皇帝的新裝的作者大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇皇帝的新裝的作者范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

游行大典中那個不和諧的聲音就像大海里的一朵小小的浪花一樣，很快被更大更洶涌的波濤所蓋過了：全國的重臣名將都爭著做一件神奇的衣服。在@樣的波濤中，老百姓們又開始堅定地相信這件衣服的真實與美妙。那些自稱看不到衣服的人，慢慢被孤立，慢慢變少了。因為，又有哪個聰明人愿意與蠢才過多地交談呢？

一時之間，人人都以能擁有一件這樣的衣服為榮，人人都追求著這種“高尚”的審美，貴族大臣自不必說，連家境貧寒的人都愿意忍饑挨餓攢下錢去買一件。皇帝天天赤身端坐在高高的皇位上接受臣民的朝拜，大街小巷隨處可見沒有穿衣服的人――當然，在他們眼里，他們身上穿的衣服，是多么華麗、多么美妙、多么實用啊！

大家見面除了談論這個異常寒冷的冬天之外，就是在贊美別人華美的服飾：“看啊，這件衣服真是太美了，這花紋簡直巧奪天工！看啊，今年冬天可真冷啊，聽說昨天城里又凍死了好幾個人。”

篇（2）

生2：我會說，我班田××（我班一個非常愛說閑話的學生）說皇帝沒穿衣服。

他的話音未落，全班哄堂大笑，這個結果是我始料未及的，我一口氣連著提問了十多個學生，雖然他們的答案不盡相同，但有一個驚人的相似點，沒有一個學生的答案，是在現場親自指出皇帝沒穿衣服而說出實話。

我愕然了。

“為什么文中的孩子敢于說真話？”我又提出一個問題，學生們總結出：小孩子天真無邪，無私無畏，所以敢說真話。“那你們為什么不敢說真話？”我追問道。“對方可是至高無上的皇帝，會殺頭的。”還沒等我叫，一位同學就搶先回答道。

我無語了。

我現在任教的初二年級，班級的學生大多數都是屬虎的，十三歲已經進入青春期，是因為他們長大了，開始了解自我了，懂得保護自己了，所以才弄丟了“天真無邪，無私無畏”嗎？這不禁使我聯想到我兒子三歲時，我帶兒子去參加婚禮，在婚禮現場還有舞蹈演出，當時兒子就掙脫了我，來到臺上隨著音樂無拘無束地跳了起來，引來臺下一片贊嘆聲，現在的兒子很靦腆，不再喜歡做這種拋頭露面的事，這難道就是長大了么？

《義務教育語文課程標準》指出：“遵循學生的身心發展規律和語文學習規律，選擇教學策略，學生生理、心理及語言能力的發展具有階段特征，不同內容的教學也有各自的規律。”那么，這節沒有敢于站起來挑戰權威的課堂，到底是我的教學策略出了問題，還是孩子們的成長出了問題？

我茫然了！

自我反思：

《皇帝的新裝》這個故事，我很小就知道了，也曾被國王荒唐的游行逗得哈哈大笑。那時的我，信誓旦旦地說：“絕不會那么愚蠢，我會像故事里的小孩子一樣，大聲說出真話。”許多年過去了，信念卻在不知不覺中動搖。今天，為了上好這節課，我重新審視這個幾乎家喻戶曉的童話故事，面對著不敢說真話的學生，才發現它所揭示的人性有多殘酷、多真實！

騙局不算多么精妙，要識穿可以說是輕而易舉，一個有基本常識的小孩子都能做到。可為什么大家都上當了呢？很簡單，因為他們不希望被人看作是愚蠢或是不稱職的人，因為他們虛榮。故事里的騙子都是非常聰明的，他們深諳成人世界的游戲規則，吃準了他們即使有所懷疑也不敢輕舉妄動，因為他們都沒有勇氣拿自己的名譽和地位開玩笑。現在的許多學生學語文，思考時看教材全解，寫作時仿照優秀作文，完全失去了自我，但這節課上學生們的回答卻真實地吐露了自己的心聲。

也許我們不會愚蠢到去做游行，可捫心自問，我們就沒有做過類似的事情了嗎？我們沒有因為追求外表的華麗而趨之若鶩的時候嗎？我們沒有屈從于權勢而說假話的時候嗎？我們沒有為了金錢而忍氣吞聲的時候嗎？我們沒有卑怯地把自己的弱點深深隱藏的時候嗎……但是，我們可以改變嗎，我們真的要做那個無論何時何地都敢說真話的孩子嗎？

篇（3）

中圖分類號：G633.3

文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）05-0063-02

閱讀是一種創造性的活動，想象力在閱讀活動中起到重要作用。新課標也提出，在發展學生語言能力的同時，激發學生的想象力和創造潛能。但當前的一些課堂教學中，教師往往以自己的講解代替學生的想象，以標準的解讀掩蓋學生的異議，這無形中是在扼殺學生的想象力。蘇聯心理學家捷普洛大曾經說過：“閱讀文藝作品――這是想象的最好學校，這是培養想象的最有力的手段。”因此，教師在閱讀教學中必須著眼于學生想象力的培養，運用多種教學策略，激活學生想象力，讓學生體會到閱讀的樂趣，使學生真正成為閱讀的主體。本文以初中語文閱讀課堂教學為例，對有助于培養學生想象力的閱讀教學策略進行初步探討。

一、利用文本“空白”，激活想象

“空白”，就是指“本文中未寫出來的或未明確寫出來的部分，它們是本文已寫出部分向讀者所暗示或提示的東西。”也就是說，“空白”是一部作品中懸而未決的地方，但是這種懸而未決，是與作者已經提供的現有文本緊密聯系起來的，作者雖然沒有將它們具體顯示出來，但讀者通過自己的聯想想象，最終是可以從前后文中找到線索，從而在心里將整個故事構建完整。初中語文教材文學作品中有許多這樣的空白點，需要學生主動地去解讀其中的內涵。因此，教師應該善于利用文本中的“空白”，激發學生的求知欲望，引導學生去思考、聯想、理解、填補“空白”，促成“完形”，這樣才能真正理解文學作品，達到閱讀中的再創造。教師可以采用續編故事、再現畫面等形式引導學生填補“空白”。

（一）續編故事

敘事性作品中故事情節、人物形象和環境描寫是必不可少的要素，但初中生對情節情有獨鐘。高爾基曾對情節作過這樣的闡述：“文學的第三個要素是情節，即人物之間的聯系、矛盾、同情、反感和一般的相互關系――某種性格、典型的成長和構成的歷史。”但文本中情節不是面面俱到的，出于表達的需要，有的情節寫得詳細，有的寫的簡略，甚至有的省略或跳躍。這就給了學生想象，填補“空白”的著力點。因此，教師要鼓勵和引導學生抓住這些“空白”，進行合理的構想，進行補充。當然，這種加工不是盲目地擴展，而是圍繞文章的中心，圍繞已經寫出部分的暗示，有目的進行續編故事。

