足球知識大全11篇

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篇（1）

中圖分類號：G84 文獻標識碼：A

文章編號：1009-0118（2012）07-0228-02

一、研究對象與研究方法

（一）研究對象

體育教育專業足球普修課理論考試現狀。

（二）研究方法

運用調查法，文獻資料法，邏輯分析法等方法對足球普修課理論考試現狀進行分析和研究。

實踐是理論產生和發展的源泉，理論反過來也不斷指導實踐。足球普修課作為高校體育教育專業學生的主干課程，學生掌握其理論水平的高低，直接影響著人才培養的質量。隨著體育院系教學改革的深入，減少術科教學時數，增加理論教學力度的呼聲越來越高，如何科學地、合理地測量與評價學生的足球理論水平，對人才質量的提高和教學改革的深入都具有非常深遠的影響。

二、體育教育專業足球普修課理論課考核分類

《普通高等學校本科體育教育專業九門主干課程教學指導綱要》中規定理論知識考核內容包括全部講授的理論知識。這包括足球游戲創編、規則裁判、技戰術分析、中學教材教法、競賽組織、身體素質訓練、課余鍛煉健身、足球概述、場地設施管理等內容。

對全國部分體育院系的調查發現，目前現存的足球普修課理論知識考核從考試性質上劃分為學業成就考試。學業成就考試包括知識水平和能力水平的考試，是對學生知識和能力的測量。我國絕大部分體育院系足球普修課理論課考試就分為知識和能力的測量。

足球普修理論課知識部分的測量包括：各種技術和戰術的概念、作用與分類，足球運動的概述、發展狀況，以及這些內容所涉及的原則方法等。足球普修課理論知識考試的目的是為了檢查這些內容學生掌握了多少，掌握到什么程度，還有多大的差距。這些內容的考核主要是檢驗學生對知識點的記憶和應用水平。

足球普修理論課能力部分的測量包括：教學、講解示范能力，分析技術、戰術的能力，組織競賽和擔任基層裁判工作的能力，制訂訓練計劃和實施計劃，對訓練過程初步調控的能力等等。考試目的是測量學生各種能力達到的水平，對照教學目標檢查是否達到要求。

三、體育教育專業足球普修課理論課考核試題的編制

篇（2）

校園足球的推廣和開展，需要準確的理念導向。傳統的校園足球理念認為，校園足球的開展，是為了挑選有足球天賦的學生，將其培養為優秀的足球運動員，選尖培優。然而，在全面落實立德樹人根本任務的大背景下，校園足球的內涵得到了深化、功能得到了拓展：校園足球不再僅僅是為了培養足球運動員，而是“以球健體、以球育德、以球啟智”，促進學生的全面發展。因此，當前應該以什么理念指導校園足球的推廣和開展，深圳市進行了探索和思考后認為，推廣和開展校園足球活動，全面落實立德樹人根本任務，就要變革傳統的校園足球理念，轉變推廣和開展校園足球的工作思路，緊緊抓住“普及”這一個核心關鍵詞，擴大校園足球的參與面，讓每個學生都參與到校園足球活動中，讓校園足球面向全體學生。

同時，為了讓學校相關負責人理解校園足球的豐富內涵和育人功能，明確推廣和開展校園足球的普及理念和工作思路，深圳市教育局通過舉辦全市校園足球特色學校教師及管理干部培訓會，使學校領導及教師準確把握校園足球定位，堅持通過校園足球實現立德樹人任務，發揮校園足球在培養學生遵規守紀、公平競爭意識及形成科學健身方式、養成良好行為習慣等方面所具有的獨特育人功能，以促進青少年學生體質健康水平和思想道德素質的提高。

推廣路徑星羅棋布

在準確把握校園足球定位的導向下，深圳市不斷探索推廣路徑，以切實把校園足球的種子撒向每一個學生心中，讓它生根發芽。

1. 創新競賽機制，搭建展示舞臺

“好的，我為你助攻。”這是南山外國語學校（集團）校長崔學鴻在足球場上聽到一個射門得分的學生高喊“我是最佳射手”時，脫口而出的回復。南山外國語學校（集團）一貫重視學校體育工作，旗下文華學校更是“全國校園足球特色學校”、深圳市首批校園足球定點學校。為更好開展校園足球，學校專門成立了“南外校園足球領導小組辦公室”，由學校校長親自擔任組長，協調校園足球開展，實行精細化管理，將日常訓練、運動組織開展、推廣等工作落到實處。

南山外國語學校（集團）文華學校以班級為單位，組織開展“文華杯”班級足球聯賽，讓每個學生都能盡情地參與校園足球活動。為參加班級足球聯賽，每個班級不僅需要組織一支班級足球隊，還需要成立班級的啦啦隊、采訪團等隊伍，班主任或者班級的體育教師負責擔任班級足球隊的教練。班級足球隊隊員在賽場上奮勇拼搏、教練在場外布置戰術、啦啦隊隊員在一旁加油鼓勁、采訪團成員在直播間播報賽事，每個人都找到了自己的位置，熱情高漲，氣氛熱烈。學校每年還會組織、開展親子足球嘉年華、校隊新隊員入隊儀式、足球隊學雷鋒活動、足球隊家長委員會、中甲拉手球童、我與足球的故事演講比賽、足球隊年度總結表彰大會、校園足球手拉手活動等，營造濃厚的校園足球氛圍，促進校園足球的普及。在文華學校，“快樂足球”的種子已悄然撒在了每個學生的心間，使得更多的學生了解足球、熱愛足球。

