臺(tái)，以動(dòng)揚(yáng)長(zhǎng)

開(kāi)展學(xué)生“揚(yáng)我所長(zhǎng)”系列活動(dòng)，以各種活動(dòng)為載體，讓學(xué)生的個(gè)性得以張揚(yáng)，讓學(xué)生的品行得到錘煉，潛移默化、堅(jiān)持不懈地培養(yǎng)。

篇（6）

校本課程建設(shè)是我國(guó)新一輪課程改革中的熱點(diǎn)話題，但在實(shí)踐中出現(xiàn)了不可忽視的認(rèn)識(shí)誤區(qū)和行為偏差。

一是認(rèn)識(shí)偏差。有的教師把校本課程開(kāi)發(fā)理解為編一套教材，納入課堂教學(xué)就可以了；有的學(xué)校存在教育目標(biāo)異化現(xiàn)象，把第二課堂活動(dòng)搖身一變?yōu)樾１菊n程；有的教師對(duì)校本課程開(kāi)發(fā)的目標(biāo)理解不到位，將其定位為知識(shí)傳遞與技能培養(yǎng)，把校本課程變成為應(yīng)試教育的抓手。

二是特性混淆。有的教師對(duì)興趣活動(dòng)、第二課堂、綜合實(shí)踐、社區(qū)服務(wù)、社會(huì)實(shí)踐等課程界限認(rèn)識(shí)不清。如不能恰當(dāng)區(qū)分綜合實(shí)踐活動(dòng)與校本課程，在實(shí)踐中把二者混淆甚至等同起來(lái)。其實(shí)，作為兩種課程體系，前者屬于國(guó)家課程，是學(xué)校必須開(kāi)設(shè)、達(dá)到國(guó)家規(guī)定教育目標(biāo)的必修課程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生基本學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)；后者是學(xué)校自主開(kāi)發(fā)的課程，追求學(xué)生個(gè)性發(fā)展，學(xué)生有選修權(quán)利，側(cè)重學(xué)生興趣類(lèi)、學(xué)校特色類(lèi)和鄉(xiāng)土類(lèi)課程，通常以選修課的形式出現(xiàn)。

三是內(nèi)容單一。多數(shù)學(xué)校停留于行政指揮操作，沒(méi)有建立校本課程開(kāi)發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組，沒(méi)有學(xué)生需求調(diào)查，沒(méi)有考慮教師狀況與培訓(xùn)措施，缺乏教師力量整合。有的忽視學(xué)校特色的形成，只是為開(kāi)發(fā)而開(kāi)發(fā)、利用而利用，校本課程停留于淺層利用上，無(wú)關(guān)學(xué)校與學(xué)生的深度發(fā)展。如此校本課程，從教育哲學(xué)與學(xué)生需求看，是很不成熟的課程；從課程的角度來(lái)說(shuō)，是不符合要求和規(guī)范的課程。

二、校本課程的本質(zhì)堅(jiān)守

校本課程的認(rèn)識(shí)誤區(qū)與行為偏差，深層根源是脫離了教育價(jià)值的本質(zhì)堅(jiān)守。只有堅(jiān)守以學(xué)生需要為主要指向、教師自主為操作手段、學(xué)校特色發(fā)展為個(gè)性平臺(tái)的課程本質(zhì)，才能建設(shè)好立足學(xué)校發(fā)展、學(xué)生需求、教師可行的校本課程。

（一）融入育人理念和辦學(xué)特色

實(shí)踐中，校本課程開(kāi)設(shè)的隨意性較大，依托教師個(gè)人興趣愛(ài)好，教師某方面有特長(zhǎng)的，學(xué)校就開(kāi)發(fā)這類(lèi)課程，校本課程常常由師資決定，沒(méi)有融入辦學(xué)理念和學(xué)校特色，并非由學(xué)生需求決定。校本課程應(yīng)當(dāng)是基于學(xué)生興趣、教師特長(zhǎng)、學(xué)校育人理念和辦學(xué)特色有機(jī)結(jié)合的課程。

（二）充分體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化需求

校本課程因?qū)W生需要而開(kāi)發(fā)，為了學(xué)生發(fā)展而存在。我校校本課程的開(kāi)發(fā)就是以滿(mǎn)足學(xué)生合理需要為前提，學(xué)生可以根據(jù)興趣愛(ài)好選擇，教學(xué)組織也有充分的靈活性，通過(guò)校本課程設(shè)置的多元化、個(gè)性化、彈性化，為學(xué)生全面而個(gè)性發(fā)展提供了廣闊的學(xué)習(xí)時(shí)空。

（三）資源整合促使學(xué)校持續(xù)發(fā)展

校本課程的開(kāi)發(fā)實(shí)施離不開(kāi)資源整合，既有素材性資源整合，又是學(xué)習(xí)方式的整合。素材性資源整合強(qiáng)調(diào)資源的有效開(kāi)發(fā)與利用，學(xué)習(xí)方式整合注重知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、情感的整合。兩種整合的有機(jī)融合，將為校本課程實(shí)施提供開(kāi)放性的學(xué)習(xí)環(huán)境，不僅專(zhuān)注于培養(yǎng)學(xué)生的能力、發(fā)展學(xué)生的特長(zhǎng)，更注重發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。

三、走出誤區(qū)的破解策略

（一）建立凸顯學(xué)校特色的校本課程體系

學(xué)校在實(shí)施國(guó)家課程和地方課程的同時(shí)，應(yīng)根據(jù)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展態(tài)勢(shì)，結(jié)合本校傳統(tǒng)與優(yōu)勢(shì)、學(xué)生興趣與需要，從知識(shí)拓展、學(xué)科綜合、實(shí)踐應(yīng)用、技術(shù)創(chuàng)新、文化傳承等方面開(kāi)發(fā)校本課程，逐步建立起符合素質(zhì)教育要求、凸顯學(xué)校特色的校本課程體系。在課程設(shè)置與內(nèi)容安排上，關(guān)注學(xué)生的心理發(fā)展需求，兼顧差異，為學(xué)生提供合適的、可供選擇的課程，以滿(mǎn)足學(xué)生多樣化發(fā)展的需要。

