校本教研制度大全11篇

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校本教研的對象主要是課程及其實施，包括教學的內容、目的、手段、教學模式及其建構、教學設計與實施、教學評價、學生評價與教師評價，以及校本課程的開發與實施等，是教師在教導實踐中進行反思，發現問題、解決問題的過程。校本教研的主體是學校領導和全體教師，是教師全員參與的教研活動，其活動方式從單向走向互動，其行為主體從少數骨干教師走向全體教師。校本教研倡導的是一種新型的學校文化，致力于構建一種平等對話、理解互助的文化氛圍，致力于將學校建造成一個學習型組織。因此，校本教研又是建造學習型學校、組織和幫助教師更加有效地學習新知識、新理論和新技術的繼承教導的有效方式，是廣大教師更加積極主動地適應新課程、不斷提高教師專業化水平的基本學習方式和發展方式。

2.校本教研的基本要素

與傳統教研相比，校本教研創建了一種自下而上的教研模式，這種模式大致是：“發現問題（了解理論）——診斷問題（協助歸因）——措施與行動（指導實踐）——評估與反思（促進反思）”。在這種模式中有三個基本要素，即教師的自我反思、同伴互助和專業引領。

在校本教研模式中，自我反思是基礎。反思不同于一般意義上的“回顧”、“檢討”，它是對觀念、行為、目標設定、實施、教導智慧等方面內容的反思。它的價值和意義在于將隱性知識顯性化，即將難以明確表達的技能、技巧、經驗、訣竅、直覺、靈感、心智模式等外顯，成為有價值的教學實踐知識，這在傳統教研中是很少提及的。反思可以分為教學前反思、教學中反思和教學后反思三個階段。教學反思是教師走向研究性學習之路的重要學習方式，是教師由經驗豐富的教書匠走向研究型教師乃至教學專家必須經歷的基礎環節。

在校本教研模式中，同伴互助是要害。同伴互助是同學科、同年級、同學校、同區域（地域）的同伴之間實現知識共享、共同發展的機制。學校作為一個知識共同體，通過在校本教研中的對話、交流、協作以及骨干教師的傳、幫、帶等形式，來實現教師之間的知識共享、共同發展，并實現學校的知識治理，提高校園文化的知識含量。教師最需要的知識是教學實踐的知識，而這類知識有很大一部分是從同伴中習得的，也就是說，教師通過觀察、學習、吸收其他教師的經驗來提高自己。教師集體的同伴互助，是校本教研的重要形式，也是學校文化建造和學校凝聚力的重要標志，是學校集體主義精神的靈魂。

在校本教研模式中，專業引領是先導。專業引領的實質是先進教導思想和教導榜樣的引領，其主體可以是教導專家，也可以是有經驗的教師、有專業背景的研究人員和教研員等。其實施方式要實現五個結合：一是保持理論培訓和實踐指導相結合。以課程實施中碰到的各種詳細教學問題為對象，以經驗的總結、理論的提升、規律的探索、自身的專業發展為目的。把理論培訓有針對性地與教師在課程改革中的實際問題緊密結合起來。二是案例評價與教師討論反思相結合。案例教學是發揮專業引領作用的一種重要形式，是實現教學理論與教學實踐協同提升的一種教師教導的教學組織形式。案例可以采用錄像形式、文字形式，也可采用口頭形式、現場表演形式，使教師從中有所感觸和領悟。學校或教研員、專家組織教師參加案例的評價、討論，既強調教學理論的把握和獲取，又強調教學實踐的改進和優化，實現教學理論與教學實踐的深度融合。三是教師的授課與專家點評相結合。專家在點評中肯定教師的長處和成績，指出不足，會使授課教師和參加聽課、評課的教師同時受益。四是骨干教師、教研員做示范課與教師參與聽課、評課相結合。專家型教師通過教學現場示范指導，發揮專業人士的專業引領作用，豐富教師的教學實踐知識。五是保持課題研究與教學實踐相結合。學校或教師將教學實踐中的共性難點、熱點問題上升為課題，用科學的研究方法去研究探索，通過“做中學”來提升教師的理論修養，解決實踐中的困惑和迷茫。

校本教研的三大要素是促進教師專業成長的三種基本力量，共同構成了一種全新的教研模式。

3.校本教研的方法

校本教研作為一種教學研究制度，需要一定的研究方法，在實踐中，專家創造了“行動教導”理論指導下的校本教研。

“行動教導”理論主張以課例為載體，強調專業引領和行為跟進，通過共同經歷原行為階段、新設計階段和新行為階段來改進教師的課堂教學。它的詳細操作模式如下：(1)教研組通過事先設定共同關注的主題，圍繞主題學習理論，形成理念高地。然后切入一個課例，尋找現實與理念的差距，設計如何改進以往做法的上課計劃。(2)按照改進的計劃上課，選擇恰當的觀察技術和方法，有針對性地觀察課堂，共同診斷，引發對困惑的解釋、分析和思索。(3)課后一起反省原有設計與實際效果的差距。在深入反思、討論中，尋找改進策略，重新設計教學方案再一次上課，接著再討論，把整個過程寫成報告，如此一學期幾次，逐步建立校本研修的知識庫。教師在這個過程中會有兩次反思，首先反思已有行為與先進理念、先進經驗的差距，完成更新理念的飛躍；隨后反思理想的教學設計與學生實際獲得的差距，完成理念向行為的轉移。行動教導的過程也就是教師更新理念、調動行為的過程。教師正是在這個行動過程中獲得了較大的收益。

二、校本教研的問題及原因

校本教研作為順利推進課程改革的要害舉措已經形成共識，學習理論、轉變觀念正在成為校本教研的靈魂，教研制度與活動創新開始出現多樣化的發展態勢。但從實踐來看，走向實踐的校本教研碰到了制度缺失、內驅力不足和外部專業機構支持乏力等問題。

1.校本教研制度尚需完善

各地探索校本教研的途徑有的是建立以課題為紐帶的研究共同體制度；有的是跨學校、跨地區的合作研究，如聯片教研、城鄉互動；有的是開展校長論壇制度；有的是建立優秀課改成果展示制度；有的是建立教師集體備課制度；還有的是建立教師反思、寫教師故事制度等。

這些探索在一定程度上促進了校本教研的開展。但還存在著參與的群體不夠廣泛，不能持續，效果甚微和對教師規定的條條框框過多，使教師缺乏主動性。

2.教師缺乏內在的需求和能力

目前，影響教師開展校本教研的巨大阻力主要是教師的負擔過重。一是分數仍舊是教學成果的主要參照物，這使得教師不得不圍繞這些指標而奔波。調研發現，“以應付考試為中央”依然是當前學校教研活動中的突出問題，而且隨著學段的增高問題尤為突出。二是教師的工作量很大，沒有足夠的時間和精力進行學習和反思。三是教師專業發展的內驅力不足，如有的教師仍停留在以職業為謀生手段的思想基礎之上，缺乏自我發展的內在動力。這些教師不在少數，非凡在廣大農村，只有少數教師具有較高層次的需求，是以自我實現為動力的。總體看來，教師參與校本教研的熱情和參與程度不高。

此外，教師缺乏研究的能力。調查研究表明，在目前的校本教研中，教師的“問題意識差，交流對話少”，最大的問題是沒問題，即不能發現問題和提出問題。沒有質疑，沒有提問，“你好，我好，大家好”的討論普遍存在，構不成教師的群體合作學習。另外，教師在知識共享上存在保守傾向，一些地方的校本教研開展一段時間之后流于形式。

3.忽視校本培訓，處于低水平重復狀態

理論培訓的缺失造成低水平重復。目前很多學校開展的校本教研限于經驗交流會的水平，時間一長，教師漸漸失去了參與的熱情。出現上述現象的根本原因是校本教研制度中缺乏校本培訓的機制，沒有形成校本研修的文化。由于教師得不到常常性的貼近教師生活的理論培訓，所以他們的研究和交流也就僅限于經驗的層次，難以逾越自身，長此以往，致使校本教研陷于低水平重復的狀態，失去可持續發展的動力，已經成為校本教研發展的瓶頸。

4.農村中小學困難較大

由于受客觀條件的限制，廣大農村中小學由于規模小，布局分散，無法形成學科教研組，以學校為單位開展教研活動往往流于形式。地處邊遠地區的農村中小學，由于缺乏骨干教師和教研員的專業引領，校本教研缺乏科學引導，發揮不了應有的作用。

