應用題教學論文大全11篇

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篇（1）

一、份總關系的應用題

馬老師非常重視概念教學。因為數(shù)學概念反映了客觀事物的空間形式和數(shù)量關系的本質(zhì)屬性。只有抓住了最基本的概念與有關知識的聯(lián)系，才能使學生認識事物的本質(zhì)。

這部分的概念教學是在二年級第一學期完成的。教師在教學乘法的初步認識時，就已經(jīng)滲透了每份數(shù)、份數(shù)、總數(shù)的概念。如每盤有2個梨，有這樣的3盤。

其中每盤有2個梨，就是說每部分的數(shù)是2，滲透了每份數(shù)；有3盤，就是有3部分，滲透了份數(shù)，這節(jié)課不僅讓學生理解相同加數(shù)也就是每份的數(shù)，相同加數(shù)的個數(shù)是份數(shù)，更重要的是理解每個數(shù)量所表示的意義。這樣就為學生學習數(shù)量關系鋪平了道路。

教師在講除法的意義之前，要講清“平均分”這個概念。因為“平均分”是除法的核心。要通過“平均分”理解除法的意義，溝通減法和除法的關系，滲透乘法與除法的關系，同時也滲透了份總關系。

二年級第二學期開學后，我們便引導學生重點弄清每個數(shù)量的含義，理解數(shù)量關系。例如：每盤有2個梨，有這樣的3盤。這兩個數(shù)量之間的關系是知道1盤是1個2，就能知道3盤是3個2，要求一共有多少個梨，也就是要求3個2的總數(shù)是多少。知道一共有6個梨，有這樣的3盤。這兩個數(shù)量的關系是3盤梨的總數(shù)是6，6是3盤梨的總數(shù)。要求一盤有幾個梨，就要把6平均分成3份。知道一共有6個梨，每2個裝在一個盤里，這兩個數(shù)量的關系是有1個2就有1盤，6里面有幾個2就有幾盤，教師在引導學生理解數(shù)量關系的同時，對應用題條件及問題的結(jié)構(gòu)進行滲透，使學生形成初步的邏輯推理能力，為分析解答有關乘除法應用題打下堅實的基矗通過這樣有層次、有目的的教學過程培養(yǎng)了學生分析、綜合、判斷、推理、抽象、概括的能力，從學生的反饋中也能看出，馬老師這種步步滲透、層層深入，抓住概念理解數(shù)量關系，在這個基礎上學習解答應用題的方法是非?？茖W的，是符合學生的認知規(guī)律的。正像馬老師所說，“正確解題思路的形成，決定于對數(shù)量關系的正確判斷，而正確的判斷又來源于概念的正確建立”。

二、大小數(shù)四則應用題

大小數(shù)這部分知識可分為這樣三部分：大小數(shù)的概念；大小數(shù)的關系；大小數(shù)應用題。

（一）大小數(shù)的概念

這部分又可以分為以下幾層：

第一層：認識“同樣多”。

“同樣多”是研究大小數(shù)之間關系的橋梁，只有在深入理解“同樣多”的基礎上，才能很好地理解大小數(shù)之間的關系。

馬老師對“同樣多”概念的滲透，在教學第一冊教材認識數(shù)“2”的時候就已經(jīng)開始了。當學生知道2朵花是由左邊的1朵花和右邊的1朵花這兩部分合并起來的時候，問學生“左邊和右邊花的朵數(shù)怎樣”，學生能夠說出“一樣多”、“一般多”，這時馬老師給學生準確的概念，這就是“同樣多”。這是通過具體實物在學生頭腦中初步建立“同樣多”的概念。在學“＜”、“＞”和“＝”符號時，先講“＜”和“＞”，目的是為了學“＝”，理解“同樣多”，這里仍然是通過實物圖讓學生理解，如3個蘋果和3個梨比較，沒有多余的蘋果，也沒有多余的梨，我們就說蘋果和梨的個數(shù)同樣多，也就是3和3同樣多。這時學生從具體的兩部分同樣多，已經(jīng)認識到兩個數(shù)同樣多，同樣多可以用“＝”表示，也就是“＝”表示兩個數(shù)同樣多。

以上所舉這些例了都是通過學習“10以內(nèi)數(shù)的認識”的過程中，逐步滲透“同樣多”這一重要概念的。

第二層：認識“大數(shù)、小數(shù)、同樣多”。前面所理解的“同樣多”是兩部分正好相等，這一層所要理解的是小數(shù)和大數(shù)里的一部分“同樣多”，如：3個蘋果和5個梨里的一部分同樣多，其中3個梨是5個梨里的一部分，3個蘋果又和梨的這部分同樣多，所以說蘋果的個數(shù)只相當于梨里的一部分，即小數(shù)相當于大數(shù)里的一部分，在這里“同樣多”就起到了重要的橋梁作用，同時“3”為什么是小數(shù)的問題也就迎刃而解了。

梨的“5個”為什么是大數(shù)呢？因為5個梨和3個蘋果比較，l個蘋果對1個梨，這樣一對應，再繼續(xù)比，蘋果就沒有了，梨還有兩個，通過比較，很自然地把大數(shù)分成了兩部分：一部分是和小數(shù)同樣多的，另一部分是比小數(shù)多的，那么把5個梨分成1和4，行不行呢？如果這樣分比不出誰大誰校分成2和3行不行呢？仍然是量在變化，還是比不出誰大誰校只有當把5個梨分成和蘋果同樣多的3個和比蘋果多的2個的時候，才能通過比較得出5是大數(shù)。所以把大數(shù)分成兩部分是在兩個具體數(shù)量比較過程中自然得出的。

第三層：通過大量實物圖鞏固大、小數(shù)和同樣多的概念。

要達到這一層的目的可不是一日之功，在這一階段，馬老師要求每天用5--10分鐘的時間讓學生以不同形式、多種角度循序漸進地來鞏固這部分知識。

第四層：從實物圖過渡到線段圖，進一步理解大數(shù)和小數(shù)，仍然利用每天5--10分鐘的時間進行訓練。

以上這四個層次均為大小數(shù)應用題的準備階段，通過這一過程的訓練使學生比較深入地理解了“同樣多”這一概念，初步認識了大小數(shù)之間的關系，使學生有了初步的分析能力。

（二）大小數(shù)的關系

大小數(shù)的關系，也就是研究大數(shù)、小數(shù)、差這三個數(shù)量的關系，大數(shù)和小數(shù)、大數(shù)和差、小數(shù)和差，這三個數(shù)量中每兩個數(shù)量間有著密切的關系，例如：3個蘋果和5個梨進行比較。3個蘋果和2個梨的關系：這2個梨是比3個蘋果多出來的部分。2個梨和5個梨的關系：2個梨是5個梨里的一部分。3個蘋果和5個梨的關系：3個蘋果相當于5個梨里的一部分。要研究這三個數(shù)量的關系仍然要抓裝同樣多”這個概念，以“同樣多”作橋梁，把“大小數(shù)的關系”轉(zhuǎn)化為“整體與部分的關系”去分析理解。

這一部分也可以分為三個層次：

第一層：深入理解“同樣多”，初步理解大小數(shù)之間的關系。

第二層：（理解“多”和“少”）深入理解大小數(shù)的關系，初步理解解答有關應用題的思路。

第三層：（理解關鍵句）深化大小數(shù)之間關系，理解大小數(shù)應用題的解題思路，初步培養(yǎng)學生邏輯判斷推理的能力。

（三）大小數(shù)四則應用題這一部分，數(shù)學教師應抓住關鍵句分析題目，目的是深入理解大小數(shù)之間的關系，掌握解答有關應用題的思路，培養(yǎng)學生分析推理的能力，使畫圖分析、解答成為一體。學習這部分知識時，每人早自習出兩道應用題，讓學生自己分析解答，直到現(xiàn)在（二年級第二學期）還練習這樣的題目。

篇（2）

對于一些難于看到的事物、史料，以及事物的結(jié)構(gòu)、形態(tài)、發(fā)展過程等用語言文字表達不清時，可以用視覺媒體來展示。教師一邊上課一邊放映所學習內(nèi)容的影像，一邊針對畫面進行講解，引導學生進行思考，積極加速學生理解，促進學生對知識的理解。