如在上《皇帝的新裝》時，故事在皇帝更驕傲的游行中結束。這故事結束了嗎？教師可引導學生發揮想象力續編故事，“游行大典后，皇帝回到宮中，他下一步會這么做？騙子會得到懲罰嗎？”這種開放的問題，可以激發學生的發散思維，續編的故事只要合情合理即可。學生的續寫，有的說是“獎賞了騙子”，因為皇帝性格是自欺欺人，好面子。有的說，“騙子，早就跑了。”因為騙子很聰明。有的說，“騙子，是上帝派來的，是來教訓皇帝的。”有的說，“騙子被抓起來，秘密地殺害了。”如果教師指導恰當，經過精心的點撥，學生在填補這些“空白”的過程中，定會興趣高漲，思維積極。

教師通過引導學生續編故事的方式，填補“空白”，不但激活了學生的想象思維，使之逐漸養成了續編故事的習慣，而且學生在續編故事中也近一步理解了文章中的人物形象。

（二）再現畫面

中國的古典詩歌，因為少言而含蓄朦朧多義，留下了諸多的空白點，所以能給人以廣闊的想象空間。詩歌有了空白才更加美，才能給人以廣闊的想象空間，獨特的、回味無窮的審美享受。學生不可能完全真實地體驗到詩歌的意境，只有通過想象，才能在頭腦中再現作者當時的情境，想象詩歌創造的意境。如曹操的《觀滄海》中的“水何澹澹，山島竦峙。樹木叢生，百草豐茂。秋風蕭瑟，洪波涌起。”學生只有發揮自己的想象，才能理解“澹澹”“竦峙”“叢生”“豐茂”“蕭瑟”“涌起”，才能想象出樹木百草，生長十分繁茂，一陣蕭瑟的秋風吹過，海面上涌起滾滾的波濤的壯觀畫面。“口月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里。”口月的運行好像出沒于大海的懷抱之中，燦爛的銀河好像包孕于大海的母腹之內，這需要豐富的想象力。詩歌虛實相生，教師要引導學生賞讀“空白”，通過想象再現畫面，領悟詩歌中優美的意境，仿佛看到了曹操奮發進取，立志統一國家的偉大抱負和壯闊胸襟。

除了詩歌，其他文學作品中還有很多的優美環境描寫，它是非直觀的，需要學生想象。如《濟南的冬天》中的：“等到快口落的時候，微黃的陽光斜射在山腰上，那點薄雪好像忽然害了羞，微微露出點粉色。”“這塊水晶里，包著紅屋頂、黃草山，像地毯上的小圖花的小灰色樹影；這就是冬天的濟南。”這兩句描寫是作者想象出來的，給學生解釋也無法說明白，只有通過學生自己想象，才能理解，才能與作共鳴，得到美的陶冶。

教師通過引導學生再現畫面的方式，填補“空白”，不但豐富了學生的想象力，而且使學生獲得了審美的享受。

二、在授課時間上設置“空白”，培養想象力

“滿堂灌”的課堂教師鋪天蓋地講滿45分鐘，學生只是在聽、記，這種沒有留下“空白”的教學，學生也就沒有了想象的機會。所以，教師要合理地安排教學環節，在授課時間上留“空白”，在導入新課時、講課過程中、課堂結束前，給學生留下足夠的“空白”。

（一）懸念導入

課堂導入是教師在一個新的教學內容和教學活動開始階段，有效引導學生快速進入學習狀態的行為方式。教師通過設置懸念，“問而不答”，故意留下“空白”，引起學生的好奇。

如上《皇帝的新裝>一課，教師可以這樣導入：世界上會有“看不見的衣服”嗎？有人卻用“看不見的衣服”騙倒了皇帝，騙倒了大臣，騙倒了滿京城的人，你知道是為什么嗎？

這個導語用“驚奇”吸引了學生的注意，引發學生的想象，騙子到底是怎樣行騙的呢，竟然騙倒了皇帝，騙倒了大臣，騙倒了滿京城的人。

教師通過巧設懸念的導入，不但激起了學生想象的思維活動，而且把學生帶進一個與教學目標、教學內容相適應的學習理解境界。

（二）自主探究

在講課過程中，教師要引導學生自主探究深入閱讀。自主探究是學生個性感悟、想象力張揚的最好展現。教師要設置“空白”，讓學生自己去進行閱讀和體驗，拓展自己的想象力，并從中得到營養。教師的主要任務是：創設適當的情境，啟發學生發現問題，引導學生對問題的相關方面進行分析，組織學生進行信息交流、表達和總結。在探究教學中，教師既要敢于放手，又要善于引導學生自行解決各種問題，使探究教學真正成為學生建構知識、培養能力、升華情感的動態過程。

如《皇帝的新裝》中，可以從比較異同入手探究人物形象。“老大臣、官員和皇帝看新裝時的心理有什么異同？”通過比較，進一步理解文章中的人物形象。也可從標點符號入手探究。“乖乖！皇上的新裝真是漂亮！他上衣下面的后裙是多么美麗！這件衣服真合他的身材！”一連用了四個感嘆號，有什么作用？突出群眾對新裝的贊美，同時也突出了這些人睜眼說瞎話。又如“我的老天爺！”“我并不愚蠢呀！”“這是怎么一回事呢？”中的標點，老大臣用悲嘆的語氣，突出其衰朽；官員用不肯定的語氣，突出其狡猾；皇帝用反問語氣，突出其驕橫。還可從文中看上去是矛盾的句子入手。“那正是理想的衣服！”皇帝心里想，“我穿了這樣的衣服，就可以看出我的王國里哪些人和自己的職位不相稱；我就可以辨別出哪些人是聰明人，哪些人是傻子。這和前面皇帝最愛漂亮相沖突了，皇帝的關注發生了變化。皇帝更愛的是窺探別人的隱私。

學生自主探究問題，不但滿足了學生的求知欲，而且鍛煉了學生的思維能力，為學生想象力的提高提供了基礎。

（三）開放作業

一堂好課不應該是一個完美的句號，而應該是一個讓人產生問題的問號‘或是浮想聯翩的省略號。所以在課堂教學接近尾聲的時候，教師要留下“空白”，設置開放性的作業，引發學生思考想象，使課堂教學顯得余味無窮。如在《皇帝的新裝》教學即將結束的時候，教師可以讓學生思考：如果你也身處這個童話故事中，你會說真話嗎？或是續寫這篇童話故事。寫一寫皇帝參加游行大典后，回來怎樣會對待身邊的大臣和兩個騙子？

教師通過布置開放性作業，不但訓練了學生的想象力，而且給了學生展示自己想象力的機會，提高了學習的積極性。

想象力是人類很重要的智能，也是創造性思維的源泉。教師要鼓勵引導學生多讀文學作品，讀好文學作品，保持和發展自己的好奇心，同時在寫作中大膽表達，讓自己的思維視野更加開闊，想象的翅膀更加矯健。

參考文獻：

篇（4）

要想讓語文課堂活起來，必須讓全班學生動起來。我上課面向全班每一個學生，最大限度的調動學生的積極性，盡可能為學生參與各種教學活動創造機會，以提高學生觀察、思考、運用等多方面的能力和素質。

我覺得，要讓學生積極參與語文課的教學，還要從以下三個方面做起。

1.勾畫簡圖，分析課文

在輔導學生領會課文的教學過程中，我意外的發現，學生經常專注于課文插圖的藝術形象，忘情于插圖的藝術境界，沉浸于美好的想象之中，對有插圖的課文，學生的學習興趣格外濃厚，學習效果明顯良好。這是因為學習課文時學生自覺或不自覺憑借圖中鮮明的藝術形象，深刻領悟出相關文字的豐富內涵，激起了學生再造想象，增強學生對課文的理解和興趣。這表明，插圖對輔助語文教學大有益處。于是，我大膽嘗試，因勢利導，讓學生為沒插圖的課文配插圖或是插圖少的課文續插圖，輔助學生學好課文。