近兩年來，在繼續把握好原有“小學―初中―高中”校園足球三級聯賽的基礎上，深圳市大力發展校內班級間的校園足球班級聯賽，并在嚴格規定隊伍人員構成的基礎上，進一步擴大校園足球班級聯賽的范圍，構建了“校―區―市”三級校園足球班級聯賽體系，為學生參與校園足球提供了更多的平臺。2016年至今，深圳市共有300所學校開展了校內班級足球聯賽，近千支隊伍參加了區、市的班級足球聯賽，50多萬名學生參與到校園足球活動中。為了把立德樹人滲透于足球運動的各個方面，深圳市規定，在班級足球聯賽開始前，參賽隊員、指導老師、班主任等需就比賽規則、文明比賽、隊伍構成、身體狀況等內容，簽署《深圳市校園足球班級聯賽公平競賽誠信承諾書》，做到文明比賽、誠信比賽。深圳市校園足球班級聯賽還設置了小記者、啦啦隊、漫畫宣傳、征文大賽等活動，讓沒有上場參加比賽的學生也能在比賽中找到自己的角色，獲得參與的機會，更通過小記者之星、啦啦隊之星、漫畫之星、征文大賽之星的評選活動，激發學生的參與興趣，讓學生發現自身特長、增強自我認同。

篇（3）

多年以來，足球作為備受國人喜愛的球類項目之一，在我國涌現出了大批有職業足球執教經驗的教練員，但由于職業足球教練員崗位不足，導致教練員“相對過剩”的情況出現。與此同時，高校足球訓練中，教師主要以教學為主，而實戰經驗的缺少，使得我國足球水平已落后于亞洲強隊，一個國家足球水平的高低，決定因素是多方面的。教練員在訓練過程中作為控制部分是決定足球水平的重要因素。而高校足球教師和教練員是足球普及和提高的重要力量。因此，足球教練員和足球教師的培養也尤為重要。

目前，教育部掌管著國內各高校參加世界大學生運動會的主導權，非常重視高校足球運動的發展水平，致力于高水平運動隊的培養，高校競技體育迎來了一個新的發展機遇，但同時也面臨著高水平體育人才缺乏的挑戰，其中表現尤為突出的是高校高水平足球隊缺乏一批具有較高實戰經驗的足球教練員。

在這樣的大背景下，高校競技體育面臨著前所未有的機遇和挑戰。隨著我國大學生足球聯賽影響力不斷擴大，足球運動的發展前景十分樂觀，但高校高水平足球隊缺乏具有豐富足球實戰經驗的高水平足球教練員的問題尤為突出。為了充分利用現有的人才資源，實現人才資源的優化配置，筆者對此進行相關探討，以求建立一套符合中國國情的足球教練人才的角色轉換機制，為中國足球的全面發展提供一些有益的參考。

我國個數的國情決定了足球教練員和高校足球教師來源于兩種不同的培養模式，他們面臨不同的訓練任務。現有體制下，體育、教育和運動訓練是培養足球教師的主要方式，高校足球教師工作的重點是足球普及，這樣的目標在一定程度上限制了足球教師本身足球實戰能力的進一步提高，長此以往，高校中擁有豐富實戰經驗的足球教練員少之又少。而一線的足球教練員主要職責是，負責運動員的訓練，比賽以及運動員們的管理工作，不斷提高足球運動員的技戰術水平，取得優異的比賽成績，發現和培養足球人才，他們擁有豐富實戰經驗，但是受教育程度不高，存在理論基礎薄弱的問題。不同的職業目標造成了足球教練員以訓練和比賽工作為主，只注重比賽成績，不注重理論學習和提高。

不論是足球教練員還是足球教師，他們面臨的職業角色轉換是彌補現有的足球教練員和足球教師培養體系不完善的途徑；足球教師通過體育教學、業余訓練和比賽、學校體育活動的組織和管理等行為實現自己的教師角色。足球教師依據不同的對象、目標和任務、自身的能力和需求來對自己的角色進行定位。面對高校教學改革的發展，足球教師也要轉變觀念，向終身體育、健康體育的設計者和研究者轉變。并且通過調查，了解影響足球教練員、足球教師角色轉換的因素，分析兩者轉換的依據、可行性、存在的問題，探討建立相應的轉換平臺，制定相應的對策促進兩者角色的轉換。從而促使職業足球教練員和具有較高實戰經驗足球教練員進入高校，從事高校高水平足球隊訓練工作，部分高校足球教師走出高校加入足球專業隊或職業隊足球訓練和足球科研工作。 也是在針對足球教練員人才進行資源整合和利用；事實上，我國足球運動科學化水平還很低，有待大幅提高；這也是滿足不同足球教練員和足球教師能力結構的需要。在我國職業足球教練員崗位出現的“相對過剩”，恰恰可以滿足高校足球教師實戰經驗不足的剛性需求。日趨完善的足球發展環境，存在于高校高水平足球隊潛在的商業價值和穩定的聯賽制度均為兩者的角色轉換提供了可能的條件。

