物理課堂教學(xué)論文大全11篇

緒論：寫作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇物理課堂教學(xué)論文范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

二、問題情景創(chuàng)設(shè)中對(duì)于問題的要求

問題情景的創(chuàng)設(shè)對(duì)于問題本身有著一定的要求，否則情景的創(chuàng)設(shè)會(huì)受到影響，使得教學(xué)達(dá)不到預(yù)期的效果。其要求有以下幾個(gè)方面。問題不能模凌兩可，必須要具體明確。問題情景的設(shè)計(jì)要有明確的目標(biāo)，所提出的問題必須具有清楚的題意，不能夠讓學(xué)生感覺到有歧義；問題必須條理分明，不能讓學(xué)生覺得聽了半天課后，還不知道順序是什么；問題的表述要正確，不能出現(xiàn)科學(xué)性的錯(cuò)誤。很多時(shí)候有的教師提出的問題不是范圍太大，就是問題含糊不清，這些都會(huì)影響到物理教學(xué)效果。雖然有的時(shí)候這些問題會(huì)使得課堂氣氛變得十分的活躍，但是最后卻對(duì)學(xué)生實(shí)際能力沒有效果。所以任何一個(gè)問題的提出都應(yīng)該是像出考題一樣，每一個(gè)字每一句話都應(yīng)該進(jìn)行斟酌。問題的難度要適宜。一個(gè)班里的學(xué)生肯定存在著差異，這就對(duì)于教師提出了很高的要求。教師在進(jìn)行問題設(shè)計(jì)的時(shí)候需要同時(shí)考慮到成績(jī)好的學(xué)生和成績(jī)不好的學(xué)生。同時(shí)教師提出的問題，應(yīng)該以促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展為前提。在進(jìn)行問題設(shè)計(jì)的時(shí)候必須要有讓學(xué)生成功的可能性，問題需要具有培養(yǎng)物理思維的的價(jià)值。教師在教學(xué)的過程中只是起一個(gè)引導(dǎo)者的作用。問題的提出是為了引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生在思考的過程中獲得知識(shí)。這時(shí)教師最忌諱的是在問題中指出學(xué)生應(yīng)該如果去做，怎么做才是正確的。這樣的問題對(duì)學(xué)生能力提高所起到的作用十分有限的。如果問題過難，則大多數(shù)學(xué)生都失去了成功的可能性，這樣對(duì)他們的自信心是一種打擊。長(zhǎng)此以往則學(xué)生的能力不會(huì)有提過，對(duì)于物理學(xué)習(xí)的興趣也會(huì)大大降低。但是太簡(jiǎn)單的問題則會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生驕傲自滿的情緒，也不會(huì)讓學(xué)生的能力提高多少。所以在課堂上盡量不提出類似于“是不是”、“對(duì)不對(duì)”這樣的問題。問題要有層次感。物理中時(shí)常會(huì)遇到許多具有一定難度和深度的問題。對(duì)于此類問題，也許成績(jī)好的學(xué)生有能力解決，但對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來說都不具備解決此類問題的能力。所以在進(jìn)行問題設(shè)計(jì)的時(shí)候，應(yīng)該從淺入深的進(jìn)行設(shè)問，慢慢的將學(xué)生的思維進(jìn)行擴(kuò)展。通過層層剖析、循序推進(jìn)、最終到達(dá)解決問題的彼岸和釋疑明理的高峰。對(duì)于整體性較強(qiáng)的問題，需要分割成幾個(gè)并列的或遞進(jìn)的小問題來提問，把一個(gè)個(gè)小問題解決了，整個(gè)問題自然也就解決了。

三、問題情景創(chuàng)設(shè)的方法

問題情景的創(chuàng)設(shè)重在通過恰當(dāng)?shù)那榫埃岢鲞m當(dāng)?shù)膯栴}。通過問題的提出激發(fā)出學(xué)生的好奇心與求知欲，讓學(xué)生有進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)。進(jìn)行問題情景創(chuàng)設(shè)的方法主要介紹以下幾種。

1.通過物理實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)出問題情景。

物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，有很多的物理結(jié)論都是通過實(shí)驗(yàn)得到的。物理實(shí)驗(yàn)具有直觀、形象的特點(diǎn)。通過物理實(shí)驗(yàn)可以為學(xué)生提供各種直觀且形象的材料，同時(shí)實(shí)驗(yàn)還可以是課堂教學(xué)充滿著趣味性、思維性、挑戰(zhàn)性、探索性和創(chuàng)造性，能有效激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。所以利用實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的魅力創(chuàng)設(shè)問題情境，可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，有利于教師引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)實(shí)驗(yàn)的觀察、研究和分析去思考問題、探索問題，從而揭示物理現(xiàn)象的本質(zhì)、探究物理現(xiàn)象的內(nèi)在規(guī)律。

2.以社會(huì)生活為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)出各種問題情景。

物理中有許多的知識(shí)都生活有著緊密的聯(lián)系。將各種物理知識(shí)融入到與生活息息相關(guān)的生活問題以及學(xué)生所關(guān)系的各種熱門課件問題中去，可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到物理知識(shí)在生活中的重要地位，讓學(xué)生切實(shí)的感覺到物理知識(shí)可以學(xué)有所用，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)于物理的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生對(duì)探究性學(xué)習(xí)的興趣。

3.通過新舊知識(shí)的聯(lián)系，提出問題，創(chuàng)設(shè)問題情景。

各種知識(shí)都是從淺入深，由簡(jiǎn)到繁，前后的知識(shí)都有著各種各樣的聯(lián)系，物理知識(shí)也不例外。在進(jìn)行問題情景創(chuàng)設(shè)的時(shí)候，教師可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)過的舊知識(shí)與新知識(shí)之間的關(guān)系，創(chuàng)設(shè)出各種問題情景。最后達(dá)到誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，主動(dòng)進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的目的，從而促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的增長(zhǎng)。

4.與現(xiàn)在在教學(xué)中運(yùn)用的各種新技術(shù)息息相關(guān)

這就是利用現(xiàn)在的各種現(xiàn)代教育技術(shù)以及現(xiàn)代的教學(xué)手段為背景，創(chuàng)設(shè)出各種問題情景。現(xiàn)代科技為物理教學(xué)提供了大量先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，如雙向閉路電視、多媒體等，作為一種新的教學(xué)輔助手段，它具有形象、直觀、動(dòng)態(tài)逼真、表現(xiàn)力豐富等常規(guī)教學(xué)手段所無法替代的優(yōu)勢(shì)。特別是它能把一些無法看清的現(xiàn)象模擬出來，從而讓學(xué)生獲取足夠的感性材料，為思維加工奠定基礎(chǔ)。它恰當(dāng)?shù)氖褂茫粌H能夠活躍課堂氣氛，而且還能煥發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性聯(lián)想。

四、物理課堂問題情景創(chuàng)設(shè)的思考

很多事情都是知易行難，知道是一回事，做起來的時(shí)候就不是那么一回事了。在物理課堂進(jìn)行問題情景創(chuàng)設(shè)基本上每一個(gè)物理教師都知道。但是如何才能進(jìn)行有效的問題情景創(chuàng)設(shè)卻不是每一個(gè)物理教師都能找到答案的。雖然物理知識(shí)基本不會(huì)改變，但是教師所教授的學(xué)生卻是會(huì)發(fā)生改變的。問題情景的創(chuàng)設(shè)就是要能夠讓所有的學(xué)生都對(duì)物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。在進(jìn)行問題情景創(chuàng)設(shè)的過程中應(yīng)該注意一下幾方面。

1.問題情景選擇的素材必須要具有一定的針對(duì)性。

問題情境的創(chuàng)設(shè)，必須基于對(duì)學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和教材內(nèi)容的全面的、科學(xué)的分析。要深入分析和挖掘教材內(nèi)容中蘊(yùn)含著有能力價(jià)值和情感價(jià)值的知識(shí)，利用這些知識(shí)作為情境素材，創(chuàng)設(shè)問題情境，才能激發(fā)學(xué)生的探究興趣。

2.問題的提出必須要具有明確的方向性。

篇（2）

演示模擬是把計(jì)算機(jī)當(dāng)作掛圖和電視屏幕，通過向?qū)W生演示各種圖象、動(dòng)畫、圖表和描述等進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，非常適合于輔助課堂教學(xué)。演示模擬能展現(xiàn)通常難以觀察的微觀世界和宏觀世界。物理中許多微觀結(jié)構(gòu)和微觀現(xiàn)象即看不見，又摸不著，演示實(shí)驗(yàn)也無法做成。應(yīng)用物理課件進(jìn)行現(xiàn)象演示模擬，這些問題就迎刃而解了。