要充分調動學生學習的積極性，整個教學環節都要讓學生充分參與，特別是那些需要畫圖、演示的課文，就讓學生親自動手。學生通過閱讀分析課文，根據自己的理解，先畫出課文內容的草圖，再通過小組討論修改，統一意見，然后老師讓小組把有代表性的草圖板書到黑板上，讓全班展開討論，選出最佳簡畫。這樣，通過學生自畫——小組討論——全班辯論——比較——教師點撥，能極大調動學生的學習積極性，把競爭意識引入課堂，自找差距，激勵學生再次閱讀課文的認真性和仔細性，有助于學生對文章內容、主旨、感情的理解。如學習課文《春》時，我要求學生上課前做詳盡地預習，學生初步了解課文內容后，要求學生給課文配插圖。等上課時學生交上來了"春草""春風""春花""春雨"和"迎春"圖，這些圖雖不成熟，但與課文內容緊密結合，"春草"展現了春回大地，萬物復蘇，人們在軟軟的、綠綠的草地上嬉戲，那種悠閑自得和春意盎然躍然紙上，"春風"展現了輕盈、芳香的特點，把無形的風用飄動的柳枝來表示，風的味道用想象的小鳥的語言來表示，"春雨圖"把雨的細、密、亮的特點勾畫的淋漓盡致，"春花圖"則把鮮花盛開、五彩繽紛在陽光下閃爍的美好情景展現在 大家面前。這些插圖，直觀再現了春光的美好，表達了對春天美景的熱愛、向往之情，效果良好。

語文課畫簡圖有以下幾種：

1.1畫參觀游覽路線圖。學生根據課文內容，簡單畫出參觀路線，可以發揮小組的力量，互相補充，一幅緊扣課文內容的草圖就呈現在大家面前，借此了解同學們對課文的分析、理解情況。如學習《小石潭記》一課，讓學生自學課文，畫出作者的游覽路線圖，小丘-篁竹——水聲——石潭——游魚，加深了對文章內容的理解，體會到了作者被貶后的抑郁憂傷的思想感情。

1.2古詩詞繪畫。常言道：詩如畫。"明月松間照，清泉石上流"一幅多么清幽靜謐、令人遐想的美景，詩情畫意，盡在其中。"大漠孤煙直，長河落日圓"一幅多么雄渾壯觀令人贊賞的奇觀。中學語文課本所選的古詩詞，大多是名家的經典作品，內容豐富、概括力強，如果讓學生根據對古詩內容的理解，把詩中所描繪的景物勾畫出來，會大大加深學生對詩詞的理解。學習在教學《江南春絕句》時，師生共同畫連環畫。教師畫上一座城郭，學生添上片片彩旗；教師畫上絲絲細雨，學生畫上座座寺廟，再畫上數只黃鶯；如教學楊萬里的《曉出凈慈寺送林子方》一詩，可用多媒體課件展示：六月的西湖，湖畔楊柳依依，湖面上碧綠的荷葉一望無際，粉紅的、雪白的荷花亭亭玉立，在陽光照耀下，顯得格外鮮艷奪目。畫面下配上古詩的字幕，再配以悠揚動聽的古箏曲。學生通過這種方式讀出美，吟出情，誦出趣。

1.3畫連環畫。有些課文采用連環畫的方法分析課文更有趣，如安徒生的通話《皇帝的新裝》學生分別畫出皇帝愛新裝、騙子做新裝、大臣看新裝、皇帝展新裝的圖畫，既理清了故事情節又把握了人物的性格特征，明確了文章的諷刺意義。梁實秋的《貓的故事》廚師捉弄貓，在貓的尾巴上綁一罐頭盒，讓幾只惡狗在身后瘋攆的場面，學生用夸張的線條活靈活現展示了小貓的狼狽和惡狗的殘暴，對弱者的同情和對廚師的憎惡油然而生。

2.展開聯想，續寫課文

"人類失去聯想，世界將會怎樣"聯想公司的廣告詞告訴人們，擁有豐富的想象和聯想對世界的發展和進步是何等的重要。"忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開""飛流直下三千尺，疑是銀河落九天"這些詩人如果沒有豐厚的生活底蘊和豐富的想象聯想，何來流傳至今的千古名句？續寫課文就是培養學生的聯想和想象的能力，讓他們展開想象的翅膀。比如學習了《李逵見宋江》學生了解了《水滸傳》的故事情節，我提出問題：假如梁山好漢不招安，他們最終有何歸宿。學生發揮想象力，設計出了不同的結局.①梁山好漢滅掉了宋王朝，平定了方臘，統一了中國，建立了新的國家②梁山好漢寡不敵眾，被宋朝軍隊打敗，宋江自殺，108條好漢死的死、散的散③梁山好漢滅掉了宋王朝，與方臘劃江而治，從此南北對峙。總之，這種續寫不但能提高學生的寫作水平，還培養了學生的創造能力。

篇（5）

一、創設教學情境，激發學習興趣

愛因斯坦曾說：“興趣是最好的老師”，是學生尋求真理探究科學知識的內驅力。語文教學只有激發學生的興趣，才能使學生積極主動地投入到學習中去。變“苦學”為“樂學”，變“學會”為“會學”。這就要求我們教師要能靈活應用多媒體為學生創設情境，激發學生的學習興趣，讓學生帶著強烈的求知欲積極主動地投入到愉快的學習氛圍中去。

例如教學《海燕》這首散文詩時，先介紹背景，然后播放視頻課件：“在蒼茫的大海上，狂風卷集著烏云，在烏云和大海之間，海燕象黑色的閃電，在高傲地飛翔，烏云越來越暗，雷聲轟響，閃電象一條大蛇，在大海里蜿蜒游動，勇敢的海燕高傲地飛翔，越飛越高。”學生的注意力立即被吸引過來，不少學生不約而同地發出驚嘆，對海燕的贊美之情油然而生。這樣，多媒體把無聲的教材內容變得有聲有色，化靜為動，帶著學生進入課文的情境之中，學生的大腦皮層始終處于最積極最興奮的狀態，對課文產生了極大的興趣，很自然地步入積極思維的狀態之中。學生的整個精神力量都受到了激發。

二、豐富教學內容，拓寬信息傳遞渠道

語文教學要提高質量，就是要大面積、大容量、高速率地使學生掌握更多的知識，從而發展智力、形成能力。利用多媒體，可以適時地補充與教學內容相關的資料，聲音、圖像可以隨時插入，隨時展示，避免了平時只靠口說手寫的容量小的弊端。這樣學生雖是坐在教室里，但其視野卻可以隨著多媒體的展示擴展到世界的各個角落，而且其對文字的感受又可以隨著畫面，聲音的不斷延伸，大大拓展了課堂教學的空間，加大了課堂教學的容量，40分鐘的上課時間被充分利用起來，發揮了他的最大價值。

