初中思想品德研修總結(jié)大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發(fā)，也是對學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇初中思想品德研修總結(jié)范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

[中圖分類號]G631

[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

[文章編號]2095-3712（2015）30-0051-02[ZW（N]

[基金項(xiàng)目]本文系江蘇省常州市教育創(chuàng)新資助項(xiàng)目，省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃重點(diǎn)課題“‘小學(xué)科’教研的區(qū)域架構(gòu)研究”（B―b/2013/02/201）的研究成果。

[作者簡介]劉曉光（1968―），男，江蘇如皋人，本科，江蘇省常州市第四中學(xué)副校長，中學(xué)高級，江蘇理工學(xué)院兼職教授，研究方向：學(xué)校品牌管理和思品課堂變革。

2013年11月，常州市戚墅堰區(qū)教師發(fā)展中心領(lǐng)銜全區(qū)各中小學(xué)，成功申報(bào)省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃立項(xiàng)重點(diǎn)課題“‘小學(xué)科’教研的區(qū)域架構(gòu)研究”。一年半來，我們以該課題研究為依托，帶領(lǐng)相關(guān)團(tuán)隊(duì)，從管理、研訓(xùn)、課程開發(fā)、區(qū)域教研、課程評價(jià)等方面進(jìn)行探索和實(shí)踐，取得了階段性成果。

一、管理[HTSS]

通過問卷調(diào)查、教師沙龍、專題訪談和現(xiàn)場觀察等途徑，了解思想品德學(xué)科（以下簡稱“思品學(xué)科”）教研中存在的問題與不足、優(yōu)勢與長處，進(jìn)行相應(yīng)歸因分析和發(fā)展空間與可能性分析，形成調(diào)研報(bào)告。針對存在問題和不足，每學(xué)期抓牢常規(guī)調(diào)研、質(zhì)量調(diào)研、教學(xué)研討等契機(jī)對“小學(xué)科”課程改革持續(xù)發(fā)力。

組建教研共同體，聚力構(gòu)建區(qū)域教研模式。一是組建區(qū)域?qū)W科課程建設(shè)指導(dǎo)組，由區(qū)教師發(fā)展中心主任親自擔(dān)任組長。主要任務(wù)是以指導(dǎo)“‘小學(xué)科’教研的區(qū)域架構(gòu)研究”課題研究為抓手，統(tǒng)籌學(xué)科課程建設(shè)。二是建立各校跨學(xué)科教研網(wǎng)絡(luò)。主要任務(wù)是組織開展跨科跨級跨中小學(xué)教研，加強(qiáng)對課程問題日常診斷分析，提供解決問題的方案策略等。統(tǒng)一全區(qū)相關(guān)學(xué)科教學(xué)進(jìn)度，規(guī)定每周三、四上午為“小學(xué)科”專題研修時(shí)間。

二、研訓(xùn)[HTSS]

一是全面研訓(xùn)。借機(jī)區(qū)本研修及校本研修，組織所有相關(guān)學(xué)科教師專心研讀新課程標(biāo)準(zhǔn)，緊扣“學(xué)習(xí)―遷移―實(shí)踐―反思―升華”五環(huán)節(jié)，通過專題研訓(xùn)、讀書沙龍、草根論壇等途徑，在課程目標(biāo)、教學(xué)資源、小組建設(shè)和學(xué)科特色等方面助推課程的校本化實(shí)施。特邀國際課程研究促進(jìn)會名譽(yù)主席、杭州師大教科院張華院長，江蘇教育出版社編審姚衛(wèi)偉教授，常州教科院朱志平院長、顧潤生教授等一批市內(nèi)外課改專家蒞臨指導(dǎo)，解答課題實(shí)驗(yàn)疑難，探討區(qū)域課程建設(shè)之路。二是多層結(jié)對。注重發(fā)揮區(qū)域內(nèi)骨干教師示范作用，舉行優(yōu)秀教師教學(xué)展示活動和數(shù)字化學(xué)習(xí)優(yōu)質(zhì)課觀摩活動，以點(diǎn)帶面，促進(jìn)成長。鼓勵有特長互補(bǔ)或相同需要的教師跨校、跨科、跨年級、跨中小學(xué)建立師徒或結(jié)對關(guān)系，扎排下海，并肩前進(jìn)。三是網(wǎng)絡(luò)教研。課題組建有“‘小學(xué)科’教研的區(qū)域架構(gòu)研究”網(wǎng)站，設(shè)有理論學(xué)習(xí)、成果共享、特色建設(shè)等欄目，及時(shí)上傳和更新理論文章、優(yōu)秀課例、教學(xué)資源等，并鏈接匯聚各級各地相關(guān)優(yōu)秀教育資源網(wǎng)站。各“小學(xué)科”建有專門的網(wǎng)絡(luò)教研平臺，即時(shí)釋疑解惑，隨時(shí)隨地培訓(xùn)，幫助教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、知識和智慧共享。

三、課程開發(fā)[HTSS]

1.研制《“小學(xué)科”課程建設(shè)指導(dǎo)綱要》。在市教科院專家龔國勝、李令永等悉心指導(dǎo)下，課題組編制《戚墅堰區(qū)“小學(xué)科”課程建設(shè)指導(dǎo)綱要》，為全區(qū)“小學(xué)科”課程體系構(gòu)建、課程開發(fā)、課程開設(shè)、課程特色提煉提供方向性意見。例如，《初中思想品德課程建設(shè)指導(dǎo)綱要》主要內(nèi)容包括課程類型及目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程開設(shè)建議和課程教學(xué)評價(jià)四個方面。以“課程內(nèi)容”為例，分類列舉了一些課程的主題或?qū)ｎ}，供學(xué)校和教師們開發(fā)課程參考。如《禮儀與我同行》《誠信：立身之本》等。

2.精品課程開發(fā)建設(shè)。校、區(qū)層面廣泛開展“小學(xué)科”精品課程評選活動，為學(xué)校和教師開發(fā)課程提供范例。

精品課須符合2011年版課程標(biāo)準(zhǔn)要求，體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)和信息技術(shù)應(yīng)用的融合性，突出展現(xiàn)數(shù)字教育資源的課堂應(yīng)用有效解決教育教學(xué)的重難點(diǎn)等需求。規(guī)定所有區(qū)級“五級梯隊(duì)”優(yōu)秀教師均需按“四項(xiàng)要求”參加精品課評選活動，即一堂完整課堂教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)、所用課件及相關(guān)資源（或資源鏈接）、課堂實(shí)錄、評測練習(xí)等。區(qū)教師發(fā)展中心組織各方面專家按照“課程定位與價(jià)值”“課程內(nèi)容與實(shí)施”“課程技術(shù)與評價(jià)”三個方面標(biāo)準(zhǔn)、16個主要指標(biāo)進(jìn)行評審。一年來，已進(jìn)行兩批評選，共評出“小學(xué)科”精品課56門。在最近教育部舉行的“一師一優(yōu)課、一課一名師”評選活動中，我區(qū)共有12節(jié)“小學(xué)科”精品課脫穎而出，將代表常州市參加省賽相關(guān)活動。

