學業導師工作計劃大全11篇

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【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）09C-0078-02

一、問題的提出

教育部在《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》中明確指出：“要積極推行與生產勞動和社會實踐相結合的學習模式，把工學結合作為高等職業教育人才培養模式改革的重要切入點，帶動專業調整與建設，引導課程設置、教學內容和教學方法改革?！痹撐募某雠_為我國高職教育辦學指明了方向，成為高職教育教學的指導性、綱領性文件。本文以“工學結合”為切入點，從職業技能出發分析與探討高職教育課程體系的設置。

鐵道機車專業對應崗位群分為機車運用方向和機車檢修方向?！皺C車乘務一次標準化作業”面向機車運用方向崗位群，是機車專業學生就業的主要出口。就學習內容來講，“機車乘務一次標準化作業”全面、系統地涵蓋了機車運用方向崗位群的主要知識和技能，在傳統的教學中，是通過若干獨立設置的專業課程的學習完成的，而機車乘務作業過程是理論知識與操作技能密切結合的過程，情景性、過程性、實時性很強，按學科思想設立的獨立專業課程自成一體，與崗位作業實際若即若離，指向性、適用性不強，與崗位作業情景脫離的理論教學方式難以達到好的教學效果。同時由于鐵道機車乘務崗位工作的特殊性，在校內、在鐵道生產現場難以提供滿足崗位訓練的學習環境和條件。因此，打破傳統課程體系，圍繞機車乘務作業崗位工作標準重構“機車乘務一次標準化作業”教學內容，并采用計算機虛擬仿真技術以三維立體實景的方式實現機車乘務一次標準化作業的教學和演練，使學生在真實的工作情境中進行學習、訓練，使理論知識與實踐技能融合，教學過程與崗位作業過程一致，實現機車乘務作業的一體化教學成為職業教育教學改革發展的必由之路。

二、重構課程體系的必要性

課程體系是人才培養方案的核心部分，重新構建高職教育教學內容與課程體系是高職教育改革的重點和難點。課程改革的關鍵是課程內容要體現職業崗位需求，體現工作任務。課程體系的重構是以職業崗位需求為導向，以適應社會需要為目標，以培養技術應用能力為主線設計學生的知識、能力、素質結構，突出教學內容的職業性和實用性，加大對原有課程的整合力度，實現“教、學、做”一體化，把單純的課堂教學向課堂與現場崗位工作一體化教學轉變，實現理論教學與實踐教學一體化，注重職業技能的培養。這種變革正是職業教育改革的精髓所在，也是職業教育改革的必由之路。

三、重構課程體系的總體原則

第一，根據專業面向的職業崗位群對知識、能力的需求來構建教學內容，改革、調整專業課程體系結構，突出實踐性教學環節，建設符合高職教育實際的學習模式。

第二，樹立“大平臺，模塊化，多方向”專業課程體系改革思路?！按笃脚_”和“模塊化”是為了加強學生職業素質培養，增強教學資源的共享性。在相近的職業崗位群中，建立統一的公共課程平臺，并根據職業崗位工作的技能要求，設置模塊化課程，以適應不同的職業崗位要求，達到加強專業內涵建設、集中教學資源、提高專業辦學水平的目的。

第三，凸顯實踐性教學的地位。在教學標準的編制（修改）中，加大實習、實訓力度，確保實踐性教學不少于總學時的50%，打破以往重理論、輕實踐，實踐性教學依附于理論教學的局面。形成實踐性教學與理論教學并重，甚至突出實踐性教學的態勢，體現高職教育在學習方式、學習內容、人才培養模式上的特色。

第四，突出實用性和針對性。將行業、企業規范（標準）及職業資格證書考試的內容融入課程，本著因材施教、按需施教、學以致用、講求實效的原則，合理設置課程體系。在條件允許的情況下，基礎理論知識課程本著“必需”“夠用”的原則，明確理論知識旨在為后續的專業技術、專業技能服務的方向。對與學生職業技能、職業能力培養關系不大的課程該精減的盡量精減。同時，加大與職業技能、職業能力培養直接、間接相關課程的開設力度，突出核心技能專業知識在教學中的比重。

第五，貫徹產學結合思想。教學標準的修訂和實施過程，有相當一部分來自企業現場專家的建議、要求，共同制訂和實施，以此為基礎進行有針對性的專業、課程設置，這樣的高職教育才有生命力，才能保證高職人才培養的質量。

四、課程體系的開發思路

高職教育具有較強的職業定向性和針對性，高職院校應與企業、行業保持密切聯系，及時了解職業崗位對人才知識結構、能力結構和職業素質的需求。針對專業面向的行業、企業和崗位群進行市場調研，通過對崗位工作流程、工作任務和專業技能的分析，提煉出典型工作任務和職業能力。以此為切入點構建學習內容，通過對學習內容的科學分析和歸納，并結合工作流程、工作任務構建知識、能力和素質相結合的學習模塊，通過對學習領域和學習情境為主要內容的課程標準設計，獲得工作過程系統化的學習領域課程或課程模塊。按照工作過程導向、技能提升順序和知識學習邏輯三者有機統一的思路，構建以工作過程為導向的模塊化課程體系。課程體系的開發過程緊緊圍繞“職業技能”這一核心來進行。

（一）以職業生涯為目標，定位專業發展方向

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中圖分類號：G451 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2017.04.021

The Construction of "Double Tutorial System"

in the Credit System of Independent Colleges

GONG Jingfang

（Jiyang College， Zhejiang Agriculture and Forestry University， Zhuji， Zhejiang 311800）

Abstract Independent college is facing for the comprehensively deepen reform to the development of application oriented transformation and credit system. The construction of tutorial system plays a vital role to improve the credit system and the quality of personnel training. The article explores that constructing to applied Independent college of the dual tutorial system which under the credit system. It puts forward "1 + 1" double tutor system model and implementation method， emphasiss on strengthening the employment of students and entrepreneurship guidance， as well as improves the quality of application oriented personnel training.

Key words independent college； applied； credit system； double tutor system

我高校本科生導師制研究從無到有，從少到多，由零散到系統，經歷了一個逐漸發展和深入的過程。隨著高等教育管理體制改革的進一步深化，本科生導師制理應成為高校教育管理研究的對象?，F階段我國高校推行的學分制，已與選課制、導師制、學籍管理制度、學分互通換制以及與之相適應的學生工作管理模式等有機地結合在一起。隨著學分制的全面啟動，建立適合高校的本科生導師制已勢在必行。由此看來導師制可以說是學分制順利實施的制度保障之一。

獨立學院作為高等教育中的重要組成部分，以培養面向生產、管理、服務等一線技術型應用型人才為目標，根據應用型創業人才培養目標，在指導學生學業的同時，更要不斷加強學生就業、創業的指導。

1 “1+1”雙導師制人才培養模式的實施背景及優勢

1.1 “1+1”雙導師制人才培養模式的實施背景

學分制管理給學生提供更多的學習自，學生可以按照自身意愿，根據自己的特長和技能自由發展，但由于對專業知識結構缺乏了解，無法按照教學計劃要求，制定完善的學業規劃。同時，在全面推進高校應用型轉變的大背景下，加強應用型人才培養，建立學校與企業之間互通的橋梁，在幫助提高學生學習能力的同時，對學生就業創業能力的培養也提出了更高要求。因此，“1+1”雙導師制的目的是為深化學分制改革，充分發揮教師在人才培養中的主導作用，促進學生的全體、全面和個性發展，提高學生的專業興趣，調動學生專業學習的積極性，更好地貫徹因材施教原則，培養具有專業知識結構，也具有融入社會實踐能力的應用型創業人才。

1.2 “1+1”雙導師制人才培養模式的優勢

（1）有利于推動“創業型”師資隊伍建設，促進教學相長，提高教學質量。獨立學院師資短缺，通過聘請企事業單位專家和高級技術人員擔任指導教師，可以解決師資不足的問題。本校教師在與校外導師共同指導的過程中，經過密切溝通合作，可以增加教師實踐經驗，豐富教學內容，提高教學能力，進一步提高教學水平和質量。

（2）有利于加強與企事業的產學研用結合，更好地為地方經濟社會發展服務。校內指導教師在負責學生學習指導的同時也可作為企事業單位的兼職技術顧問，為單位解決技術難題，積極開展應用研究、技術開發。建立學校、學生與企事業單位一體化的教學培養模式，形成優勢互補、共同發展。構建共享、互利、共贏的產學研合作機制，實現可持續發展。

（3）有助于實習基地建設，提高實踐教學質量，加強專業教育與實踐教育的融合。企業擁有一線的生產設施、工作環境及管理制度，與學校共建實習基地，提供較好的實訓平臺。學生在企業導師的指導下邊學、邊做，檢驗學生所學的專業知識，綜合運用掌握的技能進行實踐訓練。通過企業實習基地，使教學在企業真實環境中進行，培養學生的應用技術能力與素質，提高學生的實踐能力與技能。

（4）有利于學分制的全面深化改革，引導學生自主學習。對學生進行專業教育引導、學業規劃指導、專業學習指導，幫助學生了解相關專業的培養規格和要求，培養學生增強專業學習興趣與專業自信心。有針對性地指導學生選擇專業發展目標、制定學習計劃，指導學生選課、合理安排學業進程，實施學業規劃和學習計劃。

（5）有利于實現學生實習與就業崗位的對接，提高學生就業競爭力。為學校和企業搭建了交流平臺，學生專業知識和實踐技能得到同時培養，有效促進了知識與技能的融合，提升了學生的綜合素質，逐步實現學生由畢業到就業的零過渡。

2 “1+1”雙導師制人才培養模式的構建

“1+1”雙導師指導機制即為在校學生同時配備1名學業導師和1名創業導師，負責學生學業、科研、學科競賽，以及社會實踐、職業發展、社會能力等各方面的學習和指導。

2.1 導師的選聘和聘任

導師的聘任由學校統一安排協調，依據聘用條件對全校教師和企事業單位相關人員進行資格審查和全面考核，確定聘用人選，建立導師名冊。每學年開學初，按照各新生班級人數，為學生配備導師。

2.1.1 學I導師的選聘范圍和聘任條件

擔任學業導師須符合以下條件：第一，要有堅定的政治方向，有高度的責任心，嚴于律己，為人師表，身心健康，關心學生的成長與成才；第二，要具有較豐富的教育教學經驗，懂得教育規律，熟悉本專業培養目標、教學計劃及各教學環節的相互關系。熟悉學校教學管理和學生管理的有關規定，具有較強的的專業指導能力；第三，要熟悉本專業人才培養方案和教學計劃，了解專業發展動態，有一定的學術水平和寬廣的學術視野；第四，原則上具有中級職稱或有碩士以上學位。

學業導師聘任范圍一般為本校專任教師。進校二年（含）以上的專業教師符合條件的，必須擔任導師。為保證指導質量，進校兩年內符合條件的教師，最多同時指導學生不能超過15人。