2．引導教學法

教師備課時，將教學內(nèi)容事先做成多媒體課件，代替板書、掛圖、實驗演示等，上課時，教師按照教學計劃的教學進程逐步驟展開教學。

3．教學片及動畫教學

利用教學錄像、實驗的操作過程錄像，對一些抽象的過程和景象進行直觀的傳授。特別是在一些技能操作性很強的學科中。

4．測試教學法

利用多媒體設計的測試題，采用交互式、娛樂性的環(huán)境，使學習者自覺主動的對學習效果進行自我檢測，輕松鞏固所學知識。

二、多媒體教學的優(yōu)點

1．多樣性

指的是多媒體圖、文、聲、像等多種媒體信息表達方式。多樣性最容易被人理解。比如在植物學教學過程中，對植物的花的結(jié)構(gòu)的講解，在傳統(tǒng)教學中，通常使用模型。而多媒體教學，不僅能夠展現(xiàn)花的結(jié)構(gòu)，還能用圖片，動畫，展現(xiàn)各種豐富多彩的花及花的生長過程。這樣不僅節(jié)約了時間，也提高了學生的興趣，增強了學生對植物學的理解。

2．交互性

指的是人與系統(tǒng)的交互作用。教師和學生可以通過不同的工具不同的操作來和多媒體系統(tǒng)對話。選擇自己想看或想聽的教學內(nèi)容。多媒體系統(tǒng)還能對學習者進行測評。對測評結(jié)果進行分析，提出適當?shù)膶W習方法和措施。

3．網(wǎng)絡傳播，遠程教育

隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，人們更多的是通過網(wǎng)上的進行學習，一些學校也大量使用遠程教育的模式。而多媒體教學的形式能很好的滿足這種需要，使人們學習更加容易、便捷。而教師的教學方法、教學過程也可以通過多媒體課件的形式與他人進行交流。做到資源共享，使先進的教學方法和理念得以傳播。

三、多媒體教學的局限性

1．多媒體課件的質(zhì)量影響教學效果

多媒體課件的制作需要大量的時間、精力和技能。在一些課件中還局限于單純的文字和圖片。對于動畫的制作，錄像資料的制作需要許多專業(yè)知識，而教師特別是中老年教師在電腦知識方面比較欠缺，致使許多課件制作水平不高，不能充分地利用多媒體的優(yōu)點。

2．表達方面的不足

雖然多媒體教學有圖、文、聲、像等多種媒體信息表達方式，但是對于真實的實驗、情景還缺乏認識和理解。所以多媒體教學結(jié)合其他教學方法，比如和實驗結(jié)合、和模型相結(jié)合才能使學生更好地理解和掌握知識。

3．設備的要求高

多媒體教學需要的設備，電腦、音響、投影機等，投入較大。在一些學校，特別是中小學和中等職業(yè)學校不能完全普及。有些農(nóng)村的中小學只有為數(shù)不多的幾個多媒體教室。

四、媒體教學應注意的問題

1．多媒體課件的制作

在一些教師中存在利用其他人的課件進行教學，不符合書本和大綱。比如不少中專層次的教學采用大學教師制作的多媒體課件。所以，對多媒體課件的制作一定要符合教學大綱和書本。多各部分的教學內(nèi)容和表現(xiàn)形式要符合自己的教學方法。其內(nèi)容的選取要以教材為藍本，從實現(xiàn)教學目標，完成教學計劃的目的出發(fā)，但又不能被課本所束縛。

2．多媒體課件在課堂上的應用

多媒體呈現(xiàn)給學生的只是直觀的印象，教師一定要加上自己的理解自己的語言。隨著頁面的切換，學生很難對知識有深刻的理解。所以在每一頁頁面展示時，教師一定要充分地對所展示的知識點講解，通過反饋及時地對教學進行調(diào)整，彌補多媒體教學程式化的缺點。

3．明確學生為中心，教師為主體的課堂教學

多媒體教學內(nèi)容豐富，形式多樣。但如果設計、運用不當，會起到喧賓奪主的作用。學生沉迷與多彩的聲音和影像，聯(lián)想與課程無關的內(nèi)容，影響課堂教學質(zhì)量。有些課件的制作者為了提高學生的興趣，在課件中加入歌星、影星的圖像，但是效果往往適得其反。學生的思維會延伸到一些無關的領域。所以在多媒體教學的過程中，一定要明確學生為中心，教師為主體。教師要明確教學目標，掌握課堂的節(jié)奏，使教學順利有效地進行，達到教學目的。

應用多媒體技術來教學是一項長期的工作，多媒體技術也在不斷地創(chuàng)新。只有通過不懈的努力，在多媒體硬件上不斷地充實、完善；在制作多媒體的技術上不斷地學習和完善，使多媒體技術能真正地給課堂教學帶來質(zhì)的飛躍。如何用多媒體達到最佳的教學效果，仍然是教育工作者需認真研究的問題。

參考文獻：

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近十年來,許多教師對教學進行改革,重視能力的培養(yǎng),注意培養(yǎng)學生的觀察能力、思維能力、想象能力、記憶能力等。我覺得這些能力屬于一般能力。而學生的學習活動是分學科進行的,不同學科還有不同的特殊能力。如語文能力、數(shù)學能力、生物能力、音樂能力等等。我們要使培養(yǎng)能力的教學改革深入下去,取得更好的成效,就不能停留在培養(yǎng)一般能力,而要深入到學科,根據(jù)學科本身的特點,研究如何培養(yǎng)學科的能力。這是培養(yǎng)能力如何深入的一個重要問題。我注重抓住特殊能力——數(shù)學能力的培養(yǎng)。我根據(jù)小學生智力發(fā)展的特點,主要培養(yǎng)掌握數(shù)學問題結(jié)構(gòu)的能力、邏輯思維能力,思維的靈活性和數(shù)學概括能力。以掌握數(shù)學問題結(jié)構(gòu)的能力為例。什么叫數(shù)學問題結(jié)構(gòu)?通常人們在解答一個問題前,必須先了解這個問題,分析這個問題,找出問題的已知條件和要求,這就要進行分析、綜合研究條件之間的關系,條件與問題之間的關系,然后把這些成分綜合成一個整體,抓住問題中具有本質(zhì)意義的那些關系。這就是抓住了數(shù)學問題的結(jié)構(gòu)?！澳芰姷膶W生拿到一道數(shù)學題時,一眼就看出了問題的結(jié)構(gòu),就能把已知條件聯(lián)系起來,而數(shù)學能力平常的學生遇到一類新問題時,一般說來,他們只是感知問題孤立的數(shù)學成分,并不理解這個問題。對于平常的學生來說,特別重要的是要能通過分析和綜合過程把問題的各種成分聯(lián)系起來?！?克魯切茨基《中小學生數(shù)學能力心理學》252、254頁)我在教一步應用題時,就著重地抓了數(shù)學問題結(jié)構(gòu)的訓練。如畫線段圖的訓練,補充問題與條件的訓練,題意不變改變敘述方法的訓練,自編應用題的訓練,根據(jù)問題說出所需條件的訓練,對比訓練等。在講兩步應用題時,重點上了兩步應用題的“結(jié)構(gòu)課”,同時進行變直接條件為間接條件,變換問法,讓學生擴題、縮題、拆題,看問題要條件等四個方面的訓練。講多步復雜應用題時,又進行了多步應用題的“發(fā)散思維課”及相應的各種訓練。通過一系列的教學和訓練,使每個學生都掌握了應用題結(jié)構(gòu)的能力。

二、重視解題思路的訓練

應用題之所以難學,問題本身一般比較復雜是一個原因,但從教學法來說,更重要的是解題思路(思維過程的順序、步驟與方法)缺乏應有的訓練,使許多學生感到問題無從下手,不知道怎樣去想。對于這一點,我們只要把它同計算題作一比較,就清楚了。如做計算題時,學生對運算法則、運算順序和步驟,都是清清楚楚的。學生的思維過程同運算順序是一致的。計算的每一步都在式子里反映出來,看得見、摸得著,學生計算得對與錯一目了然。計算題通過訓練學生容易掌握。而解應用題就不同了,學生要了解題意,分析條件與條件之間,條件與問題之間的各種數(shù)量關系,要通過分析、綜合,找到解題的途徑和方法。從審題到列出式子,思維過程少則也有幾步,都是用內(nèi)部言語的形式進行的。這種用內(nèi)部言語進行的思維過程,教師既難以知道學生的思維是否合理、正確,有無錯誤,更難以進行有針對性地訓練。對于這樣的問題,我根據(jù)學生智力活動的形成是從外部言語到內(nèi)部言語這個特點,在應用題教學中設計了一套教學方法,使學生的解題思維過程化,有計劃有步驟地訓練學生的解題思路。下面是我的訓練方法:

