林黛玉進賈府教案大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇林黛玉進賈府教案范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

[總體思路]

本教案由三部分組成，即：1、“硬件”；2、“軟件”；3、解題。這三部分均圍繞同一個教學目標。

[實施步驟]

一、賈府的“硬件”

提問：

課文交代，未進府之前，“林黛玉常聽得母親說過，他外祖母家與別家不同”。這“不同”就是通過林黛玉的一雙慧眼一層層鋪陳開來。首先請大家想想，這賈府的硬件措施是怎樣的？

（學生讀書討論）

明確：

主要表現在以下三方面：

一、宏偉的外觀。處于繁華街市、阜盛人煙之中的賈府建筑，在黛玉的眼中，僅就外觀，就突出地感覺到它“大”：門前蹲著兩個大獅子；門是三間獸頭大門；正門之上有一匾，匾上書寫著五個大字。三個“大”字不但表現了賈府建筑的宏偉外觀，而且也暗示了賈府顯豁高貴的社會地位。

二、講究的布局。比如賈母的正房大院，就設置了一個垂花門、兩邊抄手游廊和一個安放著大理石插屏的穿堂做掩映，既莊嚴肅穆，又表現出豪門貴族氣派。就賈赦住處，雖不似賈母的正房那樣，卻也有儀門和廂廡游廊。至于“榮禧堂”的五間大正房，被儀門、耳房、穿堂、甬道簇擁著，更是軒昂壯麗。

三、華貴的陳設。就“榮禧堂”而言，先以特寫鏡頭詳細介紹了堂屋中的匾額，無論是匾的質地花紋，匾上大字的規格，還是匾上的題字與印璽，都顯示著主人的社會地位；室內陳設的大紫檀雕螭案、青綠古銅鼎、待漏隨朝墨龍大畫、楠木交椅、玻璃盒等，都說明了主人的富貴豪華。就是耳房內的陳設和器物也頗為華貴：靠背、引枕、條褥，都飾以龍蟒；小幾、香盒、酒槲、茗碗乃至痰盒都各具特色。

說明：

此問重在訓練學生篩選重要信息的能力。賈府硬件的信息，課文中都有直接表現的文字，學生只要認真讀書，不難篩選出的。通過此問的探討，學生能夠從“硬件”設施上，一下子從感性上把握到賈府的環境特點。

二、賈府的“軟件”

提問：

賈府庭院的的氣勢之宏、布局之妙、陳設之精，充分顯示了高門大第的威嚴、顯豁，社會地位的尊崇、高貴。但，這只是“硬件”。林黛玉進賈府，她所感的，還有賈府里處處透露著的一種逼人的神魄，可謂“軟件”。請說說賈府“軟件”的特點。

（學生思考討論）

明確：（學生討論）

明確：

不可以。“賈府迎黛玉”這個題目顯得過于隆重，抬高了黛玉在小說中的地位，不像原來題目那樣充分顯示賈府的威嚴。“林黛玉住姥姥家”這個題目雖說通俗，貼近生活，給人一種親切感；但是，賈府不是一般的姥姥家，而是一個聲勢赫赫的豪門貴族。因此這個題目將一個“一年三百六十日，風刀霜劍嚴相逼”的環境溫暖化了，不好。

說明：

此問意在使學生進一步認識賈府這一典型環境的特點。

[總結]

《林黛玉進賈府》向我們第一次展現了賈府。賈府的環境，有著豐富的文化內涵。透過院落建筑的“硬件”和服飾儀節的“軟件”，我們清楚地認識到了賈府的特點。像賈母在賈府至高無上一樣，賈府透示給黛玉的是骨子里的至尊至貴。它是封建大家庭的一個樣板，是封建上層統治者的生活寫照。最后，我們要感謝“導游小姐”林黛玉，她讓我們得以領略這種無從親臨參觀的“歷史風景”。當然，最終功勞還是曹雪琴的，是他一手“策劃”了我們這次穿越“時間隧道”的“故國神游”。

[板書]

教案點評：

《林黛玉進賈府》選自《紅樓夢》第三回，是全書序幕的一個重要組成部分。它的根本作用在于，通過林黛玉的耳聞目睹第一次向讀者展現小說中眾多人物所活動的典型環境——賈府。這對學生了解《紅樓夢》全書有著非凡的意義。那么，教學本文的重點自然是對賈府這一環境的分析。本設計擬著重從賈府的“硬件”(賈府宏偉的外觀、講究的布局、華貴的陳設）和“軟件”（賈府人非凡的服飾、驕矜的氣質和賈府的繁文縟節）兩個方面分析，從而引導學生認識封建大家庭的樣板、封建上層統治者生活寫照的賈府的特點：富貴尊榮、威嚴襲人

[目的]

《林黛玉進賈府》選自《紅樓夢》第三回，是全書序幕的一個重要組成部分。它的根本作用在于，通過林黛玉的耳聞目睹第一次向讀者展現小說中眾多人物所活動的典型環境——賈府。這對學生了解《紅樓夢》全書有著非凡的意義。那么，教學本文的重點自然是對賈府這一環境的分析。本設計擬著重從賈府的“硬件”和“軟件”兩個方面來分析，充分認識“與別家不同”的賈府的特點。

[總體思路]

本教案由三部分組成，即：1、“硬件”；2、“軟件”；3、解題。這三部分均圍繞同一個教學目標。

[實施步驟]

一、賈府的“硬件”

提問：

課文交代，未進府之前，“林黛玉常聽得母親說過，他外祖母家與別家不同”。這“不同”就是通過林黛玉的一雙慧眼一層層鋪陳開來。首先請大家想想，這賈府的硬件措施是怎樣的？

（學生讀書討論）

明確：

主要表現在以下三方面：

一、宏偉的外觀。處于繁華街市、阜盛人煙之中的賈府建筑，在黛玉的眼中，僅就外觀，就突出地感覺到它“大”：門前蹲著兩個大獅子；門是三間獸頭大門；正門之上有一匾，匾上書寫著五個大字。三個“大”字不但表現了賈府建筑的宏偉外觀，而且也暗示了賈府顯豁高貴的社會地位。

二、講究的布局。比如賈母的正房大院，就設置了一個垂花門、兩邊抄手游廊和一個安放著大理石插屏的穿堂做掩映，既莊嚴肅穆，又表現出豪門貴族氣派。就賈赦住處，雖不似賈母的正房那樣，卻也有儀門和廂廡游廊。至于“榮禧堂”的五間大正房，被儀門、耳房、穿堂、甬道簇擁著，更是軒昂壯麗。

三、華貴的陳設。就“榮禧堂”而言，先以特寫鏡頭詳細介紹了堂屋中的匾額，無論是匾的質地花紋，匾上大字的規格，還是匾上的題字與印璽，都顯示著主人的社會地位；室內陳設的大紫檀雕螭案、青綠古銅鼎、待漏隨朝墨龍大畫、楠木交椅、玻璃盒等，都說明了主人的富貴豪華。就是耳房內的陳設和器物也頗為華貴：靠背、引枕、條褥，都飾以龍蟒；小幾、香盒、酒槲、茗碗乃至痰盒都各具特色。

說明：

此問重在訓練學生篩選重要信息的能力。賈府硬件的信息，課文中都有直接表現的文字，學生只要認真讀書，不難篩選出的。通過此問的探討，學生能夠從“硬件”設施上，一下子從感性上把握到賈府的環境特點。

二、賈府的“軟件”

提問：

賈府庭院的的氣勢之宏、布局之妙、陳設之精，充分顯示了高門大第的威嚴、顯豁，社會地位的尊崇、高貴。但，這只是“硬件”。林黛玉進賈府，她所感的，還有賈府里處處透露著的一種逼人的神魄，可謂“軟件”。請說說賈府“軟件”的特點。

（學生思考討論）

明確：

主要體現在三個方面：

一、非凡的服飾。如王熙鳳的衣飾打扮“彩繡輝煌”，賈寶玉、王夫人等乃至仆婦下人，“包裝”都是很“精良”。

二、驕矜的氣質。賈母、邢夫人、王夫人、李紈、三春等人，身上都有一種驕矜之氣。

三、更重要的，賈府有著一套繁文縟節。如用飯時，“李氏捧飯，熙鳳安箸，王夫人進羹”，十分講位次；丫鬟旁邊執著拂塵，李紈、熙鳳二人立于案旁“布讓”，“寂然”吃飯，吃過了漱口洗手，之后吃茶。一套儀節，均不得亂來。由此，我們不難看出，賈府的富貴尊榮，不僅是物質的，還有禮教的；不僅寫出了富貴尊榮，也寫出了封建社會的等級森嚴。

說明：

此問重在訓練學生透過現象看本質的能力。一般說來，認識一個環境，往往只把握“硬件”上的特點，而忽視“軟件”上的觀察和研究。本問的目的就是，要求學生體味出賈府的精神內涵實質。

三、解題

提問：

至此，我們已經認識了賈府這一環境。我們接下來看看課文的題目。注解中指出，題目是編者所加。現在我想將這個題目改成“賈府迎黛玉”或“林黛玉住姥姥家”，你們看可以嗎？

（學生討論）

明確：

不可以。“賈府迎黛玉”這個題目顯得過于隆重，抬高了黛玉在小說中的地位，不像原來題目那樣充分顯示賈府的威嚴。“林黛玉住姥姥家”這個題目雖說通俗，貼近生活，給人一種親切感；但是，賈府不是一般的姥姥家，而是一個聲勢赫赫的豪門貴族。因此這個題目將一個“一年三百六十日，風刀霜劍嚴相逼”的環境溫暖化了，不好。

說明：

此問意在使學生進一步認識賈府這一典型環境的特點。

[總結]

《林黛玉進賈府》向我們第一次展現了賈府。賈府的環境，有著豐富的文化內涵。透過院落建筑的“硬件”和服飾儀節的“軟件”，我們清楚地認識到了賈府的特點。像賈母在賈府至高無上一樣，賈府透示給黛玉的是骨子里的至尊至貴。它是封建大家庭的一個樣板，是封建上層統治者的生活寫照。最后，我們要感謝“導游小姐”林黛玉，她讓我們得以領略這種無從親臨參觀的“歷史風景”。當然，最終功勞還是曹雪琴的，是他一手“策劃”了我們這次穿越“時間隧道”的“故國神游”。

[板書]

教案點評：

《林黛玉進賈府》選自《紅樓夢》第三回，是全書序幕的一個重要組成部分。它的根本作用在于，通過林黛玉的耳聞目睹第一次向讀者展現小說中眾多人物所活動的典型環境——賈府。這對學生了解《紅樓夢》全書有著非凡的意義。那么，教學本文的重點自然是對賈府這一環境的分析。本設計擬著重從賈府的“硬件”(賈府宏偉的外觀、講究的布局、華貴的陳設）和“軟件”（賈府人非凡的服飾、驕矜的氣質和賈府的繁文縟節）兩個方面分析，從而引導學生認識封建大家庭的樣板、封建上層統治者生活寫照的賈府的特點：富貴尊榮、威嚴襲人

