大學(xué)英語課堂論文大全11篇

緒論：寫作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇大學(xué)英語課堂論文范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

大學(xué)英語學(xué)習(xí)，即英語語言學(xué)習(xí)，故在課堂的形式上有別于其他課堂。在語言課堂上，學(xué)生對(duì)教師的提問保持沉默，只有教師獨(dú)自一人“干巴巴”地講授，這樣顯然行不通。每位教師需了解學(xué)生課堂學(xué)習(xí)過程中的各種心理活動(dòng)過程，采取恰當(dāng)?shù)母深A(yù)方法，只有這樣，才能保證教學(xué)的有效性。所以，重視大學(xué)英語課堂管理，探討如何提高英語課堂管理的策略非常有必要。下面將探討大學(xué)英語課堂管理的三個(gè)方面：

1課堂紀(jì)律

課堂紀(jì)律即課堂規(guī)則，教師制定科學(xué)合理的課堂規(guī)則，并將之轉(zhuǎn)化為學(xué)生的自律，從而幫助學(xué)生通過自律來自己充分享有個(gè)性發(fā)展的自由。創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，給學(xué)生學(xué)習(xí)說的權(quán)力，體現(xiàn)教育的開放性。但是，教師必須明白任何事都需要紀(jì)律的維護(hù)。在教學(xué)過程中，如有些學(xué)生愛講話，談些與課堂無關(guān)的話題，這時(shí)教師就需要適時(shí)的介入，讓學(xué)生自己明白紀(jì)律的重要，并讓其知道紀(jì)律不是約束他，而是幫助他更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。相反，如在討論過程中，有學(xué)生跨組交談，或偏離自己的討論話題等，教師對(duì)他的行為不應(yīng)當(dāng)成紀(jì)律問題來約束他，而是引導(dǎo)或是適時(shí)地提醒他。對(duì)于違反課堂紀(jì)律的學(xué)生，該如何正確地處理呢？第一，利用如目光接觸、手勢(shì)、身體靠近等身體語言。如發(fā)現(xiàn)有學(xué)生上課睡覺，教師可以先向他投射去嚴(yán)厲的眼神，停留三秒，示意他上課期間做了不該做的事。如此這樣，學(xué)生還不能領(lǐng)會(huì)，教師則可以故意地走到他身邊“輕碰”他，甚至點(diǎn)名他回答問題。第二，懲罰時(shí)要講究方法。為了減少學(xué)生上課時(shí)的不好行為，教師可以先表揚(yáng)他好的地方，再適時(shí)地提出他那些不好的行為。如某個(gè)學(xué)生玩手機(jī)，教師則可以在他回答問題時(shí)表揚(yáng)他。或者，教師也可通過表揚(yáng)其他同學(xué)來對(duì)他形成壓力，在這種“同齡人壓力”中促使他學(xué)會(huì)自我控制。第三，表揚(yáng)要具體和及時(shí)。在課堂紀(jì)律管理中，表揚(yáng)的內(nèi)容應(yīng)是具體的課堂行為；對(duì)表揚(yáng)的學(xué)生應(yīng)及時(shí)，且強(qiáng)化。

2課堂提問

課堂提問是最典型的教學(xué)語言，它對(duì)于啟發(fā)學(xué)生思維，活躍課堂氛圍，提高教學(xué)效果有著重要意義。根據(jù)問題的不同，英語專家將問題分為展示性問題和參考性問題。展示性問題又被稱為YES或NO問題；參考性問題也被稱為WH問題。根據(jù)問題的不同特點(diǎn)，為了達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的，教師可以隨時(shí)調(diào)整提問方式，交錯(cuò)使用不同的問題，促進(jìn)學(xué)生參與，從而讓學(xué)生學(xué)有所獲。在提問的過程中，教師還應(yīng)掌握幾個(gè)原則。提出的問題1）能激發(fā)學(xué)生的潛能。2）能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。3）能訓(xùn)練學(xué)生的思維。教師巧妙的問題設(shè)置，可促使學(xué)生積極思考，而思考，則是學(xué)習(xí)的靈魂。另一方面，學(xué)生在回答完問題后，教師的評(píng)價(jià)也很重要。如果說提問需是有效的，那教師的評(píng)價(jià)也是如此。評(píng)價(jià)的的過程可以肯定或否定，但必須遵循一條原則，評(píng)價(jià)必須具有積極性或激勵(lì)性。對(duì)于回答正確的問題，教師可進(jìn)一步地加以啟發(fā)從而以激發(fā)他（她）更多的潛力。而對(duì)于錯(cuò)誤的回答，教師可轉(zhuǎn)換方式進(jìn)行引導(dǎo)，維護(hù)他們的自尊心和求知欲。總而言之，老師的一言一行都要有利于學(xué)生身心健康的發(fā)展。

3課堂活動(dòng)

篇（2）

二、關(guān)于英語課堂情緒管理的一些建議

（1）教師首先應(yīng)該管理好自己的情緒

由于英語教師在課堂上的喜怒哀樂很容易被學(xué)生感知從而直接影響學(xué)生的情緒體驗(yàn)，所以在授課時(shí)英語教師要自覺調(diào)動(dòng)自己的正面情緒，暗示自己不要將不良情緒帶入課堂。真正做到“教而忘憂”、“樂在其中”，把自己對(duì)于英語的熱愛和感悟傳達(dá)給每一個(gè)學(xué)生。對(duì)于暫時(shí)無法克服的不良情緒，教師要事先向?qū)W生說明緣由，避免產(chǎn)生不必要的誤會(huì)。

（2）教師應(yīng)當(dāng)積極感知學(xué)生的情緒變化

英語教師應(yīng)當(dāng)善于察言觀色，能夠快速識(shí)別學(xué)生情緒的變化。在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)避免照本宣科式的單向信息灌輸，通過隨堂提問或課堂活動(dòng)了解學(xué)生是否對(duì)所學(xué)知識(shí)感到愉快和有興趣。教師尤其要關(guān)注課堂上學(xué)生所表現(xiàn)出的負(fù)面情緒，如焦慮、緊張、懷疑、沮喪、迷惑、痛苦。這些不良的情緒或臨時(shí)激發(fā)或長期積累，但無疑都對(duì)教學(xué)合作績(jī)效起著巨大的破壞作用。

（3）教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)大學(xué)生找到合適的情緒表達(dá)方式

“情緒管理”即是以最恰當(dāng)?shù)姆绞絹肀磉_(dá)情緒，換句話說，教師要幫助學(xué)生恰如其分表達(dá)情緒。學(xué)生情緒變化波動(dòng)有許多不可控的因素，積極的思維方式會(huì)產(chǎn)生積極的情緒，但是學(xué)生一旦產(chǎn)生負(fù)面情緒，教師不應(yīng)該一味地拒絕壓制，正確的做法是建立師生間信任關(guān)系，開放溝通渠道，允許學(xué)生充分地宣泄表達(dá)自己不良情緒。

（4）教師情緒管理的核心任務(wù)是幫助學(xué)生克服不良的思維方式

情緒ABC理論認(rèn)為：情緒是伴隨人們的思維而產(chǎn)生的，情緒上或心理上的困擾是由于不合理的、不合邏輯的思維所造成。由于個(gè)性、年齡、性別以及早期經(jīng)歷的不同，大學(xué)生思維方式往往差異很大。但面對(duì)困惑挫折他們又都往往容易形成錯(cuò)誤的思維方式或信念。因此教師要指導(dǎo)學(xué)生全面、辯證、樂觀、平和地看待出現(xiàn)的新問題新情況，掌握情緒自我調(diào)節(jié)的方法，用正確的思維方式指導(dǎo)自己的情緒反應(yīng)。

（5）教師情緒管理的主要手段是營造良好的課堂氛圍課堂氛圍

是學(xué)生對(duì)課堂情境的總體評(píng)價(jià)和感知。它集中體現(xiàn)了教學(xué)過程中的師生人際關(guān)系以及在這一關(guān)系網(wǎng)絡(luò)中師生互動(dòng)的狀況。由于課堂氛圍對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的巨大影響，教師應(yīng)當(dāng)以開放民主的態(tài)度，提高個(gè)人修養(yǎng)，增加個(gè)人魅力，提升人際交往能力，努力創(chuàng)造出一種和諧、寬松、相互信任的課堂氛圍，讓學(xué)生在沒有外界壓力的情況下投身到課堂情境體驗(yàn)當(dāng)中，真正體驗(yàn)到參與感、滿足感和成就感。

（6）教師情緒管理的主要目標(biāo)是引導(dǎo)大學(xué)生形成積極正面的課堂主導(dǎo)心境

不同于激情和應(yīng)激，主導(dǎo)心境是長期穩(wěn)定的心理特征，決定了一個(gè)人穩(wěn)定的情緒面貌。積極正面的主導(dǎo)心境能夠形成強(qiáng)大的心理動(dòng)機(jī)，對(duì)人的行為具有驅(qū)動(dòng)作用學(xué)生課堂上主導(dǎo)心境的形成有賴于教師長期的情緒管理以及對(duì)英語學(xué)習(xí)重要性的認(rèn)知。只要英語教師將課堂情緒管理看成是一個(gè)系統(tǒng)工程，堅(jiān)持不懈地引導(dǎo)學(xué)生用正確方式、思維方式認(rèn)知課堂情境，理順情緒表達(dá)途徑英語課一定能夠成為大學(xué)生喜聞樂見的科目。

篇（3）

一、引言

語料庫語言學(xué)（CorpusLinguistics）已經(jīng)成為語言學(xué)的主流分支。它在語料庫基礎(chǔ)上對(duì)語言進(jìn)行分析和研究。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)空前迅速的發(fā)展，電腦語料庫語言學(xué)對(duì)語言研究的許多領(lǐng)域產(chǎn)生了愈來愈大的影響。計(jì)算機(jī)技術(shù)建立的語料庫，規(guī)模大、功能多、檢索方便，使語言研究的手段和方法發(fā)生了巨大變化，對(duì)語言的理論探索也產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。語料庫已經(jīng)成為語言學(xué)理論研究、應(yīng)用研究和語言工程不可缺少的基礎(chǔ)資源。語料庫提供真實(shí)語料，并且借助計(jì)算機(jī)軟件，可以迅速提供準(zhǔn)確的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，人們可以在這些數(shù)據(jù)基礎(chǔ)上驗(yàn)證現(xiàn)行的理論和構(gòu)建新的理論。

語料庫語言學(xué)在過去20多年中得到了長足發(fā)展，在理論和方法上對(duì)與語言使用有關(guān)的許多領(lǐng)域的研究工作都產(chǎn)生了重大影響。各種為不同目的建立的語料庫可以應(yīng)用在詞匯、語法、語義、語用、語體研究、社會(huì)語言學(xué)研究、口語研究、詞典編纂、語言教學(xué)以及自然語言處理、人工智能、機(jī)器翻譯、言語識(shí)別與合成等領(lǐng)域。

利用語料庫對(duì)語言的特征以及學(xué)習(xí)者的語言使用特征等方面作出分析，其分析結(jié)果可應(yīng)用于指導(dǎo)語言教學(xué)的實(shí)踐，改進(jìn)課堂教學(xué)。比如，語言現(xiàn)象的分布和頻率等信息可以用來指導(dǎo)教師確定哪些是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)等;學(xué)習(xí)者語言應(yīng)用和使用失誤等信息可以幫助教師診斷學(xué)生在語言學(xué)習(xí)過程中可能存在的問題，并為學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練。語料庫還可以應(yīng)用于教材編寫和教學(xué)大綱設(shè)計(jì)等。語料庫為確定教材或教學(xué)大綱中的詞匯表、語法結(jié)構(gòu)以及它們的編排順序等提供了科學(xué)的依據(jù)。應(yīng)用語料庫開展計(jì)算機(jī)輔助語言教學(xué)也開始引起廣泛的興趣。