(1)讀題。通過讀題使學生理解題中的情節(jié)和事理,知道題中講的是什么事;已知條件中,哪個是直接條件,哪個是間接條件,條件與條件、條件與問題是什么關系。讀題的過程,就是了解題意的過程。

(2)畫批。就是把題中的重點詞、句和思維分析、判斷的結(jié)果,用文字、符號(箭頭、著重點、圓圈、橫直線、曲線等)劃出來,主要目的是為了了解每個數(shù)量的意義及數(shù)量間的內(nèi)在關系。

(3)畫圖。就是畫線段圖,用線段把題中所講的各個數(shù)量及其相互關系表示出來,直觀地、形象地反映應用題的數(shù)量關系。

(4)說理。說理就是在分析解答應用題的過程中,讓學生用清晰、簡潔、準確的語言,說出自己分析解答應用題的思維過程及相應的道理。通過上述讀、畫、說,學生把解題的內(nèi)在思維過程,變?yōu)橥庠诘谋憩F(xiàn)形式,這就非常有利于訓練、培養(yǎng)學生解題過程中思維的有序性和合理性,有利于培養(yǎng)學生邏輯思維的能力,解決了應用題教學中的一大難點。

三、以培養(yǎng)數(shù)學能力為中心,進行系統(tǒng)的訓練

我在應用題教學中,改變了那種一類一類問題地教、一個一個例題地講的教學方法,以培養(yǎng)數(shù)學能力為中心,重新設計編排一套練習,反復地系統(tǒng)地進行訓練。這種訓練的目的不是停留在一問一答單純解題式的技能訓練,而是著眼于培養(yǎng)舉一反三和思維的靈活性,形成數(shù)學能力。因此,在我的重新編排的練習題中,不僅有問題的解答訓練,而更多的是各種思維訓練:有擴題、縮題、拆題、編題的訓陳,還有發(fā)散思維訓練,對比訓練,一題多變訓練,一題多解的訓練,系統(tǒng)思維訓練等。為了進行這些訓練,我采用了“結(jié)構(gòu)課”、“思維分析課”、“變式課”、“發(fā)散思維課”等形式的教學結(jié)構(gòu)和一系列培養(yǎng)能力的教學方法。下面,以兩步應用題的“變式課”為例,說明我是怎樣進行思維訓練的。

“變式課”的教學,有五種基本做法。

(1)改變敘述方法。就是題意不變,僅改變題中某些詞、句的敘述方法。

(2)改變重點詞語。重點詞語是連接條件與條件,條件與問題的紐帶。它是引導學生理解題意,分析數(shù)量關系,尋求解題方法的主要線索。

(3)改變條件。就是把直接條件改變成間接條件,把間接條件改變成直接條件,應用題的問題不變。

(4)改變問題。就是條件不變,只改變應用題的問題。改變應用題的問題,不僅使題意發(fā)生了變化,而且使解題的思路和具體方法都隨之發(fā)生了變化。:

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多媒體集形、聲、光、色于一體，能夠有效地渲染氣氛，創(chuàng)設情景，其優(yōu)勢主要表現(xiàn)在資源多樣性、內(nèi)容生動性，學習過程的互動性等。我們要充分發(fā)揮這些優(yōu)勢，把多媒體作為認知工具，激發(fā)學生創(chuàng)新意識，培養(yǎng)創(chuàng)造思維能力，同時利用多媒體有效地輔助英語教學。

一、利用多媒體組織課堂教學

教師是否能組織學生的集中注重是教學成敗的一個重要因素。一堂英語課有一個好的課堂組織教學，將對整堂課的英語教學起到十分重要的功能。一般在英語課前的2－3分鐘，我就開始放錄音，讓學生跟著錄音唱一些簡單易學、節(jié)奏鮮明的兒童歌曲或是朗誦一些瑯瑯上口的英語小詩，讓學生在一種輕松、愉快的氛圍中進入學習英語的良好境界。抓住這一時機，我又在開始上課時的5分鐘之內(nèi)，對學生進行語音練習，充分利用錄音設備，多聽標準的語音，讓學生在語音的學習中，感知語音的美麗、語調(diào)的自然流暢，培養(yǎng)學生的語感，提高學生學習英語的濃厚喜好。

二、利用多媒體創(chuàng)設情境，提高學生的求異、洞察能力，激發(fā)學生的學習喜好

在小學英語教學中，直觀教學多優(yōu)于一般的講解，利用生動、形象的電化教學手段進行聽、說練習很輕易，使學生產(chǎn)生新奇感，使學生能夠集中注重力，而且形象的電化教育又創(chuàng)設了一定的教學情景，使學生如同身臨其境，可加深學生對所學知識的理解。如摘要：在新授bed,lamp,dresser等詞時，把這些單詞所表達的事物制成多媒體課件。當屏幕上出現(xiàn)了形象逼真、色彩鮮艷的畫面時，學生的注重力馬上集中到了屏幕上。這時，我就趁機教學What’sthis?It’sabed.反復幾次，學生不僅把握了單詞拼讀，理解了詞義，還把握了What’s…？It’s…的句型。

在教學打招呼用語時，用自制課件，將孩子們喜愛的卡通貓制成小動畫，并擬人化，加以配音。小貓的卡通形象深受孩子們的歡迎，動畫一播放，小貓的頑皮和可愛馬上深深地吸引了孩子們，只見小貓邊做鬼臉邊說摘要：“Hi!大家好！我是cat！想和我交朋友嗎？那就先記住我的名字吧，cat！”小貓一說完，孩子們就迫不及待地練習起來，很快就記住了cat這個單詞。這時教師適時點撥摘要：“想和小貓交朋友嗎？那你必須要有禮貌地和它打招呼，這樣小貓才會興奮，才愿意和你交朋友。誰想先和cat交朋友?。俊焙⒆觽兌寂e起了小手，爭著打招呼。每說對一個，小貓就會給他獎勵，翹起它的大拇指，說“Hello！你真棒！”或“Hi!Good！”聽著小貓的夸獎，孩子們的興致更高了，說得就更起勁了。接著，我又讓善表演的學生模擬小貓和大家打招呼并用實物投影放映到電視中，孩子們從大屏幕上看到自己很興奮，都努力地表演，教學氣氛非?；钴S，學習喜好不斷高漲，在很輕松、自然的環(huán)境中復習、運用了所學知識，取得了良好的教學效果。

三、用多媒體圖像刺激和豐富學生的想象

想象是在外界刺激物影響下，在頭腦中對記憶的表象進行加工改造新形象的過程。再造形象能形象地理解自己不曾感知或無法直接感知的事物，因此，利多媒體課件這一刺激物激發(fā)學生的再造形象，有利于學生深化熟悉生疏及抽象的事物，故事書中的“TheLonelyLion”借助課件展示猴子的活潑狡黠、獅子被困籠中的無奈和無助以及重返森林后的喜悅，再造想象了故事發(fā)生時的情境，心得獅子向往自由的情感。得當使用多媒體課件，在視覺和聽覺交織的立體空間，能促使學生展開想象的翅膀，豐富想象的內(nèi)容，暢談內(nèi)心的感受，從而更快更好地投入新的學習過程。如摘要：在教學“TheFarm”一課時，利用多媒體課件展示美麗的田園風光，使學生如同置身于大自然之中，讓學生在美麗的畫面中不知不覺地接受新知識，學會cow,duck,farm,field等單詞及句型，加深了學生對學習內(nèi)容的理解。通過對一幅幅彩色畫面的再造想象，學習由抽象到具體，由枯燥到形象直觀，同時激發(fā)了學生對美的事物和對美好生活的熱愛和追求。

