信息技術課件大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇信息技術課件范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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用戶訪問的網頁類信息技術課件界面設計是多媒體課件設計部分的重要組成？網頁類信息技術課件界面設計是一個多項學科參與的復雜工作，整個設計過程包含心理研究、美工設計、語言類等。網頁類信息技術課件界面設計應遵循以下幾個基本的原則：界面保持一致性、用戶界面友好性、視覺平衡性、色彩搭配和文字可閱讀性、個性化、界面與用戶之間具有交互性、具備信息技術學科特點。這些基本原則就是解決網頁類信息技術課件界面設計中如何引導用戶正確使用課件，引導就是視覺導向設計。導向設計的概念為：表明方向、區域的圖形符號或環境空間中導向符號的表現方式。導向設計可劃分為視覺角度和環境設計角度兩個領域，視覺角度用簡單、整潔、醒目的圖形符號來表達，環境設計角度用圖形符號與環境相融合。網頁類信息技術課件界面的設計當中也應注重視覺導向設計，使人機交互過程變得簡便、快捷，界面上的圖形、圖像、符號、顏色、文字等能準確表達信息含義，通過導向模塊使各界面之間的相互跳轉變得有條不紊，模塊中能充分體現信息技術學科的特點，準確把握用戶的心理和習慣，明確人機對話中視覺導向的重要性和用戶需求。用戶不僅包括授課者，還有學生。怎樣才算是從用戶的需求角度和視覺導向出發？我們從以下幾點來探討。

一、把握信息技術的學科特點

信息技術是一門培養學生信息技術素養的學科，不僅僅注重實踐能力，而且是學生終生有用的創造、發展、基礎能力。我認為這就是信息技術的特點，它是一種素養，是一種實踐能力，是一種終生有用的基礎能力。我們談信息技術離不開其存在使用的主體——人（在學校是學生）。認識到這個特點，對于網頁類信息技術課件在視覺導向設計方面是至關重要的，課件在視覺表達中要充分突出信息技術在學科中的獨特性。

二、把握網頁課件界面布局結構、元素的合理統一

1. 統一組織界面布局結構、元素，使其具備合理性

布局是內容組織的必然結果，合理、統一模式的布局結構是網頁課件必不可少的因素。我們對網頁類課件布局設計一般秉承基本的方法，視線往往趨向于從左上角移動到右下角，就好像界面的布局設計有某種自然的力量一樣。網頁課件界面的布局設計沒有固定的套用結構模式，都是根據網頁課件特性和學科特點開發的。通常上方或左側為導航欄，下方或右側為正文、主信息區。在整個設計中，主要是從用戶角度出發，考慮界面與用戶交互性、引導性等重要因素。界面中元素的合理統一，對整個的瀏覽過程起關鍵作用。主要從文字、圖形兩個元素來考慮？文字也是承載信息量大的一種元素，除了本身表達的信息之外，還常承載著導向功能，可考慮不同的字體、字號、顏色、狀態。圖形直觀明了，有視覺沖擊效果強、容易識別的特點，常見用于標注、提示等。

2. 課件界面尺寸的大小對展示效果的影響

因素分別有硬件和軟件兩個方面，一個顯示器分辨率，另一個是網頁瀏覽器。目前對網頁課件界面全屏大小基本上要求分辨率800×600或1 024×768就可以了，分辨率過小或過大都將影響課件最終的演示效果。

3. 瀏覽器對課件演示的影響

不同的瀏覽器會有不同的界面設計，瀏覽器占據了部分屏幕空間，剩余的空間才是網頁課件的展示區域。建議設計課件時減去瀏覽器占據空間，才能合理地進行布局。網頁課件界面尺寸是不是只能局限在一定的范圍內？答案是否。我們可以通過向下拖動頁面或左右拖動頁面這兩種辦法拓展空間，從用戶使用的角度出發，頁面內容最好不超過一屏。若內容多，應使用一定的視覺導向手段，充分考慮用戶的期望、需要。

4. 界面的整體設計對課件的影響

我們中國人最講究第一印象，網頁課件界面整體造型就是第一視覺印象。整體造型指的是界面上的各種元素所組成的一個整體視覺形態，是對于人機交互、操作邏輯、界面美觀的整體設計。好的界面設計不僅是讓課件變得有個性、有品味，還要讓課件的操作變得舒適、簡單、自由，充分體現課件的定位和特點。界面是人與物體互動的媒介，換句話說，界面就是設計者賦予課件的面孔，面孔由各種幾何圖形組成。不同的幾何圖形帶給用戶的視覺享受不同，都應遵循簡單、一致、記憶負擔小、人性化的原則。

三、把握網頁課件界面的視覺平衡

網頁課件設計時，要求各種元素（圖形、文字、空白區）都會有視覺效果。依據視覺原理，圖形與文字比較，圖形的視覺作用更大。所以，為了達到視覺平衡，在設計網頁課件時需要以更多的文字來平衡一幅圖片。網頁課件界面中，文字是主要元素，各個界面的文字必須要統一格式、風格，字體、段落等要修飾。其次要統一色彩，例如背景、主體色、文字顏色、圖片、按鈕等，色彩能夠給用戶帶來不同的想象、情感。

四、把握網頁課件設計的人性化與個性化統一

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目前MCAI課件的應用打破了傳統的教學模式，其特點是在教學上通過采用更為靈活、更易接受的方式來調動教和學的積極性，在不加重教師和學生負擔下，高質量完成教學工作；使每個學生都可以實現個性化的發展，充分調動了學生的學習積極性，培養學生的創新思維和創新能力，充分展示了它在課堂教學中嶄新的前景。

一、MCAI多媒體教學課件的功能

1．靈活多樣的演示功能

應用MCAI課件所進行的教學與傳統教學相比具有很多優勢：可以更加有效地運用計算機的文字存儲和圖形處理、復制、縮放、剪貼等功能，將教學的有關內容表現為多種多樣的形式，進行靈活多樣的演示。

2．設計生動情境的功能

情境會激發學生學習的興趣，誘發學習的動機，產生強烈的求知欲望。運用MCAI課件進行教學，在課堂教學中可以融視、聽、說于一體，把聲、形、光、色、情等安排在不同界面上并進行組合流通。創設生動有趣的情境，以形式多樣化的信息吸引學生注意，激發其濃厚的學習興趣和強烈的學習動機。

3．較強的交互功能

傳統的教學技術手段，都是單項傳播信息，學生被動接受，很難發揮學生的主動性，而MCAI課件以超文本結構實現了靈活的“人機對話”，學生可以在不同場地、不同時間，可以根據自己的情況，自由選擇學習內容，自行控制學習節奏，發揮學生學習的主動性，加快了學習節奏，進而增強了學習的自信心。

