考核發言稿大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇考核發言稿范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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1　背景

近些年來，我國“科技泡沫”現象有所抬頭：過去的十多年里我國的學術論文數量一路飆升，并在2006年超過英國和日本，成為僅次于美國的SCI論文大國：目前我國專利申請受理總數突破500萬件，增長速度位居世界榜首，但擁有的專利技術轉化率卻不足1％，而美國的專利技術轉化率卻達到12.5％。極低的專利轉化率除了資金、體制，政策等的因素外，一個非常重要的原因是相當一部分專利遠離社會經濟和生活，沒有實際應用價值。造成這一現象的原因很多,但科技評估體系不合理是一個重要的方面。只有改革以“量”為核心的科研績效評估體系，才能從根本上遏制浮躁學風和“科技泡沫”的蔓延，充分發揮高校在國家科技創新體系中的重要作用。

2　國內科研量化考核存在的主要問題

一是重形式輕實質，論文不以質量為核心，而是注重發表的刊物級別、獲獎等級，并以是否“核心”，SCI、EI收錄等形式代替實質二是評價標準單一，不管評價目的是否相同，均采用論文，著作及科研項目等源生指標作為評價標準，三是重數量輕質量，教師為了數量達標，不得不為湊數寫文章。這種以量化為核心、科研成果“工分制”的考核體系，偏離了考核的真正目的――促進教師科技創新能力的開發，實現學校及社會教育的可持續發展。這種評價方式行政化傾向嚴重，忽視學科的差異性，也忽視科研活動的規律。

這種以“工分”拿津貼，評職稱的方式，帶來了不少后果：教師疲于“掙分”應付，而沒有了創新思維，也忽視了教學質量，科研成果跟蹤的多、原創的少，論文數量急劇攀升，被國際學術界引用的卻很少：在急功近利的思想下，很多科研成果還沒成熟就申報獎勵或者申請專利，實現“目標”后就束之高閣，不再深究；一些基礎理論及重大工程研究因為研究周期長，見效慢，成果無法預見，因此無人問津。

3　美國高校教師的學術能力考核

美國對高校教師學術能力的考核主要分為教學和科研兩個方面，其下又細化為若干個二級指標。其中教學評定是結合教授授課的工作量和教學效果而定：科研評定是由其所作的報告論著、申請到的科研經費和其他學術活動來界定。

美國學術能力考核實施的是一種目標管理。它強調了學校發展規劃、政策導向和個人學術目標建立的一致性。年度評價結果既是對教師勞動的評價，也是對其激勵和提醒的基本依據，更是學校對自身政策和導向的一個反饋。美國不同類型的大學，科研，教學所占的比重也有所不同。一般研究性大學科研權重通常在40％以上，而教學型大學更強調對教學績效的評價。

美國職稱晉升的評價則是綜合了幾個年度的評價結果。晉升評價的操作，一般是由個人提交書面申請，再按學術機構的級別逐步評審報送，直到校長簽署意見后由董事會最后決策。美國對高校教師的學術能力的考核是非常嚴格的，主要是同行考核。通常是由系主任任命三名終身教授組成委員會，對某教師提交的所有學術成果，逐一仔細研讀，得出獨立的判斷，展開討論，同時也會邀請校外的專家評估這位教授的學術成果。隨后，學術委員會提交一個詳細的報告，這份報告必須在全系的資深教授當中經過討論和表決，然后和系主任的獨立報告匯總，提交院一級的評審委員會，院級的評審委員也通常由三人組成，會進行新一輪的閱讀和辯論，然后再對當事人的續聘，是否晉升為終身教授等提出建議。這其中的關鍵是，評審委員會成員名單都是保密的，保證專家進行獨立，公正的判斷。假如評審委員會的成員名單被人泄露出來，那么誰泄露了名單，誰就要負一定的法律責任。

對于獲得終身聘任的教師，美國也制定了相應的聘后評價制度來進行定期考核。所謂終身聘任后評審制，是指進入終身序列的教員通過5～6年的試用期考核，獲得終身教職后，定期接受的關于教學、科研、服務等業績的考核評審。評審終身教授的依據主要有三個：一是教學，即學生對教師的評估和同事的觀察二是服務，即教師參與學校和系行政活動的程度，三是科研，評估教師的主要依據是和專著的數量。美國專業雜志選材嚴格，請專家無記名閱讀文章，優秀的才能被選中，所以，在專業權威雜志上發表專著的數量，成為評審教師的主要標準。實施終身教授聘任后評審制度的目的是不斷鼓勵大學教師，使之朝更新、更高的目標發展，促進教師的可持續性發展。

4　日本高校教師評估制度

日本的教師評估分為教育活動評估、科研活動評估、社會活動評估和校內管理活動評估，采用量化評估和定性評估兩種基本方法。科研活動評價周期為每5年一次，主要包括發表文獻、口頭發表(各類學術活動的講座等)、科研經費(各類縱、橫向、產學聯合課題經費獲得情況)、藝、體及建筑(展覽會、演奏會、體育比賽等獲獎情況；建筑設計，文物修復等相關資料)、其他(廣播電視節目的出演情況，專利獲得情況、學會獲獎情況等)以及對自己研究活動的補充說明。用于量化評估的各類數據由教師個人根據學校提供的“個人評估調查表”每年填寫并提交到本部門負責人處。各學部、研究生院負責人對本院教師進行“特別優秀”，“超過平均水平”、“達到平均水平”、“有問題需要改進”，“需要改進”5階段評價，且公開所有教師個人的評價內容。

同美國一樣，日本的高校教師評估也是實行目標管理。學校的整體目標是由校長，教務負責人和有關人員負責制定，整個目標的制定過程是在廣泛征求校內外意見的基礎上完成的。而每位教師的目標則是在雙方協商都能接受的范圍內制定。

日本在高校教師的評價中采用了各種形式的面談評價制度。有些學校在評價過程中，采取了評議人與被評議人之間的面談制度。例如，被評議人根據規定把自己的目標以及完成情況進行自我評價、申報，學校作出評價結果后，由學校將評價結果通知給被考核人，采取面談公布，這是一個雙向的評價制度。

日本教師評估制度具有以下特點：即給予大學教師工作領域相當的自由度；對大學教師的評估盡量客觀全面，盡可能多方面地評價教師的工作；將主觀評估和客觀評估結合起來；在評估結果上是否與教師的聘任、直接掛鉤等問題上謹慎行事；對教師評估采取公開原則，注重多方面聽取意見。

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物理實驗不僅可以使學生對一些物理現象獲得足夠的感性認識, 留下比較深刻的印象, 還可以揭示物理現象的本質, 有助于他們建立概念和掌握規律。因此，作為高中物理教師，在實施素質教育的過程中, 有必要進一步總結經驗, 尋找差距, 不斷探究物理實驗教學的新模式和新方法, 這對培養學生的實際動手能力, 觀察思考能力, 為技術基礎課和專業課的生產實踐教學打好基礎, 提高學生綜合素質, 加快應用型人才培養步伐有著十分重要的意義。

在物理實驗教學中，教師要圍繞物理課的教學目標以及學生的年齡特征和認知水平進行實驗教學, 以觀察、操作、形象思維和定性討論為基礎, 以形成基本概念, 掌握基本規律和培養基本技能為中心, 并以發展能力和聯系實際為原則, 注意不斷探索新的方式方法, 才能不斷提高物理課的教學質量, 特別是物理實驗課的教學質量, 使素質教育在實踐教學中發揮更新更大的作用。

1. 注重課堂演示實驗 課堂演示實驗是物理課教學的一個重要環節。大綱規定的課堂演示實驗應全部開出。

講解要有演示配合, 演示要為講解服務。要使學生在較短的時間看到清晰的現象, 得出正確的結論, 教師必須在課前做好充分的準備。教師要不怕麻煩、鉆研實驗, 克服困難, 不打折扣地開出實驗, 包括自制一些簡單儀器, 開出部分替化性實驗, 這樣才能保證演示實驗取得明顯效果。

