學生學農社會實踐總結大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇學生學農社會實踐總結范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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勤工儉學是素質教育的重點內容之一，是為培養學生適應將來融入市場經濟大潮的需要。科學實施勤工儉學具有多重的重要意義，在實施過程中，我們應重點抓好學生的思想教育工作，讓他們知道勤工儉學主要是為了培養能力，鍛煉自己的意志和自強自立的品格。其次，培養學生的實踐能力和創新意識，為將來就業、創業打下良好的基礎，使他們成為祖國實現現代化的建設人才。當然，帶領學生通過自身勞動所得來補償生活、購買學習用品及充作班級活動費用，這對于農村學校學生來說是減輕經濟負擔的好事。

勤工儉學本應該在當今大力實施素質教育和市場經濟大潮環境中高歌猛進的，可是現實讓絕大多數的農村學校將勤工儉學工作淡出了師生的視野。勤工儉學作為素質教育的重要手段以及社會實踐的重要組成部分重要，早已得到國家政府和教育行政部門的高度重視。例如：我館陶縣在上個世紀九十年代以前，每個鄉鎮學校均有供學生學習實踐和創收的學農基地，并且每所學校均安排有專人負責勤工儉學的領導工作。現在館陶縣教育局設有一個勤工儉學科，這對于各鄉鎮農村學校的勤工儉學工作的領導和管理幾乎無關聯，有專門的職能管理部門而賦閑不去發揮領導和管理的職能作用，這不很令人費解嗎？是不是時下對于農村鄉鎮學校來說是沒有勤工儉學的發展空間了呢？我們的答案是“不！”

筆者通過多年的考察、分析、論證，始終認為勤工儉學工作的開展在農村鄉鎮學校還是很有前景的。其優勢較多。

優勢一：勤工儉學作為素質教育的重要手段，早已并一直得到國家政府和教育部門的高度重視。即有政策的支持。

優勢二：在當今的市場經濟及培養創新意識和能力的大環境下，大力開展勤工儉學本來就是應運潮流而生的產物。即有適宜的社會環境可大力開展此項工作。

優勢三：目前農村絕大多數中青年農民均外出務工，家中土地、山坡、養殖場地等閑置現象可謂到處皆有。即可容易重新獲得獲得學農基地或其它場地。

此外，在現在的中學生中，有相當一部分學生對某些課業上不去而失去了信心和興趣，引導他們在勤工儉學過程中通過實踐，培養他們的自我動手能力，讓他們在實踐中創新，從而讓這些學生在課堂外找到興趣和自信。這也可以說是人力資源的優勢。

目前，農村學校開展勤工儉學有哪些途徑突破圍城呢？

首先，教育主管的職能部門要重視勤工儉學具有素質教育和經濟效益的雙重意義。應把勤工儉學管理工作作為各學校的年度考核工作中來，要考核學校是否有專職的勤工儉學管理人員，是否有學農基地或養殖場地，對學生的思想教育及參與率的為主，經濟效益為輔。

其次，縣教育局勤工儉學管理站要組織好各學校認真總結經驗，互相交流經驗，互相學習，在全縣內推廣和學習有創新的經驗、模式。

再者，勤工儉學的實施規劃，一定要根據學校自身的實際情況，只能憑借當地的優勢來規劃發展計劃，要考察本校適合什么，有什么資源優勢和場地，充分論證后才能確定項目。

我們管理者和教師首先要明確勤工儉學實施的目的應該是以育人為主，創經濟效益為輔。在實施過程中，我們要重點抓好學生的思想教育工作。引導他們從事理論與實踐相結合的活動。在實驗基地邊學習理論知識，讓學生在學習理論中親自動手實踐。適時地給他們宣傳勤勞加科技致富等思想。讓學生們在輕松愉悅的氛圍中學習和實踐，既鍛煉了學生的勞動技能，又讓學生從實踐中學到了課本上學不到的知識，從而增加了學生的勞動觀念，培養了學生珍惜勞動成果和崇尚科學技術的品質。

以我縣各鄉鎮學校為例，筆者認為可以嘗試性地從以下幾個途徑來開展時下似乎已淡出人們視線的勤工儉學工作。

（一）利用學校后勤服務利潤給力勤工儉學發展。

加強學校后期后勤管理服務建設，積極穩妥地推進后勤服務社會化與學校管理相結合模式，在現今學生人頭公用經費相對充足的日子里，我們應把學校食堂、小賣部的收入利潤中拿出一部分，投資于學校勤工儉學的發展資金。

（二）抓好至少一處的學農基地建設。

抓好學校的學農基地建設，是實施勤工儉學教育、創收的重頭戲。

據筆者調查，館陶縣各鄉鎮學校的學農基地基本上于上世紀九十年代末都以荒廢、流轉和自動退回等形式消失了。基于前面所分析到開展勤工儉學工作前景的“優勢三”，出資不是高成本建設一處學農基地也不是難事。現在尚有土地所有權且被他方利用的原學農基地應收回和利用好這些土地，沒有基地的學校，在有條件的情況下可以申請政府劃撥土地，也可以自行向你們租賃土地來解決學農基地的問題。有了學農基地，帶領學生學種水果、蔬菜，花草苗木的培育，優化品種、嫁接繁育等知識技能均可讓學生在基地得到鍛煉和掌握。

（三）利用農村地理優勢，選擇發展好養殖業。

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“三學期制”是將高校傳統的“兩學期制”調整為“兩長一短”的“三學期制”，即將以前的春、秋兩學期變為秋、春、夏三學期，適當縮短原秋、春學期的周數，增設5周左右的夏學期。新增較短的第三學期作為社會實踐學期，集中組織大學生開展“三下鄉”等社會實踐活動。“三學期制”有利于總體規劃實踐活動、擴大實踐活動參與面、考評實踐成效、整合實踐資源等，對社會實踐長效機制的構建起著重要的作用。

二、“三學期制”的重要作用

（一）總體規劃，確保社會實踐系統性

新增較短的第三學期――社會實踐學期有利于合理規劃、集中組織大學生開展帶薪實習、“三下鄉”等社會實踐活動，使社會實踐活動系統化、科學化。首先，第三學期設置在每年暑假中，五周左右，期間可采取點面結合、集中和分散方式相結合的方式讓學生有充分的時間參加實踐活動，在一定程度上保證了社會實踐活動的連續性；其次，以三學期制為契機，按照“大一體驗性實踐、大二認知性實踐、大三專業性實踐、大四就業見習實踐”的思路，分層次、分類別、分年級、分專業組織學生開展社會實踐，有針對性地規劃實踐內容。例如：大一深入農村，安排“學農”；大二深入社會，開展社會調查；大三深入企業，安排“學工”；大四開展帶薪實習，進行“預就業”。還可在主體實踐項目中穿插“三下鄉”等活動，做到實踐內容豐富化和實踐形式的多樣化，盡量滿足每一個學生的實踐愿望和實踐需求。

（二）完善制度，促進社會實踐全員化

三學期的設立有利于社會實踐相關制度的實施，從而促進社會實踐全員化。首先，社會實踐已納入學分制，對學生參加社會實踐提出了時間和任務的具體要求，在一定程度上使學生更加明白社會實踐的重要性，提高了學生參加社會實踐的積極性；其次，三學期制明確了教師責任。由于將社會實踐納入教學計劃，則各社會實踐環節應根據各門課程的特點進入教學計劃，任課教師必須結合專業特點組織學生開展一定課時的課外實踐，同時在三學期中，由于處于暑假中，任課教師有較充分的時間對實踐學生提供專業指導，教師參加和指導學生社會實踐計入工作量，作為考評教師的重要依據。這些配套制度的實施充分調動了廣大師生參與社會實踐的主動性和積極性，促進了社會實踐活動全員化。

（三）科學考評，推動社會實踐有成效

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1 農學專業在實踐教學中存在的主要問題

1.1 對實踐教學的重要性認識不足，重視理論教育而忽視實踐教學。受以前培養目標及傳統教育思想的影響，部分從事農學專業教學的教師對實踐教學的重要性認識不夠，認為實踐教學僅是對理論知識的驗證而已，掌握基本理論才是最重要的；片面地認為學校教育質量的高低，主要看學生掌握理論的水平，而實踐能力則無足輕重。因而只重視理論教學，不重視實踐教學，對課程實驗、實習的學時越壓越少，甚至干脆不搞實踐教學。在不重視實踐教學的教師的影響下，部分學生也對實踐教學興趣不大、熱情不高。還有的學生認為自己的專業所搞的實踐教學臟、苦、累，且檔次較低，總是和莊稼、泥巴、肥料、農藥等“低級”東西打交道。因此，有些學生在實驗、實習、科研訓練時只是看看而已，不愿意動手。

1.2 專業建設經費不足，辦學條件有待改善。農學專業是一個理論性和實踐性都很強的專業。它不僅要求有一支專業基礎理論扎實，學術造詣深、科研、生產經驗豐富的師資隊伍，而且要有良好的實踐性教學基地。由于種種原因，農學專業目前專業建設經費不足，特別是實習、科研基地條件較差，基礎設施不完善，生產工具也比較落后，難以適應現代化農業的專業技術人培養的需要。因此，加大專業建設經費投入，改善辦學條件，是新時期農學專業建設發展要解決的重要問題。

1.3 重視實踐教學的環節布置，忽視過程管理。有些高校看似非常重視實踐教學環節，有關實踐的教學文件一堆，課程論文該如何做、生產實習該如何做、畢業論文等該如何做都有規定，但學生的課程論文、畢業論文、生產實習、科研訓練、社會調查等，基本上都是教師布置任務，學生完成任務，搞成什么結果就算什么結果，缺乏對各實踐過程的指導和管理，學生在實踐教學環節中不認真聽講，不認真操作，走馬觀花現象十分普遍。考核中，普遍表現為重理論考試，輕實踐考核。給人的感覺是措施很硬，但操作過程監控很差，很少有學生會因實踐環節完成不好而不能畢業的情況，以致在學生能力的培養上，實踐教學成了走過場。

