四年級上語文總結(jié)大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發(fā)，也是對學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇四年級上語文總結(jié)范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

二，精心備課。備好課，才能上好課。教學(xué)中，備課是一個必不可少，十分重要的環(huán)節(jié)，備學(xué)生，又要備教法。備課不充分或者備得不好，會嚴(yán)重影響課堂氣氛和積極性，曾有一位前輩對我說:"備課備不好，倒不如不上課，否則就是白費心機。"我明白到備課的重要性，因此，每天我都花費大量的時間在備課之上，認(rèn)認(rèn)真真鉆研教材和教法，不滿意就不收工。雖然辛苦，但事實證明是值得的。備課充分，能調(diào)動學(xué)生的積極性，上課效果就好。但同時又要有駕馭課堂的能力，因為學(xué)生在課堂上的一舉一動都會影響到課堂教學(xué)。因此，上課一定要設(shè)法使學(xué)生投入，不讓其分心，這就很講究教學(xué)方法了。回看自己的授課，我感到有很多不足，因為有時我并不能很好地做到這點。當(dāng)學(xué)生在課堂上無心自學(xué)，違反紀(jì)律時，我的情緒就受到影響，并把這帶到教學(xué)中，讓原本正常的講課受到?jīng)_擊，發(fā)揮不到應(yīng)有的水平，以至影響教學(xué)效果。我以后必須努力克服，研究方法，采取有利方法解決課堂教學(xué)中遇到的困難。

1 2三，語文是一門工具學(xué)科，對學(xué)生而言，既熟悉又困難。在這樣一種環(huán)境下，要教好語文，就要讓學(xué)生喜歡語文，讓他們對語文產(chǎn)生興趣。因此，語文課堂教學(xué)中我盡量以生動活撥的教學(xué)形式激發(fā)學(xué)生的求知欲望。讓他們更了解語文，更喜歡學(xué)習(xí)語文，這對提高學(xué)生的寫作能力也很有好處。

四，語文是語言，除課堂教學(xué)之外，還需讓學(xué)生多讀，多講，多練。為此，在早讀時，我堅持跟班了解學(xué)生朗讀及背誦情況，發(fā)現(xiàn)問題及時糾正。課后發(fā)現(xiàn)學(xué)生作業(yè)問題也及時解決，及時講清楚，讓學(xué)生即時消化。對部分不自覺的同學(xué)還采取強硬背誦等方式，提高他們的能力。

篇（2）

一、學(xué)生情況分析

根據(jù)我自己的觀察，了解到本班學(xué)生思維相當(dāng)活躍，個性張揚，但學(xué)習(xí)積極性不高，主動性不強。每次作業(yè)完成情況和課堂練習(xí)反饋都不夠理想，反映出孩子們基礎(chǔ)知識的不牢固，學(xué)習(xí)習(xí)慣不夠好，心浮氣躁。據(jù)學(xué)校熟悉情況的老教師給我講：本班孩子上課時忙著各說各的，不善于傾聽別人的觀點和意見，對最基礎(chǔ)的知識點不放在眼里，協(xié)作精神差，集體觀念不夠強，缺乏最基本的紀(jì)律觀念……看來，教學(xué)的著眼點不應(yīng)僅僅停留在語文教學(xué)上，更不能僅僅看孩子們的成績，而應(yīng)該從他們的做人和做事抓起，以促進(jìn)他們的全面發(fā)展。

二、教材解讀，做到教學(xué)游刃有余：

新人教版部編本四年級上冊教材是從2019年秋正式試行，本冊教材分組編排。全冊共分8組。每組包括導(dǎo)語、課例、口語交際、習(xí)作語文園地五大部分。

教材繼續(xù)按專題編組。專題內(nèi)涵豐富，貼近兒童生活，既富有教育價值與時代感，又突出學(xué)習(xí)語文的特點。8個專題依次是：自然奇觀、思考置疑、觀察與發(fā)現(xiàn)、神話故事、多彩生活、童年往事、愛國立志、歷史故事篇。

每組開頭的導(dǎo)語點明本組的專題，并提示學(xué)習(xí)要求。課例由2—4篇課文組成。課文均圍繞專題編選，分精讀課文與略讀課文兩類。全冊共有課文27篇，其中精讀課文20篇，略讀課文7篇。精讀課文后有思考練習(xí)題。部分課文在課文前有一段連接語，提示本篇課文的學(xué)習(xí)要求及注意事項。在部分課文后面，安排有“資料袋”或“閱讀鏈接”，以幫助了解相關(guān)資料或豐富學(xué)生的閱讀。

在每組例文的后面還安排了口語交際和習(xí)作及語文園地。全冊8個單元共安排了4個口語交際，分別安排在第一、第三、第六、第八單元，主題分別是我們與環(huán)境、保護(hù)眼睛，保護(hù)視力、安慰、講歷史故事。全冊共安排了8次習(xí)作，每個單元一個專題的習(xí)作。每個語文園地由3——5個欄目組成。第五單元安排了兩篇習(xí)作例文，所以第五單元沒安排語文園地。其中3個是固定欄目：“交流平臺”“詞句段運用”“日積月累”。另有“快樂讀書吧”在第四單元安排了1次，

“書寫提示”在第一和第八單元各一次，“識字加油站”分別在第二、第四、第六、第八各安排了一次，全冊共安排了4次。

三、提高教學(xué)質(zhì)量的經(jīng)驗做法

（一）努力學(xué)習(xí)，提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)。

素質(zhì)教育要求每一名教師都要不斷提高業(yè)務(wù)素質(zhì)。為此，我積極向有經(jīng)驗的教師學(xué)習(xí)，積極發(fā)揮每一名學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，讓他們真正嘗試到成功的喜悅。在教學(xué)中，我努力鼓勵學(xué)生敢說敢為，引導(dǎo)學(xué)生能說會做，不斷促進(jìn)學(xué)生各方面素質(zhì)的提高。為了更好地促進(jìn)教學(xué)，我認(rèn)真?zhèn)湔n、上課、輔導(dǎo)和批改作業(yè)。每一堂課我都精心設(shè)計，力求做到學(xué)生愿學(xué)。

（二）課堂教學(xué)中，努力體現(xiàn)教育新理念，提高課堂教學(xué)效率。

課堂是學(xué)生獲取知識與培養(yǎng)能力的主要陣地。為了上好每一節(jié)課，我課前認(rèn)真鉆研教材，吃透教材，并結(jié)合本班學(xué)生的實際特點，采用生動活潑的教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課堂上努力貫徹當(dāng)前一些新的教育理念，創(chuàng)設(shè)輕松民主的教學(xué)氛圍，鼓勵學(xué)生踴躍發(fā)言，形成群言堂。以學(xué)生為主體，構(gòu)建探究式課堂模式，挖掘教材與學(xué)生的嘗試因素，引導(dǎo)主動探究，自主獲取知識。提高學(xué)生的能力。此外，注重鼓勵后進(jìn)生，提供更多的機會給他們，使他們也能取得進(jìn)步，產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

（三）依托語文綜合實踐活動教學(xué)，提高學(xué)生的知識積累。

在教學(xué)中，針對我們班學(xué)生的實際，我充分激發(fā)他們的古詩文誦讀積極性，每天早上，我都堅持和學(xué)生一起誦讀優(yōu)美的古詩文，激發(fā)學(xué)生背誦古詩文的興趣。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的朗讀、理解能力，我一直要求學(xué)生多讀多想，并且要求學(xué)生在日記中寫學(xué)完古詩、課文后的感受，鼓勵學(xué)生大膽用文字或圖畫的形式表現(xiàn)出來。

（四）以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，加強學(xué)生基本技能的培養(yǎng)。

學(xué)生的基本技能的形成以基礎(chǔ)知識的全面掌握為前提。在教學(xué)中，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，以學(xué)生為主體，采用自主合作探究性的學(xué)習(xí)方法，讓每個學(xué)生都成為探究性教學(xué)的主體。注意發(fā)展學(xué)生的能力，強化好奇心，啟發(fā)學(xué)生敢于想象，勇于質(zhì)疑，鼓勵學(xué)生多思多想，努力開發(fā)學(xué)生思維的深度與廣度。

（五）教學(xué)中積極創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的好奇心和求知欲。

鼓勵學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)問題，提出問題和解決問題。另外，我采用舊教材，新教法，注重學(xué)法。變滿堂問式教學(xué)為學(xué)生自由發(fā)展式教學(xué)。教師加強學(xué)法指導(dǎo)，給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。

四、存在的問題與不足

1、漢語拼音掌握不牢固，生字詞、練習(xí)中的成語記得似是而非;