4．及時的反饋功能

MCAI課件能根據學生的學習情況，提供準確及時的反饋信息，這樣可以使教師相應調整教學內容的深度與廣度，確保學習過程的完整性，創造了個性發展和因材施教的教學環境，讓每個學生都能享受到成功的喜悅，在愉悅的環境中學習。

二、MCAI教學課件的分類

在各類MCAI課件的設計和實現中結合運用了多媒體技術、網絡技術和數據庫技術，再根據課程內容和教師的教學經驗、教學資源設計成獨具特色且適合不同師生需求的教學平臺。

1．教學型MCAI課件

此類課件主要根據教師的課堂教學以及教學規律，教師對教學內容和教學策略在實施教學中由教師自己掌控，從而獲得很好的教學效果。

2．學習型MCAI課件

此類課件主要用于學生的自主學習和探究學習，由學生掌握學習的主動權，根據學習的需求和進度，對重點、難點的內容進行重復回放，對教學內容進行演示。這樣可以增強學生創新思維能力，大大提高學習效率，從而獲得更好的學習效果。

3．綜合型MCAI課件

此類課件具有教學和學習兩種功能，方便教師把自己的教學經驗和教學資源變成有形的教學模式和無形的學習模式，其共享的教學平臺極大的方便教師和學生的各項需求，這類課件往往很受師生的喜愛。

4．模擬實驗型

這種類型的多媒體教學軟件借助計算機模仿技術，提供各項參數的指標，當學習者輸入不同的參數時，能隨時真實模擬對象的狀態和特征，供學習者進行模擬實驗或探究發現學習使用。

三、MCAI多媒體教學課件中典型兩類課件的體現

如今網絡技術實現了個別化教學向遠程化教學的轉移，實現了教學信息的開放性，使學生和教師不僅在課堂，還可以在網上進行教學和交流，直接進入到教學區、網絡答疑室、留言板、作業區、在線測試等，從而提高學生的積極性，獲得更好的學習效果。在教學中，如何利用4類課件的基本特性以設計出適合教學規律的MCAI課件，將有形的教學資源怎樣運用到課堂，在此以信息技術必修課程中的《3.2信息的編程加工》、《5.2.3視頻、動畫信息的簡單加工》以及選修課程《VB》為例進行課件設計。

1．教學型MCAI課件的設計

由于教學型MCAI課件一定要針對課程教學內容進行針對性設計，在此筆者以高中信息技術必修第三章內容《3.2信息的編程加工》和第五章中《5.2.3視頻、動畫信息的簡單加工》為例進行課件的設計。針對《3.2信息的編程加工》中算法的概念，重點是教學生理解算法，簡單的看懂代碼，其相關知識為分析問題、設計算法、編寫代碼、調試運行等。在課件設計中，可以用文字描述相關知識，重點是教學生對程序代碼有個初識，初步了解程序執行的主要過程，去感受利用計算機程序解決問題的獨特魅力。所以應采用集成開發環境的方式，以老師制作好的動畫技術為主，設計一個可現場調試和運行的示例程序，并采用交互技術設計出學生可以交互參與的思考題，采用游戲設計提高學生的興趣，還可以用文字或者表格的方式描述作業和上機內容等。針對《5.2.3視頻、動畫信息的簡單加工》中FLASH動畫制作的內容，重點是教學生理解FLASH動畫的概念，其相關知識為幀、時間軸、圖層的概念，以及用FLASH制作形狀補間動畫和動作補間動畫。在設計中重點是教學生掌握其基本操作方法，利用好教學型課件，會使學生學的輕松，將難題簡易化，課堂效益得到了最大化。

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多媒體課件運用于教學中可以減少許多不必要的教學時間。它在一定程度上豐富、優化了教學資源，激發了學生的學習信息技術的興趣與潛能，從而進一步提高了教學效率。

1.多媒體課件的輔助教學系統組成

1．1 多媒體計算機輔助教學系統的硬件

個人多媒體計算機輔助教學系統：這是一種以個人計算機為基礎的教學系統，通常一個系統供一名學生單獨使用;多媒體計算機輔助教學網絡：計算機網絡是由多臺布在不同地點的計算機經數據通訊網絡連接而成的系統。

1．2 多媒體計算機輔助教學系統的軟件

（1）操作系統：操作系統像是計算機系統的指揮中心，它調度程序作業的運行，管理大量的程序文件和數據文件，控制所有外部設備的輸入輸出操作。包括課件在內的多媒體制作系統、各種應用程序，都是在操作系統控制下運行的。

（2）課件集成工具：多媒體制作工具是專門為開發多媒體課件和其它多媒體應用軟件而設計的開發系統，它取消了課件編制中的編程過程，對于不懂編程技術的學科教師，非常適合用這種方法制作課件。多媒體制作工具有多種，通常按不同的呈現方式，選用不同的集成工具軟件。

1．3 課件：課件是包含著教學信息和教學控制策略的計算機程序。在教學中人們通常用文字、聲音和圖形來表現教學內容，通過與學生的交互，使學生學到知識和技能，達到預期的教學目標。

1．4 實用程序：在課件開發過程中，我們還需要用一些工具性軟件，如文本編輯程序、作圖軟件、聲音制作程序、屏幕抓圖、抓音軌等組織、編輯、管理各種多媒體素材軟件。

2.多媒體課件制作的基本類型及課堂作用

2．1 課堂演示型：采用動態視頻、動畫、照片和聲音來展示現實世界難以實現或表現不清楚的內容。將教學內容，在大與小、遠與近、快與慢、虛與實之間轉換，將教學內容所涉及的事物、現象、過程，再現于課堂教學中，并按照教學要求逐步地呈現給學生。

2．2 個別化系統交互學習型：計算機扮演教師的角色，其目的是根據每個學生的特點進行相應的指導，向學生傳授新知識技能。

2．3 操練復習型：該類型的多媒體教學軟件并不向學生傳授新的知識和技能，只是用來鞏固已學會的知識。它是以問題的形式來訓練、強化學生某方面知識和能力，加深對學習的重點和難點的理解，提高學生完成任務的速度和準確性。

2．4 教學游戲型：以游戲的形式呈現教學內容，讓學生參與一個有目的的活動，通過熟練使用游戲規則達到某一特定的目標。把知識性、趣味性和教育性融合為一體，將知識的傳授和技能的培養融于愉悅的情境中。