探究活動

在對比中學習《林黛玉進賈府》

《紅樓夢》是一部博大精深的古代小說，選入中學課本的《林黛玉進賈府》一文是小說的第三回——《賈雨村夤緣復舊職林黛玉拋父進京都》的節選。我們可以對比的方法來學習這篇課文，一窺紅樓夢的偉大成就。

丫環數量的對比

林黛玉進賈府的時候，帶了兩個人：一個是自幼奶娘王嬤嬤，一個是十歲的小丫頭雪雁。而“迎春等例，每人除自幼乳母外，另有四個教引嬤嬤，除貼身掌管釵釧盥沐兩個丫鬟外，另有五六個灑掃房屋來往使役的小丫鬟。”如此算來，迎春等人，每人至少有十二個仆人，是黛玉的六倍。王熙鳳出場時，是被一群媳婦丫鬟圍擁著。再從全書看，當時榮府上下大小主子有十四人（加惜春），總人口約有四百人，主子與仆人之比達到了1∶25。而從她們的家世看，賈林兩家都是世襲王公貴族。賈赦，時襲一等將軍；賈政，時任工部員外郎。林如海是前科探花，蘭臺寺大夫，欽點巡鹽御史，林如海父親以上曾四代襲過列侯。家世相當，門第相當，豪侈之氣則有天壤之別，賈府安能不敗？結局安能不慘？

人物描寫的對比

王熙鳳和眾人之比王熙鳳出場時，作者采用了未見其人，先聞其聲的寫作手法，正當賈母說多配一料丸藥時，“一語未了，只聽后院中有人笑聲，說：‘我來遲了，有曾迎接遠客！’”。而其它人個個皆斂聲屏氣，恭肅嚴整。在林黛玉看來，此人實在是放誕無禮。但這恰恰突出了王熙鳳在賈府殊的地位和身份，刻劃出她性格中潑辣的一面。她深受賈母的寵信，除了賈寶玉，合府再無一人敢在賈母面前如此說笑。正因為萬千寵愛集一身，所以才敢如此恣行無忌。

王熙鳳和賈氏三姐妹之比賈氏三姐妹出場時，只有輪廓描寫：“第一個肌膚微豐，合中身材，腮凝新荔，鼻膩鵝脂，溫柔沉默，觀之可親。第二個削肩細腰，長挑身材，鴨蛋臉面，俊眼修眉，顧盼神飛，文彩精華，見之忘俗。第三個身量未足，形容尚小。”而王熙鳳呢，“這個人的打扮與眾姑娘不同，彩繡輝煌，恍若神妃仙子：慶頭上戴著金絲八寶攢珠髻，綰著朝陽五鳳掛珠釵……”一略一詳，一簡潔一鋪陳，一高貴一庸俗，寫出了賈氏三姐妹的神韻和高貴氣質，暗示了王熙鳳的貪婪及俗氣，側面反映出她內心世界的空虛。

王熙鳳和王夫人之比黛玉去拜見賈政時，“王夫人再四攜他上炕，他方挨王夫人坐了”。到了吃飯時，“賈母正面榻上獨坐，兩邊四張空椅，熙鳳忙拉了黛玉在左邊第一張椅上坐了，黛玉十分推讓”。一“攜”一“拉”，一親切一熱情，一穩重一猛浪。作者在這里突現了王熙鳳的熱情，而這種熱情無非是一種表演，是以取悅賈母為最終目的的，體現了王熙鳳的精明和狡詐。

林黛玉和賈寶玉之比寶黛相見時，兩人都有一種似曾相識的感覺。“黛玉一見，便吃一大驚，心下想道：‘好生奇怪，倒像在那里見過一般，何等眼熟到如此！’”“寶玉看罷，因笑道：‘這個妹妹我曾見過的。’賈母笑道：‘可又是胡說，你又何曾見過他？’寶玉笑道：‘雖然未曾見過他，然我看著面善，心里就是舊相識，今日只作遠別重逢。亦未為不可。’”一個是寄人籬下，一個是混世魔王；一個是步步留心，時時在意，一個是率性而為，心直口快。所以盡管感覺相同，但一個只是深隱內心，另一個則是裸地表達出來。這樣的描寫，使環境和人物達到了完美的融合。

林黛玉對賈寶玉認識之比林黛玉從王夫人口中得知賈寶玉是一個孽胎禍根，是一個混世魔王，一時甜言蜜語，一時有天無日，一時又瘋瘋傻傻，所以不知是怎生個憊懶人物，懵懂頑童，心想倒不見那蠢物也罷了。結果一見之下，卻是面如中秋之月，色如春曉之花雖怒時而若笑，即嗔視而有情。何等眼熟到如此！心有靈犀，立即站到了賈寶玉一邊。成為背叛封建家長、背叛封建社會的堅定同盟者。欲揚先抑，突出了林黛玉對賈寶玉的認同感。

賈寶玉和封建學士之比文中說“黛玉亦常聽得母親說過，二舅母生的有個表兄，乃銜玉而誕，頑劣異常，極惡讀書，最喜在內幃廝混”，這在眾封建學士看來實在是荒唐之舉，所以西江月中批道：縱然生得好皮囊，腹內原來草莽。倒不通世務，愚頑怕讀文章。可憐辜負好韶光，于國于家無望。天下無能第一，古今不湛肖無雙。寶玉無意于功名利祿，厭《四書》而喜《西廂》，避功名而趨閨房，自為封建家長所不容，也必遭封建統治者所唾棄，所以才會屢屢遭賈政責打。西江月似貶實裹，卻成功地塑造了一個封建統治階級叛逆者的光輝形象

通過對比，我們能一窺賈府敗落的原因；通過對比，我們能一睹人物的風采，黛玉的細心謹慎、嬌弱風流，寶玉的似傻如狂、離經叛道，鳳姐的庸俗潑辣、張狂精明；通過對比，我們可一嘆曹雪芹的筆力，人物的出場，先后適宜，詳略得當，虛實兼用，不但筆法變化多姿，而且在眾多人物中可使描寫的重點突出。加深對文章的理解，加深對紅樓夢的了解。

抓住一點拓展對比

在《林黛玉進賈府》中，寫黛玉初至賈府門前，有這樣一段描寫：

忽見街北蹲著兩個大石獅子，三間獸頭大門，門前列坐著十來個華冠麗服之人．……正門之上有一匾，匾上大書“敕造寧國府”五個大字。

依據“蹲著”和幾個“大”字，學生能夠理會這段描寫不但表現了賈府宏偉富麗、莊嚴肅穆的豪門世家的貴族氣派、而且也暗示了賈府“詩禮簪纓”、顯赫高貴的社會地位。但是，環境的描寫與展現，是融合在人物性格的刻畫之中的，這段描寫對于刻畫林黛玉的性格到底有什么作用，學生就難以理解了。

為了讓學生深入理解，我便把《紅樓夢》第六回劉姥姥初至賈府門前的一段描寫抄在黑板上，讓學生對照閱讀：

來至榮府大門石獅子前，只見簇簇轎馬，劉姥姥便不敢過去，……然后蹭到角門前。只見幾個挺胸疊肚指手畫腳的人，坐在大板凳上，說東談西呢。

同是賈府門前的景物人物，在黛玉眼中突出的是“大”，對守門的奴仆也僅注意到著裝別致而已。而這些到了劉姥姥眼中就發生了不同的變化，“大石獅子”不“大”了，匾上的字也未進入她的眼中，那些守門奴仆在劉姥姥眼中也變成“挺胸疊肚指手畫腳”威風凜凜的人了。

經過對照思考，學生終于明白：這是由于人物的性格、身份、教養的不同使然。于是，我又引導學生結合小說的內容進行深入分析。

林黛玉本是一個大戶人家的千金小姐，有著極強的自尊心。由于母親去世，才離父到京，來賈府過一種寄人籬下的生活，在來賈府之前，就曾知道賈府“與別家不同”，今天親臨賈府，她特別叮囑自己“步步留心，時時在意，不要多說一句話，不可多行一步路”，她不準自己出現絲毫的差錯，以致有損自己小姐的身份和自尊。可以設想，黛玉在賈府門前，行動是多么的謹慎，心情是何等的緊張。這種謹小慎微。忐忑不安的心理必然會通過她眼中的景物人物而體現出來，她在賈府門前的“大”的感受正是她這種心情的折射，也就是說，這位體弱多并多愁善感的姑娘初臨賈府，就感到那撲面而來的壓力了。然而，黛玉畢竟是一個承襲過列侯門庭的鹽課老爺家的貴族小姐，對那些守門奴仆只覺得他們穿著考究，但不會對他們產生一種膽怯畏懼心理，因為在他們面前，自己仍然是主子。

而劉姥姥則不同。她本是一個村嫗，只因自己姑爺與賈府“略有瓜葛”，為了討些銀錢才來到賈府。由于她在農村見多識廣，諸如“大石獅子”、大匾上的大字等是不會引起她的注意的。能引起她注意的自然是那些能顯示官宦世家富貴闊綽的“簇簇轎馬”。而那些守門奴仆在她眼中則一個個顯得飛揚跋扈。氣使頤指，令她不寒而栗。這是因為這些人都是豪門大戶的爪牙，他們常常是直接百姓的鷹犬，因而，他們在劉姥姥眼中就成這樣一副神態了。這段描寫同劉姥姥的性格。身份極相吻合。

通過以上對比分析，學生不僅把握了黛玉進賈府的性格心理，對課文內容的理解也就容易把握了。

主要體現在三個方面：

一、非凡的服飾。如王熙鳳的衣飾打扮“彩繡輝煌”，賈寶玉、王夫人等乃至仆婦下人，“包裝”都是很“精良”。

二、驕矜的氣質。賈母、邢夫人、王夫人、李紈、三春等人，身上都有一種驕矜之氣。

三、更重要的，賈府有著一套繁文縟節。如用飯時，“李氏捧飯，熙鳳安箸，王夫人進羹”，十分講位次；丫鬟旁邊執著拂塵，李紈、熙鳳二人立于案旁“布讓”，“寂然”吃飯，吃過了漱口洗手，之后吃茶。一套儀節，均不得亂來。由此，我們不難看出，賈府的富貴尊榮，不僅是物質的，還有禮教的；不僅寫出了富貴尊榮，也寫出了封建社會的等級森嚴。