二、語料庫在大學(xué)英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用

語料庫具有相當(dāng)多的應(yīng)用領(lǐng)域，它們能幫助科研人員研究語言現(xiàn)象，編輯詞典、語法書、教學(xué)參考書，翻譯工作者可以利用語料庫核對(duì)所譯的詞句是否準(zhǔn)確，教師可以利用語料庫備課、選用例句、編寫練習(xí)、出試題。語料庫在外語課堂教學(xué)中的應(yīng)用也很廣泛，其實(shí)用性主要體現(xiàn)在：通過大量例句學(xué)習(xí)單詞，了解單詞或詞組的各種意思；掌握詞組，熟悉詞語搭配；幫助區(qū)分同義詞等方面。

對(duì)于英語學(xué)習(xí)者來說，要克服單詞障礙似乎除了死記硬背沒有什么更好的辦法，語料庫的出現(xiàn)將徹底改變我們?cè)谶@個(gè)認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)。學(xué)習(xí)一個(gè)生詞不僅僅是記住它的發(fā)音、拼寫和意思，還要熟悉它所出現(xiàn)的語境和句子，這樣才能真正把握住單詞的用法，牢固地記住單詞。語料庫正是這樣一種工具，它能提供大量的實(shí)例，使我們聚焦某個(gè)單詞的各種用法，注意到單詞所出現(xiàn)的語言環(huán)境和句子。

能否掌握常用短語、熟練運(yùn)用詞語搭配是關(guān)系到所學(xué)的英語是否地道，是否接近本族人的語言。然而，任何一部詞典所能涉及到的搭配現(xiàn)象都相當(dāng)有限，難以滿足英語學(xué)習(xí)者進(jìn)一步認(rèn)識(shí)詞語搭配關(guān)系的需求。詞語搭配不僅包括短語動(dòng)詞、復(fù)合名詞、介詞短語、固定詞組、成語等常見的詞語連用結(jié)構(gòu)，還包括無數(shù)的習(xí)慣搭配。英語學(xué)習(xí)者在理解和熟悉原文時(shí)，在翻譯和造句過程中，隨時(shí)隨地會(huì)遇到各種固定和習(xí)慣搭配，在這些情況下，大型語料庫最能表現(xiàn)其無比的優(yōu)越性。語料庫可以幫助學(xué)生填補(bǔ)在認(rèn)識(shí)詞組和語句結(jié)構(gòu)過程中的空白，用更多的實(shí)例加深學(xué)習(xí)印象，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。大型語料庫所提供詞語搭配在幫助我們辨析同義詞方面也能發(fā)揮出辨析詞典不能替代的作用。

三、使用與語料庫相配套的教學(xué)法

一旦語料庫進(jìn)入課堂，勢(shì)必對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式產(chǎn)生影響。傳統(tǒng)的外語教學(xué)模式更容易在教學(xué)資料匱乏的環(huán)境中形成，經(jīng)過語言專家提煉的外語語言信息一般要通過教師才能傳達(dá)給學(xué)生，一些學(xué)生也誤認(rèn)為只有認(rèn)真聽課就能學(xué)好外語。其實(shí)，外語學(xué)習(xí)的效果與學(xué)生的主動(dòng)性和利用外語資料的能力有很大關(guān)系。所以，有現(xiàn)代教育意識(shí)的學(xué)校無不設(shè)法為學(xué)生提供盡可能多的外語學(xué)習(xí)資料,使學(xué)生發(fā)揮出主動(dòng)利用現(xiàn)有資源的能力。語料庫是現(xiàn)有外語教學(xué)資源的擴(kuò)展。語料庫進(jìn)入外語課堂，學(xué)生直接接觸語料庫，直接接觸現(xiàn)代真實(shí)的語言信息，學(xué)生會(huì)感到視野寬闊，有如在外語海洋里暢游。在這種環(huán)境中學(xué)習(xí)，學(xué)生所需要的不再僅僅是他人歸納出的一些現(xiàn)成的基本概念，他們需要親自去發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，親自尋找歸納所需要的語言信息。因此，教師需要更新傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在指導(dǎo)學(xué)生充分利用語料庫資源上做文章，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)并認(rèn)識(shí)語言規(guī)律。

實(shí)施語料庫教學(xué)方案的核心就是要給學(xué)生在語料庫中探索和發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律的機(jī)會(huì),并在有組織的課堂上進(jìn)行討論交流。若要順利有效地實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)語料庫教學(xué)過程還需要教師調(diào)整自己的角色，教師不僅僅是知識(shí)的傳授者，更要成為幫助學(xué)生探索知識(shí)的向?qū)Ш屯椤＝處熞獪?zhǔn)備應(yīng)對(duì)在探索過程中出現(xiàn)的各種問題，要指導(dǎo)學(xué)生在不同的網(wǎng)絡(luò)語料庫中尋找問題的答案。在教師正確的引導(dǎo)下，學(xué)生將逐步適應(yīng)新的學(xué)習(xí)模式，從被動(dòng)地死記硬背各種定義和概念變?yōu)橹鲃?dòng)地到語料的海洋中去發(fā)現(xiàn)吸收自然語言。

四、結(jié)語

語料庫的利用價(jià)值是顯而易見的。嘗試?yán)谜Z料庫能從根本上改變我們對(duì)現(xiàn)有外語教學(xué)資源的認(rèn)識(shí)。對(duì)于地域偏僻，外語教學(xué)資料缺乏的學(xué)校，網(wǎng)絡(luò)語料庫資源就更為可貴。及時(shí)地發(fā)掘和利用語料庫資源能迅速有效地增強(qiáng)輔助外語教學(xué)能力，提高外語教學(xué)質(zhì)量。可直接在線使用的BNC、Cobuild和LDC等網(wǎng)絡(luò)語料庫以其豐富的語料，方便快捷的查詢方式，能夠滿足師生想要認(rèn)識(shí)的各種語言現(xiàn)象、解決教學(xué)中各種問題的需求，它們必將成為外語課堂不可缺少的學(xué)習(xí)工具，使語料庫資源為我國的現(xiàn)代化課堂外語教學(xué)服務(wù)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]顧曰國語料庫語言學(xué)的發(fā)展[J].中國社會(huì)科學(xué)院院報(bào)，2003。

篇（4）

一、導(dǎo)言

近年來，隨著中國經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的日新月異，對(duì)大學(xué)生英語能力的要求也越來越高。而傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)只注重知識(shí)的灌輸，忽視了學(xué)生的主體作用的發(fā)揮和能力的培養(yǎng)，因而越來越無法適應(yīng)新形勢(shì)下高素質(zhì)復(fù)合型人才培養(yǎng)的要求。著名德國教育學(xué)家第斯多惠普指出，“教師不瘦該只是簡(jiǎn)單地把科學(xué)知識(shí)傳授給學(xué)生，而應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)知識(shí)，并獨(dú)立地掌握知識(shí)。”如果學(xué)生不學(xué)會(huì)探索、獨(dú)立思考，就不可能把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。《大學(xué)英語教學(xué)大綱》規(guī)定，大學(xué)英語教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生語言應(yīng)用的能力，較強(qiáng)的培養(yǎng)閱讀能力。《大綱》明確指出，“外語學(xué)習(xí)歸根結(jié)底是學(xué)生自身的學(xué)習(xí)，課堂是學(xué)生語言實(shí)踐的重要場(chǎng)所，課堂教學(xué)不僅要擴(kuò)大學(xué)生的語言知識(shí)，加強(qiáng)和提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力，還要幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)自學(xué)能力。”為了更好地落實(shí)《大綱》的要求，培養(yǎng)新形勢(shì)下國家建設(shè)所需的合格人才，這就要求大學(xué)英語教師全力引導(dǎo)和幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語，課堂上充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，并發(fā)揮他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的主體作用。

二、充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，確立以學(xué)生為中心的師生互動(dòng)大學(xué)英語課堂教學(xué)模式

主體性是人的本質(zhì)屬性，是現(xiàn)代人素質(zhì)的重要特征。學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的主體作用主要體現(xiàn)在：學(xué)生是受教育的主體，一切教育活動(dòng)都要服務(wù)和服從于主體，調(diào)動(dòng)他們能動(dòng)地發(fā)揮自己的潛能；同時(shí)，作為教學(xué)活動(dòng)的中心，學(xué)生足內(nèi)岡，教師、教材、教學(xué)手段和方法都應(yīng)服務(wù)于學(xué)生的“學(xué)”。教師應(yīng)科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)巾，扮演教學(xué)活動(dòng)的主角，而不是把學(xué)生看成是被動(dòng)的接受知識(shí)的對(duì)象。教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的同時(shí)，必須充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。學(xué)習(xí)效果的好壞很大程度上取決于學(xué)生。

1．構(gòu)建平等、和諧的師生關(guān)系。傳統(tǒng)英語教學(xué)中的師生關(guān)系實(shí)際上是一種不平等的關(guān)系。教師足教學(xué)的主體，他們根據(jù)自己的設(shè)計(jì)思路開展教學(xué)，并對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)作出權(quán)威的評(píng)價(jià)。這種“不平等”的師生關(guān)系遏制了學(xué)生的語言學(xué)習(xí)欲望，嚴(yán)重阻礙了他們的創(chuàng)新思維和學(xué)習(xí)主動(dòng)性的發(fā)揮。以學(xué)生為主體的教育強(qiáng)調(diào)一種新型平等的師生關(guān)系。教師要走進(jìn)學(xué)生當(dāng)中，與他們建立互信、平等交流的新型關(guān)系，為學(xué)生營造寬松和諧的學(xué)習(xí)氛同，從而真正體現(xiàn)教學(xué)相長的思想。教師應(yīng)拋棄傳統(tǒng)教育觀念賦予自己的權(quán)威，正確看待學(xué)生提出的觀點(diǎn)，以理解的眼光看待他們審視問題的角度，真正建立起平等的雙向溝通交流管道，從而最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，挖掘他們的潛在能力，獲得最佳教學(xué)效果。

2．正確引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識(shí)自己在學(xué)習(xí)中的作用。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識(shí)不是通過教師傳授得到的，而足學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下借助其他的(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式獲得的。它提倡建立教師指導(dǎo)下以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的主導(dǎo)作用。教師是意義建構(gòu)的協(xié)凋者和幫助者，而不是知識(shí)的灌輸者。學(xué)生是信息加工的主體，是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不足外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸?shù)膶?duì)象。要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)主要靠自己，教材只是為自己提供了一個(gè)知識(shí)的原型，教師只是自己通向知識(shí)寶庫的引導(dǎo)，只仃通過自己的努力才能真正理解知識(shí)內(nèi)涵，發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì)，提高自己的能力。

3．積極挖掘和培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣形成的前提條件。一個(gè)有強(qiáng)烈學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的人，才可能有強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力，也才可能主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中去。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)包括四種類型：(1)外部動(dòng)機(jī)：學(xué)習(xí)目的是為了獲得某種物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。(2)社會(huì)動(dòng)機(jī)：學(xué)習(xí)目的是為了讓身邊某些人物(如父母、教師)高興．(3)成就動(dòng)機(jī)：學(xué)習(xí)目的足體現(xiàn)自身的優(yōu)越性，獲得某種價(jià)值感。(4)內(nèi)部動(dòng)機(jī)：學(xué)習(xí)口的是因?yàn)閷W(xué)習(xí)過程能滿足自己情感或智力的需要。

隨著第一種動(dòng)機(jī)發(fā)展過渡到第四種動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目的逐漸南外向內(nèi)轉(zhuǎn)移，逐漸由關(guān)心學(xué)習(xí)結(jié)果向關(guān)心學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)移，因此，善于培養(yǎng)學(xué)生自我激勵(lì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促使他們積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)過程，并從中獲得樂趣對(duì)充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體性，全面提高大學(xué)英語教學(xué)效果具有很大意義。