3. 多媒體課件的制作方法與運用

3．1 課題選擇：通常選擇那些既適合于多媒體技術表現的、又是在教學活動急需解決的問題作為研究課題。課題選擇應注意以下幾個方面：

（1）教學要求：明確多媒體課件是對哪個學科的課程進行輔助教學，決定教學的內容和教學范圍，明確多媒體課件所要實現的目的和達到的目標。

（2）教學對象：明確所制作的課件適合于哪類學習者使用，要著重考慮以下幾點：學生的文化程度、年齡、學習能力、對計算機操作的能力和先置條件。

（3）課件運行環境：確定課件所需要的運行環境，包括計算機的硬件環境、軟件環境和課件播放環境。

（4）課件的組成部分：清楚所制作的課件屬于哪種類型，了解課件的大體結構、主要模塊以及各個主要模塊之間的相互聯系。

3．2 課件的教學設計：多媒體課件是根據教學目標而設計的計算機程序，作為一種教學媒體，它能根據學生的交互，控制計算機所呈現的教學信息。課件的教學設計主要有教學單元的劃分、選擇適當的教學模式、多媒體信息的選擇、知識結構的建立和形成性練習的設計等。

3．3 軟件的系統設計：多媒體課件具有存儲信息量大和交互性友好的特征，軟件的系統設計通常根據課件的教學設計要求和課件教學模式，確定制作課件所需的工具軟件。

3．4 素材的準備：素材包括文本、圖像、動畫、聲音、視頻等。素材的準備工作一般主要包括文本的錄入，圖形、圖像的制作與后期處理，動畫的編制和視頻的截取等。素材要以理想的形式呈現教學內容，以滿足學生聽得懂、看得清、記得牢的要求；不能選擇那些不符合教學規律和教學內容的素材。

3．5 課件的編輯：利用著作工具或程序語言對各種素材進行編輯，按照前面的教學設計所確定的課件結構和文本設計的具體內容將各種素材有機地結合在一起，編輯成交互性強、操作靈活、視聽效果好的多媒體課件。

4.制作多媒體課件對課堂教學的作用

我們知道，教學的實質是教師借助于教學媒體向學生傳播教學內容。多媒體課件在教學中的使用，改善了教學媒體的表現力和交互性，使媒體所展示的教學內容更具體，更有利于知識的傳播。在多媒體的幫助下，教師傳播的知識容易被學生所接受，而學生的反饋信息也能被教師及時獲得。通過及時調整教學內容，因材施教，才能使教學有條不紊地進行。因此，CAI課件對教學過程的優化，起著重要的作用。

4.1 豐富的表現力：多媒體課件具有呈現客觀事物的時間順序、空間結構和運動特征的能力。對一些在普通條件下無法實現或無法用肉眼觀測得到的現象，可以用多媒體生動直觀地模擬出來，引導學生去探索事物的本質及內在聯系。將一些抽象的概念、復雜的變化過程和運動形式，以內容生動、圖像逼真、聲音動聽的教學信息展現在學生面前。

4．2 交互性強：多媒體課件可以根據學生輸入的信息，理解學生的意圖，并運用適當的教學策略，指導學生進行有針對性地學習。利用及時反饋信息，調整教學的深度與廣度，保證學生獲得知識的可靠性與完整性；給學生以自，學生通過反饋信息進行自我調整。

4．3 共享性好：隨著高速信息網的不斷延伸，課件所包含的教學內容可以通過聯接在網絡上的計算機進行相互傳遞，網絡上的信息資源可以實現共享。以網絡、光盤為載體的多媒體課件，使知識的傳播不再受時間、地點的限制，單位、家庭及社會都可以成為學習的“學校”，學習的時間可以根據個人情況加以選擇。

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1. 信息技術高效課堂的標準

信息技術高效課堂要以培養和提高學生信息素養為目標，教師對教學內容把握準確、精當，重、難點突出，啟發引導得法，歸納總結到位，教學有法，但不拘泥于形式；教師要給學生創造學習活動和表現的平臺，保證學生操作實踐、自主探究、合作討論的時間和空間。最關鍵的是，學生活動積極專注、全面深入、自主自信、習慣良好，而且要會思考。

2. 利用“龍芯”系統，創建信息技術高效課堂的準備

（1）教師的課前準備：除認真做好備課常規工作外，提前檢查好設備，準備好學生活動素材。

（2）分組：隨機分組，每4人或3人一組，以方便學生小組活動為宜。

（3）以班為單位建立QQ班級群。

（4）利用“學龍網”讓學生自愿報名，組織虛擬班級和小組，方便網上討論和檢查評價。

3. 利用“龍芯”系統，組織課堂教學流程

（1）學生預習，明確任務。通過QQ群向學生發送下節課的學習內容，學生提前到機房預習“龍芯”版教材，明確本節課的學習任務。

（2）作品鑒賞，思考分析。利用學校網站或電子教室軟件，提前向學生課堂教學內容作品展示，吸引學生注意，激發學生的學習興趣、學習動機、研討情緒，為學生進入課堂學習做好思想上的準備。

（3）分析任務，獲取素材。培養學生分析問題、思考問題和解決問題的能力，讓學生養成根據學習內容搜集和下載素材的習慣。

（4）任務驅動，自主探究。學生根據學習任務和素材，自習教材，初步完成學習任務。

（5）小組合作，共同延伸。學生在自主探究的基礎上，進行小組討論和生生互動。在分組討論中教師巡視各組并參與學生的討論，適當啟發、點撥、反問、引導，幫助他們解決問題。對小組討論還不能解決的教材中的重、難點問題，可以采用集體討論的方式。教師因勢利導，引導學生積極思維、明辨是非、尋找結論，培養學生分析、歸納、概括、總結和解決問題的能力。

（6）作品評價，拓展提高。通過“龍芯”系統，學生展示自己的作品，并進行評價，發表自己的意見。教師設計出新穎、有深度的話題和練習，既可以深化課堂上所學的知識，同時又可以將學生的思維帶入一個更高的層次，培養學生的思維品質和大膽創新的能力。

構建信息技術高效課堂的實踐

1. 有效激發學習興趣

從學生的表現來看，信息技術課無疑是學生最感興趣的課程之一。一堂課如果使用了信息技術，無疑是讓學生很開心的事情。但學生之所以喜歡到計算機房來上課，興趣可能是多方面的，也許是為了某個好玩的游戲，也許是為了和QQ好友聊天，也許是某部小說正看得起勁……

學生的潛在興趣反映了其信息技術基本信息素養、能力水平。這也正是確定教學三維目標的基礎。利用“龍芯”系統構建有效課堂，真正了解學生的興趣所在，緊緊圍繞培養和激發學生信息素養的教學目標，合理選取教學內容，有效激發學生的興趣，生成課堂教學資源。例如，學生自帶的一些軟件或游戲在“龍芯”電腦上無法安裝或運行，教師適時引導學生分析原因：“龍芯”電腦使用的操作系統是Linux操作系統，而所帶的軟件只能在Windows操作系統上安裝與運行，這樣一來就能幫助學生理清硬件、軟件、系統軟件和應用軟件、計算機系統等比較抽象的概念，提升學生對教學內容的學習興趣，激發學生探究欲望。