3.建立學(xué)科課程基地。為推動課程建設(shè)的規(guī)范有效實(shí)施，我們著力開展“小學(xué)科”課程基地建設(shè)。以初中思品學(xué)科課程基地――常州四中為例，第一，制定了該校思品課程改革和課程體系建設(shè)三年發(fā)展規(guī)劃；第二，開發(fā)了“禮儀與我同行”等具有較高質(zhì)量的思品校本課程和選修課程4門；第三，2014年8月，以“常懷仁愛之心，常存正義之氣，常施禮貌之舉，常有明理之智，常立誠信之本”為核心內(nèi)容，成功申報(bào)江蘇省“新五?！蔽幕逃n程基地；第四，有力影響了本區(qū)初中思品學(xué)科及本校其他“小學(xué)科”的課程建設(shè)。

四、區(qū)域教研[HTSS]

區(qū)域教研活動嚴(yán)格按照需要調(diào)查―主題確定―過程規(guī)劃―素材呈現(xiàn)―問題討論―觀點(diǎn)提升―行為跟進(jìn)―評價(jià)反思的程序進(jìn)行。

1.單一學(xué)科特色教研活動。2014年上半年，主要進(jìn)行了包括基于課堂觀察的教學(xué)改進(jìn)、基于標(biāo)準(zhǔn)的教材分析等基于區(qū)域需求的學(xué)科特色教研活動。初中思品學(xué)科以“課堂教學(xué)生活化實(shí)踐探索”為主題，開展專題研討6次。

2.跨學(xué)科特色教研活動。2014年下半年，在深化單一學(xué)科特色研討的同時(shí)，全心推動課程研究向縱深發(fā)展，舉行了包括基于問題的跨學(xué)科教學(xué)研討、開發(fā)多視角的教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)多渠道的教學(xué)資源共享等研究活動。初中政史地學(xué)科圍繞“新課程標(biāo)準(zhǔn)視域下當(dāng)場訓(xùn)練的實(shí)踐研究”主題，舉行全區(qū)規(guī)?？鐚W(xué)科教研活動及沙龍活動5次，吸引很多其他文科教師主動參與。

3.“小學(xué)科”普適性教研活動。主要包括優(yōu)秀教師示范引領(lǐng)、教師讀書沙龍、教師培優(yōu)推優(yōu)等活動。初中思品學(xué)科開展的活動主要有：

①名課研析。通過對名家視頻課例或名師課錄文字的欣賞與品味，學(xué)習(xí)先進(jìn)教學(xué)理念。

②區(qū)域會課。以區(qū)內(nèi)二至三名教師匯報(bào)課為案例進(jìn)行交流研討，通過對課堂教學(xué)診斷與分析，幫助執(zhí)教教師更科學(xué)地審視自己的課堂，捕捉隱藏在行為背后的教學(xué)理念，從而找到改進(jìn)的切入點(diǎn)，提優(yōu)教學(xué)能力和素質(zhì)。

③對比教學(xué)。主要通過“同課異構(gòu)”“異課同構(gòu)”等形式對課堂教學(xué)對比剖析，同中求異，異中求同，從而實(shí)現(xiàn)對教學(xué)理念的深刻理解和教學(xué)策略的最佳選擇。

五、課程評價(jià)[HTSS]

1.發(fā)展性教師評價(jià)。發(fā)展性教師評價(jià)，是在充分尊重教師的前提下，以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展為目的而進(jìn)行的評價(jià)。思想品德學(xué)科發(fā)展性教師評價(jià)指標(biāo)體系，包括思想政治素質(zhì)、職業(yè)道德素質(zhì)、教育能力素質(zhì)、身心素質(zhì)、立德樹人職責(zé)及協(xié)同合作職責(zé)等指標(biāo)。每學(xué)期通過教師展示課、學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r、對教師進(jìn)行觀察、與教師談話、發(fā)放問卷等途徑，運(yùn)用教師自評、同事互評、學(xué)生調(diào)研、家長評教、專家測評等方式實(shí)施評價(jià)。

2.發(fā)展性學(xué)業(yè)評價(jià)。發(fā)展性學(xué)業(yè)評價(jià)，主要包括對發(fā)展性學(xué)業(yè)成績的終結(jié)性評價(jià)、對學(xué)生思品發(fā)展的過程性評價(jià)和對學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展性評價(jià)三個方面。

學(xué)生學(xué)業(yè)成績終結(jié)性評價(jià)指標(biāo)體系，包括把握基本知識評價(jià)指標(biāo)、提高能力評價(jià)指標(biāo)、形成情感態(tài)度價(jià)值觀評價(jià)指標(biāo)等。要求期中期末試題真正體現(xiàn)教學(xué)三維目標(biāo)，有較高的效度、信度及一定坡度。

品德發(fā)展過程性評價(jià)指標(biāo)體系包括思想方面評價(jià)指標(biāo)、品德方面指標(biāo)、能力方面指標(biāo)。思想方面評價(jià)指標(biāo)包括積極要求進(jìn)步、嚴(yán)格要求自己、熱愛集體、關(guān)心他人；品德方面指標(biāo)包括遵守社會公德、有文明、講禮貌、遵守法紀(jì)；能力方面指標(biāo)包括有道德認(rèn)識能力、道德評價(jià)能力、交往能力和自我發(fā)展能力。過程性評價(jià)主要依據(jù)學(xué)生課堂表現(xiàn)和日常成長記錄來評定。

所謂綜合素質(zhì)發(fā)展性評價(jià)，就是把學(xué)生的學(xué)業(yè)成績終結(jié)性評價(jià)和品德發(fā)展過程性評價(jià)綜合起來進(jìn)行總體的發(fā)展性評價(jià)。其公式是：

學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展性評價(jià)測評分=思品發(fā)展過程性評價(jià)分值×權(quán)重40‰+學(xué)業(yè)成績終結(jié)性評價(jià)分值×權(quán)重60‰

另外，視學(xué)生平時(shí)特殊表現(xiàn)設(shè)獎勵或處罰分，作為加減分直接計(jì)入總分。最終，將總分分成優(yōu)、良、中、下四個等級，作為學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展性評價(jià)結(jié)果。

參考文獻(xiàn)：

篇（2）

在各個學(xué)科中，思想品德課是一門特殊的學(xué)科，是為初中學(xué)生思想品德的健康發(fā)展奠定基礎(chǔ)的一門綜合性課程，具有很強(qiáng)的思想性、人文性、綜合性。新課標(biāo)的理念集中體現(xiàn)了要“把生活作為本源，以人為本”。所以，我認(rèn)為，新課標(biāo)在教學(xué)中實(shí)施效果如何，關(guān)鍵看是否體現(xiàn)了以學(xué)生為主，是否調(diào)動了學(xué)生的積極性、主動性和參與性。

那么，在教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究地開展學(xué)習(xí)，又體現(xiàn)本學(xué)科人文的特點(diǎn)體現(xiàn)以人為本呢？我們要在教學(xué)過程中認(rèn)真把握新課標(biāo)的具體要求，做好課前準(zhǔn)備，激發(fā)學(xué)生對思想品德課的學(xué)習(xí)興趣，積極引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)；創(chuàng)設(shè)積極向上課堂氛圍，真正把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人；密切聯(lián)系實(shí)際，回歸社會生活，促成學(xué)生感悟踐行。教育專家在今天研修講座中，在教學(xué)的每個環(huán)節(jié)給我們做了明確的指導(dǎo)。下面，我結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，談一談本人的淺顯認(rèn)識：

