集體備課計劃大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇集體備課計劃范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

為了適應當前教育發展的需要，發揮集體的智慧和力量，加快提高整體授課水平，從而大面積提高教育教學質量，特定計劃如下：

一、集體備課的目的：

為了進一步落實教學常規，開展“說、講、評”一體化教學，充分發揮集體的教研的作用，集思廣義，取他人之長，補自己之短，盡快提高化學組全體人員備課、授課水平，大面積提高我校教學質量，強化和規范備課。

二、集體備課的任務與要求：

1、集體備課應采取“一說、二議、三定、四行、五修”的方式。其程序如下：

①、將教材劃分，確定出重點與難點以及備課內容。

②、將內容分配給各教師，并確定好中心發言人。

③、由中心發言人談教材的處理意見，然后由大家討論，最后形成教學案的核心。

④、對教學方法、教學手段、典型例證、同步訓練、跟蹤測試作出統一的規定。

⑤、在教學框架和教學核心內容的基礎上初步形成教學案，每人精心設計一個教學案，由全組討論后共同使用。

⑥、由主講人先行上研究課，之后，每人修改，小組討論后方可上課。

2、備課嚴格按照國家新頒布的課程標準中的教學常規及“自主、綜合、拓展、創新”和“先學后教”的先進的教學思想和有關要求進行。具體應做到以下幾個方面：

篇（2）

一、話題的設計原則探討

1.切合性原則

教學話題從宏觀到微觀，紛繁蕪雜，不加選擇的引入話題，諸如“如何提高語文課堂效率”“怎樣讓學生對語文課有興趣”這樣的話題不僅大而空泛，也游離于教學內容之外，極容易讓集體備課陷入僵局，流于形式。話題的選擇需要思考、精心挑選。好的話題，應當是切合當下教師的教情與學生的學情，呈現“教與學”中的某個困惑，是大家急于要破解的問題。這樣的話題，教師才有研討探究的興趣，有尋求解決策略的強烈要求，大家容易在備課中集思廣益，形成共識。

2.集中性原則

挑選好某個教學話題只是集體備課有效性的前提，在此前提下，還需化大為小，化宏觀為微觀。話題太大，涉及的內容方方面面，受著理論素養、知識經驗、文獻資料、學生學情等多種因素的制約，很難做到研討的深入性，也難以找到具體并有效的解決辦法，這樣的備課就容易華而不實。正確的做法是將話題的“開口”取小，讓話題盡可能的具體、精小、集中，比如“如何指導學生梳理文章思路”這樣的話題就集中在一點上，容易探究，也便于找到解決問題的辦法。

3.有序性原則

集體備課應當追求系統性，應與學期教學規劃有機地成為一個整體，話題的設計就要體現有序性，而不能是雜亂零散的“話題”集合。因此在學期初，就要根據本學期的教學方向、重點內容、教學時間的調配等宏觀性因素，再根據教材編排體系，制定好本科集體備課計劃，確定“話題”的中心內容。如高三復習階段語言基礎知識、文言文、詩歌鑒賞、文學類文本閱讀、論述類（實用類）文本閱讀、作文指導等等按照什么順序，這些復習內容中的小點又按照什么順序進行等等要有序開展。

另外，還有操作性原則。集體備課的目的不僅在于研討了什么問題，而且要能夠在課堂教學活動中有效操作與開展，力求提高課堂教學效益。因此話題的設計應當體現課堂教學中的具體難題與困惑，尤其應當指向于解決問題的過程與策略，讓集體備課成果具有操作性。如文言文教學中，針對學生對于實詞辯義能力薄弱的難題，可以設計“指導學生進行文言文實詞辯析幾種常用方法”話題，通過集體備課，形成教學話題案例，付諸教學實踐中落實驗證，這樣的話題就具有較好的操作性。

二、話題設計的幾點思考

基于話題的集體備課不失為一種行之有效的教研方式，它與傳統備課有著質的不同，是實實在在的選擇問題，研究問題，最終目標是解決問題。要把基于話題的集體備課搞好，關鍵還在于話題的設計上，除了以上的幾條原則：

1.話題的設計者要具備良好的綜合素質

話題設計并不是教學問題的大集合，話題設計的精要與否在于是不是有助于教學方法的改進，教學效果的提高。因此話題的設計者要有良好的教育教學素養：要具備良好的視野，能從教學中發現并篩選出有價值的話題；要有強烈的教學反思意識，能在教學之后反思得失，思索困惑；還要有堅定的以生為本理念，能從學生方面出發，切實地通過話題研究幫助學生改進學習方法，提高學習效率。

2.話題的選擇要鮮活實在，有價值，易操作

話題要鮮活，就必須反映時代，反映新課程，反映新理念；話題要實在、有價值就要扣住教學熱點，切實研究并解決教學問題與困惑。話題研究成果要能落實到課堂教學之中，在課堂教學中進行實踐并得到驗證。只有這樣，集體備課的功效才能最大程度地顯現出來，避免集體備課流于形式。

