大學(xué)生綜合素質(zhì)總結(jié)大全11篇

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篇（1）

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

校園文化活動是高校思想政治教育工作和大學(xué)生學(xué)校生活的重要組成部分，是培養(yǎng)大學(xué)生的有效途徑。高質(zhì)量的校園文化活動對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、合作精神、專業(yè)能力等具有重要意義。作為工科類學(xué)院，同樣也需要活動來傳達(dá)校園文化精神的。為更好地培養(yǎng)人才、提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)，要將校園文化活動與專業(yè)特色有機(jī)地結(jié)合起來，更好地服務(wù)于專業(yè)。

1高校校園文化活動的現(xiàn)狀

在實(shí)際的學(xué)生工作中，大部分校園文化活動圍繞思想教育、文娛活動、體育競賽等展開，雖然一定程度上活躍校園氛圍，但是存在活動形式單一、內(nèi)容局限性強(qiáng)，同類活動過多過濫精品活動少，參與對象狹窄，不能體現(xiàn)專業(yè)特點(diǎn)和發(fā)展要求等問題，導(dǎo)致活動缺乏吸引力，學(xué)生的積極性不高，參與度不強(qiáng)。尤其高年級學(xué)生中的抱怨現(xiàn)象更加普遍，甚至存在參加活動湊觀眾人數(shù)的現(xiàn)象，活動效果很差。很多校園文化活動還處在一個(gè)淺層次的文體活動階段，與專業(yè)課程脫節(jié)，與專業(yè)特色的結(jié)合不夠緊密，沒有激勵出學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)的熱情。

2結(jié)合專業(yè)特色開展校園文化活動，促進(jìn)校園文化建設(shè)

作為工科類學(xué)院，僅僅開展娛樂、體育等方面的校園文化活動，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。要把校園文化活動與專業(yè)特色結(jié)合起來，寓教于樂，充分發(fā)揮其在校園文化育人中的優(yōu)勢，既促進(jìn)學(xué)生文化素質(zhì)的提高，又促進(jìn)學(xué)科專業(yè)的深化，促進(jìn)校園文化建設(shè)。

2.1緊密結(jié)合專業(yè)教學(xué)，開展適合并可行的校園文化活動

校園文化活動要多開展科技文化活動、實(shí)踐活動等，要緊密結(jié)合專業(yè)特色，才有旺盛的生命力。近幾年，我們通過本科生助研與畢業(yè)論文相結(jié)合教學(xué)模式，把學(xué)生引入科學(xué)研究的殿堂，培養(yǎng)他們的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣和積極性。學(xué)生通過申報(bào)項(xiàng)目、組建團(tuán)隊(duì)、研究方案、實(shí)施研究、撰寫科學(xué)論文、設(shè)計(jì)工藝流程等，參與到科技創(chuàng)新活動的整個(gè)過程中，能力和知識都獲得豐收。而參加學(xué)科競賽的過程，是學(xué)生全面提高的過程。我們不僅讓學(xué)生學(xué)到了專業(yè)知識，提高了學(xué)生的專業(yè)認(rèn)知度，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生對專業(yè)的熱愛，培養(yǎng)了他們對科學(xué)研究的熱愛，鍛煉提高了他們多方面的能力。

2.2突出工科專業(yè)的針對性，尋求特色，勇于創(chuàng)新

在設(shè)計(jì)校園文化活動時(shí)，要根據(jù)工科專業(yè)的特點(diǎn)充分發(fā)掘有特色的項(xiàng)目，既要考慮活動的參與性、互動性、可操作性等特點(diǎn)，又不失工科的專業(yè)特色。針對不同專業(yè)、不同年級的學(xué)生，根據(jù)對專業(yè)課程學(xué)習(xí)的不同程度，設(shè)計(jì)不同內(nèi)容和形式的活動。從學(xué)院的實(shí)際情況出發(fā)，根據(jù)專業(yè)特色設(shè)計(jì)活動，將教育性、知識性與趣味性融為一體，由此而更加突出特色。

3打造專業(yè)特色校園文化活動，推動人才培養(yǎng)

牢牢把握人才培養(yǎng)的中心地位，注重結(jié)合專業(yè)特色打造特色校園文化活動，將學(xué)生活動、校園文化建設(shè)與人才培養(yǎng)工作緊密結(jié)合，使校園文化活動更好地服務(wù)于專業(yè)建設(shè)和學(xué)生全面發(fā)展，增強(qiáng)育人的有效性。

3.1立足專業(yè)搭建平臺，提高校園文化活動的專業(yè)性和有效性

在加強(qiáng)調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，從學(xué)院的實(shí)際情況出發(fā)，結(jié)合專業(yè)、年級特色，針對化學(xué)工程與工藝、應(yīng)用化學(xué)、環(huán)境工程專業(yè)的差異，結(jié)合培養(yǎng)方案、課程體系設(shè)置、專業(yè)教學(xué)大綱要求，配合教育教學(xué)改革課程改革，完善應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案，設(shè)計(jì)開展了化工設(shè)計(jì)大賽、化學(xué)實(shí)驗(yàn)知識競賽等學(xué)科競賽，活動的設(shè)計(jì)與學(xué)生所學(xué)專業(yè)息息相關(guān)，幾乎涵蓋了專業(yè)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵知識和重要實(shí)踐過程。活動的針對性和專業(yè)性很強(qiáng)，提高了校園活動的有效性，保證了活動質(zhì)量。

3.2以學(xué)科競賽為抓手，強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)能力，提高綜合素質(zhì)

學(xué)科競賽等富有專業(yè)特色的校園文化活動的開展促使學(xué)生提高了專業(yè)的熱愛度、滿意度和認(rèn)知度，構(gòu)建了第一二課堂互動平臺，教育形式更加多樣，教育內(nèi)容更加豐富；以活動為學(xué)習(xí)、以活動促進(jìn)學(xué)習(xí)、以活動拓展學(xué)習(xí)，促進(jìn)理論與實(shí)踐的結(jié)合，有效延伸了學(xué)科建設(shè)和課堂教學(xué)，提高了學(xué)生的專業(yè)能力。根據(jù)不同年級學(xué)生專業(yè)水平設(shè)計(jì)活動，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性。作為專業(yè)性的學(xué)科競賽，提高了學(xué)生的思維能力和動手能力，形成了細(xì)致嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，促進(jìn)了同學(xué)之間的交流與合作，加強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)合作意識，促進(jìn)了綜合素質(zhì)的不斷提高，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的健康成長、全面成才。

豐富多彩、形式多樣的校園文化活動，營造出優(yōu)良的校園文化環(huán)境，對大學(xué)生的健康成長至關(guān)重要。多多開展與專業(yè)特點(diǎn)結(jié)合的校園文化活動，為學(xué)生提供了良好的實(shí)踐平臺，活躍校園氛圍的同時(shí)，提高學(xué)生的專業(yè)認(rèn)知度和專業(yè)熱情，促進(jìn)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)和綜合素質(zhì)的提高。總之，加強(qiáng)校園文化建設(shè)，豐富校園文化活動，對于推進(jìn)高等教育改革發(fā)展、全面提高大學(xué)生綜合素質(zhì)、培養(yǎng)應(yīng)用型人才，具有十分重要的意義。

參考文獻(xiàn)

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[2] 江浩浩.與專業(yè)結(jié)合加強(qiáng)高校學(xué)生活動的品牌化建設(shè)[J].山東紡織經(jīng)濟(jì)，2014 （8）.

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一、問題的提出

當(dāng)前，愈來愈多的高校意識到大學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)是促進(jìn)大學(xué)生德智體全面發(fā)展，培養(yǎng)優(yōu)秀的社會主義建設(shè)者與接班人的重要方式，并在理論及實(shí)踐中積極嘗試大學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)體系的構(gòu)建及完善。但是，由于我國大學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)起步晚，與發(fā)達(dá)國家英國相比仍存在不少不足，這導(dǎo)致很難全面反映學(xué)生的知識、道德、能力、身心等素質(zhì)的真實(shí)狀況，對大學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)體系功能的發(fā)揮也有不利影響。

二、英國大學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)的特點(diǎn)

英國的高等教育以保障與提高教學(xué)的質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全方位發(fā)展為核心，以培育社會發(fā)展需要的人才作為宗旨。1997年，英國的高等教育質(zhì)量保證署（QAA）成立了，全面負(fù)責(zé)保障本國高等教育質(zhì)量的事宜。2000年5月， QAA發(fā)表了《高等教育學(xué)術(shù)質(zhì)量和標(biāo)準(zhǔn)保證的實(shí)踐準(zhǔn)則》，該準(zhǔn)則第6部分對大學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)進(jìn)行了規(guī)定，并為其實(shí)踐提供指導(dǎo)，形成了英國大學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)的特點(diǎn)。

（一）評價(jià)的總體要求：清晰、有效、可靠。《學(xué)生評價(jià)準(zhǔn)則》要求高校公布并應(yīng)用清晰、有效與可靠的評價(jià)原則、程序及過程。第一，使評價(jià)信息與評價(jià)指南對所有學(xué)生、教師及評價(jià)人員而言都是清晰、準(zhǔn)確與可獲得的，使評分實(shí)踐潛在的不一致與不公平最小化。第二，使每個(gè)評價(jià)可以使學(xué)生在學(xué)科與一般技能上展現(xiàn)他們符合預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果的程度范圍。第三，在課程里面，要保障對每個(gè)學(xué)習(xí)者公平地評價(jià)，以及應(yīng)用同等的評價(jià)政策與原則。第四，確定評分已被準(zhǔn)確地記錄，避免出現(xiàn)抄寫錯(cuò)誤。

（二）對評價(jià)主體的構(gòu)成要求。《學(xué)生評價(jià)準(zhǔn)則》要求高校公布和落實(shí)有關(guān)評價(jià)小組與考試委員會的成員、程序、責(zé)任與權(quán)力的有效、清晰與一致的政策，主要強(qiáng)調(diào)：第一，清晰劃分評價(jià)小組職權(quán)分配。例如，委員會或部門的小組可以決定學(xué)生接受模塊評價(jià)的等級和分?jǐn)?shù)，然后隨后的系小組或者委員會能夠決定分?jǐn)?shù)怎樣影響學(xué)生進(jìn)入下一個(gè)階段的課程學(xué)習(xí)，或怎樣影響最終結(jié)果。第二，對評價(jià)程序的關(guān)注。比如，要求規(guī)定評價(jià)小組成員出席的最少人數(shù)，做出決定才有效，以及假如小組或者委員會法定人數(shù)不足時(shí)的情況處理，以及在緊急情況下考慮缺席者的意圖。第三，對學(xué)生主體地位和主動性的關(guān)注。《學(xué)生評價(jià)準(zhǔn)則》要求高校在課程學(xué)習(xí)開始時(shí)，應(yīng)當(dāng)清晰地向?qū)W生說明與解釋，通過每個(gè)階段以及進(jìn)展到課程的下個(gè)階段的結(jié)果要求。其目的是為確保學(xué)生能夠理解他們能力上的個(gè)人分?jǐn)?shù)會對課程學(xué)習(xí)的進(jìn)展及最終完成產(chǎn)生的影響。

（三）評價(jià)具體實(shí)施的要求。《學(xué)生評價(jià)準(zhǔn)則》要求高校確保評價(jià)量與評價(jià)時(shí)間安排可以促進(jìn)學(xué)生預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果（或成就）測量的有效與適當(dāng)性；準(zhǔn)則認(rèn)為高校應(yīng)當(dāng)小心地考慮該怎樣協(xié)調(diào)評價(jià)的期限，包括重新考試，以及防止給學(xué)生與教師形成過度的負(fù)擔(dān)。同時(shí)希望院校考慮下面幾個(gè)方面：（1）課程的組織與釋放是怎樣通過恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)計(jì)劃安排同學(xué)生展示自身水平的機(jī)會銜接起來的。（2）如何防止過量的總結(jié)性評價(jià)，怎樣通過形成性評價(jià)加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)的支持。（3）在提高效率且保證評價(jià)負(fù)荷對教師與學(xué)生來說是現(xiàn)實(shí)的而非過重的同時(shí)，怎樣確保預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果被評價(jià)，以及怎樣確保學(xué)生能充分地展示他們的成就。（4）確保學(xué)生能夠獲知有關(guān)個(gè)體評價(jià)（如時(shí)間安排）的清楚信息，及他們怎樣恰當(dāng)?shù)嘏c另外以及整個(gè)課程的評價(jià)形成聯(lián)系，避免學(xué)生重復(fù)評價(jià)。

三、英國的大學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)與我國的比較及對我國的啟示

（一）應(yīng)當(dāng)突出學(xué)生的主體地位。在倡導(dǎo)素質(zhì)教育的現(xiàn)在，大學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)應(yīng)該融入人本因素，重視交流溝通，尤其是評價(jià)主體（高校）與被評價(jià)主體（學(xué)生）之間的對話，促使被評價(jià)主體（學(xué)生）樂于加入到評價(jià)過程中來，素質(zhì)教育倡導(dǎo)在大學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)體系中評價(jià)主體應(yīng)當(dāng)不僅僅指學(xué)校的各職能部門老師，更應(yīng)當(dāng)突出學(xué)生的主體性地位。

（二）大學(xué)生綜合素質(zhì)測評在方法運(yùn)用上要體現(xiàn)靈活性。目前，在大學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)中，主要運(yùn)用的評價(jià)方法是定性分析法和定量分析法，但是兩種方法結(jié)合的程度不夠，沒有發(fā)揮出兩種方法的優(yōu)點(diǎn)。隨著素質(zhì)教育深入，越來越多的人意識到，大學(xué)生素質(zhì)綜合評價(jià)十分復(fù)雜，例如情緒、鑒賞力、思想等想要實(shí)現(xiàn)量化難度很大，這樣就急需定性分析和定量分析相結(jié)合。因此，要綜合運(yùn)用定性分析法和定量分析法，使它們緊密的結(jié)合在一起，相互作用，充分發(fā)揮兩種方法的長處，以滿足大學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)的需要。