說明：

此問重在訓練學生透過現象看本質的能力。一般說來，認識一個環境，往往只把握“硬件”上的特點，而忽視“軟件”上的觀察和研究。本問的目的就是，要求學生體味出賈府的精神內涵實質。

篇（2）

創設能夠激發學生學習興趣的課堂氛圍。“興趣是最好的老師”，營造能夠激發學生學習興趣的課堂氛圍，語文教學才能收到良好的教學效果。用多媒體提供的有關背景資料，影片、錄像等，能創設與教材密切相關的情和景，通過聲像并茂、動靜結合、情景交融的感官刺激，激發學生的學習興趣和求知欲，調動學生自主學習的積極性。

提高教學效率，增大信息量，展現教學個性化。利用多媒體教學，能大大提高信息輸出量，加快課堂節奏，增大課堂密度，節約大量的板書時間。教師可以將一些散于各課的基礎知識形成知識網絡，大大擴充信息的傳遞量。教師還可以設計不同的教學程序或課件，真正做到因材施教。

增強師生互動，利于教學相長。由于教學手段的改變，學生必須更多地參與到學習過程中來，他們獲取知識的手段和角度，也能給教師一些啟迪，達到師生共同學習、教學相長的目的。

二、多媒體在語文課堂中的應用

計算機輔助教學。計算機與其他教學媒體的一個不同之處在于它有存儲功能，教師可以將各種教學信息，如教案、試卷、例題、習題、講義等存在電腦內以便隨時提取使用。計算機運算速度快而且準確，有助于教師整理知識，并能協助教師做教學統計、分析、評估等工作。

投影儀輔助教學。使用投影儀有許多優點：能向學生提供生動、豐富、形象的直觀畫面，激發學生的學習欲望，增強學生對教學內容的感知，加深記憶；可代替粉筆板書，教師可用電腦筆寫在電腦白板上，這比在黑板上書寫更清晰，而且不受粉塵污染，更有利師生身體健康；也可以用于寫作教學，用投影儀展示學生的習作，師生共同批改，然后教師還可以把課前準備的較好的作文投影到屏幕上，讓學生閱讀、批改、學習。

錄像輔助教學。電影、錄像和DVD可以作為豐富的教學資源。如果電影和錄像能被充分有效的利用，可以起到強有力的輔助學習的作用。如學習“林黛玉進賈府”，因為《林黛玉進賈府》是《紅樓夢》前五回非常重要的一個內容，小說通過林黛玉的眼光看到賈府宏偉的外觀、講究的布置，還有賈府眾多的人物，其中“講究的布置”在學生的頭腦中難以形成清晰完整的印象，我們就可以用影視輔助教學，讓學生理解林黛玉進賈府的路線。

三、多媒體課件的制作

確定選題和明確教學目標。這個過程就像我們過去寫教案一樣，在備課的過程中，確定教學的重點和難點、教學目標等。

設計創作內容。這是教學設計和多媒體課件之間的橋梁。課件內容的確定對保證課件質量起著決定性的作用。主要包括兩項內容：其一，根據所選擇的課題以及教學目標和教學設計，把教學內容劃分成若干個基本單元，分成幾個部分，這些基本單元的內容用什么媒體呈現（是用文字、圖片，還是動畫），并說明呈現的時間、形式和順序。其二，根據教學設計和教學過程，合理地設計課件中各基本單元的鏈接關系，從而形成一個交互友好的多媒體課件，對結構布局、解說詞的撰寫、音響和配樂的手段等進行周密的考慮和細致的安排。

準備素材。內容設計好以后就是要根據教學內容去搜集需要的素材。制作多媒體課件一般需要大量的文本、聲音、圖像、動畫、視頻等素材。素材的取得可以通過多種途徑，如利用掃描儀采集圖像，利用動畫軟件生成動畫，用話筒輸入語音，或從各種多媒體素材光盤中取得。有些素材可以從素材庫或網上直接獲取。

課件合成。當文本、圖像、圖形、動畫、聲音、視頻等多種素材都準備好以后，就要根據創作內容的要求和意圖設計教學過程，選定合適的多媒體創作工具，也就是課件制作的軟件，利用軟件依據編寫的內容將各種數據進行編輯、組合，最后制作成交互性強、操作靈活、視聽效果好的課件。

課件測試。課件合成后，要對它進行測試，仔細檢查課件的所有功能，以便修補漏洞，改正錯誤，必要時還應對其內容和環節進行優化處理。

四、多媒體教學中應注意的問題

篇（3）

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B 文章編號：1812—2485（2012）09—044—02

題目是關于一個流傳的故事：有兄弟二人不睦，共同與人造屋，兄負責布瓦，弟負責遞瓦。布瓦是背著身子向后進行的，眼看兩間房的瓦就要布完了，兄還未意識到自己已處險境。弟要提醒一下吧，又不愿開口，不提醒吧，兄即有性命之憂，于是自語道“兩間沒有三間長，兩間沒有三間長”，如此數遍。而兄一心工作，未理會弟之用意，撲通一聲摔下房去。

故事是悲劇性的，但弟弟于愚頑冷酷中透出的血色幽默，卻不免令人忍俊不禁。故事的真實與否，我們不必追究，我們需要考慮的是幽默的效果：弟弟既保持了自己難開尊口的虛面子，又做了善意的提醒，人鬼無怨，可謂八面玲瓏。當然，這是一個反面的例子，不是值得倡導的東西，我們只就語言的藝術性而言而已。

在日常的生活和工作中，口語是使用最為頻繁的交際工具，每人每時每刻幾乎都離不開口語的交流與溝通。雖說日常口語表達，達意而已，并不一定字斟句酌，甚至語意顛倒，條理混亂，聽者也能領會一二，但在關鍵事件或緊要關頭（此種境況并不少見），巧妙而藝術地表達，往往會收到出奇的效果，因而就顯得極為重要。

教材中有專門的口語訓練項目，但都屬于專題，從量上來說，就不夠充分。而日常教學內容又多表現為：識記字詞、歸納段落、理解文意、領悟主旨；練習與能力訓練，也往往是針對性地校對字音字形、辨析詞語含義、判斷句子正誤、理解文章大意；即便是課堂師生問答，也往往只就答案的正確與否做一番評判，至于表達方式，則常常予以忽略。所以，學生的日常口語訓練是少之又少的。因此說，加強與完善口語表達藝術的訓練不僅是必要的，而且是緊迫的工作。

以上是關于口語藝術化訓練的必要性，至于可行性，我想，也是沒有問題的。

1 訓練材料的解決

改革教材顯然是不現實的，教材之外的資料又浩如煙海，選擇起來，費力耗時，工作強度會相應增加。現有教材中就蘊藏著零散的資源，只要教師留意挖掘就可以了。比如，《林黛玉進賈府》、《鄒忌諷齊王納諫》、《燭之武退秦師》等一些課文中，對話內容分量重，值得挖掘的地方就特別多。

2 訓練的方法

可以是專題的，也可以是附帶的。

先說附帶的。比如講授《林黛玉進賈府》這一課，在通過熙鳳的語言分析其性格的時候，可以轉而分析其語言效果問題：老太太為什么聽了她的話就高興？林黛玉聽了她的話會產生何種想法？在別人屏氣希聲的時候，她的大放厥詞為什么總會大放異彩？她的說話與別人有何差別，于我們有無可取之處？你身邊有沒有這樣的人，你對她的印象如何，你希望像她那樣嗎？等等這些問題的設置，一定會使學生的興趣與思考轉到表達藝術上面來。這種在講課的同時，附帶地訓練口語表達藝術的方法，簡便易行，效果也好。

再說專題的。還是從現有教材中挖掘信息，可以做成個性教案，用一個課時來進行。

此舉一例。我在講《鄒忌諷齊王納諫》時，曾就鄒忌的諷諫藝術做過一個專題教案，教案題目是《鄒忌的語言包裝藝術》，教學目標是“學習與領會軟語勸人”。在教學過程中，基于學生已熟知課文內容，我先讓學生思考一個問題：齊威王為什么能從容納諫，也即鄒忌的諷諫藝術到底表現在哪些方面？學生踴躍回答，最后總結出鄒忌的語言包裝藝術表現在如下幾個方面：

（1）沒有直接指責國王的過失，維護了國王的尊嚴。

（2）由小及大，推己及人，真切可信。

（3）把國王當作受害者，以驚其心，動其思。

（4）了解國王是個肯納諫的人。

進而歸納語言包裝的基本原則：

一是講究進言方式（做到忠言順耳）；二是了解進言對象（不能對牛彈琴）。然后進行模擬練習。我設計了如下習題：

篇（4）

語文教學不僅是學生體驗情感和增長知識的過程，更是一種人文性和藝術性的享受。《新課程標準》指出：教學是不斷生成的。在課程活動中，師生互動，生生互動，在生命的相互碰撞中不斷生成新的教學資源、教學內容、教學程序，乃至新的教學目標。正如布盧姆所說“人們無法預料到教學所產生的成果的全部范圍。”因此，課堂不能再是教案劇的演繹舞臺，而是珍視孩子們變化的學習需要，精心預設課堂教學的每一個細節是課堂生成精彩綻放美麗的彈性調控過程。高明的預設總是在課堂中結合學生的表現，靈活選擇，彈性安排，動態修改。我們關注生成精彩并非擯棄細節預設。教師的細節預設越周密，考慮越詳盡，教學才能更具有針對性，才會為課堂生成精彩提供更寬闊的舞臺，因此，我們在教學中不妨認真預設好課堂中可能的每一個細節，這樣就可以在教學中胸有成竹，綻放課堂教學的美麗。 

二、抓取細節，綻放課堂教學的美麗 

課堂教學往往是千變萬化的，這多得于突發性的生成。生成好像是教學過程的節外生枝，但節外生枝或許會開出艷麗的花朵。生成是一種無法預約的美麗，是預設靈活機變的調整。如袁蓉老師在教《林黛玉進賈府》（節選）時，設計了這樣一個問題：“同為女性，同為很美的女性，王熙鳳與林黛玉的美有無差異？”有學生說，林是一種少女的美，王是一種的美;有學生說，林是一種內斂的美，王是一種張揚的美……這之間，忽然有同學交頭接耳：文中似乎沒有寫林黛玉的衣著打扮，她會穿怎樣的衣服呢？這是袁老師沒想到的，于是她讓大家想象一下林黛玉當時會穿什么樣的衣服。有學生說，林黛玉第一次到外婆家，應該是精心打扮過的;有學生說，林黛玉很自尊、心細，不會在給人第一印象的衣著上隨意的;有學生說，林黛玉是一個孤高獨立、不合流俗的女子，她的衣飾應是淡而不俗、清雅高麗的。忽然有學生發問：“文章為什么對王熙鳳的著裝描寫細致，而對林黛玉的著裝一字不提呢？”課堂又掀起了。大家認為，王熙鳳身份特殊，出場時就要引人格外關注，所以艷麗華貴的衣著非常奪目，既符合其身份，也符合其性格;林黛玉略去衣著打扮的描寫，更顯示她靈秀的精神氣質。 