慣性、熱膨脹、橫波與縱波等演示實驗雖然簡單, 但能激發學生興趣, 烘托課堂氣氛, 引導學生思考, 一定要邊講述, 邊實驗。一些儀器不便搬動的實驗, 如觀察陰極射線和洛侖磁力等, 可安排在晚自習組織學生去實驗室觀看, 同樣可以收到良好的效果。

2. 注重分組實驗 由于學生分組實驗是物理實驗教學的主要形式, 所以實驗小組的大小直接影響著實驗的效果。

要讓每個同學都能親自操作, 得到鍛煉, 必須充分發揮現有儀器的作用, 像做《驗證力的平行四邊形法則》、 《伏安法測電阻》等實驗的儀器價廉且數量較多, 可以把已分好的較大的實驗組再一分為二, 變成2一3 人一組, 讓每個學生都有事可做, 人人學有所獲。而《用氣墊導軌測即時速度, 平均速度和加速度》等實驗, 由于實驗儀器價值昂貴, 相對缺乏, 則可采取儀器不動、人員輪換的辦法, 將全班并進式變成分組輪換式實驗, 只要安排好時間, 同樣可以達到讓所有的同學都能動手操作, 觀察現象, 記錄數據, 參與實驗的全部活動的目的。

學生分組實驗要體現以教師為主導, 學生為主體的原則。為取得明顯的效果, 必須由教師提前一周告知學生實驗題目, 指導其預習實驗內容, 熟悉操作步驟, 做好心理準備。進人實驗室后, 要進行個別提問, 抽查實驗預習和準備情況, 并檢查出勤情況。

只有在教師詳細講解了儀器性能, 使用方法, 讀數要領, 具體步驟, 學生明確了實驗目的、原理、方法之后, 他們才能頭腦清晰, 心中有數地投人實驗, 進行操作。

學生實驗要在教師的組織和指揮之下進行。教師既不能包辦代替, 束縛學生手腳, 影響學生主動性的發揮; 也不能不問不管, 放任自流。學生操作時教師的巡行指導十分重要。如發現錯誤的操作, 必須及時給予糾正, 隨時解答疑難問題, 幫助消除儀器故障, 核對審查實驗數據, 以保證學生能在實驗中正確地進行測定, 減少誤差, 防止不應有的事故出現。

3. 注重課外物理興趣小組的培養 興趣小組實驗為適應素質教育的發展, 可以在教學班級組建課外物理興趣小組。一個十人左右的興趣小組, 可以完成教材中的“小實驗” , 開展物理實踐活動, 做些與現代科技緊密相關的社會調查, 進行比較簡單的物理課題研究, 還可對全校所有小組進行物理科普講座, 嘗試創新精神和創新能力的培養。興趣小組中能力較強, 作風踏實的同學, 可以參與簡單儀器的制作, 學生分組實驗的準備工作, 他們熟悉物理實驗, 也就是實驗小組的核心成員。他們可以撰寫科普小論文, 編寫“學習園地” 和簡報, 這對激發學習興趣, 樹立班級良好的學風和班風, 搞好實驗教學十分有益。

4. 注重物理實驗考核 物理實驗考核大綱要求把物理實驗作為單獨的一門課程進行考核, 不合格者要進行補考。

實驗考核以操作考核為主, 每學期末進行一次。

象《用單擺測定蘭州地區的重力加速度》、《感應電動勢方向的研究》等實驗就是很好的實驗操作考核題目, 每個學生用20 分鐘時間獨立實驗、記錄, 通過計算得出結論, 分析誤差寫出報告交老師評分, 對學生是一次很好的考查和鍛煉。

在期中、期末考試的試卷中, 還可按選擇、填空等題型加人約8 % 的實驗內容進行測試, 比如基本物理測量工具游標卡尺、電表等的讀數, 氣墊導軌等重要儀器部件的名稱等。實驗內容的筆試測試可以進一步引起學生對實驗教學的重視。試驗考核應將操作和理論結合起來。

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第二,領導干部政績考核要看是否堅持以人為本。科學發展觀的核心是以人為本,就是要求我們把實現最廣大人民的根本利益作為工作的最終目的。干部政績考核,要真正體現這一根本要求。首先要看干部的宗旨意識強不強,是否把實現好、維護好、發展好最廣大人民的根本利益作為開展工作的根本出發點和落腳點。各級干部的政績應該是“為官一任,造福一方”的實績,是為黨和人民辛勤工作的實績。其次要看干部為人民群眾辦事的力度大不大。要看干部是否做到了把群眾的需求當作第一追求,能否從人民群眾最現實、最關心、最直接的問題入手,通過解決問題,讓人民群眾得到實實在在的利益。對于那些踏踏實實、勤勤懇懇,真正為人民群眾謀利益的干部,要格外看重,格外留意。其三是要讓人民群眾評判政績。在干部評價標準中既要有經濟發展方面的內容,又要有社會進步特別是關系人民群眾切身利益的收入分配、教育、醫療、就業、住房、社會保障、環境保護等民生方面的內容;既要有領導機關、領導干部的評價,又要有群眾的評價,而且要使群眾的評價具有相當的權重。

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現今，我國著力推進職業技術教育，盡管個別高職院校已經獲得了部分成績，而且也形成了獨特的辦學特色，然而高職教材建設明顯跟不上高職教育前進的步伐，存在一些缺點：

（1）借用本科教材。近十年高職教育蓬勃發展，教材建設明顯落伍，因此部分高職院校借用本科教材。實際教學過程證明，該做法弊大于利。

（2）沿襲專科教材。專科教材在“實用”為主導的教學體系和課程建設上，存在缺陷，不符合高職院校教學標準。

（3）新開發的高職教材欠缺實踐技能實訓部分。近十年，高職教材出版的種類繁多，可還是重視理論知識部分缺少實踐技能知識部分，特別是技能訓練項目，高職特色反映不足。現今從教育形式到技能人才的需求，學校不但要為企業輸送人才，而且能為企業員工提供培訓。學校也需與企業結合培養合格人才，因此只有學習和企業合作，才能保證培養人才的質量。

2 校企合作開發教材的目的與意義

課程和教材是高職院校革新發展，提高教育教學品質的重要樞紐和介質，是高職學生職業技能提高的根源與依托。在全世界信息化科技化的時代，計算機軟件技術技能更新換代迅速，Information Technology（IT）行業人才接連不斷奔涌出現，而高職院校因為實習實訓設備、教育教學方法、理論教學內容等多要素的限制，培養的畢業生達不到相關崗位的要求，形成了畢業即失業，出門就落伍的窘境。綜合了解IT企業對計算機軟件技術專業人才的需求情況，長春信息技術職業學院與中軟國際有限公司合作成立定向班，并將IT行業專業技術認證融合到課堂教學過程中，調整教學方法、教學手段、教學內容以及相關的考核標準。

3 校企合作開發教材內容及需待解決問題

本文研究的主要內容包括：成立校企合作課程、教材 開發小組、構建具有針對性和適用性的教學內容、編寫基于工作過程的校企合作教材、開發立體化教學資源。需要解決的問題包括：思想守舊、觀念落后、教師實訓能力有待提高、校企溝通不緊密等。

4 深化教材建設革新，突出高職教學特征

新課程教材體系的建設應以職業技能培養為目標，職業技能培養是職業教育變革的方向。經過多年教學實踐，現今職業教育課程設置、課程體系發生了根本性變革，形成了從學科體系到行動體系的巨大轉變。正因為如此，我們在教材的內容安排、教材結構、編寫思路等方面，做了以下革新。

4.1 深入用人單位，確立高職教材大綱

組織關聯專業專職教師進入與高職院校有合作的企業中去，對于畢業生以后的職業崗位、企業生產實際需求，根據實訓項目、高職教材內容等，和長期從事企業新員工培訓的人進行商榷，構建整合相關高職教學內容用以確立教材大綱。

4.2 確立高職教材結構與內容體系

在教材內容上需要抓住以下幾點：

（1）依據高職教育教學特征，理論教學知識需要以必需與夠用為尺度，著重加強實踐技能的培養訓練。

（2）因為單元式結構實際適用，在教材編寫上把教學內容按工作過程分解成幾個教學單元。各單元由基礎知識教學、技能操作教學、能力測試三部分構成。教學知識點和技能操作部分根據實際工作崗位應知應會的技能而編撰。