2、閱讀能力普遍不高，尤其是學(xué)生的獨立閱讀能力差，沒有耐心去認(rèn)真閱讀理解。

3、書寫不規(guī)范的學(xué)生有一少部分，作業(yè)格式不規(guī)范。

“一份耕耘，一份收獲。

好的教師就應(yīng)該多下苦功夫去研究教學(xué)教材，多花心思去和孩子們接觸，探討方法。

篇（3）

(2)班的語文教學(xué)及班主任工作。一學(xué)期以來，我在忙碌中，收獲，在收獲中總結(jié)，在總結(jié)中進(jìn)步。

這學(xué)期，我認(rèn)真重溫了《新課程標(biāo)準(zhǔn)》及相關(guān)的教育教學(xué)理論，在已有教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，深入研究和學(xué)習(xí)各種新的教學(xué)方法，不斷探索，不斷反思，不斷總結(jié)，不斷認(rèn)識。虛心向經(jīng)驗豐富的教師學(xué)習(xí)，取長補短，力求形成自己特色的教學(xué)風(fēng)格。以下是我本學(xué)期教學(xué)工作的幾點剖析：

一、班情、學(xué)情分析

本班共有學(xué)生XX人，男生XX人，女生XX人。由于學(xué)校留守學(xué)生較多，學(xué)生的學(xué)習(xí)在家無人督促指導(dǎo)，學(xué)習(xí)習(xí)慣也不甚良好。但經(jīng)過幾個學(xué)期的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)基本上適應(yīng)了老師的教學(xué)要求，只是還有一小部分同學(xué)基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)比較懶散。

從整體上看，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)能力都有了很大的改變。在學(xué)習(xí)上，獨立識字的能力有所提高，部分同學(xué)養(yǎng)成了主動閱讀的習(xí)慣，大部分學(xué)生能夠選擇自己喜歡的適合自己的書籍進(jìn)行獨立閱讀，在老師的指導(dǎo)下養(yǎng)成積極積累好詞佳句的習(xí)慣，在習(xí)作中表現(xiàn)出豐富的想象力。但也有部分基礎(chǔ)相對較差的學(xué)生在學(xué)習(xí)上開始表現(xiàn)出畏難情緒，不能做到主動積極地學(xué)習(xí)，課后的閱讀面也較窄，特別是書面表達(dá)能力較差。因此，在這學(xué)期教學(xué)中，除了做好優(yōu)生的培養(yǎng)工作外，爭取后進(jìn)生的進(jìn)步，特別是培養(yǎng)這部分孩子主動閱讀、樂于表達(dá)的習(xí)慣，也將成為一項重要工作。

二、教材解讀，做到教學(xué)游刃有余

（一）教材的基本結(jié)構(gòu)

新人教版部編本四年級上冊教材是從2019年秋正式試行，本冊教材分組編排。教材繼續(xù)按專題組織單元，共設(shè)計了八個專題。依次是：自然奇觀、思考置疑、觀察與發(fā)現(xiàn)、神話故事、多彩生活、童年往事、愛國立志、歷史故事篇。每組教材包括導(dǎo)語、課例、口語交際、習(xí)作和語文園地五大部分。

全冊共有課文27篇，其中精讀課文20篇，略讀課文7篇。每組教材包括導(dǎo)語、課例、口語交際、習(xí)作和語文園地五大部分。每組開頭的導(dǎo)語點明本組的專題，并提示學(xué)習(xí)要求和學(xué)習(xí)重點。課例由2——4篇課文組成，其中精讀課文2～3篇，略讀課文1～2篇。在部分課文后面，安排有“資料袋”或“閱讀鏈接”。語文園地由3——5個欄目組成。其中3個是固定欄目：“交流平臺”“詞句段運用”“日積月累”。另有“快樂讀書吧”在第四單元安排了1次，“書寫提示”在第一和第八單元各一次，“識字加油站”分別在第二、第四、第六、第八各安排了一次，全冊共安排了4次。

要求認(rèn)識250個字，會寫250個字。累計認(rèn)識2400個字，會寫1800個字。要求認(rèn)識的字，分散安排在精讀課文和略讀課文中，在課后生字條里列出；要求會寫的字，安排在精讀課文后，以方格的形式排列。另外，教材后附有兩個生字表。生字表（一）是要求認(rèn)識的字；生字表（二）是要求會寫的字，以供復(fù)習(xí)、檢測之用。在兩個生字表后面，還安排了一個詞語表，把本冊教材中需要掌握的詞語都以課為單位安排在了課文的最后。

考慮到學(xué)生具備了一定的獨立識字能力，認(rèn)字考慮讓學(xué)生自學(xué)完成。老師在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行檢查，對多音字、難讀準(zhǔn)的生字或易混的生字作指導(dǎo)。在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生用多種識字方法識記生字。鼓勵學(xué)生通過各種渠道主動識字，擴大識字量并養(yǎng)成獨立識字的習(xí)慣。

（二）教材的主要特點

1.加強目標(biāo)意識，全面、準(zhǔn)確的落實語文教學(xué)目標(biāo)。

2.加強整合，圍繞專題組織教材。

3.加強導(dǎo)學(xué)功能，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究地學(xué)習(xí)

4.加強開放性，密切語文學(xué)習(xí)與生活實際的聯(lián)系

三、提高教學(xué)質(zhì)量的經(jīng)驗做法

1、課前認(rèn)真?zhèn)湔n，積極鉆研教材，針對不同學(xué)生的個性差異，尋求最佳的教學(xué)方法并因材施教。

教學(xué)就是教與學(xué)，兩者是相互聯(lián)系不可分割的。有教者就必然有學(xué)者。學(xué)生是教學(xué)的主體。教師是教學(xué)的引導(dǎo)者、參與者。因此，教師充分了解和分析學(xué)生情況，有針對性、有目的、有人文關(guān)懷的因材施教，這對教學(xué)成功與否至關(guān)重要。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。新課程倡導(dǎo)教師要轉(zhuǎn)換教學(xué)角色，由老師的教變?yōu)閷W(xué)生主動地學(xué)。此外，每個學(xué)生都有自己的個性特點，每個學(xué)生的接受能力都存在一定的差異。因此，在教學(xué)中，我認(rèn)認(rèn)真真地備課，深入細(xì)致的鉆研教材，針對不同學(xué)生的個性差異，既備教材又備學(xué)生，尋找不同的教學(xué)方法因材施教。在課堂教學(xué)中，我靈活運用有效的教學(xué)

方法活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，充分突出學(xué)生的主體地位。向40分鐘要質(zhì)量。經(jīng)過一個學(xué)期的努力，學(xué)生的語文素養(yǎng)都有不同程度的提高。

2、做好中下生的課外輔導(dǎo)和優(yōu)生的培養(yǎng)等各項工作。

語文是一門工具學(xué)科，對學(xué)生而言，有如坦途策馬，云端探險。在這樣一種大環(huán)境之下，要教好語文，就要讓學(xué)生喜愛語文，讓他們對語文產(chǎn)生興趣。否則學(xué)生對這門學(xué)科產(chǎn)生畏難情緒，不愿學(xué)，也無法學(xué)下去。因為人文、個性差異，學(xué)生在學(xué)習(xí)中會出現(xiàn)功半事倍現(xiàn)象，差生面擴大了，會嚴(yán)重影響班內(nèi)的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。為此，我根據(jù)優(yōu)生與中下生接受能力和學(xué)習(xí)要求的不同采取了一些不同方法。讓他們了解語文，喜歡學(xué)習(xí)語文。鼓勵他們利用課余時間多開展有益身心的讀書活動，豐富自己的知識，擴大視野。只有語文水平提高了，才有可能提高他們的語文素養(yǎng)。因此，我制定了具體的目標(biāo)。對部分同學(xué)進(jìn)行有計劃的輔導(dǎo)。我把他們分為三個組：第一組為有能力提高，但平時懶動腦筋不學(xué)的同學(xué)。對這些同學(xué)，我采取集體輔導(dǎo)，給他們分配固定任務(wù)，不讓他們有偷懶的機會，讓他們發(fā)揮應(yīng)有的潛能。第二組為肯學(xué)，但能力不強的同學(xué)。對這部分同學(xué)我做耐心誘導(dǎo)，慢慢提高他們的成績，不操之過急，且要多鼓勵。只要他們肯努力，成績就有望提高。第三組為紀(jì)律松散，學(xué)習(xí)不認(rèn)真，基礎(chǔ)又不好的同學(xué)。對這部分人要進(jìn)行課余時間個別輔導(dǎo)。因為這部分同學(xué)需要有一個安靜而又不受干擾的環(huán)境才會立下心來學(xué)習(xí)。只要堅持輔導(dǎo)，把他們的基礎(chǔ)重新建立起來，以后學(xué)習(xí)的效果就會好轉(zhuǎn)。

