小學語文閱讀大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇小學語文閱讀范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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一、小學語文拓展閱讀教學的內容

1.拓展閱讀內容。小學語文教材是小學語文閱讀教學的主要內容，但小學語文教材中的閱讀內容遠遠達不到素質教育中對小學六年各學段要求的閱讀量，所以小學語文教師要以語文教材為基木依據，積極拓展與語文教材橫向相關、向縱向深入的閱讀內容，有效地將小學語文教材閱讀和拓展閱讀緊密結合起來，使課堂閱讀教學得到及時補充和延伸。

2.拓展閱讀空間。拓展閱讀空間，是提升小學語文閱讀教學的有效方法。教師要尊重學生的主體地位，引導學生進行廣泛閱讀。在具體的閱讀教學中，小學語文教師充分開發和利用拓展閱讀資源，拓展深厚和廣博的閱讀空間，引導學生在閱讀中聯系實際生活，積極開展課外閱讀，使閱讀更加廣泛，提高閱讀效率。

3.拓展閱讀方式。隨養計算機網絡技術的快速發展，多媒體信息技術廣泛運用到小學語文教學中。因此，在拓展閱讀教學中，小學語文教師可以積極開展各種閱讀活動，拓展文字資料、圖片資料和音像資料，使閱讀內容更加生動、形象和具體，有利于學生更好地理解閱讀內容和體會作者的思想情感，調動學生閱讀的熱情和}積極性。

二、小學語文拓展閱讀教學的策略

1.課外閱讀，豐富閱讀內容。“讀書破萬卷，下筆如有神。”每一本書對學生來說都是一個小小的視野，學生閱讀的書多了，不僅開闊了學生的視野，還陶冶了學生的情操。如果小學的語文老師把學生的視野只是禁錮在小學的語文教材中，沒有其他的一些課外閱讀，就會禁錮學生的思想，學生的思想老化，和別人溝通的能力、語言表達能力也退化了，對學生將來的發展起到了阻礙的作用。所以小學的語文老師要多鼓勵學生做一些課外閱讀，開闊學生的視野，發散學生的思維，學生的素質也就提高了。老師要給學生明確地講清閱讀的積極作用，并引導學生科學地閱讀，讓學生認識到閱讀的重要性，能夠自覺地進行閱讀。老師講課本的時候要進行知識的延伸，拓展學生的知識面，在一定程度上促進學生閱讀的興趣。

2.建立各種學生閱讀交流平臺。小學語文教師積極開展豐富多彩的閱讀活動，建立各種學生閱讀交流平臺，讓學生能夠及時展示自己的閱讀成果，互相交流閱讀心得，引導學生多讀書、讀好書、樂讀書，鼓勵他們以閱讀會友，享受閱讀帶來的無限樂趣，掌握有效的閱讀規律，養成良好的閱讀習慣，提高閱讀能力，使學生由外部刺激的被動接受者和知識灌輸的對象轉變為信息加工的主體，知識意義的主動構建者可以定期開展讀書交流活動，鼓勵學生積極參加，可以對自己的閱讀內容進行生動地復述，也可以介紹閱讀材料的主要內容，還可以將自己的閱讀內容改編成小品或話劇，進行表演在整個過程中教師要給予一定的指導，學生在相互交流和思想碰撞中，得到了教育、提升和進步。學生不但提高了閱讀能力，而且鍛煉了口頭表達能力，提高了開拓閱讀的熱情。

3.組織活動，展示閱讀成果。采取多元化途徑開展讀書活動，為孩子們提供閱讀交流的平臺，讓他們養成閱讀的好習慣，享受快樂閱讀。首先，定期展開讀書交流活動。要根據學校實際情況和結合孩子們的心身特點定期開展豐富多彩的讀書交流活動，鼓勵全員參與、積極展示風采。活動要遵守“教師主導、學生主體”原則，師生一起享受彼此帶來的閱讀樂趣，在思想的碰撞中獲得發展。其次，多舉辦親子活動。家長是孩子最重要的啟蒙老師，經常舉行親子讀書活動，不僅能為孩子們營造更溫馨的閱讀環境，還增長了家長與孩子們之問的互動情感。在國外親子閱讀活動是十分流行的，我國政府及教育機構也應采取一系列鼓勵措施來落實。再次，開展閱讀成果比賽。為了讓孩子們主動閱讀，體驗拓展閱讀帶來的成功，還要開展各種形式的讀書競賽活動，如：讀書知識競賽、讀書手抄報比賽……讓孩子們在比賽中相互學習、相互提高，激發他們深層次的思維潛能，從中享受讀書的樂趣。此外，此類活動還可以發揮榜樣作用，一個小明星帶動一個班級，營造越來越濃郁的校園書香氛圍。

4.開設多元化的閱讀活動。開設一些課外閱讀活動，給學生提供多樣化的閱讀方式，讓學生能夠自由、主動地進行閱讀交流，讓學生感受到閱讀的興趣，讓學生從小養成良好的閱讀習慣。學校的老師應該根據小學生的心理特點，進行討論、研究，創建一個科學的、符合學生的閱讀交流活動，并積極地鼓勵，讓每一位學生都能積極地參與進來，感受到閱讀的興趣。在閱讀活動中，老師要起到引導的作用，要以學生為主體。老師還可以讓學生進行閱讀比賽，并有豐厚的獎勵作為回報，讓全校師生都沉浸在閱讀的快樂中，在閱讀的同時，學生和老師可以進行思想的交流溝通，增進學生和老師之問的感情。所以，學校要多設一些課外閱讀活動，讓全校師生都感受閱讀的快樂，創建一個溫馨、快樂的書香校園。

三、結語

語文拓展閱讀在今天的新課改中占據著重要的作用只有充分地拓展學生的閱讀才能進一步提高小學生的語文能力進一步培養小學生的語文素養。因此教師要注重拓展閱讀的開展。

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一個在語文日常教學活動中廣泛存在的問題是：很多語文教師在閱讀教學的過程中往往過于著急地表達自己的看法跟觀點，這樣做的錯誤在于過早定義了課文閱讀的理解基調，牽制打壓了學生個人閱讀理解的觀點與看法。“一千個人眼里就有一千個哈姆雷特”，對于課文文字的閱讀理解，沒有任何人的看法和觀點能夠面面俱到，教師的觀點和看法也是這樣，所以教師在閱讀教學中，不應該急于拋出自己的觀點和看法，應該多讓學生表述自己閱讀課文后的理解認識，這樣做有利于活躍課堂教學氛圍，使學生養成一定的獨立自主閱讀思考的能力，而不是被動接受教師的閱讀理解思維。作為語文教師，我們應該尊重學生對課文閱讀多樣的發散的理解方式，每一種別樣的閱讀理解思維都是一朵盛開的花，語文的閱讀世界因此而多姿多彩。