1.4 生源不足，生源質量有待提高。生源不足，生源質量較差，是長期以來困擾農學專業發展的一個主要原因之一。由于種種原因，我國農業的發展相對其他行業有很大的滯后性，農業和農村很不發達，生產力水平低，農村經濟落后，農業工作條件艱苦，農業科技人員待遇偏低等，對考生產生了消極影響，使很多考生特別是優秀考生不愿意投身農業行業，從而使農科成為冷門學科，生源數量不足。農學專業每年招生第一志愿錄取的考生的比例，不到招生人數的一半，能夠在重點分數線以上第一志愿錄取的考生更少，生源質量相對較差因此，如何擴大生源，提高生源質量，是新時期農學專業建設發展中必須研究解決的又一個重要問題。

2 農學專業實踐教學改革策略

2.1 加強專業思想教育，使學生牢固樹立學農愛農的思想。專業思想是學習的內在動力。一個大學生如果他的專業思想不牢固，他不熱愛自己的專業，他就不可能把精力放在學習上，這種學生即使有很高的智商，也不會在他所在的專業領域內有大的成就。因此，搞好專業思想教育，使學生牢固樹立學農愛農的思想。特別是在市場經濟條件下，如何正確看待農業產業的發展，鼓勵學生致力投身于農業這一行，這是農學專業建設發展必須研究解決的首要問題。關于農學專業的專業思想教育問題，過去幾十年一直都在提，但是都沒有從根本上解決問題。其主要原因之一就是專業教育形式單一，缺乏實證資料。過去專業思想教育大多是大會上講，課堂上提，沒有實質性的實證材料。學生沒有真正看到學農的希望在哪里？出息在何處？結果專業思想教育花的時間和精力不少，但是收效甚微。總結過去專業思想教育。

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大學生社會實踐能夠使學生有效地將理論和實際、學校與社會、課內與課外有機的結合起來，對于提高學生分析、解決問題，進一步鞏固和深化應用知識能力，具有課堂教學不可替代的作用。加之當今社會對人才的需求也要求具有一定的社會經驗、動手能力和協作精神等。無疑，時代的發展也對社會實踐的內容、形式、范圍和途徑等各方面提出了新的要求，賦予了新的使命。作為農林院校，要培養人才、服務“三農”，作為重要培養環節的社會實踐活動必須深入農村基層，學生必須面對農民群眾。要評價“三下鄉”社會實踐活動效果的好壞，不能光看表面上在農村開辟了多少新基地，更應該看鞏固了多少老基地；不能看表面上的紅紅火火，需要看當地政府群眾與學生的感情，看社會實踐活動在農村潛移默化的無形影響和涉及長遠做出潛在貢獻的大小。同時，廣大青年學生在農村社會實踐活動的過程中，耳濡目染，通過群眾的言行和基層工作者的身教，使其在思想上真正貼近了基層群眾，認識到服務農業，服務農村，服務農民才是農林院校大學生的自我價值所在，激發了學生學農、愛農、獻身農業的熱情。但是當前大多農林高校也同其他院校一樣追求主題上新穎和形式上高雅，且內容上貪大求全，使得社會實踐下鄉活動“雨過地皮濕”。首先，當前高校在社會實踐評價方式上存在不科學、不合理的地方。高校對社會實踐的考核內容大多有新建立的基地數，活動內容形式是否新穎全面等，卻不看基地歡迎不歡迎、群眾答應不答應、學生樂意不樂意、效果明顯不明顯。此外，社會實踐對學生考核評價方面也經常變化，甚至沒有一個讓學生心服口服的標準。無論學生的實踐表現如何，學生的成績幾乎差距不大或一樣，很多有實踐欲望的學生并不能在實踐中得到實質性的支持和鼓勵，這也嚴重打擊了他們的積極性，直接造成學生失去了對社會實踐積極探索的熱情和動力。其次，目前部分青年學生動手實踐機會少，社會實踐能力相對弱，甚至對社會實踐工作的地位和作用認識不清、重視不夠，“下不去、呆不住”，存在流于形式走過場現象。也有學生對社會實踐活動的功利性越來越強，在社會實踐中急于收獲，想立見實效。也有不少大學生的實踐是源于新鮮感，存在下去之前準備好好干，下去一干松一半，“下得去、呆不住”的現象，這都使得社會實踐活動的參與率越來越小、實踐的持久性越來越差。再次，由于機制、體制的不完善，還存在地方政府被動接受、學生被迫參加、學校中間尷尬局面。部分地方政府對大學生“三下鄉”社會實踐認識不深，重視不夠，將其理解為是學生鍍金、旅游、走過場的表面現象，不會對地方經濟社會發展、人文素質提高有幫助，加之協調費時費力，不愿接待。同時高校對大學生在社會實踐上投入仍然不足，也沒有完全開設社會實踐的相關課程，部分高校甚至在社會實踐基地建設上都難以滿足自身活動需求，加之社會實踐工作一般都是以中央部委文件為指導，具有很強的趨同性，致使活動主題過于統一，活動內容比較單一，存在著針對性和實效性差的問題。

二、近年來內蒙古農業大學在社會實踐工作上取得的成績

內蒙古農業大學高度重視“三下鄉”社會實踐工作。近年來，學校充分發揮農林院校專業優勢，深入農村、牧區，先后組織開展了“農大學子情系三農，科學共建和諧家園”等主題突出的社會實踐活動，取得了豐碩的成果。近三年來參與實踐的教師和博士生達453人次，本科生達65000余人次，覆蓋率98%。100余個社會實踐基地覆蓋自治區各個盟、市旗縣。學校連續十余年獲得全國社會實踐優秀組織單位。地處黃土高原的呼和浩特市清水河縣，是有名的革命老區，也是國貧縣。從1994年開始，原內蒙古農牧學院水利系的師生在自治區勞動模范——曾獲國家和自治區70項獎勵的學校特聘校外輔導員、社會實踐領路人武漢鼎同志的帶領下，每年都認真籌備、精心組織學生深入開展“三下鄉”社會實踐活動。內容涵蓋了形勢政策宣講、農業實用科技推廣、“以文化人、文化育人”等大量卓有成效的工作。20年來足跡遍布了清水河縣暖水灣村、大陽坪、老牛坡、后大井、四道坪、口子上等地，使學校的社會實踐工作也走出了一條“苦苦甜甜的清水河之路”。一是在科技支農方面。20年來內蒙古農業大學聯系專家、教授進行科技服務累計50余人次，舉辦青貯窖設計、水窖的防滲設計、旱井集雨灌溉設計、坡改梯田設計、家畜飼養、馬鈴薯病害防治等科技講座及專題錄像30余場，并且協助實踐基地組建了科技實用技術推廣協會和種植養殖協會，使實踐基地收到了良好的經濟效益。二是在支教掃盲方面。學校針對當地師資力量薄弱的實際情況，每年為實踐基地的中小學生開展美術、音樂、舞蹈、手工等素質教育活動，并為當地中小學生累計輔導課時1000余學時。同時在實踐基地建立科技圖書室，累計捐贈各類圖書資料2000余冊。20年前當地無一名大學生，通過長期社會實踐活動大學生的感染和影響。據不完全統計，目前,已累計有一百余名學生考取了區內外高校。三是在“以文化人、文化育人”方面。20年來學校老師、學生共同組織策劃，與當地老百姓一起唱自己的曲，聽自己的調，共為實踐文藝匯演30余場，觀眾累計20000人次。同時結合公民道德實施綱要、培育和踐行社會主義核心價值體系，學校在實踐基地開展了科技示范戶、遵紀守法戶、帶頭致富戶、尊老愛幼戶的評比活動，幫助農民提高了文化素質，轉變了思想觀念，促進了當地的生產發展和鄉村文明建設。20年來，學校赴清水河社會實踐投入資金十余萬元，向實踐基地捐贈電腦一臺、學習桌椅20套，累計向實踐基地捐贈衣物12000余件，救濟貧困戶、殘疾人員、慰問孤寡老人、走訪老黨員等共計300余人次。為了解決大陽坪村廣大村民的飲水問題，十多年前，我校呂品光等實踐隊員向時任自治區農業廳廳長付守正同志寫信積極爭取，并經多方努力，終于使大陽坪村村民解決了吃水問題。

三、內蒙古農業大學赴清水河暑期“三下鄉”社會實踐的做法

近年來，內蒙古農業大學將大學生社會實踐作為踐行和培育當代大學生社會主義核心價值體系的重要渠道，按照自治區“8337”戰略發展思路，結合黨和國家重要時間節點，實施“千名大學生走入百村行動”，開102展社會實踐工作。主要特點體現在以下六個方面：一是緊扣一個主題顯特色，二是實現兩個目標有收獲，三是加強三項教育受感動，四是堅持四個原則抓落實，五是遵照五個要求按計劃，六是實踐六項內容做貢獻。

（一）緊扣一個主題顯特色學校每年緊扣社會實踐主題，在總結過去多年來在清水河的實踐經驗的基礎上，結合實際，將開展富有學校特色和地方實際需要的實踐活動。并切實讓活動成為支農、興農的重要渠道，成為學生了解國情、民情的重要途徑，成為鍛煉學生能力、增強使命感的良好平臺，力爭使每年的實踐活動都能發揚好傳統，緊緊扣住新主題，不斷挖掘新內容，努力彰顯新特色。

（二）實現兩個目標有收獲一是變口號為實際行動。為使活動開展的扎實有效，學校每年通過宣傳和培訓，讓學校提出的關于社會實踐原則、要求和內容在學生中入腦入心，成為學生發自內心要實現的目標。二是變“送”文化下鄉為“種”文化下鄉。蜻蜓點水式的“送”文化下鄉已遠遠不能滿足基層文化需求。為此，每年借社會實踐這一良好載體，通過開展調研、宣講、文藝、體育等豐富多彩的實踐活動，讓師生和當地群眾共同參與，深入挖掘當地鄉土文化的活躍因子，激發農村自身的活力，讓老百姓唱自己的曲，聽自己的調，做文化的主角，不斷影響和帶動當地農村文化的發展。