2.1.2 創業導師的選聘范圍和聘任條件

創業導師選聘范圍一般為企事業單位相關專業高級職稱或高級管理人員。首先，要具有豐富的實務操作和較高的理論水平；其次，能夠結合自身工作實際提供技術和就業創業知識咨詢與培訓等；第三，能夠為學生創業提供指導和有關法律、法規等方面的咨詢。

2.2 導師的職責和工作要求

導師按照培養方案制定指導計劃，根據教學計劃執行進度對學生進行系統的、定期的指導。

2.2.1 導師的基本職責

導師要了解學生的學習情況并及時給予指導，指導學生自主選學和自我發展，幫助學生制定學習方法和創新計劃，解答學生的學業和專業等方面的咨詢，引導學生就業和創業。要對學生選擇專業、學業進行指導，幫助學生制定適合自身特點的學習計劃和職業生涯規劃。

學業導師和創業導師各施其職、相互溝通。學業導師重在引導學生專業學習，負責理論知識指導、培養學生的專業能力，并做好與創業導師的溝通。一、要做好學生的專業思想教育。幫助學生了解相關專業的培養規格和要求，培養學生增強專業學習興趣與專業自信心。二、指導學生制定并督促實施學業規劃。根據學生的學習基礎、學科偏好和個性特點，有針對性地指導學生選擇專業發展目標、制定中長期學習計劃，指導學生逐步實施學業規劃和學習計劃。三、指導學生專業學習。引導學生端正學習態度，培養學生良好的學習習慣；介紹專業方面的最新動態、學科理論和實務的新變化。指導學生參與科研立項、創新訓練、學科競賽等科技活動。鼓勵學生參與學業導師的課題研究。四、關心和幫助學習困難的學生。幫助學習出現問題的學生尋找努力方向，提出改進措施，制定課程重修計劃，落實學業幫扶措施。五、為創業導師提供專業的理論指導， 解決實務中遇到的種種難題。

創業導師重在培養學生良好的職業道德，實踐能力，為學生實習和社會實踐、就業提供咨詢、指導和幫助。一、為學生提供校外實習、實訓基地和實習單位，建立產學研實習基地。學生通過觀摩，充分了解實務和一般工作程序，提高專業認識。二、指導學生認識實習、生產實習、畢業實訓、畢業設計（論文）、就業指導、大學生科技創新活動競賽等實踐教學環節，將理論與實務相結合，培養學生專業素質和專業精神，引導學生在某一專業領域精益求精，加強學生創新創業能力培養。三、參與學校學科專業發展規劃、人才培養方案修訂、課程結構優化調整、實驗室建設等工作，幫助學校不斷提高應用人才培養質量。四、按照教學計劃要求，定期到校內開設實務方面的講座。

2.2.2 導師的工作要求

導師要熟悉學生，關心學生，根據學校要求和學生特點，制定導師工作計劃，并嚴格按照導師工作計劃執行。學業導師和創業導師之間具有相對固定的對應關系，即指導同一批學生。學業導師可以通過電話、走訪等方式與創業導師保持聯系，并將相關信息及時反饋給學生， 幫助學生改進學習方法。

學業導師要主動聯系學生，和學生保持相對穩定的接觸，每學期初必須與學生見面，每月對學生的指導不得少于1次/人。并于每學期末提交一次對所指導學生的評價和工作總結。

創業導師的指導采用集中或分散的方式。輔導期間，學生按導師工作計劃到創業導師所在單位進行實踐鍛煉，參與創業導師的工作和業務活動。要求每月對學生的指導不得少于2天。

2.3 學生的職責

學生要尊重導師，主動與導師聯系，尋求導師的指導和幫助；按照導師指導計劃和學業規劃，執行學習計劃；認真、積極參與導師確定的各項活動，完成導師布置的各項任務；客觀、公正評議導師的指導情況。

2.4 導師的管理

導師一般任期四年，學生畢業后即可自動解聘。由二級學院負責導師的聘任，制定具體實施辦法和工作細則，負責導師的管理。

2.5 導師的考核與獎懲

對導師工作的考核可每學年進行一次，由學校組織，各二級學院具體實施?？己艘话悴扇熥栽u、學生評議、學院考評相結合的方式進行，對學業導師和創業導師分別進行考核，評出優秀、稱職、不稱職三個等級。 （下轉第44頁）（上接第42頁）

根據實際情況，為學業導師計算一定的工作津貼。學業導師考核一般包括導師的政治思想表現，敬業精神；指導學生選課的質量及效果，指導的次數；指導學生寫作論文的篇數及發表情況；指導學生參加各種學習競賽和科技活動的獲獎情況；外語四、六級考試通過率以及計算機二級通過率等方面。按一定比例，確定考核等級為“優秀”的導師，學校頒發榮譽證書和獎金給予獎勵。

考核結果可作為教師專業技術職務晉升、崗位級別提高和年度評獎評優的重要依據。考核不稱職的導師，不應計工作量，并適當取消導師資格年限。

創業導師的考核可由導師所在單位負責人和學院負責人通過定期抽查導師的工作記錄、走訪學生等形式了解導師工作的進展情況來進行?？己藗戎貙Α扒凇焙汀翱儭钡目己嗽u價。在“勤”方面考核導師是否經常主動聯系自己的學生進行專業等方面的個性化交流、工程實訓、科研創新能力培養等。在“績”方面考核導師所指導學生的實踐能力、就業競爭力、創業能力等?？己藶閮炐愕膶?，頒發榮譽證書。

基金項目：浙江農林大學暨陽學院2014年教育教學改革項目（項目編號：JYJGYB201404）

參考文獻

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[2] 周萍，樊如放.我國本科生導師制實行過程中存在的問題及對策[J].教學研究，2002（12）.

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2．引導學生樹立正確的專業思想，明確學習目的、端正學習態度、掌握學習方法、提高學習興趣，培養學生獲取知識的能力和實踐能力；幫助學生設計科學的學習進程、安排合理的修讀計劃和選課計劃；對有考研意向的同學進行適當的輔導。

3．引導學生盡快適應大學生活，提高人際交往能力，加強誠信教育和感恩教育，培養社會責任感和使命感；主動關心學生的日常生活，及時向所在院（系）反映學生的困難和合理要求，努力為學生排憂解難。

4．引導學生樹立正確的擇業觀，為學生的就業、發展提供指導意見；當好學生的參謀，根據學生的興趣、愛好和特長，結合專業發展前景，幫助學生制定符合自身特點的職業生涯規劃。

5．引導學生積極參加科技創新和社會實踐等活動，培養學生的創新意識和實踐能力；鼓勵學生參與導師的科研項目和各級各類社團活動，促進學生知識、能力和素質的協調發展。6．其他可能提供的幫助。

二、學業導師制實施現狀

根據目前國內部分高校實施的學業導師制現狀，有學者做了系統的研究和分析。

1．大學生自我學業規劃情況

大部分學生入學后有比較清晰的學業規劃，但不是長遠規劃，而是短期計劃，且不是十分具體，甚至有一部分學生沒有規劃，還停留在60分萬歲階段；大部分學生的規劃依據是“就業前景”和“個人興趣”，導師在大學生學業規劃中影響力比較低。

2．大學生學業導師制的實施情況

大部分同學能夠選擇專任教師做自己的學業導師，但在調查中也發現1名導師一般要指導20名學生，在一個學期或更長時間才能指導學生一次，不僅不能保障指導效果，而且也很難顧及到每名學生。此外，在部分高校學業導師制雖然體制健全，但在具體實施過程中沒有滿足學生的實際需求，導師和學生之間缺乏有效溝通和交流，甚至有大部分學生對自己的學業導師不太了解，學業導師制需要進一步改進和完善。

3．大學生對學業導師制的認知程度

應該說，隨著教育教學改革和學業導師制的不斷深入，大部分學生對學業導師制的實行持肯定態度，并且希望從導師那里得到關注和幫助。專業教師是大部分學生選擇學業導師的重要群體，專業教師可以為大學生的就業前景和未來發展方向有更加清楚的認識。還有的學生認為，為保證指導效果，學業導師指導的學生數量應該在10名以下，而且應該主動接觸學生，最好每月與學生面對面交流一次。但現實情況是學業導師由于指導的學生數量多，保證不了指導次數和形式。

三、完善學業導師制的幾點建議

學業導師制是教書與育人的有機結合，學業導師在傳授專業知識的同時，要從根本上調動學生的學習積極性，并且從思想、生活、心理、就業、科研等方面給予學生全方位的指導，促進學生的全面發展。根據學業導師制推行過程中存在的問題，筆者根據多年經驗試圖從以下幾個方面提出具體措施：

1．學業導師的工作方式

（1）采取以個別指導為主，集體指導為輔的方式開展工作。集體指導主要針對學生中普遍存在的共性問題，通過座談討論、問卷調查、講座、報告的形式進行；個別指導則根據學生的實際情況，通過談心、聊天的方式進行單獨輔導。（2）學業導師與學生均應積極主動地與對方保持聯系。聯系方式以面對面交流為主，也可根據實際情況通過電話、短信、QQ聊天、電子郵件等形式進行指導和交流。（3）學業導師每兩周要與學生進行一次面對面的個別指導或集體輔導，內容主要包括幫助學生制定學習計劃、布置學習任務、了解學習情況、解決學生遇到的各種困難和問題。（4）學業導師要主動與輔導員和任課教師取得聯系，及時了解學生的思想動態和學習情況，并有針對性地給予學生指導和幫助。（5）學業導師要有工作計劃和總結，日常工作要有記錄，并認真填寫《導師工作日志》；日志內容包括指導時間、地點、方式、主要內容、學生簽名和導師簽名，保證工作落到實處。（6）學業導師在各院（系）統一安排部署下開展工作，各院（系）每學期要組織召開2次以上導師工作會議，專門研究學生在學習、思想、生活等方面存在的問題，并提出解決的辦法和措施。

2．學業導師的配備與選聘

（1）學業導師的遴選與配備由各院（系）負責，報人事處和學生處備案。（2）學業導師制采取聘任制，每5－15名學生配備一名學業導師。（3）學業導師原則上由學生本專業的教師擔任，若本專業教師不足可在本學院其他專任教師中聘任；符合條件的教師都有責任和義務擔任本科生學業導師。（4）學業導師制實行雙向選擇，學生可根據導師的學識背景、本人的興趣意愿選擇導師，導師也可以根據自己的要求選擇學生；選擇完畢后各學院要做必要的調整平衡，統籌安排，并由各院（系）正式聘任，頒發聘書。

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以學科教學為切入點，面向全體高考科目學科教師，在各年級己經形成的對臨界生的輔導機制基礎上，開展“德育導師”工作。以學科輔導為載體，講究實效，加強對臨界學生的思想引導和薄弱學科的學業輔導，讓這些學生成為思想進步、學習努力、功課平衡、成績優秀的學生代表，帶動其他學生共同進步，提升學校的重點率和本科率。