真正影響足球教練員、足球教師之間職業角色轉換的根本原因在于一下各方面：

1.高校對足球項目支持力度的大小；

2.工資待遇；

3.大學生足球聯賽的賽制和聯賽在中國足球的地位；

4.高校足球訓練環境和條件因素；

5.人才管理制度和高校足球的商業價值。

目前，中國足球協會和大學生體協對于高校足球的發展起著舉足輕重的作用，由這兩家機構共同組建一個管理機構負責足球教練員和足球教師角色轉換，并按一定的程序開展人才交流。同時對于高校足球教師的用人觀念需要轉變，對特殊人才的聘用制度也需改革和完善，高校高水平足球隊商業運作的渠道需要不斷拓寬和并大力加強經費籌措的力度，提高高校高水平足球隊自身的造血功能，具備獨立生存的能力，達到大學生足球聯賽的競技水平增強，商業價值及社會影響力大幅提高的目的。

伴隨著我國體育體制改革的繼續深入，體育人力資源的傳統配置方式得到改變。由于足球職業化、市場化改革的推進，勢必帶來足球人力資源合理地流動。

為了解決高校足球教練員實戰經驗不足的問題的首選應考慮向社會開放吸收職業足球教練員或實戰經驗豐富的足球運動員。由于當前的用人體制和教育觀念，一些符合要求的足球教練員卻由于學歷較低不能進入大學任教。已經在高等院校開展足球教學與業余訓練的大學教師，亟待提升自身能力以適應高校高水平足球隊訓練的需要，真正優秀的教師甚至可以加入國內高水平足球專業隊的訓練工作或者職業足球隊的訓練工作。 足球教練員進入高校，要針對大學生及大學特定環境和條件，加強教學方面理論知識的學習，相對于足球教師來說，足球教練員進入高校從事訓練相對更加容易一些，而足球教師要轉向足球教練員，則需要對自身的角色進行較大的調整，要面向比學校更復雜，更廣的社會環境，提升自身各個方面的能力，足球教師也要很好的利用自身條件及高校良好的文化和科研環境，充分的把足球隊訓練和科研工作相結合，提高自身足球科研的實力，高校足球教師能通過高校高水平足球隊來累積經驗，逐步向專業足球隊的主力教練員，科研教練員或者職業足球訓練隊的輔助工作者等方向發展。在工作性質上，足球教練員和足球教師有很大差異，足球教練員和足球教師之間必須轉換職業角色來快速適應職業的要求。要完全實現足球教練員和足球教師之間的相互轉換，兩者都需要對即將從事職業的角色深入詳細地了解，再以此為依據針對自身的某些素質、能力和知識結構找出改善的對策。

我國高校足球教師的來源于足球專業教練員的來源不同，前者主要是從體育院校和師范類體育院系的體育教育和運動訓練兩個專業方向來培養，以學歷教育、進修、繼續教育等多種形式完成。這種趨勢也在發生變化，隨著我國研究生教育迅速的發展，高學歷的足球教師正不斷進入高校工作，今后培養高校足球教師的方式會轉變為體育教育與訓練學專業研究生為主。高學歷的要求使得目前以學士為主，逐漸轉變為碩士和博士為主。

由于足球教學或訓練主要在戶外進行，由于活動空間大、場地范圍大、受到制約小，帶來問題就是組織教學難度加大，對足球教師的教學管理能力的要求較高。足球教師或教練員都應具備健康的體魄和良好的足球技能讓學生感受到榜樣的力量。體育（足球）教學活動中，由于學生的體育基礎、身體素質、體育興趣、學習能力等方面的不同，影響了學生學習的積極性和效果，同時在體育活動中學生經歷著成功和失敗不同的情緒體驗，需要足球教師及時掌握學生的心理和情緒的變化，因此要求足球教師建立與學生良好的溝通，擔當人際關系的藝術者、心理治療的工作者。面對體育科技的迅速發展，足球教師也要不斷提高成為學者和學習者、體育教學方法的探索者等。隨著體育事業的發展，對體育科學的研究將會成為體育教師的重要任務。這就要求足球教師在搞好體育教學的同時，還要積極從事體育科研工作，這對提高體育教學質量，有效地增強學生體質，提高運動技術水平等都有積極的意義。

每一個從事足球運動的體育人都應當關注如何提高我國高校足球教練員的水平，大學生足球聯賽的水平，提升我國大學生足球聯賽在中國足球中的地位和作用，促進我國足球人力資源的合理流動，以期完善我國足球運動員的培養模式，最終達到提高我國足球運動水平的目的。

