緒論:寫作既是個人情感的抒發(fā),也是對學(xué)術(shù)真理的探索,歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇讀寫教學(xué)論文范文,希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。
為了更好的開展讀寫結(jié)合教學(xué),教師需要注重課內(nèi)外的結(jié)合,這樣學(xué)生不僅在有限的上課時間內(nèi)學(xué)習(xí)語文,還能在課外時間學(xué)習(xí)語文的魅力,而且不只是教師單純的講解授課。組織課外活動、讓學(xué)生觀察生活、手抄報等都可以讓學(xué)生更多的接觸語文,課內(nèi)外注重讀寫結(jié)合,二者相輔相成,與教學(xué)原則相符合,也能做到循序漸進(jìn)的寫作。課外學(xué)習(xí)調(diào)動學(xué)生的興趣,而通過課內(nèi)外讀寫結(jié)合的學(xué)習(xí),學(xué)生可以掌握很多寫作與閱讀方面的技巧,快速提高其讀寫能力,并提高其綜合能力以及學(xué)生素養(yǎng)。
2.中學(xué)語文教學(xué)中促進(jìn)課內(nèi)外讀寫結(jié)合的措施
2.1注重寫作素材的積累中學(xué)語文教材的很多內(nèi)容不僅詞句十分優(yōu)美,語句也很精彩,學(xué)生對于課文的首尾以及過渡內(nèi)容、全文結(jié)構(gòu)等都要仔細(xì)觀察,并可以進(jìn)行借鑒、模仿,讓自己的寫作能力得到鍛煉。寫作素材可以取自教材內(nèi)容,有很多相應(yīng)的積累方法,主題歸類法在其中是比較常用的。當(dāng)學(xué)習(xí)完一冊書之后,學(xué)生在老師的引導(dǎo)下全面的感知并梳理教材,并以不同的題材和主題為依據(jù)進(jìn)行分類。例如《夏感》中,作者充分表達(dá)了濃郁、緊張而熱烈的夏天,在閱讀過程中,學(xué)生可以積累一些詞語和段落,并將這些豐富的素材運用到寫作之中。還有在《濟(jì)南的春天》中,有許多擬人修辭的運用,生動的描寫了濟(jì)南的冬天。因此,教師在閱讀教學(xué)過程中,必須讓學(xué)生對擬人手法有充分的了解,將行為動作和思想感情賦予要描寫的事物,將其作為人描述,使事物變得自然而親切,人情味更加濃厚。教師可以對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo),要求其創(chuàng)作擬人句,熟練掌握后能夠運用在寫作之中,提高寫作能力。吉林省四平市吉林師范大學(xué)文學(xué)院李威中學(xué)語文教學(xué)注重課內(nèi)外讀寫結(jié)合
2.2注重寫作技巧的學(xué)習(xí)在閱讀教學(xué)的開展過程中,學(xué)生要在教師的引導(dǎo)下積極學(xué)習(xí)寫作的一些技巧,而教材就是學(xué)習(xí)的最好例子,學(xué)生通過模仿和借鑒,能夠在很大程度上提高寫作能力。然而,在實際的課堂中,取得的教學(xué)成果并不顯著,主要是由于教材編排通常會影響到多數(shù)的教師?,F(xiàn)階段使用的大部分教材的編排出使用的讀寫方法較為傳統(tǒng),最后面的單元才編排了作文教學(xué),寫作的學(xué)習(xí)要到每單元的學(xué)習(xí)完成后才能進(jìn)行。如果要將這種傳統(tǒng)破除,需要有效整合寫作和閱讀,在閱讀教學(xué)的開展過程中,要以句式、結(jié)構(gòu)和意境等課文內(nèi)容為依據(jù),學(xué)習(xí)寫作技巧。另外教師要對學(xué)生進(jìn)行積極引導(dǎo),模仿文中的寫作技巧,對文中的寫作方法進(jìn)行領(lǐng)悟,體會其表達(dá)的思想,在使用時能更加輕松自如,使學(xué)生的寫作技巧得到有效提高,有效的結(jié)合寫作和閱讀。
2.3注重教學(xué)方式的多元化中學(xué)語文的教學(xué)過程中,學(xué)生讀寫能力的培養(yǎng)在很大程度上取決于是否激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,而教師就需要注重教學(xué)方法的多元化。在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真聽講、捕捉重點、訓(xùn)練語感,為達(dá)到目標(biāo)可以開展相關(guān)的訓(xùn)練活動,例如觀看電影寫心得、聽故事寫感受等;為提高學(xué)生的口語水平,促進(jìn)其交流能力時,也可以開展相關(guān)的教學(xué)活動,包括課前演講、趣聞介紹等;為了鼓勵學(xué)生多閱讀課外書籍,養(yǎng)成看書習(xí)慣時,可以采用讓學(xué)生統(tǒng)計課外書籍的方式,記錄并分類自己曾經(jīng)閱讀的書籍,而且該方法可以提高其動筆能力,以便形成良好的寫作習(xí)慣。學(xué)生在日常過程中可以堅持寫一些見聞趣事。心得、影評和日記等,使其學(xué)習(xí)興趣與求知欲被充分激發(fā)出來,學(xué)習(xí)時也能更加積極主動,其學(xué)習(xí)效率也會在一定程度上得到提高,這種教學(xué)方式是十分有效的。
2.4注重課外學(xué)習(xí)如今,各個中學(xué)不斷落實新課程標(biāo)準(zhǔn),教師應(yīng)要求學(xué)生形成良好習(xí)慣,對周圍的事故進(jìn)行隨時觀察,使自己的見聞與經(jīng)歷能有意識的增加,可以適當(dāng)說出自己的見解,積累寫作素材,包括美詞佳句、精彩段落、敘事方法與描法等,奠定堅實的寫作基礎(chǔ)。學(xué)生經(jīng)常做一些隨筆,練習(xí)句、段的寫法,將寫作水平提高。另外,為調(diào)動學(xué)生的積極性,激發(fā)起學(xué)習(xí)興趣,可以開展課外活動,例如課外閱讀、日記、調(diào)研影視錄像觀后感等,鍛煉自身寫作能力。
閱讀與寫作結(jié)合的教學(xué)方法,在很早以前就已經(jīng)在我國的傳統(tǒng)教育中開始了運用。閱讀是基礎(chǔ),而寫作是運用。通過閱讀,學(xué)習(xí)到更多的技能和方法,用寫作的方式來體現(xiàn)出來。同時,寫作中的方法和技能的運用,又能在一定程度上形成反饋,促進(jìn)閱讀能力的訓(xùn)練。但是,長期以來的教學(xué)經(jīng)驗顯示,在閱讀與寫作結(jié)合的教學(xué)方式中,教師在實踐中有一些誤區(qū),使得學(xué)生的部分能力得不到鍛煉。所以,在本文中對于這種教學(xué)方法進(jìn)行了一些研究和討論。
一、傳統(tǒng)閱讀與寫作結(jié)合教學(xué)方法的研究
我國的讀寫結(jié)合教學(xué)方法,從很早以前便有記載。古代便有許多關(guān)于讀寫結(jié)合的文獻(xiàn),以往的觀點是,學(xué)識都是在通過大量的閱讀中獲得的,讀萬卷書,并且要通過寫作才能真正有效的對知識道理進(jìn)行思考和理解。讀與寫結(jié)合,才能促進(jìn)學(xué)生的各項能力的共同進(jìn)步。杜甫有詩云:“讀書破萬卷,下筆如有神?!笨梢钥闯鰜?,古人對于閱讀與寫作的結(jié)合的重視。讀得多,自然就能寫;讀得多,自然就會運用。以往傳統(tǒng)的讀寫結(jié)合的教學(xué)方法,重視閱讀的面以及閱讀的亮,陶淵明有“好讀書,不求甚解”的閱讀習(xí)慣,同時涉獵極廣。所以,古代傳統(tǒng)的讀寫結(jié)合的教學(xué)方法只是停留在對以往知識道理的總結(jié)和理解上。近代對于讀寫結(jié)合的教學(xué)方法的研究,主要是從教學(xué)方法的方面來進(jìn)行的,基本闡明了閱讀與寫作之間的聯(lián)系,明確了閱讀是寫作的前提基礎(chǔ),寫作是閱讀的反饋的理念。基本揭示了閱讀與寫作的內(nèi)在聯(lián)系,為現(xiàn)在讀寫結(jié)合的教學(xué)方法的研究和討論打下了堅實的基礎(chǔ)。以往的研究都只是停留在強(qiáng)調(diào)理論上的,對于讀寫結(jié)合的教學(xué)方法并不能很好地進(jìn)行引導(dǎo),顯得十分盲目,缺乏目的性。閱讀會在受到教育的同時,間接的獲取經(jīng)驗,在對閱讀內(nèi)容進(jìn)行深入剖析理解過后,對于作文的技巧等都會有一定的領(lǐng)會和理解。閱讀是寫作的一種基礎(chǔ),在閱讀的基礎(chǔ)上,才會有寫作技能的提升,讀寫結(jié)合的目的便是實際的運用,在實際的運用中提升學(xué)生的能力。
二、現(xiàn)在的閱讀與寫作結(jié)合的教學(xué)研究
現(xiàn)在,對于讀寫結(jié)合的教學(xué)方法的研究是閱讀、理解、思考、運用的模式,但是有部分人對于讀寫結(jié)合有著錯誤的理解和認(rèn)識。認(rèn)為寫作其實就只是將閱讀的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)制和效仿,所以造成了近年來讀寫結(jié)合的教學(xué)方式受到了一定程度上的質(zhì)疑。將閱讀當(dāng)成了寫作的附屬品,錯誤的定位了閱讀與寫作之間的關(guān)系。其實,讀寫結(jié)合并不是閱讀與寫作的簡單相加,重點不只是在讀而且還在悟,對于閱讀的內(nèi)容進(jìn)行感悟,將感悟到的內(nèi)容運用到寫作中來,這才是讀寫結(jié)合的真正詮釋。只有真正做到了閱讀中的感悟,才能在此基礎(chǔ)上做到閱讀與寫作的真正結(jié)合,在提起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時,對學(xué)生能力做到真正的提升,對學(xué)生學(xué)習(xí)的效率真正做到提高。