（3）根據高職學生學習的特點，由頭至尾以學生為主的教育教學理念。在教材內容體系、語言描述、例題選用、教材結構方面，力爭適合高職學生的學習規律，盡力降低學生們在學習中可能產生的困惑。這樣可以讓高職教學更突出實用性，更符合相關職業崗位和社會需求。

4.3 教材編寫需企業人員介入

高職教材力爭突出技術領先、教學內容實用，映射企業生產過程中的實際技術。企業人員與高職專職教師要一同研討確定教材內容，這樣就保證了所編教材理論與實際結合。

4.4 采用現代化教學手段，依靠企業優勢

伴隨著計算機軟件技術行業的飛速發展，IT相關教學單位開發了大批教學課件，把繁雜邏輯性強的技術知識通過動畫展示給學生，把索然寡味的理論知識用生動的動畫表達，提高了學生的學習興趣，調動了學生的學習積極性。

5 開發校企合作高職教材的理念思路

5.1 開發校企合作高職教材之理念

（1）為了突出學生的主體地位，以“學生”為中心。高職教材編寫之初，教材編寫團隊需要統一思想、組織研究討論學習，教材編寫始終遵循以學生怎么去學習為中心。這樣確保整個教材開發從頭至尾都以“學生”為中心，確實保證教材的高職特色。

（2）著重體現工學結合，重點突出“教、學、做”一體化。高職教材編寫團隊應該由行業內一線專家與本校專業教師構成，大家一起研究討論，做到學校與企業共享資源，企業優勢資源要充分發揮。從教材框架的構建到詳細教材內容的編排，以及高職教材的輔助資料都是以真實工作環境中的模塊和任務為依托，用職業崗位要求引領知識技能和學習態度，使學生在學習實訓的過程中掌握知識技能、學習編程語言，進而訓練學生的綜合職業技能。

5.2 開發校企合作高職教材之思路

（1）模塊化高職教材結構。高職教材任務化內容編排，以實際工作過程為引導、教材框架項目化任務化。根據項目構成把教材分解成幾個模塊，例如項目的業務介紹部分、項目的界面設計、項目的數據構建、項目的功能實現等，每個模塊又分解成不同的工作任務，最終通過完成工作任務學習理論知識和實踐技能。

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高科技企業屬于新技術、新學科型及學科交叉領域的企業，它以創新為核心，具有“高、快、靈”的特點。高指高資本密集和技術密集，產品技術含量高，附加值高，經營風險高；快指產品更新換代快，市場發展快，企業成長快；靈指企業對科學技術發展反應靈敏。正是基于這種高風險和高收益，促使知識成為企業整個價值鏈活動中主要的增值源泉，而企業人力資本尤其是知識型員工也成為高科技企業創新發展的核心和動力。

一、高科技企業人力資源特點

當前我國高科技企業人力資源的基本特征主要表現為：一是企業員工素質高。“知識型員工”是企業員工隊伍中的主體，據統計數據顯示，我國互聯網公司普遍擁有占員工總數80%以上的本科畢業生，而且主要由掌握了尖端和前沿技術的電子類和計算機類的高校畢業生組成。二是員工隊伍年輕化。對新學科新技術的迫切需求要求高科技企業擁有一批年輕的、掌握最新技術的員工。三是員工強調自主性，富有創造性，追求自我實現，追求獨立性和個性化。他們對自身發展具有高期望值。四是人才爭奪激烈，員工流失率較高，據有關資料顯示，高科技企業員工流失率平均在15%左右，這種不穩定性對員工的工作積極性和歸屬感都帶來負面影響，對公司的穩定成長造成極大的不利。

二、高科技企業研發人員及其特點

高科技企業研發人員是典型的“掌握、運用符號和概念，利用知識或信息工作的人”(美國學者彼得?德魯克)，作為企業的核心生產要素，知識工作者富有創造性精神，強調自主性，更多地追求工作成就感、滿足感。

高新技術企業研發人員的特點主要表現在以下幾個方面：

1.具有較高的素質；高新技術企業研發人員大多受過系統的專業教育，具有較高的學歷，掌握一定的專業知識和技能。

2.具有較強的創新性；創新是高新技術企業研發人員最重要的特征。高新技術企業研發人員可以在易變和不完全確定的系統中充分發揮個人的資質和靈感，應對各種可能發生的情況，推動著技術的進步，不斷使產品和服務得以更新。

3.具有較強的成就動機；與一般員工相比，研發人員更在意實現自身價值，并強烈期望得到社會的承認與尊重，并不滿足于被動得完成一般性事物，而是盡力追求完美的結果。

4.具有較強的獨立自主性；高新技術企業研發人員不喜歡別人按部就班的為自己安排工作，他們更傾向于獨立自主，這種特性表現在工作場所、工作時間方面的靈活性要求以及寬松的組織氛圍方面。

5.具有較強的流動性，研發人員更多地信守于自己的職業，而不對企業做出終身承諾度較低，流動性較大。一旦現有工作沒有足夠的吸引力，或缺乏充分的個人成長機會和發展空間，他們會很容易地轉向其他公司，尋求新的職業機會。

三、高科技企業研發人員考核

1.工作工程方面。研發工作則屬于腦力勞動，其工作過程沒有固定的流程和步驟，而且不可觀察，旁人無法監督，因而工作起來呈現出很大的隨意性和主觀支配性，靈感和創意可能發生在任意的工作外時間和場合，因此，對研發人員的工作過程很難實施監控，傳統的操作規程對他們也沒有意義。這些特點導致傳統的考核方法無法有效地衡量研發人員的工作績效，有些企業習慣于用行政人員、生產人員、銷售人員的考核方式去考核研發人員，往往會造成研發人員的績效考核失真，并導致一些不良后果。

2.工作成果方面。企業研發人員的工作成果常以新產品、新技術、專利、論文等形式出現，這些工作成果被市場接受并轉化為經濟效益往往需要一個相對漫長的過程，因而短期內難以直接衡量其價值。對研發人員個人的工作成果，經常無法采用一般的經濟效益指標加以衡量。此外，企業研發活動帶有一定的探索性，因此，失敗的結果有時也是有價值的，例如一些成果僅僅是證明某種試驗或測試方法可行與否，證實與證偽具有同樣的價值，這些都將成為企業知識財富的積淀。

3.工作和考核方式方面。傳統的管理制度和考核方法是在例行性工作和可觀測的工作的基礎上制定的，它要求員工嚴格按照規章制度辦事，不允許例外的出現；而研發人員的工作是一種創新性的腦力勞動，對工作條件的需求與一般性的工作大不相同。例如軟件編程工作就是很典型的一個例子，它是一項連續性工作，需要不間斷的時間和自由的空間，這就與傳統的按部就班的工作要求產生沖突，傳統單一的考核管理方式往往會制約研發人員的個人潛能的發揮。如果公司的管理者意識不到這一點，墨守成規地捍衛其管理制度的權威，將可能挫傷研發人員的工作積極性。有些管理人員不理解技術人員的這個特點，采取管理生產工人的方式管理科研技術人員，其結果必然會在企業中產生沖突。

4.關于績效考核指標。由于研發作業流程的復雜性及不穩定性，導致研發人員的工作比較難標準化，在建立績效指標時會因為缺乏標準工時等數據而遇到困難。研發人員工作本身的獨特性以及工作成果不易衡量，企業對研發人員的考核在定量指標和定性指標之間、在結果指標和過程指標之間、在短期指標和長期指標之間很難做出讓企業和研發人員都能接受的選擇。很多企業先行的考核辦法中，定性內容較多，影響考核的公正性。績效考核的不科學也帶來了報酬激勵缺乏依據，帶來不公平感，影響研發人員的積極性。如果再加上崗位價值不明確、任職資格劃分及評定模糊，那研發人員的薪酬就確實靠拍腦袋了，于是薪酬機制引起更多的不滿。