4．充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性包括學(xué)習(xí)的自覺性、趣味性和思維的積極性。具體地說，學(xué)習(xí)自覺性包括學(xué)生能自覺地確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，制訂學(xué)習(xí)訃劃，總結(jié)學(xué)習(xí)方法和解題技巧，整理教材知識(shí)，建立認(rèn)知結(jié)構(gòu)，發(fā)現(xiàn)和解決問題。學(xué)習(xí)的趣味惟是指學(xué)生能從學(xué)習(xí)知識(shí)、解決問題的過程中獲得滿足感，并沉浸于知識(shí)的學(xué)習(xí)和問題的解決之中。思維的積極性是指學(xué)生能夠以興奮活躍的思維狀態(tài)來而對(duì)英語語言知識(shí)和技能，在加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)和基本訓(xùn)練的同時(shí)，使基礎(chǔ)知識(shí)轉(zhuǎn)移為語言技能，并發(fā)展成為運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力。

5．全面培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，學(xué)習(xí)英語的興趣越濃，學(xué)習(xí)的積極性就越高，學(xué)習(xí)的效果就越好，如能把興趣培養(yǎng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)英語的一種心理需求，就可以使學(xué)生養(yǎng)成F1覺、主動(dòng)學(xué)習(xí)英語的習(xí)慣。課堂教學(xué)是教師激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生參與行為的重要場(chǎng)所之一，在教學(xué)上教師應(yīng)盡超滿足學(xué)生的需求，并使課堂得生動(dòng)活潑、有吸引力，做到在傳授知識(shí)的同時(shí)義注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。這樣，就能極大限度地激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣，使他們逐步改善學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法，繼而產(chǎn)生強(qiáng)烈的課堂參與和互動(dòng)愿望。這會(huì)極大地促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的開展和教學(xué)質(zhì)量的提高，使教與學(xué)真正進(jìn)人良性循環(huán)。為此，教師在沒計(jì)和開展課堂教學(xué)時(shí)要做到以下幾點(diǎn)：首先，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。美國超級(jí)營地創(chuàng)建人之一埃里克·詹森認(rèn)為，影響學(xué)習(xí)的兩個(gè)核心素是狀態(tài)和策略。“狀態(tài)”是指創(chuàng)造學(xué)習(xí)的適當(dāng)?shù)木駹顟B(tài)；“策略”代表授課風(fēng)格和方式而傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式卻忽視了確立學(xué)生學(xué)習(xí)的“狀態(tài)”。學(xué)習(xí)之“門”必須打開，否則實(shí)質(zhì)性的學(xué)習(xí)無法發(fā)生。學(xué)生在英語課上的感受直接影響他們學(xué)習(xí)英語的積極性。平淡無奇、呆板乏味、一成不變的教學(xué)方法會(huì)壓抑和窒息學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課堂以教師為中心，學(xué)生處于被動(dòng)的地位，難以進(jìn)入學(xué)習(xí)之“門”。相反，愉快的課堂氣氛，輕松的學(xué)習(xí)心態(tài)，有趣的語言環(huán)境和積極的自我參與意識(shí)，能促進(jìn)學(xué)生最大限度地獲取語言信息量。其次，要?jiǎng)?chuàng)造仿真環(huán)境，使學(xué)生置身于地道語言學(xué)習(xí)情境之中。英語語言知識(shí)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，在一定的語言情境中不斷訓(xùn)練而掌握的。學(xué)習(xí)環(huán)境中的情境必須有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行意義建構(gòu)，教師的教學(xué)計(jì)劃要考慮創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生建構(gòu)意義的情境，并把情境創(chuàng)設(shè)作為教學(xué)設(shè)計(jì)的最重要內(nèi)容之一。再次，要?jiǎng)?chuàng)造條件，激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展當(dāng)今信息時(shí)代知識(shí)更新日益加快，新形勢(shì)下人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)不冉僅僅是他占有知識(shí)的多少，而是更加強(qiáng)烈地呼喚著對(duì)能力和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。:

三、結(jié)束語

篇（5）

一、引言

教師話語是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和手段，而在英語課堂中，教師語言不僅是組織教學(xué)的工具，更是學(xué)生語言輸入的主要來源。何安平(2001)說，英語教學(xué)語言直接影響到教育的質(zhì)量和水平。

程曉堂(2009)研究表明,在探討教師課堂話語功能時(shí)，現(xiàn)有文獻(xiàn)常以經(jīng)典的IRF教師話語結(jié)構(gòu)為理論框架。在提問-問答-評(píng)估（Initiation-Response-Feedback/Follow-up）結(jié)構(gòu)中，教師向?qū)W生提問來檢查知識(shí)或引導(dǎo)發(fā)言；學(xué)生回答后，教師予以反饋并進(jìn)行評(píng)估。由此可見，課堂提問是教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的前提和重要步驟，提問效果的好壞直接影響到課堂教學(xué)的質(zhì)量。

隨著大學(xué)英語教學(xué)改革的全面深入開展，英語的教與學(xué)已經(jīng)不局限于語音、語法、句法等語言知識(shí)，而更側(cè)重于聽說寫等語言應(yīng)用、交流綜合能力。英語課堂應(yīng)從“教師主導(dǎo)型”盡快地轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)習(xí)者為中心”；教師的角色應(yīng)從知識(shí)的傳授者、獨(dú)白者調(diào)整為引導(dǎo)者、對(duì)話者。這在應(yīng)用語言、組織課堂、提高授課效果方面給大學(xué)英語教師提出了更高的要求。大學(xué)英語教師應(yīng)該充分發(fā)揮課堂提問的優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)教學(xué)流程，活躍課堂氣氛，鼓勵(lì)學(xué)生思考，通過交流協(xié)商，提高其用英語表達(dá)思想的能力。

二、大學(xué)英語課堂提問存在的問題及原因

1.根據(jù)大量調(diào)查表明，大學(xué)英語課堂提問狀況不容樂觀。主要體現(xiàn)在：課堂提問時(shí)間少，仍基本處于滿堂灌的狀況；提問的類型以展示型、封閉式問題居多，未能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生思維；提問的對(duì)象有所偏袒，不能激發(fā)全體學(xué)生回答的積極性；提問后的等待時(shí)間（wait-time）偏短，甚至出現(xiàn)代學(xué)生回答現(xiàn)象；提問后的反饋不夠及時(shí)、有效，挫傷學(xué)生日后發(fā)言的積極性等。

2.問題的出現(xiàn)有多方面原因。大班英語教學(xué)提問的艱難性：現(xiàn)在的大學(xué)英語動(dòng)輒幾十名甚至上百名學(xué)生，無法實(shí)現(xiàn)小班英語教學(xué)的理想模式；英語學(xué)科的特殊性： 英語課堂不同于其他課堂，學(xué)生接受的是異國語言，接觸的是異域文化，因此在語言輸入、理解、表達(dá)和內(nèi)容的接受性上受到更多的挑戰(zhàn)，因而導(dǎo)致了學(xué)生怕犯錯(cuò)誤、害羞畏難的心理；教師未能改變教學(xué)思路：重視語言形式，忽略提問內(nèi)容，以不斷的重述干擾學(xué)生思維，增加問題的額外難度；教師經(jīng)過深思熟慮后提問，語言修辭往往無懈可擊，而預(yù)設(shè)好的問題答案則阻礙了教師與學(xué)生之間的意義磋商，無法在課堂上實(shí)現(xiàn)真實(shí)的交流；教師事先對(duì)教材內(nèi)容缺乏了解，為問而問，問題本身沒有含金量，無法激起學(xué)生的回答興趣；對(duì)學(xué)生不同性格、不同學(xué)習(xí)風(fēng)格缺乏了解，缺乏對(duì)不同學(xué)生的提問策略;更有甚者,教師在課堂上以問代罰,試圖通過提問達(dá)到整頓教學(xué)秩序的目的，長此以往，后果不堪想象。

三、最近發(fā)展區(qū)給大學(xué)英語課堂提問的啟迪

1.理論概述

根據(jù)前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基提出的“最近發(fā)展區(qū)”，至少學(xué)習(xí)者有兩個(gè)可以確定的發(fā)展水平：一是現(xiàn)有的發(fā)展水平，即能夠獨(dú)立自如地完成教師提出的智力任務(wù)，由獨(dú)立解決問題的能力而定；二是潛在的發(fā)展水平，即尚且不能獨(dú)立地完成任務(wù)，而必須在成人的指導(dǎo)下或是與能力較強(qiáng)的同伴合作時(shí)，通過模仿和自己努力才能完成的智力任務(wù)。 最近發(fā)展區(qū)則是“實(shí)際的發(fā)展水平與潛在的發(fā)展水平之間的差距”或“幅度”。

他認(rèn)為，“最近發(fā)展區(qū)”是“發(fā)展教學(xué)最佳期限”，在最佳期限內(nèi)進(jìn)行的教學(xué)才是促進(jìn)發(fā)展的最佳教學(xué)。教學(xué)過程只有建立在那些尚未成熟的心理機(jī)能上，才能產(chǎn)生潛在水平和現(xiàn)有水平之間的矛盾，從而引起心理機(jī)能間的矛盾，進(jìn)而推動(dòng)了學(xué)習(xí)者的發(fā)展。

該觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了教學(xué)在發(fā)展中具有主導(dǎo)性、決定性，揭示了教學(xué)的本質(zhì)不在于“訓(xùn)練”、“強(qiáng)化”已經(jīng)形成的內(nèi)部心理機(jī)能，而在于促使、激發(fā)目前尚未存在的心理機(jī)能。

2．啟迪

2.1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提高提問意識(shí)。

根據(jù)維果茨基的理論，人本質(zhì)上是社會(huì)的，人的智能來源于社會(huì)和文化。學(xué)習(xí)與發(fā)展是具有合作性的社會(huì)活動(dòng)，個(gè)體認(rèn)知的發(fā)展是通過人與社會(huì)環(huán)境之間的交互實(shí)現(xiàn)的，是永遠(yuǎn)不能被“教”給某個(gè)人的。單純的語言輸入并不能促使語言習(xí)得的發(fā)生，只有在結(jié)合語言行為過程中的情境、行為等因素后，才能實(shí)現(xiàn)語言的習(xí)得。

因此，大學(xué)英語教師應(yīng)意識(shí)到，在英語課堂中講解字句、語法，只能解決語言習(xí)得中的語言表層問題，并不能讓學(xué)生參與其中，感受到英語的真實(shí)使用過程，而被動(dòng)的接受語言的輸入，只能讓學(xué)生游離于課堂。因此，讓教師走下高高在上的講臺(tái)，從“傳授者”變?yōu)椤按龠M(jìn)者”、“幫助者”，讓“教師主導(dǎo)的課堂”成為“教師主導(dǎo)的互動(dòng)”，讓學(xué)生成為話題的“參與者”、課堂的“主導(dǎo)者”，是成功教學(xué)的第一步。

2.2 課前調(diào)查設(shè)計(jì)，掌控提問角度

維果茨基認(rèn)為：“如果問題創(chuàng)設(shè)全在知識(shí)范圍內(nèi)，只是大腦皮層的簡(jiǎn)單探索，就引不起學(xué)生的興趣。如提出的問題過高，大腦皮層模糊一片，就不會(huì)有特別明顯的興趣點(diǎn)，引不起大腦在多種形式、多種層次的交錯(cuò)綜合。只有把問題設(shè)在最近發(fā)展區(qū)，才能引起興奮點(diǎn)。”

因此，教師課前要充分做好提問的調(diào)查、準(zhǔn)備工作。在了解學(xué)生的實(shí)際英語水平的同時(shí)，也要掌握學(xué)生的潛在發(fā)展水平，分析兩者之間的差距，尋找其最近發(fā)展區(qū)，把握“教學(xué)最佳期”，調(diào)動(dòng)其積極性，發(fā)揮其潛能，引導(dǎo)學(xué)生向著潛在的、最高的水平發(fā)展。

了解問題的類型和不同的認(rèn)知技能將有助于教師對(duì)問題設(shè)計(jì)的把握。布盧姆（Bloom,1956）（設(shè)計(jì)的系列思考技能，按知識(shí)、理解、應(yīng)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)這種由低層次向高層次的順序進(jìn)行排列，已被傳承為經(jīng)典。

同時(shí)，傅建明（2005）根據(jù)提問的目的，將問題分為：基礎(chǔ)性提問，幫助學(xué)生理解基本知識(shí)，如：When does he realize his mistake? 探究性提問，以解除疑惑和誤解，如What does he mean by saying “…?”開拓性提問，對(duì)所學(xué)知識(shí)升華，進(jìn)行聯(lián)想和使用，如 Put yourself into his shoes, what would you do?