這堂課，袁老師本來預設的教學細節之一是“透過王熙鳳和林黛玉肖像美，深入人物內心世界，特別是發現林黛玉不同凡俗的氣質美”，不料中途出現“意外”，“想象一下她當時會穿什么樣的服裝”看似順著學生的發言游離了教學的細節預設，實則從另一個更有趣味的角度深入剖析了人物內心世界，使教學向縱深方向發展，而這一切都是不曾“預約”的精彩。 

三、優化細節，綻放課堂教學的美麗 

在新課程教學理念下，我們的課堂教學要以學生為本，這就要求我們教師更應該注重細節的預設。而這里所說的細節預設，應是一種開放式的多元的細節預設。鉆研教材、了解學生、設計教法是細節預設，教師學習教育理論、參與教學研討也是細節預設……在課堂教學中，我們的細節預設必須做到心中有人，我們需要淡化狹隘的格式化的備課，優化課堂中的每個細節，使自己在實施中能對不同學生的不同反應應付自如;不僅要備教材、備學生、備情境、備生活、備自己，還要備和課堂有關的一切主客觀因素，使教案更有寬度、厚度、深度和廣度，在橫向、縱向相結合的細節優化中追求課堂教學的精彩。 

四、預踐統一，綻放課堂教學的美麗 

語文學習過程的開放性、思維的多向性、結論的豐富性決定了語文課堂可以達到生成的多樣性，而一定的預設必不可少，預設與生成，似乎是矛盾對立的，但預設可以轉化為生成;預設是為了生成，為了創新，為了學生的發展。然而，生成也決不是隨意的，生成是偶然中的必然，預設不能被生成無情放逐，生成也不能因失卻引導而放任自流。 

有位教師在執教《孔雀東南飛》時，按照文本和他的預設，劉、焦悲劇以雙雙殉情而終。但有的學生提出疑問：他們為什么非要選擇死呢？于是全班對這個“另類”問題探討起來。他讓大家為劉、焦設計“出路”，有的說他們可以告焦母破壞婚姻，有的說二人可以私奔呀，司馬相如、卓文君不是私奔了嗎，有的說干脆聽從母、兄安排，各自結婚不也很好嗎……老師把他們說法一一提煉，歸類為板書：①狀告，②私奔，③屈就……然后進行對話： 

師：劉、焦狀告焦母，那時有《婚姻法》、《婦女權益保護法》嗎？ 

生（笑）：沒有。 

師：那時沒有這些法律，但有另外一些“國法”和“禮教”，而它們都是維護封建家長制的，劉、焦想告也告不贏呀！ 

生：那他們就私奔吧。 

師：他們私奔雖然可以暫時逃離劉、焦家庭小“火坑”，但別人如果知道他們有違母命兄意而私奔會怎樣看待他們呢，他們會不會陷入為社會所不容的大“火坑”呢？ 

生：有可能，那簡直是一定的。 

師：如果讓他們分別再娶再嫁，這就不符合他們的性格和對愛情的忠貞，人物形象就不美了，就失去了魅力！ 

篇（5）

（一）蘇教版高中語文教材中色彩詞的類型

蘇教版語文必修教材中摘錄的色彩詞一共有813條，按照類型可以分為單純型和復合型。

1.單純色彩詞

單純的色彩詞只有一個語素組成，在日常生活中更常見一些，蘇教版語文教材中出現的有：白、黑、紅、黃、藍、綠、褐、丹、青等等。人們對于色彩的認識是從單純色彩詞開始的，單純的色彩詞通過互相組合可以衍生出更多的色彩詞。

2.復合色彩詞

復合型的色彩詞是人們在生活實踐中逐漸發展豐富起來的，由其結構形式不同可以分成多種：組合式，兩個單音色彩詞組成，如“朱紅”；形容式，由表達感覺或程度的形容性語素和單音色彩詞組成，如“慘白”；比喻式，前一語素含有比喻意味，如“銀紅”；重疊式，由單音詞和重疊后半部分組成，如“白茫茫”。

（二）以《林黛玉進賈府》為例的色彩賞析

蘇教版高中語文教材中引用的《林黛玉進賈府》這篇文章中色彩詞的使用讓學生充分領略了曹雪芹先生描繪的世界，讓學生仿佛置身于那個色彩斑斕的世界，透過書中人物的眼睛展示賈府的華貴環境，領會由色彩帶來的美感。

1.紅樓人物服飾的色彩詞運用

曹公在描述紅樓人物時著重描述的各人服飾的色彩，表現人物的性格特點。下面以賈寶玉的服飾為例，介紹作者的色彩描述。

“頭上戴著束發嵌寶紫金冠”、“穿花大紅箭袖”、“等著青緞粉底小朝靴”、“面如桃瓣”、“項上金螭瓔珞”、“身上穿著銀紅撒花半舊大襖”、“厚底大紅鞋”等等，都是對于賈寶玉的服飾描述，我們可以發現賈寶玉的服飾以紅色為主，顯示出一派貴族氣。色彩能夠反映人物的心靈，紅色象征著賈寶玉這個人物的人性和心理。首先紅色象征著活潑、熱情、希望，代表賈寶玉天真活潑、熱情友善、自由開放的強烈個性。再有，紅色是一種暖色，表現出賈寶玉的高親和力和在女性群體中的備受喜愛。另外，紅色還象征著火焰和鮮血，代表賈寶玉追求自我解放，反抗封建，是兼備振奮性和刺激性的顏色。透過這些顏色，我們就能充分領會作者的心思。

2.紅樓環境的色彩詞運用

《林黛玉進賈府》中環境色彩描寫有：“赤金九龍青地大匾”、“大紫檀雕螭案上”、“烏木聯牌”、“珠璣昭日月”、“大紅金錢蟒靠背”、“石青金錢蟒引枕”等等，綜合表現出賈府的濃重高貴意味，并表達出王夫人對于權力的追求。

二、蘇教版高中語文色彩詞教學

高中教師在進行語文色彩詞教學時，要引導學生領會色彩美。

優化教材內容。蘇教版語文教材中色彩詞的統計數量并不多，并不能滿足學生對于色彩的需求，編寫教材的工作人員應該盡量在教材中增加色彩詞匯，讓學生領會作者的藝術聯想。例如《大堰河――我的保姆》中“紫色的靈魂”教會學生感知詩人對于靈魂的理解。中國的傳統文化中紫色有三重含義，第一種是古代神話傳說中的圣人、仙人的代表顏色，表示高貴，在封建社會中也表示帝王的住所；第二種表示悲哀和不幸，多為詩人引用抒懷；第三種則是兼備以上兩種含義，同時表示高貴和悲哀。教師通過教授學生理解在詩歌中色彩詞的引申義，在以后自己進行閱讀或是創作的時候，便能放開想象，豐富文學色彩。

教師教授學生色彩美。作為教育工作者中的一員，要對傳統的教學方法進行改革，從色彩感知的角度帶動學生學習色彩詞，培養學生的審美和對傳統文化的理解。例如中國傳統文化中紅色是比較受到喜愛的顏色，而白色意味著死亡貧窮。教師在上課之前首先應該將教材內容吃透，對教材中色彩詞中蘊含的自然和藝術美仔細品味將之融化在準備教學用的教案中，結合學生的年齡和生活設計教學課程，激發學生對于色彩詞的學習興趣，引導學生進行遞進式的思考，在教學課堂上教授學生如何領略美、發現美。

篇（6）

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）01-024-02

目前，職業學校的學生由于自身學習基礎較差，部分學生發展出厭學情緒，學習能力普遍不高，課堂教學效果相對較差。而課堂導入是教學中的重要組成部分，其根本目的是激發學生的學習興趣和求知欲望，充分發揮學生在課堂上的主體作用。成功的課堂導入能夠讓老師抓住學生的注意力，激發學生學習興趣，使學生快速融入到課堂中，從而保證良好的課堂氛圍和課堂效果。

我們知道，美國斯坦福大學首創的微格教學法中，課堂導入技能得到了公眾的關注。他們認為課堂導入具有以下作用：好的課堂導入能夠調動學生的學習興趣，激發學生的學習動機，尤其是在引起學生的注意、幫助學生進入學習情境層面具有重要作用；好的課堂導入能夠為學生學習新知識做好鋪墊、并使學生明確學習目的。皮亞杰、羅伯斯、奧蘇伯爾、斯波伯和威爾遜等人為語文課堂導入提供了進一步的理論基礎。

一、職高語文課堂導入存在的問題

1、導入時間過長或過短

在十多年的教學生涯中，我們不難發現身邊部分老師在導入環節中存在時間過短的問題，短短幾十秒一句帶過就完成了導入環節，學生猶如云里霧里，很難達到激趣的效果，無法調動起學生的學習興趣和教學活動的積極參與性；部分教師又存在著導入環節時間過長的問題，有的甚至占到了整個課堂20%左右的時間，使得整堂課的教學進程受阻，影響課堂的主干內容的學習與操練。教學也只能是“蜻蜓點水”，草草收場了，根本無法把教學內容完整的教授完，導致教學效率大大降低。如何有效的把握課堂導入的時間，并達到導入的理想效果是當前教師面臨的第一個問題。

2、導入方式的單一

在實際教學中，由于在整體課程的設計中，部分教師缺乏對教材的全局觀念及實際教學經驗，往往在導入設計中缺乏針對性、目的性，只是為了導入而導入。在導入的方式和學生的互動環節中，形式比較單一，缺乏趣味性。一般而言，這部分教師會選擇“上節課我們學習了……，今天我們進入到……”，如果每一堂課都選用此種導入方式，那么課堂導入則形同虛設，很難激發學生對新知識學習的興趣。有的教師在導入環節設置問答式的導入方式，但教師并沒有相應的答案預設，亦沒有做好相應的知識準備，學生們回答的問題無法得到有效回應，以至于無法完成正常的課堂導入，再將課堂拉回到教師原先設定的環節，就需要花費很長的時間。

3、導入效率低下

在職高語文課堂上，盡管授課老師旁征博引，講得異彩紛呈，卻常常面對的是一批昏昏欲睡的學生。究其原因，是由于學生語文基礎薄弱，接受能力差，語文教師沒有確定正確的導入原則，忽視導入與正常授課之間的關系，課堂就會陷入慢熱、僵化的狀態，側重于知識點的傳授而忽略了基本能力的培養，根本就沒從學生的角度出發，因材施教的方式，根據學生的特色、基礎層次，進行針對性的教育教學，從而導致職高語文課堂導入效率低下，無法將課堂導入教學的優勢發揮出現，調動起學生的學習積極性，營造良好的課堂氛圍。