如在教《故鄉》一課時，啟發學生思考回答中年閏土與少年閏土在外貌、神情、言行、性格上，對“我”和對生活態度等方面有何變化以及變化原因的基礎上，教師投影顯示出完整的板書設計。這樣做，比教師在黑板上板書快了好幾倍，再利用節省了的時間，讓學生進行寫作訓練：運用對比手法描寫一個熟悉的人的外貌，寫出其變化。寫完后，指名學生讀一讀，評一評，使學生能多方面進行聽、說、讀、寫的能力訓練，增加了學生學習，思考的機會和訓練密度，既減輕了老師的負擔，又提高了課堂效率，還能使學生達到舉一反三的目的。

三、運用多媒體，啟發學生的思維

在語文課堂教學中，教師是課堂教學活動的指導者和組織者，如果教師能利用多媒體的特殊演示功能，創設富有變化的，能激發學生研究問題的學習情景，啟迪學生的思維，啟發學生思維的靈感。這樣一來，學生的創新意識就會被激發，創新能力也會得到提高。

如《皇帝的新裝》一課，我通過多媒體，呈現一個肥胖男子光著身子（只穿一條褲衩）在大街上的畫面，問：“他是什么人？”有些同學就會回答：“瘋子”，有些回答：“乞丐”，閱讀過課文的同學就會回答：“皇帝”。接著，我又提出，請大家給他設計一件服裝，同學們通過豐富的想象，七嘴八舌地說出自己的設計。有的說給他O計一套西裝皮革，讓他變成一位名副其實的老板；有的說給他設計一套運動服，因為他太胖了，需要鍛煉來減肥；有的說他是皇帝，應給他一身龍袍。那么，我們要學習的這篇課文中，兩個騙子是怎樣給皇帝設計新裝的呢 ？教師抓住這一契機，引導學生閱讀課文，掌握課文大意。可見，學生有豐富的想象力和創造力，關鍵看教師善不善于利用有利因素激發學生思維，訓練思維的創造性，以達到培養學生語文能力的同時，培養學生的創新能力。

四、運用多媒體，突出重點

篇（6）

【中圖分類號】G632【文獻標識碼】A【文章編號】1674－4810（2012）08－0089－02

愛因斯坦曾說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著社會進步，并且是知識的源泉。”正是有了想象，人類才能夠超越常規思維之約束，沖破現有知識經驗之局限，以大膽、奇特的方式對所要解決的問題進行創造性的探索，找出解決問題的更佳途徑。可以說，想象構成了創新的基礎，是一種極其可貴的思維品質。讓想象馳騁于中學語文課堂，可以給學生的思想插上自由飛翔的翅膀，引領學生運用想象來搜尋新的構思，引發新的思想，喚起閱讀的創新意識，把固定的文字激活、學活、用活。

一 激活文字，創設情境

當前，語文教材呈現在學生眼前的僅僅是一行行文字，若不展開想象，不懂得進行再創造，出現在頭腦中的可能僅是詞語所代表的抽象概念，而無表象組成的生動畫面。這樣，就不大可能進入作者所創設的意境，非但無欣賞樂趣可言，更是難以理解作品的意蘊。英國哲學家科林伍德在《藝術原理》中寫道：“真正藝術的作品不是看見的，也不是聽到的，而是想象中的某種東西”。語文閱讀教學中，教師一個重要的任務就是引導學生馳騁想象，透過枯燥文字看到生動圖畫，透過平實語言看到多彩生活，置身于作品情境意蘊之中，獲得深刻的人生感悟和純美的藝術享受。

例如，在教授朱自清《荷塘月色》的第四段：“曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子。葉子出水很高，像亭亭的的裙。”筆者要求學生依據文中刻畫的荷葉結合生活所見，把荷葉與芭蕾的裙組合起來，想象朱自清筆下的荷塘：滿眼豐茂的荷葉，荷葉盤盤相連，因出水很高，才像“亭亭的的裙”，像典雅優美的芭蕾的蓬裙——于是，幽靜的荷塘幻化為動感的舞臺，們身著綠裙，翩躚起舞，輕盈旋轉。隨著想象的馳騁，學生們進入到朦朧月光籠罩下的荷塘美景中，干癟的文字變成了鮮活的形象，作品在想象中復活，得到新生。

又如，《皇帝的新裝》一文塑造了一個愚蠢可笑的皇帝形象，筆者在教授本文時讓學生發揮想象，帶上道具，上臺表演皇帝試新裝的情節，這一環節把課堂教學推向。皇帝在鏡子面前會有怎樣的表現呢？它要求學生透過字面大膽想象。有的學生表演出皇帝整整皇冠，摸摸衣角的細節；有的學生表演出皇帝疑惑卻故作鎮定的虛偽表情。學生把文中的潛臺詞通過想象表現出來，一位愚蠢可笑的皇帝形象躍然紙上。

二 牽線搭橋，感悟內涵

作品的創作者與身為學生的讀者，彼此的生活閱歷、文化底蘊、思想深度、語言素養都不可能在一個層面上，這中間的鴻溝有時簡直難以跨越。語文教學中，需要點撥讓學生想象起來。運用想象架設這座在心靈之間的橋梁，讓讀者走近作者，讓學生與文本對話，從而實現心靈上的溝通，內涵上的感悟。

如杜甫的《茅屋為秋風所破歌》中的第二段：“南村群童欺我老無力，忍能對面為盜賊，公然抱茅入竹去……”那些狡黠村童居然對著面帶慍怒的老翁公然做賊，抱走稻草，大搖大擺地走入竹林。讀詩至此，若不細想，不想象，就只會感到杜甫真幽默，能寫出這么好笑有趣的場景。但若發問一句：“一根稻草都要，而且是‘群童’，這說明什么？”學生馬上聯想到“貧困”，再一點撥，便想到安史之亂后民不聊生、天下貧困的整個社會生態。群童正因家境貧困，才會“對面為盜賊”，抱走那些被今人視作垃圾的茅草。學生由此悟到這些正是結尾抒情議論的伏筆，進而深刻理解作者就是要通過描寫他本身的痛苦來表達“天下寒士”的痛苦，進而表現社會的動蕩、時代的苦難，最終為杜甫這種熾熱無私、憂國憂民的情懷所打動。

“音樂當使人類的精神爆發出火花”，音樂家貝多芬如是說。隨著多媒體等電教手段的普及，音樂在語文課堂教學中的使用日漸頻繁，對提高語文課堂教學藝術大有裨益。教學中借助音樂為媒，調動情感，生發想象，烘托、渲染文章的內容，創造美的氛圍，有助于學生理解課文。執教《我與地壇》一課，筆者適時引導學生結合自身實際談談對母愛的認識。因為史鐵生的文章開啟了學生的認知，學生各抒己見，談得十分動情。這時，“花，輕輕地綻放……”滿文軍《懂你》的歌聲在不知不覺間輕輕響起。當課程在《懂你》的歌聲里終止，但母愛的旋律卻久久在學生心中回蕩。歌聲成了授課內容的延展，成了授課內容另一種藝術形式的闡釋。

三 放飛思想，彰顯個性

學校教育的最終目的不是培養鸚鵡學舌的模仿者，而是培養能夠自己獨立思考的創新者。教師要充分關注學生閱讀心理的獨特性，尊重學生個人的見解，把閱讀活動變為學生自我探究、自我體驗的活動。教學過程中，應盡可能地讓學生放飛思緒，各抒己見，暢談個人的創造性的解讀。