小學生注意力不容易集中且關注時間很難維持，他們喜歡生動具體的事物，抽象思維能力較弱……基于小學生的這些性格特質，小學語文教師必須有針對性地開展閱讀教學活動，積極探索一些更為有效的閱讀教學活動方式方法，以期達到有效提升小學生閱讀素養的目的。第一點，小學語文教師要能夠創造一定的閱讀教學情境氛圍，點燃小學生的閱讀熱情。“興趣是最好的老師”，我們要利用小學生濃重的好奇心，激發他們的求知欲，創建有效有趣的教學情境氛圍，讓學生融入其中，使閱讀內容不再平面刻板，而變得生動有趣，學生在學習閱讀的過程中能夠感受到這樣的學習樂趣，通過內在的主動性驅動提升學習效率。這樣的閱讀教學效果是事半功倍的。第二點，小學語文教師要充分利用課堂提問來控制閱讀教學活動的節奏，適當的緊張情緒能夠收緊學生的思維注意力，讓學生的注意力能夠較為持續地關注課文閱讀內容，深入有效地理解和感悟課文閱讀內涵。第三點，有效評價學生的閱讀理解成果。在日常的語文教學活動中，及時有效的評價，對于小學生來說是鞭策，是激勵，能夠對學生的學習情緒起到正確的引導作用。語文教師應該充分發揮課堂點評這一正面督促激勵方式，讓小學生感受到閱讀學習的價值與樂趣，產生一定的學習成就感，從而能夠以更加飽滿的熱情投入到閱讀學習中去。

最后要強調的就是讀寫結合。閱讀是為了理解文字，獲取知識，那么在有效閱讀的基礎上進行一定的寫作，能夠最大限度地鞏固閱讀的成效。跟“聽”與“說”一樣，“讀”跟“寫”也是密不可分的，“讀”是“寫”的基礎，“寫”是“讀”的延伸，兩者是相互促進，相輔相成的關系。教師在日常的語文閱讀教學活動中，也要布置一定的文字作業讓學生完成，比如讓學生寫一寫讀后感之類的作文題，這樣一些“寫”的內容能夠督促學生去更好更深入透徹地“讀”。因此，在加強學生閱讀訓練教學的過程中，輔以一定量的寫作訓練，是提升閱讀能力的有效手段。語文是一門大學科，影響生活的方方面面，也是相當重要的基礎性科目。

能否有效提升學生的語文閱讀能力水平，關乎學生語文素養的形成。小學語文教師是學生養成基本閱讀素養的引導者，引導方式的好壞也直接影響了學生的語文基本素質。方法模式不是唯一的，也沒有最好的，這就要求語文教師在日常的教學活動中不斷地探索總結，提升自己的教學能力水平。讓我們攜起手來，多交流溝通，為小學語文教育事業的明天而不斷奮斗！

作者：秦碧蓮 單位：貴州省思南縣趙家壩小學

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在現行的九年義務教育小學課本中，閱讀課文幾乎占教材所有篇目的一半，如何搞好小學語文閱讀課的教學，無疑是擺在每個小學語文教師面前的一個大問題。學校教育的缺點之一，就是沒有那種占據學生的全部理智和心靈的真正的閱讀。沒有這樣的閱讀，學生就沒有學習的愿望，他們的精神世界就會變得狹窄和貧乏。

長期以來，教師在閱讀教學中為了趕時間或省心省事，常常無視學生的自主性。老師拿著教學參考資料，根據作品的時代背景、作者介紹、分段分層，概括段落大意和主題思想，分析作品的寫作特色，一路介紹下來，只是生硬地肢解了作品。在這樣的閱讀教學中，學生是被動的接受者，接受的是老師對作品的解讀，而不是學生對作品的自主閱讀。實際上，教師在教學過程中應該充分發揮學生的自主性，注重學習方法的指導，放手讓學生做力所能及的自主學習。如學生學會拼音這個識字工具后，就應該給學生充分的時間借助課文注音把書讀通讀順。為加深對課文的理解，教師應該是點撥、啟發、激勵學生，重點把更多的時間讓給學生閱讀、理解、品味、感悟。

我根據自己十年來的教學實踐的探索與總結，及對優秀語文課的觀摩，對語文教學理論的學習，及周圍教師的探討，下面就談談幾點粗淺的認識，以此來大家共同交流、學習。

一、許多年以來，我們一直只注重小學語文講讀課的教法，不管是教學研究還是公開教學，亦是如此。而對于閱讀教學這一塊，仍沿用過去講讀課的教法，致使教師精力承受不了，學生也不能把所學知識轉化為能力。針對這一現狀，我通過翻閱有關資料，總結自己十年來的教學實踐，把小學語文閱讀課的教法歸納為四種，即：誦讀法 — 導讀法 — 講讀法 — 練習法。這四種方法始終貫穿的一條紅線仍是以“讀”為主，讓學生從“讀”中獲得新知、從“讀”中獲得感悟、提高水平、培養能力。

我以識字與讀文為主要目標，以理解詞語為主線，貫穿著識字，讀文，了解主要內容，明確文章體裁，使識字教學與閱讀教學緊密結合，更主要的是我在教學過程中教給孩子學習方法，使他們學會學習，收到了較好的效果。

葉圣陶說：“作者胸有境，入境始與親。”在閱讀教學法中，就是要結合具體的語言環境，對文中感情表達豐富的句段，讓學生反復誦讀，并在誦讀中仔細品味句子語調、節奏的變化，使學生入情入境，與作者產生感情共鳴，進而生發強烈的語感。特別是對文中包含的那種“只可意會、不可言傳”意思的句子，更應該強調在反復的誦讀中培養學生的語感

例如在理解“司空見慣”一詞時，我結合自己備課時的疑惑（司空是什么意思？后來自己查字典找到了答案）設計問題。我猜測學生也許能說出詞語的意思——見多了就不覺得奇怪，卻并不一定知道司空的意思。因為在這個解釋中并沒有司空的意義，理解司空還要了解成語背后的典故。于是我設計了一個問題“司空”是什么意思？果然不出我所料，我給四個班上了這節課，竟沒有一個孩子知道它的含義，于是我借助這個問題講述了其背后的典故，學生方恍然大悟，原來“司空“竟是古時候的一個官名。這使學生認識到理解成語不能只看字面意思，還要了解成語的出處，演變過程和現在意思等等。學生既學會了知識，又會學知識，真是一舉兩得