3.話題的設計要追求過程嚴謹和長期堅持

集體備課中的話題設計具有系統、有序、長期的特性，操作起來不能追求“短平快”，必要遵循一定的規范。從選題，到分工備題，到研討，到課堂教學驗證，再到評課，進一步完善，最后大家分享成果。這些事情需要認真安排、精心組織，有序開展，長期堅持，才能將基于話題的集體備課真正落在實處，收到實效。

篇（3）

1.主備人印發備課內容預案（下周講課內容）

2.個人備課的要求：

①依據國家課程標準和山東省考試說明。②研究教材特點，弄清重難點 分析與其他章節的關聯。③分析學生的基礎情況與學情實際。④閱讀、研究參考資料。⑤演做習題，從中選取隨堂練習和隨堂作業。⑥寫出個人教案。

步驟二：教研組長檢查個人常規

1.教研組長檢查各位教師的個人常規，并通報檢查情況。

2.檢查具體內容是教師的教案和作業情況兩項。教案檢查標準主要有以下四個方面：（1）教學目標是否恰當，可操作性強；（2）教學過程中教法設計是否具體有效，能體現新課改要求；學法設計是否得當，能體現學生自主探究、合作學習的意識；重、難點是否明確、準確，有沒有具體的突破方法；反饋練習是否能強化檢測效果等；（3）學案個數是否與課時一致，是否與教學計劃一致；（4）有沒有個人教學過程的反思。作業檢查標準主要有以下三個方面：（1）作業布置是否適量，題目大多數是否經過精選，有一定的典型性、指引性，體現出分層次教學的要求。（2）批改是否及時、規范，批改日期、等級是否齊全，有沒有評語，特別運用激勵性的評語。（3）絕大多數作業有沒有反饋矯正措施，改錯的題目是否做了二次批改。

3.檢查的側重點在于教案和作業是否切實做到了“備學生”，使得講授內容切合學情；是否體現了新課改自主合作學習、綜合探究的理念，這是評價是否實用的最重要的標準。

4.教研組長在檢查完畢后，對教案和作業以優、良、中、差四個等級作出評價，并簽字。對缺乏實用價值，達不到中級要求的要提出限期整改要求

步驟三：主備人陳述教學設計

1.主備人一般由組內教師輪流擔任，但要充分發揮骨干教師的作用。

2.陳述的基本順序為：解讀教材（含目標設計和重難點的確定）―闡述教學設計理念―簡述教學流程，凸現設計亮點―闡述突破重難點的方法―教學過程中可能出現的問題及對策―板書設計及意圖效果―激勵性教學評價的時機及方式―需要向其他老師請教的問題等。

3.陳述時，側重講重難點及其突破方法、說自己教學環節設計及其做法。

4.主備人陳述時，其他教師看印發的主備人的教案設計，結合自己的思考，適時圈畫。

步驟四：集體探討（關鍵步驟）

1.講―其他教師簡要陳述教學設計、觀點和做法，特別是不同于別人的觀點和做法；2.評―對主備人和其他教師的設計、觀點進行客觀的、中肯的評價，一般選擇兩三位老師，分別指出其教學設計中的“亮點”、值得借鑒的地方以及值得商榷的環節、內容；對“評”環節有異議的地方與其他老師展開討論，討論的過程要體現互動、生成的特點。3.議―展示需要向其他老師請教的問題，與其他老師展開討論；展示值得探討的內容、問題等，與其他老師展開討論；展示希望得到的幫助等。4.主持人作結：把大家的觀點、意見歸納起來，提供給主備人和其他教師改進教學設計。注意問題：①評與議是最為重要的環節，必須體現“互動與生成”，有精彩的討論、交流，發言時不拘順序，可以多次發言，甚至是有禮貌的插話。②這個過程主要圍繞教學重難點及教學方法進行研討，也可結合學生情況，提出教學設計的改進措施。發言時要求言簡意賅，重點突出、客觀評價，要避免每個人都將自己的教學設計從頭到尾說一遍。要提出自己的問題，表明自己的觀點。③主備人要有問題引領，對教師提出的問題當場研究，逐一解決。④教師在初備的教學設計上要作好研討記錄，為設計個案提供第一手資料。

步驟五：修改個案（二次備課）

1.根據步驟三達成的共識，形成“六統一”（ 統一進度；學目的；統一每一節課授課的共性內容；統一重難點；統一作業；統一考查）。

篇（4）

“強化集體備課，實施有效教學”的研究主旨我們設想為兩個方面：一是交流合作，二是共生共創。我們希望通過促使教師在集體備課的“交往場”中，形成發現問題的洞察能力，分析問題的想象和反思能力，解決問題的體驗能力，從而指導學生學會交流交往合作，通過同伴交流豐富每一個人的思維能力，轉變學習方式，獲得有效的教學成果。本課題的研究內容如下：