二、目標與意義：

1.實踐一種理念：

每一個教育工作者首先是德育工作者，不僅僅在課堂上，在平時的學習和生活中，每一位教師應努力成為學生的良師，成為學生信賴的朋友。

2.實現兩大目標：

(1)使師生關系更融洽，注重親情化、個性化教育，把教師的關愛深入到學生的心靈深處,激發學生的學習動力，培養學生敢于面對挑戰和戰勝困難的決心和意志力。

(2)善于發現每一個學生的潛能，尋找發展其潛能的有效方法，促進學生的人格成長,讓每一位學生實現個性發展。

三、確定德育導師和受導學生：

1.德育導師：

條件：(1)熱愛社會主義祖國，忠誠黨的教育事業，全面貫徹黨的教育方針。愿意參與學校的德育導師工作。

(2)有較強的責任感，關注學生的健康成長，積極爭當德育導師。在注重提高自身教學業務水平的同時，學習和掌握基本的心理咨詢、心理輔導技巧，能充分發揮自身的知識結構優勢，以自身優秀的素質、健康的人格影響和教育學生。

(3)注重學生的個性差異，促進學生的個性發展，平等對待學生，循循善誘，無私奉獻，深受學生信賴。

(4)善于與班主任、其他導師、家長交流溝通;善于總結交流德育導師工作經驗和教訓;有較強的敬業精神，人際關系好，團隊精神、合作意識強。

具體辦法：以學科教學為切入點，面向全體高考科目學科教師，符合以上條件，由班主任牽頭，確定學科教師擔任本班的德育導師，任期一年。

2.受導學生：

受導學生主要由各年級確定的本年級中相應的臨界生為主，受導學生必須自愿受導，由班主任在確定名單后上報年級組;年級組長在匯總后，上報年級部(電子稿);年級部在整理好名單后上報學生處(電子稿)。原則上每名導師帶2-3名學生。建議班主任主要推薦有以下情況的學生作為受導學生：

1.學習成績優秀，但在某門學科上存在偏科，需要學科教師給與指導。

2.學習潛力大，但受青春期困惑和心理因素的干擾較大，學習成績不穩定，缺乏合作精神，不善于與同學、老師、家長溝通性格內向的學生。

四、德育導師工作實施步驟：

(一)宣傳發動，開展學習：學校、學生處、年級部對“德育導師制”的實施進行宣傳發動。全體教師根據學校的工作意見，深入學習，領會德育導師制的實施意義，提高思想認識，明確工作職責和任務，促進“德育導師制”各項工作的順利開展。

(二)建立工作制度，落實“德育導師制”的實施：

(1)建立學生成長檔案制度。導師要對每位學生建立成長記錄檔案，追蹤學生成長軌跡。內容包括：學

生家庭及社會關系、學生的個性特征、行為習慣、道德素養、興趣愛好;學生心理、生理、身體健康狀況、學生每月的表現，每次考試成績記錄及分析。

(2)談心輔導與匯報制度。導師每2周至少與受導學生談心輔導一次，并做好記錄;受導學生每周向導師匯報生活學習情況，必要時可隨時匯報和咨詢。

(3)建立家長聯系制度。導師必須對受導學生本人及其家庭有清晰的了解，包括家庭的結構。

(4)建立個案分析制度。班級德育導師應經常性與班主任交流，進行個案分析，必要時對重點案例進行集體會診，提出解決辦法。

(三)教育培訓：學?！暗掠龑煛鳖I導小組負責組織對德育導師進行集中培訓，進一步提高德育導師的素質，明確具體工作職責和要求。以班為單位對學生進行“德育導師”工作的宣傳教育，使全體學生了解實施“德育導師”的意義和實施辦法，積極配合學?！暗掠龑煛惫ぷ鞯拈_展。

五、德育導師的工作原則、主要職責和工作制度：

(一)工作原則：

(1)發展性原則：德育導師的工作必須以促進學生的可持續發展為指向，在全面了解受導學生的基礎上，師生共同討論協商確定符合學生的發展目標。

(2)個性化原則：德育導師要善于發現，研究受導學生的情感、智能、興趣愛好等個性特點，開展個別化的教育，促進學生的個性發展。

(3)人本化原則：導師要堅持以人為本，尊重學生的人格平等，真誠關愛受導學生，努力成為受導學生的良師益友。

(4)漸進性原則：導師要根據受導學生的身心發展特點，道德水平和認知基礎，循序漸進地進行教育，逐步提高受導學生的道德修養與學習能力。

(二)工作職責：按照對學生“思想引導，心理疏導，生活指導，學習輔導”的要求，德育導師的主要職責有：

1.關注受導學生的思想、品德、行為上的細節表現，幫助、指導受導學生形成良好的思想道德品質。關心受導學生的身心健康，對受導學生進行心理疏導和健康指導。

2.關心受導學生的學業進步及個性特長發展，指導學生改進學習方法，提高學習能力。指導受導學生合理安排課余生活，引導受導學生參加積極向上的文化娛樂活動。

3.建立德育導師工作檔案，認真填寫工作記錄。要經常會同班主任、學生處交流個別受導學生教育轉化的進展情況，在期末做好工作小結。

4.了解受導學生的家庭情況，掌握受導學生在假日里的家庭表現，與家長達成共識，取得家長的理解與支持，促使家庭與學校協調做好受導學生的教育管理。

六、德育導師考核和獎懲制度：

(一)德育導師考核制度：

1.德育導師領導小組通過定期或不定期檢查每位導師的工作情況記錄相關表格，向班主任、受導學生、家長了解情況，檢查工作實效，學年末對德育導師進行量化考核。

2.量化考核包括：工作實效(主要是指學生的受導結果，如成績，以教務處成績為準)(40%)+年級組評價(20%)+書面材料(20%)+學生評價(20%)。

3.考核結果評定為優秀、合格兩級。

(二)導師獎懲制度：

1.設立“優秀德育導師”獎，每個年級組1/3左右，每學年給考核優秀的導師予以表彰和相應的物質獎勵。對校級“優秀德育導師”獲得者，學校優先推薦為市級的各類德育先進。

2.導師的考核成績作為年度評先、評優、評職等重要參考條件

小學德育導師工作計劃范文二一、輔導對象

二、情況分析

1.個人情況分析

程義瑩的學習成績并不是班級中最差的，有時如果認真一些還能夠取得比較好的成績。但是他在行為習慣方面卻是比較差的，平時下課總會滿教室亂跑，就算有老師在教室他也不會停止，往往等到上課了，他還跑在教室外面，經常都是滿頭大汗的。同時，他還比較喜歡打架，經常跟班級里其他一些比較調皮的同學扭打在一起，或是滾在地上。而上課的時候，他基本上也是很少能夠認真聽講的，往往是過不了幾分鐘就已經開始做自己的事情了，甚至還要去影響旁邊及后面的同學，雖然反復對其進行教育，收效仍不是很大。

2.家庭情況分析

程義瑩的父母是離異的，跟著爸爸生活，后來爸爸又娶了一位年輕的后媽，還生下了一個弟弟。據了解，他的爸爸由于工作很忙，是很少管教他的。他的后媽人倒還是不錯的，對他也挺好，可是礙于不是親身母親，對其并不是十分嚴厲，往往他犯了錯也并不指責，同時還有自己的兒子要管，所以可能對他也是比較忽的。家中還有一位奶奶，沒有上過學，也不知道該如何教育孩子。

三、輔導目標

1.養成良好的行為習慣和學習習慣，改掉打架的壞習慣。

2.教給他良好的學習方法，激發學習興趣，樹立學習信心，使他們能愉快地學習、生活，消除孤獨感。

3.熱愛集體，關心同學，能自覺遵守學校各項紀律。

四、輔導措施

1.進行家訪活動，了解學生的家庭情況，了解學生的過去，根據實施情況，調查研究，找出他的“癥結”，對癥下藥，促使他往正確的方向去學去做。

2.揚長避短，長善救失，要正確看待和評價受導學生，在調動受導學生的學習積極性方面下功夫，多表揚他做得好的地方，促使他對其感興趣，培養他廣泛的興趣愛好。

篇（5）

一、引言

改革開放30多年來，通信行業是發展最迅速的行業之一，對高素質通信專業人才的巨大需求，推動著通信相關專業的發展。近年來，通信相關專業成為了廣大考生追捧的熱門專業，在研究生入學考試中，多數學校的通信相關專業生源都比較好。從規模上來說，我國研究生教育可以用兩個“超百萬”來形容：畢業研究生超過百萬，在校研究生超過百萬[1]。

隨著招生規模的不斷擴大，通信專業研究生的培養問題日益突顯：培養模式單一，師生關系冷淡，畢業生不能適應社會的需求等。同時，受到近年來全球經濟不景氣的影響，通信相關專業畢業生的就業壓力逐年增大。

為適應社會的需要，增強畢業生的競爭力，近年來，針對研究生教育改革的呼聲越來越高，諸多學校在這方面做了一些嘗試，并取得了一定的成果。在教學和研究工作中，筆者針對通信專業研究生的培養做了一系列思考。筆者主張對研究生進行分類培養，同時利用每周的學習和研究總結（下簡稱周總結）推動研究生教學工作的開展，以期對通信專業研究生的培養起到一定幫助，解決現有培養模式中存在的一些問題。

二、分類培養，拒絕“一視同仁”

無數教育學者呼吁，對待學生要一視同仁。但在研究生的培養中，筆者認為要恰恰相反：對研究生應分類培養，要拒絕“一視同仁”的培養模式。

由于多方面的原因，剛入學的研究生在基礎理論知識、實踐動手能力、職業規劃等各方面往往存在較大差異。針對不同的學生，筆者認為，從適應研究生個性化發展、培養社會需求人才的角度出發，有必要采取截然不同的培養方式。

1. 依據基礎能力進行差異培養

通信專業知識面廣、理論多且抽象，沒有扎實的理論基礎，想要學好通信幾乎是不可能的。然而，剛入學的研究生在基礎理論知識及實踐能力方面往往參差不齊。筆者認為，在研究生入學后應在較短的時間內了解學生的基礎，因材施教、差異培養。

（1）以綜述撰寫為起點，完成初階學生基礎的迅速補缺

研究生的培養不是本科時的群體式教育和“廣撒網”式的教育，而是要讓他們在盡可能短的時間里學到更多的急需知識，即要高效率的學習。針對基礎知識薄弱的研究生有哪些切實可行的教學方式呢？在教學過程中，筆者發現撰寫綜述可謂是一條不錯的措施。而且由于可選題目的靈活性，它不僅僅適用于基礎薄弱的研究生，通過這種方式讓其他研究生了解學科的發展趨勢、鞏固基礎知識，也未嘗不是一種好辦法。

首先，在查閱文獻的過程中，可以鍛煉研究生的信息收集能力和論文寫作能力。對于一個研究生來說，信息收集能力是其最為基礎的和必備的技能，查閱文獻可使這種技能得以充分的鍛煉。同時，綜述的撰寫，也可以讓研究生提前熟悉科技論文的寫作，為日后的學術成果發表作好鋪墊。