二、語文課堂不能僅以識字解詞為主，還要有美的欣賞與理解。因為眾所周知，漢語言文字是世界上最精妙的文字，它的神奇精妙之處在于它是音形義結合，三位一體，觀其形，讀其音，可以知其義；朗讀時要調動人的目、耳、口、心，也就是目觀其文，口誦其聲，耳聞其言，進而心通其意，所以朗讀可以幫助學生體會文字之義，領會文章之意蘊。例如在檢查學生對字詞掌握的情況時，我要求學生試著讀出自己對詞語的理解；在理解了詞語后，我又要求學生帶著理解和感受再讀詞語，這時學生讀得情真意切了，再讀課文時，有了對詞語的語感，課文也讀出了自己的理解。就這樣，我以讀為主要方式，幫助學生掌握了要學的知識，使課堂結構緊湊，學生方法明確，思維清晰，輕輕松松地學好了語文，使他們對我的語文課情有獨鐘。如果我們堅持這樣的訓練，從細節上下功夫，從基礎抓起，無論是字詞教學還是閱讀教學，無論是理解詞語還是朗讀文章，既教知識，又教方法，讓學生在讀中理解知識，他們的學習一定會有一個質的飛躍。

語文課就應該充分利用文質兼美的課本，引領學生抓住內容的精彩之處，語言運用經典之處，品讀語言文字，以朗讀促理解，讓學生受到語言的熏陶，從而提高學生學語習文的能力。

新《語文課程標準》中指出：“閱讀教學是學生、老師、文本之間對話的過程。”這一理念揭示了閱讀教學的基本要求：以教材為媒體，實現老師、學生、文本之間的對話和交流。充分發揮學生在課堂上的自主性，就是對這一理念的落實。

多讀書，可以讓你變聰明，變得有智慧去戰勝對手。書讓你變得更聰明，你就可以勇敢地面對困難。讓你用自己的方法來解決這個問題。這樣，你又向你自己的人生道路上邁出了一步。

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翻開《語文課程標準》，重視閱讀的文字隨處可見。可見，在語文教學中，閱讀是多么的重要！立足于課內，延伸于課外，只有滿足了學生閱讀需求的語文課堂，才會使學生身心愉悅，讀得快樂，讀得健康，幸福閱讀。

一、創設情境，激發學生閱讀興趣

小學閱讀教學有自身特點，教師要對教情和學情進行深入探究，根據教學實際創設多種教學情境，激發學生的閱讀興趣。教師生動講解、故事引導、游戲介入、謎語設計，特別是多媒體展示相關圖片、動畫、視頻、文字材料，都能夠從不同角度激發學生的閱讀情趣，提升閱讀的快樂指數。

1.教師多元引導

小學生閱讀基礎較薄弱，教師要根據學生閱讀的實際，創設多種閱讀情境，激發學生閱讀興趣。講故事是語文課常見激發手段，教師根據文本信息為學生講述相關故事，學生喜聞樂見，自然對閱讀文本產生閱讀興趣。教師適時設計游戲、謎語，改變學生學習形式，也能夠快速激發學生閱讀的沖動。只要教師能夠把握學生的需求，有針對性設計閱讀情境，就可以獲得良好的激發效果，學生閱讀的主動性被調動出來，閱讀效果自然是顯著的。

2.多媒體個性展示

多媒體介入課堂教學之后，給教師施教帶來更多選擇。多媒體不僅具有強大的展示功能，還能夠與互聯網進行鏈接，為課堂教學提供更寬泛的教學資源。小學閱讀教學中，教師利用多媒體播放圖片、動畫、視頻、文字材料信息，學生會有身臨其境的感覺，多種信息的強烈沖擊下，學生對文本形成探求欲望。如文本示范朗讀，給學生樹立學習榜樣，學生模仿朗讀，其收獲當然是豐厚的。

在學習《浙江潮》時，學生剛接觸文言文，閱讀存在一定障礙。教師利用多媒體播放朗讀示范音頻，還有浙江潮圖片、視頻片段，學生對浙江潮有了感知和興趣，閱讀文本的積極性大增。學生跟隨音頻示范朗讀一遍遍朗讀，很快就找到朗讀的節奏，掌握了一定的朗讀技巧。教師引導學生觀察相關圖片、視頻，也激發了學生的探索欲望。如此，學生閱讀進入到嶄新境界，閱讀文本的主動性被調動起來。

二、方法篩選，提升閱讀快樂指數

閱讀方法眾多，教師要根據教學實際進行適當篩選，提升教學的針對性。學生存在個體差異，閱讀基礎、閱讀習慣、閱讀悟性都存在差距，教師要針對學生實際閱讀情形，給予閱讀方法引導，讓不同群體的學生都能夠獲得科學高效的閱讀方法，提升快樂閱讀的感受，形成個性化的閱讀教學策略。

1.精心選擇，提高適合度

學生面對浩如煙海的閱讀文本，如何進行優化選擇，這是需要重點考量的問題。小學生閱讀基礎有限，教師要有針對性地推薦學生閱讀文本，體現精選精讀的原則。學生欠缺的東西太多，教師要對學生的閱讀情況進行學情調查，除了教材文本之外，學生課外還接觸過哪些文學作品，閱讀情況如何。教師要弄清學生的閱讀范圍、閱讀形式、閱讀深度等內容，才能制定或推薦閱讀計劃，提升閱讀指導的針對性。

2.方法傳授，提高有效性

閱讀學習方法因人而異，教師向學生傳授閱讀方法，只是為學生提供重要參考，學生會根據自身實際作出適時選擇。瀏覽、泛讀、默讀、品讀、細讀、研讀、精讀、賞讀等等，屬于單一閱讀形式;自主閱讀、合作閱讀、討論閱讀、演繹閱讀等，則屬于綜合閱讀方式。無論選擇哪種閱讀方式，都要尊重閱讀主體的需要。學生自主選擇閱讀方式，其快樂指數自然會維系在較高水平上。

三、共享成果，構建快樂閱讀體系

小學生閱讀品質的形成需要良好的閱讀環境，學生在具體閱讀過程中，自然形成閱讀收獲，教師要讓學生充分展示閱讀成果，獲得閱讀的成就感，要對學生閱讀的收獲進行積極的評價和鼓勵，促使學生形成快樂學習心理，這對大幅度提升閱讀層次有重要促進作用。

1.成果展示，促使快樂共享

學生進入快樂閱讀之后，其收獲自然是豐滿的。教師要組織學生進行閱讀成果展示，讓學生展示閱讀體驗、感悟、啟迪，不僅是對學生閱讀成績的檢驗，更是對學生閱讀行為的肯定和鼓勵，增強學生的閱讀信心。給予學生閱讀成果展示的機會，也可以給其他學生帶來一定啟發和激勵。

2.認知梳理，形成感知體系

對閱讀成果進行展示，能夠幫助學生對閱讀認知進行科學梳理，并形成一定的閱讀認知體系。所謂“開卷有益”，無論學生閱讀了哪些文本，都會有閱讀成果的生成。教師引導學生對閱讀行為進行總結，不僅可以構建閱讀認知網絡體系，還能夠培養學生良好的閱讀習慣。