二、職高語文課堂導入的優化對策

隨著語文學科教學研究的深入，微觀課堂的發展，對語文課堂教學的研究也隨之向更加細化和專業的方向發展。在這種發展趨勢中，一方面，相關專家和學者加強了對于語文課堂教學結構的關注，從整體上把握語文課堂教學，如板塊教學等；另一方面，一線教師和學者針對課堂教學中某個具體的環節和結構展開了細致分析，如課堂的導入、教師的提問等等。在此基礎上，有關語文教學課堂導入環節的分析與討論也隨之增多。為了更好的解決職高語文課堂中導入教學實際存在著諸多問題，我們提出以下的解決措施和方法，希望能夠針對性地解決問題，取得較好效果。

1、精心設計語文導入內容，合理規劃導入時間

在對優秀教學案例和課堂研究的基礎上我們發現，導入環節的時間不宜過長也不宜過短，一般占整個課堂時間的5%―10%為宜，力求做到“簡約而不簡單”。如果導入環節的時間過長，且內容復雜，就很難在后面的時間內完成后續的教學任務，而且容易占用新課的授課時間，如果做不好就容易適得其反，引起學生的反感。

例如，在教學《合歡樹》一課時，考慮學生的注意力不集中，為了安定學生的情緒，我利用二分鐘的時間播放歌曲《母親》，同時用多媒體放映突顯母愛的幾組圖片，用歌曲營造氣氛，啟發、吸引學生對課文的認知，調動學生的學習情緒，將學生的注意力集中到課堂上來。

2、創新豐富課堂導入的方式方法

職高語文教師應該不斷創新課堂導入法，更加豐富導入法的表達形式，如可以設計為激情導入、故事導入、詩歌名言導入、問題導入、游戲導入、多媒體導入等等，通過豐富多彩的課堂導入法，增加課堂的藝術魅力，營造寬松學習氣氛，把學生的注意力牢固地吸引到課堂上來，

分析語文教師使用“多媒體導入法”豐富課堂教學內容的案例，“多媒體導入法”就是在課堂導入環節中，將一段短小精悍的視頻資料、一段優美的音樂、一部充滿驚悚懸疑的電影都可以成為我們導入環節的一部分。如在《孔雀東南飛》的導入環節中，教師可以直接剪輯一段有關電視連續劇《孔雀東南飛》的視頻，用劇中優美的畫面，悠揚的樂聲來自然激發學生的學習興趣。在充足的網絡資源的幫助下，語文課堂的導入可以達到銜接新舊知識，激發學生學習興趣的目的。在此過程中，教師亦可傳授其他的課外知識，幫助學生將語文課程的學習延伸到課外自行探究學習，更好地滿足學生的求知欲。

3、確定正確的導入原則，提高導入教學效率

教師在導入之前要遵循以下幾個原則：針對性原則、聯系性原則和趣味性原則。只有將這三個原則運用到實際的教學中，才能產生良好的導入效果，解決效率低下問題，從而營造良好的教學氛圍，提高職高語文教學的質量。

沒有確定正確的導入原則，忽視導入與正常授課之間的關系，課堂就會陷入慢熱、僵化的狀態。在具體的課堂教學中，如果老師只按照自己的教案、教學進度進行導入，沒有考慮學生的實際水平，容易忽視學生的學習要求，達不到課堂的教學效果。如果教師只對本堂課的內容關注，忽視知識之間的聯系，也達不到課堂的教學效果。再則，教師在導入的時候還要注重趣味性，否則，枯燥的課堂氛圍會使學生學習情緒低下，學習效率低下。

例如我在教授《林黛玉進賈府》一課時，針對本班學生好動，善表演的特點，采用了活動導入法，課前作業布置分小組進行黛玉進賈府的情景再現，引導每組同學通過對課文中重要角色賈寶玉、林黛玉、王熙鳳三個人物的特點進行分析，通過小組演繹《林黛玉進賈府》，讓學生廣泛參與到教學活動中，不僅能夠提供學生對《林黛玉進賈府》課文的深入認知，而且還增強了教學課堂的趣味性。同時針對《林黛玉進賈府》課文，教師還可以利用多媒體影片導入法，通過影片觀看也能調動起學生學習興趣，從而提高導入教學的效率。

綜上所述，職高語文教師應該認真研究語文教學大綱，挖掘當前職高語文教學的指導思想，精心設計課堂導入教學的內容和方法。語文教師應緊扣職高語文教材和職高學生的具體特點，運用簡潔、有趣而富于啟發性的課堂導入方式，將教學過程各個環節處理好，使之成為一個緊湊的、有機的統一體，在進行課堂導入時還可以采取多種手段，根據不同教學內容，采取不同的導入方法，如激情導入、故事導入、詩歌名言導入、問題導入、游戲導入、多媒體導入等等，能有效提高學生學習的興趣，提高語文教學的學習效果，提高學習效率，提高職高語文的教學質量和水平。

參考文獻：

[1] 張艷紅. 高中語文新課導入探討[D]. 長春：東北師范大學，2012.

[2] 靳彤. 語文教學能力實訓教程[M]. 北京：高等教育出版社，2012.

[3] 彭 亮. 教師話語的有效性研究――基于小學課堂教學的實證分析[D]. 南京：南京師范大學，2013.

篇（7）

高中可以說是決定學生命運的一個重要的階段，所以不單單是學校重視，家長、社會也給予了高中生更多的照顧。輔導書市場也看準了市場需求，推出了全面細致的語文教學參輔書。甚至包括了課程引言、課文中生僻字注音、重點段落逐字逐句講解等，可以說參輔書你想到的內容都有，你想不到的也有。有如此詳盡資料，有的學生甚至不再認真聽課，全依仗參考書了。語文教師的主體地位受到嚴重沖擊。

一、教輔書對現代語文教學沖擊

（一）學生表現

首先比較明顯的一點就是，教學參輔書深受學生歡迎，幾乎人手一本，甚至有的學生還擁有多本語文教學參輔書。語文參輔書的出現以及普及，威脅到了老師手中的教案。以往只有教師掌握核心重點資料，學生方面掌握較少。而現如今，學生有可能通過多本教學參輔匯總，掌握的知識甚至比老師還要全面。第二，也是較為嚴重的一點就是好多學生不再認真聽語文課。學生們認為，自己該學的知識已經在教學參輔中學習過，所以認為上課不重要。長此以往會形成惡性循環，對高中語文教學十分不利。

（二）語文教師的表現

對待教學參輔的沖擊，不同的語文教師也存著著不同的表現，大體總結下來的話主要包括以下三個方面。

第一種表現為厭惡教學參輔。這類教師一般有著較高的資歷與較深的教學經驗。他們并不把教學參輔放在眼里，并把自己總結多年的教學經驗奉為真經。他們覺得教學參輔只是小兒科，也不會從教學參輔上學習比較新穎的教學形式與教學內容。這類教師由于過于固守陳規，因此課堂的內容也比較刻板枯燥，對學生的吸引力也就會差些。

第二種表現為過分相信教學參輔。這類教師一般年齡比較小，缺乏教學經驗與自信心。因為沒有形成自己的教學體系，所以他們更愿意學習、⒖急鶉說木驗。因為現在的教學參輔內容全而且細，教師完全不用自己設計教學流程與思路，直接照搬參輔書就可以了。這類老師善于接受新鮮事物，但是對工作缺乏熱情而且較為懶惰。就算教師在課堂上表現很好，但是學生分明就能覺察出老師實則照本宣科，教師的權威性受到挑戰。

第三種表現為選擇性運用教學參輔。這類教師一般有一定的教學經驗，同時又渴望在教學工作中自我提升。他們會自己撰寫教案，同時也會參考教學參輔，將二者結合起來，將教學參輔中有用信息為自己所用，沒有用的給予刪除。這樣既可以使課堂內容豐富，也規避了照抄教學參輔的無聊狀況。

二、高中語文實現高效教學的應對策略

（一）正確看待教學參輔的存在并為我所用

現代社會是一個高速發展的社會，信息的存儲量與傳輸量也很迅速，所以學生獲得更多關于教學的知識成為必然。我們無法將已經普及的教學參輔驅逐出市場，也無法無權限制學生的購買。所以教師能做的不是向教學參輔低頭，而是更好地利用教學參輔，讓這些書為教師的課堂服務。

教學參輔雖然多而全，但是高中學生的學習精力與時間是有限的。如果學生只靠教學參輔學習，學習的時間長不說，以他們現在的水平也很難快速把握課文重點，所以說學生只看參輔不聽課的結果會是事倍功半。當然，教師也不能完全否定教學參輔，教師可能將自己的教案與參輔作比較，看看參輔有哪些好的內容可以補充到自己的教案當中，從而引起同學的注意，以便教師能夠更好傳授知識。

（二）營造和諧的課堂氛圍

課堂的氛圍好壞對老師的授課狀態以及學生的學習熱情與學習興趣起著巨大的作用。課堂氛圍融洽和諧，能夠使教師享受其中，課堂講授變得更富表現力，學生也更加熱衷于聽課，能夠在歡樂的氛圍中不自覺學到知識。所以說，要實現高效教學的課堂，必然離不開和諧的課堂氛圍。如果老師心中帶著怒火，學生面露怨氣，這樣的氣氛下，別說學習了不打架就很不錯了。那么該如何營造和諧的氛圍呢？

首先，教師自己站在課堂時就應該保持樂觀向上的心情，因為他的表現會直接影響到學生的以后。都說快樂是會被傳染的，如果教師是發自內心的不自覺的快樂，這會在不知不覺中影響他的學生，從而把學生帶到一個很快學習東西的環境。其次，教師要善于調動課堂氛圍。比如在講述魯迅的《祝福》時，這是一個帶有悲劇性的故事。為了讓學生進入到故事當中，真實感受當時的社會氛圍。教師可以適當搜集當時時代背景下的小故事，在講背景的時候，適當穿插其中，充分調動學生的好奇心與求知欲，從而幫助他們更好探求文章的中心。

（三）利用影視資源提高課堂感染力

高中語文涵蓋的內容很多，人文色彩濃厚，有些課文思想深邃，甚至會給人只可意會不可言傳之感，對于這種情況，教師要充分利用現代化的教學設備，對學生進行文學熏陶。在所有教學輔助設備中，影視資源可以說是十分有效，學生十分樂于接受的形式。

比如對于《林黛玉進賈府》這篇文章，如果教師單獨講課的話，就會顯得很枯燥。因為文章中對林黛玉的內心刻畫比較多，還有林黛玉初進賈府對所有人的印象，曹雪芹的描寫十分精妙。在單純的教學講義中，教師其實對于林黛玉的感受以及賈府的各個人物特點只能用語言概括，感染力欠缺。其實，高中好多優秀的文學作品已經被翻拍成了電影、電視劇，教師可以通過播放和講課內容相關的劇集，幫助大家學習。

