小學(xué)校長(zhǎng)研修總結(jié)大全11篇

緒論：寫作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇小學(xué)校長(zhǎng)研修總結(jié)范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

1、全員培訓(xùn)，為首都基礎(chǔ)教育的發(fā)展奠定人才基礎(chǔ)

(1)“八五”期間的干訓(xùn)重點(diǎn)是基礎(chǔ)建設(shè)與全員崗位培訓(xùn)

基礎(chǔ)建設(shè)主要包括隊(duì)伍建設(shè)與培訓(xùn)體系的建構(gòu)。在隊(duì)伍建設(shè)方面，“八五”期間，北京教育行政學(xué)院設(shè)立了馬列主義教育、心理學(xué)、教育學(xué)、學(xué)校管理4個(gè)專業(yè)領(lǐng)域，建立了由129位教職工組成的專職干訓(xùn)教師隊(duì)伍，同時(shí)在全市各區(qū)縣也配備了一定數(shù)量的干訓(xùn)教師。在培訓(xùn)體系的建構(gòu)方面，一是形成了教育管理培訓(xùn)班(或崗位職務(wù)培訓(xùn)班)、教育管理進(jìn)修班、教育管理大專班、教育管理本科班、教育管理研究班5個(gè)培訓(xùn)層次，二是在教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)實(shí)施、評(píng)價(jià)考核等方面形成了基本規(guī)范。

在崗位培訓(xùn)方面，北京教育行政學(xué)院與各區(qū)縣合作開(kāi)展全市中小學(xué)校長(zhǎng)崗位職務(wù)培訓(xùn)，于1994年提前3年在全國(guó)率先實(shí)現(xiàn)了中小學(xué)校長(zhǎng)持證上崗的目標(biāo)。

(2)“九五”、“十五”期間的干訓(xùn)重點(diǎn)是基地建設(shè)與全員提高培訓(xùn)

這個(gè)期間基地建設(shè)的主要任務(wù)，一是加強(qiáng)對(duì)培訓(xùn)者的培訓(xùn)，提高培訓(xùn)基地的培訓(xùn)水平。干訓(xùn)教師5年內(nèi)均要接受360學(xué)時(shí)的培訓(xùn)，要到基層學(xué)校掛職鍛煉。二是初步嘗試建立干部培訓(xùn)的實(shí)踐基地。

干部培訓(xùn)除面向全體校長(zhǎng)進(jìn)行提高培訓(xùn)之外，還選拔優(yōu)秀校長(zhǎng)開(kāi)辦了高級(jí)研修班。這一階段的干部培訓(xùn)具有以下特點(diǎn)：一是以研帶訓(xùn)、研訓(xùn)結(jié)合，即校長(zhǎng)把辦學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題變成培訓(xùn)中的科研課題，在培訓(xùn)中研究，在研究中實(shí)踐，最終促進(jìn)校長(zhǎng)辦學(xué)水平的提高。二是統(tǒng)一與自主相結(jié)合，即在“規(guī)定動(dòng)作”的基礎(chǔ)上增加“自選動(dòng)作”，以突出培訓(xùn)的針對(duì)性和靈活性。

(3)“十一五”期間的干訓(xùn)重點(diǎn)是加強(qiáng)“雙基地”建設(shè)，探索干部培訓(xùn)新模式

“十一五”期間，在北京市委、市政府的大力支持下，北京教育學(xué)院邁開(kāi)了全面建設(shè)首都普職成教系統(tǒng)專業(yè)化、綜合化、現(xiàn)代化校長(zhǎng)教師培訓(xùn)基地的步伐，基本形成了由高校及科研機(jī)構(gòu)知名專家學(xué)者、北京教育學(xué)院干訓(xùn)教師、一線學(xué)校知名校長(zhǎng)組成的師資隊(duì)伍，培訓(xùn)基地的水平進(jìn)一步提升。同時(shí)加強(qiáng)了實(shí)踐基地建設(shè)，從全市選出26所學(xué)校及培訓(xùn)中心作為干訓(xùn)實(shí)踐基地。

基地建設(shè)強(qiáng)化了培訓(xùn)力量、拓寬了培訓(xùn)渠道，為探索社會(huì)變革新形勢(shì)下的干部培訓(xùn)模式奠定了良好的基礎(chǔ)。“十一五”期間的干部培訓(xùn)呈現(xiàn)出以下特點(diǎn)：一是擴(kuò)大了規(guī)模。二是提高了層次。除了認(rèn)證培訓(xùn)、普通研修外，高級(jí)研修、名校長(zhǎng)研修的頻次增多。三是規(guī)范了管理。形成了以需求調(diào)研、方案研制、過(guò)程監(jiān)控、評(píng)估驗(yàn)收等為主要環(huán)節(jié)的流程管理系統(tǒng)，制定了指導(dǎo)教師、班主任配備標(biāo)準(zhǔn)，項(xiàng)目交流研討、項(xiàng)目財(cái)務(wù)管理制度等。四是強(qiáng)化了研究。針對(duì)校長(zhǎng)辦學(xué)實(shí)踐中的實(shí)際問(wèn)題，根據(jù)行動(dòng)研究的思想和程序設(shè)計(jì)并實(shí)施培訓(xùn)項(xiàng)目，堅(jiān)持研訓(xùn)一體的原則，培訓(xùn)者與被培訓(xùn)者形成密切合作的研修關(guān)系。

2、探索規(guī)律，為中小學(xué)校長(zhǎng)的專業(yè)發(fā)展奠定科學(xué)基礎(chǔ)

(1)探索校長(zhǎng)成長(zhǎng)規(guī)律

關(guān)于校長(zhǎng)成長(zhǎng)規(guī)律的研究主要集中在兩個(gè)方面：一是關(guān)于校長(zhǎng)素質(zhì)的研究。早在1983年，北京教育行政學(xué)院就主持了國(guó)家教委重點(diǎn)科研課題“中小學(xué)校長(zhǎng)素質(zhì)的研究”，研究總結(jié)了中小學(xué)校長(zhǎng)應(yīng)具備政治思想、道德修養(yǎng)、知識(shí)素養(yǎng)、能力素養(yǎng)、工作作風(fēng)、身體心理6個(gè)方面的素質(zhì)。二是關(guān)于校長(zhǎng)成長(zhǎng)過(guò)程的研究。北京市哲學(xué)社會(huì)科學(xué)“七五”規(guī)劃重點(diǎn)科研成果“普通學(xué)校校長(zhǎng)成長(zhǎng)?培訓(xùn)?管理”，揭示了中小學(xué)校長(zhǎng)成長(zhǎng)的動(dòng)力、途徑，把校長(zhǎng)成長(zhǎng)歷程分為職前預(yù)備期、適應(yīng)期、稱職期和成熟期4個(gè)階段。

(2)探索校長(zhǎng)培訓(xùn)規(guī)律

北京教育行政學(xué)院主持的國(guó)家教委“七五”重點(diǎn)科研課題“中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)規(guī)律和管理制度的研究”，總結(jié)了中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)的一些基本規(guī)律。研究的基本結(jié)論是“中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)既受社會(huì)、普通教育發(fā)展和校長(zhǎng)成長(zhǎng)需要的制約，又對(duì)校長(zhǎng)的成長(zhǎng)具有導(dǎo)向和加速的作用，并促進(jìn)教育和社會(huì)的發(fā)展。”此后，培訓(xùn)者在培訓(xùn)實(shí)踐中不斷加強(qiáng)研究，努力揭示適應(yīng)時(shí)代變化的校長(zhǎng)培訓(xùn)規(guī)律。綜合來(lái)看，基本體現(xiàn)在以下方面。

第一，要把握正確的政治方向。

第二，要充分考慮學(xué)校實(shí)際和校長(zhǎng)的需求。培訓(xùn)課程的設(shè)計(jì)要走出學(xué)院派的邏輯體系或理論模型，充分考慮學(xué)校發(fā)展中的實(shí)際問(wèn)題和校長(zhǎng)成長(zhǎng)中的薄弱環(huán)節(jié)。為此，北京教育學(xué)院開(kāi)展了兩年一度的校長(zhǎng)培訓(xùn)需求調(diào)研，為校長(zhǎng)培訓(xùn)提供科學(xué)依據(jù)。

第三，要充分考慮校長(zhǎng)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。校長(zhǎng)學(xué)習(xí)的特殊性在于，一要針對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，二要注重研究思考，三要面對(duì)工學(xué)矛盾。為此，校長(zhǎng)培訓(xùn)一定要堅(jiān)持研訓(xùn)一體原則，走“以研帶訓(xùn)、研訓(xùn)結(jié)合”之路。校長(zhǎng)研究的問(wèn)題不應(yīng)該是純學(xué)術(shù)問(wèn)題，而應(yīng)該來(lái)源于其辦學(xué)實(shí)踐。縱觀50多年校長(zhǎng)培訓(xùn)的歷史，可以看出，校長(zhǎng)培訓(xùn)逐步從以培訓(xùn)者為本走向以學(xué)員為本。

第四，要充分發(fā)揮學(xué)員在培訓(xùn)中的主體性和自主性。在培訓(xùn)過(guò)程中，我們一方面要激發(fā)校長(zhǎng)學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和主動(dòng)性，發(fā)揮其自主學(xué)習(xí)和自我管理的優(yōu)勢(shì)；另一方面也要嚴(yán)格要求，督促其完成培訓(xùn)任務(wù)，取得預(yù)期的培訓(xùn)成果。

第五，師資隊(duì)伍的建設(shè)是提高培訓(xùn)質(zhì)量的根本保障。校長(zhǎng)培訓(xùn)的師資既不能是純粹的學(xué)術(shù)專家，也不能是純粹的實(shí)踐者，而應(yīng)該是既具有扎實(shí)的理論功底，又具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的復(fù)合型人才。這樣的人才必須在培訓(xùn)實(shí)踐中去培養(yǎng)和鍛煉。因此，校長(zhǎng)培訓(xùn)既要促進(jìn)一線校長(zhǎng)的成長(zhǎng)，也要促進(jìn)培訓(xùn)者的發(fā)展。

第六，加強(qiáng)培訓(xùn)課程的研究與開(kāi)發(fā)是有效開(kāi)展培訓(xùn)的科學(xué)基礎(chǔ)。自“八五”以來(lái)，首都校長(zhǎng)培訓(xùn)已經(jīng)形成了結(jié)構(gòu)性的課程方案，并開(kāi)發(fā)出了配套教材?！笆晃濉币詠?lái)，隨著校長(zhǎng)培訓(xùn)工作的開(kāi)放性和靈活性的提高，通用的課程方案已不符合發(fā)展要求，針對(duì)不同層次的培訓(xùn)開(kāi)發(fā)個(gè)性化的培訓(xùn)課程成為提高培訓(xùn)核心競(jìng)爭(zhēng)力的重要途徑。

第七，堅(jiān)持規(guī)范的培訓(xùn)流程管理是保證培訓(xùn)質(zhì)量的組織保障。校長(zhǎng)培訓(xùn)不同于學(xué)歷教育，也不同于短期的專題培訓(xùn)，從培訓(xùn)管理的角度而言，它應(yīng)該兼具二者的特點(diǎn)。因此，在培訓(xùn)中堅(jiān)持嚴(yán)格按流程組織實(shí)施培訓(xùn)工作，是確保培訓(xùn)質(zhì)量的必不可少的組織保障。

二、中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)的基本經(jīng)驗(yàn)

總結(jié)首都50多年中小學(xué)校長(zhǎng)

培訓(xùn)的經(jīng)驗(yàn)，我們認(rèn)為，如下幾個(gè)方面值得認(rèn)真思考。

1、借政策之勢(shì)，確保校長(zhǎng)培訓(xùn)事業(yè)發(fā)展的方向

校長(zhǎng)培訓(xùn)是一項(xiàng)專業(yè)水準(zhǔn)要求較高的事業(yè)，同時(shí)也是政策性很強(qiáng)的工作，具有較強(qiáng)的政治敏感性。因此，在培訓(xùn)中充分研究、執(zhí)行、運(yùn)用政策具有非常重要的意義。借政策之勢(shì)，既有助于確保培訓(xùn)工作的正確方向，也有助于調(diào)動(dòng)和整合各類培訓(xùn)資源。

2、走研訓(xùn)之路，激發(fā)校長(zhǎng)培訓(xùn)事業(yè)發(fā)展的活力

首都乃至全國(guó)的校長(zhǎng)培訓(xùn)經(jīng)過(guò)幾十年的發(fā)展，目前已經(jīng)基本度過(guò)了學(xué)歷補(bǔ)償教育和文化補(bǔ)習(xí)教育的階段。中小學(xué)校長(zhǎng)面臨的主要問(wèn)題不是學(xué)歷或知識(shí)的不足，而是如何研究和解決辦學(xué)中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，提高對(duì)教育本質(zhì)的認(rèn)識(shí)和理解水平，形成自己的辦學(xué)思想，逐步從一個(gè)事務(wù)型的學(xué)校管理者走向教育家型的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者。從培訓(xùn)的角度來(lái)看，促進(jìn)校長(zhǎng)實(shí)現(xiàn)這個(gè)發(fā)展目標(biāo)的重要途徑就是加強(qiáng)研究。以研究促培訓(xùn)、在培訓(xùn)中加強(qiáng)研究的做法，無(wú)疑是促進(jìn)校長(zhǎng)培訓(xùn)事業(yè)可持續(xù)發(fā)展的寶貴經(jīng)驗(yàn)。

3、筑實(shí)踐之基，構(gòu)建校長(zhǎng)培訓(xùn)事業(yè)發(fā)展的根基

多年校長(zhǎng)培訓(xùn)的經(jīng)驗(yàn)告訴我們，校長(zhǎng)培訓(xùn)只有深深地植根于學(xué)校實(shí)踐，廣泛聯(lián)系實(shí)際，用心研究實(shí)際，我們的培訓(xùn)事業(yè)才能永葆活力。為此，第一，培訓(xùn)者要走進(jìn)一線學(xué)校的實(shí)踐場(chǎng)，在實(shí)踐中體驗(yàn)、感悟和研究。同時(shí)，我們還需要廣泛吸納一線優(yōu)秀的校長(zhǎng)走進(jìn)培訓(xùn)場(chǎng)，與高校的專家學(xué)者一起共同組成培訓(xùn)者團(tuán)隊(duì)。第二，培訓(xùn)內(nèi)容的形成要走自下而上的道路，把學(xué)校實(shí)踐中真實(shí)的問(wèn)題、校長(zhǎng)辦學(xué)中困惑的問(wèn)題提取出來(lái)，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)培訓(xùn)內(nèi)容。第三，選擇更多有特色的學(xué)校作為培訓(xùn)實(shí)踐基地，為校長(zhǎng)的學(xué)習(xí)、交流、研究搭建良好的平臺(tái)。

三、關(guān)于中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)走勢(shì)的思考

1、培訓(xùn)目的注重以校為本，促進(jìn)校長(zhǎng)的專業(yè)成長(zhǎng)

校長(zhǎng)培訓(xùn)的根本目的是促進(jìn)校長(zhǎng)的專業(yè)發(fā)展，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展。在相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間內(nèi)，校長(zhǎng)培訓(xùn)遵循的是自上而下的培訓(xùn)思路。此后，校長(zhǎng)培訓(xùn)開(kāi)始探索自上而下和自下而上相結(jié)合的培訓(xùn)設(shè)計(jì)思路，開(kāi)始考慮學(xué)校的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題和校長(zhǎng)的需求。近年來(lái)，校長(zhǎng)培訓(xùn)已逐步走向自下而上的培訓(xùn)設(shè)計(jì)，在培訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)計(jì)中充分考慮學(xué)校的實(shí)際和校長(zhǎng)的需求。應(yīng)該說(shuō)，培訓(xùn)設(shè)計(jì)思路上的這種變化，使得培訓(xùn)工作的針對(duì)性得到了進(jìn)一步增強(qiáng)，但培訓(xùn)的有效性還有待提高。從校長(zhǎng)的體會(huì)來(lái)看，自下而上的培訓(xùn)雖然對(duì)他們有一定的啟示與幫助，但依然與現(xiàn)實(shí)有一定的距離，依然不能有效解決他們?cè)谵k學(xué)中的問(wèn)題。

事實(shí)上，這也是現(xiàn)在校長(zhǎng)培訓(xùn)中一個(gè)非常有趣的問(wèn)題。雖然我們的培訓(xùn)對(duì)校長(zhǎng)而言，在一定程度上是卓有成效的，但這些培訓(xùn)成果并不能很好地轉(zhuǎn)化為辦學(xué)策略，因?yàn)樾ｉL(zhǎng)的培訓(xùn)與教師的培訓(xùn)是分離的，校長(zhǎng)培訓(xùn)的內(nèi)容與學(xué)校的現(xiàn)實(shí)是有距離的，因此，容易出現(xiàn)校長(zhǎng)的辦學(xué)策略或思路得不到教師認(rèn)同的狀況。

由此而論，校長(zhǎng)培訓(xùn)如何做到以校為本，使培訓(xùn)成果轉(zhuǎn)化為學(xué)校的辦學(xué)策略，是今后需要進(jìn)一步研究的問(wèn)題。