一、抓好集體備課環節，為實施有效教學奠定堅實基礎。

我們對教師提出更加具體的備課指導：結合本學科教學情況和學生的特點，在夯實基礎知識的過程中，把課堂空間還給學生，倡導學生探究學習合作學習，培養學生主動學習的意識和能力，開發學生的潛能，從而使畢業班的課堂教學變得更豐富生動有趣，促使學生的學習成績快速提高。我們改變非畢業年級集體備課模式，發揮團隊教師整體優勢，首先，確立為“備課組長學習日”要求所有備課組長都要按時來參加學習，總結經驗和提出建議，同時推廣好的做法，對下周工作提出短期目標和計劃。其次，提出備課“五個環節”新模式，要求在集體備課過程中，按照“主備――評價――改編――自用――反思”五個環節進行。主備是指主備教師要提前做好提綱式備課，拿出配合教學進度的系列學年練習卷。評價是指全體備課教師對主備教師的方案進行評價，對于提出的具體教學內容、策略、方法分析是否可用，正確與否。改編是指在評價的基礎上提出個人建議，增加和刪節相關內容，實現優化組合達到最佳預設。自用是指教師在擬定個人教學設計時，要根據自己所教班級的學情進行更加具體詳細的處理，從而形成獨具教師個人風格和特色的教案 。反思是指在教學后要進行嚴謹和科學的反思和總結，為進一步實施有效教學構建和諧教學氛圍，充分提高教學質量做好保障。第三，我們在新學期更加注重學生基礎的夯實，要求每位教師必須認真批改作業，定期接受教務處和作業檢查組的檢查。我校對作業提出的總體要求是---有發必收，有收必改！對集體備課的要求是每課必備，每備必到位。簡短的語言，揭示了備課的內涵，更好的促進實施有效教學，發揚學習共同體團隊建設整體優勢和我校教學水平的整體優化。

二、錯位備課打造知識結構多元化的教師隊伍

提倡培養學生的綜合能力，綜合能力的培養呼喚綜合型教師。面對新課改，一方面，需要教師自覺完善自己的知識結構，補充必需的學科知識，轉變傳統單科教學的做法，努力在多學科視野中豐富經驗。另一方面，教師之間要加強互補與合作，廣泛整合一切有利的教學資源通過教師的溝通與合作豐富經驗，促進學生的全面發展。因此我校適時提出了“錯位備課”的構思。它主要是指：學科內縱向錯位備課；學科間橫向備課；校際間差異性的錯位備課。具體做法就是在保證每周有2課時集體備課時間不變的情況下，每個月進行一次錯位備課：提出問題――確立主題――制定錯位備課計劃――尋求同伴支持――解決問題――備課后的反思，逐步形成錯位備課的科研模式。

三、開展名優教師示范活動，向課堂四十五分鐘要實效。

篇（5）

合作式學習型集體備課的主要形式有同年級同學科備課，跨年級同學科備課（主要是階段性對同學科教學的專業教研和教學銜接）和跨校際同學科備課（主要是學期始終對同學科的專題研究，考評研究）。其中同年級同學科合作式學習型集體備課，是指按既定教學計劃在備課組長組織下，同年級同學科備課組老師，圍繞課堂教學采取分工合作，互相學習的常態備課。在三種類型中同年級同學科合作式學習型集體備課無論是學科教學資源的整合與共享，還是課堂教學的優化與提升，無論是合作的實用性還是學習的實效性，均處于至關重要的地位，也是課堂教學不可或缺的一種備課形式。

二、合作式學習型集體備課的操作模式

合作式學習型集體備課的實質是教師在備課過程中既合作又學習，合作中滲透學習，學習中體現合作，合作促進學習，學習引領合作，合作是形式，學習是內容，內容需要形式，形式為內容服務。備課組長是合作式學習型集體備課的組織者，示范者，引領者，參與者。負責制定備課組計劃（即定時間、定內容、定中心發言、定評課議教、訂反思交流）、備課制度、目標要求（合作目標、學習目標）和確立備課團隊的遠景目標。每個人的充分參與是保證集體備課質量的關鍵。每個人都是參與者、合作者、學習者，每個人都是中心發言人。就某部分而言，我是中心發言人，就另一部分而言，我又是積極的思考者、討論者。中心發言人也要聽取其他老師的意見，非中心發言人，也不能列為局外，要通過參與體現主人翁意識，要通過研討提高合作意識。否則，“集體備課”將陷于“一人忙，一言堂，大家都喝湯”的尷尬局面。