根據(jù)提問的方式，也可分為：是非式、選擇式、比較式、查考式、直截式、迂回式、磋商式、故謬式、反問式、擴(kuò)展式、假象式、推想式等等。

總而言之，教師要深鉆教材，精心設(shè)問，使問題具有科學(xué)性、導(dǎo)向性、可接受性，同時(shí)結(jié)合學(xué)生的具體水平，調(diào)整問題類型和難度，使其具有啟發(fā)性、新奇性，以激發(fā)學(xué)生求知的欲望，變最近發(fā)展區(qū)為現(xiàn)實(shí)發(fā)展區(qū)。

2.3尊重雙方互動(dòng)，把握等待藝術(shù)，

維果茨基強(qiáng)調(diào)兒童從與一位比自己知識(shí)更豐富的人互動(dòng)過程中建構(gòu)其智能。這種動(dòng)態(tài)、二元的過程使雙方通過意義的磋商，達(dá)到交流知識(shí)的目的。

因此，在教學(xué)過程中，教師要充分尊重學(xué)生的觀點(diǎn)，只有在學(xué)習(xí)者遇到難以逾越的困難時(shí)，才進(jìn)行方向性的“干預(yù)”，并給予適當(dāng)?shù)胤e極地反饋；一旦學(xué)習(xí)者表現(xiàn)成熟，則撤出“指導(dǎo)者”的角色轉(zhuǎn)為“觀察者”或“鼓動(dòng)者”。

而事實(shí)上，相當(dāng)一部分大學(xué)英語教師在提問過程中，并沒有給學(xué)生留下充足的思考時(shí)間，要么即刻提問，要么越俎代庖，這種做法非但沒有達(dá)到提問的目的，反縱容了學(xué)生思想上的惰性。

教育心理學(xué)表明：教師在提問之后的3-5秒鐘或更久后方可重述或重復(fù)問題。提頓時(shí)間長短本身也為學(xué)生提供額外信息：停頓短，表明問題簡(jiǎn)單，需要學(xué)生快速反應(yīng)、配合；停頓長，說明問題比較復(fù)雜，需要用心思考。

正如孔子所說：“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也。”大學(xué)英語課堂中的提問是一門科學(xué)，更是一門藝術(shù)！

參考文獻(xiàn)

[1]何安平.外語教學(xué)大綱教材 課堂教學(xué)：設(shè)計(jì)與評(píng)估[M]. 廣州：廣東教育出版社,2001

[2]程曉堂.英語教師課堂話語分析[M].上海：上海外語教育出版社,2009

[3]維果茨基. 維果茨基教育論著選[M]. 余震球選譯. 北京：人民教育出版社，2005

[4] Bloom, B.S.(ed.) Taxonomy of Educational Objectives. Vol.1: Cognitive Domain(《教育分類學(xué)》，《認(rèn)知領(lǐng)域》)， New York: McKay, 1956.

轉(zhuǎn)引自《教學(xué)方法手冊(cè)》 巴巴拉G戴維斯著 嚴(yán)慧仙譯 浙江：浙江大學(xué)出版社, 2006

篇（6）

語言是文化的一部分，并對(duì)文化起著重要作用。一方面語言是文化的載體，沒有語言就沒有文化，另一方面語言受文化的影響，反映文化。語言與文化相互影響、相互作用；理解語言必須了解文化，理解文化必須了解語言。因而，學(xué)習(xí)語言與了解語言所反映的文化不可分。

一、大學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)中華文化的了解現(xiàn)狀、原因

在相對(duì)重視西方文化的大學(xué)英語教學(xué)背景下，很多學(xué)生知道Valentine’s Day是西方的情人節(jié)，卻不知道中國的七夕節(jié)用英語怎么說；他們知道莎士比亞的四大悲劇，但不清楚中國四大名著的英文表述；他們知道國外的fortune cookie是簽語餅，但不了解中國的紅茶在英語中叫black tea。

究其原因，無非是主客觀兩方面。客觀上，目前大學(xué)英語教學(xué)中采用的教材本身過于強(qiáng)調(diào)英語語音、語法、詞匯和習(xí)語等英語語言知識(shí)，對(duì)英美文化相關(guān)信息的介紹不勝枚舉，大多忽略了對(duì)中國傳統(tǒng)文化的傳遞。多媒體的普遍應(yīng)用及網(wǎng)絡(luò)電視等渠道，使英美文化潮水般地以影片、教學(xué)試聽材料等形式進(jìn)入學(xué)生視野，相對(duì)而言，對(duì)中國傳統(tǒng)文化進(jìn)行介紹的資料寥寥可數(shù)。

主觀上，很多英語教師自身忽視了在英語教學(xué)中對(duì)中華傳統(tǒng)文化的滲透，認(rèn)為英語課堂的教學(xué)目的就是單純地傳授英語語言知識(shí)和相應(yīng)的英語國家文化。甚至有些教師本身對(duì)中國傳統(tǒng)文化的了解就十分匱乏，更不用說在課堂上靠自身修養(yǎng)激發(fā)學(xué)生對(duì)本民族文化產(chǎn)生興趣。學(xué)習(xí)英語的大學(xué)生們大多以考試過級(jí)、多掌握一些英美文化知識(shí)為目的，課堂內(nèi)外主要對(duì)英語語言、英語國家相關(guān)的文化背景、有關(guān)資料進(jìn)行閱讀和涉獵。他們沒有主觀意識(shí)到，其實(shí)通過對(duì)中國傳統(tǒng)文化的了解，并把本民族傳統(tǒng)文化用英語表達(dá)，能夠更好地促進(jìn)對(duì)英語語言的掌握。

二、課堂中對(duì)中華傳統(tǒng)文化的滲透的必要性和重要性

在英語課堂中滲透中華傳統(tǒng)文化，首先有利于弘揚(yáng)中華民族傳統(tǒng)文化，有助于激發(fā)學(xué)生對(duì)本民族燦爛文化的熱愛。中華傳統(tǒng)文化源遠(yuǎn)流長，它包含了許許多多優(yōu)秀、積極的民族精華，對(duì)中華傳統(tǒng)文化的滲透，能使學(xué)生更清楚地認(rèn)識(shí)傳統(tǒng)文化積極的一面，使學(xué)生為民族特有的寶貴文明驕傲自豪。其次，在英語學(xué)習(xí)過程中滲透中華傳統(tǒng)文化，能夠增強(qiáng)學(xué)生們的跨文化交際能力，使他們能夠在中西方兩種文化之間進(jìn)行信息傳遞，成為二者溝通的橋梁。再次，它能更有效地激發(fā)學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的熱情。中華文化知識(shí)更貼近中國學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，不同于中華文化的英美文化與之相輔相成，在英語教學(xué)中，對(duì)于二者在文化上的對(duì)比，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

三、課堂教學(xué)中傳統(tǒng)文化滲透的具體方法

在英語課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)該發(fā)揮引導(dǎo)作用，使學(xué)生對(duì)中華傳統(tǒng)文化產(chǎn)生興趣，激發(fā)他們對(duì)本民族文化的熱情，從而使中華優(yōu)秀文化得到傳承。教師應(yīng)如何充分利用課堂上的時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)這種文化意識(shí)，在不斷汲取中華民族傳統(tǒng)文化的同時(shí)，兼顧英語作為一門重要外語工具之間的關(guān)系？筆者認(rèn)為，教師首先應(yīng)認(rèn)識(shí)到傳承本民族傳統(tǒng)文化的必要性和重要性，在此基礎(chǔ)上，教師可以多多研究如何利用英語課堂這塊陣地有效地把英語語言的學(xué)習(xí)與中華傳統(tǒng)文化的滲透相結(jié)合。讓學(xué)生用英語表達(dá)中華傳統(tǒng)文化，既能操練他們的英語基本功，使得語言得到鍛煉，又能真正了解本民族優(yōu)秀文化，有助于傳播中華文化，達(dá)到雙贏的目的。

那么如何具體地在大學(xué)英語課堂上灌輸中華傳統(tǒng)文化呢？筆者認(rèn)為可以從如下三個(gè)環(huán)節(jié)著手：

1.課前學(xué)生的presentation環(huán)節(jié)

筆者在自身的教學(xué)過程中，一直堅(jiān)持在每堂課前利用3～5分鐘讓學(xué)生做presentation，以鍛煉學(xué)生的英語口語表達(dá)能力。因而教師可以讓學(xué)生輪流做有關(guān)中華傳統(tǒng)文化的presentation。往往在presentation環(huán)節(jié)，學(xué)生自己選擇topic的空間很大，涉及的面也很廣，包括：唐詩Poetry of the Tang Dynasty，宋詞Ci Poetry of the Song Dynasty，中國菜Chinese cuisine，二十四節(jié)氣The24 Seasonal Division points，傳統(tǒng)節(jié)日 traditional festival，民俗folk customs，等等。給大家做展示的學(xué)生會(huì)精心搜集素材，準(zhǔn)備稿子并認(rèn)真練習(xí)表述；在下面聽的學(xué)生不僅能鍛煉自己的聽力，而且能了解到相應(yīng)的文化訊息，可謂一舉兩得。當(dāng)然，教師可以靈活地把presentation環(huán)節(jié)改為discussion，由教師選擇一個(gè)有關(guān)中華傳統(tǒng)文化的主題，讓學(xué)生分組討論并分組陳述。

2.講課文時(shí)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)

在每課的課文導(dǎo)入環(huán)節(jié)，介紹課文背景知識(shí)時(shí)，可以聯(lián)系傳統(tǒng)文化中的相關(guān)點(diǎn)。例如在講《現(xiàn)代大學(xué)英語》第一冊(cè)中“Going Home”一課時(shí)，在介紹背景或分析題目時(shí)，教師可以聯(lián)系唐代詩人賀知章的《回鄉(xiāng)偶書》（Random Notes of a Returned Native），可以把這首詩的英文譯本讀給學(xué)生，讓學(xué)生猜the Chinese version of the poem，Who is about going home。這樣會(huì)引起學(xué)生興趣，使學(xué)生認(rèn)真聽這首詩的英文譯本，并迅速調(diào)動(dòng)大腦已知信息尋找詩的題目和作者。此環(huán)節(jié)不僅能鍛煉學(xué)生的聽力，還能夠引發(fā)學(xué)生對(duì)中華傳統(tǒng)詩歌的回顧和興趣。

比如講《現(xiàn)代大學(xué)英語》第二冊(cè)“Quick Fix Society”這篇課文時(shí)，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以先講解fix的含義，再解釋題目的意思并讓學(xué)生討論快節(jié)奏社會(huì)的種種表現(xiàn)方式，以及我們應(yīng)該如何看待這種快節(jié)奏。其中在對(duì)待快節(jié)奏的態(tài)度上，教師可以援引《老子》第37章：道恒無為，而無不為。Nature does not hurry，yet everything is accomplished.教師先把這句英文說給學(xué)生聽，讓他們說出漢語意思，進(jìn)而把傳統(tǒng)文化中先人對(duì)待快節(jié)奏的態(tài)度展示給學(xué)生，并讓學(xué)生談?wù)勊麄儗?duì)老子這句話的看法。同樣，學(xué)生會(huì)對(duì)中華博大精深的文化嘆服并產(chǎn)生興趣，鍛煉口語表達(dá)能力。