總之，我們要以語文的方式教語文，讓語文教學走上“快樂閱讀”這條“回歸”之路，讓學生領悟到祖國語言文字的精妙絕倫、無可匹敵的突出特點，激發學生努力認真地學習、運用“母語”的積極性。學生的閱讀面拓寬了，視野自然開闊，同時也頓悟了作文之道。這才是理想的教育――能激活生命的潛能，能提升生命的意義。

【參考文獻】

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群文閱讀是一種新型的閱讀形式。通俗地講，群文閱讀，就是把具有相同特點的一類文章有機地組合在一起，通過教師的引導和點撥進行閱讀。學生在閱讀中通過比較和分析來掌握閱讀中的內容及所表達的思想。在同類綜合比較中，學生就會對語文閱讀形成自己的認識和理解，掌握這一組文章的特點和寫作技巧，構建出自己對于語文知識的理解，是一種有效的閱讀教學方式。

一、選擇同一主題，密切聯系群文

教師在進行群文閱讀時要給學生提供一些具有同一主題的文章，讓學生進行有效的閱讀和理解，促進學生對教師的教學內容進行整體把握和綜合分析。學生通過這一類群文的閱讀就會在比較中形成統一的認識，促進學生了解文章的內涵和表達方式，實現學生對文章主題的深刻理解并舉一反三。教師在給學生提供了一些文章后，讓學生通過概括、分析、歸納、整合形成自己的理解，促進了學生閱讀能力的提高。例如在學習六年級上第二組文章時，教師就可以進行群文閱讀。這部分主要包含了《詹天佑》《懷念母親》《彩色的翅膀》《中華少年》幾篇文章。教師引導學生把這幾篇文章有效地進行群文閱讀，學生會在思考和比較中發現：《詹天佑》是通過這位愛國工程師來激發學生的愛國熱情和民族自豪感；《懷念母親》表達了季羨林先生思念母親和祖國的情感；《彩色的翅膀》通過昆蟲和瓜果蔬菜的關系折射出了海島戰士熱愛海島的高尚品格及愛國情感；《中華少年》通過祖國的豐富資源、燦爛文化等方面表達了中華少年對祖國的熱愛。幾篇文章通過不同的方式，都表達了對于祖國的熱愛之情。教材中的文章本身就適合教師進行群文閱讀教學。教師還可以根據學生的興趣和愛好，給學生提供一些相關主題的課外閱讀，讓學生了解更多的有關愛國主題的文章，提高學生歸納和綜合的能力，促進學生認識的提高。

二、構建同一體裁，群文結構相似

教師在組織學生進行群文閱讀時要給學生選擇同一體裁的文章，讓學生可以掌握這類文章的寫作特點和寫作風格，促進學生了解寫作文體。如果是人物介紹就給學生提供不同的人物，讓學生從多角度了解不同人物的特點和表達方式，如果是說明文就讓學生在群文閱讀中了解說明文的寫作特點……烏申斯基曾經說過：“智慧不是別的，而是一種組織得很好的知識體系。”如果學生在進行群文閱讀后掌握了這一類文章的寫作特點就是一個很大的收獲，會增加學生的學習成就感，樹立學生的學習自信心。例如六年級上第六組給學生提供了很多詩《詩經?采薇》《春夜喜雨》《西江月?夜行黃沙道中》《天凈沙?秋》《天上的街市》《白樺》等等，學生對他們進行了群文閱讀后一定會了解詩的寫作風格和特點，對詩有一個清楚的認識和理解。

三、深化問題模式，綜合群文內容

“學源于思，思源于疑。”教師要通過問題來激發學生自主思考和主動探究的欲望，讓學生可以在問題的引導下積極地進行學習。教師有效的問題設置會促進學生對閱讀文章的理解，讓學生在問題的引導下形成自己的思維模式和學習方法，促進學生養成良好的解決問題的習慣。問題會讓學生把群文共性的問題進行系統的思考，促進學生積極地質疑和解惑。教師有效的問題把群文的共性進行了提煉，促進學生深入到文章的本質和內涵，提升學生的閱讀理解能力，展現了群文閱讀的功效。例如在對《北京的春節》《藏戲》《各具特色的民居》《和田的維吾爾》幾篇文章進行群文閱讀時，教師就可以讓學生去思考：這幾篇文章分別從什么方面展示了不同民族的民俗文化和民族風情？學生在問題的驅動下會產生積極思考的欲望和主動性，促進學生更加認真地閱讀課文，形成一個全面的認識，了解到我國民族文化的豐富多彩和五彩繽紛。問題就像是“催化劑”一樣，促進學生成為課堂的主體和學習的主人，激發學生的認知沖突和思維的發散，落實了以人為本的教育理念，有利于學生閱讀能力的提高。

四、滲透閱讀策略，提高閱讀能力

“供人以魚，只解一餐；授人以漁，終身受用。”教師在引導學生進行群文閱讀時，不僅要幫助和指導學生掌握閱讀內容和閱讀主題，更要指導學生閱讀方法。學生掌握了有效的閱讀方法后就會積極主動地進行閱讀，科學地進行分析和歸納，促進學生閱讀理解能力的提升。新課改也強調教師要改變傳統的教學方式，所以，教師要采用創新性的閱讀教學方式，讓學生能夠感受到閱讀的魅力和語文知識的博大精深。學生積極地進行閱讀和思考自然讓學生成為課堂的主體，讓學生可以有效地對群文進行橫向的比較和分析，提取信息，整合知識，實現學生綜合能力的提高。

總之，群文閱讀開闊了學生的視野，在無形中增加了學生的閱讀量，提高了學生的閱讀速度。學生通過自主閱讀，感受到了自己的主人翁地位，促進學生掌握閱讀方法和技巧。學生通過對多篇文章的綜合歸納和深入分析，有利于學生閱讀能力的提高，促進了學生終身閱讀習慣的養成，為學生的可持續發展奠定了基礎。

【參考文獻】

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在小學語文主題閱讀教學中，教師要提高學生的語文素養能力，讓學生不但善于傾聽，而且要樂于表達，并在廣泛閱讀的基礎上引導學生加強習作訓練，讓學生在多維度訓練中提升學生的閱讀以及習作能力。

一、在主題閱讀教學中以讀促解，不斷提升學生的語文學習能力

1.結合單元主題進行主題閱讀

蘇教版小學語文教材中，每一個單元都有特定的單元主題。教師一方面要組織學生進行課內閱讀，讓學生結合單元主題領悟閱讀方法，掌握不同的作者所要表達的不同的內容；另一方面教師要根據學生的能力組織學生進行課外閱讀。教師可以整合不同的文章讓學生進行主題閱讀，還可以結合蘇教版教學資源配套的課外閱讀訓練讓學生進行主題閱讀。如在蘇教版課內閱讀中圍繞著“生活”這個單元主題進行教學，教師要用文字帶領學生去感受生活、品味生活以及創造生活。在課內閱讀過程中，教師要圍繞“生活”這個主題引領學生去感悟。在課內閱讀的基礎上，教師還要組織學生閱讀與生活相關的文章進行課外閱讀，加深學生對生活的感悟。