三、怎樣做好讀寫結(jié)合的訓(xùn)練
在小學(xué)語文教學(xué)中,讀寫結(jié)合正越來越受到重視。在教材中,也有許多需要讀寫結(jié)合的小練習(xí),老師也在看到讀寫結(jié)合的教學(xué)效果后對讀寫結(jié)合這種教學(xué)方式開始越來越重視。但是,實際的教學(xué)實踐中,老師對于讀寫結(jié)合的運用并不十分靈活,比較死板,出現(xiàn)了形式性的教學(xué)。我們需要在教學(xué)中充分的認(rèn)識到閱讀和寫作的結(jié)合點,什么時候應(yīng)該注重閱讀,什么時候應(yīng)該注重寫作,老師在教學(xué)過程中都應(yīng)該做到心中有數(shù),成竹在胸。以教材作為閱讀的基礎(chǔ)資料,在課堂上將閱讀與寫作進(jìn)行結(jié)合,以一切為了學(xué)生更好地發(fā)展作為教學(xué)的目標(biāo),在通過閱讀對學(xué)生的價值觀、世界觀、人生觀進(jìn)行塑造的同時,讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力,并通過寫作,將自己想要表達(dá)的東西通過閱讀學(xué)習(xí)到的各項技巧清晰地表達(dá)出來。要通過閱讀來促進(jìn)寫作,多讀,多思考,讀的內(nèi)容應(yīng)該是積極向上的優(yōu)秀的文章,讓學(xué)生在理解的過程中學(xué)會作者觀察事物的角度和方法、分析理解事物的方式方法以及表達(dá)思想的技能技巧。在讀的過程中進(jìn)行歸納總結(jié),勤做筆記,以便日后需要時能夠及時進(jìn)行翻閱。錢鐘書先生就在這方面就做的十分出色,并提出了許多有教育意義的意見和看法。
四、總結(jié)
閱讀是寫作的前提基礎(chǔ),寫作是閱讀的反饋,它們彼此互為因果關(guān)系。讀寫結(jié)合的教學(xué)方法并不是閱讀與寫作的簡單相加,重點不只是在讀而且還在于悟,對于閱讀的內(nèi)容進(jìn)行感悟,將感悟到的內(nèi)容運用到寫作中來,這才是對讀寫結(jié)合的真正詮釋。要通過閱讀來促進(jìn)寫作,多讀,多思考,在閱讀中樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀,并通過自己閱讀學(xué)習(xí)的技能技巧,將自己的理解與想法清晰完整地表達(dá)出來。
參考文獻(xiàn):
1.以岑參的《白雪歌送武判官歸京》為例,賞析詩中寫景的句子。
首先從語言運用美(用詞的角度)來賞析景物的特點美:“折”體現(xiàn)了邊塞北風(fēng)的狂暴猛烈,“八月”體現(xiàn)了邊塞雪下得早,天氣異常寒冷?!扒淙f樹”則體現(xiàn)了天異常寒冷,雪下得大而猛烈。同樣的,“忽如一夜春風(fēng)來,千樹萬樹梨花開”一句使用了比喻的修o手法,把雪壓枝頭的景象比作梨花盛開,生動形象地描繪了邊塞風(fēng)光的綺麗壯觀,體現(xiàn)了詩人積極樂觀的情懷,符合詩人一貫的邊塞詩風(fēng),情景交融,令人感動。詩的前兩句從正面描寫邊塞風(fēng)光,中間的“散入珠簾濕羅幕,狐裘不暖錦衾薄。將軍角弓不得控,都護(hù)鐵衣冷難著”兩句則通過寫雪花浸濕了帳幕,白天穿著狐皮大衣也不覺得暖和,將軍角弓凍得拉不開,都戶的鎧甲冷得難穿上,從側(cè)面襯托了邊塞天氣的寒冷。詩人運用正側(cè)面描寫相結(jié)合的手法,表現(xiàn)出戍邊生活的艱苦。
2.以老舍的《在烈日和暴雨下》為例,分析小說中景物描寫的段落。
虎妞懷孕,一家人全靠祥子拉車掙錢。課文中節(jié)選的這一章正是祥子在天氣變幻無常的情況下,拉車掙命的情形。課文中第一段的第一句就從正面對景物進(jìn)行了描寫:
六月十五那天,天熱得發(fā)了狂。太陽剛一出來,地上已經(jīng)像下了火。一些似云非云似霧非霧的灰氣低低地浮在空中,使人覺得憋氣。一點風(fēng)也沒有。祥子在院子里看了看那灰紅的天,喝了瓢涼水就走出去。
“天熱得發(fā)了狂”與“地上已經(jīng)像下了火”兩個短句分別體現(xiàn)了描寫的語言運用美:前一個短句使用了擬人的修辭手法,賦予天氣人的情緒,生動地體現(xiàn)了天氣炎熱到令人無法忍受的地步;后一個短句則運用了夸張的修辭手法突出了天氣炎熱的具體程度,側(cè)面襯托了祥子憋悶的心情。第二段中除了“處處干燥,處處燙手,處處憋悶,整個老城像燒透了的磚窯,使人喘不過氣來”是正面描寫外,還選取了柳樹、枝條、便道上的塵土這些自然景物從側(cè)面襯托天氣的干燥、炎熱、憋悶的特點。
描寫從暴雨將至到暴雨如注的過程時,除了體現(xiàn)景物特點之外,作者還非常鮮明地展現(xiàn)了寫景的層次:先寫雨星,接著寫雨點、雨道,然后寫雨瀑,最后寫一個水的世界,生動地呈現(xiàn)出暴雨將至到已至的全過程,寫出了天氣的變幻無常與異常惡劣。這樣的烈日與暴雨隱喻了祥子的生活狀態(tài)――水深火熱,從而起到了揭示文章中心的作用。
3.以晏殊的《浣溪沙》為例,分析詞中的景物描寫。
教學(xué)過程是多層面的,它要求在師生雙向交流過程中,展開教學(xué)內(nèi)容。在此過程中,師生間的態(tài)度、情感總是伴隨著知識、信息的傳遞、接收、反饋過程而互動的,因此教學(xué)過程是影響學(xué)生學(xué)習(xí)情緒、學(xué)習(xí)動機(jī)的重要因素。對學(xué)生來說,他們知識的情感和學(xué)習(xí)的態(tài)度是處于積極取向還是消極取向,首先來自教師對他們的影響。學(xué)生只有在寬松、和諧、民主的環(huán)境中學(xué)習(xí),才能思路開闊,思維敏捷,主動參與學(xué)習(xí)活動。課堂教學(xué)環(huán)境與學(xué)生的學(xué)習(xí)有著必然的聯(lián)系。課堂氣氛民主、輕松、師生關(guān)系和諧、融洽,才能使學(xué)生敢于自由地想,大膽的說,積極地問,樂于發(fā)表自己的意見,即使學(xué)生有誤解,也要寬容引導(dǎo),逐步使學(xué)生在這和諧的氛圍中養(yǎng)成敢想、會想、敢說、敢問的良好習(xí)慣,有助于開拓學(xué)生思路,發(fā)展學(xué)生的思維能力,這樣,學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情才會高漲,才可能參與主動學(xué)習(xí)。
二、開設(shè)閱讀課,提供閱讀時間和空間
閱讀教學(xué)的首要問題是學(xué)生閱讀的量不足,因此開設(shè)專門的閱讀課,該學(xué)生提供更多閱讀課文的時間和空間,就很有必要。因此,在閱讀教學(xué)中一定要保證學(xué)生有足夠的誦讀時間,達(dá)到書與我化,我與書化,書為我用。不要急于完成文本的細(xì)評細(xì)講,關(guān)鍵是學(xué)生對文本的熟悉和感悟,把主動權(quán)還給學(xué)生。在閱讀教學(xué)中要先讀后教,給學(xué)生充裕的誦讀時間,教給學(xué)生讀書的方法,讓學(xué)生在讀中有所感悟和思考,達(dá)到以讀悟義,以讀悟情,以讀悟理的目的。凡是學(xué)生自主讀書能體會到的,教師重在逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會朗讀,復(fù)述、默讀以及略讀、瀏覽、精讀。
具體做法是:針對學(xué)校一周六節(jié)語文課的安排,把每周的五節(jié)課用來完成教材任務(wù),剩下一節(jié)專用做閱讀課。每次輪到閱讀課時,老師要提出本節(jié)閱讀課的要求,事先告訴學(xué)生要達(dá)到怎樣的閱讀目的。首先,是閱讀內(nèi)容的選擇。要求學(xué)生讀適合自己的,情趣健康的作品,或是文學(xué)性強(qiáng),有一定鑒賞價值的文章,從而使他們能感知語言,體味到文章的妙處;其次,要求學(xué)生在讀的過程中,進(jìn)行圈點批注,摘抄自己喜歡的內(nèi)容,邊讀邊寫,使讀寫都得到全面訓(xùn)練;最后,在讀完之后,要求學(xué)生談讀過的感受和體會,或?qū)懗勺x后感,全班進(jìn)行交流。
這項舉措堅持下去,學(xué)生一學(xué)期至少可以多讀18篇課外文章,初中三年六個學(xué)期便可讀到100篇,加上假期所讀的文章和教材所選的180篇文章,一個學(xué)生三年的閱讀量是非??捎^的。到那時,何愁閱讀能力提不高,作文寫不出?況且,讓學(xué)生自由閱讀,能提高他們讀書的積極性,不受教材、老師的限制,讀自己喜歡的作品,陶醉在文學(xué)世界里。這對于提高學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力,培養(yǎng)他們的審美能力都是非常有利的。
三、注重比較閱讀,培養(yǎng)鑒賞能力
在閱讀教學(xué)中,比較閱讀是很重要的一環(huán),學(xué)會比較,才能體會到文章的異曲同工之妙。對教材所選的文章,學(xué)習(xí)與講授時,教師可提前下發(fā)準(zhǔn)備好的比較材料,從寫法、內(nèi)容、語言、思想感情等方面加以比較。比如初中第一冊課本中有白居易《賣炭翁》,在教學(xué)中,可與杜甫的《石壕吏》進(jìn)行比較閱讀。找出它們的共同點,都是敘事詩,都反映了唐朝社會的現(xiàn)實問題;再從以下幾方面加以區(qū)別:(1)分析賣炭翁與服役老嫗這兩個人物形象;(2)兩詩如何通過敘事來表現(xiàn)詩人的思想感情?(3)找出兩詩的細(xì)節(jié)描寫,各表現(xiàn)了什么?比較的結(jié)果是,學(xué)生對《賣炭翁》和《石壕吏》有了更深刻的認(rèn)識,加強(qiáng)了他們對黑暗的社會現(xiàn)實的憎恨及對人民疾苦的同情。
進(jìn)行比較閱讀,學(xué)生既可以鞏固所學(xué)的內(nèi)容,又是對他們閱讀能力的訓(xùn)練,使課內(nèi)與課外銜接起來,收獲是不言而喻的。