四、利用多媒體展現(xiàn)情景，提高口語表達能力

“說”是聽、說、讀、寫四項語言基本技能中最直接、最常用的交際方式，是語言能力中非常重要的組成部分，隨著我國英語教學改革的深入，學生口頭表達能力的培養(yǎng)越來越受到重視，而作為基礎的小學英語其口語在此尤顯重要。

運用先進的現(xiàn)代化教育設備，根據(jù)教材內(nèi)容進行巧妙的多媒體設計，可提高課堂效率，取得良好的教學效果。如小學英語第二冊第七課，課前，我播放了這節(jié)課所學有關食物的歌曲《It’stimeforlunch》來渲染氣氛，營造學習英語的氛圍，以便學生能很快進入學習狀態(tài)，并用微機播放剪輯好的對話，進行播放回顧和潤色，在此期間，根據(jù)實際需要對本課對話情景進行部分消音或全部消音處理，以便給學生更多的思維空間，讓學生自由配音，更好地進行發(fā)散思維和創(chuàng)造性思維。學是為了用，在課結(jié)束之前，我又將卡通人物和食物用投影放映并展示給大家進行現(xiàn)場交際活動。給學生提供練習材料，讓情景的設置配合情景活動，為學生提供想像空間，創(chuàng)造進一步理解語言的條件，將所學知識變?yōu)榧河?，講出來，讓他們有開口的欲望，并真正說出口，進行語言交際，從而提高學生的口語水平，形成流暢的語流和悅耳的語感。

通過實踐，我認為在小學英語教學中，運用多媒體，有利于突破教學中的難點、重點，調(diào)動了學生學習英語的積極性，培養(yǎng)了學生的交際能力和實際運用語言的能力，以達到提高英語教學效果的目的。

參和文獻

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應用題七環(huán)教學法是在心理學理論和《數(shù)學課程標準》的指導下，根據(jù)應用題的特點，從應用題生活化的角度，針對應用題在小學中的地位，對應用題給師生帶來的困惑進行不斷的探索與研究得出的。它以學生為主體，以加強思維訓練、發(fā)展學生思維為重點，著眼于提高學生靈活解決實際問題的能力。其基本環(huán)節(jié)是：導讀思說記找研。現(xiàn)分述如下：

1、導

導，即導入新課，是老師有機連接各個環(huán)節(jié)的橋梁。其目的是為學生探究新知識指明方向,激發(fā)學生學習的積極性，把學生的注意力集中于新知識上，使學生全身心地投入學習。導的水平如何，將直接影響教學的成敗。因此，對這一環(huán)節(jié)的教學，教師千萬不可小覷，要引起高度的重視，不僅要讓導的內(nèi)容與新知識緊密聯(lián)系在一起，使其有利于學生進行遷移類推，而且要密切聯(lián)系學生實際和現(xiàn)實生活，使學生感到既容易學，又有趣；既有用，又有價值。為此，教學中，教師要注意導的方式，或者從學生的實際生活進行啟發(fā),或者充分使用學具、教具進行設疑,或者運用課件，充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢吸引學生，或者環(huán)環(huán)相扣，以舊引新?？傊?，不論運用什么方式，只要能達到導的目的，導得自然，一般來說，都是可取而有效的導入方式。

2、讀

讀，指讀題目，是應用題教學的重要環(huán)節(jié)，是學生自己感知信息數(shù)據(jù)的過程。讀，看起來是非常簡單的事，其實，要把應用題讀通、讀透，還是比較困難的。有的學生之所以做錯,其實主要原因之一就是由于讀題時走馬觀花,沒有讀懂?！皶x百遍，其義自見?！睉妙}也不例外。甚至可以這么說：“與其讓學生抄題目，不如讓學生多讀題目。”這當中的道理，就像讓學生抄不認識的字一樣，不論抄多少遍，學生還是同樣不認識、不理解。

讀,要講究一定的方式。在小學，大多數(shù)的學生讀題時都不注意停頓，語感非常差，使得數(shù)學意識低下，因而理解不透題意。教學中教師要給學生以讀的指導：可以朗讀，可以默讀；可以個人讀，也可以分組讀；還可以全班齊讀，形式不拘一格。此外，還要注意讀的語速。通常情況下，語速以稍慢為佳，以能準確感知信息數(shù)據(jù)及問題為標準。因此，讀的時候一定要全面、仔細，既不加字也不減字，對于較深的題目，甚至要咬文嚼字。這樣不僅能提高學生的數(shù)學意識，而且也使學生的感知能力得到了培養(yǎng)，同時也提高了學生捕捉信息數(shù)據(jù)的能力，為學生理解題意奠定了初步的基石。

3、思

思，指學生讀題后，思考題目中的已知條件和問題該如何表述，該把哪個量看作單位“1”，如何用線段圖描述題目，題目中有什么樣的數(shù)量關系，可以用什么方法來解答等，是培養(yǎng)學生思維能力的中心環(huán)節(jié)。學生思得如何，主要是看教師是否根據(jù)學生的經(jīng)歷和思維水平，合理而充分利用可用的教學資源，使學生思維現(xiàn)實化。只要是上數(shù)學的老師，都很清楚地知道，一些學生，尤其是學困生，在掌握數(shù)學知識時，往往感到困難重重，其中重要的原因就是他們在解題過程中缺乏思維活動的自覺性與周密性。因此，教學中教師要加強引導，切實做好學生的引導者，設法調(diào)動學生的大腦器官。不但要留給學生充分思考的余地，使學生主動而積極地產(chǎn)生遐想，引發(fā)思維的火花，而且要關注每一個學生的思維活動，為學生提供獨立思考的機會，對學生負責。切忌以教師的說講來代替學生的思，力求“實現(xiàn)不同的人在數(shù)學上都得到不同程度的發(fā)展”。

4、說

說，指學生用語言對自己的思考進行表達，屬于口頭動腦，是對題目的再理解，是最積極的思維表現(xiàn)。“人的思維，尤其是抽象思維，與言語密不可分?！薄把哉Z使思維更凝縮?！薄罢Z言是思維的工具，人們利用它進行各種思維活動?！笨梢?，語言能促進思維的發(fā)展。說也是教師了解學生思維水平的重要手段。教師評價學生愛動腦筋，勤于思考，智商高等，主要就是從學生平時說的積極性這一角度來進行評價的。所以在教學過程中，教師要重視說的訓練，尤其是學困生，更應該激發(fā)他們說的欲望，使他們不僅僅是想說，而且是要說；給他們一個說的舞臺，讓他們充分表現(xiàn)自己，體驗到成功的快樂。因此，說的時候應盡可能采用個人說的方式進行，以便更好地了解學生。此外，還要要重視說的依據(jù)，也就是根據(jù)什么來說的。只有把依據(jù)弄得一清二楚，學生才能明白應用題是如何體現(xiàn)基礎知識點的，才能判斷自己思的結(jié)果是否正確。這樣不僅能讓學生更好地掌握和運用基礎知識，加深對應用題的理解，學會思的方法，而且能使學生正確認識自己，建立自信。

5、記

記，指將學生說的內(nèi)容簡單明了地寫下來。就條件和問題來說，記的實質(zhì)是對原題進行刪節(jié)、組裝、制作的過程，是對原題的一種精加工。就整個這一環(huán)節(jié)來說，記的目的是變復雜為簡單，加深記憶，強化理解，以便于學生觀察、分析和綜合運用。常言道：好記性不如爛筆頭。學生通過“讀”“思”“說”的訓練后，得到的材料往往是零亂的，因而運用時常常丟三落四。在現(xiàn)實生活中，應用題也并非要像書上那樣詳細地寫出來，而只需要進行簡單地記載即可。記，還是學生概括能力的表現(xiàn)之一。通過觀察記的內(nèi)容是否完整簡潔，可以看出學生提練語言的水平。因此，教師有必要培養(yǎng)學生記的能力，尤其是較復雜的應用題，記就更有必要了。

記，最好在草稿本上進行，當然，如果覺得有必要，也可以在作業(yè)本上進行，但一定要注意題目中具有隱蔽性的那種條件，記的時候應當把缺省部分寫出來。

例如:“一個兒童體內(nèi)所含的水分有28千克，占體重的4/5。這個兒童的體重是多少千克？”在這道題中，“占體重的4/5”是一個缺省條件，應該把缺省的部分“水分”補出來，記為“水分占體重的4/5”只有這樣，才能為學生掃清第一道障礙。