2.讓課外閱讀成為課內閱讀的延伸

在主題閱讀過程中，教師不要過多地進行講解，而要讓學生在閱讀的過程中以讀促解。在課內閱讀教學中，教師要關注學生的課前積累，豐富每一位學生的閱讀底蘊。對學生的課前積累，教師要根據學生的閱讀實際安排學生做不同的積累，讓學生的積累能夠在點滴之間成為生命成長的必需品。在課堂中，教師要根據語文課本上呈現的內容，把握不同文體中不同的表達方法，教學重點難點，在組織學生進行課外閱讀的時候，也要將課外閱讀與課內閱讀的教學重點以及教學難點結合起來。如教師在課內教學《諾貝爾》一課，學生從課文中了解到諾貝爾為了炸藥事業所付出的努力和犧牲以及所面臨的困難，從中感受到他為科學獻身的偉大精神。教師結合課內閱讀可以引導學生在課外閱讀有關諾貝爾的文章，讓學生從多個角度了解諾貝爾。

二、根據學生的能力尋找合適的課外閱讀方式

1.教師要把握學生的閱讀能力，以便尋找適合學生的閱讀方式

教師要根據不同學生的閱讀能力選擇適合學生的主題閱讀教學方式。首先，教師要在課內閱讀教學過程中通過課堂互動了解學生的閱讀能力。教師將不同閱讀能力的學生分成三個不同的層次，再針對不同的層次確定不同的主題閱讀教學目標。如在以“童年”為主題進行主題閱讀的時候，教師可以安排閱讀能力較差的學生達到年級段要求達到的最低的閱讀教學目標，而中等水平的學生，教師可以引導學生在獨立閱讀的基礎上進行重點思考，而閱讀能力強的學生，教師可以讓學生能夠在閱讀中了解寫作

方法。

2.融合不同的主題閱讀方式，開闊學生的閱讀視野

學生要通過不同的閱讀方式進行主題閱讀。首先，教師可以組織學生進行群文閱讀。如針對本年級組的群文閱讀教學目標開展了以“母愛”“姥姥的愛”“信念”等為主題的系列群文閱讀，一方面教師要向學生展示以“母愛”為主題的群文閱讀，引導孩子體會母親不同，母愛一樣偉大。另一方面教師也可以組織學生自己尋找相關的母愛文章，讓不同的學生在不同的文章體驗中不斷探索，

敢于探究。同時，教師可以讓學生進行整本閱讀，如教師圍繞教材內容，安排《水滸傳》《伊索寓言》《狼王夢》的整本書閱讀，讓學生能夠利用早讀、午間等時間安靜讀書。教師要讓讀書成為學生的一種習慣。教師還可以組織學生進行成語閱讀，探索“成語之小古文”的課型，讓學生對古文閱讀產生興趣，能夠借助大意去理解文章，豐富學生的文化底蘊。

三、運用多種方法組織學生進行主題閱讀

1.教師要加強教研，分工合作，組織學生進行專項練習

教師要加強教研組的合作力量，精心研究專題閱讀方法，要逐課梳理課內閱讀方法，并進行歸類復習，讓學生能夠對閱讀方法進行專項練習。教師要不斷講解閱讀方法，并努力使閱讀方法教學形成一個系列，讓學生能夠在閱讀中不斷提升專題閱讀能力。教研組也要針對不同年齡段的學生強化專題閱讀教學，提升不同年齡段的閱讀能力。

2.加強家校合力，提高專題閱讀效率

教師在教學過程中要加強家校合力，利用家長會、校信通、電話等許多方式與家長溝通，教師要和家長配合，激發學生的閱讀興趣，要分階段幫孩子樹立閱讀目標，讓孩子跳一跳能摘到桃子，從而增強學習信心，勵志學好語文。教師可以建議家長幫孩子多買些《讀者》《意林》《智慧背囊》《心靈雞湯》等書籍，因為好多閱讀考試題目都來自于這些書籍中，并建議家長能開展親子閱讀，和孩子共讀一本書，讀完后能和孩子交流讀書體驗。

總之，教師在專題閱讀教學過程中要以生為本，以學定教，根據學生的語文閱讀能力選擇適合的專題閱讀教學策略。

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小學學生語文閱讀能力的培養是一個循序漸進的過程，要根據學生的生理、心理特征，加以引導幫助。我認為應該從這幾個方面去做工作。

一、讓學生熟讀課本

小學生課外閱讀的時間是有限的，因此在課堂上，要引導學生將自己課本上的知識熟讀，吃透，而后才能在此基礎上拓展到課外閱讀層面。我們所學的課本教材，收錄的大都是名家精品之作，通俗易懂，而又妙趣橫生，因此，丟開課本去尋找閱讀的捷徑，豈不是枉走了彎路嘛？

我們以《觀潮》中的章節為例：“那條白線很快地向我們移來，逐漸拉長，變粗，橫貫江面。再近些，只見白浪翻滾，形成一堵兩米多高的水墻，浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰馬齊頭并進，浩浩蕩蕩飛奔而來，那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動起來。”

通過由遠到近的細節描述，生動動形象，恰到好處的比喻，讓人有種深臨其境的感受。老師在引導學生學習中，不僅僅是要學生因學習而閱讀，更應該讓學生在閱讀中展開想象的翅膀，從而生動形象的感受到課文中的對于洶涌澎湃潮水描述。

二、讓學生多讀感興趣的書

學生是學生的主體，興趣是最好的老師，因此，讓學生讀好書，會讀書的前擔是讓學生讀自己感興趣的課外書。我們應該鍛煉學生對感興趣的書目進行閱讀，培養學生一種良好的讀書習慣和能力。其次要明確自我閱讀目標，小學生課外閱讀時間有限，要在有限的時間里獲取較多知識。必須有一個閱讀目標，即指導學生，首先了解一本書的序言后記，或雜志的目錄，了解文章的大概結構，熟悉其內容，然后篩選出自己要閱讀的內容，學生在閱讀前要明確這些目標，分階段逐漸完成，這樣就會擺脫閱讀是一種負擔這一心理壓力。

三、要學生學會閱讀的方法

市面上，課外閱讀書籍林林總總，老師和學生都面臨著選擇的問題，學習和閱讀的時間合理分配需要我們學會精讀和略讀。

何謂精讀？精讀其實就是將課外閱讀中的部分章節進行肢解分析，字，詞，意等等，學生在熟讀文章之后，抽絲剝繭的對章節進行反復推敲。通過仔細的研究，從而最大程度的感受到作者的思想內容，精讀的過程也是一個由淺入深的思考學習過程，在精讀課外讀書物的過程中，學生的寫作能力也得到進一步的提升。