文藝創作是想象力的深層體現。筆者組織班上語文興趣濃、作文能力較強的同學自編自辦《班級小報》，鼓勵他們參加學校的文學社、通訊社，指導他們寫作詩歌、小說、劇本等，并鼓勵他們積極投稿，大大調動了學生的學習興趣，發展了學生的學習能力和創新能力。

例如，有學生自編自導自演的小品《孔乙己新編》，讓咸亨酒店變成了一“網”情深的網吧，孔乙己成了穿著長衫的網迷。他們富有想象力和創造力的表演在“學生綜合素質匯報演出”中獲得一致好評。看來，只要有適當的情境，學生爆發出的想象力、創造力足可以令人大出意料。

當然，學生想象力的培養還有很多方法和途徑。還需指出的是，離開生活本身的胡思亂想不是創造性想象，只有與生活愿望本身結合并指向未來，開拓思維的廣度與深度，才是特殊的創造性想象。所以，在培養學生想象力的時候，要善于調控把握，不可沒有邏輯，過于荒誕。何時學生思維能達到“雜花生樹，群鶯亂飛”的境界，那便是語文教學成功之時。

篇（7）

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

我們知道，發展學生的思維能力，是發展智力的核心。教學要求學生的思維，特別是中學生的思維要具有一定的同一性、方向性、獨立性、組織性和批判性，要求他們的思維具有一定的速度、靈活程度、廣度和難度，并具有獨立的思考能力。因此，發展學生的思維能力，就一定要做到：既培養學生優良的思維品質，又掌握一套學生思維能力的方法。

學生優良的思維品質主要表現在哪些方面呢？主要表現在敏捷性、靈活性、深刻性、獨創性、批評性。如思維的敏捷性，指的是智力活動的速度，正如我們平常所說的思考敏捷、反應靈敏的思維品質。

那么，在語文教學過程中如何培養學生這些優良的思維品質呢？現就結合以下三個方面淺談我的做法。

一、把教學知識與教會思維結合起來，統一起來

在教學過程中，特別是在基本訓練的教學過程中，要以訓練學生的思維能力為核心，要把思維活動當作教師與學生之間的聯系點。因此，我在語文課堂中，就善于調動學生思維的積極性和能動性，激起學生思維的興趣，這就要善于抓住問題，善于激勵，讓學生在思考、解疑的過程中激起思維的積極性，這就是其一。其二，要把學習基礎知識，跟理解課文內容、體會課文的思想意義緊密結合起來，并在這個結合過程中加強思維訓練。其三，要把學和練結合起來，把書本知識的學習與認識客觀事物的學習密切結合起來，使學生的思維不斷發展。

二、運用質疑問難、層層設疑的方法，讓學生在研究、探討問題的過程中發展思維能力

心理學的知識告訴我們，教師教會學生用質疑的態度，用研究的態度去進行學習，就會對事實、現實、規律及因果關系的本質，進行深入的鉆研。這種鉆研精神，反映了學生內部心理活動過程的一種主要刺激。這樣，學生就可通過思考，對已獲得的初步概念，在頭腦中進行思考鉆研，就可以在學習過程中注意運用自己的思維器官進行思考，把新知識對周圍所見、所聞和所觀察到的現象聯系起來一起思考，以加深認識，加深對課文的理解。這是發展學生思維能力的一種主要方法。例如教學七年級上冊《皇帝的新裝》一文時，我就提出四個問題讓學生思考：（1）騙子為什么用織新衣而不用別的手段來騙皇帝？（2）皇帝想去看新衣織得怎樣了，但又不敢親自去看，這是作者著重寫他的心理活動，這些心理活動說明了什么？（3）大臣、官員和皇去看布料，場面相同，但寫法各不同，它們不同在哪里？（4）皇帝穿上新裝舉行游行大典有何結局？這四個問題主要是為了讓學生弄清楚文章的脈絡和思路。接著，我又提出要求，讓學生從課文中找出關鍵的句子，編寫出提綱，概括段意，然后再歸納中心把學生的思考引向深入。在這個基礎上，再提出要求，通過重點句子去質疑，如“‘可是他什么衣服也沒有穿呀！’一個孩子最后叫了出來。”這句話我就提出了這樣的問題：“為什么要讓一個小孩子來揭穿皇帝新裝的奧秘，戳穿游行大典的騙局？”這樣的提問，使學生思考問題不只是局限于一般性的回答上，而是把思考的問題深入到課文的重點，深入到課文的主要精神實質上。這樣，學生的智慧就得到了充分的發揮，理解課文和認識問題的程度也就得到進一步的深化；學生的思維也隨著疑難問題層層深入到課文內涵和精蘊中去了，思維的深刻性品質就可得到很好的鍛煉。

三、教導學生進行經常性的思維鍛煉，以激發對思維勞動的熱愛，從而發展思維

思維勞動是一種艱苦的腦力勞動，因此，發展思維能力，就一定要不斷增加學生腦力勞動的分量，教導他們進行經常性的思維鍛煉，學會開動腦筋，巧動腦筋，以激發他們對腦力勞動、思維勞動的熱愛。

教會學生進行經常性的思維勞動，一個很重要的方法，就是要注意把學生的心靈的勞動、思維的勞動和雙手的勞動結合起來，統一起來。據心理學的研究，人的大腦里有一種特殊的最富有創造性的區域，當雙手從事一些精細的靈巧的動作時，就能把這些區域的活力激發出來。為此，我在教學時，既要激起學生心靈上的火花，又要及時地把他們引向思維的軌道，并教會他們把腦力勞動和雙手勞動結合起來，做到心手并用、心靈手巧。

怎么才能做到這一步呢？我在教寓言《塞翁失馬》時，是這樣進行的：（1）從寓意入手，聯系學生的思想實際和生活體驗提出問題：好事能變壞事嗎？好壞事或壞好事，都是有條件的，試舉例證明，這樣引起在學生中不同的觀點。（2）讓學生從寓言中找出各自觀點的論據，并寫出不同的小論文。（3）用一段時間讓不同觀點的學生進行爭論，把自己不同的理論根據充分地發表出來。（4）在爭論不下的時候，教師請大家暫停下來，回去再找有關資料，以更加充分的理由和論據說服對方。（5）在這基礎上，教師再進行小結，有分寸、有理論地分析了各方的論據和爭辯，充分肯定各方的意見和說法，希望大家繼續發揚這種精神，以取得更大的進步。

我用這樣的課型把學生心靈的勞動、思維的勞動和雙手的勞動結合了起來，統一了起來。在這個過程中，老師的提問和要求不但激起了學生的求知欲望，而且引導他們深入思考，積極思維，并用一定的時間把思維勞動與雙手勞動結合起來。

綜上所述，要培養學生優良的思維品質，須教之有法，循序漸進，持之以恒，最大限度地發揮學生的內在潛能，充分調動學生多動腦、勤思考。只有這樣，才會收到1加1大于2的效果。