三、校本教研的發展趨向

校本教研是一個正在探索與發展的新事物，它的現存狀態也許并不完善，但是它的價值追求是引人奮發的。它在積極創造一種學校的學習文化，引導教師自覺投入到研究性學習中去，并將其融入日常生活，作為教師的生存方式和生活方式。我國地域之大造就了各地千差萬別的情況，探索適應本地的校本教研方式將成為各校的追求，在千姿百態的校本教研經驗中呈現出一些共同的規律性趨向。

1.校本教研將向規范化教學制度轉變，使校本教研成為一種學校制度文化

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為什么花了很多功夫制定的制度卻收效不大?多年來，我在實踐中發現，有很多校本教研制度，都很充分、詳盡，但往往都束之高閣，在很大程度上形同虛設，成為一個掛在墻上、編進冊子、可有可無的虛擬的制度，一學年下來所進行的校本教研只是學期初寫寫計劃、學期末交份總結，為的是充實學校校本教研的檔案，應付應付上級的檢查，對教師和學校的整體教育教學水平的提高。沒有任何作用。制度中的內容有可能從始至終都是一字不變。勤快點的，每年換一份封面，修改一下制定日期，省事一點的，干脆不寫時間，什么時候拉出來都能充數。之所以這樣，我認為原因主要有以下幾點：

1　對校本教研的認識不到位。由于對校本教研熟悉不到位，認識不到位，許多學校和教師參與校本教研活動的積極性不高，一些學校和教師不知道怎樣進行校本教研。甚至還有學校和教師缺乏自主學習的精神，對這樣一種教研形式有抵觸情緒，認為加重了工作負擔，不愿意踏踏實實搞教研。或者是對自己缺乏信心，認為搞教研是專家的事，與自己無關，自己也做不了。

2　制度的制定與執行相分離。很多時候，我們制定的制度都是給外人看的，制度的制定和執行完全是兩回事，之間夾雜了很多來自管理者和教師的人為因素。所以出現上面說的一回事，下面執行的一回事，完全成為相互分離的兩張皮。我們的制度在制定的過程中，多半是一種“非自主性的制度”。即制度的制定是自上而下、一廂情愿的，單一指令性嚴重，雖然有可能很完美。但是這樣的制度往往片面地強調了教師的義務和責任，忽略了權利與權益。當教師的各項權益沒有得到保障時，教師很難有積極性去履行義務或承擔責任，以至于制度的制定和執行完全分離。而且，這樣的“非自主性的制度”多是閉門造車，缺乏可操作性，使教師在執行的過程中無從下手。

3　制度執行的監督機制不完善。之所以制定的制度不能很好執行，根源在于缺乏完善的監督機制。如果沒有了監督機制，那么制度的實施無異于一盤散沙，低效的、失效的、無效乃至負效的現象，在所難免。沒有監督機制，所實施的制度也只是隔靴搔癢，只在皮毛，更難談得上自覺去執行制度了。同時，由于沒有監督機制，使得制度的執行隨意性很大。這樣一來，制度中的目標就難以實現。

4　與其他制度之間存在矛盾。其他制度分為教育部門的某些制度和本校的某些制度。與教育部門的某些制度相矛盾，主要體現在教育部門制度的制定，所站的高度不同于學校，它的適應面更寬泛一些，趨于面上的普遍性，不能照顧到點上的特殊性；而學校的制度適應面相對較窄，既是對教育部門的制度進行的細致化，也體現出結合本校實際情況的特殊化，因此兩者之間可能產生“摩擦”。與本校的某些制度存在矛盾，主要是因為管理者在制定各種制度的時候，缺乏預見性、遠見性，相互間缺乏溝通，因此學校的各種制度之間缺少相互關聯、相互支持、相互依賴、相互一致。當制度之間有了“摩擦”時，就大大影響到制度的執行。

5　缺乏相應的評價和激勵機制。雖然我們在制定校本教研制度時都有一條特意說明：將教師的校本教研活動與考核、晉級、評職等掛起鉤來。但是，由于缺乏相應的評價制度，對教師的校本教研活動無法較為準確地進行衡量和定性，加上受到其他條件所限，學校也很難對其中表現突出的教師進行適當的激勵，所以，制定的這一條款幾乎相當于空話。空話說一次，大家可能還寄希望于下一次，說得多了，大家就不當一回事了。這也是缺乏自主性校本教研活動的主要原因之一。

二、對校本教研制度改革的拙見

基于以上對校本教研制度現狀的分析，我進行了反復思考，主要有下面幾項對策，在這里和大家一起商榷。

1　提高認識，解決思想根源上的問題。校本教研，就是為了改進學校的教育教學，提高學校的教育教學質量，從學校的實際出發，依托學校自身的資源優勢和特色進行的教育教學研究。校本教研是基于校級教研活動的制度化規范，其基本特征是以校為本。強調圍繞學校自身遇到的問題開展研究。學校是教學研究的基地，教師是教學研究的主體，促進師生共同發展是教學研究的直接目的。實施校本教研，首先要認識到“校本”的三個基本要義：為了學校、在學校中、基于學校；確立校本教研的三個基本理念：學校是教學研究的基地、教師是教學研究的主體、促進師生共同發展是教學研究的根本目的；理解校本教研的三種基本力量：教師的個人反思、教師集體的同伴互助、專業研究人員的專業引領。

如果不能從思想上真正認識到校本教研的重要性。那么再好的制度也是自制定的。這和學生學習一樣，被動的學是不如主動學習的效果來得那么顯著。同樣，充分認識到校本教研的重要性，教師就會從被動進行教研轉化到自覺進行教研，也就實現了從低效化向高效化的轉化。加入了自主性的教研，效果就會明顯提高。

2　制度制定要具有科學性。制度是對行為的規范，校本教研制度也是對實踐中研修活動經驗的規范、提煉和升華，是以規范性的文件形式，系統地總結和固化了教師長期以來在研修活動和相關方面所積累的行之有效的方法。任何制度的制定，不是思想游戲，它在一定程度上反映了學校在教研活動中的先進經驗。制度的制定，在過程上一定要民主化。也就是說制度的制定，一定要尊重教師的成長規律，從教師的需要出發，既要自上而下，也要自下而上，多聽取教師的意見和建議，盡力提高教師對制度的認同度。其次，制度的內容要全面，要基本涵蓋校本教研所涉及的各個方面。這樣會使教師進行研究時有據可依，能為教師的研究提供必要的指導和參考，有利于校本教研的順利進行。還有，制度要具體化，可操作性要強。盡量避免泛泛之談，避免理論上的東西太多，概念太模糊，要求不具體，不能讓教師在實施的時候無從下手，使制度成為了擺設。另外，校本教研制度的產生，一個動態的過程。而不應該是靜止的，在保持它的相對的穩定性的基礎上，對存在問題要進行必要的修改。因為，它的參與者是動態的，參與者的素質也是動態的。它應該一面制約著教師的行為，一面又被教師連續變化的行為所影響而不斷產生。至少，在經過一段時間的教研活動之后，對教師的要求就應該不斷提高，教研的目的也要不斷修正。只有不斷尋求一種有活力的新策略，才能讓校本教研制度適應不斷發展的形式，跟上時代的步伐，讓教師更樂意接受它。

3　加強監督，提升制度的執行力。在行為沒有成為習慣之前，是需要監督的，甚至是強力的監督，監督力就是執行力。因此，加強校本教研制度執行的監督力，是非常重要的。但是，監督不僅僅是督促教師參與到校本教研活動中來，還要為教師做好教研服務。制度的監督，首先要著眼于制度里的目標，重點在于規范教師的研究行為。按照制度的目標，完成教研任務，讓制度的實施過程落到實處。同時在制度的實施過程中，要及時認定問題、善于認定問題，并認定問題的主次，然后向制度的制定者反饋問題，協助制度的修改工作。整個的監督過程，不是一個強制的過程，套用一句話就是“監督是為了不監督。”這個過程，是一個修正錯誤、發現問題、改正問題的過程，當教師的教研行為變成了一種習慣之后，校本教研制度里的監督體制，也就達到了最佳效果，也可以說進入了監督的最高境界。