再比如，高中課本中的名篇馬丁?路德?金的《我有一個夢想》。這是一個讓人熱血噴張的演講稿，如果單純讓教師用嘴去介紹，教師很難精確描述馬丁?路德?金的演講狀態與演講激情。由于現代教學條件改進，教師完全可以從網上拷貝馬丁?路德?金《我有一個夢想》的英文演講現場視頻，然后在課堂上播放給學生觀看，讓學生直接、生動感受馬丁?路德?金的內心世界，感受他的不滿，感受他的希冀。這樣的課堂震撼力與感染力是不言而喻的，肯定能夠使學生印象深刻，久久難忘。

（四）充分落實因材施教

教師教學之所以能夠優于冷冰冰的教學參輔書，最重要的一點就是人是有感情有溫度的，而參輔書沒有情感。教師的主觀能動性在于教師在教學當中不能只用一種方法對待所有的學生，因為學生是不同的，老師的方法就應該有所不同。而參輔書對待所有同學，所呈現的內容是一樣的。這是教師所擁有的一個絕對優勢。

比如對于不喜歡語文的學生，教師最重要的工作不是教好他們，而是要引導他們愛上語文，感受語文的魅力。像可以推薦一些名著讓他們讀，讓他們感受到文學的魅力。而對于十分喜歡語文的同學，教師要做的就是讓學生把他教授的重點內容與章節全部領會。對于愛自我表現的學生，教師要在課堂上多多鼓勵，多讓他們上課回答問題，滿足他們的表現欲望，提升他們的自信心；對于比較靦腆的學生，教師要學會挖掘他們的長處，多在課下指導他們，鼓勵他們，讓他們克服靦腆，勇于表現自我。

三、結語

雖然教學參輔十分流行，但是它們還是無法取代教師的主體地位。高中語文教師既要認識到教輔所帶來的沖擊，又要不斷完善提高自我，最終才能實現高中語文高效教學的目標。

參考文獻：

[1]史金霞.不拘一格教語文[M].北京：中國輕工業出版社，2012

篇（8）

過去，教師在課堂上想盡辦法調動學生學習的積極性，激發學生學習的興趣。但是，熟悉的聲音，熟悉的環境，還是讓學生打不起精神，懨懨欲睡，這讓本來生動活潑聲情并茂的語文課堂，效果大打折扣。可能教師完全忽視了學生也是人，老一套教學讓人生厭。而我們教學需要體現人文精神，就是要學生能在新鮮、愉快的氛圍中實現“樂學”。多媒體不僅能創造好氣氛，還能不斷地變換情境，調節學習的緊張度。

多媒體運用于語文教學的優勢：

1、 運用多媒體營造美好課堂意境

興趣是學生學習、思維、探索的原動力，激發學生的學習興趣，吸引學生進入教學環境是一節課開始的關鍵。創設情境，使學生迅速進入最佳學習狀態，是激發學習興趣，萌發求知欲望，啟動認知的有力措施。在計算機充分發展的條件下，尤其可以把音畫的優勢發揮得淋漓盡致。如講《林教頭風雪山神廟》時，一曲《好漢歌》讓人蕩氣回腸，讓人充分領略梁山好漢的英雄氣概；講《林黛玉進賈府》時，一首《枉凝眉》又讓嬌弱的黛玉如在眼前。這些都是教師的講述所代替不了的，從而可以使教學在一種良好的氛圍中進行。

2 利用多媒體化抽象教學為具體化

學生一般不愛學習文章內容枯燥，過于抽象的文章，即使讀了，也是走馬觀花，抓不住要點。

其實語文課堂應該是一個色彩斑斕的世界。鮮明的形象與色彩的有機結合可以給學生帶來具有沖擊力的視覺效果，緊緊扣住學生的心弦。運用多媒體的聲音。運用多媒體的聲效手段，可以激發學生的想象力和創造力。讓學生在不知不覺中表情達意。

3、激活學生的情感

愛迪生說：“最能打動人心靈的還是美。”以美的聲音打動學生，以美的形象感動學生，喚起學生對美的想像，讓學生陶醉在美的境界中。比如教學《登泰山記》，先展示一系列泰山的圖片，如泰山日出、云海、人文景觀等，激發學生向往之情，自然能讓學生進入課文意境，培養學生熱愛祖國大好河山的情感。

4、便于搜集教學材料

語文課程標準要求引導學生進行探究性學習，而探究性學習要求教師為學生提供大量的背景材料。有了多媒體，不僅方便展示大量的文字和圖片和圖象，還可以用視頻直觀地展示工藝流程、游蹤、故事情節、盛大場景。這些動態的和靜態的、有聲和無聲的背景材料，為學生深入探究課文深層意蘊，提供了很好的平臺。例如教學《林黛玉進賈府》，可以制作動畫，演示林黛玉的行蹤，學生只要在書中找每一處的名稱，全文的“綱”就提出來了。又如教學《道士塔》一課，可以運用多媒體，充分展示敦煌曲子詞、敦煌石窟、敦煌壁畫，為學生探究敦煌文化提供了必要的材料，從而激發了學生的民族自豪感，這是傳統教學模式無法做到的。

語文是一門綜合性強的學科，它既有工具性，又有人文性；既要學會正確地掌握和運用語言文字，又要陶冶情操，修養品德，提高思想素質。語言是人的思維工具，信息的載體，因此，語文文字是一種有著無比巨大的想象空間的獨特的藝術。學習需要人的思想情感的參與，需要對語境的感悟和想象，其豐富性與復雜性是其他學科所不能比擬的。不能完全拋棄傳統的教學方法，電化教學不能作為語文教學的主要手段，只能作為一種輔助手段。因此在新時代的語文教學中須注意以下幾點。

一．語文多媒體輔助教學在語文教學中存在一些缺點。

1．以多媒體輔助教學為手段在一定程度上妨礙了師生間的情感交流。

2．以多媒體輔助教學為手段在一定程度上降低了語文教學應以語言和文字為本的地位。

3．以多媒體輔助教學為手段在一定程度上限制了教師的個性和特長的發揮。

二、優化語文多媒體輔助教學，使其在語文教學中發揮更好的作用

(一)充分認識多媒體教學的輔教學的主體性質。它是一種較好的教學手段，而不是教學的唯一手段，更不是一種教學目標。

（二）語文多媒體輔助教學應該以語言和文字為主體。語文教學的主要目的是掌握和運用語言和文字的聽說讀寫的能力。因此，語文多媒體輔助教學應基于課文，引導學生理解課文，品味課文的寫作方法，增強學生的審美感受。決不能宣賓奪主，把語文課上成影視課或音樂課，比如在教《林黛玉進賈府》時，不少教師就借來《紅樓夢》的相關光盤，以看代講，既不分析人物形象也不引導學生品味一代文學大師的優美語言。這樣一堂課，跟在影劇院上有何區別，又怎能提高學生的文學修養呢?

（三）語文多媒體輔助教學應努力創設一個良好的教學情境，讓學生充分得到美的享受。

詩歌和散文情感豐富，意境優美，除了運用誦讀的手段之外，更重要的就是運用多媒體手段進行時空造境。借用多媒體的光、影、聲、像等信息傳達出形象而又具體的物象，再啟迪學生動用想象的翅膀，批情入文，進入詩情畫意之中，品味詩文的美。

如何在教學中有效使用多媒體呢？

1、平時要積累較好的課件素材。課件素材包括圖片素材、聲音素材（尤其是課文朗讀）、文字素材等。只有平時積累了豐富的素材，制作課件時才能得心應手。

2、利用多媒體聲音和圖片并用的特點，品味文章的語言美。可以針對有些語言文字設置藝術字和動畫，或配以聲音和背景，使之有立體感，有節感。

3、熟練操作和靈活運用多媒體課件。如果教師對課件的操作不熟練或經常出錯的話，那么不僅達不到教學效果，而且割裂了課堂的有序性。因此教師必須能熟練制作和操作教學課件，記住各個教學環節要展示的內容，做到課件播放與講課內容的同步進行。

4、要有選擇性的使用課件。

例如：我在教學《烏鴉喝水》這課時，課文中描述烏鴉是如何往瓶里裝石子的？為什么水會往上升高？看似很簡單的問題，卻也蘊藏著深刻的道理。我在課前準備了好幾個不一樣的瓶子，讓學生通過朗讀來確定哪個是烏鴉見到的瓶子？再請學生往里面裝水，說說為什么？最后讓學生選擇石塊往里裝，看著水位慢慢上升，讓他們想想什么占去了水的位子？通過一個實際操作的演示，直觀的解決了我們想要解決的問題，并讓學生動手動腦。我相信，這樣的效果一定比只看演示來得好。

5、不能讓課件展示代替了板書。

篇（9）

當那些純預設性的課堂被漸漸否定的時候，如何把握語文閱讀課堂預設和生成的“度”已成為我們目

前閱讀教學中最大的困惑。一個語文的閱讀課堂需不需要教師在課前對教學材料進行處理、對教學目標進行篩選、對教學方式進行設計？如果有了這些是不是我們的課堂仍是預設性太強？

葉瀾教授曾經指出:“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。”這個論述告訴我們：課堂上學生學習是一個教師與學生，學生與之間“思維碰撞，心靈碰撞，情感融和”的動態發展過程，會出現許多意外和驚喜。因此，在教學中處理好“預設”與“生成”的關系顯得尤為重要。

在傳統的語文閱讀教學中，教師往往無視學生思維的個體差異，對他們作出劃一的指導，使學生“臣服”于教參或教師揭示的文本意義和主題思想，學生豐富的感悟和認知便在同一化和標準化的釋義中磨滅殆盡。新課標的閃亮登場，無疑給了教師和學生廣闊的馳騁天地，“文章由學生自己讀懂，疑問由學生自己提出，問題由學生主自己分析解決，知識由學生自己發現獲得，規律由學生自己概括掌握”，這成為闡釋新課標的理想境界。

然而，仔細而又冷靜地觀察我們的語文閱讀課堂發現，單純追求讀者解讀的“學生中心主義”、課堂教學的“學生主導主義”（這里指一切由學生操作）的現象接二連三地出現了。

案例1：課文《我的空中樓閣》，講課教師這樣安排他的教學過程。教師以適當的導入激發學生的求知欲望，學生自由誦讀，整體感知課文，教師不作任何指示和暗示。學生先確定自己的學習主題，逐步形成小組班級的學習主題；然后，學生按各自定向的學習主題進行研究性的閱讀。接著小組交流，并選代表參加全班交流。整個課堂由學生自己找到方向、自由討論、發表見解，并自我反省閱讀效果。