參考文獻：

[1]王伯超，呂樹庭，高建磊.舉國體制視野下的中國足球運動管理體制改革[J].北京體育大學學報，2006，29（11）：1450-1452

[2]王愛豐，陳勇軍.經濟體制轉型與我國體育事業管理體制的改革[J].南京體育學院學報 2001，6：18-20

[3]郁靜，李協榮，張豐濤.中國足球管理體制深化改革探析[J].山東體育學院學報，2001，17（51）：22-23

[4]姜立嘉，劉丹，張強等.建立和完善足球科技教練員體制的設想[J].中國體育科技，2003，39（10）：28-31，53

篇（4）

米歇爾斯是荷蘭著名的足球運動員，也是位出色的主教練，是全攻全守足球的創造者，被譽為“世界足球之父”；

他在1946年至1958年效力于阿賈克斯，在257場聯賽中為俱樂部奉獻了120個進球，作為球員獲得了荷蘭國內的5座獎杯；在1971年，米歇爾斯作為教練帶領阿賈克斯獲得了歐洲聯賽冠軍杯冠軍，在1974年帶領荷蘭隊闖入世界杯決賽，在1988年更帶領荷蘭隊獲得了歐洲足球錦標賽冠軍；在西班牙，他帶領巴塞羅那獲得了1973年至1974年賽季的冠軍，在1992年歐洲足球錦標賽后正式退休；2005年3月3日，于比利時Aalst市醫院因心臟手術后引起并發癥逝世，享年77歲。

（來源：文章屋網 ）

篇（5）

G843-4

發展校園足球，對于促進青少年健康成長，振興中國足球事業具有重要意義。2014年以來，足球在校園受到前所未有的重視。作為以“傳道、授業、解惑”為己任的教師，足球教師的素質問題，也受到高度關注。一名優秀的校園足球教師，不僅要有教學實踐知識，也要有理論研究素養，既要熟悉教育規律，又要講究教學藝術。概而言之，筆者以為，與其他學科教師相比，一個優秀的校園足球教師，必須具備以下七個方面的基本素質。

一是高尚的師德修養。學高為師，身正為范。教育事業是造就人、培養人的事業，承擔著傳播知識、塑造靈魂、培養品格、鍛煉意志的重任。教育工作者必須具有高尚的師德修養，“捧著一顆心來，不帶半根草去”。師德高尚，教師才能在學生心目中樹立起神圣形象，才能取得親其師、信其道的效果。因此，足球教師必須嚴于律己，言行一致，舉止文明，為人師表，具有嚴謹執教的敬業精神，不甘落后的進取精神，不計得失的奉獻精神，以高尚的教育倫理，坦蕩的道德胸懷，尊重學生的人格，保護學生的自尊，激發學生的自信，在春風化雨、潛移默化中影響學生，做到既教書，更育人，既是良師，更是益友。

二是先進的育人理念。與校園里其他體育項目不同的是，在學校開展足球運動、足球教學，為什么要在“足球”前加上“校園”兩個字，叫“校園足球”？為什么我們不說校園游泳，校園乒乓球，校園田徑，而唯獨將足球稱為“校園足球”？這是因為與其他體育項目相比，在校園，足球被寄予增強學生體質健康、促進學生人格發展、培養學生意志品質、提高學生運動技能的價值功能。特別是足球的全方位育人功能，往往是其他體育項目很難企及的。因此，足球教師在開展教學活動時，學生的健康成長是開展校園足球工作的出發點和落腳點，要始終把育人放在第一位，始終堅持育人為先的思想，讓學生在風吹日曬、酷暑嚴寒的環境中磨練意志，在經歷失敗和挫折、勝利和喜悅中培養品質，在快速反應、靈活機動的拼搶中增長智慧，讓學生理解足球，熱愛足球，做到以球育德、以球健體、以球培智。

三是科學的教學方法。足球運動的專業性很強。怎么踢球、怎么讓學生聰明地踢球，是需要專項技能、專業知識和教學技巧的。校園足球教師在開展校園足球活動時，需要針對學生的體質健康狀況，運動基礎等因素，循序漸進、因人而異地合理設計教學指南、制定訓練計劃、安排運動負荷、科學測定學生運動后生理心理變化等等，讓學生做一個會思考的球員，做一個有創造性的球員，做一個有智慧、用智力去踢球的球員，讓學生保持一顆進取的心。有這樣一個校園足球教師，他給班上的同學都建立了足球學習檔案。每次教學訓練結束后，他都要詳細記錄學生訓練情況，進步表現及需要改進的地方。所有的教學、訓練工作都建立在科學嚴謹的基礎數據之上，使足球學習取得事半功倍的效果。