再如講“Discovery of a Father”的時(shí)候，可以聯(lián)系朱自清的《背影》（“The Sight of Father’s Back”），摘選這篇散文中的一小段譯文讓同學(xué)們進(jìn)行賞析。講“The Greatest Invention”這課的時(shí)候，首先就讓學(xué)生說出“Four Great Inventions of ancient China”，這篇課文是寓言故事，因而教師還可以聯(lián)想到我們春秋戰(zhàn)國時(shí)期盛行的諸如揠苗助長、守株待兔等寓言故事。教師讓學(xué)生練習(xí)用英文講古代寓言故事，就能達(dá)到操練口語、鍛煉表達(dá)能力，感受我們中華傳統(tǒng)文化精華的雙重目的。

3.課堂學(xué)習(xí)中的點(diǎn)滴滲透

教師在課堂授課過程中，可以適當(dāng)根據(jù)具體情況加入中國傳統(tǒng)文化元素。比如授課若是涉及國外的某些習(xí)語或諺語，教師可以提前準(zhǔn)備一些與之相對(duì)應(yīng)的中國文化的習(xí)語或諺語的表達(dá)，例如teach fish to swim就是中國成語班門弄斧；love me love my dog就是我們所說的愛屋及烏。如果涉及西方的咖啡文化，則可以讓學(xué)生聯(lián)想中國的對(duì)應(yīng)飲品――茶，思考茶在中國的淵源文化底蘊(yùn)。再如提到英美文化中的色彩，教師可以啟發(fā)學(xué)生思考中華文化中的色彩含義，并鼓勵(lì)學(xué)生辨別二者間的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，并討論出其背后的深層次文化根源。

四、結(jié)語

教師需要開動(dòng)腦筋，平時(shí)多注重自身對(duì)中華傳統(tǒng)文化知識(shí)的積累，才能做到在講授英文課本的同時(shí)，恰當(dāng)?shù)芈?lián)想相關(guān)中華傳統(tǒng)文化，逐漸地將中華傳統(tǒng)文化的點(diǎn)滴滲透到課堂中，繼而實(shí)現(xiàn)既激發(fā)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)民族文化的興趣又鍛煉語言能力的目標(biāo)。筆者從三個(gè)方面介紹了在課堂上對(duì)學(xué)生滲透中華傳統(tǒng)文化的方法，希望能夠起到拋磚引玉的作用，使更多英語教師積極探索行之有效的教學(xué)方法。

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一、我運(yùn)用多媒體,創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課,充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

一個(gè)好的開始是成功的一半,一節(jié)課也不例外。創(chuàng)設(shè)一個(gè)既符合本課主題又吸引學(xué)生興趣的情境是這節(jié)課能否成功的先決條件。我樂于在我的英語課堂中運(yùn)用多媒體達(dá)到創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好情境的目的。如教人教版八年級(jí)上冊(cè),Unit 5?第四課時(shí)時(shí),我模仿金鷹卡通衛(wèi)視的麥咭,利用多媒體手段制作了教師---Mickey。帶著麥克風(fēng)的我充當(dāng)配音演員,而Mickey則是今天的主角兼老師。Mickey通過和學(xué)生打招呼,學(xué)生興奮不已,大部分同學(xué)舉手表示要和Mickey交朋友。然后我利用多媒體,播放一段Mickey的自我介紹。再以How much?do?you know me?創(chuàng)設(shè)問題情境,開始導(dǎo)入新課。學(xué)生們有強(qiáng)烈的興趣想繼續(xù)了解Mickey 為下面的教學(xué)做好了鋪墊。

二 運(yùn)用多媒體,突出教學(xué)重點(diǎn)突破教學(xué)難點(diǎn)

在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中,由于受教學(xué)環(huán)境、模式、資源的限制。往往重點(diǎn)知識(shí)不易吸收消化,難點(diǎn)不易解決。多媒體技術(shù)的應(yīng)用,極大的豐富了教學(xué)手段和內(nèi)容。優(yōu)化了課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)和過程。現(xiàn)在的多媒體不僅具有文字處理系統(tǒng),還有圖像、視頻處理系統(tǒng)。它給黑白穿上彩色的服飾,把抽象變具體,變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)。化古板為靈動(dòng)。邏輯思維被靈動(dòng)的多媒體帶動(dòng),抽象思維、語言表達(dá)能力等方面的障礙在多媒體的幫助下被化解了。讓學(xué)生在彩色動(dòng)感的課堂中,享受并輕松學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣被激發(fā),學(xué)習(xí)積極性增加。重點(diǎn)突出,難點(diǎn)也不攻自破了。

三 運(yùn)用多媒體,開拓學(xué)生視野,培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)鑒賞能力

在提倡全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)的今天,培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)鑒賞力,滲透在各科教學(xué)理念中。我常在我的英語教學(xué)中利用多媒體,播放各類視頻,電影讓學(xué)生在這些片段中感受藝術(shù)的魅力,潛移默化的提升學(xué)生的藝術(shù)審美能力。同時(shí),通過視頻的播放將教學(xué)內(nèi)容和現(xiàn)實(shí)生活實(shí)際相容。進(jìn)一步提高教學(xué)效率。當(dāng)然,讓學(xué)生與時(shí)俱進(jìn)了解中國、走近世界、回首過去、展望未來也是我的重要教學(xué)理念。并以此開拓學(xué)生視野,打造人文性與工具性相結(jié)合的英語課堂。

四、利用多媒體,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),促進(jìn)學(xué)生的形象思維能力

實(shí)行素質(zhì)教育是當(dāng)今教育改革的一個(gè)重要內(nèi)容,而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)又是素質(zhì)教育的一個(gè)重要方面。科學(xué)的利用多媒體,不僅可以輔助英語教學(xué),還可以培養(yǎng)學(xué)生一定的創(chuàng)新意識(shí)。初中生具有強(qiáng)烈的好奇心、求知欲。他們具有一定的想象能力。教學(xué)中的多媒體運(yùn)用則可以對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起推波助瀾的作用。我的理念志在一方面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),另一方面將這種創(chuàng)新意識(shí)融入他們的學(xué)習(xí)生活中。這樣不僅可以促進(jìn)學(xué)生自身素質(zhì)能力的提高,同時(shí)給學(xué)生的學(xué)習(xí)錦上添花。我的具體教學(xué)表現(xiàn)如下:

1、情境教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力。在英語教學(xué)過程中,我利用多媒體培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力。人教版新教材八年級(jí)上冊(cè),Unit 4 What’s the best theater?本單元在教授比較級(jí)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步學(xué)習(xí)最高級(jí)單元。而實(shí)際上對(duì)于農(nóng)村學(xué)生而言,進(jìn)電影院的次數(shù)少之又少。如何將教學(xué)內(nèi)容拉近實(shí)際,讓學(xué)生有興趣去學(xué),有內(nèi)容可講呢?這時(shí),多媒體便發(fā)揮了它直觀便捷的優(yōu)勢(shì)。首先,我以兩人flas進(jìn)行對(duì)話情境創(chuàng)設(shè)。圍繞周末該去哪兒度過為引子,引出“go to the theater”.緊接著,針對(duì)學(xué)生對(duì)電影院了解甚少的情況展示了四所各具特色的電影院。最后,圍繞How do you choose which movie theater to go to ?Why?來展開討論,進(jìn)行教學(xué)。人教版八年級(jí)下冊(cè),Unit 7 What’s the highest mountain in the world?整個(gè)單元圍繞“世界之最”設(shè)計(jì)教學(xué)材料。這種開放性的教學(xué)內(nèi)容,在多媒體的輔助下能呈現(xiàn)更新穎、更開放的教學(xué)效果。

2、利用多媒體,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。人教版八年級(jí)下冊(cè)u(píng)nit 6,一個(gè)學(xué)生感興趣的童話單元。在寫作教學(xué)中,我運(yùn)用多媒體以圖片視頻片段的呈現(xiàn)方式。吸引學(xué)生注意力,突破傳統(tǒng)寫作教學(xué)模式。首先化解重難點(diǎn),再以提問題的方式激發(fā)學(xué)生的想象力,然后我設(shè)計(jì)了給Hansel Gretel 配音環(huán)節(jié)。訓(xùn)練學(xué)生英語句子的構(gòu)思和表達(dá)。在學(xué)習(xí)了《Hansel and Gretel》閱讀部分的基礎(chǔ)上,續(xù)寫故事。從作文反饋中,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)會(huì)積累并運(yùn)用整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中的詞匯,句子的表達(dá)也還不錯(cuò)。因?yàn)槲覜]有規(guī)定寫作模式,所以學(xué)生的表達(dá)方式各不相同,具有趣味性,尤其富有想象力。

多媒體不斷適應(yīng)著新世紀(jì)下教育的需求。使教學(xué)手段多樣化,讓原本單一乏味的教學(xué)模式添色不少。雖然多媒體教學(xué)有諸多優(yōu)點(diǎn),但完全依賴多媒體進(jìn)行教學(xué)也是不可取的。我認(rèn)為在運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)時(shí)還應(yīng)注意以下幾點(diǎn)問題:

1、PPT制作應(yīng)精益求精。 一個(gè)好的多媒體課件應(yīng)該是經(jīng)過精心設(shè)計(jì),富有藝術(shù)性的。制作課件應(yīng)該充分發(fā)揮教師的智慧。將教學(xué)理念、教學(xué)結(jié)構(gòu)、優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源整合融入課件中。而不是簡(jiǎn)單的文字、圖片的堆積。一個(gè)精致的課件,對(duì)于課堂而言應(yīng)該是如虎添翼的,相反一個(gè)未經(jīng)精心設(shè)計(jì)的劣質(zhì)課件則會(huì)讓一堂課,毀于一旦。

2、運(yùn)用多媒體應(yīng)適宜,適量。自從多媒體教學(xué)風(fēng)靡教育界后,越來越多的教師學(xué)習(xí)使用多媒體進(jìn)行教學(xué)。很大一部分,也確實(shí)達(dá)到了超越傳統(tǒng)教學(xué)的顯著效果。但也有一部分教師只是機(jī)械式的使用多媒體,而不會(huì)靈活操作。有

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I. 引言

問與答是人類最基本的交際方式，也是大學(xué)英語課堂中最主要的教學(xué)活動(dòng)。是課堂教學(xué)中必不可少的一部分，是外語教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是師生雙邊活動(dòng)的橋梁。有效的課堂提問可以提高學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生思考，提高他們的主動(dòng)性和參與性。同時(shí)教師能從中了解學(xué)生的理解能力，檢驗(yàn)教學(xué)效果，及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法。但是目前的大學(xué)英語課堂提問存在著一些問題。下面筆者將就存在的問題及解決方法談幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。

II. 目前大學(xué)英語課堂提問存在的問題

1. 問題設(shè)計(jì)不合理

調(diào)查表明一些老師的提問過于簡(jiǎn)單。學(xué)生的回答只不過是“yes”或"no"或是單個(gè)字。比如“Do you like it”。這些問題不能激發(fā)學(xué)生的思考和學(xué)習(xí)興趣。提問收不到效果

2. 不能給學(xué)生充足的思考時(shí)間

老師提問之后，不給予學(xué)生思考的時(shí)間就叫學(xué)生回答，造成了學(xué)生回答不出的情況。這樣就會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。減弱了學(xué)生的自信心。

3. 提問機(jī)會(huì)不平等

有些老師總是叫少數(shù)人回答問題。為了答案的正確性或活躍氣氛，有些老師總是叫少數(shù)學(xué)習(xí)好的學(xué)生回答，忽視了其他學(xué)生，從而造成了兩極分化。1.忌偏食不少教師只喜歡向成績(jī)好的學(xué)生提問，不愿意向成績(jī)中差的學(xué)生提問——既擔(dān)心答不出影響教學(xué)進(jìn)度，又害怕他們不愿意答問。根據(jù)調(diào)查，各種基礎(chǔ)的學(xué)生都有答問的愿望，特別是基礎(chǔ)差的學(xué)生，對(duì)教師是否提問特別敏感，認(rèn)為提問是教師信任的表現(xiàn)，對(duì)教師提問時(shí)忽視他們的存在很有意見，他們強(qiáng)烈要求一視同仁。偏愛使提問藝術(shù)失去魅力。