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校本教研有四個因素：一是以解決本學校教學自身發展過程中的突出問題為研究目的；二是以本校教師為研究骨干；三是選用符合本校實際的教學研究方法和有效的教學改革措施，在本校教學活動中進行系統的改革實踐；四是及時把研究成果轉化為促進本校教學發展的生產力，促進教師專業發展為目標。可以說，學校是校本教研的主陣地；解決實際問題是校本教研的核心；教師是校本教研的主題；自我反思、同伴互助、專業引領是校本教研的三種基本力量；促進教師專業發展是校本教研的目標；校本性、科研性、人本性、牽引性、依托性是校本教研的五大特點；系列化的相應制度是校本教研的保障。

二、以校本教研來促教師發展

我們在實踐中還進一步認識到，教師群體的內在需求是推進校本教研的源動力。教師的研究不應也不能照搬專業研究者的研究，應是為了解決面臨的教學實際問題而展開的研究，是從自身內部發展起來并為改進自身所面對的獨特情景而進行的研究，教師應將對自身教育教學行為進行持續不斷的系統化反思作主要的研究方式，進而形成獨具特色的生活方式。制度的建設是實現這些想法的基本保障。

1.開展“1、3、10、5”工程

在這項工程中，我們依靠明確一種認識、遵循三大原則、建立十項制度來達到五個結合。

首先我們要明確一種認識：校本制度的建設是促進教師專業發展的根本動力，而不是用來約束人的。在校本制度的建設中應遵循：學校發展需要與教師個人專業發展相統一的原則；總體規劃與分段達標相統一原則；學校導向與教師自主導向相統一的原則；重視校內資源開發與吸納校外資源相統一的原則。自下至上，上下相結合；最底限與分層次相結合；強制性與人性化相結合以保證對校本教研制度有正確的研究方向與方法。

結合以上原則我校制定了十項制度：①自定目標制度；②理論學習制度；③集備、個備制度；④對話交流制度(一節課)；⑤案例研究制度；⑥反思提升制度；⑦積極反饋制度；⑧專家領導上課制度；⑨分層管理制度；⑩有效評價制度。完善的校本教研制度使全校教師在進行校本教研的同時達到了學習與交流結合；教研與科研相結合；學習與考核相結合；教育理論與學習實踐相結合；點上實施和面上推進相結合。

為了保證校本教研的實效性，我們還開展了不同層次的教研，比如對于新教師的培訓：新教師與骨干教師結對子，骨干教師是培訓者；對于骨干教師的培訓：通過專家、教研室領導的引領，同伴互助，不斷反思不斷提高；成熟型教研：通過課題引領，與大學聯手，開闊發展空間，提升業務水平。

2.校本教研的具體實施 　我們依據教育家舒爾曼關于人的曲度變化要經過“服從――同化――內化”三個過程的論述。分三個階段開展校本教研。

第一階段：規范校本教研――任務驅動

通過“學校教研活動現狀”調查，發現在教研活動中存在的三大問題：形式化――不注重內容；隨便化――不求質量；經驗化――不重視科研方法。

為此，學校提出教研活動必須“由形式走向內涵”：

①提高問題針對性。如小組合作學習。有效的課堂評價與有效性什么時候需要?什么時候適合同桌交流?每個成員的分工如何? 　②加強理論學習。針對問題大家查找資料，定期交流、分享。 　③研究過程。采取行動研究，敘事研究，撰寫課堂教學反思與案例，發到網上共享，注意研究的科學性。

第二階段：特色化校本教研一“滾動焊接式”

以教師專業發展為核心關注教師個性發展需求，滿足優秀專業發展需求，嘗試開展了“滾動焊接式”教研，目的是讓骨干教師早日脫穎而出，同時擴大教研的受益面。

“滾動焊接”可以說是一種以點牽線、以線帶面的教研策略。

集備一嘗試課――集體反思――會診課(請專家、教研室診斷式培訓，使教學研究不僅僅指向課的完美。而且伴隨著教學者與合作者的成長，拓寬教研的受益面)――再反思改進――展示課――上課者把教案及反思，發到互聯網上集體點評(期望得到沖破時空限制的專家指點)。

這樣，會使上課的教師得到更多的鍛煉。為其搭建專業發展平臺，幫助其由新手型或經驗型教師向熟手型、科研型教師轉變。對課的評價也是以團隊方式進行有效評價，既看過程又看效果，更看合作，以促進教師團隊精神合作，促進不同層次教師的專業水平的提高。

第三階段：常態化校本教研一形成教研文化

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一、完善校本教研制度的基本原則

1.可操作性原則。校本教研制度的訂立必須符合本校實際，使教師作為制度執行者能清晰地認識它的理念和意義，進而認可、接納它。校本教研制度是需要教師在領會校本教研理念的基礎上踐行的，如不能付諸行動，就不是可操作的“制度”。

2.以教師為本原則。制度不在于約束教師，而在于為教師的教研提供指導與服務。學校要為教師的教學研究指明方向，搭建平臺。校本教研制度的制定要有一定比例的教師參與，避免過于量化、細化而導致僵化。校本教研制度的完善，是學校文化的重建，它創造的是一種崇尚研究、共同探討、共享經驗的氛圍，是有利于每位教師發展的機制，在這種機制和氛圍下，教師間關系和諧，互惠、雙贏，共同提高。

3.公平性原則。校本教研制度要為每一位教師提供平等的發展機會，不能有特權。如只有少數教師有外出學習機會，只有骨干教師才能做課題研究等類似這些現象就不符合公平性原則。當然，公平不排斥競爭，良性的競爭是發展的動力，如激勵教師參與教科研的獎勵制度等，這些競爭必須在公平的基礎上進行。

4.開放性原則。全體教師都是校本教研的主體，而不應僅局限于部分骨干，還應與外界保持密切的聯系，外界因素包括學生家長、校外的專業研究人員等，他們的作用不容忽視，將他們整合在校本教研制度之下將有利于這項制度有效地開展。

二、完善校本教研制度的主要內容

1.完善校本教研組織領導機構。建立高效的組織領導機制是校本教研制度能否規范實施的首要保證，校長是學校建立校本教研制度的第一負責人，但校本教研并不是事無巨細都由校長過問。校長應充分調動其他領導成員，分學科、分課題，參加活動，分工明確，各盡其職，幫助教師解決研究過程中遇到的困難和問題。校長要確立“科研興校”的理念，確保教師參加教研和培訓所必須的經費投入，要整合教科室、教研組、備課組的力量，建立校本教研立體組織體系，形成教學、教研一體化格局。

2.完善校本教研常規管理制度。確立教科室的教研管理職能，加強教科室對課題組、教研組和備課組的管理，組建對學校發展和教學改革有重大意義的課題組，組織教研組、備課組開展教研活動，為課題研究提供服務和指導，總結和推廣教育教學改革工作的先進經驗，樹立先進典型。

3.完善教研組、備課組管理制度。明確教研組長、備課組長的職責，制訂詳細的工作要求。還可以交叉設置校本課程等適應新課程的綜合教研組，改變學科本位的傾向，開展形式多樣的集體備課和聽課、評課活動，形成學習共同體，加強集體研究，分享經驗與成功，讓教師在集體活動中快速成長起來，建立一種有利于促進學校發展和教師合作的教研組文化，建立真誠的溝通，形成團結、向上的教師文化。

4.完善教師教學研究制度。教師是校本教研的主體，建立和完善教師教學研究制度是構建校本教研制度的根本，為進一步凸顯教師的教研主體地位，學校要建立具體、明晰的教師教學研究制度，包括理論學習制度、教學反思制度、備課制度、作業布置與批改制度、學生輔導制度等。

5.建立課題規劃及管理制度。校本教研制度要求學校建立起鼓勵和幫助教師進行課題規劃與管理制度，要制訂包括課題規劃、立項、開題、過程管理、結題、檔案管理等內容的管理制度，增強研究的科學性和規范性。

6.深化學校教研的交流制度和師徒結對制度。為了使同伴互助得到落實，學校要建立相應的制度為教師的合作和交流提供平臺，如開展師徒結對活動，骨干教師幫帶青年教師，明確規定師徒的義務，建立師徒檔案，使新教師盡快成長。老教師在與新教師的交流中學習新思路。強調教研組的學術研究職能，改變教師教學研究各自為陣的狀態，組織學術報告會、經驗交流會、校際觀摩課、沙龍、教師論壇等豐富多彩的活動，營造濃厚的學術研究氣氛。