2. 為學生提供更多的探究時間和空間

高效課堂的目標是學生高效學習。學生是課堂的主人，課堂上讓學生有足夠的時間進行自主探究，是構建高效課堂的根本保障。信息技術課一周只有一節課，時間的把握和利用是一門藝術，師生雙向活動都需要時間，而這個時間是十分有限的。教師盡量減少統一講解的時間，把時間花在“刀刃”上。

教師既是指引者，又是參與者。學生的活動應該緊緊圍繞教學目標展開。教師帶領學生深入體會信息技術帶來的各種便利和無窮樂趣，提高學生“遨游”信息世界的能力，提升學生的信息素養。每堂課通過“看一看”、“議一議”、“練一練”、“想一想”、“說一說”等形式，精心設計活動任務，并要求學生在完成任務的過程中對新知識做到舉一反三，靈活運用。課堂上，教師的安排要以學生的嘗試性練習為主，積極啟發鼓勵學生自主探究。同時，教師要創造每位學生都可以參加的、以學生為主的教學氛圍。教師只對學生實際操作過程中遇到的問題及時點撥，不過多干預學生的操作。

3. 重視單元性學習，合理利用“龍芯”教材

“龍芯”版《初中信息技術》分為上、下兩冊，共12個單元的教學內容。“龍芯”版教材單元整體性強，教材圖文并茂，示范性和可操作性強。教材所舉實例比較貼近學生的生活實際。教學中可按照領會學習目標自學教材學生模仿練習布置課堂任務自主合作探究作品提交展示師生共同評價總結拓展提高的步驟進行。有些單元甚至可以先提出整個單元教學目標任務，然后逐步展開，圍繞單元目標，完成一系列的分任務。有條件的學生還可以利用課外的時間完成學習任務，讓學生在完成單元任務的過程中，養成良好的學習習慣，提高信息素養，達成學習目標。

4. 合理利用“龍芯”極域電子教室組織教學

信息技術課堂教學的有效組織不能靠簡單地控制學生使用的機器和學生的行為來實現，而是要努力營造良好的課堂氛圍，切實制定嚴格的信息技術課堂規范，形成相應的監督、管理和督促機制，形成一定的課堂教學常規。使用“龍芯”多媒體教學系統中電子白板功能在課件或軟件的重要位置進行講解，通過電子筆代替鼠標的功能進行操作，使上課更加高效；利用電子白板的投影、幕布、放大鏡等功能及時地吸引學生的注意力，突出當前重點；利用“龍芯”極域電子教室中的“點名”功能讓學生用真實姓名來進行注冊，讓學生在課堂一開始與教師有初步心理接觸，很快進入課堂學習狀態；利用“廣播、監控、學生演示”等功能，讓學生在自主探究和小組合作過程中，進行有效的督促，形成一定的心理暗示，實現教師的外部監督和學生自我監督的雙重管理；通過“龍芯”電子教室的“學生演示”、“文件提交”、“隨堂小考”等功能，實現教學情況的及時反饋，組織各種課堂學習評價，有效地提高學生信息素養，從而實現信息技術課堂教學的有效管理。

5. 充分利用“學龍網”云計算功能，拓展學習內容

“學龍網”通過資源共享的方式，分年級將各個階段的教學任務和測試要求呈現在網站中。利用“學龍網”的云計算功能，將“龍芯”教室中的每一臺計算機作為終端，既可以克服“龍芯”電腦在目前軟硬件上存在的某些實際情況，實現跨平臺操作，又可以讓學生獲得實用的教育資源。通過“學龍網”，還可以組織教師與學生的互動、學生間的交流、學生與家長的溝通、教師與家長的聯系，豐富學生的信息生活，讓學生在實踐中體驗信息技術的飛速發展，順應信息技術日新月異的變化，提高信息技術水平。

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中學信息技術教育是一項基礎文化教育和人才素質教育，是一項知識性和技能性相結合的基礎性學科教育。然而，縱觀我國中學信息技術教育，由于這樣那樣的原因，中學信息技術課堂教學效率低下，或者學生高分低能現象仍然存在，學生缺乏動手實踐能力和創造能力。這是由于在學校信息技術課時安排不可能太多的情況下，教師為完成教學任務而趕出來的結果。筆者在教學過程中，對如何提高課堂效率，切實培養學生的技能作了一些探索，發現在信息技術教育中，利用計算機優勢，進行實踐教學，對提高中學信息技術課堂教學效果，對提高學生的實踐操作技能是行之有效的。

二、實踐教學效益的探索

（一）可以揭去學習計算機的神秘面紗

計算機是一門新興學科，屬于尖端技術，電腦設備相對較昂貴，大多中學生（來自農村）對于計算機的了解是通過廣告，或者是道聽途說，以至于一些同學對電腦產生了一種神秘感覺。采用實踐教學法，可以使他們明白，電腦不過是受人控制的機器而已，電腦的操作也是非常簡單，一般地操作鍵盤或鼠標即可，這樣他們就很自然地走近了電腦，一些諸如鍵盤、鼠標、顯示器、軟盤、光盤、硬盤等名詞對他們來說也不是什么新鮮事物了，也就消除了學習計算機的恐懼心理。

（二）使教學過程具體化、直觀化

教學過程是非常實在的過程，忌的是教師空談。自然科學的教學非常重視實驗教學，就是這么個道理。你說氫氣能燃燒，學生可以接受，但并不一定認同，除非你給他看一下實驗的結果；你介紹電腦的各種種功能時，他會覺得你可能在吹牛，演示一下，耳聽為虛，眼見為實，他們不得不相信。在計算機系統組成中，讓學生面對計算機，解剖整臺計算機也會非常自然的，硬件、軟件也不是什么遙不可及的東西了；在程序設計教學中，語句寫得對不對，程序能否實現所要求的功能，在機器上運行一下，馬上就能知道。實踐教學可以讓學生在學習過程中，就能發現問題，并解決問題，學生的錯誤、疑點當堂就已經解決，也不會留到課后，或者是下一次課。

（三）結合多媒體課件，使教學過程形象、生動

隨著多媒體技術和計算機技術的發展與結合，計算機的多媒體技術已越來越受到各學科教師的歡迎。傳統的教學強調教師講的作用，在課堂上利用的媒體也多是粉筆、黑板和幻燈，教學過程顯得非常單調；而運用多媒體電子教室進行教學，可使學生手、腦、眼、耳并用，使學生有新穎感、驚奇感、獨特感、直觀感，能喚起學生的"情緒"和激發他們的興趣，從而提高教學效率。