III. 解決方法

1. 設(shè)計(jì)合理有效的課堂提問

教師應(yīng)該思考提問什么樣的問題，對(duì)學(xué)生會(huì)產(chǎn)生什么樣的效果。教師所提的問題要能激發(fā)學(xué)生思考和回應(yīng)，啟迪學(xué)生思維。要能引起學(xué)生對(duì)文章的興趣。Long and Sato 將教師提問分成兩類:display questions(展示問題) 和 referential questions(參考問題)。Display questions (展示問題)是那種提問者知道答案的問題。(例如提問者拿本書問“Is this a book?” 或者Teacher:?Can you speak Japanese? Student:?Yes， I can. Teacher:?Can you type? Student:?Yes， I can. )Referential questions (參考問題)是那些提問者不知道回答者如何回答的問題。(例如How do you spend your free time?或者Suppose you win $50，000. What are you going to do with it? )Display questions (展示問題)是在引出答案，而referential questions (參考問題)是在尋求答案。如果我們比較兩種問題就會(huì)發(fā)現(xiàn)兩種之間的區(qū)別。對(duì)display questions (展示問題)的回答相對(duì)來說多為短句，只是“ Yes， it is” 或“ No， it isn’t”。 而對(duì)referential questions (參考問題)的回答多為長句。如“ I enjoy reading /listening to music /dancing/etc. in my free time.”。當(dāng)學(xué)生面對(duì)referential questions(參考問題) 時(shí)，他們要思考，并組織語言句子結(jié)構(gòu)，做出相對(duì)復(fù)雜的答案，就產(chǎn)生了教師與學(xué)生之間的交流。因此教師應(yīng)增加referential questions(參考問題) 的數(shù)量。

2. 要給予學(xué)生一定的思考時(shí)間

教師提出問題后應(yīng)給學(xué)生一定的時(shí)間思考，這稱為等待時(shí)間(waiting time )。Rowe 發(fā)現(xiàn)，教師一般只給學(xué)生一秒鐘的時(shí)間思考問題就會(huì)叫學(xué)生回答。而給予學(xué)生回答的時(shí)間也只有一秒鐘。如果學(xué)生回答不出教師想要的答案，教師就會(huì)叫另外一位學(xué)生回答。實(shí)際上對(duì)于一個(gè)學(xué)習(xí)第二外語的學(xué)生來說，等待時(shí)間是非常重要的。學(xué)生需要時(shí)間用第二外語來理解問題和組織答案。一般情況下，發(fā)問時(shí)應(yīng)給學(xué)生留3-5 秒組織答案的時(shí)間。時(shí)間不能太短，但最多不要超過20秒。

3. 給所有學(xué)生平等的機(jī)會(huì)均勻分布提問對(duì)象。

研究表明教師總是傾向于讓固定的學(xué)生來回答問題。而學(xué)習(xí)好的學(xué)生比學(xué)習(xí)差的學(xué)生得到提問的機(jī)會(huì)更多。教師要給所有的學(xué)生平等的機(jī)會(huì)，提問的對(duì)象應(yīng)面向整個(gè)教室的全體學(xué)生。教師應(yīng)對(duì)問題的難易及學(xué)生的水平高低做到事先心中有底，讓問題的難易與學(xué)生的語言能力強(qiáng)弱成正比，這樣就會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的自信心，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。

IV. 教學(xué)實(shí)施

1. 為了更好的激發(fā)學(xué)生回答問題可以建立評(píng)估機(jī)制

以往純粹以考試成績(jī)?nèi)缙谀┑膶W(xué)業(yè)考試成績(jī)作為評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)情況的做法，僅僅局限于終結(jié)性的評(píng)估。缺乏全面性，難以有效、客觀、公正的評(píng)價(jià)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，不利于激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的積極性和自信心。教師應(yīng)取消以考試成績(jī)作為評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)情況的做法，制定新的評(píng)估機(jī)制，從學(xué)習(xí)者在小組中完成學(xué)習(xí)任務(wù)過程的表現(xiàn)、課堂互動(dòng)情況、作業(yè)成績(jī)等多方面對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)估。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生在小組活動(dòng)中、課堂活動(dòng)中提問的積極性，將學(xué)生提問次數(shù)和問題質(zhì)量作為考核的重要內(nèi)容之一。對(duì)善于思考、愛提問題而且所提問題質(zhì)量較高的學(xué)生，除了口頭表揚(yáng)外，擬提高學(xué)期末總評(píng)成績(jī);對(duì)因基礎(chǔ)差而回避提問的學(xué)生，教師應(yīng)激發(fā)、引導(dǎo)、鼓勵(lì)他們多問答;對(duì)惰性強(qiáng)、不思考、慣于依賴他人，幫助、教育無效的學(xué)生，平時(shí)成績(jī)?yōu)榱恪?轉(zhuǎn)貼于

2. 組建學(xué)習(xí)小組

組建學(xué)習(xí)小組是為了更好地促進(jìn)課堂教學(xué)。建立相對(duì)穩(wěn)定的8個(gè)學(xué)習(xí)小組，每組5人。分組后，建立各小組以及個(gè)體學(xué)習(xí)檔案。內(nèi)容包括各小組共同信息和組員個(gè)人信息，如提問次數(shù)和問題質(zhì)量、教師評(píng)定等級(jí)等。教師課前布置自主學(xué)習(xí)任務(wù)，然后小組合作解決問題，再由小組代表在課上回答老師的問題。教師要注意的是每個(gè)小組的學(xué)生應(yīng)輪流回答問題，得到的成績(jī)應(yīng)作為小組成員的共同分?jǐn)?shù)。而課上獨(dú)立思考回答問題的分?jǐn)?shù)應(yīng)作為學(xué)生的個(gè)人分?jǐn)?shù)。這樣學(xué)生在課堂上就真正“動(dòng)”起來了。主動(dòng)學(xué)習(xí)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要行為。

V.需要解決的問題

1.提高學(xué)生的自信心

教師向?qū)W生提問，54.2% 的學(xué)生因害怕發(fā)言犯錯(cuò)誤丟面子，擔(dān)心會(huì)受到教師的責(zé)備或遭到同學(xué)的譏笑而不能主動(dòng)回答問題。為了保全面子，他們往往一言不發(fā)。有的學(xué)生說:“當(dāng)老師開始點(diǎn)名提問時(shí)，我害怕點(diǎn)到我的名字，我盡量把頭埋在課桌底下，不讓老師看見。當(dāng)老師點(diǎn)到我名字時(shí)，我真希望鉆到地洞里去。”就我們了解，學(xué)生極其渴望回答和提出問題，以展現(xiàn)自我。因此老師應(yīng)多鼓勵(lì)，引導(dǎo)學(xué)生。不要在學(xué)生回答問題之后就否定他的答案。可以與學(xué)生進(jìn)行探討，找出學(xué)生回答的不足。

2.學(xué)生口語能力亟待提高

雖然建立了評(píng)估機(jī)制，有的學(xué)生仍不能主動(dòng)回答問題。主要原因是他們的語言基礎(chǔ)薄弱，勉勉強(qiáng)強(qiáng)可以用英語表達(dá)，甚至無法用英語回答問題。但是如果學(xué)生在英語課堂上用漢語問答，英語教學(xué)就失去了意義。提問時(shí)，表述不清，提問的積極性就會(huì)受挫。讓學(xué)生真正成為大學(xué)英語課堂提問的主體，關(guān)鍵要解決好這一問題。值得欣慰的是90.2%的學(xué)生渴望用英語回答問題和提問。因此亟待提高大學(xué)生的口語水平。

英語教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者使用英語進(jìn)行交際的能力，不是單純的知識(shí)積累。大學(xué)英語教師應(yīng)順應(yīng)時(shí)展的要求，在有限的課時(shí)內(nèi)竭力為學(xué)生創(chuàng)造條件，多讓學(xué)生進(jìn)行語言輸出活動(dòng)，如小組討論、對(duì)話、復(fù)述課文、扮演角色、情景對(duì)話等，以加強(qiáng)對(duì)學(xué)生聽、說能力的培養(yǎng)。同時(shí)，要求學(xué)生盡可能地主動(dòng)發(fā)言和提問，克服他們害羞以及害怕說錯(cuò)而被笑話的心理障礙。

總之，提問是一門藝術(shù)，是教學(xué)過程中教師和學(xué)生之間常用的一種交流方式，具有一定的技巧性。有效的課堂提問能夠在教學(xué)中發(fā)揮重要的作用。因此，外語教師要充分認(rèn)識(shí)提問的功能，精心設(shè)計(jì)課堂提問，提高課堂提問的有效性，充分了解并掌握這門技巧，才會(huì)極大地推動(dòng)英語課堂教學(xué)，提高英語教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生和諧全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

篇（9）

人本主義教育觀是現(xiàn)代西方一種重要的教育理念，以A.H.Maslow及C.R.Rogers為主要代表人物。人本主義教育觀重視人的價(jià)值，把學(xué)習(xí)者的情感、動(dòng)機(jī)擺在了突出的位置上，在教學(xué)活動(dòng)中更加注重教學(xué)的人文化和對(duì)學(xué)生全人發(fā)展的關(guān)注，形成一種以學(xué)生的“自我”完善為核心、以情感作為教學(xué)活動(dòng)的基本動(dòng)力、以良好師生關(guān)系為基礎(chǔ)的，把教學(xué)活動(dòng)的重心從教師引向?qū)W生，把學(xué)生的思想、情感、體驗(yàn)和行為看成是教學(xué)主體的教學(xué)新模式。Rogers和Freiberg指出要解決學(xué)習(xí)的問題，首先要解決人的問題，學(xué)習(xí)者首先是人，然后才是受教育者。人本主義理論強(qiáng)調(diào)的是語言學(xué)習(xí)中的情感因素而不是認(rèn)知因素，注重為語言學(xué)習(xí)提供安全環(huán)境而不是增加焦慮，是促進(jìn)個(gè)體全面發(fā)展而不僅僅是語言能力的發(fā)展。人本主義教育觀符合教育部2007年頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中提到的“因材施教”及“個(gè)性化”等理念，這也與大學(xué)英語教學(xué)兼具人文性與工具性的價(jià)值取向一致。根據(jù)人本主義教育思想，教師的關(guān)鍵作用就在于為學(xué)生提供一種良好的促進(jìn)學(xué)習(xí)和成長的環(huán)境，教師應(yīng)以“學(xué)生樂學(xué)、教師樂教”為切入點(diǎn)，在課程設(shè)置、教材內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)評(píng)價(jià)和教學(xué)管理等方面融入情感因素進(jìn)行設(shè)計(jì)，與學(xué)生建立一種亦師亦友的新型關(guān)系，使師生共同體驗(yàn)教與學(xué)的樂趣，樂在其中，自然教學(xué)相長。

（二）體驗(yàn)式教學(xué)理論

《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（2007）明確倡導(dǎo)以學(xué)習(xí)者為中心、注重培養(yǎng)語言學(xué)習(xí)者的語言實(shí)際應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的終身學(xué)習(xí)能力。因此，大學(xué)英語課程教學(xué)改革要以學(xué)生的心理特征為基礎(chǔ)，倡導(dǎo)釋放人的主觀能動(dòng)性，創(chuàng)造個(gè)性化、互動(dòng)性的英語教學(xué)環(huán)境，構(gòu)建以學(xué)生為中心、功能完備、內(nèi)容豐富的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，有效培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，使外語學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、良好的跨文化意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力的過程。體驗(yàn)式大學(xué)英語教學(xué)就是在這種背景下應(yīng)運(yùn)而生的。體驗(yàn)式大學(xué)英語教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)在實(shí)踐中學(xué)，使學(xué)生在自我體驗(yàn)中學(xué)習(xí)有關(guān)知識(shí)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)自我教育，是一種新的語言教學(xué)理念和教學(xué)方式。體驗(yàn)式教學(xué)在建立學(xué)生主體課堂，創(chuàng)設(shè)接近真實(shí)自然的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，加大信息輸入，促進(jìn)語言產(chǎn)出，為學(xué)習(xí)者提供交流互動(dòng)、意義協(xié)商機(jī)會(huì)，培養(yǎng)自主性、用語言做事和解決問題能力等方面的潛能和價(jià)值進(jìn)一步受到大學(xué)英語教師的關(guān)注和首肯。