3、運用多種方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣，提高學(xué)生的寫作能力。

結(jié)合我班學(xué)生一向讀書興趣不濃等弊病，我走訪大部分家長了解發(fā)現(xiàn)，事情弊病并不是外部因素造成，而是由于大部分學(xué)生自身缺乏讀書興趣引起的。為此，我采取對癥下藥的方法，以人為本，探病下藥，激發(fā)他們的讀書興趣。另外，我充分利用課前一分鐘，借助故事，例文佳作，讓學(xué)生邊聽邊記好詞好句。幫助他們積累詞匯，文段，把握、解決他們學(xué)習(xí)難的關(guān)鍵。經(jīng)過一學(xué)期的努力，本班學(xué)生積累的詞匯多了，寫文語句通順了，課外閱讀興趣濃了，寫作能力有比較明顯的提高。

4、重視豐富多彩的語文實踐活動，提高學(xué)生語文素養(yǎng)。

（1）、優(yōu)秀文段朗讀。通過學(xué)生自主搜尋優(yōu)秀文段，使學(xué)生主動進(jìn)行課外閱讀。

（2）、好詞佳句的收集。

四、存在的問題與不足

1、注重閱讀短文分析能力的培養(yǎng)，忽略了基本功的訓(xùn)練。

2、與學(xué)生的交流不夠，對部分待提高學(xué)生的說服教育不夠。

以上就是我在本學(xué)期的教學(xué)工作總結(jié)。由于經(jīng)驗頗淺，許多地方存在不足，孩子們在期末中并沒有取給很好的成績，班里XX人共有X人不及格，其中優(yōu)秀率也只有20%，希望在未來的日子里，能在各位領(lǐng)導(dǎo)老師的指導(dǎo)下，取得更好成績。

五、今后努力的方向

1、認(rèn)真學(xué)習(xí)貫徹十精神，進(jìn)一步加強理論學(xué)習(xí)，深入推進(jìn)課程改革，在實踐中不斷探究、反思、總結(jié)。

篇（4）

時間過得飛快！轉(zhuǎn)眼間四年級下學(xué)期的學(xué)習(xí)生活已經(jīng)悄悄開始，面臨著知識難度的加深，孩子成長階段的叛逆，家長對作業(yè)輔導(dǎo)的監(jiān)管真空。我們必須認(rèn)真審視小學(xué)四年級在整個小學(xué)階段所起到的重要作用。四年級下學(xué)期已經(jīng)開學(xué)一個多月了，下面我就從一位語文教師的角度談一下四年級的教育教學(xué)側(cè)重點。

一、目前小學(xué)四年級語文教學(xué)中的誤區(qū)

需要明確一點，只有在認(rèn)識了目前小學(xué)四年級語文教學(xué)中的誤區(qū)之后，才能有的放矢地進(jìn)行相應(yīng)語文素養(yǎng)培養(yǎng)的構(gòu)建。

1.升學(xué)壓力促使小學(xué)語文教學(xué)仍以應(yīng)試為導(dǎo)向

小學(xué)仍面臨著局部區(qū)域內(nèi)的升學(xué)壓力，這就使得對小學(xué)語文教學(xué)效果的評價，主要取決于學(xué)生的測試成績；測試成績的效果，又直接與教師的工作績效掛鉤。因此，無論從客觀還是主觀因素上來看，這些都阻礙了小學(xué)語文素養(yǎng)培養(yǎng)的展開。所外化的表現(xiàn)形態(tài)便是：在語文教學(xué)過程中，教師非常突出知識點的講授，而忽視了語文本身的人文性特征。

2.傳統(tǒng)課程的設(shè)計限制了小學(xué)語文素養(yǎng)培養(yǎng)的開展

正如上文所述，受主客觀因素的制約，小學(xué)語文教學(xué)難以實現(xiàn)素質(zhì)教育的要求。然而，傳統(tǒng)課程設(shè)計的固化又進(jìn)一步限制了上述實踐的開展。通常情況下，小學(xué)語文課本的版本在較長期不會發(fā)生變更。這在方便教師教學(xué)的同時，又導(dǎo)致了教師在教學(xué)模式上的固化。固化的模式限制了教學(xué)內(nèi)容與形式的創(chuàng)新，當(dāng)然，語文素養(yǎng)的培養(yǎng)工作也就無從開展。

二、排在學(xué)習(xí)之前的是行為與習(xí)慣的養(yǎng)成教育

四年級開學(xué)后的第一節(jié)音樂課，音樂老師因班級內(nèi)個別同學(xué)紀(jì)律差而無法進(jìn)行正常教學(xué)。這節(jié)課，音樂老師找到我說：這個集體在三年級結(jié)束時還是年級組紀(jì)律最好的班級，可是現(xiàn)在……當(dāng)時我很傷心，而個別同學(xué)還在座位里不以為然，開心地笑著；接下來幾周的音樂課上，又有兩名女生在音樂課上看課外書；9.30日最后一天的xx課堂上，兩名同學(xué)私底下交流說不愿意上xx課，被其中一個孩子告發(fā)了，結(jié)果場面無法控制；開學(xué)第一個月里，班級里xx男生因為上下樓紀(jì)律很差，至少被抓有六十次，平均一天被抓兩次。（我給大家分析一下上下樓可能存在的安全隱患：如果一個人下樓時推擠別人下樓，很可能推到前面下樓的同學(xué)，后面的同學(xué)蜂擁而至，一起踩踏事故就在眼前。如果前面是個一二年級的弟弟妹妹，我們一旦把人家推傷，就算是有理也難辨，因為我們是四年級的哥哥姐姐。）

剛才說的幾點是四年級開學(xué)初發(fā)生在班級的幾個發(fā)人深思的案例。說出來讓家長們引以為戒，回去后對孩子進(jìn)行提醒。

三、加強作業(yè)的檢查，與孩子課業(yè)專業(yè)知識的輔導(dǎo)

許多家長中熱議著這樣一個話題，低年段孩子的作業(yè)沒有必要給他檢查，每天的作業(yè)讓他自己做完了就可以。這句話我想徹底地分析一下。A、對于當(dāng)階段的班級孩子來講，這句話適合30――40的孩子，對于那些低年段已經(jīng)養(yǎng)成良好做作業(yè)習(xí)慣的孩子，他們獨立完成作業(yè)中的基礎(chǔ)部分是不成問題的，但是這其中提高的部分，還需要家長方法切入上的指導(dǎo)（譬如：數(shù)學(xué)奧數(shù)題的拔高題指導(dǎo);語文寫作中的修辭、升華，病句的修改等；英語課文內(nèi)容對話的練習(xí)，聽力的訓(xùn)練等），都需要家長的幫助才能得到更大地提高。B、對于更多的孩子我們就需要在孩子做作業(yè)的習(xí)慣養(yǎng)成方面大下功夫，這里千萬不要完全陪著孩子，這樣孩子永遠(yuǎn)會有依賴感，不自信感。這里的檢查作業(yè)是指對孩子作業(yè)的度上。（剛才提到的孩子我們可以就提高部分大做文章，而現(xiàn)在，我們既要把握住基礎(chǔ)知識的準(zhǔn)確度，又要適當(dāng)兼顧拔高部分的指導(dǎo)。）c、這兩點之外還有極個別學(xué)生我們就要以認(rèn)真、高質(zhì)量完成作業(yè)為最終目的，嚴(yán)格保證基礎(chǔ)知識作業(yè)中沒有錯誤，然后在家長得指導(dǎo)下，對當(dāng)天所學(xué)過的知識進(jìn)行復(fù)習(xí)，有目的性地對所學(xué)過的知識進(jìn)行階段性復(fù)習(xí)。

作為向高年段轉(zhuǎn)折的重要年段，如何讓四年級的孩子喜歡上做作業(yè)，喜歡檢查作業(yè)，這里總結(jié)了四點方法，大家不妨可以嘗試一下：

1、表揚當(dāng)先，做好情感鋪墊

讓孩子檢查作業(yè)之前，家長最好針對孩子當(dāng)日的作業(yè)找出幾個閃點進(jìn)行表揚，比如字體，書寫工整程度等。只要表揚，肯定會發(fā)現(xiàn)，孩子被表揚之后，才會更愿意接受你接下來提出的要求。有時我的做法就是抓住孩子們的字跡大做文章，這點觸動，讓他當(dāng)日作業(yè)完成起來都信心百倍。

2、縮小范圍，減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)

現(xiàn)在孩子普遍作業(yè)量很大，如果在他好不容易完成作業(yè)之后，你

再進(jìn)行全面檢查，無論對于孩子，還是家長，都是一種負(fù)擔(dān)。而作業(yè)，是一種創(chuàng)造性的精神勞動，整個過程充滿了發(fā)現(xiàn)的樂趣。與其相比，檢查作業(yè)顯得很枯燥。所以在檢查作業(yè)中，我們直接告訴孩子出錯的題目，幫他尋找出錯的原因，并一起歸納這一類題的做題方法。這樣縮小了檢查的范圍，孩子的精神壓力會放松許多，孩子對檢查作業(yè)產(chǎn)生濃厚的興趣。