略讀是閱讀的策略，文章中總有重點，我們精讀重點，對一般的情節內容可以采用略讀的方法，了解故事片的大致內容就可以，甚到為了節省時間可以完全忽略過去，這也是培養學生快速閱讀的方法之一。

四、讓閱讀成為一種習慣

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中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）02-0068-02

《語文課程標準》中指出：閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。因此閱讀教學就顯得尤為重要。而語文教學的任務之一就是培養學生的閱讀能力。

閱讀教學的核心是讓學生自主個性化的閱讀，富有情感創造性的閱讀。讓學生在與作品、作者的直接對話中，發揮聯想與想象，拓展思維空間，學會多角度閱讀、比較閱讀、創意閱讀、多元解讀，從而培養良好的閱讀習慣，提高閱讀效率。

因此，在閱讀教學中應給予學生恰當的引導和幫助，努力使學生成為真正的讀者。老師對作品的理解不能替代學生的閱讀和理解，應讓學生與作者、作品直接對話，在對話過程中引導學生發現、質疑、思考和探究，以加深對作品的理解和體驗，獲得思想啟迪和情感熏陶。要達到以上效果，作者認為應做好以下幾個方面。

一、比較性閱讀

從語文教學方面看，比較法是整個學習過程中不可忽視的方法。比較可以使學生在學新課時聯系舊課，實現學習過程的正遷移，收到開闊視野，啟發思路的效果。

例如《小英雄雨來》和《少年閏土》兩篇課文，學生在進行比較閱讀后，不難發現，二者的體裁都是小說，但可以跨越時空，去反映不同的主題。前者反映時期，表現的是抗日根據地的兒童熱愛祖國，勇敢機智的優秀品質；而后者反映的時代則比前者早，表現的是農村少年閏土知識豐富，聰明能干的品行。

二、求解性閱讀

教師根據一定的目的要求，向學生明確提出若干個帶啟發性的問題，讓學生以自讀的形式循文求義：從課文中尋找答案，劃出要點，以便在課堂中發表自己的見解，這是求解性閱讀。這種閱讀能否開辟，關鍵在于教師提出問題的難易程度。過易，缺乏思考性；學生往往會覺得“易如反掌”；過難，思而不得，讀而不知所措，學生會產生畏難情緒，喪失自讀的信心。因此，一定要掌握難易程度。如果課文確實較難理解，則可以提出幾個階梯性的問題，引導學生尋求正確的答案。最好的方法是：學生對問題產生興趣，似有所悟，躍躍欲試，甚至自發展開討論，這就更能促進求解性閱讀的自覺進行。

例如在教《田忌賽馬》時，可以先板書出幾道思考題讓學生自讀：

1.為什么第一輪比賽田忌輸了，而第二輪比賽卻贏了？

2.本文的中心句是什么？

3.你讀了這個故事后有什么啟發？

學生根據思考題，認真閱讀課文，既抓住了中心句，又知道了田忌先輸后贏的原因是他能隨機應變（調換馬出場順序），還懂得了在對抗性競爭中，勝敗的因素有時不光在物質條件，策略的優劣也起重要作用的道理。

三、質疑性閱讀

質疑性閱讀的目的，在于通過閱讀，發現問題、解決問題。孩子們有著成年人所不及的鮮活、生動的想象世界，在閱讀教學中應充分發揮和培養每一位孩子的獨特感受力。而且小學生經過幾年的啟蒙教育，已經走出了思維的沙漠和智能的荒原，他們不僅有了完全屬于他們自己的思維的綠洲，智能的園圃，而且具有一定的質疑問難的基本素質和判斷是非的能力。因此，我們每一位教師都具有一種不可推卸的責任，想方設法提高學生質疑問難的自學性的科學性。開始，學生可能無法提出什么問題，教師可作示范性提問；當他們能提一些問題時，應積極鼓勵，決不笑其膚淺、簡單，挫傷他們的自讀質疑的積極性。學生經過一段時間的訓練，如果能提出一些質量較高的問題時，那就是“水到渠成”了。

1.質疑解惑，激趣閱讀

語文閱讀教學中處處有疑，鼓勵學生質疑問難可以促進學生主動探索的創造思維，教學中教師要積極引導，把學生引入問題的天地，讓他們各抒己見，這樣就會激活學生的創新思維，提高閱讀教學的效益。

例如在教學《禮物》一文時，學生讀題后質疑：“誰給誰送的禮物？”“這是一份什么禮物？”“收到禮物后是什么樣子的？”問題提出后，學生有急于了解課文內容的強烈愿望，為以后的學習準備了最佳的心理狀態，閱讀課文后，學生很快便弄清了課文的大概意思。

又如在教學《小壁虎借尾巴》一文時，我引導學生圍繞“借”字提出質疑：“小壁虎向誰借尾巴了？”“借到了嗎？”“為什么？”激起學生自學鉆研的興趣，使他們懂得在閱讀課文時要針對設問捕捉關鍵字眼，反復推敲，才能更好地理解課文的內容，并把握整篇文章的脈絡。

2.情景交融，品味閱讀

教材中蘊涵著豐富的情感因素，學生認知作品的過程也是與作者進行思想交流，情感逐漸被認同，逐漸被熏染的過程。我們應憑借這些情感因素，引領學生感知體悟豐富情感，表情達意，再通過閱讀，使學生們在腦海中描繪出畫面來。

例如在教學《美麗的小路》一文時，我讓學生扮演故事中的角色，說說自己是怎樣想的？為什么要這樣做？通過角色體驗，學生對愛護環境有了深刻的認識，并由此引申話題“我們該如何對待身邊的小路？”

學生各抒己見，紛紛發表自己的見解，課堂氣氛熱烈極了。使孩子們在與作品交流的過程中豐富了情感，拓展了學習，并且充分發揮了孩子們生動的感受力。

又如在教學《王二小》一文時，充分利用掛圖、幻燈片，再現書中所寫的情境，播放樂曲，視聽結合，讓孩子們從具體鮮明的畫面和生動形象的語言描述中產生如見其人，如聞其聲，如臨其境的感覺。激發學生強烈的閱讀興趣和情感，理解課文內容。

四、創造性閱讀

如果說，質疑性閱讀是較高層次的閱讀，那么，創造性閱讀則是更高層次的閱讀。這種閱讀要求教師順應學生的思維規律，并加以恰當的點撥和引導，使學生的思維散發，在閱讀中實行再“創造”。這種既能培養學生認真研讀課文，深入理解作品的習慣，又利于開拓學生的發散思維，發揮他們的創造能力。我在指導學生用求解法閱讀《田忌賽馬》后，為了進一步啟發學生思維，培養他們的想象能力，又板書出一道思考題：假如齊威王和田忌再一次比賽，假如你是齊威王，你能贏田忌嗎？一石激起千重浪，課堂上立即出現書聲朗朗，思潮滾滾，議論紛紛的場面。學生們爭著發表自己的見解，最終取得一致的看法：只要隨機應變地調換馬的出場順序，是可以反敗為勝的。