2007年以來(lái)，我校校本課程經(jīng)歷了啟動(dòng)、初步實(shí)施、踐行反思三個(gè)階段，既有困惑，也有大膽實(shí)踐與創(chuàng)新。我們開(kāi)設(shè)了機(jī)器人設(shè)計(jì)及操作、航模制作、科學(xué)DV等科技校本課程，開(kāi)設(shè)了既開(kāi)發(fā)智力又鍛煉動(dòng)手動(dòng)腦能力、增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)的國(guó)際數(shù)棋校本課程，還開(kāi)設(shè)了既彰顯中華語(yǔ)言與文化魅力，又弘揚(yáng)優(yōu)秀文化的詩(shī)文誦讀校本課程。在校本課程本質(zhì)堅(jiān)守和路徑優(yōu)化的過(guò)程中，取得了豐碩成果：在陶藝校本課程中，孩子們制作的“巴山棒棒軍”泥塑系列作品，入選人教版美術(shù)教材；機(jī)器人校本課程兩次獲“機(jī)器人大賽”金獎(jiǎng)；國(guó)際數(shù)棋校本課程兩次獲全國(guó)金獎(jiǎng)和全國(guó)唯一的“最佳智囊團(tuán)獎(jiǎng)”。

（二）整合資源開(kāi)發(fā)校本課程

一是結(jié)合部分學(xué)科相關(guān)內(nèi)容，以情景化、活動(dòng)化手法二度開(kāi)發(fā)改編，使單一的學(xué)科技能學(xué)習(xí)改編成綜合的注重體驗(yàn)和實(shí)踐的活動(dòng)課程。我校將藝術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)結(jié)合，形成古詩(shī)詞吟唱、課本劇表演等課程；把陶藝教學(xué)和美術(shù)教學(xué)中的手工、泥塑、面塑、雕塑、兒童畫(huà)等教學(xué)相整合，開(kāi)發(fā)了陶藝校本課程；開(kāi)展“音樂(lè)聯(lián)想繪畫(huà)”教學(xué)試驗(yàn)課程，引導(dǎo)學(xué)生張開(kāi)想象的翅膀，用畫(huà)筆來(lái)描繪音樂(lè)，用音樂(lè)來(lái)解讀畫(huà)面。

二是注重學(xué)生實(shí)際需求興趣。作為課程創(chuàng)編的資源，需從學(xué)生實(shí)際需求和興趣出發(fā)，通過(guò)教師、學(xué)生、課程資源的互動(dòng)產(chǎn)生活動(dòng)主題，使學(xué)生需要與社會(huì)資源成為校本課程的創(chuàng)編基礎(chǔ)。在《科學(xué)DV—社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)》中，我校教師將科學(xué)DV主題確定、資料收集、DV拍攝、后期制作、綜合展評(píng)等整合在一個(gè)課程體系中，構(gòu)成一個(gè)完整的主題活動(dòng)，創(chuàng)編出適合學(xué)生需求的校本課程。

三是綜合實(shí)踐探究生成。以問(wèn)題為源頭引發(fā)學(xué)生的探究欲望，讓學(xué)生在綜合實(shí)踐中滾動(dòng)生成課程資源。如學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，對(duì)一些看似簡(jiǎn)單的加減乘除運(yùn)算經(jīng)常出錯(cuò)，我們引導(dǎo)學(xué)生將有“不用紙筆的四則運(yùn)算”美譽(yù)的“國(guó)際數(shù)棋”納入校本課程，孩子們參加“國(guó)際數(shù)棋”活動(dòng)，既激發(fā)了學(xué)科學(xué)、愛(ài)科學(xué)的興趣，又開(kāi)發(fā)了智力，增強(qiáng)了創(chuàng)新意識(shí)，豐富了課余生活。

（三）三方兼顧促進(jìn)校本課程開(kāi)發(fā)

一是妥善處理校本課程與國(guó)家、地方課程的關(guān)系。在國(guó)家、地方課程許可范圍內(nèi)，考慮地方、學(xué)校、學(xué)生差異，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充、拓展、延伸，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化與社會(huì)化和諧發(fā)展。

二是既對(duì)學(xué)校已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行集聚、提煉，又關(guān)注未來(lái)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、科技文化對(duì)學(xué)生發(fā)展的要求，發(fā)揮自身特有的靈活性并加以革新。加強(qiáng)對(duì)學(xué)科經(jīng)驗(yàn)、學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、教師經(jīng)驗(yàn)的提煉與總結(jié)，形成校本課程亮點(diǎn)，不斷吸收新的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，形成充滿(mǎn)活力和具有時(shí)代性的課程內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。

三是妥善解決好隊(duì)伍問(wèn)題。校本課程開(kāi)發(fā)的主體是一線教師、學(xué)生及教育專(zhuān)家等力量結(jié)合體，必須充分發(fā)揮作為課程開(kāi)發(fā)者、實(shí)施者和評(píng)價(jià)者的一線教師自主開(kāi)發(fā)課程的作用。

（四）引導(dǎo)學(xué)生助力校本課程開(kāi)發(fā)。

在中小學(xué)實(shí)施校本課程，目的之一是改變學(xué)生的固有思維模式，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力。但在教學(xué)實(shí)踐中存在諸多問(wèn)題，如身處家長(zhǎng)固有觀念包圍下以分?jǐn)?shù)為唯一評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)的環(huán)境中，學(xué)生還是會(huì)把掌握學(xué)科知識(shí)作為重要的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，忽視學(xué)習(xí)活動(dòng)中實(shí)踐體驗(yàn)的重要性。因此，教師要促進(jìn)學(xué)生轉(zhuǎn)型學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)和關(guān)心學(xué)生個(gè)體的自由、健康發(fā)展，是新課程的主要立足點(diǎn)和著眼點(diǎn)，教師在校本課程開(kāi)發(fā)的過(guò)程中應(yīng)注意開(kāi)發(fā)學(xué)生個(gè)體的創(chuàng)新潛能。

（五）排除校本課程建設(shè)的干擾因素。

篇（7）

校本課程是以學(xué)校為基地進(jìn)行課程建設(shè)，根據(jù)學(xué)校自身特定的教育思想、教育目標(biāo)，進(jìn)行課程的編制、實(shí)施和評(píng)價(jià)，形成具有個(gè)性特色的課程結(jié)構(gòu)，并在學(xué)校中加以實(shí)施。其實(shí)質(zhì)是學(xué)校辦學(xué)理念、學(xué)校文化的一種直接體現(xiàn)和實(shí)施。隨著我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，原先強(qiáng)調(diào)的遵從和統(tǒng)一的課程指導(dǎo)原則被刪除，取而代之的是多元主義和多樣性原則，因此，校本課程開(kāi)發(fā)建設(shè)要充分考慮當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)土人情、傳統(tǒng)習(xí)俗，以具體學(xué)校和具體學(xué)生的獨(dú)特性與差異性為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，根據(jù)不同的社區(qū)環(huán)境與課程資源、不同的辦學(xué)模式和辦學(xué)條件等構(gòu)成校本課程建設(shè)不同的基礎(chǔ)和出發(fā)點(diǎn)。學(xué)校開(kāi)發(fā)建設(shè)校本課程要因地制宜，要體現(xiàn)獨(dú)特性和個(gè)性化，形成符合本區(qū)域?qū)嶋H情況、師生歡迎的課程成果并應(yīng)用于教育教學(xué)之中。反過(guò)來(lái)，通過(guò)開(kāi)發(fā)實(shí)施獨(dú)特的課程，又可以促進(jìn)辦學(xué)特色的形成，這是校本課程開(kāi)發(fā)應(yīng)然的選擇與追求，既能夠保證國(guó)家對(duì)基礎(chǔ)教育的基本要求，又可以體現(xiàn)學(xué)校教育的獨(dú)特性、針對(duì)性和多樣性。