三、實踐教學模式的嘗試與實驗

（一）邊講邊練

這種模式就是整個教學過程在機房進行，教師可以隨時讓學生練習。具體做法就是教師上課前要認真分析教材，制作一些適合于本課的演示教學課件，適時控制進行上課或上機；教師講課時能統一控制學生用機，學生練習時能開放學生用機。這種模式具有實效性，學生可以及時發現問題，提出問題，教學過程是雙向的。但是這種模式機房一般地需要配置多媒體電子網絡教室，需要配專門的軟件，如騰圖等軟件，可用于控制臺（教師機）控制工作站的使用情況，統一鎖住或開放工作站；而且機器的放置也以按照教室里課桌的位置橫放為佳，學生既面對"黑板"，又面對機器，便于聽課又便于操作。對教師的要求也是不低的，教師應該自制多媒體教學課件，否則，就不能真正發揮多媒體網絡電子教室的作用。

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[中圖分類號] G633.67 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2016）330105

信息技術在高中教學中是一門基礎課，但從上到下對信息技術的重視度都不夠，又由于信息技術知識的抽象性強，操作的難度大，學生感到枯燥乏味，課堂教學的有效性可想而知。因而構建生機盎然的生態信息技術課堂，值得我們探討。

一、轉變教學理念與思路

長期以小科、副科給信息技術學科定位，讓學生在思想上不重視。轉變學生心目中小科、副科的觀念，首先教師應注重這門學科的教學，不是可上可不上，課堂上對學生不能放任，應該和語數英課一樣，高度重視，嚴格要求。課前的準備、教學的組織、教材的把握、知識的遷移等，教師都要表現出認真、負責、重視的態度，這會促使學生改變對信息課的認識，端正學習態度，從而喜歡上信息技術課。

通過生活化的教學內容、教學方式等讓學生感覺到信息技術與生活同行。學習PPT時，一個學生告訴我他為他當小學教師的媽媽制作了一個課件，于是，我的一個想法油然而生，何不讓這個學生說說他是怎樣幫媽媽制作課件的。課堂上，這個學生“現身說法”，吸引了大家的注意力，這個學生的精彩表現對大家的影響遠遠超過教師，班級學生興趣濃厚、氣氛高漲，課堂效果好。

二、注重多樣化的導入

1.以舊帶新

在教學“循環嵌套結構”時，讓學生設計程序、輸入乘法口訣表。任務一給出，尤其是口訣表圖片一出來，熟悉的口訣、熟悉的畫面，將學生帶回了兒童時代。此時，教師的任務進一步提出，可以快速吸引學生的注意力和參與。看到學生很驚訝，我提出：今天不是背誦乘法口訣表，而是想讓你們設計程序輸出這張表格內容。

2. 以“游戲”引難點

玩游戲是學生所熱衷的。根據學生對游戲熱愛的特點，利用游戲的方式，可以激發學生的學習興趣，從而引出教學的重點和難點。如進行“二分法查找”的教學時，先呈現李詠主持的《幸運52》“猜商品價格”的視頻，再呈現一部iPhone手機的圖片和參考價格：5000―6000元，然后視頻的播放暫停，讓學生猜出這部手機的價格。教師也可以提前拿出準備好的物品，讓學生猜價格，猜對了，就當成禮物送給學生作為獎勵。這種方法，在教學中我多次使用，效果都很好，學生的積極性高，課堂氣氛活躍，并且巧妙地落實了所要學習的重點和難點――二分法查找。

三、創新教學方式方法

1.增加活動環節，促使學生動起來

生機盎然課堂的構建，核心是學生在課堂上動起來，主要表現為會學、想學、學會。高中信息技術以實踐操作為主要特點，而實踐操作的教學僅僅靠教師對理論的講解、單一方法的講授作用不大，也會使學生感到枯燥乏味。教師應結合教學內容，增加一些演示性的操作環節，將理論和實踐有機結合起來，給學生增加“看點”。再設計一定的操作活動，讓學生進行實際操作，在操作中提高方法和技能。

如教學《Photoshop的圖片的合成》時，教師呈現兩個電影明星，黃曉明和楊穎的單人照片，然后再呈現兩人放大后的合影照片，不用多說學生也明白教師采用了“移花接木”的方法。緊接著，讓學生自己試著操作：將兩幅圖片進行合成，并引導學生注意圖片的旋轉和縮放。再啟發他們自己主動獲取兩個圖片素材而進行圖片的簡單合成。讓學生通過操作，體會魔棒與套索的不同，在實踐操作中掌握Photoshop圖片的合成方法，將其發展為自身的技能。

2.開展合作學習，促使課堂活起來

信息技術操作比較多，學生層次具有差異性，部分學生在教師演示操作后自己再操作，他們有時捉襟見肘，不無犯難之色。信息技術課又不同于其他學科的教學，教師只能針對具體的問題而普遍強調和說明，操作上不可能一個個給予指導，此時，合作學習的開展有必要且意義重大。

篇（7）

隨著信息技術的不斷發展，以微博、微信等微文化的主體來到了人們的生活中，微課程的實現改變了傳統的教學模式，改變了當前學生學習的需求，微課程得到了迅速的推廣和發展，由于小學信息技術課程具有獨特的特征性，這樣為微課程的實現提供了發展的機會，本文就微課程的設計和實踐提出了探討。

一、小學信息技術微課程的定義和特點

微課程教學的定義，是將信息技術的課程按照學生學習的規律，將其中的模塊分解為目標、任務、方式、材料、作業以及反思六項微課體系。它是將信息技術微課程的學習方法作為核心，同時，將小學生學習中的材料知識進行整合，并且將知識點進行細分，圍繞這些知識進行的視頻創作，借助于學生設計任務目標，讓學生能在短時間內提高學習效率的課程。其特點如下：

1.學習時間縮短，學生的注意力更加的集中。微課程的設計是按照學生學習特點進行的設計，通常時間設定在10min以內，這樣的視頻能夠集中學生的注意力。教學過程中，學生可以與老師進行互動課本中的內容知識點，同時，老師結合知識點提出有趣的知識點，這樣能夠更有效的提高學生的積極性。

2.多層次教學，讓學習具有針對性。由于小學生成長環境與教育環境的不同，因此，針對不同的學生要采取不同的微課程教學，只采取一種微課程教學是片面的，達不到教學的目的，在進行微課程教學時，可利用分層次的教學方法，根據學生自己的水平選擇自己的層次需求，這樣因人制宜，滿足不同學生的學習要求。