四是敬業的職業風范。足球教師在室外工作，環境比較辛苦，需要教師具有不怕艱苦，淡泊名利，不計報酬的敬業奉獻精神。做好足球教學工作，還需要教師履職盡責，盡心盡力，主動作為，全身心投入，不斷提高自己的業務素養和專業知識。在很多學校，由于編制有限，同時也由于體育教學內容多，范圍廣，跨度大，教師都是一專多能，學田徑的老師，可能同時兼教武術；學籃球的教師，可能要兼任健美操教學任務。以前，由于足球運動普及程度不高，開設足球專業的高校不多，中小學專任足球教師更少。有一個教師，為了提高自己的足球教學水平，每天晚上自己一個人在家通過研究足球教材、觀看足球教學視頻、足球比賽錄像，揣摩足球運動和教學技巧，漸漸成為教學能手，其所在的學校成為當地很有名氣的校園足球特色學校。

五是廣博的綜合知R。足球是一個對抗性很強的運動項目。一名優秀的校園足球教師，除了擁有足球專業知識、足球運動技能、足球教學技巧和穩定的心理素質外，還要有運動醫學、運動損傷急救等方面的知識和能力。在平時的教學和訓練中，校園足球教師必須能夠處理一般性的運動損傷，以便為進一步的醫療或救治贏得時間。此外，由于足球訓練，特別是足球比賽時，足球教師面對的情況都是復雜多變的，如何根據比賽時的天氣、場地，對手的技戰術水平及己方隊員的體力狀況、技術水平和心理素質來“排兵布陣”，需要足球教師具有敏銳的觀察能力和精準的判斷能力。一名優秀的校園足球教師，還要有豐富的教育學、心理學知識，較強的教學組織能力、語言表達能力、臨場應變能力和與人交流溝通的能力。

六是較強的研究能力。足球教師必須具有較強的教育科研能力，具備較高的教育科研素質，具備終身學習的基礎和能力，研究新情況，適應新變化，能夠應用教育科學理論和實驗方法，研究、探索及解決教育教學工作中出現的理論與實際問題，建立主動、探究、合作的教學模式，師生互動，提高教育質量。一個優秀的足球教師在工作之余，必須不斷地學習新知識、了解新情況、研究新問題、探索新思路，認真研究教學模式、教學方法、教學內容和學生學習等方面的各種問題，研究和總結教育經驗，不斷提高自己的教育科研能力。并將研究探索的成果應用于自己的實踐，以提高教育教學的效率和質量。

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摘 要 從新技術動作階段和復習鞏固階段方面研究了“表象訓練”在高校足球課中實施過程，提出了加強足球技術動作主要特點的講解、注重整體講解示范與分解講解示范的有機結合以及確保示范動作的準確性等高校足球課“表象訓練”教學措施，以期為高校足球課“表象訓練”教學提供一些參考，推動高校足球課“表象訓練”教學的不斷發展。

關鍵詞 高校足球課 表象訓練 實證

表象訓練即是以表象為內容，使學生有意識地在腦海中重復動作形象概念，通過對運動情景和運動動作的想象，加深學生對足球動作的熟練掌握和記憶，促進學生運動技術的定型，幫助學生更好地掌握運動技術。

一、“表象訓練”在高校足球課中實施過程

（一）新技術動作階段

大多數高校在足球課中講解新技術動作時都采用先看示范和聽講解，在進行動作表象演練，最后進行技術動作練習的教學方式。如在腳內側踢定位球教學時，教師準確的動作示范和詳細的動作要領講解，能夠為學生留下完整的動作表象，學生通過視覺表象能夠形成教師的正確的技術動作，能夠使學生將心理回憶和運動感覺有機結合，使學生在新技術的實際練習過程中，逐步建立良好的心理調控方法，加深學生對新技術動作的理解，提高課堂教學效率。

（二）復習鞏固階段

復習鞏固階段的表象訓練教學能夠有效促進學生掌握相關足球動作，形成動作定型。教師在復習鞏固階段可以采用先進性表象訓練，再進行足球技術聯系，然后在進行觀察學習，隨后進行重點表象，最后進行動作練習的表象訓練教學方式。如教師在進行腳背內側踢定位球相關知識的復習鞏固時，可以通過語言提示、暗示以及動作演示等方式來對學生進行表象動作刺激，積極引導學生回憶腳背內側踢定位球的動作形象和相關技術要領，讓學生在心理自我觀察學習和想象腳背內側踢球用力的時間、卒間感覺以及肌肉用力等動感知覺，加深學生對腳背內側踢定位球相關知識的熟練掌握和記憶。

二、高校足球課“表象訓練”教學措施

（一）加強足球技術動作主要特點的講解

教師在開展高校足球課“表象訓練”教學時，應當加強足球技術動作主要特點的講解，突出足球基本技術的主要特征，避免與學生腦海中舊的相似足球動作運動表象相混淆而干擾學生對新的足球技術的學習。教師在極性足球技術動作講解時，也應當盡量避免相關技術動作的過細講解，以免導致學生過分注重技術細節而忽視了整體動作的完整性，同時，教師也應當盡量引導學生將注意力集中在足球技術動作的主要特點方面。如教師在講解腳背內側定位球相關知識時，需要講解的主要足球技術動作知識是出腳背內側踢定位球和腳背正面踢定位球時腳接觸球的部位差異，從而使得二者對助跑方向等動作要求的不同。因此，教師在開展高校足球課“表象訓練”教學時，應當加強足球技術動作主要特點的講解，提高足球課課堂教學效率。