2、培訓(xùn)模式注重構(gòu)建研修共同體

關(guān)于培訓(xùn)模式的探索，是過(guò)去幾十年校長(zhǎng)培訓(xùn)投入較多精力的一個(gè)方面。有人對(duì)近十年國(guó)內(nèi)校長(zhǎng)培訓(xùn)研究文獻(xiàn)中涉及的培訓(xùn)模式做了一個(gè)梳理，總結(jié)出了24種模式。就這些模式而言，我們不能說(shuō)哪種就是最佳模式，只能看這種模式是否能夠提高培訓(xùn)的效果，并有效實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)的目標(biāo)。

我們認(rèn)為，校長(zhǎng)培訓(xùn)的模式應(yīng)該遵循校長(zhǎng)培訓(xùn)的基本規(guī)律，并以實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)目標(biāo)、促進(jìn)校長(zhǎng)成長(zhǎng)發(fā)展為根本目的。這樣，我們可以將校長(zhǎng)培訓(xùn)模式理解為一套圍繞培訓(xùn)目標(biāo)構(gòu)建起來(lái)的、結(jié)構(gòu)化的、培訓(xùn)者與被培訓(xùn)者共同參與并能充分體現(xiàn)自主性的、能夠及時(shí)開(kāi)展研究交流并指向?qū)W校實(shí)際問(wèn)題的、貫串培訓(xùn)全程的培訓(xùn)組織形式。根據(jù)這樣的理解，總結(jié)近年來(lái)的培訓(xùn)實(shí)踐，我們認(rèn)為，以研修共同體為基礎(chǔ)的行動(dòng)研究模式，對(duì)于進(jìn)一步提高培訓(xùn)效能具有積極的意義。

研修共同體是由培訓(xùn)者和校長(zhǎng)共同組成，以中小學(xué)教育教學(xué)管理中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題為切入點(diǎn)，以學(xué)習(xí)、探究、實(shí)踐為主要手段，以雙方共同提高、共同成長(zhǎng)并促進(jìn)校長(zhǎng)所在學(xué)校的發(fā)展為主要目的的學(xué)習(xí)型群體。它具有任務(wù)型合作關(guān)系、共同的價(jià)值追求、生態(tài)化研修場(chǎng)景等特點(diǎn)。以研修共同體為基礎(chǔ)的培訓(xùn)模式，打破了傳統(tǒng)的培訓(xùn)者與被培訓(xùn)者的角色關(guān)系，符合現(xiàn)代教育的基本追求，也符合成人在職學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，有助于拓寬校長(zhǎng)培訓(xùn)的思路。

篇（2）

收稿日期:2006―04―16

校長(zhǎng)學(xué)學(xué)校長(zhǎng)長(zhǎng)學(xué)校,這繞口令似的文字道出了國(guó)際教育界公認(rèn)的一個(gè)基本規(guī)律:校長(zhǎng)的素質(zhì)和能力在很大程度上決定一所學(xué)校的成敗｡也同時(shí)表明,中小學(xué)校長(zhǎng)的培訓(xùn)應(yīng)該也已經(jīng)成為繼續(xù)教育的一個(gè)重點(diǎn)｡對(duì)此,本文圍繞目前中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)模式,從針對(duì)性和實(shí)效性方面談?wù)勛约核伎嫉木W(wǎng)絡(luò)化中學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)模式｡

一､目前中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)模式存在的三個(gè)不足

為提供更高質(zhì)量的教育服務(wù),對(duì)舉足輕重的校長(zhǎng)定期進(jìn)行培訓(xùn),通過(guò)培訓(xùn)提高他們的素質(zhì)和能力,這已成為各國(guó)教育界的共識(shí),我國(guó)1989年開(kāi)始啟動(dòng)全國(guó)百萬(wàn)校長(zhǎng)培訓(xùn)工程,“九五”期間開(kāi)展中小學(xué)校長(zhǎng)的繼續(xù)提高培訓(xùn),這對(duì)提高廣大中小學(xué)校長(zhǎng)素質(zhì)和能力產(chǎn)生了不可估量的影響,并將繼續(xù)發(fā)揮作用｡但我們也必須看到,由于歷史和體制的原因,目前中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)模式還不夠完善｡

首先,目前的中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)模式實(shí)際上是以指令計(jì)劃為中心,教育行政部門根據(jù)中小學(xué)校長(zhǎng)的實(shí)際情況制定培訓(xùn)計(jì)劃,劃撥培訓(xùn)經(jīng)費(fèi),每年指令相應(yīng)的培訓(xùn)規(guī)模､培訓(xùn)類別､培訓(xùn)對(duì)象等｡這種培訓(xùn)模式領(lǐng)導(dǎo)有力,上下協(xié)同,課程規(guī)范,管理嚴(yán)格｡但進(jìn)修學(xué)習(xí)的中小學(xué)校長(zhǎng)卻處于比較被動(dòng)的地位,學(xué)習(xí)的時(shí)間､地點(diǎn)､內(nèi)容都無(wú)從選擇,培訓(xùn)的積極性勢(shì)必難以充分調(diào)動(dòng)｡而各地培訓(xùn)部門也主要把精力集中在爭(zhēng)取上級(jí)教育行政部門的計(jì)劃指示,對(duì)培訓(xùn)對(duì)象的實(shí)際需求被動(dòng)應(yīng)付｡這種學(xué)習(xí)者和教育者都只對(duì)“第三者”――管理者負(fù)責(zé)的培訓(xùn)模式容易導(dǎo)致彼此溝通不夠,摩擦較多的尷尬局面｡

其次,我國(guó)目前的中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn),往往以課堂為中心來(lái)組織教學(xué)｡往往是培訓(xùn)導(dǎo)師課堂講授一元方式,往往使用統(tǒng)一､嚴(yán)謹(jǐn)而未必新穎､適用的教材｡這種以學(xué)科為本位的課堂教學(xué)模式要求比較嚴(yán)格,系統(tǒng)性強(qiáng),培訓(xùn)導(dǎo)師一般都是有一定學(xué)術(shù)功底的學(xué)者､教授,能傳授給校長(zhǎng)們比較扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能,但是容易忽視學(xué)習(xí)者的主體需要和自身發(fā)展､也不利于學(xué)員實(shí)踐能力與研究能力的開(kāi)發(fā)｡在培訓(xùn)過(guò)程中,組織者也開(kāi)展一些跨地區(qū)､跨省乃至跨國(guó)的實(shí)踐項(xiàng)目,自然以教育調(diào)查考察為主要目的,但經(jīng)常交由旅行社組織,免不了有公費(fèi)旅游的嫌疑,行色匆匆中,效果也自然打了折扣｡

第三,奉旨進(jìn)修的很多校長(zhǎng)､準(zhǔn)校長(zhǎng),參加培訓(xùn)的中心任務(wù)就是得到那本結(jié)業(yè)證書(shū)｡他們的角色認(rèn)知主要是校長(zhǎng)､準(zhǔn)校長(zhǎng),對(duì)于培訓(xùn)機(jī)構(gòu)學(xué)員的身份,由于沒(méi)有轉(zhuǎn)化為內(nèi)在需要和自身行為,自然有著有意無(wú)意的抵觸情緒｡培訓(xùn)期間,他們身在曹營(yíng)心在漢,牽掛著學(xué)校的一舉一動(dòng),遙控著學(xué)校的人事､財(cái)務(wù),不時(shí)飛車回去處理緊急公務(wù),在工學(xué)矛盾的處理上,很難保證充分的學(xué)習(xí)時(shí)間和精力,即便集中學(xué)習(xí)時(shí)間保證了精力,但實(shí)踐反思､論文撰寫的過(guò)程中,很難再自動(dòng)將自己帶入學(xué)員角色,他們撰寫的論文,總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的多,理論思考的少,有自我獨(dú)到的觀點(diǎn)的更少｡尤為可惜的是,結(jié)業(yè)之后,船到了碼頭車到了站,很多中學(xué)校長(zhǎng)又為學(xué)校正常運(yùn)轉(zhuǎn)忙乎開(kāi)來(lái),缺乏繼續(xù)學(xué)習(xí)､自我更新的動(dòng)力｡

二､網(wǎng)絡(luò)化――中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)新模式的構(gòu)建

(一)培訓(xùn)主體的社會(huì)化

教育部1999年12月30日實(shí)施的《中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)規(guī)定》第二條規(guī)定了“國(guó)家和社會(huì)力量舉辦”全日制普通中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)工作,但由于體制和歷史原因,我國(guó)現(xiàn)有的中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)還主要是教育行政部門直接主導(dǎo),下轄的教育學(xué)院､教師進(jìn)修學(xué)校具體實(shí)施,基本上是單線條的｡

由于1989年和“九五”期間兩次開(kāi)展的中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)基本上屬于崗位培訓(xùn)性質(zhì),具有基礎(chǔ)性､普及性､補(bǔ)償性的特點(diǎn),教育學(xué)院､教師進(jìn)修學(xué)校還勉強(qiáng)能夠獨(dú)立承擔(dān)｡但隨著教育不斷發(fā)展,教育水平不斷提高,中國(guó)校長(zhǎng)培訓(xùn)需要有更強(qiáng)的師資力量,更現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備､更多元化的教學(xué)模式,教育學(xué)院､教師進(jìn)修學(xué)校顯然已不能完全滿足需要｡而隨著我國(guó)加入WTO,境外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)大量涌入,民間培訓(xùn)機(jī)構(gòu)蓬勃發(fā)展,許多高等院校也利用其師資､場(chǎng)地等優(yōu)勢(shì)開(kāi)展成人培訓(xùn)和繼續(xù)教育,教育培訓(xùn)產(chǎn)業(yè)不斷發(fā)展｡

對(duì)于行政主管部門而言,必須重新制定“游戲規(guī)則”,在中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)方面引入市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制:加強(qiáng)原有教師進(jìn)修院?；亟ㄔO(shè)､強(qiáng)化培訓(xùn)功能的同時(shí),公開(kāi)引進(jìn)其他經(jīng)過(guò)資格認(rèn)定的社會(huì)教育實(shí)體參與競(jìng)爭(zhēng),共同參與校長(zhǎng)培訓(xùn)工作｡既要發(fā)揮他們各自的作用,分工協(xié)作､各負(fù)其責(zé),又要發(fā)揮整體優(yōu)勢(shì),形成合力｡從而達(dá)到整合和利用優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)資源,組建綜合交叉的立體教育網(wǎng)絡(luò)的目的｡

(二)培訓(xùn)類別的細(xì)分化

按照《中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)規(guī)定》,校長(zhǎng)職業(yè)培訓(xùn)的類別目前已經(jīng)經(jīng)過(guò)區(qū)分:新任校長(zhǎng)必須職前上崗培訓(xùn),并取得“任職資格培訓(xùn)合格證書(shū)”,幫助他們認(rèn)識(shí)辦學(xué)規(guī)律,上崗后迅速適應(yīng)環(huán)境,再逐步積累管理經(jīng)驗(yàn)｡在職校長(zhǎng)每五年必須接受國(guó)家規(guī)定時(shí)數(shù)的職后提高培訓(xùn),并取得“提高培訓(xùn)合格證書(shū)”,幫助他們獲得理論支援,全面掌握學(xué)校的常規(guī)管理,穩(wěn)步成長(zhǎng)｡之后,有針對(duì)性開(kāi)展研修培訓(xùn),促使那些進(jìn)入稱職期的校長(zhǎng)掌握管理主動(dòng)權(quán),大膽創(chuàng)新,逐步向?qū)＜倚托ｉL(zhǎng)過(guò)渡｡

這項(xiàng)規(guī)定適合校長(zhǎng)的成長(zhǎng)規(guī)律:一名校長(zhǎng)大致要經(jīng)過(guò)預(yù)備期､適應(yīng)期､稱職期､成熟期四個(gè)互相聯(lián)系前后銜接的時(shí)期,一般需要十年左右時(shí)間｡但在具體的培訓(xùn)計(jì)劃､管理中,其實(shí)還應(yīng)該分得更細(xì)､更具體｡

校長(zhǎng)眾多,但來(lái)源背景復(fù)雜:職業(yè)中專校長(zhǎng)與普通高中校長(zhǎng)之間經(jīng)常各念各的經(jīng)､各有各的調(diào),農(nóng)村中小學(xué)與城市中小學(xué)彼此的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)難以借鑒,示范中小學(xué)校長(zhǎng)與普通中小學(xué)校長(zhǎng)各自面臨的處境天壤之別,即便在同一個(gè)學(xué)校,負(fù)責(zé)全盤工作的校長(zhǎng)與行政､后勤､教學(xué)等領(lǐng)導(dǎo)崗位也有不同的工作職責(zé)和能力要求｡中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn),如何讓各位校長(zhǎng)都能找到學(xué)習(xí)的興奮點(diǎn),這首先需要教育行政部門在安排培訓(xùn)任務(wù)的時(shí)候盡量按類別､層次進(jìn)行分崗培訓(xùn);其次,培訓(xùn)部門也要在具體教學(xué)過(guò)程中考慮到學(xué)員們的不同,做到按需施教,因材施教,分層施教,如案例討論､教學(xué)考察都可以分組進(jìn)行｡

(三)､培訓(xùn)目標(biāo)的職業(yè)性

《全國(guó)中小學(xué)校長(zhǎng)任職條件與崗位要求(試行)》中規(guī)定的校長(zhǎng)崗位要求包括基本政治素養(yǎng)､崗位知識(shí)要求､崗位能力要求｡在《“九五”期間全國(guó)中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)指導(dǎo)意見(jiàn)》中提出政治強(qiáng)､作風(fēng)正､業(yè)務(wù)精､善管理的要求｡這里反映了我們對(duì)校長(zhǎng)培訓(xùn)的一貫?zāi)繕?biāo):強(qiáng)調(diào)政治與業(yè)務(wù)并重,提高校長(zhǎng)整體素質(zhì)｡

但短期培訓(xùn)無(wú)法做到高､大､全,多方面兼顧,容易導(dǎo)致的是全面落空｡其實(shí),“政治強(qiáng)､作風(fēng)正”這些素質(zhì)應(yīng)該在教師培訓(xùn)和準(zhǔn)校長(zhǎng)選拔過(guò)程就已經(jīng)完成,明白地說(shuō),一個(gè)作風(fēng)不正的校長(zhǎng),我們幾乎難以通過(guò)短期培訓(xùn)促使他改邪歸正,而必須通過(guò)法律與規(guī)章來(lái)約束｡我們的中小學(xué)校長(zhǎng)多數(shù)是教師出身,有著豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),“教而優(yōu)則校”,但一個(gè)優(yōu)秀的教師并不能自然而然地成為一個(gè)優(yōu)秀的校長(zhǎng),他們還缺乏領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)､對(duì)校長(zhǎng)的職業(yè)性特點(diǎn)把握不夠｡

與教師或者其他行政干部不同,校長(zhǎng)的職業(yè)角色主要是領(lǐng)導(dǎo)者､管理和教育者,是需要具備高度專業(yè)素養(yǎng)和能力才能勝任的領(lǐng)導(dǎo)工作｡因此,管理部門要考察､了解中小學(xué)校長(zhǎng)的學(xué)習(xí)需求,探討新時(shí)代校長(zhǎng)培訓(xùn)的特點(diǎn)與規(guī)律,探討怎樣切實(shí)有效地提高中小學(xué)校長(zhǎng)的素質(zhì)和能力,探討中小學(xué)校長(zhǎng)向教育管理行家轉(zhuǎn)化的內(nèi)在機(jī)制等,應(yīng)該針對(duì)中小學(xué)校長(zhǎng)的職業(yè)特點(diǎn),偏重于管理能力的培養(yǎng),尤其是注重決策規(guī)劃能力､組織能力､交際能力､創(chuàng)新能力､適應(yīng)社會(huì)變化的應(yīng)變能力｡

(四)培訓(xùn)內(nèi)容的開(kāi)放式

目前,培訓(xùn)內(nèi)容幾乎都由培訓(xùn)機(jī)構(gòu)單方確定,這種“官方”確定的封閉模式對(duì)校長(zhǎng)的實(shí)際需求關(guān)注不夠,培訓(xùn)效果差｡培訓(xùn)機(jī)構(gòu)可以按照自上而下和自下而上相結(jié)合的原則,通過(guò)征求校長(zhǎng)們的意見(jiàn),共同確定構(gòu)建以學(xué)校管理為核心的培訓(xùn)課程,使之體現(xiàn)發(fā)展性､實(shí)效性､針對(duì)性､開(kāi)放性的特點(diǎn)｡這主要體現(xiàn)在:

一是內(nèi)容生成的開(kāi)放性｡每期校長(zhǎng)培訓(xùn)班,培訓(xùn)對(duì)象的知識(shí)結(jié)構(gòu)與能力結(jié)構(gòu)系統(tǒng)以及實(shí)際需求都不相同｡這就要求培訓(xùn)部門要本著按需施教､因材施教的原則,按照“管理部門下達(dá)培訓(xùn)目標(biāo)要求――培訓(xùn)部門設(shè)計(jì)培訓(xùn)菜單――培訓(xùn)校長(zhǎng)反饋意見(jiàn)――培訓(xùn)部門形成本期培訓(xùn)計(jì)劃――管理部門認(rèn)可”的思路,生成培訓(xùn)的內(nèi)容｡