案例2：課文《人生的境界》的一個教學片段。教師引導學生質疑。課堂上學生思維活躍，各抒己見，馬上對作者的人生境界說形成了兩大觀點。一種是贊同，一種是貶斥。雙方展開了正反方辯論。氣氛熱烈，教師臨近下課時才止住辯論說：“今天的辯論非常成功；正方、反方誰是正確的？我認為大家都有道理，都是勝方！重要的是過程而不是結論。謝謝大家的參與！”掌聲響起，課似乎圓滿結束。

教學中聽到的這兩個教學片段，授課教師都已經領會到了新課標的主要精神，勇于解放思想，學生活動充分，在教學中有意識地落實了學生的主體地位。然而，在“把學生失去的課堂交還給學生”的絕妙好辭中，教師從原來的“滿堂灌”一下子變成“滿堂聽”。課堂中的教師似乎害怕背上扼制學生思維創新的惡名，對學生的討論不聞不問或一味稱好。整個課堂缺少教師真正的設計指導和合理的交流評價，只看到學生熱熱鬧鬧地討論、發言和表演，卻看不到學生對文本的深刻挖掘。整個閱讀課堂“虛化”了。在這些繁花似錦的課堂形式背后我們感受不到語文閱讀教學春天的真正來臨。

孫紹振先生在他的《直諫中學語文教學》一文中明確指出：教師若不能用適當的問題有序地層層深入地把學生的學習活動組織起來并引向深入，其結果“不是聽任對話在同一膚淺的水平上滑行，就是眼睜睜看著課堂陷于一片混亂”

預設與生成是課堂教學的雙翼，二者優缺互補，缺一不可，若能科學而藝術地融合起來就能把語文課上好、上活。

一、預設是生成的基點

教學必須先有預設，然后才能在此基礎上有效地生成。但“‘死’的教案成了無形的手，支配著教師的教學活動，牽制著學生的多元思考”，一味的照本宣科，“學生學習的主動性和探究精神被禁錮，教師教學的靈活創造精神難以形成。”在新課標視野下，我們的預設必須做到心中有人，變過去一種固定的預設方案為多種假設方案，“不僅要備教案、備學生、備情景、備生活、備自己，還要備和課堂有關的一切主客觀因素，使教案更有寬度、厚度、深度和廣度，在橫向、縱向相結合的預設中追求課堂教學的精彩。”

在語文教學中，我們不能把學生的視野框定在薄薄的課本內，而應以發展學生的語文素養為目標，把課本這本小書與生活這本大書相融合。如有位教師在學習了《阿Q正傳》后，安排了一節“生活中要不要有阿Q精神”的討論。

師：阿Q的精神勝利法能使人暫時擺脫窘境，當我們生活中不期而遇窘困時應該有點“阿Q精神”可以緩解心理壓力。大家最近遇到什么不愉快沒有？

生：李峰的自行車被盜了，他好難過。

師：怎樣讓他精神勝利呢？

“就當被兒子偷啦。”一同學脫口而出，全班哄堂大笑。

“這種阿Q精神是錯的！”一位同學舉手發言，大家立刻肅靜。“因為從前幾堂課分析我們知道，阿Q求得心理平衡是靠妄自尊大或自輕自賤或拿別人當兒子占人家便宜，也就是說阿Q的精神勝利法是一種病態的精神勝利法，既然這樣，我們怎么學呢？”

對呀，我們平時只注意精神勝利法所追求的結果――求得心理平衡的積極作用，而沒有注意追求過程中的消極因素，于是這位教師啟發“能不能不像阿Q那樣做，卻能受到阿Q精神勝利的效果呢？”

同學們紛紛發言：“反正車子不太新，不值錢，偷了算了”，“俗話說破財消災嘛”，“塞翁失馬，焉知禍福”。討論很激烈，但還覺得不到位。趙珊同學的發言卻吸引了教師：

“由偷自行車的事件我想起了美國總統有個好象叫羅斯福的軼事：有次他家被偷了許多東西，朋友寫信安慰他，他回信說：‘謝謝你來信安慰，我現在很平靜，感謝上帝，因為：第一，賊偷去的是我的東西，而未傷害我的生命；第二，賊只偷去我部分東西，而非全部；?第三，最值得慶幸的是，做賊的是他，而不是我。’”

師：是呀，羅斯福面對窘境或不幸時，是以健康的心態求取心理平衡，可以說是健康的精神勝利法。那么我們拿他和阿Q比較看，兩者的精神勝利法有何不同？通過比較，大家明確了健康的精神勝利法應該是：首先正視不幸或不愉快，不能像阿Q那樣自欺欺人。其次，不妨設想一下事情幸好沒有糟糕到更嚴重程度，同時不失自己尊嚴，也不貶損別人。比如我們不能鼓動李峰也去偷人家一輛，也不要詛咒偷車者斷子絕孫或偷我東西的是我兒子。那么我們怎樣更好地勸李峰呢？

生：現在家里不算缺錢，買輛新車沒多大了不起。

生：幸好是放學時被偷，要是早上被偷上學肯定遲到！

師：還可以從事情的反面尋求平衡，這次被偷加強了我的防范意識，可使我避免更貴重的東西被偷，這壞事不也是好事嗎？

由此可見，預設是生成的基點，在生成過程中，教師要能俯下身子，放下架子，與學生零距離地親密接觸，用彼此的信任打破師生間的壁壘，用朋友式的友誼化解師道尊嚴的堅冰，這樣生成，就能實現智慧的撞擊，經驗的共享，心靈的契合與理性的升華。

二、生成是預設的機變

課堂教學往往是千變萬化的，這多得于突發性的生成。生成好像是教學過程的“節外生枝”或“出現斷裂”，但這些不總是學生無緣無故的搗蛋、有意的惡作劇或成心的挑刺，而可能是學生的好奇、質疑心理的自然流露。節外生枝或許會開出艷麗的花朵，斷裂之處也可迸射出思維、想象的火花。生成是一種“無法預約”的美麗，是預設靈活機變的調整。比如袁蓉老師在教《林黛玉進賈府》（節選）時，她設計了這樣一個問題：“同為女性，同為很美的女性，王熙鳳與林黛玉的美有無差異？”有學生說，林是一種少女的美，王是一種的美；有學生說，林是一種內斂的美，王是一種張揚的美；有的說林的美是一種靈氣，王的美是一種庸俗；有的說林的美在氣質，王的美在外貌……

這之間，忽然有同學交頭接耳：文中似乎沒有寫林黛玉的衣著打扮，她會穿怎樣的衣服呢？這是袁老師沒想到的，于是她讓大家想象一下林黛玉當時會穿什么樣的衣服。

有學生說，林家應是大戶人家，林黛玉第一次到外婆家，應該是精心打扮過的；有學生說，林黛玉很自尊、心細，不會在給人第一印象的衣著上隨意的；有學生說，林黛玉是一個孤高獨立、不合流俗的女子，她的衣飾應是淡而不俗、清雅高麗的。

忽然有學生發問：“文章為什么對王熙鳳的著裝描寫細致，而對林黛玉的著裝一字不提呢？”課堂又掀起了。大家認為，王熙鳳身份特殊，出場時就要引人格外關注，所以艷麗華貴的衣著非常奪目，既符合其身份，也符合其性格；林黛玉略去衣著打扮的描寫，更顯示她靈秀的精神氣質。

這堂課，袁老師本來預設的教學目標之一是“透過王熙鳳和林黛玉肖像美，深入人物內心世界，特別是發現林黛玉不同凡俗的氣質美”，不料中途出現“意外”，“想象一下她當時會穿什么樣的服裝”看似順著學生的發言游離了教學目標，實則從另一個更有趣味的角度深入剖析了人物內心世界，使教學向縱深方向發展，而這一切都是“不曾預約的精彩”。

三、預設與生成要和諧統一

語文學習過程的開放性、思維的多向性、結論的豐富性決定了語文課堂可以達到生成的多樣性，而一定的預設必不可少，預設與生成，一先一后，一死一活，一動一靜，似乎總是矛盾對立的，但預設可以轉化為生成；預設是為了生成，為了創新，為了學生的發展。然而，生成也決不是隨意的，生成是偶然中的必然，預設不能被生成無情放逐，生成也不能因失卻引導而放任自流。預設與生成不僅能夠而且必須和諧統一。

本人在執教《孔雀東南飛》時，按照文本和我的預設，劉、焦悲劇以雙雙殉情而終。但有的學生提出疑問：他們為什么非要選擇死呢？于是全班對這個“另類”問題探討起來。我讓大家為劉、焦設計“出路”，有的說他們可以告焦母破壞婚姻，有的說二人可以私奔呀，司馬相如、卓文君不私奔了嗎，有的說干脆聽從母、兄安排，各自結婚不也很好嗎……我把他們說法一一提煉，歸類為板書：①狀告，②私奔，③屈就……然后進行對話：

師：劉、焦狀告焦母，那時有《婚姻法》、《婦女權益保護法》嗎？

生（笑）：沒有。

師：那時沒有這些法律，但有另外一些“國法”和“禮教”，而它們都是維護封建家長制的，劉、焦想告也告不贏呀！

生：那他們就私奔吧。

師：他們私奔雖然可以暫時逃離劉、焦家庭小“火坑”，但別人如果知道他們有違母命兄意而私奔會怎樣看待他們呢，他們會不會陷入為社會所不容的大“火坑”呢？

生：有可能，那簡直是一定的。

師：如果讓他們分別再娶再嫁，這就不符合他們的性格和對愛情的忠貞，人物形象就不美了，就失去了魅力！

經過一番點撥、疏導，預設與生成的“死”“生”之爭得以順利解決：焦、劉只有殉情，才彰顯他們愛情的始終不渝，才有力地批判封建家長制害人的罪惡。

新課標認為“教師是學習活動的組織者和引導者。”這就決定了教師上課必須有預設，同時又要求教師“尊重學生個人的見解，應鼓勵學生批判質疑，發表不同意見”，“鼓勵學生自由地表達、有個性地表達、有創意地表達”，這就決定了課堂上必然有師生的互動生成。

不管預設是一種“價值追求”，還是生成是一種“意外收獲”，不管預設是一種“常態要求”，還是生成是一種“教育智慧”，二者能夠而且必須和諧統一起來的。通過預設去促進生成，通過生成完成預設目標；在預設中體現教師的匠心，在生成中展現師生智慧碰撞的火花。真正的新課程是不排斥預設的，一堂充滿生命活力的課是預設與生成的完美結合。