（二）注重整體講解示范與分解講解示范的有機結合

在高校足球課課堂教學中，教師對足球技術動作的整體示范能夠使學生形成一個完整的運動表現，同時對足球技術動作的分解示范講解能夠幫助學生對足球動作的精細化理解，因此，教師在開展高校足球課“表象訓練”教學時，應當注重整體講解示范與分解講解示范的有機結合，確保學生對足球動作連貫性和精細性的理解。如教師在講解腳底踩拉球身后推撥球技術相關知識，應當對腳底踩拉球身后推撥球技術進行全過程示范講解，同時也應當對該技術的各個動作要領如球、拉球、推撥球以及觸球部位等進行分解講解，讓學生深刻理解腳底踩拉球身后推撥球技術，提高課堂教學效率。

（三）確保示范動作的準確性

高校教師在開展足球課表象訓練教學時，不準確的動作示范或是錯誤的示范動作，會導致學生形成不準確或錯誤的動作表象。因此，教師在開展高校足球課“表象訓練”教學時，應當確保示范動作的準確性。由于糾正一個不標準或是錯誤的動作表象具有較大難度，其難度有時甚至會超過學習新的動作表象，教師在教學課堂中進行足球技術示范時，應當確保示范動作的標準性和準確性。同時，教師法在進行相關足球技術動作示范時，其示范動作速度不宜過快，確保學生形成示范動作的標準動作表象。教師在進行相關足球技術動作示范時，可以采用“正常速度 ――慢速度――正常速度”的速度組合方式來進行相關足球技術動作的反復示范，加深學生對進行相關足球技術動作的理解和記憶。對于一些無法進行慢速動作示范的足球動作，如原地跳起頭頂球動作等足球動作，應當按照原有動作速度進行標準示范。

三、結束語

教師在開展高校足球課堂教學時，應當注重新技術動作階段和復習鞏固階段的表象訓練教學，同時加強足球技術動作主要特點的講解，注重整體講解示范與分解講解示范的有機結合，并確保示范動作的準確性等措施，提高課堂教學效率。

參考資料：

[1] 吳世軍.高校足球課中“表象訓練”的實證研究[J].管理學家.2011（7）：731.

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1.2、有助于建立和諧的師生關系支架式教學的引入勢必要求教師轉變傳統觀念，建立正確的教學觀與師生觀，拋開過去沉悶的教學方式，讓學生不再對老師和學習有抵觸，而是和學生像朋友一樣交流學習，營造良好的課堂氛圍與師生關系，而且因為老師會根據學生情況的不同而建立不同的支架，這樣就要求老師要了解每一個學生，走進他們的世界，將學生與老師之間直線的聯系變為師生與生生之間網狀的聯系，使得師生聯系更為密切。

1.3、有助于足球教師自身能力的提升通過在搭建支架前自己的探索和研究，足球教師已經完成了對于所教授內容的深入理解，再通過在教學過程中的實踐，不斷完善自己對動作技巧的認識和對學生學習特點的把握，最后通過對每次課程的總結，來找出自己存在的問題和相應的解決辦法，讓自己在每一次教學過程中都有所提升。

2、“支架式”教學法的設計模式

2.1、搭建支架教師在授課前通過對相應動作技術的引入來構建教學支架。下面我們以“射門技巧”的授課作為例子，上課前老師可以播放職業球員在足球場上的射門集錦和慢動作回放，讓學生更直觀的對射門技巧有所了解，老師在學生觀看的同時，詳細的講解射門時的技術動作要領、各分解動作與注意事項，讓學生在腦海里形成射門動作框架。

2.2、進入情境隨著支架初步建立之后，讓學員更切身的體會這個動作，為下面的支架搭建做鋪墊。教師讓學生出來進行踢球動作，不用考慮太多的力度和角度，只是單純踢球的體會；接著，在此基礎上，讓他對著球門進行踢射，并就如何踢入球門做進一步講解；最后，經過逐步的練習，把握踢球的力度和角度，展示完整的射門動作。

2.3、自主探索由于學習能力和自身條件的不同，此時學生已經開始呈現個性化，要根據不同的學生情況構建支架，對于學習能力弱的學生，通過更細化的動作要領來建立多層支架，當然支架的內容和數量是因人而異的。讓學生通過自己的實踐去診斷自己的動作是否正確。

2.4、互動學習在自主探索階段，老師可以引導學生進行交流與討論，對自己出現的問題和關于動作的理解進行交流溝通，培養學生的積極性與主動性，而且也可以有效的找出問題與解決問題。遇到共同的疑惑可以請教老師，并在互相的探討中加深對動作技術的理解與運用，更加深入的對知識進行學習。

2.5、總結評價整個支架教學是比較長的過程，在每個階段教師要及時的跟蹤學生的學習情況，記錄每個學生的學習過程，根據學生不同的發展階段調整支架的內容，處理出現的問題，幫助學生更好的找到自己的問題和解決問題，給予指導與點評。并分析最后的結果，進行總結與自評，既有助于不斷進行修正，又有助于教學方法的完善。