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網絡的發展已經讓我們不得不考慮它對語文教學的影響。最近，國家教育部制定頒布了《語文課程標準》，提出了要“努力建設開放而有活力的語文課程”的基本理念，要求廣大教師注重現代科技手段的運用，使學生能夠進一步開闊學習的視野，提高課堂的學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。現代教育技術是21世紀推進語文教學現代化所必須充分利用的、十分重要的教學工具手段。順應時代要求，先進教學手段的語文多媒體教學的輔助作用越來越明顯。它以新穎的形式，強大的功能，帶給我們耳目一新的感覺，相對于傳統的黑板、粉筆對學生的吸引力更是可想而知。作為21世紀的教師，我們應該主動學習并運用這一現代科技的教學手段，同時也應清醒地認識到語文多媒體教學應用與實際教學存在的還不太和諧的因素，更應該堅持揚長避短，勇于鉆研實踐，充分發揮多媒體在語文教學中的作用。

一、創設情境，激發學習興趣

興趣是最好的老師，它是推動學生探求知識、獲取能力的一種動力。學生有了興趣，才有學習的毅力和意志，才

能深切感知、思考、意會，并進而創造。而充分利用現代教學手段特別是多媒體直觀性、形象性的特點，結合具體的教學內容，巧設情境，讓學生聽聽聲情并茂的錄音，看看栩栩如生的畫面，欣賞品味形象化的詞句，通過聲像并茂、動靜結合、情景交融的感官刺激，使學生猶如身臨其境，產生激動人心的情境效果，從而激發起學生學習的興趣和求知欲，調動他們學習的積極性。如教《春》一文時，為了提高學生的學習興趣，我精心設計了一個課前導入和朗讀環節：在講授新課前，先用課件投影春、夏、秋、冬四幅風景圖，讓學生觀察指出哪幅是春景圖，口頭簡要描述畫面，并背出表現春天的詩句，然后在聲畫背景下播放全文的朗讀錄像。那美不勝收的佳景和配音員絲絲入耳的朗讀，讓學生在有如親臨其境之中感受到大地回春，萬物復蘇，生機勃發，花草樹木競相爭榮的景象和作者熱愛春天，憧憬未來的欣喜之情，從而達到了創設情境，激發興趣的目的，使后面的教學收到了事半功倍的效果。例如指導《天上的街市》在加強朗讀的同時，反復播放銀河系錄像片段和配有《月光鳴奏曲》的課文朗讀錄音，讓學生邊看邊想象，想象天上美麗的世界，加強對文章內容的理解和想象力的開發，自然而然地激發了學生的學習興趣。

二、利用多媒體，提高課堂效率

語文在學生心目中是一個難學的學科，因為語言文字具有抽象性和模糊性，難理解難應用。課堂上，借助電教媒體讓學生感受清晰的形象，不再產生恐懼感，如在指導《看云識天氣》這課時，作者在這篇文章中引用大量的事例，使用準確生動的語言給我們介紹怎樣看云識天氣。在傳統教學過程中，教師在處理課文重點即說明語言準確性時，盡管盡了很大努力通過大量舉例分析來強調突出，但學生因缺少直觀的感性認識，體會不深。今年我在教這一課時改用多媒體教學，在處理課文重點即說明語言準確性時，圖文并茂，尤其是作者對幾種云的定義時，用計算機媒體向學生展示。在視覺形象作用下，讓學生清晰感覺作者準確的科學語言，使學生潛能得到開掘。

三、內容具體化，變難為易

利用多媒體教學手段，一改以往主要靠口頭語言和文字符號傳授知識的傳統模式，打破了封閉式的死水一潭的教學狀態，以其鮮明的直觀形象，加深學生對學習內容的理解，以其多變的手段，促進學生積極地思維，從而使教學得以化繁為簡，變難為易，有效地提高學生分析問題解決問題的能力。學習《中國石拱橋》一文，由于學生對石拱橋知道甚少，無法理解中國石拱橋的造型特征，結構特征和制作特征。于是利用課件，形象地向學生展示趙州橋、盧溝橋以及其他一些古代、現代的典型拱橋的畫面。學生興趣盎然地邊聽著教師講解，邊欣賞各式各樣的拱橋，研究它們的形式、結構、裝飾等。由于強化了對實物的感受，又經過分析、比較，學生們終于理解了中國石拱橋的優美、堅固、精巧的特征。

四、突破重難點，課堂優化

在語文教學中，各類文體有其特點，我根據課文的內容特點設計使用多媒體教學手段，使課文的重難點得以突破，如指導《皇帝的新裝》一課時，為了使學生更好地把握課文重點，理解童話中的想象和夸張手法的應用，我在分析課文時，根據課文內容設計了兩框影片，一框是騙子假裝做新衣的動作及皇帝看新裝的神態，以此說明想象手法的應用。另一框是課文插圖，皇帝赤身參加游行大典的丑態，用以說明夸張手法的應用。學生一邊看一邊發揮想象，感知騙子的狡猾，皇帝的荒唐。教師做適當的提問點撥，以便較好把握這篇童話的寓意與理解奇妙的想象和夸張的特色。課堂上學生注意力集中想象豐富，使課文的難點得以突破。

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記敘文是初中生經常接觸的一種文體。在記敘文中，作者往往通過多種描法來刻畫鮮明的人物形象。在語文課程標準中，明確地指出了學生要具有寫記敘文的能力，而教師的課堂閱讀教學就恰恰為寫作記人類的記敘文提供了一個契機，通過在閱讀中體會文本中的描寫方法、感受人物的形象來指導自己的寫作，可謂一箭雙雕之法。

例如在《草》一課的教學過程中，教師便可以利用作者采用多種描寫方法來刻畫人物形象的方法，對學生進行這方面的寫作訓練，文中在刻畫楊光這個人物形象的時候，便采用了多種描法，比如說“立時驚住”“惶惑”“不安”等心理描寫的手法，再現了楊光在邂逅病重中的周副主席時復雜的感情變化過程，真切地體現出了戰士對于周副主席的一種愛戴之情。除此之外，課文中對于周副主席親自嘗有毒野草時，也運用了很多的動作描寫，更加深切地體現出了生命高于一切的革命情懷，比如說“舉起”“看了看”“放進”“咬下了一點”“濃眉漸漸皺緊了”“吐掉了殘渣”等。這些動作和心理描寫，對于刻畫人物形象起著不容忽視的作用，教師在讓學生閱讀的時候，要特別注意讓學生體會這些描寫對于人物刻畫的作用。并且在學習完后，安排學生進行一個小練筆，采用這些描寫方法去刻畫一個自己熟悉的人物。比如“我的同桌”“我的老師”等等。

寫作中人物形象的塑造，需要教師不斷在閱讀教學中進行滲透，體會文本中對于人物描寫的方法，以第一人稱的描寫角度去表現人物的性格。

二、品味詞句，指導寫作

初中語文課本中蘊藏著無數優美的詞句，品味這些詞句、理解作品思想內涵，對于初中生語文素養的提升具有積極的意義，而在品味的同時，如果能讓學生在其中有所收獲，指導自己的寫作，將是對于提升語用意識的一種完美解讀，只有在語言實踐中才能凸顯出語言的實效和魅力。新課程標準中明確地指出了語文教學活動應在立足于學生語文素養提升的基礎上開展，故而在閱讀教學中，關注重點詞句的理解，并進行仿寫對于學生寫作能力的提高是有所幫助的。