如“原子結(jié)構(gòu)”教學(xué)中，傳統(tǒng)的“a粒子散射實(shí)驗(yàn)”只能得出a粒子散射的規(guī)律，不能演示a粒子散射的微觀機(jī)理，利用課件模擬演示a粒子散射現(xiàn)象，學(xué)生可逼真地看到放射源中射出的a粒子射到金屬泊的原子上，絕大多數(shù)a粒子仍沿原方向前進(jìn)，少數(shù)a粒子發(fā)生較大的偏轉(zhuǎn)，有極少數(shù)的a粒子偏轉(zhuǎn)角超過了900，有的甚至被彈回，偏轉(zhuǎn)角幾乎達(dá)到1800。學(xué)生目睹了a粒子散射的“真實(shí)情景”后，便于理解和掌握原子核式結(jié)構(gòu)理論。

二、物理過程模擬

自然界中，有許多稍縱即逝的物理過程，只有通過極為細(xì)心的觀察才能把握，經(jīng)過認(rèn)真的分析才能理解，然而對(duì)于觀察能力還不夠強(qiáng)的學(xué)生來說，卻是件很困難的事情，要想在教學(xué)中達(dá)到良好的效果，就必須把這樣的快鏡頭變?yōu)槁R頭，適當(dāng)延長(zhǎng)過程的時(shí)間，讓學(xué)生有比較充裕的時(shí)間進(jìn)行觀察和分析，從而掌握現(xiàn)象的本質(zhì)。

例如，講授“電流的形成”時(shí)，雖然電流是真實(shí)存在的，但它卻看不見。摸不著，學(xué)生是觀察不到的。如果靠學(xué)生自己去想象，難度是較大的，而借助多媒體課件用動(dòng)畫的形式模擬出電流的形成，并與水流的形成進(jìn)行類比，將“短暫電流的形成”與“短暫水流的形成”進(jìn)行類比，將“持續(xù)電流的形成”與“持續(xù)水流的形成”進(jìn)行類比，制作了4個(gè)動(dòng)畫片段，變抽象為直觀、形象，從而有助于學(xué)生理解和掌握“電壓是形成電流的原因，電源是提供電壓的裝置”這一知識(shí)點(diǎn)，突破本節(jié)的難點(diǎn)和重點(diǎn)，整個(gè)過程既生動(dòng)形象，又揭示物理本質(zhì)。

三、演示實(shí)驗(yàn)?zāi)M

一些傳統(tǒng)的演示實(shí)驗(yàn)，有如準(zhǔn)確性差、過程模糊、受控因素多等缺點(diǎn)。因此，教學(xué)中如能在發(fā)揮傳統(tǒng)演示實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，配合以多媒體課件演示，可以達(dá)到更好的教學(xué)效果。

比如在教學(xué)“平拋物體的運(yùn)動(dòng)”時(shí)，教科書中采用了閃光照相的方法研究平拋運(yùn)動(dòng)，以兩個(gè)小球同時(shí)運(yùn)動(dòng)的照片說明平拋物體與自由落體運(yùn)動(dòng)在水平方向的運(yùn)動(dòng)不同，但他們?cè)谪Q直方向上的運(yùn)動(dòng)是相同的，如果我們據(jù)此結(jié)論設(shè)計(jì)出一組小球同時(shí)做各種初速度的平拋運(yùn)動(dòng)的動(dòng)畫，則更便于學(xué)生對(duì)閃光照相結(jié)論的理解掌握，將此動(dòng)畫與平拋公式對(duì)照分析，有助于學(xué)生把握公式物理意義的內(nèi)涵。當(dāng)然，模擬畢竟是被理想化了的模型，對(duì)一些操作方便、效果明顯的實(shí)驗(yàn)，無論從真實(shí)性還是效果看，都不宜用計(jì)算機(jī)模擬。

四、實(shí)驗(yàn)操作模擬

物理是一門以觀察和實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，實(shí)驗(yàn)是教學(xué)的有機(jī)組成部分。學(xué)生親自動(dòng)手參加實(shí)驗(yàn)可熟悉各種實(shí)驗(yàn)儀器的使用方法，增加感性認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)動(dòng)手能力，有利于培養(yǎng)進(jìn)行科學(xué)研究的興趣。這是任何模擬實(shí)驗(yàn)都不能代替的。但有的實(shí)驗(yàn)學(xué)生很容易忘記或記憶模糊，對(duì)于那些不適合重復(fù)進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)，可以在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，利用多媒體課件再給學(xué)生提供一個(gè)虛擬的實(shí)驗(yàn)室。

例如，在講授完歐姆定律后，為了幫助學(xué)生更好地掌握這部分電學(xué)知識(shí)，我選擇了一個(gè)以“電路的實(shí)物連接”為中心內(nèi)容的多媒體課件。課件中有虛擬的電源、開關(guān)、電阻、燈泡、電壓表、電流表、滑動(dòng)變阻器、導(dǎo)線等器件，學(xué)生可以在計(jì)算機(jī)上自選連接方法，自選器材，組成很多不同的電路形式，按不同的電路圖對(duì)實(shí)物進(jìn)行連接，這樣的實(shí)驗(yàn)克服了許多硬件實(shí)驗(yàn)的不便之處，還可以進(jìn)行任意次的重復(fù)，達(dá)到復(fù)習(xí)和鞏固的目的。因此，將多媒體課件進(jìn)行的模擬實(shí)驗(yàn)和傳統(tǒng)的硬件實(shí)驗(yàn)有機(jī)結(jié)合起來，能收到良好的教學(xué)效果。

在大力提倡素質(zhì)教育的今天，物理教學(xué)不僅需要培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)素養(yǎng)，還需要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)與創(chuàng)新精神。只有在實(shí)踐中不斷研究和探索使用多媒體課件輔助物理教學(xué)的方法和技巧，才能使這一現(xiàn)代教育技術(shù)顯示出更強(qiáng)大的生命力。

參考文獻(xiàn)：

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二、創(chuàng)設(shè)遞進(jìn)情景

用于講授過程。目的是通過由淺入深，由簡(jiǎn)到繁使學(xué)生掌握概念，學(xué)習(xí)探求研究物理問題的方法。此情景的創(chuàng)設(shè)要注意層次清楚，要符合解疑推理的邏輯性。

如在“透鏡”一節(jié)中，第一次創(chuàng)設(shè)情景：平行主光軸的平行光線經(jīng)（凸、凹）透鏡方向怎樣？經(jīng)實(shí)驗(yàn)得出答案后，再創(chuàng)設(shè)第二次情景：不平行主光軸的平行光線射入（凸、凹）透鏡后又會(huì)怎樣？又經(jīng)實(shí)驗(yàn)得出答案。創(chuàng)設(shè)情景：非平行光線射入（凸、凹）透鏡后又怎樣？再次實(shí)驗(yàn)證明。最后總結(jié)得出結(jié)論，學(xué)生對(duì)透鏡的認(rèn)識(shí)就較為明確。

三、創(chuàng)設(shè)隨機(jī)情景

這是用于講授過程，為擴(kuò)大學(xué)生思路，使其能舉一反三，觸類旁通的方法。

但要注意，隨機(jī)創(chuàng)設(shè)應(yīng)緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)。如“壓強(qiáng)”教學(xué)，可就液體壓強(qiáng)P＝ρgh，固體壓強(qiáng)p＝F／s的物理含義的挖掘，在習(xí)題練習(xí)上創(chuàng)設(shè)情景：一定質(zhì)量的水裝入不同容器，容器底部壓強(qiáng)；人站立、行走對(duì)地面壓強(qiáng)；手對(duì)圖釘帽的壓強(qiáng)和圖釘尖對(duì)墻壁的壓強(qiáng)，通過對(duì)這些情景問題的辨析，強(qiáng)化對(duì)壓強(qiáng)這一物理概念本質(zhì)的理解和掌握。

四、創(chuàng)設(shè)求異情景

學(xué)生對(duì)物理問題往往只從某一角度理解，若變換角度，理解物理概念就顯得困難。為此，就需從不同角度創(chuàng)設(shè)對(duì)同一物理問題的情景。如在講究連通器內(nèi)只有一種液體且靜止流動(dòng)時(shí)液面總保持平衡的問題后，可提出設(shè)問：不同液體液面相平嗎？學(xué)習(xí)漂浮物體的重力和浮力的關(guān)系后，設(shè)問：一條船從海里開到河里是浮起一些還是沉下去一些？以培養(yǎng)學(xué)生從不同角度對(duì)物理概念作全面分析的思考。

五、創(chuàng)設(shè)強(qiáng)化情景

目的是為鞏固課堂所學(xué)知識(shí)；加深對(duì)物理概念、定理定律、公式的理解。例如：在講完物體的重力和壓力的聯(lián)系和區(qū)別后。可創(chuàng)設(shè)如下情景加以鞏固。就重力大小和方向，對(duì)支面壓力大小和方向討論回答。這對(duì)理解壓力的產(chǎn)生及大小和重力有關(guān)或無關(guān)很有效果。