其次，閱讀高水平的文章，不僅可以幫助研究生了解所研究領域的發展趨勢，還可以非常直接地補充研究工作所急需的基礎知識。優秀的論文，特別是碩博畢業論文，往往會對相關基礎知識作詳盡的闡述。閱讀這些優秀的論文，通過對文章中出現的知識點進行深入學習，可以達到以點帶面的效果。當知識積累到一定程度后，研究生能力便會發生質的飛躍。

通過這種方式，在很大程度上不但可以避免基礎理論知識學習的盲目性，而且還可以避免單純看書或抽象理論公式推導帶來的挫敗感。對下一步的學習和研究工作來說，也是一個好的開始。

（2）以項目參與為牽引，推動進階學生的發展

研究生教學的核心，應該是讓他們掌握學習能力、創新能力以及進行科學研究的技能。對工科研究生而言，衡量其能力的一項重要指標就是其做項目的能力。因此，在研究生的教學過程中，應當穿插著怎樣去搞科研。為此，筆者主張對已經具備一定理論功底的學生，應該以實際項目參與為牽引，推動其發展，讓他們在具體項目的完成過程中切實的提高其科研技能。

相比本科學生，研究生應具備獨立學習的能力和獨立完成科研任務的能力。這要求他們不但要有良好的學術素養，同時要有嚴謹的科研思維及熟練的科研技能。對于剛著手項目的研究生來說，導師在初期的指導工作就顯得尤為重要。

俗話說，一日之計在于晨，一年之計在于春；好的開始是成功的一半。因此，研究生在初期的行為和習慣將會對他們日后的研究工作將產生巨大的影響。在筆者看來，科學研究的過程其實是一個循環迭代的過程：從制定方案、實施方案、分析結果，到修改方案、再次循環，直至最終得到滿意的結果。然而在這個過程中，研究生很可能要面臨無數次的跌倒和失敗。因此，在教學過程中，研究生導師要做的事，就是讓這種循環迭代的次數盡可能的減少，特別是對剛著手項目的研究生，應該引導他們通過最短的路徑得到最為滿意的結果，而不是看著他們徘徊在越走越遠的彎路上。一個良好的開端，對于他們日后的科研工作而言，是一種可以效仿的成功經驗。因此，導師的適時指點和恰當的引導就顯得尤為重要。對于剛著手項目的研究生，研究生導師應首先傳授他們良好的科研方法和項目經驗（這些方法和經驗可能來自于導師的長期積累，也可是借鑒他人的成功方法和經驗），待他們漸漸養成良好的行為習慣以后，方可放心的讓他們投身到科學研究工作中去。

2. 按個人發展規劃進行培養

在研究生教學過程中，研究生的個人意愿，特別是研究生的個人發展規劃，是導師不得不參考的又一重要指標。筆者發現，隨著研究生對學習生活的逐漸適應，幾乎每個研究生都會對自己的未來職業發展有一個或明或暗的規劃。這些規劃大致可以分為三類：從事技術性工作、從事非技術性工作和繼續深造。為此，導師在教學過程中，不但要因材施教，更要“因愿施教”，這樣才能更好的滿足研究生的個性化發展需求。

（1）針對從事技術性工作的研究生

針對計劃在研究生學業完成后，從事技術性工作的研究生來說，研究生導師應該充分加強他們的技能培養。這一類研究生畢業以后大多會加入到通信及電子相關企業，從事研發工作；又或者加入到大專院校從事教學工作。以某高校為例，2007年至2010年間的2千多名通信類專業畢業研究生，85%以上的研究生最終選擇了在國內大型通信運營企業（如移動、聯通、電信等）、電子制造企業（如中興通訊、華為、大唐電信等）和高等院校就業[2]。

從事技術性工作的研究生，在教學過程當中，應當結合這一部分研究生畢業所從事工作的特點，在教學過程中應該著重于技能培養和專業知識應用培養，為他們今后步入企業鋪平道路。筆者認為，行之有效的辦法是盡量多的讓這部分研究生參與到來自企業的項目中去。通過這些項目的參與，他們可以感受到：相關企業在做什么，需要什么技術，自身尚缺乏什么知識，等等。從而在知識儲備的過程中，這部分研究生的學習和研究會變得更加有針對性。

（2）針對從事非技術性工作的研究生

針對計劃在學業完成后，從事非技術性工作的研究生而言，應加強他們的管理能力和組織表達能力的培養。在每一年的畢業研究生中，都有一部分會加入到政府部分、公安系統、銷售以及創業等隊伍中。針對這一部分研究生，筆者認為，應該更多的為他們提供創造管理、組織和社會實踐的機會。使他們能夠有更多的機會加入到研究生骨干隊伍當中，能夠有更多的機會參加到社會調研、科技服務、掛職鍛煉等社會實踐中[3]。在這些實踐活動中，他們可以充分鍛煉其日后工作急需的管理能力、組織能力和表達能力。

（3）針對期望繼續深造的研究生

對有繼續深造規劃的研究生，應加強他們的學術能力培養。對于這部分研究生，學術能力的培養應放在首位。應積極的為這一部分研究生營造一個良好的學術氛圍。可以采取舉辦研究生學術論壇，參加國內外學術會議等方式拓展他們的視野，為其營造學術氛圍。同時，一個好的研究課題對于這一部分研究生的繼續深造也是大有裨益。筆者認為，在注重研究生學術能力培養的同時，必須加強學術誠信教育，讓研究生養成良好的學術素養和品德：能抵制浮躁社會風氣對其自身的侵蝕[4]，能拒絕學術不端行為的發生[5]。

三、以周總結為平臺，促進研究生教學工作的開展

周總結，是一種對一周學習和研究工作進行匯總和自我剖析的學習研究總結形式。筆者要求研究生上交的周總結中應當包含的基本內容是：本周工作重點、每日工作計劃及完成情況、一周工作總結、下周工作計劃。在研究生教學過程中，對寫周總結的作用，筆者進行過長期的探索。從長期的實踐來看，堅持寫好周總結的習慣，益處頗多，主要體現在如下幾個方面：

1. 工作有計劃

從長期的實踐看來，周總結能夠讓研究生的短期工作變得有目的、有計劃。科學研究工作在一定程度上是枯燥、乏味的，如果一個研究生對自己的學習和研究工作只有一個長期計劃，甚至根本沒有計劃，這樣很容易讓其對學習和研究工作產生倦怠情緒、對工作失去熱情。相反，如果制定了詳細的短期工作計劃，在無形中可以不斷促使學生去思考自己的學習及研究任務的進度，對其產生一股巨大的推動力，這就可以讓其在遇到困難時不折不饒、迎難而上。

2. 實施有監督

對周總結的實施來說，導師與研究生之間的管理者與被管理者的關系，本身就是一套有效的監督體系。通過這份周總結，導師可以全面掌握學生的工作開展情況，這就不斷促使學生努力去完成周總結中的計劃，而不至于讓工作和匯報只是流于形式。

雖然筆者并不主張指導老師和研究生之間產生所謂的對立情緒，但是筆者認為，導師具備一定的威信，對研究生教學工作的順利開展是一味高效的催化劑。

3. 成果有記錄

周總結，其實是研究生在學習和研究過程中的成果總結。通過這種定期的匯總和問題剖析，將自己辛勤耕耘的成果以文字的形式記錄下來，對學生自己來說，其實是一種獎勵和肯定。積跬步，至千里；點滴積累帶來的量變，在某一個點，將會爆發出質變的能量。同時，若學生在日后遇到同樣的問題，可以非常方便的查找到自己總結下來的解決辦法，這對以后的研究工作也是一種有力的技術支撐。

4. 師生有溝通

通過一份簡單的周總結，導師可以充分了解研究生當前在做什么、怎么做的、遇到什么困難、需要什么幫助、下一步打算怎么做等一系列重要信息，這可以讓導師的指導工作變得更加有針對性。而導師在周總結中回復的意見或幾句點評，又會對學生的工作產生積極的指導作用。這樣，不但促使雙方工作的順利進行，而且可以促進師生溝通、加強師生感情。

四、結論

為了提高通信專業研究生教學的效率，提搞研究生培養的質量，達到研究生的個性化發展需求以及社會對高素質通信專業研究生的需要，本文從研究生的分類培養以及充分發揮研究生周總結作用兩方面進行了討論，并提出了相應的建議。隨著研究生招生規模的不斷擴大，本文討論的研究生培養問題始終存在。希望在日后的教學和研究過程中與教學同行共同探索，提出更有益于通信專業研究生培養的建議和方法。

1、“西華大學2011年信息工程特色專業建設項目”（項目編號：2010TSY301）；

2、“四川省教育廳符合地方需求信息類人才培養模式探索與實踐教改項目”（項目編號：700337）

[參考文獻]

[1]來茂德，沈滿洪，陳凱旋.培養機制改革：新時期研究生教育改革的路徑選擇[J].學位與研究生教育，2007（12）：1-5.

[2]王昆.通信類專業畢業研究生就業狀況與就業指導對策分析[J].學園，2010（15）：5-6.

[3]陳聞.關于研究生社會實踐的思考[J].社會科學家，2009（3）：131-133.

[4]張穎.研究生學術誠信保障體系研究[J].研究生教育研究，2011（1）： 57-61.

[5]朱彬，劉英輝，劉念.學術不端與研究生學術規范教育[J].西南民族大學學報，2008 （8）： 267-270.

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作者簡介：陳明惠（1981-），女，福建南靖人，上海理工大學醫療器械與食品學院，講師；宋成利（1968-），男，山東成武人，上海理工大學醫療器械與食品學院，教授。（上海 200093）

基金項目：本文系上海理工大學博士啟動基金、本科教改重點課題“上海理工大學卓越工程教育的研究與實踐”的研究成果。

中圖分類號：G645 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）01-0175-02

世界一流大學在本科生教育中實施的導師制、住宿學院制等對一流人才的培養有著積極的影響，這已經得到了很多的證實。[1]哈佛大學和耶魯大學等大學的住宿學院負責學生的課余輔導與生活，學生的專業各不相同，有利于不同學科學生之間相互交流與啟發。[2，3]在本科教育階段提出住宿學院和導師制并不是盲目向西方學習和模仿，在我國目前高等教育發展階段有其現實背景與需求。[4]中國在本科生教育管理方面也在不斷嘗試，2001年，北京大學提出的元培計劃是實踐住宿學院制與導師制的嘗試?！霸鄬W生”脫離院系的管理，隸屬于元培計劃管理委員會，大一和大二時期，學生大部分都是接受通識教育課程，不受學科專業的限制。在自由氛圍中挖掘出每個學生的特長、能力、感興趣的專業，到了大三才開始定下個人的專業，接受專業課程教育和能力訓練。這種教育模式可以避免學生未明確發展方向就盲目選擇志愿和專業，是學生在對大學里的專業和自己的興趣、優勢有了一定認識之后做出的理性選擇。該模式大大提高了學生對自己所選專業的熱愛以及學習的熱情。近年來，中國大多數高校都為學生提供了大一結束時重新選擇專業的機會。然而，當代中國中學、大學教育的特點致使學生在脫離了高中繁重的課堂教育來到相對輕松的大學后出現了很多缺乏自我管理能力、獨立能力的現象以及心理問題。