第一、課前準(zhǔn)備，精心選種

古人云：“工欲善其事，必先得其器?！?。我認(rèn)為要落實(shí)新課標(biāo)，課前的準(zhǔn)備是至關(guān)重要的。我們經(jīng)常說，學(xué)生是課堂的主人，但是，如果離開了課前準(zhǔn)備，學(xué)生的主體作用很難發(fā)揮。特別是在農(nóng)村中學(xué)。精心選種，就是為課堂教學(xué)選好素材，讓我們的課堂在課前就開始發(fā)芽。而課前準(zhǔn)備，不僅僅是教師的準(zhǔn)備，更重要的是學(xué)生的準(zhǔn)備。

學(xué)生準(zhǔn)備，就是學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)。在教學(xué)實(shí)踐中，我是這樣做的：每一堂課課前都給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生帶著問題去預(yù)習(xí)教材，結(jié)合教材內(nèi)容聯(lián)系自然、社會、學(xué)生的學(xué)習(xí)生活實(shí)際來思考問題。比如我在講《理想的實(shí)現(xiàn)離不開艱苦奮斗》時(shí)，課前讓學(xué)生調(diào)查訪問改革開放前農(nóng)村的生活狀況，課堂上同學(xué)們把自己收集的材料爭先恐后進(jìn)行展示，我借助這些材料讓學(xué)生探討交流，很自然地達(dá)到教育的目的；講授《科教興國》，讓學(xué)生收集有關(guān)神州飛船和天宮一號對接的素材，學(xué)生課堂上踴躍發(fā)言，我及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，讓同學(xué)自己感悟中國科技發(fā)展的輝煌成就和現(xiàn)實(shí)意義。學(xué)生收集的素材，更貼合學(xué)生的實(shí)際，這不僅有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也有利于我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，及時(shí)調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)。

第二、營造氛圍，遍地開花

新課程理念，倡導(dǎo)“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”，學(xué)生才是課堂的主人。一堂課上的效果如何，關(guān)鍵看學(xué)生的參與度如何，學(xué)生是否積極參與到課堂中來，或者是看學(xué)生的積極性如何。所以，課堂的設(shè)計(jì)，讓每一位學(xué)生通過內(nèi)心體驗(yàn)和主動探究去學(xué)習(xí)，使他們獲得更大的發(fā)展空間，做到知情意行的統(tǒng)一。老師發(fā)揮主導(dǎo)作用，適當(dāng)總結(jié)、點(diǎn)撥和提升，要與學(xué)生產(chǎn)生共鳴。在新課改教學(xué)理念的指導(dǎo)下，各地都積極進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，我縣積極探索“四模塊教學(xué)”模式，并取得良好效果，實(shí)質(zhì)上，這種模式，就是在圍繞學(xué)生的主體地位下功夫。所以，我們積極尋找突破口，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性和主觀能動性，力爭讓我們的學(xué)生參與遍地開花。

遍地開花的前提，就是創(chuàng)設(shè)寬松的課堂氛圍，解除學(xué)生思想上的顧慮。鄉(xiāng)村的孩子，往往說話比較小心謹(jǐn)慎，總是擔(dān)心自己說錯，擔(dān)心同學(xué)的嘲笑和老師的批評。我在教學(xué)中貼特別注意這點(diǎn)，尤其關(guān)注那些低頭不語的同學(xué)。課堂上，不論學(xué)生回答怎么樣，即使有錯誤，我不批評、更不會嘲笑我的學(xué)生，而是用欣賞眼光看待他們，用鼓勵的語言引導(dǎo)他們，充分地維護(hù)孩子的自尊。

比如我在講授《我與老師交朋友》一課時(shí)，涉及到一個話題，同學(xué)們能主動和老師交朋友么。同學(xué)們怯生生地說，不敢。當(dāng)時(shí)我想，其他老師我不清楚，我應(yīng)該還可以，就蠻有信心的接著問，我還可以吧。沒想到的是，相當(dāng)部分同學(xué)偷偷地撇撇嘴，好像是說不怎么樣。我當(dāng)時(shí)心里馬上一驚，接著裝作若無其事的樣子，笑著說，事實(shí)上我是很想和同學(xué)們交朋友，那你給我提提意見吧，我改一改。同學(xué)們一開始還不敢提，后來有一個調(diào)皮的同學(xué)說我管的太嚴(yán)，慢慢同學(xué)打開了話匣子你一言我一句，把我說的“體無完膚”，缺點(diǎn)太多了，我都有點(diǎn)招架不住了。不過，有的同學(xué)就開始給我伸張正義了，老師不嚴(yán)厲不行，要不然咱們思想品德成績是全校最高的，俗話說，板子不響成績不長……慢慢地我的臉上也樂開了花，我一言未發(fā)，突然發(fā)現(xiàn)孩子們懂事了，學(xué)會了理解老師。當(dāng)我們拉近與學(xué)生的距離，和學(xué)生建立起民主平等和諧的師生關(guān)系后，學(xué)生在課堂上才會暢所欲言，才會綻放花一般的笑容。

第三、回歸生活，碩果累累

篇（3）

思想品德課是一門德育課，它強(qiáng)調(diào)生活即德育，德育即生活。學(xué)生品德的形成源于他們對生活的體驗(yàn)、認(rèn)識和感悟。而思品教材從編寫到使用，有一個時(shí)間段，有時(shí)教材內(nèi)容會有一定的局限性。這就要求教師要敢于大膽地取舍教材，刪除那些過時(shí)的內(nèi)容，從日常生活中捕捉與教學(xué)有關(guān)的新鮮、生動、有趣的資料來豐富教學(xué)內(nèi)容。

如蘇人版八年級下冊第10課―《人生與責(zé)任》，教材中選用了上世紀(jì)六十年代草原英雄小姐妹保護(hù)羊群的故事，這則故事是勇于承擔(dān)責(zé)任的精神榜樣，感動了幾代人，但這樣的榜樣與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活有著較大的差距，讓學(xué)生感覺高不可攀，很難產(chǎn)生共鳴。我在這一課教學(xué)時(shí)，播放了黨的十代表、我縣老子山鎮(zhèn)郵政支局副局長、被鄉(xiāng)親們親切稱為一心為民的“大湖鴻雁”唐真亞的事跡視頻，并提問：“唐真亞身上有哪些優(yōu)秀品德值得我們學(xué)習(xí)？”在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，歸納出唐真亞身上最珍貴的品質(zhì)就是強(qiáng)烈的責(zé)任心，以此引出本節(jié)課的課題《人生與責(zé)任》。在進(jìn)入“責(zé)任的特點(diǎn)”這一教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，展示該班班主任在青少年時(shí)期、成年以后的不同時(shí)期承擔(dān)的責(zé)任，以此引導(dǎo)學(xué)生思考、歸納出責(zé)任無時(shí)不在，責(zé)任伴隨一生、責(zé)任往往多重等特點(diǎn)。因?yàn)檫x取的是學(xué)生身邊的榜樣，拉近了課程與學(xué)生、理論與生活的距離，使學(xué)生從身邊的榜樣中受到教育，提高了辨別是非的能力。

二、形成知行合一的內(nèi)驅(qū)力

“曉之以理，導(dǎo)之以行”，“明理”是學(xué)生良好品德形成和發(fā)展的基礎(chǔ)，只有“明理”明得透，“激情”才能激得真，“導(dǎo)行”才能導(dǎo)得實(shí)。然而，在思品教學(xué)過程中，我們常會看到課堂上是“你教我學(xué)，你說我服”。學(xué)生在課堂上不會積極主動地進(jìn)行思維，不能或者不敢正確表達(dá)自己的真實(shí)想法。這導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為一些道德認(rèn)知是“假大空”，在課外的行為實(shí)踐中，學(xué)生就會出現(xiàn)“知是而言非，言是而行非，知行不統(tǒng)一”的現(xiàn)象?？梢?，要想讓學(xué)生“行動”起來，首先須讓學(xué)生真正“心動”起來，要讓學(xué)生心悅誠服地接受教育。