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我縣共有各級各類學校154所，其中小學116所，初級中學27所，九年一貫制學校3所，高級中學4所。在校學生50799人。在編在職教職工3727人。自實施新課程改革以來，如何轉變教學理念、改變教學方法、提高全縣教師實施新課程的能力成為幾個亟待解決的問題。由于學校分布散、小，發展不平衡，教師素質參差不齊，在實施新課程、開展校本教研方面存在明顯的不足：教師教研氛圍不濃，教研能力不強，教研方向不明，教研活動的開展低效。為了落實校本教研，真正提高全縣教師的教研能力，我縣充分發揮縣教研室、教研基地校的指導和引領示范作用，深入實施“攜手行動”，推進縣域性校本教研制度建設，促進教育均衡發展。

二、確立大校本教研思路，建立教研新機制

在《縣域性推進校本教研制度建設，提高農村中小學教師實施新課程能力的研究與實踐》課題調研中，我們制定了縣域性推進校本教研工作的總體目標和工作思路。總體目標是：教師在反思中提升自我，在同伴互助中發展自我，在專業人員的引領下完善自我。工作思路是：堅持“一個中心”――以教師專業水平不斷提高為中心；實現“兩個轉變”――教師教育觀念與教學行為的轉變；達到“三個提高”――教師課堂教學能力、教研水平、業務素質的提高；做到“四個結合”――學習與交流、教研與教學、理論與實踐、點上突破與面上推進相結合。

為此，我們針對高中學校“新教師多，各有學科特色”和鄉鎮中小學“學校多而小，教師老而少”的縣情，我們確立了“大校本”教研的工作思路，并逐步形成校本教研新機制：一是在全縣分科建立高中教研活動基地，即根據學科特點將全縣分成三個教研基地：語文、英語、數學以岳云中學為教研基地，物理、化學、生物以四中為教研基地，政治、歷史、地理以二中為教研基地。以學科教研基地學校為龍頭，組織全縣本學科新課程教研活動，帶動并指導其他高中學校開展本學科教研活動，以此發揮出學科教研基地的引導作用。二是初中以縣實驗中學和星源實驗中學為教研基地，充分發揮這兩所學校的引領作用，使其真正成為推進初中課程改革的“資源有效整合的平臺”、“信息及時交流的平臺”、“教師快速成長的平臺”。三是以實驗小學和城西完小為小學教研基地，帶動鄉鎮中心完小及村小，分學科定期舉行專題交流研討活動，充分發揮縣直小學的領頭輻射作用，使其真正成為推進小學課程改革的“組織指揮中心”、“師資培訓中心”、“課程資源中心”和“教研活動中心”。

三、開展內涵豐富的教研活動

我縣把學科教研基地的活動重點放在校本教研中的集體備課和課堂教學以及實施新課程策略上，注重提高農村中小學教師實施新課程的能力，促進他們在實施新課程中不斷提升專業成長速度。在活動內容上，一般是以研究學科教材、落實課標要求、設計教學方案、課堂教學觀摩、聆聽專家指導等為主要內容。在活動形式上采取三層聯合的形式，即學校教研、基地教研、縣域性教研。

1　強化集體備課。根據縣教研室的工作安排，各教研基地學校的學科組指定人員，就所指定的教學內容全面地分析教材、研究教法、設計教學方案，并將這些內容制作成電子文稿，發送到本學科公用的電子信箱里。同學科的教師必須定期上網閱讀、評議他人的教學方案并及時寫出自己的評價意見，以便在教研基地活動中交流討論。每次學科組交流討論教學方案時，都是先由主備人具體分析教材內容，介紹教案設計，然后由其他教師評議交流。在此基礎上，大家一起研究出最佳教學方案，并把選出的最佳教學方案送交縣教研室，參與全縣“最佳教案?最佳課件”的評比。

2　組織聽課評課。每一次教研基地活動，各學科都安排1～2節研究課、觀摩課或示范課，組織教師進行聽課與評課活動，引導他們在真實的課堂教學中切身感受符合課改精神的新教法和新學法，思考自己平時課堂教學中存在問題的原因。每次活動都是各學校選送教師輪流上研究課、觀摩課，其目的：一是讓每一位教師都能有展示自己教學水平的機會；二是讓大家在相互觀摩切磋中取他人之長補己之短，提高自己的教學能力。聽完課后，立即在學科組內進行評課交流，各位教師都聯系自己的課堂教學實際來評議這堂課值得學習的地方或者從中獲得的啟示。縣教研室組織評選優秀課，并以送課下鄉和教學開放日等活動形式加以推廣，讓更多的教師獲益。

3　建立教研網絡平臺。依托我縣“校校通”、“班班通”建設的優勢，在全縣開辦了教研網站，建立“課改網上指導室”，開展定期與即時網上教研。教師可以隨時上網發表看法、提出問題、下載資料。教研基地學校都設“校本教研”專欄，實現了校際交流，資源共享。網絡教研為教師學習、交流提供了更加廣闊的平臺，拓展了“校本教研”的領域和空間。

4　舉辦專題講座，給予理論指導。縣教研室聯合校本教研示范校定期舉辦實施新課程的專題講座，從理論到實踐指導教師們如何正確實施新課程和提高教學水平。擔任專題講座的主講人主要是學科教研員和縣城中小學送教下鄉的教師，有時與大型課改交流研討活動相結合，聘請外地知名教研專家來現場指導。我們堅持把專題講座與課堂教學實例結合起來，給教師們以實實在在的指導。

四、縣域性校本教研的實踐成果

幾年來，我們積極推進縣域性校本教研制度建設，在深入落實校本教研的實踐中，做了一些積極探索和有益的嘗試，取得了一定成效。

一是激發了基層教師參與教研的積極性和主動性。實現了教研工作重心的下移。全縣教研體系由線到網的轉變，調動了各級骨干教師和業務人員的積極性和創造性，使教研工作更具人文性和針對性。“縣域性推進校本教研制度建設”對教育教學實踐活動起到了指導推動作用，教師們嘗到了甜頭，感受了成功。全縣教師主動參與、全員參與，形成了良好的教研氛圍。

篇（6）

1、校長是第一責任人，是身體力行者。校長負責抓校本教研，制定校本教研制度，指導學校教務處與科研室制定校本教研計劃，發動全體教師積極參與校本教研，督促和評價學校校本教研。

2、校級領導帶頭學習教研理論并參與教學研究，舉辦專題講座，向教師介紹教學研究方法，指導各部門開展校本教研，成為教師的真誠同伴和專業引領的力量之一。

3、校級領導各負責一個研究課題或子課題，親自參與校本教研活動，及時了解研究動態，發現問題修訂研究計劃。

4、校級領導要充分挖掘校內教育資源，整合教科室、教導處等機構的校本教研力量，形成教學、科研、培訓為一體的校本教研機制。

5、學校按計劃確保校本教研經費到位，供購買資料、派教師外出學習培訓、請專家講課及其它校本教研活動，保證校本教研的順利進行。

二、教研學習制度

1、全體教師要提高參訓意識，積極主動參加培訓，每次培訓要履行簽到手續。

2、保證學習時間，按時參加培訓，認真記筆記，認真完成培訓任務；

3、積極參與研討活動，講座時要主動發表意見和建議，切實提高自身能力；

4、保質保量完成作業，不搞形式主義，不搞突擊，更不準弄虛作假；

5、實行階段性考核制度，每學完一部分內容都要進行階段驗收，對該階段驗收成績不合格者，需繼續學習，重新考核，直至合格為止。

6、端正學風和考風，自覺維護教師形象；

7、校本培訓考核成績不合格者，年度考核不能評為優秀。

三、教研考勤制度

1、教研不許遲到或者早退，遲到或早退按上班遲到早退處理。

2、要按要求簽到，不許讓他人代替簽到。

3、有正當理由而請假者，要把本次學習內容自己找時間補上。

四、教研質量考評制度

（一）優秀教育案例評析制度

1、選取優秀教育論文、案例編輯成冊。

2、學校范圍內評析。

3、全員參與，共同評析。

4、評出等級，予以獎勵。

（二）校本教研獎勵制度

1、物資獎勵

發表文章：市級獎勵20元、省級30元、國家級50元。

2、量化考核獎勵

發表文章：校級2分、縣級3分、市級5分、省級7分、國家級8分。

（三）優秀課改成果展示制度

篇（7）

??隨著課改實驗的逐步展開，雖然上崗前的通識培訓、對新的課程標準和教材的認真解讀、對課改特點及實施要領的初步了解，為廣大教師參與實驗奠定了一定的思想基礎，但面對這次基礎教育的深刻變革，一部分實驗教師感到不適應，出現了許多難以消解的困惑，遭遇原先估計不到或者是估計不足的困難。例如，如何在教學中處理好知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標的關系；在大班額情況下如何有效課改；如何解決課改過程中不斷出現的實際問題；如何將課改的先進理念切實有效地轉化為廣大教師的教學行為；如何普遍提高教師們的專業化水平、素養與能力；傳統意義下的教研工作已顯得不適應，亟需自下而上的教研機制作為補充，在這一背景下，我們緊緊抓住了“以校為本”的教研制度這一有效途徑。