二、大學(xué)英語新模式下的情感因素分析

大學(xué)英語新模式下的情感因素具體可以分為個(gè)體因素和交互因素兩類，個(gè)體因素包括焦慮、自我抑制、自尊、語言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等，而交互因素包括課堂交流、合作學(xué)習(xí)、跨文化交際意識(shí)等。

（一）個(gè)體因素

語言學(xué)習(xí)是一個(gè)受許多復(fù)雜因素影響的心理過程。作為影響語言學(xué)習(xí)的一個(gè)不可避免的心理因素，外語焦慮與外語學(xué)習(xí)有著千絲萬縷的聯(lián)系。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)模式下，隨著網(wǎng)絡(luò)教育的學(xué)習(xí)格式（教學(xué)方法、學(xué)習(xí)過程、著作工具、學(xué)習(xí)環(huán)境、評(píng)價(jià)策略等）越來越統(tǒng)一，學(xué)習(xí)者，尤其是性格外向的學(xué)習(xí)者興趣降低，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)減弱。此外，面對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)這種高結(jié)構(gòu)化、統(tǒng)一的學(xué)習(xí)形式，許多學(xué)習(xí)者感到茫然，不知如何充分利用這些資源，容易產(chǎn)生不安、沮喪、自我懷疑、憂慮、緊張等焦慮情緒。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)模式下英語學(xué)習(xí)者的焦慮主要包括兩個(gè)方面：課堂教學(xué)焦慮和網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)焦慮。課堂教學(xué)焦慮涉及教師提問、小組討論、角色扮演、演講過程中出現(xiàn)的焦慮。網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)焦慮產(chǎn)生的主要原因是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力本身需要一個(gè)過程，在這個(gè)過程中，如果學(xué)習(xí)者自我控制力不夠，又缺乏外在的監(jiān)督和約束，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性就很難得到發(fā)揮，網(wǎng)絡(luò)信息甄別困難，在線測(cè)試設(shè)計(jì)人性化不足，師生互動(dòng)交流缺失等問題都會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)者產(chǎn)生焦慮、自我抑制、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺失等情感。

（二）交互因素

大學(xué)英語課堂教學(xué)是一個(gè)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的過程，學(xué)習(xí)參與者進(jìn)行人際交流的社會(huì)環(huán)境需要師生雙方經(jīng)過“教師輸入—學(xué)生理解—學(xué)生輸出—教師指導(dǎo)”等環(huán)節(jié)來完成，其中任何一個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題都將導(dǎo)致一方或雙方不滿。在新的教學(xué)模式下，師生和生生之間復(fù)雜的人際關(guān)系無時(shí)不在影響著語言學(xué)習(xí)課堂的氛圍、課堂活動(dòng)的模式和學(xué)習(xí)的效果。作為教師，如何利用龐大而豐富的互聯(lián)網(wǎng)資源調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性已成為每位教師面臨的難題。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式已經(jīng)不再適合當(dāng)今大學(xué)生的學(xué)習(xí)心理需求。結(jié)合多媒體技術(shù)的應(yīng)用，教師要探索更為現(xiàn)代化的教學(xué)思路，引領(lǐng)學(xué)生培養(yǎng)獨(dú)立思考、相互協(xié)作又敢于競(jìng)爭(zhēng)的能力。教師可利用學(xué)習(xí)者的電子檔案對(duì)影響學(xué)習(xí)者語言學(xué)習(xí)的情感因素進(jìn)行評(píng)估，對(duì)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)管理能力、心理和行為展開干預(yù)，通過充分發(fā)揮自身作用，創(chuàng)造更多的師生間的溝通機(jī)會(huì)，拉近師生間的距離，創(chuàng)造輕松、和諧的網(wǎng)絡(luò)課堂環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。此外，教師可采取鼓勵(lì)小組討論、自我評(píng)估等方式，避免過多使用測(cè)試或公開問答等傳統(tǒng)語言教學(xué)模式，給學(xué)生提供更有意義和實(shí)用的指導(dǎo)，鼓勵(lì)和支持有利于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的積極情感因素，以提高學(xué)生的自信，消除孤獨(dú)和焦慮心理，使師生關(guān)系融洽和諧。

三、情感因素對(duì)大學(xué)英語課堂教學(xué)的啟示

自20世紀(jì)后期以來，信息技術(shù)已越來越深地融入到日常教學(xué)與學(xué)習(xí)中，使外語教學(xué)與學(xué)習(xí)的手段和方式都發(fā)生了相當(dāng)程度的變化。信息技術(shù)與大學(xué)英語教學(xué)深度融合的個(gè)性需求與目標(biāo)，就是以學(xué)習(xí)者為中心構(gòu)建知識(shí)整合的環(huán)境來幫助學(xué)習(xí)者構(gòu)建新的理解。教師將要承擔(dān)一種新型的更進(jìn)步的更具挑戰(zhàn)性的角色，教育信息化關(guān)鍵在教師。從社會(huì)建構(gòu)主義視角看，課堂自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在師生和生生互動(dòng)教學(xué)環(huán)境中積極建構(gòu)知識(shí)的過程，教師不可或缺的中介作用在大學(xué)英語情感教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)都得到了體現(xiàn)，教師可以通過反思、換位思考、調(diào)節(jié)課程設(shè)置等措施來滿足學(xué)生情感和智力兩方面的需求，提高課堂教學(xué)效果。

（一）反思課堂教學(xué)，激活課堂活躍因子

在當(dāng)前信息技術(shù)日新月異、教學(xué)理念層出不窮、學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)、社會(huì)對(duì)人才需求的標(biāo)準(zhǔn)不斷提高的背景下，教師如果不反思自己的教學(xué)，不重視教學(xué)研究，改變教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容，就很容易跟不上時(shí)代步伐。反思是一種促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、提高教師素質(zhì)的重要途徑，對(duì)教師的專業(yè)成長起著舉足輕重的作用。反思教學(xué)要求教師在做好課堂教學(xué)工作的同時(shí)，還要關(guān)注教學(xué)改革和教學(xué)研究，把自己的教學(xué)實(shí)踐同教學(xué)研究結(jié)合起來，形成教學(xué)理論，形成的教學(xué)理論反過來又指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐。此外，教師還應(yīng)該反思教學(xué)過程中的情感因素，通過優(yōu)化教學(xué)互動(dòng)，調(diào)節(jié)師生關(guān)系及相互作用，形成和諧的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，以產(chǎn)生教學(xué)共振，提高教學(xué)效果。因此，優(yōu)秀教師總是通過反思課堂教學(xué)和情感因素，想辦法創(chuàng)建與優(yōu)化教學(xué)環(huán)境和課堂心理氣氛，使課堂成為師生共享知識(shí)的樂園，并把外語確實(shí)當(dāng)作一種交流的工具，而不至于當(dāng)作一種焦慮和負(fù)擔(dān)。教師不單單要引導(dǎo)學(xué)生一步步深入到精彩的求知世界，還要鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，提出自己的見解，夯實(shí)他們的理論基礎(chǔ)和人文修養(yǎng)。

（二）換位思考，適時(shí)糾錯(cuò)與提問

換位思考是大學(xué)英語教學(xué)過程中一個(gè)重要的情感調(diào)節(jié)方法。師生在新的教學(xué)模式中多重身份的建構(gòu)使得雙方深刻體驗(yàn)到“教師的辛苦和學(xué)生的不易”，從而使師生關(guān)系更加融洽，雙方的人際交往更加和諧。新的教學(xué)模式多鼓勵(lì)學(xué)生采用多媒體網(wǎng)絡(luò)來展示個(gè)人或小組的學(xué)習(xí)成果，然而由于性格、情感以及學(xué)習(xí)習(xí)慣等多方面的因素，每位學(xué)生對(duì)自己展示的實(shí)踐無法做到精準(zhǔn)預(yù)期，這就需要教師及時(shí)提醒、糾正，做出合理干預(yù)，適時(shí)糾錯(cuò)。在教學(xué)過程中，學(xué)習(xí)者以自尊為前提，滿足自尊成為學(xué)習(xí)動(dòng)力的第一源泉。如果學(xué)習(xí)者的動(dòng)力是單向的，語言學(xué)習(xí)也很難成功，還需要教師外在動(dòng)力的配合。新的模式下，交際恐懼、負(fù)面評(píng)價(jià)恐懼和測(cè)試恐懼等傳統(tǒng)因素仍然會(huì)使學(xué)生感到焦慮。教師如果不能忍受學(xué)習(xí)者的少量語言錯(cuò)誤而立即給予消極的評(píng)價(jià)，學(xué)習(xí)者就會(huì)在語言輸出時(shí)產(chǎn)生焦慮感。過高的焦慮使學(xué)習(xí)者瞻前顧后，出現(xiàn)行為失常和思維混亂的狀況，極大束縛其認(rèn)知能力的發(fā)揮。學(xué)生在課堂上害怕他人批評(píng)或者由于出錯(cuò)而自責(zé)時(shí)就會(huì)回避沒有把握的語言運(yùn)用。學(xué)生沒有足夠的操練時(shí)，其語言發(fā)展會(huì)因此嚴(yán)重受阻。不管是正面反饋還是負(fù)面反饋，都具有情感的特征，教師必須鼓勵(lì)學(xué)生，不能使學(xué)生產(chǎn)生脅迫感和疏遠(yuǎn)感。課堂提問是一種最直接的師生雙邊活動(dòng)，也是教學(xué)中使用頻率最高的教學(xué)手段，更是教學(xué)成功的基礎(chǔ)。準(zhǔn)確、恰當(dāng)、有效的課堂提問能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而很好地提高課堂教學(xué)效率。教師在課堂上的提問必須是展示性提問和參考性提問的有機(jī)結(jié)合。參考性提問有助于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，學(xué)生需要做出更長且更復(fù)雜的回答，而過多依賴于課本的展示性提問會(huì)影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性，甚至使其產(chǎn)生厭煩情緒。作為處于中高級(jí)階段的大學(xué)英語課堂，課堂提問比重應(yīng)向參考性提問傾斜，同時(shí)又適度保留展示性提問，以適應(yīng)不同學(xué)生的需求。

（三）研究學(xué)生心理，創(chuàng)新課程教學(xué)設(shè)計(jì)

大學(xué)英語教師往往被認(rèn)為是教學(xué)型教師，其主要任務(wù)是從事與大學(xué)英語教學(xué)相關(guān)的人才培養(yǎng)工作，但新的教學(xué)模式下，教師已經(jīng)成為教學(xué)的主導(dǎo)。針對(duì)教學(xué)如何服務(wù)于學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)、服務(wù)于專業(yè)建設(shè)需要、服務(wù)于學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展需求的前提下，教師應(yīng)根據(jù)各校的實(shí)際情況，研究所教學(xué)生的心理，調(diào)整課程教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)內(nèi)容，與學(xué)習(xí)者一起協(xié)商教學(xué)方案，共同設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)與活動(dòng)，最大限度地激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性和潛能，使課堂教學(xué)內(nèi)容更好地服務(wù)于學(xué)生的個(gè)性化需求。新的課程設(shè)計(jì)應(yīng)為學(xué)習(xí)者提供自然的語言使用環(huán)境。當(dāng)學(xué)習(xí)者試圖完成任務(wù)時(shí)，他們有充分的互動(dòng)機(jī)會(huì)、合作機(jī)會(huì)和獨(dú)立探究機(jī)會(huì)。由于學(xué)習(xí)者必須設(shè)法理解對(duì)方和表達(dá)自我，這種互動(dòng)、合作和探究能夠促使他們驗(yàn)證假設(shè)，修正假設(shè)，建立新假設(shè)，修訂或重組原有的語言系統(tǒng)，進(jìn)而促進(jìn)了第二語言習(xí)得。有效的課堂互動(dòng)可以將課堂變成師生、生生之間在語言、情感、行為和認(rèn)知等方面進(jìn)行相互影響和交際的場(chǎng)所，使課堂教學(xué)成為真正的意義建構(gòu)。此外，教師還可利用網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)，建立英語QQ群，定期解答學(xué)生疑問，通過書寫英語EMAIL，關(guān)注學(xué)生的情感要求等方式，延伸出英語教學(xué)的第二課堂。