如在組織九年級第五課《與誠信同行》的課堂教學(xué)時(shí)，我將這一課設(shè)計(jì)為三部分―誠信之喜、誠信之憂和誠信之責(zé)。課前布置各學(xué)習(xí)小組從不同角度收集有關(guān)誠信或不誠信的故事，每組在預(yù)賽的基礎(chǔ)上推薦一名同學(xué)參加班級的“誠信故事會”活動，然后由同學(xué)們結(jié)合故事內(nèi)容，總結(jié)歸納誠信的含義、誠信也是一種資源（誠信之喜）、不誠信的現(xiàn)象及危害（誠信之憂）、如何做一個誠信的人（誠信之責(zé)）。讓學(xué)生自己搜集資料，自己匯報(bào)演講，以此激發(fā)他們思維的積極性，引導(dǎo)他們在課堂上主動說、主動議、主動參與，完全把學(xué)習(xí)的平臺交還給學(xué)生，讓他們在主動參與學(xué)習(xí)的過程中認(rèn)知明理，激發(fā)學(xué)生的道德情感，從而促使其良好品德的養(yǎng)成。

三、營造知行合一的廣闊空間

良好品德的形成，不是一朝一夕的努力或一節(jié)課所能奏效的。要將學(xué)生課堂內(nèi)獲得或被激發(fā)的道德情感轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生活中的道德行為，更多的需要在學(xué)生較長的實(shí)踐活動中逐步養(yǎng)成。因此，教師必須開放教學(xué)過程，打破教室、課堂、教材的限制，努力為學(xué)生營造一個廣闊的道德踐行空間。

如在學(xué)習(xí)八年級《保護(hù)人類共有的家園》這一內(nèi)容之后，為將“知”有效地落實(shí)到“行”中，我結(jié)合學(xué)校每學(xué)期開展的“保護(hù)環(huán)境，愛我家園”活動，要求學(xué)生分組開展“我是環(huán)保小衛(wèi)士”社會實(shí)踐活動，每組不限形式。作業(yè)布置下去，同學(xué)們開動腦筋，積極行動起來。有的小組同學(xué)們利用家中廢棄的可樂瓶、易拉罐、一次性餐具、舊電池等材料制作玩具；有的小組同學(xué)們開展了“護(hù)綠認(rèn)綠”活動；有的小組同學(xué)們自發(fā)地去撿拾公共場所的垃圾；還有的同學(xué)通過實(shí)地考察、走訪了解洪澤湖水資源情況，并根據(jù)調(diào)查的第一手資料，寫出一份調(diào)查報(bào)告。通過社會實(shí)踐，同學(xué)們環(huán)保知識豐富了，環(huán)境意識增強(qiáng)了，環(huán)保行為得到落實(shí)了，真正實(shí)現(xiàn)了思品教育的知行合一。

四、拓展知行合一的參與度

教學(xué)評價(jià)，是學(xué)生思維方向和道德行為的向?qū)?，是激發(fā)學(xué)生正確的道德行為的有效途徑。然而，當(dāng)前思想品德課的評價(jià)卻單單圍繞在了一堂課或一張?jiān)嚲砩希@種以教師為主的單向評價(jià)方式削弱了學(xué)生的自我教育能力。缺乏對道德行為的必要評價(jià)，培養(yǎng)出來的學(xué)生只是會說不會做、知行脫節(jié)的“偽君子”。因此，開放思品課的教學(xué)評價(jià)十分必要。

篇（4）

一、民族地區(qū)《道德與法治》課程教學(xué)存在的問題分析

針對涼山州初中《道德與法治》課程的教學(xué)來說，雖然實(shí)行了一年的時(shí)間，但是在一年中面臨的困惑和存在的問題是比較突出的，這些問題解決不了勢必對嚴(yán)重阻礙《道德與法治》課程教學(xué)的發(fā)展。

（一）教材老舊更替的同時(shí)，教育教學(xué)理念沒有同步優(yōu)化

對于涼山州《道德與法治》課程使用的教材來說是教科版的，與老版的《思想品德》相比，七年級上冊的變動不大，五個單元中只有一個單元是全新的內(nèi)容?！端枷肫返隆返谒膯卧恰度伺c人之間》，《道德與法治》第四單元是《誰為我們護(hù)航》。其它的四個單元在目錄和內(nèi)容上都有很強(qiáng)的相似性，當(dāng)然在具體的內(nèi)容上是有所調(diào)整和改動的。而七年級下冊的內(nèi)容有截然不同了，只有《思想品德》第三單元《無序與有序》和《道德與法治》第五單元《無序與有序》的單元題目一樣，但是在每一課的內(nèi)容上又基本不同。細(xì)心的老師會發(fā)現(xiàn)，七下《道德與法治》課程的其它四個單元內(nèi)容多數(shù)是八年級《思想品德》選取而來的，在內(nèi)容上是有所調(diào)整和改變的。針對《道德與法治》的教材來說，變化是非常大的，但是在授課的過程中，一些教師沒有及時(shí)的研讀《教學(xué)大綱》，也沒有認(rèn)真分析新教材和比對老教材，在教學(xué)上存在一定的思維定勢。很多教師拿起教材就上課，首先結(jié)合老教材勾畫知識點(diǎn)，覺得只要把知識點(diǎn)落實(shí)好了，學(xué)生的筆記整理好了，就萬事大吉了。那么素質(zhì)教育何在？道德熏陶何在？法制教育何在？教材老舊更替的同時(shí)，教育教學(xué)理念沒有同步優(yōu)化，這是涼山州《道德與法治》課程教學(xué)存在的突出問題。

（二）仍然高度重視考試成績，素質(zhì)教育邊緣化嚴(yán)重

涼山州每學(xué)年度都舉行州、市級別的統(tǒng)考，各個學(xué)校相互比對，成績被納入目睹考試的有效基數(shù)。那么教育主管部門、學(xué)校層層施壓，最后教師要晉級晉職也要拿成績說話。自然而然，成?仍然成為目前《道德與法治》課程教學(xué)的主要目標(biāo)。臨近期末考試，各學(xué)校各教研組，層層施壓，想盡一切辦法，大搞題海戰(zhàn)術(shù)，定做復(fù)習(xí)提綱，讓學(xué)生走上“背多分”之路。在新授課上，教師首先完成的教學(xué)設(shè)計(jì)就是知識點(diǎn)的落實(shí)和作業(yè)設(shè)計(jì)，所有的教學(xué)手段都是為提升學(xué)生成績服務(wù)的，素質(zhì)教育被嚴(yán)重邊緣化，這與《道德與法治》課程改版的初中是背道而馳的?！兜赖屡c法治》課程培養(yǎng)的不是讀書記憶的機(jī)械，而是活生生的，充滿情感和擁有是非觀念的現(xiàn)代公民。