課堂創(chuàng)設(shè)情景應(yīng)注意：

篇（4）

例如，在教“電流表、電壓表的讀數(shù)”時(shí)，教師可以通過多媒體課件將其做成相應(yīng)的動(dòng)畫加以放大。這樣，可很方便地面對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行講解，所有的學(xué)生都看得非常清楚。再如，托里拆利實(shí)驗(yàn)，由于水銀有毒無法讓學(xué)生操作，所以可以利用多媒體演示。既能避免實(shí)際演示帶來的危陷，也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）注重理論聯(lián)系實(shí)際，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

物理知識(shí)來源于生活，也應(yīng)用于生活，因此新課程強(qiáng)調(diào)物理教學(xué)要貼近生活。對(duì)于初中物理教學(xué)來說，生活化教學(xué)是一種很好的教學(xué)方式，可以使教師的教學(xué)活動(dòng)取得事半功倍的效果，進(jìn)而高效地完成教學(xué)任務(wù)。具體而言，在中學(xué)物理教學(xué)中采用生活化的教學(xué)方式，有利于激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，有利于提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。教師可在教學(xué)中聯(lián)系生活巧設(shè)問題，如掃帚底部為何會(huì)彎曲，掃帚運(yùn)動(dòng)方向與滑動(dòng)摩擦力方向的關(guān)系等。這類問題與生活息息相關(guān)，既可使學(xué)生感受到物理知識(shí)就在身邊，也使學(xué)生思考問題時(shí)有針對(duì)性，學(xué)習(xí)起來也就更加容易。又如，我在完成《阿基米德原理》的教學(xué)后，設(shè)置了與生活密切相關(guān)的問題，收到了良好的教學(xué)效果。物理教學(xué)中運(yùn)用生活化教學(xué)方式，可使學(xué)生感到物理既有趣又有用，可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

二、以學(xué)生為主體

以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的教育思想是新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的。教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與科學(xué)探究，并能夠根據(jù)物理學(xué)科的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生良好的物理學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而提高物理課堂教學(xué)效率。

（一）組織學(xué)生討論

教師要以學(xué)生為主體，使學(xué)生主動(dòng)探索，動(dòng)手實(shí)踐。例如，我在教學(xué)“壓力”時(shí)，先舉出一些放在水平面上的物體對(duì)支持面有壓力的例子，然后得出壓力的概念：垂直作用在物體表面上的力叫壓力。接著提出問題：“放在水平桌面上的物體對(duì)桌面的壓力有多大？”要求學(xué)生對(duì)此問題進(jìn)行討論，從而掌握新知識(shí)。

（二）注重科學(xué)探究，培養(yǎng)學(xué)生良好

的物理學(xué)習(xí)習(xí)慣教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)裝置，并提出相關(guān)的問題讓學(xué)生思考，然后讓學(xué)生自主探究，使學(xué)生養(yǎng)成良好的物理學(xué)習(xí)習(xí)慣，以切實(shí)提高教學(xué)效率。

三、引導(dǎo)學(xué)生自主探究，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

物理教學(xué)必須面向全體學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。物理教材上的探究?jī)?nèi)容是要求學(xué)生自主探究并得出結(jié)論的。但是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)必須在教師指導(dǎo)下有目的地進(jìn)行。

（一）突出重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生有重點(diǎn)、有針對(duì)性地自學(xué)

當(dāng)學(xué)生遇到疑難問題時(shí)，教師最好不要越俎代庖，急于解答學(xué)生的問題，而是要不失時(shí)機(jī)地啟發(fā)學(xué)生有針對(duì)性地自學(xué)，讓學(xué)生自己解惑排難。因此，教師在物理課堂教學(xué)中要取得良好的課堂教學(xué)效果，就必須重視對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

篇（5）

備好課，是提高物理課堂教學(xué)效率的基礎(chǔ)我這里所說的課前備課，不僅是指?jìng)鹘y(tǒng)意義上教師對(duì)所講授內(nèi)容的準(zhǔn)備，還包括對(duì)學(xué)生學(xué)情的了解和準(zhǔn)備。我們知道，不同的學(xué)生和班級(jí)，對(duì)所學(xué)相同內(nèi)容的接受和理解情況是有差別的。因此，就某一節(jié)課的準(zhǔn)備而言，教師除了扎實(shí)準(zhǔn)備所講授的內(nèi)容以外，一定要充分考慮到所帶班級(jí)學(xué)生的學(xué)情，根據(jù)學(xué)情，或是采用講授法，或是采用討論法，還是采用實(shí)驗(yàn)法，要因班而異，因情（學(xué)情）而定。如我所帶的三個(gè)班級(jí)中，其中有一個(gè)班是重點(diǎn)班，學(xué)生的理解和接受能力要明顯好于其他兩個(gè)班。為此，在講授同樣的內(nèi)容時(shí)，我總是準(zhǔn)備兩套教學(xué)方案，一套較容易一些，另一套就有一定的深度。這樣既照顧到了普通班學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，同時(shí)也滿足了重點(diǎn)班學(xué)生的“胃口”。如講授“電路”一節(jié)時(shí)，對(duì)普通班的學(xué)生，我讓他們掌握電路的基本知識(shí)和如何畫常用的電路圖等知識(shí)后，就進(jìn)入練習(xí)階段，讓他們舉一反三，鞏固好基本知識(shí)。而對(duì)于重點(diǎn)班的學(xué)生，我沒有進(jìn)行講解，而是讓他們自己上網(wǎng)查閱資料，動(dòng)手準(zhǔn)備，再讓學(xué)生分組總結(jié)、歸納，通過自己的實(shí)踐去搞清楚這部分內(nèi)容。

（二）課中努力將物理知識(shí)與日常生活相聯(lián)系

是提高物理課堂教學(xué)效率的法寶眾所周知，物理學(xué)科是一門與我們的生活實(shí)際聯(lián)系很緊密的一門學(xué)科。因此，若我們?cè)谄綍r(shí)的課堂教學(xué)中努力將所講授的物理知識(shí)與學(xué)生的日常生活聯(lián)系起來，就會(huì)很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的好奇心，進(jìn)而促使學(xué)生進(jìn)一步探究物理現(xiàn)象與內(nèi)在規(guī)律之間的聯(lián)系，積極思考其中的奇妙之處，大大提高學(xué)習(xí)物理的興趣和效率。如在講授“慣性”知識(shí)時(shí)，我故意遲到了一分鐘，跑步進(jìn)入教室，有意地將講桌碰了一下，以此來引出“慣性”的概念及有關(guān)生活中慣性現(xiàn)象。之后，我讓學(xué)生列舉他們生活中觀察到的與慣性有關(guān)的現(xiàn)象，并分析哪些慣性現(xiàn)象是應(yīng)該加以利用的，哪些慣性現(xiàn)象是應(yīng)該加以避免的。

（三）課后幫助學(xué)生構(gòu)建物理知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

使概念系統(tǒng)化，是提高物理課堂教學(xué)效率的保證物理知識(shí)和數(shù)學(xué)知識(shí)一樣，具有較強(qiáng)的系統(tǒng)性和邏輯性，所以在學(xué)生學(xué)習(xí)了一定時(shí)間后，教師要及時(shí)引導(dǎo)和幫助學(xué)生對(duì)相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行一番梳理，使之能在學(xué)生頭腦中形成一定的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。將一些相互有關(guān)聯(lián)的物理概念系統(tǒng)化，就會(huì)使學(xué)生對(duì)以前所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行再反思、再總結(jié)、再調(diào)高。這樣，無疑會(huì)使學(xué)生所學(xué)物理知識(shí)形成體系，不僅使學(xué)生扎實(shí)掌握了所學(xué)內(nèi)容，也在無形中提高了課堂的教學(xué)效率。總之，只要我們?cè)谄綍r(shí)的物理教學(xué)中重視了課前、課中、課后的全過程的教學(xué)和學(xué)習(xí)方法，那么，提高初中物理課堂教學(xué)效率就不會(huì)成為一句空話。

篇（6）

"養(yǎng)德"不同于"傳道"，而是遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了"傳道"的范疇。從素質(zhì)教育的構(gòu)成來看，完美人格的塑造，優(yōu)良品德的陶冶，健康個(gè)性的發(fā)展，良好習(xí)慣的養(yǎng)成以及思想的培育，心靈的教化，生活的導(dǎo)引，做人的訓(xùn)導(dǎo)等皆在"養(yǎng)德"的內(nèi)涵之列。"養(yǎng)德"的實(shí)施，寓于知識(shí)學(xué)習(xí)之中，是一種潛移默化的過程；融教學(xué)過程與教學(xué)氛圍之中，是使學(xué)生不間斷的積淀，產(chǎn)生頓悟的過程。需要經(jīng)常性的熏陶、喻示和誘發(fā)；是春風(fēng)細(xì)雨式，貴在存心有意，相機(jī)誘導(dǎo)；是一種有計(jì)劃、有目的、有組織的活動(dòng)。