二是培訓(xùn)內(nèi)容的開(kāi)放性｡基于中小學(xué)校長(zhǎng)的年齡､經(jīng)驗(yàn)､背景､需要和追求的目標(biāo)差異很大,他們的需求是多樣化的,有些偏愛(ài)管理,有些重視教學(xué),有些要求掌握教育技術(shù),有些希望了解政策與法律,有些特別關(guān)注招生與畢業(yè)｡培訓(xùn)內(nèi)容最好能以校長(zhǎng)們需求為導(dǎo)向,以學(xué)分制的形式推出,在確定理論､政策和管理的必修課后,不妨讓他們?cè)趶亩嗉遗嘤?xùn)機(jī)構(gòu)生成的多樣化､綜合化的課程菜單超市中各取所需,選擇適合自己成長(zhǎng)實(shí)際的相應(yīng)課程進(jìn)行研讀,累計(jì)完成規(guī)定學(xué)時(shí)即可結(jié)業(yè),頒發(fā)證書(shū)｡

這種參訓(xùn)者與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)共同確定培訓(xùn)內(nèi)容的課程模式､必修課程與選修課程相結(jié)合的培訓(xùn)課程結(jié)構(gòu)尊重了校長(zhǎng)們的個(gè)體差異,滿足了他們的領(lǐng)導(dǎo)心理,能夠達(dá)到校長(zhǎng)們的支持,既能夠根據(jù)不同的需求達(dá)到拓寬新知識(shí)､總結(jié)新經(jīng)驗(yàn)､探討新問(wèn)題的教學(xué)實(shí)效,培訓(xùn)中校長(zhǎng)考勤等老大難的管理問(wèn)題也基本上可以化解｡

(五)教學(xué)模式的集群化｡

就當(dāng)代校長(zhǎng)短期培訓(xùn)的教學(xué)模式而言,發(fā)展趨勢(shì)是以靈活多樣的能力訓(xùn)練與素質(zhì)培養(yǎng)為價(jià)值取向,適宜采取集群化教學(xué)模式,主要有:

一類是專題式課堂講授｡建立在選課基礎(chǔ)上的這種教學(xué)模式,能夠把握校長(zhǎng)們的需求,開(kāi)設(shè)一些針對(duì)性強(qiáng)的教學(xué)課程或?qū)ｎ}講座｡一般來(lái)講,崗前培訓(xùn)可組織以基礎(chǔ)理論知識(shí)系統(tǒng)進(jìn)修為主的專題講座;提高培訓(xùn)主要是更新知識(shí)的專題輔導(dǎo)講座;而研修培訓(xùn)則可以推出以課題研究為中心的專題輔導(dǎo)報(bào)告｡

二類是聚焦式案例分析｡圍繞一定的教學(xué)目的,將采集到的學(xué)校教育教學(xué)和管理實(shí)踐中或成功或失敗的真實(shí)事例,加以典型化處理后,有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)員從多種方向､多種角度來(lái)分析､思考､討論并作出各自的判斷｡在案例討論中進(jìn)行系統(tǒng)歸納､下面總結(jié),使經(jīng)驗(yàn)升華為理性認(rèn)識(shí)｡

三類是仿真式情景模擬｡它可以運(yùn)用多媒體現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段,提供一種模擬學(xué)校管理的自然情景,讓學(xué)員們扮演校長(zhǎng)或其它管理者角色｡這種理論與實(shí)際高度結(jié)合､教師與學(xué)員高度投入､學(xué)員自身管理經(jīng)驗(yàn)與模擬情景高度融合的教學(xué)模式有利于培訓(xùn)與提高校長(zhǎng)各方面的能力｡

四類是社會(huì)化考察研討｡組織學(xué)員到名校采取聆聽(tīng)經(jīng)驗(yàn)､交流互動(dòng)､切磋探討､撰寫報(bào)告等方式學(xué)習(xí),通過(guò)社會(huì)調(diào)查考察開(kāi)闊中小學(xué)校長(zhǎng)的視野,拓寬思路,提高綜合運(yùn)用理論知識(shí)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力｡

五類是社會(huì)化考察研討｡組織學(xué)員到名校采取聆聽(tīng)經(jīng)驗(yàn)､交流互動(dòng)､切磋探討､撰寫報(bào)告等方式學(xué)習(xí),通過(guò)社會(huì)調(diào)查考察開(kāi)闊中小學(xué)校長(zhǎng)的視野,拓寬思路,提高綜合運(yùn)用理論知識(shí)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力｡

當(dāng)然,還有討論法､自學(xué)輔導(dǎo)法､代崗見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)法教學(xué)模式,但所有的教學(xué)模式均應(yīng)以潛能開(kāi)發(fā)､素質(zhì)培養(yǎng)為價(jià)值取向｡集群式的使用,有利于培養(yǎng)中小學(xué)校長(zhǎng)的綜合素質(zhì)｡

(六)培訓(xùn)導(dǎo)師的雙師型

目前,對(duì)于校長(zhǎng)培訓(xùn)的導(dǎo)師選擇,有兩種觀點(diǎn):一種中國(guó)式的,堅(jiān)持由學(xué)者來(lái)?yè)?dān)當(dāng)培訓(xùn)導(dǎo)師,因?yàn)樗麄冋驹诶碚撉把?一種英國(guó)式的,認(rèn)為應(yīng)該由校長(zhǎng)來(lái)培訓(xùn)校長(zhǎng),他們有成功的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)｡其實(shí)前者容易出現(xiàn)就教育論教育的現(xiàn)象,后者也不乏犯經(jīng)驗(yàn)主義錯(cuò)誤｡

由于我們的培訓(xùn)要求理論課程與實(shí)踐課程相結(jié)合､系統(tǒng)課程與專題課程相結(jié)合,所以培訓(xùn)導(dǎo)師也應(yīng)該由校長(zhǎng)和學(xué)者共同來(lái)?yè)?dān)當(dāng)｡一些專業(yè)性的課程､前沿性的講座應(yīng)該交由學(xué)者來(lái)完成,但在實(shí)踐培訓(xùn)過(guò)程中,起主導(dǎo)作用的應(yīng)該是校長(zhǎng),包括那些取得明顯成功的校長(zhǎng),他們的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)有說(shuō)服力､推廣價(jià)值;也包括培訓(xùn)學(xué)員之間的研討交流､相互啟發(fā)｡

所有的培訓(xùn)導(dǎo)師,都應(yīng)該經(jīng)過(guò)選拔｡理論學(xué)者型的要提供他們到中小學(xué)調(diào)研的機(jī)會(huì),促使其指導(dǎo)培訓(xùn)時(shí)更有針對(duì)性｡經(jīng)驗(yàn)校長(zhǎng)型的也應(yīng)該對(duì)他的成功加以梳理､結(jié)晶､升華｡要形成優(yōu)勝劣汰的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制,逐漸形成一支高素質(zhì)的培訓(xùn)導(dǎo)師隊(duì)伍｡

(七)培訓(xùn)全程的網(wǎng)絡(luò)化

網(wǎng)絡(luò)化的優(yōu)勢(shì)和理念應(yīng)該在中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)中得到充分的體現(xiàn)和延伸｡憑借全球計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育應(yīng)該是未來(lái)中學(xué)校長(zhǎng)繼續(xù)教育的一種非常理想的教學(xué)形式,它可以把函授教育､廣播電視教育､自學(xué)考試教育等有機(jī)地結(jié)合起來(lái),體現(xiàn)工作､學(xué)習(xí)､提高的綜合效益｡

通過(guò)互聯(lián)網(wǎng),管理部門可以培訓(xùn)計(jì)劃,培訓(xùn)部門可以培訓(xùn)菜單,供校長(zhǎng)選擇,并實(shí)施培訓(xùn),培訓(xùn)導(dǎo)師可以向?qū)W員傳遞信息知識(shí),布置作業(yè)､檢查學(xué)員學(xué)習(xí)情況｡學(xué)員在家庭､學(xué)校就可以與培訓(xùn)導(dǎo)師進(jìn)行交流,接受指令,詢問(wèn)問(wèn)題｡這樣既可以有效地解決工學(xué)矛盾,也變單一行政性指令為多向選擇式交流,變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”｡

而中小學(xué)校長(zhǎng)也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)這個(gè)平臺(tái)相互交流,資源共享､信息互通,就感興趣的重點(diǎn)､難點(diǎn)､疑點(diǎn)和熱點(diǎn)問(wèn)題開(kāi)展討論,組織網(wǎng)上“走校訪學(xué)”的活動(dòng)｡一張網(wǎng)絡(luò),可以通過(guò)短期的培訓(xùn)促使中小學(xué)校長(zhǎng)長(zhǎng)期的乃至終身的自我提高｡中小學(xué)校長(zhǎng)的培訓(xùn)與提高是一個(gè)具有時(shí)代內(nèi)涵的教育命題｡新的時(shí)代､新的教育呼喚著高質(zhì)量､高素質(zhì)的中小學(xué)校長(zhǎng),又呼喚著中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)模式實(shí)現(xiàn)具有時(shí)代性的轉(zhuǎn)變｡盡管實(shí)現(xiàn)模式轉(zhuǎn)換可能存在不少困難,但是社會(huì)的需求､新世紀(jì)的發(fā)展,需要我們這樣去改變實(shí)踐,才能構(gòu)建起以能力開(kāi)發(fā)為核心的新的培訓(xùn)模式｡

參考文獻(xiàn):

〔1〕UNDP中小學(xué)校長(zhǎng)提高與培訓(xùn)研究課題組:中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)的比較研究.

篇（3）

通過(guò)兩種形式的掛職鍛煉，城、鄉(xiāng)中小學(xué)校長(zhǎng)普遍感到受益匪淺，他們?cè)趯W(xué)習(xí)、交流和實(shí)踐中互相促進(jìn)，共同提高。

農(nóng)村中小學(xué)校長(zhǎng)不僅開(kāi)闊了眼界，拓展了思路，更增強(qiáng)了緊迫感和使命感。城市學(xué)校辦學(xué)理念提升之快、學(xué)校管理之規(guī)范、辦學(xué)模式之新穎令他們始料不及，他們?cè)诟袊@農(nóng)村學(xué)校硬件建設(shè)落后的同時(shí)，深刻意識(shí)到思想觀念上存在的差距?！耙匀藶楸尽钡墓芾?、“為發(fā)展而教育”以及“小班化教學(xué)”，這些原本抽象的新知識(shí)和新理念都變得生動(dòng)、鮮活，具有可操作性，使農(nóng)村校長(zhǎng)深受啟發(fā)。他們目睹了專家型、學(xué)者型校長(zhǎng)的風(fēng)采，掌握了科學(xué)管理的內(nèi)涵，體驗(yàn)到了新課程改革的成效，領(lǐng)悟到了因地制宜辦特色學(xué)校的“真諦”。他們還嘗試由后臺(tái)走向前臺(tái)，親自主持城市學(xué)校工作，參與一系列教學(xué)、教研活動(dòng)，這些親身經(jīng)歷使他們平添了勇氣，增強(qiáng)了學(xué)、趕先進(jìn)校長(zhǎng)的信心。

篇（4）

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-7503（2015）13/15-0026-02

一、培訓(xùn)介紹

教育部――中國(guó)電信中小學(xué)校長(zhǎng)遠(yuǎn)程培訓(xùn)于2014年12月開(kāi)始啟動(dòng)，這次培訓(xùn)意義重大，旨在通過(guò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)提高全國(guó)10.1萬(wàn)名中小學(xué)校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)力，當(dāng)好學(xué)校教育信息化建設(shè)的“帶頭人”，從而更好地促進(jìn)中小學(xué)教育信息化水平的提升。此次培訓(xùn)，筆者作為南京七組工作坊的坊主，為工作坊命名為：化蛹成蝶，華麗轉(zhuǎn)身。寓意校長(zhǎng)們通過(guò)此次培訓(xùn)都能實(shí)施完美蛻變，優(yōu)雅轉(zhuǎn)身，真正地成為一名學(xué)校教育信息化建設(shè)的“領(lǐng)頭羊”。

二、科學(xué)安排

在學(xué)員培訓(xùn)之前，中央電教館通過(guò)YY語(yǔ)音，首先對(duì)52個(gè)工作坊的坊主進(jìn)行了培訓(xùn)，使坊主們明確了職責(zé)以及開(kāi)展工作的基本步驟、方法和途徑，為開(kāi)展好遠(yuǎn)程培訓(xùn)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)之上，中央電教館又對(duì)所有參訓(xùn)學(xué)員進(jìn)行了一次遠(yuǎn)程培訓(xùn)，使學(xué)員們大致了解了培訓(xùn)的內(nèi)容，培訓(xùn)的時(shí)間以及培訓(xùn)的要求，為接下來(lái)的遠(yuǎn)程培訓(xùn)掃平了障礙。

與此同時(shí)，分級(jí)建立了QQ群（國(guó)家級(jí)、省級(jí)、市級(jí)、區(qū)級(jí)），極大地方便了工作坊工作的開(kāi)展。為了更好地指導(dǎo)學(xué)員進(jìn)行學(xué)習(xí)，我們坊在吉林省電教館的指導(dǎo)下，又分別建立了兩個(gè)QQ群――化蛹成蝶和精誠(chéng)合作。學(xué)員們非常踴躍，紛紛加入QQ群，實(shí)現(xiàn)了1000人同時(shí)在線的盛況。真正實(shí)現(xiàn)了用信息化手段指導(dǎo)信息化學(xué)習(xí)的目的。

三、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)

工作坊的學(xué)員來(lái)自全國(guó)各地，由于各省下達(dá)通知時(shí)間不同，導(dǎo)致這1000人的工作坊陸陸續(xù)續(xù)一個(gè)月才達(dá)到上限。這就給工作帶來(lái)了極大的困擾。剛開(kāi)始時(shí)，由于沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)，每天就像復(fù)讀機(jī)一樣，重復(fù)著同樣的問(wèn)題。后來(lái)慢慢有了經(jīng)驗(yàn)，筆者和其他學(xué)員一起把一些集中的問(wèn)題采取截圖加文字的形式，變成研修攻略放到群文件里，供學(xué)員下載學(xué)習(xí)。如：研修攻略之選課，研修攻略之問(wèn)卷調(diào)查，研修攻略之YY注冊(cè)及使用方法，研修攻略之研修積分的獲得，等等。這一做法有效地減少了復(fù)讀的次數(shù)，大大地降低了工作量。

四、關(guān)注情緒

為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)就失去了學(xué)習(xí)的意義，在培訓(xùn)過(guò)程中要關(guān)注他們的情緒，他們的心態(tài)，他們的價(jià)值取向。比如：出現(xiàn)偏激的語(yǔ)言時(shí)，坊主要及時(shí)引導(dǎo)；學(xué)員之間產(chǎn)生矛盾時(shí)，坊主要迅速化解；價(jià)值觀扭曲時(shí)，坊主要跟蹤矯正。這些都是坊主必須要面對(duì)的問(wèn)題，不容回避。一個(gè)積極向上，充滿正能量的工作坊，也一定能培養(yǎng)出積極向上，充滿正能量的校長(zhǎng)們。一個(gè)積極向上，充滿正能量的校長(zhǎng)，也一定能帶出一所好學(xué)校來(lái)。學(xué)校信息化建設(shè)也一定會(huì)漸入佳境。

五、YY交流

在主題二學(xué)習(xí)階段，中央電教館開(kāi)展了一次精華帖交流活動(dòng)。問(wèn)題為：應(yīng)用驅(qū)動(dòng)要“驅(qū)動(dòng)”的是什么？應(yīng)用驅(qū)動(dòng)與項(xiàng)目（課題、硬件）驅(qū)動(dòng)有什么不同？為什么要堅(jiān)持應(yīng)用驅(qū)動(dòng)的信息化推進(jìn)策略？如何理解信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合？學(xué)員們紛紛發(fā)表自己的見(jiàn)解，在眾多的精華帖中，筆者選取了20名校長(zhǎng)的精華帖提交給了央館，后來(lái)筆者也非常榮幸的代表南京七組參與了精華帖的交流活動(dòng)，成為了10個(gè)交流坊主之一。使筆者有機(jī)會(huì)和大家一起交流、研討、學(xué)習(xí)，共同成長(zhǎng)，共同進(jìn)步。

六、主題研修

我們坊第一個(gè)主題研修活動(dòng)設(shè)計(jì)的內(nèi)容是《問(wèn)卷調(diào)查》，主要想通過(guò)這個(gè)問(wèn)卷了解校長(zhǎng)的基本情況，學(xué)校信息化現(xiàn)狀，以及對(duì)坊主的期待，等等。

主題3開(kāi)始后，筆者又設(shè)計(jì)了一個(gè)針對(duì)當(dāng)前熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題的主題研修活動(dòng)。什么是微課？微課與慕課、翻轉(zhuǎn)課堂之間有什么關(guān)系？怎樣設(shè)計(jì)一節(jié)微課？使校長(zhǎng)通過(guò)查閱資料，點(diǎn)評(píng)其他校長(zhǎng)的理解與感悟，真正地了解它們的內(nèi)涵和外延以及它們之間的關(guān)系。

主題4的研修主題是：放慢你的腳步，讓思維停留片刻，盤點(diǎn)走過(guò)的歲月。主要是想讓校長(zhǎng)總結(jié)學(xué)習(xí)的收獲及感悟，為下階段的學(xué)習(xí)做好鋪墊。用PPT呈現(xiàn)“學(xué)校教育信息化發(fā)展規(guī)劃”則主要是想考察校長(zhǎng)是否能學(xué)以致用，能否運(yùn)用應(yīng)用驅(qū)動(dòng)來(lái)對(duì)學(xué)校的信息化發(fā)展進(jìn)行科學(xué)的規(guī)劃。