二、校本課程建設(shè)要圍繞教育資源人本化這一中心

校本課程建設(shè)，從形式上看是“以校為本”，而隱藏背后的哲學(xué)理念卻是“以人為本”。校本課程建設(shè)的立足點(diǎn)，是關(guān)注“人”的生活，促進(jìn)人的全面發(fā)展。新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)生活所蘊(yùn)涵的教育價(jià)值和學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)予以了相當(dāng)?shù)闹匾暫完P(guān)注，生活化的校本課程，是一種基于學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)、密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會(huì)生活、體現(xiàn)對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用的課程形態(tài)，它彌補(bǔ)了學(xué)科課程的不足（例如教學(xué)環(huán)境狹窄、脫離社會(huì)生活、忽視學(xué)生興趣愛(ài)好等），使學(xué)生興趣得到滿(mǎn)足，特長(zhǎng)得到發(fā)展。可以說(shuō)，校本課程突出教育資源生活化，對(duì)于改革說(shuō)教多于體驗(yàn)、灌輸多于理解的教育現(xiàn)狀，改變目前教學(xué)中脫離生活的狀況具有極大的促進(jìn)作用。所以，校本課程的實(shí)施要突破“學(xué)校―教室―課本”三位一體的封閉狀態(tài)，融入了社區(qū)、家庭等外在因素。處理好學(xué)校、社會(huì)和家庭三者之間的整體性協(xié)調(diào)，要積極倡導(dǎo)社會(huì)各界和家長(zhǎng)的參與，學(xué)校要善于吸納各界的多才多藝的人，讓他們多為校本課程的開(kāi)發(fā)獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。

三、校本課程建設(shè)要實(shí)現(xiàn)師生共成長(zhǎng)這一目標(biāo)

篇（8）

評(píng)價(jià)內(nèi)容

第一部分：整體評(píng)價(jià)

一、校本課程開(kāi)發(fā)意義

1、落實(shí)素質(zhì)教育目標(biāo)；

2、體現(xiàn)二個(gè)“有利于”。即滿(mǎn)足學(xué)生發(fā)展的實(shí)際需要，有利于個(gè)性和特長(zhǎng)的充分發(fā)展；體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)哲學(xué)，有利于學(xué)校辦學(xué)特色的形成。

二、校本課程開(kāi)發(fā)的過(guò)程

1、前期準(zhǔn)備工作充分性。主要包括學(xué)校情況分析、學(xué)生需求調(diào)查及民主決策等等；

2、校本課程開(kāi)發(fā)過(guò)程完備性。主要環(huán)節(jié)：情境分析、目標(biāo)設(shè)置、組織與實(shí)施、評(píng)價(jià)與改進(jìn)。

3、開(kāi)發(fā)主體的多元化。主體是教師，同時(shí)可以吸收專(zhuān)家、家長(zhǎng)、學(xué)生等參與。

三、校本課程基本構(gòu)成要素齊全。主要包括《課程綱要》或《課程實(shí)施指南》，教學(xué)材料及教輔材料等。

四、課程目標(biāo)的評(píng)價(jià)

1、課程目標(biāo)的科學(xué)性。選擇的目標(biāo)必須是正確的，遵循教育發(fā)展規(guī)律和學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律。

2、課程目標(biāo)的個(gè)性性。關(guān)注學(xué)生個(gè)性和特長(zhǎng)目標(biāo)，重視創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)目標(biāo)。

3、課程目標(biāo)的現(xiàn)實(shí)性。重視學(xué)生需求，同時(shí)考慮到目標(biāo)達(dá)到的可能性。

4、課程目標(biāo)的完備性。在個(gè)性目標(biāo)明確的基礎(chǔ)上，全面落實(shí)國(guó)家基礎(chǔ)教育總目標(biāo)；形成目標(biāo)系統(tǒng)。

第二部分：組織與實(shí)施的評(píng)價(jià)

一、課程構(gòu)成要素的開(kāi)發(fā)。

1、合理選擇和確定校本課程的構(gòu)成要素。根據(jù)課程目標(biāo)和教學(xué)需要，合理選擇和確定課程綱要、教科書(shū)、教師用書(shū)、練習(xí)冊(cè)、實(shí)驗(yàn)基地、輔助材料等課程構(gòu)成要素，使之配合協(xié)調(diào)。

2、積極開(kāi)發(fā)確定的各課程構(gòu)成要素，并且達(dá)到教學(xué)活動(dòng)需求。

二、課程內(nèi)容的組織

1、課程內(nèi)容具有科學(xué)性，符合青少身心發(fā)展特點(diǎn)。

2、課程內(nèi)容符合已確定的課程目標(biāo)。落實(shí)素質(zhì)教育，具有載體性。

3、課程內(nèi)容安排科學(xué)合理，建立在心理學(xué)和教育學(xué)基礎(chǔ)之上。

4、根據(jù)需要向師生提供教學(xué)活動(dòng)有關(guān)資源。

三、合理選擇課程的呈現(xiàn)形式。呈現(xiàn)的形式和內(nèi)容相統(tǒng)一，有利于課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，有利于教與學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。一般應(yīng)采用活動(dòng)課程、綜合課程、核心課程、綜合實(shí)踐課程、隱性課程、選修課程等形式。

四、課程實(shí)施

1、廣泛宣傳。充分向?qū)W生、學(xué)生家長(zhǎng)和學(xué)校有關(guān)教師介紹課程實(shí)施的要求和步驟，力求取得他們的理解和支持。

2、努力實(shí)現(xiàn)學(xué)與教方法的變革。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的探索與實(shí)踐。

3、培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，重視創(chuàng)辦學(xué)校特色。

4、充分利用各種教學(xué)資源實(shí)施教學(xué)活動(dòng)。

5、教學(xué)時(shí)間安排合理。

6、形成同課程教學(xué)相配套的評(píng)價(jià)辦法，并積極施行。

第三部分：課程的評(píng)價(jià)與完善工作的評(píng)價(jià)

一、課程的評(píng)價(jià)