3.減輕老師負擔，投入更多精力對學生進行輔導。傳統的教學模式注重滿堂灌和重復教學，微課教學能夠將學生的學習時間充分的利用起來，可以做一次科學的策劃，構建信息技術課程資源共享機制，自主學習，減輕老師教學負擔。

二、小學信息技術微課程的教學模塊設計

（一）微課程課前準備工作設計

小學信息技術微課程教學的課前準備工作是微課程設計的第一步，也是設計的非常關鍵性的一步，課前準備工作時將學生的需求信息做全面的了解和分析的，不僅僅是對微課程主題的構思，也是對教學計劃目標進行的細化，同時針對學習需求的分析，對學生的信息水平和學習經驗、態度、問題能夠有更加全面的了解。

在微課程需求分析的基礎上，學習需求的實現只有從微課程的角度展開分析，了解學生的學習需求，在后期確定微課程主題后，能夠根據老師講解的內容和學生學習微課程自學的內容兩個方向進行提出教學內容的實現，這樣針對性強，主題鮮明。

（二）微課程學習過程設計

對微課程學習過程的設計就是對微課程視頻教學內容的設計，其中主要包括人、微講解以及微作業三個環節，主要的設計分為教學畫面和教學語言，畫面的呈現是給學生圖片、文字的體現。微課程視頻教學內容的設計可以通過拍攝錄制的方法把需要講的課程錄入到視頻中，再對視頻進行剪輯處理，這種方法的好處在于制作周期較短，老師可以根據不同層次學生的不同需求進行有針對性的錄制，老師也可以根據學生反饋回來的視頻效果進行及時有效的更正，從而達到理想的教學目的。

（三）微課程學習的支持設計

對于微課程支持設計而言，其支持的對象就是主要的微課程素材和相關的資源信息，比如微課件，要通過進行信息技術的設計，將一系列不關聯的內容結合在一起，將教學內容和過程進行演示，手段為PPT模式。微課程上體現什么內容，傳遞什么內容，需要老師進行可操作性的設計，以便教學的實現，不能太過于繁瑣。

（四）微課程教學課件的設計

微課程教學的課件設計，是依據課前準備工作和教學計劃模塊設計基礎上實現的，老師可以根據微課程學習過程方案和微課件、素材等資源，利用視頻錄制技術對教學活動實施錄制，后期進行必要的剪輯，制作出10分鐘之內的微課程視頻資源。常見的微課程視頻制作的方法有專業屏幕錄像軟件、智能手機拍攝、交互白板+專業屏幕錄像軟件、數碼攝像機拍攝等等。這些微課程制作的方法依據的是小學信息技術學科的特點制作的，能夠充分將視頻分為講解型和操作演示型兩種方式，完成之后，借助一定的專業媒體進行微課程的發病，相應地展現給學生學習。

三、實踐的效果

微課程課堂教學已經成為當前課堂教學的重要內容，微課程能夠激發學生的學習積極性、主動性，并能在一定程度上激發學生的思維。在小學信息技術教學中，微課程的使用更能實現對重難點知識的解決和突破，有效彌補傳統課堂教學的小足，大大增強信息技術教學效果。同時，在微課程的使用過程中，廣大教師要正確看待微課程的作用，正確而對、理智處理微課程與教師、教材的關系，這樣才能實現小學信息技術教學效果的最優化。

四、總結

綜上所述，借助于微課程在小學信息技術學科中的教學應用，學生不僅僅能夠提高學習效率，而且能夠自主地進行選擇性學習，對學習產生了興趣，改變了以往傳統的教學模式，能夠將知識變得簡單、好記，讓知識點更加的立體化，通過以上的設計，充分地證明了微課程在小學信息技術教學中的積極作用，有利于培養學生的信息素養。

參考文獻：

[1]張晗陽.微課程在小學Scratch教學中的應用研究[D].上海師范大學，2014.

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2001年教育部提出用5～10年的時間在全國中小學基本普及信息技術教育,以信息化帶動教育現代化發展,開設信息技術課程,是時代對基礎教育提出的要求。筆者根據這一新的要求,結合信息技術課的特點,對信息技術課堂教學方法,進行了一些探索。

1.“自學-引導-訓練”的課堂教學流程。

1.1 自學階段:教師在上課時應首先給學生提出一個合理的“任務”,把教學內容巧妙地隱含在每個任務之中,讓學生自己去發現問題,激發求知欲,去尋找“任務”的答案。當然,設置合理的“任務”是關鍵。

1.2 引導階段:這是由老師來組織的集中學習階段,老師以非常精煉的幾句話或通過課件廣播的形式來完成,重在點撥學生在自學階段還沒有發現的一些技巧,并很快讓同學們來實踐操作。如對藝術漢字的三維效果進行設置、藝術漢字的旋轉等。

1.3 訓練階段:“You do, you understand.”(做過的才能會),這是國際科學研究領域的一句名言。說明了實際操作的重要性。在以上兩步完成的前提下,剩余的全部時間交給學生。此時,教師提出一個綜合練習題,由學生自主完成,從中也培養了學生如何去發現問題、思考問題、尋找解決問題方法的習慣。

2.巧妙的比喻加游戲式的作業。信息技術課程教學內容有很多抽象難懂的知識與名詞,在教學的過程中,應將其化繁為簡,將深奧的理論講得通俗易懂,并適當運用一些比喻,讓學生容易接受。如講到桌面圖標時,將“網上鄰居”可以比作是“鄰居計算機大家園”,將“回收站”比作是“垃圾箱”等。通過這種方式,學生可以很快理解每個名詞的含義。

3.使信息技術課與其他學科融合,讓學生掌握用信息技術手段來為其他學科服務。現代網絡教育資源的共享,網絡遠程課堂的出現,為學生學習提供了非常便利的條件。因此,在教師講到網絡的應用時,應推薦讓學生自己去網上查找所需的語文、數學等學科教育資源,有條件可以注冊視聽網上同步課堂。長時間的網絡教育,不僅補充了信息技術課的一些新知識,也提高了學生學習其他課的熱情。

4.重視信息技術教育中的“安全、道德、法律”教育。在學校環境中,信息技術可以作為學習其他學科知識的工具,在社會環境中它也是現代生活的工具。因此,在學習的過程中應同時進行與信息技術相關的安全、道德、法律方面的教育。教師應當正確引導其學習的內容與學習的思想。

5.靈活多樣的期終評價。信息技術教學評價是教學過程中非常重要的環節,評價的理念、方法、手段應與課堂教學目標相符。因此,信息技術課評價在本著對學生個性和創造性有利的前提下,可以采取融知識性、趣味性于一體的以下兩種方式:一是擬定靈活的題目,制作一幅作品;二是計算機抽題,進行網絡環境下計算機測試。