總之，語文是美好的，語文學習是美妙的，語文內涵是最博大精深的，可以在學習中讓學生的情感得到升華，讓學生的思想受到影響，從而形成正確的價值觀和人生觀。

同時，語文教學是一門很深的學問，具有極強的藝術性。影響課堂教學的因素也有很多，如教師的因素，學生的因素，教材的因素，以及課堂環境的因素等等，為了提高課堂教學的有效性，我們必須以教學理論作指導，經過自己的不斷實踐，不斷總結，不斷完善和創新，熟練地運用課堂教學的各種方法，真正提高語文教學的質量，提高學生學習的質量。

參考文獻：

[1]劉俊，安寧.淺談閱讀教學的方法[J].新課程：教育學術，2012，（6）.

[2]高佳星.教師反饋語在小學語文課堂中的應用[J].現代中小學教育，2013，（3）.

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閱讀教學是語文教學中最重要的環節之一,無論是課內閱讀還是課外閱讀,成功的閱讀絕不是讓學生機械地復述原文,而是通過一系列的閱讀實踐活動,達到培養學生認讀能力、理解能力、吸納能力、評價能力的目的。

如何達到上述目的呢?我根據自己的教學實踐,覺得起碼要做到如下幾點:

一、強化朗讀和背誦能力

無論是課內閱讀還是課外閱讀,歸根到底就是通過閱讀,將字、詞、句、段、篇搞清楚,掌握必要的字、詞、句,了解文章的篇章結構,而要達到以上目的,關鍵在讀,閱讀一般分為朗讀、默讀及背誦。朗讀主要是為了訓練節奏、語感的掌握,體會作者的感情;默讀是消化的過程,在默讀中可以更用心地對原文加以感悟,把握作者情感動向;背誦是小學生的基本功之一,也是積累語言的重要方法。所以,在閱讀教學中要強化背誦訓練,交給學生必要的背誦方法。

二、在閱讀中培養學生動筆的習慣

朗讀也好,背誦也好,讓學生養成隨時動筆的習慣,尤其課外閱讀更是如此!這不僅有助于思考,而且有助于加深印象。

三、在閱讀中培養學生的欣賞能力

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一、營造良好的讀書環境和氛圍

學校讀書環境是一種語言，良好的讀書環境的能夠激發師生的讀書欲望。把班級布置成一個小型圖書室，開展了“自給自足”式的補充圖書方式，進一步規范了圖書角的建設，學生的課外書籍實現資源共享。充分利用教室的墻壁展出名人名言、經典詩文，乃至優秀學生的讀書自創“小名言”。如：“知識是人類進步的階梯。”、“讀書破萬卷，下筆如有神。”、“書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟。”每一面墻壁，都浸潤著文化氣息，飄溢著濃濃書香。我們學校早已把課外閱讀列入課程表，每周三下午固定有一節課外閱讀課，它已成為綜合活動的主要課程。

二、培養閱讀興趣，讓學生愛讀書

1、“以講誘導法”。孩子不愛課外書，從根本上說是對課外書缺少了解。老師可以利用各種契機，用自身的語言描述給孩子建立一個有趣的課外書表象，讓孩子產生對課外書的一種向往。每周三的閱讀課，我們根據不同的年級學生特點，適當安排一定的時間，引讀部分童話故事、成語故事、作文天地、精典名著，用生動的描述和精彩部分的嘎然而止，激發學生強烈的看書欲望，激發孩子閱讀類似書籍的興趣。

2、“以身示范法”。古語道：其身正，不令側行：其身不正，雖令不從。每次讀書時間，老師也和學生一起讀書、筆記：每次讀書展示周，老師和學生一起撰寫讀后感、共編閱讀小報。我們用自身閱讀的狀況、頻率、習慣等潛移默化地感染學生，以師道的示范作用帶動孩子，讓孩子們在不知覺中愛上課外閱讀。

3、“賞識激趣法”。“水不激不躍，人不激不奮”。為了學生能保持讀書的熱度，在閱讀教學的開展中，老師要以賞識的眼光關注每一個孩子的閱讀過程，發現其“閃光點”，不失時機為孩子某一做法進行激勵、表揚、喝彩，激發孩子的內在動力。我們還開展“讀書小明星”、“課外知識小博士”、“書香小姐”等榮譽的評比活動。我們通過多種途徑激發閱讀愿基培養學生的閱讀興趣。

三、傳授讀書方法，讓學生會閱讀

1、在閱讀中積淀閱讀方法。我們應當教會學生自主閱讀的方法，讓學生調動多種感官，發展多種思維，指導學生運用正確的讀書方法，提高閱讀能力。

2、在活動中礪煉閱讀品質。課外閱讀的習慣不是一朝地夕就能養成的，如果不及時檢查督促，容易自流。為了提高閱讀質量，把該項活動引向深入，每學期應進行若干次定期和不定期的閱讀檢查、評比，展開各類讀書活動，可以是“我是小小推薦家”、“我是小小評論家”、“我是小小創作家”、　“我是小小編輯”……，還可以是讀書經驗交流會，與作家面對面等，這樣一系列的活動開展能讓學生充分感受到讀書的樂趣，在活動中礪煉閱讀品質，提升閱讀品位，從而進入閱讀的兩良性循環。

3、在評價中培養閱讀情感。閱讀到一定的程度，學生也會在日記中有所表達。因此，鼓勵學生在習作中運用積累的語言特別重要。對學生作文中的好詞好句，教師在修改文章時，用紅筆標出并加以好的評價，學生在教師的指導下慢慢體會到正確應用積累的語言的方法。同時，還要鼓勵學生在課外語言實踐中運用語言、評價同學的語言。在辯論會上，在小記者會上，在演講會上，對學生在表達時應用的好詞好句，都要予以充分的肯定。在班級制度中，組織學生運用多種形式交流所積累的語言，積極進行展評，從而給學生一個舞臺，讓積累騰飛。

四、培養良好的閱讀習慣

“教是為了將來不用教”小學語文教學應立足于促進學生的發展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎。教師理所當然要強化學生自主閱讀意識，培養他們良好的閱讀習慣，具體做法如下：

教會學生做文摘卡片。讓學生置備卡片盒，避免散亂，每張卡片應適當留有空白，以備補充資料。教會學生不僅會做文摘卡片，而且還要求學生勤做文摘卡片，蜜蜂一樣及時地不斷地把精彩的片段、重要的材料和信息隨時摘錄下來，指導學生到知識的海洋中去尋寶。