（三）大學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)體系在設(shè)計(jì)上應(yīng)體現(xiàn)科學(xué)性。大學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)是將學(xué)生在校的各種表現(xiàn)作為對象實(shí)施的一種價(jià)值判斷，一定程度上對大學(xué)生的價(jià)值判斷產(chǎn)生影響。科學(xué)、合理地構(gòu)建該評價(jià)體系可以準(zhǔn)確地反映黨與國家對大學(xué)生綜合素質(zhì)的要求，可以發(fā)揮正確的導(dǎo)向、控制、檢查與激勵的作用。21世紀(jì)要求現(xiàn)階段的大學(xué)生，既博又專，既要有廣博的多方面才能又要有深入的專業(yè)知識。在這樣的時(shí)代背景下，我國的大學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)的指標(biāo)體系應(yīng)當(dāng)在考察綜合能力基礎(chǔ)上，根據(jù)專業(yè)的不同，指標(biāo)體系應(yīng)有所差異，因此，綜合素質(zhì)評價(jià)體系的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)差異，這也是科學(xué)地實(shí)施綜合素質(zhì)評價(jià)的體現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

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篇（3）

大學(xué)生綜合素質(zhì)測評是高校根據(jù)黨的教育方針、政策，采用科學(xué)、合理的方法對大學(xué)生的德、智（包括能力）、體、美等方面制定一系列符合高校教育目標(biāo)的量化指標(biāo)與實(shí)施細(xì)則，并依據(jù)此收集、整理、處理和分析大學(xué)生在校學(xué)習(xí)、生活、實(shí)踐等主要活動領(lǐng)域中反映出的素質(zhì)的表征信息，對學(xué)生作出價(jià)值或量值的綜合評定及判斷過程。我國大學(xué)生綜合素質(zhì)測評的研究意義有以下幾個(gè)方面：

一、從學(xué)校的角度來講，有利于提高大學(xué)生素質(zhì)教育質(zhì)量

隨著我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)的發(fā)展，對高素質(zhì)建設(shè)人才的需求日益增強(qiáng)，高校學(xué)生的綜合素質(zhì)也越來越成為社會所關(guān)注的焦點(diǎn)。近幾年來，我國高校普遍把對教師的教學(xué)評估作為提高教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平的重要手段，并獲取了一定的成績。然而，對高校學(xué)生綜合素質(zhì)的教育和評價(jià)還沒有形成體系，系統(tǒng)化的程度亟待完善。針對目前我國大學(xué)生綜合素質(zhì)的評價(jià)體系的建設(shè)和測評系統(tǒng)化的建設(shè)，是完善大學(xué)生素質(zhì)教育的必要手段和措施。在校大學(xué)生的綜合素質(zhì)等各方面進(jìn)行綜合的系統(tǒng)化的測評與評價(jià)，有助于大學(xué)生在校期間刻苦學(xué)習(xí)、奮發(fā)向上，德、智、體、美全面發(fā)展；也可以幫助大學(xué)生管理部門和學(xué)生管理工作者及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的素質(zhì)與能力發(fā)展動向，為大學(xué)生的成人成才提供環(huán)境條件。這對于提高教育質(zhì)量，改進(jìn)教學(xué)管理同樣起著重要的作用。因此，對于大學(xué)生綜合素質(zhì)進(jìn)行測評是高校提高教育質(zhì)量的需要。

從1993年大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)逐步采取“雙向選擇”到“自主擇業(yè)”方式就業(yè)以來，大學(xué)生就業(yè)逐漸走向市場，大學(xué)生就業(yè)問題日益成為社會各方面廣泛關(guān)注的熱點(diǎn)問題。大學(xué)生就業(yè)問題尤其是當(dāng)前就業(yè)壓力問題的存在是許多因素綜合作用的結(jié)果，但從市場經(jīng)濟(jì)的角度說，有市場就有競爭，有競爭就有淘汰，一部分畢業(yè)生就業(yè)難可以說是市場調(diào)節(jié)的正常反應(yīng)，也可以說是市場經(jīng)濟(jì)的負(fù)面效應(yīng)。從1998年到現(xiàn)在，我國高校畢業(yè)生就業(yè)狀況分別在“亞洲金融風(fēng)暴”、“非典”和“全球金融危機(jī)”中經(jīng)歷了三次低谷。對大學(xué)生來說，了解自己的綜合素質(zhì)測評狀況，可以清楚地知道自己各方面表現(xiàn)與周圍同學(xué)表現(xiàn)之間存在的差距，與社會所需或所用之間的差距，從而在今后的學(xué)習(xí)和生活中不斷充實(shí)自己、完善自己，提高自身的綜合素質(zhì)。

二、從學(xué)生角度而言，有助于引導(dǎo)發(fā)展成才

綜合測評是素質(zhì)發(fā)展與提高的起步，又是其素質(zhì)開發(fā)的方向。美國著名專家斯塔弗爾比姆曾經(jīng)說過，“測評最重要的目的不是證明，而是改進(jìn)，”對大學(xué)生的素質(zhì)進(jìn)行測評也是如此。大學(xué)生綜合測評與能力測評的最終目的不是為了給大學(xué)生劃分等級，而是為了激勵全體大學(xué)生依據(jù)科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)向著正確的方向發(fā)展，對大學(xué)生的行為起到了方向標(biāo)的作用。大學(xué)生綜合素質(zhì)測評既能反映大學(xué)生的素質(zhì)水平和特長，也能調(diào)動其提高綜合素質(zhì)的積極性和主動性，可以使大學(xué)生在明確自身成長機(jī)能的前提下，有目標(biāo)的提高自身的發(fā)展和就業(yè)能力。大學(xué)生綜合素質(zhì)測評，可以使大學(xué)生認(rèn)識到自身的不足和缺失，從而進(jìn)行更有效的專業(yè)化學(xué)習(xí)和自身素質(zhì)發(fā)展的培養(yǎng)。

大學(xué)生綜合素質(zhì)測評以知識創(chuàng)新和培養(yǎng)創(chuàng)新知識的人才為目標(biāo)，根據(jù)大學(xué)生的實(shí)際情況和社會發(fā)展的需求，制定科學(xué)的評測維度與要素測評指標(biāo)，與大學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)相一致，使高校能夠進(jìn)一步增加對大學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的教育和管理水平，引導(dǎo)學(xué)生向著適應(yīng)社會就業(yè)的方向努力學(xué)習(xí)和發(fā)展。這樣，可以有助于大學(xué)畢業(yè)生向用人單位推薦自己時(shí)，以在校時(shí)的綜合素質(zhì)的評測結(jié)果和實(shí)際表現(xiàn)來顯示自己的就業(yè)能力與相對優(yōu)勢，找到理想的工作。

三、從用人單位的角度來講，有助于企事業(yè)招聘

用人單位對大學(xué)生的選擇，很大程度上取決于學(xué)校對他們的評價(jià)。在各種人才交流會上，用人單位收到的求職材料數(shù)目往往是他們所需崗位人數(shù)的幾十倍甚至百倍，他們從求職材料中挑選出極少數(shù)人進(jìn)行面試，而挑選的原則是看材料中學(xué)生的思想水平、學(xué)習(xí)成績、組織和參加各種實(shí)踐活動的況且、學(xué)校對該同學(xué)綜合素質(zhì)的評價(jià)以及該同學(xué)的獲獎證書等等。其中，對大學(xué)生綜合素質(zhì)的評價(jià)是用人單位所關(guān)心的主要內(nèi)容。所以，學(xué)校對學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行科學(xué)、合理地評價(jià)，具體、全面地反應(yīng)學(xué)生的素質(zhì)與能力，給用人單位提供了一定的理論和量化依據(jù)，有利于用人單位客觀而有效地識別、選拔人才，對人才有一個(gè)科學(xué)的診斷。因此，對大學(xué)生綜合素質(zhì)進(jìn)行評價(jià)是各用人單位選拔人才的需要。

隨著中國社會主義市場經(jīng)濟(jì)不斷升華與發(fā)展，企業(yè)招聘大學(xué)生就業(yè)的“誠實(shí)守信”提出了愈來愈高的要求。我國大學(xué)生就業(yè)信用體系的基礎(chǔ)建設(shè)卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于企事業(yè)單位招聘的要求，學(xué)生的畢業(yè)證雖然完善，但是學(xué)生綜合素質(zhì)的分析報(bào)告一直沒有完善。所以，建設(shè)我國大學(xué)生入學(xué)、在校和就業(yè)三個(gè)階段的綜合素質(zhì)的檔案建設(shè)是非常必要的。建立學(xué)生綜合素質(zhì)誠信檔案是非常迫切的，學(xué)校對學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行科學(xué)、合理地評價(jià)，具體、全面地反映學(xué)生的素質(zhì)和能力，給用人單位提供了一定的量化依據(jù)，有助于大學(xué)生的就業(yè)信用體系的完善。

如何發(fā)揮大學(xué)生綜合素質(zhì)測評的積極作用呢？建立一套科學(xué)合理的測評體系是關(guān)鍵，事前做好測評方案及測評的宣傳和資料的收集工作，過程中要做到嚴(yán)肅、透明、客觀，正確運(yùn)用測評結(jié)果，加強(qiáng)反饋、激勵、引導(dǎo)和教育。事后要不斷總結(jié)、反思，逐步完善測評方案。

參考文獻(xiàn)

[1] 賈金玲.大學(xué)生綜合素質(zhì)測評體系研究[D].西安科技大學(xué)，2010.

篇（4）

摘要：大學(xué)生綜合素質(zhì)測評作為一種評價(jià)學(xué)生的方法，越來越多地受到高校和學(xué)生的重視。本文通過對湖北工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生綜合素質(zhì)測評的評價(jià)方法為例，分析并探討了高職學(xué)生綜合素質(zhì)測評體系構(gòu)建改進(jìn)方向。

關(guān)鍵詞：綜合素質(zhì)測評；大學(xué)生；高校

一、大學(xué)生綜合素質(zhì)測評的意義

大學(xué)生綜合素質(zhì)測評作為一種測量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，既是學(xué)生對自身發(fā)展情況的評價(jià)總結(jié)，也是高校、用人單位等了解學(xué)生在校期間綜合發(fā)展情況的重要參考。一方面，因?yàn)榫C合測評的結(jié)果經(jīng)常作為學(xué)生評定政府獎學(xué)金、學(xué)院獎學(xué)金、助學(xué)金、評優(yōu)、入黨等工作的重要參考依據(jù)，關(guān)系到學(xué)生的切身利益，因此學(xué)生非常重視綜合素質(zhì)測評，關(guān)注自己的測評結(jié)果。另一方面，高校也希望通過綜合素質(zhì)測評這個(gè)工具，將育人功能融入其中，希望通過建立較為完善的學(xué)生綜合素質(zhì)測評體系，改變過去傳統(tǒng)的以學(xué)業(yè)成績?yōu)橹鞯脑u價(jià)方法，激發(fā)學(xué)生全面均衡地發(fā)展，能夠更加全面、準(zhǔn)確地評價(jià)學(xué)生。

二、湖北工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院大學(xué)生綜合素質(zhì)測評現(xiàn)狀分析

（一）湖北工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院大學(xué)生綜合素質(zhì)測評的現(xiàn)行方法

湖北工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的學(xué)生綜合素質(zhì)測評的內(nèi)容主要包括德育素質(zhì)、智育素質(zhì)、體育素質(zhì)、能力素質(zhì)四個(gè)方面。德育素質(zhì)主要反映學(xué)生的政治、思想、道德和紀(jì)律情況；智育素質(zhì)主要反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和專業(yè)技能情況；體育素質(zhì)主要反映學(xué)生的身體素質(zhì)、體育鍛煉的情況；能力素質(zhì)主要反映學(xué)生在第二課堂及社會實(shí)踐活動中的情況。

學(xué)生綜合素質(zhì)得分量化考核具體的計(jì)算公式為：綜合素質(zhì)測評總成績=德育素質(zhì)成績×25%+智育素質(zhì)成績×50%+體育素質(zhì)成績×10%+能力素質(zhì)成績×15%。在具體的實(shí)施過程中，湖工職院的測評工作主要由學(xué)院的各系部負(fù)責(zé)具體組織實(shí)施，所有的全日制在籍學(xué)生，以班級為單位，每學(xué)年進(jìn)行一次測評。

各系部成立系級、班級學(xué)生綜合素質(zhì)測評工作小組。系級測評小組由系黨總支書記、副書記、學(xué)工辦、輔導(dǎo)員、系團(tuán)總支學(xué)生會主要負(fù)責(zé)人組成，主要負(fù)責(zé)組織部署本系部學(xué)生綜合素質(zhì)測評工作，對各班級學(xué)生綜合素質(zhì)測評工作實(shí)施監(jiān)督和指導(dǎo)，審定、公示、上報(bào)學(xué)生綜合素質(zhì)測評的結(jié)果。班級學(xué)生綜合素質(zhì)測評小組由輔導(dǎo)員、班長、團(tuán)支書、學(xué)生干部代表（一人）、普通學(xué)生代表（普通學(xué)生代表需占班級學(xué)生人數(shù)20%）組成，主要負(fù)責(zé)具體落實(shí)每班的綜合素質(zhì)測評工作，做好各項(xiàng)指標(biāo)的評分，上報(bào)系部本班級的綜合素質(zhì)測評結(jié)果及相關(guān)材料。

（二）大學(xué)生綜合素質(zhì)測評中存在的問題

1.綜合素質(zhì)評價(jià)方式存在功利化導(dǎo)向

學(xué)生的綜合素質(zhì)測評體現(xiàn)了高校的育人功能，在各項(xiàng)測評指標(biāo)的設(shè)置上都有加分和扣分項(xiàng)目，希望并鼓勵學(xué)生多做加分項(xiàng)的內(nèi)容，如：積極參加國家、省市級的各項(xiàng)比賽，多參加志愿服務(wù)等社會公益事業(yè)等；希望學(xué)生不做扣分項(xiàng)的內(nèi)容，如：打架斗毆等違法違紀(jì)的事情，無故曠課、遲到、早退等。