主題5的研修主題是：信息化建設(shè)的理念和共識(shí)如何形成？如何建立完善的信息化建設(shè)的工作機(jī)制？因地制宜的特色信息化建設(shè)體系如何構(gòu)建？送給同伴的祝福！

這四個(gè)主題研修既有聯(lián)系，又有區(qū)別，校長(zhǎng)通過(guò)學(xué)習(xí)，通過(guò)思考，通過(guò)謀劃，盡情地表達(dá)著自己的所思、所想、所感、所悟。把遠(yuǎn)程培訓(xùn)推向了，也為此次遠(yuǎn)程培訓(xùn)畫上了一個(gè)圓滿的句號(hào)。

七、培訓(xùn)成效

在南京七組工作坊這個(gè)大家庭里，大家不僅互相學(xué)習(xí)，互相幫助，而且還比著學(xué)習(xí)，比如：今天學(xué)到哪了，積分多少了，我們坊排名多少了，等等。結(jié)果顯示，我們坊有一名學(xué)員積分高達(dá)7777975分，位列所有學(xué)員第二名。我們工作坊的排名也一直處于前十名，目前是第七名。

八、幾點(diǎn)建議

以下是筆者此次培訓(xùn)中遇到的問(wèn)題，提幾點(diǎn)建議，僅供參考。

篇（5）

一、基于“四個(gè)關(guān)鍵詞”的教師培訓(xùn)實(shí)效性探索

提及“教師專業(yè)成長(zhǎng)”，我們看到了這樣的現(xiàn)實(shí)：廣大教師基于“繁忙、辛苦、沒(méi)時(shí)間、職業(yè)倦怠”等各項(xiàng)理由，各級(jí)各類的“培訓(xùn)”已經(jīng)成了教師心中的“額外負(fù)擔(dān)”。費(fèi)時(shí)費(fèi)力費(fèi)錢的“被成長(zhǎng)”培訓(xùn)，使教師的專業(yè)成長(zhǎng)處于“被提升”狀態(tài)。隨著新課改的日益推進(jìn)，我們深切地感受到：教師培訓(xùn)只有走入了教師心里，培訓(xùn)的價(jià)值才能凸顯。有效的培訓(xùn)是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、推動(dòng)課改實(shí)驗(yàn)順利實(shí)施的一個(gè)關(guān)鍵因素。什么樣的教師培訓(xùn)才能真正給教師帶來(lái)收獲呢？關(guān)于這一話題，我們需要關(guān)注以下四個(gè)“關(guān)鍵詞”：即 “為什么培訓(xùn)”“培訓(xùn)什么” “如何培訓(xùn)”“效果如何”。

（一）多維理解“為什么培訓(xùn)”：做好培訓(xùn)需求分析

培訓(xùn)部門要從追問(wèn)“為什么培訓(xùn)”入手，明確培訓(xùn)需求，把握培訓(xùn)目的和意圖，結(jié)合區(qū)域內(nèi)教師教育現(xiàn)狀，制定合理有效的培訓(xùn)目標(biāo)。我們需要從宏觀、中觀和微觀三個(gè)層面來(lái)思考。一是宏觀層面的教育改革需求分析。任何一個(gè)教師培訓(xùn)都要關(guān)注項(xiàng)目的“社會(huì)價(jià)值”，體現(xiàn)其在“教育改革與發(fā)展過(guò)程” 中發(fā)揮什么作用，也就是教師培訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)要關(guān)注最新的課程改革進(jìn)程。其次是中觀層面的組織需求分析。在中觀層面上，以“問(wèn)題為導(dǎo)向”，結(jié)合區(qū)域內(nèi)學(xué)校在教育改革與發(fā)展中遇到的問(wèn)題，培訓(xùn)著眼于“要解決什么問(wèn)題”“能解決什么問(wèn)題”和“如何有效解決這些問(wèn)題”。最后是微觀層面的學(xué)員需求分析。也就是“培訓(xùn)誰(shuí)”，就需要對(duì)“誰(shuí)”背后蘊(yùn)含的意義進(jìn)行分析，即對(duì)學(xué)員個(gè)體培訓(xùn)需求開(kāi)展深度分析，只有這樣才可使培訓(xùn)主題更加明確。

2014年，我們?yōu)槿珔^(qū)教師專業(yè)成長(zhǎng)需求進(jìn)行“把脈”，區(qū)教委成立11個(gè)調(diào)研小組，先后深入全區(qū)108所學(xué)校（單位），召集教師代表、管理人員代表、后勤服務(wù)人員代表、學(xué)生家長(zhǎng)代表、學(xué)生代表五個(gè)方面人員，通過(guò)召開(kāi)座談會(huì)或個(gè)別談話、發(fā)放問(wèn)卷，就我區(qū)師德師風(fēng)建設(shè)和教師培訓(xùn)進(jìn)行了專題調(diào)研，并在此基礎(chǔ)上制定了渝北區(qū)教師專業(yè)成長(zhǎng)“五大工程”。

（二）深度分析 “培訓(xùn)什么”：聚焦培訓(xùn)目標(biāo)和內(nèi)容

“培訓(xùn)什么”旨在回答“用什么內(nèi)容培訓(xùn)，要達(dá)到什么目標(biāo)”。培訓(xùn)課程和培訓(xùn)目標(biāo)之間存在著內(nèi)在的邏輯關(guān)系。如果說(shuō)培訓(xùn)需求是培訓(xùn)的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)，培訓(xùn)目標(biāo)是培訓(xùn)的預(yù)期終點(diǎn)，那么，培訓(xùn)課程就是起點(diǎn)和終點(diǎn)的連接線路?！盎谛枨?--設(shè)計(jì)課程---開(kāi)發(fā)資源”是渝北區(qū)區(qū)級(jí)培訓(xùn)課程開(kāi)發(fā)的基本模式。針對(duì)一線教師的需求，在課程的準(zhǔn)備、實(shí)施以及完成的全過(guò)程中，我們采用嚴(yán)格的項(xiàng)目、課程申報(bào)審議制度。2014年，我們著眼于“深化課改、德育為先、能力為本”的目標(biāo)，著力于“研訓(xùn)融合、有效練兵、城鄉(xiāng)互動(dòng)、提尖培優(yōu)、全員發(fā)展”的策略，采取“分層、分類、分崗、分科”的形式，開(kāi)展了5個(gè)大項(xiàng)30個(gè)小項(xiàng)的教師培訓(xùn)，共培訓(xùn)干部和教師6668人次。2015年我區(qū)的培訓(xùn)項(xiàng)目先由進(jìn)修校培訓(xùn)部向組織部申報(bào)，然后由各項(xiàng)目承擔(dān)單位寫出詳盡的培訓(xùn)方案并組織實(shí)施。課程設(shè)置注重多維目標(biāo)，兼顧知識(shí)、技能和情意三大領(lǐng)域。有以專家講座、案例分析等更新學(xué)員理念的“知識(shí)課程”;有以參與式分組研討、學(xué)校實(shí)踐性考察、培訓(xùn)簡(jiǎn)報(bào)、培訓(xùn)心得（作業(yè)）等注重實(shí)踐的“活動(dòng)課程”;也有以開(kāi)班和結(jié)業(yè)儀式、班級(jí)活動(dòng)文化等影響學(xué)員的“情意課程”。每個(gè)項(xiàng)目由“專家講座、案例分析、學(xué)校實(shí)踐與培訓(xùn)作業(yè)”四個(gè)基本單元構(gòu)成，激發(fā)了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和研修興趣。

（三）積極探究“如何培訓(xùn)”：著力“走進(jìn)教育現(xiàn)場(chǎng)”的實(shí)踐性操作

對(duì)于教師的專業(yè)成長(zhǎng)，當(dāng)前一致公認(rèn)的方向是“研修合一”――既注重對(duì)課堂操作的研究、設(shè)計(jì)、打磨、操作，更講究教師自身文化素養(yǎng)的積淀、增值、涵養(yǎng)、提升。當(dāng)前的培訓(xùn)我們主要采用菜單式、聯(lián)動(dòng)式、案例式、探究式、參與式、情景式、討論式等多種方式，通過(guò)開(kāi)放式開(kāi)班和結(jié)業(yè)儀式、專家講座、小組討論、案例（課例）研究、學(xué)校現(xiàn)場(chǎng)觀察（近距離感受學(xué)校文化、聽(tīng)課、聽(tīng)學(xué)校介紹）、組織辯論會(huì)、問(wèn)題解決式活動(dòng)、虛擬研修論壇、基地學(xué)校影子研修等多種途徑讓學(xué)員“走進(jìn)教育現(xiàn)場(chǎng)”，不僅增加了學(xué)員的研修路徑，而且拓寬了學(xué)員的研修視野。

在“走進(jìn)教育現(xiàn)場(chǎng)”的具體教師研修實(shí)踐中，我們讓參訓(xùn)者與名師、名校長(zhǎng)以及專家的對(duì)話、交流、探究、提煉、引領(lǐng)等，提煉研修主題。如我們?cè)凇白哌M(jìn)北京小學(xué)”的校長(zhǎng)研修班中，通過(guò)與參訓(xùn)學(xué)員、培訓(xùn)者以及研修基地學(xué)校協(xié)商、溝通、調(diào)研，確立了這樣的研修主題：從名校崛起看校長(zhǎng)的作為與使命、現(xiàn)代校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力提升的新動(dòng)向、農(nóng)村薄弱學(xué)校如何實(shí)現(xiàn)華麗轉(zhuǎn)身等。

我們希望通過(guò)“走進(jìn)名?！薄ⅰ盎貙W(xué)校影子研修”等讓研修者領(lǐng)略名校文化，學(xué)習(xí)成功經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)新辦學(xué)思路;關(guān)注名師、名校長(zhǎng)成長(zhǎng)歷程，解剖名師、名校長(zhǎng)成功因素，促進(jìn)教育家辦學(xué);探索名校質(zhì)量提升和品牌建設(shè)的基本方法，提高學(xué)校核心競(jìng)爭(zhēng)力;構(gòu)建學(xué)校合作發(fā)展共同體，共享優(yōu)質(zhì)資源，形成學(xué)校可持續(xù)發(fā)展長(zhǎng)效機(jī)制;對(duì)話教育理論專家，發(fā)掘名校、名師、名校長(zhǎng)成長(zhǎng)與成功的教育規(guī)律和理論基礎(chǔ)，共同探討，互動(dòng)交流，拓展研究視野，提升理論素養(yǎng)。

我區(qū)選擇了上?！爸駡@小學(xué)、龔路小學(xué)”兩所學(xué)校為培訓(xùn)基地學(xué)校，外派校長(zhǎng)、教師參加影子培訓(xùn)，還在區(qū)內(nèi)確定了“渝北中學(xué)、實(shí)驗(yàn)小學(xué)、空港新城小學(xué)、長(zhǎng)安錦繡實(shí)驗(yàn)小學(xué)、渝北幼兒園”等5所學(xué)校為影子培訓(xùn)基地學(xué)校，不僅承擔(dān)區(qū)內(nèi)城鄉(xiāng)校長(zhǎng)、教師的影子培訓(xùn)任務(wù)，還承擔(dān)了西南大學(xué)的影子培訓(xùn)項(xiàng)目。2014年5月，四川廣安市21名教育家型校長(zhǎng)、教師在渝北區(qū)基地學(xué)校參加“影子培訓(xùn)”，加強(qiáng)與外界的交流與對(duì)話，開(kāi)闊視野。我區(qū)空港新城小學(xué)校長(zhǎng)參加上海竹園小學(xué)影子培訓(xùn)后，把所有的校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)都帶去學(xué)習(xí)、實(shí)踐，并以田榮俊校長(zhǎng)團(tuán)隊(duì)為主持，以空港新城小學(xué)為主場(chǎng)，舉辦了全區(qū)的班主任培訓(xùn)班。還通過(guò)培訓(xùn)與北京小學(xué)吉春亞老師結(jié)緣，邀請(qǐng)吉老師到校舉辦專題講座、現(xiàn)場(chǎng)授課及指導(dǎo)教師課堂實(shí)踐，不僅引領(lǐng)本校教師發(fā)展，還通過(guò)與名校、名師的互動(dòng)，以點(diǎn)帶面，輻射帶動(dòng)全區(qū)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

（四）密切關(guān)注“培訓(xùn)效果如何”：全程監(jiān)測(cè)和控制培訓(xùn)質(zhì)量

“培訓(xùn)效果如何”，我們主要關(guān)注三個(gè)方面：首先，關(guān)注學(xué)員在培訓(xùn)現(xiàn)場(chǎng)的學(xué)習(xí)反應(yīng)，了解學(xué)員對(duì)培訓(xùn)項(xiàng)目的滿意度。其次，關(guān)注學(xué)員經(jīng)過(guò)培訓(xùn)后掌握了哪些知識(shí)和技能及其掌握程度。再次，關(guān)注學(xué)員學(xué)習(xí)成果在工作中的運(yùn)用。我們相信，在實(shí)現(xiàn)了“研”和“修”的“雙翼并舉”“雙劍合璧”后，學(xué)員們必能積聚起“無(wú)招勝有招”的底氣和功力。

二、基于“五大工程”的教師專業(yè)成長(zhǎng)加速度

促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)是一項(xiàng)長(zhǎng)期而系統(tǒng)的工程。2014年度區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校用于教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)共計(jì)395萬(wàn)元，農(nóng)村中小學(xué)按生均公用經(jīng)費(fèi)的5%共計(jì)853.81萬(wàn)元用于教師培訓(xùn)。我們認(rèn)為，僅僅有經(jīng)費(fèi)保障還不夠，關(guān)鍵是要啟動(dòng)教師自身的動(dòng)力系統(tǒng)，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的加速度。于是，我們將培訓(xùn)重心下移到基層學(xué)校和參訓(xùn)教師，狠抓“五個(gè)工程”，切實(shí)增強(qiáng)培訓(xùn)的針對(duì)性、實(shí)用性和實(shí)效性?！拔宕蠊こ獭奔匆越逃芾砀刹颗嘤?xùn)為主的“龍頭工程”、以骨干教師培訓(xùn)培養(yǎng)為主的“提尖工程”、以全員培訓(xùn)為指向的“主體工程”、以優(yōu)秀教師主題研訓(xùn)為主的“特色工程”、以國(guó)培市培為主的“示范工程”。從設(shè)計(jì)上看，“五大工程”既有“點(diǎn)”的提升，又要有“面”的拓展;既面向全體教師的可持續(xù)發(fā)展，又重視高端人才的精心培養(yǎng);形成了“點(diǎn)面結(jié)合，分層次、分階段推進(jìn)”的中小學(xué)教師發(fā)展新格局。

（一）以教育管理干部培訓(xùn)為主的“龍頭工程”

我區(qū)在北京市、上海市等發(fā)達(dá)地區(qū)的優(yōu)質(zhì)名校，以及北京師范大學(xué)、華東師范大學(xué)等著名高校建立了干部、教師培訓(xùn)基地8個(gè)。為提升進(jìn)修校教研員隊(duì)伍素質(zhì)，我們加大了對(duì)教研員選培和送培的力度。2014年先后選送了15位中小學(xué)教研員赴華東師范大學(xué)、北京師范大學(xué)、北京外國(guó)語(yǔ)學(xué)院等高校培訓(xùn)提高。選送了4名小學(xué)校長(zhǎng)赴上海參加了“影子培訓(xùn)”，選送了50名中小學(xué)中層干部赴北師大參加管理能力提高培訓(xùn)，選送了50名中小學(xué)校長(zhǎng)赴華東師大參與高級(jí)研修培訓(xùn)，組織了40名小學(xué)校級(jí)干部參加了由第二師范學(xué)院承辦的任職資格及能力提升培訓(xùn)，組織了67名小學(xué)德育干部參加由長(zhǎng)江師院承辦的德育干部培訓(xùn)，組織了97名幼兒園園長(zhǎng)參加重慶市第二師范學(xué)院承辦的能力提高培訓(xùn)，在暑假完成了311名中小學(xué)校長(zhǎng)（書(shū)記）管理能力提高培訓(xùn)任務(wù)，組織了120名校級(jí)干部開(kāi)展了中小學(xué)繼續(xù)教育管理干部培訓(xùn)，參與組織了校園安全管理人員專題培訓(xùn)284人。

（二）以骨干教師培訓(xùn)培養(yǎng)為主的“提尖工程”

2014年完成了528名區(qū)級(jí)骨干教師培訓(xùn)對(duì)象培訓(xùn)結(jié)業(yè)工作，評(píng)選區(qū)級(jí)骨干教師300名;開(kāi)展了第二屆名師工作室79名骨干教師研修工作;選送了14名干部、教師到區(qū)級(jí)影子學(xué)校參與培訓(xùn)學(xué)習(xí);開(kāi)展了“未來(lái)教育家”、學(xué)科帶頭人、學(xué)科名師培養(yǎng)對(duì)象的推選工作。

（三）以全員培訓(xùn)為指向的“主體工程”