四、加強(qiáng)課外延伸,拓展學(xué)生語文知識
當(dāng)前初中學(xué)生的課外閱讀很不樂觀,由于學(xué)生的負(fù)擔(dān),家長在這方面的不理解,以及現(xiàn)在市場上言情、武俠等小說的泛濫,都給學(xué)生的課外閱讀帶來一定的困難。針對這種情況,可以在班里開展“人人捐一本好書”的活動,建立班級的“小圖書庫”。這些圖書,可用用閱讀課的教材,也可以在每天的課外活動時間開放。平時,鼓勵學(xué)生利用節(jié)假日多讀書,讀好書,讓他們搞抄名言、格言,每天一句,并寫出自己對名言的理解與體會。
閱讀是對文學(xué)作品的一種體驗、感悟,是對作品理解的漸進(jìn)過程,是把文學(xué)從感性認(rèn)識升華到理性認(rèn)識的必經(jīng)之道,也是讀者對文學(xué)作品進(jìn)行再思考、再創(chuàng)造的重要環(huán)節(jié)。正所謂:“書讀百遍,其義自現(xiàn)?!睆慕虒W(xué)的層面而言,閱讀是參與教學(xué)的前提。在文學(xué)課的教學(xué)中,學(xué)生只有在認(rèn)真閱讀作品的基礎(chǔ)上,才能進(jìn)入學(xué)習(xí)者的角色,才能在課堂上與教師產(chǎn)生互動與交流,也才能在理解作家作品上與教師達(dá)成一種默契。沒有這樣一個基礎(chǔ),沒有這樣一種準(zhǔn)備,在課堂上講得頭頭是道,精彩紛呈,學(xué)生也會感覺處在霧里云中,感到空洞抽象,枯燥乏味。學(xué)生的興奮點未被激活,難以與教師形成共鳴,更談不上與教師進(jìn)行有效的互動。因此,抓好課前閱讀這一環(huán)節(jié),是文學(xué)課教學(xué)之必需。就外國文學(xué)課來講,更是如此。因為這門文學(xué)課較之其它文學(xué)課,有其自身的特點,它所涉及的范圍極為寬廣,可謂橫貫東西,地連五洲,作家作品浩如煙海,各種文學(xué)思潮、流派,千姿百態(tài),令人眼花繚亂。如此壯觀,如此浩瀚的文學(xué),學(xué)生怎樣才能在有限的時間和精力當(dāng)中進(jìn)行有效的閱讀,實在是一項深奧的課題。這就需要課程教師予以正確的指導(dǎo)。筆者認(rèn)為,外國文學(xué)雖然閱讀難度很大,但只要啟用正確的閱讀方法,同樣能夠變難為易,收到好的閱讀效果。就閱讀的方法而言,首先,要把紙質(zhì)文本的閱讀與網(wǎng)上閱讀相結(jié)合。過去,學(xué)生在閱讀上的一個很大困難,就是學(xué)校圖書館的紙質(zhì)文本十分有限,難以滿足學(xué)生的借閱,如今網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展,為學(xué)生提供了一個隨時隨地都能進(jìn)行網(wǎng)上閱讀的寬廣平臺,學(xué)生閱讀時可以充分利用。其次,是要把課堂閱讀與課外閱讀相結(jié)合而重在課外閱讀。教師的課外作業(yè)安排也應(yīng)重點放在閱讀上。加之“雙休日”的實施,大量的寒暑假時間,也為學(xué)生閱讀文本和觀看視頻錄像創(chuàng)造了條件,從而加深學(xué)生對文學(xué)作品的理解,增強(qiáng)閱讀的生動性和豐富性。
為了有利于學(xué)生的閱讀,教師要根據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)計劃的要求以及學(xué)生的實際,精心擬訂出必讀書目,并指導(dǎo)學(xué)生在閱讀時,把泛讀與精讀相結(jié)合,把選讀與交讀相結(jié)合。即對各個時期文學(xué)概述中作為一般介紹的作品,可以大致瀏覽;對各個時期的重點作家的作品(或經(jīng)典),必須精讀、細(xì)讀。如《荷馬史詩》、古希臘悲劇、但丁的《神曲》、莎士比亞的“四大悲劇”、莫里哀的《偽君子》、歌德的《浮士德》、雨果的《巴黎圣母院》、拜倫的《唐璜》、司湯達(dá)的《紅與黑》、巴爾扎克的《高老頭》、易卜生的《玩偶之家》、托爾斯泰的《安娜?卡列尼娜》以及20世紀(jì)以后的現(xiàn)代派的重點作品,東方文學(xué)中各時期的重點作品等。對有難度的作品,如《神曲》、《浮士德》等,必須反復(fù)閱讀,直到讀懂為止。
此外,為適應(yīng)教學(xué)的需要,讓學(xué)生能更深入地、全面地理解作家作品,教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時,還要適當(dāng)拓寬閱讀范圍,即要延伸到與作家作品相關(guān)的讀物。如作家作品產(chǎn)生的時代、社會背景、哲學(xué)思潮、文學(xué)流派,文藝論著以及已有的相關(guān)評論等,從而為學(xué)生理解文學(xué)作品提供更廣闊的視野和思維空間。如此,就把一般的閱讀上升到一個更高的閱讀層次,從而彰顯出更大的閱讀功能,收到更為顯著的閱讀效果。
二、說:指在該門課程的教學(xué)中,通過多種形式,讓學(xué)生動口,從而提高學(xué)生的口頭語言表達(dá)能力
說,是口頭表達(dá)的訓(xùn)練,說的過程也是培養(yǎng)學(xué)生思辨能力、應(yīng)變能力的有效途徑。在教學(xué)中,“說”也是師生交流、互動的主要形式。在“說”的訓(xùn)練中,學(xué)生不僅能理清思路,使語言表達(dá)更清晰、更通暢、更準(zhǔn)確、更有邏輯性。而且,往往能突破傳統(tǒng)思想的禁錮,迸發(fā)出智慧的火花,產(chǎn)生出前所未有的真知灼見。因此,在外國文學(xué)教學(xué)中,教師以豐富多彩的世界文學(xué)為載體,有意識、有針對性地培養(yǎng)、訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá),即“說”的能力,實為重要之舉。
“說”的訓(xùn)練方式很多。首先,是課堂上教師的隨機(jī)提問。課堂提問是教師在課堂上與學(xué)生交流互動的常見形式。它既是組織教學(xué)的需要,也是了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的需要。這種隨機(jī)性的提問,雖然學(xué)生沒有足夠的思索時間,回答問題顯得倉促,但卻能激活學(xué)生的思維,在很短的時間內(nèi)作出應(yīng)急反應(yīng),進(jìn)而回答老師提出的問題。這種提問雖然有時會讓學(xué)生處于難于開口的尷尬局面,但能促使學(xué)生勤動腦筋,思考問題,“被迫”動口,長期訓(xùn)練,必有好處。
其次,是在學(xué)生閱讀作品的基礎(chǔ)上,教師利用外國文學(xué)中帶爭論性的問題或“熱點”回顧,組織學(xué)生進(jìn)行“自由爭辯”。如外國文學(xué)中經(jīng)常涉及到的“人性”問題、宗教問題、愛情問題、“個人奮斗”問題、“異化”問題以及涉及到具體作品中的哈姆萊特的“瘋癲”問題、高老頭的“父愛”問題、娜拉的“出走”問題,還有《威尼斯商人》中的夏洛克、《紅與黑》中的于連、《巴黎圣母院》中的克洛德、《沙恭達(dá)羅》中的豆扇陀等一系列人物形象的“多面性”問題等,都是在外國文學(xué)界長期爭論不休,見仁見智的學(xué)術(shù)問題。但隨著時間的推移,時代的變遷和社會的發(fā)展變化,讀者對這些問題也許有新的理解,學(xué)生對此一般都很感興趣,教師因勢利導(dǎo),組織他們開展一些爭辯性的討論是很有好處的。在對問題的爭辯中,學(xué)生之間既有思想上的博弈,更有言辭上的交鋒。盡管有些學(xué)生對一些問題的看法有失公允或顯得片面,但通過這樣的討論,能夠使他們從更多的層面思考問題,這既鍛煉了學(xué)生的思維能力,加深了他們對有關(guān)問題的認(rèn)識和理解,也使他們的口頭語言表達(dá)能力得到很好的鍛煉。
三是采用“學(xué)生講”、“學(xué)生評”的方式進(jìn)行“說”的訓(xùn)練,即教師有意識地營造一種特殊的教學(xué)環(huán)境,列出一些課程內(nèi)容,先讓全體學(xué)生做講課準(zhǔn)備,然后,抽出少量學(xué)生登臺講課,其他學(xué)生聽后展開評論,肯定成功之處,提出改進(jìn)意見。這種“評講”,學(xué)生都有深切體會,人人都有話可說,不失為一種行之有效的訓(xùn)練“說”的好方法。
四是根據(jù)教學(xué)需要,安排“專題討論”。這種討論,教師要提出具體要求,讓學(xué)生通過一定時間的準(zhǔn)備,擬定出發(fā)言提綱或?qū)懗霭l(fā)言稿,在課堂討論中發(fā)言。教師要對學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行點評,并將其發(fā)言情況計入平時考查成績之中。這種討論發(fā)言,因是經(jīng)過較為充分的準(zhǔn)備,則更鍛煉學(xué)生口頭表達(dá)的條理性、準(zhǔn)確性和邏輯性,是“說”的更高要求的訓(xùn)練。
五是開展“沙龍式”的即興討論。這種討論,是由教師引導(dǎo),在學(xué)生中組成多個自由團(tuán)體,利用休閑時間,在寢室或其它場所,定時性開展以外國文學(xué)為話題的文學(xué)沙龍式的自由漫談。這種形式,沒有任何框框套套,學(xué)生沒有任何壓力,也不講究固定的模式,顯得十分自由,像平時聊天一樣,可以對外國文學(xué)中的任何問題發(fā)表自己的見解,并同大家一起分享。這種方式能夠使一些礙于在正規(guī)場合發(fā)言的學(xué)生得到開口說話的機(jī)會,使他們得到一定的鍛煉。當(dāng)然,這種方式的實施必須要有好的學(xué)生組織者,并能持之以恒,方能取得好的效果。
三、寫:指學(xué)生把通過廣泛閱讀和參與各種形式討論所得到的心得體會及真知灼見,用書面的形式表達(dá)出來,或作為資料儲備,或形成具有創(chuàng)新性的學(xué)科論文