隨著綜合素質(zhì)測評工作的深入開展，高校希望能將測評的內(nèi)容深入地與學(xué)生日常行為養(yǎng)成、素質(zhì)提升相結(jié)合，希望將學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活中的活動做成測評項(xiàng)目。因此，在實(shí)施中高校的學(xué)生綜合素質(zhì)測評的加分項(xiàng)目越來越細(xì)化。這樣做可以使綜合素質(zhì)測評比較容易量化考核，學(xué)生對測評打分的結(jié)果爭議較小，但也導(dǎo)致學(xué)生參加任何活動都問是否納入綜合素質(zhì)測評，若有加分項(xiàng)就積極參加，若是沒有納入測評加分，則消極對待。為了測評加分而有選擇性地應(yīng)付參加活動的情況屢見不鮮，導(dǎo)致測評加分流于形式，背離學(xué)校測評體系設(shè)計(jì)初衷。

2.評價(jià)方法及評價(jià)主體的不科學(xué)性

雖然在湖工職院現(xiàn)行的評價(jià)體系中，所有的測評項(xiàng)均以量化打分的形式完成，但是在學(xué)生的操行品德、干部工作加分中仍然是主觀定性評價(jià)。學(xué)生的此項(xiàng)得分往往是由輔導(dǎo)員、主要學(xué)生干部、學(xué)生代表等組成的班級測評小組的人打分衡量，在賦分過程中，難免存在對綜合測評標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)識不足、評分標(biāo)準(zhǔn)模糊、打分摻雜個(gè)人感情因素等現(xiàn)象，使綜合測評打分的準(zhǔn)確性、權(quán)威性、透明度遭受質(zhì)疑，甚至有可能引發(fā)學(xué)生之間因測評打分引發(fā)的矛盾，使綜合測試失去原有的意義。

學(xué)院現(xiàn)行的智育素質(zhì)成績基本分由學(xué)生本學(xué)年各門考試課程的成績平均分構(gòu)成，但在具體的實(shí)際操作中確存在疑問。智育素質(zhì)成績是以“考試課”成績?yōu)橛?jì)算項(xiàng)，那么“公選課”如何體現(xiàn)？完全以“考試課”成績代表智育素質(zhì)分，導(dǎo)致的不良影響是學(xué)生為了追求綜合素質(zhì)測評的高分，只重視“考試課”，而忽略了“公選課”。但是“公選課”的開設(shè)恰恰是為了拓寬學(xué)生的知識面，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于發(fā)展知識的延伸性，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此，“公選課”的成績在學(xué)生綜合素質(zhì)測評中沒有任何體現(xiàn)是不科學(xué)、不合理的，需加以改善。

3.綜合素質(zhì)測評結(jié)果激勵性不足

在測評結(jié)果的使用上，多數(shù)高校只將其直接與各項(xiàng)獎項(xiàng)評比掛鉤，多屬于獎勵式的激勵方式，這些測評得分高的學(xué)生也多屬于相對表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，對有機(jī)會得獎的學(xué)生，他們自然會受到激勵，更加努力地學(xué)習(xí)及工作，以期獲得更高更好地獎勵，形成一個(gè)良性循環(huán)過程。而對于一般普通的學(xué)生，因受到獎勵數(shù)量等條件的制約，他們往往與獎勵無緣，綜合素質(zhì)測評的結(jié)果對他們僅僅代表著一個(gè)分?jǐn)?shù)，也不會因測評結(jié)果不佳而受到懲罰，漸漸地也就漠不關(guān)心，形成一個(gè)惡性循環(huán)，綜合素質(zhì)測評對他們起不到良好的激勵效果。

由此可見，高校和學(xué)生往往更關(guān)注測評打分結(jié)果的排名，而忽視了通過綜合素質(zhì)測評來了解自身，尋找自身差距，測評結(jié)果的運(yùn)用缺乏激勵作用。

三、大學(xué)生綜合素質(zhì)測評的改進(jìn)方向

（一）加強(qiáng)引導(dǎo)、規(guī)范學(xué)生行為

針對學(xué)生測評中出現(xiàn)的功利化行為，建議還是要從各個(gè)高校倡導(dǎo)的核心辦學(xué)理念出發(fā)，關(guān)注哪些活動能夠真正體現(xiàn)出學(xué)生的核心素質(zhì)，針對不同系部人才培養(yǎng)方向，各系選取有價(jià)值的代表性活動予以加分，嚴(yán)格控制加分項(xiàng)目，設(shè)置最高加分，避免加分情況過多過亂的現(xiàn)象，減少因綜合測評導(dǎo)致的學(xué)生功利化行為。

（二）增加測評主體的參與，科學(xué)設(shè)置測評指標(biāo)及權(quán)重

為了使綜合素質(zhì)測評結(jié)果更具準(zhǔn)確性，建議一學(xué)期進(jìn)行一次測評，在班級測評小組成員給同學(xué)打分時(shí)，應(yīng)采取臨時(shí)抽簽的形式?jīng)Q定評價(jià)者，班內(nèi)學(xué)生互評，并且每位同學(xué)的得分應(yīng)由兩名以上的測評組成員給出，測評時(shí)間及地點(diǎn)隨機(jī)通知，測評過程應(yīng)保密，盡量避免出現(xiàn)或拉幫結(jié)派的現(xiàn)象。

在智育素質(zhì)測評指標(biāo)的選擇上可采用多樣化的形式，更全面地考查學(xué)生，要將素質(zhì)拓展類的課程納入測評指標(biāo)，科學(xué)設(shè)置權(quán)重，每學(xué)期進(jìn)行一次認(rèn)定。對于在專業(yè)學(xué)科領(lǐng)域外取得成績的學(xué)生，應(yīng)予以肯定其成果，給予加分，促使學(xué)生不斷努力，拓寬自己的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。

（三）建立動態(tài)化學(xué)生個(gè)人綜合素質(zhì)測評系統(tǒng)

高校學(xué)生的綜合素質(zhì)測評應(yīng)逐漸由靜態(tài)化向動態(tài)方式轉(zhuǎn)變，可利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，建立一套學(xué)生綜合素質(zhì)測評網(wǎng)上測評系統(tǒng)，實(shí)行數(shù)字化動態(tài)實(shí)時(shí)管理，學(xué)生可登陸進(jìn)個(gè)人主頁查看自己的各項(xiàng)表現(xiàn)情況，輔導(dǎo)員老師有權(quán)限進(jìn)入系統(tǒng)，對學(xué)生考勤、參與各項(xiàng)活動情況予以及時(shí)上傳，后臺程序可以根據(jù)相應(yīng)指標(biāo)分值，自動計(jì)算出學(xué)生的測評分?jǐn)?shù)，并對各類數(shù)據(jù)進(jìn)行匯總分析。

教師可以就此引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注測評成績的構(gòu)成，認(rèn)著分析解讀分?jǐn)?shù)內(nèi)涵，使學(xué)生對測評結(jié)果排名的關(guān)注逐漸轉(zhuǎn)移到均衡發(fā)展自己，彌補(bǔ)自身不足上來，對有扣分表現(xiàn)，測評得分低的學(xué)生及時(shí)進(jìn)行預(yù)警，督促其做出改變，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

四、結(jié)語

大學(xué)生綜合素質(zhì)測評是學(xué)生評價(jià)自身，指導(dǎo)自我發(fā)展的測量工具，是高校引導(dǎo)學(xué)生成長成才的重要手段，通過較為完善的學(xué)生綜合素質(zhì)測評體系，進(jìn)一步的引導(dǎo)教育學(xué)生，讓學(xué)生對照尋找差距，不斷進(jìn)步，全面地發(fā)展、提升自己。因此，只有在具體工作中不斷嘗試，設(shè)計(jì)并制定科學(xué)的切實(shí)可行的綜合素質(zhì)評價(jià)體系，才能對大學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)起到導(dǎo)航作用，使高校的素質(zhì)教育工作更具針對性、主動性和實(shí)效性。（作者單位：1.湖北工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)濟(jì)貿(mào)易系；2.湖北工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 旅游與涉外事務(wù)系）

科研項(xiàng)目：此文為湖北工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院2014年院級科研項(xiàng)目，項(xiàng)目名稱《高職學(xué)生綜合素質(zhì)量化考核評價(jià)體系建設(shè)實(shí)踐與研究》，項(xiàng)目編號2014KB12.

參考文獻(xiàn)：

[1]王新偉，王艷芳.大學(xué)生綜合素質(zhì)測評體系改革探析[J].青年論壇，2013（8）：40-41.

篇（5）

進(jìn)入21世紀(jì)以來，隨著我國社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制的逐步建立和完善，社會競爭也日趨激烈，社會和用人單位對人才標(biāo)準(zhǔn)重新定位，對大學(xué)生綜合素質(zhì)提出了更高的要求。因此如何深入的研究和探討大學(xué)生綜合素質(zhì)的相關(guān)課題是關(guān)系到一個(gè)國家、社會發(fā)展乃至整個(gè)民族將來命運(yùn)的亟待解決的問題。研究大學(xué)生綜合素質(zhì)首先應(yīng)該搞清楚大學(xué)生綜合素質(zhì)測評方法這個(gè)關(guān)鍵問題。本研究對近10年的大學(xué)生綜合素質(zhì)的測評方法進(jìn)行了綜合和簡要的分析評價(jià)，對測評方法研究進(jìn)展提出了自己的見解。綜合測評就是對被測對象進(jìn)行客觀、公正、合理的全面評價(jià)。隨著各種數(shù)理方法、統(tǒng)計(jì)方法以及運(yùn)籌學(xué)和信息論系統(tǒng)理論的應(yīng)用，綜合測評方法有了長足的發(fā)展。從目前的發(fā)展來看，多指標(biāo)綜合測評的應(yīng)用主要涉及到3大類方法:常規(guī)數(shù)學(xué)方法、模糊學(xué)方法和多元統(tǒng)計(jì)分析方法。

1常規(guī)數(shù)學(xué)方法

所謂多指標(biāo)綜合測評就是運(yùn)用一定的數(shù)學(xué)模型將多個(gè)評價(jià)指標(biāo)值“合成”為一個(gè)整體性的綜合評價(jià)值。常用的合成方法的數(shù)學(xué)模型有以下3種:①線性加權(quán)綜合法（“加法”合成法）;②非線性加權(quán)合成法（“乘法”合成法）;③增益性線性加權(quán)合成法。線性加權(quán)綜合法（“加法”合成法）: 線性加權(quán)綜合法是應(yīng)用線性模型來進(jìn)行綜合評價(jià)的，適用于各評價(jià)指標(biāo)間相互獨(dú)立的場合，可使各評價(jià)指標(biāo)間得以線性的補(bǔ)償;權(quán)重系數(shù)的作用要比其他“合成”法中更明顯，突出了指標(biāo)之間指標(biāo)權(quán)重較大者的作用;對于指標(biāo)數(shù)據(jù)沒有特定的要求，計(jì)算容易，所以便于推廣普及。因?yàn)榇髮W(xué)生綜合測評各評價(jià)指標(biāo)間基本上是相互獨(dú)立的，所以絕大多測評方法都是基于本數(shù)學(xué)模型對其進(jìn)行了綜合評價(jià)。針對權(quán)重的不同賦權(quán)方法產(chǎn)生了不同的評價(jià)方法。例如傳統(tǒng)的總分法和加權(quán)算術(shù)平均法就屬于線性加權(quán)綜合法的范疇，李真和張瓊應(yīng)用綜合評分法［1，2］，毛軍權(quán)和萬遠(yuǎn)英應(yīng)用層次分析法［3，4］分別對大學(xué)生綜合素質(zhì)測評進(jìn)行了詳細(xì)的論述也都屬于線性加權(quán)綜合法的范疇。非線性加權(quán)合成法（“乘法”合成法）:非線性加權(quán)綜合法是應(yīng)用非線性模型來進(jìn)行綜合評價(jià)的，適用于各評價(jià)指標(biāo)間 有較強(qiáng)關(guān)聯(lián)的場合，強(qiáng)調(diào)的是各備選方案指標(biāo)值大小的一致性;權(quán)重系數(shù)的作用不如線性加權(quán)綜合法那樣明顯，對指標(biāo)變動的反應(yīng)比線性加權(quán)綜合法更明顯;對數(shù)據(jù)要求較高，計(jì)算較復(fù)雜。因?yàn)榇髮W(xué)生綜合測評各評價(jià)指標(biāo)間基本上是相互獨(dú)立的，不滿足非線性加權(quán)綜合法的適用條件，所以鮮見本法應(yīng)用于大學(xué)生綜合素質(zhì)測評。增益性線性加權(quán)合成法:增益性加權(quán)合成法實(shí)質(zhì)上是線性加權(quán)合成法的推廣，將增益函數(shù)引入到線性加權(quán)合成法中，構(gòu)造一個(gè)具有增益功能的綜合評價(jià)函數(shù)，體現(xiàn)了“價(jià)值梯度”的含義，它意味著某項(xiàng)工作做得越好，付出的代價(jià)也就越大。本方法應(yīng)用于大學(xué)生綜合素質(zhì)測評也鮮有報(bào)道。