3、如何在教學中合理利用

3.1、支架的設計、提供要多樣化教師可以利用先進的技術或者是實踐活動來構建支架，并不局限于某一種形式，而且根據不同的授課內容，采取不同的支架設計。同時，支架提供方也不一定都是教師，可以是學生周圍的朋友、家長等等，這些都不要固定化或者是模式化。

3.2、按學生層次合理構建支架因為支架教學的理論基礎是“最近發展區”，而每個學生因為自身條件與學習能力的不同，所以足球教師在實施教學時要對學生區別對待，因材施教，如對于運動細胞強、學習理解力強的學生，可以設立較少的抽象支架，支架的撤出也會比較快，讓他盡早在自主練習中不斷擴充知識，而對于運動神經差、學習理解力弱的學生，則采取相反的措施。

3.3、學生占據學習主導老師只是起到指導的作用，學習正真的主人是學生，所以老師盡量不要太多干預學生、否定學生，并充分發揮學生的自主自覺性并挖掘其個人潛能，多多鼓勵。另外，學生應做好自己、正視自己，每個人的體質與優勢都是不一樣的，不能灰心偷懶或單純模仿，要充分發揮個人潛能，不斷構建自我。

3.4、做好跟蹤指導工作教師應全程跟進學生的學習情況，了解每個人水平、愛好、習慣，方便有針對性的實施支架設定，據學生不同的發展階段調整支架的內容，處理出現的問題，幫助學生更好的找到自己的問題和解決問題，并分析最后的結果，以便讓下一次的教學更加完善。

篇（8）

1、8人制的3-3-1，這大概是最不挑隊員的陣容。為什么這么說，因為每個人負責的活、跑位的區域都相對固定、單一。這就非常適合剛開始湊一起踢的隊伍，這個陣容就適合提高隊友的熟悉度、發現球員的技術特點，從而根據球員的技術特點再演變成其他更適合球員發揮的陣型，因此說這個是8人制最基本的戰術陣型并不為過。

2、在防守時，站住中路區域位置，盡可能的去給對手后場壓迫。迫使對手只能往邊轉，對手從邊路出球的回傳球可以嘗試攔截。

（來源：文章屋網 ）

篇（9）

CAM：前腰，偏進攻位置，組織前場進攻的核心球員。

CDM：后腰，偏防守位置，后場攔截，中場節奏把握，組織推進的決策型球員。

RM：右前衛，右邊路的中場球員，也是用于銜接，通常需要跑得快，傳球好。

LM：左前衛，同理，左邊路的中場球員，習慣用左腳的球員居多。

篇（10）

6月6號， 我參與投資的游戲公司上線了一款足球世界杯類游戲。從本人的角度來看（不代表機構意見），體育類游戲并不好做，這個項目立項的商業邏輯是世界杯年，我們想也許可以借助這波熱度嘗試一下，去做并不重度的卡牌類游戲。

其實就體育類游戲來說，市場盤子整體規模沒有想象中大。北上廣深雖然有一些悶聲賺錢的體育游戲開發公司，但在大的渠道上獲得的影響力一般。足球類游戲面對的人群比較專業，而且這個領域已經有FIFA、Konami等國外專業的游戲大廠，基本覆蓋了對足球有興趣的重度足球/游戲迷。

前端付費游戲很難做大，版權也是個大問題，你看實況足球這么有名，早些年卻一直沒拿到德國隊的版權。這兩年中國的手游公司雖然注重了版權和IP購買，但是仍然集中在動漫等領域。每屆世界杯都會涌現很多足球游戲，我玩過歷屆世界杯期間新浪等門戶網站出的輕度網頁足球經理游戲，但這種目的不是用來賺錢的游戲，核心是為了媒體流量服務。

至于泛體育類的O2O移動互聯網應用，例如線下約球訂場的App，存在著用戶量難以做大的現狀。以深圳最熱的羽毛球為例，雖然群眾基礎好，但因為場館總量存在物理限制的天花板，多數場館并沒有足夠動力來做預訂。同時，這種細分市場的需求特點是本地化和區域化，分散在本地和垂直社區里，單獨做全國性社區和社交的難度較大。

2008年奧運會之后，國內體育的增長就進入了平緩期。足球行業的表現更為明顯，我們的足球人口基礎遠不如相鄰的韓國和日本。從世界范圍來看，職業足球現在已經變成了一個土豪的游戲，賺錢不容易。在歐洲，秉承健康經營理念的俱樂部，比如阿賈克斯、多特蒙德等俱樂部，成績都不穩定。按照投資人的視角，一方面足球俱樂部對管理要求非常高，另一方面俱樂部本身的價值不夠穩定。作為足球俱樂部最核心的價值資產，球員的價格每年都變化很大，一年踢不好，身價或許要貶值一半。