6、找

找，指學生根據(jù)已知條件和問題，找出題目的突破口和單位“1”等，進而找出題目中的數(shù)量關系（等量關系），屬于分析的過程。

突破口一般是一個比較難理解的句子，是學生理解題的攔路虎，通常是帶比、分數(shù)或幾倍等的語句。教師應當設法使學生找出這種句子進行理解。單位“1”是用來衡量的量，一般是緊接分數(shù)或幾倍前的那個量；有比時，通常是相比的幾個合起來的總量；或者就是題目中的總路程、總工作量等。總的說來，和誰進行比較，誰就是單位“1”。單位“1”是學生解答應用題的基礎之一。學生是否找準單位“1”，常常影響解題的對錯。因此，教學中，教師要要引導學生弄清用來比較的量，教給學生識別比較量的方法，以便找出單位“1”的量。值得注意的是有的題目中存在著兩個甚至三個單位“1”，解題時要注意單位“1”的統(tǒng)一。數(shù)量關系是應用題的靈魂，是學生解答應用題的前提和根本，也是學生解答應用題最大的困難。數(shù)學教學不僅要使學生了解人類關于數(shù)學方面的文化遺產(chǎn),學到一定的數(shù)學知識,還要使學生學會用知識來認識事物,解決實際問題。因此，教師不僅要使學生能獲取數(shù)學基礎知識，而且要重視培養(yǎng)學生的數(shù)學意識和從具體題目中找數(shù)量關系的能力。只有找到正確無誤的數(shù)量關系,才能根據(jù)數(shù)量關系進行正確的解答。

找數(shù)量關系的方法有三種:

①對已知條件和問題逐一找；

②對已知條件和問題綜合找；

③明確單位“1”，畫線段圖找。畫線段圖時，一般是先任意畫一條線段來表示單位“1”的量,然后確定應該分的段數(shù)……單位“1”的量畫好了，再畫其他的量。

例如：“一條褲子的價格是75元，是一件上衣的2/3。一件上衣多少元？”在這道題中，“是一件上衣的2/3”是一個缺省條件，是題目的突破口，應注意理解；應該把“上衣”看作單位“1”。學生這樣理解后，自然能找出“褲子單價=上衣單價×2/3”這一數(shù)量關系，或者畫出下面的線段圖，找出數(shù)量關系。

7、研

研，指學生根據(jù)信息數(shù)據(jù)，利用找到的基本數(shù)量關系及某一條件或問題，研究出其他的數(shù)量關系，也就是從不同的角度進行思考,靈活運用后學知識,嘗試多種多樣化的解題方法，是解題思維的拓展，能培養(yǎng)學生思維的靈活性。其具體做法可以是利用加減乘除各部分間的關系對數(shù)量關系進行變式，也可以是對題目中能進行轉(zhuǎn)換說法的條件（多數(shù)是帶幾倍分數(shù)或比的條件）進行換說法，也就是運用多種方法表達所學知識，)3找出新的數(shù)量關系進行解答。

例如：“一個農(nóng)場計劃在100公頃的地里播種大豆和玉米。播種面積的比是3:2。兩種作物各播種多少公頃？”本題中有一個明顯的數(shù)量關系：“大豆面積玉米面積=100”利用加法各部分間的關系，可以得到兩個數(shù)量關系：“大豆面積=100-玉米面積”和“玉米面積=100-大豆面積”。題目中的關鍵句是“播種面積的比是3:2”，也是一個缺省條件，補完整就是“大豆面積與玉米面積的比是3:2，即，大豆面積:玉米面積=3:2。對這一條件進行換說訓練，又可以得到以下說法和理解：

①玉米面積:大豆面積=2:3

②大豆面積是玉米面積的3/2(豆=玉×3/2；玉為單位“1”）

③玉米面積是大豆面積的2/3(玉=豆×2/3；豆為單位“1”）

④大豆面積比玉米面積多1/2〈豆=玉玉×1/2；豆=玉×（11/2）；玉為單位“1”〉

⑤玉米面積比大豆面積少1/3<玉=豆-豆×1/3；玉=豆×（1-1/3）；豆為單位“1”>

⑥大豆面積3份,玉米面積2份,共5份。

篇（6）

二、優(yōu)化教學的措施

1.將日常語言和數(shù)學語言互相轉(zhuǎn)換。對小學數(shù)學而言，應用題的內(nèi)容一般都是反映現(xiàn)實生活中的一些事物的，但與日常用語還是有區(qū)別的。教師在數(shù)學教學中應當盡量用日常語言代替專業(yè)術語，在實現(xiàn)日常語言和數(shù)學語言的相互轉(zhuǎn)換時，可以借助相關的教學工具，如模型、多媒體等，讓學生更加直觀地了解應用題的各種數(shù)量關系。小學生的生活經(jīng)驗由于不夠豐富，所以教師在教學中要重視溝通的作用，關注學生的成長，引導學生善于發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)學生的興趣，讓學生在探索中加深對數(shù)學語言的認識，了解到數(shù)學語言的具體含義，培養(yǎng)他們的抽象邏輯思維能力和抽象概括能力。

2.培養(yǎng)學生多樣化解題思路。在“數(shù)學課程標準”中，算法多樣化是其中的一個亮點，學校應當鼓勵并提倡算法多樣化，實現(xiàn)不同的學生在數(shù)學學習上都能得到共同發(fā)展。小學生的思維還沒有定型，存在多角度的思維方式，因此教師在小學數(shù)學應用題教學中不要固定學生的思維，要做的是積極的引導，鼓勵學生自由想象，大膽說出心中想法。通過學生創(chuàng)造性地思維，建設性地提出有效的解題策略，將數(shù)學與實際生活相聯(lián)系，讓學生能夠在生活中發(fā)現(xiàn)問題并思考問題，因為創(chuàng)造而感到興奮，由此產(chǎn)生對數(shù)學的學習興趣，呈現(xiàn)出思維多元化的現(xiàn)象，培養(yǎng)出創(chuàng)新思維習慣。

3.利用圖標讓學生理解數(shù)量關系。將圖標應用在數(shù)學應用題教學中能夠讓學生有效地識別各種信息，合理分析應用題中的各種數(shù)量關系，從而學會獨立思考、獨立解題。教師要認識到圖標的重要性，但是不能給學生灌輸統(tǒng)一的圖標格式，要引導學生自己繪制圖標，開發(fā)學生豐富的想象力，找出每個學生最合適的解題方法。小學生的思維發(fā)展還處在具體形象思維向抽象思維過渡的階段，其認知發(fā)展的第一階段主要依靠感覺和動作，尤其是年紀越低的兒童越需要借助直觀形象來豐富感性經(jīng)驗。教師在教學時要注意安排學生的操作活動，利用圖標更加直觀形象的讓學生理解應用題的數(shù)量關系，引導學生分析、概括數(shù)學問題，通過操作和分析，提高學生分析和解答應用題的能力。

篇（7）

1多媒體技術在英語教學中的應用

近年來，多媒體教學煥發(fā)出了旺盛的生命力，受到廣大師生的普遍青睞。它在英語課堂教學、自助學習以及檢驗教學效果幾個方面，使廣大師生受益匪淺，有著廣闊的發(fā)展空間。

1.1英語課堂教學

多媒體可將圖、文、聲、象結(jié)合在一起讓學生身臨其境，激發(fā)他們的求知欲。在英語課堂教學中，它改變了以教師講授為主的單一模式，既突出了學生的中心作用，又強化了教師的主導作用，在教學中用途比較廣泛。

（1）檢驗預習效果。在講課之前，教師可將需要了解的問題在屏幕上列出，看學生對它們的了解情況；把授課的核心問題或提綱列在屏幕上，讓學生根據(jù)問題書面或口頭作答，引起興趣、明確重點。這一系列活動既提高了效率，又使教學有的放矢，不致偏頗。

（2）宏觀把握授課內(nèi)容，引入正題。在授課前，教師根據(jù)自已對授課內(nèi)容的把握，可以下載、制做一些與之相關的背景介紹、小品文或視頻等資料，在講課之前進行學習。這樣可自然而然的引入正題，這樣就使教學有了整體直觀的印象。