總之,在信息技術課堂教學的過程中,應避免傳統教學“滿堂灌”的方法,應讓學生感到它是一堂真正的活動課;課堂應充滿活力,使學生在快樂的環境中進行信息技術知識學習。同時,教師應積極探索,勇于創新,讓信息技術課堂開展的有聲有色。

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中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）05-348-01

新課程標準指出：“要把信息技術作為學生學習數學和解決問題的強有力工具，致力于改變學生的學習方式，是學生樂意并有更多的精力投入到現實的，探索性的數學活動中。”所以，有效課堂不僅是一種理念，更是一種價值追求、一種教學實踐模式。我們應根據自己的教學風格，運用一定的教學藝術和方法，從學生實際出發，從素質教育的目標出發，使我們的信息技術課堂教學在信息技術高度發達的今天，讓多媒體很自然地走進了課堂。

一、運用信息技術創設“故事情境”，讓學生在身臨其境中體驗

小學低年級的學生對新異事物總是充滿興趣的，因此，把教材中的一幅幅畫面反映的問題情境編成饒有趣味的簡短小故事，再利用多媒體課件，使學生產生身臨其境的感覺，就能夠增加課堂的趣味性，有效地調動學生的積極性，使之全身心地投入學習活動中。例如，在教學“平均數”時，我設置童話故事情境引如學習內容：在美麗的青青草原上的羊村里，村長慢羊羊在給喜羊羊、美羊羊、懶羊羊分發蘋果。喜羊羊得到了8個蘋果，美羊羊得到了7個蘋果，懶羊羊得到了6個蘋果。可是，當看到手中的蘋果時，懶羊羊不高興了多媒體，它向村長發話了…。故事講到這里，我讓畫面暫停了，把問題拋給學生：“請同學們猜一猜，懶羊羊會對村長慢羊羊說些什么呢？”學生爭先恐后的舉起了小手，幾乎異口同聲的說：“懶羊羊一定會說村長慢羊羊不公平，給喜羊羊分的蘋果最多，自己分的蘋果太少。”故事繼續了，懶羊羊說的話真得和同學們說的一樣。村長慢羊羊故意又考了一次笨笨的懶羊羊，你說該咋分，現在又該怎么辦？懶羊羊嘟著嘴低下了頭，聰明的喜羊羊忙說“懶羊羊別著急，我有辦法了。”畫面又暫停了，對著學生我說：“你們能幫懶羊羊想一個辦法嗎？”有的同學說：“把喜羊羊的蘋果給懶羊羊一個，它們的蘋果個數都一樣了。”也有的同學說：“把它們三個的蘋果加起來，再除以3，得數就是它們所得到的蘋果個數”。當看到故事的結局喜羊羊的辦法和他們一樣時，教室響起高興的歡呼聲。就這樣，隨著畫面的出示，學生在一種充滿童話色彩的氛圍中學習、探究。

二、運用信息技術，使學生學有所獲，激發興趣

學習的真正樂趣在于經過艱苦的努力獲得成功的體會。不少學生在學習中得不到這種體會，以致把學習看作是件苦差事，進而產生厭學情緒。作為數學教師，應盡可能利用多媒體傳遞信息形象生動、密度大、節奏快、感染力強，能調動學生多種感官參與感知的優勢，激發學生學習興趣的因素，讓學生做課堂的主人，通過眼觀、手動、腦想，分析思考得出結論，使學生學有所悟、學有所獲，學有所樂。

例如：教學平行四邊形的面積時，利用多媒體電教手段化靜為動，在動態演示的過程中，引導學生觀察思考并從中悟出：在底不變的情況下，平行四邊形的面積是隨著高的長短變化而變化，高越短時形狀越扁，面積也越小，當高為零時平行四邊形的面積也為零。演示的過程滲透了函數思想、運動變化觀點，使學生進一步體會平行四邊形的面積與底、高之間的關系。當演示畫面中高最大時變成長方形，從中使學生得出結論：長方形是特殊的平行四邊形。

三、運用信息技術，使抽象的概念形象化

數學概念是多次抽象的結果，具有高度的抽象性，而小學生的思維處于以形象思維為主，逐步向抽象思維過渡的階段。著名心理學家魯賓斯坦指出：“任何思維，不論是多么抽象的或多么理論的，都是從分析經驗材料開始，……”小學生的生理、心理特征和數學知識的抽象性決定了教師采用多種多樣、實用和直觀形象的多媒體是十分必要的。

如可通過一些動畫，再編一些口訣、兒歌，讓學生掌握和記憶有關知識。例如：“周長團團轉，實際是線段；面積一大片，指的是表面。”從而加深學生對這兩個概念的理解。還有：“進位1多媒體，放腳低；退位點，頭上取，相同數位要對齊。”幾句朗朗上口的兒歌，一幅形象的動畫，讓課堂氛圍變得活躍起來，學生們在輕松愉悅的心境中很快記住了進位“1”和退位“?”的區別。學生掌握了知識。成功的欲望得到了滿足，充分體會到了數學的樂趣。使學生學習興趣盎然，從而積極主動地探究知識，構建有效的課堂教學。

篇（10）

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”學生有了興趣，就能夠產生出積極的情感，主動進行學習，由此方可取得高效收獲。在中職數學中，大多數學生由于其高度抽象性，而在學習過程中覺得枯燥無味，興趣索然。而通過在數學教學中信息技術的應用，其能夠將枯燥抽象的數學知識變得生動形象，由此使學生學習興趣得到極大的激發。在數學教學中利用多媒體較能夠非常便捷地對某種數學情境進行創設、改變和探究，在這種特定的情境下，學生能夠有效地對問題進行觀察、發現、思考，并得出結論、歸納分析。

如在點的軌跡教學中，可以為學生播放這樣的兩段動畫：“嫦娥一號”在太空中飛行的軌跡和太陽、月亮、地球的運動關系及軌跡。通過這兩段動畫來讓學生明白軌跡問題在現實生活中有著十分重要的意義。接著為學生呈現問題情景：“靠在墻角的梯子滑落了，如果梯子上放著一個物品，那么這個物品是會直直地摔下去呢，還是劃了一條優美的曲線飛出去呢？”接著就需要將實際問題轉化為數學問題，這是員工數學建模的過程。為了幫助探究，首先引導學生猜一猜，鼓勵學生暢所欲言，闡述自己的見解，然后讓學生試一試，利用幾何畫板追蹤點功能，驗證自己的猜想，并做出嚴格的證明。