3、放寬時間，切忌急于求成

低年級的孩子由于受到知識與能力的限制，孩子對自己完成的作業(yè)可能發(fā)現(xiàn)不了錯誤在哪里。這時，一旁的家長可能會心煩急躁，千萬不要在此時對孩子大喊大叫，我們可以等孩子完成這項作業(yè)，讓他自己進(jìn)行細(xì)心的自查，只要他能自己發(fā)現(xiàn)錯誤之所在，我們的等待是值得的。因為孩子在檢查中經(jīng)歷了“眾里尋他千百度”的過程，在記憶里留下來深刻的印象，以后就會避免類似錯誤的發(fā)生。

篇（5）

在小學(xué)階段，作文教學(xué)可以說是小學(xué)語文教學(xué)的難點和重

點。在一定程度上，小學(xué)生作文水平的高低是學(xué)生是否掌握了語文各種知識及運用能力的詮釋，也是學(xué)生人文素質(zhì)的體現(xiàn)。對于四年級的學(xué)生來說，是學(xué)生由形象思維向抽象思維過渡的階段，他們的作文寫作能力處于由淺到深、由表到里的水平，是作文寫作能力提升的關(guān)鍵期。新課標(biāo)中四年級習(xí)作教學(xué)要求學(xué)生能把想說的話寫下來，然而，在實際的教學(xué)過程中，學(xué)生表現(xiàn)出來的就是記流水賬，語言枯燥、單調(diào)，不能清除表達(dá)內(nèi)心所想，這些現(xiàn)象屢見不鮮。

一、小學(xué)四年級學(xué)生作文教學(xué)中存在的主要問題

1.教師受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響較大

在小學(xué)四年級作文教學(xué)中或多或少的采用灌輸式的教學(xué)方式，教師成了學(xué)生作文學(xué)習(xí)的主導(dǎo)，學(xué)生只能被動接受信息，沒有思維發(fā)散和想象的機會，造成學(xué)生不會思考、不會寫作。在作文評閱階段，由于作文量大，看起來耗費精力，教師對學(xué)生的評語也缺乏針對性；在作文講評階段，教師容易忽視該階段的講解，只是采用范文朗讀讓學(xué)生學(xué)習(xí)，這樣對學(xué)生的作文寫作能力不能起到很好的效果。

2.學(xué)生閱讀量不足，作文素材積累不夠

在小學(xué)階段，學(xué)生必須要通過大量的閱讀來積累寫作語言，而事實是教師重視語文教材的講解，占用了學(xué)生大量的學(xué)習(xí)時間，教師布置學(xué)生課下閱讀作業(yè)，但忽視學(xué)生閱讀作業(yè)是否真正落實；學(xué)生也忽視閱讀作業(yè)，存在僥幸心理，認(rèn)為自己不完成作業(yè)教師也不能發(fā)現(xiàn)，同時學(xué)生認(rèn)為課外閱讀對成績提高沒有明顯效果，總之，師生都沒有擺正課外閱讀的重要位置。

3.閱讀、練習(xí)、寫作相脫節(jié)影響著作文教學(xué)效果

閱讀是作文寫作的基礎(chǔ)，練習(xí)和寫作是提高學(xué)生作文能力的途徑，而就目前小學(xué)四年級學(xué)生來說，閱讀任務(wù)落實不到位，教師在上課更多的注重對文本的理解和感悟，對于課下的閱讀關(guān)注較少，除此之外，學(xué)生的作文實踐機會較少，學(xué)生只有在考試的時候才有寫作的機會，由于作文從學(xué)生寫作到教師評閱都需要大量的精力，因而受到學(xué)生和教師的忽視。

二、提高小學(xué)生作文水平的教學(xué)策略

小學(xué)四年級作文能力在學(xué)生語文綜合能力中占有重要地位，同時，在小學(xué)階段打好寫作基礎(chǔ)，為以后初高中的作文奠定有利條件。

1.重視并落實學(xué)生閱讀，激發(fā)學(xué)生寫作欲望

興趣是需要培養(yǎng)的，對于小學(xué)四年級的作文寫作來說，通過讓學(xué)生進(jìn)行閱讀來激發(fā)起寫作欲望，是提高作文寫作能力的前提。教師要為學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的閱讀指導(dǎo)，給學(xué)生布置適合的閱讀作業(yè)，要求每一個學(xué)生準(zhǔn)備一本讀書筆記本，把自己在閱讀過程中發(fā)現(xiàn)的美句妙詞摘抄下來，每節(jié)課由一名學(xué)生分享給大家他收藏的優(yōu)美的句子或者推薦一本書籍，以及為什么推薦這本書等等，讓閱讀資源共享。這樣，通過閱讀讓學(xué)生積累的寫作素材，在寫作過程中不自覺的就會有話可說。

2.創(chuàng)新作文教學(xué)方法，挖掘?qū)W生寫作潛力

教師在日常的語文教學(xué)過程中，要經(jīng)常給學(xué)生布置作文寫作作業(yè)，可以讓學(xué)生進(jìn)行片段的短篇作文練習(xí)，不拘泥于作文形式，讓學(xué)生充分發(fā)揮其想象力，任思想自由放縱，這樣讓學(xué)生形成了具有創(chuàng)新思維和想象力的抽象世界，有利于以后作文的寫作。教師還可不定期的開展作文討論課，與學(xué)生進(jìn)行及時溝通和交流，共同探討如何讓作文寫作教學(xué)更加貼近學(xué)生。

3.充分利用各種信息資源，打好寫作基礎(chǔ)

對于小學(xué)四年級的作文教學(xué)來說，可以在語文課程教學(xué)的各個階段進(jìn)行貫徹和落實，例如，在進(jìn)行語文教材內(nèi)容的教學(xué)時，教師在遇到適合作文寫作的詞或者句子時提醒給學(xué)生，讓學(xué)生重點學(xué)習(xí)一下，在教材課后的閱讀資料里也可以總結(jié)出作文寫作的詞句，同時，除了教學(xué)資源外，來自生活的信息資源更能觸動學(xué)生的寫作靈感，一段音樂、一句廣告詞、一個念想等，都可以讓學(xué)生有所感悟，激發(fā)起寫作欲望。

參考文獻(xiàn)：

篇（6）

一、中日小學(xué)語文教學(xué)大綱在編排體例上的差異 二、中日小學(xué)語文教學(xué)大綱在具體內(nèi)容上的不同首先，表現(xiàn)在小學(xué)語文教學(xué)總目標(biāo)方面。

我國的小學(xué)語文教學(xué)的目的是這樣概括的：“指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運用祖國的語言文字，使學(xué)生具有初步的聽說讀寫能力；在聽說讀寫訓(xùn)練的過程中，進(jìn)行思想政治教育和道德品質(zhì)教育，發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。”日本的教學(xué)大綱作了這樣的規(guī)定：“培養(yǎng)對國語的正確的理解能力和適當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)能力、思考力、想象力以及語言感覺，同時培養(yǎng)學(xué)生對國語的深切的關(guān)心和尊重的態(tài)度。”從中我們看到兩國都把培養(yǎng)正確地理解語言、表現(xiàn)能力作為語文學(xué)科的首要目標(biāo)。不同的是我國強調(diào)“在聽說讀寫訓(xùn)練的過程中，進(jìn)行思想政治教育和道德品質(zhì)教育。”日本不把思想、道德教育列為小學(xué)語文學(xué)科的任務(wù)，而強調(diào)“培養(yǎng)學(xué)生對國語的深切的關(guān)心和尊重的態(tài)度。”通過對國語的尊重態(tài)度的培養(yǎng)，使學(xué)生對這一重要性能夠自覺地去認(rèn)識，對國語進(jìn)一步關(guān)心。當(dāng)然這種態(tài)度的培養(yǎng)，是與國語教育、培養(yǎng)一定的表現(xiàn)力、理解力和充實、豐富學(xué)生的語言緊密地結(jié)合在一起的。