1、教學(xué)實(shí)施中重視信息的收集、分析、反饋，渠道暢通。

2、制訂并實(shí)施合理的課程評(píng)價(jià)方法。

3、有專(zhuān)人負(fù)責(zé)進(jìn)行評(píng)價(jià)工作。

二、課程的完善

1、定期組織力量進(jìn)行修訂或重建，不斷完善校本課程。

2、有專(zhuān)人負(fù)責(zé)進(jìn)行修訂或重建工作。

第四部分：課程建設(shè)的保障體系

一、學(xué)校高度重視校本課程建設(shè)，明確校長(zhǎng)是主要責(zé)任人，指定某處室進(jìn)行日常管理工作。

篇（9）

中圖分類(lèi)號(hào)：G423 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1992-7711（2013）23-024-1

在實(shí)施學(xué)校課程主題思想的過(guò)程中，我校將充分整合大學(xué)城的資源，從大學(xué)、大學(xué)生、家長(zhǎng)和社區(qū)入手，了解學(xué)生需要，體現(xiàn)學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性，同時(shí)充分展現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性，發(fā)展學(xué)生的特長(zhǎng)。我校開(kāi)發(fā)學(xué)校課程的最終目的是通過(guò)系列活動(dòng)，使學(xué)生知家鄉(xiāng)，愛(ài)家鄉(xiāng)，培養(yǎng)學(xué)生特長(zhǎng)和綜合素質(zhì)。同時(shí)在設(shè)計(jì)課程內(nèi)容時(shí)，我校將以中央國(guó)務(wù)院《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》為指導(dǎo)，將課程改革的“最終目標(biāo)是改變傳統(tǒng)主義的教育觀念，改變傳統(tǒng)主義學(xué)校生活結(jié)構(gòu)與學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造教育環(huán)境”落在實(shí)處。

一、基于個(gè)性的校本課程建設(shè)思路與方法

1.堅(jiān)持原則

（1）發(fā)展性原則。我們認(rèn)為發(fā)展性原則是學(xué)校課程開(kāi)發(fā)的首要原則。首先學(xué)校課程開(kāi)發(fā)是為了促進(jìn)學(xué)生、教師、學(xué)校的發(fā)展成長(zhǎng)。對(duì)學(xué)生而言，拓寬視野，增長(zhǎng)知識(shí)，張揚(yáng)個(gè)性，發(fā)展能力，培養(yǎng)特長(zhǎng)，為他們的發(fā)展奠定基礎(chǔ)；對(duì)教師而言，增強(qiáng)理論知識(shí)素養(yǎng)，提高教學(xué)水平，教育科研以及課程開(kāi)發(fā)能力，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展；對(duì)學(xué)校來(lái)說(shuō)，通過(guò)學(xué)校課程開(kāi)發(fā)，凸顯學(xué)校特色，推進(jìn)學(xué)校的整體發(fā)展。其次，促進(jìn)學(xué)校課程的發(fā)展，以開(kāi)發(fā)學(xué)校課程彌補(bǔ)國(guó)家課程的不足，豐富和完善學(xué)校課程體系，更有利于促進(jìn)和培養(yǎng)學(xué)生的全面發(fā)展。

（2）地方性原則。我們認(rèn)為地方性原則是開(kāi)發(fā)學(xué)校課程的重要原則。首先學(xué)校課程開(kāi)發(fā)必須考慮當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需要，要立足于當(dāng)?shù)厣鐣?huì)的特點(diǎn)，充分考慮當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)土人情、傳統(tǒng)習(xí)俗，國(guó)家課程中又沒(méi)有涉及到的內(nèi)容，要盡量做到及時(shí)補(bǔ)充。其次要從學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，從學(xué)校已有的師資隊(duì)伍、教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)來(lái)考慮開(kāi)課設(shè)節(jié)，從學(xué)校的教育教學(xué)設(shè)備、教學(xué)活動(dòng)場(chǎng)地來(lái)考慮開(kāi)發(fā)實(shí)施課程。第三，更重要的是考慮學(xué)生的實(shí)際，開(kāi)發(fā)學(xué)校課程要確立以學(xué)生為中心的教育思想，要依據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要，依據(jù)學(xué)生的興趣和愛(ài)好來(lái)決定學(xué)校課程的開(kāi)發(fā)方向。

（3）實(shí)踐性原則。教育部有關(guān)文件指出，學(xué)校課程“主要作用是通過(guò)豐富多彩的活動(dòng)，使學(xué)生擴(kuò)大視野，增長(zhǎng)知識(shí)，動(dòng)手動(dòng)腦，培養(yǎng)能力，發(fā)展個(gè)性特長(zhǎng)，增進(jìn)身心健康，能夠生動(dòng)活潑，主動(dòng)地得到全面和諧發(fā)展。”

2.課程資源的開(kāi)發(fā)

課程資源的概念有廣義與狹義之分。廣義的課程資源指有利于實(shí)現(xiàn)課程和教學(xué)目標(biāo)的各種因素；狹義的課程資源僅指形成課程與教學(xué)的直接因素來(lái)源。本事所要探討的是廣義的課程資源，即校本課程實(shí)施所需要的資源。目前已經(jīng)出現(xiàn)多種對(duì)課程資源進(jìn)行劃分的方式。

一種是校內(nèi)資源，分為物質(zhì)資源和人力資源。物質(zhì)資源包括教材、教具、儀器設(shè)備等有形的物質(zhì)資源，還包括各功能室、操場(chǎng)、綠化、景點(diǎn)等空間資源；人力資源則是指學(xué)校教師個(gè)體的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)對(duì)于課程的有效支撐，還包括學(xué)生目前已經(jīng)具備的興趣能力。

一種是校外資源，主要指公共圖書(shū)館、博物館、科技館、家長(zhǎng)、校外學(xué)科專(zhuān)家、大學(xué)設(shè)施、研究機(jī)構(gòu)、工廠、農(nóng)村、商場(chǎng)等廣泛的社會(huì)資源及豐富的自然資源。

學(xué)校建立起自身對(duì)課程資源比較合理和科學(xué)的觀念，有助于課程資源得到合理的拓展和整合，從而對(duì)課程實(shí)施產(chǎn)生實(shí)效。

3.校本課程的開(kāi)發(fā)路徑

以學(xué)生參與意愿為基本方式。暑期之前下發(fā)征求意見(jiàn)表，廣泛爭(zhēng)取學(xué)生和家長(zhǎng)的意見(jiàn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性和合理性，然后再?zèng)Q定開(kāi)發(fā)哪些課程。