一、班主任團隊導師制

針對這個現狀，要繼承中國傳統教育的精華，融合歐美名校的現代管理體制，創建一個開放的、自由的、具有中國特色的現代導師制度，培養具有扎實的科學知識和良好的人文素養的優秀人才。上海理工大學醫療器械與食品學院對2011級本科生推出了新的班主任團隊導師制，“以學業關懷為依托，以生命成長為目標”，“以生命影響生命”，打造愛心、學識和魅力班主任，以培養優秀的人才。大學生班主任團隊導師制是一個大的團隊，設置班級學生35人左右，配備的班主任團隊導師15人左右，班主任團隊導師成員與學生人數比約為1∶2.3。團隊導師制組成框圖如圖1所示，班主任導師1人，輔導員1人，班主任助理1人，學術導師3人，職業導師3人，研究生助教2人，大三學長組2人，學生代表2人。

班主任團隊導師成員具體職責與分工如下：

1.班主任

班主任從本學院專業授課教師隊伍包含知名教授中選拔，對于專業教師的教學方向和教學背景、性別、授課年限等一般沒有要求，但是選出的導師必須熱愛學生，能積極和學生溝通交流。班主任導師主管學生的學習生活，給予他們學術和生活上的雙重指導。班主任帶領家屬一個月住校一日，邀請班級四分之一學生共進晚餐，一起交流，班級學生輪流交替參與活動，每一學年，每個學生有兩次與班主任及其家人一起在校園互相參與活動的經歷。

2.班主任助理

班主任助理由博士生或學院的工程師擔任，具備一定的專業能力與特長，主要職責就是全面協助班主任導師的各項工作。他們為學生聯系學術導師與職業導師，以及指導研究生助教和聯系學長組。班主任助理在定期輔導學生學習的同時也要為學生提供最前沿的學術知識和科技信息。

3.學術導師

學術導師由本學院知名專業教師擔任，一個班級配備學術導師3人左右，也可允許其他相近學院或者其他高校的教師參與，學術導師主要負責學生的學術、課業、專業方面的指導與引導。

4.職業導師

職業導師是班主任團隊成員利用各自的社會資源，聘請社會上知名的企業家、醫生、律師、作家等來擔任。這些在社會上已經取得一定成就和經驗的人士可以為學生提供各個領域上的職業建議和職業發展指導，并且還可以提供一些人文指導，包含社交禮儀和社交能力的指導等，以培養學生科學的素養，人文的情懷。職業導師定期在學院內舉辦講座、沙龍等活動，學生通過與這些職業導師交流，可解決關于職業發展方面的困惑。

5.研究生助教

研究生助教由碩士研究生擔任，本科生與研究生助教的溝通主要通過單獨見面的形式，這樣不僅可以保證交流的私密性，還可以營造輕松的氣氛，以擴大交流話題，鼓勵學生發表自己的看法。

6.學長組

學長組從本學院大三優秀學生中選拔2名擔任，最好分別為一名男生和一名女生，對新生學習和個人生活予以建議和指導，幫助他們建立更強的交際能力，確定個人的專業發展方向。

7.學生代表

由學生自主競選出的班長和團支書擔任。他們負責向班主任和班主任助理匯報同學們的學習、生活情況，舉辦各項有益身心健康的文體活動，以鍛煉學生的團隊協作能力以及與人溝通的能力。學生代表參與學生管理，組織安排本班同學與其他班級同學的交流，辦理班報等，對于班委以及全班同學負責。

班主任團隊導師制使得學生有任何學業、心理等方面問題都能得到全方位、及時的指導。整個架構分工明確，全面的為學生提供了拓撲式網絡化的溝通渠道。團隊人員的多樣化以及多層次，導師團隊的多功能性，讓學生從人文、精神、專業以及生活等方面都能得到幫助和指導?！耙詫W業關懷為依托，以生命成長為目標”，實現培養醫工結合，兼具科學素養和人文情懷的全面人才的目標。

除了班主任團隊，還有年級輔導員負責學生的各項集體活動準備、通知、交流以及轉達學院運轉安排等。輔導員的工作更具行政性質，兼有為學生提供生活指導的責任。

二、導師制對學生的影響

班主任團隊導師制實施一年來，得到了學生的歡迎和好評。其可以讓學生更快適應并融入大學的生活，以及對自己的未來規劃有一個比較好的認識。

大學新生剛入學時，班主任團隊導師應組織學長組和研究生助教一起介紹專業概況，指導學生制定學習計劃以及選課。輔導員應組織學長組幫助新生盡快適應大學生活，解決他們生活中碰到的困難。成立班委，除了班長和團支書兩位學生代表之外，每個班級還有學習委員、文體委員、心理委員等6位班干部。班主任應指導班委制定工作計劃，安排破冰活動，使學生盡快互相認識，并安排一周兩次集中學習，使同學們有機會聚在一起互相探討學習上的問題。

第二學期班主任及助理可選拔部分學生進入實驗室參與研究工作。學生不僅可以在學業上獲得導師的各種啟迪，通過導師的言傳身教還可以使學生學會在日常生活中如何與他人相處，在學業和為人方面變得更加成熟，使來自不同背景的學生組成一個友愛互助的集體，而集體的關心和教育又增加了同學們的凝聚力。和諧的、自由的精神，導師與學生之間、研究生和本科生之間的自由交往可以形成相互影響、相互學習的巨大力量使大一結束時2011級本科生轉專業和轉學院的人數達到歷年來最低。

班主任團隊導師制可打造有愛心、有學識的魅力班主任，以生命影響生命，提高學生的綜合素質，順應創新教育需求，培養兼具科學的素養和人文情懷的優秀人才。

參考文獻：

[1]谷賢林.導師制·午后茶·住宿學院與一流大學的人才培養[J].比較教育研究，2003，（9）：27-30.

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[中圖分類號] G641 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2015）07-0079-03

在當今全球化的知識經濟社會背景下，作為國家建設所需的人才培養和供給基地，高校同時承擔著知識傳承和科技創新的雙重使命。然而，由于受到供需因素影響，近年高校畢業生就業形勢越來越嚴峻;與此同時，受社會環境影響，當代大學生思想浮躁、迷茫現象明顯，學習動力和實干精神普遍不足，其綜合素質令人擔憂。如何改善高校大學生的學習狀態和效果，增強其對所學專業的認同和熱愛？提高學生培養質量和綜合素質是高校亟須解決的問題和重要研究課題。為此，近年來高校系統做過許多有益的改革和嘗試，比如實行選修課制、學分制改革、班導師制等[1] [2];其中，班導師制針對大學生存在的專業思想問題以及導學需要，已受到高校的重視，在本科教學培養工作中逐漸發揮重要作用。本文在歸納大學生普遍存在的專業思想問題和分析根源的基礎上，通過提煉班導師的概念內涵和本質特征，探討班導師制下開展專業思想教育和導學工作方法，以期為高校專業思想教育管理提供一些理論和方法借鑒。

一、專業思想教育存在的主要問題及根源分析

所謂專業思想問題，指當前大學生專業學習過程中存在的應付差事，對專業前景和職業規劃不清晰，學習方法和認知途徑不恰當，學習興趣和動力不足的問題和現象。具體表現在如下幾方面：

（一）缺乏遠期的職業規劃，對就業前景認識模糊。對所學專業就業前景認識不足，且沒有制訂職業規劃和預期目標，這不僅導致學生學習過程缺少整體規劃、有很大盲目性，而且使學生在面臨嚴峻的就業形勢時做出的決策也難免倉促和草率。

（二）對專業不了解甚至誤解，產生抵觸情緒。學生缺乏對專業現狀和發展的準確認知與把握，往往眼高手低、好高騖遠;而對于一些學生，道聽途說的負面信息和不確定因素也會增加其不必要的心理壓力。

（三）沒有找到適合自己的專業學習方法和認知途徑。學習方法仍沿用中小學被動接受的模式，沒有養成主動探索求知的思維習慣;同時，由于缺乏及時與有效的指導，使學生所學內容局限于理論化、抽象化，缺乏實踐應用支持，久而久之，學生就喪失了學習的興趣。

（四）缺乏專業思想教育和知識引導。學生思想教育主要歸輔導員隊伍管理，專業教師只是在課堂內外零星教導。輔導員承擔學生管理工作任務繁重，很難有效實施個體化的指導，對學生進行的思想教育和引導也缺乏系統性和專業性。

以上問題產生具有一定的歷史背景和原因。一方面，近年來我國社會經濟發展快速，高教領域招生規模也越來越大，導致師資力量相對緊張，專業思想教育投入不足;另一方面，伴隨社會經濟的發展和生產力的變革，新的思想觀念和新的問題不斷涌現，大學教育理念有待于不斷改革和完善。教育是一項系統工程，專業思想教育必須要有各方面的配合、長時間的努力方可完成。近年來班導師制度的提出為解決大學生專業思想教育問題提供了良好的思路和有效的途徑。

二、班導師的概念內涵及角色定位

早在19世紀，英國牛津、劍橋等大學為加強師生聯系、提高本科生質量就已經實行學業導師制度。班導師制起源于導師制，先在以個別指導為特征的研究生教育中得以應用，隨本科生選課制、學分制的推行和不斷完善，在本科教學實踐中也逐漸推廣實施。在我國，本世紀初清華大學、北京大學、浙江大學等頂尖高校率先開始實行本科生班導師制，如今國內許多高校已紛紛實施。[3] [4]

從班導師設置緣由看，當前我國班導師制是為配合輔導員開展新生教育的需要而設置，與輔導員制相輔相成的制度。班導師制基本可分為四類，即全程導師制、高年級導師制、優秀生導師制以及年級導師制。[5] [6]

從班導師的工作特征看，班導師既能夠在思想品德、生活學習、心理疏導等方面給予學生指導，又能夠在專業學習、科研實踐等方面給予學生細致的教導。班導師的工作以導學為主要特征，主要包括入門引導和學術探索引領這兩個具體的目標。[7]其中，入門引導是基本層次，是解決專業思想問題的關鍵，使學生獲得對專業的認識和理解;學術探索是更高層次，是提高學習興趣、培養創新精神和增長實踐能力的關鍵所在。通過班導師的導學工作，不僅可以提高學生專業學習的興趣，還可以培養學生的創新思維，對開展職業規劃指導工作、提高職業技能及綜合素養都有著重要的作用。

一般而言，班導師有如下特點：（1）由專業教師兼任，有扎實的專業理論和實踐知識背景;（2）教育管理對象為以班級為單位、相同專業的學生;（3）主要工作集中在專業領域的引導和交流，比如專業課程的學習方法、職業規劃與就業指導等;（4）特色工作表現在對學生專業實踐技能、科研創新能力方面提供個性化的指導與培養。