（三）加強“三項教育”受感動一是加強社會實踐教育受感動。通過自主設計、團隊指導推動、學院考核支持。讓實踐活動與時代主題結合、與專業特點結合、與地方實際結合、與就業準備結合，切實讓實踐活動把鍛煉人、教育人、引導人和鼓舞人統一起來，使學生充分感受到社會實踐的重要性。二是加強思想政治教育受感動。社會實踐是思想政治教育的重要環節，通過在清水河鄉村艱苦環境中的所見所聞、所作所感，起到促進學生深刻了解民情、感受農情、培養品格的重要作用。三是加強愛國主義教育受感動。通過“紅色之旅”參觀清水河老牛坡呼和浩特市建國前第一個黨支部，通過宣講活動把新農村建設的具體內容落實到村，把改革開放30年來所取得的輝煌成績傳達給村民等一系列切身實踐感受，將隊員思想提升到服務新農村建設這一層面上來。

（四）堅持四個原則抓落實一是堅持安全第一的原則，管理嚴。社會實踐直屬隊隊長每年都由學院團委書記擔任，是活動的第一負責人。制定安全措施，并將學生參加活動的表現情況量化打分，作為學生評優以及發展入黨等的重要條件，加大對隊員的考核力度。二是堅持特色挖掘的原則，準備嚴。每年在實踐前期，實踐基地都要與學校討論活動中的有關需求、特色及困難。學校也按需設置，選拔不同省市的學生組團以加強交流，實施了推廣節水灌溉技術，為當地新農村建設測量規劃地形圖等工作。突出亮點，彰顯特色，不斷豐富實踐活動的內容和形式，提高活動的質量和效果。三是堅持專業指導的原則，技術嚴。學校的社會實踐活動每年都有三名以上專業教師和農田水利工程、水資源工程、土木工程、測量工程、動物醫學、林學等跨學院跨專業的20名博士碩士和本科生組成直屬隊，加強指導、解決難題，提高社會實踐活動的科技含量和服務層次。四是堅持宣傳報道的原則，導向嚴。為加強直屬隊實踐活動的宣傳報道，學院成立社會實踐宣傳報道組，多層次、多角度、全方位地及時報道宣傳，營造濃厚的輿論氛圍。

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實施“新農村商務信息服務體系建設工程”是當前我國推進社會主義新農村建設的重大舉措之一。農業大學對口支援建立農村商務信息服務體系的建設，將農村主導產業、科技專家以及學生的社會實踐活動與農村商務信息服務有機結合起來，切實體現了學校在農村商務信息服務中的作用，促進了商務信息在農村的迅速傳播，進一步發揮了農業高校技術源的優勢和人才的優勢，使工程的實施做到高起點、出實效，多方共贏的良好結果。同時對于幫助農民獲取和商務信息，幫助農村逐步發展流通，幫助農民利用信息手段致富，促進社會主義新農村建設都具有重要意義。

一、農業大學參與農村商務信息服務體系建設的可行性分析

1.人才和科技優勢突出，為開展農村商務信息服務奠定了基礎

隨著我國經濟社會的不斷發展，大學的社會角色和職能正在迅速的從社會的邊緣邁向經濟社會發展的主戰場，在傳統的以培養高層次人才為基本任務的基礎上，為社會提供技術服務的社會職能日漸突出。同時，農業大學是知識、人才、信息的創新源和輻射源，是農業科技研究的排頭兵，也是農業科技成果的重要產生源，有著技術和人才的優勢，為“三農”服務又是農業大學義不容辭的責任和義務，這都為開展農村商務信息服務奠定了基礎。

2.推廣與示范工作加強，為開展農村商務信息服務搭建了平臺

（1)建立了三級農業科技示范基地網絡。近年來，西北農林科技大學按照強化楊凌科技示范園帶動功能，鞏固提高省內示范基地建設水平，拓展省外示范基地建設范圍的基本思路，建立農業科技示范基地45個，形成了以楊凌為中心，立足陜西，面向西北的三級農村科技示范推廣網絡。

(2)總結了不同特色信息咨詢培訓形式。學校與國內8所農業大學建立了高校網絡聯盟，與陜西電信聯合開通農林科技“168”熱線和“農家樂”服務，同時針對農業生產中存在的問題，開展了集中培訓、現場培訓、網絡培訓等不同形式的科技培訓，提高了農村勞動者整體科技素質。

(3)形成了校地科技合作良性互動機制。近年來，學校積極與地方政府、涉農企業開展科技合作60多項，創建了咸（陽）?楊（凌）農業科技產業經濟一體化模式。科技對農業產業的發展和農民增收的貢獻，使許多地方政府積極主動要求與學校簽訂科技合作協議，形成了政府、企業提供項目、資金、場地，學校提供專家、技術、成果的良性互動機制。

3.形式多樣的學生社會實踐活動，為參與農村商務信息服務提供了良好的條件

廣泛開展社會實踐活動，增強學生“學農、愛農、服務‘三農’”意識，是該校長期以來的優良傳統。學校堅持以“受教育、長才干、做貢獻”為宗旨，形成了以產學研緊密結合為特色，以科技支農、科技下鄉為主體，以文化教育下鄉為輔助，以“綠色營精神”為支柱，以“博士+碩士+本科”模式組隊的社會實踐新格局。每年組織學生2萬余人次開展以送農業科技下鄉、文藝下鄉、社會調查、社會服務、義務助教等為主要內容的社會實踐活動，并在楊凌4個鄉鎮、35個行政村、12個中學和34家企業建立了社會實踐基地。三年來，利用假期集中組織了60余支社會實踐服務隊，約3000名大學生在陜西、山東、北京、新疆等地的40多個縣300多個村莊開展服務活動；共舉辦各類培訓班350余期，培訓農業及企業技術人員15600余人次，解決農村及企業中的實際問題180余個，向地方政府提交了申報書和可行性報告36份。

二、農業大學參與農村商務信息服務體系建設的機制分析

1.總體思路。按照政府新農村商務信息服務體系建設工作方案的要求，依托西北農林科技大學的科技和教學資源，在已經取得的農村社會化服務成果基礎上，建立商務信息進村入戶的新通道，實現農村商務信息快速傳播，促進農村產業的發展和物資流通，發揮科技在農業商務信息傳播中的重要作用，促進傳統農業向現代農業的跨越，促進當地農業和農村經濟的發展，并為全國農村商務信息服務體系建設積累經驗，做出示范。

2.實現與地方主導產業、科技專家以及大學生的社會實踐活動三方面的結合。(1)結合地方主導產業 主導產業是地方農村經濟發展的重要支撐，也是農民增收致富的重要經濟來源，與市場的聯系最為緊密，信息的需求尤為重要，因此，結合主導產業的商務信息服務應該作為重要的服務內容，由其產生的經濟效益和輻射效應最為突出。(2)結合專家的科技服務活動 農村商務信息服務不能只是片面的信息服務，應當與專家的科技服務活動、科技入戶相結合，這樣才能滿足農村對市場信息和科技信息的雙重需求。以提高農民的市場意識和信息采集應用能力，提高農產品的營銷能力，這樣才能使科技服務和信息服務有機結合，相得益彰。（3)結合大學生的社會實踐活動 大學生在網絡商務信息的采集和使用方面有著顯著的技術優勢和為農村服務的熱情。通過大學生的實踐和駐村活動，一方面可以提高農民的計算機知識和使用能力，為農村培養一批留得住的計算機使用人才。另一方面也可以使大學生的社會服務能力得到鍛煉和加強，增強其社會責任感。

3.農村商務信息服務體系建設運行機制（如下圖）

4.農村商務信息服務體系建設管理機制。為了保證高校對口支援建立農村商務信息服務體系的順利建設和運行，可以成立項目領導小組、項目實施工作小組和項目管理辦公室。領導小組負責項目的組織和領導工作，制定項目運作、管理制度。工作小組負責總體實施方案的制定、調整和項目實施過程中的技術指導工作。辦公室負責項目的落實、經驗交流、總結和檢查、督促等日常管理工作。

為了提高學校科教人員到商務信息服務體系工作的積極性，應當將專家到站服務的工作納入年終考核的內容，并在職稱晉升、教育培訓、津貼發放等方面予以考慮。對學生參與到服務站工作，記入創新與技能8學分的考核內容。同時按照相關規定向駐點工作人員發放下鄉補貼。

三、農業大學參與農村商務信息服務體系建設的主要內容分析

1.主要建設任務。在確定任務時，要考慮到地方主導產業、科技專家以及大學生的社會實踐活動三方面的結合，通過建立高校對口支援建立農村商務信息服務站，組織專家和大學生進村入戶，幫助農民和農村經合組織收集、整理、商務信息、咨詢商務信息，開展培訓、提高其利用商務信息的技能。

2.建設內容。西北農林科技大學結合已經取得的農業科技推廣網絡基礎，在大學周邊的150個～180個村子建立農村商務信息服務站，組織專家和學生到服務站開展咨詢和培訓活動。他們在選址時結合了地方政府確定的主導產業規劃，在不同的主導產業區，選擇交通便捷，商務流通量大，商務信息服務的網絡基礎較好的村子建立服務站，同時考慮學校已有的試驗示范基地或者大學生實踐基地周邊，便于信息服務與科技服務開展。

3.建設規模。學校首先結合楊凌確立的設施農業、奶畜、雜果、農牧良種等主導產業建立了30～40信息服務站，為每個信息服務站配備電腦等設備，定時組織專家和學生到站開展工作。同時依據所在省農業生態條件、產業特色、資源狀況和農產品優勢區域劃分，結合該省確定的主導產業，根據農民的致富需求，在學校現有示范基地的基礎上，在不同生態區域和優勢產業中心地帶，如蘋果、獼猴桃、茶葉、葡萄、設施園藝、花椒、奶畜等產業集中或集散區，建立信息服務站120個～140個。另外，依據相對集中與信息共享的原則，將各個信息服務站通過網絡連為一體，形成共享數據平臺，開放實用，提高了信息使用效率。

參考文獻:

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(一)農業人才培養與培訓

培養德智體全面發展、業務素質高、技術能力強的現代人才是高等農業教育的本職所在,為農村提供引得來、用的上、留得住的綜合性農業人才是時代對高等農業教育的鮮明要求,對農民進行培訓與再教育,提高其科技文化素質是高等農業教育本質屬性的集中體現。另一方面,新農村建設的主體是農民,關鍵在人才,而現實之下農民平均受教育水平低、科學文化素質差、農村“致富能人”少、農業缺乏各式各樣現代人才的情況也是不爭的事實,單純依靠農民自身,很難及早實現新農村建設的各項目標。由此可見,農業人才的培養與培訓已成為高等農業教育服務新農村建設的基礎和核心任務。高等農業教育必須緊緊扭住這個核心任務不動搖,跟進時代步伐,轉變思想觀念,充分發揮自身雄厚教育資源優勢,為新農村建設培養既有理論又肯實干、既有技術又能創新能力的復合型專業人才,為新農村建設提供人才支撐和保障,推動新農村建設的快速發展。

(二)農業科技創新與技術傳播

發展現代農業,實現農業現代化,離開農業科技的創新和先進農業技術的傳播與運用,只會是一句空話。高等農業教育作為高等教育的重要組成部分,專注于高等教育與“三農”研究兩大領域,產生了自身特殊優勢和發展特色,同時又處于我國農業教育系統的頂端,發揮著“領頭羊”和“引路人”的突出作用。[1]這就使得高等農業教育成為了農業基礎研究和關鍵技術攻關、傳播農業科技知識、培育新型農業科技人才的神經中樞和主要力量。因此,農業科技創新與技術傳播已成為高等農業教育服務新農村建設的戰略和工作重心。高等農業教育應當繼續發揮自身特色優勢,不斷創新農業科技,通過各種形式的傳播媒介及時把新型成果向農村推廣,用先進農業技術來武裝農民大腦,指導他們從事現代農業的生產和經營,促使科技成果轉化為現實生產力,推進農業現代化的發展進程。

(三)服務地方經濟社會建設與發展

隨著時代的發展,高等農業教育的社會服務意識和服務功能越來越凸顯。通過服務地方經濟社會建設與發展,實現高校與社會第一線的對接、一般理論和具體實踐的有機結合,把自身人才、科技優勢轉化為富民興校的現實力量的同時,社會現實情況也讓學校清晰地認識到社會到底需要什么樣的人才,學校應當如何培養這些人才,促使高等農業教育進一步理清辦學思路,明確學校發展方向,認認真真地“俯下身來”,深入農村第一線,實實在在地“耐下心來”,研究“三農”;積極調整發展步伐,適應時展要求,培養出更多更好的符合時代需求的人才,推動地方經濟社會的穩步前進。故此,服務地方經濟社會建設與發展已成為高等農業教育服務新農村建設的服務和重要內容。高等農業教育服務應在服務地方經濟社會建設與發展過程中,查找不足和缺陷,利用學校和地方兩種資源、雙重力量,突破學校發展瓶頸,提高地方經濟社會發展水平,為建設新農村提供強有力的支撐和保障。

二、高等農業教育服務社會主義新農村建設的策略與方式

高等農業教育在社會主義新農村建設中的地位與功能決定了其在新農村建設中應當采取什么樣的策略和方式來發揮作用,而且只有系統總結和思考已有的服務策略和方式,結合自身發展特色、發展方向,不斷增加服務內容,完善服務機制,才能增強服務的針對性、時效性,實現服務效果的最大化。高等農業教育服務社會主義新農村建設的策略與方式應主要集中在以下三個方面,并應從其中進一步尋找著力點和突破口。

(一)明確學校定位,加快教學教育改革,為新農村建設培養擁有綜合素質的現代農業人才

建設新農村涉及農業、農村、農民改革發展的方方面面,亟需補充理論水平高、創新意識強、技術知識與動手能力兼備的現代農業人才。高等農業教育適應歷史發展趨勢,轉變陳舊思想觀念,下大力氣打破傳統教學教育改革和人才培養模式,加大改革力度,不斷完善、創新和升級人才培養模式,把人才培養的目標瞄準在新農村建設的各項需求之上,通過開設符合新農村建設發展前景所要求的新專業、新課程,調整專業設置,更新教學內容,強化社會實踐;不斷進行高等農業教育研究,推動高等農業教育改革與發展,為新農村建設輸送所急需的各級各類現代農業人才。

(二)加大農業科技創新及傳播力度,多渠道創建和擴大科技推廣平臺,提高農業科技成果轉化率

全面推進新農村建設,就必須加快推進農業現代化,其關鍵在于農業科技的創新和先進農業技術在農村的傳播和應用。高等農業教育充分發揮自身科研優勢,通過大力加強現代農業科技的研究與創新,促進了農業生產結構的有機調整,加快了農業增長方式的科學轉變,提高了農村的農業綜合生產經營能力;注重培養和培育大量的農村基層工作者,為新品種新技術在農村的推廣做好人才鋪墊;通過定期培訓、成人教育等多種形式,提高農村農機推廣人員、農民企業家、農村致富能手的科技素養,結合各級各類農技推廣部門,把先進農業技術推廣、普及、運用到農村生產經營的第一線;與發達國家農業科技成果轉化率高達70%-80%相比,我國僅達到30%左右,高等農業教育積極探索新途徑、新方法,充分挖掘我國農業科技成果轉化的巨大潛力,努力提高農業科技成果轉化率。

(三)拓展高等農業教育社會服務功能的廣度和深度,提高服務地方經濟社會發展的層次和水平

高等農業教育緊緊圍繞“生產發展、生活富裕、鄉風文明、村容整潔、管理民主”的新農村建設目標,組織廣大師生參加多方位的社會實踐活動,深入基層對農民進行“三農”政策宣傳服務,通過宣傳和講解黨和國家的支農惠農政策,提高農民對新農村建設的認識,增強建設新農村的信心。激發他們創造美好家園的主動性、創造性;繼續開展形式多樣的農村調查,尋找新農村建設中農民關注的焦點、難點和熱點問題,發揮人才優勢,剖析問題產生的根源,形成調查報告,為地方政府的科學決策獻言獻計;大力推動“三下鄉”活動,“百縣千鄉文化宣傳”活動,把先進文化、管理理念和科技知識帶到農村,開展農民喜聞樂見的文藝活動,豐富農民群眾文化生活,推動農村精神文明建設和農村社會穩定和諧;擴大建設高校在農村的科研基地范圍,幫助農民解決實際生產經營難題。

三、高等農業教育服務社會主義新農村建設的新途徑探索

(一)調整課程體系建設,促進和提高大學生對農民的理性認識

知農愛農、學農為農是大學生順利成長為新農村建設所需現代農業人才的重要前提,而現實情況卻不容樂觀。農民處于被誤解甚至藐視的尷尬局面,即使是來自農村的大學生也沒有做到對農民深層次、全面的、客觀的理性認識,農民被認為從來就是落后愚昧的社會下層群體,看成了跟不上時代、懵懂無知的代名詞。因此,作為為農民服務、為農業現代化提供合格人才的高等農業教育有必要、有義務,通過增設課程內容,深化課程內涵,使得課程體系定位更加準確,結構更加完善,從而使專業培養目標、課程體系和實踐教學環節更加符合培養復合型、應用型人才的需求,切實把為新農村建設提供知農愛農、學農為農的一線高級人才的目標落到實處。河北農業大學積極探索課程體系改革,通過開設《中國農民》課程,緊緊抓住中國農民的社會歷史發展作用、豐富內涵和未來美好發展前景,努力把《中國農民》課程打造成為大學生服務“三農”與自我發展相融合提供精神動力和理論支持的重要平臺[2],使大學生在全面、系統、科學地了解和認識中國農民的過去、現在與將來的基礎上,把他們對農民的感性認識和樸素感情,提升到理想認識與堅定信念上,真正做到知農愛農、學農為農,自覺調整步伐與新農村建設的要求保持一致,在推進農業現代化進程中貢獻自己的力量。

(二)把大學生社會實踐與鼓勵大學生到農村就業相聯接

新農村建設亟需大量人才,尤其是農村教育、農業技術等方面第一線實用性人才。[3]高等農業教育要以通過組織內容豐富、形式多樣的社會實踐活動為媒介,把鼓勵、支持、幫扶大學生到農村就業、創業的理念貫穿到社會實踐活動的始終,引導大學生積極投身于新農村建設的偉大實踐。通過社會實踐活動使大學生走出校門、走向農村、走進農民,在與社會的廣泛接觸和交往之中,加強對農村的全面認識,增進與農民的友好感情,了解社會現狀與發展趨勢,明晰自身面臨的現狀和所處的位置;要在實踐活動中,注意結合大學生實現自我發展的實際需求,及時傳達和大力宣傳國家支持大學生到農村就業、創業的優惠政策,宣傳新農村建設實踐中涌現出來的先進典型,營造和濃厚支持鼓勵大學生服務基層扎根農村的輿論氛圍,使大學生充分認識到農業、農村面臨歷史性的發展機遇,認識到為新農村建設服務是每一個公民的責任和義務,認識到無論在城市就業還是扎根農村都是實現自身價值的良好途徑,沒有高低貴賤之分,進而轉變就業觀念,增強為新農村建設服務的自信心、自豪感,從而使他們有意識地利用社會實踐的機會,學習與農民打交道的方式方法,培養適應農村社會的能力和不怕吃苦不畏困難的實業精神,規劃好立足農村、立足基層的發展方向,實現高等農業教育大學生與新農村建設的良好對接和雙向互贏。

(三)將支持農村扶貧開發和幫扶農民專業合作社相統一

支持基層扶貧開發和創建扶持農民經濟合作組織都是高等農業教育服務新農村建設的良好途徑,在具體實踐中要把二者有機地結合起來。以創建和幫扶農民經濟合作組織特別是農民專業合作社作為提高農村扶貧開發水平的重要抓手,充分發揮農民主體作用和首創精神,有效利用高等農業教育的人才科技優勢,以科技服務為紐帶,形成“專家協會骨干會員”的技術傳播網絡[4],促進農業科技新成果在貧困地區的轉化、利用和普及;通過地方與高校合作開發富有地方特色的新產品,形成“大學+公司+基地+農戶”經營生產方式,推進地方特色行業產業化經營與發展,提升行業生產經營組織化專業化水平,提高產品附加值,增加農民收入,幫助農民脫貧致富。與此同時,高等農業教育要以國家推進農村扶貧開發為重要契機,在服務農村扶貧開發中組織一些相關方面的專家深入農村、深入合作社為農民特別是合作社的管理人員進行專業指導和組織指導,使合作社的發展少走彎路、不走彎路,不斷提高農民專業合作社發展的廣度和深度,擴大農民專業合作社的影響力和號召力,增強農民專業合作社的凝聚力和抗風險能力,使更多的農戶加入到農民專業合作社當中來,提高農村貧困人口的自我發展能力,既實現貧困地區的開發式扶貧又促進農民合作社的又好又快發展。

(四)發揮高校高級人才的“高級參謀”作用,為政府的科學決策貢獻智慧

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建設創新型國家，構建和諧社會，迫切需要一批創新性人才。這―要求也迫使我國許多大學創新人才培養模式和轉變辦學理念。下面主要通過對大學生社會實踐活動進行分析，通過開展各種實踐活動來創新大學的人才培養模式。

一、大學生社會實踐活動與人才培養模式創新

大學生社會實踐活動，是指大學生有組織、有計劃、有目的地參加社會政治、經濟、文化等一系列教育活動的總稱。這是大學生理論與實踐相結合的體現，也是大學生學習與生活相聯系的體現。在這個有目的、有計劃的活動中，大學生通過親身體驗了解社會知識和技能，既能培養大學生的動手能力，還能豐富他們的生活，形成正確的社會意識和人生觀、世界觀。大學生社會實踐活動包括兩個過程：其一實踐過程。主要指大學生向社會學習的過程。其二服務過程，既大學生對社會施加的影響的一個過程。在社會實踐活動中，學生由個體的角色向社會角色轉化，從而增強大學生的歸宿感。

人才培養模式是指學校教育在教育理念、培養方式、教學目標等各個方面的綜合。學校采用怎樣的人才培養模式受許多因素的影響。比如，社會這個大環境影響學校的教育模式，社會對人才的需求促使學校調整人才培養模式，使其與社會需求相適應。大學生社會實踐活動同樣是高校教育方式之一，也就是說大學生社會實踐活動是人才培養模式創新的重要舉措。本文主要分析人才培養模式創新過程中大學生社會實踐活動這一重要手段，提出具體的舉措。

二、大學生社會實踐活動開展的基本步驟

(一)動員布置階段

首先確立一個時間活動的主題，制定學習小組和實踐活動計劃。其次，做好實踐活動相關的調查，撰寫調查報告。再次，建立與實踐活動相適應的規章制度。總之，學校應該重視社會實踐活動的組織和開展，將社會實踐活動作為學校教學計劃之一，以及作為教師組織教學的手段之一，讓社會實踐活動像其他教學方式一樣，規定學生的學分，強化實踐的內容和形式。

(二)組織實施階段

組織實踐可以分成兩種形式，學生個人實踐和學生小組實踐。在整個活動過程中推行小組長負責制，組長熟悉實踐計劃并將實踐任務分解給每一個組員。然后組員們通過課余實踐、周末、寒暑假等時間開展社會實踐活動。

(三)成績評定階段

對于學生，成績是最好的動力。所以，為了促使每一個學生認真參與每項實踐活動，在活動結束之后，由小組長協助老師對各個學生的表現和提交的活動成果進行成績的評定。這既是對學生實踐活動的肯定，另一方面又能激勵學生去參加社會實踐活動。另外，還可以規范學生的實踐活動，使其更加科學合理。

(四)總結表彰階段

對優秀的學生進行鼓勵，其一是肯定學生成果，其二是樹立榜樣引導其他學生。總結表彰就像是給每一次的活動做最后的總結，有始有終才能充分發揮社會實踐活動的作用，營造一個積極向上的學習氛圍。

三、大學生社會實踐活動的新模式探索

大學生社會實踐常見的模式課堂討論、教學講授、專題講座、學術報告主題活動、先進事跡介紹以及體驗實踐等，這些都是較為傳統的社會實踐活動，在大學教學過程中起著十分重要的作用，但隨著社會的發展，社會實踐活動的模式應該進行新的探索，尋找出一些新穎且有效的新模式。下面提出一些不常見的社會實踐活動新模式，主要有：

(一)帶薪實習

“校企合作，共同培養”進一步拉近了大學生與社會的距離。通過校企合作將學校教育與社會市場聯系，學校可以更加方便、快捷地了解市場信息，培養適合市場需求的人才。另外，通過校企合作，讓大學生了解企業，了解就業，從而改善大學生的就業觀念。同時，大學生參與社會實踐，有利于培養大學生的社會適應能力，提升大學生的競爭力。

(二)學工

主要是指學校根據學生的專業性質，安排學生深入公司企業，參與企業的生產活動，通過親身實踐。在實踐中真正做到了“學工”這一實踐主題。學生通過實踐可以了解崗位職責，了解以后的工作環境。

(三)種樹

植樹活動由來已久，在每年的植樹節組織學生開展實踐活動是十分有意義的，不僅可以豐富大學生的社會實踐內容，豐富大學生的生活，同時增強了學生的動手能力。另外，還可以深入地了解植樹節的內涵，增強大學生的社會責任感。

(四)學農

主要是指大學生到農村參加社會實踐活動，服務農村建設。當前，社會主義新農村建設是一個很好的機會，為大學生提供了實踐的舞臺。

(五)社會調研

社會調研指學生深入社區開展調查研究活動，這是大學生實踐活動的重要形式之一。學校可以根據當地的實際情況，再結合大學生的專業特長向社區居民提供建康等宣傳服務，學生在實踐的過程中不僅能學到知識，而且還能將理論與實踐有效結合。另外還可以通過幫助他人，挖掘生命存在的意義。

(六)學軍

學軍是指學生深入部隊了解軍人的生活，學習軍人那種服從命令和嚴守紀律的良好作風。學軍的方式有很多種，比如：大學生開展軍訓活動、參加革命圣地等等。

四、大學生社會實踐模式的意義

(一)探索社會實踐新模式可以規范和引導學生的社會實踐活動，發揮實踐活動的最大功效。

(二)探索社會實踐新模式，可以將理論與實踐相結合，將學生的專業知識社會化。專業知識社會化，增加了學生的實踐內容，利用專業知識引導學生開展實踐活動，能夠有效地提高實踐活動的針對l生和時效性。

(三)在大學組織開展社會實踐活動，在老師的引導下可以將社會實踐活動的作用發揮到最大化。將社會實踐活動作為教學方法之一，通過學校老師的教，讓學生有專業老師的指導，為學生參加社會實踐提供了專業的技術保障。有老師的指導，可以對整個實踐過程進行規劃和設計，優化實踐活動計劃，解答學生疑惑。另外，指導老師還可以根據學生提交的實踐論文，進行有效的評價，保證實踐活動有意義。

五、結語

每一個人在學校的學習生涯總是有限的，終究有一個盡頭，因此老師要交給學生的不僅僅是知識還有學習的方式方法，這樣才能保證即使學生離開學校，進入社會，同樣能夠獨立自主地學習。大學生社會實踐活動是一種有效方式，是大學生“成才工程”的重要內容。因此，高校必須重視社會實踐活動的開展，只有通過開展各項社會實踐活動，才能促進高校人才培養模式的創新，培養適合社會需要的新型人才。

[參考文獻]

[1]王樹成，大學生社會實踐有效途徑的探索[M].西北農林科技大學出版社2009.(04).

篇（8）

中圖分類號：G646 文獻標識碼：A 文章編號：0439－8114（2011）24－5289-03

A Report on the Quality of Agricultural Graduates

――Based on Yangtze University for Example

GUO Qi－wei

（School of Animal Science， Yangtze University， Jingzhou 434025，Hubei，China）

Abstract： The investigation which was based on the agricultural graduates in Yangtze University to research into the curriculums setting， arrangements for teaching practice， the content， methods， and means of teaching， the improvement and use of teaching material， the professional basic theories and skills of mastery， the state of student learning ethos， the measures of teaching reform， the guiding ideology for college managerial， the state of faculty， basic conditions of teaching facilities， undergraduates students in social reputation and influence， and so on was made． According to the results， the defects of present talent training were summarized and analyzed and the measures to improve were work out．

Key words： agricultural majors； undergraduates student； quality survey； Yangtze University

為貫徹落實教育部《關于進一步深化本科教育改革 全面提高教學質量的若干意見》，做好本科教學工作，提高教學質量，培養出更多的適應社會需求的畢業生，筆者于2009年7月對長江大學農科類專業本科畢業生進行了問卷調查。此次調查發放問卷420份，收回389份，經整理得到有效問卷363份。以下是對該次問卷調查進行的討論分析。

1 畢業生對農科類專業的評價

1．1 農科類專業的辦學指導思想與師資隊伍建設情況

辦學指導思想是專業發展的靈魂，是專業成長的路徑，它決定專業發展的方向。對長江大學農科類畢業生的調查數據表明，畢業生在對“長江大學農科類專業的辦學指導思想”的評價中，評價辦學思想“非常明確”的有21．35％；“比較明確”的占 53．94％；“基本明確”的占24．71％。這些數據顯示，長江大學的農科類專業的辦學指導思想［1］是十分明確的。調查還顯示，86．78％的畢業生對教師的職業道德投“滿意”票，88．43％的畢業生對教師的敬業精神投“滿意”票；在對長江大學農科類專業配備的師資隊伍［1］情況的評價中，認為“非常合理”的有9％；“合理”的有54．69％；“基本合理”的占36％；“不合理”的占0．31％；這是對長江大學農科類專業師資隊伍建設工作的肯定。一直以來，長江大學都非常重視教師隊伍的配置和培養，特別是在農科類專業的高層次領軍人才隊伍的建設中，千方百計地加大投入來引進人才，如成功引進楚天學者、生態學權威教授等多人；為農學類專業的博士點學位授權申報成功打下堅實基礎的師資隊伍。但也有部分農科類新專業開設的時間短、師資力量尚跟不上學生的成長和社會的需求，今后需進一步加強農科類專業的師資隊伍建設，加大人才培養的力度。

1．2 農科類專業的基本教學設施情況

調查中，長江大學的農科類專業畢業生對農科類專業的基本教學設施（包括教室、語音室、圖書館、運動場及體育設施等）［2］對教學的支持力度的滿意度評價，結果為：60．06％的學生認為“能基本滿足教學要求”37．08％的“能滿足教學要求”2．86％的“不能滿足教學要求”；長江大學農科類專業自1977年開辦以來，為社會培養了一批又一批的人才，招生規模從小到大，隨著該專業招生規模的逐步擴大并趨于穩定，特別是近年來國家自然科學研究迅猛發展，每年都在不斷地添置教學儀器設備，但還是難以滿足社會對學科發展的需求，今后學校應下大力氣對教學設施進行逐步分批的更新，努力適應教學的需求。

1．3 農科類專業的課程設置及教學實踐安排情況

專業課程設置［3］及教學實踐活動［4］安排的合理性很大程度上將決定學生畢業后的發展方向及發展高度，因此學校很重視此項工作，努力探討并優化農科類專業課程設置及教學實踐活動［1］的安排。調查數據（見表1）表明，畢業生評價農科類專業的課程設置“基本合理”及以上的占94．38％，“不合理”的占5．62％。

對教學實踐活動安排方面的調查顯示，評價“較好”及“很好”的占73．28％，“一般”的占24．72％，“有問題”的占2．00％。表明長江大學農科類專業的課程體系總體來說是合理的，但是課程建設的前瞻性不夠，存在的問題在于課程的建設跟不上知識更新的步伐。

1．4 農科類專業的教學內容、教材建設與使用以及教學方法與手段情況

教學內容［2］豐富與否，直接關系到課堂教學質量和學生對知識理解的深度與廣度。被調查畢業生對長江大學農科類專業的教學內容的評價表明，達“較好”及“非常好”以上的占67．62％，評價“一般”的占33．34％，“較差”的占2．04％。

關于長江大學農科類專業的教材建設與使用情況，被畢業生評價為“基本合理”及以上的占83．29％，“不合理”的占6．71％。表明學校的教材建設已深入影響到課堂教學的內容。如今，每天都有新事物或科學理論涌現，書本知識的更新可能難以趕上現實需求的速度，學校應聯系實際情況，因地制宜充分運用現代科技，利用互聯網和多媒體等進行教學內容的改革，學校更應投入力量做好教材的引進和編寫工作，并密切關注農科類專業的發展態勢。

在對長江大學農科類專業的教學方法與手段的調查中（見表5），評價“基本合理”及以上的占到99．60％，這種好評說明學校的專任老師基本上每節課都做到了認真備課并能理論聯系實踐進行講解，課件基本上都是利用多媒體進行演示，圖文并茂，做到了通俗易懂。學生會因采取的互動式的教學方式參與到了教學當中，收到了良好效果，這表明在教學上所采用的方法與手段是正確有效的。

1．5 農科類專業的基本理論與技能掌握及學習風氣情況

長江大學的農科類專業畢業生對專業的基本理論及技能［2］掌握如何？調查情況顯示，基本理論掌握“較好”與“很好”的占91．01％，“不好”的占8．99％；基本技能掌握“較好”與“很好”的占88．77％，“不好”的占11．23％。

分析表明，評價結果與學生的基礎和專業思想穩定程度有關，由于農科類專業的學生知識掌握基礎相對較弱，加上農業科學生產的經濟附加值不高，從事農業的工作者待遇普遍較低，社會對農業的反哺不夠，學生普遍從小就想跳出“農門”，造成心理上會抵制學習農科類專業［5］，自我學習規劃和目標缺乏，造成“學習風氣”（“不太好”的占有12．36％，反過來也會影響到授課教師的上課積極性。

因此學校要引導學生努力學習；經常舉辦農科類專業領域的講座，加大農科類專業實踐教學的投入，為大學生指明奮斗目標，激發學習熱情，營造一個良好的學習風氣。

1．6 農科類專業的教學改革情況

從調查的“您認為農科類專業在哪些方面還需要加強”結果來看，需要加強的方面依次為（從高到低排序）：實踐環節（48．31％）專業知識（23．60％）基本理論（16．85％）知識更新（11．24％）［4］。農科類專業的教學改革［2］情況（見表10），評價“能基本適應發展的需要”及以上的占87．64％， “措施不夠得力，不能適應發展需要”的占12．36％。

以上數據表明，農科類專業人才有力地促進了農村經濟的蓬勃發展，我國在大力發展社會主義新農村建設及調優農業產業結構的過程中，農業發展對高校培養的農學類專業人才的需求不但量要多且質要優，人才市場提出了高校應在大力加強農科類專業人才培養力度的同時，深入進行農科類專業教育教學改革，應讓農科類專業的學生一方面扎實學習專業課，另一方面要多參加社會實踐。反過來，學校要注重學生的實踐環節的學習，多利用實踐積累的經驗來指導學校農科類專業進行教學改革，有針對性地改進教學措施，調整課程教學大綱，建立起多個試驗基地，為學生實戰操練提供更多的場所及設備，加深學生對專業知識與基本理論的理解及掌握。努力培養社會適應力強，專業視野寬，自學能力和動手能力強的大學畢業生，促進農科類專業學生的全面發展。

1．7 農科類專業學生在社會上的聲譽及影響

根據畢業生和用人單位反饋的調查問卷數據分析表明（見表11），長江大學農科類專業畢業學生在社會上的聲譽及影響強度排序為：“有一定的社會聲譽”（48．43％）“社會聲譽一般”（30．47％）“有較高的社會聲譽”（18．00％）“沒有什么社會影響”（3．10％）；其中有“有一定的”及“有較高的”社會聲譽的比例占到了66．43％，說明長江大學農科類專業本科生的教學質量是有保障的，畢業生的培養質量是得到社會認可的。

2 討論與分析

1）經過對長江大學農科類畢業生及所在用人單位進行的調查，顯示用人單位對長江大學畢業生的吃苦耐勞、勤奮好學、專業知識比較扎實、綜合素質高及社會適應力強等給予了較高的評價［1］。數據顯示，農科類專業畢業生有一部分選擇了自主創業，但絕大多數的畢業生則在公司、企業任職。一定的時期之后，他們在用人單位擔任了中層以上干部或技術骨干的占到了六成多；用人單位認為長江大學農科類專業畢業生業務素質“非常好”的占17．24％，“較好”的占81．03％；認為文化素質“非常好”的占24．14％，“較好”的占72．41％；認為心理素質［5］“非常好”的占17．24％，“較好”的占70．69％；思想道德素質［3］“非常好”的占24．14％，“較好”的占67．24％；認為農科類專業基礎“非常好”的占22．41％，“較好”的占67．24％；評價“有團隊精神”［4］的達到了72％以上。這些數據表明長江大學農科類專業畢業生的業務能力強、綜合素質高，證明長江大學對農科類專業學生“下得去，用得上，留得住，受歡迎”［1］培養目標的落實是成功的。

2）用人單位也通過農科類專業畢業生的表現，對長江大學教學、科研、學生工作等方面提出了一些寶貴的意見和建議。如“發揚創新精神，培養學生的社會責任感，科研聯系生產”、“以綜合性大學的要求和標準實施，創建湖北省一流的大學”、“教學應緊扣社會發展需求，科研應注重學生動手能力的培養，學生工作應注重綜合素質培養”、“多加強學生的素質培養和法律知識的普及，讓他們成為知法、懂法、守法的有用之材”、“教學上要提高學生的自主創新能力，科研上應加大研發力度，積極向外界推廣學校的成果，學生工作方面要提高學生的獨立思考能力和組織能力”等，這些寶貴的意見和建議顯示了社會各界對長江大學教學、科研、學生工作等方面的關心和支持，同時也說明了農科類學生在大學期間除了應學習好專業知識，各方面綜合能力的培養也是不可忽視的。

3 結語

長江大學一直本著不斷創新人才培養模式、加大教學投入，以為我國社會主義事業培養出更多更高素質、更高技能的人才，為國家的建設和發展作出自己的貢獻的目標在辦學，這將是長江大學永恒不變的辦學宗旨，并會根據來自社會各界的反饋意見，進一步改進和加強學校各方面的工作，使教育教學質量得到穩步提高。

參考文獻：

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［2］ 劉金科． 長江大學畢業生對教學工作評價調查報告［J］． 科技信息（學術研究），2007（33）：11－12．

篇（9）

一、開展社會實踐活動

首先，從結合教學改革實際的角度出發，開展“興趣愛好型”的社會實踐活動。執行新的教學計劃，實施“必修課、選修課、活動課”的“三板塊”操作方法，給思想政治課教師提出了新的更高的要求。“改善形象，吸引學生，改進方法，提高實效”，“變封閉式為開放式，變說教式為實踐式”，成了我們教師的最新觀念和工作方式。為此，結合學校實際，根據學生自愿選擇的原則，我們一、二年級中開設了“焦點與熱點”、“新聞采編”等選修課和以社會調查為主要形式的“社會調研”興趣活動小組。前者主要采取課堂集中講解，課后學生按照老師要求分散實踐；后者則在教師的直接帶領下，集中進行參觀訪問、社會調查等活動。上學期，我們組織學生走訪市公安局，了解當前青少年違法犯罪的狀況、原因及預防，組織參觀“萬畝漁塘”，了解農業產業結構的調整狀況。這不僅增強了學生對選修課、活動課的興趣，也促進了學生分析問題、解決問題能力的提高。

其次，從結合教材行為鍛煉要求的角度出發，開展“實踐鍛煉型”的社會實踐活動。所謂“實踐鍛煉”，是按照一定要求組織學生參加各種實際活動以培養他們優良品德和行為習慣的方法。沒有實踐鍛煉，學生可能懂得許多“大道理”，如為什么要講奉獻，為什么要熱愛勞動，為什么要艱苦奮斗，但卻不一定有良好的奉獻精神、自覺的勞動習慣和節儉行為，甚至出現“高分低德”的現象。我們根據教材行為要求，結合“規范”教育，開展以社會服務為主要形式的“雙學”奉獻活動，以社會公益勞動、學農等專業生產勞動為主的操作鍛煉，既提高了學生的思想認識，又磨練了他們的意志，培養了他們的行為。這類社會實踐活動，因涉及面廣、難度大，一般由思想政治課教師向學生提出建議，并參與、協助學校有關部門實施。

二、發揮學生的主體性，優化政治課堂教學

主體性教育是以培養和發展受教育者主體性為主要目標的教育，是塑造和建構學生主體，發展學生主體性的教育。在整個教學活動中，學生是特定的認識主體和信息交換的主體。學生主體思想已被大多數教師所接受，但在具體的思想政治課教學過程中，學生主體作用的發揮往往很不理想，主要原因在于教師習慣于“滿堂灌”或“一言堂”，習慣于讓學生跟著自己的思維轉，這樣學生成了學習的機器，缺乏主觀能動性，沒有自覺性和創造性，只是一種被動接受，與發揮學生的主體性，提高學生素質的要求是很難適應的。因此就需要廣大政治教師在教學實踐中，真正樹立起學生主體的思想，并落實到具體的教學過程中，尊重、相信學生主體，讓學生積極參與課堂教學。

要提高學生素質，關鍵是從學生出發，以學生為中心，培養學生自主學習能力。這就需要在教學實踐中變“教師為本”為“學生為本”。堅持“以學生的發展為本”，扎扎實實地組織教學。實際上，也只有觀念正確了，才會去設計合理的教學，去組織課堂教學活動。學生主體性的發揮，要在民主、平等的氛圍中出現，更要在科學、和諧的教學活動中進行。要營造和諧的課堂活動氣氛，讓學生身體在課堂中有一定的活動空間，創造一個寬松的課內環境和融洽的師生關系。和諧的課堂教學活動應該是讓學生閱讀教材時，借用媒體充分地利用腦、眼、手等感覺器官，反復地去體驗。在理解教材、領悟人生意義的同時，不斷地提高思維能力。

三、有層次性、針對性地訓練，提高學生分析綜合能力

訓練是學生深化理解、鞏固新知、培養能力的過程。學生層次不同、理解問題和解決問題的能力有較大差異，課堂教學中的訓練就要依據預習時設計的問題分層次、有針對性地進行。對于基礎知識、基本概念要由點到面、由簡單到復雜循序扎實地練，做到全面性強；對于新舊知識易混淆點采用對比練，做到；對于知識與能力結合點采用創造練，做到舉一反三；對于重點、難點知識采用反復練，做到常練常新；對于同類知識采用典型練，做到觸類旁通。訓練題的設計要思維容量大、思維過程強，體現知識的發生、發展、遷移的過程。訓練的方式要從實效出發精心安排，多樣活潑，不要拘泥于尋找問題答案。? 通過練習訓練不僅使學生鞏固了知識，培養了能力，而且教師可以獲取教學反饋信息，進行補償教學，從而提高課堂教學效益，因而意義重大。

篇（10）

一是將社會主義核心價值體系作為大學文化建設的綱領和靈魂，堅持用黨的創新理論武裝師生，用中國特色社會主義共同理想凝聚師生，用愛國主義和時代精神教育師生，用社會主義道德規范引導師生。

二是高度重視思想政治理論課教學工作，在抓師資、抓教材、抓教法、抓指導等方面狠下功夫，以教學準備、學科建設、教學管理、經費支持“四個到位”確保教學質量到位，探索實施符合教育教學規律和大學生特點、體現農林院校特色、以主題實踐教學為創新支點的思想政治理論課教學模式，充分發揮了思想政治理論課的主渠道作用。

三是把促進哲學社會科學的繁榮與發展作為戰略重點任務，系統規劃，著力推進進理論創新、教學創新和文化創新，確保向全校提供優秀的哲學社會科學理論和教學資源，為加強培養拔尖創新人才提供文化熏陶、價值引導和精神激勵。

四是牢牢把握思想政治教育的主動權。切實加強對校園新聞媒體的建設與管理，積極占領網絡思想政治教育的新陣地，探索創辦了一批特色鮮明的思想教育主題網站，使校園網絡成為教育師生的新平臺、組織師生的新紐帶、服務師生的新渠道和展示大學文化的重要窗口。

堅守辦學傳統，凝練大學精神，培養樹立文化自覺和文化自信

該校建校以來，始終瞄準國家發展戰略和區域經濟社會發展的需要，堅定不移地高舉“農”字大旗，秉承“經國本、解民生、尚科學”的辦學宗旨，走出了一條產學研緊密結合的特色辦學道路，“心系社稷、情系民生”的辦學理想更加牢固，“學農務本、求實致用”的辦學傳統更加鮮明，“甘于艱苦、韌性十足”的辦學作風更加濃郁。2010年，該校順應國家需求和人民期待，科學判斷該校發展的基礎和前景，在第二次黨代會上確立了“突出產學研緊密結合辦學特色，創建世界一流農業大學”新的辦學目標。為在新起點上深化改革和加快發展，該校大力倡導和持續推進思想解放，不斷豐富和延伸大學精神內涵，以改革創新精神不斷催生新思想、總結新經驗、實現新發展，為該校實現新的跨越發展提供了充足的精神動力。

創新實踐載體，突出育人功能，切實增強文化建設的實效性和吸引力

一是突出人文素質和科學精神兩大教育主題。著力培養大學生的創新精神和實踐能力，大力實施校園文化活動精品計劃，深入推進校園微觀文化資源的共享聯動，努力完善和構建院系文化、班級文化、宿舍文化、課堂文化，積極引導和規范師生行為文化，充分發揮了大學文化的素質提升和教育引領功能。

二是積極探索大學文化建設社會載體。堅持以“受教育、長才干、作貢獻”為宗旨，探索建立了以產學研緊密結合為特色和面向“三農”的多種社會實踐創新模式，充分發揮了大學生社會實踐活動的育人作用，連年受到、教育部、團中央的表彰獎勵。其中，該校組織開展的“百名博士訪三農”、“萬名學子進萬村”、“大學生渭河生態徒步考察”等主題活動，引起強烈社會反響。

三是全面加強大學文化建設設施載體。積極發揮圖書館、校史館、農業博覽園以及校內外各類科教基地和試驗示范站等科教平臺的文化教育功能，全面系統宣傳該校歷史，展示現代農業科學知識以及該校產學研緊密結合的辦學特色、辦學實踐和社會服務成就，教育引導師生勇擔“扎根黃土、心系民生、奉獻社會”的使命意識。特別是該校農業博覽園，是目前全國由高校設立的最大博物館群，融科技與人文于一體，集中展示了中國農業歷史文化及現代農業科技發展的輝煌成就，已獲批國家4A級旅游景區，成為該校開展科普教育和傳播先進文化的著名品牌。

承擔歷史使命，加強科學規劃，努力開創面向未來的大學文化建設新格局

篇（11）

基金項目：中西部高校綜合能力提升計劃項目、海南省中西部高校提升綜合實力工作資金項目、農業經濟管理省級重點學科、海南大學“211工程專項資金”研究生精品課程建設項目（編號：yjg0110）、教育部第三批高等學校特色專業（海南大學農林經濟管理國家級特色專業）建設項目（編號：TS11085）

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A

收錄日期：2014年7月18日

教育部、財政部于2007年實施了“質量工程”，教育部于2008年有頒布了《關于加強“質量工程”本科特色專業建設的指導性意見》，按照《意見》的規定，“十一五”期間，將遴選3，000個左右本科專業點進行重點建設。特色專業是指在辦學思想、教育教學改革、人才培養模式、人才培養質量、科學研究等方面具有明顯特色，充分體現了學校辦學定位，在教育目標、師資隊伍、課程體系、教學條件和培養質量等方面，具有較高的辦學水平和鮮明的辦學特色，獲得社會認同并有較高社會聲譽的專業。2008年9月28日，海南大學農林經濟管理專業獲得了教育部財政部批準的第三批高等學校特色專業建設點。圍繞如何建設好國家級農林經濟管理特色專業，我們進行了一系列探索和實踐研究。本文對海南大學國家級農林經濟管理特色專業建設的實踐進行總結與分析，首先介紹了農林經濟管理專業建設的基本情況，在建設過程中存在哪些問題，最后提出了加強該特色專業建設的保障措施。

一、農林經濟管理專業建設基本情況

（一）農林經濟管理專業是海南大學的特色專業。海南大學農林經濟管理學科前身是1981年原華南熱帶作物學院在湛江校區創辦的“國營農場經營管理干部專修科”專業。最初只是為熱區國營農場培養管理干部而設的專業，在老一代教師的艱苦奮斗下，逐漸發展壯大。1990年開設“農業經濟管理”本科專業；2001年獲批“農業經濟管理”碩士學位點，是海南省第一個經濟管理類碩士點；2003年獲批農業推廣專業碩士（農村與區域發展、農業科技組織與服務）；2007年由中央教育部、財政部批準建立農林經濟管理學科實驗室（中央與地方共建實驗室項目）；2008年農林經濟管理專業獲批為國家級特色專業建設點；2010年獲批海南省重點學科。該專業的特色體現如下：

1、研究中國熱帶南亞熱帶地區的農業經濟管理理論與實踐問題。中國熱帶南亞熱帶地區占地約48萬平方公里，人口約1.5億人，橫跨華南9省（區）。熱帶農業及其相關產業的發展具有明顯區域特色，熱帶農產品具有不可替代的特點。本學科點主要研究熱帶農業經濟管理、熱帶漁業經濟管理等內容，努力構建有熱帶特色的農業經濟管理理論體系。此領域的相關研究是目前國內其他院校很少涉及的。

2、跟蹤世界熱帶地區各國的農業經濟管理前沿研究動態。我校是唯一代表國家參與研究熱帶地區農業的高等院校。本學科點在熱帶大農業經濟管理研究方面緊跟世界研究動態，為中國熱區經濟建設服務。在中國加入WTO背景下，在中國-東盟“10+1”模式下，本研究方向特別關注東南亞、南亞熱帶地區國家之間的農業經濟政策、國際貿易等專題研究。

3、完善與發展農業企業生產經營管理學，基于熱帶作物生產與管理特色、農墾企業自身特點，開展相關研究。中國熱區有各種類型的農業企業，主要是以天然橡膠為主的農墾企業。

（二）農林經濟管理專業是培養熱帶農林經濟管理人才教育的主要專業。自1981年農林經濟管理專業成立以來，在人才培養上始終堅持理論知識與實踐并重的培養原則，累計培養了3，000余名本科與碩士畢業生，為華南熱帶農業經濟，尤其是海南農墾經濟的發展和改革培養了大量領導干部，并輸送了大量優勢的專業人才。培養了海南省人大副主任王法仁、廣東農墾總局局長賴詩仁等3，000多名專業管理人才，農業推廣碩士教育為海南、廣東和云南三大農墾及海南農業廳系統培養了200多名中高層干部。并完成政府部門和企業委托項目100多項，參與政府與企業咨詢200多次，學術報告和培訓講座聽眾年均3，000多人次。隨著農林經濟管理學科體系不斷改革和優化，教師隊伍的不斷提升，將培養出更多更好的熱帶農業經濟管理專業人才，從而為海南經濟的發展提供智力支持。

（三）農林經濟管理專業具有較強的發展優勢

1、師資力量不斷加強。農林經濟管理學科不斷完善的同時，師資隊伍得到壯大，教師學歷層次不斷提高，教學科研成績顯著。目前，農林經濟管理專業教學師資隊伍共有30人組成，基本情況如下：

職稱結構：教授10人，副教授18人，講師2人，其中有碩士生導師24人，高級職稱比例為90%以上。

學歷結構：博士11人，碩士16人（其中7人為在讀博士），學士3人，碩士及碩士以上比例占90%。

年齡結構：教學隊伍中主要以中青年教師為主，年齡結構合理，30歲以下的教師3人，占10%，30～40歲的教師15人，占50%，40歲以上12人，占40%。

其中，出國高級訪問學者或具有海外學習背景6名，新世紀“百千萬人才”國家級人選1人；國務院特貼專家1人，省優專家3人，省“515人才”第1層次專家2人；獲“留學回國人員成就獎”1人次，獲省“教學名師”稱號1人次，獲省級“優秀教師獎”1人次，獲“海南青年五四獎章”2人次，獲“霍英東教育基金會”高校優秀青年教師獎2人次。

2、實驗設備設施基本上能夠滿足師生需要。在實驗設施方面，海南大學經濟管理學院擁有農林經濟管理省部共建實驗室，實驗室的面積達到310m2，為農林經濟管理特色專業建設打造了良好的發展平臺。目前，教學實驗中心實行全面開放制度，為本專業學生的學習和科研創造了良好的實驗條件。另外，根據學院的專業設置重點收藏農業經濟、產業經濟、世界經濟、貿易經濟、財政金融、工商管理等六類。期刊方面，院里近年來每年訂閱的期刊平均有80余種，報刊及論文材料限館內閱覽及借出復印。館里的計算機在不影響正常工作的情況下盡量提供給讀者使用，提高電子資源的利用率，以彌補紙質資源的不足，能很好地滿足學生培養和高水平科研工作的需要。

3、具有良好的辦學平臺。農林經濟管理專業設有1個本科專業和1個碩士點，2個專業學位碩士點（農業推廣和高校教師），2個博士研究方向（生物技術經濟學、種質資源經濟學）；擁有國家級特色專業建設點、省級教學團隊、省級研究生聯合培養基地、6門省級精品課程和1門省級重點課程。因此，該專業無論是在大學還是學院都具有較強的優勢。

4、積累了較豐碩的研究成果。主持國家社會科學基金和國家自然科學基金項目6項，國家科技支撐計劃1項，國家軟科學基金項目4項，其他省部級項目20多項，獲得省社會科學優秀成果獎3項；在《Journal of Comparative Economics》、《Review of Development Economics》、《經濟研究》、《管理世界》、《金融研究》、《中國農村經濟》等國內外期刊發表學術論文200余篇，出版專著、教材10余部。

二、農林經濟管理專業建設中存在的問題

近年來，海南大學農林經濟管理專業在人才培養和培訓以及為地方經濟社會發展提供智力支持等方面為學校和農墾及海南經濟的發展做出了重要貢獻。但隨著市場經濟的逐漸深化，該專業在建設過程中也出現了不少問題。

（一）人才培養目標定位與社會需求不相適應。農林經濟管理專業培養具有系統的經濟學和管理學的基礎理論和相關的農業科學基礎知識，掌握農業經濟管理的基本方法和技能，能在各級政府部門、教育科研單位和各類農業企業從事經營管理、教學和政策研究等方面工作的高素質應用型人才。本專業學生主要學習經濟科學和管理科學的基本理論和相關的農業科學基本知識，接受領導技能、經濟社會調查、技術經濟分析、計算機應用等方面的基本訓練，掌握企業經營管理和政策研究等方面的基本能力。從近幾年海南大學農林經濟管理專業學生的畢業去向來看，基本上非農企業，與其他經濟管理類專業學生從事的工作并無差別。但是相對于正規財經類專業科班的學生來講，無論是在學校影響力，還是專業名稱上和實際操作能力，都缺乏一定的競爭力，使得農林經濟管理專業就業舉步維艱，社會認可度逐步下降，導致全國農林經濟管理專業招生規模逐年下降。

（二）課程設置不合理。盡管農林經濟管理專業在課程設置方面進行不斷地嘗試和改革，一些課程依然存在問題。首先，與全國其他農林經濟管理學科設置并無差別，沒有體現熱帶農業經濟特色，同時也沒有關注農業熱點問題。例如，三農問題、現代農業發展、循環經濟、低碳農業發展等；其次，有些課程中部分教學內容重復出現。例如，農業技術經濟學中農業生產函數和農業技術進步測算等內容與經濟學中內容幾乎相同。

（三）實踐教學缺乏科學合理的考評考核依據，教學效果難以達到。教育部2007年2號文件《教育部關于進一步深化本科教學改革全面提高教學質量的若干意見》明確指出，要進一步加強對實驗實踐等教學基本條件的投入，大力加強實驗、實習、實踐和畢業論文等實踐教學環節，提高學生實踐能力。長期以來，農林經濟管理專業教學中普遍存在著“重視理論教學，輕視實踐教學”的傾向。在課程教學計劃中，實驗或實習課處于理論課的從屬地位，雖然有些課程也安排了教學實習、社會實踐等教學實踐，但由于實踐教學環節要求不明確，實踐教學考核成績（根據學生提交的實習報告進行打分）單一，缺乏科學合理的考評考核依據，導致實踐教學效果難以達到，不利于學生實踐技能和創新意識的提高。

三、農林經濟管理特色專業建設保障措施

（一）立足熱區，調整專業人才培養目標。就全國農林經濟管理專業來講，其人才培養目標具有普遍性，但就各高校來說，農林經濟管理專業人才培養目標又具有其特殊性。作為國家級特色專業，海南大學農林經濟管理專業更要體現自己的特色，即“熱帶”。培養人才的主要目標是服務于熱帶地區經濟發展，以華南地區農業經濟、農墾企業管理問題作為研究重點，積極探索熱帶地區的“三農”問題。根據專業人才培養目標，人才培養方案也應相應的做出調整，增加華南地區經濟專題研究、現代農墾企業經營管理、海南農業政策研究等課程，培養高層次應用型農林經濟管理人才，使得農林經濟管理專業真正成為特色專業和社會認可專業。

（二）優化課程體系，加強專業課程的系統性。課程體系是專業培養方案中最為重要的組成部分，是實現人才培養目標的基礎。目前，農林經濟管理專業課程體系分為兩大部分，即理論教學和實踐教學。理論教學包括公共課程教學、學科基礎課程教學和專業特色課程教學。一般來講，必修課應占70%左右，選修課占30%左右。但由于種種原因，海南大學農林經濟管理專業選修課較少，原本是選修課的課程卻變成了必修的選修課，特別是專業特色課程幾乎沒有開設，導致本是“特色”專業卻沒有開設“特色”課程。因此，首先，要真正加大選修課課程備選比例，擴大選擇范圍，同時兼顧了學生的個人需要和興趣等；其次，開設專業特色課程，如熱區農業發展概括、農墾企業經營管理等；第三，進一步加大實踐教學比例，加強實踐教學，徹底改變傳統教育模式下的實踐教學處于從屬地位的現狀，認真制定一套系統、完整、可行的農林經濟管理專業實踐教學計劃，編寫實踐教學大綱和實驗操作指導書，并與理論教學形成為相輔相成的實踐教學體系。

（三）重視教師培養，組建優秀教學團隊。國家級特色專業建設與教師隊伍整體素質密切相關。教師隊伍整體素質的提高，不僅可以培養出優秀的學生，而且可以提升科研實力，有利于農林經濟管理專業的發展。海南大學農林經濟管理專業教師學歷碩士及碩士以上比例占90%，但具有博士學歷的比例僅為36.67%，可見教師的學歷還有待提高。為了達到高水平師資隊伍，以教學名師領銜擔任首席教授組建教學團隊，支持團隊成員尤其是年輕教師赴國內外知名高校進修、攻讀學位，促進教學研討和教學經驗交流，從而實現老中青相結合，不斷提高年輕教師的教學水平和責任意識，將年輕教師真正培養成為一線教學工作的中堅力量，努力培養結構合理、水平較高的中青年教師骨干隊伍，促進教師隊伍整體素質的提升。

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