參考文獻：

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（2021年3月11日）

各位領導、各位同仁：

2014年9月4日，《國務院關于深化考試招生制度改革的實施意見》正式出臺，拉開了高考綜合改革的帷幕。新高考改革已經推行了5年，有收獲有遺憾。2022年，陜西將作為第四批改革省份之一全面推行新高考。下面，我結合工作實際和自己的反思談幾點意見，不到之處，敬請批評指正。

一、高考改革進程凸顯“穩”字當頭

2014啟動，2017高考實行（2個）

浙江、上海（3+3模式）

2017啟動，2020高考實行（4個）

北京、天津、山東、海南（3+3模式）

2018啟動，2021高考實行（8個）

遼寧、廣東、河北、湖北、湖南、江蘇、福建、重慶

（3+1+2模式）

二、新高考改革推進中的反思

（一）高考模式分析

1、“3+3”、“3+3”和“6選3”、“3+3”和“7選3”高考模式

（1）北京、天津、海南、山東等4個省份繼續新高考試點，2021年繼續實行“3+3”和“6選3模式”。即語文、數學、外語三科必考。學生要從物理、化學、生物、政治、歷史、地理等6個學科中，選出3個學科作為高考選考科目。在2020年執行新高考的6個省市中，上海、浙江、北京和天津4個省市的全部科目均自主命題。而山東、海南高考試題由國家考試中心命制。

（2）上海市實行“3+3”和“6選3”考試模式，即語文、數學、外語三科必考。學生要從物理、化學、生物、政治、歷史、地理等6個學科中，選出3個學科作為高考選考科目。

（3）浙江省實行“3+3”和“7選3”考試模式，即語文、數學、外語(英語、俄語、德語、法語、日語等)三科必考。學生要從物理、化學、生物、政治、歷史、地理、技術等7個學科中，選出3個學科作為高考選考科目。

2、3+1+2高考模式：

“3”為全國統一高考的語文、數學、外語，“1”是由考生在物理、歷史2門中選擇1門，“2”是由考生在思想政治、地理、化學、生物學4門中選擇2門，學生可以選擇的組合為12種。目前實施的地區有：河北、遼寧、江蘇、福建、湖北、湖南、廣東、重慶8省市。

（二）優點

1、充分考慮地區差異，確保了教育的公平、公正。

2、取消了文理分科，發揮學生的學科特長，增加了學生自主選擇性。從數學排列組合看，學生自主選擇科目的組合是可以達到二十種和三十五種。學生的興趣愛好是可以得到有效的彰顯。

3、英語考試有了兩次機會。可以避免一次考試發生偶然發揮失誤，從而不能準確衡量學生。

（三）存在問題及不足

1、存在資源浪費現象。自主選擇后，大多數學生是按學科的難易度進行選科的。由于文科相對簡單，因此選擇文科的同學多一些（選政治的偏少）；理科中生物較簡單，因此選生物的同學多。而較難的物理、化學選擇的人數偏少，造成原本較少的歷史、地理、生物老師資源緊缺，而原本較多的物理、化學老師偏多，資源浪費嚴重。

2、英語考2次產生一些不合理現象。會出現有些高分學生兩次都參加考試，都得到A等次，從而導致其他學生失去得到A等次的機會。

3、自主選課后，學生的隨機選擇會造成密切相連學科間的共用知識點出現斷裂或漏洞，阻礙了學生知識體系的構建和對重要知識點的掌握理解，影響考試成績。

三、我校新高考工作情況

（一）已經開展的工作：

1、思想上做好了準備。從領導班子成員到教師已深刻認識到高考改革更有利于學生的個性化發展，有利于人才選拔，改革勢在必行，對新高考進行了學習思考，從思想方面做好了充分的準備。

2、隊伍上做好了準備。學校通過走出去請進來方式，對管理層、班主任、教師分層進行了培訓，對選課、生涯規劃、走班制都一定的認識，有了初步的設想。

3、進行了高考改革的初步嘗試。

（1）進行了模擬分層走班；

（2）推行生涯規劃教育，為學生合理選科打好基礎。

（二）注重幾個問題

1、硬件投入缺口較大，缺1/3教室。（需由政府投資）

2、教師方面：

（1）角色轉變：從學校人到系統人；

（2）既是教學人員，又是學科輔導員（學科導師）。

3、管理上變化：

（1）走班制帶來學生流動性大，學生日常管理難度增大；

（2）學生自主選科，一生一表，教學管理難度增大；

（3）教師任教班級、人員數量不同，對教師的考核難度進一步增大；

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       當前，隨著我國各類高等教育迅速的發展，自學考試的發展也面臨嚴峻的考驗，根據自身的優勢和劣勢確定今后的發展戰略，本文根據河南高等教育自學考試特點為基礎，運用 SWOT分析從而制定新的發展戰略，與大家共同探討研究。

一、河南自學考試特點

（一）開考學歷層次齊全

   考試次數和專業課程在不斷的增多，承擔考點考試任務的有大學、中學、小學、中專、技校和民辦高校，各學科的專業性強度增加因而大大的滿足了社會對于人才各方面的需求。

（二）考試組織規模大

   我省每年的報考生源也是呈現遞增情況，考試學歷層次齊全考試的規模也在不斷的增大，組織參與考試的工作人員多達兩萬余人，考生構成發展呈現擴大化。

（三）專業與市場需求相適應

   隨著社會改革不斷深入，市場經濟和人才市場不斷的完善，新的教育制度體系的形成，考生職業構成也發生了翻天覆地的變化。

二、自學考試的SWOT分析

   SWOT分析法即態勢分析法川，20世紀80年代初由美國舊金山大學的管理學教授韋里克提出，經常被用于組織戰略制定、競爭對手分析等場合，通過對組織所具有的優勢和劣勢以及環境提供的機會與威脅的綜合分析，努力使組織優勢與環境機會匹配組合，以找到一個或幾個較為滿意的發展戰略。

（一）自學考試的優勢分析

   ①開放優勢，相對其他教育形式的開放性優勢，主要是體現在教育對象的開放。

   ②靈活優勢，自學考試的靈活性優勢，主要體現在教育過程的靈活性。

   ③效益優勢，自學考試效益優勢主要體現政府投入少，考生學習花費成本低。

   ④品牌優勢，自學考試是通過長期嚴格管理和嚴密的實施考試制度，達到理想中的質量標準，贏得社會廣泛的好評，為此在眾多的教育形式中確立了比較好的品牌優勢。

（二）自學考試的劣勢分析

   ①管理制度對于現今情況而言依舊不夠完善，有些管理工作方面太過程序化而顯得復雜繁瑣，沒有充分的體現出自學考試的靈活開放性。

   ②自學考試所設計的教材與現代化教育比適應，教材形式單一，內容陳舊滯后不適應自學，實際效應過于老化，需要對自學考試考試進行更新。

   ③助學管理機制相當不夠完善，在助學的過程中呈現的現象是助考不助學，在助學的工作中出現招生混亂和管理模糊等一系列現象。（三）自學考試的外部機會

     ①自學考試制度是國家高等教育的一項重要國策。《中華人民

共和國高等教育法》第二十一條明確規定：“國家實行高等教育自學考試制度，經考試合格的，發給相應的學歷證書或者其他學業證書。”

   ②區域經濟的發展壯大為各地自學考試提供良好的發展空間。隨著我國“西部大開發”、 “海峽西岸經濟區建設”等重大經濟發展戰略的實施，需要大量的高素質的勞動者和專門人才，就會產生較為長期的受教育需求。

   ③構建終身教育體系為自學考試提供持續的發展機會。黨的十七大明確提出了構建終身教育體系，形成全民學習和終身學習的學習型社會，構建終身教育體系和學習型社會的提出，為自學考試提供長期持續的發展機會。

（四）自學考試的外部威脅分析

①無入學考試的優勢作用受到嚴重弱化。近十年來，普通高等學校的招生人數在不斷的上升，現代社會發展中通過網絡教育和電大開放教育以及成人高考等等，多種高等教育形式的層出不窮，社會中接受高等教育的人員也在不斷增加，而且通過電大網絡教育多為注冊式入學，自學考試沒有入學考試的門檻的優勢受到了弱化。