三、具體操作過程

在實施時我們主要通過4步線性操作流程，體現3個合作和實現4種學習即“434”操作模式進行落實。以初三化

學第五章集體備課為例分析如下：

（一）4步線性操作流程

第一是個體預備。預備是在備課組長統籌分工前提下由教師個體對教學單元每節內容進行預備，為集體共備做好鋪墊。預備分為詳備和簡備。中心發言的內容為詳備，參與的內容為簡備。初三化學第五章有四節內容，在組長的統籌下我們六位老師進行備課分工，每人重點詳備一節，作好中心發言準備，簡備其他章節，做好參與準備。剩余一位老師作會議記錄、并從網上下載信息。

第二是集體共備。即在備課組長組織下，大家在一起就某一教學內容共同討論，用集體智慧設計優化其教學程序，生成通用教案即共案的互動合作過程。共備要做到四定（定時間、定地點、定內容、定中心發言人）。每周周二、四下午進行共備。

首先是中心發言人根據教材特點、學生特點，將預備設計出有針對性和實效性的課時教案進行說課。以“二氧化碳的實驗室制法”為例：

1.本節課課型：新授課。

2.教材分析及本節教學目的。

（1）本節在教材單元的地位及前后銜接。

（2）學好本節的重要性。

（3）本節教學重點、難點、疑點。

3.本節教學三維目標要求及落實方法：

教法：合作探究法。教具：實驗器材。

學法：學案導學法。

4.教學過程設計：

（1）本節教學重點、難點、疑點突破的教學設計。

（2）教學流程設計：

創設情境組織討論能生成二氧化碳的反應通過實驗比較和導學了解實驗室制備二氧化碳的藥品及反應原理回憶實驗室制取氧氣的方法及裝置確定實驗室制取二氧化碳的裝置投影教材制取二氧化碳的相關儀器，讓學生設計、展示、并動手完成二氧化碳的制取隨堂小結，結合講學案進行布置作業。

教師活動設計：

從組織學生討論能生成二氧化碳的反應引入新課啟發比較引導學生探究總結實驗室制備二氧化碳的藥品、反應原理和裝置組織學生分組動手制備二氧化碳引導學生進行課堂知識歸納和小結通過講學案鞏固檢查反饋和布置作業。

學生活動設計：

回憶討論書寫有二氧化碳生成的化學方程式在教師啟發下分析、選擇實驗室制取二氧化碳的反應原理、藥品及裝置動手操作制取二氧化碳討論小結并聽老師點撥結合講學案鞏固練習。

（3）本節課的課堂練習題、鞏固練習題及作業的優選、確定使用的材料和補充練習的設計。

（4）板書設計：

其次，大家共同參與并研討：如有教師就實驗室制取氣體的發生裝置和收集裝置的多種設計建議做成動感課件，這樣更能增加直觀引起學生興趣提高比較學習效果；有的教師建議選擇一些網上相關信息熱點習題；有的教師對課堂生成進行了預設等。中心發言人及時修改教案。

再次中心發言人上課，備課組教師聽課評課，中心發言人繼續修改完善教案，形成較為完善的案即共案。由中心發言人執筆書寫，人手一份。或將電子稿發到個人郵箱。

第三是個體完備。即教師個體依據個體教學風格和學情通過整理、歸納、再發現；再整理，再歸納，對共案進行完善的備課，形成既有集體智慧，又有個性化的“臨床”教案的過程。

第四是教后備。即教師課后寫教后記。先進行個人教學反思，然后進行集體交流。經集體反思對單元教學進行總結和提升。為以后和下一屆教學提供經驗和范例。

（二）3個合作

分工合作：教師個人預備中的分工合作，命題中分工的合作，打印教案和實驗準備中的分工合作。

交流合作：集體共備中的交流合作，評課議教中的交流合作，教學反思的交流合作。

互助合作：課件制作、教具制作中新老教師的互助合作。（新教師的現代信息技術和老教師的教學藝術優勢互補。）

（三）實現4種學習

準備性學習：教師預備時要進行相關教育理論和教學專業知識的學習。在學習時通過思考發現問題。

合作式學習：教師集體共備時合作互動式學習。通過交流與合作解決預備中和“臨床”教學的預設問題。

批判性學習：個人完備時學習共案長處，融入個性特色。

篇（6）

中圖分類號：G451 文獻標識碼：A

近年來，幼兒教育的教學改革也不斷深入進行，隨著教學方式的多樣化和個性化發展，我園開展了形式多樣的教研活動：青年教師優質課比賽、師徒結對活動、課題示范課展示活動、省市級觀摩交流活動等等，這些教研活動為探討有效、實效、高效的課堂教學起到了積極作用。但是，由于近年來新教師的數量快速增長，幼兒教師的繁瑣工作與安全壓力產生的職業倦怠，使我們必須加快促使每一位教師專業化的成長、個性特長的發揮，才能保證教育教學質量的提高。我們在建構主義學習理論的指導下，認為選擇“集體備課”的園本教研新模式，是解決我們教學中面臨的新問題的重要方式，這是我們提出“集體備課”教研活動的現實背景。