第二，表現(xiàn)在聽說讀寫等能力培養(yǎng)方面。

我國的小學(xué)語文教學(xué)大綱在聽說方面，主要從聽說內(nèi)容、方法和習(xí)慣的培養(yǎng)上提出要求。如“聽懂別人說的一段話和一件簡單的事。”“聽話集中注意力，不隨便插話。”再如“聽懂程度適合的講話和別人說的一件事，能轉(zhuǎn)述內(nèi)容”，“聽別人讀程度適合的兒童文學(xué)作品和科普作品，能邊聽邊想象”，等等。具有一定的層次性。日本的教學(xué)大綱主要從“正確地聽”和“主體地聽”兩方面來要求。如“正確地聽”，體現(xiàn)在聽話的姿勢和態(tài)度上。一年級，“聽話時看著說話的對方。”二年級，“聽對方把話說完。”三年級，“沒聽明白的地方反問或復(fù)聽。”四年級，“一邊聽一邊記下話的要點和中心點。”五年級，“注意細(xì)節(jié)。”六年級，“考慮話的內(nèi)容中事實部分和想象部分之間的關(guān)系。”再如“主體地聽”：一年級，“話的內(nèi)容大體能聽懂。”二年級，“考慮對方說話的順序。”三年級，抓住對方說話的重點，從自己的立場出發(fā)試著總結(jié)歸納。”四年級，“抓住話的中心點，總結(jié)自己聽后的感想。”五年級，“理解對方說話的意圖，講出自己的評價。”六年級，“將話的內(nèi)容和自己的生活、觀點進(jìn)行對比。”從中可以看出，“主體地聽”，在聽話的程度、方式方法上不僅作了具體要求，而且逐步與“自我”聯(lián)系起來。使聽話這一“客體”行為很強的活動逐步變成一種能動的“主體”行為。在說話訓(xùn)練方面，我國的小學(xué)語文教學(xué)大綱在要求上同聽的表述形式大體一致。比如“說幾句意思完整、連貫的話”；“一段意思完整、連貫的話”；“能當(dāng)眾說話，語句比較通順、有禮貌”；等等。日本在說話訓(xùn)練方面分兩部分，即“有對方意識和目的意識地去說”與“正確的說話方法”。如“對方意識和目的意識”，一年級，“被詢問的事能回答，并主動尋找話題來說。”二年級，“根據(jù)對方說話的內(nèi)容來繼續(xù)話題。”三年級，“聽取對方話的內(nèi)容，深入話題來說。”四年級，“對應(yīng)不同的聽說對象和不同的場合，考慮說話內(nèi)容的主次來說。”五年級，“對應(yīng)不同的聽說對象和不同的場合，使用適當(dāng)?shù)恼Z言，并考慮具體情況來說。”六年級，“對應(yīng)不同的目的，考慮時間和說話的順序，有計劃地去說。”很明顯，強調(diào)帶有明確目的和注意聽說對象，針對不同需要、不同場合、不同目的，選擇不同話題，以不同的表達(dá)方式來陳述自己的意思，是日本小學(xué)語文教學(xué)大綱適應(yīng)現(xiàn)代信息社會發(fā)展需要，提出的具有較強時代氣息的聽說訓(xùn)練要求。也是日本聽說訓(xùn)練的重要特點。在“正確的說話方法”方面，日本的教學(xué)大綱將聽說讀寫的有關(guān)內(nèi)容相互滲透，同時進(jìn)行。如一年級，“經(jīng)歷過的事，考慮順序來說。”二年級，“理清事情的條理后再說。”三年級，“為了突出說話的要點，考慮一定的段落、層次來說。”四年級，“為了突出說話的中心，有主次地去說。”五年級，“有明確的意圖和確切的根據(jù)說。”六年級，“對應(yīng)不同的目的和意圖，恰當(dāng)?shù)卣f。”另外，在說的方面，我國的小學(xué)語文教學(xué)大綱特別強調(diào)從一年級開始講普通話，重視普通話的推廣和普及。在日本，只是從四年級開始，提出“理解共通語和方言的區(qū)別，在必要的時候能用共通語來說話。”

在閱讀訓(xùn)練的要求上，中日兩國的教學(xué)大綱都比較重視朗讀、默讀和背誦的基本功訓(xùn)練。值得一提的是，日本強調(diào)閱讀中要注意“感想、意見”和“有目的地去讀”。如三年級要求“讀后小結(jié)感想，并考慮如果是自己會怎樣去做。”“從自己的立場出發(fā)，自己認(rèn)為重要的地方不要落掉了去讀。”四年級，“注意讀后個人的不同感受。”“對應(yīng)不同的讀的目的，歸納重要的地方，注意必要的細(xì)節(jié)。”五年級，“理解作者對事物的看法、想法和感受。為了收集必要的知識和情報去讀文章。”六年級，“理解作者的基本觀點，并形成自己的觀點。”“對應(yīng)不同的目的、需要，選擇適當(dāng)?shù)臅鴣碜x，并下工夫?qū)ふ疫m合自己的、有效的讀書方法。”由此可以看出，日本在閱讀訓(xùn)練的要求上，突出讀書和自身生活、社會生活的需要以及讀者與作者情感上的密切聯(lián)系。在另一方面，日本還比較重視閱讀態(tài)度的培養(yǎng)。比如，一年級就要求“培養(yǎng)愉快地去閱讀淺顯讀物的態(tài)度。”二年級，“提高對淺顯讀物的進(jìn)一步閱讀的欲望。”三年級，“培養(yǎng)閱讀各種各樣讀物的讀書態(tài)度。”四年級，“擴大讀書范圍。”五年級，“通過讀書，加深思考。”六年級，“培養(yǎng)選擇適當(dāng)?shù)淖x物來閱讀的習(xí)慣。”顯示了對培養(yǎng)學(xué)生讀書興趣的重視。在讀寫結(jié)合上，日本強調(diào)“依照文章的表達(dá)思路來讀”，“區(qū)分事實和想象（感想、意見）來讀”，“想象、鑒賞”以及“讀后根據(jù)自己的目的和需要發(fā)表看法”等等。

篇（7）

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2012）09-0073-01

學(xué)期初，我校進(jìn)行了作文教學(xué)改革。我們四年級組承擔(dān)的作文教研課題是《快樂游戲 快樂寫作》。經(jīng)過一學(xué)期的實踐，我個人就游戲作文教學(xué)，談幾點看法。

1.關(guān)注游戲，感受情境，激活思維

大多數(shù)教師認(rèn)為作文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的一大難題。許多老師不喜歡上習(xí)作指導(dǎo)課，可是在我們四年級語文組上習(xí)作指導(dǎo)課時，通過游戲作文的方式展示讓孩子們在游戲中學(xué)會寫作，令人耳目一新。當(dāng)學(xué)生們聽到游戲時，都興奮不已。因為這些游戲反映的是生活中喜聞樂見的游戲。真是“未成曲調(diào)先有情”哪！一堂作文課，能否激發(fā)學(xué)生的作文欲，與語文教師設(shè)計的“話題引入”有直接關(guān)系。這種創(chuàng)設(shè)情境的游戲照片的展示，充分調(diào)動了學(xué)生勤于開口、樂于動筆的積極性，極大程度上激活了學(xué)生的說話激情。這也正如我們四年級語文組在設(shè)計理念中提到的“培養(yǎng)學(xué)生重拾過往經(jīng)歷的能力是習(xí)作教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘素材的關(guān)鍵所在。”大家一定記得朱熹的《觀書有感》一詩，只要我們意識到課堂教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)回歸生活的“源頭活水”，那我們的課堂教學(xué)怎么不會呈現(xiàn)出“天光云影共徘徊”的生動景象呢？

2.關(guān)注游戲過程，交給方法，授人以漁

泰戈爾說：“一切教育都是從我們對兒童天性理解開始的。”關(guān)注游戲過程是一把金鑰匙，它能啟開學(xué)生表達(dá)心扉的大門。一直以來，寫作文都是學(xué)生很頭痛的事情。有的孩子是因為覺得沒內(nèi)容好寫，有的是因為語言表達(dá)水平不夠等等。我們深知兒童的天性就是好玩，順應(yīng)了兒童的天性，與兒童一起做游戲，這樣就給習(xí)作教學(xué)創(chuàng)造出無窮的契機。通過一步步地看圖、列寫作提綱有目的、有計劃地讓學(xué)生用“說”助“寫”，抓住習(xí)作靈感，從而逐步做到具體、通順地寫出有中心、結(jié)構(gòu)完整的作文。可見，學(xué)生描述游戲的過程、精彩瞬間等等就成了這次習(xí)作的鋪路石。言為心聲，通過師生之間、生生之間的課堂交流，學(xué)生做到了言之有物，言之有序。寫作時，怎么說就怎么寫，寫作就不是一件難事了。這樣學(xué)生說得自然，寫得自然，教就自然，學(xué)也自然了。因為這堂作文教學(xué)撥動學(xué)生樂于寫作的心弦，學(xué)生情緒高漲、樂于表達(dá)，所以收到了良好的效果。通過聽課，我們感受到了只有“把挖掘、觸動學(xué)生寫作的''興趣點''作為重要任務(wù)”，才會使學(xué)生產(chǎn)生寫作的積極性，激發(fā)學(xué)生的寫作情感，提高寫作能力。

篇（8）

教學(xué)目標(biāo)：

知識與能力：

1.認(rèn)識詩中的圃字，能正確，流利有感情地朗讀這首詩，并背誦。

2.借助注釋，初步理解大意。

3.培養(yǎng)學(xué)生的古詩自學(xué)能力

過程與方法：

小組討論，借助工具書自學(xué)

情感態(tài)度與價值觀：

感受詩中初秋的景色美麗

教學(xué)課時：

一課時

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入：

同學(xué)們，秋天漸漸來了，說說初秋時節(jié)，你都見到過哪些景色?