截止2014年底，除高中語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、化學(xué)學(xué)科外，其它各層次各學(xué)科均已完成全員培訓(xùn)任務(wù)。2014年完成80學(xué)時(shí)教師全員培訓(xùn)的有三個(gè)學(xué)科，高初中英語(yǔ)、初中政治和化學(xué)，共計(jì)培訓(xùn)教師425人。完成313名新聘教師上崗培訓(xùn)。完成教師資格認(rèn)定工作之《教育學(xué)》《教育心理學(xué)》培訓(xùn)，818名學(xué)員參加了培訓(xùn)。2014年下期，我區(qū)精心制定信息技術(shù)能力提升培訓(xùn)方案，落實(shí)培訓(xùn)時(shí)間，分解培訓(xùn)任務(wù)，做到有計(jì)劃，有步驟，巧安排。第一期培訓(xùn)于2015年1月27日正式啟動(dòng)，全區(qū)1359人參加該項(xiàng)培訓(xùn)。

（四）以優(yōu)秀教師主題研訓(xùn)為主的“特色工程”

本年度，委托市外高校、全國(guó)繼教網(wǎng)及培訓(xùn)基地培訓(xùn)的項(xiàng)目有7項(xiàng)：選送了小學(xué)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)優(yōu)秀教師各50名赴北京師大和華東師大參加培訓(xùn)，選送了375名音、體、美、科學(xué)學(xué)科教師參加由市內(nèi)高校承辦的緊缺學(xué)科教師能力提升培訓(xùn)，組織104名民辦園教師參加了保教能力提高培訓(xùn)（由二師承辦）。區(qū)內(nèi)培訓(xùn)有兩項(xiàng)：組織了1748名學(xué)科教師參加了2014年暑期主題教研培訓(xùn)，組織了101名中小學(xué)班主任開(kāi)展能力提升培訓(xùn)。

（五）以國(guó)培市培為主的“示范工程”

2014年國(guó)培、市培人數(shù)多，任務(wù)重，難度大，對(duì)基層學(xué)校的教學(xué)工作有一定影響。在選送工作中，我們耐心地做好基層學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的工作，提高他們對(duì)教師培訓(xùn)工作重要性的認(rèn)識(shí)，盡力克服困難，解決工學(xué)矛盾，努力完成送培任務(wù)。全年共計(jì)選送國(guó)培教師149名，國(guó)培示范性培訓(xùn)教師118名，市培教師221名，共有141名中小學(xué)校長(zhǎng)和教師分別參加“國(guó)培計(jì)劃”、“教育部――中國(guó)電信中小學(xué)校長(zhǎng)信息技術(shù)應(yīng)用能力提升項(xiàng)目”、“英特爾、微軟、樂(lè)高和中國(guó)移動(dòng)”能力提升工程項(xiàng)目培訓(xùn)。

三、基于“六個(gè)名師工作室”的教師研修共同體建設(shè)

（一）啟動(dòng)“未來(lái)教育家”培養(yǎng)計(jì)劃

渝北區(qū)教委下發(fā)了《重慶市渝北區(qū)“未來(lái)教育家”培養(yǎng)工程實(shí)施方案》，開(kāi)展了20名未來(lái)教育家、30名學(xué)科帶頭人、70名教學(xué)名師培訓(xùn)對(duì)象的選拔工作，力爭(zhēng)打造一批能夠引領(lǐng)全區(qū)教育發(fā)展與改革，并能在全市產(chǎn)生一定影響的專家型校長(zhǎng)和教師。

（二）以名師工作室為載體打造“卓越教師”

我區(qū)以名師工作室為載體，構(gòu)建卓越教師專業(yè)成長(zhǎng)“四結(jié)構(gòu)”模式：一是普教學(xué)科共同體、職教綜合共同體、區(qū)域科研共同體構(gòu)成的組織形態(tài)結(jié)構(gòu);二是課例共同體、課題共同體、課程共同構(gòu)成的研修內(nèi)容結(jié)構(gòu);三是目標(biāo)導(dǎo)向機(jī)制、制度促進(jìn)機(jī)制、資源保障機(jī)制構(gòu)成的運(yùn)行機(jī)制結(jié)構(gòu);四是個(gè)體研修的自喻文化、同伴合作的互喻文化、專家引領(lǐng)的前喻文化構(gòu)成的研修文化結(jié)構(gòu)。同時(shí)，一些城區(qū)學(xué)校也建立了校級(jí)名師工作室，引領(lǐng)各校教師的專業(yè)發(fā)展，形成“點(diǎn)線面”式的發(fā)展路線，帶動(dòng)渝北區(qū)全體教師的專業(yè)化發(fā)展。

篇（6）

體系是指若干有關(guān)事物在一定范圍內(nèi)按照一定的秩序和內(nèi)部聯(lián)系而構(gòu)成的有機(jī)整體。中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)課程體系，是針對(duì)中小學(xué)校長(zhǎng)在專業(yè)發(fā)展過(guò)程中面臨的問(wèn)題和存在的不足，根據(jù)國(guó)家、社會(huì)對(duì)校長(zhǎng)的崗位要求及專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，幫助校長(zhǎng)更好地履行校長(zhǎng)職責(zé)而設(shè)計(jì)的課程系統(tǒng)。它包括課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、培訓(xùn)教材、課程模式、課程策略、課程評(píng)價(jià)等要素，這些要素構(gòu)成了一個(gè)非常復(fù)雜的系統(tǒng)，本文就此提出一個(gè)初步設(shè)想。

一、融合多種價(jià)值取向的校長(zhǎng)培訓(xùn)課程觀念

課程觀作為一種理念、價(jià)值取向，是課程體系定位的根本指導(dǎo)思想。從課程發(fā)展的歷史來(lái)看，離不開(kāi)社會(huì)需求、學(xué)科體系和學(xué)生發(fā)展這三個(gè)課程的基點(diǎn)，而對(duì)這三者關(guān)系的不同處理則形成了三種不同的課程價(jià)值取向，這三種課程價(jià)值觀便形成了三種不同的課程決策和設(shè)計(jì)。

以社會(huì)需要為中心的課程觀是社會(huì)本位價(jià)值取向，主張以滿足社會(huì)(主要是以國(guó)家、民族、社區(qū)發(fā)展)的需要作為課程價(jià)值的基本取向，圍繞社會(huì)問(wèn)題進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。這種價(jià)值取向的課程設(shè)計(jì)，著眼于使學(xué)習(xí)者掌握社會(huì)生活所必要的知識(shí)、技術(shù)、技能，強(qiáng)調(diào)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)和社會(huì)問(wèn)題解決能力，學(xué)校應(yīng)幫助學(xué)習(xí)者了解社會(huì)現(xiàn)實(shí)，幫助學(xué)習(xí)者適應(yīng)社會(huì)并找到改善社會(huì)的途徑。這種價(jià)值取向的課程理論與我國(guó)曾經(jīng)長(zhǎng)期將教育定位于上層建筑，重視教育的社會(huì)價(jià)值，忽視教育的個(gè)人價(jià)值密切相關(guān)，認(rèn)為校長(zhǎng)是為了使學(xué)校滿足社會(huì)需要而組織教育教學(xué)活動(dòng)。因此，校長(zhǎng)培訓(xùn)課程的重點(diǎn)內(nèi)容是黨和國(guó)家的教育方針、教育政策法規(guī)、國(guó)家教育發(fā)展形勢(shì)等相關(guān)知識(shí)。

以學(xué)科為中心的課程觀是知識(shí)本位的價(jià)值取向，主張把教育建立在知識(shí)的本質(zhì)及其重要性的基礎(chǔ)上，并根據(jù)知識(shí)本身的狀況和邏輯來(lái)組織課程。這種理論認(rèn)為教育的目的在于把人類在漫長(zhǎng)發(fā)展進(jìn)程中所積累的知識(shí)技能等學(xué)問(wèn)傳遞給學(xué)習(xí)者。這種應(yīng)用最普遍的課程理論，按照學(xué)科門類來(lái)組織課程內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)各學(xué)科領(lǐng)域的基本概念和研究方法，具有很強(qiáng)的科學(xué)性和系統(tǒng)性。這種價(jià)值取向的課程理論對(duì)我國(guó)中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)課程的影響最大，他們多為教育學(xué)科和管理學(xué)科專家，主張通過(guò)系統(tǒng)的教育科學(xué)和管理科學(xué)的理論教學(xué)，幫助校長(zhǎng)全面掌握教育科學(xué)的基本概念，提高學(xué)校管理的理論水平，推進(jìn)學(xué)校的教育教學(xué)改革和發(fā)展。

以學(xué)習(xí)者為中心的課程觀是學(xué)生本位的價(jià)值取向，主張為學(xué)習(xí)者提供有助于個(gè)性發(fā)展和成長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)將學(xué)習(xí)者的興趣、需要、能力作為課程設(shè)計(jì)的核心，使課程適應(yīng)學(xué)習(xí)者。課程的目的在于讓每個(gè)學(xué)習(xí)者都能得到充分自由的發(fā)展，更多地關(guān)注學(xué)習(xí)者能力和個(gè)性品質(zhì)的培養(yǎng)。這種價(jià)值取向的課程理論是市場(chǎng)機(jī)制下的一種“消費(fèi)者導(dǎo)向”的課程思想，主張校長(zhǎng)培訓(xùn)課程應(yīng)建立在校長(zhǎng)選擇的基礎(chǔ)上，校長(zhǎng)需要什么就提供什么，課程設(shè)計(jì)要打破傳統(tǒng)課程模式的束縛，把校長(zhǎng)需要的教學(xué)內(nèi)容納入課程。“菜單式”培訓(xùn)課程模式就是按需施訓(xùn)的體現(xiàn)。

三種課程觀念形成了三種不同的課程決策，并由此形成了三種基本的課程設(shè)計(jì)思路。在傳統(tǒng)的課程設(shè)計(jì)中，設(shè)計(jì)者往往根據(jù)一種或兩種理論基礎(chǔ)作為課程的來(lái)源，以形成課程組織內(nèi)部較高的一致性。然而，在社會(huì)高速發(fā)展的背景下，各種課程價(jià)值取向越來(lái)越體現(xiàn)出相互依存、相互作用的趨勢(shì)。因此，在進(jìn)行中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)的課程設(shè)計(jì)時(shí)要適應(yīng)時(shí)代變革的要求，吸收各種不同課程觀念的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，根據(jù)具體的環(huán)境、目標(biāo)、對(duì)象等，統(tǒng)籌兼顧并加以整合。

二、確定多層次的校長(zhǎng)培訓(xùn)課程目標(biāo)

課程是教育和培訓(xùn)活動(dòng)的核心與關(guān)鍵，校長(zhǎng)培訓(xùn)課程目標(biāo)是校長(zhǎng)培訓(xùn)目標(biāo)的分解和具體化，它是課程設(shè)計(jì)的重要基礎(chǔ)，也是課程設(shè)計(jì)的基本依據(jù)。由于校長(zhǎng)培訓(xùn)本身的多樣性和層次性，使得校長(zhǎng)培訓(xùn)的課程目標(biāo)也是多種多樣的。從培訓(xùn)的目的劃分，中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)主要分為：以保證校長(zhǎng)基本任職技能為目的的任職資格培訓(xùn)；以提高校長(zhǎng)綜合素質(zhì)和能力為目的的提高培訓(xùn)；以貫徹某種教育思想開(kāi)展教育教學(xué)改革的專題培訓(xùn)；以培養(yǎng)高級(jí)教育管理專家為目的的高級(jí)研修培訓(xùn)等。

校長(zhǎng)任職資格培訓(xùn)是“按照中小學(xué)校長(zhǎng)崗位規(guī)范要求，對(duì)新任校長(zhǎng)或擬任校長(zhǎng)進(jìn)行以掌握履行崗位職責(zé)必備的知識(shí)和技能為主要內(nèi)容的培訓(xùn)”。其目標(biāo)在于通過(guò)任職資格培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)從“教師到校長(zhǎng)”的角色轉(zhuǎn)換，取得校長(zhǎng)任職資格，成為一名合格校長(zhǎng)。培訓(xùn)課程要幫助校長(zhǎng)建立學(xué)校管理的基本規(guī)范，形成校長(zhǎng)的基本素質(zhì)。

校長(zhǎng)提高培訓(xùn)是“面向在職校長(zhǎng)進(jìn)行的以學(xué)習(xí)新知識(shí)、掌握新技能、提高管理能力、研究和交流辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)為主要內(nèi)容的培訓(xùn)”。其目標(biāo)在于通過(guò)提高培訓(xùn)實(shí)現(xiàn)從“合格校長(zhǎng)到成熟校長(zhǎng)”的轉(zhuǎn)化，成為一名優(yōu)秀校長(zhǎng)。培訓(xùn)課程要幫助校長(zhǎng)規(guī)劃與促進(jìn)學(xué)校發(fā)展及校長(zhǎng)職業(yè)生涯。

校長(zhǎng)高級(jí)研修培訓(xùn)是“對(duì)富有辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)并具有一定理論修養(yǎng)和研究能力的校長(zhǎng)進(jìn)行的旨在培養(yǎng)學(xué)校教育教學(xué)和管理專家的培訓(xùn)”。其目標(biāo)在于通過(guò)培訓(xùn)實(shí)現(xiàn)從“區(qū)域性骨干校長(zhǎng)向?qū)＜倚托ｉL(zhǎng)”的轉(zhuǎn)化，立志成為一名教育家。培訓(xùn)課程要幫助校長(zhǎng)創(chuàng)建學(xué)校品牌和形成自己的辦學(xué)思想。

專題培訓(xùn)是指各種與國(guó)際國(guó)內(nèi)政治、經(jīng)濟(jì)、教育形勢(shì)動(dòng)態(tài)，科技、教育發(fā)展趨勢(shì)及成果，國(guó)家教育方面的政策法規(guī)有關(guān)的以貫徹某種教育思想開(kāi)展教育教學(xué)改革的適應(yīng)性、普及型、拓展性培訓(xùn)。

校長(zhǎng)的專業(yè)發(fā)展是一個(gè)循序漸進(jìn)、不斷深入的過(guò)程，不同發(fā)展階段的校長(zhǎng)有著不同的專業(yè)發(fā)展問(wèn)題和需求，培訓(xùn)課程設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)出不同階段校長(zhǎng)的培訓(xùn)需求，引導(dǎo)校長(zhǎng)朝著專業(yè)成熟持續(xù)發(fā)展，并能為下一階段的專業(yè)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

三、組織模塊化的校長(zhǎng)培訓(xùn)課程內(nèi)容

模塊化課程就是將校長(zhǎng)培訓(xùn)中的若干不同學(xué)科知識(shí)內(nèi)容按基本理論層、法規(guī)政策層、操作技能層等三個(gè)層面和核心課程類、必修課程類、選修課程類等三個(gè)類別，進(jìn)行不同的整合，構(gòu)成一個(gè)個(gè)模塊課程，由校長(zhǎng)在培訓(xùn)時(shí)根據(jù)自己的具體情況、實(shí)際需要進(jìn)行自主選擇和重新組合。

根據(jù)校長(zhǎng)專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵，可考慮設(shè)置提高校長(zhǎng)基本素質(zhì)的基礎(chǔ)性課程，提高校長(zhǎng)管理理論水平和管理能力的本體性課程，促進(jìn)師生和學(xué)校發(fā)展的發(fā)展型課程，開(kāi)闊校長(zhǎng)視野、拓展校長(zhǎng)思維的拓展性課程五類學(xué)科領(lǐng)域課程。每一類學(xué)科領(lǐng)域課程下面又包括多門具體課程。每一個(gè)課程模塊都是以某個(gè)特定的主題為中心來(lái)組織，模塊中的所有課程都是圍繞這個(gè)主題來(lái)設(shè)置，這就能保證中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)課程內(nèi)容的系統(tǒng)性。

模塊的設(shè)計(jì)主要是為解決問(wèn)題服務(wù)，每一模塊具體又由理論性、實(shí)務(wù)性、研究性和特色性內(nèi)容組成，以形成綜合優(yōu)勢(shì)，多角度、多方位幫助解決問(wèn)題。理論性內(nèi)容著眼于校長(zhǎng)履行崗位職責(zé)所必須的教育、管理等方面知識(shí)的獲取。實(shí)務(wù)性內(nèi)容是為了達(dá)成提升校長(zhǎng)管理能力的課程。研究性內(nèi)容是基于基礎(chǔ)教育深刻變革所引發(fā)的教育思想、管理體制、教育內(nèi)容、教育方式方法等宏觀、微觀上的新情況、新問(wèn)題而設(shè)定的內(nèi)容。特色性內(nèi)容是根據(jù)校長(zhǎng)個(gè)人興趣和關(guān)注點(diǎn)進(jìn)行選擇的個(gè)性化課程。 　四、選擇多樣化的校長(zhǎng)培訓(xùn)課程實(shí)施方式

課程實(shí)施方式就是課程內(nèi)容通過(guò)什么樣的方式去具體實(shí)施，即教學(xué)方式。多年來(lái)，我國(guó)中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)課程形式比較單一，經(jīng)過(guò)十余年的實(shí)踐與探索，中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)課程發(fā)展的方向已經(jīng)逐漸明朗，那就是課程的小型化、專題化、系列化，以及向綜合式、菜單式、自由選擇式方向發(fā)展。