以知養(yǎng)德、以史養(yǎng)德、以題養(yǎng)德、以人養(yǎng)德構(gòu)成物理教育中實(shí)施養(yǎng)德的重要途徑。以知養(yǎng)德即在教學(xué)中不僅要使學(xué)生理解知識(shí)本身，而且要通過知識(shí)的教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生用系統(tǒng)的、聯(lián)系的、發(fā)展的辯證觀點(diǎn)觀察問題、分析問題、處理問題和研究問題。物理知識(shí)之間以及知識(shí)的產(chǎn)生過程中充滿著辯證唯物主義的認(rèn)識(shí)論觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的物質(zhì)觀、辯證法和認(rèn)識(shí)論觀點(diǎn)是知識(shí)教學(xué)中養(yǎng)德的一個(gè)重要內(nèi)容。以史養(yǎng)德即教學(xué)中不失時(shí)機(jī)的介紹與學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)直接聯(lián)系的物理學(xué)史，既可激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)節(jié)奏，而且是進(jìn)行愛國(guó)主義教育，科學(xué)探索、求實(shí)、進(jìn)取、奉獻(xiàn)精神教育和科學(xué)態(tài)度教育的極好素材。如火箭專家錢學(xué)森放棄美國(guó)優(yōu)厚待遇，毅然回到祖國(guó)，使我國(guó)跨入一箭多星的世界前列；鄧稼先搞原子彈、氫彈，在科技界"銷聲匿跡"直止逝世等等。他們的愛國(guó)與獻(xiàn)身精神，是一曲曲人類美好的贊歌。以題養(yǎng)德即要挖掘習(xí)題訓(xùn)練中的養(yǎng)德功能，通過"一題多解、一題多變、一題多議、多題一解"的變式訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生善于思考、自覺探索問題的習(xí)慣和方法，不斷擴(kuò)大知識(shí)的深度和廣度。以人養(yǎng)德即教師要以自身良好的師德教育人，文明的行為引導(dǎo)人，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖黠L(fēng)熏陶人，和藹的態(tài)度吸引人，優(yōu)美的心靈感染人。言傳身教，樂為人師。教師也要在學(xué)生中樹立榜樣，對(duì)善思、勤鉆、品德優(yōu)良的學(xué)生注重培養(yǎng)，樹立典型，讓他們成為更直接的教育者，影響和帶動(dòng)一片，形成健康的人格影響力。

二．開智-----素質(zhì)教育之核心

課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道。開發(fā)智力，激發(fā)潛能，培養(yǎng)能力，促

進(jìn)發(fā)展是課堂教學(xué)的核心。

教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變和教育觀念的更新，是實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵。我們認(rèn)為教學(xué)中應(yīng)樹立"以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以訓(xùn)練為主線，以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為核心"的"三主一心"教學(xué)思想。素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的全面發(fā)展教育，主體性是它的根本特點(diǎn)。教師為主導(dǎo)就是通過誘導(dǎo)、啟發(fā)、檢測(cè)、評(píng)價(jià)等手段，積極創(chuàng)造條件，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生愛學(xué)、會(huì)學(xué)。以學(xué)生為主體是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性和發(fā)展性是教學(xué)的基本特征。訓(xùn)練是掌握知識(shí)方法獲取智力技能和操作技能的重要途徑。課堂教學(xué)要更加注重于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，這既是素質(zhì)教育的核心，也是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的關(guān)鍵。

開智不同于"授業(yè)"、"解惑"。開智的核心是在傳授知識(shí)的同時(shí)，使學(xué)生掌握物理學(xué)方法和科學(xué)的思維方法，培養(yǎng)學(xué)生不斷發(fā)展的學(xué)習(xí)能力。物理學(xué)方法是物理學(xué)發(fā)展的靈魂，是以知識(shí)學(xué)習(xí)到能力發(fā)展的橋梁。物理學(xué)方法是指物理學(xué)的具體科學(xué)方法。科學(xué)方法包括四個(gè)方面：其一是普遍的哲學(xué)方法，即辯證唯物主義方法，在物理學(xué)中起指導(dǎo)作用。其二是普遍使用的普通邏輯方法，即比較、概括、抽象、分析、綜合、歸納、演繹等。這些方法對(duì)學(xué)習(xí)物理必不可少。其三是解決個(gè)別類型問題的方法，這在物理學(xué)中紛繁復(fù)雜，如隔離分析法、等效變換法、疊加法、對(duì)稱法、極端分析法、近似分析法等。這些方法對(duì)解決實(shí)際問題十分有用，但沒有反映出物理學(xué)方法的主要特點(diǎn)，也不宜將它們歸為物理學(xué)方法的范疇。其四是具體的科學(xué)方法，物理學(xué)方法就屬于這一類。通常認(rèn)為有：觀察法、實(shí)驗(yàn)法、理想化方法、類比方法、假設(shè)方法和數(shù)學(xué)方法六種。

物理思維方法的學(xué)習(xí)應(yīng)抓住思維能力的培養(yǎng)，特別是創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)方法是：

創(chuàng)設(shè)情景激發(fā)生疑啟發(fā)思路鼓勵(lì)組合提出設(shè)想解決問題

（設(shè)疑）（誘導(dǎo)）（釋疑）（辯論）（解疑）

教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多種多樣接近實(shí)際的情景，激發(fā)學(xué)生提出有一定數(shù)量和質(zhì)量的問題，啟發(fā)學(xué)生根據(jù)不同的條件、從不同的角度、用不同的方法，引發(fā)不同的思路，甚至采用多種對(duì)立的思路去解決同一個(gè)問題，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)。根據(jù)一定的需要、依據(jù)必然規(guī)律，靈活多變的組合相關(guān)因素，鼓勵(lì)提出新的設(shè)想；問題的答案可能不是單一的，而是多樣的，甚至是開放式的。這種方法有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，特別是學(xué)生學(xué)會(huì)設(shè)定虛擬條件，根據(jù)解決問題的需要提出新方法，設(shè)想虛擬大前提，并且學(xué)會(huì)聯(lián)想和利用看起來并非相關(guān)因素的時(shí)候，他們的創(chuàng)造性思維能力就會(huì)插上騰飛的翅膀。要達(dá)到這個(gè)目的，就需要教師在認(rèn)真研究教材基礎(chǔ)上，提出適合學(xué)生實(shí)際的問題，引導(dǎo)其發(fā)散思維。

教學(xué)過程的設(shè)計(jì)應(yīng)以開發(fā)智力、激發(fā)潛能、培養(yǎng)能力、促進(jìn)發(fā)展為主線。

設(shè)疑引趣、夯實(shí)四基、過程教學(xué)、思想方法、啟發(fā)創(chuàng)新是物理教學(xué)中開智的重要途徑。①設(shè)疑引趣促智。誘導(dǎo)學(xué)生全身心地參與學(xué)習(xí)知識(shí)的全過程，是開發(fā)智力、發(fā)展能力的前提.愛學(xué)才能會(huì)學(xué)，會(huì)學(xué)才能學(xué)好。②夯實(shí)四基益智。抓好"四基"--即基本事實(shí)、基本方法、基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的教學(xué)是開智的關(guān)鍵。從基本事實(shí)出發(fā),誘導(dǎo)學(xué)生明辯研究對(duì)象的主要特征及變化條件,然后進(jìn)行思維加工;在加工過程中,則要突出科學(xué)思想和科學(xué)思維方法的引導(dǎo),從而形成概念,總結(jié)發(fā)現(xiàn)規(guī)律,使學(xué)生獲得基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能.③過程教學(xué)開智。把知識(shí)形成過程的教學(xué)放在教學(xué)首位,使學(xué)生獲得程序性知識(shí)和最佳知識(shí)結(jié)構(gòu)是開智的重要途徑.每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)教學(xué)中都要引導(dǎo)學(xué)生弄清其來龍去脈,充分挖掘其知識(shí)形成過程中的思維因素，突出知識(shí)產(chǎn)生的思維過程教學(xué),揭示和挖掘知識(shí)本身的方法教育功能。④思想方法育智。善于滲透物理思想,掌握科學(xué)思維方法是形成能力的橋梁。掌握了方法就能舉一反三,不僅能輕松學(xué)好功課,還能自學(xué)新知,開闊視野，受益終生。⑤啟發(fā)創(chuàng)新養(yǎng)智。激發(fā)學(xué)生的潛能,培養(yǎng)獨(dú)立思考問題的習(xí)慣和自學(xué)、創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，是開智教育的最終目的，也是開智的中心任務(wù).