以學(xué)校特色文化為背景來(lái)開(kāi)發(fā)。學(xué)校文化是以國(guó)風(fēng)雅韻為主題的傳統(tǒng)特色文化，可以根據(jù)這一特色文化，開(kāi)發(fā)國(guó)學(xué)、民樂(lè)、剪紙、書(shū)法、繪畫(huà)等課程項(xiàng)目。

以學(xué)科分類(lèi)來(lái)開(kāi)發(fā)。通過(guò)采用選擇和改編的方式，充分利用現(xiàn)有成熟的課程資源，開(kāi)設(shè)經(jīng)典誦讀、書(shū)法、趣味教學(xué)等校本課程，將其作為學(xué)科類(lèi)課程的拓展和延伸。

以活動(dòng)項(xiàng)目來(lái)開(kāi)發(fā)。活動(dòng)類(lèi)校本課程可以培養(yǎng)學(xué)生健康的生活情趣，發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng)，讓學(xué)生通過(guò)參與和體驗(yàn)，感受成功，收獲自信，讓校園不僅成為學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)園，也成為他們成長(zhǎng)的樂(lè)園。

以社會(huì)資源來(lái)開(kāi)發(fā)。地處仙林大學(xué)城，大學(xué)林立，資源豐富。很多家長(zhǎng)都有學(xué)科和一技之長(zhǎng)，他們就是寶貴的課程資源。有的家長(zhǎng)研究特長(zhǎng)是通信，那我們就可以利用家長(zhǎng)這一資源，開(kāi)發(fā)通信類(lèi)課程。大學(xué)里的圖書(shū)館、實(shí)驗(yàn)室、實(shí)驗(yàn)基地也是我們課程開(kāi)發(fā)的一部分。

二、仙小校本課程建設(shè)的問(wèn)題與思考

1.課程觀念亟需更新

由于絕大多數(shù)教師原來(lái)所學(xué)的教育學(xué)是沒(méi)有課程論的教育學(xué)，加上“校本課程”這一概念在我國(guó)正式使用的時(shí)間并不長(zhǎng)，因此，教師對(duì)校本課程的認(rèn)識(shí)難免存在一些偏差。另外，學(xué)校、教師和學(xué)生過(guò)分依賴(lài)和迷信統(tǒng)編的教科書(shū)。這種傳統(tǒng)的思想上的習(xí)慣勢(shì)力與校本課程的現(xiàn)實(shí)需求之間存在的強(qiáng)大的反差和深刻矛盾，將對(duì)校本課程的開(kāi)發(fā)帶來(lái)觀念、制度層面上的阻力。如何盡快改變這種狀況？這是一個(gè)急需解決的問(wèn)題。

2.教師的知識(shí)和技能準(zhǔn)備有待進(jìn)一步加強(qiáng)

篇（10）

中圖分類(lèi)號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1673-8454（2015）02-0040-03

近年來(lái)，我們從學(xué)校的實(shí)際情況、學(xué)生的特點(diǎn)出發(fā)，開(kāi)發(fā)了禮育的校本課程。在校本課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施過(guò)程中，有了信息化特色的融入，禮育課程的時(shí)代性、針對(duì)性、實(shí)效性充分顯現(xiàn)出來(lái)，取得了快捷、高效的效果。

一、信息技術(shù)引領(lǐng)校本課程的教材開(kāi)發(fā)

1.電子書(shū)讓兒童快樂(lè)知禮

我國(guó)自古就有“禮儀之邦”的美稱(chēng)，《詩(shī)經(jīng)?{風(fēng)?相鼠》曰：“人而無(wú)禮，胡不遄死！”古代學(xué)者顏之說(shuō)：“國(guó)尚禮則昌，家尚禮則大，身有禮則修，心有禮則泰。”孔子也曾強(qiáng)調(diào)過(guò)：“不學(xué)禮，無(wú)以立。”

為此，我們要讓兒童明白新時(shí)代的小學(xué)生應(yīng)該有哪些禮？《中小學(xué)生守則》和《小學(xué)生日常行為規(guī)范》等過(guò)于理性化地強(qiáng)調(diào)規(guī)則，同時(shí)，禮育工作習(xí)慣于條條框框的說(shuō)教，通過(guò)“我說(shuō)你聽(tīng)”，“我壓你服”，強(qiáng)制學(xué)生接受，反復(fù)灌輸，忽視了學(xué)生的主體性和自我意識(shí)，極易引起學(xué)生內(nèi)心的抵觸，無(wú)法從根本上改變學(xué)生的道德觀念。

面對(duì)以上的問(wèn)題，我們不斷思考著：如何讓兒童快樂(lè)地知禮？應(yīng)該用什么樣的教材？我校組織在班集體建設(shè)中富有經(jīng)驗(yàn)的老師編寫(xiě)了《東關(guān)小學(xué)“禮育”活動(dòng)操作手冊(cè)》，制定了切實(shí)可行的禮育活動(dòng)實(shí)施細(xì)則。學(xué)校還凝聚集體的智慧，從易于操作的角度出發(fā)，編寫(xiě)了瑯瑯上口的《禮育三字歌》。

由于兒童思維更偏向于直觀形象，在施教時(shí)，老師們發(fā)現(xiàn)兒童在學(xué)習(xí)《禮育三字歌》時(shí)，依然感到枯燥無(wú)聊。因此，我校信息部創(chuàng)編了《禮育三字歌》的多媒體電子書(shū)。電子書(shū)具有閱讀與傳播方便、界面美觀等優(yōu)點(diǎn)，是紙張書(shū)籍在網(wǎng)絡(luò)世界流通的最佳替代品。利用WebCompiler軟件制作的exe格式電子書(shū)，易于兒童在電腦上閱讀、查找、方便標(biāo)記，將原本靜止的禮育教材內(nèi)容生動(dòng)地呈現(xiàn)在兒童面前。

為了讓兒童更清楚地理解《禮育三字歌》的內(nèi)容，這套電子教材還將枯燥的“禮育”規(guī)范融進(jìn)一個(gè)個(gè)學(xué)生們喜聞樂(lè)見(jiàn)的小故事、小兒歌中，通俗易懂、貼近學(xué)生生活，并利用校園網(wǎng)進(jìn)行共享傳播。學(xué)生不需要其他輔助閱讀器，可直接雙擊打開(kāi)瀏覽。生動(dòng)的故事、美妙的聲樂(lè)、活潑的動(dòng)畫(huà)視頻形成了強(qiáng)烈的沖擊力，深深地吸引了兒童，激發(fā)了兒童學(xué)習(xí)禮育的興趣。

兒童除了在禮育課堂上，還可以在電子閱覽室、家庭、校外等網(wǎng)絡(luò)覆蓋的地方主動(dòng)下載觀看。由此，我們將對(duì)學(xué)生的禮育教育延伸至課外、延伸至家庭，充分體現(xiàn)了陶行知的教育理論精髓――生活即教育。