例如在《春》一課的教學過程中，教師便可以通過引導學生抓住重點詞句的方式，進行寫作訓練。朱自清在描寫春天的景色時，語言生動形象，優美，意境深遠，而且其中有很多值得初中生在寫作實踐中去學習的寫法。比如在描寫春雨時，作者這樣寫到：“說看，像牛毛，像花針，像細絲，密密地斜織著，人家屋頂上全籠著一層薄煙。”采用了三個“像……”的排比句式，將春雨的可愛寫得淋漓盡致。還有在課文結尾處，同樣也采用這樣的排比句式，對春天的特點進行的生動的總述，“春天像剛落地的娃娃……春天像小姑娘……春天像健壯的青年……”教師在讓學生品味這些語言的妙處時，還可以因勢利導地引導學生進行這方面的寫作練習。比如說讓學生采用同樣的排比或者是比喻的修辭手法，對秋天、冬天、夏天進行描寫，培養學生的寫作能力。

新的教學理念告訴教育者，教語文不是教課文，要在立足學生實際的基礎上，讓學生通過對于文本的深刻體驗來指導自己的語言實踐，尤其是文本中一些值得我們去細細品味的語句，將其作為自己寫作方法的一個指導，無疑會為學生的寫作增色良多。

三、立足教材，提升寫作

初中語文教材內容本身就能夠給學生帶來無盡的想象，這些課文本身就是優秀的習作資源，教師要引導學生從文本中發現可利用的資源，經過自己的轉換或者是思想的延伸來對課文內容形成一個更加透徹的感知，使學生能夠在自己的獨特的想法中，去重新解讀文本，這對于學生創新意識的培養和語文運用能力的提升，具有重要的意義。指導學生從多角度去理解、欣賞作品，對于學生的習作能力大有裨益。

例如在《皇帝的新裝》一課的教學過程中，在皇帝愛新裝、做新裝、看新裝、穿新裝的內容組織下，體現了皇帝大臣的虛偽本性，那么教師可以引導學生在了解了文本的內容后，對這個故事進行情節上的補充。在皇帝游行回來后，會怎么對待大臣，對待織匠呢？以后會對漂亮衣服的態度有什么樣的轉變呢？這些懸念都可以作為學生寫作的內容，將自己對課文的理解付諸筆端……基于此，教師便可以安排學生習作課文《游行之后……》，以此來喚起學生無盡的想象，培養學生的創新思維能力。

對文本內容進行深入的思考和想象，進而形成文字，流露于自己的作品之中，這本身就是一種語言實踐方面的創新，而在這個過程中，學生的主體性也得到了充分的發揮，沉浸于課文帶來的想象中，而寫出來的作品必定是屬于學生自己的優秀的作品，這于寫作而言，是一項有效的填充。

四、超越文本，拓展寫作

中學生已經具備獨立思考的能力，他們對于事物的認知有了更獨到的見解，他們會有一種改變自己認為不合理的現象的沖動。本質而言，他們的內心是充滿著真善美的。而在閱讀文本中教師要充分地挖掘出課文的思想內涵，以此激發學生的寫作熱情，讓學生們的作品中充滿著對未知世界的幻想和對現有世界的正確態度，超越文本本身的思想內涵，進行合理的創編。在練筆中對課文內容有一個更清晰的了解，使自己的作品在思想內涵上超越本文，形成一個具有現實意義的優秀作品。

例如在《蟬》這首詩的教學過程中，教師便可以讓學生們通過自主性的朗讀，體會蟬所具有的精神品質。詩人在這首詩中不僅僅是在歌詠蟬，主要是在歌詠蟬的基礎上借物言志，抒發自己的情懷，意在告訴世人，做官做人應該立身高處，德行高潔，才能說話響亮，聲名遠播。而這種居高致遠，并不是依憑見風使舵，或者阿諛權勢和捧場所能得到的，它源自于人格美的力量，詠蟬中深切地飽含著虞世南的夫子之道。教師要在閱讀中向學生滲透這種托物言志的寫作手法，將自己深藏的情感，通過事物來表達出來。實際的寫作題目中，有很多這樣的材料是可以借鑒的。例如說小草，當我們想描寫生命中頑強意志力的時候，便可以借它來完成，亦或是仙人掌的堅韌品性，也可以作為我們優秀人格的一個標簽來表達。不僅僅是他們，那在一瞬間綻放最美好時刻的曇花、出淤泥而不染的蓮花，都是同學們可以借物言志的代表意象。教師在學習此類詩歌或者是課文時，要積極地引發學生的想象，培養他們對于真善美的追求，樹立正確的價值觀，思想上獨具一格，形成思想內容上的有效提升。

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關鍵詞 語文教學；多媒體；情境；資源；創新；審美能力

現代社會科技迅猛發展,以計算機為代表的現代科技對我們的生產生活產生了巨大的影響。在教育教學領域,多媒體以豐富的內容、多樣的表現形式、全新的教學視角受到了廣大教育者的青睞。新課程改革也指出要善于運用以計算機為代表的現代技術手段來改革我們的課堂教學。現談談如何運用多媒體技術輔助語文教學。

一、運用多媒體創設教學情境，激發學習興趣。

心理學研究表明，在愉快而和諧的教學氣氛中，學生心情舒暢，大腦皮層處于興奮狀態，接受信息處理信息迅速而敏銳，他們積極參與教學過程，敢于發表不同見解，進行創造性學習。在多媒體教學環境下，可以創設情境，可以充分調動情感因素，為學生創設一個最佳的學習氛圍。如執教郭沫若的《天上的街市》一課，可借助多媒體為學生創設一個與詩的意境相近的課堂氛圍，選擇鋼琴曲“星空”，并用多媒體課件展示幾幅城市夜空燈火閃爍的圖片和暗夜星空的情景。再自定義動畫使詩句字幕式的出現。在一幅城市夜空與星空相互輝映的圖片上，此時要求學生不用看書，只需注視畫面傾聽范讀。學生很容易投入到詩的意境中去。這種學習氛圍是傳統的講和讀所無法實現的。教師教得積極，學生學得投入。

二、利用多媒體技術，豐富備課資源，更新備課方式。

傳統模式下，語文備課以本為本的情況極大地約束了廣大語文教師的備課活動，備課方式主要是寫（把教案的有關內容寫下來）,課堂中教師主導（教師講、教師寫、教師提問解答）。多媒體環境下，語文備課資源拓展了，教師的選擇面寬了，需要教師自行判別的多了，教師的積極性提升了。備課方式固然離不了寫，但有了新的手段：下載、復印、電子文本輸入等。課堂上既可由教師主導，也可由媒體主導（多媒體能說、能播，聲、光、色俱有，能部分代替教師的課堂勞動）。多媒體主導的加入，能調節師生雙方的教與學的興趣，優化了課堂結構。