三．健體-----素質(zhì)教育之源泉

健康是一種身體、心理和適應(yīng)社會(huì)的完善狀態(tài)，是身體健康與心理健康的和諧統(tǒng)一.物理學(xué)科教學(xué)中健體的教育目標(biāo)主要是指心理健康,是全面提高教學(xué)質(zhì)量的根本保證.物理課堂教學(xué)肩負(fù)著對(duì)學(xué)生進(jìn)行健康心理教育的責(zé)任，健康的體質(zhì)、堅(jiān)強(qiáng)的意志、良好的心理狀態(tài)和社會(huì)適應(yīng)能力是全面發(fā)展的源泉.創(chuàng)設(shè)一種愉快而有秩序的課堂氛圍、民主的、寬容的、公正的、熱烈的氣氛對(duì)心理健

康以及智力與能力的發(fā)展起著促進(jìn)作用.健康的心理素質(zhì)對(duì)人的身體健康和高效的吸收社會(huì)文化信息具有重要的意義,要把心理素質(zhì)教育融合到教學(xué)活動(dòng)之中,培養(yǎng)積極健康的情感,正確地看待社會(huì)與生活，向往美好，憧憬未來，才能適應(yīng)未來社會(huì)的需要.要重視培養(yǎng)耐挫能力，能在順境與逆境中自我調(diào)節(jié)，形成自我激勵(lì)機(jī)制，始終保持良好的心境和旺盛的精力，充滿朝氣。

四．審美-----素質(zhì)教育之神韻

審美是一種個(gè)性鮮明、創(chuàng)造性品質(zhì)較高的活動(dòng)，審美能力本身就是一種高品位的創(chuàng)新能力。人的各種素質(zhì)中，審美文化素質(zhì)是最主要的。人與自然的關(guān)系，最基本的是審美的關(guān)系，人的最高意識(shí)是審美意識(shí)。教育，就要使學(xué)生學(xué)會(huì)用審美的眼光去審視世界、審視他人、審視自己，就要注意培養(yǎng)學(xué)生個(gè)人的審美理想、審美情趣和審美能力。課堂教育過程的本質(zhì)就是一種激發(fā)美感效應(yīng)的過程，會(huì)使學(xué)生的心靈產(chǎn)生啟迪、感染、震驚和凈化效應(yīng)。物理科學(xué)美不同于大自然或藝術(shù)作品中直接的自然感受,而更多的是一種深層次理性的審美.充分挖掘教材中美的內(nèi)涵，通過物理課的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)的審美感受力、審美鑒賞力，激發(fā)審美創(chuàng)造力，豐富學(xué)生的理性沉淀，是物理教育的重要任務(wù)。

培養(yǎng)審美感受力.物理學(xué)是一個(gè)充滿生機(jī)和魅力的學(xué)科，教師啟發(fā)學(xué)生通過想象、聯(lián)想，引導(dǎo)發(fā)掘物理美的豐富素材，并通過美的設(shè)計(jì)，在課堂教學(xué)中充分展示出物理科學(xué)美的特征，創(chuàng)設(shè)美的意境，使學(xué)生明確地或潛移默化的受到美的感染和熏陶。激起學(xué)生對(duì)物理強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，點(diǎn)通學(xué)生領(lǐng)悟的那一點(diǎn)"靈犀"，依靠學(xué)生的心智去體驗(yàn)、感受，從而逐漸產(chǎn)生審美情趣和愛美意識(shí).

提高審美鑒賞力.物理學(xué)家在探索自然界奧妙的過程中，始終以科學(xué)美作為追求的目標(biāo)，通過他們努力形成的物理理論，不論從形式上，還是內(nèi)容上都放射著美的光輝.簡(jiǎn)潔、對(duì)稱、和諧是物理科學(xué)美的主要特征.各種物理模型的建立與應(yīng)用,變復(fù)雜為簡(jiǎn)單,簡(jiǎn)潔而合理地概括了物質(zhì)與運(yùn)動(dòng)的某種特性,體現(xiàn)出物理理論整體簡(jiǎn)潔美、方法簡(jiǎn)潔之美。時(shí)空對(duì)稱、數(shù)學(xué)對(duì)稱、抽象對(duì)稱均能給人以對(duì)稱美的體驗(yàn)。自冾和諧、對(duì)應(yīng)和諧、互利和諧、多樣統(tǒng)一美無不體現(xiàn)在物理學(xué)科之中。

激發(fā)審美創(chuàng)造力.物理科學(xué)美不僅體現(xiàn)在物理知識(shí)的形式上、內(nèi)容上、結(jié)構(gòu)上、物理學(xué)的研究方法上，而且體現(xiàn)在科學(xué)探索的過程中，體現(xiàn)在物理學(xué)家的精神上.要不失時(shí)機(jī)地向?qū)W生揭示物理學(xué)家的人性之美、至善之美，以美感人，以美育人，使學(xué)生產(chǎn)生"需要"的感覺，并進(jìn)而引發(fā)"體驗(yàn)"；引導(dǎo)學(xué)生自己去追求和創(chuàng)造物理美，并將美的認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為追求美的自覺行動(dòng)，產(chǎn)生創(chuàng)造欲望，進(jìn)而爆發(fā)創(chuàng)造力.

提高教師自身的審美修養(yǎng)，并展示教學(xué)過程的形式、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、表達(dá)美.教師作為物理學(xué)科美育的組織和施行者,在物理美育過程中起主導(dǎo)作用.教師的審美修養(yǎng)對(duì)物理美育的成效起著很大作用.所以教師要從修養(yǎng)、氣質(zhì)、人格、行為、習(xí)慣、語言、服飾等方面確立一個(gè)具有良好的影響素質(zhì)的施教者形象.使學(xué)生在自覺地學(xué)習(xí)中發(fā)展對(duì)美與丑、善與惡、真與假的識(shí)別能力，促進(jìn)智能全面發(fā)展。總之，美育不僅能培養(yǎng)學(xué)生的高尚情操，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)活力，促進(jìn)智力的開發(fā)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

"養(yǎng)德、開智、健體、審美"四者相互聯(lián)系、相輔相成，互相促進(jìn)。養(yǎng)德是魂，開智為心，健體是本，審美為韻。共同構(gòu)成中學(xué)物理素質(zhì)教育的體系、也成為物理課堂教學(xué)的指導(dǎo)思想.它既符合物理學(xué)科的自身特點(diǎn),也符合素質(zhì)教育的目標(biāo)要求.只有以此作為教學(xué)的指導(dǎo)思想或教育過程的目標(biāo)，才能真正培養(yǎng)出會(huì)做人，會(huì)求知、會(huì)生活、會(huì)健體、會(huì)審美的創(chuàng)新性人才.

篇（7）

二、上好開堂第一節(jié)課

第一印象非常重要，學(xué)生對(duì)老師的期待往往在第一節(jié)課就有一個(gè)定調(diào)。教師的言談舉止，對(duì)知識(shí)的熟練程度，對(duì)知識(shí)點(diǎn)跟學(xué)生接受的結(jié)合點(diǎn)的操作，能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生深刻的印象。從而影響到學(xué)生對(duì)初次接觸的物理課的興趣。課程里孔明燈、宇宙飛船、死海……這樣豐富的物理知識(shí)，在有經(jīng)驗(yàn)的教師的解說下，變得更富有吸引力。給學(xué)生打開了另一個(gè)神往的天堂。當(dāng)下課鈴想起，學(xué)生們還在教師的趣味物理里面神游，這第一節(jié)課就算成功了。

三、上好每一節(jié)課，讓興趣延續(xù)

成功的開始，僅僅是成功的一半。初中物理，知識(shí)面雖然還不夠太廣，難易程度也不夠很深。但是要能真正抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也不是件容易的事。初中物理知識(shí)是分章節(jié)的，連貫性不是太強(qiáng)。教師僅僅照本宣科，就會(huì)使學(xué)生感到枯燥乏味，慢慢失去學(xué)習(xí)興趣。這就要求教師在導(dǎo)入新課的時(shí)候，盡量做到知識(shí)聯(lián)系實(shí)際生活，盡心設(shè)置問題，讓學(xué)生有強(qiáng)烈的好奇心。例如，講授《光的折射》時(shí)，可以聯(lián)系生活情境，有的學(xué)生弱勢(shì)，帶著凸透眼鏡透，通過鏡片，可以看到眼睛被放大；通過圓形魚缸看缸里的魚會(huì)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)魚變也大了；透過裝滿水的杯子，看插入水中的筷子會(huì)發(fā)現(xiàn)筷子在分界處折彎……這些現(xiàn)象是為什么呢？對(duì)這些現(xiàn)象學(xué)生并不陌生，但要解釋起來，卻有一定困難，學(xué)生必然會(huì)產(chǎn)生興趣，帶著興趣去學(xué)，就很容易達(dá)到提高課堂效率的作用。