我們今天來學(xué)習(xí)一首描寫初秋的詩，板書課題及作者，請生談?wù)剬ψ髡吡私舛嗌佟?/p>

二、自學(xué)古詩

1.自由朗讀古詩，注意 讀準(zhǔn)字音

2.指句朗讀，正音

3.回憶一下以前學(xué)過的古詩的學(xué)習(xí)有哪些方法?

4.各小組自學(xué)古詩，老師輔導(dǎo)

5.小組匯報結(jié)果：古詩大意：這是初秋的一天傍晚，詩人在園子里散步，這時，太陽西下，漫天五彩晚霞，要說這快落下的太陽，真是又是無情，又是有情，園里樹上的蟬，正趁著太陽落下的短暫時間，拼命的高聲歌唱，園子里一片蟬叫聲。蟬的叫聲好像就在身邊，可是你卻無法找到他們，因為，當(dāng)你找到它跟前的時候，它好像知道你來了，鳴叫聲立即停止了。

三、創(chuàng)設(shè)情境，自主朗讀

小組比賽讀，讀出詩的節(jié)奏和意境

四、板書：

初 秋 行 圃

(宋)楊萬里

落 日 無 情 最 有 情，

偏 催 萬 樹 暮 蟬 鳴。

聽 來 咫 尺 無 尋 處，

尋 到 旁 邊 不 作 聲。

小學(xué)四年級語文《初秋行圃》教案二

教材解讀：

《初秋行圃》是以兒童的生活為題材的古詩。它以描寫蟬為目的，詩人楊萬里寫落日催暮蟬，蟬鳴聲此起彼伏的情景，也寫了聞蟬尋聲，蟬兒閉口的情形，整首詩通俗易懂、真切傳神、趣味橫生。雖是即景寫景，卻亦具有一番清新別致的情趣。

教學(xué)理念：

1、以讀為主，讀中體驗。

不管是領(lǐng)會詩的涵義，還是體味其美的意境，都離不開朗讀。朗讀能激發(fā)想象，強化積累，培養(yǎng)語感，所以，朗讀必須貫穿于古詩學(xué)習(xí)的全過程。

2、創(chuàng)設(shè)情境，體會情感。

引導(dǎo)學(xué)生通過多種形式體會情感是古詩教學(xué)的靈魂。在學(xué)習(xí)“近在咫尺無尋處，尋到旁邊不作聲”時，教師要積極創(chuàng)設(shè)情境，從情感的體驗出發(fā)，首先在讀中感悟、品味，在讀的過程中體會作者找不到蟬到的遺憾，然后引導(dǎo)學(xué)生再讀，再一次交流情感，體會到深藏在作者內(nèi)心的對秋天美景、對秋蟬的贊美、喜愛之情。

教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)識詩中的“圃”字，能正確，流利有感情地朗讀這首詩，并背誦全詩。

2、借助注釋，在讀中理解古詩大意，想象詩句所描寫的美麗景色，激發(fā)學(xué)生對大自然的熱愛之情。

3、培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)古詩的能力。

教學(xué)重難點：

重點：理解古詩大意;想象詩中所描寫的美麗景色;

難點：體會作者蘊含在詩句中的欣喜、贊美之情。

教學(xué)準(zhǔn)備：

1、課前復(fù)習(xí)作者楊萬里的詩《曉出凈慈寺送林子方》，收集他寫的其他詩歌。

2、課前布置學(xué)生觀察初秋的美景。

教學(xué)時間安排：

1課時

教學(xué)流程預(yù)設(shè)：

一、激趣導(dǎo)入、整體把握

1、同學(xué)們，三年級我們學(xué)習(xí)了楊萬里寫的《曉出凈慈寺送林子方》，還知道描寫的是哪個季節(jié)的景色?(生齊背后交流)

2、我們今天來學(xué)習(xí)一首與秋天有關(guān)的古詩。板書課題。

二、讀題解題，初讀古詩

1、指名學(xué)生讀詩題。

2、通過預(yù)習(xí)，誰能說說題目“初秋行圃”的意思?

(教師提示：加進(jìn)去適當(dāng)?shù)脑~語把話說完整。)

3、現(xiàn)在正值初秋，在你們眼中，初秋是一番怎樣的景象?

學(xué)生交流自己在身邊看到、感受到的初秋美景。

4、師：那詩人楊萬里在這首詩中又描寫了什么景色?他什么時候在花園里散步，看到了什么，聽到了什么，又做了些什么呢?下面我們就來學(xué)習(xí)這首詩。

三、自讀自悟，感知詩意

1、教師范讀古詩。

2、師：下面老師給大家五分鐘時間，自由讀古詩，注意讀準(zhǔn)字音，學(xué)會生字。

3、指名朗讀，正音。學(xué)習(xí)生字“圃”。

4、引導(dǎo)學(xué)生回憶以前學(xué)習(xí)古詩弄懂詩句的方法。

(如，、看注釋、看插圖、讀資料、與同學(xué)交流等。)

5、師：下面老師再給大家八分鐘時間，小組合作學(xué)習(xí)，大家可以采用自己喜歡的學(xué)習(xí)方式自學(xué)古詩，讀了這首詩，你知道詩句主要寫了什么內(nèi)容?

要求：先自學(xué)，在不理解的地方打上問號，然后在小組內(nèi)交流。需要老師幫助的同學(xué)或小組，可以舉手告訴老師，老師會很快來到你的身邊和你們一起學(xué)習(xí)。

四、集體交流，理解詩意

1、小組匯報學(xué)習(xí)結(jié)果，

師：看到大家學(xué)得這樣認(rèn)真，相信大家已經(jīng)有成果了，哪個小組愿意讓我們一起來分享你們學(xué)習(xí)的成果?

2、學(xué)生暢所欲言說出自己讀詩的感悟，教師幫助學(xué)生梳理古詩大意。

(古詩大意：這是初秋的一天傍晚，詩人在園子里散步，這時，太陽西下，漫天五彩晚霞，要說這快落下的太陽，真是又是無情，又是有情，園里樹上的蟬，正趁著太陽落下的短暫時間，拼命的高聲歌唱，園子里一片蟬叫聲。蟬的叫聲好像就在身邊，可是你卻無法找到他們，因為，當(dāng)你找到它跟前的時候，它好像知道你來了，鳴叫聲立即停止了。)

五、讀中品味，體會意境

師：剛才，大家了解了詩意，相信大家再讀，一定會讀得更美，更投入。誰讀第一句?

1、從這句哪些詞語看出作者寫的是黃昏時候的景象?

抓住“落日”和“暮蟬”加以體會。

2、你覺得哪些字能體現(xiàn)落日的有情?

引導(dǎo)學(xué)生品味“偏、催”二字。深入體會作者對眼前美景的喜愛之情，一“偏”一“催”把落日當(dāng)成了有靈性的人。就是這兩個字賦予了“落日”的情意——“有情”，使初秋傍晚的景色充滿了勃勃的生機，給讀者留下無限遐思。

3、引導(dǎo)學(xué)生想象落日的“有情”。

“落日無情最有情”究竟是一番怎樣的景象呢?根據(jù)詩句誰能想象出這幅畫面?(提示：夕陽、晚霞、地面景物、蟬鳴聲……)

4、誰能讀出落日的這份“真情”?

預(yù)設(shè)：(通過教師和學(xué)生的評價，逐步讓學(xué)生讀出情，讀出形，讀出味。)

生讀(沒有激情)。

師：你這快落山的太陽，怎么這樣無情?從你的讀中，老師感覺不到漫天五彩晚霞的瑰麗。誰再來讀。

生讀。

師：老師從你的讀中感覺到你是重情誼的夕陽，可我從你的讀中沒聽到滿園此起彼伏的蟬鳴聲。誰再讀?

生讀。

師：哦!多美的景致!多熱鬧的黃昏!老師好象看到了夕陽西下時的燦爛晚霞，聽到了園子里嘹亮的“黃昏大合唱”。來，讓所有的蟬兒都唱起來，全班齊讀。)

師過渡語：

初秋的傍晚，詩人獨自在園中散步，抬頭望著西邊的天空，一輪紅日即將落山，夕陽將天邊抹上了瑰麗的色彩，為大地披上了五彩的外衣……多美的景致啊!聽，眾多秋蟬也不甘寂寞，趁著這美麗的時刻，放開清亮的歌喉，開始了“黃昏大合唱”——“真美，服了;真美，服了……”

學(xué)生齊讀前兩句。

5、聽到這美妙的“合唱”，你會心動嗎?是否想找到這些“歌唱家”，趕快行動——

(1)可詩人找到了蟬沒有?