寫是一種系統(tǒng)、綜合性的訓(xùn)練。它除了要求在語言運用上做到文句通暢、表達(dá)準(zhǔn)確之外,還需要具備較強(qiáng)的概括力、演繹推理能力以及分析問題和解決問題的能力。這項訓(xùn)練,雖然并非單靠一門課程的教學(xué)來完成,但就外國文學(xué)課而言,的確有著巨大的優(yōu)勢,可以充分發(fā)揮其訓(xùn)練“寫”的功能。
一是要求學(xué)生做讀書筆記。讀書筆記的撰寫是讀者通過閱讀留下“記憶”的最常見形式。由于外國文學(xué)課有大量的閱讀內(nèi)容,如果只讀不記,則無異于猴子掰包谷――掰一點丟一點,最后兩手空空,一無所獲。因此,要求學(xué)生在閱讀中寫讀書筆記,既是對閱讀內(nèi)容的“記憶”的需要,也是一種“寫”的訓(xùn)練。
讀書筆記的寫法有多種形式:一是對作品精粹內(nèi)容的原本摘錄,作為資料儲備,以備研究之用;二是對作品具體內(nèi)容的精縮與概括,可視為讀者對作品的概貌認(rèn)識和一般性了解;三是有感而寫,受啟發(fā)而作,此為撰寫讀書筆記之上乘,即讀者把自己在閱讀中的真切體會或感悟記錄下來,為對作品作進(jìn)一步研究奠定基礎(chǔ)。這類讀書筆記,既呈現(xiàn)了讀者的思想觀點,也體現(xiàn)了讀者對文學(xué)作品的理解能力和認(rèn)識水平,是讀書筆記中最有價值之處,應(yīng)在學(xué)生中大力提倡。要使學(xué)生認(rèn)真寫好讀書筆記,課程教師還必須提出具體要求,而且要定時批閱,并作為平時成績考核內(nèi)容之一。如此才能把此項訓(xùn)練落到實處。
二是撰寫專題討論的發(fā)言提綱或發(fā)言稿。這項訓(xùn)練是教師根據(jù)教學(xué)實際,將該門課程中一些具有探討價值的問題,提供給學(xué)生思考,并在認(rèn)真閱讀作品、觀看影視片、查閱資料之后,寫出自己的書面發(fā)言提綱或發(fā)言稿。這項訓(xùn)練,既可以提高學(xué)生參與專題討論的質(zhì)量,也為之后的學(xué)科論文或畢業(yè)論文的撰寫奠定基礎(chǔ)。
三是撰寫學(xué)科論文。學(xué)科論文的撰寫有兩種:一種是在平時作業(yè)中,教師布置一些論述題,讓學(xué)生以“小論文”的形式完成。另一種是在該門課程結(jié)業(yè)時,在任課教師的具體指導(dǎo)下完成的規(guī)范的學(xué)科論文。學(xué)科論文的撰寫,要把握好選題、擬定論文提綱、論文修改幾個主要環(huán)節(jié)。選題應(yīng)是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中比較熟悉或甚感興趣的一些問題,或是在學(xué)前閱讀、專題討論過程中深入思考過的一些問題,選題要切忌重復(fù),力求新穎。選題確定后,學(xué)生要在教師的指導(dǎo)下,認(rèn)真搜集、閱讀資料,形成論文提綱,并征得教師同意后寫出初稿交教師批閱,然后學(xué)生根據(jù)教師提出的修改意見,進(jìn)一步修改完善并形成定稿。在該項訓(xùn)練中,重在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維,訓(xùn)練學(xué)生撰寫學(xué)術(shù)論文的方法與技巧,提高學(xué)生分析問題和解決問題的實際能力。
綜上所述,對中文專業(yè)學(xué)生進(jìn)行“讀、說、寫”的訓(xùn)練,是該專業(yè)各門課程教學(xué)的共同任務(wù),也是課程實踐教學(xué)中提高學(xué)生綜合實踐能力的重要環(huán)節(jié)。而外國文學(xué)的教學(xué),因其自身的諸多優(yōu)勢,在其中能夠發(fā)揮十分重要的作用。本文此論,旨在為教師和學(xué)生在該門課程的教與學(xué)中提供一些借鑒與參考,以期有所裨益,有不當(dāng)之處,懇望讀者批評指正。
(基金項目:四川文理學(xué)院校級教育教學(xué)改革研究項目“網(wǎng)絡(luò)背景下的外國文學(xué)全方位教學(xué)模式研究與實踐”[2013JZ07]系列成果之一。)
參考文獻(xiàn):
[1]鄭克魯.外國文學(xué)史(修訂版)[M].北京:高等教育出版社,2006.
一、小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀
隨著幼兒階段對學(xué)生們識字和寫字能力的培養(yǎng)方面的發(fā)展,小學(xué)階段教學(xué)從基礎(chǔ)教學(xué),轉(zhuǎn)向了學(xué)生語文能力的培養(yǎng)教學(xué)上,在現(xiàn)階段的小學(xué)語文教學(xué)過程中,語文老師通過引導(dǎo)學(xué)生們課上閱讀教材和一些課外書籍,培養(yǎng)學(xué)生們的語文語感和語言組織能力。在現(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)中,教學(xué)的重心在于帶領(lǐng)學(xué)生們走進(jìn)語文的世界,語文的學(xué)習(xí)在于運用,寫作是語文學(xué)習(xí)成果檢驗的一個重要標(biāo)志。因此在小學(xué)教學(xué)過程中,提升小學(xué)生們的寫作能力對后續(xù)語文教學(xué)有著重要的意義和作用。
二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)對寫作能力提升的重要性
閱讀教學(xué),顧名思義就是通過閱讀來進(jìn)行小學(xué)生語文教學(xué)。在閱讀教學(xué)的階段,學(xué)生們通過閱讀名家的寫作和優(yōu)秀的學(xué)生作文來培養(yǎng)起自己良好的語文學(xué)習(xí)語感,在培養(yǎng)起良好的語文學(xué)習(xí)語感的同時將學(xué)生們的寫作能力進(jìn)行提升。在閱讀的時候,通過教師的引導(dǎo),學(xué)生們能夠?qū)σ恍懽鞯募记蛇M(jìn)行掌握,例如排比句、類比句以及夸張的寫作手法,通過對這些寫作技巧的學(xué)習(xí)能夠讓學(xué)生們在寫作的時候,不會出現(xiàn)無從下筆的情況。在閱讀的同時,學(xué)生們還能夠?qū)W習(xí)到如何開頭和如何將敘述的情節(jié)進(jìn)行遞進(jìn)發(fā)展,從而使得學(xué)生們的邏輯順序和語言組織能力進(jìn)行提升,保障學(xué)生們在寫作過程中,不會出現(xiàn)邏輯混亂,表達(dá)不清的情況。在閱讀教學(xué)開展的過程中,學(xué)生們還能夠?qū)⒁恍﹥?yōu)美的描述句子和詩句進(jìn)行摘選和整體,并將其運用到自己的寫作中去,使得學(xué)生們的語文寫作內(nèi)容得到豐富。閱讀,不僅僅使學(xué)生們進(jìn)行文章的朗誦或觀看,其教學(xué)關(guān)鍵在于,讓學(xué)生們掌握和學(xué)會使用閱讀中所學(xué)到的一些方式和方法,從而使得學(xué)生們在今后的寫作過程中,做到“下筆如有神助”。缺乏閱讀的寫作內(nèi)容會顯得枯燥乏味,缺乏潤色。通過閱讀在豐富學(xué)生們知識儲備的同時還會讓學(xué)生們掌握眾多的寫作技巧,從而實現(xiàn)寫作能力的提高。
三、寫作能力提升與閱讀教學(xué)的實踐結(jié)合
(一)閱讀教學(xué)提升寫作能力的課堂引導(dǎo)
閱讀教學(xué)提升學(xué)生寫作能力的課堂引導(dǎo)在于,教師們通過課堂期間對教材、教案進(jìn)行朗誦,使得學(xué)生們對基礎(chǔ)的斷句和寫作過程中情緒的遞進(jìn)進(jìn)行掌握,通過老師有感情的閱讀,讓學(xué)生們在枯燥的文字中體會到作者所要傳遞出來的訊息,讓學(xué)生們在加深對教材領(lǐng)悟的同時,了解到寫作是需要感情的投入和情感的潤色的。缺乏感情的寫作就是在論述,整篇文章會顯得索然無味,略顯干澀。課堂引導(dǎo)另一個作用在于,教師們通過對教材的剖析,使得學(xué)生們深入作者的感情世界中去,在達(dá)到共鳴的同時,了解到如何利用寫作技巧去實現(xiàn)與讀者情感間的溝通和交流。為了能夠更好的進(jìn)行語文閱讀教學(xué),課堂引導(dǎo)的作用是很大的。教師們需要充分利用課堂,對教材、教案進(jìn)行詳細(xì)的講解和朗誦,利用好課上時間,為學(xué)生們進(jìn)行課后閱讀教學(xué)引導(dǎo),奠定良好的基礎(chǔ)。
(二)閱讀教學(xué)提升寫作能力的課后引導(dǎo)
閱讀教學(xué)提升寫作能力的課后引導(dǎo),在這個方面上,需要著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生們的自律性和自覺性,只有學(xué)生們主動地去進(jìn)行課后的閱讀,才能夠有效的開展課后的引導(dǎo)工作。在課后引導(dǎo)的時候,教師可以通過推薦書籍,布置閱讀筆記任務(wù)或布置日記任務(wù)等形式,寫作能力的提升,不能緊靠著去讀,還要鼓勵學(xué)生們主動地去寫,鼓勵學(xué)生們學(xué)著老師在課堂上進(jìn)行分析的方式方法進(jìn)行對課后推薦書籍的分解和剖析,教師通過對學(xué)生們的閱讀筆記進(jìn)行批閱從中了解學(xué)生們的語文寫作在什么能力范圍,對學(xué)生們進(jìn)行一下分類,從而在課堂上開展相應(yīng)的教學(xué),通過因材施教和因人而異的教學(xué)方式,引導(dǎo)學(xué)生們走進(jìn)文學(xué)的殿堂之上。
四、閱讀教學(xué)開展過程中存在的問題及解決方案
在現(xiàn)階段小學(xué)閱讀教學(xué)的開展過程中,存在的問題可以分為一下兩點:教師的能力、教案和課后閱讀書籍的選擇。