（3）對重難點的講解、練習。重點和難點問題的掌握不是輕而易舉的事，需要反復講、反復練。為解決這一問題，教師可靈活采用聲、象、文字、視頻等形式，對重難點進行反復練習。也可以播放與知識點相關的小品文、小幽默，讓學生在輕松愉快的氛圍中加深對所學內(nèi)容的印象。

（4）拓展教學空間，培養(yǎng)綜合能力。運用語言的綜合能力，不是靠教師講解得來，而是靠多說、多練、多聽、多用得來。為解決這一問題，教師可以利用多媒體互動功能，組織學生開展討論、搶答、寫作等活動，也可以設置一定的情景，讓學生自由表達，使學生在參與中得到鍛煉，提高其綜合運用能力。

1.2自助學習

課堂教學是最有效的教學模式，但不一定適合每一個學習者。對于不同的學習者來講，它的側(cè)重點和針對性往往不夠強，在學習進度方面也不夠靈活。多媒體教學軟件和網(wǎng)絡教學則很好的克服了這些不足，更有利于學生的個性化、自助化學習。

（1）隨教材軟件可以輔助教學，增強效果。這部分多媒體軟件是課堂教學的輔助手段，它基于教材而又高于教材，既輔助教師講解又有利于學生學習吸收和再學習。同時，它也拓展了教學內(nèi)容，使所講授內(nèi)容更有深度廣度，也更全面系統(tǒng)。

（2）專項訓練軟件可以快速提高學習者相應方面的水平?，F(xiàn)在較流行的專項訓練軟件有詞匯軟件、句型軟件、寫作軟件、聽力軟件、閱讀理解軟件等。這幾類軟件設計思路基本相同。首先力求講透所學內(nèi)容，其次進行相應練習，而后結(jié)合趣味內(nèi)容進行測驗。這些軟件對于學習者來講都是不可多得的良師益友。

（3）根據(jù)特殊需要設計的軟件。這方面比較常見的有大學英語四六級模擬軟件、托福雅思模擬軟件、專業(yè)八級和職稱英語考試軟件等。這方面軟件趣味性強，題型全面。往往是既有講解，又有練習和答案分析，最后有輔助測試。它因自已內(nèi)容系統(tǒng)全面、形式新穎靈活，既有可操作性，又有趣味性，受到廣大學習者的普遍歡迎。

1.3檢驗教學效果的手段

傳統(tǒng)教學模式中，試卷考試是檢驗教學效果的最常見手段，其局限性較大。多媒體教學技術，既保留了傳統(tǒng)考試手段的優(yōu)點，又可以加入語音、視頻、圖片，節(jié)省了大量課堂時間，大大優(yōu)化了考試效果。

2多媒體技術在英語教學中的優(yōu)勢

2.1增添了課堂教學的趣味性和靈活性

單一的教師講授，枯燥而又乏味。而多媒體可以將文字、圖片、音象和視頻等多媒體信息融為一體，多方位刺激學生感官，克服了傳統(tǒng)教學中抽象、枯燥的弊端，使教學內(nèi)容更形象、更直觀地展現(xiàn)出來，增強了課堂教學的表現(xiàn)力和感染力。

2.2增大課堂容量，提高教學質(zhì)量

在傳統(tǒng)的教學模式中，教師不得不在板書上花大量的時間，由于時間有限，很多時候老師對知識點的講解就過于粗略，而通過多媒體教學，可節(jié)省板書時間，在有限的教學時數(shù)中，向?qū)W生傳授大容量的知識，能達到更好的教學效果。同時多媒體可更形象直觀的突出重點，讓學生加深理解和記憶，掌握教學重點內(nèi)容。

2.3有利于提高學生的參與熱情

多媒體綜合利用聲音、圖形、圖像、動畫等信息，在很大程度上滿足學生的感官需求。這就能充分調(diào)動學生學習的積極性，增加學習的興趣，活躍課堂的教學氣氛。另外，教師可以聯(lián)系社會熱點，用多媒體互動功能，在既緊張又活躍的課堂氣氛中，調(diào)動學生的主動性，真正做到了“寓教于樂”。這在很大程度上調(diào)動了學生的參與熱情。

2.4有利于學生知識面的拓展

學生可以利用網(wǎng)絡，不受地域、時差的限制，從網(wǎng)上獲取大量的學習資源。比如緊扣詮釋課文的聲像材料以及動畫演示，讓學生在輕松愉快的氛圍中不知不覺地加深了學生對外國人文社會等知識的了解，拓寬了知識面。

3多媒體技術在英語教學中的不足

多媒體教學有自已明顯的優(yōu)勢，使其有旺盛的生命力，但也暴露出一些問題，引起了教學中許多的爭議，這些問題與爭議主要反映在以下幾方面：

（1）追求形式，忽視內(nèi)容。一些教師在制作課件時，沒有經(jīng)過精心的設計和認真的思考，只是把板書內(nèi)容列在了屏幕上，沒有實質(zhì)性的變化；有的教師在上多媒體課時，只是將“電子課本”型的教學軟件播放給學生看，沒有在課堂中發(fā)揮其有效作用。這種重形式而輕內(nèi)容，用電腦玩花樣的做法使多媒體教學失去了意義。

（2）缺乏互動，教與學脫節(jié)。有的老師在制做課件時貪大求洋，做出的課件花哨好看，實用性差。課堂上，課件成了風景，學生成了看熱鬧的看客。有些課件干脆就是“電子課本”型讀物。學生大部分時間都在被動接受知識，無法與教師進行很好的交流，抑制了主動性、創(chuàng)造性。

（3）信奉唯多媒體論。有的人片面夸大多媒體教學的作用，逢課必講多媒體。在教學中過多過濫的使用多媒體，不但起不到輔助教學的目的，還因浪費大量的人力物力而起到反面作用。

4結(jié)語

當然，多媒體教學只是英語教學活動的輔助手段，不能取代所有的課堂教學，對于多媒體教學這一教學手段，我們必須合理、適時地使用它，才能更好地優(yōu)化英語教學模式，發(fā)揮其優(yōu)勢，激發(fā)和調(diào)動學生學習英語的興趣，發(fā)揮教師主導與學生主體最佳結(jié)合的作用，提高英語課堂教學效果。

參考文獻

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2網(wǎng)絡教育技術在高校體育教育發(fā)展中的重要性分析

2.1應用網(wǎng)絡教育技術可以改進傳統(tǒng)體育教學模式在現(xiàn)代信息社會中，知識的增長和傳播速度非?？?，使得傳統(tǒng)體育教學模式的教學效率非常低，一些有價值的體育信息不能及時傳遞給學生，使得體育學科領域的知識具有滯后性。由于體育教學內(nèi)容主要以競技體育為主，而傳統(tǒng)的體育教學模式的教學方法、手段單一，在涉及到技術動作時經(jīng)常只能通過體育教師的講解和示范進行，這樣體育教師的個人競技水平等會嚴重影響體育教學的效果。這些體育教學中存在的弊端可以通過網(wǎng)絡技術得到有效的解決，利用網(wǎng)絡技術可以規(guī)范體育教學的示范對象，并實現(xiàn)體育教學的標準化，比如可以直接選取一些非常著名的賽事資料在課堂上進行分析，還可以利用計算機軟件剖析一些體育競技技術，系統(tǒng)剖析教學中的技術動作的空間軌跡及位置距離等，尤其是針對一些高難度的、十分復雜的技術動作，從而可以使教學更加直觀，學生更容易接受和理解，能更加清晰的領會體育競技動作的技術要點?，F(xiàn)代網(wǎng)絡技術在體育教學中的應用，將會形成綜合一體的系統(tǒng)，從而提高高校體育教學的質(zhì)量。體育傳統(tǒng)教學模式及現(xiàn)代網(wǎng)絡教學模式特點。