1　確立集體備課教研模式，實現教師專業成長

為改變幼兒園青年教師良莠不齊的現狀，就必須對幾十年來傳統的備課、教研方式進行改革，并以此為切入點，逐步調整原有的教育管理模式，以減輕教師的工作壓力，提高工作效能，使之更適應社會發展的需要，更利于教師的專業成長。在課題研究中，我們對原有的備課教研方式進行改革，經過不斷的改革探索逐步形成了適合我園教師發展的集體備課教研方式，促進了教師隊伍整體水平的提升。

在我園，集體教研模式的確立是一個逐漸跟進的過程。對于教師來說，最能促進自己專業發展和成長的有效途徑就是能挖掘出自身的特長，研究最能解決自己的工作實踐中存在的問題才最為有效。為此，我們從幼兒園的實際情況出發，關注教師的情感需求和個人特點，通過集體備課教研活動，使教師全員參與，共同研究，形成合力，共同成長。

在我園的課題研究中，集體備課與課堂教學研討相融合的園本教研模式采用“選材分析討論——自我備課——集體說課研討——教學實踐——集體反思評課”的流程，為教師搭建交流互動的平臺，使她們在與同伴互助的過程中接納新思想，在思想的碰撞中領悟到教學的真諦，在領悟中促進自己的專業化成長。

2　在同伴互助中促進教師積極參與教研活動，建立研訓一體化園本教研模式

新的備課方式，改變了以往每個教師每周都要備三科教學六節課的局面，無形之中減輕了教師負擔，使她們有更多的時間和精力去思考自己所擅長的學科，可以在有限的時間內有更多的時間靜下心來認真思考教學過程，用心研究教育對象的需求和發展，使教師的教學伴隨著更多的思索和研究。由于教師的工作更具有了目標性，因此教師對待教學計劃的制定由消極轉為積極的態度，每個教案都是教師在認真查找資料、針對教學內容進行深入思考之后所制定的。教師態度的轉變，使備課質量得到了明顯的提高。

在我們的日常教研中我們通過集體備課，根據各年齡段不同的教學內容，圍繞教學重難點，重點分析教學活動的目標和活動設計，并且幫助老師解決其在教學環節中出現的疑難問題，設計出具有可行性、針對性、有層次提升的創意教案。活動中老師們大膽采用同伴們的建議，教學思路更為清晰，各教學環節安排得也比自己備的課更為妥當和有針對性。活動過后的反思環節大家在教研時對教學活動進行剖析，成功的經驗、失敗的教訓一一記錄和進行梳理歸納，提出深入的改進意見，有時還會就改進的活動案例再上一次，直至滿意。經過近年來我們對備課方式的改革，使我園的教研氣氛日益濃厚，老師們的教研熱情得以激發，教學能力不斷提高。在這樣的良性循環中更好地發揮了教師個人和集體合力的作用，促進了教師自覺學習教育理論進行自我完善，促進了青年教師的專業發展。

3　在集體備課中使教師形成有獨特個性的教學風格，為打造幼兒園品牌教師奠定基礎

在課題組的帶領下及教研任務驅動下，教師的自我發展意識產生了變化，她們知道要盡己所能，精心備課，這樣就能充分發揮自己的實力，展示自己的優點，并通過集體評課，集思廣益，共同提高。在這種個體與群體通力合作的備課教研活動中，使青年教師能夠在工作中以強項帶動弱項，在高起點上發展從而逐漸形成自己獨特的教學風格。

我們在課題研究過程中充分發揮集體備課作用，讓集體備課成為教師自助、自主、自發、自由成長的平臺。每位教師在教研中通過集體備課、共同研討，和其他教師一起分析教材重、難點，選擇并確定行之有效的教與學的方法，能夠發揮教師的集體智慧，幫助教師更準確地把握教材意圖，拓展教學思路，確保教學活動的有效性與針對性。這樣的集體備課活動與教學研討能夠全方位地提升教師的教育教學能力和促進幼兒園整體教育質量的提高。

4　集體備課教研活動引領不同層次的教師共同發展

篇（7）

一、集體備課初期存在的問題

我校實行集體備課初期存在的一些問題：

1.一人備課，多人使用。

2.集體備課流于形式。集體備課時，只有主備人發言，其他老師由于沒有準備充分，集體研討沒有真正進行，只是統一一下進度，說說重、難點如何處理，作業如何布置等。

3.二次備課修改創新少。老師們僅僅是做導學案上的題。

二、采取的措施

針對以上問題，我校多次召開教研組長、備課組長會議，討論如何改變這種現狀，真正讓集體備課落到實處。最終通過討論決定采取以下措施：

一是加大培訓力度。首先對教研組長、備課組長進行培訓，然后通過暑期培訓、周一教工例會對全體教工進行培訓，并利用周三、周四教研活動時間對各備課組進行集中培訓，使老師們認識到三級備課的重要性。