（三）缺乏有效的教師培訓(xùn)，教育教學(xué)質(zhì)量有待提升

教學(xué)活動包括教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”兩個部分。起引導(dǎo)作用的是教師的“教”，其關(guān)鍵作用的是學(xué)生的“學(xué)”。學(xué)生“學(xué)”不學(xué)跟興趣的濃厚性有直接關(guān)系，如果激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣又與教師的“教”有關(guān)聯(lián)性。為此，新形勢下，如何提升教師的教學(xué)魅力和教學(xué)技能顯得至關(guān)重要。教師這個行業(yè)圈子比較窄，工作之后很多的教師沒有及時(shí)的開展“繼續(xù)學(xué)習(xí)”，通過自學(xué)來提升教師的素養(yǎng)在一般老師身上很難完成，那么在職培訓(xùn)就成為提升教師素質(zhì)的關(guān)鍵所在。一些學(xué)校每周都會召開教研組會議，也會有公開課交流，但是起到的效果不太明顯?！兜赖屡c法治》課程內(nèi)容畢竟發(fā)生了一些調(diào)整和變化，一些老教師和沒教授過《道德與法治》課程的老師也沒有辦法給出很好的建議，這也使得課程教學(xué)的質(zhì)量不高。2016年開課以來，在此方面的培訓(xùn)較少，針對性的培訓(xùn)更少。一些農(nóng)村學(xué)校的老師只能閉門造車。

二、新形勢下優(yōu)化民族地區(qū)《道德與法治》課程教學(xué)的對策研究

《道德與法治》的課程教學(xué)，由于教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的調(diào)整，再加上實(shí)施的時(shí)間才一年，還處于探索階段，存在一定的教學(xué)問題也是在所難免的。但是我們可以總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，透過文獻(xiàn)研究，針對存在的問題，采取針對性的策略，這樣可以少走彎路，促進(jìn)《道德與法治》課程教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。

（一）強(qiáng)化教材教法研究，轉(zhuǎn)變不合時(shí)宜的教學(xué)理念和教學(xué)思維

《道德與法治》與《思想品德》相比，在教材名稱、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容上都發(fā)生一定的變化，那么教學(xué)理念也應(yīng)跟著發(fā)生變化。所以作為教師要強(qiáng)化教材教法研究，轉(zhuǎn)變不合時(shí)宜的教學(xué)理念和教學(xué)思維，從個人、教研組到學(xué)校都要認(rèn)真研讀《教學(xué)大綱》，認(rèn)真研究教學(xué)教法，實(shí)現(xiàn)資源共享，針對存在的教學(xué)困惑，通過集體的力量給與解決。《道德與法治》課程是我國倡導(dǎo)以德治國和以法治國戰(zhàn)略的需要，是培養(yǎng)現(xiàn)代公民的需要。那么在授課的過程中教師要摒棄“唯分?jǐn)?shù)是從”的理念，在重視智育的同時(shí)，強(qiáng)化德育、美育和法制教育。在課堂授課的過程中，讓渡更多的時(shí)間給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的參與性和積極性，在評價(jià)學(xué)生上也做到多元化，關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展和品質(zhì)發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生遵規(guī)守紀(jì)的觀念，提升學(xué)生深度發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展的能力。比如在學(xué)習(xí)七年級上冊第一課《走進(jìn)初中》 的時(shí)候，那么以往的教學(xué)模式就是教師講解學(xué)校的一些基本情況，有條件的可以借助多媒體輔助教學(xué)。其實(shí)針對這堂課來說，就是了解學(xué)校，認(rèn)識新同學(xué)。那么要想完成既定的教學(xué)目標(biāo)，教師可以把理論課堂變成實(shí)踐課堂。讓學(xué)生走出教室，從既定的學(xué)校位置出發(fā)，一路講解，一路觀察，一路討論，這樣下來，學(xué)生對學(xué)校就會有更為直觀的認(rèn)識，并且在活動中也會認(rèn)識新同學(xué)和新老師，這樣的教學(xué)效果絕對比課堂講授好得多。

（二）正確認(rèn)識《道德與法治》課程，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展

《道德與法治》課程的教學(xué)不是讓學(xué)生機(jī)械式的記憶相關(guān)知識，而是在課堂上，開展道德教化、培養(yǎng)他們遵紀(jì)守法的觀念，讓學(xué)生獲得知識的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)能力的提升和情感價(jià)值觀念的塑造，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。涼山州作為彝族地區(qū)，有自身的發(fā)展特點(diǎn)，在教學(xué)上也要適當(dāng)?shù)臄U(kuò)充教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)方法和評價(jià)方法上要做到因地制宜?！兜赖屡c法治》課程針對的是全省的學(xué)情，那么針對涼山州來說，教師在授課的過程中可以適當(dāng)?shù)臐B透和增加有關(guān)“民族團(tuán)結(jié)”、“禁毒防艾”“涼山歷史”、“彝族文化”等內(nèi)容。在評價(jià)學(xué)生上，關(guān)注學(xué)生的成績，但是更關(guān)注學(xué)生的成長和發(fā)展。同時(shí)，強(qiáng)化校際合作，學(xué)科融合，加快校本研修。

（三）做好相關(guān)培訓(xùn)，強(qiáng)化資源研發(fā)和共享

針對《道德與法治》 課程來說，畢竟是“新”課程，那么做好相關(guān)的培訓(xùn)就必不可少了。從教學(xué)大綱、教材教法、教學(xué)觀念到教學(xué)模式等，都可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)。培訓(xùn)的方式很多，可以是專家培訓(xùn)、教師經(jīng)驗(yàn)交流、賽課等等形式。目前最為有效的方式就是強(qiáng)化理論培訓(xùn)，突出實(shí)踐交流。讓有經(jīng)驗(yàn)的老師，特別是教學(xué)理念新，教學(xué)成績突出的老師現(xiàn)身說法。就西昌市區(qū)來說，陽光學(xué)校、航天學(xué)校、俊波外國語學(xué)校、天立學(xué)校、州民中、川興中學(xué)等，都有一批能干的教師隊(duì)伍，可以酌情甄選幾位，做一次全州性的實(shí)戰(zhàn)培訓(xùn)。強(qiáng)化與省教科所的聯(lián)系，發(fā)揮州、市教科所的作用，舉辦相關(guān)的培訓(xùn)活動。另外，各學(xué)校在教育教學(xué)的過程中，往往“各掃門前雪”，校際之間基本上很少有往來和聯(lián)系，那么這是不利于《道德與法治》課程長遠(yuǎn)發(fā)展的。強(qiáng)化資源研發(fā)和共享是短時(shí)間內(nèi)提升課程教學(xué)有效性的最佳選擇，教育主管部門牽頭，可以編寫相關(guān)的教育教學(xué)資料和手冊，給一線的教師答疑解惑，強(qiáng)化教師間的交流與溝通。已建立的教師微信群和QQ群，發(fā)揮它們的作用，讓這些交流的平臺成為促進(jìn)課程教育教學(xué)發(fā)展的加油站。

篇（5）

學(xué)區(qū)長先后召開了四次學(xué)區(qū)聯(lián)席會議，通過聯(lián)席會議商定工作，制定各種制度方案，并及時(shí)進(jìn)行了階段性工作總結(jié)。學(xué)區(qū)具體分工為：有市級學(xué)科帶頭人的__中學(xué)負(fù)責(zé)“校本研修中心”工作管理，素質(zhì)教育工作經(jīng)驗(yàn)豐富的__中學(xué)負(fù)責(zé)“素質(zhì)教育中心”管理，名師較多的__中學(xué)負(fù)責(zé)“名師工作室”管理，教育教學(xué)成績較好的__中學(xué)負(fù)責(zé)“教學(xué)中心”管理。