2.2網(wǎng)絡教育技術促進高校體育教學的發(fā)展網(wǎng)絡具有共享性和交互性的特點，所以用戶之間通過網(wǎng)絡可以任意交流，信息的傳遞速度快，成本低，同時由于信息的實效性強，可以吸引學生的注意力，促進學生自主學習能力的發(fā)展。網(wǎng)絡上的體育教學資源非常豐富，并且含有體育科研領域的最新的研究成果和體育的發(fā)展趨勢，通過查看相關的體育文獻資料，可以為體育科研提供研究方向和大量的研究數(shù)據(jù)，從而使得體育教學適應時代的發(fā)展，具有時代性。網(wǎng)絡的交互性和共享性還可以實現(xiàn)網(wǎng)絡個性化教學，在體育課程的安排和編寫教學計劃大綱時，學生也可以參與進來，這樣在教學的過程中就會吸引學生的注意力，達到最佳的教學效果。同時還可以通過計算機的在線系統(tǒng)隨時安排學生的學習進度，并及時反饋教學中存在的問題，并及時分析和統(tǒng)計于學生的成績信息，從而為教學工作的指導提供有力的依據(jù)，還可以實現(xiàn)學生、教師、選課系統(tǒng)和教學資源的全方面的管理，克服傳統(tǒng)體育教學存在的弊端。

3網(wǎng)絡教育技術在高校體育教學中的優(yōu)勢分析

3.1利于抽象的體育競技動作的觀看和領會在日常的體育教學過程中，一些體育競技動作通過教師的講解和示范，學生很難領會其中的要領和對其進行模仿。采用多媒體網(wǎng)絡技術可以對一些高難度動作進行全方位的演示，利于學生掌握其中的動作要領，尤其是加上一些動畫和音像的效果，可以使課堂的氣氛更加的活躍。如果在課堂上采用微格教學方法，教學效果還會更好。微格教學方法就是錄制學生在上課時的一些片段，然后進行回放，讓學生看過之后自行尋找其中的差距，然后對自己的課堂表現(xiàn)進行評價，然后在教師的指導下改進技術動作，進行練習，提高并及時反饋教學效果。

3.2利于學生和教師在體育教學中的雙向交流互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)點很多，其中最大的優(yōu)點就是實現(xiàn)資源共享。通過網(wǎng)絡的在線學習系統(tǒng)，學生可以在論壇上或者是互聯(lián)網(wǎng)留言，發(fā)表自己的看法或者是向教師提出問題，拉進學生和教師的距離，在網(wǎng)上進行交流。教師可以在網(wǎng)上上傳一些互動性的教學課件，如足球的基本戰(zhàn)術、籃球的基本戰(zhàn)術或者是一些國際上的著名賽事等，同時還可以上傳健康教育知識的課件，對學生進行健康教育。學生在線欣賞學習，實現(xiàn)互動教學。

3.3利于學生的個性化學習傳統(tǒng)的學校體育教學，其教學時間有限，由于受到課堂的限制不能對學生進行針對性的指導，難以實現(xiàn)學生的個性化學習，制約學生自主性的培養(yǎng)和發(fā)展。利用計算機網(wǎng)絡進行體育教學，可以實現(xiàn)學生的個性化學習，學生還可以根據(jù)自己的喜好和學習特點，突破傳統(tǒng)的體育教學模式的束縛，通過計算機有選擇的進行自主學習。

3.4利于實現(xiàn)高校體育教學資源的共享網(wǎng)絡可以實現(xiàn)體育教育資源的共享，通過互聯(lián)網(wǎng)可以匯集世界各地先進學校、圖書館等的各種信息資源，形成龐大的資料庫。同時網(wǎng)上還有各種體育教育新聞信息、教研論文、教育統(tǒng)計數(shù)據(jù)等。學?？梢愿鶕?jù)自己的教學目標，自主選擇教學資源，實現(xiàn)資源共享。

4網(wǎng)絡教師技術在體育教學及管理中的應用

篇（9）

幼兒園的教育教學活動，主要是教師和幼兒之間的相互作用。在教育教學活動的過程中，教師和幼兒相互作用的主要媒介手段是口頭語言，然而幼兒理解語言的能力差，抽象思維能力和概括能力還處在低級發(fā)展階段，對于直觀形象的東西容易理解并感興趣。如果教師組織教育教學活動僅僅注意有聲語言的作用，忽視體態(tài)語在交流過程中的影響，就會使教師與幼兒之間本來存在的語言水平差異加大。教師與幼兒之間的口語交流受阻，教師組織的教育教學活動就會因幼兒不能全部理解其意義而受到影響。因此，在組織教育教學活動中，教師必須恰當?shù)剡\用手勢、眼神等體態(tài)語相輔助。體態(tài)語本身具有直觀性，是一種外觀形式，符合幼兒的年齡特點，能夠產(chǎn)生生動的表達效果，它給幼兒的印象十分深刻。與其他學校相比，幼兒教師的體態(tài)語運用范圍最廣，應用率也最高。一般最常用的有手勢、面部表情和眼神等。

二、幼兒教師的體態(tài)語的形式及運用1.手勢。手勢是教師向幼兒傳情達意的動作姿態(tài)，能夠增強表達效果，有助于強調(diào)教育活動中有聲語言的重點，增強說服力，加深語意和語感，使教育教學活動收到更為深刻的效果，這是由手勢本身的特點所決定的。首先，手勢具有直觀形象性，它能將教學內(nèi)容生動形象地呈現(xiàn)在幼兒面前。在講述教學內(nèi)容時，幼兒既聽又看，這種視聽結(jié)合的方式更適合幼兒接受的需要，從而促進幼兒形象思維的發(fā)展。其次，手勢具有象征性，是最直接的體態(tài)語，常常用具有象征性的動作代替某種事物引起幼兒的想象。最后，手勢較其它身體姿勢更易變化、表演和引起幼兒的注意，不需要創(chuàng)設太多的情境，可以隨時隨地根據(jù)需要運用。因此，在幼兒園的教育教學活動中，教師所要傳遞的信息及表達思想，有相當大的一部分是由手勢來承擔的。

2.面部表情。人的面部表情是信息的重要載體之一。人們通過面部色彩的變化，五官在一定限度的位移和面部肌肉的變化，向周圍的人傳遞各種各樣的信息。如展眉表示歡欣，皺眉表示愁苦，揚眉表示得意，滿面笑容表示高興等。在一般情況下，教師的表情要受到兩種情況的制約：一是對幼兒的態(tài)度、情感，二是所表示的言詞內(nèi)容。就對幼兒的態(tài)度情感來講，教師的表情基調(diào)應該是微笑。因為微笑是最好的非語言性信號，是一種具有強烈感染力的體態(tài)語。若教師面帶笑容地組織教育活動，幼兒就會感到親切，愿意接受老師的教育，師生關系融洽，課堂氣氛活躍，教學效果好。據(jù)專家調(diào)查，經(jīng)常面帶甜美可愛的笑容，舉止適度得體，年輕活潑漂亮的教師最受幼兒歡迎。相反，經(jīng)?！耙槐菊?jīng)”，面色陰沉的教師，會使幼兒望而生畏，甚至生厭，自然不喜歡他，直接影響教育效果。教師的微笑是為幼兒學習創(chuàng)造良好心理環(huán)境的重要因素，也是使幼兒在保持學習時具有祥和、平靜心境的關鍵所在。就所表示的言辭來講，教師的表情就不能是單一的微笑了，不同教育內(nèi)容的言辭表述，應有不同的表情表露，該嚴肅的不能有笑容，該高興的也不能繃著臉。

教師的喜怒哀樂，是吸引幼兒注意力、感染幼兒情緒的強刺激物。許多學者發(fā)現(xiàn)兒童的特點是首先把注意力集中在人的面部上，這對教師的組織教育教學活動是非常重要的。它提醒教師在關鍵問題上盡量用面部表情幫助自己與幼兒交流。

3.眼神。社會學家和心理學家的許多實驗證實，最能傳達感情進行交流的體態(tài)語莫過于眼睛的語言。眼睛所傳達的感情有時很深邃和玄妙，甚至為有聲語言所不及。黑格爾在他的美學一書中說：“不但是身體形狀、面容、姿態(tài)和姿勢，就是行動和事跡、語言和聲音以及他們在不同的生活情況中的千變?nèi)f化，全部由藝術化成眼睛，人們從這眼睛里就可以認識到內(nèi)在的無窮的自由的心靈。”一身在于臉，一臉在于眼。幼兒教師的眼睛應該是會說話的。幼兒常常能夠在教師的眼神中找到某些事情的答案。凡是有經(jīng)驗的教師，都能恰如其分地、巧妙地運用眼神，發(fā)揮其獨特的傳情作用。教師的眼神能夠促使幼兒積極思維，引起幼兒愛與恨的情感，其無窮的變化表述著教師的種種思想、情感和希望。特別是在無聲的特殊教育環(huán)境中，教師的眼神能發(fā)揮出無聲勝有聲的特殊功用。