首先我們來說,教師能力這個方面,對于語文教學(xué)而言,教師對教材的理解能力和講述能力是影響語文教學(xué)和閱讀教學(xué)的一項重要問題,在小學(xué)語文教師的能力培養(yǎng)上,還存在著很大的欠缺,很多教師們對教材的理解能力和講述能力上比較薄弱,在課堂的講課過程中處于死讀教案的階段,為了避免這種情況的發(fā)展,首先學(xué)校還注重對教師隊伍的選拔機(jī)制建設(shè),其次還要積極的開展調(diào)研活動和教案研討活動,使得教師們能夠通過交流提升自己的教學(xué)能力。
其次,是教案和課后閱讀書籍的選擇。在這個階段上,由于現(xiàn)代的書籍眾多,因此在選擇的過程中,如果老師們不能夠仔細(xì)的辨別很容易導(dǎo)致學(xué)生們在閱讀的過程中產(chǎn)生一些不良的閱讀狀態(tài)。對于這個方面的解決就需要,老師們加強(qiáng)對教案教材的選擇和課后閱讀書籍的篩選。
五、總結(jié)
語文閱讀教學(xué)對于小學(xué)生們寫作能力的提升而言,其所具有的意義是十分重大的,在小學(xué)階段就培養(yǎng)其良好的閱讀和寫作能力對學(xué)生們今后的學(xué)習(xí)生活是十分重要的。小學(xué)語文教師們應(yīng)當(dāng)積極主動地去對閱讀教學(xué)進(jìn)行探索,為學(xué)生們各項語文能力的培養(yǎng)做好準(zhǔn)備。
作者簡介:張坤連(1963.9-),女,,籍貫:四川長寧縣人,學(xué)歷:大專,研究方向:小學(xué)語文閱讀教學(xué),職稱:小學(xué)高級教師。
參考文獻(xiàn):
[1]嚴(yán)琳.提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的策略探究[D].江西師范大學(xué),2014.
先秦諸子的高尚道德節(jié)操能給我們以指引??鬃訛榱烁纳拼呵飼r期混沌的社會局面而周游列國。在周游途中不斷受到同樣可以稱為“智者”的很多人的質(zhì)疑和非議。假如孔子不是因為有著對社會巨大的道德責(zé)任感,也許早就中途放棄,打道回府了,即使他和弟子們困在陳蔡郊外,餓得幾乎要死的時候,孔子仍然可以氣定神閑地為弟子們彈琴、講故事。他堅守著自己的道德底線,他身上最高尚的品質(zhì)莫過于為了拯救社會而“知其不可而為之”的執(zhí)著與堅毅。孟子提出“生于憂患死于安樂”的思想觀點,一生都過著憂國憂民的生活,為拯救百姓于水火之中到處游說諸侯,屢屢碰壁也絲毫不言棄。孔孟奉行“仁義禮智信”的做人基本準(zhǔn)則,他們的精神幾千年來一直閃耀著巨大的光輝,澤被后世。社會文明進(jìn)步了,也應(yīng)該把先秦諸子思想中的寶貴一面發(fā)揚光大,培養(yǎng)學(xué)生高尚的思想道德情操,只有這樣才能寫出真正的好文章,才能寫出真誠的、能打動人的文章,而不是無病、胡編亂造、假話空話滿天飛。
二、用先秦散文的藝術(shù)技巧提高中學(xué)生的議論文寫作技能
運用先秦散文中的各種辯論技巧對學(xué)生進(jìn)行思維能力訓(xùn)練。
1.比喻論證
諸子散文非常善用比喻論證的方法。比喻的修辭手法能把深奧難以表達(dá)的道理生動形象地表達(dá)出來,諸子在向諸侯君王表達(dá)自己的政治見解時,為了讓國君更好地接受自己的政見,常常喜歡用比喻論證的方法。如《孟子?梁惠王》中,孟子向梁惠王推行自己的“仁政”思想時就用了“五十步笑百步”的故事,使梁惠王深刻認(rèn)識到自己的施政措施不能從根本上治理好國家,要真正治理好國家必須施行仁政。在諸子散文中,諸如此類的比喻論證方法很多,孔子、老子、莊子、荀子、墨子、韓非子等人在自己的散文中都曾大量運用比喻論證的方法。
2.對比論證
對比論證是把正反兩個方面的事物進(jìn)行比較,從而更鮮明地闡述觀點。先秦諸子散文中曾大量運用對比論證的方法。如孟子的《仁義禮智,我固有之》中,孟子先從正面立論:“人皆有不忍人之心,”接著從反面推論:“無惻隱之心,非人也?!苯又侔选皭烹[之心”、“羞惡之心”、“辭讓之心”、“是非之心”歸為“仁義禮智”四端,最后引出所要論述的中心。在這篇散文中,孟子正是運用了對比論證的方法闡述自己的觀點主張的。
3.假設(shè)論證
假設(shè)論證是諸子散文中運用很多的一種論證方法。諸子在論證自己的觀點時先假設(shè)一種情況,然后提出自己的主張,這樣使得對方能更好地接受自己的觀點。如莊子的《逍遙游》:“且夫水也不厚,則其負(fù)大舟也無力……故九萬里,則風(fēng)斯在下矣,而后乃今培風(fēng),背負(fù)青天而莫之夭閼者,而后乃今將圖南?!痹谶@里,莊子就運用了假設(shè)論證法,先假設(shè)水不厚就無法承載大舟,風(fēng)不厚就無法承載大翼,從而闡明任何事物都要有所憑借的道理。運用假設(shè)論證可以使文章更有說服力,論證結(jié)構(gòu)更嚴(yán)密。中學(xué)生在寫議論文時可以有意識地使用這種論證方法。
4.排比論證
排比的修辭手法在諸子散文中運用得非常普遍,先秦散文常常運用五六組排比,氣勢磅礴,顯示出諸子的雄辯之風(fēng)。例如,孔子的《論語?陽貨》:“好仁不好學(xué),其蔽也愚;好知不好學(xué),其蔽也蕩;好信不好學(xué),其蔽也賊;好直不好學(xué),其蔽也絞;好勇不好學(xué),其蔽也亂;好剛不好學(xué),其蔽也狂。”在這里,孔子為了闡述學(xué)習(xí)的重要性采用了六重排比,使得論證氣勢非常強(qiáng)。還有我們非常熟悉的“非禮勿聽,非禮勿視,非禮勿動”獲得了同樣的效果。
【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】1008-1216(2016)01B-0030-01
近年隨著人們對新課改的深刻反思,促使語文教學(xué)逐漸走向一條返璞歸真的道路,打造高效課堂已成為教育界的共識。多年的語文教學(xué)實踐使筆者認(rèn)識到,基于單元教學(xué)的“讀中學(xué)寫”不失為一種有效的教學(xué)方法。
所謂“讀中學(xué)寫”,是指在語文課堂教學(xué)中,在指導(dǎo)學(xué)生充分閱讀、理解課文的基礎(chǔ)上,挖掘文中便于學(xué)生學(xué)習(xí)借鑒的習(xí)作資源,指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“仿寫”訓(xùn)練,從而實現(xiàn)讀寫雙贏的一種高效教學(xué)法。它以單元為單位,以單元內(nèi)閱讀教學(xué)為依托,既注重局部又注重整體,使單元備課與閱讀教學(xué)成為一個密不可分的整體,發(fā)揮了單元教學(xué)的實效性。
當(dāng)今無論何種版本的教材都是以單元為單位編選和編排文本的。同一單元課文的體裁、主題與單元作文要求基本一致。寫作與閱讀的同步性充分體現(xiàn)了教材編寫者的意圖,即教師在閱讀教學(xué)中要有意引導(dǎo)學(xué)生借鑒和學(xué)習(xí)文章作者的寫作方法。然而,在教學(xué)中,大多數(shù)語文教師由于不了解讀寫結(jié)合的具體方法,致使單元作文教學(xué)與閱讀教學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)。
那么,如何在單元閱讀教學(xué)中實施“讀中學(xué)寫”呢?筆者認(rèn)為,關(guān)鍵要做到以下幾點:
一、認(rèn)真鉆研教材和教參
教師要明確單元教學(xué)的重點、難點;弄清楚單元閱讀教學(xué)與單元作文教學(xué)的關(guān)系,挖掘出文本中讀寫結(jié)合的切入點,圍繞切入點,精心設(shè)計“仿寫”的方法與過程。
二、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的“仿寫” 訓(xùn)練
(一)仿寫重要的詞語
教育家葉圣陶曾經(jīng)說過:“閱讀時要緊的還是多比較,多歸納,多揣摩,多體會,一字一句都不能輕易地放過,務(wù)必發(fā)現(xiàn)它的特性。唯有這樣,才能發(fā)掘文章的蘊涵,從而養(yǎng)成用詞造句的好習(xí)慣?!崩纭堆嘧訉A小芬晃闹杏羞@么一句話:“聽到消息后,居民們紛紛走出家門,冒著料峭的春寒,頂著滿天飛舞的大雪,踏著凍得堅硬的山路,四處尋找凍僵的燕子?!蔽以诮虒W(xué)中除了引導(dǎo)學(xué)生抓住句中“冒”“頂”“踏”三個動詞體會人們尋找燕子時的艱辛和危險,理解人們保護(hù)燕子的真摯情感,還讓學(xué)生用這三個動詞仿寫一句話,強(qiáng)化了對這幾個詞語的理解和運用。
(二)仿寫重要句子
大多數(shù)課文中有一些精彩的句子,它們或含義深刻,意味深長;或用詞準(zhǔn)確、刻畫生動,令人耳目一新,經(jīng)久不忘。教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)把它們作為重點,引導(dǎo)學(xué)生品悟佳句的巧妙,體會佳句的表達(dá)效果,提高學(xué)生遣詞造句的能力。如在教學(xué)《燕子》一課時,筆者就很注重引導(dǎo)學(xué)生品味文中精彩語句的妙處。當(dāng)學(xué)生明白“一身烏黑光亮的羽毛,一對俊俏輕快的翅膀,加上剪刀似的尾巴,湊成了活潑機(jī)靈的小燕子”這句話的表達(dá)效果后,筆者適時安排學(xué)生運用同樣的方法描寫一只自己喜歡的小動物,立即有同學(xué)想到:“一團(tuán)黃中透紅的絨毛,四只短短的小腿,加上兩只尖尖的小耳朵,湊成了我家的小狗豆豆。”仿寫的效果不言而喻。
(三)仿寫重要段落