四、讓學(xué)生體會(huì)成功，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

物理學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，物理實(shí)驗(yàn)是物理學(xué)的重要研究方法。一方面，讓學(xué)生通過物理實(shí)驗(yàn)去觀察，從而去真正了解概念、掌握規(guī)律；另一方面，學(xué)生通過親手實(shí)驗(yàn)，去感知，從而體會(huì)到學(xué)習(xí)物理知識(shí)既有用、又有趣，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。渴望成功，體驗(yàn)成功的喜悅，不僅僅是成人所喜歡的，對(duì)于求知欲很強(qiáng)的初中學(xué)生來說尤為明顯。做好充分的課前預(yù)習(xí)，對(duì)本節(jié)課教師要演示的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生心里有底，當(dāng)教師在實(shí)驗(yàn)臺(tái)上做實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，學(xué)生的思維緊緊追隨老師的每一個(gè)步驟，當(dāng)教師成功地做完一個(gè)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生們從心里也已經(jīng)完成。實(shí)驗(yàn)課上，學(xué)生們能通過自己的親手實(shí)踐，完成每一個(gè)實(shí)驗(yàn)，洋溢在心中的成就感，就能更加激發(fā)學(xué)生對(duì)物理學(xué)科的興趣。所以，教師必須給學(xué)生提供更多體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)，營(yíng)造寬松的求知環(huán)境。例如，在學(xué)習(xí)《空氣的“力量”》這一節(jié)課時(shí)，教師事先準(zhǔn)備好掛衣服的吸盤掛鉤，一個(gè)容易擰緊口的鐵皮瓶子。讓學(xué)生體驗(yàn)小小吸盤產(chǎn)生的強(qiáng)大吸力。用熱水把鐵皮瓶子加熱以后冷卻，讓學(xué)生看到無形的力量把堅(jiān)固的瓶子壓扁。用這些饒有興趣的小實(shí)驗(yàn)，把學(xué)生帶到空氣壓強(qiáng)的知識(shí)里面。

篇（8）

談及課堂教學(xué)中影響學(xué)生學(xué)習(xí)效率的因素，一線教師應(yīng)該是感受最深的。課堂中，教師的一言一行無不影響著學(xué)生的聽課效率。作為教學(xué)活動(dòng)的組織著、引導(dǎo)者和合作者，教師要積極調(diào)動(dòng)一切有利因素，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

一、興趣是保證效率的第一要素。

丁肇中先生認(rèn)為物理教學(xué)首先要"喚起興趣"。教師根據(jù)學(xué)情的需要，不斷地創(chuàng)設(shè)物理情境，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且使學(xué)生的興趣由弱到強(qiáng)的發(fā)展，貫穿于教學(xué)的始終。學(xué)生有了興趣就有了學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，學(xué)習(xí)效率將會(huì)得到有效提高，同時(shí)在興趣中學(xué)習(xí)，還能有效地減輕學(xué)生的心理壓力而將學(xué)習(xí)當(dāng)作一種愉快的享受。人類在認(rèn)識(shí)自然的過程中，自身會(huì)發(fā)生智慧和能力的效應(yīng)，如果物理學(xué)退化成只對(duì)定義、公式、定理、定律的記憶，那么這種效應(yīng)將會(huì)被降到最低的限度，隨之就會(huì)使學(xué)生對(duì)物理學(xué)產(chǎn)生枯燥、乏味、難懂的感覺，造成不愿意學(xué)習(xí)物理的心理，而在教育過程中正確地運(yùn)用科學(xué)的教育方法，并能與學(xué)生的心理協(xié)調(diào)一致，營(yíng)造出一種愉悅的課堂氣氛，就能從教育中產(chǎn)生出很好的智慧和能力效應(yīng)，學(xué)生在探求真理的過程中，不僅學(xué)習(xí)了研究問題的思路和方法，并且在研究成功后有一種準(zhǔn)科學(xué)家的成就感，這樣極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。

二、教師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵因素。

一個(gè)好的教學(xué)設(shè)計(jì)，是指教師在認(rèn)真研究教材，熟悉學(xué)生的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)出來的符合學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)，能有效實(shí)施的教學(xué)方案。它應(yīng)該體現(xiàn)先進(jìn)的教學(xué)理念、流暢的教學(xué)過程、合理有效的教學(xué)手段、組織學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并能取得良好的教學(xué)效果。在這個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)該是科學(xué)，生動(dòng)，有趣的。同時(shí)，好的教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅滿足于一堂課教學(xué)任務(wù)的完成，更應(yīng)立足于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。在教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，我覺得以下幾個(gè)因素應(yīng)該是特別值得考慮的：（1）、把握學(xué)生學(xué)習(xí)物理的心理水平，確定適合學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容，提高課堂學(xué)習(xí)效率。學(xué)習(xí)心理水平是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的一種心理能力。要把握學(xué)生的學(xué)習(xí)心理水平，則需要平時(shí)研究和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（2）把握學(xué)生的思維水平，確定教學(xué)深度，提高課堂學(xué)習(xí)效率。我們?cè)谶M(jìn)行設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生思維水平，恰到好處地確定教學(xué)內(nèi)容的深淺度，實(shí)現(xiàn)由"現(xiàn)有水平"向"未來發(fā)展水平"的遷移，從而達(dá)到提高課堂學(xué)習(xí)效率的目的。但是，在傳授教材內(nèi)容時(shí)，其深淺程度要以學(xué)生為中心，應(yīng)以學(xué)生的可接受度和能引起學(xué)生進(jìn)一步思考的興趣為標(biāo)尺。為此，教師要研究學(xué)生、認(rèn)識(shí)學(xué)生、熟悉學(xué)生、了解學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的需求，注重研究學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過程。（3）教學(xué)模式的選擇。一堂課可以采用不同的教學(xué)模式，通過不同的方式實(shí)現(xiàn)同樣的教學(xué)目標(biāo)。物理教學(xué)中，已越來越多的強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)探索獲得知識(shí)的過程。探究式教學(xué)通過一系列探究活動(dòng)，如典型生動(dòng)的實(shí)驗(yàn)、提出能激發(fā)學(xué)生興趣的問題、創(chuàng)造生動(dòng)的現(xiàn)實(shí)情景等，啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，積極探索，把一堂課的教學(xué)目標(biāo)由一個(gè)點(diǎn)延伸為一條無限延長(zhǎng)的射線。更多的體現(xiàn)出教師與學(xué)生的交流與默契。培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、自主學(xué)習(xí)能力、思維能力等多方面能力。（4）教具和學(xué)具的選擇。教具和學(xué)具的合理使用是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效率的物質(zhì)因素，尤其表現(xiàn)在物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)中。楊振寧說："只有骨干的物理學(xué)是骷髏，物理學(xué)要有骨干，還要有血有肉。有血有肉的物理學(xué)才是活的物理學(xué)。與日常生活及生產(chǎn)實(shí)踐中的物理現(xiàn)象的密切聯(lián)系就是物理學(xué)的血肉。"我們教師若能經(jīng)常讓學(xué)生使用身邊的物品做有趣味的物理實(shí)驗(yàn)，同時(shí)盡可能多的舉一些學(xué)生們?nèi)粘W(xué)習(xí)、生活中經(jīng)常碰到而又容易理解的現(xiàn)象，能使學(xué)生更容易明白物理就在身邊，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣容易得到很好的激發(fā)，提高學(xué)習(xí)效率是不言而喻的。

三、教師的人格魅力是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效率的潛在因素。

教師人格魅力的力量是巨大的，對(duì)學(xué)生有強(qiáng)烈的感召力和凝聚力，可以給學(xué)生以震撼人心的影響和沖擊。正如烏申斯基所說："教師的人格對(duì)學(xué)生的影響是任何教科書，任何道德箴言，任何懲罰和獎(jiǎng)勵(lì)制度都不能代替的一種教育力量。"教師的一言一行無時(shí)無刻不在影響學(xué)生的成長(zhǎng)、成人、成才。具體來說，教師的人格魅力對(duì)學(xué)生起著如下的作用：一是示范作用。教師的人格魅力能形成無形而強(qiáng)大的"校園教育場(chǎng)"，能促使學(xué)生自覺按照教師的要求，去規(guī)范自己的一言一行，及時(shí)糾正錯(cuò)誤與不足，從而不斷自我發(fā)展和完善。二是激勵(lì)作用。尊重和熱愛學(xué)生是教師職業(yè)道德的核心，具有人格魅力的教師無一不是信任、尊重和熱愛學(xué)生的。這樣的老師能讓其尊重、理解、關(guān)懷、信任如陽光一樣照耀在每一位學(xué)生的身上，使學(xué)生倍感親切和溫暖，從而產(chǎn)生心靈的和諧共振，學(xué)生自然會(huì)產(chǎn)生"士為知己者學(xué)"的心理效應(yīng)。學(xué)生喜歡哪個(gè)任課教師，那門功課就學(xué)得最好，這就是教師人格魅力的具體表現(xiàn)。三是熏陶作用。長(zhǎng)期的教育熏陶，猶如春風(fēng)化雨，潤(rùn)物無聲，能夠不教而教，使學(xué)生能夠自覺進(jìn)行自我教育、自我反省，促使學(xué)生把道德規(guī)范、行為準(zhǔn)則內(nèi)化為一種自覺行動(dòng)，一種行為習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生健康、自由、生動(dòng)活潑地發(fā)展。作為物理教師，其人格魅力尤為重要。萬世萬物多數(shù)都與物理有關(guān)，而學(xué)生對(duì)萬世萬物充滿著好奇，喜歡問為什么，物理教師擔(dān)任的是為學(xué)生解釋萬世萬物之際道理的角色。這個(gè)角色扮演得成功，就會(huì)得到學(xué)生的崇拜和喜歡。在物理課堂教學(xué)中，物理教師應(yīng)該針對(duì)所授知識(shí)多列舉生活中的實(shí)例，讓學(xué)生感覺到老師所講授的物理知識(shí)與實(shí)際生活聯(lián)系緊密而具體，產(chǎn)生一種親切感。四、恰當(dāng)運(yùn)用多媒體教學(xué)輔助手段是提高課堂學(xué)習(xí)效率的重要手段