篇（10）

由于應用題敘述的生活化語言與數(shù)學語言的差別，加上冗長、抽象的特點，學生對理解題意往往產(chǎn)生困難。對此，可采用“縮寫”、“改寫”的方法幫助理解?！翱s寫”即是把與解題有關的已知量與未知量從題中分化出來，“去粗取精”、“去偽存真”、重新構(gòu)建，使句式簡單，數(shù)量關系趨于明朗；“改寫”即把應用題的生活化敘述改為更貼近四則運算意義的數(shù)學敘述，使學生在學習四則運算后形成的認知結(jié)構(gòu)納入新的知識結(jié)構(gòu)并予以同化，形成新的認知結(jié)構(gòu)。

二、析題。

這是解答應用題的關鍵一步。首先要讓學生學會用實物演示、學具操作、畫線段圖或示意圖等輔助手段，使數(shù)量關系更直觀地顯示出來，減緩思維坡度；其次要引導學生掌握基本的分析法和綜合法。分析法的思維方向是逆向思維－－執(zhí)果索因。即從最后問題想起：“要求出這個問題，必須要知道哪兩個條件？”通過一步步的逆推分析，把未知量變成兩個已知量相互之間的依存關系（即通過已知量之間的某種運算能得出所需的未知量）；綜合法的思維方向是正向思維－－由因?qū)Ч?。即從已知條件出發(fā)，由兩個已知量和它們之間的關系導出一個必然結(jié)果。依此法，在基本數(shù)量關系的支配下一步一步前進，直至最后求出問題。第三，在學生基本掌握常用分析方法的基礎上，逐步簡縮思維過程，要求學生直接說出條件與問題之間的橋梁，同時逐步從不同角度去分析數(shù)量關系，拓展解題思路，拓寬思維廣度。

三、解題。

要做到“一看二算三查”：看列式與思路是否一致，數(shù)據(jù)是否抄錯，算式有無利于簡算的特點；算要按照四則運算的順序進行，鍛煉口算能力和速算能力；查指檢查結(jié)果是否準確，是否符合題意、符合常理。在有條理的計算中培養(yǎng)學生思維的嚴密性和靈活性。

四、論題。

篇（11）

在科學技術飛速發(fā)展的今天，在教學中引入多媒體技術，可以整合課堂教學手法，提高課堂教學效率。在新的時代背景下，如何運用先進的多媒體技術，優(yōu)化小學語文教學課堂，已成為語文教學研究的重要課題之一。

一、多媒體技術運用于小學語文教學的優(yōu)點

1.有助于活躍課堂氣氛，激發(fā)學生學習興趣。

小學語文教學中，除了教授基本的字詞、句子語法外，還應當培養(yǎng)學生的思維能力，激發(fā)學生的主動學習興趣，并通過學習引發(fā)對生活的思考。多媒體技術可以給學生思維上的啟發(fā)，觸發(fā)學生的思維靈感。例如，在學習某一課時，教師可選取與課文描述的過程或情境相關的影視資料，觀看完后提問學生有沒有疑問，引發(fā)學生主動思考，在學習課文的同時，調(diào)動學生的學習積極性，發(fā)展他們的思維。

2.有助于直觀地展現(xiàn)教學內(nèi)容。

小學生處于身心發(fā)展的關鍵階段，認知范圍逐漸擴大，對新事物具有較強的接受性。但其注意力不穩(wěn)定、不持久，生動、具體、新穎的事物較易引起他們的興趣和注意，對于抽象的概念、定理，他們則不感興趣，無法長時間集中注意力。運用多媒體技術為學生的學習創(chuàng)設情境，提供與教學內(nèi)容相關的圖像、音頻等資料，將抽象的文字通過具體的情境展現(xiàn)出來，充分調(diào)動學生的多種感官，激發(fā)學生的學習興趣。例如，在學習《可愛的家鄉(xiāng)》一課時，可以事先準備好反映蒙古族牧民生活和牧區(qū)風景的圖片或視頻，在課上展示給學生看，讓學生在感受美麗景色的同時，對課文產(chǎn)生濃厚興趣，為學好課文奠定良好基礎。

3.有助于形成開放的教學模式。

小學語文教學的特點之一是要讓學生盡可能多地從不同渠道，以不同形式接觸和學習語文，親身體驗語言并且運用語言。因此，在語文教學中，除了圍繞教科書進行教學外，教師還應當積極利用其他途徑及資源，形成開放式教學。在開放式教學中，運用多媒體教學不僅方便學生獲取知識，加深他們對知識的學習與理解，還體現(xiàn)信息社會對個體創(chuàng)新能力的要求。

二、在小學語文教學中運用多媒體教育技術應注意的問題

1.圍繞教學內(nèi)容使用多媒體。

在小學語文實際教學過程中，教師應當注意多媒體的使用要緊緊圍繞教學內(nèi)容展開，讓多媒體課件真正為課堂服務，發(fā)揮最大功效。教師要遵循學生的認識過程，設計出既契合學生實際情況，又貼合教學內(nèi)容的優(yōu)秀課件，找準多媒體與學生認知水平的最佳結(jié)合點，讓多媒體技術在教學中發(fā)揮最大作用。例如在學習《黃河象》一課時，可以讓學生觀看介紹黃河象的影視資料節(jié)選，讓學生直觀了解“黃河象”的相關知識。要注意只選取課文中介紹黃河象的相關片段，無關片段不僅對于學生學習課文內(nèi)容沒有幫助，還會造成課堂時間的浪費，分散學生的注意力。

2.恰當運用，找準使用的最佳時間點。

多媒體技術能夠鮮明、形象地展現(xiàn)教學內(nèi)容，在為學生創(chuàng)造認識環(huán)境方面有著不可比擬的優(yōu)勢。然而，在進行字、詞、句的教學時，形式多樣的多媒體反而不如傳統(tǒng)板書教學方式更能加深學生印象、幫助學生記憶。所以，在小學語文教學中，教師應當在適當時間運用多媒體技術。

首先，課堂一開始，運用多媒體技術為學生創(chuàng)設帶有懸念感的情境，讓學生在最短時間內(nèi)迅速融入課堂教學中，對學習產(chǎn)生興趣。其次，在講學教學重點、難點時，運用多媒體技術簡化教學過程，運用動態(tài)、具象的課件直觀展示教學內(nèi)容，讓學生迅速了解重點、難點知識，避免學生產(chǎn)生畏難心理而影響學習效果。最后，在課堂后半段適時運用多媒體課件，可以讓學生在較長時間的學習后獲得一定的放松，重新活躍學生的思維，調(diào)動他們的學習積極性。

3.正確處理教師與多媒體的關系。

多媒體是現(xiàn)代教學的一種工具，能夠使教學收到較好的效果，但不能“本末倒置”，忽視教師在課堂中的主導地位。在小學語文課堂教學中，過于依賴多媒體的使用，會讓學生認為教師只是播放課件的“播放員”，無法認識到教師才是他們學習的真正引導者。小學語文教學目標是培養(yǎng)學生的人文素質(zhì)，所以情感教育在小學語文教學中尤為重要。教師要處理好自己在課堂教學中的作為和作用，用自己的知識和教學經(jīng)驗感染學生，通過靈活的教學方式激發(fā)學生的學習興趣。只有正確處理好教師與多媒體教學的關系，才能夠讓多媒體真正發(fā)揮作用，使課堂教學達到事半功倍的效果。

三、結(jié)語

多媒體在小學語文教學中起到重要作用，但只有恰如其分地應用到小學語文課堂教學中，才能取得良好的教學效果，服務于教育教學。對于多媒體技術的應用，既不能盲目追求潮流，又不能因傳統(tǒng)理念而對其拒之門外。對于小學語文教學的多媒體要持有理性認識，始終圍繞教學目的和內(nèi)容，勇于嘗試，不斷探索，合理運用多媒體技術，收到良好教學效果，使其真正服務于小學語文課堂教學。

參考文獻：

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[2]張杰.淺談語文教學中多媒體運用應注意的問題[J].新課程（教師），2010（09）.