__中學(xué)學(xué)區(qū)成立后，學(xué)區(qū)長__同志親自到三個成員校調(diào)研。認(rèn)真的工作，誠實(shí)的態(tài)度，拉近了四校感情上的距離，為下一步幫扶指導(dǎo)奠定了基礎(chǔ)。

在__中學(xué)學(xué)區(qū)內(nèi)，__中學(xué)作為學(xué)區(qū)長學(xué)校重點(diǎn)在教學(xué)教研工作上積極開展“一對多”形式的交流幫扶，各校的教育教學(xué)水平得到了顯著提高。

三月底四月初，__中學(xué)和__中學(xué)先后兩次聯(lián)合開展英語和數(shù)學(xué)科的教學(xué)交流活動。教學(xué)點(diǎn)設(shè)在__中學(xué)，由__中學(xué)兩課教師開設(shè)公開課，課后__中學(xué)組織評議。兩校領(lǐng)導(dǎo)高度重視此次活動，親自參與聽課、評課。教師講課投入，聽課認(rèn)真，評課開誠布公。兩次交流活動對兩校高效課堂的建立起到了積極的促進(jìn)作用。

結(jié)合學(xué)區(qū)教育教學(xué)現(xiàn)狀，__中學(xué)學(xué)區(qū)長學(xué)校特組織了以“高效課堂”為主題的“手、骨、頭”公開示范巡講活動。由于準(zhǔn)備工作充分，三校三位市區(qū)級骨干教師和教學(xué)能手老師上課精神飽滿，教態(tài)自然大方，多媒體技術(shù)和傳統(tǒng)教學(xué)手段相得益彰，課堂很有層次感，師生互動熱烈，教學(xué)效果顯著。每次示范課后，都及時(shí)組織了評議。由于事先思想動員工作到位，所以參加聽課的老師都能放下包袱開誠布公的表達(dá)自己的真實(shí)想法。評的老師真誠直率、毫不隱瞞和保留；講課的老師一邊聽一邊做筆記，謙虛認(rèn)真，態(tài)度端正；言及焦點(diǎn)問題，老師們之間還有熱烈的討論和爭鳴，很多老師的發(fā)言讓人既感動又深受啟發(fā)。

除了區(qū)域內(nèi)教學(xué)交流外，__中學(xué)還積極走出去參加學(xué)區(qū)外的教學(xué)觀摩活動。6月初，__中學(xué)教學(xué)副校長帶領(lǐng)由語文、物理和生物科十名老師組成的觀摩隊(duì)伍參加了市六十八中教學(xué)開放日活動。聽課之后又參加了評課。積極主動的態(tài)度，富有創(chuàng)意的評課發(fā)言，展示了__中學(xué)教師團(tuán)結(jié)拼搏，銳意創(chuàng)新的精神風(fēng)貌。

期中和期末，根據(jù)教育局有關(guān)文件和會議精神，__中學(xué)作為__中學(xué)學(xué)區(qū)長學(xué)校就期中、期末兩次大型考試工作以“通知”文件的形式做出了具體安排?？荚嚻陂g，學(xué)區(qū)長學(xué)校又向各成員校派出了副校級巡視員配合教育局檢查指導(dǎo)考試工作，保證了期中期末考試工作順利、有效進(jìn)行。

針對五月份九年級考試多、主題活動多的特點(diǎn)，__中學(xué)學(xué)區(qū)長學(xué)校對參加“西安市初中畢業(yè)學(xué)業(yè)考試考前練習(xí)”和自行組織的“九年級畢業(yè)生信息技術(shù)考試”工作提出了具體的指導(dǎo)要求，并積極將__中學(xué)開發(fā)的校本化“信息技術(shù)考試系統(tǒng)”平臺推介給各成員校，以保證信息技術(shù)考試的客觀、公正和有效。

為了積極應(yīng)對教育形勢的發(fā)展，進(jìn)一步滿足廣大教師的教學(xué)愿望，六月份__中學(xué)學(xué)區(qū)特聘請有關(guān)專家在__中學(xué)舉行一次以“說課”為主要內(nèi)容的“教師教科研能力提升會”。會議邀請灞橋進(jìn)修學(xué)校政治教研員、陜西省特級教師楊婉麗老師做關(guān)于說課的專題講座，陜西省教學(xué)能手劉曉娜老師、__中學(xué)主管教學(xué)的副校

長樊春利老師展示物理學(xué)科、思想品德學(xué)科優(yōu)秀說課范例。__中學(xué)學(xué)區(qū)四校老師對此次活動給予了很高評價(jià)。通過此次培訓(xùn)大會，__中學(xué)學(xué)區(qū)廣大教師的教學(xué)理念教學(xué)水平——特別是在備課、說課方面一定會有一個大的提升。 為進(jìn)一步豐富大學(xué)區(qū)各校校園文化生活，努力營造積極向上、健康文明的校園文化氛圍、弘揚(yáng)民族精神，展示大學(xué)區(qū)學(xué)生釋放激情的精神風(fēng)貌，五月份__中學(xué)學(xué)區(qū)特組織開展“紅五月”文藝匯演活動。在此次匯演活動中，各校組織嚴(yán)密，安排到位，后勤和安全保障有力，工作扎實(shí)有序?；顒又?，同學(xué)們熱情洋溢，舞動青春。在__中學(xué)賽場，__中學(xué)友情助演，帶來了精彩的文藝節(jié)目，為__中學(xué)的師生送來了熱情的祝福，活動增進(jìn)了兩校之間的友誼。

學(xué)區(qū)遵循“優(yōu)勢互補(bǔ)，資源共享，教育均衡”的支教交流指導(dǎo)思想，積極動員、指導(dǎo)各校開展對師資力量薄弱小學(xué)的支教和交流工作，各校教師申報(bào)支教交流的熱情高漲。上個教學(xué)年度，__中學(xué)學(xué)區(qū)各校交流人員近三十名，尤以__中學(xué)為最多；__學(xué)區(qū)四所中學(xué)與一所中學(xué)和七所小學(xué)建立了“結(jié)對幫扶”關(guān)系，它們分別是：__中學(xué)——__中學(xué)、西馬坊小學(xué)，__中學(xué)——__、落水、太平小學(xué)，__中學(xué)——新常小學(xué)，__中學(xué)——五一、黃堆小學(xué)。支教和交流老師吃苦耐勞的精神以及出色的教育教學(xué)技能得到了受援學(xué)校的一致贊譽(yù)。

篇（6）

調(diào)查結(jié)束后，各調(diào)研小組對本次調(diào)研活動進(jìn)行了總結(jié)交流。通過這次全方位的課程調(diào)研活動，使我們對全縣各中小學(xué)校實(shí)施新課程的做法有了一些初步的體驗(yàn)和了解，同時(shí)也對進(jìn)一步推動我縣實(shí)施新課程有了一些新的認(rèn)識和思考。

一、我縣實(shí)施新課程的現(xiàn)狀分析

（一）領(lǐng)導(dǎo)重視，注重宣傳和培訓(xùn)工作。

1、成立了課程改革領(lǐng)導(dǎo)小組和工作小組。

全縣各中小學(xué)校的校長都非常重視新課程的實(shí)施工作，成立了以校長為組長的領(lǐng)導(dǎo)小組、以教導(dǎo)處為核心的工作小組，統(tǒng)籌領(lǐng)導(dǎo)和規(guī)劃本地的新課程實(shí)施。各校根據(jù)本地本校的實(shí)際寫出了課程實(shí)施方案和課程開發(fā)管理方案。