三、運用多媒體，啟發學生的思維，提高創新能力。

在語文課堂教學中，教師是課堂教學活動的指導者和組織者，如果教師能利用多媒體的特殊演示功能，創設富有變化的、能激發學生研究問題的學習情景，啟迪學生的思維，啟發學生思維的靈感。這樣一來，學生的創新意識就會被激發，創新能力也會得到提高。如《皇帝的新裝》一課，我通過多媒體，呈現一個肥胖男子光著身子（只穿一條褲衩）在大街上的畫面，問：他是什么人？有些同學就會回答：瘋子，有些回答：乞丐，閱讀過課文的同學就會回答：皇帝。接著，我又提出：請大家給他設計一件服裝。同學們通過豐富的想象，七嘴八舌的說出自己的設計。有的說給他設計一套西裝皮革，讓他變成一位名副其實的老板；有的說給他設計一套運動服，因為他太胖了，需要鍛煉來減肥；有的說他是皇帝，應給他一身龍袍。那么，我們要學習的這篇課文中，兩個騙子是怎樣給皇帝設計新裝的呢？教師抓住這一契機，引導學生閱讀課文，掌握課文大意。可見，學生有豐富的想象力和創造力，關鍵看教師善不善于利用有利因素激發學生思維，訓練思維的創造性，以達到培養學生語文能力的同時，培養學生的創新能力。

四、運用多媒體優化語文教學，讓語文課堂開放而有活力。

《語文課標》指出：語文課程應植根于現實，面向社會，面向世界，面向未來。應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。也就是說，語文課程應該是開放而有活力的。而多媒體的輔助，讓學生的學習資源不再局限于教材、課堂和學校，而可以延伸到社會、網絡，不受時間、空間的束縛進行自主拓展閱讀與交流，真正體現生活處處皆語文，實現語文教學“小課本，大課堂”的目標。例如執教《向沙漠進軍》一課之后，針對學生對土地沙化的現實憂慮，讓學生圍繞“防沙”、“治沙”的探究專題，利用課外活動時間進行拓展和延伸，可上網或從課外書上查閱大量的相關資料，寫出活動后的感想、設想、報告等，在全班進行交流，既增加了知識，又增添了環保意識，還培養了收集、處理信息的能力以及自主活動、合作探究、交流表述等綜合實踐能力，使學生真正學到語文，用上語文。

五、運用多媒體技術，提高學生的審美能力。

人，都具有審美感受能力，但教師教讀一首古詞、新詩、元曲，其中的情感美和意境美單憑文字是很難再現的，只有借助美術、音樂等多媒體手段才能使學生直接感受到其中的美。如教《沁園春·雪》《白雪歌送武判官歸京》這兩首詩詞，用美術可以展示我國北方美麗而奇寒的雪域風光，詩中的實景和虛景、動景和和靜景、遠景和近景均能以流動的畫片一一展現；用音樂還能表達兩位不同時代詩人的不同胸襟，同時詩中豪邁、惆悵的情調，也能以此一一抒發出來，讓學生得到審美的享受。

總之，在語文課堂教學中，只有充分開發和利用電教媒體，才能更好地誘發學生的情感體驗，讓學生真正受到課文思想感情的熏陶，有效感受和吸收課文的語言，從而優化課堂語文教學。

參考文獻

[1]《基礎教育課程改革綱要（試行）》

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審視當前課改行為，既不關注教學實施的具體情況，也不考慮學生的接受知識的自身條件，而一味強調學生的主體地位，放手讓學生去探究。教師講的少，學生演的多，甚至極端地規定教師課堂最多只講10分鐘，學生活動保證30分鐘。似乎教師講的多了，就必定沒有發揮學生的主體地位；教師講的多了，就必定不是課改；教師講的多了，必定是傳統的“填鴨式”教學；教師將的多了，教學質量就必定得不到保證。

然而人所共知，社會對教師的要求是：學高為師，身正為范。聞道有先，術業有專。……一節課，教師教什么，怎樣教，這是教師的權利和自由，只要不違背教學規律，只要不違反教育法規，只要有利于學生的成長與健康，只要有利于學生的前途與未來就可以了。

而時代對學生的期待，也只有通過教師的勞動才能實現。教師的權利與自由被但是，這樣的模式，那樣的套路，條條框框所轄制著，積極性與創造力得不到真正的發揮。為了保住吃法的營生，不得不一味地聽命各級部門層層的規定與要求，所培養出來的學生會是什么樣的學生呢？

所以，語文教學既要重視學生的主體地位得到發揮，也要重視教師的主體地位得到很好地發揮，一句話，就是實現師生的共同成長，突顯人的終極價值。

一、讓課堂迸感碰撞的火花

語言是情感的載體，文本是思想的結晶。應利用教材本身，來調動學生的情感。如《蔚藍的王國》一課，這篇課文真摯強烈的感情，來追憶美好的青春歲月。要讓學生反復有感情地朗讀不，來對加深課文內容的理解，并從中受到感染和教育。對作者的生平，及創作的背景要做補充交代，否則還未步入青春期的學生很難把握這首詩的主題。

還應利用教師的情感，來調動學生的情感 。所謂，“以自己的火點燃別人的火”。教師的情感對學生來說是導體，是火種。教師要善于將自己對教材的感受及情感體驗傳導給學生。還是以《蔚藍的王國》為例，先讓學生說一說對青春的理解。而后教師泛讀，或以音像資料示范，把學生帶入詩歌的意境，感受詩人所描述的青春的美好。而后讓學生書寫青春贊語，表大對美好的青春的憧憬。

二、讓課堂生氣貫注

語言文字是人類文化的載體，是人類智慧的結晶。語文課堂的任務，就是還原生命，讓師生對生命的意識與文本得到共鳴。

教讀，引領學生認識社會。如，《故鄉》，學生的知識基礎很難切入文本所涉及的時代。教師就要多講，寫作背景、作者經歷、文章脈絡、人物性格、社會意義和表現手法等。教師采用深入淺出的方式，幫助學生理解文本，深入情節，認識形象，感悟思想，得到啟迪。

自讀，要放手讓學生運用已有的方法經驗，開展自主學習。如學習《藍藍的威尼斯》，學生要按部就班的回答一些列關于本文的背景、結構、主旨和特點等問題；也可結合課后題及相關資料自主發問，合作解決，相互質疑，共同探討；切忌無問而發，濫發亂問。

研讀，要深入文本，更要聯系生活，關注全體，照顧多數，促使學生大面積參與更好地理解知識，達到學以致用。如在教《晏子使楚》一課時，要讓學生通過翻譯，理解晏子的觀點。而后，結合自身經驗，學習晏子說理的方式。學生經過思考，各抒己見，課堂氣氛異常活躍，語言能力、思維能力和交際能力也得到了鍛煉。

三、促進學生持續發展

《語文課程標準》中提到：“語文課程應植根于現實，面向世界，面向未來”，“語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎。同時要注重開發學生的創造潛能，促進學生持續發展。”

實踐證明，適度的語言文字訓練對于我們的語文教學是非常有必要的。它對于學生知識的掌握、技能的形成、情感的萌發均產生著巨大的推動作用。所以，一節課的語言文字訓練目標必須明確、適度、集中，既要體現教材的特點，又要考慮學生的實際水平。教師要善于選擇、取舍和重組。如《繁星》中的比喻句和《生活是多么廣闊》中的排比句，學生有生活經歷，便會產生情感的共鳴，讓學生說出心里話，指導學生寫在紙上，那不算太難。

四、放飛想象的翅膀

愛因斯坦說：“沒有想象力的靈魂，就像沒有望遠鏡的天文臺。”愛因斯坦用他一生的實踐證明了想象力對他的發明創造起到了不可估量的作用。看來，為人師者沒有理由將文本看死，應當充分挖掘語文教材蘊涵的創新教育因素，積極引導學生進行思維訓練，培養學生的創造想象能力。