金融學教育論文大全11篇

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中圖分類號：G712；F230-4 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2016）031-000-01

現階段，我國財經類高等院校都設置有會計學與金融學，往往這兩個學科被分類在不同的系部當中。例如，大部分院校把會計學分類到財會系中，而金融學歸類到經濟系當中，這樣的學科劃分較大程度上抑制了兩個學科的交叉學習。

一、會計與金融交叉學習的重要性

（一）金融學是對會計學理論與技術學習的重要補充

在現代信息社會，每個家庭以及個體在生活中無時無刻不在接受金融服務，例如開設銀行存款賬戶、刷卡消費、購買理財、基金、證券、股票等金融產品等等，尤其在做金融投資決策時，同是財務領域，會計學專業的學生往往對金融領域的內容知之甚少，甚至不能做出一個完整的投資決策。但本質上，很多金融工具背后都離不開會計理論與技術的支持。總之，從生活的角度以及學科關系的角度，金融都是會計學非常重要的補充。

（二）學習金融知識是會計學學生適應競爭環境的必需

隨著科技的不斷發展，金融領域的科技創新和業務創新日益增多，例如各類金融衍生品的開發與應用，給人們提供了多樣的投資途徑。這些創新不僅對會計學的學生來說是個挑戰，對金融學學生來講也是需要扎實的金融學專業知識和創新能力的，而且這些創新更加證實了學科交叉的重要性。在日益變幻和創新的社會環境下，僅擁有會計知識對學生而言只是掌握了一種會計技巧，但不足以應對變化發展的財務金融領域的工作要求，面對更加復雜和競爭激烈的就業環境，會計學學生更應該主動豐富自己的金融知識。

（三）是高校培養復合型人才的需要

復合型人才是指在具備本專業基本知識和能力之外，還具備其他學科較高相關技能的人才。例如，隨著網絡金融和會計電算化的發展，IT技術已經完全融入銀行、保險、證券業務之中，復合型人才在將在未來幾年內十分緊缺。因此對于高校來說，培養復合型人才，進行學科交叉學習必不可少。并且，從發展趨勢來看，我國的金融及財務領域將不斷吸收國外先進經驗，從國外引入高端人才，這會加劇高校畢業生就業的競爭程度，沒有復合技能的學生將很難脫穎而出。

二、當前課程設置的局限性

（一）高校及教師對學科設置的固化思維

當前許多高校在課程設置時往往缺少創新，排斥變革，習慣沿襲傳統的學科設置，使得教學模式固化，不能培養學生的創新精神以及全方位發展。其次，高校教師對于學科交叉學習不夠重視，很少在課堂上進行有意義的拓展，從而也導致學生對于跨學科的知識不夠重視。從學生調查問卷顯示：在經過專業方向選擇后，學生往往只對感興趣的課程認真學習，而對陌生和不感興趣的課程則消極對待。例如選擇會計師事務所方向的學生消極對待國際貿易、金融證券課程，選擇證券方向的學生又會消極對待會計課程等。這種情況造成培養復合型人才難上加難。

（二）課程設置與實際有脫節

在實際的社會實踐中，金融與財務會計往往是密不可分的，金融領域的人不懂會計，無法根據財務報表信息做出正確的決策判斷，而會計從業人員不懂金融，也無法適應日益創新的金融工具給會計人員做出籌資投資決策帶來的挑戰。而在大部分財經高校的課程設置中，會計學與金融學的學科交叉較少，基本上只學習了對方學科的基礎知識，而不能有效拓展，最終導致會計畢業生不懂金融，金融畢業生不懂會計，要在就業之后進行專業知識的惡補。相比較國外的教學，會計與金融都被合并為一個專業，即“Accounting and Finance”，要求學生進行全面學習財務與金融知識，這是非常值得國內各高校借鑒的。

（三）教學方式單一

我國高校對教學采取的基本模式是：先學習理論知識，然后學習專業知識，較少涉及實驗課程。這使得很多學生對大量的授課式課程感到厭倦，無法調動其積極性。在很多高校中，并沒有根據各學科配置適當、適量的實驗課程，如沙盤模擬或應用各類實務軟件等。這更使得學生的學習與實際想脫離，學生無法通過單一的授課式教學培養興趣以及創新能力。反之，有些課程單獨設置某些實驗課，加大課時量，變成單獨的實訓課程，也會造成學生的抵觸情緒，起到事倍功半的效果。此外因為文科類實驗課程固有的缺陷，學生的實驗結果很y用一個好的方式來評價，教學方式的創新也就無法實現。

三、構建交叉學習課程體系的建議

（一）提高高校以及高校教師對學科創新設置的重視

培養復合型、創新性人才是各大高校的責任所在，不能把這些號召僅當做口號，應當切實履行高校培養高精尖人才的責任，深入調研，創新課程設置，使得課程設置能夠結合社會實際，例如加強與財務和金融企業的合作，圍繞企業對人才需求的目標，設計出更加合理有效的課程體系。針對本文提出的會計與金融學科的交叉學習模式，國內高校應積極吸取國外教學經驗，例如實施選課制，使學生有充分的自由和時間在各個學科之間學習深造。

（二）改進實驗教學模式

高等院校要充分利用產、學、研相結合的優勢，帶領學生走出課堂，進入財務與金融企業參觀或是組織部分學生進入企業實習，讓學生對所學理論知識有更加感性的認識，這是加強學科交叉課程體系建設的重要步驟，目的是使學生切身體會到社會對復合型人才的需求，激勵他們跨學科學習。具體的設計可以是“理論學習-實驗課程-企業實訓-假期實習”的方式。高校積極與財務金融企業聯系，設計出實訓課程內容。

（三）加強高校教師素質的培養

課程設置的改革離不開教師的認同和應用，僅有創新的課程設置，沒有教師的努力，也是不能達到教學目的的。所以，高校應制定各類政策激勵教師主動學習跨專業知識，在課堂中引導學生，培養學生的興趣。高校也可以選送教師到財務與金融企業學習，以便積累實踐經驗，貫穿到課堂教學中去。

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金融是現代經濟的核心，因此金融學是一門具有特殊地位的學科，具有極重要的社會經濟意義。隨著我國加入WTO后金融業全面開放,中國金融業不但面臨著外資金融企業在國內的強大競爭壓力,還必須走出國門參與國際競爭。顯然，當前形勢下國家必須加大培養適應未來需要的金融人才的力度。未來的金融業從業人員不僅要懂現代金融實務,熟悉國際金融市場慣例,而且要懂得金融投資管理和金融企業管理，能夠進行金融創新產品設計,通曉英語、計算機、法律、電子商務等相關知識。金融網絡化與工程化的發展,給新世紀的人才培養帶來了挑戰。我國的金融教育是一種建立在傳統金融產業，特別是傳統銀行業基礎上的金融教育,1997年,國務院學位委員會修訂研究生學科專業目錄,將原目錄中的“貨幣銀行學”專業和“國際金融”專業合并為“金融學(含:保險學)”專業，既反映了這樣的認識，也是當前國內金融學教育改革的最大障礙。而現代金融學教育的開展還面臨著課程體系、教學內容、師資等一系列問題，這些問題導致了高校培養的大多數金融人才難以適應社會經濟和國際競爭的需要，最終必將影響我國金融業的業務水平和國際競爭力。因此,我們的高校迫切需要學習國外先進的金融學教育模式，在和國際接軌的同時改革金融學教學方法，根據自身情況探索和創造出新的適合中國國情的金融學教育體系。

一、國外金融學教育的特點

盡管西方各國不同高校的金融學本科教程在培養目標上各有側重,但它們之間亦有共同點，例如都十分強調培養學生寬廣而扎實的理論基礎(既包括通識教育的知識，也包括專業理論基礎)，同時十分注重培養學生各個方面的能力，特別是面向實際工作的能力，強調本人學識和能力的增加與對經濟和社會做貢獻兩者的結合。西方高校的金融學教育特別強調本科層次的人才培養與社會的需要相結合,不少西方國家的高校就直接以“所培養的學生滿足社會上各種組織不同層次的需要”或“能夠在爭取良好的職位時有足夠的競爭力”作為培養的目標提出來,這其實真正體現了高等本科教育的實質目的。而反觀我國高校的金融學教育，正是由于這個目標不夠明確，才會過多的給學生灌輸一些與社會的實際需要相脫節的無用的知識，而學生走上社會工作崗位以后也不能很好發揮作用，實現自我價值。

多數西方國家的大學都認同本科階段的教學應該是一種專業基礎教育,因此,它們的教學計劃都十分注重通識教育,即培養學生廣泛的文化意識,這當然也會反映在金融學這樣與社會經濟密切相關的學科中。美國大學的通識教育會要求金融系學生在頭連年里學夠人文、藝術和社會科學類的基礎課程,甚至還需要學習文學、寫作、數學、生物和物理。然后才是是公共核心課程部分和金融學專業課程的學習,主要由經濟學類、金融類、會計類、管理類及市場營銷類等課程組成，其金融學專業課程包括金融會計、公司金融、投資學、衍生證券和金融中介機構等。這樣的教育模式強調基礎和能力的培養，輔以良好的教學，就能把學生培養成真正對社會有用的人才。與國內金融學教育的一個很大不同在于，國外大學的金融學專業都是以微觀金融，即金融市場、投資和公司財務為主，而不是以宏觀金融，即貨幣銀行和國際金融為主的。