??學校建立課改第一責任人制度，校長陳學煌高度重視校本教研，把“為了學校、基于學校、在學校中”的校本教研作為辦學特色的重要支撐。學校成立“以校為本”教研領導小組，陳學煌校長任組長，直接領導和參與學校的校本教研工作，分管校長具體抓好校本教研的組織管理和有效實施，學校領導身先士卒，率先垂范，廣泛吸收教育報刊、雜志的前沿信息，親臨課改第一線，零距離接觸新課程，積極參與教學研究，認真聽、評、診課，努力使自己成為教師的真誠同伴和專業引領的力量之一，領導建立學校教科研的導向、激勵與保障機制，著力為教師參與教研創造有利條件、提供有力支持，整合資源，建立開放、發展的教研網絡，大力營造濃厚的教研氛圍和先進的校園文化，及時、準確地把好學校課改脈搏，做好決策工作。

??學校每學期初及時制定新學期課改工作思路，在2004年2月10日召開的新學期第一次校務會議和教工大會上，陳校長要求全體教職員工弘揚“求真務實”的精神：求課程改革之真，務培養人才之實；求文明建設之真，務養成教育之實；求和諧拼搏之真，務工作創新之實；開展“三查、三看”的自我教育活動：查愛心夠不夠，看綜合反映；查課改真不真，看課堂活力；查工作實不實，看業績成效；追求攜手并進，師生成長與學校發展雙贏的目標。學校領導班子在每周二的校務會議上研究部署學校教育教學工作，制定學校校本教研計劃，間隔一周召開一次教研組長會議，研究與制定本組的校本教研工作安排，建立以教務處、教研室、教研組、備課組為組織形式，全體教師廣泛參與的活動機制，確保校本教研工作落到實處。學校堅持以人為本，推崇“用目標激勵人，用榜樣鼓舞人，用正氣感召人，用制度約束人，用感情凝聚人”的現代管理理念，建立健全課改實驗保障機制；對校本培訓、校本教研、課題研究提供政策、資金和物資的支持和保障，激勵實驗教師大膽開展課改實驗研究與探索；營造嚴謹、務實、民主、寬松的教研氛圍，改變教師各自為戰的狀況，做到互相學習、共同切磋、合作研究、分享經驗、提高水平；號召實驗教師抓住機遇、敢為人先，提倡創新，鼓勵成名成家（成學科名人、課改專家）。

??從課改的醞釀準備到開展實驗，校領導、各部門、廣大教師以極大熱情和高度使命感，承擔了巨大的責任，創造性地實施實驗工作，有了一個令人鼓舞的開局，取得了富有成效的進展。兩年來，老師見面談課改，潛心搞課改，從“走進新課程”到“決戰新課堂”，“激活思維、開拓創新，激活工作、追求藝術，激活課堂、提高質量”，老師們的課改理念在實驗中提升，課改行為在實驗中規范，課改績效在實驗中展現，教學內容、教育方式、學習能力、評價標準、課程管理等方面發生了許多新的可喜的變化，形成了寬松健康、和諧融洽、團結進取、民主平等的校園氛圍，辦學品位得到進一步提升。2003年12月5日至10日，省教育廳組織基礎教育課程改革實驗評估調研，由省普教室陳小敏主任帶領的專家組一行12人深入南平市省級課改實驗區（武夷山市、延平區）開展評估調研。在反饋會上，專家們多次對我校課改工作給予高度評價，認為南平三中課改實驗管理和運作機制是一個典型、有借鑒價值，值得學習；南平三中課改辦做了大量工作，措施有力；教師全身心投入，成效顯著。

??二、運籌帷幄，抓實校本培訓

??要推動學校可持續發展，必須建立一支理念先進，業務扎實，勇于探索，開拓創新的高素質教師隊伍。近年來，我校開展扎實有效的校本培訓工作,收到了明顯的效果。

??學校在“以人為本、科研興校、走內涵發展之路”新理念的指導下，確立“以提高教育科研能力為主攻方向，立足崗位、積淀底蘊、發展自我”的校本培訓指導思想，堅持思想政治素質與業務水平并重，理論與實踐相統一，學用一致，堅持先校內再校外，超前培訓，按需培訓，在崗培訓，與新課程同行，形式多樣，注重實效。學校結合實際制訂了《南平三中教師培訓計劃》，構建“自修+反思+研討”的校本培訓新模式，實現校本培訓的兩個根本性轉變：教師的培訓工作重點從基礎性培訓和學歷補償教育逐步轉變為更新知識、全面提高教師綜合素質；運行機制從主要依靠學校行政行為逐步轉變為學校行為和教師個人行為相結合，為教師搭建自我成長的平臺，促使研究型教師的快速生成。

??學校創設空間，采取切實措施，使校本培訓成為教師的“氧吧”和“加油站”，給骨干教師及學科帶頭人定目標、分任務、壓擔子，打造“531名師”工程。注重教師隊伍梯度建設，執行《關于新進校教師管理的若干規定》，對青年教師實行學習制度、坐班制度、導師制度、定期匯報制度、單列考評制度和教育誡勉制度，努力鍛造一支有著較強的適應及承受能力，具有良好師德、健康人格、嫻熟教育藝術和一定教研成果的一專多能的復合型教師隊伍。

??學校加強新課程培訓，用新理念夯實新課程改革的基礎，組織教師學習《基礎教育課程改革綱要（試行）》（人手一份），分學科學習《課程標準》及《課程標準解讀》，學習《走進新課程》、《基礎教育課程改革通識培訓叢書》及《中國教育報》、《人民教育》、《福建教育》、《閩北教育研究》等的有關課改文章，及時下載刊印了《新課程改革不可忽視的新問題》、《新課程實施中的教師行為要求》、《成長記錄袋的使用、反思與改進》、《合作學習的基本理念》（人手一份）等若干篇體現課改新理念的文章，供教師們學習研討。學校將課改培訓做為繼續教育的核心內容，從2002年4月開始我校先后派出鄧德東、張彩珍、鄭辰等3位教師參加國家級新課程教師培訓班學習，李壽濱老師參加全國中小學綜合實踐活動研討會，楊麗青老師參加全國初中生物實驗教科書培訓會，50余位教師參加省級新課程教師培訓班學習，陳學煌校長參加“福建省基礎教育課程改革教育管理者高級研修班”學習，有3位教師參加省級骨干教師培訓，召開課改典型經驗交流曁教師參加全國課改活動報告會，組織教師觀看通識培訓錄像，所有實驗教師都參加了區級以上培訓，做到“先培訓，后上崗，不培訓，不上崗”。

??學校建立校際之間廣泛合作、相互交流、共同支持的工作機制，建立跨組、跨學科、跨學校、跨地區教學研究的交流與合作機制，采用“走出去、請進來”的辦法，學習外地課改先進經驗和做法；通過網絡與專家、同行交流、對話；加強與高等院校、省（市、區）普教室、省（市、區）教師進修學院（校）的聯系；邀請國家或省（市、區）級名師、教育專家、學者來校講學、傳經送寶，爭取他們的專業指導和支持，用新課程的最新信息和動態貫穿實驗全過程，拓展教師課改思路。近年來，學校先后組織教師前往武夷山、南安、福州、廈門、上海、南京、長沙、廣州、揚州、昆明、沈陽、大連、天津、北京等地學習考察。2002年以來，我們在學校資金十分困難，負債辦學的情況下，仍然千方百計擠出有限資金，先后派出五十多位教師到國家級課改實驗區廈門市有關學校和省課改實驗基地校武夷山一中、南安實驗中學參觀、聽課、學習，選派黃婧老師前往上海進行為期一個多月的全方位跟班學習，派出多批教師到市（區）有關中學聽課觀摩、學習取經，聽取省普教室陳小敏主任課改專題報告，請省教育廳基教處陳宗懋副處長、省特級教師、國務院特殊津貼獲得者、省電教館張大展館長、福建師大教科院黃宇星院長、市普教室葉劍雄主任、張啟東副主任、南平市政協副主席蔡登閎、南平師專外藉教師、南平師專教務處副處長劉皿偉副教授、南平師專基礎教育研究所陳飛所長、英語系主任郭翠蓮副教授、省特級教師、南平一中黃兆平、蔡偉潭副校長、南平市教師進修學校李修欽校長、盧榮堃副校長、延平區教育督導室程經華副主任等領導、專家來校講學和指導課改實驗工作。