   ②自學考試良好的信譽受到威脅。受到社會利益的不斷驅使，現了亂收費和嚴重的夸大教學現象，導致自學考試助學班的生源問題屢見報端，嚴重影響了自學考試的良好社會信譽。

   ③政府保障作用較為薄弱。高等教育自學考生和其他高校畢業生都是國家人才隊伍的組成部分，但是在就業待遇問題上卻不能夠享受同樣的待遇，國家雖然鼓勵支持自學考試，但是在鼓勵和支持的過程中又對自學考試做出了限制，這些限制也嚴重的影響到了自學考試的發展。

   ④高校優質資源配置上的短缺已經凸顯。高校在對于生源方面的擴招，教師工作量便得到了增加，隨后進行人事制度的改革，通過行政手段調用高校教育資源的效率和效果也遠不如從前，因此而形成自學考試優質教育資源短缺。

三、發展戰略

（一）加強管理制度

   高等教育自學考試制度為自考設置了很大的發展空間，參考方式靈活，沒有高門檻要求和其他諸多方面的限制，針對自考發展所具有的先天性優勢，同時與我省考辦的努力密不可分，我們對于其中所存在不健全的制度和管理都需要相應的進行加強，筆者認為具體措施還需要從以下幾點進行全面實施：①組織機構健全化、管理制度嚴格化；②嚴格考務管理，確保考試質量；③嚴格報名手續，不斷改進報名辦法；④做好每次考前準備工作；⑤加強考試監督力度，嚴格考試紀律；⑥嚴格學籍管理．把好畢業關．確保自考質量。

（二）全面要轉變職能

   想在經濟市場激烈的競爭中成功的立足，關鍵還是在于對于人才的培養，高等教育自學考試和普通高校以及成人高校競爭的優勢是在：開放性和靈活性以及試用性。在自學考試發展過著要充分將這些特點和優勢全面的體現出來，其主要還是需要從事自考工作的領導層將其思想進行轉變，把優質的管理轉換成優質的服務，在思想意識中增強服務概念，摒棄傳統的管理方式，提高現代化管理模式水平。認真貫徹江總書記“三個代表”的重要思想，針對自考工作每一個細節為考生盡可能的提供優秀服務，吸引更多的人員參加自考，從而推動高等自學考試的進一步發展。

（三）不斷提高自考質量

自學考試根本性問題所在是自考質量的保證，沒有質量的保障，自考就只是沒有生命的一種形式主義，所以質量是自考的靈魂所在，對于自考的信譽和質量，我們自考工作者要全面的加強重視，將以前能夠保障自考質量和信譽的措施進行更好的發展，繼續將河南自考的牌子擦亮，吸引全國的莘莘學子能夠接受河南助學教育，選擇河南的自學考試，將河南自學考試發展推向一個新的輝煌。

四、 對河南省自考的狀況建議

     河南自考一年兩次，而全國多是四次，即便是兩次考試科目設置頻率低，所以經常出現考生因為一門課延遲畢業半年 甚至一年。所以，筆者在此希望給予河南省自考狀況給予個人五點意見：① 構建具有我省特色的高等教育自學考試專業體系和課程體系；②滿足學習者的多樣性和個性化需求，注重教育規格、層次、質量的多元化發展；③加強與其他高等教育形式的合作，建立資源共享、優勢互補的溝通機制；④滿足廣大考生需求，增加考試次數，逐步形成一年多考的新格局；⑤構建學歷教育與非學歷教育協調發展體。

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中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）11-0010

一、引言

1. 角色扮演的定義

課堂教學中角色扮演法是指根據教學的需求，由教師提出具體的場景，提示各角色的身份，學生經過準備，充分發揮自己的能動性、積極性。通過閱讀、分析思考，明確自己所扮演角色所處的地位，對事物所持的態度。教師或學生依據教材扮演特定的人物，在扮演過程中開展學習活動。

2. 角色扮演教學法的內涵

角色扮演教學法歸類為“情景領域教學法”之一，旨在以某種任務的完成為重點目標，再設定一定的教學目標，讓學生在角色中將注意力專注于學習，借著親身經歷的過程來獲得實質；在開展角色扮演的學習活動過程中，不僅能提高學生的積極性、強化學習，而且可以使盡可能多的學生參與到課堂教學過程中，變傳統的“被動灌輸”為“主動吸收”，與新課程面向全體學生及倡導探究、合作學習等理念相吻合。

二、角色扮演教W法的模式

1. 角色扮演法

生物學的知識源于生活，在生物課堂教學中引導學生關注生活、深入生活、認識生活，在生活的體驗中汲取成長的營養。這就是陶行知先生倡導的“生活教育”。這就需要創設各種引導學生關注生活、認識生活的情景。角色替代無疑就是創設生活情景的一種好方法。

2. 角色替代法

現實生活中遇到的實際問題常常是整合生物學的各類信息綜合出現的。在教學中，我們可以讓學生走進某種角色，在接近生活實際的情境中解決問題。如在“合理的膳食”這一教學過程中，可以讓學生充當“小營養師”，為全家設計食譜并一起討論營養是否合理再進行操作，使學生加深對一些食物營養成分的認識，同時也掌握一定的生活技能。在這一“角色替代”中，學生不僅體會了生物與社會生活的關系，懂得了生物的真正價值，也提高了他們真正參與社會生活的能力。

三、角色扮演教學法的方式

1. 巧妙創設情景，合理設計角色

將學生置于真實的情境中，學生容易產生學習探究的愿望，這樣才會輕松愉快、積極主動地思考與探索。在教師的組織下讓學生在創設的情境中依據活動內容扮演某一特定的人物，學生在扮演過程中開展學習，借助自身經歷的過程獲得知識，能夠有效地提高學生的學習效率。

2. 做好角色分工，引導角色表演

在課堂活動過程中，角色的分工可以由教師有針對性地指定安排，也可以讓課代表、學習小組長根據組員的特點合理指派。例如：角色替代法――當小小編輯，在學習“鳥的生殖和發育”時，可設計這樣的情景：《少年科學畫報》的編輯收到了熱心的讀者寄來的關于鳥類生殖和發育的照片，但粗心的讀者卻沒有按鳥類的生殖和發育過程將照片排好順序，也忘了為照片配上簡短的文字說明。請同學們充當小編輯，將圖片排好序并配文字說明，每一位小編輯在對照片對比觀察的基礎上提出了自己的觀點，在小組討論中相互辯駁，在討論和辯駁中既激發了學生的熱情，又訓練了他們的思維能力。

3. 及時反思活動，生成活動心得

若想讓學生真正有所得，在表演結束后，教師必須安排學生及時反思，反思表演過程中的得與失，并討論交流。教師再結合本堂課的學習目標有所補充。

四、角色式扮演教學法的意義

1. 能激發學生興趣，活躍課堂氣氛

課堂中參與角色扮演的學生期望自己的表演得到教師、同學的認可，從中獲得成就感和滿足感。角色扮演法正是適應了學生的這種年齡特點，從而調動了學生學習的主動性和積極性，使學生處于學習的主體地位，并在此過程中，改變以往教學中“滿堂灌”的情形，達到活躍課堂氣氛的目的。

2. 給師生雙方的全面發展提供應用舞臺

在角色扮演中，參與的學生身兼資料收集員、編劇、導演、演員多職；沒有參與的學生會饒有興趣地觀看演出，聽的會比以往更為認真。在這一過程中，學生搜集和處理信息、獲取新知識、分析和解決問題以及交流與合作的能力會得到培養，教師對學生認知過程的規律、認知的廣度和深度以及學生個性特長會把握得更為準確，從而達到教學相長、共同提高的目的。

五、總結

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[中圖分類號] G647 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）24-0031-03

績效考核是指考評主體對照工作目標和績效標準，采用科學的考評方法，評定員工的工作任務完成情況，員工的工作職責履行程度和員工的發展情況，并且將評定結果反饋給員工的過程。[1]本文依照國家對輔導員隊伍的發展要求、高校的戰略定位以及輔導員工作特點等實際情況，以KPI考核方法為基礎構建輔導員考核指標，希望能為輔導員績效考核的科學化、合理化提供有益參考。