在工商企業(yè)界，現(xiàn)代培訓(xùn)作為一個(gè)獨(dú)立的領(lǐng)域已經(jīng)形成并逐步完善，已經(jīng)形成了一整套行之有效的完整理論與技術(shù)方法體系，尤其是經(jīng)理人培訓(xùn)，有很多方法是值得校長(zhǎng)培訓(xùn)學(xué)習(xí)和借鑒的。中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)應(yīng)大膽引進(jìn)工商企業(yè)培訓(xùn)的一些課程形式，努力使中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)課程跟上現(xiàn)代培訓(xùn)課程發(fā)展的步伐。目前，中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)的課程實(shí)施方式主要有系統(tǒng)講授、專題講授、小組研討、課題研究、社會(huì)實(shí)踐、情景模擬、角色扮演、自學(xué)讀書(shū)、案例分析、總結(jié)反思、問(wèn)題探究、經(jīng)驗(yàn)共享、代崗見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)等。所有的方式都不同程度地有利于某方面課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，各有其優(yōu)缺點(diǎn)。為了提高培訓(xùn)質(zhì)量，達(dá)到培訓(xùn)目的，往往需要各種方式相互滲透，靈活運(yùn)用，就能收到事半功倍的效果。

現(xiàn)在的中小學(xué)校長(zhǎng)有非常強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)提高的愿望，但現(xiàn)實(shí)中工作任務(wù)十分繁重、時(shí)間緊張，難以脫產(chǎn)到培訓(xùn)機(jī)構(gòu)接受現(xiàn)場(chǎng)課堂教學(xué)。加之集中現(xiàn)場(chǎng)課堂教學(xué)會(huì)耗費(fèi)校長(zhǎng)大量的時(shí)間、精力和財(cái)力，使教學(xué)成本非常高。隨著網(wǎng)絡(luò)的逐步普及，已經(jīng)成為我們生活工作學(xué)習(xí)中不可缺少的組成部分。我們可以通過(guò)設(shè)計(jì)大量的網(wǎng)絡(luò)課件和網(wǎng)絡(luò)課程來(lái)實(shí)施網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，為中小學(xué)校長(zhǎng)提供在線接受培訓(xùn)的機(jī)會(huì)和條件。例如，搭建網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，利用網(wǎng)絡(luò)管理校長(zhǎng)的學(xué)習(xí)，舉辦主題式“網(wǎng)上論壇”，為校長(zhǎng)提供學(xué)習(xí)資料、案例、學(xué)習(xí)參考書(shū)目等，校長(zhǎng)通過(guò)電子郵件提交論文或作業(yè)，教師在網(wǎng)上批改論文和作業(yè)，對(duì)熱點(diǎn)問(wèn)題展開(kāi)討論。這就為中小學(xué)校長(zhǎng)的主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)提供了條件，也節(jié)省了時(shí)間，提高了學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)效率。

五、實(shí)施專業(yè)化的校長(zhǎng)培訓(xùn)課程管理

中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)課程管理是校長(zhǎng)培訓(xùn)課程實(shí)施的重要保障條件，作為培訓(xùn)者如何科學(xué)、民主地組織實(shí)施課程，直接影響到中小學(xué)校長(zhǎng)參加培訓(xùn)課程的態(tài)度。所以校長(zhǎng)培訓(xùn)課程管理是一項(xiàng)專業(yè)化的工作，應(yīng)由具有專業(yè)化水平的培訓(xùn)管理者負(fù)責(zé)培訓(xùn)的課程計(jì)劃、課程管理制度、課程實(shí)施方案等，從而保證培訓(xùn)課程質(zhì)量的提高。

不斷探索科學(xué)的校長(zhǎng)培訓(xùn)課程制度，是保證校長(zhǎng)培訓(xùn)課程實(shí)效性的重要條件。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)開(kāi)出更多的開(kāi)出模塊，建立起必修與選修的課程系列，并將選修課以菜單的形式提供給參加培訓(xùn)的校長(zhǎng)，供他們自由、自主選擇，以充分滿足校長(zhǎng)的個(gè)性化需求。同時(shí)，參加培訓(xùn)的校長(zhǎng)自身也是重要的培訓(xùn)課程資源，他們有著豐富的教育教學(xué)和學(xué)校管理的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)?？梢越o他們提供一定的時(shí)間、師資、設(shè)備等支持，由自己組織論壇、沙龍等，發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、主體性，引導(dǎo)他們自主建構(gòu)課程。

六、探索有效的校長(zhǎng)培訓(xùn)課程評(píng)估

篇（7）

 

體系是指若干有關(guān)事物在一定范圍內(nèi)按照一定的秩序和內(nèi)部聯(lián)系而構(gòu)成的有機(jī)整體。中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)課程體系，是針對(duì)中小學(xué)校長(zhǎng)在專業(yè)發(fā)展過(guò)程中面臨的問(wèn)題和存在的不足，根據(jù)國(guó)家、社會(huì)對(duì)校長(zhǎng)的崗位要求及專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，幫助校長(zhǎng)更好地履行校長(zhǎng)職責(zé)而設(shè)計(jì)的課程系統(tǒng)。它包括課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、培訓(xùn)教材、課程模式、課程策略、課程評(píng)價(jià)等要素，這些要素構(gòu)成了一個(gè)非常復(fù)雜的系統(tǒng)，本文就此提出一個(gè)初步設(shè)想。 

 

一、融合多種價(jià)值取向的校長(zhǎng)培訓(xùn)課程觀念 

 

課程觀作為一種理念、價(jià)值取向，是課程體系定位的根本指導(dǎo)思想。從課程發(fā)展的歷史來(lái)看，離不開(kāi)社會(huì)需求、學(xué)科體系和學(xué)生發(fā)展這三個(gè)課程的基點(diǎn)，而對(duì)這三者關(guān)系的不同處理則形成了三種不同的課程價(jià)值取向，這三種課程價(jià)值觀便形成了三種不同的課程決策和設(shè)計(jì)。 

以社會(huì)需要為中心的課程觀是社會(huì)本位價(jià)值取向，主張以滿足社會(huì)(主要是以國(guó)家、民族、社區(qū)發(fā)展)的需要作為課程價(jià)值的基本取向，圍繞社會(huì)問(wèn)題進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。這種價(jià)值取向的課程設(shè)計(jì)，著眼于使學(xué)習(xí)者掌握社會(huì)生活所必要的知識(shí)、技術(shù)、技能，強(qiáng)調(diào)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)和社會(huì)問(wèn)題解決能力，學(xué)校應(yīng)幫助學(xué)習(xí)者了解社會(huì)現(xiàn)實(shí)，幫助學(xué)習(xí)者適應(yīng)社會(huì)并找到改善社會(huì)的途徑。這種價(jià)值取向的課程理論與我國(guó)曾經(jīng)長(zhǎng)期將教育定位于上層建筑，重視教育的社會(huì)價(jià)值，忽視教育的個(gè)人價(jià)值密切相關(guān)，認(rèn)為校長(zhǎng)是為了使學(xué)校滿足社會(huì)需要而組織教育教學(xué)活動(dòng)。因此，校長(zhǎng)培訓(xùn)課程的重點(diǎn)內(nèi)容是黨和國(guó)家的教育方針、教育政策法規(guī)、國(guó)家教育發(fā)展形勢(shì)等相關(guān)知識(shí)。 

以學(xué)科為中心的課程觀是知識(shí)本位的價(jià)值取向，主張把教育建立在知識(shí)的本質(zhì)及其重要性的基礎(chǔ)上，并根據(jù)知識(shí)本身的狀況和邏輯來(lái)組織課程。這種理論認(rèn)為教育的目的在于把人類在漫長(zhǎng)發(fā)展進(jìn)程中所積累的知識(shí)技能等學(xué)問(wèn)傳遞給學(xué)習(xí)者。這種應(yīng)用最普遍的課程理論，按照學(xué)科門類來(lái)組織課程內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)各學(xué)科領(lǐng)域的基本概念和研究方法，具有很強(qiáng)的科學(xué)性和系統(tǒng)性。這種價(jià)值取向的課程理論對(duì)我國(guó)中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)課程的影響最大，他們多為教育學(xué)科和管理學(xué)科專家，主張通過(guò)系統(tǒng)的教育科學(xué)和管理科學(xué)的理論教學(xué)，幫助校長(zhǎng)全面掌握教育科學(xué)的基本概念，提高學(xué)校管理的理論水平，推進(jìn)學(xué)校的教育教學(xué)改革和發(fā)展。 

以學(xué)習(xí)者為中心的課程觀是學(xué)生本位的價(jià)值取向，主張為學(xué)習(xí)者提供有助于個(gè)性發(fā)展和成長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)將學(xué)習(xí)者的興趣、需要、能力作為課程設(shè)計(jì)的核心，使課程適應(yīng)學(xué)習(xí)者。課程的目的在于讓每個(gè)學(xué)習(xí)者都能得到充分自由的發(fā)展，更多地關(guān)注學(xué)習(xí)者能力和個(gè)性品質(zhì)的培養(yǎng)。這種價(jià)值取向的課程理論是市場(chǎng)機(jī)制下的一種“消費(fèi)者導(dǎo)向”的課程思想，主張校長(zhǎng)培訓(xùn)課程應(yīng)建立在校長(zhǎng)選擇的基礎(chǔ)上，校長(zhǎng)需要什么就提供什么，課程設(shè)計(jì)要打破傳統(tǒng)課程模式的束縛，把校長(zhǎng)需要的教學(xué)內(nèi)容納入課程?！安藛问健迸嘤?xùn)課程模式就是按需施訓(xùn)的體現(xiàn)。 

三種課程觀念形成了三種不同的課程決策，并由此形成了三種基本的課程設(shè)計(jì)思路。在傳統(tǒng)的課程設(shè)計(jì)中，設(shè)計(jì)者往往根據(jù)一種或兩種理論基礎(chǔ)作為課程的來(lái)源，以形成課程組織內(nèi)部較高的一致性。然而，在社會(huì)高速發(fā)展的背景下，各種課程價(jià)值取向越來(lái)越體現(xiàn)出相互依存、相互作用的趨勢(shì)。因此，在進(jìn)行中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)的課程設(shè)計(jì)時(shí)要適應(yīng)時(shí)代變革的要求，吸收各種不同課程觀念的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，根據(jù)具體的環(huán)境、目標(biāo)、對(duì)象等，統(tǒng)籌兼顧并加以整合。 

 

二、確定多層次的校長(zhǎng)培訓(xùn)課程目標(biāo) 

 

課程是教育和培訓(xùn)活動(dòng)的核心與關(guān)鍵，校長(zhǎng)培訓(xùn)課程目標(biāo)是校長(zhǎng)培訓(xùn)目標(biāo)的分解和具體化，它是課程設(shè)計(jì)的重要基礎(chǔ)，也是課程設(shè)計(jì)的基本依據(jù)。由于校長(zhǎng)培訓(xùn)本身的多樣性和層次性，使得校長(zhǎng)培訓(xùn)的課程目標(biāo)也是多種多樣的。從培訓(xùn)的目的劃分，中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)主要分為：以保證校長(zhǎng)基本任職技能為目的的任職資格培訓(xùn)；以提高校長(zhǎng)綜合素質(zhì)和能力為目的的提高培訓(xùn)；以貫徹某種教育思想開(kāi)展教育教學(xué)改革的專題培訓(xùn)；以培養(yǎng)高級(jí)教育管理專家為目的的高級(jí)研修培訓(xùn)等。 

校長(zhǎng)任職資格培訓(xùn)是“按照中小學(xué)校長(zhǎng)崗位規(guī)范要求，對(duì)新任校長(zhǎng)或擬任校長(zhǎng)進(jìn)行以掌握履行崗位職責(zé)必備的知識(shí)和技能為主要內(nèi)容的培訓(xùn)”。其目標(biāo)在于通過(guò)任職資格培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)從“教

師到校長(zhǎng)”的角色轉(zhuǎn)換，取得校長(zhǎng)任職資格，成為一名合格校長(zhǎng)。培訓(xùn)課程要幫助校長(zhǎng)建立學(xué)校管理的基本規(guī)范，形成校長(zhǎng)的基本素質(zhì)。 

校長(zhǎng)提高培訓(xùn)是“面向在職校長(zhǎng)進(jìn)行的以學(xué)習(xí)新知識(shí)、掌握新技能、提高管理能力、研究和交流辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)為主要內(nèi)容的培訓(xùn)”。其目標(biāo)在于通過(guò)提高培訓(xùn)實(shí)現(xiàn)從“合格校長(zhǎng)到成熟校長(zhǎng)”的轉(zhuǎn)化，成為一名優(yōu)秀校長(zhǎng)。培訓(xùn)課程要幫助校長(zhǎng)規(guī)劃與促進(jìn)學(xué)校發(fā)展及校長(zhǎng)職業(yè)生涯。 

校長(zhǎng)高級(jí)研修培訓(xùn)是“對(duì)富有辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)并具有一定理論修養(yǎng)和研究能力的校長(zhǎng)進(jìn)行的旨在培養(yǎng)學(xué)校教育教學(xué)和管理專家的培訓(xùn)”。其目標(biāo)在于通過(guò)培訓(xùn)實(shí)現(xiàn)從“區(qū)域性骨干校長(zhǎng)向?qū)＜倚托ｉL(zhǎng)”的轉(zhuǎn)化，立志成為一名教育家。培訓(xùn)課程要幫助校長(zhǎng)創(chuàng)建學(xué)校品牌和形成自己的辦學(xué)思想。 

專題培訓(xùn)是指各種與國(guó)際國(guó)內(nèi)政治、經(jīng)濟(jì)、教育形勢(shì)動(dòng)態(tài)，科技、教育發(fā)展趨勢(shì)及成果，國(guó)家教育方面的政策法規(guī)有關(guān)的以貫徹某種教育思想開(kāi)展教育教學(xué)改革的適應(yīng)性、普及型、拓展性培訓(xùn)。 

校長(zhǎng)的專業(yè)發(fā)展是一個(gè)循序漸進(jìn)、不斷深入的過(guò)程，不同發(fā)展階段的校長(zhǎng)有著不同的專業(yè)發(fā)展問(wèn)題和需求，培訓(xùn)課程設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)出不同階段校長(zhǎng)的培訓(xùn)需求，引導(dǎo)校長(zhǎng)朝著專業(yè)成熟持續(xù)發(fā)展，并能為下一階段的專業(yè)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。 

 

三、組織模塊化的校長(zhǎng)培訓(xùn)課程內(nèi)容 

 

模塊化課程就是將校長(zhǎng)培訓(xùn)中的若干不同學(xué)科知識(shí)內(nèi)容按基本理論層、法規(guī)政策層、操作技能層等三個(gè)層面和核心課程類、必修課程類、選修課程類等三個(gè)類別，進(jìn)行不同的整合，構(gòu)成一個(gè)個(gè)模塊課程，由校長(zhǎng)在培訓(xùn)時(shí)根據(jù)自己的具體情況、實(shí)際需要進(jìn)行自主選擇和重新組合。 

根據(jù)校長(zhǎng)專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵，可考慮設(shè)置提高校長(zhǎng)基本素質(zhì)的基礎(chǔ)性課程，提高校長(zhǎng)管理理論水平和管理能力的本體性課程，促進(jìn)師生和學(xué)校發(fā)展的發(fā)展型課程，開(kāi)闊校長(zhǎng)視野、拓展校長(zhǎng)思維的拓展性課程五類學(xué)科領(lǐng)域課程。每一類學(xué)科領(lǐng)域課程下面又包括多門具體課程。每一個(gè)課程模塊都是以某個(gè)特定的主題為中心來(lái)組織，模塊中的所有課程都是圍繞這個(gè)主題來(lái)設(shè)置，這就能保證中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)課程內(nèi)容的系統(tǒng)性。 

模塊的設(shè)計(jì)主要是為解決問(wèn)題服務(wù)，每一模塊具體又由理論性、實(shí)務(wù)性、研究性和特色性內(nèi)容組成，以形成綜合優(yōu)勢(shì)，多角度、多方位幫助解決問(wèn)題。理論性內(nèi)容著眼于校長(zhǎng)履行崗位職責(zé)所必須的教育、管理等方面知識(shí)的獲取。實(shí)務(wù)性內(nèi)容是為了達(dá)成提升校長(zhǎng)管理能力的課程。研究性內(nèi)容是基于基礎(chǔ)教育深刻變革所引發(fā)的教育思想、管理體制、教育內(nèi)容、教育方式方法等宏觀、微觀上的新情況、新問(wèn)題而設(shè)定的內(nèi)容。特色性內(nèi)容是根據(jù)校長(zhǎng)個(gè)人興趣和關(guān)注點(diǎn)進(jìn)行選擇的個(gè)性化課程。

四、選擇多樣化的校長(zhǎng)培訓(xùn)課程實(shí)施方式 

 

課程實(shí)施方式就是課程內(nèi)容通過(guò)什么樣的方式去具體實(shí)施，即教學(xué)方式。多年來(lái)，我國(guó)中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)課程形式比較單一，經(jīng)過(guò)十余年的實(shí)踐與探索，中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)課程發(fā)展的方向已經(jīng)逐漸明朗，那就是課程的小型化、專題化、系列化，以及向綜合式、菜單式、自由選擇式方向發(fā)展。 