2.輔助課件讓學(xué)生清楚明禮

在激發(fā)兒童快樂(lè)知禮的過(guò)程中，我校除了使用電子教材外，還根據(jù)授課內(nèi)容制作相應(yīng)的輔助課件，為授課提供詳盡生動(dòng)的資料與有形化的操作示范。如：入隊(duì)前的隊(duì)課輔助課件設(shè)計(jì)了星星火炬的立體場(chǎng)景，通過(guò)點(diǎn)擊畫(huà)面動(dòng)態(tài)地引導(dǎo)隊(duì)員學(xué)習(xí)“六知、四會(huì)”的少先隊(duì)知識(shí)。

在教唱隊(duì)歌時(shí)，將歌詞與mp3音樂(lè)同時(shí)播放，使得隊(duì)歌更深入人心；在教授紅領(lǐng)巾系法時(shí)，F(xiàn)las中的慢鏡頭動(dòng)作示范、關(guān)鍵點(diǎn)的定格配上相應(yīng)的系法要點(diǎn)說(shuō)明，使學(xué)生看得更清晰，根據(jù)需要還能反復(fù)“示范”……形象化的隊(duì)課吸引了隊(duì)員，使其入隊(duì)禮的知識(shí)掌握得更為牢固，教育效果也更顯著。

二、信息技術(shù)增強(qiáng)校本課程的實(shí)效性

1.開(kāi)展多形式的教師培訓(xùn)活動(dòng)，提高教師的信息化應(yīng)用水平

無(wú)論是對(duì)國(guó)家課程來(lái)說(shuō)，還是對(duì)校本課程來(lái)說(shuō)，教師始終是校內(nèi)最重要的課程資源，教師的素質(zhì)狀況決定了課程資源的識(shí)別范圍、開(kāi)發(fā)和利用的程度以及發(fā)揮效益的水平。[1] 所以，我校在校本課程資源建設(shè)過(guò)程中，一直把教師隊(duì)伍建設(shè)放在首位。

一是由信息技術(shù)組教師對(duì)全校教師的信息技術(shù)操作層面進(jìn)行培訓(xùn)，包括網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用、辦公軟件及計(jì)算機(jī)中級(jí)培訓(xùn)、電子白板的使用等，為了使培訓(xùn)落到實(shí)處，還對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行了考核，根據(jù)考核結(jié)果進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。

二是組織骨干教師到外地先進(jìn)學(xué)校參加有關(guān)信息技術(shù)或校本課程的培訓(xùn)、學(xué)習(xí)與參觀，使教師在技術(shù)層面與理論層面得以提高。我校95%以上的教師獲得中級(jí)培訓(xùn)證，所有教師都能使用交互式電子白板技術(shù)進(jìn)行課堂教學(xué)。

2.以課堂教學(xué)為抓手，促進(jìn)信息技術(shù)在校本課程課堂的深度應(yīng)用

我校以“構(gòu)建生本課堂，呈現(xiàn)高效教學(xué)”為目標(biāo)，十分重視教師在課堂上的引導(dǎo)作用。在教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生的道德價(jià)值要與學(xué)生的主觀能動(dòng)性充分結(jié)合，因?yàn)橹挥凶儭耙易觥睘椤拔乙觥保儭八伞睘椤白月伞钡臅r(shí)候，學(xué)生內(nèi)部活動(dòng)才能被啟動(dòng)，其思想道德素質(zhì)才能真正提高。

我校教師在現(xiàn)代教育理念牽引下，充分利用信息技術(shù)手段對(duì)校本課程的課堂進(jìn)行深層次的改革：制作多媒體課件，實(shí)現(xiàn)電子教案、圖片、文字資料網(wǎng)上共享等。其中，利用交互式電子白板給課堂教學(xué)帶來(lái)了最明顯的效果。交互式電子白板可以圖文并茂、聲像并舉、能動(dòng)會(huì)變、形象直觀地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種情境，激起學(xué)生各種感官的參與，調(diào)動(dòng)他們強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣。

3.課題牽引，信息化推動(dòng)校本課程的教師科研走向深廣

以課題為載體，營(yíng)造信息技術(shù)與校本課程整合的軟件環(huán)境氛圍。[2] 我校先后承擔(dān)了國(guó)家課題《人本思想在學(xué)校管理中的運(yùn)用研究》和“十二五”省規(guī)劃課題《人本精神引領(lǐng)下校本課程建設(shè)研究》。通過(guò)對(duì)課題的研究，結(jié)合校本課程，讓教師確立“做一名快樂(lè)的班主任”的思想，極大地促進(jìn)了教師的研究熱情，使得校本課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施走向“微型化”的科研之路。

在學(xué)校網(wǎng)站的視頻直播平臺(tái)上，我校每月都舉辦“東關(guān)講堂”活動(dòng)，教師們面對(duì)電腦就能觀看視頻直播實(shí)況。“東關(guān)講壇”是由我校組織有經(jīng)驗(yàn)的教師擔(dān)任主講，主題是從一件小事入手而引申出的一個(gè)道德主題，形成了“禮育”序列化。

為了進(jìn)一步提升禮育校本課程的教學(xué)質(zhì)量，2012-2013年，我校組織教師先后執(zhí)教了五節(jié)德育微型課，電教手段的使用，使得課堂生動(dòng)有活力，感染了在場(chǎng)的每個(gè)師生。

同時(shí)，在校園網(wǎng)的“德育教育”欄目下，我們針對(duì)每次禮育課程的活動(dòng)主題，開(kāi)辟了“東關(guān)論壇”的研討沙龍平臺(tái)，讓班主任結(jié)合工作實(shí)踐，暢所欲言，共同分享禮育經(jīng)驗(yàn)。以課題為牽引，我校教師在校本課程開(kāi)發(fā)與實(shí)踐方面，實(shí)現(xiàn)了與信息技術(shù)的有效結(jié)合。

由于我校擔(dān)任校本課程的教師基本上都是班主任，為了讓禮育課程研究走向深入，我校重視班主任在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代德育工作的作用，尊重班主任獨(dú)特的工作風(fēng)格。要求班主任建立自己的班級(jí)主頁(yè)。在班級(jí)主頁(yè)空間，班主任根據(jù)需要，盡情揮灑、彰顯自己班級(jí)的特色，打造個(gè)性化的班級(jí)平臺(tái)。