傳統(tǒng)的物理課堂教學(xué)多以講解法為主要的教學(xué)方法，以"一張黑板加一支粉筆"為主要的教學(xué)工具，20世紀(jì)以來，隨著電子技術(shù)的高速發(fā)展，幻燈機(jī)、投影儀、錄像機(jī)、電視機(jī)、電腦等作為輔助教學(xué)手段紛紛走進(jìn)課堂。其中多媒體集聲音、圖畫、文字、動(dòng)畫等多種功能于一體，具有圖像直觀、色彩鮮艷、音響逼真、動(dòng)靜結(jié)合、形象生動(dòng)的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)。在物理課堂教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體等手段，可以把一些抽象、枯燥、復(fù)雜的物理問題轉(zhuǎn)化為形象、生動(dòng)、簡(jiǎn)易的問題，有助于在具體的教學(xué)中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視聽感知，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)其求知欲；有助于在教學(xué)中突出教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解；培養(yǎng)學(xué)生良好的實(shí)驗(yàn)技能等。但在教學(xué)輔助手段的運(yùn)用上，并非選用的輔助手段越先進(jìn)、越多，教學(xué)的質(zhì)量和效率就越高。教師應(yīng)該非常熟悉各種輔助手段的功能及特點(diǎn)，要根據(jù)教學(xué)任務(wù)的需要，適時(shí)、適度、適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用教學(xué)輔助手段，提高教學(xué)效率。例如，在高中物理第二冊(cè)第十八章第一節(jié)《原子的核式結(jié)構(gòu)》的教學(xué)時(shí)，由于一般學(xué)校都沒有做α粒子散射實(shí)驗(yàn)的條件，這時(shí)我們可以用電腦制作模擬α粒子散射實(shí)驗(yàn)的課件幫助學(xué)生去理解盧瑟福是怎樣提出原子的核式結(jié)構(gòu)模型學(xué)說的，這樣就可以收到事半功倍的效果了。在學(xué)習(xí)《內(nèi)燃機(jī)》時(shí)，把汽油機(jī)和柴油機(jī)的構(gòu)造和工作過程用flash制作成課件，把各部分結(jié)構(gòu)和工作過程配合動(dòng)畫分解開講解，再使其連續(xù)工作。減少了學(xué)生想象的困難，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。合理恰當(dāng)使用教學(xué)媒體輔助教學(xué)還能開拓學(xué)生的視野，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)教材的感知，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。

五、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣以提高學(xué)習(xí)效率

好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法可以達(dá)到事半功倍的效果。（1）看、聽、練相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生良好的聽課習(xí)慣。課前要求學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)，通過看書和自學(xué)，初步了解所學(xué)知識(shí)的基本內(nèi)容，學(xué)習(xí)教材中描述問題、分析解決問題的思路和方法，上課要求學(xué)生邊聽邊思考，注意老師分析問題的思路和方法，記錄重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容。教學(xué)中應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要組織學(xué)生開展討論和進(jìn)行課堂練習(xí)，鞏固和反饋有關(guān)教學(xué)內(nèi)容的信息。（2）層層深入，培養(yǎng)學(xué)生理解問題的習(xí)慣。物理概念和規(guī)律是物理的主要內(nèi)容，深刻地理解物理概念和規(guī)律是學(xué)好物理的重要環(huán)節(jié)。在新課教學(xué)中要求學(xué)生理解為什么和怎樣引入物理概念，對(duì)于物理量要理解它的物理意義，明確它的定義式，單位是如何規(guī)定的；對(duì)于物理規(guī)律要明確它的適用范圍，掌握并理解它的幾種不同表達(dá)形式(文字表述、數(shù)學(xué)表達(dá)式、圖象表示)，讓學(xué)生反復(fù)體會(huì)物理概念和規(guī)律是怎樣在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上抽象和概括出來的，幫助學(xué)生理清前后知識(shí)的聯(lián)系，讓學(xué)生從整體上把握物理學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)和一般思維方法。（3）示范引路、檢查督促，培養(yǎng)學(xué)生良好解題習(xí)慣。應(yīng)用物理概念和規(guī)律分析并解答物理問題是鞏固和檢查所學(xué)知識(shí)的重要途徑，教學(xué)中要以例題引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀題目，多角度無遺漏地收集題目信息，弄清題目中所闡述的物理過程，理論聯(lián)系實(shí)際在頭腦中建立相關(guān)的物理圖景。在教學(xué)過程中可以通過一題多解、一題多變的形式進(jìn)行拓寬，讓學(xué)生能夠體會(huì)如何在不同的條件下靈活選用恰當(dāng)?shù)奈锢硪?guī)律，不斷提高學(xué)生思維的發(fā)散性、靈活性和創(chuàng)造性。（4）動(dòng)手動(dòng)腦，培養(yǎng)良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣。

總之，在以學(xué)生為本的教育時(shí)代，課堂教學(xué)應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的心理水平、知識(shí)水平和思維水平，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，制定合適的教學(xué)策略，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效率，促進(jìn)每一位學(xué)生全面發(fā)展。學(xué)無定論，教無定法，要在教學(xué)中不斷探索,尋找和完善教學(xué)方法，要與時(shí)俱進(jìn)，開拓創(chuàng)新，減負(fù)增效進(jìn)行展開教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

篇（9）

1.課堂上存在著教師放不開，不敢放，不會(huì)放的現(xiàn)象

對(duì)于物理課堂教學(xué)，需要大量的演示實(shí)驗(yàn)或分組實(shí)驗(yàn)，通過教師的充分放手，突出學(xué)生的主體參與。但大部分的課堂教學(xué)是一段多媒體導(dǎo)語或問題提問為教學(xué)情景，教師再根據(jù)新課提出問題，學(xué)生解答，這樣重復(fù)多次問答，然后便是進(jìn)入例題講解，作業(yè)訓(xùn)練。在這樣程式化的看似步驟清楚、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、有條不紊的課堂上，通過教師提要求，示范、指導(dǎo)、講解等教學(xué)活動(dòng)教師切切實(shí)實(shí)地在發(fā)揮作用。但這些都是教師的主導(dǎo)作用，忽視學(xué)生的主體感受，學(xué)生沒有自主活動(dòng)的空間，學(xué)生成為被動(dòng)的接受者。課堂教學(xué)突出學(xué)生的主體地位，通過教師的放手讓學(xué)生自主探究，必要時(shí)還需要分組實(shí)驗(yàn)，在觀察實(shí)驗(yàn)過程中獲得結(jié)論，總結(jié)規(guī)律，并將之解釋生活中的各種物理現(xiàn)象。

2.合作學(xué)習(xí)流于形式

教師對(duì)“合作學(xué)習(xí)”的意義并非真正的認(rèn)識(shí)，不知道學(xué)生的合作學(xué)習(xí)是一個(gè)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)承擔(dān)責(zé)任、為集體做貢獻(xiàn)的過程。把“合作”僅僅看成了一個(gè)“討論討論”。不注意研究合作學(xué)習(xí)的操作策略。幾乎所有的物理課堂都會(huì)安排學(xué)生“討論討論”。通常四人一組，兩人一伙竊竊私語。這樣責(zé)任不清、分工不明、表面熱鬧、亂議一氣的討論有什么意義?會(huì)起到什么樣的合作作用?3.自主探究走過場(chǎng)。教師對(duì)課本上實(shí)驗(yàn)探究的處理，依據(jù)教參，遵循實(shí)驗(yàn)步驟，一環(huán)扣一環(huán)，機(jī)械模仿。讓學(xué)生自己找問題，自己討論問題。結(jié)果學(xué)生提出的問題除了課本上已有的問題，或者零零碎碎幾個(gè)表面的問題，教師一切順其自然。提什么問題就解決什么問題，教師的點(diǎn)撥不及時(shí)，引導(dǎo)不到位，在思維活躍的學(xué)生面前顯得無能為力。總在問題外繞圈子。新課改倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。要落實(shí)這樣的方式，前提是做到開放和民主。我們只有在課堂教學(xué)思想上做到真正的開放，真正的民主，自主、合作，將探究落到實(shí)處，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方法上的創(chuàng)新。