2模糊學(xué)方法

模糊綜合測評方法是應(yīng)用模糊關(guān)系合成的原理，從多個(gè)因素對被評判對象所隸屬等級狀況進(jìn)行綜合性評判的一種方法。模糊綜合測評的引入不僅是對強(qiáng)制打分方法的革命，也是對常規(guī)多指標(biāo)綜合評價(jià)方法的改進(jìn)。模糊綜合測評具有其它綜合評價(jià)方法所不具備的優(yōu)點(diǎn)，這主要表現(xiàn)在:①結(jié)果以向量的形式出現(xiàn)，提供的評判信息比其它方法豐富。②從層次性角度分析復(fù)雜事物。一方面，有利于最大限度地客觀描述被評判對象;再一方面，還有利于盡可能準(zhǔn)確地確定權(quán)數(shù)。③適用性較強(qiáng)，既可用于主觀指標(biāo)的綜合評判，又可用于客觀指標(biāo)的綜合評判。④模糊綜合評判中的權(quán)數(shù)屬于估價(jià)權(quán)數(shù)，因而是可調(diào)整的，根據(jù)評判者的著眼點(diǎn)不同，可以改變評價(jià)指標(biāo)的權(quán)數(shù)。鑒于模糊綜合測評具有以上優(yōu)點(diǎn)，所以被廣泛應(yīng)用于大學(xué)生的綜合測評方面。趙淑英和李勤運(yùn)用模糊數(shù)學(xué)的理論［5，6］分別就模糊綜合測評模型的建立步驟和多層次模糊綜合評價(jià)模型作了詳實(shí)的探討。隨著其他方法的發(fā)展，模糊綜合評價(jià)方法又出現(xiàn)了幾種改進(jìn)的方法，譬如賀華將聚類分析的思想引入到模糊綜合測評將模糊聚類分析引入評估，建立一種開放的評估模型［7］。牛冀平運(yùn)用多層Fuzzy評價(jià)模型測評大學(xué)生綜合素質(zhì)也是模糊綜合評價(jià)方法的擴(kuò)展［8］。后面將要提到的灰色關(guān)聯(lián)分析（GRA）的部分理論基礎(chǔ)也是基于模糊綜合測評理論。模糊綜合測評方法也有不足之處。首先，模糊綜合評判過程本身不能解決評價(jià)指標(biāo)相關(guān)造成的評價(jià)信息重復(fù)問題; 其次，在模糊綜合評判中，指標(biāo)權(quán)數(shù)不是評判過程中伴隨生成的（如同主分量分析那樣），這樣人為定權(quán)具有較大的靈活性，也注重了指標(biāo)本身的重要程度，但人的主觀性作用比較大，能否充分反映客觀實(shí)際，需要很好地把握。

3多元統(tǒng)計(jì)分析方法

應(yīng)用與綜合測評的多元統(tǒng)計(jì)分析方法主要有主成分分析法、因子分析法、判別分析法和聚類分析法。因多元統(tǒng)計(jì)分析方法用于大學(xué)生綜合素質(zhì)測評比較少，在此就不一一敘述，僅對相關(guān)文獻(xiàn)所涉及的方法作簡單的敘述。廣義上講，先前提到的模糊聚類分析也屬于多元統(tǒng)計(jì)分析綜合評價(jià)的范疇，是模糊綜合評價(jià)和聚類分析相結(jié)合的產(chǎn)物。丁芳梅曾運(yùn)用TOPSIS法對大學(xué)生綜合素質(zhì)進(jìn)行了評估［9］。TOPSIS法實(shí)質(zhì)上就是多元統(tǒng)計(jì)分析中的判別問題，意為與理想方案相似性生物順序選優(yōu)技術(shù)，是系統(tǒng)工程中有限方案多目錄決策分析中用到的一種決策方法，即設(shè)定一個(gè)理想的系統(tǒng)或樣本點(diǎn)，如果被評價(jià)對象與理想系統(tǒng)在某種意義下非常接近.則稱系統(tǒng)是最優(yōu)的。基于這種思想所得出的綜合評價(jià)方法，稱為逼近樣本點(diǎn)或理想點(diǎn)的排序方法（the technique for order prefer-ence by similarity to ideal solution 即TOPSIS）簡稱為理想點(diǎn)法，最后根據(jù)相對接近度大小來權(quán)衡評價(jià)對象綜合效益的評價(jià)方法，相對接近度值越大，對象的綜合效益越好。灰色關(guān)聯(lián)分析（GRA）也是一種多因素統(tǒng)計(jì)分析方法，它是以各因素的樣本數(shù)據(jù)為依據(jù)用灰色關(guān)聯(lián)度來描述因素間關(guān)系的強(qiáng)弱、大小和次序的。如果樣本數(shù)據(jù)列反映出兩因素變化的態(tài)勢（方向、大小、速度等）基本一致，則它們之間的關(guān)聯(lián)度較大;反之，關(guān)聯(lián)度較小。與傳統(tǒng)的多因素分析方法（相關(guān)、回歸等）相比，灰色關(guān)聯(lián)分析對數(shù)據(jù)要求較低且計(jì)算量小，便于廣泛應(yīng)用。GRA分析的核心是計(jì)算關(guān)聯(lián)度。美瑛運(yùn)用熵權(quán)和廣T關(guān)聯(lián)度方法對20名大學(xué)生6項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行分析［10］，較準(zhǔn)確地評價(jià)了大學(xué)生綜合素質(zhì)的優(yōu)劣，并做出名次排序，就是熵權(quán)法賦予權(quán)重運(yùn)用到灰色關(guān)聯(lián)分析的一個(gè)很好的實(shí)例。熵權(quán)和廣T其優(yōu)點(diǎn)是消除人為主觀因素的影響，可信度較強(qiáng)。近年來，隨著運(yùn)籌學(xué)、信息論系統(tǒng)理論、計(jì)算機(jī)技術(shù)、人工智能技術(shù)的發(fā)展，基于BP神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的測評方法也應(yīng)用到大學(xué)生綜合評價(jià)領(lǐng)域。神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)是人們在模仿人腦處理問題的過程中發(fā)展起來的一種新型智能信息處理理論，它通過大量的稱為神經(jīng)元的簡單處理單元構(gòu)成非線性動力學(xué)系統(tǒng)，對人腦的形象思維、聯(lián)想記憶等進(jìn)行模擬和抽象，實(shí)現(xiàn)與人腦相似的學(xué)習(xí)、識別、記憶等信息處理能力。神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)在經(jīng)歷了40多年的曲折發(fā)展之后，在信息科學(xué)領(lǐng)域等許多應(yīng)用方面已顯示出巨大潛力和廣闊的應(yīng)用前景［11］。神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)具有下述基本特點(diǎn): ①其機(jī)理是按學(xué)習(xí)模式的數(shù)據(jù)，通過學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，找出輸入與輸出之間的內(nèi)在聯(lián)系，進(jìn)而求得問題的解。這對于弱化求權(quán)重向量中的人為因素，是十分有益的。②能夠處理那些含有噪聲或不完全的數(shù)據(jù)，具有很強(qiáng)的泛化功能和容錯(cuò)能力。 ③現(xiàn)實(shí)中的評價(jià)問題往往是非常復(fù)雜的，各個(gè)因素互相影響，呈現(xiàn)出復(fù)雜的非線性關(guān)系，BP網(wǎng)絡(luò)為處理這類復(fù)雜的非線性關(guān)系提供了強(qiáng)有力的工具。應(yīng)用過程中值得注意的是BP網(wǎng)絡(luò)是按有教師示教的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)的，學(xué)習(xí)模式中提供的數(shù)據(jù)是否合乎規(guī)律，將對計(jì)算結(jié)果產(chǎn)生直接影響。因此，學(xué)習(xí)模式中綜合分的確定，務(wù)必慎之又慎。李平和張華都曾用神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)模型對大學(xué)生綜合素質(zhì)進(jìn)行了評價(jià)［12，13］。根據(jù)以上歸納分析，對大學(xué)生綜合測評方法的進(jìn)一步研究提出幾點(diǎn)看法:① 根據(jù)測評目的確定合理的測評指標(biāo)體系是測評研究的基礎(chǔ)，所以測評指標(biāo)體系的建立應(yīng)予以充分重視;② 各種綜合測評方法的適用條件、優(yōu)缺點(diǎn)值得總結(jié)歸納，以便針對具體問題選擇合適的測評方法;③ 其他尚未應(yīng)用于本領(lǐng)域的綜合測評方法應(yīng)結(jié)合具體的適用條件探索性的推廣到大學(xué)生綜合素質(zhì)測評中來;④ 可以結(jié)合各種綜合測評方法的優(yōu)缺點(diǎn)，取長補(bǔ)短，結(jié)合各種方法的優(yōu)點(diǎn)探索出綜合評價(jià)的新思路、新方法;⑤ 大學(xué)生綜合測評方面的軟件開發(fā)還需進(jìn)一步加強(qiáng)。

【參考文獻(xiàn)】

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10 美瑛. 用定量分析方法綜合評價(jià)大學(xué)生素質(zhì). 內(nèi)蒙古師大學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會科學(xué)版）， 1999，（4）.

篇（6）

當(dāng)今社會是一個(gè)競爭的社會,競爭需要實(shí)力,而實(shí)力源于人才,人才得自教育。現(xiàn)在和今后一、二十年高校培養(yǎng)出來的大學(xué)生的思想道德和科學(xué)文化素質(zhì)如何,直接關(guān)系到21世紀(jì)中國的面貌,關(guān)系到我國社會主義現(xiàn)代化目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)。因此,加強(qiáng)大學(xué)生綜合素質(zhì)教育與培養(yǎng)具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。本文從高專高職院校學(xué)生素質(zhì)的現(xiàn)狀分析入手闡述了提高大學(xué)生綜合素質(zhì)的內(nèi)容、途徑、方法和對策。

一、高職高專院校大學(xué)生綜合素質(zhì)現(xiàn)狀

加強(qiáng)對大學(xué)生的綜合素質(zhì)教育,必須了解綜合素質(zhì)的內(nèi)容。綜合素質(zhì)包括思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)、身體素質(zhì)和心理素質(zhì)。總的來說,當(dāng)前大學(xué)生綜合素質(zhì)是比較好的,大學(xué)生的思想狀況是積極、健康、向上的,有比較強(qiáng)烈的民族責(zé)任感和時(shí)代使命感,關(guān)注國際國內(nèi)的大事,有較為堅(jiān)定的理想信念和明確的奮斗目標(biāo)。結(jié)合具體數(shù)字來看,我院大學(xué)生綜合素質(zhì)普遍得到提高,特別是我院大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)率高達(dá)92%,充分說明學(xué)院多年來在培養(yǎng)和提大學(xué)生綜合素質(zhì)方面推行的一系列舉措是行之有效的,但也存在一些問題,主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:[1]

(一)心理素質(zhì)較差。心理衛(wèi)生缺乏預(yù)防,比較脆弱,一旦受到挫折和打擊,就容易形成心理障礙,造成不可思議的后果。

(二)文化素質(zhì)較差。許多高校大學(xué)生重專業(yè)知識,輕復(fù)合知識;重知識積累,輕全面素質(zhì);重平均發(fā)展,輕個(gè)性發(fā)展,構(gòu)成了文化知識結(jié)構(gòu)的缺陷。

(三)身體素質(zhì)普遍較差。目前,在高校中,因健康原因?qū)е滦輰W(xué)、退學(xué)、留級、緩考、不能上體育課、不宜游泳的人數(shù)比率比過去已大大增加。

(四)能力素質(zhì)普遍弱。經(jīng)調(diào)查顯示,大學(xué)生的創(chuàng)造能力、獨(dú)立開展工作的能力、適應(yīng)社會的能力都普遍較弱。

這些現(xiàn)象的出現(xiàn),是由于我國中小學(xué)長期以來實(shí)行“應(yīng)試教育”以及中學(xué)階段過早的文理分科,忽視了學(xué)生的素質(zhì)教育,造成了大學(xué)生先天性知識結(jié)構(gòu)的缺陷,而大學(xué)的專才教育,又進(jìn)一步削弱了學(xué)生的人文基礎(chǔ),其結(jié)果不僅使學(xué)生缺乏對國情的了解,也缺乏應(yīng)有的做人的基本知識和社會責(zé)任感。我們可以看出,高職高專院校學(xué)生素質(zhì)的現(xiàn)狀是不容樂觀的,同時(shí),也從另一方面說明高職院校加強(qiáng)綜合素質(zhì)教育已迫在眉睫。

二、推進(jìn)高職高專院校大學(xué)生綜合素質(zhì)教育的對策

1.提高認(rèn)識,增強(qiáng)對學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)教育的緊迫性

高專高職教育是高等教育的一個(gè)重要組成部分,主要培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的應(yīng)用性人才,在社會主義現(xiàn)代化建設(shè)中將發(fā)揮不可或缺的特殊作用。因此,高職院校全面推進(jìn)綜合素質(zhì)教育,培養(yǎng)學(xué)生具有較扎實(shí)的理論水平,較強(qiáng)的創(chuàng)新意識、實(shí)踐動手能力、人文等方面的綜合素質(zhì),對我國加入WTO,實(shí)現(xiàn)由農(nóng)業(yè)生產(chǎn)大國向工業(yè)制造大國邁進(jìn)有著極其重要的意義。

2.建立機(jī)制,增強(qiáng)全面實(shí)施素質(zhì)教育的基礎(chǔ)性

綜合素質(zhì)教育是一個(gè)系統(tǒng)工程,是第一課堂教學(xué)改革與第二課堂素質(zhì)拓展的綜合反映。學(xué)院相關(guān)職能部門必須全力支持與配合,做到全校一盤棋,要形成全校師生共同研究和探討素質(zhì)教育的良好氛圍:首先要建立機(jī)構(gòu),在組織上為素質(zhì)教育活動保駕護(hù)航。學(xué)院可成立“文化素質(zhì)教育指導(dǎo)小組”,由院黨委全體成員、相關(guān)處室的主要負(fù)責(zé)人組成,以全面協(xié)調(diào)具體領(lǐng)導(dǎo)推進(jìn)綜合素質(zhì)教育的有關(guān)工作。組織機(jī)構(gòu)的完善到位,為全面實(shí)施綜合素質(zhì)教育開辟一條“綠色”通道。其次要抓住典型。素質(zhì)教育沒有具體的模式、規(guī)范可以遵循,必須不斷探討、實(shí)踐、總結(jié),才能找到比較符合本校實(shí)際的、富有特色的方法與途徑。[2]

3.拓展陣地,增強(qiáng)全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)教育有效性

一是要充分利用宣傳和思想政治工作陣地,努力提高學(xué)生的思想政治素質(zhì)和道德素養(yǎng)。要通過宣傳、教育,全面提高學(xué)生對素質(zhì)培養(yǎng)的認(rèn)識。樹立素質(zhì)培養(yǎng)的自覺意識,關(guān)系到素質(zhì)教育的成敗。二是要充分利用學(xué)生社團(tuán)陣地,努力提高學(xué)生的能力。要完善社團(tuán)管理,加大培訓(xùn)力度,為學(xué)生插上能力騰飛的翅膀。三是要充分利用網(wǎng)絡(luò)陣地,拓展工作領(lǐng)域。新形勢往往帶來新問題、新機(jī)遇、新挑戰(zhàn),高職院校素質(zhì)教育應(yīng)不斷占領(lǐng)新陣地,抓住機(jī)遇,迎接挑戰(zhàn),培養(yǎng)符合新形勢發(fā)展要求的高素質(zhì)人才。