引讀：近在咫尺——，尋到旁邊——。沒看見蟬，心中會是什么滋味?

指導(dǎo)學(xué)生帶著遺憾的語氣來讀。

(2)作者心中只有遺憾嗎?再看，這漫天的五彩晚霞;再聽，這此起彼伏的蟬鳴聲，真有遺憾?那又怎樣讀?

引導(dǎo)學(xué)生體會作者心中的欣喜、贊美之情。

(3)師小結(jié)：

看到天邊美麗的晚霞，聽到園中這悅耳的“大合唱”，作者興致大增，雖然沒有尋到“演唱家”的蹤影，可這情、這景足矣!這一樣也能讓作者詩興大發(fā)——

(學(xué)生帶著贊美之情齊讀全詩，邊讀邊想象意境。)

六、賞讀全詩，熟讀成誦。

1、鼓勵學(xué)生用多種方式表現(xiàn)自己對《初秋行圃》的理解。

師：請大家用最擅長或最喜歡的方式來展示這首詩表達(dá)的意境。想用自己的話描繪詩句景象的，可以試著說說;喜歡朗讀的，可以有感情讀一讀;想唱的，可以把詩句改成自己喜歡歌曲的歌詞，試著唱一唱……

2、學(xué)生分組練習(xí)、展示、評價。

五、總結(jié)拓展，課外延伸

1、引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)剛才學(xué)詩的方法。

讀：讀通、讀順詩句。

譯：結(jié)合注釋、或、或結(jié)合插圖、猜讀理解詞語、詩句的意思。

悟：品讀、感悟，想象、體會古詩所表達(dá)的思想感情。

誦：聲情并茂地朗讀古詩。

2、用自己學(xué)到的古詩學(xué)習(xí)法，自學(xué)唐朝詩人虞世南的《蟬》。讓學(xué)生初步了解詩意即可，無須對作者托物言志寫法進(jìn)行深究。(虞世南的《蟬》附后)

3、課外找找楊萬里的其他寫景詩讀一讀。

板書設(shè)計：

初　秋　行　圃

(宋)楊萬里

落日無情最有情，

偏催萬樹暮蟬鳴。

近在咫尺無尋處，

尋到旁邊不作聲。

附：

蟬

唐　虞世南

垂緌飲清露，流響出疏桐。

居高聲自遠(yuǎn)，非是藉秋風(fēng)。

緌(ruí)：結(jié)冠(帽)的兩條帶子叫纓，纓在頷(hàn)下打結(jié)，余下的兩段叫緌。因為緌是下垂的，所以詩中稱“垂緌”。

飲清露：古人以為蟬是飲露為生的(其實它吸樹汁)。

小學(xué)四年級語文《初秋行圃》反思

開課時，我抓住詩題中的“行”字切入，讓學(xué)生辨析“行”為“散步”之意，其設(shè)想是由此激發(fā)孩子們的興趣，引導(dǎo)他們走進(jìn)詩人所在的園中漫步，與詩人一起看日落，聽蟬鳴，尋蟬蹤，在與作者漫步的過程中達(dá)成本課的教學(xué)目標(biāo)。

可在具體的實施過程中，由于準(zhǔn)備不充分，紕漏百出，與課前設(shè)想的效果相距甚遠(yuǎn)，我總結(jié)有這樣幾大硬傷。

1、讀得不充分。

學(xué)習(xí)古詩，不管是領(lǐng)會詩的含義，還是體味詩的意境，都離不開朗讀。本節(jié)課，主要是采取了生自由讀，指名讀和齊讀三種形式，對朗讀的方法，讀中感悟指導(dǎo)不力，所以看似注重了讀，實是淺嘗則止，沒有讀進(jìn)去，讀的作用沒有完全發(fā)揮出來。

2、難點沒突破。

“無情”與“最有情”是一對矛盾，如何引導(dǎo)學(xué)生來體會?課中我雖提出這對矛盾讓學(xué)生探究，通過引發(fā)學(xué)生想象，想象落日賜予園子美麗的景象來體會落日的有情，又因落日離去而“無情”，但學(xué)生體會更多的是作者為日落而悲傷，這是因為引導(dǎo)的側(cè)重點不對所致。

3、預(yù)設(shè)不充分。

課堂教學(xué)是一個不斷變化的動態(tài)過程，因此每節(jié)課教師必須對自己的教學(xué)活動進(jìn)行充分的預(yù)設(shè)，才可能對課堂上生成的東西進(jìn)行進(jìn)行有效的控制和引導(dǎo)。今天課堂上出現(xiàn)的一個生成是我沒有想到的。“秋天來了，蟬就要死了”，孩子們的認(rèn)識是蟬只能生活在夏天，天氣變寒冷了蟬就要死了，而日落就成了罪魁禍?zhǔn)祝衷趺纯梢哉f“最有情”?這可是我沒有想到的，面對孩子們“秋天來了，蟬就要死了”這樣的感嘆，突然間我不知道該如何引導(dǎo)。現(xiàn)在想起來，孩子們感受不到“偏催蟬鳴”中所包含的“最有情”是因為孩子們站在了蟬的角度，而不是詩人的角度。如果引導(dǎo)孩子們從詩人的角度來體會，如：正是因為蟬在枝頭的壽命很短暫，所以落日催促它盡情鳴唱，落日多善解人意呀!這不是“最有情”嗎?這樣利用意外的生成有效的引導(dǎo)也是可以突破難點的。如果課前預(yù)設(shè)充分些，面對孩子們這樣的“感嘆”，我也就不會迂回反復(fù)而不得解了。

4、對學(xué)法的指導(dǎo)不力。

在朗讀的時候應(yīng)指導(dǎo)明確，而不能對四年級的孩子提出“你為什么這樣讀”的問題，在引導(dǎo)學(xué)生感悟想象時也要注意培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力，讓學(xué)生從本課的學(xué)習(xí)中習(xí)得方法，發(fā)展能力。

總的來說，這節(jié)課留下這些硬傷的主要原因是課前備得不充分，今后教學(xué)特別要注意站在學(xué)生的角度看問題分析問題，設(shè)計的環(huán)節(jié)要符合學(xué)生心理。有了充分的準(zhǔn)備，課堂上才能很好的把握和調(diào)控。

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篇（9）

素質(zhì)教育要求搞好教研教改。要求每一名教師都要不斷提高業(yè)務(wù)素質(zhì)。為此，我積極探索，大膽實踐。我積極向同年級的教師學(xué)習(xí)，努力實施創(chuàng)新教學(xué)，積極發(fā)揮每一名學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，讓他們真正嘗試到成功的喜悅。在教學(xué)中，我努力鼓勵學(xué)生敢說敢為，引導(dǎo)學(xué)生能說會做，不斷促進(jìn)學(xué)生各方面素質(zhì)的提高。

為了更好地促進(jìn)教學(xué)，我認(rèn)真?zhèn)湔n、上課、輔導(dǎo)和批改作業(yè)。每一環(huán)節(jié)我都精心設(shè)計，力求做到學(xué)生愿學(xué)。在集體備課中，我認(rèn)真記錄，積極發(fā)言，虛心向有經(jīng)驗的老師學(xué)習(xí)，同時闡述自己的見解。

二、依托語文綜合實踐活動教學(xué)，增加學(xué)生的知識積累。

本學(xué)期的努力方向是學(xué)生的詩詞誦讀。在教學(xué)中，針對我們四年級一班學(xué)生的實際，我充分激發(fā)他們的古詩文誦讀積極性，每周二早上，我都堅持用最俊秀的字在黑板上抄寫優(yōu)美的古詩文和學(xué)生一起誦讀。激發(fā)學(xué)生背誦古詩文的興趣。鼓勵學(xué)生爭做學(xué)校的詩詞“小才子”詩詞“小博士”孩子們極具競爭意識，參與興致較高，有十多名同學(xué)背誦的古詩詞超過了80首以上，有兩名同學(xué)被學(xué)校評為詩詞“小才子”。這一活動極大的提高了學(xué)生學(xué)習(xí)詩詞的興趣，擴大了課外積累，為塑造書香校園起到了積極的推動作用。本學(xué)期，我非常重視引導(dǎo)鼓勵學(xué)生多讀書，讀好書，真正發(fā)揮閱讀課的作用。在擴大知識積累方面下大力度。我班同學(xué)每人都有一個積累本，廣泛積累知識互相學(xué)習(xí)、互相競賽，爭做班級的語文“大王”。我一直要求學(xué)生堅持寫閱讀筆記，并且鼓勵學(xué)生大膽展示自己的閱讀成果，通過讀書匯報會等形式進(jìn)行展示。因為學(xué)生擴大了知識面，增加知識儲備所以在期末考試中在找“成語的主人公”這一檢測課外積累式檢測題中取得了較好餓成績，在以后的教學(xué)中，我力增把課內(nèi)教學(xué)與課外延伸生活相結(jié)合樹立“大語文”觀。鼓勵學(xué)生到生活中學(xué)語文，因為生活處處皆學(xué)問。