篇（10）

物理課堂提問是優(yōu)化課堂教學(xué)的必要手段之一。也是教師教學(xué)藝術(shù)的重要組成部分。恰如其分的提問不但可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，了解學(xué)生掌握知識(shí)情況，而且可以開啟學(xué)生心靈，誘發(fā)學(xué)生思考，開發(fā)學(xué)生智能，調(diào)節(jié)學(xué)生思維節(jié)奏，與學(xué)生作情感的雙向交流。通過提問，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行回憶、對(duì)比、分析、綜合和概括，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。下面從七個(gè)方面來探討這一問題。

一、 提問是最好的反饋方式

通過提問所接收到的語言反饋信息，比其它形式的反饋信息具有準(zhǔn)確性、具體性、即時(shí)性和簡(jiǎn)潔性。它可以使教師當(dāng)堂了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握程度，從而及時(shí)地調(diào)控教學(xué)程序，改變教學(xué)策略，使學(xué)生能更加積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)。

二、 提問可以提高學(xué)生聽課的注意力

如果注意力集中，大腦中只有一個(gè)學(xué)習(xí)興奮中心，聽課效果就比較理想。學(xué)生在答問時(shí)精力集中，而在聽講時(shí)有時(shí)散漫。教師光靠靜講、維持課堂紀(jì)律來保證學(xué)生的注意力是達(dá)不到要求的，而應(yīng)以授課的內(nèi)容來吸引學(xué)生，用一個(gè)個(gè)由淺入深、循序漸進(jìn)的"問號(hào)"來吸引學(xué)生的注意力，緊緊地把學(xué)生的思維鉗住，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，賦予學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。從而收到良好的教學(xué)效果。

三、 提問可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)不足

對(duì)于一些重要物理概念，一般水平的學(xué)生往往以為自己能復(fù)述就算懂了，其實(shí)不然。物理概念是反映物理現(xiàn)象和過程的本質(zhì)屬性的思維形式，所以教師在課堂上要針對(duì)概念提出一些題意明確清楚的實(shí)際問題，誘發(fā)學(xué)生思考，幫助學(xué)生克服盲目的自滿情緒，這樣對(duì)提高學(xué)習(xí)效率、突破教學(xué)難點(diǎn)很有用。特別是在學(xué)生一般認(rèn)為理當(dāng)如此的地方，可提出與常規(guī)看法相悖的問題，展開深入討論，培養(yǎng)學(xué)生的思維靈活性、獨(dú)特性和創(chuàng)新意識(shí)。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)已解決的問題，進(jìn)行深入的探索，或以題目的本身提出疑問或變換題目的條件，來拓寬學(xué)生的視野，誘發(fā)學(xué)生發(fā)散思維，增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)變能力，培養(yǎng)思維的廣闊性和深刻性。

四、提問可以提高學(xué)生的語言表達(dá)能力和觀察能力

學(xué)生思維能力的發(fā)展總是和語言分不開的，課堂提問便是培養(yǎng)學(xué)生正確地掌握學(xué)科語言表達(dá)能力的契機(jī)。 如在教師做演示實(shí)驗(yàn)的過程中，采用邊做邊提問讓學(xué)生回答的方法，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想象能力和語言表達(dá)能力。 通過提問，教師可直接表達(dá)關(guān)心學(xué)生的思想情感。讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣和發(fā)現(xiàn)的喜悅，有利于師生之間的相互溝通和信息交流。通過提問，能夠發(fā)現(xiàn)作業(yè)、考試中的抄襲現(xiàn)象，以便在教學(xué)中及時(shí)解決。

五、 提問常采用的幾種具體方式

同一物理問題，可以從不同側(cè)面提出，提問的角度不同，效果往往不一樣。課堂上，教師若能根據(jù)具體的情況形成各種不同的問題情境，就可以使學(xué)生的注意力迅速集中到特定的事物、現(xiàn)象、專題或概念上來，從而達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的目的。

"設(shè)疑式"可以引起學(xué)生的有意注意和獨(dú)立思考；"逗趣式"能激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生深思；"對(duì)比式"可以誘導(dǎo)學(xué)生。通過比較發(fā)現(xiàn)共性、區(qū)別個(gè)性、加深理解，有利于發(fā)展學(xué)生的求異思維和求同思維；"刨根式"能幫助學(xué)生揭示物理現(xiàn)象的本質(zhì)，促使學(xué)生對(duì)問題認(rèn)識(shí)的深化；"比喻式"能幫助學(xué)生發(fā)生聯(lián)想、想象，有利于學(xué)生形象思維能力的提高；"輻射式"能引導(dǎo)學(xué)生從多方面去分析解決問題，有利于對(duì)學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)；"求同式"能引導(dǎo)學(xué)生從相異的事物中，找出相同的特征，有利于學(xué)生頭腦中形成一定的思維模式；"伏筆式"能鋪路架橋，暗示出事物的途徑或方向，為研究新理論留下伏筆；"自成靶子式"的提問，會(huì)使學(xué)生的思維處于"高度警戒"的敏銳狀態(tài)，從而從反面鍛煉了其思維的判斷能力，培養(yǎng)了探索和追求真理的精神。一次提問能否獲得成功，在很大程度上取決于如何問、怎樣問。"層遞式"提問是指對(duì)有一定深度和難度的問題進(jìn)行分層次由淺入深的提問方式。通過一環(huán)扣一環(huán)、一層進(jìn)一層的提問，引導(dǎo)學(xué)生的思維向知識(shí)的深度和廣度發(fā)展。通過層層剖析、循序推進(jìn)、最終到達(dá)解決問題的彼岸和釋疑明理的高峰。

課堂提問應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)目的和內(nèi)容，采用不同的方法，在設(shè)計(jì)提問時(shí)要注意經(jīng)常變換手法，切忌僵化采用一個(gè)固定的模式，即使是同一個(gè)內(nèi)容，在不同的場(chǎng)合下進(jìn)行提問，也要注意轉(zhuǎn)換角度，讓學(xué)生有一種新鮮感。要能使學(xué)生看到老師是如何提出問題的這對(duì)學(xué)生學(xué)會(huì)自己提出問題能起到潛移默化的作用。

篇（11）

【Abstract】Inphysicsclassroominstructioninquiryisonekindofimportantteachingart.Asthephysicalteacher,mustpracticeunceasingly,explores

unceasingly,consummatesthisteachingmethodunceasingly,displayitsteachingfunctionfully.

【Keywords】ClassroominquiryThelevelhandsoverthetypeDivisiontypeExpanderCurvilinearstyle

物理課堂上學(xué)生集中精神參與學(xué)習(xí)是教學(xué)效果的有力保證。教師要充分運(yùn)用教學(xué)藝術(shù)提高學(xué)生的注意力。提問就是達(dá)到這一目的的常用的有效手段。對(duì)于這一手段的應(yīng)用，下面從幾個(gè)方面來作初步的探討。1提問是促成反饋的快捷方式

通過提問所接收到的語言反饋信息，比其它形式的反饋信息更具有即時(shí)性、具體性和簡(jiǎn)潔性。它可以使教師及時(shí)了解學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解和掌握程度，從而及時(shí)地調(diào)控教學(xué)程序，改變教學(xué)策略，避免貽誤，完整地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生能順利地延續(xù)學(xué)習(xí)活動(dòng)。

2提問可以促使學(xué)生集中精神學(xué)習(xí)如果注意力集中，大腦中只有一個(gè)學(xué)習(xí)興奮中心，學(xué)習(xí)效率就比較高。學(xué)生在答問時(shí)注意力集中，而在單純聽講時(shí)容易松懈散漫。教師光靠增強(qiáng)講解語言的生動(dòng)性或靠強(qiáng)化課堂紀(jì)律來保證學(xué)生的注意力是不夠的，更重要的是以教學(xué)的內(nèi)容來吸引學(xué)生，用一個(gè)個(gè)由淺入深、循序漸進(jìn)、耐人尋味的問題來吸引學(xué)生的注意力，緊緊地把學(xué)生的思維抓住，使學(xué)生熱情主動(dòng)的學(xué)習(xí)，才能收到更好的教學(xué)效果。

3提問可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我