4.信息化讓主題教育成效顯著

在學(xué)校主題教育活動(dòng)當(dāng)中，我們也充分發(fā)揮了信息化的作用。如：在開(kāi)展“兒童友好――關(guān)愛(ài)生命月”主題教育實(shí)踐活動(dòng)中，我們?cè)谛@網(wǎng)上宣傳交通、消防、消費(fèi)、自護(hù)知識(shí)；以視頻資料向兒童演練應(yīng)用于實(shí)際的自我防范能力和危險(xiǎn)情況下的自助自救能力；將低年級(jí)學(xué)生動(dòng)手描繪的宣傳畫(huà)拍成圖片上傳網(wǎng)站，擴(kuò)大宣傳范圍；在五年級(jí)組織開(kāi)展的“兒童友好關(guān)愛(ài)生命”知識(shí)競(jìng)賽中，借助具有強(qiáng)大交互性的Authorware軟件開(kāi)發(fā)的競(jìng)賽試題，通過(guò)投影儀呈現(xiàn)，擺脫了紙質(zhì)試卷對(duì)學(xué)生的束縛；引導(dǎo)六年級(jí)學(xué)生以小組為單位，用Word軟件制作電子報(bào)刊，將優(yōu)秀作品利用專(zhuān)題網(wǎng)站等進(jìn)行展示，在全校宣傳安全教育。

為了促進(jìn)每個(gè)兒童切身參與禮育的專(zhuān)題教育活動(dòng)，對(duì)于每一次的專(zhuān)題活動(dòng)，我們都會(huì)在校園網(wǎng)站上開(kāi)辟論壇，兒童無(wú)需實(shí)名注冊(cè)，就可以暢談自己的感想，將兒童的禮育思想引向深入，拓寬了學(xué)生禮育教育的渠道。

5.制作視頻，推進(jìn)禮育課程融入學(xué)生生活

在實(shí)施禮育的校本課程中，如果教師不重視激發(fā)學(xué)生的情感，忽視學(xué)生的情感體驗(yàn)，把道德教育等同于知識(shí)及科學(xué)教育，把道德像傳授科學(xué)知識(shí)一樣傳授給學(xué)生，往往會(huì)收效甚微。因?yàn)橐晃兜貜?qiáng)化學(xué)生對(duì)禮的思想認(rèn)識(shí)，學(xué)生會(huì)覺(jué)得一言一行處處都要講禮，謹(jǐn)小慎微，會(huì)有壓力，甚至?xí)X(jué)得禮儀模范生自己做不到，出現(xiàn)知而不行的現(xiàn)象，學(xué)校禮育陷入“空泛化”、“表面化”的誤區(qū)。

給兒童定出方圓了，如何讓兒童養(yǎng)成規(guī)矩呢？學(xué)校號(hào)召每個(gè)教師尋找兒童點(diǎn)滴的閃光點(diǎn)，將鏡頭對(duì)準(zhǔn)兒童，搜集兒童規(guī)范有禮的行為習(xí)慣，拍攝整理成專(zhuān)題視頻，借助土豆、優(yōu)酷、56等主流視頻平臺(tái)上傳，讓學(xué)生在線觀看。兒童在觀看時(shí)會(huì)欣喜地發(fā)現(xiàn)，原來(lái)自己做個(gè)禮儀模范生并不難。網(wǎng)絡(luò)視頻的使用，巧妙地引導(dǎo)了兒童如何行禮，避免了老師喋喋不休缺乏直觀性的說(shuō)教，將學(xué)生所認(rèn)為的禮儀標(biāo)桿悄然轉(zhuǎn)化為可感、可行、可觸摸的直觀形象。

在兒童的家庭禮儀、社會(huì)禮儀兩方面，學(xué)校號(hào)召家長(zhǎng)拿起鏡頭，拍下兒童的閃光點(diǎn)，家長(zhǎng)們還在視頻中錄入自己對(duì)兒童的贊賞和鼓勵(lì)。這些都給了兒童很大的信心和力量，極大地觸動(dòng)兒童發(fā)自?xún)?nèi)心地行禮如儀。在老師和家長(zhǎng)們的誘導(dǎo)下，兒童也情不自禁地端起鏡頭，拍下了他們眼中的文明畫(huà)面。

6.網(wǎng)絡(luò)評(píng)選，擴(kuò)大了禮育課程的影響力

為了弘揚(yáng)文明禮儀的精神內(nèi)涵，進(jìn)一步深化學(xué)生文明禮儀行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育，樹(shù)立學(xué)生身邊的榜樣，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)先進(jìn)、趕先進(jìn)，我校在相關(guān)節(jié)點(diǎn)開(kāi)展了“十佳少年”的評(píng)選活動(dòng)。

各班在班級(jí)評(píng)比的基礎(chǔ)上推薦候選人到學(xué)校參評(píng)，學(xué)校通過(guò)網(wǎng)絡(luò)投票系統(tǒng)充分宣傳候選人的事跡，讓更多的學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)于候選人有了鮮明而形象的了解，最后由全體師生登錄網(wǎng)絡(luò)投票系統(tǒng)進(jìn)行投票。最終依托系統(tǒng)評(píng)選出“十佳少年”并進(jìn)行表彰。

網(wǎng)絡(luò)投票評(píng)優(yōu)活動(dòng)是我校擴(kuò)大禮育課程影響與信息技術(shù)相結(jié)合的有益嘗試，是進(jìn)行無(wú)紙化辦公的探索，將進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)校信息技術(shù)工作的發(fā)展。

三、校本課程評(píng)價(jià)離不開(kāi)信息技術(shù)

1.網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷提高禮育課程評(píng)價(jià)的時(shí)效性

教育工作實(shí)施得是否有效？用什么樣的方式進(jìn)行全面、快捷的檢測(cè)？我校定期制作了可以在線填寫(xiě)的有關(guān)禮育的網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷。這種問(wèn)卷針對(duì)禮育調(diào)查主題，設(shè)置各種題型，增強(qiáng)兒童答題的趣味性。問(wèn)卷題型不僅僅是文字的選答，還可以是漫畫(huà)的呈現(xiàn)，甚至可以針對(duì)不同年齡段的學(xué)生設(shè)置公開(kāi)級(jí)別。然后通過(guò)校園網(wǎng)、家校通平臺(tái)、微博等方式將問(wèn)卷鏈接，聯(lián)合家庭、社會(huì)之力，通過(guò)家長(zhǎng)問(wèn)卷、學(xué)生問(wèn)卷、教師問(wèn)卷調(diào)查，形成學(xué)生評(píng)、教師評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)、社會(huì)評(píng)的多元評(píng)價(jià)體系。

網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷會(huì)自動(dòng)對(duì)結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，并將系統(tǒng)生成的結(jié)果統(tǒng)計(jì)到Word文檔或Excel文檔，便于學(xué)校管理人員隨時(shí)查看或下載問(wèn)卷結(jié)果，瀏覽每一份答卷的詳情。這樣的網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷讓我校切實(shí)做到了有問(wèn)題及時(shí)報(bào)，有缺點(diǎn)及時(shí)改。