一、高職院校輔導員績效考核的難點

（一）工作內容量大而雜，考核難以面面俱到

輔導員的工作范圍涉及面廣，涵蓋了學生的思想政治教育、班級建設、心理健康教育、就業指導、黨團建設、學生活動開展、獎助貸、宿舍管理、學生安全、教務協助、日常事務管理等方方面面。毫不夸張地說，高校中教學之外的工作，基本都有輔導員的“份”。有人嘗試統計了輔導員的業務，發現業務范圍竟達108項之多[2]，“兩眼一睜，忙到熄燈”成為調侃輔導員繁雜工作狀況的習慣用語，因此，對輔導員工作的考核很難做到面面俱到。實際上績效考核也無需面面俱到，擇“重”而“考”之也是績效考核工作的合理選擇。

（二）工作時間難以量化與工作效果隱性化

不少高校對輔導員的考核評價沿用行政事業單位的工作人員年度考核辦法，從“德、能、勤、績”四大方面進行考評。在“勤”一項，主要通過對“輔導員實際處于工作狀態的時間量”[3]的考察來進行評定。這種生硬地搬用行政人員的考核方式，往往使得考核指標脫離輔導員的工作實際，考核效果適得其反。對輔導員工作有所了解的人員都知道，輔導員實質上沒有8小時工作量的界定。學生工作事無巨細，即使是節假日，輔導員也是手機24小時開機，全天隨時待命。而且由于學生白天上課，涉及與學生談話、開會、指導學生開展校園文化活動等工作，幾乎都是利用晚上時間進行。所以，簡單以“出勤率”、“工作時間量”等進行考核，根本無法衡量到真實的狀況，甚至會引起被考核人的反感情緒。此外，輔導員做的大量工作，特別是學生事務中的工作基本上是服務性質的，其工作成果不像專業老師那樣可以量化、積累。

（三）個體工作差異化較大

從高職院校的整體情況來看，輔導員工作內容普遍量大而雜，同時，從輔導員個體的角度去看，由于輔導員各崗位的特點不同，職責范圍及其任務存在較大差異。一是年級差異。一般來說，輔導員通常以年級或專業進行帶班。不同輔導員之間帶的專業和年級都不一樣，因此，一個學期，或是一個學年里，他們的工作內容是很不一樣的。大一輔導員的工作重點主要是幫助新生適應大學生活，指導組建班委會，建立貧困生檔案等，因此，在心理健康輔導、班風建設、職業生涯規劃、學生行為養成、助貸工作上所花費的時間和精力較多；大二輔導員做的更多是常規化工作，心理健康、職業規劃、班風建設、獎助貸工作等等方方面面都有所涉及；而大三的輔導員，工作側重點是對畢業生實習、就業等進行輔導，以及辦理與畢業生相關的事務工作。特別對于實行“2+1”教學模式的高職院校來說，由于學生從大三第一學期就開始就走出校門參加頂崗實習，吃住均在實習單位，因此，大三輔導員工作看似簡單，實際上要花大量的時間與精力與畢業生保持溝通聯系，掌握畢業生情況。二是人數差異。2006年，教育部《普通高等學校輔導員隊伍建設規定》明確要求：“高等學校總體上要按師生比不低于 1：200 的比例設置本、專科生一線專職輔導員崗”。但現實中，時隔7年，不少高職院校的師生比仍低于1：200。如筆者所調查的某高職院校，2013年，該校30位輔導員中，只有4位輔導員帶班人數在200—290之間，大部分所帶學生數在290—390之間，有兩位輔導員的學生數達到了409人和450人，是其他輔導員帶班人數的兩倍。學生數量的多少，基本上就決定著工作量的大小，因此，合理的輔導員考核辦法必須要考慮帶班人數這個變量。

二、KPI概述

KPI（Key Performance Indication）即關鍵績效指標，是指企業宏觀戰略目標決策經過層層分解產生的可操作性的戰術目標，是宏觀戰略決策執行效果的監測指針，通常情況下，KPI是用來反映企業的戰略執行效果的一套完整的指標體系。[4]KPI不僅是對組織和個人進行績效目標設計的工具、績效監控的對象、績效考核的依據，，KPI的設置還代表了企業運行管理的價值導向和戰略方向。作為現代績效管理眾多考核方法中一種，KPI具有自身的特點，概而言之，有幾下幾點：

第一，KPI是動態開放的。KIP的建立是以企業戰略為導向的，KPI指標體系可以有效地闡釋與傳播企業戰略，這同時也意味著，一旦由于企業成長需要或所處環境的變化導致了企業的戰略改變，KPI的指標也要隨之變化調整。

第二，KPI是衡量績效構成中的可控部分。現代績效考核方法大致可分成三類：基于被考核者特征的方法、基于被考核者行為的方法和基于被考核者工作結果的方法。[5]KPI屬于基于考核者行為的方法，行為法是對為有效完成績效所必須顯示出來的行為進行界定的一種績效考核方法。在組織中，組織績效的取得是內因外因雙重作用的結果，其中內因是各職位員工可控制和影響的部分，KPI只能衡量可控的，可觀察的、可量化的部分，盡量剔除他人或環境造成的其它方面影響。

第三，關鍵績效指標是關鍵性指標。關鍵性指標強調關鍵，即對企業成功具有重要影響的方面。建立 KPI 體系有二八原則，即一個企業的價值創造80%來自于20%的關鍵業績。關鍵績效指標就是企業20%的關鍵業績指標，從繁多的指標里掌握了關鍵指標，就相當于把握了全部。所以，KPI的考核指標少，它只對那些對公司整體戰略目標影響較大的，對戰略目標實現起到不可或缺作用的工作進行衡量。

三、運用KPI績效考核輔導員工作的可行性

（一）運用KPI考核法有利用促進輔導員成長

KPI將組織戰略目標層層分解，步步落實到具體員工身上。員工對工作的關鍵績效指標的掌握，有利于他在工作中更好地把握自己的行為，清楚地明白組織對他的要求是什么。因此，KPI的考核標準比較準確、考核方法具有可操作性和可測性，有利于科學評價輔導員的工作；它的實施可以使輔導員清晰地知道自己優劣勢，并在考核反饋過程中積累經驗，在探討工作中分享不同的想法和觀點，有利于充分發揮輔導員的主觀能動性，促進輔導員成長、成才。

（二）運用KPI考核法有利于促進輔導員隊伍職業化、專業化發展

2006年4月，全國高校輔導員隊伍建設工作會議確立了高校輔導員隊伍職業化、專業化的建設目標。輔導員隊伍的職業化、專業化建設是我國高等教育發展的必然要求，是新時期大學生成長的社會環境的要求，也是輔導員自身發展的必然要求。運用KPI考核法對輔導員進行績效考核有利用促進輔導員隊伍職業化、專業化發展。以往的輔導員考核過多強調考核的全面性，把輔導員的所有工作都納到考核范圍中。面面俱列的考核指標具有一定的普遍性和合理性，考核結果也在一定程度上體現了客觀性和公平性，但是輔導員工作有它的特殊性。輔導員工作范圍面廣，不同輔導員之間存在較大差異。有的輔導員擅長談話教育、課堂教學，有的擅長從事教育管理、學生活動開展，有的擅長就業指導、心理輔導工作，有的則研究能力強，科研水平較高，這種面面俱到的考核方式對那些有突出才能、有鮮明特點的輔導員而言，具有極大的限制性和束縛性，致使這些特殊人才只顧疲于應付完成規定的各項工作任務，沒有更多的時間和精力在自己的特長上向縱深發展。[6]KPI根據“二八原則”，只衡量對組織戰略起重要影響的指標。這就相當于把輔導員從無窮完盡的“事海”里打撈上來，幫助他們明確方向，找到工作重點，把主要精力投入到重要工作中，投入到他們所擅長的領域中，讓他們有時間和精力進行專業學習與研究，完成專業經驗的積累與升華，從而朝專業化、職業化方向發展。