2、加強(qiáng)宣傳和培訓(xùn)工作。

多所學(xué)校設(shè)計(jì)了家長問卷和學(xué)生問卷，及時(shí)召開家長會，向社會廣泛宣傳新課程的理念、設(shè)計(jì)與實(shí)施，新課程的實(shí)施得到了家長的廣泛支持。

（二）以課堂教學(xué)為主陣地，加強(qiáng)新課程的研討。

1、整體啟動，形成了生動活潑的課改局面。

調(diào)研組先后調(diào)研了18所初中和53所小學(xué)，采用隨機(jī)抽查的辦法，對各學(xué)校的新課程實(shí)施情況進(jìn)行了全方位的了解。教師們普遍反映：新課程下的教材難度降低了，教學(xué)方式更靈活了，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式更加多樣化了，課堂活了，學(xué)生的思維活了，教師的心態(tài)更積極、專業(yè)發(fā)展欲望更強(qiáng)了。

2、加強(qiáng)新課程中的熱點(diǎn)和難點(diǎn)問題的研討。

新課程在課程結(jié)構(gòu)上實(shí)行小學(xué)以綜合課為主，初中以分科課程為主的格局，在課程管理上實(shí)行“三級課程”管理體制，在課程權(quán)力上逐步下放，學(xué)校和教師也成為課程的建設(shè)者和開發(fā)者。弄清“三級課程管理”中各級管理的權(quán)限，明白地方和學(xué)校肩負(fù)的責(zé)任和使命，把握課程運(yùn)行中各門課程的時(shí)空領(lǐng)域，及時(shí)理清“三課”的聯(lián)系與區(qū)別，是目前各學(xué)校都共同面臨的課題。

在先期調(diào)研的基礎(chǔ)上，龍舟坪鎮(zhèn)、都正灣鎮(zhèn)等地召開了“三課”的研討會，所有學(xué)校的教導(dǎo)主任和“三課”的牽頭人都參與了研討。賀家坪、榔坪中心校結(jié)合“三大工程”開發(fā)課程資源；龍舟坪中學(xué)以禮儀教育為切入口，根據(jù)城區(qū)中學(xué)的特點(diǎn)，加強(qiáng)新課程中未成年人的思想道德建設(shè)。

（三）充分發(fā)揮專家引領(lǐng)和校本研修的作用。

調(diào)研組查看了各學(xué)校新課程的任課教師情況，重點(diǎn)調(diào)查了各學(xué)科專家組的成員是否任教了起始年級的起始學(xué)科。

1、專家引領(lǐng)，校本研修，雙管齊下。

高家堰中心校給課程專家組成員擬定了管理目標(biāo)和任務(wù)，并確實(shí)安排他們?nèi)谓唐鹗寄昙壍钠鹗紝W(xué)科，讓他們擔(dān)負(fù)起培訓(xùn)本校本門學(xué)科其他教師的責(zé)任。由于管理措施到位，在專家組成員的帶領(lǐng)下，該校每周都開展了一次各學(xué)科的集體備課，加強(qiáng)學(xué)科的自主研討，教師收獲很大。漁峽口漁坪小學(xué)充分發(fā)揮校本培訓(xùn)的作用，創(chuàng)造性地編寫了課程改革的“三字經(jīng)”；磨市高家?guī)X小學(xué)圍繞“學(xué)習(xí)型學(xué)校”的創(chuàng)建推動教師的專業(yè)發(fā)展，全校教師全身心地投入到新課程的探究之中。榔坪鎮(zhèn)中心校組織了全鎮(zhèn)的中心小學(xué)以上的校長參與校本課程的研討會，采取抽簽的辦法定學(xué)校、看現(xiàn)場、聽匯報(bào)、查效果，對全鎮(zhèn)的工作起到了極大的推動作用；高家堰、大堰、磨市、資丘、漁峽口等地的中心校校長圍繞課改抓課堂教學(xué)研討，學(xué)校改革氛圍較好。

2、校際交流，攜手發(fā)展。

我縣山大人稀，校點(diǎn)分布較散。怎樣讓地處偏遠(yuǎn)的學(xué)校和師生更快地適應(yīng)新課程，是每一所中心小學(xué)以上的學(xué)校校長都應(yīng)當(dāng)思考的問題。開展校校聯(lián)合和校際培訓(xùn)，可以較好地解決薄弱學(xué)校的這一難題。鴨子口高小在這方面作出了有益的嘗試。該校的一、二年級分散在各個教學(xué)點(diǎn)上，為了加強(qiáng)對進(jìn)入新課程學(xué)校的指導(dǎo)，該校開展了“一日體驗(yàn)”的校本研修活動。該學(xué)校每周派出至少一名教師到各教學(xué)點(diǎn)上對小學(xué)一年級的一日活動實(shí)地體驗(yàn)，原學(xué)校教師對高小教師實(shí)行零距離跟蹤學(xué)習(xí)，雙方共同探討，共同研修，收到了很好的效果。

（四）積極探索新課程的評價(jià)機(jī)制。

新課程倡導(dǎo)發(fā)展性評價(jià)方式，以質(zhì)性評價(jià)為主，采取自評、互評、他評、家長評等多種方式進(jìn)行全方位的評價(jià)。調(diào)研組在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：各地在新課程評價(jià)中開始了有益的探索，課程評價(jià)邁出了可喜的步伐。鴨子口中心校制定出了非傳統(tǒng)統(tǒng)考科目的考核辦法、青年教師5年發(fā)展與評價(jià)方案等，在學(xué)期末教師評價(jià)表中給予了實(shí)施新課程的教師以明顯的傾斜。龍舟坪中心校在教師工作量及考核上對進(jìn)入新課程的教師提出了特別的方案。都正灣采用學(xué)生評教的方式隨時(shí)對任課教師的情況進(jìn)行反饋評價(jià)。漁峽口中心校在教師中開展了同事之間教學(xué)行為的友善監(jiān)督和評價(jià)，采用最欣賞、欣賞、基本欣賞、不欣賞等四種方式對教師開展新課程的評價(jià)。榔坪中心校、龍舟坪中心校、津洋口小學(xué)、高家堰中心小學(xué)等單位通過建立教師成長記錄袋的方式對教師在新課程中的專業(yè)成長進(jìn)行了及時(shí)的跟蹤評價(jià)。花坪小學(xué)、磨市中心校、資丘中心校、柳家院小學(xué)等單位為每個學(xué)生建立了學(xué)生成長記錄袋。

（五）為新課程搭建合作和交流的平臺。

1、加強(qiáng)全局性的視導(dǎo)工作。

今秋以來，縣教育局在開學(xué)后不久即開展了針對新課程的專項(xiàng)視導(dǎo)工作，對各地在課程改革中出現(xiàn)的問題進(jìn)行了及時(shí)的調(diào)查和研究，并采取了相應(yīng)的措施對出現(xiàn)的問題進(jìn)行了研究和指導(dǎo)。之后，縣研訓(xùn)中心又組織了專班對全縣進(jìn)行了一次全面的調(diào)研。各地在開學(xué)后聘請了各方面的專家對新課程中的各類問題進(jìn)行了指導(dǎo)和講座。縣教育督導(dǎo)部門也加強(qiáng)了對新課程的及時(shí)跟蹤和了解，組織專班對全縣實(shí)施新課程的情況進(jìn)行了檢查和督導(dǎo)。在教育行政部門、教育督導(dǎo)部門、教育研究培訓(xùn)部門等的聯(lián)合視導(dǎo)下，各地在新課程的實(shí)施中保持了良好的發(fā)展勢頭。