國外高等學校金融學專業的課程設置及教學內容大體上都有以下幾個特點：(1)在進入專業課學習之前,一般均有十分嚴密的前導課程安排,以保證學生在修學高級課程之前已經掌握充分的理論基礎和前導知識。比如,在學習金融經濟學課程前,一般都要求學生修完微觀經濟學和宏觀經濟學；學習公司理財課程之前,學生一般都要將會計學原理、財務會計等課程修學完畢；學習金融工程之前，必須學完投資學等，這既能保證每門課的授課質量和教學要求的嚴格貫徹,又能指導學生在種類繁多的課程中進行選擇。(2)專業課程設置十分豐富多采。國外高校在金融學課程的設置上一般分為兩個層次：專業必修課一般只有3到4門。盡管課程的命名有所差異，但基本上都是集中在貨幣經濟學，金融市場，公司金融，投資學和期貨期權這幾個方面。而專業選修課可以根據客觀實際的需要和本校在金融學教學和科研等方面的特長設置。這些課程有的緊密聯系實際,有的緊緊扣住金融學前沿理論的進展,有的課程國際化色彩濃厚,都可以滿足學生不同的需求,為學生發展自己的興趣愛好及專長提供了廣闊的空間,對提高大學生的綜合素質非常有益。(3)國外高校金融學專業所開設的專業課的內容,一般都會涉及該課程應該涵蓋的金融學理論和知識點,這一點對于保證金融學本科生完整的知識結構至關重要。但是與每一門專業課程所具備的廣度相比,其所涉及的有關理論的深度則是參差不齊的,有的課程緊緊圍繞現代金融學前沿理論,例如資產定價理論。而一般的課程,由于其出發點主要是拓寬學生的知識面,因此這些課程往往重介紹輕分析、重實踐少理論，例如固定收益證券，房地產金融等。(4)在國外高校所有的金融學專業課程中,都十分強調實踐環節。最為簡單的就是強調通過課程作業，包括作文、小課題、案例分析等，強化對所學知識的掌握。根據不同課程的特點，還會安排金融和統計軟件的學習和練習，案例研究，學生講述，乃至社會調查等。比之課堂講授，這些方式的優點都是強化對知識的理解和培養能力。與國外高校相比，我國高校的差距是明顯的，課程體系不合理，教材陳舊，教學手段僵化，都是急需改進的地方，而其中的關鍵，就是對金融學這個學科的內容和辦學目標的認識問題。

二、國內金融學教育改革的思考

我國加入WTO意味著我國的各類金融機構將在國際通行的游戲規則下,直接與國外金融機構進行市場化、國際化的競爭，同時，我國的宏觀金融監管也必須走向國際化,融入國際金融協調、監管過程中。這就需要高等教育部門順應時代的呼喚,培養出既熟悉本國金融運行的特點和規律,又通曉國際金融規則和慣例,適應市場經濟要求和國際競爭、國際合作需要的金融人才。高校金融教育的改革可以說勢在必行，根據以上分析，這里提出以下幾點改進建議:

首先，金融學高等教育的改革必須在對照國外教學先進經驗的基礎上,在教育思想、教育觀念和培養目標上實現突破,才能保證金融學教學改革的成功。具體而言,就是在教育觀念上要實現以傳授知識為主到以能力培養為主的轉變,在培養目標上要實現以培養專門人才為目標到以培養綜合素質以及能夠適應社會各種需要的金融學通才為目標的轉變。

其次，全面與國際接軌，以現代金融學為核心規劃金融學教育體系。徹底轉變我國金融學科以貨幣銀行學和國際金融學為主的教學思路，突出微觀金融學為主的辦學方向，強化微觀金融類課程建設。根據金融學與社會實踐密切結合的特點，在注重金融學基本理論、基本知識和基本技能的培養，使學生通過本科階段的學習,建立起全面的金融知識結構體系的同時，建立起通識教育的培養模式，讓學生不僅僅是學到多方面的知識，而且能培養出優秀的綜合素質和能力,為未來個人發展和工作打下厚實的基礎。

第三,注重金融學課程與其他相關學科之間的交叉融合。面對金融全球化、網絡化、技術化的趨勢,金融學本科教學必須做到與法學、數學、外語、計算機等多門學科的交叉融合。這既是金融學科發展所需,也是為了培養學生的知識再生能力。市場經濟是法制經濟,調節市場運行和交易行為的最重要的制度基礎就是法律。因此,在經濟全球化、金融國際化背景下,學法、懂法、用法、守法,對培養金融人才尤為重要。金融活動通常以數理模型為基礎,缺乏較高深的數理知識,不僅很難登其堂奧,更不用說去設計和開發新型金融工具。金融的高科技化又使得傳統方式進行的融資和支付業務,為電子化、信息化、系統化、工程化的現代金融所取代,使金融學科成為了融社會科學與自然科學為一體的新型邊緣科學。外語和計算機更是跟隨金融學科發展所不可缺少的工具性技能。知識再生能力指的是一種學習能力。我們不可能在本科教育階段解決學生未來發展所需要的全部知識和技能,重要的是在向學生傳授基本知識的同時,培養學生的知識學習能力。注重金融學課程與其他相關學科之間的交叉融合,使學生文理交叉,理工結合,知識結構合理化,有利于提高他們走向社會后的再學習能力,增強適應能力和應變能力。

第四,革新教學方法與教學手段。教學方法、教學手段是教學活動的重要環節。考慮到金融學科更具有實證和實用的特點,因此,在教學過程中不能滿足于一般的理論解釋,而應更注重對現實問題的認識和判斷。對于像貨幣銀行學、國際金融、保險學等宏觀類課程,可在著重講授重點、難點和熱點問題的基礎上,通過組織課題討論、撰寫小論文和學術報告等形式,提高學生的思辯能力,開闊學生的視野;對于像公司融資、金融機構經營與管理、投資理論等微觀類課程,應突出其應用性、操作性和前沿性等特點,可通過案例教學、聘請業務人員授課、模擬實驗等手段,增強學生對業務知識的感性認識、理解應用能力和動手操作能力。

最后，高質量的金融學教育需要有一支高素質的師資隊伍作為保證。由于現代金融學的引進是很晚的事情，國內高校金融專業的師資隊伍不是很完整，水平更有待提高。從事金融學教學的教師，需要對各種金融經濟理論有非常深刻的理解,同時對社會對各類金融人才的需求狀況也有著深刻的理解。正是通過教師與社會及學生之間的直接交流,各種符合實際的培養目標和教學計劃才能得以醞釀并付諸實施。建設高素質的師資隊伍，需要從海外引進人才，更應該立足于師資的培訓，以及通過加大高水平的研究的支持力度促進師資隊伍的整體進步。

參考文獻

[1]張亦春蔣峰，中外金融學高等教育的比較及啟示，高等教育研究，2000/5，pp69-73.

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二、支架式教學法指導下的金融英語課堂教學

(一)金融英語聽力訓練在語言學習的聽、說、讀、寫、譯這五個方面中，聽力占了首席位置。這一方面說明聽力教學是其他幾方面教學的基礎，另一方面也說明了聽力教學的重要性。但在傳統的教學模式中，聽力教學似乎已經被模式化了———聽錄音、回答問題、對答案、再聽錄音。這種傳統的、技能訓練式的聽力教學往往會使學生對聽力課失去興趣。支架式教學法中的聽力課堂強調圖式概念的引入，它使學習者能夠對即將聽到的內容提前作好某種心理準備，以應付可能會出現的問題。圖式理論指導下的金融英語聽力訓練要經歷以下三個階段:

1.聽力訓練前———構建圖式在進行聽力訓練之前，學生要主動接受與聽力內容相關的背景知識，教師也要通過各種方式來幫助學生獲得金融英語的相關背景，例如:講解有關的金融知識、充分利用多媒體教學手段等，只有這樣真實的交際情境，才能營造出使學生身臨其境的感覺。相關的背景知識越多，學生的聽力理解能力就越強。

2.聽力訓練時———激活圖式在進行聽力訓練時，教師應該指導學生通過閱讀選項或題干來預測聽力內容，以達到激活圖式的目的，這樣就能正確地理解材料。學生就會快速預測出這個題目應該是與地點相關的，腦海中會浮現出股票市場圖式、機場圖式、圖書館圖式和銀行圖式。這時學生再用頭腦中已被激活的圖式，在聽的過程中對聽力材料進行積極的整合，從而迅速得出答案。

3.聽力訓練后———構建新圖式在聽力訓練結束后，學生應該能夠通過教師對聽力內容的講解構建出新的圖式。除了可以強化聽力內容，還能作為新的背景知識儲存在學生腦海中，以備下一次聽力訓練時使用。在這個循環的過程中，學生積極參與全部學習活動，主動運用圖式理論。不僅保證了做題的準確率，也切實地提高了學生的聽力能力。

(二)金融英語閱讀訓練金融英語是英語的一種功能變體。從語域方面來說，與普通英語不同，金融英語是要用英語來表達出金融行業的行業特征。最明顯的是，金融英語的詞匯與普通英語有很大的不同。這種由于語域不同所導致的詞匯意義的不同，就成為學生在進行金融英語閱讀訓練時的難點。另外，教師在閱讀訓練的講解中只解釋相關詞語的用法，卻忽視了對語篇的整體把握，這也導致閱讀的效果不理想。根據建構主義理論，筆者建議從以下幾個方面加強金融英語閱讀教學。