四、KPI績效考核指標體系的確立

2005年教育部部長周濟在輔導員隊伍建設會議上指出：鼓勵專職輔導員成為思想教育、心理健康教育、職業生涯規劃、學生事務管理方面的專職人才。有人提出，可以按職責不同設置以下幾類職業輔導員崗位：“一是學生職業發展教育專業輔導員；二是學生心理輔導專業輔導員；三是學生生活園區住樓輔導員；四是院系資深專職輔導員。崗位設定可以職務或職稱、專業、能力等為依據，并給予相應的職級待遇。”[7]輔導員分設不同職業崗位的這一做法，在個別本科高校已得到實現，這有助于輔導員工作的開展與專業知識的積累與升華。而在絕大多數高職院校，輔導員是不分崗位類別的，仍然所有工作一把抓。但是國家關于輔導員隊伍建設的理念為高職院校輔導員的考核指標分類與關鍵指標的提取，提供了重要參考。依據這一指導理念，并通過與多位工作三年以上的輔導員進行交流訪談，遵循科學性、系統性、目的性原則，建立了包含6個一級指標，21個二級指標的輔導員績效考核基礎指標體系，并設置了四個加減分項。見下表：

高職院校輔導員績效考核指標明細表

■

首先，上述考核指標體系中的一級指標基本涵蓋了高職院校輔導員主要工作內容，它與高等教育發展方向、輔導員職責定位是一致的。同時它也是動態的，對不同年級帶班人數不同的輔導員考核都可以運用此表，不同高校可根據實際情況在二級指標內容的具體闡述與規定作適當調整。

其次，本考核指標反映的是關鍵性指標。高職院校師資普遍較緊缺，與普遍本科院校不同，高職院校輔導員一般都要承擔心理與就業的教學工作。所以“思想教育”、“心理健康教育”、“就業指導”、“班級建設”等指標都是高職院校輔導員的核心工作。其他一些，如協助教務員處理教務工作（通知考試、辦理各類證件等）、配合醫務室或后勤處等管理部門的工作并沒有過多體現（盡管這些瑣碎任務往往要占用大量的工作時間與精力）。雖然任何一個組織的目標均需要各方共同協作完成，高校各部門之間也要互相配合，但是每項工作都有它的主體，有它的歸屬部門，像教務處等管理部門的工作，教務處等管理部門才是這些工作的主體，輔導員只是配合角色。如果在考核中把這些從屬性的工作列為輔導員的主要工作內容進行考核，那無疑就說明了輔導員只能是從屬的角色。考核作為一種導向，會迫使輔導員把大量的時間與精力用在這些從屬性的工作上，無法確定其工作的主體性，也根本無法談其發展方向的專業化、職業化。

再次，本考核指標衡量的是績效中可觀察，可控的部分。KPI是基出考核者行為的方法，不是基于考核者工作結果。所以，它不用“考證率”、“英語考級率”“學生考勤率”、“學生晚歸率”、“文明宿舍數”等結果性的數字進行考核，盡管這些數字容易統計，因為輔導員帶班年級經常變動，經常是一年變動一次，工作的性質決定了短期內這些數字與輔導員的努力并沒有可靠的相關性。行為很難量化，但是，KPI是對為有效完成績效所必須顯示出來的行為進行界定，我們相信考評者能夠剔除他人或環境造成的影響，確認哪些行為對有效完成績效是有用的。通過對輔導員日常工作表現出來的行為進行觀察、判斷，最終完成對他們績效的科學合理的考核。

建立考核指標體系是進行績效考核工作的基礎，關于指標的權重分配、考核主體的設置、考核反饋過程等，由于篇幅有限，本文尚未涉及。需要強調的是任何一種考核方法都有其局限性，KPI也不例外。因此，各高職院校要根據自身實際情況，因地制宜，用心做好輔導員考核工作。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 吳妙瓊.GS學院輔導員績效考核體系構建[D].廣州：暨南大學，2006.

[2] 饒征，孫波.以KPI為核心的績效管理第一版[M].北京：中國人民大學出版社，2003.

[3] 張樂.F公司基于KPI的績效考核體系研究[D].昆明理工大學，2008.

[4] 劉瀟.高職院校輔導員績效考核評價體系的優化[J].高校輔導員學刊，2011，（3）.

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一、“高等數學”課程考核評價方法現狀

當前，士官學校“高等數學”課程采用“終結性考核×70%+形成性考核×30%=總成績”的考核評價方法，其中，終結性考核指試題來源于題庫的筆試，形成性考核指平時成績、階段性測驗、平時學習表現、考勤。現行的這種考核方法可以說是對傳統的“一卷定成績”的結業式考試模式進行了改革，避免了期末考試“一錘定音”，避免了過分依賴于期末考試，但仍存在一些弊端。有部分學員平時從不缺課，但也不認真聽講，由于知道平時作業的重要性，故每次作業都交，而且作業做得非常漂亮，教員在做平時作業記錄時往往會給高分，其實教員在后期發現他們的作業是抄襲的。現行的考核模式結合了學習過程，在一定程度上加強了平時促學的功能，反映了學員學習過程中的態度，但無法反映學員的綜合素質和能力。

二、“高等數學”課程考核評價方法改革的必要性

“高等數學”課程改革考核評價方法是在職業技術教育要求下實現文化課教學目標的客觀要求。一方面，科學的考核評價方法不但可以評定學員的學業成績、幫助和督促學員系統地掌握所學的知識和技能;另一方面，好的課程考核評價方法有利于引導課程教學改革、檢查課堂教學效果、改進教學方法和手段。

三、“高等數學”課程考核評價方法改革的內容和方式

1.改革作業方式

（1）增加開放題和討論題。作業的布置增加開放題和討論題有助于學員理解知識點之間的關系，也可以提高學員分析問題、解決問題的能力。

（2）口頭報告式考核。口頭報告式考核指教員在教學的過程中提出能啟發學員思考的問題，給學員幾天時間去查資料、總結，然后在課堂上請有準備的學員“口頭”陳述自己的想法，這部分成績作為平時表現的一部分。這種考核形式可以說極大地挖掘了學員的學習能力，最重要的是刺激了學員深層次感受數學思想和方法，為其終身學習打下良好的基礎。

（3）撰寫小論文方式考核。士官學校每年都舉行“科技四小”活動，其中有一項是請學員撰寫小論文，教員從中選擇部分優秀論文編撰成“論文集”，由于學員平時對寫論文沒有經驗，所以學員撰寫論文的積極性一直不高。在接近學完“高等數學”課程時，教員可以在課堂上給學員講解如何撰寫小論文，選題可以是數學方法的歸納，可以是自己對某個題目的獨特解法。這種論文形式的作業不僅能夠考察學員的數學素質和數學能力，也能夠拓展學員思維。

2.改革課程考核評價方法

長期以來期末考試的慣例使得學員認為平時不學沒關系，快考試再抓緊復習就可以過關，考完了也就忘了。針對這種情況，可以增加階段訓練，采取階段考試的方法。這種方法能促進學員改變學習態度，始終保持學習的積極性。階段性考試并不是說學完一章就考一章，而是分模塊，具體來說，可以分為極限與導數及其應用、積分學、微分方程、空間解析幾何、概率論等五模塊。學完一模塊即進行階段性考試，一方面可以督促學員平時認真學習，另一方面也為后續內容的學習打下扎實的基礎。

基于以上討論，學員課程最終成績由三部分構成：課程期末考試（30%），階段性考試（30%），形成性考核（40%）。考慮到士官學校紀律較嚴，學員不會無故缺課，因此之前形成性考核中的考勤部分可以忽略，具體來說：平時課堂作業占形成性考核評價部分的40%，數學小論文占形成性考核評價部分的30%，口頭報告式作業占形成性考核評價部分的20%，課堂提問占10%。

課程考核方法在一定程度上是學員學習的“指揮棒”，同時，全面檢驗課程教學目標的實現情況，也必須改革其考核的方式方法。因此，深入研究課程考核方法將極大地促進“高等數學”課程教學目標的實現和基礎課的教學改革。