??三、以校為本，創新教研機制

??學校依據本校實際切實開展校本教研，制定南平三中“以校為本”教研制度，以教師個人的“自我反思”、教師集體的“同伴互助”、專業研究人員的“專業引領”作為學校開展校本教研和促進教師專業成長的基本方式，以教研組為單位、以備課組為研究小組、整體研究與分散研究相結合，充分發揮教師個人的主體作用和教研組、備課組的集體優勢。學校物色教學業務過硬、教育思想端正、學術民主、具備較強組織協調能力的教學骨干擔任備課組長，充分發揮備課組的作用和骨干教師的帶頭作用，加強集體備課，做到“三公開”、“六備”、“五統一”，即公開備課過程，公開教學資料，公開教學經驗；備教材、備教法、備學生、備學法、備實驗、備作業；學目標，學計劃，學進度，學資料，學測評，倡導同伴互助、合作研究、集思廣益，采用“自我反思提出問題教研組研究確定課題備課小組共同設計方案研究者付諸實施并反思教研組集體(反思)與評價”的運行機制進行校本教研。

??由于國情所限，新課程改革實驗在大班額狀況下進行有一定的普遍性，如何既面向學生的全體，又照顧到個體差異，避免學生兩極分化；如何進行小組合作、探究性學習；如何在課堂上實現師生的有效互動等等，都是我們面臨的亟待解決的新的問題，因此，學校把“‘大班額’背景下的有效課改”作為“校本教研”的總課題，開展“有效課改與提高學生素質”、“考試與評價制度改革”等方面的實踐與探索，堅持“一個月集中交流、研討一次”的課改學習制度和“以校為本”的中心教研制度（每周由一個學科的兩位實驗教師作主題發言）及集體備課制度，積極探索建立有效支持教師發展的專家咨詢和溝通機制，課題研究貼近學校實際，貼近教學實際，貼近學生實際，既有大樣本、長周期的課題，又有“短、平、快”的研究項目，既有個體主觀能動性的發揮，也有集體協作攻關。目前，我校承擔或參與了12項國家（省）級教育科研課題，語文組承擔全國教育科學“十五”規劃子課題“語文素質與人的發展”研究任務和省級基礎教育研究課題：“文學鑒賞與人文素養”，學校正積極申報全國教育科學"十五"規劃重點課題“綜合實踐活動課程在初中年級實施實驗研究”和省級課題“現代教育技術在學生評價中的應用”研究，承擔福建省中小學評價與考試制度改革研究課題子課題“中小學生的評價”研究，物理組承擔全國物理教育科研課題“多樣化探究形式與探究內容選擇的研究”，數學組承擔省級課題“自主·指導·合作”科學學習研究，政治組承擔兩項省級課題“關于思想政治課教學聯系時事政治和學生生活經驗的研究”、“關于教師角色的轉換與建立師生互動的課堂教學關系的研究”，英語、化學、生物等學科也承擔了多項省級課題研究任務。在以課題研究為導航的校本教研中，學校通過與教科研部門合作、與專家對話、與研究人員交流，教師的科研素養和創造力得到培養，學生的多元發展得到促進。

??學校每學期舉行一次課改“開放周”教學觀摩，組織一次大型交流研討會，開展一次“以校為本”教研論文、教學案例、教學反思交流研討，每學年召開一次由“以校為本”教研領導小組、教師代表、學生代表、家長代表參加的座談會，廣泛聽取對學校校本教研建設的意見和建議。每位教師每學年要進行1~2次教學公開授課，認真聽取同行意見，不斷改進教學方法，提高教學水平，教師每學期聽課不少于20節，新進校教師聽課不少于30節，要有記錄，有評議，通過專題性研討、沙龍式研討、“會診”式研討、單元教學研討、個案分析研討、教研觀摩研討、課堂教學創新評比、教學開放周等各級、各類，分散、集中的研討活動，注重教研回歸學校、回歸教師、回歸課堂。建立教師個人“以校為本”教研檔案，重視實驗過程的資料收集、積累和經驗總結，在實驗中總結，在總結中反思，在反思中提高。

??為推動課改實驗工作向縱深發展，學校近期開展了“課改抓典型、育人闖新路”活動，對在班級文化建設與管理、課堂教學、校本課程、校本教研、學生成長記錄袋、學生綜合素質評定、考試與評價改革、多元智能培養等方面涌現出的執行課標好、課改理念強、好用易學的典型樣榜進行收集、發掘，通過個人申報、民主推薦、組織考核等形式評出若干典型樣榜，并進行廣泛宣傳和大力推廣，使大家學有目標、干有樣榜，以達到以點帶面，分層推進，滾動發展的目的。

??校本教學研究制度的有效實施使學校的管理者和教師能直接面對現實問題，開展思考，探索、改進教學活動，使廣大教師踏上了一條由問題——設計——行動——反思……鋪設的，從單純的“知識傳授者”走向“教育教學的研究者”、做研究型教師的必由之路，使教師的教學過程真正成為“研究的過程”、“創造的過程”，使教師在不斷“研究”、“創新”中獲得新生，使學校真正具有了生命的意義。

篇（8）

（三）有目的、有計劃地組織各種觀摩課、研究課、示范課、公開課，探索教學規律，推動教學改革，建立學科師徒隊伍，以老帶新，以新促老。幫助新教師熟悉業務，協助老教師總結教學經驗。

（四）有計劃地了解掌握學生在校學習情況，定期抽查學生作業，了解作業分量、難易程度和學生完成作業，教師批改作業的情況；進行試卷抽查，了解、分析教學情況；召開學生座談會，聽取學生對教學的意見和要求。