高專高職院校的特殊地位,決定其實(shí)施素質(zhì)教育必須要有高起點(diǎn)、高要求、高目標(biāo),并應(yīng)根據(jù)新形勢、新要求、新特點(diǎn),不斷開拓創(chuàng)新,與時(shí)俱進(jìn),探索素質(zhì)教育的新途徑、新方法,這樣培養(yǎng)的人才才能得到社會的認(rèn)可,才能為祖國的社會主義現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)作出更大貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

[1]陳小影.論高校學(xué)生素質(zhì)教育與人文精神的培養(yǎng)[J].湖南社會科學(xué),2004,(4):

篇（7）

中圖分類號：G645 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1002-0845（2012）12-0120-02

“素質(zhì)”一般是指以人的天賦為基礎(chǔ)，通過環(huán)境教育影響和自身認(rèn)識與實(shí)踐而形成的比較穩(wěn)定的身心品質(zhì)，它是人的思想、品質(zhì)、知識及能力等各方面狀況的綜合反映。素質(zhì)具有先天性和可塑性的特點(diǎn)。“素質(zhì)教育”是著眼于受教育者及社會長遠(yuǎn)發(fā)展的要求，以面向全體學(xué)生、全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)為根本宗旨，以注重培養(yǎng)受教育者的態(tài)度與能力，促進(jìn)他們在德智體等方面生動、活潑、主動地發(fā)展為基本特征的教育[1]。

一、構(gòu)建大學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)體系的必要性和可行性

評價(jià)是人們對某一事物的價(jià)值判斷。當(dāng)今信息時(shí)代知識更新加快，社會對高素質(zhì)人才的需求越來越大，用人單位更加青睞綜合素質(zhì)較高的學(xué)生。這就需要學(xué)校在教育教學(xué)過程中努力適應(yīng)新形勢，在積極構(gòu)建完善的學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)體系的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)科學(xué)、客觀和可操作的學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)方法，以檢驗(yàn)人才培養(yǎng)效果，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展進(jìn)步，促進(jìn)教師教育教學(xué)改革，促進(jìn)高等教育質(zhì)量的不斷提升。

大學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)是根據(jù)一定的教育價(jià)值觀或教育目標(biāo)，通過收集大學(xué)生思想道德、學(xué)業(yè)水平、能力素養(yǎng)以及身心狀況等領(lǐng)域中的表征信息，采用科學(xué)方法，對大學(xué)生綜合素質(zhì)做出價(jià)值判斷的過程[2]。其評價(jià)體系以市場經(jīng)濟(jì)價(jià)值存在為基礎(chǔ)，最大程度地提高素質(zhì)教育的質(zhì)量，滿足市場經(jīng)濟(jì)對人才的要求，滿足大學(xué)生全面發(fā)展和高等教育自身改革與發(fā)展的要求[3]。也就是說，通過大學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)體系的優(yōu)化和要素的調(diào)配，能夠有效發(fā)揮評價(jià)的導(dǎo)向作用、激勵作用、矯正作用和管理作用。

二、大學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)體系的構(gòu)建與實(shí)施

綜合素質(zhì)評價(jià)是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的工具，其任務(wù)不僅是對取得的學(xué)生培養(yǎng)成果進(jìn)行評定，更是幫助學(xué)校發(fā)現(xiàn)問題，分析原因，尋找解決問題的方法，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

因此，大學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)不能簡單地以教育結(jié)果為衡量標(biāo)準(zhǔn)，更不能僅僅以學(xué)生的課內(nèi)學(xué)習(xí)成績替代，而且要借助先進(jìn)的評價(jià)理論和評價(jià)技術(shù)實(shí)施多維度、多層面和全過程的科學(xué)評價(jià)。評價(jià)體系的構(gòu)建需遵循客觀公正的原則、統(tǒng)一性與靈活性結(jié)合的原則、穩(wěn)定性與動態(tài)性相結(jié)合的原則和可操作性的原則。

建立完善的評價(jià)體系首先需要確定評價(jià)要素。歸納總結(jié)學(xué)術(shù)界對綜合素質(zhì)評價(jià)領(lǐng)域的研究成果，結(jié)合大學(xué)生的特點(diǎn)和導(dǎo)向性需要，大學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)體系應(yīng)將大學(xué)生的思想政治素質(zhì)、專業(yè)知識素質(zhì)、實(shí)踐創(chuàng)新素質(zhì)、人文素質(zhì)和身心素質(zhì)5個(gè)要素設(shè)為一級要素，并據(jù)此詳細(xì)設(shè)計(jì)可度量、可操作的二級要素，初步構(gòu)建二級評價(jià)體系。如表1所示。

確定評價(jià)要素后，如何對其進(jìn)行有效綜合成為關(guān)鍵。目前常見的方法有加權(quán)平均法[4]、模糊綜合評估法[5]和演化算法[6]等。但這些方法的共性難題是如何設(shè)定評價(jià)指標(biāo)的權(quán)值。此外，由于學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)的復(fù)雜性和動態(tài)性，實(shí)際執(zhí)行中還會出現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)模糊、難以定量化和有效界定等問題[7]，均導(dǎo)致評價(jià)缺乏科學(xué)性，特別是在因素較多、結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜時(shí)。因此我們提出采用貝葉斯網(wǎng)絡(luò)（Bayesian Networks）、基于貝葉斯原理研究綜合素質(zhì)的評價(jià)問題。

貝葉斯網(wǎng)絡(luò)由Pearl J[8]于1988年提出，至今仍是不確定知識表達(dá)和推理領(lǐng)域最有效的理論模型之一。它以網(wǎng)絡(luò)拓?fù)錇楣ぞ撸捎酶怕释评砜蚣埽瑑?yōu)點(diǎn)在于使用了具有語意性的貝葉斯推理邏輯，比其他網(wǎng)絡(luò)更能揭示推理的本質(zhì)過程。基于貝葉斯網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行評價(jià)，為不確定知識條件下的推理提供了一個(gè)連續(xù)的解決方法。學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)正好屬于這一類型的問題，即專家難以精確描述各影響要素對評價(jià)結(jié)果的貢獻(xiàn)，而只能提供初步的影響概率，具有較大的不確定性，而根據(jù)個(gè)體的實(shí)際狀態(tài)推理得到最終的評價(jià)結(jié)果。

貝葉斯網(wǎng)絡(luò)是一種因果推理網(wǎng)絡(luò)，通常定義為二元組[B=] 。其中網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)[G=] 是一個(gè)有向 非循環(huán)圖，[V{V1，V2，？，Vn} （n1）]表示所有結(jié)點(diǎn)， A是弧的集合。網(wǎng)絡(luò)參數(shù)P中的第i個(gè)元素分別代表結(jié)點(diǎn)Vi的條件概率密度，有[P（V）=P（V1，V2，？Vn）=][nP（ViV1，V2？，Vi-1）]。在獨(dú)立性假設(shè)的前提下，對于網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)中的任意結(jié)點(diǎn)，必可找到與其條件不獨(dú)立的最小子集[i？{V1，V2，？，Vn} ]使得[P（V）=nP（ViUi）]。

貝葉斯網(wǎng)絡(luò)拓?fù)渲械慕Y(jié)點(diǎn)分別代表待評價(jià)量和可檢測的事件。應(yīng)用到學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)問題，網(wǎng)絡(luò)模型中各節(jié)點(diǎn)的狀態(tài)集合分別定義為：Z={高，中，低}，Yi（i=1，2，[？]，Vi-1）={高，中，低}，Yij=（i=1，2，[？]，5 j=1，2，3）={好，中，差}。

根據(jù)專家經(jīng)驗(yàn)和導(dǎo)向需要給出與表1對應(yīng)的兩級條件概率矩陣，該矩陣反映的是網(wǎng)絡(luò)中關(guān)聯(lián)節(jié)點(diǎn)之間的因果關(guān)系，即采用概率方式描述形式。例如：如果綜合素質(zhì)（Z）高，則思想政治素質(zhì)（Y1）為高、中、低的可能性分別為70%、20%和10%；如果思想政治素質(zhì)（Y1）高，則集體活動表現(xiàn)（Y11）為好、中、差的可能性分別為60%、30%和10%。以此類推，最終得到兩個(gè)完整的條件概率矩陣。

上述評價(jià)結(jié)果是概率向量形式的描述，不便于比較和實(shí)際使用，因此必須解模糊化，利用模糊語言和規(guī)則的形式引入專家經(jīng)驗(yàn)，基于概率向量給出了單值評估結(jié)果q。

網(wǎng)絡(luò)更新算法采用數(shù)據(jù)觸發(fā)、局部結(jié)點(diǎn)并行計(jì)算，貝葉斯網(wǎng)絡(luò)的結(jié)構(gòu)和算法保證了其數(shù)學(xué)收斂性，使網(wǎng)絡(luò)最終達(dá)到平衡。新信息的注入以及網(wǎng)絡(luò)更新的過程從本質(zhì)上揭示了不斷捕獲外界信息、更新知識對某事件不斷做出更加客觀和準(zhǔn)確的估計(jì)結(jié)果。這一特性使得其在應(yīng)用到學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)過程中，能夠有效適應(yīng)學(xué)生狀態(tài)的動態(tài)變化，給出合理的評價(jià)結(jié)果。

三、實(shí)例分析

基于上節(jié)給出的評估方法對學(xué)生綜合素質(zhì)進(jìn)行評價(jià)。假設(shè)預(yù)先沒有任何已知信息，設(shè)定某學(xué)生綜合素質(zhì)等級的先驗(yàn)信息為[π （Z）=[0.3，0.4，0.3]]，這反映出由于信息匱乏導(dǎo)致初始評價(jià)的不充分，認(rèn)為各種情況的可能性比較接近。采用同樣的方法設(shè)置葉結(jié)點(diǎn)[λ]的數(shù)據(jù)，這里假定各二級要素的評定結(jié)果已通過其它途徑獲取，見表2。

初始化后，評價(jià)準(zhǔn)備完畢，此時(shí)給出各要素信息，即網(wǎng)絡(luò)的葉節(jié)點(diǎn)信息更新，則觸發(fā)網(wǎng)絡(luò)推理，按照公式（1） ～ （3）步驟迭代計(jì)算，更新整個(gè)網(wǎng)絡(luò)節(jié)點(diǎn)狀態(tài)的概率分布，最終獲取根節(jié)點(diǎn)狀態(tài)的概率分布情況和解模糊數(shù)值，則綜合素質(zhì)評價(jià)完畢。

從上述評價(jià)結(jié)果可以看出，實(shí)例1的學(xué)生，其二級要素評價(jià)值體現(xiàn)出較強(qiáng)的能力素質(zhì)，因此推理結(jié)果顯示該學(xué)生的綜合素質(zhì)較強(qiáng)（0.95）。而實(shí)例2評價(jià)中，其二級要素的數(shù)值均不理想，說明該學(xué)生在各方面表現(xiàn)不夠突出，評價(jià)結(jié)果為0.17，綜合素質(zhì)較差。兩組實(shí)例表明，基于貝葉斯網(wǎng)絡(luò)的學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)方法具有可行性和有效性。

然而基于貝葉斯網(wǎng)絡(luò)的學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)，其評價(jià)的合理性很大程度上依賴于專家經(jīng)驗(yàn)和引導(dǎo)的傾向性。這就需要不斷深入研究學(xué)生成長發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律，緊密圍繞國家教育方針和社會發(fā)展的新形勢和新需求，充分利用綜合素質(zhì)評價(jià)的積極作用，力爭將其作用發(fā)揮到應(yīng)有的水平。

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篇（8）

一、大學(xué)生綜合素質(zhì)的狀況分析

（一）大學(xué)生的道德價(jià)值觀嚴(yán)重的偏離

在大學(xué)，同學(xué)們的人際關(guān)系比較復(fù)雜，與各行各業(yè)的人都要打交道，另外人與人之間的個(gè)性相差比較大。在處理同學(xué)們之間的相互關(guān)系時(shí)，大學(xué)生一般都比較注重的是自己的想法。在計(jì)提利益面前，更加看中的是個(gè)人的利益。特別近年來互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展越來越快，很多學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò)的世界，認(rèn)為在網(wǎng)絡(luò)里可以自由地發(fā)表自己的意見，學(xué)生的價(jià)值觀、人生觀等被網(wǎng)絡(luò)上的攀比、暴力等行為嚴(yán)重的抹殺了，有些學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)欺騙自己的同學(xué)和朋友，做損害他人的利益的事兒，在與人交往的時(shí)候缺少真誠，具有不正確的動機(jī)，使大學(xué)的學(xué)風(fēng)受到嚴(yán)重的損壞。

（二）學(xué)生的健康受到心理問題的影響

處于大學(xué)中的學(xué)生，年齡一般都是在二十歲左右，應(yīng)該充滿朝氣，積極樂觀，勇敢堅(jiān)強(qiáng)，能夠坦然的接受各種挑戰(zhàn)以及失敗的打擊，但是很多大學(xué)生的思想往往比較的糾結(jié)，比較的矛盾，面臨著新舊思想的不斷沖擊以及理想與現(xiàn)實(shí)之間的差距的矛盾，使他們的心理嚴(yán)重的不平衡，不能客觀的理智的去面對問題，分析問題。這些心理上的變化會對學(xué)生正常的生活和學(xué)習(xí)造成嚴(yán)重的影響，對建立學(xué)生與學(xué)生之間的人際關(guān)系也有負(fù)面的作用。

（三）重視知識的輸灌，缺乏實(shí)踐能力的培養(yǎng)

在大學(xué)里，學(xué)生獲得知識的第一途徑就是大學(xué)課堂，但是很多大學(xué)里，教學(xué)方式還是傳統(tǒng)的教師講課學(xué)生聽課的呆板模式，學(xué)生在學(xué)習(xí)中占據(jù)著非常被動的地位，會大大的降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性無法很好的發(fā)揮出來。教師在教學(xué)中重視理論的教育，沒有及時(shí)的將理論知識聯(lián)系實(shí)踐，另外沒有很好的與學(xué)生交流，一般情況下教師都是講完課就走了，學(xué)生遇到不懂的問題也沒有辦法及時(shí)的請教。學(xué)生在課堂上聽課的效率非常的低，甚至很多學(xué)生逃課。在課后學(xué)生也很少參加社會實(shí)踐活動，沒有形成良好的溝通能力和團(tuán)隊(duì)合作能力，專業(yè)技能也不夠好。