篇（11）

這種題的錯誤選項設置常常是“正誤相雜”的，以達到以假亂真的效果，即在大體框架正確的前提下夾雜一兩處錯誤的表述形成干擾，因此解答時此題時一定要注意運用“題文對照”的策略，也就是將每個選項還原到文中去，找到對應區域。每一個內容都應該找到其信息源頭，尤其要重視細節之處的仔細對比，看有沒有曲解文意。解答該題最忌諱的就是“題文分離”，只憑閱讀時形成的模糊感覺草率確定答案，這樣做題往往是錯的。

當然，在運用“題文對照”這種解題策略的前提下，如果我們能夠熟悉此題常見的干擾點的設置方法，就能夠大大提高解題的正確率。根據近幾年高考文言文閱讀題的命題規律可以看出“概括分析”題常見錯誤設置類型有以下幾種：

【錯誤類型一】張冠李戴

具體表現：將文中的事件及人物故意混淆，或者將時間、地點和事物混淆，已達到誤導考生的目的。

解題對策：在閱讀時，要養成勾畫主要信息的習慣，讀完之后能夠很快把握主要人物及其主要事跡，最好能將時間、地點、人物、事件或者事物都做好標記，這樣就可以將此類障礙第一時間排除。

【典題引路】

4. 下列對文章有關內容的概括與分析，不正確的一項是（3分） （2012年高考福建卷）

A. 首段“適其時可樂也，得其地尤可樂也，而所游又皆佳士”從三方面提出“游之勝”的標準，引領下文。

B. 潮音巖有一塊雄偉平坦且可坐數十人的巨石，站在上面可以俯瞰美景，因而成為龍鳴山的重要景點。

C. 作者和同伴游覽了龍鳴山美景，談笑作詩，心情和悅，體會到了類似于“浴沂風雩”那樣純正的快樂。

D. 龍鳴山地處幽僻，交通不便，不為人知，作者寫這篇游記，是想讓更多的人知道龍鳴山值得一游。

解析：B選項中“雄偉平坦的巨石”并非在潮音巖上，而是在山頂的西邊。根據文中第二段和第三段潮音巖是“怪石異態百出”而“其西絕頂”，才是“巨石雄坦”。

原文“遂躡蹬至潮音巖，怪石異態百出。同游者疲于躋攀，于是止焉。

予以未登絕頂為怏，與三二友決意直上。地勢斗峻，褰裳②。援蘿，履蒼莽中。上有天池沆瀁③，其水下飛潮音巖，引以給庖。其西絕頂，巨石雄坦，可坐數十人。

【典題例證】2012年高考廣東卷

【錯誤類型二】望文生義

具體表現：將文中不太常見的文言實詞故意解釋錯誤，導致整個選項的內容與原文不符合。

解題對策：由于解釋錯誤的詞語往往是我們比較陌生的詞匯，因此就需要我們根據上下文語境來仔細推敲，有時候我們也可以借助含有該詞的成語來判斷其大意，然后帶到上下文語境來做判斷。切忌望文生義。

【典題引路】下列對原文有關內容的分析和概括，不正確的一項是（3分）（2012年高考安徽卷）

A. 許曾裕從小聰穎異常，酷愛讀書，志向遠大；但年輕時由于家庭變故消耗了過多的精力，耽誤了仕途。

B. 許曾裕出任通判之職以后，清正為民，消除了公船私用造成的弊端；執法嚴明，讓外來商人感激涕零。

C. 許曾裕在一些人因無知貪利而違禁出海時，為使他們得到寬大處理而奔走，表現出愛民如子的仁厚品德。

D. 許曾裕渴望建功立業，但是命運不濟，有機會升遷時卻病幫，未能盡展才華，作者對他充滿了同情與惋惜。

解析：由原文“向者，通判監修，上下多侵漁。其船遇風輒壞。君獨親自驗試，而其弊始除”，可以知道，這個選項中的問題解決取決于對“上下多侵漁”一句的理解，而最核心的詞語就是“侵漁”二字了。字面上的意思是上上下下的官員大多數會侵犯漁民。實際上，只要聯系后文“其船遇風輒壞”，就知道，上述理解是錯誤的，再加之，上文說許增裕擔任了通判一職，而這個職務的作用是“通判監修”海巡使用的“烏船”。所以可以斷定，這里的“侵漁”的意思就是假公濟私，挪用修建船只的款項來中飽私囊，導致造船經費不足而造出了不能用的烏船，使得海巡船只遇到風一吹就壞了。

【典題例證】2012年高考湖北卷

【錯誤類型三】無中生有

具體表現：將原文中并不存在的內容穿插到選項中，表面上看天衣無縫，實則經不起推敲。

解題對策：一定要仔細審視選項中的每一個信息點在原文中是否有相關表述，要留意相關的細節，比如官職的變化，主要人物的功過得失，對主人公的評價等等。關注選項中自行添加而其實原文中并未出現的信息，當然有些信息可以是合理推斷來斷定其正誤的，而有些就是明顯的錯誤了。總之，這類錯誤必須在與原文對照中判定其正誤。

【典題引路】

下列對原文有關內容的分析和概括，不正確的一項是（2010年高考江西卷）

A. 青年時代的王德用即在父親麾下統軍殺敵，立下諸多戰功；他統率軍隊軍紀嚴明，整肅有序，顯示出非凡的軍事才能，因而得到父親的由衷贊賞。

B. 王德用治軍用人堅持原則，剛直不阿，他拒絕執行明肅太后為人謀求軍職的詔命，最終贏得了太后的理解和贊賞，受到天子的重用。

C. 由于御史中丞孔道輔的建議，王德用被天子外放為地方官。但是當孔道輔去世時，他反而感傷朝廷失去了一位忠臣，表現出一種博大的胸襟。

D. 王德用為人寬厚忠實，淡泊名利，平和處世，得到廣泛愛戴。文章運用生動的敘述描寫，多角度地展現了他令人景仰的人格魅力。

解析：把B項與原文“明肅太后固使與之，公固不奉詔。已而太后亦寤，卒聽公”相對照，會發現王德用確實拒絕執行太后的詔命，而太后醒悟后 也聽從了他的意見，但原文中并沒有“贊賞”的表述，這一信息純屬無中生有。

【典題例證】2012年高考浙江卷

【錯誤類型四】錯位嫁接

具體表現：將文中的關鍵信息錯位嫁接起來，看似所涉及信息文中都有出現，實際上其中的邏輯關系早已被變動，與原文表述大相徑庭。

解題對策：要對原文中所述的與選項內容進行仔細核對，特別是那些涉及原因、是非對錯之處，一定要注意內容偷換、是非顛倒、強加因果等錯誤。其中，因果關系是否顛倒非常關鍵，一定要根據原文內容謹慎地梳理，不要想當然。

【典題引路】

下列對原文有關內容的概括和分析，不正確的一項是（3分） （2012全國新課標卷）

A. 蕭燧天分很高，為官不畏權貴。他自幼能文，進士及第后進入仕途；其時秦檜當權，與其親黨密告蕭，要他主持秋試錄用其子秦熺，遭到蕭的拒絕。

B. 蕭燧剛直敢dylw.net 言，所奏切中時弊。皇上向他征詢意見，他乘便諷勸皇上親近君子疏遠小人，親信有功可賞賜財物卻不可賦予權力，得到皇上贊許采納。

C .蕭燧政績卓著，受到皇上嘉勉。嚴州面積狹小財物匱乏，他勤儉理政，以盈余填補拖欠，各地都感到寬松；皇上升遷蕭燧的職位，調他去治理婺州。

D. 蕭燧回到朝廷，仍關注各地大事。淳熙年間，江浙兩年水澇干旱，他奏請下詔諸司協助解決，又奏言廣西百姓深受身丁錢之害，建議大多得以施行。

解析：原文段中說“時秦檜當國，其親黨密告燧”可推知，秦檜當權，告密的是秦檜的黨羽，并不是秦檜和他的黨羽一起告密，因此，A選項是錯誤的。這就是屬于對內容的偷換。