二是加大檢查評比力度。每周三或周四下午教科室人員都會對各備課組集體備課情況進行檢查，并且每周都要上交集體備課記錄，每學期要進行兩次導學案的檢查評比，并將優秀導學案進行展示，還讓學生對導學案使用情況及質量進行評價得分（每學期兩次），所有檢查結果都要計入學期考核，和個人績效工資掛鉤。

三是樹立榜樣，進行表彰。每學期都要評選先進教研組、先進備課組，頒發榮譽證書，并進行一定的物質獎勵。

三、優化備課流程，實行三級備課

充分備課是上好課的前提，提高課堂教學質量和效率要從備課入手，優化備課流程，精心進行教學設計。因此，我校對集體備課流程進行了以下優化，實行三級備課。三級備課的基本流程為：個人主備――集體研討――二次備課。

1.個人主備

每學期開學初備課組長就會組織本組教師進行單元分工，確定單元主備人，并打印成表格下發給本組每位教師，提前兩周召集備課組老師研討單元教學內容。

主備人按照分工認真鉆研課時內容，確定教學目標、教學方法、設計教學流程、編制導學案初稿，并提前一周提交導學案初稿。導學案初稿包含學習目標、重難點、使用說明與學法指導，課前預習設計，課堂教學設計和課后鞏固設計等內容。

2.集體研討

備課組利用周三（文科）或周四（理科）下午進行集體研討，研究內容：（1）研究下一周的安排；（2）研究教學內容；（3）重點對下一周導學案初稿進行集體研討。

下面我就結合“多邊形的內角和與外角和”（第一課時）來介紹一下我們是如何進行集體研討的。

通過集體研討，我們對導學案初稿作了如下修改：

修改一：將【舊知回顧】第3題“什么叫三角形的外角？什么叫三角形的外角和？三角形的外角和是多少度？”替換為“什么叫正三角形”。

修改目的：因為本節課重點探究多邊形的內角和公式及應用，因此可以將第3題放到第二課時研究，替換為“什么叫正三角形”的原因是可以為新課探索正多邊形的概念作鋪墊。

修改二：將【探究一】多邊形的有關概念第1～3題放到【預習檢測】中，并增加了第4、5兩道小題。

（1）一般地，由n條_____的線段_____聯結組成的平面圖形，稱為n邊形，又稱多邊形。

（2）如果多邊形的各邊都_____，各內角也都_____，則稱為正多邊形。

（3）聯結多邊形_____的兩個頂點的線段叫做多邊形的對角線。

（4）從n邊形的一個頂點出發引對角線，可以將n邊形分割成_____個三角形。

（5）n邊形的內角和為_________________。

修改目的：因為這些基本概念學生通過預習新課可以理解并掌握，因此放到【預習檢測】中即可。增加第4題可以為學生探索n邊形內角和公式作鋪墊。因為本節課的重點是多邊形的內角和公式及應用，增加第5題是為了讓學生通過預習牢記n邊形的內角和公式。

修改三：在【探究一】（1）～（3）中增設矩形框中的問題。問：

修改目的：通過增設問題，起到化難為易的目的。

修改四：在【探究二】中增加了圖形和表格。

【探究二】多邊形的內角和公式。

（1）探索：請根據圖9.2.4所示，完成下表。

由此我們得出：n邊形的內角和為__________。

（1）？搖試一試：如圖9.2.5，在n邊形內任取一點P，聯結點P與多邊形的每個頂點，可得幾個三角形？（圖中取n=6的情形）這幾個三角形的各內角與這個多邊形的各內角之間有什么關系？你能用這種方法得到n邊形的內角和公式嗎？