在工商企業(yè)界，現(xiàn)代培訓(xùn)作為一個(gè)獨(dú)立的領(lǐng)域已經(jīng)形成并逐步完善，已經(jīng)形成了一整套行之有效的完整理論與技術(shù)方法體系，尤其是經(jīng)理人培訓(xùn)，有很多方法是值得校長(zhǎng)培訓(xùn)學(xué)習(xí)和借鑒的。中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)應(yīng)大膽引進(jìn)工商企業(yè)培訓(xùn)的一些課程形式，努力使中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)課程跟上現(xiàn)代培訓(xùn)課程發(fā)展的步伐。目前，中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)的課程實(shí)施方式主要有系統(tǒng)講授、專題講授、小組研討、課題研究、社會(huì)實(shí)踐、情景模擬、角色扮演、自學(xué)讀書(shū)、案例分析、總結(jié)反思、問(wèn)題探究、經(jīng)驗(yàn)共享、代崗見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)等。所有的方式都不同程度地有利于某方面課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，各有其優(yōu)缺點(diǎn)。為了提高培訓(xùn)質(zhì)量，達(dá)到培訓(xùn)目的，往往需要各種方式相互滲透，靈活運(yùn)用，就能收到事半功倍的效果。 

現(xiàn)在的中小學(xué)校長(zhǎng)有非常強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)提高的愿望，但現(xiàn)實(shí)中工作任務(wù)十分繁重、時(shí)間緊張，難以脫產(chǎn)到培訓(xùn)機(jī)構(gòu)接受現(xiàn)場(chǎng)課堂教學(xué)。加之集中現(xiàn)場(chǎng)課堂教學(xué)會(huì)耗費(fèi)校長(zhǎng)大量的時(shí)間、精力和財(cái)力，使教學(xué)成本非常高。隨著網(wǎng)絡(luò)的逐步普及，已經(jīng)成為我們生活工作學(xué)習(xí)中不可缺少的組成部分。我們可以通過(guò)設(shè)計(jì)大量的網(wǎng)絡(luò)課件和網(wǎng)絡(luò)課程來(lái)實(shí)施網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，為中小學(xué)校長(zhǎng)提供在線接受培訓(xùn)的機(jī)會(huì)和條件。例如，搭建網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，利用網(wǎng)絡(luò)管理校長(zhǎng)的學(xué)習(xí)，舉辦主題式“網(wǎng)上論壇”，為校長(zhǎng)提供學(xué)習(xí)資料、案例、學(xué)習(xí)參考書(shū)目等，校長(zhǎng)通過(guò)電子郵件提交論文或作業(yè)，教師在網(wǎng)上批改論文和作業(yè)，對(duì)熱點(diǎn)問(wèn)題展開(kāi)討論。這就為中小學(xué)校長(zhǎng)的主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)提供了條件，也節(jié)省了時(shí)間，提高了學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)效率。 

 

五、實(shí)施專業(yè)化的校長(zhǎng)培訓(xùn)課程管理 

 

中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)課程管理是校長(zhǎng)培訓(xùn)課程實(shí)施的重要保障條件，作為培訓(xùn)者如何科學(xué)、民主地組織實(shí)施課程，直接影響到中小學(xué)校長(zhǎng)參加培訓(xùn)課程的態(tài)度。所以校長(zhǎng)培訓(xùn)課程管理是一項(xiàng)專業(yè)化的工作，應(yīng)由具有專業(yè)化水平的培訓(xùn)管理者負(fù)責(zé)培訓(xùn)的課程計(jì)劃、課程管理制度、課程實(shí)施方案等，從而保證培訓(xùn)課程質(zhì)量的提高。 

不斷探索科學(xué)的校長(zhǎng)培訓(xùn)課程制度，是保證校長(zhǎng)培訓(xùn)課程實(shí)效性的重要條件。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)開(kāi)出更多的開(kāi)出模塊，建立起必修與選修的課程系列，并將選修課以菜單的形式提供給參加培訓(xùn)的校長(zhǎng)，供他們自由、自主選擇，以充分滿足校長(zhǎng)的個(gè)性化需求。同時(shí)，參加培訓(xùn)的校長(zhǎng)自身也是重要的培訓(xùn)課程資源，他們有著豐富的教育教學(xué)和學(xué)校管理的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)?？梢越o他們提供一定的時(shí)間、師資、設(shè)備等支持，由自己組織論壇、沙龍等，發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、主體性，引導(dǎo)他們自主建構(gòu)課程。 

 

六、探索有效的校長(zhǎng)培訓(xùn)課程評(píng)估 

 

篇（8）

二、中小學(xué)教師基礎(chǔ)教育新課程培訓(xùn)。根據(jù)全省課程師資培訓(xùn)計(jì)劃，2008年普通高中教師新課程全員培訓(xùn)工作7月27日在我縣拉開(kāi)帷幕。同時(shí)參加農(nóng)村中小學(xué)教師素質(zhì)提高工程專題培訓(xùn)的教師（農(nóng)村中小學(xué)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、體育學(xué)科骨干教師）共30名，也在山東省師范大學(xué)開(kāi)始參加培訓(xùn)。培訓(xùn)內(nèi)容主要有師德教育、現(xiàn)代教育理論、基礎(chǔ)教育課程改革與課堂教學(xué)、教師專業(yè)化發(fā)展、信息技術(shù)與課程整合、教育科研與課題研究、學(xué)員論壇、學(xué)科知識(shí)的拓展與更新等模塊。英語(yǔ)培訓(xùn)課程要適當(dāng)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)口語(yǔ)課，培養(yǎng)英語(yǔ)教師的發(fā)音和聽(tīng)說(shuō)能力。實(shí)施沾化縣農(nóng)村中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)項(xiàng)目，是提高全縣農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍整體素質(zhì)，促進(jìn)城鄉(xiāng)教育公平、協(xié)調(diào)發(fā)展的一項(xiàng)重要舉措，是我縣教育貫徹落實(shí)黨的十七大精神的一項(xiàng)重要內(nèi)容。

2008年普通高中教師新課程全員培訓(xùn)，通過(guò)遠(yuǎn)程研修與校本培訓(xùn)相結(jié)合的模式，在學(xué)科課程專家和指導(dǎo)教師引領(lǐng)下，以教師為主題開(kāi)展學(xué)科教學(xué)案例分析和問(wèn)題研討，幫助廣大教師整體把握、準(zhǔn)確理解課程標(biāo)準(zhǔn)和有效實(shí)施高中新課程，促進(jìn)我縣高中課程改革向縱深發(fā)展。普通高中教師新課程全員培訓(xùn)共15個(gè)學(xué)科。這次培訓(xùn)全縣共有407名專任教師參加。

08年新課程骨干培訓(xùn)省級(jí)培訓(xùn)的工作6月份開(kāi)設(shè)中小學(xué)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、體育4個(gè)學(xué)科。省級(jí)中小學(xué)教師素質(zhì)提高第二期培訓(xùn)班報(bào)名我選拔了縣級(jí)以上骨干教師或教學(xué)能手參加了培訓(xùn)。

為進(jìn)一步推動(dòng)全省農(nóng)村中小學(xué)教師心理健康教育工作，提升廣大農(nóng)村教師心里健康教育水平，主動(dòng)適應(yīng)新形勢(shì)下農(nóng)村教師隊(duì)伍和中小學(xué)學(xué)生心理健康教育的需求，我縣選派了中小學(xué)2名骨干教師參加了全省農(nóng)村中小學(xué)教師心理健康教育專題培訓(xùn)。并于12月份進(jìn)行了二級(jí)培訓(xùn)，共培訓(xùn)縣級(jí)骨干教師小學(xué)76人，中學(xué)38人。

為全面提高全縣語(yǔ)文、數(shù)學(xué)教師的專業(yè)水平，在全縣范圍內(nèi)大力實(shí)施素質(zhì)教育，經(jīng)與華東師范大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院洽商，沾化縣教育局聘請(qǐng)華東師大知名教授、專家對(duì)我縣初中語(yǔ)文、數(shù)學(xué)兩科教師進(jìn)行暑期培訓(xùn)。8月11日—13日，全縣初中語(yǔ)文教師、數(shù)學(xué)教師暑期培訓(xùn)班分別在縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)、沾化一中老校區(qū)順利舉辦。8月11日上午，平金明局長(zhǎng)、楊金明委員及華東師大汪曉勤教授、李俊副教授出席數(shù)學(xué)班開(kāi)班典禮，王立村副局長(zhǎng)、楊福泉主任、鄭桂華副教授、沈龍明副教授出席語(yǔ)文班開(kāi)班典禮。培訓(xùn)班每天授課6小時(shí)。全縣初中語(yǔ)文、數(shù)學(xué)各140余名教師參加了培訓(xùn)班，各初中語(yǔ)文班、數(shù)學(xué)班各派一名教育干部帶隊(duì)參加培訓(xùn)。

五位華東師大教育專家知識(shí)淵博、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、講授各具風(fēng)格，見(jiàn)解深刻，且緊扣教育實(shí)際，表現(xiàn)出了深厚的學(xué)術(shù)功力和崇高的學(xué)術(shù)風(fēng)范，有力地詮釋著“學(xué)而不厭，誨人不倦”的中國(guó)教師精神。參訓(xùn)教師聽(tīng)專家報(bào)告，恪守時(shí)間，狀態(tài)投入，如沐春風(fēng)，一致表示不能再只靠一根粉筆、一本教案、一張嘴不斷重復(fù)“昨天的故事”，而必須憑借教育科研讓自己成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者，讓學(xué)生充分體驗(yàn)知識(shí)是什么、為什么、還有什么。

三、加大農(nóng)村中小學(xué)教師培養(yǎng)培訓(xùn)力度，努力提高中小學(xué)教師素質(zhì)。開(kāi)展專項(xiàng)調(diào)查研究，采取有效措施鼓勵(lì)、引導(dǎo)師范類待就業(yè)畢業(yè)生到農(nóng)村任教。（近幾年來(lái)共招聘師范類畢業(yè)生385人到學(xué)校任教）研究制定城鎮(zhèn)教師到農(nóng)村學(xué)校任教服務(wù)制度。充分運(yùn)用現(xiàn)代化遠(yuǎn)程教育等手段，通過(guò)多種形式，采取多種措施，確保農(nóng)村中小學(xué)教師全員培訓(xùn)質(zhì)量。

四、教育創(chuàng)新人物。為激勵(lì)廣大中、小學(xué)校長(zhǎng)和教師牢固樹(shù)立理論創(chuàng)新、體制創(chuàng)新、知識(shí)創(chuàng)新和實(shí)踐創(chuàng)新理念，提高教育創(chuàng)新能力，推動(dòng)我縣基礎(chǔ)教育改革順利實(shí)施，根據(jù)市教育局《關(guān)于開(kāi)展濱州市教育創(chuàng)新人物評(píng)選活動(dòng)的通知》（濱教[2006]46號(hào)）精神，對(duì)全縣中小學(xué)教師、校長(zhǎng)開(kāi)展了“教育創(chuàng)新人物”評(píng)選活動(dòng)。在自下而上，層層推選的基礎(chǔ)上，對(duì)鄉(xiāng)鎮(zhèn)、縣屬中小學(xué)推薦的26名校長(zhǎng)、教師進(jìn)行了認(rèn)真評(píng)審，共選出6名縣級(jí)教育創(chuàng)新人物參加市級(jí)以上教育創(chuàng)新人物評(píng)選。

五、中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)。2008年新年伊始，按照縣制定的“十一五”期間中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)規(guī)劃，落實(shí)了中小學(xué)校長(zhǎng)持證上崗制度。對(duì)全縣中小學(xué)中層干部分期、分批展開(kāi)培訓(xùn)。對(duì)取得《任職資格培訓(xùn)合格證書(shū)》尚未參加提高培訓(xùn)的校長(zhǎng)，以及雖取得《提高培訓(xùn)合格證書(shū)》，但時(shí)間以滿5年的中小學(xué)校長(zhǎng)（含高中校長(zhǎng)）進(jìn)行提高培訓(xùn)，年內(nèi)培訓(xùn)中小學(xué)校長(zhǎng)116人。培養(yǎng)造就了一批教育改革、教育科研和學(xué)校管理的帶頭人和專家型校長(zhǎng)。

六、語(yǔ)言文字工作。貫徹落實(shí)《中華人民共和國(guó)國(guó)家通用語(yǔ)言文字法》，推進(jìn)全縣語(yǔ)言文字的規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化，在縣語(yǔ)委的領(lǐng)導(dǎo)下，在全縣范圍內(nèi)繼續(xù)開(kāi)展創(chuàng)建“普通話示范學(xué)?！?、“校本示范學(xué)?！焙蛣?chuàng)建“語(yǔ)言文字規(guī)范化示范學(xué)校”。

2009年教師教育科工作計(jì)劃

一、為適應(yīng)新課程實(shí)驗(yàn)工作形勢(shì)發(fā)展的需要，推進(jìn)新課程背景下學(xué)校工作創(chuàng)新和校長(zhǎng)發(fā)展，提升義務(wù)教育階段我縣中小學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的質(zhì)量和水平，根據(jù)年初中小學(xué)校長(zhǎng)和教師培訓(xùn)計(jì)劃，繼續(xù)開(kāi)展了中小學(xué)校長(zhǎng)高級(jí)研修培訓(xùn)。

二、繼續(xù)開(kāi)展了中小學(xué)教師新課程培訓(xùn)其中小學(xué)四個(gè)學(xué)科，中學(xué)三個(gè)學(xué)科；安排2009年普通高中教師新課程全員培訓(xùn)和高中校長(zhǎng)、教務(wù)主任及政教主任素質(zhì)教育專題培訓(xùn)。

三、配合第十二屆全國(guó)推廣普通話宣傳周活動(dòng)，展示我縣多年來(lái)推廣普通話和素質(zhì)教育的成果，組織“中小學(xué)生普通話大賽”。按照工作安排對(duì)部分教師進(jìn)行了普通話測(cè)試和部分教師的普通話換證工作。

四、由單位申報(bào)縣初審選出部分中小學(xué)校參加全市的“語(yǔ)言文字規(guī)范化學(xué)?！薄ⅰ捌胀ㄔ拵煼秾W(xué)校’和“校本示范學(xué)?！痹u(píng)選。

五、加強(qiáng)中小學(xué)名師和骨干隊(duì)伍建設(shè)和新課程師資培訓(xùn)。

六、繼續(xù)做好新任校長(zhǎng)的任職資格培訓(xùn)，規(guī)范和加強(qiáng)我縣幼兒園園長(zhǎng)培訓(xùn)工作。

七、繼續(xù)組織參加“山東省年度教育創(chuàng)新人物評(píng)選”活動(dòng)。

八、利用遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)研修手段，開(kāi)展中小學(xué)教師學(xué)歷、學(xué)位提升教育和非學(xué)歷繼續(xù)教育培訓(xùn)。

篇（9）

二、繼續(xù)教育對(duì)象

取得相應(yīng)學(xué)科教師資格證的全區(qū)各中小學(xué)、幼兒園全體在職、在崗、在編的專任教師。

三、主要工作

（一）加強(qiáng)教師職業(yè)道德建設(shè)。一是認(rèn)真貫徹落實(shí)教育部《關(guān)于建立健全中小學(xué)師德建設(shè)長(zhǎng)效機(jī)制的意見(jiàn)》精神，從教育、宣傳、考核、監(jiān)督、獎(jiǎng)懲五個(gè)方面，結(jié)合實(shí)際，完善師德建設(shè)長(zhǎng)效機(jī)制。把師德教育作為教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)的必學(xué)內(nèi)容，凡學(xué)習(xí)必學(xué)師德，凡培訓(xùn)必講師德。加強(qiáng)師德宣傳，營(yíng)造尊師重教社會(huì)氛圍。嚴(yán)格師德考核，促進(jìn)教師自覺(jué)加強(qiáng)師德修養(yǎng)。強(qiáng)化師德監(jiān)督，有效防止失德行為。突出師德激勵(lì)，促進(jìn)形成重德養(yǎng)德良好風(fēng)氣。規(guī)范師德懲處，堅(jiān)決遏制失德行為蔓延。二是廣泛學(xué)習(xí)貫徹教育部即將出臺(tái)的《中小學(xué)教師違反職業(yè)道德行為處理辦法》，做到教師人人知曉，心中有紅線、有底線，對(duì)失德行為的案件發(fā)現(xiàn)一起，查處一起，決不姑息。三是利用2015年暑假集中開(kāi)展師德師風(fēng)專題教育學(xué)習(xí)月活動(dòng)，全面提升教師隊(duì)伍師德師風(fēng)水平。

（二）開(kāi)展校長(zhǎng)分類培訓(xùn)。一是選派10名小學(xué)校長(zhǎng)參加提高培訓(xùn)班培訓(xùn)。二是選派12名中小學(xué)校長(zhǎng)參加任職專題培訓(xùn)。三是積極推薦10名中小學(xué)校長(zhǎng)參加國(guó)家、省組織的校長(zhǎng)高級(jí)研修班培訓(xùn)。著力提高學(xué)校校長(zhǎng)的管理水平和管理能力。

（三）繼續(xù)開(kāi)展學(xué)校中層干部高級(jí)研修培訓(xùn)。在總結(jié)前幾期初級(jí)中學(xué)中層干部高級(jí)研修培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，今年培訓(xùn)初中學(xué)校中層干部20人。