所以最近這幾年進入足球行業的都是各地的超級土豪，他們是把足球當成一個工具，一方面滿足自己的樂趣和知名度傳播，另一方面在其他地方實現價值變現。因此，本人對足球俱樂部的兒時夢想也逐漸破滅，換個角度來說，當個純粹的球迷已然非常幸福。

《財經天下》周刊=EW

賈珂=JK

EW：世界杯給哪些行業帶來機會？

JK：以酒吧為代表的餐飲業，以電視網絡直播為代表的傳媒娛樂，以現場觀賽為主的旅游業，還有隱藏在地下的業。在港澳地區，球衣等體育衍生品的生意很好，但在內地，這種需求受到盜版及支付能力的限制，銷量也一般。

EW：如果要投資體育類的移動互聯網項目，你會看重什么？

篇（11）

傳球是足球運動中出現頻次最高的一種動作，在足球戰術中占有極重要的地位。一個好的隊伍往往不是有多少精英隊員，而是有一個傳球配合默契的陣容。正是由于傳球的重要性，傳球的動作一定要熟練，內化為一種條件反射，隨心而用，活字當頭。

練習傳球最有效的方法就是兩人之間的快速短傳。凡事講求一個效率，兩人快速短距離對傳的訓練方法能夠將球的利用率提升到最高，使單位時間的有效訓練次數得到保障。此外，短距離快傳能夠模擬移動、靜止的傳球目標，模擬接球時的難易情況，從而對傳球練習者提供一個反饋。從表面上看，一個球在兩人之間傳來傳去，看似比較死板，但是通過對傳球技巧的精心設計，就可以讓快速短傳“活”起來。短距離的快速傳球訓練需要的條件非常簡單，甚至不需要特別的場地，最少需要一塊狹長型的平地即可。訓練隊員為兩人，器材只有一個足球。在實際的足球課堂上，我將隊員兩人一組進行分配，每組配備一個足球。在傳球距離上，我選取適中的兩塊草皮（8米距離），兩人站好位置開始快速的對傳。短傳的練習分成兩個階段，一個是靜止階段，一是運動階段。所謂的靜止階段就是練習傳球的兩個人站定，在固定的位置進行傳球。此舉的目的有兩個，一是在站定時重心較穩，學生能夠在觸球、力度方面進行調控，有利于雕琢技術。另一個目的在于通過固定隊員位置，來有意的使隊員被迫處理“位置不好的球”，甚至是練習非慣用腳，以此來提升學生的基礎水平。運動階段則指的是在短距離慢速運動中傳球，在傳球時路線也不是瞄準對方的腳下，而是需要預判搭檔的移動路線，將球傳到對方“將要”移動到的位置。此舉的目的是為了模擬實戰中的真實情況，避免學生“紙上談兵”。課堂上各種距離、各種階段都要靈活結合，這樣才是“活字當頭”。

通過“動靜結合”，簡單的快速短傳不再是一項常規的訓練，而進一步成為靈活的技巧訓練。足球運動中的基本功很重要，因此不肯練是完全行不通的。在高中的課堂上，教學的一部分是為了豐富課外生活，因此訓練的方法要靈活而富有活力。

二、腳背長傳，控制力度

在一些高水平的足球比賽中，我們經常見到一些嘆為觀止的傳球、停球，這是決定比賽走向的重要“劇情”。短距離的傳球是靈活的“尖刀”，是足球的基本功，而長距離的傳球才是戰術中的“殺手锏”，是真正威脅對手的重要戰略。

看一個人的足球水平如何，從他的長傳球中就可以略窺一二。一個好的長傳球首先要有足夠的力量，其次踢球時動作要規范，即要小腿盡可能向后折疊、觸球時用腳背觸球。長傳的力度不用說，我們來詳細分析一下長傳球時的動作要領。為什么一定要強調動作的標準呢？這是因為傳球瞬間的動作決定了球飛行的方向和旋轉的方式，這實際上也決定了球的具體路線。在平時的課堂上，我主要強調兩點，一是注意正腳背觸球，在傳球時一定要注意把腳面立起來，整個小腿蓄力發力，避免出現“輪大腿”的錯誤動作。第二點是控制好傳球的力度，根據期望的落球點來選擇合適的發力。對于一些水平較高的學生，我要求他們將力度控制好，能夠大概符合傳球的需要。對于一些水平不高的學生，我的要求則是用全力去踢正腳背的長傳球。原因是這類同學的基礎較差，小腿力量比較薄弱，因此需要“矯枉過正”，這樣基礎差的學生才會有一個提高。

長傳球是一個難度較高的技術動作，在中學的足球比賽中經常被作為主要的戰術內容。長傳球的意義在于快速突破防線，對于準確性的要求不如短傳，因此在大跨度的前提下，控制傳球的力度才是關鍵。

三、傳搶游戲，強化配合

在非專業的足球課堂上，趣味娛樂的教學目的才是最主要的。我們不能要求每位同學都有上場比賽的能力，同時足球的基礎水平也必須具備。因此在課上組織傳搶游戲是一個良好的選擇，通過傳搶游戲，同學間的默契配合也能夠潛移默化地提高。