綜上，筆者認為班導師工作的精髓在于將個性化培養和“因材施教”的理念用于班級的專業思想教育和教學指導，班導師工作的核心目標在于培養學生探索知識的興趣、獨立思考的能力，培養創新精神和實踐能力。班導師的角色和功能定位是對以班級為單位的學生提供專業的、個性化的學業指導工作，以培養和提升學生的專業素養、創新精神與實踐技能。通過實施班導師制，專業課教師參與到學生思想教育工作中，并與專業課程學習、科研實踐訓練和職業規劃很好地結合在一起，不僅拓展了輔導員思想教育體系外延，也豐富了思想教育專業性、科學性的內涵，能夠較好地解決當代大學生存在的專業思想教育問題。

三、班導師制下大學生專業思想教育與導學工作方法

班導師制即班導師如何卓有成效地開展工作的程序方法及其運作過程。筆者借鑒全面質量管理基本工作程序，按質量環（即PDCA循環）思路建立班導師工作機制，可將班導師導學工作總結為以下四個環節：

（一）計劃階段（P階段，plan）

（1）班導師的選拔和培養。班導師工作機制啟動從班導師的選拔任用開始。按照前述角色定位，班導師從專業骨干教師中選拔。為確保班導師工作有效運轉和持續性，已選出的合適班導師在開始工作之前，還應進行必要的培訓;開始工作以后，仍要進行全方位培養。

（2）現狀調研。班導師開展工作的基礎在于了解和認識學生及其學習現狀。欲實施“個性化”導學方案，有必要對導學的對象即各階段學生、各層次學生做細致而全面的調研工作。考慮大學生每個年段思想特點及需要導學的問題不同，將學業階段按照年級劃分，參見表1。

根據班導師的角色定位，導學內容可分為專業認知（指專業介紹、專業思想交流、選課指導等工作）、學科競賽（指各類競賽與組織活動指導工作，比如“挑戰杯”等）、科研創新（指科研創新相關活動指導工作，比如學術講座、SRTP活動等）、實踐技能（指實驗、實習等實踐學習鍛煉環節指導工作）和職業規劃（指學業規劃與就業指導工作）五個組成部分。根據表1分析的結果，設計調研項目工作量（表中星的數量）分配對照表，如表2所示。

需要注意的是，上表中各項導學內容及工作量分配僅供參考;為了解、獲得準確而全面的信息，班導師還應進行一些有針對性的訪談或調研活動。

（3）工作計劃的制訂。了解、掌握足夠多的現狀信息后，便可制訂班導師工作規劃（中長期）與計劃（短期）。應該指出，班導師僅僅是教育管理系統的一個部分，計劃的制訂應考慮到與教育系統整體的協調關系，有彈性，留余地。

（二）實施階段（D階段，do）

班導師導學工作的展開與活動的實施包括日常模式和非常規模式兩種。

日常模式是指針對全班學生，通過指導活動，引導、激發學生對專業學習的積極性和興趣，使之能感悟到專業學習的未來價值，從而消除專業思想負擔，認可并重視專業學習，變被動為主動。具體而言，可以設置常規“導學”項目，比如每周安排固定的時間和地點，為專業知識方面有疑難的學生答疑解惑，進行專業課知識與學習方法的指導;當然，這一部分也可以涵蓋專業思想教育的內容，即從專業課程、專業背景、意義介紹到選課指導，配合輔導員等教輔人員開展專業思想教育引導工作;除此之外，參與就業指導，在考研、留學等方面提供經驗、信息及有價值的參考建議，并就職業規劃展開分析與討論。

非常規模式是指針對個性化需求的因材施教的理念，對學科競賽、科研實踐活動有特長、興趣的學生進行專門指導。通過制訂與實施個性化指導方案，指導這些學生參加科研競賽活動，包括參加SRTP、論文寫作、學術講座、會議交流或實踐創新能力鍛煉活動等。學生能夠全程經歷實踐過程，從而在創新精神與實踐能力方面得到學習、鍛煉與提高。

（三）檢查階段（C階段，check）

主要指對導學效果的反饋和檢查。通過對班導師工作進行考核、到學生中調查以及學生評價等途徑，了解、掌握執行過程中存在的問題和不足，并找到具體原因，從而為今后班導師工作的開展提供有益的指導。比如，問題一：實施工作中日常模式可能存在時間不足、地點局限或工作不深入的問題;再如，問題二：存在有些學生學習不主動、生多師少的問題。

（四）處理階段（A階段，action）

包括落實獎勵、懲罰措施，對問題進行追蹤與排查，重新審視過程并進行源頭改進。例如，對于前述檢查階段中存在的問題一，可以嘗試開拓經濟高效的網絡平臺模式以擴大和延伸互動的效果，或者利用課前課后、組織活動的零散時間不失時機地提供相關指導等。對于問題二，可以利用咨詢會、班級活動或郊游的時間與學生多溝通，激發其學習積極性。一般而言，班導師工作占用時間多而且不一定能立竿見影，因此，應重視導學的過程，獎懲不是目的，而是要從根本上調動班導師工作的積極性，對班導師工作加以認可和鼓勵。

[ 注 釋 ]

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[4] 劉恩允.基于導師制的英國大學師生關系模式與啟示――以英國Heriot-Watt大學為例[J].高校教育管理，2011（3）：46-50.

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一、指導思想

以科學發展觀為指導，貫徹落實《中央國務院關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設和若干意見》精神，堅持"以人為本，以德為先，和諧發展"的育人理念，實施"文明在行動"系列工程，創建"文明學校，和諧馬中"，促進學生健康成長。

二、中心工作

深化榮辱觀教育，樹立良好的人生觀;開展民族精神教育，樹立為國爭光的志向;加強法制安全教育，爭創平安和諧校園;開展文明在心中活動，養成良好的行為習慣;強化住校生管理，提升住校生管理品位;努力辦好家長學校，提高家校互動效能，

重視德育隊伍培養，落實德育導師制工作;搭建心理教育平臺，促進學生健康成長;

三、主要措施

開展以"感受新變化，迎接_大"為主題的弘揚和培育民族精神月"活動。向學生宣傳我國改革開放特別是黨的_大以來取得的偉大成就，使他們了解經濟、政治、文化和社會建設的發展進步，感受以愛國主義為核心的民族精神和以改革創新為核心的時代精神，增強學生對中國_的熱愛和對中國特色社會主義道路的認同，逐步樹立為構建社會主義和諧社會和中華民族偉大復興作貢獻的志向，并努力把遠大志向化為每一天的具體行動，健康成長。

圍繞著活動主題，重點開展好六個"一"教育活動：

(1)上好一堂形勢教育課。(2)開展一次社會實踐活動。要根據課本上布置的社會實踐題目，結合學科的特點和學生的情況，讓學生選擇一個自己感興趣的內容，組織學生走出校園，走進社會，感受家鄉的變化，感受社會的變化，以親身體驗來加深自己的愛國主義情懷。(3)開好一次主題班(團、隊)會。各校要緊緊圍繞活動主題，利用慶祝58周年的契機，安排各班開好一次主題班(團、隊)會，讓學生暢談、交流自己在學習、教育和在社會實踐中的體會和收獲，以小調查報告、演講、繪畫等多種形式來表達自己對家鄉的熱愛、對祖國的熱愛和對未來的希望。(4)出好一期專題黑板報或墻報。在主題教育活動月期間，要以"感受新變化，迎接_大"為主題，以班為單位出好一期專題黑板報或墻報，還要布置好校內的宣傳櫥窗，加大教育活動的宣傳力度，營造濃厚的教育氛圍。(5)認真組織學生開展一次中華經典美文朗誦會。激發學生對中華優秀和先進文化的學習和熱愛，增強中小學生的民族自豪感。(6)組織教師積極參加民族精神教學論文評比活動，選送一批優秀論文參加評比。

2.進一步開展社會主義榮辱觀教育。

"八個為榮，八個為恥"的社會主義榮辱觀，為我們廣大中學生樹立了看得見，摸得著的行為規范和準則，對我們樹立良好的人生觀、價值觀具有重要的現實意義。為此，我校決定進一步開展以"八榮八恥"為主要內容的社會主義榮辱觀主題教育活動。

(1)、通過榮辱觀教育的再深化，使廣大學生更能明辯是非、善惡、美丑。

(2)、通過榮辱觀教育的再深化，使廣大學生進一步樹立社會主義榮辱觀。

(3)、通過榮辱觀教育的再深化，繼續提升廣大學生的思想道德水平和職業道德水平

(4)、通過榮辱觀教育的再深化，再次推動我校的精神文明建設。

(5)通過榮辱觀教育的再深化，有效促進和諧校園建設。

3.建立健全德育工作隊伍，增強德育工作實效。

重視師德建設，增強教師的事業心和責任心;以教師"十不準"激勵教師樹師德表形象，用高尚的人格去感染學生，使之成為高尚的有益于社會的人。

繼續堅持完善班主任工作制度，切實履行班主任崗位職責，班主任要求做到："勤"--勤下班級，勤下寢室，勤抓學習，勤做思想工作;"韌"--小錯誤，小問題不能小看，誠心、細心、恒心地實施學生行為量化考核;"嚴"--從嚴治校，從嚴治班。

進一步完善班級量化考核辦法，以班級量化考核為核心建立制約激勵機制，通過開展"評優爭先"活動為契機，抓典型，開展"榜樣在我身邊"活動，激勵班主任爭先創優，促進班主任工作的整體水平的提高。

加強年級組建設，進一步健全年級組長例會制度，及時交流全段工作情況和經驗，研究解決年段工作中遇到問題和困難，充分發揮年級組長的示范帶頭作用，同時強化年級組在日常教育中的管理功能，促使班級常規考核制度化，規范化。

加強對年輕班主任培養。切實做好新老班主任結對工作，明確"師徒"職責，定期給新班主任開設講座，加快班主任后備隊伍的建設。

加強學校的信息宣傳工作，繼續落實處室責任制，分解工作目標，努力完成市教體局下達的任務。

4.加強法制、安全教育，關注學生健康成長

開展法律知識普及教育，開展青少年法制教育宣傳月活動，繼續進行安全工作每月大檢查制度，制訂切實可行的安全工作計劃，通過講座、廣播會、安全疏散演練等形式，開展"平安校園"創建活動，開展安全工作"月檢"和"五查"活動，不斷提高全校師生的安全意識，除"交通安全"、"消防安全"、"飲食衛生"等專題教育外，還應在"加強自我保護意識，提高自控能力"等方面加強宣傳和指導。扎實做好以"認識社會、拒絕誘惑、遠離犯罪，防范侵害"為主題的教育工作，提高學生的法制意識。

5.加強學生常規管理，營造良好的育人環境

切實開展"德育導師制"的教育模式，建立導師聘任制度，受導學生檔案制度，定期談心與交流制度，定期家校聯絡制度，定期例會制度。每位導師對責任圈內的學生從結對到學生畢業予以全程關注，全面負責，對學生進行"思想引導.學業輔導.生活指導.心理疏導"，提高育人功能，促進學生的個性發展。