（五）學校要組織多種形式的進修活動，每年都要制訂文化學習和業務進修計劃，小學中高級教師要制訂教學科研計劃，不斷提高教師的教學水平和科研能力。

篇（9）

一、鼓勵、督促、檢查本組成員認真鉆研大綱、考綱和教材；認真落實教學常規，督促組內教師訂出學期的教研專題，并付諸實施。

二、負責定期組織集體備課，確保集體備課內容落實，討論深入，記錄完整。

三、組織督促組內教師經常互相聽課、觀摩、互相促進、取長補短，提高教學水平。

四、不斷端正教學思想，因材施教，具體落實第二課堂活動。

五、了解、檢查、評價教師的教學情況，集體備課嚴格考勤，做到時間、地點、人員和研究問題四落實，學期結束時將情況書面報教研組。

六、負責組織本組教師參加課題研究，督促教師及時完成研究任務。

七、負責審核與選擇教輔資料，并報教研組審批，保證教輔資料數量關和質量關。

八、負責提前一周檢查本組教師教案并簽字。

九、負責完成教研組分配的其它工作。

備課組考核細則

為了認真落實備課組工作細則，把備課組真正落實到位，特制訂本辦法。

一、計劃：計劃合乎要求、便于操作。（10分）

二、備課組活動

1、研究制訂備課組工作計劃及教學進度，記錄翔實。（15分）

2、討論教學中實際問題，確定復習方案等，每周最少1次。（20分）

3、根據組內具體情況每月安排1次組內教師的公開課，并能認真做好評課工作，記錄詳實，真正直到總結經驗、吸取教訓的目的。（20分）

4、聽課每周不少于1節，并及時交換意見。（20分）

5、本組教師教案無漏簽、無提前簽等現象。（15分）

三、說明：考核以翻閱資料為主，每學期考核一次

鶴盛鎮嶺頭中學備課組工作量化考核表

備課組名稱

組長

評估時間

自評人

序號

評估要素

權重

評估等級賦值

小計

A

B

C

D

自評

考評

1

制訂備課組工作計劃，授課計劃，并組織實施。

5

5

4

3

2

2

認真組織每次的集體備課活動，有主備教案，有記錄，或參加學區、縣有關教研活動，不無故缺席。

15

15

12

9

6

3

認真備課，組內所有老師的教案基本符合要求，檢查合格，每課都要有教案。

15

15

12

9

6

4

作業批改認真，有批，有改，有評價，有訂正。

10

10

8

6

4

5

聽課滿節數，填寫聽課記錄及后記，其中要求聽兩節不同學科的課。

10

10

8

6

4

6

組內有課題、有課題研究計劃，有發表的論文，在學區及以上教學活動中獲獎。

10

10

8

6

4

7

組織好興趣小組，學科競賽輔導，定時間、人員，有教案、有成效。

10

10

8

6

4

8

做好期中，期末考試后要做好試卷質量分析，并填寫質量分析報告。

10

10

8

6

4

9

收集信息，積累資料，把好資料訂購關，能按時做好備課組資料上傳。

5

5

4

3

2

10

能把備課組的相關活動信息及時在網上。

5

5

4

3

2

11

每學期能組織一次學生活動，并做到活動前有準備，活動后有結果。

5

5

4

3

2

考評等級

自評總分

篇（10）

學校本著規范與防范相結合的思想，依據“人本性、校本性、系統性、可操作性”等四個原則，一方面從學校校本科研管理的角度出發，著眼問題的解決，確保制度的針對性、實用性，一方面借鑒各級教育科研主管部門的相關規章制度，以具有統領性、指導性的制度為藍本，保證其權威性。

幾年來，從學校、課題、教師三個層面，著眼常規管理、組織機構、隊伍建設、課題研究、檢查獎勵、校刊管理六個維度，相繼制定了27項科研管理制度，并嘗試構建了“寬城區第二實驗小學校本科研管理制度體系框架”，使我校的科研工作做到了有章可循，科學規范，達到科研的精致管理。

二、務實探索，全面提高校本科研制度管理效能

（一）完善組織機構制度，充分發揮全體參研人員的能動性

學校建立了校本科研三級管理網絡機構：即成立科研決策機構――校科研領導小組，優化科研管理機構――科研室，制定科研組織制度――管理人員的崗位職責。

組織機構不是擺設，而是要發揮其巨大的作用。以《實驗課題組長工作職責》為例。課題組長一般由中層干部或教育科研骨干教師擔任，作為課題研究的組織者和實施者，發揮其才能、才智，促進其工作，是制定崗位職責的關鍵。該制度的核心是權責明確。首先，給權利。課題組長最直接，也最經常接觸實驗教師，大量的任務落實、具體研究、相關協調都是課題組長直接面對的問題，賦予其權利，有助于工作的推進。如：對實驗教師日常研究工作的檢查權和考評權，實驗人員的人動權、課題的申報權，向校刊投稿的第一審稿權等。其次，明確責任。我們細化規定，從計劃的制定，到研究工作的落實，從科研活動的組織，到課題檔案的管理都明確標準、要求到位。

（二）創新檔案管理制度，強化科研資料管理的科學性

為了促進檔案管理的規范性，我們專門制定了《教育科研檔案管理制度》。此制度涵蓋了對檔案搜集、記錄、打印、裝訂、歸檔等內容的具體規定，通過硬件與軟件建設，文本與電子管理兩個方面，逐漸實現了科研檔案管理的系統化、規范化、科學化。

首先，硬件規范是前提。我們建立了學校科研工作檔案資料專柜、實驗課題檔案資料專盒、實驗教師檔案資料專袋，設立專門的檔案資料管理負責人。每學期期中、期末都對教育科研檔案資料管理情況進行以課題為單位的評比。

其次，軟件規范是核心。我們將檔案劃分為學校科研工作檔案和實驗課題檔案，分別制定了《學校科研工作檔案資料體例》和《實驗課題研究檔案資料體例》。對開題資料、實驗過程性資料、結題資料進行分項管理。

（三）強化成果管理制度，實現課題研究價值轉化的即時性

以往教師“重課堂實踐，輕成果總結”是個普遍問題。這主要是因為實驗教師受意識和能力所限，無法將自己寶貴的經驗與先進的理論結合，形成自己有價值的成果。為了徹底解決這個問題，我們查找根源，制定切實可行的方法，制定了《科研成果管理制度》。其中包括《科研成果交流匯報制度》、《科研成果展示制度》和《校刊管理制度》等管理制度，將規范直指成果的總結、課題的認定、驗收、推廣管理。

首先，借助網站推廣。為更好地開展教科研工作，學校創辦了科研網站，在物質條件齊備的基礎上，依托網絡優勢，開展網上交流互動研究。

其次，依托校刊推廣。校刊是推廣學校教科研成果的重要陣地，是學校教科研建設的重要內容。為了使校刊的創刊、組稿、編審、出版、發行能夠順利運行，我們有針對性的制定了《校刊管理人員職責》、《校刊審稿制度》、《校刊獎勵制度》等10項管理制度。正是有管理制度的保障，現在我們已經成功的出刊了10期，雖然還很不成熟，但我們會堅持適時反思，不斷更新，服務于全體教師。

（四）推行檢查獎勵制度，調動發揮研究隊伍的積極性

管理的有效性是管理的生命線，是實現管理目標，提高管理質量的關鍵。要提高管理的有效性必須健全檢查、評價、獎勵機制。

1. 推行多元化的檢查制度。學校的日常檢查工作每學期分三個階段進行：計劃檢查、中期抽查和總結評估。我們創新了檢查形式：以交流代檢查，以活動促檢查，以展示助評估。通過實施檢查方式的變革，課題組長和實驗教師從過去的應付檢查，到悉心準備、歡迎檢查。從主動參與互動檢查到促動課題組和實驗教師自身追求發展，很好的促進檢查工作的有效性和實效性。

篇（11）

關鍵詞:成本所有權經營權決策控制效率

人們通常認為所有者兼經營者的企業形式效率最高,這時成本最小,例如阿爾欽和德姆賽次的團隊生產理論分析。而所有權和經營權分離的企業的問題不僅包括管理者與員工的成本,還包括所有者與經營者之間的成本,因此這種企業形式的成本要更高一些,那么是不是所有權與控制權合并的企業形式的效率就一定高于所有權與控制權分離的企業組織呢?如果是,那么為什么所有權廣泛而全面分散的這種組織形式普遍存在呢?已有許多學者對此進行了研究。

一、所有權和經營權合一的企業運營效率

(一)團隊成員偷懶行為的監督及其問題

阿爾欽和德姆賽次認為:企業的生產是團隊生產,因為許多人聯合分工生產更具有專業化效率和規模經濟。但是團隊生產的是“團隊產品而不是團隊成員的邊際產品”,因而很難準確的檢測、測算每個成員的貢獻,在直接測度每個團隊成員的邊際貢獻高成本的情況下,團隊成員就會產生偷懶的可能性,偷懶行為的部分效應將由團隊中的其他人承擔。

那么如何監督偷懶行為呢?一種方法是由市場競爭來監督團隊生產,有更大生產能力的團隊才能在市場競爭中生存下去。現有成員將受到愿意以較低收入份額提供服務或向團隊其他成員提供更高收入的潛在競爭者的威脅和約束,一旦其偷懶行為被覺察就會被撤換。然而“市場競爭并不能實現十分有效的控制”,首先通過觀察團隊產出來發現確定偷懶行為的存在及其程度很難,因為影響產出的因素很多;其次,其他團隊生產中同樣存在偷懶的動機和行為。另一種方法是阿爾欽和德姆賽次提出的培養團隊成員的忠誠感和團隊精神,強化不偷懶的共同利益。由于培養團隊精神的可操作方式和最終效果的不確定性,因而我們應該提倡但是不應該僅僅將監督問題的解決寄希望予團隊精神的培養。第三種減少偷懶行為的方法是“由某個人專門作為監督人檢查團隊成員的投入業績”。但是監督人又由誰來進行監督呢?阿爾欽和德姆賽次認為通過授予監督人剩余索取的方式可以解決監督人偷懶的激勵問題。“監督人通過他支付給投入品所有者的價格,通過觀察和指導這些投入品的活動或用途,減少偷懶活動,獲得剩余收入”。這樣,監督人就成為了“團隊生產過程中的中心合約人”,即雇主或所有者,其擁有這樣的權利束:“成為剩余索取者;觀察投入品行為;作為中心方與所有投入品訂立合同;改變團隊中的成員資格;出售這些權利”。這樣的權利組合一方面實現了相對優勢的專業化分工效率,另一方面減少了團隊生產過程中的偷懶——信息問題。這就形成了所有權和經營權相統一的企業組織運營模式,雇主或者所有者可以通過觀察或規定投入行為來估計員工邊際生產率。