（四）沒有正確的生活態(tài)度和擇業(yè)觀

大學(xué)的管理一般比較寬松，大學(xué)生一般有很多自由的時(shí)間，但是很多大學(xué)生利用自由的時(shí)間打游戲、看泡沫電視劇。另外大學(xué)生沒有規(guī)律的作息時(shí)間和飲食習(xí)慣，有很多學(xué)生嚴(yán)重的熬夜，身體素質(zhì)很差，平時(shí)也沒有進(jìn)行體育鍛煉。對于很少的體育課，學(xué)生們普遍沒有引起重視，很少去上，或者敷衍了事。在擇業(yè)方面，學(xué)生沒有一個(gè)正確的態(tài)度，認(rèn)為只要考取的證書越多對工作越有幫助，卻不知道什么工作才是真正適合自己的，沒有明確的目標(biāo)，盲目隨眾對于自己在學(xué)校學(xué)習(xí)的道路和以后的職業(yè)道路都沒有一個(gè)很好的規(guī)劃。

二、提高大學(xué)生綜合素質(zhì)的方式

（一）優(yōu)化大學(xué)生政治思想素質(zhì)

大學(xué)里的學(xué)生一般已經(jīng)具有獨(dú)立判斷的能力，對國家、社會、學(xué)校以及個(gè)人都有了自己的一定的認(rèn)識。政治思想素質(zhì)是一個(gè)人的社會責(zé)任感、政治態(tài)度和道德水準(zhǔn)，是一個(gè)大學(xué)生必須要具備的。大學(xué)生具有較強(qiáng)的可塑性，思想很容易受到外界的影響而改變，因此應(yīng)該抓住這一點(diǎn)，積極地對學(xué)生進(jìn)行政治思想教育，為學(xué)生的學(xué)習(xí)生活營造良好的氛圍，培養(yǎng)出來的人才不僅具有良好的專業(yè)技能，還必須具有過硬的政治思想。在大學(xué)校園里，應(yīng)該培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)踏實(shí)的優(yōu)良學(xué)風(fēng)和文明進(jìn)取的生活態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，踏實(shí)做人。廣大教師也應(yīng)該以身作則，以自己的實(shí)際行動來引導(dǎo)學(xué)生的思想和行為。

（二）加強(qiáng)大學(xué)生的心理健康教育，使大學(xué)生的心理素質(zhì)不斷地得到提高

每個(gè)學(xué)校和家長的責(zé)任都是幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，每個(gè)學(xué)生也有責(zé)任努力地樹立正確的觀念。大學(xué)生處于社會和學(xué)校的分界點(diǎn)，很容易感受到來自外界的壓力，因此必須要加強(qiáng)對大學(xué)生心理健康的教育，開展心理咨詢課，特別是對于那些平時(shí)思想比較另類，或者是性格比較靦腆的學(xué)生，教師要主動地與他們進(jìn)行溝通和交流，了解他們的思想世界，及時(shí)地糾正他們消極的觀念，解開他們心理上的矛盾，使他們能夠積極樂觀的面對學(xué)習(xí)、面對生活，不斷的使大學(xué)生的心理素質(zhì)得到提高。

（三）提高大學(xué)生的專業(yè)和能力素質(zhì)以及文化素養(yǎng)

在這個(gè)競爭日益激烈的社會，需要的人才也是多方面的，不僅具有良好的專業(yè)知識，還必須具有能力素質(zhì)和文化素養(yǎng)，能夠熟練的將自己學(xué)到的理論知識變成使用的技巧運(yùn)用在實(shí)踐活動中去，為大學(xué)生提供充足的實(shí)踐機(jī)會，讓學(xué)生在實(shí)踐中認(rèn)識到自己的能力，揚(yáng)長避短。注重培養(yǎng)學(xué)生的行為能力和思維能力，鼓勵學(xué)生不斷的創(chuàng)新，充分的發(fā)揮主觀能動性，積極地引導(dǎo)學(xué)生自覺地去積累經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)做事和學(xué)習(xí)的規(guī)律。鼓勵學(xué)生走出校園，更多的參加社會實(shí)踐活動，在實(shí)踐活動中培養(yǎng)各方面的能力，鞏固學(xué)到的理論知識。

總結(jié)

大學(xué)學(xué)校發(fā)展的要求就是大學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，社會所需要的也是綜合素質(zhì)和各方面能力都高的人才。因此大學(xué)教育應(yīng)該幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的綜合素質(zhì)，不斷地鍛煉大學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，及時(shí)地發(fā)現(xiàn)大學(xué)生綜合素質(zhì)方面存在的缺陷，并且因材施教，積極地幫助學(xué)生改善綜合素質(zhì)方面的問題，為社會培養(yǎng)出一批高素質(zhì)的、有能力的全面發(fā)展的人才。

【參考文獻(xiàn)】

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篇（9）

對大學(xué)生開展綜合素質(zhì)測評，是我國高校對在校學(xué)生學(xué)業(yè)和素質(zhì)發(fā)展的綜合評價(jià)，是大學(xué)生人格素養(yǎng)工程建設(shè)成果的終端數(shù)據(jù)呈現(xiàn)，更是高校創(chuàng)新育人方式的數(shù)據(jù)基礎(chǔ)。對大學(xué)生進(jìn)行綜合測評,可以將學(xué)校的規(guī)章制度內(nèi)化為學(xué)生的自覺行動，幫助大學(xué)生培養(yǎng)積極向上、刻苦努力的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)大學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展；對于學(xué)校而言，可以根據(jù)評價(jià)結(jié)果，衡量和評估學(xué)校的辦學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量。當(dāng)前隨著信息化、大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來，高校的學(xué)生教育管理手段也正在發(fā)生著巨大的改變，各高校也通過各種途徑開發(fā)定制學(xué)校的信息化管理系統(tǒng)，利用現(xiàn)代科技促進(jìn)教育創(chuàng)新進(jìn)步。如何有效利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)及信息技術(shù)，在學(xué)生綜合素質(zhì)測評方面，將傳統(tǒng)的依據(jù)人力進(jìn)行線下紙質(zhì)測評轉(zhuǎn)化為可視可感可查的線上全過程數(shù)據(jù)化處理，是學(xué)生工作信息化努力的重點(diǎn)方向之一。

1大學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)信息化的實(shí)踐意義

通過大學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)這一手段，可以促進(jìn)教育與教學(xué)改革，推進(jìn)素質(zhì)教育發(fā)展，提升大學(xué)生綜合素質(zhì)，也是培養(yǎng)符合社會發(fā)展和時(shí)代需要的高素質(zhì)人才的需要。1.1對大學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)的信息化建設(shè)是當(dāng)前高校。推進(jìn)素質(zhì)教育的有效途徑高校借助學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)這一手段，從多個(gè)維度以不同的評價(jià)要素對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、思想品德狀況、日常行為規(guī)范、實(shí)習(xí)實(shí)踐活動等情況進(jìn)行全面的監(jiān)測評估,以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提升學(xué)校素質(zhì)教育工作水平。通過建設(shè)綜合素質(zhì)評價(jià)系統(tǒng),特別是通過調(diào)整和改進(jìn)評價(jià)的具體功能，從而更加注重建立激勵和導(dǎo)向機(jī)制，使其成為實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為本，幫助學(xué)生全面可持續(xù)發(fā)展”的人才培養(yǎng)目標(biāo)的助推器。1.2為教育管理者提供信息化的管理手段。通過建設(shè)綜合素質(zhì)評價(jià)系統(tǒng),引導(dǎo)學(xué)生從被動約束轉(zhuǎn)到自覺遵守，將學(xué)生追求目標(biāo)的過程轉(zhuǎn)變?yōu)樽晕壹s束和自我實(shí)現(xiàn)的過程。同時(shí)，基于新型的信息化管理手段，能夠?qū)崿F(xiàn)多元化、標(biāo)準(zhǔn)化、流程化、全局化的學(xué)生管理模式，為進(jìn)一步促進(jìn)素質(zhì)教育的發(fā)展起到支撐作用。1.3有利于教育和促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。通過建設(shè)綜合素質(zhì)評價(jià)系統(tǒng),能夠更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生評價(jià)的日常化、規(guī)范化，通過加強(qiáng)學(xué)生自評、互評，使評價(jià)過程成為教師和學(xué)生共同參與的交互式活動，同時(shí)改變單一的教師評價(jià)學(xué)生的方式，將關(guān)注“結(jié)果”和“認(rèn)知”的評價(jià)模式向重視“行為”與“過程”的評價(jià)模式轉(zhuǎn)變。進(jìn)一步結(jié)合反饋機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生對自身形成更加全面客觀的認(rèn)識，進(jìn)而督促學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身的缺點(diǎn)和不足，培養(yǎng)學(xué)生自我管理、自我約束、自我修正、及時(shí)反思總結(jié)的習(xí)慣，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

2傳統(tǒng)綜合素質(zhì)測評方法的不足

2.1測評理念落后。以筆者所在的學(xué)校為例，在過去的學(xué)生綜合素質(zhì)測評方面，僅僅偏重于對學(xué)生的德、智、體、美、勞的關(guān)注，認(rèn)為這些就是學(xué)生綜合素質(zhì)的構(gòu)成要素，同時(shí)不區(qū)分專業(yè)地將所有學(xué)生的綜合素質(zhì)評價(jià)指標(biāo)與本科類高校的評價(jià)指標(biāo)畫等號，忽視了自身作為職業(yè)院校的特殊性，不注重實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力以及人文素質(zhì)的培養(yǎng)。2.2測評方法不科學(xué)。將綜合素質(zhì)的測評簡單地分為必修項(xiàng)、選修項(xiàng)和獎勵類、處罰類等幾項(xiàng)，課程的重要程度和難易程度沒有得以體現(xiàn)，易導(dǎo)致評價(jià)結(jié)果過于片面、不夠合理。同時(shí)評測方式也僅限于輔導(dǎo)員、班主任結(jié)合日常記錄對學(xué)生進(jìn)行測評，忽略了任課教師、同班、同宿舍同學(xué)間的互評，評價(jià)不夠客觀。2.3評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與社會需求的契合度低。用人單位對于畢業(yè)生的要求正在從唯學(xué)歷、唯專業(yè)、唯能力向人格綜合素質(zhì)方面轉(zhuǎn)變，更注重畢業(yè)生的創(chuàng)新精神、團(tuán)隊(duì)精神、合作意識、社交能力、個(gè)人品質(zhì)、價(jià)值觀等綜合方面。同時(shí)不同行業(yè)對于人才的要求也不盡相同，如機(jī)電、化工等領(lǐng)域更注重學(xué)生的動手能力、精益求精的工匠精神，而營銷、酒店服務(wù)等行業(yè)更偏向于學(xué)生的合作溝通能力、社交禮儀等。2.4評價(jià)結(jié)果的運(yùn)用有功利化傾向。目前許多高校的學(xué)生綜合素質(zhì)評測成績，大多被拿來作為獎助學(xué)金評定、三好優(yōu)干評選、優(yōu)秀畢業(yè)生推薦、黨團(tuán)推優(yōu)等工作的重要參考指標(biāo)，學(xué)生對于綜合素質(zhì)評價(jià)的追求動機(jī)與高校對綜合素質(zhì)評價(jià)的設(shè)計(jì)初衷目標(biāo)不一致，特別是學(xué)生群體這一功利化的傾向偏離了綜合素質(zhì)測評工作作為促進(jìn)學(xué)生發(fā)掘自身潛能、提升綜合素質(zhì)，以及推動學(xué)校改革創(chuàng)新教育管理的有效途徑。

3綜合素質(zhì)評價(jià)信息化的設(shè)計(jì)原則

3.1導(dǎo)向性原則。即通過各類可量化的指標(biāo)體系，在評價(jià)目標(biāo)的管理、各類分項(xiàng)的界定、權(quán)重值的分配等方面，使學(xué)生能夠理解學(xué)校對學(xué)生素質(zhì)要求的側(cè)重點(diǎn)，學(xué)生結(jié)合各類指標(biāo)及其權(quán)重能夠充分認(rèn)識到自己的優(yōu)勢和不足所在，通過量化對學(xué)生的行為表現(xiàn)進(jìn)行引導(dǎo)、督促，從而幫助學(xué)生在品格、知識、能力等方面都得到全面協(xié)調(diào)發(fā)展。3.2層次性原則。評價(jià)體系的構(gòu)成要結(jié)構(gòu)合理、層次分明，能夠準(zhǔn)確反映不同層級之間的支配、關(guān)聯(lián)、遞進(jìn)等關(guān)系，確保評價(jià)體系的客觀性、邏輯性和科學(xué)性。3.3全面性原則。設(shè)計(jì)指標(biāo)體系，應(yīng)盡可能從多個(gè)視角、多個(gè)層面、多條主線客觀全面地反映學(xué)生的在校表現(xiàn)各個(gè)方面，確保體現(xiàn)和突出素質(zhì)教育過程，從而更真實(shí)地反映學(xué)生的綜合素質(zhì)水平和學(xué)校素質(zhì)教育的質(zhì)量。3.4可行性原則。評價(jià)體系的設(shè)計(jì)一定要從實(shí)踐出發(fā)，使評價(jià)的過程、狀態(tài)能夠進(jìn)行量化，所需的數(shù)據(jù)信息便于提取分析，同時(shí)要力求統(tǒng)計(jì)方法簡便可行，具有可操作性，做到“可比、可測、簡易”，即可通過各種定量和定性手段對評價(jià)對象進(jìn)行評測以得出明確的結(jié)論。