創造口頭交流信息機會，進一步加強指導怎樣選擇、積累有益信息，讓他們在交流中獲取更多信息。

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引言

古人常說“書讀百遍，其義自現”，這種常規的學習方式已經不能適應現代社會的發展了，隨著社會的不斷進步，語文教學的方式和方法也得到了不斷的優化，通過掌握閱讀的創新方式和技巧從而不斷的提高學生的自主學習能力。學習語文知識是學習中國傳統文化以及學習和理解其它學科相關理論知識的基礎，通過掌握語文閱讀的技巧，可以更加清晰的理解相關問題以及古詩文涵義。從而不斷的提高小學生的理解能力和自主學習的能力。

一、小學語文閱讀存在的問題

1、重答案、輕技巧

對于現在很多學校在教授小學生的過程中總是過于注重問題的答案，卻忽視了對于學生的學和讀的過程的培養。誠然對于小學生而言，正處于極度缺需知識的時刻，并且需要逐步的培養自己的學習方式和思考方式。而現在很多的語文課堂上雖然有閱讀這個環節，但是很多都是形式大于內容，學生已經養成了一種既定的模式，注意力根本不在自己閱讀的內容上也就不會進行獨立的思考，然而都是期待著老師給的答案。而老師所注重的也只是學生能否掌握這些答案，能否做出滿意的答卷。這樣的課堂忽視了對于學生最基本的閱讀的培養，從而不能讓學生通過閱讀發現自己不懂的地方以及積極能動的收集相關的資料的過程。

2、重標準、輕個性

閱讀教學應該是多姿多彩的，這樣才能不斷的發展學生的個性化的思維方式。但是在目前很多學校在進行語文教學的過程中，教師只是單一的依靠參考資料來完成教學任務，為了能夠讓學生能夠在考試的時候能夠答出相對準確的答案，老師們都力求一致，所以重點都是按照標準答案的形式和過程進行分析和講解，沒有給予學生充分的時間和引導去獨立的閱讀和進行思考。語文的靈活性在教學中是非常重要的，并且沒有標準的答案，每個人都可以有獨特的見解，學生在閱讀過程中可以體會到不同的含義和感受，這種教學的標準性忽視了對于學生語文學習的個性化的發展。

3、重結果、輕過程

閱讀的過程是一個極為豐富的學習點，在這個過程中學生能否堅持到最后，甚至是領悟到閱讀的真諦都和過程有關。但是在現在的小學語文閱讀教學中，教師往往只會對學生做出的最終答案進行點評和重視，卻忽視了在閱讀課程的過程中給予學生一定的鼓勵和引導。一些好的評價能夠完全的改變學生學習的積極性，但是一些老師僅僅使用一些單一的詞匯，例如“不錯啊”，“可以”等等來評價學生的閱讀和理解，從而難以激發學生學習的熱情和興趣。

二、提高小學語文閱讀教學效率的途徑

1、豐富閱讀內容

在小學語文閱讀教學中，最重要不是讓學生理解文章的內容，而是要將所學的語言知識進一步地靈活運用，開闊思維，提高閱讀興趣。語文教材經過幾輪改革之后，豐富了閱讀板塊的素材，更適合學生的年齡特征和閱讀水平，能夠激起學生閱讀的興趣。但是光靠教材是不夠的，教師還應該科學合理地運用現有的教學內容組織學生進行閱讀學習，而且還要拓展更多的課外知識，要鼓勵學生讀語文報紙、文學作品等等和語文相關的閱讀刊物，通過讓學生閱讀自己感興趣的文章，來提高學生的閱讀能力。

2、增加閱讀時間

小學語文的課堂時間十分有限，但是教師的教學任務卻很繁重，教師為了順利的完成教學任務只能盡力的縮短閱讀時間了，有些教師只留四五分鐘的時間進行閱讀訓練。因此，我們在小學語文的課堂教學中，要滿足學生的需要，為學生的發展而考慮，高度重視閱讀的作用，保證足夠閱讀時間，讓每個學生都有足夠的時間去閱讀，給予他們閱讀訓練的機會。當然，教師也可以把閱讀訓練安排在課外，當作一個課后作業交給學生來完成。

3、創設閱讀情境

在小學語文閱讀教學中，教師應當為學生創建一個良好的學習環境，這個學習環境應該具備高效、超強吸引力和豐富樂趣特點，學生在這樣一個充滿樂趣的學習氛圍中，能夠有效的激發他們的閱讀興趣，也就能夠使學生主動的參與到語文閱讀的學習過程中去，讓學生能夠更加深切的體會到語文閱讀的快樂。在閱讀教學中，教師可以充分利用多媒體技術來進行教學，將文章中的較為抽象的內容運用圖片、視頻將其展示出來，讓學生能真正的感悟和體味。對于其他那些常見的事物，教師可以讓學生通過生活中的觀察來得到真實的感受，比如說“藍天上的白云”、“灑落空中的雨點、雪花”、“隨風飄搖的樹葉”等等，學生通過最直觀的感受，進一步了解文章的寓意，理解文章的內涵，真正的讀懂文章，提高對閱讀的興趣。

4、注重體驗式閱讀

體驗式閱讀教學強調學生的參與，注重學生內心的情感體驗。小學語文教材中的閱讀材料，極富可賞性、可讀性、可觀性，每篇文章中，都飽含了作者無線的文思和情感，同時也包含著豐富的語言知識。學生閱讀這樣的文章，必須要付出感情去讀，用心去讀，去體驗文章中的語言美感，消化其中的語言知識，去獲得真實的體驗。

三、著力培養學生自學的能力

培養學生的自學能力，關鍵在于教師教學思想的轉變，如果教師認為教學是以教師為中心，教師怎么講，學生就怎么聽，學生只要能把教師講的知識記住就行，這樣學生就會處于被動地位，學得死，知識面窄，更談不上獨立掌握知識的能力。實踐告訴我們，學生要想真正學到知識，只有自己動腦、動手、動口，教師是代替不了的。教師的主導作用只是外因，只有用外因去激發學生的內因，讓內因起作用，才能引起質的變化，一旦學習真正成了學生主觀上的需要，那他們就會有強烈的求知欲望，成為學習的主人。

四、總結

綜上所述，我們可以看出，小學語文閱讀教學在整個語文的教學中還是相對很重要的。小學階段也是學生閱讀興趣和閱讀習慣培養的關鍵時期，為教師，應從小學語文閱讀教學的現狀開始分析，探討出有效的閱讀教學方法。通過閱讀教學有效性的改進，從根本上提高學生的語文閱讀素養，甚至是綜合素養，為他們今后的學習奠定良好的基礎，同時也為語文教學改革的創新和發展做出一定的貢獻。

參考文獻