（四）組織開(kāi)展班主任培訓(xùn)。改革班主任培訓(xùn)管理模式，開(kāi)展初、高中階段學(xué)校骨干班主任培訓(xùn)50人。

（五）組織開(kāi)展骨干教師培訓(xùn)。一是充分利用特級(jí)教師、科技拔尖人才、學(xué)術(shù)和技術(shù)帶頭人、省教學(xué)名師和省級(jí)骨干教師等優(yōu)秀骨干教師隊(duì)伍資源，探索組建市級(jí)名師工作坊1個(gè)，市級(jí)名師工作室10個(gè)，區(qū)級(jí)名師工作室15個(gè)，為有志獻(xiàn)身教育事業(yè)的青年教師的成長(zhǎng)提供個(gè)性化學(xué)習(xí)培訓(xùn)平臺(tái)，促進(jìn)他們成長(zhǎng)成才。二是進(jìn)一步健全各級(jí)骨干教師的遴選、培養(yǎng)培訓(xùn)、使用、考核制度，開(kāi)展市級(jí)骨干教師初任培訓(xùn)30人，市級(jí)骨干教師提高培訓(xùn)40人，區(qū)級(jí)骨干教師培訓(xùn)220人，從而規(guī)范有序地強(qiáng)化骨干教師隊(duì)伍建設(shè)。

（六）拓展農(nóng)村教師培訓(xùn)渠道。采取“送教到?！薄ⅰ罢?qǐng)進(jìn)來(lái)，走出去”等多種形式，開(kāi)展對(duì)農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)校教師培訓(xùn)，推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展。全年選派農(nóng)村教師600人參加各類培訓(xùn)。

（七）扎實(shí)做好國(guó)培工作。積極配合國(guó)家、省教育廳、市教育局認(rèn)真做好2014年、2015年國(guó)培計(jì)劃短期培訓(xùn)項(xiàng)目人員的選派、信息采集與報(bào)送等組織管理工作，全學(xué)年度共選派3000人參加各類培訓(xùn)。

（八）啟動(dòng)信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程培訓(xùn)。按照國(guó)家、省有關(guān)政策，啟動(dòng)中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程，著力提升教師信息技術(shù)應(yīng)用能力和水平，選派1000名中小學(xué)學(xué)科骨干教師參加“千人培訓(xùn)計(jì)劃”培訓(xùn)。

（九）認(rèn)真組織實(shí)施普通高中課改教師培訓(xùn)。做好2014年高中課改教師跟進(jìn)培訓(xùn)的組織管理工作，開(kāi)展學(xué)科教師課改專題培訓(xùn)150人。

（十）扎實(shí)開(kāi)展幼兒園教師培訓(xùn)。以《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》、《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》為指導(dǎo)，結(jié)合我區(qū)學(xué)前教育第二輪行動(dòng)計(jì)劃，認(rèn)真組織開(kāi)展幼兒園教師（含民辦幼兒園）培訓(xùn)400人，切實(shí)糾正幼兒園保教工作的小學(xué)化傾向。

（十一）開(kāi)展全區(qū)第三輪教師教學(xué)大比武活動(dòng)。認(rèn)真總結(jié)往屆舉辦教學(xué)大比武得失，突出校長(zhǎng)帶頭示范，突出全員參與，注重比武實(shí)效，著力提升教師業(yè)務(wù)能力。2014年組織開(kāi)展中小學(xué)、幼兒園教師教學(xué)大比武活動(dòng)，2015組織開(kāi)展高中教師教學(xué)大比武活動(dòng)。以教學(xué)大比武活動(dòng)為契機(jī)，結(jié)合區(qū)教師隊(duì)伍自身實(shí)際，廣泛開(kāi)展教師職業(yè)技能培訓(xùn)和幼兒園教師職業(yè)技能考核。

（十二）扎實(shí)開(kāi)展新任教師培訓(xùn)。繼續(xù)實(shí)行新任教師培訓(xùn)上崗證制度，堅(jiān)持“先培訓(xùn)、后上崗，不培訓(xùn)、不上崗”的原則，結(jié)合實(shí)際培訓(xùn)新招聘教師45人。

（十三）著力提升中小學(xué)教師學(xué)歷學(xué)位水平。鼓勵(lì)教師提升學(xué)歷學(xué)位，通過(guò)努力，力爭(zhēng)幼兒教師?？萍耙陨蠈W(xué)歷達(dá)85%，小學(xué)教師?？萍耙陨蠈W(xué)歷達(dá)90%，初中教師本科及以上學(xué)歷達(dá)80%，高中階段學(xué)校教師本科及以上學(xué)歷達(dá)95%。

（十四）大力開(kāi)展生本教育培訓(xùn)。結(jié)合教育定位，廣泛選派中小學(xué)、幼兒園教師1500人參加區(qū)內(nèi)和省外的生本教育學(xué)科骨干教師培訓(xùn)。

四、組織管理

（一）加強(qiáng)對(duì)各類培訓(xùn)的組織領(lǐng)導(dǎo)。各中小學(xué)、幼兒園要把加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)作為學(xué)校重要工作，列入議事日程，將教師繼續(xù)教育作為重要內(nèi)容納入教師個(gè)人績(jī)效考核和年度考核，校（園）長(zhǎng)要親自抓。

篇（10）

以論壇的形式為校長(zhǎng)們搭建互動(dòng)交流平臺(tái)，發(fā)表自己的觀點(diǎn)看法，激活校長(zhǎng)內(nèi)力，發(fā)掘校長(zhǎng)潛力，整合校長(zhǎng)動(dòng)力。其模式的運(yùn)行結(jié)構(gòu)為：切中問(wèn)題（重點(diǎn)、熱點(diǎn)、難點(diǎn)）——群體釋疑——對(duì)話交流——多元分享。我們先后開(kāi)展了“百題知識(shí)競(jìng)賽”、“創(chuàng)新教育”主題辯論大賽、領(lǐng)導(dǎo)干部“百人論壇”、校長(zhǎng)“網(wǎng)上論壇”等活動(dòng)。特別是校長(zhǎng)“網(wǎng)上論壇”，切中校長(zhǎng)工作中的重點(diǎn)、熱點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題，論壇內(nèi)容全縣開(kāi)放，達(dá)到資源共享。通過(guò)論壇交流，豐富了校長(zhǎng)的理論知識(shí)，為校長(zhǎng)科學(xué)管理學(xué)校奠定了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

2、梯次研修模式

我們堅(jiān)持對(duì)全縣中小學(xué)校長(zhǎng)按崗位、按需求，分類、分層次、分專題進(jìn)行培訓(xùn)。其模式運(yùn)行結(jié)構(gòu)為：專家引領(lǐng)——對(duì)比反思——理解內(nèi)化——躬身實(shí)踐。我們舉辦了校長(zhǎng)、村小校長(zhǎng)、后勤校長(zhǎng)、初中教學(xué)校長(zhǎng)、小學(xué)教學(xué)校長(zhǎng)、教導(dǎo)主任等研修班。先后聘請(qǐng)全國(guó)小學(xué)教育專家竇桂梅、吉林二實(shí)驗(yàn)陳福校長(zhǎng)；省學(xué)院干訓(xùn)辦林森主任等領(lǐng)導(dǎo)和專家進(jìn)行專題培訓(xùn)，各位校長(zhǎng)認(rèn)真思考，消化理解，運(yùn)用實(shí)踐。在梯次研修中，擊中問(wèn)題，內(nèi)容具體，針對(duì)性強(qiáng)，效果頗佳。使領(lǐng)導(dǎo)干部開(kāi)闊了視野，增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)，提升了理念，收獲了經(jīng)驗(yàn)，有效地促進(jìn)校長(zhǎng)專業(yè)化水平的提高。

3、名校帶培模式

“名校帶培”就是把學(xué)員置身于全國(guó)、省內(nèi)、縣內(nèi)等名校，脫產(chǎn)帶培學(xué)習(xí)，學(xué)員以該校一分子的角色，參與其完整的教育教學(xué)活動(dòng)。

全面深入地了解分析、研究該校在教育教學(xué)、學(xué)校管理等方面的工作情況，從而不僅學(xué)到大量的顯性經(jīng)驗(yàn)，也會(huì)在深層次、隱性方面獲得親身體驗(yàn)、感悟與啟迪。達(dá)到在短時(shí)間內(nèi)快速度、高效益地提高科學(xué)管理學(xué)校能力的目標(biāo)。其運(yùn)行結(jié)構(gòu)為：確定名校——情境體驗(yàn)——實(shí)踐反思——交流匯報(bào)。幾年來(lái)，我們先后選送50余名中小學(xué)校長(zhǎng)、村小校長(zhǎng)，分別到山東、四川、北京、浙江金華、東北師大等名校帶培學(xué)習(xí)，學(xué)員們?cè)趯W(xué)習(xí)中思考感悟，在反思中分析對(duì)比，尋求接合點(diǎn)，探求生長(zhǎng)點(diǎn)。使他們?cè)鲩L(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，提升素質(zhì)。帶培學(xué)員回來(lái)后在縣內(nèi)巡回報(bào)告，達(dá)到資源共享，提高校長(zhǎng)管理能力。

篇（11）

專題性理論講授培訓(xùn)模式是長(zhǎng)期運(yùn)用于中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)的一種主要模式。它以短期集中培訓(xùn)為主，主要用于對(duì)中小學(xué)校長(zhǎng)進(jìn)行政治素質(zhì)和教育管理素質(zhì)等理論方面的培訓(xùn)，在短時(shí)間內(nèi)較系統(tǒng)地傳授知識(shí)，提高校長(zhǎng)的政治理論水平和教育理論水平，具有“低投入，高產(chǎn)出”的特點(diǎn)。這種培訓(xùn)模式在“理論至上，知識(shí)本位，學(xué)科中心”的價(jià)值觀指導(dǎo)下，在提升中小學(xué)校長(zhǎng)的教育理論水平和管理理論水平、拓寬知識(shí)結(jié)構(gòu)、把握基礎(chǔ)教育改革脈搏、啟發(fā)辦學(xué)思路等方面具有良好的培訓(xùn)效果。

這種培訓(xùn)模式的過(guò)程結(jié)構(gòu)一般為：從提高校長(zhǎng)專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)的需要出發(fā)，確立校長(zhǎng)培訓(xùn)的目標(biāo)，根據(jù)培訓(xùn)目標(biāo)選擇核心培訓(xùn)課程，聘請(qǐng)優(yōu)秀的培訓(xùn)師資和管理人員，實(shí)施培訓(xùn)活動(dòng)[1]。但這種培訓(xùn)模式過(guò)于以培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和專家為中心，偏重知識(shí)傳授和理論灌輸；培訓(xùn)目標(biāo)要求整齊劃一；多數(shù)課程設(shè)計(jì)自上而下，課程內(nèi)容重理論、輕實(shí)踐，脫離學(xué)校實(shí)際，對(duì)校長(zhǎng)的實(shí)際工作能力培養(yǎng)不足[2]。

二、 案例教學(xué)培訓(xùn)模式

案例教學(xué)培訓(xùn)模式具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和指導(dǎo)性。它是德國(guó)教育家瓦根舍因范例教學(xué)思想在教學(xué)中的應(yīng)用和發(fā)展。它通過(guò)模擬或者重現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活中的一些場(chǎng)景，讓學(xué)生把自己納入案例情境，通過(guò)討論或者研討來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法。把案例教學(xué)用于校長(zhǎng)培訓(xùn)中，是指圍繞一定的培訓(xùn)目標(biāo)，選取學(xué)校教育教學(xué)和管理實(shí)踐中的真實(shí)事例，加以典型化處理而形成的一種特定的教學(xué)案例，以供培訓(xùn)的校長(zhǎng)結(jié)合自己的工作實(shí)際進(jìn)行全方位、多角度的分析、思考，經(jīng)充分討論并作出各自判斷的一種教學(xué)培訓(xùn)模式。在這種培訓(xùn)模式中，校長(zhǎng)在充分交流的過(guò)程中研究、總結(jié)各種各樣的成功的和失敗的管理經(jīng)驗(yàn)，從中抽象出某些一般性的管理結(jié)論或管理原理，使經(jīng)驗(yàn)升華為理性認(rèn)識(shí)。也可以使校長(zhǎng)通過(guò)自己的思考或者他人的思考來(lái)拓寬自己的視野，從而豐富自己的知識(shí)。

這種培訓(xùn)模式的過(guò)程結(jié)構(gòu)一般為：組織專家編寫和精選教學(xué)案例，在教學(xué)過(guò)程中呈現(xiàn)這些案例，現(xiàn)場(chǎng)組織分析研討充分交流，教師歸納總結(jié)并得出結(jié)論；其次是要培養(yǎng)善于組織案例教學(xué)且又具有實(shí)踐智慧的培訓(xùn)教師，這需要很長(zhǎng)的時(shí)間；第三是這種培訓(xùn)模式還容易忽視系統(tǒng)的教育理論和管理理論的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致經(jīng)驗(yàn)型管理定勢(shì)。

三、 以問(wèn)題為中心的培訓(xùn)模式

以問(wèn)題為中心，又稱基于問(wèn)題的教學(xué)模式，是近年來(lái)受到廣泛重視的以學(xué)生為中心的教育方式，體現(xiàn)了建構(gòu)主義的教學(xué)理念。這種教學(xué)模式是以問(wèn)題為基礎(chǔ)，以小組討論為形式，在教師的參與下圍繞問(wèn)題進(jìn)行研究的學(xué)習(xí)過(guò)程和知識(shí)建構(gòu)過(guò)程。它于上世紀(jì)90年代從醫(yī)學(xué)教學(xué)引入到校長(zhǎng)培訓(xùn)中，它要求校長(zhǎng)理解并運(yùn)用知識(shí)解決管理實(shí)踐中的問(wèn)題，強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)設(shè)置到復(fù)雜的、有意義的問(wèn)題情境中，通過(guò)校長(zhǎng)的自主探究和合作來(lái)解決問(wèn)題，從而學(xué)習(xí)隱含在問(wèn)題背后的科學(xué)知識(shí)，發(fā)展高層次的思維技能，形成解決問(wèn)題的能力和自主學(xué)習(xí)的能力[3]。這種教學(xué)模式的精髓在于發(fā)揮問(wèn)題對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的指導(dǎo)作用，關(guān)注能力培養(yǎng)和參與性教學(xué)，非常適合于中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)[4]。

這種培訓(xùn)模式，強(qiáng)調(diào)先問(wèn)題后學(xué)習(xí)，以問(wèn)題為導(dǎo)向。校長(zhǎng)和教師都參與問(wèn)題的選擇與培訓(xùn)內(nèi)容的確定，這就能更好地做到按需施教。問(wèn)題確定以后，培訓(xùn)者把問(wèn)題呈現(xiàn)給校長(zhǎng)，校長(zhǎng)面對(duì)不確定問(wèn)題的解決過(guò)程有著極大的思維和嘗試空間，這就能促使校長(zhǎng)把學(xué)習(xí)理論與總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、研究問(wèn)題、改進(jìn)工作緊密結(jié)合起來(lái)。校長(zhǎng)在研討中各抒己見(jiàn)，相互啟發(fā)，形成共識(shí)，甚至能在培訓(xùn)中形成探究的氛圍，演變?yōu)檎n題開(kāi)展研究活動(dòng)。校長(zhǎng)在學(xué)習(xí)中研究，在研究中發(fā)展，因此，這種模式在校長(zhǎng)培訓(xùn)中大多演化為以問(wèn)題為中心的研修一體化模式。

這種培訓(xùn)模式的過(guò)程結(jié)構(gòu)一般為：確立培訓(xùn)目標(biāo)，依據(jù)學(xué)校辦學(xué)和教育管理中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、熱點(diǎn)問(wèn)題來(lái)選擇培訓(xùn)內(nèi)容；根據(jù)培訓(xùn)目標(biāo)與校長(zhǎng)需求來(lái)安排講座的內(nèi)容和研討的主題，培訓(xùn)教師設(shè)計(jì)巧妙的問(wèn)題情境，組織校長(zhǎng)開(kāi)展主題研討活動(dòng)，校長(zhǎng)圍繞問(wèn)題探索解決的方法，啟發(fā)新思想。這種培訓(xùn)模式要求培訓(xùn)機(jī)構(gòu)有豐富的培訓(xùn)資源和強(qiáng)大的教師隊(duì)伍，否則會(huì)使培訓(xùn)效果大打折扣。這種培訓(xùn)耗時(shí)費(fèi)力，成本較高，很多培訓(xùn)機(jī)構(gòu)望而卻步。這種培訓(xùn)模式為用而學(xué)，容易陷入實(shí)踐至上，使培訓(xùn)缺乏系統(tǒng)性和前瞻性。

四、 教育會(huì)診培訓(xùn)模式

教育會(huì)診培訓(xùn)模式是一種以實(shí)踐為導(dǎo)向的培訓(xùn)模式，是讓校長(zhǎng)通過(guò)學(xué)習(xí)解決工作中實(shí)際存在的問(wèn)題，在提高學(xué)校辦學(xué)水平的過(guò)程中提升校長(zhǎng)的專業(yè)素養(yǎng)。這種培訓(xùn)模式的提出主要是因?yàn)橐郧暗男ｉL(zhǎng)培訓(xùn)都局限于專家講校長(zhǎng)聽(tīng)的課堂，內(nèi)容深?yuàn)W，方式簡(jiǎn)單，理論嚴(yán)重脫離實(shí)際。教育會(huì)診培訓(xùn)模式將校長(zhǎng)組織在一起，大家集體致力于解決一個(gè)共同的問(wèn)題，使校長(zhǎng)有效地將其他學(xué)校的成功經(jīng)驗(yàn)與自己本校的實(shí)際結(jié)合起來(lái)，創(chuàng)造性地開(kāi)展各項(xiàng)工作。