2 應用信息技術促進探究性學習

傳統的教學過程中，由于多方面因素的限制，學生往往不能真正參與到探究活動中，但信息技術的應用能在一定程度上使這個問題得到很好的解決。通過信息技術創設集文字、聲音、圖形、動畫、視頻于一體的動態效果，對實際生活情形進行生動有趣的模擬和呈現，能夠使生活與數學有效聯系，從而使學生的學習興趣得到有效激發。

如對于概率相關的知識，學生往往都只是有一個好像應該如此的感覺，并沒有能夠真正地理解。特別是拋硬幣、拋骰子及摸彩票實驗，在傳統教學中雖然可以進行實際的操作，但是太費時間，而且次數太少，難以達到效果，又枯燥，因此很多教師都是一句話就帶過。這就讓學生感覺有那么回事，可又滿腹疑問。但是利用計算機進行模擬實驗，不僅可節省時間，又能進行多次實驗，同時還能夠進行對比，能夠讓學生在生動活潑的游戲中歸納出有趣的結論。這樣很容易打開學生的思維。

3 應用信息技術將抽象變直觀

著名數學教育家喬治?波利亞曾說過：“數學有兩個側面，一方面它是歐幾里得式的嚴謹科學，另一方面是在創造過程中像試驗性的歸納科學。”由此表明，數學研究過程中，通過實驗能夠將數學進行直觀的表達，這對于學生的學習具有非常重要的作用。傳統教學通過實物操作也能夠表現出知識關系，但是若超出實物層面，則不能進行很好的表現。而通過信息技術的應用，這就突破了實物的局限，將抽象的數學內容直觀化，由此為數學實驗的開展奠定物質基礎。

如在立體幾何的相關教學中，一個可以隨意旋轉、伸縮和傾斜的動感幾何體課件的演示，就能讓學生實現對相關圖形進行全方位多角度的觀察與思考，同時通過課件還能夠準確地揭示和把握圖形中點、線、面之間的位置關系，這對于教學效率的提高十分有用。以三棱錐的體積公式推導為例，在進行推倒時需要將一個三棱柱分解成3個三棱錐，這個過程中圖形變化十分巨大，對于基礎較差的中職學生來說，一時間難以理解。此時，只需要利用信息技術來將整個切割過程進行模擬，然后從頭到尾地展現給學生，并在講解的過程中將需要比較的兩個三棱錐逐步恢復到切割前的狀態再分開。通過分開復原再分開的演示過程，學生能很清楚地得到所要推導的結論，對于教師的講解也能夠更加透徹地理解。

總之，在中職數學教學中有效地應用信息技術，是數學教學改革的一種新型教學手段，通過信息技術的應用能夠構建高效的教學課堂，使學生在一個輕松、和諧的環境中獲取知識。

參考文獻

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中學信息技術教育是一項基礎文化教育和人才素質教育，是一項知識性和技能性相結合的基礎性學科教育。然而，縱觀信息技術教育現狀，由于種種原因，課堂教學效率低下，學生缺乏動手實踐能力和創造能力。且信息技術課程目前不是中學考試科目，這在一定程度上影響了信息技術課程的教育與教學的開展。這需要我們的教育行政部門要轉變觀念，充分認識信息技術課程教學對中學生的重要性與迫切性，認識到培養中學生信息技術素養關系到學生能否適應信息時代的要求，是否能成為未來高素質人才的重要因素。有這種新理念，必然會重視信息技術課程的教學，開足開好信息技術課程教學。另外，要加強對學生的宣傳，使學生充分認識到信息技術對他們的成長與學習的重要作用；使他們認識到，作為一名網絡時代的中學生，必須具有利用現代信息技術獲取、傳輸、處理和應用信息的能力；同時通過實例，使他們認識到具備這種能力對學習其它學科有巨大幫助作用，使學生具備學好信息技術課程的內在動力。有領導的重視與學生的主動求學，搞好中學信息技術課程教學就有了內部的動力與外部的條件。這為搞好信息技術課程教學，提高信息技術課程教學質量，提供了良好的教學氛圍。

中學信息技術教學的主要目的是讓學生在了解計算機文化、初步掌握一些計算機基本知識和技能的同時，進一步激發學生的學習興趣、增強信息意識和創新意識、有效培養學生對信息的收集、處理、應用和傳輸的能力，培養學生的自學能力和創造能力，在開發智力、授人以漁的教學過程中實現"兩個素質"教育。教學中要時刻注意信息技術教學不僅僅是傳授計算機的基礎知識，更不是片面追求"學以致用"的職業培訓，而是把計算機作為一種工具，來提高中學生的素質，培養他們用信息技術解決問題的各種能力。

而實踐教學就是充分發揮計算機的優勢和學生好動的特點，讓學生在課堂中操作計算機，通過不斷地實踐，自己發現問題，解決問題，同時在這過程中掌握知識，提高操作技能。可從以下幾方面看實踐教學的作用。

（一）、揭去學習計算機的神秘面紗

計算機是一門新興學科，屬于尖端技術，像我縣部分中學生（來自農村）對于計算機的了解不多，以至于一些同學對電腦產生了一種神秘感覺。采用實踐教學法，可以使他們明白，電腦不過是受人控制的機器而已，電腦的操作也是非常簡單，一般地操作鍵盤或鼠標即可，使他們很自然地走近電腦，一些諸如鍵盤、鼠標、顯示器、硬盤等名詞對他們來說也不是什么新鮮事物，消除了學習計算機的恐懼心理。

（二）、使教學過程具體化、直觀化

教學過程是非常實在的過程，忌的是教師空談。自然科學的教學就非常重視實驗教學。你說氫氣能燃燒，學生可以接受，但并不一定認同，除非你給他看一下實驗的結果；你介紹電腦的各種種功能時，他會覺得你可能在吹牛，演示一下，耳聽為虛，眼見為實，他們不得不相信。在計算機系統組成中，讓學生面對計算機，解剖整臺計算機也應該是非常自然的，硬件、軟件也不是什么遙不可及的東西。實踐教學可以讓學生在學習過程中，自己就能發現問題，并解決問題，學生的錯誤、疑點當堂就已經解決，也不會留到課后，或者是下一節課。

（三）、結合多媒體課件，使教學過程形象、生動

隨著多媒體技術和計算機技術的發展與結合，計算機的多媒體技術已越來越受到各學科教師的歡迎。傳統的教學強調教師講，在課堂上利用的媒體也多是粉筆、黑板和幻燈，教學過程顯得單調；而運用多媒體電子教室進行教學，可使學生手、腦、眼、耳并用，使學生有新穎感、直觀感，能喚起學生的"情緒"和激發他們的興趣，從而提高教學效率。

（四）、可以進行個別化教學，因人制宜，因材制宜