2.家校連線BBS調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)評(píng)價(jià)

禮育課程實(shí)施的是否有效，家長(zhǎng)們是最有發(fā)言權(quán)的。為了全面深刻地反映問(wèn)題，校園網(wǎng)站的 “家校連線” BBS上，讓家長(zhǎng)們匯聚，圍繞一個(gè)話題互相交流，共同出謀劃策。如：我的孩子愛(ài)在雪白的墻壁上隨意涂畫(huà)，怎么辦？孩子犯了錯(cuò)，為什么總是不以為然？一個(gè)又一個(gè)的話題令人目不暇接。正如一位家長(zhǎng)所言：留言板已成為家長(zhǎng)聚會(huì)、探討的教育沙龍。我校的禮育論壇很快成為家長(zhǎng)、兒童鐘情的一種交流方式。所以目前網(wǎng)上論壇十分熱鬧，人氣很旺。

信息化應(yīng)用技術(shù)為校本課程帶來(lái)了活力，為校本課程插上了有力的翅膀，同時(shí)，校本課程的實(shí)施與推廣也提高了我校信息化應(yīng)用水平。

四、反思現(xiàn)代信息技術(shù)與校本課程的融合

在禮育校本課程實(shí)踐中，我們也不可忽視信息技術(shù)帶給我們的新問(wèn)題。

問(wèn)題一：網(wǎng)站的界面和內(nèi)容是吸引人的一個(gè)重要因素，而內(nèi)容的不斷更新則是網(wǎng)站生命延續(xù)的關(guān)鍵。為了使網(wǎng)站內(nèi)容時(shí)刻吸引學(xué)生們的注意力，需要老師及時(shí)對(duì)頁(yè)面進(jìn)行更新。這也就給老師們提出了要求――拿出時(shí)間來(lái)進(jìn)行網(wǎng)站的完善和不斷更新。

問(wèn)題二：我們?cè)谙硎芫W(wǎng)絡(luò)帶來(lái)的種種好處的同時(shí)，也不可避免地受到網(wǎng)絡(luò)的不良沖擊。上網(wǎng)成癮、虛幻代替現(xiàn)實(shí)、黑客橫行、病毒泛濫、信息混亂等種種負(fù)面效應(yīng)，不僅對(duì)尚不具備判斷力和自制力的青少年在身心的健康發(fā)育和成長(zhǎng)方面可能產(chǎn)生極其不利的影響；而且對(duì)學(xué)校的傳統(tǒng)德育工作也是一種嚴(yán)峻的考驗(yàn)和挑戰(zhàn)。校本課程的教材內(nèi)容需不斷更新，教學(xué)方法和手段需不斷創(chuàng)新，才能使校本課程走得更遠(yuǎn)。

問(wèn)題三：信息技術(shù)只是服務(wù)教育工作的輔助手段。在使用時(shí)，如果忽略教學(xué)目標(biāo)，過(guò)多過(guò)量，就會(huì)使我們的校本課程“繁花漸欲迷人眼”，花哨而低效。

面對(duì)問(wèn)題，思考問(wèn)題，我校的教育信息化才會(huì)在問(wèn)題的追問(wèn)下走向深入、走向廣闊。

篇（11）

社團(tuán)活動(dòng)是開(kāi)發(fā)、積累、完善課程的有效途徑。開(kāi)展社團(tuán)活動(dòng)要堅(jiān)持以人為本――一要在充分調(diào)查了解學(xué)生興趣和需要的基礎(chǔ)上組織社團(tuán)活動(dòng)，因?yàn)閷W(xué)生的需要就是社團(tuán)存在的理由。二要了解教師的專(zhuān)長(zhǎng)、家庭和社區(qū)的資源，這是解決社團(tuán)活動(dòng)師資問(wèn)題的好辦法。為此，我校首先成立社團(tuán)領(lǐng)導(dǎo)實(shí)施小組，廣泛征詢(xún)學(xué)生的意愿，統(tǒng)計(jì)整理形成課程菜單，確定社團(tuán)項(xiàng)目。學(xué)校采用項(xiàng)目管理的形式完善社團(tuán)活動(dòng)，促進(jìn)社團(tuán)發(fā)展。學(xué)生自由選擇1～2個(gè)項(xiàng)目參加，最大化滿(mǎn)足孩子的發(fā)展需要，幫助孩子在豐富的社團(tuán)活動(dòng)中了解自我、發(fā)現(xiàn)自我。學(xué)校從時(shí)間、空間、經(jīng)費(fèi)上給予保障，促使學(xué)生人人都有特長(zhǎng)，人人都能成才。

二、凸顯校本特色，優(yōu)化課程

校本特色是歷史的積淀，凝聚著歷屆師生的精神和智慧。課程改革引領(lǐng)各校將這些校本特色進(jìn)一步發(fā)展成特色課程，很多都積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，涌現(xiàn)了優(yōu)秀的成果。所以，學(xué)校要以這些課程為示范，引導(dǎo)教師做課程的實(shí)踐者，優(yōu)化課程。

京劇進(jìn)人我校已經(jīng)有22個(gè)春秋。期間，學(xué)校先后成立了“小杜鵑京劇藝術(shù)團(tuán)”，開(kāi)辟了傳統(tǒng)文化氛圍濃郁的“京劇苑”，編印了《創(chuàng)造與享受藝術(shù)化的人生》校本教材，申報(bào)了教育部重點(diǎn)課題《在中小學(xué)開(kāi)發(fā)利用京劇資源的研究》作為引領(lǐng)。因此，京劇在我校不論是普及教育還是專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)、不論是表演活動(dòng)還是課程教育都呈現(xiàn)出多姿多彩的課程形態(tài)，成為學(xué)校的一道亮麗風(fēng)景，為各社團(tuán)活動(dòng)的開(kāi)展與發(fā)展提供了很好的范式，有力地促進(jìn)了社團(tuán)發(fā)展。

目前，我校從文學(xué)、科學(xué)、藝術(shù)、體育、社會(huì)五個(gè)方面開(kāi)出了30個(gè)課程供學(xué)生選擇，并逐步形成低、中、高三個(gè)年段特點(diǎn)。例如文學(xué)方面中有一個(gè)課程，低年段叫“故事與表演”，中年段叫“演講與口才”，高年段叫“創(chuàng)作與賞析”，這符合孩子的年齡特點(diǎn)，深受孩子的喜愛(ài)。

三、加強(qiáng)綜合實(shí)踐活動(dòng)，創(chuàng)造課程