（2）問：還有其他方法嗎？請自主探索。

記憶：n邊形的內角和為________。

修改目的：增加圖表，使問題更加直觀、明了，降低學生探索的難度。

修改五：將【當堂檢測】（1）～（5）題按照從易到難的順序重新進行排列。

（1）（）求九邊形的內角和。

（2）（）已知一個多邊形的內角和等于1440°，求這個多邊形的邊數。

（3）（）求下列圖形中x的值。

（4）（）一個正多邊形的一個內角為150°，你知道它是幾邊形嗎？

【拓展提升】

（5）（）一個多邊形，除了一個內角外，其余各內角之和等于2500°，該內角是多少度？這個多邊形是幾邊形？

修改目的：將題目按照從易到難的順序重新排列，更符合學生的認知規律。

修改六：將【課堂小結】原來兩個方面的問題：

數學知識：______________________________；

數學思想方法：__________________________。

修改為三個問題：

（1）通過本節課的學習，你學會了哪些知識和方法？

（2）通過本節課的學習，你最深刻的體驗是什么？

（3）通過本節課的學習，你還存在什么疑惑？

修改目的：通過設置問題，引導學生更為全面地對本節課所學內容進行總結。

修改七：課后鞏固設計增加第6題。

如下圖，分別以四邊形的各個頂點為圓心畫四個半徑為R的圓，問這些圓與四邊形的公共部分（圖中陰影部分）的面積是多少？

修改目的：此題形式新穎，考查學生靈活運用所學知識解決問題的能力。

修改八：課后鞏固設計增加選做題。

選做題：小明在求某多邊形的內角和時，多加了一個內角求得結果為1350°，求該內角的度數以及多邊形的邊數。

修改目的：針對學生的素質差異分層布置作業，既使學生掌握基礎知識，又使學有余力的學生有所提高，體現新課標所提倡的“不同的人在數學上得到不同的發展”。

通過研討充分發揮老師們的集體智慧，然后修改形成導學案定稿，定稿經備課組長審核，再由年級主任簽字后交油印室印刷。這樣有效避免了一人備課，多人使用的簡單化做法。

3.二次備課

備課組老師拿到導學案后要結合本班學生的學情和個人教情并根據批改導學案情況進行二次個性化備課。

（1）根據批改導學案情況我發現學生的易錯點有：①n邊形共有多少條對角線？②已知多邊形的內角和，用算術法求多邊形邊數時容易漏加2。③探究二中學生探索n邊形內角和公式時，不畫圖形，過程不夠完整規范。

（2）針對以上問題我對展示點評作出如下分工：基礎題由C層同學口頭展示，B層同學點評；易錯題由B層同學展示，A層同學點評；重、難點由A層2號同學展示，A層1號同學點評，教師最后進行點撥并總結解題規律和用到的數學思想方法。

（3）當堂檢測采取分組競賽的形式，這樣既增強學生的合作交流意識，讓學生在合作交流中體驗學習的快樂，又便于教師及時了解學生的學習效果，調整教學安排。

篇（8）

二、推進高效教學舉措：

1、合理開發體育課程資源，注重學生的體能發展，精講多練。

2、注重對教材的再度開發，合理利用好場地器材。

3、抓住一切有利時機，對學生進行思想教育，養成良好體育學習鍛煉習慣。

4、注重課堂教學講解、示范的時機及使用語言的巧妙性和形體語言的規范性。

三、如何達成措施?

1、學習《體育與健康課程標準》和常州市中小學體育學科建議，狠抓新生體育課堂常規。

2、認真學習體育教科書和教學參考書，提高備課組活動效率，做到定時間、定地點、定內容、定主講。

3、加強集體備課，注重學生體能全面發展練習的研究，提高體育課學生練習密度。

篇（9）

一、教師要注重文本研讀

在學案編制之前，教師要對文本展開研讀，吃透教材。導學案的編寫人一定要熟讀課程標準和教材，如果在說課時組員沒有認真研讀，更有甚者根本不研讀，何談學案編寫的集體智慧！每一個學案在編制之前，語文教師必須獨立地走進教材，反復研讀，充分理解，準確把握，個性化解讀。更要走出教材，以教材為中心，進行知識延伸和多方面能力的滲透，銜接課內外知識和能力，滲透思維方法和思想教育。走進教材以后，教師才有資格參加集體備課，討論修改導學案。

二、要落實和優化備課的內容，必須實行說課

主備的任務不是上網下載資料，做電子學案拼盤，而是要吃透教學內容，篩選教學知識點，確定教學目標，尋找突破難點的方法，然后形成交流意見。集體備課的主備人不能拿著學案照本宣讀，主要任務是說教材、明目標、說教法、說學法、說依據，給大家闡述為什么如此設計學案，站在理論高度去審視，分析自己課堂教學操作活動的有效性。同時，主備人提出某個環節的預案供大家評判選用，留下些空白，供大家補充、討論、修改，從而共同優化，形成有個性特色的教學案。

三、主備人說課留下的疑問，組內集體交流

由主備人整理集體意見，利用集體智慧修改設計形成學案。最終的學案應讓主持人審閱后才去實施。

四、狠抓三次備課落實，鼓勵個性設計與反思

集體備課后，每位教師特別是輔備人拿到學案后，都須根據自己的個性特長以及所教學生情況對學案深入推敲斟酌。可以旁注，解說知識點，更換教學方法，增刪教學環節。上課之后寫出教后記，反思課堂教學中的收獲及存在的問題，精益求精。正如孟子所說：“資之深，則取之左右逢其源。”

篇（10）

一、開展有效的實驗預習

以前的實驗也要求學生預習，但由于缺乏正確的認識和指導，學生的預習僅停留在對課本的簡單瀏覽上，沒有深入地探索和理解實驗原理及操作。新課程實施以來，先讓學生對實驗進行一番“理論與實踐”探索，做到了如指掌，并設計出自己行之有效的預習報告。根據實驗要求和目的的不同，實驗預體包括以下三個部分內容：1、對相關舊知識的復習；2、對實驗自主探索；3、書寫實驗報告。這樣，可使實驗的程序、關鍵環節、細節之處一目了然。