加強學習，轉變育人理念。形成"力求人人都能成功"的教育理念，成功教育主張：每一個人都有發展的巨大潛力，每一個人都有成功的可能，每一個人都有獲得成功的愿望，成功的體驗是進一步獲得成功的動力，倡導教師要為每一

個學生創造成功的機會，要幫助學生取得成功，成功不局限于學習的進步和優異成績的取得，德、智、體、美等各個方面的進步都是成功，把握契機，適時激勵學生把各方面的成功體驗遷移到學業中來。

加強對學生進行《中學生日常行為規范》養成教育。建立定地點定人員定時間定職責文明崗制度，提倡學生自主管理，從學生的書包、發型、服飾著手，狠抓行為習慣、儀容儀表、環境衛生、公物愛護等。繼續實施"首遇責任制"。全方位開展"文明校園"創建活動。

加強校園衛生，自行車停放檢查力度，為凈化、美化校園本學期實施"買零食，吃零食"的若干規定，組織搞好每月一次的大掃除，提高衛生標準、地面、門窗、墻等要見本色，清除衛生死角。

加強住校生管理。進一步強化住校生的管理工作，狠抓住校生寢室物品擺放和安全衛生，開展寢室的評比和住校生才藝秀等活動，著重抓住校生的文化建設，力爭在住校生設施方面得到進一步改善。

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1.引言

隨著中國近年來經濟的快速發展與科學技術的迅速更新，社會對人才的需求更趨高標準和多樣化，要求高校培養出具有良好的專業理論基礎與復合知識結構，又具有較強實踐能力與開拓創新精神的人才。導師制具有很強的師生互動性，因此很適合作為創新人才培養的方式 [1-3]。隨著北京大學等高校紛紛在本科生中進行導師制度的探索，特別是南開大學泰達學院獲批國家教育教學改革首批試點學院成為教育教學改革特別試驗區以來，不少高校在部分專業也試行了本科生導師制[4-7]，給我校試行導師制提供了良好的借鑒和參考。

2. 目前我校傳統人才培養模式存在的問題

目前我校本科生的教學采用班級授課制，學生管理主要推行的是輔導員加班主任制度。在學校，對學生影響最大、接觸最直接的主要是教師、輔導員與班主任。這三者之間不同程度地存在著教學與教育分離，教育與管理脫節的問題。首先，教師在"育人"工作中的作用難以體現。教書育人是教師的神圣使命，教書和育人是一個完整的有機整體，它貫穿于學生接受教育的全過程。但是很多教師上完課之后，很少再與學生見面接觸。有些教師認為，學校的中心工作是教學、科研。教學是硬任務，看得見、摸得著；育人是軟任務，沒有硬指標，可抓可不抓。故有些教師重"教書"輕"育人"，學校缺乏具體措施來調動專業教師參與學生教育與管理的積極性。其次，班主任工作的地位尷尬。在現行的管理制度中，受多方面的限制，班主任只是履行了一些表面化的班級管理職能。班主任工作是對輔導員工作的一種輔助，班主任基本是由專職教師兼任，很多老師居住在校外，學生很難見到。學生日常工作直接由輔導員布置。對專職教師而言，能給教師帶來成績的是顯性的教學及科成果，比如公開的級別、數量，獲批科研項目的層次、數量等。而班主任的工作效果是隱性的，在短期內很難用合適的指標來量化評判。在待遇上盡管學校按每班每月發放了班主任津貼或計入一定工作量，但仍然很難吸引大量優秀教師來做班主任工作。

3.我校金屬材料工程專業導師制的建立與實施

3.1 早期探索。

我校材料與化工學院早在2007年已認識到在高校擴招、師生比降低的形勢下，本科生傳統教育模式的不足之處，在金屬材料工程專業中嘗試建立了具有導師制雛形的"導師負責制"，并將其作為一項特色活動進行了初步的實施與總結。自金屬材料工程2005級學生開始，由學院牽頭，對金屬材料工程專業的每位教師分配了五名左右的三年級和四年級學生。老師們在專業知識和專業發展，科學研究，考取碩士研究生、職業就業及學生安全方面對學生進行指導和咨詢服務。在初期的實踐階段，主要依靠各位老師的自覺性和責任心，通過不定期找學生談話，了解學生各方面動態，同學生交流，解答學生問題，實現因材施教，指導學生思想、學習與生活的目的。近三年來，金屬材料工程的就業率及考研率均居全校前列；各導師積極參與指導大學生科學研究活動，所指導的大學生多次獲得陜西省挑戰杯賽獎項。這些成績表明，盡管已經實施的 "導師負責制"還缺乏規范性（諸如導師的責任、義務和權利等關鍵性問題沒有明確規定）但它在充分發揮教師"教書育人"職能與增強學生學習的主動性和靈活性方面，已經顯示出良好的促進作用。

3.2 團隊導師制的提出。

早在2004年，教育部在"高層次創造性人才計劃"中明確提出"高校應以學科帶頭人為核心，形成一批優秀創新團隊，促進學科交叉融合和集成發展"。在上述背景下，由高校各級專家和學術骨干組成的創新型科研團隊應運而生。因此高校科研團隊是一個具有共同愿景、知識共享、團結協作的群體。西安工業大學材料與化工學院金屬材料工程全日制本科招生始于1979年，屬國家第一批本科錄取專業。2003年金屬材料工程專業被評為陜西省名牌專業，2007年被評為陜西省特色專業、2008年被評為國家級特色專業建設項目；金屬材料工程教學團隊2008年被評為省級教學團隊、2010年被評為國家級教學團隊。在科研方面，西安工業大學金屬材料工程專業擁有眾多在國內外具有較高知名度和影響力的專家，主要研究方向包括金屬材料、高分子材料、紅外玻璃和晶體材料、鐵電氧化物材料等，覆蓋了多晶、單晶、非晶、納米、薄膜等材料及器件等廣泛的研究領域。目前已形成了以教授、副教授為帶頭人的科研小組八個，在輕合金復合材料、智能材料與特種鋼技術、凝固理論與技術、金屬單晶生長技術等方面形成了明顯優勢。與此同時，自2009級開始，金屬材料工程專業的學生人數每年也在大幅度遞增，2009級為151人，2010級為184人，2011級則達到了279人。學生人數的激增必然給教學資源以及教學管理工作都帶來了嚴峻考驗。如何將這已有的科研團隊、教學團隊的教師資源直接、高效地用于本科生人才培養，必須尋找出一個良好界面。

在早期實施"導師負責制"的基礎上，學院又提出了"團隊生導師制"的構想和實施辦法。"團隊"是指是指導教師和被指導的學生各自構成一個團隊。指導教師隊的人員以當前的科研小組為基礎而組建，由1-2名教授或副教授帶領1-2名講師或助教。學生隊由2個學生宿舍組成，兩個宿舍最好為不同年級的學生。這種模式的導師制中，各個指導教師隊可以直接以當前的科研小組為基礎進行組建，不需要重新分配教師；因此每個小組內的教師彼此之間非常熟悉，溝通效率高。青年教師側重于對低年級學生進行學業計劃指導，老教師則側重于對高年級學生進行專業知識指導，青年教師進行協助指導。師隊對學生隊的"多對多"模式，可以避免傳統導師制中"一對一"中教師與學生之間如發生矛盾需要更換導師的問題；同時多個教師，多種性格，科研與教學側重點也不同，便于學生進入高年級后根據自己的學業水平進行"學術導師"的選擇。

3.3 逐步完善。

在繼續推進實施團隊導師制的過程中，將逐步建立一套適合于金屬材料工程專業課程設置特點的、完善的導師制體系，具體包括：

（1）建立完善的規章制度，確保其科學、穩定運行。完善的規章制度包括培養計劃、考核辦法、激勵措施等方面。這些制度包括導師制的目的、導師的任職條件、工作職責、聘任與安排、考核與待遇等；還包括導師工作規程、導師年度或學期工作計劃、導師工作日志、導師活動調查表以及導師考核檔案等有關材料。

（2）加強導師隊伍的建設。對導師隊伍的建設既包括數量上的建設，也包括質量上的建設從數量上來看要盤活導師資源?？梢钥紤]聘任優秀碩士生擔任副導師；聘導師從質量上來看，導師首先必須具備高尚的人品人格，具備較高的綜合素質。

（3）同時還要實施導師制的實施效果定量研究評估。導師制的教學效果評估必須要和學生的學習業績相結合，如能建立起一套科學的定量評估體系，則不但能客觀地反映教師的工作成績，而且實施中也會便于實際操作。學生的學習業績評比可考慮使用就業率、考研率、畢業證與學位證授予率、英語四級證和計算機等級證、參加大學生科技創新活動的比率等指標進行定量評估。

4.小結

近年來，為了更好地貫徹全員育人、全過程育人、全方位育人的現代教育理念，更好地適應素質教育的要求和人才培養目標的轉變，國內各高校都在探索本科高等教育的導師制。金屬材料工程作為我校國家級特色優勢專業建設專業，也是我校材料科學與工程學科博士點建設的重點依托專業，如能建立一套完善的學分制為主導的導師制體系，探索出適于金屬材料工程一本人才培養的教學管理新渠道，深入開展人才培養工作，必將切實提高本科教學質量，以滿足新形勢下社會對人才的高標準和多樣化需求。

參考文獻

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[2] 楊沈斌，趙小艷，景元書. 學分制下應用氣象學專業實施本科生導師制的實踐探索.高等教育研究，2012，29（1）：22-24.