課文中一些描寫精彩生動的段落可以作為教師指導(dǎo)學(xué)生仿寫的參考。比如,《翠鳥》一課的第一段:“翠鳥喜歡停在水邊的葦稈上,一雙紅色的小爪子緊緊地抓住葦稈。它的顏色非常鮮艷。頭上的羽毛像橄欖色的頭巾,繡滿了翠綠色的花紋。背上的羽毛像淺綠色的外衣。腹部的羽毛像赤褐色的襯衫。它小巧玲瓏,一雙透亮靈活的眼睛下面,長著一雙又尖又長的嘴?!边@是集中描寫翠鳥樣子的段落,教師可以設(shè)計這樣的問題:“作者抓住了翠鳥哪些部位的特點的?”“作者是按什么樣的順序描寫翠鳥顏色鮮艷的特點?”待學(xué)生在反復(fù)朗讀中充分理解這一切,提出要求:你能運用這種手法描述一種小動物嗎?讓學(xué)生適時進(jìn)行小練筆。
(四)仿寫整篇課文
主要是指模仿課文的立意和布局。教師要引導(dǎo)學(xué)生把文章的思路變?yōu)樽约旱乃悸?,可以在引?dǎo)學(xué)生讀懂全文后,思考“文章在表達(dá)上有什么特點?”“文章為什么會寫得這么好?”讓學(xué)生圍繞課文,在立意、構(gòu)思、布局謀篇方面進(jìn)行細(xì)細(xì)品味,最終學(xué)會運用。如教學(xué)《桂林的山水》后可讓學(xué)生也用課文中的排比、比喻等手法,甚至模仿課文的語氣寫一處景點。學(xué)過《草蟲的村落》后,讓學(xué)生模仿課文的思路,把自己想象成一只小螞蟻,展開豐富的想象,也進(jìn)行一次草蟲村落的奇異之旅。
對整篇課文的仿寫一般放在單元教學(xué)結(jié)束后,這是因為單元教學(xué)結(jié)束后,教師必須引導(dǎo)學(xué)生回顧單元教學(xué)要求,對單元內(nèi)的幾篇課文在表達(dá)上的異同進(jìn)行一番對比、分析,歸納寫法,找出規(guī)律。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行立意、構(gòu)思、布局謀篇或表現(xiàn)手法的仿寫,就會水到渠成、事半功倍。
參考文獻(xiàn):
【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089(2014)07-0074-01
1.當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中讀寫結(jié)合存在的問題
在語文教學(xué)中,讀寫結(jié)合并不是一種新的理念,但是隨著教學(xué)改革的深入,讀寫結(jié)合的教學(xué)方式也表現(xiàn)出了多元化的特點,與此同時,由于教師教學(xué)經(jīng)驗與理解能力上的差異,導(dǎo)致讀寫結(jié)合的教學(xué)方式仍然存在著一些需要解決的問題,筆者將其總結(jié)為以下三點。
1.1機(jī)械練寫
教師一般在思想深處都有讀寫訓(xùn)練的意識,但是進(jìn)行實踐教學(xué)時卻往往只注重形式,將讀寫過程中涉及的多個要素對立起來。如果是學(xué)習(xí)了寫人的文章,就一味機(jī)械的要求學(xué)生去模仿該文章來寫人,如果是學(xué)習(xí)了寫游記的文章,就一味機(jī)械的要求學(xué)生去模仿該文章來寫游記,這種模仿寫作實際上就是形式上的讀寫結(jié)合,并沒有真正的教會學(xué)生“為什么要這么寫”“怎樣寫才可以更有意義”等,也就是說缺少對學(xué)生在閱讀方法、表達(dá)方式等方面的指導(dǎo),并沒有真正的做到讀寫結(jié)合。
1.2讀寫分離
盡管現(xiàn)在已經(jīng)有很多的教師認(rèn)識到讀寫結(jié)合在小學(xué)語文教學(xué)中的重要作用,但是在實踐教學(xué)中卻依然出現(xiàn)讀寫分離的情況。導(dǎo)致這種情況出現(xiàn)的主要原因就是教師對閱讀與寫作課之間的關(guān)系沒有進(jìn)行準(zhǔn)確定位,并沒有將二者有效的結(jié)合起來,反而是將他們獨立的看待。教師在閱讀課的講授過程中過于強(qiáng)調(diào)對文本本身的講解與研究,而并未將其與寫作方法有效結(jié)合;在寫作課的講授過程中,有些教師也是完全忽視對閱讀的滲透,而實際上閱讀與寫作之間是相互影響與促進(jìn)的,寫作是對閱讀的拓展與延伸,閱讀為寫作奠定基礎(chǔ)。
1.3只讀不寫
很多教師存在一種“多讀自然就能寫”的錯誤觀點。首先我們應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到多讀書確實有利于寫作,但是不能果斷的認(rèn)為只要多讀書就能寫作。從“讀”到“寫”中間還有個重要的環(huán)節(jié),就是將閱讀中的表達(dá)方法運用到寫作當(dāng)中,盡管寫作是一個靈活的創(chuàng)作過程,但是任何文章都要求“形散而意不散”,任何文章的寫作技巧也都是“有章可循”的,因此,教師在實際的教學(xué)過程中,要注意讀寫結(jié)合,引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中掌握各種表達(dá)方式與要領(lǐng),并將其合理的運用到自己的寫作當(dāng)中。
2.推動小學(xué)語文教學(xué)中讀寫結(jié)合的策略
2.1重視讀寫啟蒙,培養(yǎng)讀寫興趣
興趣是最好的老師,教師在小學(xué)語文教學(xué)中要啟迪學(xué)生做好讀寫結(jié)合,培養(yǎng)學(xué)生濃厚的讀寫興趣。
對于小學(xué)生來件,學(xué)習(xí)是一件比較困難的智力活動,它不像是游戲那樣能給孩子帶來更多的快樂,而是需要他們艱難的接受一種比較陌生的東西。因此,要求教師通過一定的方式與技巧讓學(xué)生產(chǎn)生對讀寫訓(xùn)練的興趣,筆者認(rèn)為主要就是要實現(xiàn)小學(xué)生的多感官參與。認(rèn)識事物是描述與反映事物的前提,教師應(yīng)當(dāng)盡量讓學(xué)生能夠通過眼、耳、鼻、手、口多種感官同時直接的、具體的認(rèn)識事物,這樣學(xué)生對陌生事物的認(rèn)識就不再是茫然的,可以在他們心中形成一種十分直觀的印象,從而激發(fā)出他們寫作的興趣。比如,夏天的時候,許多蜻蜓開始繁殖,這時候小學(xué)生都喜歡去捕蜻蜓,那么教師就可以針對特定時候?qū)W生的心理特征,讓學(xué)生給學(xué)生推薦一些與蜻蜓有關(guān)的優(yōu)秀閱讀文章,并安排與蜻蜓相關(guān)寫作,讓學(xué)生在玩中有學(xué),并能夠真正的實現(xiàn)讀寫結(jié)合,學(xué)生也可以輕松的完成寫作任務(wù),激發(fā)他們的讀寫興趣。通過這個案例我們可以看出,學(xué)生的寫作以興趣與多重感知為基礎(chǔ)會達(dá)到更好的教學(xué)效果。
2.2增強(qiáng)拓展閱讀,實現(xiàn)讀寫結(jié)合
關(guān)于如何推進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)拓展閱讀,實現(xiàn)讀寫結(jié)合,筆者在這里提出兩種方式,一是推薦閱讀圖書,二是開設(shè)閱讀指導(dǎo)課。
首先,教師為了能夠督促學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀,可以根據(jù)學(xué)生的年齡特點及興趣愛好,并結(jié)合寫作實際,給學(xué)生推薦一些比較優(yōu)秀的閱讀作品,內(nèi)容上可以是已有材料的延伸讀物,也可以是與文章內(nèi)容相關(guān)優(yōu)秀讀物,還可以是與文章同一作家的讀物,亦或者是一些比較優(yōu)秀的課外書籍;形式上可以是片段、文章,書籍等,要求學(xué)生能夠在一定的時間內(nèi)閱讀完,并組織學(xué)生進(jìn)行集體交流,從而讓學(xué)生真正的理解文章,并掌握閱讀技巧及主要的寫作方式。
其次,根據(jù)學(xué)生的閱讀與寫作情況,安排適當(dāng)?shù)拈喿x指導(dǎo)課程,指導(dǎo)學(xué)生如何高效率的閱讀,如何做好讀書筆記,并在指導(dǎo)過程中注意培養(yǎng)學(xué)生以下四種能力:一是把握文章重點詞句的能力;二是理解文章中心思想的能力;三是整體把握文章的能力;四是在自己的寫作中能夠運用作者寫法的能力。結(jié)合這四種能力的培養(yǎng),教師要能夠在閱讀課實踐教學(xué)中真正的教會學(xué)生讀寫結(jié)合。
3.結(jié)論
綜上所述,盡管讀寫結(jié)合已經(jīng)在小學(xué)語文教學(xué)中發(fā)揮了重要作用,但是依然存在著讀寫脫離的各種問題,因此,文章在具體指出這些問題的基礎(chǔ)上,提出了相應(yīng)的解決策略,望能夠為日后語文教學(xué)中的讀寫結(jié)合提供借鑒。
參考文獻(xiàn):