參考資料

（1） 課程是預設的，還是生成的？（王偉鵬，中學語文教學 2005.10）

（2）讓預設使對話教學更精彩（江興玲，語文建設 2005.6）

篇（10）

【中圖分類號】G633.33 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）17-0156-01

一、前言

眾所周知，中職院校旨在為社會培養、輸送專業型的技能型人才。語文是中職院校的基礎學科，可以培養學生的語文素養，提高他們的人文精神，為學生的終身發展奠基。閱讀教學是實現中職語文教學目標的重要路徑。為了響應新課程改革的號召，中職語文教師要不斷改革語文閱讀教學效果，以學生為主體，強調學生的閱讀感受，這對提高語文教學質量有著廣泛而深遠的意義。

二、中職語文閱讀教學存在的問題

雖然中職語文教師在不斷探索改進閱讀教學的方法，但仍然存在一系列亟待解決的問題，具體體現在以下幾點：

1.認識不足。不少中職語文教師認為中職教育主要是培養學生的技能，對學生綜合素質的培養重視程度不足，沒有真正認識到語文閱讀教學對提高學生能力的作用。所以不少中職語文教師沒有深入鉆研閱讀教學，對閱讀內容的講解草率了事，沒有發揮閱讀教學的作用。

2.方法單一。目前，中職語文閱讀教學效果不盡如人意，教師注重向學生灌輸單一、程序化的知識，忽略了學生的個體認知，導致學生被動接受語文閱讀知識，這樣勢必會導致學生失去參與課堂教學的積極性，不利于培養他們的審美體驗和閱讀能力。

3.閱歷不足。中職語文閱讀教材比較經典，需要教師深入淺出地為學生進行講解，要結合學生的現實情況，拉近他們與文本的距離。但由于中職生的學習基礎比較薄弱，學習興趣不是很濃厚，學習閱歷也不是很充足，教師一味使用“滿堂灌”的教學方式，導致學生對閱讀教材似懂非懂，閱讀興趣難以大幅度提升。

三、提高中職語文閱讀教學效果的綜合方法

中職語文閱讀教學的重要性不言自明。閱讀是鍛煉思維的“體操”，經常進行閱讀，可以有效訓練學生的智慧，使他們的思維更加敏捷和深刻。可以說，閱讀能力是發展認知能力的基礎。中職生的文化基礎比較薄弱，卻又需要學量專業知識，所以通過語文閱讀教學提高他們的認識能力大有裨益，這也有利于促進中職生的專業學習。具體而言，教師要想提高閱讀教學效果，可以從以下幾點入手：

1.教師要提高綜合素養。“親其師、信其道”，教師是學生成長的引路人，教師只有具備過硬的能力和高尚的操守，方能為學生發揮表率作用。有鑒于此，中職語文教師要努力加強自身修養，不斷提高專業能力。

首先，教師要具備淵博的知識，在閱讀教學過程中能旁征博引、妙語連珠，各種文學典故和經典詩詞能信手拈來，讓學生真正感受到閱讀的魅力，提高閱讀的興趣。

其次，教師要做好備課工作，對閱讀材料進行仔細鉆研，精心設計教案，課堂導入語要新穎獨特，吸引學生的注意力，使他們將精力放在課堂中，調動他們積極參與課堂教學的主動性。

再次，教師要為學生創設良好、民主、寬松的教學氛圍。在閱讀教學中，教師不能是一副“高高在上”的面孔，不能擺出高不可攀的姿態，教師要尊重學生、信任學生，注意激發他們的個性與靈性，努力構建“學生――文本――教師――學生”的良性互動局面，使學生與文本碰撞出思想的火花。

2.運用多樣化的教學方法。“教學無法，貴在得法”，在中職語文閱讀教學中，只要能提高教學效果，幫助學生提高閱讀能力的教學方法，都可以拿來使用。確實，在閱讀教學中，教師通過應用各種手段優化教學情境，能使平淡枯燥的閱讀過程變得生動有趣。

首先，教師可以借助多媒體技術，豐富教學形式。現代多媒體技術集文字、聲音、圖片、視頻等于一體，可以調動學生的多重感官。比如在教學《林黛玉進賈府》這部分內容時，教師可以借助多媒體為學生播放當時林黛玉初次進賈府的影視劇片段，讓學生身臨其境般地感受當時的情景，事半功倍地掌握閱讀內容。

其次，結合學生的不同特點進行開放式閱讀。學生之間存在著巨大的個性差異，教師要激發學生的個性火花，讓他們在閱讀教學過程中呈現不同的理解。比如在教學《項鏈》這節內容時，教師可以讓學生討論、思考女主人公瑪蒂爾德的品德是不是完全不可取，是不是除了虛榮以外一無是處。這樣的問題具有開放性，可以讓學生展開激烈的討論，打開思維，無形中提高閱讀能力。

3.開辟閱讀第二課堂。課堂教學時間是有限的，教師應該將眼光延伸至課外，積極開辟閱讀第二課堂，豐富學生的課余生活，同時也全方位地提高學生的閱讀能力。

首先，成立課外閱讀小組，教師為學生提出閱讀要求，如每人每天閱讀15-30分鐘，閱讀5-10頁;規定讀物;交換讀物;交流精彩句段和故事大意;做限時閱讀練習。教師通過各閱讀組組長及時了解掌握各小組的活動情況，并向他們推薦適合的書籍。

其次，開展語文活動，比如分角色表演課本劇、詩文朗誦會等，這些活動豐富多彩，形式多樣，可以讓學生在愉悅的氛圍中提高閱讀能力，逐步提高語文素養。

再次，開展讀書報告會，這個活動的目的在于讓學生交流讀書心得，檢閱課外閱讀成果，進一步推動課外閱讀的深入開展。學生在報告中，講清自己最喜愛讀的一本書的書名和故事梗概，實現資源共享，共同進步。

總之，提高中職語文閱讀教學效果的方法不拘一格，教師要大膽探索，積極應用，尊重學生的主體性，信任他們的能力，并為他們創設良好的教學氛圍，實現寓教于樂，為學生的日后發展奠定扎實的基礎。

參考文獻：

[1]葉映霞.試論新課程背景下中職語文閱讀教學的困境與對策[J].中國校外教育，2011（13）91.

[2]楊錦戀.入境生情，以情會文―――淺說情境教學在中職教學語文教學中的運用[J].時代教育（教育教學），2011（7）242-243.

[3]王微微.中專語文教學中學生閱讀教學探析[J].中國科教創新導刊，2014（3）：51

篇（11）

在具體的課文分析中我通過對“點評式讀書法”運用，再加上對欣賞方法的適當點撥，引導學生盡可能地貼近文字，走進文字，與語言文字親密接觸，從而領略文字所蘊涵的豐富內容，從文字中感受形象，感受曹雪芹運用文字塑造人物形象的高超技藝，提高學生的欣賞水平。

比如王熙鳳肖像描寫：一雙丹鳳三角眼，兩彎柳葉吊梢眉，身量苗條，體格。粉面含春威不露，丹唇未啟笑先聞。這里我就提示學生特別注意“三角”“吊梢”等詞來體會她的刁鉆狡詐，注意“威不露”一詞來體會她的“明是一盆火，暗是一把刀”的陰險，并且讓學生齊讀兩遍，以活躍氣氛加深理解。接著使學生通過對一些關鍵詞的理解一步步地走進文字，更深入地理解所寫人物的性格特點，還提示學生要培養良好的欣賞習慣。“認真揣摩語言，細細咀嚼品味”。這樣一來，引導學生讀文學作品從“看熱鬧”的低層次提升到審美鑒賞的層面。如：“天下真有這樣標致的人物，我今兒才算見了！況且這通身的氣派，竟不像老祖宗的外孫女兒，竟是個嫡親的孫女，怨不得老祖宗天天口頭心頭一時不忘。只可憐我這妹妹這樣命苦，怎么姑媽偏就去世了！”王熙鳳真是一石三鳥，她能用一句話就把在座的各位一一拍遍。王熙鳳不但善于辭令，而且善于表演，一瞬間她就能變換好幾種表情，變化速度之快讓我們讀者都瞠目結舌。所以這一段精彩的語言描寫，我選擇了讓學生分角色朗讀，尤其注意“真有”“今兒”“才”這幾個非常傳神的字眼。朗讀效果很好，尤其是王熙鳳的扮演者王哲同學有些地方確實讀出了人物的潑辣性格。我覺得這樣的教學處理，既避免了學生淺嘗輒止的不良思維習慣，又使學生能更明確更有深度地理解文字，解讀名著，提高鑒賞力。

本堂課做的較好的地方：

1、突出了重點，學生對人物形象把握很到位

本堂課突出了對重點人物形象的把握，課堂中心明確，學生忙碌而有序，始終緊緊圍繞王熙鳳的人物形象從多方面展開賞析，學會了多角度塑造人物形象的方法。

2、以學生為主體，讓學生成為課堂教學的主角

本堂課運用了點評式讀書法。從學生的點評情況來看，能夠從多方面展開對王熙鳳這個人物形象的鑒賞。離開了老師的講解，學生的創造性思維和對文學作品的鑒賞水平都大大超出了老師的預料，教師完全沒有必要擔心學生不會欣賞或欣賞不到位的問題。因為在讓學生自由發揮各自的認知水平去鑒賞作品的同時，學生間思維的火花互相碰撞，取得了很好的學習效果。需要改進之處

（1）課堂是個動態生成的過程，但不能否認，在這堂課上有些地方的處理顯得有些僵硬，我講的過多，學生雖有參與，但仍然不充分。總是擔心學生分析不好，挖掘不充分，這實際上是對學生不放心不自信的表現。其實這個學生可能分析不好，那另一個同學可能會很好。再說答案是多樣的，應該允許學生有不同的理解，有獨到的表現。教師可以在點撥完一個后，引導學生感知、品味具體的語言材料，讓他們自行探究，這樣學生的自主活動會體現得更充分，學生學習的自主性會更明顯地體現出來。這一點是以后教學中必須注意的。

（2）對語言的朗讀品味應該貫穿整個教學過程。

語文課離不開對語言的涵詠品味。好的語言大多意味雋永，可多意會，少言傳。雖然小說的篇幅較長，不像詩歌散文那樣便于誦讀吟詠，但還是可以挑選出一些精彩的片斷，讓學生體會，品味。可采用單個地讀，分角色地讀，對讀的情況進行評價等方式讓學生自己去體會、品味，發掘其中的妙處。本課共有兩次齊讀，后來因為時間關系就沒有對文本進行朗讀，使得鑒賞點評有些游離文本，這就好像在建造一個“空中樓閣”，缺少堅實的根基，分析得再多，到最后仍讓人覺得岌岌可危，到最終也無法內化成學生自己的東西。所以應加強對文本的誦讀，讓學生在品讀文本中不斷加深理解感悟，以致留下深刻的印象和長久的回味。