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1.完善全員參與教學管理的人本體系。 抓好教學工作不是哪一個人的事情。也不是單獨業務部門的事情。需要全校領導師生共同努力，齊抓共管。我們以民主的思想完善了全員參與的管理體系。即：校長統籌全局一副校長重點決策一教務主任組織落實一學年組長宣傳推動一任課教師重點實施一班級學生監督反饋。這樣進行直線型管理，層層落實定崗、定責、定法，回線型反饋用以調整教學中存在的問題，大大增加管理的效能。

2.完善教學管理的制度體系。

教學管理以人為本，但要以制度來規范，依法治教。各種制度的制定和實施，本著促進教師業務能力的提高和學生的發展為中心，全面落實教學工作目標，以制度規范教學。各項制度包括方案有：

①完善實施學校教學常規(包括備課、上課、批改、輔導、考評)五項制度，使教師日常工作有章可循。

②完善實施了學校課堂常規管理制度、主要針對教師教學過程中的行為，提出嚴格的規范如儀表定時、教學態度等，以確保良好的教師職業形象，促進良好教風的形成。

③完善實施了教師業務考核評價方案，從9大項63小項全方位考評教師的教學業績，量化打分，月統計，期末匯總學年終總結，并以此作為評優、評先、晉職的依據。 ④在落實培養學生八個良好學習習慣的基礎上，我校完善實施了培養教師十一種教學習慣方案，旨在提高教師的教學能力，形成良好的學風，效果很好。 ⑤完善實施校本教研制度，教師培訓制度，教學活動制度，教師教學獎懲制度，專用教室使用制度。

這幾項制度緊緊圍繞教學工作的落實，根據每學期不同的教學工作重點及時調整，使教學工作的開展有章可循，有據可考，抓出成效。

以上兩個體系充分地解決了“抓什么”“由誰來抓”的問題。

二、建立三個系統

以魏書生科學的教育思想為指導，結合教學管理的流程，我校建立了教學管理計劃系統、教學管理監督檢查系統、教學管理反饋評價系統。

1.教學管理計劃系統

①學校根據教育局進修學校等上級教育部門的前初工作會議精神，確定本學期的教學工作目標。

②業務校長領導教導處具體制定學期學?？傮w教學目的教學工作計劃，詳細到每月的日程安排，計劃下發各部門各學年組。

③學年組長帶領年組成員在充分研究領會教務部門定期的工作計劃的基礎上，學年組長制定本組的教研計劃，組內成員制定出個人的教學工作計劃。

這樣就使各部門，每位任課教師都清楚本學期的具體教學工作任務，有目標，有打算，有條不紊。

2.教學管理監督檢查系統

①校長對副校長在教學工作的具體決策和安排進行審核、修改、督察。

②業務副校長對教導主任在執行教學工作計劃的有效性和實效性予以督查和指導，同時堅持日常的教學巡檢，掌握教學情況。 ③教導主任對學年組長和任課教師就落實教學計劃情況進行安排、檢查、量化考核。同時堅持每天的查課，了解一線師生教學情況。 ④任課教師在日常教學中對任教班級學生的學習情況予以監督、指導，了解每一名學生的學習動態。并與班主任溝通。

⑤學生對任課教師的監督，學校以問卷的形式了解學生對教師教學的滿意度。

建立這樣層層負責、網狀監督的檢查系統使教學工作在組織上有保證，落實上見力度。

3.教學管理的反饋評價系統

這一系統主要是指與監督檢查系統相對應而形成的自下而上的反饋評價流程。通過層層反饋的信息整理，既能掌握教務處的實際工作情況，又能了解教師的教學量化成績，同時也了解每個班級的學習狀況及每個學生的學習表現。最終業務校長把本學期的教學工作計劃的完成情況總結上報學校。期間，我們根據不同層面的反饋，由接收反饋信息者給予評價指導，發揚優點，整改存在的問題，同時涉及到教學方面的獎勵資金要及時合理投入。從而保證了教學工作的正確方向性和調動了教師工作的積極性。

三個系統相互聯系，相互依存。建立這三個系統解決的是教學管理中“怎樣抓”的問題。

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1 班級導師制的定位

作為牛津大學秘密武器的本科生導師制，自從經竺可楨等老一輩教育家引入我國以來，在我國掀起了幾次學習的浪潮。尤其是在我國高等教育大眾化與培養精英人才的交替張力下，本科生導師制成了我國眾多高校探尋人才培養模式的一項重要舉措，受到了高等教育界的又一次青睞。本文探討的本科生只限于全日制的本科生；本文倡導的班級導師制是對學生進行思想、學習、生活全面指導的導師制，它賦予了班級導師兼具班主任、任課教師、心理輔導員及生活顧問等多重角色。實行班級導師制，是想通過導師的積極參與，充分發揮其自身優勢，加強對學生的指導和引導，強調對學生非智力因素的培養，提高學生在為人處世、專業知識、實踐技能及職業規劃等方面的綜合素質和能力。

2 班級導師試行過程中面臨的障礙性矛盾

2.1 大與小的矛盾

所謂大與小的矛盾，是指在班級導師制實施過程中學生惰性大與班級導師管理權限小的矛盾。在試行班級導師制過程中，學生自身存在的最大問題就是惰性大、主動性差。調查顯示:學生主動找導師溝通的意識普遍淡薄，生活中、學習上有困難主動找導師的只占8.4%；大部分學生不太了解或一點也不了解導師制，不知道自己和導師在導師制中的關系與作用。據班級導師反映，其所帶班級的學生求知積極性小，在課外科技、專業技能競賽等活動中，只有少部分學生樂意積極參與，大部分學生對于未來職業與專業間的關系“想得比較少”，還有部分學生“太忙”，“即使是導師想找他都未必找得到”?？傊瑳]有學生主體意識的形成，沒有學生的積極參與，勢必會影響班級導師制的實施效果。而與學生相對應的則是處于尷尬境地的班級導師，他們介于專業教師和管理人員之間，其權限范圍模糊，沒有管理甚至是制約學生惰性的“權力力量”，僅憑個人魅力以及專業素養激發學生的求知欲是遠遠不夠的。因此，大與小的矛盾阻礙著我們實施班級導師制理想目標的達成。

2.2 多與少的矛盾

據有關實行本科生導師制的高校調查資料顯示：“湖南文理學院調查顯示：與導師見面機會很少或幾乎沒見面的占75%；浙江大學調查數據顯示：有65位導師與學生是零接觸；從中南大學調查數據看：有65.9%的同學認為與導師見面的次數太少；從沈陽體育學院來看：制度中明確要求每位導師每月輔導學生4次，每次不少于1小時的時間，而真正按照學院要求執行職責的導師僅占5.6%，大部分導師與學生見面的機會較少，每學期見1次或每學年見1次的占57.4%。更有甚者，導師與學生從未見過面。”①這些調查反映，在實行導師制的高校中，導師與學生的相處時間普遍偏少，師與生所對應的教與學過于局限于課堂。上述現象的基本原因就是高校規?？焖侔l展的同時，師生比例嚴重失調。學生多、老師少的現狀成為制約高校良性、長效、健康、快速發展的絆腳石。

2.3 共性與個性的矛盾

針對班級導師制的運行，我們還針對武漢紡織大學試行班級導師制的三個院系進行詢問調查以及問卷調查，調查結果顯示，在試行班級導師制的院系和班級中，班級導師在教育方面，共性引導居多，占92.5%，個性指導較少，只占8.4%。而且共性引導的場所基本是實驗室和教室，以開集體會議的形式進行。由于學生與班級導師間的互動頻率低，而且是一對多的形式，導致了班級導師對學生了解非常有限以及學生接受指導的實際效益不高的現象。部分試行班級導師制的班級學生反映個別班級導師根本或不能全部認識學生，學生與班級導師之間的關系是陌生的、淡漠的。因此，在對個性鮮明的大學生群體進行教育的過程中，我們太多的共性指導在某種程度上泯滅了學生的個性發展。

2.4 智育與德育的矛盾

在試行班級導師制的過程中，很多班級導師更注重宏觀地指導學生的專業學習和科研設計，與實行班級導師制的初衷——全面地指導學生的學業、品行，注重大學生的德育培養相去甚遠。在試行班級導師制的院系進行的問卷調查中“最希望班級導師指導什么”調查顯示:84.1%的學生希望得到選課、學業規劃的指導，76.6%希望得到學習方法指導和人生規劃指導；然而班級導師對學生的指導過程中，專業性教育比率偏重，而對學生的思想、生活和興趣的培養等德育的培養較少，這種情況在一定程度上違背了我們實行班級導師制的初衷。在我院進行的調查結果顯示:絕大多數的導師能夠發揮“導課”的作用，但能夠全面履行班級導師職責的“導師”僅1.25%。部分導師不關心學生的思想動態，不引導學生開展學習交流，甚至忽略了通識性啟發教育。注重智育培養的背后，德育教育的缺乏直接影響著大學生健康的成長成才。3 構建有效機制，促進班級導師制的健康長效運行

近年來，大學生非智力因素的培養已被廣泛關注，作為構建素質教育、培養創新人才的一種本科教育改革的新模式——班級導師制是加強師生之間溝通交流，促進教學相長，更好地實施因材施教，培養具有創新精神和實踐能力的高素質應用型人才的制度保障；是全員育人理念的有效探索，是構建和諧校園的有力推手，更是高校人才培養在落實科學發展觀方面的有益嘗試。因此，必須構建有效機制，解決班級導師制實施過程中的矛盾，促進班級導師制的有效運行。

3.1 高效管理要完善機制、加強監督管理

班級導師制的建立與推行是一個系統性工作，要在教學中體現出明顯的效果，則必須多方面齊抓共管。首先要制定班級導師制工作制度。明確導師的權利與義務，導師的組織管理等，從制度上規范導師制工作，確保考核評價工作有章可循。其次，建立導師制考核制度，定期準確評價導師的工作績效。包括檢查導師工作計劃、工作記錄、工作總結及學生指導記錄等，要求和監督導師各階段培養計劃的完成。再次，通過定期召開學生座談會等形式，及時掌握導師職責履行情況及學生的反映，完善導師的約束機制。當然，在制定評價體系的同時，學校也要堅持以人為本的原則，尊重教師的人格、尊重教師的合理需要，給教師提供獨立思考和自我主工作的空問，培養導師自我管理意識。充分發揮教師的主觀能動性。②

3.2 班級導師要加強自律、提升自身素養

班級導師制得以良好運轉，導師隊伍是關鍵。班級導師必須具備較高的素質，包括思想道德情操、業務能力、奉獻精神等。作為班級導師，要有效地“ 育人”，自身應努力學習，不斷更新知識，了解本學科最新的科研動態，不斷提高自身的業務水平、政治素質，在政治思想、道德品質、文明修養、治學態度等方面都要嚴以律己、為人師表，通過言傳身教，從而培養學生的良好道德品質。同時班級導師把還要把教學和科研有機結合起來，從而能有效帶動學生專業理論學習與實踐能力的良好結合。所以，班級導師制的實施，對廣大教師來講，既是一種壓力，也是一種動力。因此，推行班級導師制必須先提高導師自身的素質，再通過對導師培養和再教育的系統化、制度化，加強導師自身素質的提高和知識體系的更新與充實，確保班級導師制順利有效地實施。

3.3 學生要轉變觀念、注重良性互動

在高等教育大環境下，培養創新型人才，促進學生科學發展是高等教育的長期目標。和諧的師生關系，良好的互動交流是雙方“共贏”的最佳狀態。然而事實上，高等教育的現狀令人堪憂，高校師生之間“有事聯系，無事不聯系”是最普遍的關系現狀，不利于師生之間的互動，實行班級導師制并使之有效實施并可持續傳承下去或許將是“一廂情愿”的事情?！皩W生”是主體，如何轉變學生觀念，充分調動學生在班級導師制中的能動作用，是班級導師制能否長期有效地實施下去的關鍵因素之一。因此，在班級導師制實施之前應首先做好詳細明確的闡釋工作，讓學生明白自身的權利和義務；其次，應加大鼓勵師生互動交流的刺激力度，鼓勵大學生積極主動的參與師生互動教學。

總之， 實行班級導師制是提高人才培養質量的有效途徑， 只有不斷研究新情況，不斷解決新問題， 從學校的實際情況出發，將學生的積極性和班級導師的正確指導有機地結合起來， 才能使班級導師制在人才培養中發揮應有的作用。

注釋

①曹十芙.學分制下本科生導師制的研究.碩士論文,2006.12.

②張彥.本科生導師制探討[j].現代商貿工業,2009（6）.

參考文獻