建構(gòu)主義理論認(rèn)為,學(xué)生知識的獲得與建構(gòu)是在一定的情境下,借助教師與同學(xué)的幫助和協(xié)作交流,利用必要的信息進(jìn)行刺激,通過意義建構(gòu)而獲得的。理想的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)由“情境———協(xié)作———會話———意義建構(gòu)”四要素構(gòu)成。在具體的學(xué)習(xí)環(huán)境中,情境的創(chuàng)設(shè)不僅要考慮教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn),而且必須有利于學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗背景,對信息進(jìn)行主動的選擇、加工和處理,從而獲得自己的意義,對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行意義建構(gòu);協(xié)作是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)過程的又一重要環(huán)節(jié),伴隨整個學(xué)習(xí)過程,它包括教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的協(xié)作,通過在學(xué)習(xí)過程中的協(xié)作,有利于學(xué)生搜集、分析學(xué)習(xí)資料,驗證假設(shè)、評價學(xué)習(xí)效果,有利于學(xué)生的意義建構(gòu);會話是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的基本環(huán)節(jié),學(xué)生之間必須通過會話進(jìn)行交流學(xué)習(xí)心得,研討學(xué)習(xí)任務(wù),分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗,共享思維成果,這對實現(xiàn)意義建構(gòu)有重要意義;意義建構(gòu)是教學(xué)設(shè)計的目標(biāo)所在,是指在學(xué)習(xí)過程中幫助學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行正確思維反映,深刻理解所學(xué)習(xí)問題的性質(zhì)、規(guī)律及其內(nèi)在聯(lián)系。建立在這種理論之上的高校文科理論課教學(xué)中“講讀寫議”應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式,要求教師要充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位,重視學(xué)生的認(rèn)知主體作用,同時又不忽略教師的主導(dǎo)作用,將二者有機(jī)結(jié)合。具體的教學(xué)方法中,將“講”、“讀”、“寫”、“議”四個環(huán)節(jié),根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容,分別設(shè)計出不同的學(xué)習(xí)任務(wù),教師幫助并引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)意義建構(gòu)。
二“講讀寫議”應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式基本內(nèi)容
1以“講”奠定學(xué)生理論基礎(chǔ)
“講”是“講讀寫議”應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的一個基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。教師在教學(xué)中要很精練地講授該門課程的基礎(chǔ)知識,講清基本概念、基本范疇和基本原理,使學(xué)生建立起關(guān)于課程知識的基本框架。對所講授課程涉及的理論知識進(jìn)行系統(tǒng)歸納和高度概括,力求精而完整,使所講授的知識體系具備很強(qiáng)的邏輯性。教師要結(jié)合所講授課程內(nèi)容、特點和學(xué)生學(xué)習(xí)狀況,幫助學(xué)生建構(gòu)完整合理的知識體系框架,并結(jié)合課程特點,或滲透學(xué)術(shù)前沿?zé)狳c理論問題,或刻意設(shè)置自學(xué)題目,以此引導(dǎo)學(xué)生主動思考,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,為學(xué)生進(jìn)行“讀”、“寫”、“議”夯實基礎(chǔ)。在這個過程中,最需要注意的是:教師的“講”,并不是單純運用講授法進(jìn)行的灌輸式教學(xué),講課過程中教師要隨時與學(xué)生進(jìn)行交流溝通,及時了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況,掌握學(xué)生對授課內(nèi)容的理解程度,及時調(diào)節(jié)授課計劃,綜合運用講授法、討論法、演示法、任務(wù)驅(qū)動法等多種教學(xué)方法進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生自主思考,自主探究?!爸v”的重點不是講授,而是引導(dǎo)和啟發(fā)。
2以“讀”拓展學(xué)生知識領(lǐng)域
在“讀”的過程中,教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合授課過程中學(xué)生的興趣所在,有目的性地選擇一部本學(xué)科經(jīng)典原著或?qū)I(yè)學(xué)術(shù)著作,帶著問題進(jìn)行自主學(xué)習(xí),這樣既可以使學(xué)生進(jìn)一步拓寬知識視野,又可以優(yōu)化學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)。教師要為學(xué)生指明讀書方向,幫助學(xué)生合理地利用課外時間,指導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題,深入思考。同時,教師還要精心挑選一些能夠反映本學(xué)科最新研究成果、水平較高的閱讀材料介紹給學(xué)生,以便學(xué)生更好地了解新理論、新觀點,獲取學(xué)科前沿信息。教師還應(yīng)該結(jié)合課程內(nèi)容最新研究動態(tài),向?qū)W生介紹當(dāng)前本學(xué)科學(xué)術(shù)理論中的熱點問題和學(xué)術(shù)研究中的重點、難點,讓學(xué)生帶著問題去讀書,去探究,將“讀”的過程推向深入。教師在幫助學(xué)生掌握知識的過程中,應(yīng)不斷地引導(dǎo)學(xué)生在課外繼續(xù)主動查閱文獻(xiàn)資料,以充實知識體系,形成完整的知識架構(gòu),加深對知識的理解,從而形成自己知識體系的意義建構(gòu)。
在“讀”的過程中,重點是鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生探究性讀書、創(chuàng)造性讀書?!白x”必須以“講”為基礎(chǔ),在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上,幫助學(xué)生帶著問題去多讀書、廣讀書、讀好書,促進(jìn)學(xué)生知識積累,將知識融會貫通,啟發(fā)科學(xué)研究思維。在讀書中自主發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題,產(chǎn)生解決問題的沖動,從而進(jìn)行創(chuàng)新性思維,形成更深層次的意義建構(gòu)。
3以“寫”深化學(xué)生理論水平
此環(huán)節(jié)是整個教學(xué)模式的關(guān)鍵所在,前期的知識積累,只有通過“寫”的環(huán)節(jié)才能進(jìn)一步深化,才能將學(xué)生所學(xué)知識系統(tǒng)化,才能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維。教師首先要指導(dǎo)學(xué)生正確寫讀書筆記的方法和撰寫學(xué)術(shù)論文的技巧。讀書筆記既可以記些經(jīng)典語句和代表性觀點的摘錄,也可從所讀內(nèi)容中選擇一個有思考空間的視角,進(jìn)行拓展論述與發(fā)揮,也可以寫對于所讀著作的讀后感,或?qū)λx著作進(jìn)行綜合評價;指導(dǎo)學(xué)生撰寫學(xué)術(shù)論文,要從論文選題技巧、寫作基本思路與模式、語言表達(dá)方法與規(guī)范、學(xué)術(shù)觀點的提煉、論據(jù)的引用與查找,論證的思路與過程,結(jié)論的科學(xué)界定等多個方面進(jìn)行綜合指導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力和初步的科研能力,力求讓學(xué)生掌握進(jìn)行科學(xué)研究的初步方法與技巧。所以教師在整個過程中,要因材施教,要有針對性地加強(qiáng)對學(xué)生求異思維、辯證思維、整體思維、層次思維及形象思維的科學(xué)訓(xùn)練。要結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,引導(dǎo)學(xué)生自主選題。特別要注意的是,要結(jié)合自身學(xué)科的特點,引導(dǎo)學(xué)生突破傳統(tǒng)的思維定式,從不同視角拓展學(xué)生的學(xué)術(shù)研究視野,力爭使學(xué)生的選題有一定理論深度和學(xué)術(shù)水平。對于學(xué)生撰寫的文章(讀書筆記或讀后感),教師要認(rèn)真批閱,積極表揚學(xué)生的創(chuàng)新點,中肯指出不足之處,對于行文中存在的問題要進(jìn)行詳細(xì)批改,評語要以鼓勵為主,既客觀又不傷害學(xué)生積極性。通過對學(xué)生撰寫的文章的批改,即要讓學(xué)生客觀認(rèn)識到文章存在的不足,又能激發(fā)繼續(xù)探究、學(xué)習(xí)的興趣與熱情,深化學(xué)生理論水平。
4以“議”提高學(xué)生理論層次