1.閱讀前在進行金融英語閱讀教學前，學生應該對相應的金融背景知識有一定的了解。教師可以有導向地介紹相關的背景知識，在學生對背景知識有了一定的了解之后，再讓學生借助金融英語專業詞匯及語篇的相關特征認真閱讀文章內容。這樣，既活躍了學生的思維，又可以提高學生的閱讀效率。

2.閱讀時在了解了相關的背景知識，并對全文的意思進行把握之后，學生就可以進入閱讀階段了。閱讀時，教師可以對文章中出現的金融英語的專業術語進行講解。在熟悉這些專業術語的基礎上進行閱讀，學生會對整篇文章的語篇結構更加清晰，對整體內容的理解更加透徹］。

3.閱讀后閱讀課的關注點不僅在于對語篇結構進行整體的理解，還在于對詞匯語法的分析掌握。閱讀后，教師可以讓學生積極參與到對文章的分析過程中。讓學生總結出文章每個部分的大概意思，這有利于學生把握語篇的基本框架。然后把主要的詞匯列出，再貫穿一些語法知識，使學生既能關注到整個語篇，又能對語言知識點進行掌握，這樣才能真正地提高學生的閱讀效果。

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2教學方法設計

2．1重視案例教學

由于傳統的教學模式，只注重知識點的機械灌輸，忽視了生活中的應用，往往令學生對課程產生枯燥無趣、高深難懂的印象。而如果能夠從生活中的案例出發教學，不僅將知識點得以充分展示，而且還能提升學生對課程的學習興趣，同時案例教學是強化實踐教學環節，培養實踐應用型和復合型金融管理人才的有效方式。案例教學流程:展示案例—分析案例—知識內化。在案例教學過程中，學生是主角，針對金融工程課程體系主要研究遠期、期貨、互換、期權四類衍生產品的特點，可將班級分為4組，每上完一個階段的課程，就由教師事先指定一個相關案例，由小組運用所需的理論對其進行分析和討論，并且要求小組每個人都要發言，再由其他同學和老師進行評價和提問，在此過程中觀點得以充分碰撞，最后由小組長將案例內容與知識點進行小結，避免了傳統的老師講學生聽模式，這樣既增強了學生的參與感和團隊精神，又激發了學生的學習興趣。案例教學也面臨著一些困境，國內衍生產品市場處于摸索研究階段，缺乏真實的案例，在教學中布置的案例都是參考國外的，脫離了國情。

2．2增加實驗教學

金融工程專業培養的是金融管理類人才，強調動手能力，而實驗教學可以為學生提供一個更好的學習和掌握知識的平臺，在全面提高學生的素質，培養具有創新意識、實踐能力強的復合型人才方面有著極其重要的作用。實驗教學應遵循以學為主、技為輔，學技結合。實驗的目的是深化對金融工程課程中基本理論、原理與方法的理解，能夠使學生將所學的理論知識與實踐相結合，增強學生動手能力，為進一步進行專業研究奠定基礎。根據教學課程設置的安排，設置了6課時的Excel軟件操作實驗，利用這類輔助技術解決金融工程中的某些實際問題，如解決利率的換算，年金、養老金等問題，實現對無收益資產遠期、支付已知現金收益資產遠期、支付已知收益率資產遠期的定價。能夠用Excel軟件模擬布萊克－舒爾斯期權定價模型，應用該模型根據結果能夠進行分析期權交易的價格波動狀況等等。通過實驗課程，使學生能夠進一步掌握課程中所學的內容，逐步提高學生運用金融工程的方法解決金融問題的能力。本次引入金融實驗過程，取得了較為滿意的效果。但在增加案例與實驗教學環境的同時，應注意到基礎理論課的教學不能忽視。

2．3主動式教學

傳統填鴨式的教學及生硬的強化訓練雖然能暫時提高學生學習成績，卻培養了學生被動式的學習和思維方式。課堂教學中，教師應以學生為主體，不僅要關注學生獲取的知識面，更要多關注學生獲得這些知識的過程，因為短暫獲取的知識是會遺忘的，而學習能力卻是永恒的。如同寓言故事描述的那樣，不要只給別人釣好的魚，而要教他們釣魚的技巧。

2．3．1培養學生主動收集和運用信息的能力

在教學中，可按如下程序安排進行教學:創設情境—布置任務—實施任務—成果交流。可根據教學內容和對象，一方面，創設情景或提出問題，讓學生嘗試小組探討、全班交流、論文報告等多種形式，另一方面，教師運用教學藝術，利用生生之間、師生之間立體化的評價激勵機制來調動學生的學習態度。不僅能有效防止學生思維的僵化，更能提升學生的思維水平，發展學生收集、判斷、選擇信息的能力，培養學生靈活解決問題及綜合應用信息的能力。

2．3．2體驗式教學

現在都注重實踐教學，但仍存在許多問題，如學生參與的活動面不夠廣，大部分學生是活動的“旁觀者”，提供學生活動的時間不夠多，走“過場”現象比較嚴重等等。著名心理學家布魯納倡導發現學習模式，是指讓學生通過自己經歷知識發現的過程來獲取知識、發展探究能力的學習和教學模式，因此體驗式教學是個可取的方式。所謂體驗式教學是指模仿現實中的情境，采用真實的數據，用來解決經濟問題，該方法操作性強，易于將所學知識加以應用，可使理論知識理解更加透徹，鍛煉了學生獨立思考的能力。除此之外還可以模擬炒股，模擬期貨炒作，鼓勵學生參加網上模擬炒股大賽等，若具備一定編程能力則可自己設計技術指標。

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（一）職稱結構，職稱結構是衡量教師群體素質的主要尺度之一。新疆金融學科師資隊伍中高級職稱尤其是正高級職稱比例偏低，其師資占比為17%，中級職稱占比39.6%。

（二）學歷結構，學歷是教師基本理論水平和科學研究能力高低的一個重要標志。新疆金融學科師資隊伍中具有博士學位教師比例35.8%，已經取得和在職攻讀碩士、博士研究生教師比例達到90%。

（三）年齡結構，年齡結構在一定程度上反映了師資隊伍從事教學研究的適應能力和創造能力。40歲以下的師資比例為17%，40歲以下教授比例為零；41-50歲師資比例為49.1%，教授占比為22.2%；50歲以上教師占比為26.4%，教授占比72.8%。

二、新疆金融學科師資隊伍建設存在的問題

（一）現有的師資不適應社會發展的要求，金融專業教師的綜合能力亟待提高。目前新疆金融學科師資結構與這一要求尚有差距。部分教師知識陳舊、觀念落后、知識結構單一的矛盾日益突出，外語水平和掌握現代教育技術的能力欠佳，與教育信息化和教育現代化的要求不適應。

（二）現有金融教育師資結構失衡，師資質量亦不能滿足新疆金融經濟發展的需要。盡管近年來，新疆高校教師隊伍的師資結構有較大幅度改善，但金融學科師資中仍然存在年齡、職稱等結構不合理的問題。新疆財經大學在新疆金融學科專業領域處于領先地位，博士學歷專業人才占金融專業教師比例的35.8%，但89.5%的金融專業博士學歷教師是2011年以后畢業的年輕教師，教學經驗不足，理論水平有待提高。而金融行業的待遇普遍比較高，社會熱門專業一流畢業生補充師資隊伍仍十分困難。

（三）新疆教師的生活和工作條件有待進一步改善。雖然新疆高校教師的工資收入已有較大幅度的提高，但作為熱門學科的金融專業留不住人，骨干教師流失嚴重，其根本原因還是待遇、環境問題。無論是北京、天津、上海這些中心城市，還是同處西部的重慶、四川、陜西等省市，吸引人才的政策非常優厚。他們吸引人才一年可以拿到十萬至二十萬不等的崗位津貼，高出新疆教師的三至五倍。有些高校以“三不要”（不要檔案、不要工作關系、不要工資關系）和高出當地很多的待遇條件的方法吸引新疆高校金融師資人才。而且金融業務單位近年來發展迅速，給予金融人才的待遇普遍較高，致使許多既精通金融理論又熟悉實際金融業務的教師紛紛離開金融教育崗位。

（四）有效的用人機制、激勵機制尚未形成。新疆高校對于新引進的碩士、博士研究生規定：對要求攻讀博士學位的教師，必須在工作崗位上服務滿兩年以后方能報考，這嚴重違背了學習的規律，另外也與教師迫切需要進一步提升自身專業水平的要求相悖。這種剛性的人事管理手段，“堵”“卡”有余而激勵不足，極易挫傷教師的積極性，從近年新疆師資人才外流狀況來看，并不能真正遏制師資人才的外流勢頭。新進教師一進校就感覺到“堵”“卡”人才外流的規定，而不是更多地感受到關懷和重視，極易產生抵觸心理。（五）教育經費投入不足，新疆金融學科建設和師資培養受到限制。新疆財政經費緊張，國家財政性教育經費投入中，高等教育投入占比在8%-10%之間浮動，遠低于全國平均水平的20%。新疆高等教育經費不足，嚴重的制約著高校師資隊伍建設，更影響著新疆高校金融專業師資隊伍建設，直接導致新疆高校高層次金融人才引不進、留不住、人才流失嚴重、教師短缺的主要原因之一。

三、新疆實現高水平金融學科師資隊伍建設的措施

（一）采取多種培養方式，努力提高新疆金融教師的綜合素質。如何才能適應現時金融學科老師的素質要求，就必須采取多種培養方式。一是要加強對外學術交流，促進我區優秀青年教師的成長。要有計劃地選派一定數量政治素質、業務水平優秀的中青年教師進行進修、出國研修、攻讀博士后、等等，使現有教師的知識結構、研究能力始終保持與實際金融形勢的發展同步前進。建設一支能與國外對話并進行學術交流的金融專業教師隊伍。

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2.金融專業英語教學和金融專業教學之間的關系對于金融專業的學生而言，用母語學好金融專業課是每個學生的本職工作。金融專業英語的教學要求學生不僅熟練掌握英語，還要懂得英語在專業課中的應用。學習好金融專業英語幫助學生高效閱讀國外金融期刊，掌握金融類前沿知識，培養學生對金融專業的興趣，提高畢業生的就業率。3.金融專業英語教學和雙語教學之間的關系金融類雙語教學是指在課堂上老師同時用英語和中文講授金融專業知識，在雙語教學過程中，英語是教學工具，但并不是教學目的。雙語教學的教學方案中假定學生已經掌握了專業英語詞匯，所以在教學過程中，老師不再強調專業英語詞匯，而著重在于訓練學生用英語學習專業課的能力。所以在學生學習金融雙語課之前，專業英語課的設立顯得尤為重要，學生只有在金融專業英語中熟練掌握英語專業詞匯，才有可能在金融雙語課中取得好成績。

二、金融類專業英語的課程特點

金融類專業英語作為一門課程，有它自身的特色和難點，它既不同于普通的英語基礎課，一味的強調聽、說、讀、寫的純語言訓練。也不同于金融專業課，僅用母語去學習專業。專業英語在其語言結構和表達方法上有自己的獨特性。

1.專業性強金融類專業英語涉及到的內容廣泛，專業性強，它不僅僅是一門簡單的英文課程，課程假定學習者已經熟練掌握了金融學科的各個知識點。在學習者對于母語類專業熟練掌握的基礎上，教授學習者用第二語言重新學習專業知識。這樣一來，對于非金融專業的學生或者對于本來的專業知識掌握得不夠牢靠的學生來說，學習專業英語的難度增大。

2.與全球經濟金融聯系緊密學生學習金融類專業英語的目的是為了更好的了解時事經濟金融動態，因此，在專業英語的學習中，老師不僅要注重鍛煉學生的英語語言，更重要的是要求學生在實際應用中，學會使用專業英語，能夠閱讀英文專業文獻和熟練英文專業寫作。

三、關于我國金融類專業英語教學的一些建議

金融類專業英語對于金融專業的學生在升學、擇業、就業中起到舉足輕重的作用，在某些方面，決定了學生在金融專業方面以后的發展前景和專業高度。然而，由于我國現行的教育教學制度問題，專業英語的教學效果不盡如人意。學校、老師、學生的重視程度，專業英語教材的匱乏，教學形式、方法等方面的失當，是造成教學結果不理想的主要原因。針對這幾個主要問題，筆者對于金融類專業英語教學提出以下幾點建議：

1.提高金融類專業英語師資投入的金融類專業英語教學對于老師素質要求極高，要求老師既要懂金融專業，又要熟練掌握英語。高校可以考慮多引進專業型復合教師人才，壯大學校的師資隊伍。另一方面，鼓勵學校現有的專業課老師深造英語課程，采取獎勵制度，提高教師個人對于金融類專業英語教學的投入。例如，學校可以把金融類專業英語課程的課時量提高到1.5個工作量。

2.金融類專業英語教材的選擇教材是教學大綱和教學內容的具體體現，直接關系著教學質量和教學結果。由于我國金融類專業英語課程尚屬于探索階段，優良的國內專業教材尚較為匱乏。在這樣的情況下，筆者認為廣大高校可以大膽啟用國外原版教材、刊物、報章等材料，用西方人的方式學習西方人的語言。由于學習專業英語的學生大多已經具備了一定的專業課和英語的基礎，所以在專業英語的學習中，直接使用原版材料，幫助學生學習處理實際應用問題。

篇（7）

作者簡介:王玲（1972-），女，江南大學商學院講師，經濟學碩士，研究方向：金融學。

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A doi:10.3969/j.issn.1672-3309（x）.2011.05.29 文章編號：1672-3309（2011）05-67-02

“十二五”期間要大力發展金融、物流、網絡信息、創意設計等高端服務業，而在這一過程中發揮金融業的支持與引導作用，自然也就成為金融業不可回避的課題。金融業的發展離不開人才的培養，現代金融業不僅需要具有豐富理論知識的高素質人才，更需要那些具備實踐技能和創新能力的復合型、應用型人才。因此，金融專業高等教育應該確立理論教育和實踐教育相結合的教育模式，進行教育改革和教育模式創新，為社會培養出更多的應用型、創新型、復合型的高素質金融人才。

一、金融實踐教學的重要性

（一）實踐教學是金融人才培養定位的要求

金融人才的需求呈現多層次、多類型、多規格的態勢,高、中、低端及特色類人才都有其市場需求。因此,金融學專業人才培養的定位必須取決于社會對金融人才的實際需求和各高校自身的辦學條件。江南大學作為國家“211”工程重點院校,就其教育質量及其辦學基礎、辦學條件、辦學層次來看,努力培養和造就厚基礎、寬口徑、高素質、強能力、重實踐的高級應用型金融人才應該成為金融專業的教育目標。實踐證明，實驗和實踐教學環節是提高學生綜合素質、加強學生創新能力培養的重要途徑。

（二）金融實踐教學是有效解決實踐教學目標與校外實習環境不協調矛盾的最佳途徑

金融學科比其他社會學科具有更強的社會實踐性，故要求金融專業的學生應具備較強的金融實踐運作技能。然而實習經費的普遍不足，實際金融機構工作環境的限制等，決定了校外實習難以取得令人滿意的效果。而實踐教學通過校內模擬實驗室的運用、模擬業務設計及金融核算組織程序，實習成本低，仿真模擬的效果非常接近現實。校外實習不能達到的實習目的，在室內金融模擬實驗中可在較大程度上得以實現。

（三）金融實踐教學是提高學生實踐技能，推動素質教育的有效途徑

金融專業的學生進行實踐學習的主要目的有兩個：一是實踐操作技能的培訓，主要是了解并掌握各類經濟業務的處理程序與方法；二是分析問題、解決問題的能力培養，主要是分析研究各類經濟管理制度。金融實踐教學，尤其是校內金融模擬實驗室的運用，則是通過模擬銀行和證券公司、保險公司的全部業務，引導學生進行主動實踐，培養基礎扎實、實踐創新能力強的高素質創新人才，為素質教育開辟新的路徑。

（四）金融實踐教學為培養信息化的復合型金融人才奠定了基礎

金融信息化的趨勢對現代金融人才提出了新的要求,順應金融與信息技術緊密結合的發展趨勢，成為高校金融教育的新方向。金融模擬實驗室的建立，相應的硬件設施和軟件系統相配套，以網絡、計算機和多媒體技術最大限度地實現資源共享，為培養信息化的復合型金融人才發揮著重大作用。

二、金融實踐教學的運用及成效

（一）金融實踐教學的運用現狀

1.構建符合金融人才培養目標的科學有效的課程體系。根據國家“十二五”期間應用型、復合型、創新型人才培養目標，構建一體化的實踐教學體系。所謂一體化實踐教學體系,就是將實踐教育環節作為一個整體來考慮，制定單獨的教學計劃、教學大綱及教學考評體系，并且把實踐教學體系與理論教學體系綜合考慮，使兩者緊密配合，共同實現對學生整體培養的目標。

根據一體化實踐教學的要求，江南大學主要做了以下工作:(1)重新修訂實踐教學計劃。根據培養計劃，統籌考慮金融專業理論和實踐教學，建立與理論教學并行的獨立設置的實踐教學體系，并將實踐教學內容合理地分布于4年中，根據學生能力發展規律設置了分階段的、階梯式的實踐教學方案。(2)合理設計實踐教學各環節，建立多層次的實踐教學課程體系。在設計實踐教學體系時，將理論課程和實踐課程結合起來，具體模式有兩種，一是理論課結束后，單獨開設實踐課；二是在理論課當中增加一定課時的實踐環節。之外，針對金融行業劃分，單獨實踐課程又分為商業銀行業務實踐、證券業務實踐和保險業務實踐，將其與相應的理論課緊密連接起來，理論之后立即實踐，增加了學生的學習興趣和主觀能動性以及實踐應用能力，增強了對相關理論知識的掌握，提升了教學效果。（3）建立多元化的實踐教學的考核與評估體系。根據金融專業實踐教學的特點，進行多元化實踐教學的考核與評估。例如，對于課內實踐，即實驗課或實踐課，按照考查方式進行考核；對于在學期末短學期單獨進行的實踐環節，比如商業銀行業務實踐、認識實習、專業實習之類，采取撰寫實驗報告、研究報告、論文寫作、答辯等方式來考核。

2.校內金融模擬實驗室的應用。在金融實驗室的建設方面，江南大學投入了大量的經費，建立了金融模擬實驗室，購買了電腦、投影儀、打印機、點鈔機等相關硬件設備，以及與之配套的商業銀行軟件、保險軟件、外匯軟件以及證券、期貨軟件。其中商業銀行模擬系統以現代商業銀行各種主營業務為基礎，根據教學目標規劃設計，課程內容包括業務流程的實務講解、業務介紹、相關憑證、問題庫和模擬實驗幾個部分，為學生提供了從基礎理論知識學習到模擬實踐操作，最后綜合考核評價這樣一個完整的循序漸進的實驗過程。一共有23個實驗，包括了銀行會計、信貸和國際結算各業務環節。采用主體式教學法，即整個實驗過程的主體是學生，學生要完成從銀行會計人員以及信貸員、國際結算人員等各角色的轉換，并熟練地進行各角色所有業務的操作，使理論教學中復雜的、抽象的問題簡單化、具體化，使教學環節變得更為生動有趣，達到了良好的教學效果。金融模擬實驗室逼真地模擬市場,證券投資系統以滬深交易所的實時行情為依托，給學生提供真實的股票、期貨交易環境，訓練學生的看盤、分析及實盤操作能力。保險實驗室的建立，學生通過互動式操作逐步熟悉現實保險公司的實際工作流程，通過承保、理賠、咨詢等角色的扮演掌握財產保險和人身保險的一系列基本流程和業務處理，達到了對學生實踐操作技能的全面培養。

3.進行校外金融實訓基地的建設。為了更好地讓學生熟悉市場、了解市場，本著理論聯系實際，產、學、研相結合的一貫宗旨，加強校外實習基地建設，盡可能地為學生創造到實際金融部門實習的機會。通過與地方金融機構合作，在適當時間安排學生到金融機構實習，為學生提供實訓的機會和條件，鍛煉他們社會實踐的能力。另外，我們還邀請銀行、證券公司、保險公司的專業人員來學校為學生做講座，指導學生做分析，拓展理論學習的深度與廣度。

（二）金融實踐教學的運用成效

江南大學多元化實踐教學方式的運用，取得了一定的成效，具體體現在如下方面：

1.通過實踐訓練，培養學生主觀能動性及實際操作能力。金融實驗是一門集知識、技能為一體的實踐性很強的專業課。所以除了加強學生對金融理論知識的理解，更重要的是訓練學生的實際操作能力和分析解決問題的能力，實驗室為學生走向社會提供一個理論結合實際的實習環境。通過模擬與專題研討、案例分析，達到“體驗”市場博弈、應用理論、培養創新思維和提高操作技能的目的。學生在實驗室既可以體驗銀行會計、信貸、國際結算業務的全部流程及業務處理全過程，又可以與滬、深交易所同步運行，看到實時行情，增強學生的感性認識，仿佛身臨其境，隨時可以觀察盤面的變化，進行實盤操作。

2.理論結合實際，縮短了和市場的距離，提高了金融專業學生的就業率。通過對金融模擬實驗的操作，增強了學生學習的趣味性和主動性，不僅加深了對基本理論的理解，而且達到了理論與實踐很好結合的目標。據統計，金融專業的就業率名列學院前列，而且多數都在銀行、證券公司和保險公司就職。

三、進一步完善金融實踐教學的幾點建議

（一）引入工科課程設計理念，實現文科教育“工程化”

通過實施“卓越工程師教育培養計劃”，推進工程教育改革，提高學生的實踐能力和創新能力，為下一步在崗位成才打下良好基礎。江南大學已在全校范圍內全面實施“卓越工程”計劃，將在制定人才培養標準、人才培養模式方面做進一步的探索。

（二）師資隊伍的實踐化

學校應根據應用型金融人才培養特點及時調整師資結構，從教師評聘與考核、兼職教師聘任、教師工程經歷培養等多個方面制定政策措施，提升教師的工程實踐經歷。把一批年富力強、理論實踐經驗豐富的骨干教師充實教學第一線，并定期進行金融理論、實踐技能的培訓，使教師及時了解掌握新理論、新業務，轉變教學思路，開拓教學思維，豐富教學內容，提高教學效果。同時，應聘請具有實際工作經驗的金融專業人士擔任兼職教師，構建一支具有一定工作經歷的高水平專兼職教師隊伍。

（三）拓寬與校外聯合的渠道

學校應加強與地方金融機構的聯系與合作，與金融機構聯合制定本校的金融人才培養標準，共同制定參與金融專業的培養目標，邀請相關金融機構共同建設課程體系和教學內容，共同實施培養過程，共同評價培養質量，滿足為金融機構培養后備人才的需要。學校除了與傳統銀行、保險、證券業合作外,還應與一些經濟管理部門如銀監局、經貿局等建立合作關系，使學生能從不同的機構得到不同的實踐鍛煉機會。（責任編輯：郭士琪）

參考文獻：

［1］ 葛開明.培養應用型金融人才的探索[J].黑龍江教育，2009，（01-02）.

篇（8）

何謂素質教育?從心理學立場說,素質教育是力求培養人性的全面的與最佳的品質以及促進健康個性形成的教育,而“應試教育”則是加速人性異化并導致不健康個性產生的片面的、落后的、病態的教育。高校金融專業,承擔著培養懂專業、懂外語、懂理論,具有良好思想道德品質和社會適應能力的金融入才的責任。金融專業高職高專教育應主要按照社會的實際需求,以能力為本位來組織教學,即把培養符合社會需求的職業能力作為組織教學的出發點、教學過程的主線、質量考核的主要標準。從未來新世紀的特點考慮,我們培養的人才一定要具備一定的綜合素質,如政治素質、思想道德素質、人文素質、心理素質、身體素質和創新素質等。切實加強道德、文化、人文心理、能力等智力素質的教育,加強意志、溝通、協調、管理、競爭等非智力素質的培養,實施真正意義的全面素質教育。

一、充分利用電子化、信息化教學手段

在知識經濟和信息網絡化的環境下,合格的金融人才應該能夠熟練地運用現代電子和網絡技術來獲取信息、反饋信息,并做出相應決策和創新。針對金融網絡化的發展趨勢,要運用以計算機和網絡為核心的現代教育手段來培養金融人才,信息網絡化對金融教學的含義不僅僅在于新的教學手段和教學資源的利用,而更根本的是理念上的革新;金融教學的目的不僅是要培養熟練掌握金融理論的人才,在新的經濟時代,更重要的是培養具有追求情息、運用新信息、傳播新信息的意識和能力,具有善于運用科學的方法從瞬息萬變的事物中捕捉有用信息的人才,這種高素質的信息化人才,只有在反復使用的電子化、信息化教學手段的訓練中才能培養出來。

二、建立科學規范的課程考核體系

課程考核既是對學生學習狀況的一種檢驗,也是對教師教學效果的一種衡量,反過來又對學習和教學組織有重要的導向作用。與其他學科大同小異,許多高校的金融學科長期以來也是采用以期末筆試作為惟一的考核手段和評價尺度。為了克服應試教育所帶來的弊病,必須改革課程的考核方式,以人才培養目標的要求為依據,建立科學合理的考核體系。當然,不同的課程、不同的教學方法和不同的學歷培養層次,考核的方式和內容、重點應該是不同的。

本科生層次考核的重點應該放在課程的學習上,需要結合不同的教學方法,在課程學習的全過程中采取多元化的方式,主要考核基本理論和基本知識的掌握情況、綜合運用能力、學習過程的完整性、基本技能、創新能力、學習態度與投入狀況等。例如中央財經大學的“貨幣銀行學”課程設計了“多元化一全程性一復合式”的考核體系,將平時考評與期末考試相結合、量化指標與非量化指標相結合、口頭表達與書面表達相結合、專業考核與素質考核相結合,設置了分值結構多元化、考核方法多元化和考核內容多元化的考核體系,特別加強了平時學習過程的考核,綜合評定課程的學習成績,努力提高考評結果的真實性、公平性和合理性。這種考核方式有利于強化學生學習的自主性和思辨性,增加教學的廣度與深度,培養和提高學生獨立地獲取知識、提出問題、分析問題、解決問題的能力,使學生通過課程的學習,獲得不斷適應經濟和金融發展變化所需要的知識結構、認知能力和綜合應用能力。

在碩士研究生層次,可以采取課程學習與研究能力相結合的考核方式。學術學位的碩士需要以撰寫學位論文和答辯為最終的考核方式,但金融管理碩士和專業碩士可以不必寫作學術論文,而以案例分析、設計管理方案或建立模型等方式作為最終的考核方式,并且采用學生自評、同學互評、教師評價和社會評價等多種形式不同權重相結合的方式確定成績。

在博士研究生層次,考核的重點應該以研究和創新能力考查為主,課程學習為輔,即使是對課程學習的考查,也需要不拘一格進行個性化考核,重點考查其學習態度和理念是否端正、方法是否科學、基礎是否扎實、思路是否正確,而最重要的考核指標和權重應該是其研究成果有否創新或突破。

三、挖掘專業課教材中的素質教育素材,融素質教育于專業教學之中

在地方高等院校,專業教學占學校教育的絕大部分時間,融素質教育于專業教學之中是提高學生綜合素質的重要途徑,應當注重在金融專業教學中挖掘人文素材。金融專業課程的系統性、邏輯性和科學性都很強,專業課程的教學相對比較枯燥。但是,專業課程并不是沒有素質教育教材的,只要教師深入到專業知識之中,就能挖掘出教材中豐富的素質教育教材,結合課堂教學,加以引導,就能進行能力培養,提高知識傳授質量。此外,可以在金融專業教學中融入品德教育的內容,不僅使學生明白科學原理的來龍去脈,而且加深學生對價值觀、人生觀的思考。如在《貨幣銀行學》課程教學過程中,結合貨幣的產生、發展、定義,讓學生討論“金錢是萬能的嗎?”通過學習,學生知道貨幣產生于商品交換之中,貨幣的形態經歷了實物、金屬、紙質、電子貨幣的演變。不管是何種形態的貨幣,它的基本職能都是交換的媒介。因此,大部分學生認為金錢不是萬能的,有很多東西像健康、愛情、親情,用金錢是買不來的。也有學生認為沒有錢,愛情、健康就沒有經濟的保障。爭論的結果是:我們要建立正確、健康的金錢觀,學會掙錢,學會花錢,要做金錢的主人,而不能拜倒在金錢的腳下。筆者認為這樣的討論對學生的人生觀、價值觀的形成有正面的積極引導作用。

參考文獻:

[1]趙 巍 古龍高: 國際化趨勢下金融專業人才培養模式的思考[J]. 連云港職業技術學院學報, 2009,(02)

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全球性金融危機的爆發對于金融學專業學生而言，既是巨大的挑戰，又是良好的機遇。在金融學專業人才的理念培養上，應著重樹立金融學專業學生的誠信理念、風險理念、創新理念和法治理念。

一、誠信理念的培養

2008年美國發生的金融危機實質上是一場信用危機，是信用關系中“倫理責任”缺失的后果。在現實金融活動中，誠信就是遵守承諾契約的行為，實際上是一個體系，即包括各種形式的誠信。一般來講，培養誠信理念包括下述這樣三種形式。

1.培養以契約為基礎的誠信。所謂以契約為基礎的誠信，就是金融活動中應該信守自己的承諾，按照自己的承諾辦事。承諾實際上就是當事者之間的一種契約，因而任何參與主體都必須遵守。也就是說，如果企業已經和客戶擁有了各種形式的契約，那么就應該全方位地自覺地遵守這些契約，而不是去設法逃避契約的約束，更不能曲解和修改契約的內容，甚至于去毀約。

2.培養在信息非對稱條件下的誠信。所謂信息非對稱條件下的誠信，就是指有的當事者可能因為信息獲取上的阻滯性原因而無法清楚地把握信息中的全部內容，從而不能真實地把握問題的全部的情況；而另外的當事者可能因為各種原因而能夠全面地擁有信息，從而可以真實地把握問題的全部狀況。這種信息的非對稱性，使得更多地擁有信息的一方處于交易的優勢地位，可以說，那種較多掌握信息的當事者，可以借助信息擁有的優勢地位而欺騙信息不全的當事者，但是擁有更多信息的一方，卻并沒有去這樣干，而是誠信地對待信息不全的一方，這種狀況就是信息非對稱下的誠信。

3.培養完全考慮當事者利益的誠信。也就是說，一方當事者在追求自身利益的同時，并沒有僅僅從自己的利益出發，而是充分考慮了當事者的另一方的利益，告訴對方應該怎么做利益才最大。這種考慮對方當事者利益的誠信，是一種最高形式的誠信。完全考慮當事者利益的這種誠信，往往是當事者從對方的利益出發的，所以這種誠信可以說是一種很高形式的誠信。

二、風險理念的培養

金融是資金的聚集地，也是風險的集合體，金融創新和發展總是伴隨著風險。風險，源于事物的不確定性，是一種損失或獲益的機會。金融風險具有可測性、客觀性、不確定性和受益對稱性等特征，是客觀的、現實的存在，這是由金融過程內在的本質屬性所決定的。因此，針對金融學學習，必須培養金融運行的風險理念。

1.培養認識風險的能力。廣義的金融風險指個人、企業、金融機構和政府在參與金融活動過程中，因客觀環境變化、決策事物或其他原因導致金融資產價值、信譽遭受損失的可能性。狹義的金融風險則指金融機構在從事金融活動時，其資產、信譽遭受損失的可能性。由于金融過程的網絡化和金融關系的多樣化，金融風險具有極強的聯動性、廣泛的滲透性和自我增強的傳播特性。如果金融風險超過了承受能力，局部、個別的風險就會蔓延、傳播開來，從而影響到區域、國家甚至國際范圍，形成金融危機，給經濟運行和社會福利造成災難性的后果。2008年由美國次貸危機引起的金融海嘯，范圍廣，影響大，對世界經濟造成了強烈的沖擊和影響。這些危機和動蕩不但使一國多年的經濟發展成果毀于一旦，造成巨大的經濟損失，而且擴大了貧富差距，加劇了社會矛盾，甚至引發政治和社會危機。

2.培養防范風險的能力。目前，就國內金融市場而言，防范金融風險的重要性被推到了史無前例的高度。隨著市場化程度的提高，各類資金的流動性明顯增強，資金回報率高的區域會吸引其他地區資金的流入。如果該區域的資金高回報是源于投機性的泡沫化，那么該區域會很快成為金融高風險區。我們要加大了對金融監管與市場監管的力度，并重視金融風險的評估、預警和金融體系的穩健性建設，著力提高防范金融風險、抵御金融危機的能力。

三、創新理念的培養

1.金融業的發展需要創新。創新既是經濟發展的過程，也是經濟發展的原因，更是經濟發展的本質。金融創新是指金融領域內部通過各種要素的重新組合和創造性變革所產生或引進的新事物，從而使得金融體系能夠更有效地發揮其功能。金融創新的內容包括金融工具的創新、金融業務的創新、金融市場的創新、金融機構的創新和金融制度的創新，其核心是金融工具的創新。金融工具的創新主要包括規避利率風險的創新、轉移風險的創新、增加流動性的創新、信用創造的創新、股權創造型創新、運用高新技術的創新和規避金融管制的創新。

2.要充分認識金融創新是一把“雙刃劍”。培養金融學專業學生全面而辯證地看待金融創新效應。通過對金融工程學等重要專業課程的學習，既要培養金融創新思維、掌握金融創新的技巧和方法，又要把握金融創新的路徑和規律、正確認識和理解金融創新與金融發展、金融穩定的關系。金融創新既具有滿足客戶個性化需求、豐富金融交易品種、使商業銀行等存款性金融機構獲得新的生存發展空間、增強經濟主體應對和轉移金融風險的能力、提高金融資源使用效率以及促進金融市場一體化等積極作用，也具有增大金融系統風險、降低金融體系穩定性、加大金融監管難度、削弱貨幣政策實施效果等負面影響。2008年發生的全球金融危機的一個重要而直接的原因便是美國金融創新過度，以至以住房抵押貸款為基礎的金融衍生產品交易過濫，以及金融監管當局對金融機構的次貸衍生品業務及其交易的放任自流，助長了衍生品風險的積聚和爆發。

3.創新需要監管，強化金融監管理念。對中國而言，既不能這次全球金融危機的發生而視金融創新為洪水猛獸，抵制金融創新，也不能對金融創新監管過死。明智的策略應該是：一要充分認識金融創新對經濟金融的積極作用，加快金融創新步伐。中國現階段由于金融創新不足，金融產品種類少、結構單一，不適應經濟發展要求。因此應完善金融創新的制度環境，大力鼓勵和推動金融創新，探索金融衍生品的發展途徑。二要提高金融監管水平。金融監管機構應切實加強跨市場、跨境風險的監管，確保金融監管體系與金融創新步伐和市場變革相適應。同時，要弄清楚金融創新中的產品結構、層次和風險特征，研究金融創新規律，適時、適度地引導金融創新活動，把握監管力度，避免監管過度和監管缺位，探索金融監管模式由分業監管向混業監管、由合規監管向風險監管、由單向監管向全面監管、由封閉性監管向開放性監管等轉變的途徑。

四、法治理念的培養

1.培養學生掌握金融法律知識。在依法治國及法律全球化的宏觀環境下，金融學專業人才必須確立法治理念。在金融市場國際化、金融風險加大的形勢下，政府的“政策規制”只能發揮短期效應，只有健全的金融法律制度才能形成安全的長效機制。無論國內金融市場的健康發展，還是國內金融市場與國際金融市場的有序銜接，必須有金融法律制度加以有效調整。目前，中國的金融業發展面臨兩大挑戰，一是金融業發展市場化的挑戰，二是金融業發展國際化的挑戰。前者主要表現為立法滯后，特別是現有的金融法律法規與金融市場的發展存在較大差距，導致金融資產的市場化程度不高，流動性不強，以及金融交易的不規范等。后者主要表現為國內金融市場的“政策導向”與國際金融市場的“法律調整”相沖突，這也是西方國家以國際貿易平衡為由干涉中國金融市場的“法定借口”。因此，無論是金融專業或任何一個專業方向的本科生、研究生，掌握國內金融立法的動態與金融法律制度，熟悉國際金融體制、規則及其相關法律知識，具有十分重要的現實意義。

2.培養運用法律防范金融風險的能力。在國際金融危機影響猶存、中國正處于金融運行機制改革的關鍵時期，完善金融立法，健全金融法律制度至關重要。其一，有利于防范金融風險。金融市場的過度自由化和自主創新會使風險疊加，無論是國際或國內，甚至是區域性的金融風險，只能應對而不能消除。良好的金融法治環境對安全金融創新、加強系統性風險控制有不可忽視的作用。法律制度的確立，是防范金融風險的基礎與根本。其二，有利于維護中國的金融利益。中國正處于社會轉型期，國內金融市場發育不健全，在美國對人民幣匯率問題干涉下，人民幣處于緩慢升值狀況中。境外短期投機資金乘機而入，如果沒有很好地運用法律來防范金融風險，勢必會影響國內金融市場的穩定，甚至引發金融貨幣危機。因此，我們必須研究國際金融市場的運行機制及其相關法律規定，充分運用好各種法律切實維護中國金融利益。

參考文獻：

[1]郭建新.論金融信用與倫理責任[J].財貿經濟，2010，(8).

篇（10）

 

一、英語口語技能比武考題內容的分析 

（一）考題內容共有兩題：第一題是自我介紹（30分：說10句，每句3分），第二題是情景對話（20分：說5句，每句4分）。師生對話共包括十一個方面的內容，涉獵范圍廣泛，可以培養學生多方面的能力。情景一：祝愿、祝賀和應答。共8小題；情景二：邀請和應答。共6小題；情景三：表示同意和不同意。共6小題；情景四：道歉和應答。共6小題；情景五：勸告和建議。共6小題；情景六：打電話。共4小題；情景七：請求允許和應答。共6小題；情景八：提供應答。共6小題；情景九：問路和應答。共5小題；情景十：談論天氣。共6小題；情景十一：購物。共6小題 

（二）學生英語水平參差不齊，相應設立的考題也體現出高、中、低三個層次的難度，可充分考出學生的真實水平。較容易的如： 

問：happy birthday！答：thank you！ 

問：happy new year！答：happy new year！這樣的題型屬于基礎題，也最容易回答。 

（三）有些題與學生日常生活緊密相連，學生沒有陌生感所以會輕松的掌握。如在商店里的對話： 

問：what can i do for you ？ 

答：i would like some apples.這樣的題型屬于中等難度題，一般水平的學生稍加努力便能掌握。 

（四）有些題具有一定的難度，屬于高水平的題，這樣的題只有具備較高英語水平的學生才能領會。如： 

問：i think foreign languages are more interesting than science. 

答：i really cannot agree with you .i prefer science. 

大多數的題型難度略高于學生實際英語水平，這樣可以讓學生設定更高遠的目標，通過不懈努力，來達到高于自己原有能力的英語水平。 

二、英語口語技能比武的目的 

每名學生必須參加此次比武，比武的成績（共50分）加權后計入學生期末考試成績。通過此次比武，讓學生認識到英語口語的重要性，喚起學生學習英語的熱情，真正激發學生學習英語的興趣，自覺為達到此目的而盡最大努力，最終能學好英語，流利講英語。由于學生畢業后大多數會從事服務或窗口類行業的工作，隨著多元文化融合日益加劇，掌握一定的英語口語技能為今后的就業拓展更廣闊的空間。現已就業的會計08級幾名學生在桃仙機場免稅店工作，他們經常遇到外賓，良好的英語口語表達能力為他們在工作中與外國人溝通與交流提供了用武之地。 

較好的英語口語能力也可以體現出一個人文化素質的高低，而且現在招聘企業越來越重視學生的英語水平，一些單位甚至用英語進行面試。在比武結束后按比例選出英語技能比武的優勝者以資鼓勵。 

三、英語口語技能比武過程和結果的分析 

學生對此次比武非常重視，都能認真對待。考前每個同學都做了大量的認真準備工作，部分學習態度積極的同學多次來老師辦公室討教，遇到較生的單詞，讓老師把音標寫下來，重復背誦，這種情況在以前的教學工作中不太常見。技能比武讓學生提高了思想認識，比武的成績成為一種壓力，提高英語口語水平，具備一定的英語口語能力成為一種動力，讓學生在課余時間主動練習口語，形成了學習英語的良好氛圍。 

此次比武，08級共有14名同學獲得滿分50，他們運用的英語詞匯豐富，甚至用了比較高深和難度較大的單詞；語音準確、語言流暢；基本沒有語法錯誤；對老師提出的問題回答無誤，反應靈敏，能較充分的運用英語表達自己的觀點和主觀愿望。45分以上的同學有39人，這些同學自我介紹表現很好，但情景對話，回答不太精準。不及格的2人，根本聽不懂老師的問話，所答非所問，而且準備不充分，態度不夠認真。 

四、英語口語技能比武之后的反思 

（一）讓學生能自主的學習英語 

以往的教學完全在老師的掌控之下，讓學生背單詞、默寫來達到記憶的效果。正是由于學生是被迫學習，不是自主學習，所以記憶效果差。而在此次技能比武的背景下，情況大有改觀。由于一些學生水平有限，還不能直接用英語思考問題，所以自我介紹的準備程序是讓學生自己想如何說，先寫出漢語的句子，然后再逐字逐句的翻譯成英語。例如，大家普遍想到了“會計專業”這個詞。我曾多次在課堂講過這個詞，但是效果不理想，而這次是學生主動地、潛意識地想要學這個單詞，我只領讀了兩遍，基本上大多數的同學就記住了這個單詞。學生只有在自主學習的過程中，通過自己的感悟與探索，找到適合自己的學習方式，整體把握學習內容。學生認識到獲得知識的重要性，能夠自己積極主動的去學習，知識便轉化為學生智慧即能力的一部分。 

（二）創設情境、聯系生活、激發興趣 

美國教育家杜威提出的“教育即生活”理論，也就是說最好的教育是應該從學生的生活中學習。在教學中，可以根據教學內容所蘊含的生活知識創設合理的教學情境，向學生提供豐富的知識背景，從而激發學生的學習興趣，進而能使學生更好地理解生活經驗中的教學，使學習活動變得更加真實。[1] 

比如，此次比武的自我介紹環節，我在課堂上模擬學生面試的情景，我充當企業面試的考官，學生站在講臺上，面向全班同學用英語介紹自己。同學們剛開始時非常的緊張，但是在同學熱切的注視與鼓勵下很流利而自信的說起了英語，每個同學都把講臺當成了展現自己英語才華的一個舞臺，充分的表現自己。展示之后，全班同學都報以熱烈的掌聲。這是鍛煉學生在公眾場合用英語演講和增加自信的一個非常好的機會。可以說英語技能比武提供了一個很好的平臺。 

（三）面向全體、關注全體學生的進步和發展 

教育面向全體學生，這是教育界的共識。學生雖然是紛繁復雜并具有差異的個體，但通過師生共同的教學活動之后，各個層面上的學生都獲得應有的進步和提高。[2]所以課堂教學內容的難度要難易適中，讓所有的學生都參與到課堂中來，都有所收獲。 

（四）采取靈活的教學方式 （下轉第139頁） 

（上接第105頁）小組討論是較好的教學方式，學生對自己的英語水平不太自信，害怕自己說錯，這樣惡性循環，越不敢說就越不會。因此把學生分成各個小組，學生可以先在小組范圍里用英語表達，因為都是很要好的同學，不會太拘謹，遇到錯誤或者問題還可以互相研究探討。得到小組同學的認可后，為了小組的榮譽和展示自己的能力，同學們會踴躍發言，從而達到提高學生英語水平的目的。 

篇（11）

課程設置是專業人才培養質量的核心與關鍵，在很大程度上直接影響著課程目標的實現、課程實施的進行以及學生的培養方向，是培養合格人才的重要保證。如何對當前高校工商管理專業課程設置進行改革與創新，進而設置符合時展要求和社會需求的工商專業課程，已經成為高等院校工商管理專業教學改革面臨的重要課題。［1］湖南農業大學于1998年由湖南省教委批準設立工商管理本科專業，當年納入了國家全日制招生計劃。經過17年的專業建設，目前學校工商管理專業已具備一系列的發展優勢:師資隊伍年輕且學歷層次較高，專業建設投入逐年上升，教研科研水平提高較快，教學實習基地初具規模等。［2］可是該專業依舊存在一些不足，其中課程設置的優化就是其中的重點。

一、湖南農業大學工商管理專業課程設置

(一)目前課程設置基本情況。目前，湖南農業大學工商管理專業本科課程結構按照學科知識邏輯與技能訓練的先行后續關系依次分為四大模塊，分別是通識教育、專業課、實踐教學和素質拓展，達到畢業要求需學習的課程和相應學分情況如下。通識教育模塊中的公共必修課需修62學分，課程包括思想政治、英語、體育、數學、計算機、創業就業教育、軍事理論、安全教育、大學生心理健康與指導、形勢與政策。公共選修課需修6．5學分，課程包括人文科學、社會科學、自然科學和藝術審美四類。專業課模塊中的專業必修課需修55．5學分，課程包括統計學、運籌學、組織行為學、電子商務、物流與供應鏈管理、質量管理學、創業管理、管理溝通、企業會計、國際貿易理論與實務、專業導論、項目管理、管理學原理、微(宏)觀經濟學、會計學原理、財務管理、市場營銷學、人力資源管理、企業戰略管理、管理信息系統、企業生產管理課程。專業選修課需修15學分，課程包括財經應用文、工商管理專業英語、企業管理咨詢、經濟法等。實踐教學模塊需必修25學分，課程包括軍訓、專業公益勞動、入學教育、英語教學周、社會調查、人力資源管理教學實踐、企業戰略管理教學實踐、EPR沙盤綜合實訓、創業管理教學實踐、物流與供應鏈管理教學實踐、畢業(教育、實習、論文)、調查報告。素質拓展模塊需選修4學分，課程包括大學生學術科技活動、文明道德活動、文化藝術活動、社會實踐活動、個性發展活動、就業創業活動六大類。(二)目前課程設置的可取之處。1．課程設置模塊完整，進程有序《普通高等學校本科專業目錄和專業介紹(2012年)》指出，工商管理專業本科培育目標是培養適應現代市場經濟需要，具備人文精神、科學素養和誠信品質，掌握現代管理理論，具有國際化視野、創新意識、團隊精神，具有實踐能力與溝通技能，能夠在營利性和非營利性機構從事管理工作或理論研究和教學工作的應用型、復合型專業人才。［3］一個良好的課程結構必須在各模塊之間分配合適的比例，才能形成合理的認知結構，才能有效驅動學生更有目的和方向地訓練管理技能。［4］根據上述課程設置情況來看，課程設置模塊完整，進程有序。2．理論課與實踐課相輔相成湖南農業大學工商管理專業人才培養的目標是注重學生基礎理論知識的學習和實踐能力的培養，培養適應社會經濟發展需要，具有國際視野、創新創業意識和團隊協作精神，能夠從事管理、理論研究和教學等工作的應用型專業人才。［5］學校在公共必修課、專業必修課和實踐教學中通過相關的實踐課程設計和運作，分別在英語教育、計算機教育、會計學原理、統計學、運籌學、電子商務等多門課程中為學生開設了與理論搭檔的實踐課程，最后搭配專業實驗和社會調查、課程實驗與實訓、畢業實習、畢業論文等實踐教學環節。這些實踐課程的設計除了提升學生的綜合素質外，更重要的是提升學生的實踐技能，以實現人才培養目標。3．素質拓展課程特色鮮明大學生素質拓展是加強學生創新能力培養，促進學生個性化發展的能力培養體系，是提高學校學生專業實踐能力、實現畢業多證上崗的主要途徑。其中最具特色的是在課程教學中融入職業教育，通過職業資格證書考試進一步拓寬學生的就業渠道，同時也符合應用型本科人才的培養目標。目前，學校工商管理專業學生畢業前基本都能獲得人力資源管理師、物流師、初級會計師等執業資格證書。另外，素質拓展項目中還包含各種校內、省內、國家級的創新創業大賽、市場營銷大賽、體育運動比賽等活動，以在實踐中發現學生自身的特長和愛好，提升學生引導力、想象力與行動力。(三)目前課程設置的不足之處。1．該有的課程沒有根據前面的課程設置情況可以發現目前學校開設的工商管理專業本科課程設置方面存在該有的課程沒有的情況。公共必修課要求所修學分為62分，占總學分的36．9%，主要包括四大塊:政治教育、數學教育、英語教育和體育教育。從學分的分配上，四大塊依次為:14分、15分、14分和4分。由此可見，數學教育、英語教育和政治教育在通識教育課程中獨占鰲頭，而計算機教育和人文素質教育明顯被忽視;公共選修課限定在自然科學類、社會科學類和藝術三個方面，提供了上百門左右的課程供全校所有專業的人選修，公共選修課必修6．5個學分，只占總學分的3．8%。公共課中必修課和選修課的比例達到了9．7∶1，選修課的比例偏小同時選擇偏少。專業必修課程中的專業核心課程是直接照搬教育部頒布的專業目錄規定的專業核心課程開設。專業核心課程占418個學時，26個學分，可是實驗學時只有106個學時，只有少部分的核心課程開設了相應的實驗課;專業選修課安排了240個學時，15個學分，占總學分的8．9%，在2014版人才培養方案的基礎上，專業選修課增加了48個學時，3個學分。雖然專業選修課的比例增加了，可學生可選的范圍十分有限，為12門課程選8門，且專業選修課中沒有實驗課。素質拓展是學校的特色課程，是培養應用型人才的集中體現，與學生未來的就業緊密地聯系在一起，其課程設置數量充足，可只有4學分，占總學分的2．3%，這個比例明顯偏低。2．存在內容重復的課程目前學校設置的課程還存在可有可無的課程:公共必修課中數學課程開設了高等數學、線性代數、概率統計三門課程，各個專業對數學知識方面的要求是不同的，可以整合工商管理專業所需要的數學知識，集中開設一門課程。專業必修課程中的會計學原理，是初步介紹會計學相關知識的，與專業基礎類課程的企業會計課程存在內容的重復。同樣，統計學和管理信息系統都是以經濟數據為對象，運用統計方法分析經濟變量關系，從而為經濟和管理決策服務的。這些重復的課程不僅會給學生增加學習負擔，而且會讓學生的學習積極性下降。3．存在設置不合理的課程目前學校設置的課程中，有些課程完全可以去掉:一個學校的專業特色可以通過專業選修課來體現，目前學校開設的專業選修課沒有根據學校本身的辦學條件和資源創辦有特色的課程。專業選修課中政治經濟學和金融學這兩門課程與工商管理專業實際聯系并不大，完全可以替換成其他課程;工商管理專業英語應該與公共基礎課里的英語課程相融合，這樣既能減輕學生負擔，又加強了課程專業性;實踐教學中的英語教學周應該與平時的教學結合起來，而不應該再占用課時。

二、具體課程設置的匹配度分析

(一)與本專業人才培養要求的匹配度。目前學校開設的課程與培養要求大致相符，但是，能力與課程設置的匹配度仍然不高。在課程設置中，缺少關于專業法律知識的課程。目前，學校只開設了經濟法這一門課程。思想政治與法律基礎雖然觸及了一小部分的法律知識，但仍然無法達到工商管理專業的要求。同時，培養目標要求學生具有較強的語言表達能力。然而，課程設置中只有英語課程，缺乏相關的人文課程，不利于培養學生的語言和文字表達能力。學校的實踐教學還只停留在表面，沒有建立起符合學生實際情況的實踐教學體系。(二)與本專業辦學條件的匹配度。課程設置與本專業辦學條件的匹配度低。首先，學校的師資水平跟不上課程設置的更新速度。專業教師師資隊伍的教學負擔過重，他們又要備課，又要搞科研，還要評職稱，根本無心再考慮課程的設置問題，只管按部就班上好課就行，而課程設置是一個完整的體系，需要整個專業、全體教師的共同參與。其次，學校的硬件設備不能滿足實踐教學的需要。實驗教學是實踐教學的一種，需要專業實驗室及相關設備，但是，學校硬件建設較為落后，實驗室不足、配套設備不夠，而校外實訓基地的數量又少，且質量不高。(三)與學習規律的匹配度。工商管理專業課程設置還存在一部分與學習規律不匹配的情況，課程的教學進程應由淺入深、由工具到實踐，形成相互支撐的多層次課程體系。［6］以現在開設的專業導論和企業生產管理兩門課為例，專業導論是專業入門的理論課，在企業生產管理課程等專業基礎類課程和專業核心課程中都有所涉及，因此，專業導論應為企業生產管理的先修課程。但目前實際情況是，企業生產管理于第5學期開設，而專業導論于第6學期開設。

三、地方高校應用型工商管理本科專業課程設置建議

(一)調整課程模塊比例。調整各個類型課程模塊的內部比例，要增加必要的而現行課程模塊較為缺乏的課程，同時，撤銷、合并多余、重復的課程，使每一項課程都具有針對性和應用性。面對大量的基礎理論課程，學校應加強教師現代技術手段的培訓與運用，架構新型、通暢的師生交流與教學平臺，及時將豐富的教學資源轉化為實際教學生產力，尤其是要關注MOOC課程資源對教學產生的積極影響。［7］(二)豐富課程內容。在公共必修課方面，大學語文或者學位論文指導可以培養語言組織和文字表述的技能，因此，學校應增設這方面的課程。除了管理方面的知識和技能，現代管理者是否具有良好的人文素養，也決定了其最終是否能成為一個優秀的管理者。為此，學校可以開設企業文化與商業倫理、團隊建設等課程作為公共必修課;在公共選修課方面，應開設類型豐富的選修課，以滿足學生個性發展的需要。在專業必修課方面，應增設工商管理基礎文獻選讀課程，以幫助學生形成系統性的管理理論基礎知識;增設民商法相關課程，以幫助學生構架專業法律知識體系;應增設“管理者社會責任理論”或“管理者商業道德”這方面課程，使未來的企業管理者具備符合社會標準的商業道德。在專業選修課方面，可以對選修課進行模塊設置，如設置物流管理模塊、質量管理模塊和經營分析模塊等，供學生自由選擇。此外，還應開設相應的實驗課，進行相關的素質拓展，并提升相應的比例。(三)優化課程進程。教師在編寫教學大綱時應互相探討，明確思路，在理清各門課程之間關系的基礎上，對所有課程進行整體化設計，按照知識的接受順序和學生的接受能力優化課程，使學生掌握不同課程在整體課程設置中的位置、功能和彼此的關系。就企業生產管理和專業導論兩門課程而言，專業導論應開設在企業生產管理的前面。

四、總結

隨著現代經濟的不斷發展，應用型工商管理專業人才將是社會及企業需求的主流。湖南農業大學工商管理專業本科的課程設置，應在有限的授課時間內盡可能讓學生形成一個完整、系統并且和本專業密切相關的知識體系，因此，科學合理的課程設置是十分必要的。課程設置必須與工商管理專業應用性人才培養目標和培養要求相匹配，以滿足學生就業的現實需要。只有不斷完善和優化課程設置，才能真正提高人才培養質量。

作者:何倩 尹紅 單位:湖南農業大學教育學院

參考文獻:

［1］周萍．從課程體系建設看工商管理人才培養［J］．中國高等教育，2008(1):52．

［2］工商管理聯盟．湖南農業大學商學院工商管理專業［EB/OL］．(2009－02－12)．www．mbaun．net/a/2009－02/15605286．html．

［3］中華人民共和國教育部高等教育司．普通高等學校本科專業目錄和專業介紹［M］．北京:高等教育出版社，2012:326－327．

［4］羅擁華，歐紹華．當前高校工商管理專業課程設置的主要缺陷［J］．中國市場，2013(12):194．