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二、有關(guān)高效課堂

高效課堂，是指教育教學(xué)效率高、教學(xué)成效顯著的課堂，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)時(shí)間、教學(xué)任務(wù)量、教學(xué)效果等要素方面的有效突破。就教師層面而言，指完成教學(xué)任務(wù)的有效完成、教學(xué)目標(biāo)的有效實(shí)現(xiàn)及教學(xué)方法的高效運(yùn)用;而就學(xué)生層面而言，則指學(xué)習(xí)預(yù)期的有效突破，其中包括語言學(xué)習(xí)預(yù)期和有效學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力、思維能力及其社會(huì)性情的有效培養(yǎng)等;而就社會(huì)層面而言，則強(qiáng)調(diào)該課堂的社會(huì)影響力及其產(chǎn)生的社會(huì)效益。簡(jiǎn)言之，即以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學(xué)效果。

三、大學(xué)英語高效課堂的構(gòu)建策略

大學(xué)英語教學(xué)是以英語語言知識(shí)與應(yīng)用技能、學(xué)習(xí)策略和跨文化交際等為主要內(nèi)容，以外語教學(xué)理論為指導(dǎo)基礎(chǔ)的教學(xué)體系。作為英語教學(xué)的主要陣地和學(xué)生學(xué)習(xí)的舞臺(tái)，課堂教學(xué)質(zhì)量的好與壞一方面影響學(xué)生的成長，也影響教師自身的成長與發(fā)展。因此，構(gòu)建高效大學(xué)英語課堂勢(shì)在必行。首先，樹立正確的英語課堂觀，切實(shí)轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)的方式方法。教師的課堂觀和教育教學(xué)的具體方式方法直接影響課堂教學(xué)的作用和效果。當(dāng)前，在實(shí)行素質(zhì)教育和著力構(gòu)建高效課堂的大背景下，大學(xué)英語教師應(yīng)該在教學(xué)方式、方法上下狠功夫，努力改變現(xiàn)有狀態(tài)，積極主動(dòng)的調(diào)整教學(xué)策略以更有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這就要求我們以學(xué)生為中心，創(chuàng)設(shè)一個(gè)語言學(xué)習(xí)與情操陶冶共生的情境，幫助學(xué)生在輕松、和諧的課堂氛圍中充分展示其主體角色，獨(dú)立自主地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。同時(shí)，我們應(yīng)該跳出傳統(tǒng)課堂的束縛，擁有更高的視野，了解到語言教學(xué)的流派，了解英語課堂的現(xiàn)狀和動(dòng)態(tài)，關(guān)注國內(nèi)外外語教學(xué)理論的最新成果與研究的前沿?zé)狳c(diǎn)問題等，不斷提高自身的教學(xué)素養(yǎng)，豐富自己的教學(xué)實(shí)踐，以適應(yīng)當(dāng)代大學(xué)英語教育的要求。其次，充分詮釋教材內(nèi)容，為高效課堂的生成注入情感因素。第斯多惠曾說過:“誰要是自己還沒有發(fā)展培養(yǎng)自己的情感，他就不能發(fā)展和培養(yǎng)別人的情感。”因此，“怎樣使自己預(yù)設(shè)的課堂目標(biāo)最接近學(xué)生的認(rèn)知水平”、“搭建什么樣的平臺(tái)最容易激發(fā)學(xué)生的興趣點(diǎn)”、“針對(duì)課堂中可能出現(xiàn)的問題，應(yīng)怎樣調(diào)整教學(xué)進(jìn)程以引導(dǎo)學(xué)生走出困境”……這一系列問題應(yīng)該成為廣大教師在準(zhǔn)備授課內(nèi)容過程中思考的重大問題。實(shí)際教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)，不論是外研社出版的《新視野大學(xué)英語》、外教社的《大學(xué)英語》還是高教社出版的《大學(xué)體驗(yàn)英語》或者清華社出版的《新時(shí)代交互英語》等大學(xué)英語教材，其內(nèi)容基本按主題進(jìn)行單元?jiǎng)澐郑越處熢诮虒W(xué)時(shí)可以充分挖掘其中蘊(yùn)含的情感因素。也就是說，課堂教學(xué)中，大學(xué)英語教師不僅僅要完成語言知識(shí)的傳授，同時(shí)還要將情感分析滲透到對(duì)教材內(nèi)容的講解分析中，以更有效的方式促進(jìn)學(xué)生展開創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)其創(chuàng)新能能力，增強(qiáng)情感體驗(yàn)，充分、全面地掌握課文的主旨要義，實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語課堂的育人功能。最后，注重師生間的情感交流，實(shí)現(xiàn)高效課堂氛圍創(chuàng)設(shè)。教學(xué)工作不僅僅是單純的“教”與“學(xué)”，也包括情感教育，即師生間在思想、情感方面的交流。通過近十年的大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過高三題海戰(zhàn)術(shù)的熏陶，許多學(xué)生對(duì)于大學(xué)英語的預(yù)期存在一種誤區(qū)，要不希望在大學(xué)英語課堂繼續(xù)接受語言點(diǎn)講解，要不希望大學(xué)英語完全跳離語言知識(shí)講解而達(dá)到一個(gè)“未曾有”的高度，當(dāng)然也存在不少對(duì)英語完全不感興趣的學(xué)生。但絕大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)英語還是以過級(jí)為目標(biāo)。特別是地方本科院校中的特殊群體———職高生，更是對(duì)大學(xué)英語教師和課堂有一種為難情緒，逃課、缺課、課堂睡覺成為他們應(yīng)付大學(xué)英語的首選。這就要求我們大學(xué)英語教師在教學(xué)過程中應(yīng)關(guān)注學(xué)生的情感，幫助學(xué)生樹立自信，消除焦略，培養(yǎng)積極的情感態(tài)度，比如引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸因訓(xùn)練，形成正確的歸因方式。加強(qiáng)大學(xué)英語課的互動(dòng)性和交流性，充分尊重學(xué)生，在課堂上保持與學(xué)生進(jìn)行有效情感交流，幫助學(xué)生進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而提高英語學(xué)習(xí)的興趣和能力，確保大學(xué)英語教學(xué)的高效進(jìn)行。

篇（11）

二、高中英語大班教學(xué)中存在的問題與挑戰(zhàn)

（一）難以因材施教、水平參差不齊

在英語的大班教學(xué)中，學(xué)生的人數(shù)很多，特別是在高中，學(xué)生的能力水平有很大程度的差異。由于班級(jí)過大，教師根本不能夠因材施教，針對(duì)每一位學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。高中英語課堂上，老師根本不可能顧及到每一位學(xué)生的感受，而每一位學(xué)生也不可能都接受老師的教學(xué)風(fēng)格。某些同學(xué)“吃不飽”，但是有些同學(xué)“消化不了”。結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生反而對(duì)老師的教學(xué)感到不滿，從而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。學(xué)生得不到提高，教學(xué)效果也會(huì)大大的受影響。

（二）缺少必要互動(dòng)

由于是大班教學(xué)，學(xué)生基本上處于被動(dòng)的狀態(tài)，不能發(fā)揮出學(xué)生的主體性以及主動(dòng)性。隨著大班中人數(shù)的增加，使得每一位學(xué)生的關(guān)注份額相對(duì)減少了。老師那種填鴨式的教學(xué)，給學(xué)生造成了壓抑的感覺，也讓學(xué)生感覺課堂的冷淡。

（三）難以掌控課堂

大班制的教學(xué)中，教師往往是顧前顧不了后，學(xué)生就難免會(huì)出現(xiàn)精力不集中、說話、睡覺等等情況。長此下去，不論是老師，還是學(xué)生的積極性都會(huì)減少，教學(xué)質(zhì)量根本得不到保障。

（四）問題無法及時(shí)解決

在大班教學(xué)中，另一重要問題是學(xué)生的作業(yè)以及問題得不到及時(shí)的處理。學(xué)生人數(shù)的增加，老師的工作量也隨之增大，保證作業(yè)量，批改不及；控制作業(yè)量，學(xué)生得不到鍛煉。學(xué)生難以在教師那里得到及時(shí)的反饋，不能及時(shí)的解決問題，學(xué)生也就掌握不了自己在作業(yè)中出現(xiàn)的問題。教師在作業(yè)中發(fā)現(xiàn)不了主要問題，掌握不了實(shí)際情況，也不利于教學(xué)方式的改進(jìn)。

三、改善大班教學(xué)的具體措施

（一）發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性

大班教學(xué)中，存在個(gè)體性差異，學(xué)習(xí)水平、能夠參差不齊，作為教學(xué)顧及不到每一位學(xué)生的學(xué)生情況，學(xué)生往往使用的都是自己一貫的思維、學(xué)習(xí)方式，老師在這一點(diǎn)上，就應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過自身的學(xué)習(xí)，對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行合理的規(guī)劃，找到適合自己的英語學(xué)習(xí)方式。

1、善用構(gòu)詞記憶法

英語的詞匯大約有120萬左右，但是多數(shù)都是由構(gòu)詞發(fā)來組成的。構(gòu)詞法中包含了派生、合成以及轉(zhuǎn)化。在教學(xué)中，學(xué)生一般使用的是前綴和后綴的含義用法，就能夠依據(jù)已經(jīng)了解的詞匯來猜出相應(yīng)的派生詞，也能夠達(dá)到擴(kuò)充詞匯的目的。

2、善用聯(lián)想記憶法

聯(lián)想發(fā)就是由一個(gè)詞聯(lián)想到一些與之相關(guān)連或者無關(guān)聯(lián)的詞匯，例如：livevi生活，就能夠聯(lián)想到直播、活、享受人生等詞義。

3、善用廣泛閱讀記憶法

想要讓自己的閱讀能夠流利，就需要大量的閱讀來豐富自身詞匯量。

作為老師，主要的是教授學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。讓學(xué)生真正的在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生自主性，將被動(dòng)轉(zhuǎn)換為主動(dòng)。學(xué)生通過自己的方式，也能夠更好的在大班教學(xué)中，找到自己的學(xué)習(xí)方式。

（二）加強(qiáng)師生交流

大班教學(xué)的條件，就注定了老師不能經(jīng)常與學(xué)生進(jìn)行交流，學(xué)生容易形成心理障礙，缺少歸屬感。作為老師，需要多多走入學(xué)生的世界，雖然不能關(guān)心到具體的細(xì)節(jié)，但是也要讓學(xué)生感受到老師沒有忘記自己。

（三）制定“課堂制度”

在高中英語的大班教學(xué)中，教師不能以常規(guī)的方式去關(guān)注到每一位學(xué)生，很多學(xué)生都會(huì)走神、看小說、聽音樂等等。在這里，就可以指定出一套簡(jiǎn)要的“課堂制度”。例如：一個(gè)很簡(jiǎn)單的方法，雖然所很一般，但是通過實(shí)踐，效果卻相當(dāng)明顯。在英語的試題講解，絕大多數(shù)都是選擇題，老師就可以在大班教學(xué)中，采用輪流的方式來讓每一位學(xué)生回答一題。但是在45分鐘的課堂中，要注意時(shí)間，在每一次都隨機(jī)抽取一到兩列學(xué)生回答。學(xué)生因?yàn)榭紤]到自己要回答問題，自然也會(huì)留意前面同學(xué)的回答，逐漸的也會(huì)養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（四）促進(jìn)思想轉(zhuǎn)變，改善教學(xué)方法