但雇主的時間和精力是有限的,能監督的人數也是有限的,這樣組成的企業規模一定受到限制,企業很難獲得規模經濟的好處;此時為了擴大企業經營規模,雇主必然委托管理人員對更低層級的員工進行監督,一方面管理者的時間和精力也是有限的,能監督的人數也是有限的,企業必然形成多層級的組織結構形式;另一方面,所有者、管理者、雇員行為的目的是為了實現自身效用的最大化,他們各自的利益往往不一致,甚至相互沖突,這時所有者即使親自經營企業也很難保證員工的行為與所有者的預期完全一致。與此同時,企業所有者在經營中所追求的往往是個人效用最大化,而不是企業利潤最大化,所有者的效用包括貨幣工資、舒適的辦公環境、所有者的利潤以及社會關系的維系等等。因此,即使所有權和經營權合一的企業經營也不能使企業價值最大化。

(二)企業所有權結構的決定性要素

由此,德姆賽次提出企業所有權結構的決定性因素主要包括四類:第一,企業價值最大化所需的規模,企業的規模與所有權集中之間是一種反向關系,規模越大,企業的所有權更加分散。第二,實施更有效的控制產生的利潤潛力,即潛力控制。當所有者實施控制的程度既定時,企業的利潤潛力就與企業外部環境的不穩定性密切相關。外部環境穩定(穩定的價格、穩定的技術、穩定的市場份額等)時,監督成本比較低,而外部環境不穩定時,經營者的行為對企業經營的效益有明顯的影響,這時監督要花費高昂的成本。第三,系統性管制,例如政府控制。德姆賽次通過分析得出:政府調控的主要作用,就是使受控行業的所有權更加分散。第四,企業產出中的潛在要求,例如舒適的辦公環境等等。企業的潛在要求越高,所有權就越集中。由于不同企業所有權結構的決定性要素不同,從而帶來了不同的所有權結構,例如當企業符合下述條件時:領取固定工資的工人的任務容易監督;所有者兼經營者投入企業、作為股本的資金能夠保持企業有效規模運營;所有者的經營興趣及領導企業的能力與企業所處的環境相適應,企業就會采用所有者親自經營、按等級制度組織企業的形式。如果企業要求的規模比較大,股份資本為了達到這一要求就會求助于分散的所有權結構。

二、所有權和經營權相分離的企業運營效率

(一)兩種不同觀點

對于所有權和經營權相分離的企業運營效率,有兩種不同的觀點,以伯勒和米恩斯、凡伯倫、加爾布雷斯為代表的學者認為所有權和經營權的分離對企業的所有者不利,其成本很高。

伯勒和米恩斯(1932)認為,由于作為所有者的利益與最終經營者的利益往往是不一致的,兩者之間的信息往往也是不對稱的,而且分散的股東沒有動機嚴密監督公司管理者,這樣就導致作為非所有者的管理者能夠引導企業追求利潤以外的其他目標。“隨著所有權的擴散,這種利益沖突的結果總是以有利于經營者一方而告終”。

凡伯倫(1924)認為,“所謂所有權與控制權的分離,實際上就是把控制權從資本家手中轉入工程師之手,從而實現了社會效率的恢復,因為工程師的主要興趣是提高技術、增加產出,而資本家的興趣在于利潤。因此,“所有權與控制權的分離就變成對追求效率的經營管理進行控制的問題了”。

加爾布雷斯(1976)對控制權問題的看法與凡伯倫相同,但他對這種轉變的結果做出了不同的評價,他認為正是由于技術階層的愿望和權力,犧牲了所有者的利潤,才培養出人們所不愿看到的私人部門的大規模發展。

另一種是以法瑪和詹森為代表的主流觀點,認為所有權與經營權相分離的企業組織也是有效率的,關鍵在于所有權怎樣控制經營權在決策過程中的問題。法瑪和詹森(1983)認為在所有權和經營權分離的企業中,“決策功能和風險承擔功能是分離的,部分是因為經營與風險承擔專業化所產生的好處”。對于決策功能而言,決策程序包括四個步驟:提議——提出資源利用和契約結構的建議;認可——對所需貫徹的提議作決策選擇;貫徹——執行已認可的決策;監督——考核決策人的績效并給予獎勵。其中提議和貫徹職能由同一人擔負,法瑪和詹森將這兩個職能稱為“決策經營”,而認可和監督職能合并稱為“決策控制”。在決策經營和決策控制不分離的情況下,犧牲了無限制風險的分擔與決策功能的專業化好處,這表現在決策程序蒙受了效率的損失,因為決策人的選擇需要以財富、風險承擔的意愿和決策能力為基礎;同時剩余要求者放棄了通過證券組合的多樣化最佳地減少風險,因而風險承擔成本較大。

在許多復雜組織如上市公司、大型專業化合伙公司、銀行等,所有權和控制權往往是分離的,這類組織通常通過決策經營和決策控制職能的分離來解決因決策經營與剩余風險承擔的分離而產生的問題。這些復雜組織有一個最大的特征:“與不同決策有關的特定知識——需花費成本在人之間傳遞的知識——在組織內所有層次的人之間傳播”。因此,企業可以將決策經營權委托給擁有富有價值的相關知識的人,來減少知識傳遞成本;同時分離決策經營和決策控制職能能實現對決策經營中問題的控制,例如可以將決策控制職能賦予享有剩余要求權的人來認可、監督重要決策和規定獎勵等。

然而在大型復雜組織中如上市公司,股份分散,擁有眾多的剩余要求者,當每一個剩余要求者都要涉足決策控制時,成本很高,因而將其剩余控制權委托給其他人就更有效率,這樣就出現了剩余風險承擔與決策控制相分離的現象,組織方式有以下收益:決策經營委托給人,可以使有價值的知識在與其密切相關的決策程序中發揮效用;決策經營和決策控制的分離有助于解決因剩余控制權的擴散而引起的問題;剩余要求者可以通過證券組合減少風險承擔的成本;剩余要求者不需要具備大量的財富和經營決策能力。所以,在所有權和經營權相分離的企業中,當決策經營、決策控制和剩余風險承擔的收益一般大于它們所導致的成本時,組織也是有效率的。

(二)決策控制的主要機制

由上述分析可以看出,當決策程序中存在嚴重的問題時,可以通過決策經營與決策控制的分離來提高運營效率。決策控制的主要機制在不同的組織中大同小異,主要有以下幾種:決策科層。即由較高層的人認可和監督較低層人的決策提議,評價其表現。決策科層因組織的博弈規則而得到加強。相互監督制度。復雜組織中形式上的決策科層得到了來自人之間不太講究形式的相互監督的信息的支持。在經營過程中,企業的各個部門、各個層級之間的信息是相互傳播的,這些信息對于較高層級人并不直接有用,但是這些信息提供了內部人之間的相互監督。董事會。董事會(或理事會或經營合伙者委員會)掌握聘用、解雇和補充高層決策經營者以及認可和監督重要決策的權力,實現組織最高層級決策經營和決策控制的分離,使高層決策經營者與控制人之間的串通更加困難。

三、對我國國有企業管理的啟示

不管是所有權和控制權分離還是統一的企業,其運營都是有效率的,都能夠通過激勵、監督、程序控制等降低所有者與經營者、經營者與雇員之間的問題。國有企業在我國國民經濟中起著關鍵性的作用,企業的出資人包括國家直接投資者、提供貸款的銀行、機構投資者等,要提高國有企業的運營效率關鍵在于提高決策控制的效率及決策的質量,加強決策經營的監督。但是,目前國有企業起決策控制核心的董事會往往由于所有者缺位而無法充分發揮決策功能,作為決策控制的最高層級,誰又對其實施決策控制和監督呢?通常人們認為是股東大會,但是外部股東是信息不對稱者,同時公司的股權結構及其分配機制決定了外部股東的監督成本很高,因此股東大會不能有效監督、控制董事會的。特別是小股東與大股東(他們通常是小股東的人)之間的問題應如何解決。以上理論分析都假設小股東、大股東的利益是一致的,而現實生活中當小股東將決策控制權委托給人以后,小股東的利益常常沒有得到保證。因此,要提高國有企業經營效率,還需要從國有企業的決策控制著手系統規劃。

參考文獻: