繼續教育計劃大全11篇

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篇（1）

一、2008學年中小學教師繼續教育培訓工作安排

按照《河北省中小學教師繼續教育第二個五年規劃》要求，2008學年中小學教師繼續教育職務培訓全年安排72學時，其中省級必修課48學時。要求分學段、分職務進行培訓，內容如下：

（一）、中小學教師公共必修課1門；

《班主任培訓工作讀本》，將于2008年5月24日由市教育局統一組織考試，具體安排見附1。

（二）、中小學教師綜合教育技術應用能力培訓。

為全面提高全省中小學教師綜合教育技術應用能力，省教育廳下發了《關于組織實施新一輪中小學教師全員培訓的意見》，決定從2006年開始，利用三年的時間，對全省中小學教師進行綜合教育技術應用能力的全員培訓與考核。20**年我們完成了912人的培訓及48人的考試任務，要求2008年完成全縣中小學教師綜合教育技術應用能力的全部培訓和考核任務。利用暑假時間，在基層組織培訓、到進修學校參加考核。具體事宜另行通知。

（三）繼續開展以校本培訓為主要形式的新課程崗位培訓。

根據省教育廳《關于在校本培訓中推廣使用“中小學教師校本培訓發展報告冊”》（冀教師[2006]9號）的要求，各學校要繼續開展以校本研修為主要形式的新課程崗位培訓，充分利用好《新課程理念下的創新教學設計小學（初中）語文》等系列教材，分層次、分學科的組織好校本研修活動，要以《中小學教師校本培訓發展報告冊》為載體，以校本研修為主要形式，積極探索中小學教師繼續教育及新課程學科培訓的新途徑，全面提升中小學教師實施新課程的能力，促進教育教學水平的不斷提高。

二、2008學年中小學教師繼續教育考核工作安排

2008學年中小學教師繼續教育考核共分為兩個階段進行

第一階段：5月24日由市教育局統一組織的考試。

1、考試對象：所有在編在崗中小學教師。

2、考試內容：2008年中小學教師繼續教育職務培訓統考課程共安排了2門公共科目：《學校心理輔導》；《班主任培訓工作讀本》。其中《學校心理輔導》已于20**年完成輔導員培訓任務，

3、考試時間：考試定于20**年5月24進行

上午：08：30——10：30《班主任培訓工作讀本》

下午：02：00——04：00《學校心理輔導》

4、考點設置及考試形式：考試以鄉鎮為單位（縣辦、民辦學校以校為單位）組織實施?？键c設在鄉鎮政府所在地的中學或完小，鄉鎮校長任考點主任，全面負責本考點的考務工作（中小學分別組織，同時進行），考試形式為開卷?？荚嚻陂g，縣教育局將對各考點進行巡視。

5、領取及送回試卷：各鄉鎮教委、縣辦、民辦各學校于2008年5月23日下午，到縣教師進修學校領取試卷；考試結束后，于5月26日上午將試卷送到教師進修學校

第二階段：利用2008年暑假組織全縣中小學教師綜合教育技術應用能力的考核工作。

篇（2）

中圖分類號：G720　文獻標志碼：A　文章編號：1009―4156(2011)04―042―03

教師繼續教育的對象是已經走進職業生涯的教師，目的是不斷提升在職教師專業水平，使他們沿著新手教師、一般教師、骨干教師、專家教師的專業路徑不斷成長。教師繼續教育之所以受到世界各國的重視，直接原因是教師專業地位的確立。因為，對在職人員進行貫穿全職業生涯的繼續教育，是專門性職業(專業)的必然選擇。在西方世界，20世紀60年代以來，教師的專業地位逐步確立。例如，1966年國際勞工組織和聯合國教科文組織在《關于教師地位的建議》中強烈建議：“教師職業必須視為專業，教師職業是一種需要教師精心地鉆研，以便獲得專門知識與特別技能的特殊專業。”這一建議被同年10月在巴黎召開的關于教師地位的國際政府大會所認同和采納。在我國，教師的專業地位被官方認可比西方晚了20年，1986年6月，國家統計局和國家標準局《中華人民共和國國家職業標準分類與代碼》，將所有職業分為8大類、63個分類和303個小類，其中，教師被列在“專業技術人員”這一大類。為了有效推進教師繼續教育，“法制保障”是世界各國的共識和通例，如美國規定教師“通過進修可以取得高一級的教師資格”，日本規定凡已任教若干年的教師，如在大學加修規定的學分，則可獲得高一級的教師資格，并能晉升加薪和提高自己的社會地位，“臨時教師”也可通過進修成為正式教師。英國也“把在職進修與晉級加薪結合起來”。我國《教育法》列專章對教師的繼續教育做了規定，并將教師繼續教育作為教師的一項基本權利和義務，1999年9月13日，教育部了《中小學教師繼續教育規定》，從而使我國的中小學教師繼續教育也有了法制保障。

教師繼續教育在普遍的關注中得到了強有力的實施，但未取得令教師滿意的效果，致使教師普遍產生了強烈的抵觸情緒，以逆反的心態去參加繼續教育，效果就更不盡如人意，形成了惡性循環。關鍵原因是教師沒有切實感受到繼續教育的實用價值，對他們專業成長效果不明顯。教師繼續教育計劃缺乏個性，沒有區別對待是效果不明顯的重要原因之一。沒有區別對待，即沒有依據不同專業發展階段教師的不同特點制定和實施“個性化”的繼續教育計劃。此種無差別的繼續教育的基本假設是教師專業發展的不同階段之間無鮮明差異。

20世紀70年代以來，美國、英國、荷蘭、澳大利亞、法國的許多學者，如富勒、伯登、卡茨、麥克唐納、菲斯勒、休伯曼等人，對在職教師專業發展階段進行了長期系統的實證研究，結果表明上述假設是不符合實際的，教師專業發展的不同階段是有鮮明差異的。如卡茨認為，教師專業發展階段依次是求生期、鞏固期、更新期、成熟期，階段不同，特征各異。求生期的特征是：感到原來對教學的設想與實際有差距，關心自己在陌生環境中能否生存；鞏固期的特征是：有了處理教學事件的基本知識，并開始鞏固所獲得的教學經驗和關注個別學生；更新期的特征是：對教師重復、機械的工作感到厭倦，試圖尋找新的方法和技巧；成熟期的特征是：習慣于教師角色，能較深入地探討一些教育問題。

既然處于不同專業發展階段的教師有不同特征，需要不同的幫助，那么，“個性化”理應是教師繼續教育的必然選擇。因此，教育部在《中小學教師繼續教育規定》中，明確提出了教師繼續教育應堅持“分類指導、按需施教”的“個性化”基本原則。如何實現個性化?在此，必須依次解決三個問題：在職教師專業發展階段的結構；每個階段的特點；不同階段的個性化培訓計劃。至于在職教師專業發展階段的結構，在此，采納1984年美國《威斯康星州工作報告》所設計的教師專業發展階段結構：副教師－專業教師－終身教師－教師專家。下面分析上述各階段特點，并提出個性化的繼續教育計劃。

一、副教師的特點與繼續教育計劃

(一)副教師的特點

副教師也稱新手教師或人職教師，是剛剛步入教師職業1―2年的青年教師。副教師正處于麥克唐納的“過渡期”、伯登的“求生期”或休伯曼的“入職期”。他們的主要特點是：

1.　有強烈的生存危機感

強烈的生存危機感的來源有兩個：一是對新環境和角色的不適應，二是淘汰出局的威脅。雖然他們在教師職前教育階段也具有了一些教師專業技能、實地經驗和心理準備，但當他們以完全真實的教師身份面對新環境和新角色時，還是深深地感到準備不足，深感自己“無能、無助”。同時，在真正聘任制條件下，他們往往處于“試用期”，是比較容易被淘汰的。在這種情況下勢必出現強烈的生存危機感，尤其是那些“鐘情”教職的副教師，危機感更強，在極度的焦慮中掙扎。此時，有的副教師教職動機降到了最低點，時常想到主動離職。在美國，主動離職和被動離職的副教師有時高達三分之一，任教2年內教師的離職率最高。副教師所面臨的巨大的教職挫折，不僅導致部分教師離職，而且將嚴重影響有幸留下來的那部分教師的專業成長。美國國立教育研究所認為：“一個人第一年教學的情況如何，對他所能達到的教學效能水平有重大影響，而且要持續數年；會影響到整個40年教師職業生涯中對教師行為起調節作用的教師態度；也確實影響教師是否繼續留在教學專業的決策。”

2.　面臨獨特的困難結構

20世紀60－80年代，西方學者就“副教師常遇到的困難”進行了大量實證研究，發現副教師面臨的困難結構有獨特性。維恩曼對這些研究成果進行了歸納，認為副教師最常遇到的困難集中在24個方面，按頻率由高到低依次是：(1)課堂紀律的維持；(2)學生動機的激發；(3)個別差異的對待；(4)學生作業的評價；(5)與家長關系的處理；(6)班級活動的組織；(7)教學材料欠缺；(8)個別學生的對待；(9)由于準備時間不充分而導致過重的教學負擔；(10)與同事關系的處理；(11)教學工作計劃的制訂；(12)各種教學方法的有效運用；(13)對學校規則和政策的意識；(14)學生學習水平的確定；(15)學科知識的處理；(16)與行政人員關系的處理；(17)行政工作負擔過重；(18)學校設備不足；(19)學習困難學生的應對；(20)不同文化和貧苦背景學生的應對；(21)教科書和課程指南的有效利用；(22)缺少閑暇時間；(23)缺少指導和支持；(24)班級規模過大。

(二)副教師的繼續教育計劃

1.　美國副教師的入職教育計劃

教育行政部門特別是副教師的任職學校應根據

副教師的特點，采取有效措施，幫助他們盡快適應新環境和新角色，較平穩地渡過生存危機期，對他們現實和未來專業發展都有重要意義。美國學校采取的入職教育計劃值得我們借鑒，這個計劃包括兩部分：任職初期的定向活動和任職第一年期間的正式幫助。定向活動安排在新學年開始之前，目的是讓未來的副教師熟悉學校的物質環境和人文環境。第一學年的正式幫助，是人職教育計劃的核心部分，它與副教師將要承擔的各項工作責任密切相關，目的是幫助副教師解決可能面臨的一系列困難，同時盡可能避免加重他們的工作負擔。具體措施包括：

(1)優化班級：縮小班級規模，并調出難對付的學生。

(2)時間充裕：給副教師留有充裕時間用于自身教學活動或相關活動，如備課、上課和觀摩課，避免過多其他活動加重其負擔。

(3)委派教師：委派一名專家教師，與副教師結“對子”，形成“師徒”關系，主要負責向副教師提供各種幫助和輔導。副教師跟隨專家教師聽課、試講、上課、研討各種教育教學問題。

(4)高校幫助：爭取附近高校在圖書資料、教育培訓等方面的幫助。

2.　“課堂紀律問題”應成為人職教育計劃的重要內容

副教師最常遇到的24個困難中，“課堂紀律問題”是最突出的困難，是副教師面臨的最大挑戰。因此，預防和應對課堂紀律問題的策略應成為副教師培訓計劃中的重要內容，預防課堂紀律問題的策略有建立民主性班級制度、采取互動性教學模式、保持課堂的秩序性、培育優良的班級文化等。應對課堂紀律問題的策略有自我剖析、有效強化、自然后果、信號暗示、有意淡漠、移除物品、離開教室等。

二、專業教師的特點和繼續教育計劃

(一)專業教師的特點

在我國，專業教師指一般教師，是教師群體中的大多數。他們的專業階段處于麥克唐納的探索期、卡茨的鞏固期、休伯曼的穩定期和伯登的調整期。他們有幸渡過了專業危機期，體驗到了勝利的喜悅，專業動機空前提升；關注焦點由自己轉向學生和教學活動；青睞具體的教學技能，忽視教學理念；初步掌握了基本的教學方法，并在實踐中不斷改進，初步形成了自己的教學風格；表現出明顯的專業自信，心情愉快。

(二)專業教師的繼續教育計劃

根據專業教師的特點，繼續教育計劃應主要集中在兩個方面：具體教育技能和教育理念，并以前者為主。首先，進一步鞏固提升和完善已經初步掌握的基本的教育教學技能，如課堂問題行為的應對技能等。其次，培訓新技能，例如，課堂討論技能的培訓等，此種技能培訓應從四個方面進行：第一，課堂討論的準備技能，包括課堂討論主題的選擇，學生的分組，指導學生做準備等方面的技能；第二，課堂討論的啟動技能，包括告知學生課堂討論中應做的事情，解釋討論主題，激發討論動機等方面的技能；第三，課堂討論的組織調控策略，包括適時適度地謹慎介入，防止出現事實性或邏輯性錯誤，避免發言離題或重復、語言粗俗、個別學生不發言或發言過多等方面的技能；第四，課堂討論的結束技能，包括歸納已取得的共識，明確分歧，指出尚未觸及的問題等方面的技能。通過強化技能培訓，促使他們的教育教學技能更加全面和成熟，為進入下一專業階段“終身教師”奠定基礎。雖然專業教師對教育理念熱情不高，關注度不夠，但也必須加強此方面的培訓，因為教育理念在他們今后專業發展中將發揮越來越重要的作用，尤其是新課程改革的理念，是他們融入新課改并發揮重要作用的前提。

三、終身教師的特點和繼續教育計劃

(一)終身教師的特點

在我國，終身教師通常指骨干教師，他們是教師群體中最具活力的部分，也是學校的中堅力量。他們的專業階段處于麥克唐納的創新和實驗期、卡茨的更新期、伯登的成熟期、休伯曼的實驗期。他們是專業教師中的優秀分子，他們具有全面而成熟的教育教學技能，是教育教學領域中“能工巧匠”；不滿足習慣化的工作模式，創新熱情極高，思維具有批判性、獨立性和創新性；渴望獲得專業發展的機會，期望事業成功；不滿足于具體的教育技能，對普適性的新的教育理念產生了濃厚的興趣。

(二)終身教師的繼續教育計劃

1.　支持鼓勵他們進行教育實驗、改革和創新

終身教師不僅有強烈的實驗和改革愿望，而且專業素養也達到了較高水平，所以，他們完全可以成為學校教育改革的中堅力量。通過他們的創造性工作，不僅推動了學校教育的發展，而且也使他們得到了創新的鍛煉，各種專業素養更加接近專家教師。開展教育實驗，尤其是開始階段，最好與教育科研院所合作，得到專家科學的教育理論和理念上的指導，可以保證實驗的科學性、前瞻性。

2.　加強教育理論培訓

深厚的教育理論素養是專家教師的關鍵特征之一，要使終身教師成長為專家教師，教育理論培訓是非常必要的，而且，終身教師也渴望理論上的提升。教育理論培訓可以采取多種形式：脫職學習、在職自學、專家講座、互動研討、反思總結等，不管何種形式，實效性都是首要的。

3.　鍛煉課程開發能力和指導教師能力

課程開發能力和指導教師能力是專家教師重要特征之一，加強終身教師的這些能力培訓，無疑有利于終身教師向專家教師的跨越。所以，應讓終身教師積極參與專家教師的課程開發和指導教師活動。

四、專家教師的特點和繼續教育計劃

(一)專家教師的特點

在我國，特級教師無疑是專家教師，優秀教師也可稱為專家教師。專家教師的專業階段處于卡茨的成熟期、麥克唐納的專業教學期以及休伯曼的保守和抱怨期。斯滕伯格認為，專家教師的特征有：將更多的知識用于教學問題的解決；解決教學問題的效率高；富有洞察力。關于專家教師的特征，西方學者的共識是：有獨立的專業見解和較好的教育理論修養，能夠獨立處理新問題；具有高超的學科教學能力、教育科研能力、課程的開發能力、指導新教師的能力和領導教師進修的能力。在美國，專家教師的主要工作是：課堂教學、指導教師、教育研究以及開發課程與編制教材。他們有時表現出一定的保守和惰性；對學生和青年教師提出嚴格的要求，由代溝引發溝通困難。

(二)專家教師的繼續教育計劃

充分發揮專家教師的優勢，特別是指導教師、教育研究以及課程開發等方面的不可比擬的優勢。提出挑戰性任務，克服惰性，與時俱進。通過共同的活動，協調專家教師與學生和青年教師的關系。

通常情況下，在教師專業發展階段中，大多數教師的專業發展水平直到退休還停留在專業教師或終身教師這兩個階段上。但我們仍然要對所有教師進行逐級提升的繼續教育。因為，每個教師專業成長都是不可限量的，而且在職教師繼續教育的根本目的是促進每一位教師的專業不斷成長，而不是希圖把所有教師都培養成專家教師。

參考文獻：

[1]郭福昌，等，中國教育改革發展簡論[M]，北京：教育科學出版社，1993：251―252.

[2]張愛珠，教師職后繼續教育的“把手”：政策、法規[J]，繼續教育研究，2005，(4).

[3]陳永明，國際師范教育改革比較研究[M]，北京：人民教育出版社，1998：101，59，56―57.

[4]Katz，l.Developmental stages of preschool teachers.Elementary school journal，1972，vol.173，no.1.pp.50-54.

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按照《河北省中小學教師繼續教育第二個五年規劃》要求，2008學年中小學教師繼續教育職務培訓全年安排72學時，其中省級必修課48學時。要求分學段、分職務進行培訓，內容如下：

一、中小學教師公共必修課1門；

《班主任培訓工作讀本》，將于2008年5月24日由市教育局統一組織考試，具體安排見附1。

二、中小學教師綜合教育技術應用能力培訓。

三繼續開展以校本培訓為主要形式的新課程崗位培訓。

根據省教育廳《關于在校本培訓中推廣使用“中小學教師校本培訓發展報告冊”》冀教師[2006]9號的要求，各學校要繼續開展以校本研修為主要形式的新課程崗位培訓，充分利用好《新課程理念下的創新教學設計小學初中語文》等系列教材，分層次、分學科的組織好校本研修活動，要以《中小學教師校本培訓發展報告冊》為載體，以校本研修為主要形式，積極探索中小學教師繼續教育及新課程學科培訓的新途徑，全面提升中小學教師實施新課程的能力，促進教育教學水平的不斷提高。

二、2008學年中小學教師繼續教育考核工作安排

2008學年中小學教師繼續教育考核共分為兩個階段進行

第一階段：5月24日由市教育局統一組織的考試。

1、考試對象：所有在編在崗中小學教師。

2、考試內容：2008年中小學教師繼續教育職務培訓統考課程共安排了2門公共科目：《學校心理輔導》；《班主任培訓工作讀本》。其中《學校心理輔導》已于2009年完成輔導員培訓任務，

3、考試時間：考試定于2009年5月24進行

上午：08：30——10：30《班主任培訓工作讀本》

下午：02：00——04：00《學校心理輔導》

4、考點設置及考試形式：考試以鄉鎮為單位縣辦、民辦學校以校為單位組織實施。考點設在鄉鎮政府所在地的中學或完小，鄉鎮校長任考點主任，全面負責本考點的考務工作中小學分別組織，同時進行，考試形式為開卷。考試期間，縣教育局將對各考點進行巡視。

5、領取及送回試卷：各鄉鎮教委、縣辦、民辦各學校于2008年5月23日下午，到縣教師進修學校領取試卷；考試結束后，于5月26日上午將試卷送到教師進修學校

第二階段：利用2008年暑假組織全縣中小學教師綜合教育技術應用能力的考核工作。

考點設在教師進修學校，由進修學校具體組織實施，具體安排另行通知。

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中圖分類號：G720 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2017）09-0090-07

專業、工業和商業更新知識項目（Professional， Industrial and Commercial Updating Programme，以下簡稱為PICKUP項目）是英國教育與科學部上世紀80年代初期推出的一個教育項目。這個項目是針對英國工作成人的勞動力培訓，旨在增強產業與學院、多科技術學院乃至大學之間的聯系和對接。盡管從嚴格意義上來說，這個項目從1982年正式發起到1992年項目改名為職業繼續教育（Continuing Vocational education，簡稱CVE），前后短短十年的歷程。但PICKUP項目在增強英國經濟和勞動力的競爭力以及英國大學繼續教育朝向更為注重職業技能轉型扮演了舉足輕重的角色。本研究從介紹PICKUP項目發展入手，著力探討這一項目在英國大學繼續教育轉型方面起到的催化劑作用。

一、PICKUP項目的緣起

PICKUP項目源于英國政府從20世紀中后期開始致力于推動繼續教育和高等教育參與職業技能教育與培訓。英國繼續教育和高等教育部門正在經歷深刻的改革，甚至某種程度上不亞于一次革命。主要是在保守的撒切爾政府上臺后，對教育奉行一種自由放任的新自由主義政策，認為教育或者是培訓從其根本上是個人的事，應由個人負責。處于邊緣地位的大學繼續教育部門特別是成人自由教育領域，首當其沖。這次改革涉及到政府教育投入的削減、大學繼續教育機構及其資金投入等方面的改革。此次改革直接動因認為正是英國的大學過于注重自由教育，阻礙了英國經濟的發展和國際競爭力的下降。

而最根本的動因可能是此時英國面臨的嚴峻的失業危機。受石油危機等因素的影響，世界經濟陷入蕭條中。這直接造成了20世紀80年代英國的高失業率。根據OECD的一個統計，英國的失業率在1987年達到了11.1%，有些區域比如利物浦河地區高達29.2%[1]。

為了解決這一失業危機，政府投入巨資實施就業培訓。而最先發起并擔當引領角色的是當時的就業部，其主要工作通過1973年成立的勞動力服務委員會（Manpower Services Commission，簡稱MSC）開展。政府1981年的《新培訓計劃》明確規定國家的培訓政策主要由勞動力服務委員會執行[2]。它不僅推出了青年機會項目、社區項目，還積極參與職業繼續教育的活動。僅1986-1987年度，勞動力服務委員會成人培訓項目的投入就高達27億英鎊[3]。勞動力服務委員會項目主要集中在青年項目和短期培訓項目。而正是在就業部勞動力服務委員會相當成功的教育培訓項目刺激下，教育與科學部開始積極介入職業繼續教育領域。它在1978年成立繼續教育署（Further Education Unit），是一個由教育與科學部資助進行課程評審（Review）和開發的獨立機構，其主要任務就是推動英國教育政策和輿論轉向新職業主義①。另一個重要的體現是1980年，教育與科學部在其官方報告中把成人教育稱謂改換為“成人及繼續教育”，主要包括文化學習、體育活動和工藝、基礎教育（例如識字/基本算術）和交流及應對技能；社會、社區和政治教育；弱勢群體教育和特殊教育；消費者教育；健康教育；針對就業的專業開發和更新教育[4]。通過增加更具有職業和專業更新含義的繼續教育概念，這一稱?^的變化表明了教育與科學部官方的意圖是要突出成人教育的職業技能方面。而PICKUP項目正是教育與科學部致力于發展職業繼續教育的一個典型體現。

二、PICKUP項目的功能定位

PICKUP項目1982年由教育與科學部發起，是英國政府特別是其教育與科學部連續20余年（自20世紀80年代初至21世紀初）刺激學院、多科技術學院和大學從事職業繼續教育計劃中第一重要舉措。最初只是要刺激繼續教育部門提供針對雇主的自費（full cost）職業繼續教育市場。由于一開始教育與科學部并未對繼續教育機構提供直接的資金支持，而大學、學院的主要任務集中在青年人培訓和普通的地方社區學習，因此很少有學院參與這項活動。只是在教育與科學部開始資金投入之后，情況才有所好轉。1984年，教育與科學部還發起了作為其重要補充的REPLAN項目，專門針對失業成人的培訓項目。應大學撥款委員會的要求，1985年開始啟動大學PICKUP項目。雖然PICKUP項目的名稱在1992年后由于種種原因逐漸放棄使用，轉由更容易為成人學生接受的一個術語職業繼續教育取代，但其促進職業繼續教育的性質并未改變。甚至到20世紀90年代末期出現職業終身學習（Vocational Lifelong Learning）概念也發揮著類似的作用。

教育與科學部為PICKUP項目設定的目標是1992年達到每10個勞動力有1位參加培訓[5]。但必須指出，這個項目的目標遠不會那么單一，教育與科學部一個比較直接的目標是希望PICKUP項目作為種子資金來刺激大學發展職業繼續教育，以提高其在大學中地位。因此，它是繼續教育概念在大學中從理念、制度到課程內容等方面具體實施的一次有力嘗試。積極支持在大學中發展PICKUP項目的大學撥款委員會繼續教育工作小組在其1984年報告中為英國今后繼續教育的發展制定了發展方向。這份報告認為，繼續教育對避免因關鍵技能短缺阻礙國家經濟是必需的，它不僅提出了更為綜合的繼續教育概念，包括了“連續的初始教育結束之后任何形式的教育，不僅有職業教育也有普通教育”，而且進一步指出繼續教育要改變其在大學中的邊緣地位，應把它置于大學使命的核心地位，具有與研究、本科教育教學同等重要的地位，并且鼓勵其成員重視繼續教育的作用[6]。PICKUP項目的長遠目標是要削弱英國大學繼續教育一貫注重象牙塔式的自由教育傳統，通過工作成人的短期職業培訓，增強學院、多科技術學院和大學與包括工業、商業在內的產業領域之間的聯系和對接。從根本上來說，通過PICKUP項目，英國政府是要發揮大學繼續教育更大程度的經濟職能，提升英國工業和商業在國際社會中的地位和競爭力。

總之，教育與科學部發起PICKUP項目不僅是要滿足雇主不同的職業繼續教育需求，也是要提升大學繼續教育供給部門在工業、商業領域的地位和聲譽，從而實現代表雇主的工業、商業領域和大學兩方的共贏。特別是對大學一方而言，要達到教育與科學部在大學增加PICKUP項目的要求，就需要做出改變，比如在收費政策上更加靈活、更具有創業精神，應具備專業的市場營銷策略、務實的成本績效管理方法以及充分利用各種資金來源的能力[7]。

三、PICKUP項目的管理及資金來源

PICKUP項目自創建以來，逐步形成了一個由繼續教育部門、大學和其他繼續教育辦學機構合作的管理體制。這其中大學成為PICKUP項目的主要組織者，它開發新的機制促進成人培訓，加強部門間的合作和積極的營銷，主動參與UGC的資助與引導，促使PICKUP項目成為重要的大學活動，PICKUP項目也鼓勵大學和其他崗位經驗的職業教育參與其中[8]。PICKUP項目主要資助短期職業課程、顧客導向的公司培訓項目、工程委員會的繼續教育項目和其他專業協會。

（一）項目管理方面

教育與科學部的“繼續教育處”（The Further Education Unit）是PICKUP項目在中央政府層面的主要管理機構，享有獨立地位，在市場、管理、員工發展、外部連接方面起著核心作用，與驗證和檢查組織相關聯。繼續教育處的任務是幫助培訓供應商從PICKUP項目中獲得資金，主要職責是回顧、研究、發展和促進繼續教育課程問題[9]。最初這個項目在地方上建立了10個區域開發商（Regional Development Agents），作用是指導大學貫徹實施PICKUP項目，隨后發展到12個。比較突出的有考文垂市、曼徹斯特市和亨伯賽德郡。除繼續教育處以外，也有其他參與管理的部門，如短期課程由國家教育研究基金會（National Foundation for Educational Research）監管，繼續專業發展評定員（continuing professional development for surveyors）來自于物業管理學院（College of Estate Management），高校員工發展由謝菲爾德大學職業繼續教育中心（University of Sheffield）管理。此外，英國大學成人及繼續教育協會等外部專業協作組織也參與項目的管理。這個協會在1987年專門建立了一個PICKUP項目小組。1986年起每年專門召開PICKUP大學會議，會議定期召開直至1992年，廣泛探討PICKUP項目發展中的相關問題，及時相關研究成果。

另外還包括國際方面的歐洲地區開發部門。歐洲地區開發部門是由布拉德福德大學（Bradford University）、南岸理工學院（South Bank Polytechnic）、利茲理工學院（Leeds Polytechnic）和歐洲斯派瑟中心（Spicers Centre for Europe）共同管理，它們有明確的責任劃分，南岸理工學院主要提供辦公室和咨詢點，布拉福德大學作為研究基地，利茲理工學院運作北部辦事處；歐洲斯派瑟中心是歐洲的高級顧問。任務是給雇主提供“一站式購物”，雇主可以在那里獲得建議、咨詢和短期課程[10]。為了實現這一點，建立了20個項目啟動中心，每個中心服務一個地理區域。歐洲地區開發部門的區域商將收集市場信息，識別需要發展的領域，通過研討會和會議，展示優秀的實踐案例，同時設立衛星中心為企業服務。

項目的管理人員從大學、繼續教育部門招聘、或另行聘用專業工作人員，簽訂雇傭合同。主要分為以下三類：

一是繼續教育處管理層的工作人員，即一個團隊的員工發展官員（A team of staff development officers），他??的工作是支持全國各地的官員在英國的區域咨詢委員會的工作，定期舉行會議，交換有關資料，討論好的做法，并提供相互支持和促進專業發展，新的培訓媒體和方法，如開放和遠程學習。這些專業人員需要更新他們的學科知識和學習他們所需的技能，為了培訓成年人，他們需要向雇主推銷自己的專業知識[11]。

二是12個區域開發商的工作人員，從當地的繼續教育部門招聘，每個部門大約有40-60人。在地方工作，負責監督本地區的繼續教育學院的發展，給高等教育機構提供建議和支持，使其更積極的參與成人培訓。這些工作人員對于大學的文化、管理有一定的知識和理解。

三是大學臨時設立的短期職位，如“PICKUP聯絡官”（PICKUP liaison officer）或“PICKUP開發經理”（PICKUP development manager）。這些工作人員往往以短期合同聘任，可以在工作績效的基礎上延長合同。他們幾乎沒有本科教學的經驗，其活動具有不同的周期，且假期也不同于大學的其他講師。

（二）項目資金的來源

1.教育與科學部。教育與科學部的資助主要分三部分，一是國家層面的地方政府高等教育咨詢機構（The National Advisory Body for Local Authority Higher Education簡稱：NABAHE）。該機構為PICKUP項目提供了兩輪資助，第一輪資助發生在1986年年中，第二輪資助發生在1987年到1988年期間，項目為期三年，該資助在PICKUP項目總資助額中占有相當大的比重[12]。二是大學撥款委員會。該機構在1987年到1990年三年期間，每年增加三百萬英鎊資助大學實施PICKUP項目。1988年大學基金委員會接手大學撥款委員會的工作，1991年大學基金委員會了一項四年組合資助計劃，每一個大學可以自由申請PICKUP年度撥款資金。在大學獲得資助后有權自由支配這些資金。三是教育與科學部在1987-1988年發起的“大學PICKUP計劃”（PICKUP in Universities），該項目資助金額最小，總資助金額為27000英鎊[13]?？偟膩碚f，教育與科學部的資助金額隨PICKUP項目效益的提升而增長，初次投入總額為20萬英鎊，后期增加到700萬英鎊。

2.勞動力服務委員會。PICKUP項目資助除了來源于教育與科學部以外，也包括其他政府部門，最重要的就是就業部資助的勞動力服務委員會。勞動力服務委員會發展了一個國家成人培訓戰略（a national Adult Training Strategy）與教育與科學部“大學PICKUP項目”合作，同時建立資助“地方合作項目”（local collaborative projects）[14]。起初在“地方合作項目”實施中，教育機構和工業合作伙伴合作，調查和確定工業合作伙伴的培訓需求，繼而制定計劃滿足這些需求。隨著地方項目概念的擴大，目前已擴展到資助包括國家技術轉化體系（national networks of centers for technology transfer）和語言及出口的咨詢和培訓（consultancy and training on languages and exports）等九個區域新技術項目。教育與科學部、勞動力服務委員會、貿易和工業部合作資助“地方合作項目”。1988年之后勞動力服務委員會“高等教育創業計劃”有效補充了大學PICKUP項目的資金來源。

四、PICKUP 項目對英國大學繼續教育轉型的影響

作為教育與科學部首個推進職業繼續教育發展的項目，PICKUP項目在功能定位、項目管理、資金來源等方面都產生了開拓性的影響。不同于以往的大學繼續教育活動，該項目不僅緩解了經濟危機引起的大學繼續教育經費短缺問題、促進了大學職業繼續教育的發展，還在一定程度上推動了大學繼續教育機構的轉型。主要體現在以下四個方面。

（一）健全大學繼續教育管理制度和現代化管理隊伍

PICKUP項目未引入前，英國大學繼續教育的發展主要集中于英國國內，與歐洲及國際交流主要通過大學成人及繼續教育協會開展的國際性成人教育學術會議。國內管理大學繼續教育的機構有教育科學部和責任實體②，教育科學部只負責經費撥付，責任實體是開展大學繼續教育活動的主體，主要由大學和工人教育協會組成。大學對繼續教育的管理主要借助“校外課程部或成人教育系等機構”[15]。工人教育協會的管理由全國、地區、地方三級構成，上級對下級沒有直接的控制權，總體上是一個相當松散的聯盟。大學與工人教育協會之間的合作主要通過共同創辦的導師輔導班制度進行。

PICKUP項目有著較為全面的管理制度，主要體現在管理機構的設置和管理人員的分配。PICKUP項目管理分為歐洲團隊和英國國內兩大部分，歐洲團隊由布拉德福德大學、南岸理工、利茲理工學院和歐洲斯派瑟中心組成，政府建立了20個網絡中心輔助歐洲團隊分析歐洲市場環境，收集市場信息，了解培訓行情，歐洲團隊定期召開學術會議，商討開展培訓服務事宜。英國國內主要由?^續教育處、12個區域開發商、大學成人及繼續教育協會等組織參與管理。歐洲團隊收集整理的信息反饋給12個區域開發商，區域開發商和繼續教育處根據所獲得的信息及時為企業鑒別合格的PICKUP項目執行者-獲得競標的大學，大學根據雇主需求設計量身定做的培訓課程。大學成人及繼續教育協會從1986-1992年期間，定期召開會議，關注PICKUP項目發展的內外部動態，包括大學基金委員會資助PICKUP項目的資金分配、區域開發商關于項目發展的建議、大學競標的戰略、PICKUP項目主流化、新產品的認證，可選擇的媒介、歐洲機會和環境問題等[16]。PICKUP項目內外管理部門有機結合，為大學提供最新的培訓需求的同時，也給雇主提供更多的發展機會。總體來看，PICKUP項目管理與責任實體管理相比，管理機構職責明確，管理層次清晰，注重大學之間和歐洲市場的交流，對大學繼續教育的發展有一個整體宏觀的掌控，更有利于大學繼續教育轉型的發展。

PICKUP項目完善的管理制度得力于現代化管理隊伍的建設，管理隊伍的現代化主要體現在三方面：一是工作人員有較高的專業知識和應變能力，能熟練掌握所從事的工作和教學領域的情況；二是對新媒體有熟練的操作能力，掌握一定的教學方法，知道如何將知識和技能高效的傳遞給學員；三是了解如何激發雇主和雇員的需求，能夠達成長期合作。PICKUP項目的性質決定其管理部門必須協調配合、師資必須具備較強的專業素養和創造力，而這些能力對于大學繼續教育管理方式的轉型有著極為重要的促進作用。

（二）引入競爭機制，轉變大學繼續教育撥款方式

PICKUP項目未實施前，英國大學繼續教育經費主要來源于教育部、大學、地方教育局、以及其他渠道。其他渠道主要是學費，它是最主要的經濟來源[17]。資助方式采用直接配給制，即撥款主體直接將經費撥給負責大學繼續教育活動的“責任實體”。責任實體可自行分配經費，不受撥款主體的干預。自上世紀80年代以來受新公共管理政策的影響，英國高等教育領域引入市場化改革，限制經費投入，創造資源稀缺的環境，刺激大學之間的競爭，提高高等教育效率；給大學提供更多的自主權，提高其自主決策能力；建立嚴格的問責制度，通過評價和績效撥款建立市場運行規則[18]。在此政策影響下，PICKUP項目也開始引入市場競爭機制。它采用競標的方式給予大學繼續教育資助，希望獲得資助的大學需要參與競標，競標成功者所獲得的經費可自行分配，但經費使用效益受政府監控。參與競標的大學需經過一系列的指標審核，每一項指標都有一定的評分標準，項目評估小組依據評分標準給競標的大學打分，將分值從高到低排序，按一定比例選取可獲得資助的大學。競標擴大了參與繼續教育活動的大學群體，調動了各大學參與繼續教育活動的積極性，打破了責任實體獲得資助的特權地位，提高了經費的使用效率，緩解了20世紀80年代經濟危機導致的大學繼續教育財政短缺問題。采用競標方式的大學繼續教育經費來源更為靈活，突破政府、大學、學生等三方的限制，通過設立各種各樣的項目來籌集資金，如“大學基金委員會的投資組合項目”、“大學PICKUP項目”、“地方合作項目”等。這些項目是按需而設，避免了以往的資源浪費和資源的低效利用。資助方式的改變和經費來源渠道的拓寬，促成了英國大學繼續教育撥款機制的轉型。

（三）弱化自由成人教育?魍常?強化大學職業繼續教育的發展

PICKUP項目源于英國20世紀70、80年代經濟危機時期，當時英國教育經費供給嚴重不足，負責大學經費撥款的大學撥款委員會削減了13%的經費[19]。為了緩解經費危機，發揮大學繼續教育的社會經濟價值，教育與科學部發起了PICKUP項目。在此背景下，PICKUP項目在產生之初就側重于大學職業繼續教育的發展，即提供靈活的、短期的、具有時效性和成本效益的成人培訓課程。大學職業繼續教育需要調查和迎合雇主和雇員的需求。其課程注重培訓開發的繼續教育功能而反對廣博的自由教育。因為培訓開發能提高生產效率，能夠直接為雇主和雇員帶來收益。廣博的自由教育范圍廣、費用高、見效慢無法滿足雇主和雇員的需求。1989年首次評估大學實施PICKUP項目的效果時，發現1985年、1986年兩年間PICKUP年均增長達到20%-25%[20]，極大地促進了職業繼續教育的發展。這促使教育與科學部加大投入PICKUP項目在職業繼續教育的發展，1986年將最初的20萬英鎊經費提升到700萬英鎊，此時資助PICKUP項目的經費額度幾乎等同于資助責任實體的自由成人教育經費。1987年資助PICKUP項目的經費達1.24億英鎊，同期資助責任實體的自由成人教育經費僅600萬英鎊。從經費數額上可看出，PICKUP項目的引入有效削弱了傳統的自由成人教育，推動了大學職業繼續教育的發展和大學繼續教育機構的轉型。

（四）推動大學繼續教育主流化發展，注重教育公平

“大學繼續教育的主流化是指之前獨立資助的大學繼續教育納入到高等教育活動的管理、質量保證和資助框架體系內。”[21]大學繼續教育主要是傳統的成人自由教育實行責任實體的撥款制度，由教育科學部直接資助，大學繼續教育的辦學主要由校外部或成人教育系開展，其管理體系獨立于傳統高等教育的管理體系。PICKUP項目的引入后，加速了大學繼續教育主流化的進程。這一項目通過低成本的投入刺激大學之間的競爭，借助經費控制加強質量監管，取得了可觀的發展。它為大學帶來效益的同時，促進了大學職業繼續教育的發展，提升了大學繼續教育在英國高等教育中的地位。1988年教育與科學部將資助的自由成人教育和PICKUP項目一同轉入大學教育基金委員會，使其與大學其他部門享受同等的資助，相同的管理和質量保證機制。為大學繼續教育主流化進程邁出了最重要的一步。在大學繼續教育的主流化進程中，PICKUP項目和上文提到的專門針對失業成人的REPLAN項目也有效推動了教育公平，主要體現在以下幾方面：一是大學受教育群體擴大到非全日制的學生，使普通民眾也能有機會接受高等教育；二是教學內容和課程設置根據成人的需要進行設置，減少傳統科目，增加與職業繼續教育緊密相關的非傳統科目，使自由成人教育與職業繼續教育得到均衡發展；同時要滿足多樣化的成人學習者群體。三是參與撥款的大學繼續教育不再僅限于政府規定的責任實體，任何可提供大學繼續教育活動的大學都能夠參與競標，獲得資助權利。這樣可以擴大大學繼續教育的辦學能力。PICKUP項目的發展帶動了大學繼續教育的主流化發展，促進了大學繼續教育轉型的平穩發展。

篇（5）

通過 學習，能很快地熟悉 教材，努力提高其教育教學能力，適應教育教學工作的需要。力求達到：

（1）樹立良好的敬業精神,熱愛教育事業,熱愛學校,熱愛學生,遵紀守法,養成職業紀律和道德規范,熟悉學校的各種規章制度。

（2）完成教育教學任務,認真撰寫導學案。熟悉所任學科課標，教學工作得到大多數學生的認可。

（3）熟悉學生的生理、心理特點，能管好課堂，完成學校分配的班級德育管理工作。

（4）熟悉本學科的最新知識和信息，完善知識結構，更新教育教學觀念。

（5）把握教材重難點，自如地駕馭和處理教材。

（6）開展教學探究、解決教育教學中存在的問題、總結教育教學經驗。

二、計劃內容：

1、認真學習師德教育和職業道德修養、現代教育理論與素質教育理論、教育教學技能訓練、以計算機為核心的現代教育技術、教育教學實踐研究等。

2、突出新課程教材改革對教師知識能力的新需求和創新精神和實踐能力的培養。

3、結合自身，提高專業素養，積極參加國家、省、縣教科局組織的繼續教育培訓。

4、通過實踐活動積累經驗。

5、常練教學基本功。

三、學習形式及措施

（1）以自學為主，按時參加學校組織的集中培訓。

（2）認真完成作業，作好學習筆記。寫好心得體會。

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二、工作目標：

1.提升教師的教學反思能力，使教學過程成為學會教學的過程。

2.加強理論學習與教學實踐的聯系，促進每位教師專業的發展，達到“新教師要過關，青年教師要過硬，骨干教師要有個性，老教師要適應”的要求。

3.適應教學改革與課程改革需要，形成良好的“以校為本”的教學研究機制。

4.提高青年教師的信息技術水平，人人會自制多媒體課件。

三、培訓主要內容

1.新一輪小學教師全員培訓。

2.小學教師班主任全員培訓。

3.小學教師教育技術能力的培訓。

4.外出學習教師回校二級培訓。

5.信息技術培訓。

6.分學科培訓。

四、實施原則

1.“以教、學、研一體化為本”的原則，建立科研興校的運行機制，以科研為先導、教研為核心，教研、科研一體化、課程化，突出校本培訓工作的有效性。

2.“以校為本”的原則，即以學校發展為本，學校即研究中心，教室即研究室，教師即研究者，切實解決教育、教學的實際問題，有利于本校特色發展。

3.“以人為本”的原則，積極實踐“人人都能成才”的教育理念，幫助每一位教師根據自身的實際情況確定發展目標，注意調動教師的積極性，開發他們的智慧與潛能，鼓勵教師積極參與，自主學習、自主探究、自我創新。

五、培訓形式：

每位教師除參加*級集中培訓與教研培訓外，主要是通過以學校為主陣地的校本培訓來提高自身，完善自我，我校的校本培訓包括以下幾種形式：

1.講座。聘請教育教學知名人士和本校資源（如學科帶頭人等），面向全體教師進行專題講座，介紹當前教育改革與發展情況。

2.課題研究。讓教師在課題研究中，不斷接受相應的培訓與指導，從而提高教師的科研能力。

3.運用現代媒體手段、網絡技術、收聽收看遠程教育視頻、專家講學的錄相和示范課及其點評。

4.小規模、參與式、體驗式學習。圍繞某學科、某專題、研討課等，參與和體驗反思自己教學經驗和教育觀念，在交流和研討中學習他人的長處，提高自己的認識，產生新的思想和理念，實現自我發展。

5.、采用“集中與分散”培訓方式。堅持“集中與自學相結合”的原則，突出培訓的針對性和實效性。

6.召開各個層面座談會，通過對話、問題解答，結合本校實際進行研討，使社會各界、家長了解我們學校的教育教學情況，積極支持并參與學校的教育教學工作。

7.通過開展各年齡層次的教師賽課活動、“案例評析”和撰寫“反思教學筆記”評比活動等，提高教師自身的業務水平。

六、具體措施

1.以校長為第一責任人的校本培訓領導小組，確保校本培訓的順利進行。

2.建立教師學習培訓管理制度，要求做到：

①每個教師要有一本校本培訓學習專用筆記本，在培訓中認真做好筆記。

②每周三下午為教研學習日。

③建立考評激勵機制。

3.抓好師德培訓。本學年認真組織學習優秀教師的先進事跡，在教師中開展四比（比師德、比作風、比敬業、比奉獻）活動，樹立“五種精神”（終身從教的敬業精神、刻苦鉆研的科學精神、愛生如子的園丁精神、不甘落后的拚搏精神、淡泊名利的奉獻精神），加強教師職業道德的教育。

4.加強新課程的后續培訓。深入學習課改理論，促進教師不斷更新教育教學觀念，轉變教與學的方式，創新評價管理機制。本學年擬安排10余次各種形式的新課程培訓。并積極參加縣教育局組織的有關教材培訓，不斷提高自身教育科研素養。

5.抓骨干教師培訓。我們將采用“以點帶面”，“以老帶新”，“以新促老”，“老青結對”等途徑，加強骨干教師培養。

6.教育教學能力的培訓。根據小學教育教學的特點和要求，加強教育學、心理學等基礎理論、現代教育理論和學科發展前沿理論的培訓學習。領導要經常深入課堂聽課、研究，不斷豐富、更新和提高教師的教育教學能力

7.信息技術與課程整合培訓。根據縣繼教辦的要求，積極組織培訓，保證青年教師人人都能自制多媒體課件上課。

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通過幾年的培訓，不斷提高自身的思想政治素質和個人修養，不斷樹立現代教育思想和觀念，更新和拓展學科基礎知識，了解和掌握現代教育方法和現代教育技術，培養一批具有較強教育教學實踐能力、科研能力和創新能力的骨干教師隊伍。

二、培訓內容與要求：

學科教學業務培訓——以常規教學，新一輪教材培訓為主要內容;教師基本職業技能培訓——以教師信息技術、職業技能培訓為主要內容。

三、具體要求：

(1)以加強師德師風建設，堅持教育要以人為本，提高教師依法施教意識為目的教師職業道德教育，是本階段繼續教育的首要內容。利用每周的政治學習時間對教師加強馬列主義、有關教育論述的學習，樹立教師正確的世界觀、人生觀、價值觀、增強識別大是大非的能力，忠誠于人民的教育事業。

(2)認真學習教育法律法規，全面貫徹教育方針。

(3)用《中小學教師職業道德規范》來規范教師自身的的言行、尊重學生、愛崗敬業，為人師表，要學習心理健康知識，不斷提高自身心理素質，增加協作精神，健全人格，提高教師們適應教育改革發展和社會變革的能力。

學科教學業務技能培訓

(1)課堂教學技能培訓。

進一步抓好抓實備課、上課、說課、聽課、評課、輔導學生，批改作業，教學效果檢測等教學環節的常規培訓。盡最大的努力，創造更好的教學條件，讓更多的教師采用以多媒體計算機為核心的現代教育技術，更新課堂教學的手段與形式，提高課堂效果。

培訓時間：業務學習和教研活動時間內。

(2)德育教育、班隊工作技能培訓。

德育工作是學校的首要工作，組織教師學習現代教育思想，教育理念，樹立以德治國，以德治區，以德治校，以德治班的教育教學思想，了解前沿發展動態，在教育教學實踐中拓展專業知識，提高教研能力。進一步加強各類活動課及班主任工作技能訓練，探討研究素質教育要求的教育教學方法，緊密結合教育教學任務，撰寫經驗總結，改進小學教育教學的途徑和方法，不斷提高教師素質教育的能力和水平，學習時間：政治學習，班主任工作探討，活動課研討時間。

(3)新教材培訓。

緊緊抓住市、區教研室各學科新教材的培訓機遇，認真進行本校各學科新教材的培訓與研究，幫助教師領會：

四、培訓原則與措施

根據上級文件精神，我校下一輪階段繼續教育仍堅持面向全體，統籌安排，分類指導，突出骨干，多層次，多渠道，多形式，業余為主，自學為主，短期培訓為主的培訓原則。在注重培訓內容、形式、方法和手段先進性的同時，切實加強培訓工作的針對性、實用性和實踐性。

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隨著世界步入信息化和網絡化，以及計算機的普及，計算機教育隨即也變得異常重要，如何讓中國培養出更多的IT人才，讓中國成為真正意義上的電子信息化與網絡一體化的國家，這也成為我們國家面臨的一項艱巨任務，因此對廣大學生的計算機教育也必須更加重視起來，計算機教育應該逐漸面向大眾化，不斷提高計算機在我國的普及程度，也是我們強國的必經之路。

程序設計教學長期以來一直是中職計算機教學的重點和難點之一，如何學好程序設計成為廣大學生最為關心的問題，如何教好程序設計也成為廣大老師長期不斷探討的問題，現在我已自身的學習經驗和體會淺談一下學習的方法。

實際上如果我們要學好程序設計，算法，數據結構，程序設計方法和語言這四個方面是一個程序設計人員必備的知識，很多人在學習程序設計的過程中很茫然，不知道怎么進行或者說不知道怎么去寫語句，其實我們出現的問題無非就是沒掌握上面四個必備的知識，現在我的提議是以算法，數據結構，程序設計方法和語言這四個方面板塊為基礎，分塊教學，各個擊破，這樣也就能夠很好的學好程序設計了。

算法：算法可以說是程序的靈魂，廣義地說，算法是為解決一個問題而采取的方法和步驟。設計出高質量的算法，并研究算法所耗費的計算資源與問題規模之間的函數關系。算法設計與算法分析是不可分割的一個整體。按照算法所處理的對象進行分類，算法設計與分析主要有數值算法和非數值算法兩大領域。按照計算方式進行分類，則可分為串行算法和并行算法。算法設計的任務是對各類具體的問題設計高質量的算法，以及研究設計算法的一般規律和方法。

數據結構：數據結構是指相互之間存在著一種或多種關系的數據元素的集合和該集合中數據元素之間的關系組成。在許多類型的程序的設計中，數據結構的選擇是一個基本的設計考慮因素。許多大型系統的構造經驗表明，系統實現的困難程度和系統構造的質量都嚴重的依賴于是否選擇了最優的數據結構。許多時候，確定了數據結構后，算法就容易得到了。有些時候事情也會反過來，我們根據特定算法來選擇數據結構與之適應。不論哪種情況，選擇合適的數據結構都是非常重要的。選擇了數據結構，算法也隨之確定，是數據而不是算法是系統構造的關鍵因素。這種洞見導致了許多種軟件設計方法和程序設計語言的出現，面向對象的程序設計語言就是其中之一。

程序設計方法： 程序設計方法學是討論程序的性質以及程序設計的理論和方法的一門學科[1]， 是研究和構造程序的過程的學問，是研究關于問題的分析，環境的模擬，概念的獲取，需求定義的描述， 以及把這種描述變換細化和編碼成機器可以接受的表示的一般的方法。

用以指導程序設計各階段工作的原理和原則，以及依此提出的設計技術。有時也指研究這些原理、原則和技術的學科。程序設計方法學的目標是能設計出可靠、易讀而且代價合理的程序。程序設計方法學包括程序理論、研制技術、支援環境、工程規范和自動程序設計等課題，使程序設計更加科學化和工程化。其基本內容是：結構程序設計；程序理論在程序設計技術中的應用，以及規格說明和變換技術。程序理論與程序設計方法學的發展密切相關，它豐富了程序人員的思維方法，促進了程序設計技術的發展。其研究的主要內容為結構化程序設計，數據抽象與模塊化程序設計，程序正確性證明，面向對象的程序設計方法等。

語言：程序設計語言，用于書寫計算機程序的語言。語言的基礎是一組記號和一組規則。根據規則由記號構成的記號串的總體就是語言。在程序設計語言中，這些記號串就是程序。程序設計語言有3個方面的因素，即語法、語義和語用。語法表示程序的結構或形式，亦即表示構成語言的各個記號之間的組合規律，但不涉及這些記號的特定含義，也不涉及使用者。程序設計語言是人們指揮計算機的工具。它是一種工程語言，由字，詞，語法規則構成的指令系統，高級語言提供了常用的數據描述核對數據操作規則的描述，程序設計就是根據特定的問題，使用某種程序設計語言，設計出計算機執行的指令序列。發展趨勢

程序設計語言是軟件的重要方面。它的發展趨勢是模塊化、簡明性和形式化。

①模塊化。不僅語言具有模塊成分，程序由模塊組成，而且語言本身的結構也是模塊化的。

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關鍵詞：漢語國際教育；跨文化交際；跨文化交際的重要性

一、漢語國際教育——對外漢語教學簡介

1、學科性質

確定一門學科的性質，其標準主要有兩個：一是學科的基本屬性，即該學科所獨具的性質和特點；二是學科研究的對象與范疇。那么對外漢語教學的學科性質是什么呢？對外漢語教學的基本屬性與內涵是語言，可見，其基本屬性屬于語言學范疇。再看其研究對象，“顧名思義，對外漢語教學的研究對象就是對外國人的漢語教學，也就是對外漢語教學的全過程以及與此相關的各種內部聯系和外部聯系”，可見，對外漢語教學的學科性質是一種第二語言教學，同時也是外語教學，應歸屬于應用語言學。

2、教學內容

語言教學的基本目的是陪養學生運用語言的能力，而運用語言的能力主要包括“語言系統能力、得體表達能力和文化適應能力”（范開泰，1992）。因此，對外漢語教學的基本內容包括：

（1）基本的語言知識。

漢語基本的語言知識主要包括漢語語音、詞匯、語法、文字等語言要素及其相關理論基礎知識。

（2）言語技能。

所謂言語技能就是指漢語聽、說、讀、寫的基本技能。想要培養學生的言語技能，就需要在對外漢語教學中將語言要素與言語技能訓練有機結合。

（3）言語交際技能。

在交際過程中，既要注意交際的正確性，也要注意交際的得體性。只注意到正確性卻忽視了得體性，也會影響交際活動的順利進行。

（4）相關文化知識。

語言是文化的載體，任何語言中都含有一定的民族文化的印記。因此，在學習一種語言的同時，也必須要學習這種語言中所包含的民族文化，否則就無法正確掌握和使用這門語言。

二、漢語國際教育中的跨文化交際

1、當今跨文化交際受到重視的主要原因

跨文化交際的活動自古就存在，只是近幾十年來才逐漸受到人們的重視。胡文仲先生認為，在當今之所以日益引起人們的注意和重視，其主要原因是“交通工具的進步”與“通訊手段的發展”使得不同國家、不同種族的人能夠更為順利地接觸和交往。例如：互聯網的發達使得世界各地的人都可以聯系在一起，進行各種交流與活動。

這一點我深有感觸，時下，就有不少對外漢語教師通過“網絡漢語教學”來教授遠在他國的外國人學習漢語。我有位同學在菲律賓擔任漢語志愿者，今年剛剛回國，他在菲律賓的學生仍然通過互聯網向他學習漢語?？梢姡W絡等通訊工具的發達使得跨文化交際活動也日益活躍，并使得跨文化交際的活動具有持續性。

2、跨文化交際的主要內容

胡文仲先生認為，跨文化交際是指，“具有不同文化背景的人從事交際的過程”?？缥幕浑H著重發現具有不同文化背景的人們在交往中所產生的問題，并分析其成因，找出解決的方法。在跨文化交際的過程中，不僅僅涉及到交際的內容，還涉及到不同民族、國家的文化。

3、跨文化交際中的文化因素

什么是文化？在胡文仲先生的作品中介紹了多位不同學科的學者們對于文化定義，這是因為眾學者分屬于不同的學科，其研究重點也各不相同。可以說，文化是一個包羅萬象的概念，“大到世界觀、人生觀、價值觀；小至衣食住行、婚喪嫁娶、生活方式、行為方式、思維方式、傳統習俗、倫理道德、審美情趣”等各個方面。文化是人類所獨有的，是社會的遺產，是后天習得的。文化的大部分存在于人們的意識之外，為人們所不自覺。在《跨文化交際學概論》這本書中，采用了Kluckhohn對文化的定義：“所謂文化指的是歷史上創造的所有的生活樣式，包括顯型的和隱型的，包括合理的、不合理的以及談不上是合理的或不合理的一切，它們在某一時期作為人們行為的潛在指南而存在。”

胡文仲先生根據各位學者的觀點，概括得出以下一些看法：

（1）文化是人們通過長時間的努力所創造出來的，是社會的遺產；

（2）文化既包括信念、價值觀念、習俗、知識等，也包括實物和器具；

（3）文化是人們行動的指南，為人們提供解決問題的答案；

（4）文化并非生而知之，而是后天所學會的；

（5）價值觀念是文化的核心，可以根據不同的價值觀念區分不同的文化。

在當今的跨文化交際的研究領域中，不同的文化背景下的交際研究還不能面面俱到，我們研究跨文化交際主要是研究那些與交際緊密相關的文化因素，研究文化、交際、文化與交際的關系，研究和解決那些直接影響交際，在交際過程中容易產生問題的領域，可造成交際失敗的主要的跨文化問題，以及如何提高跨文化意識等課題。而貫穿這些課題的主線就是文化，可以說文化問題是跨文化交際研究的核心。由于文化本身具有一定的復雜性，研究跨文化交際也就是一件困難的事情。“文化既包容歷史又反映現實；既包括實物，更包含制度與觀念；既有客觀存在的穩定性，又有它的能動性；既有涵蓋一個群體的特點，又包含地區差異與個體差異”。胡文仲先生認為，以下文化因素對于跨文化交際的影響比較大：

（1）一個民族的歷史

（2）一個民族的傳統

（3）宗教思想

（4）價值觀念

（5）社會組織形式

（6）風俗習慣

（7）政治制度

（8）社會發展階段（工業化程度、科技水平等）

同時，在研究跨文化問題時，應注意“主導文化”。如比較中美文化時，主要注意對比漢民族的主體文化和美國的主流文化。隨著跨文化交際研究的廣度和深度的進一步發展，這一學科的研究將建立在更加廣闊，更加復雜，更加多樣的文化背景之上。研究的范圍不僅僅局限于中外文化交際這塊狹小的天地里，也不僅僅局限于東西方文化交際，而要開拓一種“跨時空、全方位、多視角”的跨文化交際研究。

在跨文化交際中，主要是研究文化、交際、文化與交際的關系、在交際過程中容易產生問題的領域以及如何提高跨文化意識等課題。貫穿這些課題的主線就是文化，因此，可以說文化是跨文化交際研究的核心?！拔幕侨藗冃袆拥闹改?，指導著人們的一切行動”。在跨文化交際中，文化有著巨大的影響。

4、跨文化交際中的交際活動

在《跨文化交際學概論》中，著重介紹了傳播這一概念。其實傳播與交際表示的是同一概念，不同學科的研究者采用了不同的術語。我們可以說傳播是“信息傳受的行為和過程”。傳播按其性質可分為“內向傳播、人際傳播、組織傳播以及大眾傳播”。

那么在跨文化交際的過程中又包括哪些內容呢？交際包括語言交際和非語言交際。語言交際包含語音、詞匯、語法等內容；非語言交際則包含體勢語言、空間處理、聲音變化、目視行為及面部表情等內容?！犊缥幕浑H學概論》中，還介紹了甲級活動中的社會交往、人際交往以及經營管理方面的內容。

在對外漢語教學中，語言交際無疑是最重要的交際活動，但在教授非同一文化背景下的學習者漢語時，也需要注意其他方面的交際活動。例如非語言交際在人際交往中發揮的作用就很大，非語言交際與語言交際不同，它“沒有固定的規律和法則，也沒有一套明確的符號”，它可以“連續不斷地進行”。在非語言交際領域，正如在語言交際領域一樣，文化起著重要的支配作用。例如：各個國家的體勢語言也各有不同，以手勢為例，各民族都用手勢表達一定意義，而相同的手勢在不同的文化背景中表示的意義并不相同。例如，將手掌平放在脖子下面在中國文化中是“殺頭”的意思，但是在英語國家的文化中卻可以表示“吃飽了”的意思。

非語言交際手段十分豐富，但是，在多數情況下都是與語言結合使用的，起著重復、加強、補充甚至替代或否定的作用。在跨文化交際中由于我們缺乏敏感，常常容易忽視非語言交際這一重要方面。

5、跨文化交際在漢語國際教育中的重要性

對外漢語教學中的跨文化交際研究是對外漢語教學發展的必然趨勢，語言是文化的載體，也是交際的工具。語言的這兩種特性決定了語言與文化、交際有著密切的聯系。邢福義在談到語言與文化的關系時也說：“語言與文化的關系之密切，也許可以用‘水融’來形容”。

對外漢語教學主要是“對操不同母語，持不同文化的人們進行語言教學，語言、文化和交際的關系又是一種跨文化語言交際的關系”。無論是教師還是學生都會自覺或不自覺地運用各種方法來解決在對外漢語教學中遇到的跨文化交際的問題。對外漢語教學的對象，無論他們學習的心態如何，要求如何，他們都希望能在不同程度上與中國人進行交流。在跨文化交際中，有些障礙與其說是語言障礙，不如說是文化障礙，而且文化錯誤比語言錯誤所產生的后果更為嚴重。我們認為，在對外漢語教學中引人跨文化交際研究，可以使學習者增強跨文化交際的意識，始終重視培養學習者跨文化交際的能力，那么，他們就更為容易地排除跨文化交際的障礙，清除跨文化交際的誤會，避免跨文化交際的沖突，更為得體地運用所掌握的語言知識去表達自己的思想感情，促使交際活動的順利進行。

三、結語

對外漢語教學和跨文化交際研究這兩門學科，各有其自身的內在規律，但都涉及不同的文化背景知識以及不同文化背景的人們之間的交往活動。對外漢語教學的學科性質和教學宗旨與跨文化交際研究的主要內容和主要目的有緊密的聯系。對外漢語教學引人跨文化交際研究可以更好地促進對外漢語教學的深人發展。幫助學習者在學習語言的同時，培養他們了解不同民族的文化，理解不同國家的文化，尊重不同文化，協調不同文化的能力，最終能運用漢語準確而得體地進行各種交際活動。作為一名漢語國際教育專業的學生，在日常的學習和實習中也需要注重本專業的基礎知識和文化知識的學習，更要注重跨文化方面的知識積累和探究。（作者單位：四川大學文學與新聞學院）

參考文獻

[1] 胡文仲《跨文化交際學概論》，外語教學與研究出版社，2004

[2] 胡文仲《跨文化交際》，外語教學有研究出版社，1994

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社會越成熟，品牌效應越明顯。隨著國內繼續教育供給方式的日趨多元和人們對繼續教育培訓項目選擇性的增加，繼續教育品牌的競爭力已不容忽視。市場條件下，品牌已經成為繼續教育求得生存與發展的關鍵。當前，要推進繼續教育事業跨越式發展，必須牢固樹立品牌化經營意識，實施繼續教育品牌化發展策略。

一、發揮優質繼續教育項目示范和品牌聯動效應，實施品牌擴張發展策略。毋庸置疑，建立優質的繼續教育品牌需要長期而有效的經營策略。北大青鳥、新東方等許多成功的培訓品牌實例昭示，一個受到社會廣泛認可的繼續教育品牌，共巨大感召力和良好示范性作用，不但可以衍生出可觀的經濟價值和良好的社會效益，更可以利用核心產品和品牌的聯動效應，實現組織的擴張發展。這對于尚處于發展階段的中國繼續教育事業來說，也有著深刻的借鑒意義。它已經不僅僅是簡單的價值或效益增量問題，更重要的是特定階段繼續教育發展模式的一次創新，是實現跨越式發展的有效途徑。實施繼續教育品牌擴張發展策略，應著重樹立四個意識。一是“經營意識”，即以戰略的視野著眼長遠，打造并圍繞“品牌”的核心價值，相繼形成一系列適應市場需求、師資力量雄厚、實驗設施精良、特色凸顯，品牌輻射鏈條效應強的精品培訓班次和品牌型的繼續教育機構。二是“市場意識”，即要以市場為導向，建立市場化、社會化的繼續教育培訓機制，培育并引導繼續教育消費，三是“效率意識”，尤其對于我國這樣一個教育需求龐大而資源相對稀缺的大國而言，確立效率優先兼顧持續，重點優先兼顧均衡的發展原則，提高繼續教育針對性、可續性和有效性，有著很強的現實意義，四是“競爭意識”。要遵循優勝劣汰的客觀發展規律，探索建立新型繼續教育投入和退出機制，新型繼續教育項目產權機制，新型繼續教育收益與風險配比機制，新型繼續教育培訓決策管理機制，新型繼續教育成本競爭機制和新型繼續教育競爭與發展格局。

二、建立良好社會公信力，以質量樹品牌，以品牌促發展。質量是品牌的精髓。打造繼續教育品牌，必須以關注培訓質量為先決條件。當前，需要著重思考以下幾個問題。一是如何建立良好社會公信力的問題。建立繼續教育品牌，絕不僅僅是把繼續教育項目做大做強，更重要是以質量為基石，建立品牌良好的社會美譽度，并與繼續教育需求者之間形成穩定的心理聯系。國際著名品牌管理專家Paul Temporal在他最新出版的《卓越品牌管理》一書中提到：“品牌管理的全部在于和消費者建立關系”。這里所謂品牌與消費者的關系是雙向性的，它既包括消費者對品牌這種特殊產品的心理感受與期待，也反映品牌所代表的一種承諾。當某個繼續教育產品的質量屢屢出現問題，不能履行對消費者的承諾時，它的信譽就會受到損害。反之則可以在“馬太效應”的作用下逐漸樹立良好廄碑，最終形成品牌。二是如何加強專業化、特色化經營的問題。品牌源于專業，專業源于特色，而特色的內涵就是品牌的核心價值。利用專業化、特色化的特質，可以與一般繼續教育產品形成有效的區隔，凸顯自身的優越性。建立繼續教育品牌，應體現“人無我有、人有我專、人專我特”的原則，走內涵式發展的路子。三是如何解決發展監控與規范管理的問題。通過加強管理監控，可以確保繼續教育項目的運行質量，從而有效降低培訓成本和管理成本，規避培訓風險。

三、提高繼續教育項目研發能力，開發系列化、精品化培訓項目。項目是施教機構的“產品”，有了精品項目，才有“拳頭產品”，施教機構才有核心競爭力。要使繼續教育項目更具特色，成為精品，首先要求施教機構應具備先進的培訓理念，實用的培訓內容、科學的培訓方法、合理的教學手段、較好的運作模式和市場化的營銷手法，將繼續教育培訓的整個環節細致扎實地做好。其次，要求必須充分依托目前已經具有一定影響力的特色繼續教育項目，科學分析、合理規劃，挖掘品牌的核心內涵，研發系列化、精品化的繼續教育項目，用少數精品項目帶出一批項目來，建立具有市場競爭優勢的繼續教育項目群，形成規模效應。

四、加強資源整合，建立并扶持具有“龍頭”影響效力的品牌化繼續教育機構，帶動繼續教育事業整體有序發展。沒有充足而優質的教育資源，繼續教育品牌的生成就失去最重要的條件依托。當前，應從以下幾個方面著眼解決資源整合問題。一是機構資源整合。目前，社會上的教育培訓機構(含培訓場所)眾多，各有優勢，但也存在重復建設、惡性競爭，很有必要針對培訓機構進行資源整合，重點扶持建設具有“龍頭”影響效力的品牌化繼續教育機構，用一流的繼續教育基地、研發基地和考試基地帶動全局發展。二是內容資源整合。針對目前繼續教育培訓資源相對分割、缺乏統籌的現狀，應加大整合優質培訓項目的力度，探索建立繼續教育培訓資源的立體化網絡體系，著力解決培訓資源的共享問題。三是師資力量整合。要打破地域、部門或行業限制，靈活采取專兼職結合的形式，加快建設優秀師資人才資源庫的步伐，運用雄厚的師資力量、充足的人才儲備和高級的研發水平催生繼續教育品牌。

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二、主要工作

1、繼續開展教師職業道德教育。廣大教職工要認真學習《中小學職業道德修養》、《公民道德建設實施綱要》和《中小學教師禮儀規范》、“教師七要七不準”、學校制定的“教師師德修養十六條”、“實驗中學教師十不準”等，并于期末舉行有關以上內容的閉卷考試；組織教師觀看《師表風范——全國優秀教師師德報告會專輯》、《職業道德啟思錄》和省教育廳組織的優秀教師師德報告團報告錄像。在全體教職工中開展愛事業、愛學校、愛學生師德系列教育活動。要進一步規范教職工學習制度，保證學習時間，寫好學習心得。學習中要聯系學校和個人實際，認真總結教育教學的經驗教訓，明確努力方向，達到自我教育、自我提高，明確新形勢下教育教學創新工作的新任務和學校的新要求，為全面提高教育教學質量打下堅實的思想基礎。努力塑造自己良好的形象，杜絕體罰或變相體罰學生、訓斥學生、不經學校允許擅自收費、隨便接受學生家長宴請的現象。增強為學生服務、為家長服務、為社會服務意識，提高服務質量。開展師德建設標兵評選活動。

2、鼓勵教師參加各種形式的學歷提高培訓。

遵照學校制定的“40歲以下的任課教師在3年內必須取得專科學歷，6年內必須取得本科學歷”的教師繼續教育目標。要繼續支持鼓勵教師參加各種形式的學歷提高培訓，爭取到2005年，我校專任教師的學歷達標率將達到100%，具備本科學歷者占到專任教師的70%以上。

3、今年，要按上級要求，繼續組織好骨干教師培訓，學校要為參訓教師提供經費保障，支持教師參加上級部門組織的骨干教師培訓，不斷提高學校教師的整體素質。

4、進一步加強計算機和多媒體教學設備、雙控閉路電視設備操作培訓和計算機課件制作培訓，到2004年，爭取所有任課教師能夠自制課件，并能夠較熟練地運用現有設備輔助教學。

5、繼續搞好校本培訓。一要狠抓基本技能訓練，提高教學藝術，包括：了解與分析學生的技能、班級日常管理技能、組織班級教育的技能、對學生進行評定的技能、普通話口語表達技能、書寫規范漢字和板書的技能、教學設計的技能、電化教學技能，對學生進行科學考核的技能等等。并采取以下措施，加強技能訓練：①、組織教師參加教學基本功競賽或才藝展示，規范教學基本功標準；②、指導教師總結教育教學的典型案例；③、開展說課活動和公開課、評優課、展示課、課題研討課、示范課的評課活動。二要進一步加強計算機和多媒體教學設備、雙控閉路電視設備操作培訓和計算機課件制作培訓。三要認真抓好教師的繼續教育工作，努力提高專任教師中本科學歷者比例，積極組織教師參加省市及全國骨干教師的培訓工作。四要制定"名師"和青年教師培養計劃，多給他們提供鍛煉學習的機會，以"名師"培養帶動"名校"建設；加強對青年教師教育教學工作的指導，落實好"拜師帶徒"活動，使青年教師盡快成長起來。對新調入和新分配教師進行必要的入校教育，以使他們盡快融入實驗中學這個大家庭，盡快跟上學校教育教學改革的步伐。

6、學校還將繼續采取“走出去，請進來”的方法，繼續支持干部、教師外出參觀學習，開闊眼界，或邀請名家名師來校指導，不斷提高教師的教育教學水平和教科研能力。

7、新一輪基礎教育課程改革，在優化課程結構、調整課程門類、更新課程內容、改革課程管理體制和考試評價制度等方面，都取得了突破性進展。要組織老師認真學習新的課程標準，積極推進課程改革，全面實施優質教育，適應未來發展，培養身心兩健、學創俱能、知能雙全、五育并舉的合格人才。

三、工作措施版權所有

1、加強組織領導，狠抓落實。為進一步搞好教師繼續教育工作，學校繼續教育工作領導小組，要加強對工作的組織領導，確保教師繼續教育工作的落實。

2、提高認識，努力做好教師繼續教育工作。國務院《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》中明確提出，要“開展以培訓全體教師為目標、骨干教師為重點的繼續教育，使中小學教師的整體素質明顯提高?！币虼艘龑Ы處煶浞终J識繼續教育的重要性和迫切性，積極參與教師繼續教育工作，努力提高自身的綜合素質。