二、開展有效的實驗課堂教學

實踐證明，每次實驗課前先不急于動手實驗，而是先展示學生的預習情況，讓學生陳述自己準備怎么做實驗，還有哪些疑惑需探索，有哪些創新的設計等，這樣，學生的注意力會更加集中，效果會更好。教師只做必要的點評和補充，尤其要關注實驗創新，看學生有無新的想法，如果有，可以讓大家一起來探討其創新的合理性和可行性與原實驗相比新方案的優劣等。對于可行的創新和探究，要盡量給學生創造條件使其動手實驗。如果存在缺陷，甚至不可能完成時，可以通過討論給予必要的糾正和說明。如果放開手來，大膽讓學生實驗，學生的實驗和創新積極性都會被帶動起來。

三、讓學生參與到實驗準備的過程中來

以前的實驗準備是由教師來完成的，到了課堂上，學生對一些實驗用品很陌生，操作起來不很熟練，最好的辦法就是讓學生在有效預習的基礎上參與到實驗的準備中來。最好每次讓一個實驗小組的實驗成員來實驗室準備實驗，采用輪換制，使每一位學生都有機會進行實驗室準備實驗，另外有創新實驗的學生可自行準備所需的其他實驗用品，以備上課探究實驗之用。這樣，教師就在課前緊緊地抓住了學生，調動了他們的學習積極性。

篇（11）

集體備課是學校實施有效教學、提升教學質量的重要抓手，也是學校和教研組校本研修的一項重要內容。它對課程改革、學校發展、教研組建設、教師成長都起著舉足輕重的作用。創新教研組集體備課的操作策略，一方面旨在克服集體備課存在的主要問題，另一方面也承擔、引領、推動教研組和教師的專業化發展。

一、建立全面扎實的備課體系，特別是集體研讀教材和個人二次復備的流程

抓好集體研讀教材要有超前意識，教研組要利用寒暑假，組織全體教師分備課組一起研讀教材，研究教材的編排體例，吃透教材編寫者的意圖，研究每個單元每篇課文的學習目標、重點難點，研究教材的處理，交流研究的體會，分工落實任務，形成全冊教材的一個完整的共性的教案，供各備課組教師學習參考。同時，教研組還應要求教師采取共案和個案相結合的備課方式，即各個教師根據學情的不同和各自的教學個性，進行個人的二次復備。在二次復備中，一要備學生，二要備生成性問題，三要備分層作業，四要備教學反思。這種共案和個案相融合的備課策略，提升了集體備課的容量和質量。為了保證集體備課的有效性，教研組長和各備課組長還要每學期不定期檢查教師的教案，跟蹤聽課進行檢驗，做好反饋和指導工作，并有相應的獎懲制度進行考核。

二、對集體備課的評價要從過程和結果兩個方面建立，并且量化評價體系

1.集體備課的過程評價。

集體備課是學校校本研修的重要組成部分，在每一次集體備課中，教研組可以邀請分管領導參與督導，并對備課成效和教師表現進行及時評價。除此以外，教務處和教研組可以通過組織各備課組教學展示，評價各備課組集體備課的績效，從而推動課堂教學研究活動扎實、優化地進行，推動課堂教學質量的提升。

2.集體備課的結果評價。

集體備課的結果評價包括業績評價，即檢驗教師教學質量的學生成績，以及教師案例、論文、競賽課的獲獎情況等。此外，還包括專家評價，即教研組邀請分管教學的校長、教務主任每學期開展至少兩次的綜合評估，評估內容包括備課組編印的教案成果集、教師個體的二次復備和教學反思、分層作業的布置批改、達標試題的命制等。同時，教研組還要建立學期制的教師自評、同事互評、分管校領導和教研組長終評的評價機制，可以從德（工作態度）、能（工作質量）、勤（工作數量）、績（崗位貢獻）四個方面量化評價體系。

三、拓寬集體備課的研修內容和時空范疇

1.研修內容豐富專業。

教研組集體備課不能只囿于備課，要轉型為備課與教科研發展的雙重平臺，這樣有利于發揮集體備課在校本教科研方面的作用，也促使教研組和全體教師向著專業化道路的發展。比如，開展“主題式”研究專題，這個主題可以是當前學科的熱門話題，例如對新版課標中幾個“變”的研究；可以是課例研究，例如對“語文教師語言感染力”的研究；也可以是教研組所立的學科課題，例如對“語文課程資源的開發和運用”課題的研究。確立的主題要有一定的前沿性和價值，且切入口宜小不宜大，最好可以結合本校和本組特色。