4學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)信息化的實(shí)現(xiàn)途徑

篇（10）

一、高校藝術(shù)類團(tuán)學(xué)活動對大學(xué)生綜合素質(zhì)的影響機(jī)制探析

（一）藝術(shù)類團(tuán)學(xué)活動能培育學(xué)生業(yè)余愛好，豐富學(xué)生日常生活。大學(xué)的學(xué)習(xí)生活比較自主，但自由的學(xué)習(xí)機(jī)制帶來的并不一定都是豐富精彩的學(xué)習(xí)感受。相反，許多剛經(jīng)歷了緊張高中生活的大學(xué)生（尤其是新生），突然將其學(xué)習(xí)生活節(jié)奏切換到自由與自主的環(huán)境下，他們往往難以適應(yīng)，不僅影響學(xué)業(yè)，還為其日常生活帶來極大的負(fù)面影響。大學(xué)的社團(tuán)文化氣息比較濃厚，借助社團(tuán)的力量開展藝術(shù)類團(tuán)學(xué)活動，能發(fā)現(xiàn)、引導(dǎo)、培育學(xué)生的業(yè)余愛好，豐富學(xué)生日常生活，在一定程度上也充實(shí)了學(xué)生的精神生活。

（二）藝術(shù)類團(tuán)學(xué)活動能強(qiáng)化學(xué)生社交能力，提升學(xué)生對環(huán)境的適應(yīng)能力。以自我為中心、溝通能力不強(qiáng)，是新時(shí)期大學(xué)生存在的普遍問題，這對于大學(xué)生未來的求職就業(yè)有著極強(qiáng)的負(fù)面影響。因此如何強(qiáng)化學(xué)生社交能力，提升學(xué)生對環(huán)境的適應(yīng)能力，成為當(dāng)前高校思政教育工作者的重要使命之一。藝術(shù)類團(tuán)學(xué)活動在拓展學(xué)生社交、提升學(xué)生對環(huán)境的適應(yīng)能力方面有著突出作用。中國高校聯(lián)盟做過類似的調(diào)研，結(jié)果顯示，具有一定藝術(shù)技能的大學(xué)生在工作中更受歡迎，更容易被同事與領(lǐng)導(dǎo)所接受，這也是為什么高校團(tuán)學(xué)干部的社會適應(yīng)能力強(qiáng)，原因在于，其在大學(xué)期間通過參與團(tuán)學(xué)活動，提高了自身的社交能力，能夠迅速融入社會某一特定群體，并逐步站穩(wěn)腳跟，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值與社會價(jià)值。

（三）藝術(shù)類團(tuán)學(xué)活動能促進(jìn)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作，鍛煉學(xué)生實(shí)踐操作能力。眼高手低、實(shí)踐能力不強(qiáng)是人們對當(dāng)代大學(xué)生的主要看法，事實(shí)上，大學(xué)生在實(shí)踐操作能力方面確實(shí)存在不足，其原因在于，當(dāng)前高校教育體系過分強(qiáng)調(diào)理論知識的學(xué)習(xí)，對于實(shí)踐操作能力的培育不夠，由此，開展團(tuán)學(xué)活動顯得必不可少，是高校教育教學(xué)體系的重要補(bǔ)充。藝術(shù)類團(tuán)學(xué)活動，憑借其活動本身的技巧性與銜接性，能有效提升學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，在這個(gè)過程中，大學(xué)生的實(shí)踐動手能力也得到強(qiáng)化。特別是藝術(shù)類團(tuán)學(xué)活動的開展，不僅需要大學(xué)生發(fā)揮藝術(shù)能力，還需要各種準(zhǔn)備工作的協(xié)調(diào)配合，因此，無論是做哪方面工作，對學(xué)生的實(shí)踐操作能力都有著非常積極的影響。

二、提升大學(xué)生綜合素質(zhì)視角下優(yōu)化高校藝術(shù)類團(tuán)學(xué)活動的對策

（一）學(xué)業(yè)為先，確定恰當(dāng)?shù)母咝Ｋ囆g(shù)類團(tuán)學(xué)活動開展頻率。誠然，高校藝術(shù)類團(tuán)學(xué)活動的開展對于大學(xué)生綜合能力的提升有著非常積極的作用，但是，大學(xué)生綜合能力中最為主要的是專業(yè)知識技能，因此，高校開展藝術(shù)類團(tuán)學(xué)活動必須要以學(xué)業(yè)為先，要確定恰當(dāng)?shù)母咝Ｋ囆g(shù)類團(tuán)學(xué)活動開展頻率，注重學(xué)習(xí)與娛樂的協(xié)調(diào)配合，不能因?yàn)殚_展藝術(shù)類團(tuán)學(xué)活動而影響了學(xué)業(yè)。

由于藝術(shù)類團(tuán)學(xué)活動涉及的內(nèi)容多，且時(shí)間長、難度大，許多學(xué)生在團(tuán)學(xué)活動中花費(fèi)了大量的時(shí)間與精力，部分團(tuán)學(xué)干部甚至逃課去開展團(tuán)學(xué)活動，這無疑與舉辦藝術(shù)類團(tuán)學(xué)活動的初衷是相背離的，必須要杜絕這種情況出現(xiàn)，要注重學(xué)業(yè)與藝術(shù)類團(tuán)學(xué)活動之間的平衡。

（二）以人為本，切實(shí)提升高校藝術(shù)類團(tuán)學(xué)活動的有效參與率。如前所述，藝術(shù)類團(tuán)學(xué)活動在提升大學(xué)生綜合素質(zhì)方面具有較明顯的正面作用，但是要想真正發(fā)揮藝術(shù)類團(tuán)學(xué)活動在提升大學(xué)生綜合素質(zhì)方面的作用，必須以人為本，切實(shí)提升高校藝術(shù)類團(tuán)學(xué)活動的有效參與率，具體表現(xiàn)為：第一，提高藝術(shù)類團(tuán)學(xué)活動的參與率，這里要特別指出的是，這個(gè)參與率不單單指學(xué)生當(dāng)觀眾的參與率，而是指參與活動表演、活動策劃、活動準(zhǔn)備，因?yàn)閷W(xué)生只有在這方面的參與率高，才能真正發(fā)揮出藝術(shù)類團(tuán)學(xué)活動的積極作用。第二，雖然藝術(shù)類團(tuán)學(xué)活動的表演與策劃人數(shù)有限，但是高校應(yīng)該在活動宣傳、海報(bào)設(shè)計(jì)、表演項(xiàng)目的選擇上采取公開遴選制，擴(kuò)大藝術(shù)類團(tuán)學(xué)活動的學(xué)生參與率。

（三）寓教于樂，加快思政教育與高校藝術(shù)類團(tuán)學(xué)活動的融合。長期以來，實(shí)效性與時(shí)效性不高是困擾高校思想政治教育的核心問題，歸根到底是當(dāng)前思想政治教育內(nèi)容過于理論化，對學(xué)生來說缺乏吸引力。因此，探索思政教育與高校藝術(shù)類團(tuán)學(xué)活動的融合顯得十分迫切，最終實(shí)現(xiàn)思政教育的寓教于樂，提升思想政治教育的實(shí)效性與時(shí)效性。

篇（11）

隨著高等職業(yè)教育改革的不斷深化，對學(xué)生綜合素質(zhì)的評價(jià)也提出了新的要求。高職學(xué)生是高等職業(yè)教育的主體，高職學(xué)生綜合素質(zhì)的評價(jià)對其行為的塑造和自身素質(zhì)的養(yǎng)成起著非常重要的作用。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》“人才培養(yǎng)體制改革”中強(qiáng)調(diào)，應(yīng)“完善綜合素質(zhì)評價(jià)”。［1］為引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)拓展，評價(jià)學(xué)生的綜合素質(zhì)，高職院校對學(xué)生素質(zhì)測評比較重視，探索出一些較有操作性的學(xué)生綜合素質(zhì)測評辦法，取得了一定的實(shí)效，但也有待改進(jìn)。

一、高職學(xué)生綜合素質(zhì)測評的現(xiàn)狀分析

西方一些發(fā)達(dá)國家職業(yè)教育歷史悠久，在學(xué)生質(zhì)量評價(jià)方面，采用的是一種動態(tài)性、綜合性評價(jià)，評價(jià)的形成和總結(jié)得到有機(jī)的統(tǒng)一；評價(jià)活動貫穿于教育活動的全過程，其最終目標(biāo)是促使職業(yè)院校培養(yǎng)富有職業(yè)能力的勞動者、問題解決者和終生學(xué)習(xí)者。國內(nèi)職業(yè)教育起步較晚，伴隨著中國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展和對外開放，中國的職業(yè)教育事業(yè)得到了長足的發(fā)展。在團(tuán)中央、教育部、全國學(xué)聯(lián)聯(lián)合頒發(fā)了《大學(xué)生素質(zhì)拓展證書》，實(shí)施大學(xué)生素質(zhì)拓展工程后，各職業(yè)院校對學(xué)生綜合素質(zhì)都非常重視，很多學(xué)校也在探索高職學(xué)生素質(zhì)的評價(jià)體系、建立教育評價(jià)的新機(jī)制等問題。從綜合素質(zhì)測評的方式看，國內(nèi)高等院校大體可分為綜合素質(zhì)量化和認(rèn)證兩大類。

1.綜合素質(zhì)量化。通過筆者調(diào)查和網(wǎng)絡(luò)搜索發(fā)現(xiàn)，部分高職院校對學(xué)生進(jìn)行的綜合素質(zhì)測評，基本是把學(xué)生的各項(xiàng)素質(zhì)進(jìn)行量化。如：《XX職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生綜合素質(zhì)測評條例》中規(guī)定，“品德測評滿分100分，權(quán)重0.15；學(xué)業(yè)測評滿分100分，權(quán)重0.65”。其中“無償獻(xiàn)血者每次加6分”，“凡考試作弊者，每次扣10分；每曠課1節(jié)扣1分”，“班委、團(tuán)支委、科代表、舍長加6分”。《XX職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生綜合素質(zhì)測評方案（2007年修訂稿）》規(guī)定，“德育素質(zhì)測評滿分為100分”，其中“政治思想20分”、“道德素質(zhì)40分”。組織管理能力20分中，“院學(xué)生會主席20分”，“院部長13分；院副部長11分”，“院干事8分；各系學(xué)生會對應(yīng)院學(xué)生分?jǐn)?shù)低一個(gè)等級；班干部對應(yīng)系學(xué)生會低一個(gè)等級，2分一個(gè)差距”。《XX財(cái)經(jīng)職院學(xué)生綜合素質(zhì)測評辦法（試行）》中“能夠參加實(shí)踐活動，表現(xiàn)一般，得5分；無故不參加實(shí)踐活動者一次減5分”。《XX外國語職業(yè)學(xué)院學(xué)生綜合素質(zhì)測評辦法》中“第八條品德行為表現(xiàn)的基本分為70分”，“文明宿舍成員每人每次加4分，免檢宿舍成員每人每次加6分”。

2.綜合素質(zhì)認(rèn)證。素質(zhì)認(rèn)證主要表現(xiàn)為采用大學(xué)生素質(zhì)拓展證書來記錄學(xué)生的素質(zhì)拓展情況，其代表形式是《大學(xué)生素質(zhì)拓展證書》。如鄭州電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院采用《大學(xué)生素質(zhì)拓展證書》）作為建立大學(xué)生素質(zhì)拓展計(jì)劃評價(jià)體系的重要依托。它實(shí)行三級認(rèn)證，即學(xué)校、院（系）和團(tuán)支部三級，分別建立認(rèn)證機(jī)構(gòu)。認(rèn)證的內(nèi)容共分六個(gè)欄目：思想政治與道德素養(yǎng)、社會實(shí)踐與志愿者服務(wù)、科技學(xué)術(shù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、文體藝術(shù)與身心發(fā)展、社團(tuán)活動與社會工作、技能培訓(xùn)及其它。其中“思想政治與道德素養(yǎng)”欄主要記載學(xué)生參加黨、團(tuán)組織的主要活動及在思想認(rèn)識、道德品質(zhì)等方面的表現(xiàn)；“社會實(shí)踐與志愿服務(wù)”欄主要記載學(xué)生組織或參加的社會實(shí)踐、志愿服務(wù)等活動以及在活動中的表現(xiàn)和取得的成果；等等。《證書》記載大學(xué)生在校期間對提高自身綜合素質(zhì)產(chǎn)生積極影響作用的重要經(jīng)歷及取得的主要成就，一般不作主觀評價(jià)。

《大學(xué)生素質(zhì)拓展證書》作為“大學(xué)生素質(zhì)拓展計(jì)劃”的載體，在畢業(yè)時(shí)頒發(fā)。該證書基本是對學(xué)生在校期間素質(zhì)拓展情況的記實(shí)，學(xué)生畢業(yè)時(shí)，該證書由學(xué)校統(tǒng)一打印，加蓋學(xué)校素質(zhì)拓展中心的公章后，連同畢業(yè)證一并發(fā)給學(xué)生。

二、高職學(xué)生綜合素質(zhì)測評存在的主要問題

目前，許多高校尤其是高職院校的學(xué)生綜合素質(zhì)測評工作在進(jìn)行到一定程度后，具體操作過程中遇到許多困難，有的甚至無法再繼續(xù)下去。在總結(jié)現(xiàn)時(shí)高職院校采用的學(xué)生綜合素質(zhì)測評辦法中，主要存在四個(gè)方面的問題，即評價(jià)目的欠明確、評價(jià)內(nèi)容欠全面、評價(jià)方法欠科學(xué)、評價(jià)結(jié)果欠理想。［2］

1.評價(jià)目的欠明確。綜合素質(zhì)測評的主要目的應(yīng)是全面貫徹黨的教育方針，引導(dǎo)學(xué)生不斷拓展綜合素質(zhì)，激勵學(xué)生德、智、體、美、勞等全面發(fā)展。很多高職院校主要還是運(yùn)用“德、智、體”為模塊，這種模塊一方面難以體現(xiàn)職業(yè)院校對人才的特殊要求，在實(shí)踐中也容易使三塊互相獨(dú)立，不能全面評價(jià)學(xué)生。最能體現(xiàn)高職學(xué)生學(xué)習(xí)水平的實(shí)際操作能力在整個(gè)學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)中只占很小的比重，導(dǎo)向性不明確，以學(xué)業(yè)分?jǐn)?shù)為核心，以本專業(yè)課知識為主要內(nèi)容，注重評價(jià)本專業(yè)教學(xué)計(jì)劃內(nèi)學(xué)業(yè)完成情況，忽視了跨學(xué)科、跨專業(yè)的綜合性知識的掌握和運(yùn)用，重視看得見的智力因素，忽視情感意志、創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力等非智力因素。［3］從而導(dǎo)致評價(jià)學(xué)生的側(cè)重與學(xué)校培養(yǎng)人才目標(biāo)不相符，測評指標(biāo)的正面導(dǎo)向性不夠，學(xué)生的認(rèn)可性與接受性不高，起不到科學(xué)與準(zhǔn)確評價(jià)學(xué)生的目的。具體操作中測評不夠民主，包含一定的主觀因素等等，違背了測評的公平性和公開性，不能充分發(fā)揮綜合測評的導(dǎo)向性作用。