在教師的指導(dǎo)下,學(xué)生通過授課學(xué)習(xí)、課外閱讀和撰寫論文,就必定會有知識上的收獲和新的思考,這些學(xué)習(xí)上的收獲或思考,正是“議”的意義所在。在“議”的過程中,議題的選擇是關(guān)鍵。選擇議題時,要著眼于學(xué)生創(chuàng)造性、創(chuàng)新性思維的培養(yǎng),結(jié)合學(xué)生的“讀”和“寫”,精心選擇有學(xué)術(shù)價值、與現(xiàn)實聯(lián)系緊密的熱點內(nèi)容,特別是有理論爭議的內(nèi)容進(jìn)行專題討論。有思考價值的問題可以更強(qiáng)烈地激發(fā)學(xué)生的求知欲?;蛘呓Y(jié)合學(xué)科研究的前沿信息,精心選擇有拓展空間的內(nèi)容進(jìn)行討論。對學(xué)術(shù)界的新問題、新看法、新的研究成果,在學(xué)生“議”的基礎(chǔ)上再介紹給他們,既能使他們有獲取新知識的成就感,又可以訓(xùn)練他們探討問題的良好習(xí)慣,鞏固學(xué)習(xí)的成果。尤其要重視的是,選擇議題時既要多考慮在學(xué)生中具有普遍反響和普遍興趣的共性問題,要以基礎(chǔ)知識和熱點問題為主,切記選題偏、難、怪。對于組織討論會的形式可以靈活多樣,既可以教學(xué)班為單位,組織讀書報告會,選取有代表性的同學(xué)作典型發(fā)言,對于有爭議的問題教師引導(dǎo)隨機(jī)討論,也可將學(xué)生以10~15人劃分成討論小組進(jìn)行專題討論。對于討論會的次數(shù),可以根據(jù)學(xué)生在授課過程中和讀書過程中的疑問,或者當(dāng)前的熱點理論問題、或者學(xué)生撰寫學(xué)術(shù)論文中反映出的代表性觀點與存在的共性問題等,切忌將討論流于形式,人為的設(shè)出多種限制,教師要牢牢掌握住討論會的主動權(quán),既要發(fā)揚民主,允許有不同意見,又要引導(dǎo)學(xué)生的討論方向,控制討論的秩序,不能將討論會變成毫無意義的爭論。教師要做好談?wù)摰淖詈罂偨Y(jié),既要有深度,又要具有啟發(fā)性,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考。
三“講讀寫議”應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式實施效果
1“講讀寫議”應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式有效地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性
在當(dāng)前我國高校文科理論課教學(xué)中,存在的最突出的問題就是學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足,嚴(yán)重缺乏主動性。在具體的教學(xué)活動中,灌輸式教學(xué)模式普遍,學(xué)生主體地位發(fā)揮不好,被動的接受知識,缺乏獨立思考意識和基本的思辨能力,普遍感覺課堂教學(xué)枯燥乏味,學(xué)生缺乏興趣參與到教學(xué)活動中,也缺少機(jī)會參與教學(xué),平時專業(yè)知識積累差,課堂聽課率低,絕大多數(shù)學(xué)生都在學(xué)習(xí)外語或準(zhǔn)備考各種資格證書,期末考試時突擊復(fù)習(xí)。但“講讀寫議”應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式中,凸顯了學(xué)生的主體地位,創(chuàng)造更多的機(jī)會讓學(xué)生參與教學(xué),極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。課堂師生互動好,課下學(xué)生學(xué)習(xí)主動,有效地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。
2“講讀寫議”應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式很好地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力
重慶師范大學(xué)涉外商貿(mào)學(xué)院作為全國較為有名的獨立學(xué)院,本著從學(xué)生實際出發(fā),建立實用而高效的教學(xué)模式的原則,開設(shè)了體現(xiàn)“涉外”特色的商務(wù)英語課程。現(xiàn)將我院在商務(wù)英語教學(xué)中的一些經(jīng)驗總結(jié)如下,希望與各位同仁共同探討適合獨立學(xué)院的商務(wù)英語教學(xué)模式。
1. 中英文雙語教學(xué)
全英教學(xué)和雙語教學(xué),這兩種模式都可以用于商務(wù)英語課程的講授,但是有一定區(qū)別。根據(jù)廣東外語外貿(mào)大學(xué)朱文忠副教授的定義,“全英教學(xué)是指所有的教學(xué)環(huán)節(jié)全部使用英語進(jìn)行教學(xué)教育教學(xué)論文,包括講授、板書、教學(xué)軟件、實驗報告、討論、作業(yè)、案例分析、考試、答疑等,但對于教學(xué)過程中出現(xiàn)的疑難問題、重點術(shù)語、重要理論概念等,可以輔之以漢語翻譯或解釋。”在實際教學(xué)中,全英教學(xué)對于教師和學(xué)生英語水平的要求都非常高,即使教師能夠堅持在講授、板書、討論等環(huán)節(jié)使用英語授課,除少數(shù)英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生外,大部分學(xué)生無法聽懂授課內(nèi)容,只是較為被動的接受知識,教學(xué)效果不甚理想。雙語教學(xué)采用英語和漢語結(jié)合的形式,使用英語講解課文,在分析難的專業(yè)術(shù)語和補(bǔ)充背景知識的時候采用漢語補(bǔ)充說明,這種簡單、實用的教學(xué)模式能夠使學(xué)生在提高英語水平的同時,豐富商務(wù)方面的知識,取得了很好的效果。
2. 靈活設(shè)置課程
目前我院開設(shè)的商務(wù)英語課程有商務(wù)英語入門、商務(wù)英語聽說、商務(wù)英語寫作、商務(wù)英語閱讀、商務(wù)英語談判、商務(wù)英語翻譯、公關(guān)英語、國際貿(mào)易實務(wù)等??偟拈_課原則是,入門、聽說、寫作、閱讀等基礎(chǔ)課程,在低年級階段開設(shè)教育教學(xué)論文,目的是為學(xué)生打下堅實的商務(wù)英語基礎(chǔ),培養(yǎng)他們聽說讀寫的基本能力,為日后的進(jìn)階課程做準(zhǔn)備。談判、翻譯、公關(guān)英語和國際貿(mào)易實務(wù)在高年級階段開設(shè),目的是進(jìn)一步豐富學(xué)生的商務(wù)知識,開拓創(chuàng)造性思維,培養(yǎng)他們在商務(wù)環(huán)境下運用英語的能力。在實際授課中,采用小班上課,40人左右的班級規(guī)模是比較合適的,達(dá)到了開課成本和教學(xué)效果上的平衡。在課時安排方面,每周可以安排4個課時,一是能夠加深印象;二是有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性;三是能夠讓學(xué)生在有限的時間里學(xué)習(xí)其他的商務(wù)英語課程。
3. 選用合適的教材
在獨立學(xué)院的商務(wù)英語教學(xué)中,教材質(zhì)量的高低在很大程度上決定了學(xué)生們學(xué)習(xí)效果的好壞。從教學(xué)實踐看,國外原版教材雖然權(quán)威性、實效性占優(yōu),語言也更地道,但是難度偏大,關(guān)注的也大多是外國情況教育教學(xué)論文,涉及到中國具體實際的內(nèi)容很少或幾乎沒有,不適合獨立學(xué)院學(xué)生使用。中英文對照版本教材提供了課文對應(yīng)的中文翻譯,有助于更好的理解長句和段落結(jié)構(gòu),但是其難度過低,英語占的比例偏少,更適合非英語專業(yè)學(xué)生選用。以英文為主帶有中文注釋的混編教材難度適中,既保留了原汁原味的英語,又對一些較難的術(shù)語進(jìn)行適當(dāng)注釋,適當(dāng)降低了難度,受到學(xué)生的廣泛青睞。目前我院主要采用外研社拓展系列商務(wù)英語教材,包括《商務(wù)英語入門》、《商務(wù)英語寫作》、《商務(wù)英語閱讀》、《商務(wù)英語談判》和《商務(wù)英語翻譯》,難度適中,既能使學(xué)生學(xué)習(xí)豐富的商務(wù)知識,又能讓他們熟悉商務(wù)方面的各種英語表達(dá),提高商務(wù)英語水平。
4. 優(yōu)化軟硬件設(shè)施
優(yōu)秀的師資團(tuán)隊不僅可以改進(jìn)商務(wù)英語的教學(xué)質(zhì)量,也能夠切實提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。我院在安排教師的過程中充分考慮專業(yè)因素教育教學(xué)論文,選拔能夠熟練使用漢語和英語兩種語言,并且有一定實際商務(wù)工作經(jīng)驗的教師參與教學(xué)。為了加強(qiáng)商務(wù)英語教學(xué)師資隊伍的建設(shè),每年定期招聘專業(yè)過硬、英語突出的復(fù)合型教師,同時選派本院優(yōu)秀教師繼續(xù)深造,以適應(yīng)現(xiàn)代商務(wù)英語教學(xué)的要求。未來我院計劃投資建設(shè)模擬實驗室,通過模擬真實的辦公和貿(mào)易環(huán)境,讓學(xué)生扮演不同的角色,熟悉各種業(yè)務(wù)流程,從而真正將所學(xué)理論用于實踐。相信通過提高軟件和硬件方面的實力,一定能夠打造獨具特色的商務(wù)英語精品課程。
[參考文獻(xiàn)]
[1]朱文忠.對商務(wù)英語專業(yè)全英教學(xué)模式的調(diào)查與分析[J]. 國際經(jīng)貿(mào)探索,2005,(S1).