三、以科學(xué)研究為先導(dǎo)，提高自身的理論素養(yǎng)

本學(xué)期，我的科研目標(biāo)是對研究閱讀教學(xué)和作文教學(xué)相結(jié)合，提高教學(xué)效率目標(biāo)的研究。我認(rèn)為首先應(yīng)加強學(xué)生基本技能的培養(yǎng)。學(xué)生的基本技能的形成以基礎(chǔ)知識的全面掌握為前提。我們在四年級語文組將大力加強語文基礎(chǔ)知識的教育教學(xué)，進(jìn)而不斷鞏固基本技能。

抓好探究性學(xué)習(xí)方法的研究，讓探究性學(xué)習(xí)方法真正為教師們所掌握并靈活運用。注意發(fā)展學(xué)生的能力，強化好奇心，啟發(fā)學(xué)生敢于想象，勇于質(zhì)疑，鼓勵學(xué)生逆向思維、發(fā)散思維、求同思維、求異思維，努力開發(fā)學(xué)生思維的深度與廣度。

教學(xué)中始終堅持以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，教師的創(chuàng)新建立在此基礎(chǔ)上。搞好創(chuàng)新，積極實施探究性學(xué)習(xí)方法的研究，讓每個學(xué)生都成為探究性教學(xué)的主體。

積極創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)中培養(yǎng)興趣，激發(fā)好奇心和求知欲。我們使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨立思考，鼓勵學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)問題，提出問題和解決問題。

篇（10）

暑假期間,爺爺和奶奶帶我去五華探親,認(rèn)識了比我大三個月的同齡表哥,他原來在東莞讀書,今年上半年回來老家讀四年級,與我正好是同一個年級，我們在一起下棋、打牌、玩游戲相處得非常愉快，其中還接受了二場特殊測試，給我留下深刻的記憶。

由于我與表哥是同齡又同年級，所以爺爺和奶奶要對我倆進(jìn)行知識測試，經(jīng)過抓鉤后確定抽查數(shù)學(xué)和語文，決定由爺爺按課本進(jìn)行命題。

第一場是數(shù)學(xué)測試，內(nèi)容是有關(guān)簡便計算、分?jǐn)?shù)變小數(shù)后計算、四則混合運算，共計十題，每題10分。測試結(jié)果是我的簡便運算方法不當(dāng)錯二題，表哥的計算失誤錯二題，成為不分勝負(fù)，握手言和的結(jié)局。

第二場是語文測試，內(nèi)容是報寫四年級下冊的課未生詞50個，錯、漏一個字扣1分。測試結(jié)果我錯了15個字，表哥錯了23個字，我獲得勝利。

篇（11）

    1、教研方面   我積極參加學(xué)校組織的各種教研活動,并在學(xué)校外派聽課活動中,能夠認(rèn)真做好記錄,撰寫聽課有感,回校后及時向老師們分享交流。例如利用雙休日,觀摩了“現(xiàn)代與經(jīng)典閱讀教學(xué)活動”后,向全體語文教師作了《做一位甚聰惠的教師》的交流;聽了南國學(xué)校《贈汪倫》一課后,撰寫了聽課隨筆《賞識教育,讓課堂一切皆有可能》,并得到了原茶山鎮(zhèn)語文教研員陳碧瑜的好評;在新課程熱點課題——語文綜合性學(xué)習(xí)的研討與交流中,我憑借著自己的熱情,肩負(fù)著學(xué)校及茶山鎮(zhèn)領(lǐng)導(dǎo)對我的信任,三年來,我先后開展了兩個課例研究,即《大自然的啟示語文綜合性學(xué)習(xí)》和《走進(jìn)童話世界語文綜合性學(xué)習(xí)》。這兩個課例均作為開放課進(jìn)行交流。《大自然的啟示語文綜合性學(xué)習(xí)展示會》作為茶山鎮(zhèn)語文教學(xué)研討面向鎮(zhèn)全體語文教師開放,并得到了東莞市及茶山鎮(zhèn)語文教研員的一致好評,為我校贏得了榮譽。同時,課件榮獲華師教育集團(tuán)課件類評比三等獎。教學(xué)論文《語文綜合性學(xué)習(xí),我痛并快樂著》在東莞市語文教研網(wǎng)上發(fā)表。

    2、工作方面

    2005——2006年度  我擔(dān)任405班語文教師兼班主任。在班級管理中,我在穩(wěn)扎穩(wěn)打的同時,創(chuàng)新性地開展活動。例如:我在班干選拔體制上,采用了“班干部競選制”,并定期進(jìn)行班干部技能培訓(xùn);周五放學(xué)一改往日家長隨便進(jìn)入課室,教室紀(jì)律渙散,而是采取“門衛(wèi)負(fù)責(zé)制”;即由學(xué)生干部負(fù)責(zé),在走廊接待家長,做好簽名接待工作,特別是對于個別表現(xiàn)好的同學(xué),訓(xùn)練小干部讓他們向家長匯報。這項舉措得到了領(lǐng)導(dǎo)及家長的好評,同時我也在全體小學(xué)教師會上作了經(jīng)驗交流,并得到了廣泛推廣。家長會《說說心里話》讓孩子們把自己嘉瑪?shù)氖斋@,成長的煩惱,對家長的建議等在老師和家長面前進(jìn)行了表白,家長們聽了,有的露出了欣慰的微笑,有的留下了激動的熱淚,有的則在心底暗暗地自責(zé)……在家長的大力配合下,在全體同學(xué)的努力下,我們405班被評為“優(yōu)秀班集體”,我本人獲得校級“優(yōu)秀班主任”。

    2006——2007年度 我除繼續(xù)教課505班之外,還擔(dān)任了年級組長的工作。在帶領(lǐng)全組前進(jìn)的路上,我本著為老師們服務(wù),努力營造和諧向上的團(tuán)隊。在“嘉瑪學(xué)校古詩文朗誦大賽”演出活動中,我站在全組的角度,對8個班的活動進(jìn)行了統(tǒng)一策劃,適當(dāng)?shù)陌才帕宋枧_的人文背景表演,使得舞臺氣氛及效果非常喜人。在家校溝通工作中,適時地開展《我心目中的好家長》《我心目中的好孩子》調(diào)查與評選活動。下學(xué)期四月份,我在寶寶出生前一天才休產(chǎn)假,當(dāng)然在懷孕工作的日子里,我特別感謝校領(lǐng)導(dǎo)及同組老師的理解與關(guān)懷。

    2007——2008年度,產(chǎn)假還沒有結(jié)束,我就肩負(fù)起了畢業(yè)班的教學(xué)與級組管理的任務(wù),盡管每天要一邊工作,一邊給嗷嗷待哺的孩子喂奶,但我并沒有因此在教學(xué)與管理中有一點馬虎。六年級要打翻身仗,學(xué)校給我們的壓力怎能讓我有一絲疏忽?我在開學(xué)伊始,就制定了詳細(xì)的級組發(fā)展計劃,并多次召開級組工作論壇會,學(xué)情分析會。“爭創(chuàng)嘉瑪優(yōu)秀生”系列活動,我親自策劃與主持,受到學(xué)生們的歡迎,并達(dá)到了激勵的目的。同時,師生文體活動,學(xué)科競技活動等層出不窮。在最后的統(tǒng)測中,我們?nèi)〉昧丝上驳某煽儭Ｎ也邉澆⒅鞒值摹爱厴I(yè)生典禮暨匯報演出活動”使學(xué)生對母校的感恩,對老師的感恩,對同學(xué)的感恩表現(xiàn)得淋漓盡致。

    2008——2009年度 我又一次接受了學(xué)校交給的艱巨任務(wù)——擔(dān)任家長問題較多的401班的語文教師及四年級級組長工作。開學(xué)伊始,我就策劃并召開了四年級家長會。在會上,我做了《營造和諧家校關(guān)系》的報告,報告中論述了老師和學(xué)生、家長和孩子、老師和家長的新型關(guān)系。同時,就了解、信任、溝通、合作等話題進(jìn)行了探討,我沒有采用說教論壇的形式,而是通過截取發(fā)生在我7年教育生涯中的一個個小故事,給家長以點撥與暗示。會場內(nèi)家長的回應(yīng)更是格外的興奮,掌聲與微笑并存。會后,我還給家長布置了家庭作業(yè),家長們欣然接受。