2.評價(jià)內(nèi)容欠全面。許多高職院校將學(xué)生應(yīng)具備的素質(zhì)歸納為思想政治素質(zhì)、職業(yè)素質(zhì)、人文素質(zhì)、身心素質(zhì)等模塊，并且在這個(gè)基本內(nèi)容上建立了詳細(xì)的二級指標(biāo)，但是沒有具體的實(shí)施辦法，對各個(gè)模塊的內(nèi)涵、分值所占的比例描述、分配不盡科學(xué)，對學(xué)生綜合素質(zhì)的評價(jià)較籠統(tǒng)，從而導(dǎo)致各校綜合素質(zhì)測評內(nèi)容表述不盡相同。如對思想政治與道德素養(yǎng)方面的測評，有的是品德測評，有的是德育素質(zhì)測評，有的是品德行為表現(xiàn)測評，其實(shí)這些看似相近的項(xiàng)目的內(nèi)涵是不一致的，造成評價(jià)內(nèi)容的不完善。測評內(nèi)容的項(xiàng)目數(shù)不一，有的院校素質(zhì)測評的內(nèi)容包含的項(xiàng)目多，有的院校素質(zhì)測評的內(nèi)容包含的項(xiàng)目較少，素質(zhì)涉及面欠全面，當(dāng)然也不是越多越好。再者，測評的內(nèi)容中，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)成績，職業(yè)技能沒有得到足夠的重視。

3.評價(jià)方法欠科學(xué)。一方面，以量化的方式進(jìn)行素質(zhì)測評，測評項(xiàng)目賦分值的多少人為性較大，主觀性太強(qiáng)，形成量化學(xué)生的素質(zhì)缺乏科學(xué)性。如思想道德修養(yǎng)部分到底應(yīng)占多大的賦分值，身心素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、人文素質(zhì)、實(shí)踐及創(chuàng)新等方面的賦分值又應(yīng)該是多少，目前還沒科學(xué)的研究結(jié)論，各校的賦分值不盡相同，這就造成賦分值的主觀臆斷，缺乏科學(xué)性。從前述院校的綜合素質(zhì)測評辦法看，各個(gè)院校的素質(zhì)測評項(xiàng)目不一致，賦分值不統(tǒng)一。完全“實(shí)錄”的方式起不到清楚明了地表明學(xué)生素質(zhì)優(yōu)、良、中、差的作用，認(rèn)證證書事實(shí)上成了“學(xué)生成長檔案”，記錄學(xué)生在校期間的道德、實(shí)踐、學(xué)術(shù)、活動、技能等方面的發(fā)展和變化。另一方面，以教師評價(jià)為主，忽視學(xué)生的自我評價(jià)以及社會評價(jià)等。主要體現(xiàn)在評價(jià)指標(biāo)由校方有關(guān)部門制定，評價(jià)主體是老師，學(xué)生則被動地接受等級判斷，學(xué)生的各種特長在評價(jià)機(jī)制中較難以得到認(rèn)定，激勵作用不強(qiáng)，不能較好地顯現(xiàn)學(xué)生在各個(gè)層面的素質(zhì)發(fā)展?fàn)顩r和個(gè)性的“閃光點(diǎn)”，容易挫傷學(xué)生發(fā)展個(gè)性優(yōu)勢的積極性。［4］學(xué)生個(gè)人素質(zhì)的發(fā)展基礎(chǔ)和發(fā)展過程的復(fù)雜性、多樣性以及學(xué)生個(gè)性的差異，要求對學(xué)生的評價(jià)必須是多層面、多角度。加之，社會評價(jià)并沒有被作為整個(gè)評價(jià)體系的重要一環(huán)，評價(jià)體系不完整。

4.評價(jià)結(jié)果欠理想。評價(jià)結(jié)果沒有成為調(diào)節(jié)和引導(dǎo)學(xué)校教育、教師教學(xué)和學(xué)生發(fā)展的風(fēng)向標(biāo)，成了為測評而測評，使測評流于形式。如上面的完全“實(shí)錄”的記載方式，學(xué)生在畢業(yè)時(shí)每人一個(gè)證書，這就不能簡單明了地反映學(xué)生的素質(zhì)差異。作為反映大學(xué)生綜合素質(zhì)的證書《素質(zhì)拓展證書》，也存在需要改進(jìn)之處。《解放日報(bào)》就曾刊文說，大學(xué)生“素質(zhì)拓展證書”成了“雞肋”，學(xué)生方面難以突出個(gè)人特點(diǎn)，市場方面尚未獲得廣泛認(rèn)可。［5］另外，較多的高校測評在過程中也感到工作量很大，無論是每年對學(xué)生的素質(zhì)進(jìn)行量化測評，還是對學(xué)生素質(zhì)拓展情況的填寫、申報(bào)、審核與確認(rèn)，師生都感到工作量相當(dāng)繁重。

三、高職學(xué)生綜合素質(zhì)測評的改進(jìn)策略

1.注重正面導(dǎo)向性的測評目的。綜合素質(zhì)測評作為高校對學(xué)生的一種評價(jià)制度，其目的就是促進(jìn)素質(zhì)教育的實(shí)施，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)拓展，提升綜合素質(zhì)。［6］由于綜合測評中的每一個(gè)項(xiàng)目都與學(xué)生的日常學(xué)習(xí)、生活和工作有關(guān)，這就要求評價(jià)體系中的指標(biāo)表述要具有正面性，對學(xué)生的行為起到積極的引導(dǎo)和鼓勵作用，對學(xué)生有吸引力，能對絕大多數(shù)學(xué)生產(chǎn)生正面影響，使綜合素質(zhì)測評的指標(biāo)產(chǎn)生航標(biāo)燈式的作用。要讓許多學(xué)生能夠自覺地對照測評中的指標(biāo)體系來規(guī)范自己的言行，激勵自己進(jìn)取，從而實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育既要求學(xué)生在各個(gè)方面平衡和諧地發(fā)展，又要求學(xué)生有自己的興趣愛好，展現(xiàn)特長以及個(gè)性的目的。另外，參與組織實(shí)施綜合素質(zhì)測評的人員，也要注意對綜合素質(zhì)測評工作及其指標(biāo)作正面宣傳和解釋。

2.構(gòu)建全面和諧的測評內(nèi)容體系。測評內(nèi)容對學(xué)生具有引導(dǎo)作用，學(xué)生的發(fā)展是綜合的，對學(xué)生的測評也應(yīng)是綜合的、細(xì)化的，測評內(nèi)容應(yīng)該與培養(yǎng)目標(biāo)緊密聯(lián)系在一起。既要關(guān)注學(xué)生的課程成績，又要關(guān)注具體實(shí)踐能力的水平；既要注重學(xué)生共性品質(zhì)的表現(xiàn)，又要鼓勵學(xué)生健全和完善個(gè)性品質(zhì)，力爭客觀全面地反映學(xué)生發(fā)展的實(shí)際情況。測評內(nèi)容體系的全面和諧并不意味著各個(gè)方面都具有相同的測評效能，否則，繁多的測評讓學(xué)生應(yīng)接不暇，不能集中發(fā)展自己的優(yōu)勢。參考《中華人民共和國職業(yè)分類大典》和中華人民共和國勞動和社會保障部相關(guān)規(guī)定，高職院校學(xué)生測評應(yīng)該側(cè)重對學(xué)生操作能力、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、職業(yè)道德等方面的測評，測評指標(biāo)體系的設(shè)計(jì)要具有科學(xué)時(shí)效性，既要體現(xiàn)教育機(jī)構(gòu)對學(xué)生知識素質(zhì)培養(yǎng)的目標(biāo)，又要體現(xiàn)企業(yè)或市場對學(xué)生實(shí)踐能力和就業(yè)能力的要求，指標(biāo)確定后，由學(xué)院教務(wù)處、學(xué)生處、用人單位和學(xué)生代表采用層次分析法共同確定各個(gè)測評條目的權(quán)重。

3.嘗試測評方法的科學(xué)多樣化。各種類型的評價(jià)應(yīng)具有不同的評價(jià)手段和評價(jià)周期，應(yīng)遵循適時(shí)、適量、適度的基本原則，注重評價(jià)過程。技能性評價(jià)應(yīng)該適當(dāng)縮短評價(jià)周期，根據(jù)教學(xué)計(jì)劃和授課情況進(jìn)行，考核方式可以是開卷也可以是閉卷，可以是筆試也可以是動手操作。職業(yè)道德方面的評價(jià)相對周期要較長，原則上每學(xué)期進(jìn)行一次或兩次。為了操作方便，可以編輯《學(xué)生素質(zhì)綜合手冊》，為學(xué)生自評、互評、用人單位評價(jià)和班主任（輔導(dǎo)員）評價(jià)提供指導(dǎo)。具體操作過程中，班主任（輔導(dǎo)員）評價(jià)可以是書面反饋的形式，也可以通過座談交流完成，一般為開放性問題，不計(jì)算量化成績，目的是發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題并幫助其不斷完善；自評和互評可以使用同一種評價(jià)表格，表格的設(shè)計(jì)要做到目標(biāo)明確、細(xì)目清晰、操作性強(qiáng)，重點(diǎn)考查學(xué)生思想修養(yǎng)以及一日生活規(guī)范化情況。所有評價(jià)材料和結(jié)果應(yīng)該收錄到個(gè)人的評價(jià)檔案袋中，階段性評價(jià)后應(yīng)組織專門學(xué)生管理人員進(jìn)行統(tǒng)一分析，撰寫分析報(bào)告和反饋意見，反饋意見內(nèi)容要人性化，并且第一時(shí)間交給被評學(xué)生，建立反饋受理機(jī)制，為學(xué)生存在的困惑和質(zhì)疑提供咨詢和解釋。

4.營造校企合作、齊抓共管的測評氛圍。高職教育是就業(yè)教育，企業(yè)最了解職業(yè)崗位群對人才的素質(zhì)需求。從這一認(rèn)識出發(fā)，學(xué)生綜合素質(zhì)測評可以營造一種校企合作、齊抓共建的良好氛圍。在這種氛圍中，學(xué)生不僅可得到基本技能的訓(xùn)練，掌握成熟的應(yīng)用技術(shù)和前沿技術(shù)，而且在實(shí)踐中經(jīng)受鍛煉，發(fā)展綜合素質(zhì)，縮小與社會需求的差距。學(xué)校可以直接從企業(yè)得到人才素質(zhì)要求信息，推進(jìn)高職教育改革，加快人才培養(yǎng)與企業(yè)接軌的步伐。企業(yè)在合作中，則可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己所需要的優(yōu)秀人才，增強(qiáng)企業(yè)的競爭力。這種聯(lián)合，可形成強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)手、分工合作、優(yōu)勢互補(bǔ)的局面，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。同時(shí)，在與企業(yè)共建的學(xué)生綜合測評基地中，通過科技開發(fā)、產(chǎn)品研制和工程項(xiàng)目的參與，檢測學(xué)生運(yùn)用所學(xué)專業(yè)知識以及掌握專業(yè)技能情況；通過群體協(xié)作完成訓(xùn)練項(xiàng)目，檢測學(xué)生的責(zé)任意識、團(tuán)隊(duì)精神、溝通技巧、組織管理才干；通過實(shí)踐過程，檢測學(xué)生愛崗敬業(yè)態(tài)度、團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神、遵紀(jì)守法的思想。在綜合測評中，將社會需求、單位評價(jià)、老師要求、學(xué)生表現(xiàn)及自我評價(jià)有機(jī)地結(jié)合，通過數(shù)據(jù)收集、科學(xué)測評，及時(shí)發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點(diǎn)與不足，不失時(shí)機(jī)地加以指導(dǎo)，扶正補(bǔ)弱，綜合提高。

5.健全測評后的反饋支持服務(wù)機(jī)制。在學(xué)生評價(jià)結(jié)束后，有兩方面的工作至關(guān)重要。一方面是正確合理地評價(jià)反饋意見，另一方面是為學(xué)生發(fā)展提供支持的咨詢服務(wù)。在書面反饋評語中應(yīng)包括對學(xué)生各項(xiàng)評價(jià)的成績及對成績的分析說明，提出學(xué)生下一步的發(fā)展目標(biāo)及實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)的人性化指導(dǎo)意見。完善的咨詢服務(wù)體系承擔(dān)著保護(hù)學(xué)生合法權(quán)益，處理學(xué)生評價(jià)中不公平現(xiàn)象，解釋學(xué)生評價(jià)指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，為學(xué)生發(fā)展創(chuàng)造支持環(huán)境等功能。健全的支持服務(wù)機(jī)制可以保證對產(chǎn)學(xué)研一體化模式下高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)體系的理念、原則、指標(biāo)、程序等的設(shè)計(jì)和把握。學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)的目的是運(yùn)用評價(jià)的過程和結(jié)果建立有效的激勵機(jī)制，激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取意識，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，提高職業(yè)院校的辦學(xué)水平，同時(shí)保證學(xué)生“雙證書”獲得的比率。

綜上所述，經(jīng)濟(jì)社會對人才的需求，以及高職教育全面協(xié)調(diào)可持續(xù)的發(fā)展，需要高職院校結(jié)合實(shí)際，開展高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)測評研究，制定較為科學(xué)合理的高職學(xué)生綜合素質(zhì)測評體系，促進(jìn)高職院校素質(zhì)教育的實(shí)施，激勵學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)拓展，引導(dǎo)學(xué)生成為祖國的合格建設(shè)者和可靠接班人。

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