2、大力開展校本教研活動。

校本教研的形式有校內(nèi)教研、校際教研和聯(lián)片教研等形式。進(jìn)入新課程以來，各學(xué)校以校為本，大力開展新課程的校本教研活動。以教研組為單位的校內(nèi)教研工作開展得有聲有色，集體備課、聽課說課、上研究課、展示課，所有教師都以極大的熱情和高度的探究精神投入到了其中。龍舟坪中學(xué)、縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)、磨市中心校、高家堰中心校等形成了教師定期教研制度，校內(nèi)教育教學(xué)研究氛圍良好。榔坪、都正灣、龍舟坪鎮(zhèn)、漁峽口等地還加強(qiáng)了對薄弱學(xué)校的培訓(xùn)和輔導(dǎo)力度，多次召開相關(guān)的培訓(xùn)會和研討會，對所有學(xué)校進(jìn)行教育研究的管理和探討。各學(xué)科還非常有效地開展了聯(lián)片教研活動。初中7年級的語文、思想品德、歷史、地理等分別在高家堰、資丘、磨市、都正灣、大堰等地開展了聯(lián)片教研活動，教師反響良好。

3、 扎實(shí)有序地開展各種學(xué)科教學(xué)競賽和論文評比活動。

進(jìn)入新課程以來，小學(xué)英語、科學(xué)、綜合實(shí)踐活動課程等分別召開了縣、市級的學(xué)科研討會，并以寫作有價(jià)值的案例為主，進(jìn)行了課程改革的案例分析。初中地理、歷史、思想品德等學(xué)科開展了縣級優(yōu)質(zhì)課競賽，初中英語、化學(xué)、數(shù)學(xué)等組織教師參加了市級學(xué)科競賽并且都取得了較好的成績。各學(xué)科都開展了論文評比活動。很多鄉(xiāng)鎮(zhèn)花大力氣組織了教育、教學(xué)、教管征文的收集和評選工作。這些活動不僅為教師展示自己的課改成果提供了舞臺，更為教師搭建了交流和合作的平臺。

二、我縣新課程實(shí)施中幾個需要研究的問題

（一）部分學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在新課程實(shí)施中創(chuàng)新意識不夠，在課程改革中患得患失，不敢放開手腳大膽前行。

新課程面前沒有權(quán)威，只有先行者和探索者。而我們的很多學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)思想上對新課程還有很多顧慮，特別是有些初中，在教師安排上力保學(xué)校的課程專家組成員、骨干教師上9年級的課，害怕他們在7年級帶課會影響學(xué)校中考質(zhì)量，致使課程專家組成員作用發(fā)揮大打折扣。許多學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和教師抱著等待和觀望的態(tài)度，期待借鑒他人或外地成熟的經(jīng)驗(yàn)?zāi)脕頌槲宜?，等、靠、要思想?yán)重，對新課程的課堂教學(xué)研究不夠，教師教育觀念落后，課堂教學(xué)方式陳舊，不能全面體現(xiàn)新課程的“三維”目標(biāo)，課堂教學(xué)的效率不高，主陣地的作用發(fā)揮不足，創(chuàng)新意識不強(qiáng)，以至于束縛了改革的手腳，導(dǎo)致“舊瓶裝新酒”現(xiàn)象依然存在。

（二）地方課、校本課程、綜合實(shí)踐活動課程的開設(shè)有諸多不到位的現(xiàn)象。

1、地方課是屬于省級開發(fā)的課程，課程管理權(quán)限在省教育行政部門，它有省級審定的教材和規(guī)定的教學(xué)領(lǐng)域。目前在我縣的地方課教材還不到位的情況下，各學(xué)校自行查找資料開課，覺得盲然不知所從。很多學(xué)校區(qū)分不開地方課程和校本課程與綜合實(shí)踐活動各自的特點(diǎn)，理論和實(shí)踐上概念相互混淆，實(shí)施過程中人員和內(nèi)容交錯不清，從而引發(fā)廣大教師的不知所措。

2、校本課程是國家三級課程管理中由學(xué)校一級自主開發(fā)的課程，它體現(xiàn)了學(xué)校的辦學(xué)特色和校長的辦學(xué)理念，是由全體教師參與課程資源開發(fā)與建設(shè)的課程，七年級可實(shí)行年級聯(lián)排，課時(shí)相對集中。而目前很多學(xué)校為了簡便易行，把校本課程的教師相對專職化，其他教師根本沒有了校本課程開發(fā)與建設(shè)的意識和權(quán)力，或者干脆由學(xué)校出面包辦代替，教師學(xué)科本位的思想依然很嚴(yán)重。

3、綜合實(shí)踐活動課程是由活動課演化而來的一種課程形態(tài)，是國家一級課程中要求設(shè)置的一門必修課程，各學(xué)校必須在課程表上反映出來，并按每周平均3課時(shí)的計(jì)劃予以落實(shí)。綜合實(shí)踐活動課的指定領(lǐng)域里的四大內(nèi)容不能人為地割裂開來，而應(yīng)相互整合，以主題活動的方式呈現(xiàn)出來。全校所有學(xué)科的所有教師都是綜合實(shí)踐課的指導(dǎo)教師，而學(xué)校教導(dǎo)處等相應(yīng)的管理部門應(yīng)當(dāng)承擔(dān)起規(guī)劃和管理本所學(xué)校該門課程的責(zé)任，負(fù)責(zé)教師指導(dǎo)小隊(duì)的協(xié)調(diào)和管理。主導(dǎo)教師和指導(dǎo)教師應(yīng)當(dāng)職責(zé)分明，責(zé)任明確，有相應(yīng)核定的固定工作量。而目前大多數(shù)學(xué)校在這方面還認(rèn)識較模糊，沒有或根本不知道怎樣安排學(xué)校的教師，導(dǎo)致教師的合作意識和參與意識不夠。

（三）校外課程資源開發(fā)不足，安全、經(jīng)費(fèi)等問題成為各校的警戒線。

新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究等多樣化的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)教師是課程的建設(shè)者和開發(fā)者，開放的課程思想需要開放的課堂和開放的時(shí)空。而現(xiàn)實(shí)的條件以及出于對學(xué)生安全的考慮，不允許學(xué)生隨便走出校園，師生都不能深入社區(qū)開展調(diào)查、研究，探究活動范圍受到很大的局限。許多新的課程形態(tài)如綜合實(shí)踐活動課程“做中學(xué)”的要求就得不到滿足。囿于安全和經(jīng)費(fèi)等因素的考慮，絕大多數(shù)家長和學(xué)校干脆拒絕走出校門，使校外課程資源沒有得到充分的開發(fā)和利用。

（四）教學(xué)條件不適應(yīng)新課程的要求。

多數(shù)參加座談的教師都談到身邊可利用資源的先行建設(shè)問題。由于經(jīng)費(fèi)投入不足，目前大多數(shù)學(xué)校教學(xué)所需的必要的教具、學(xué)具、掛圖等缺少與新課程相對應(yīng)的添置，學(xué)校圖書室多年末購進(jìn)新的圖書資料，學(xué)校實(shí)驗(yàn)儀器老化、失修，多媒體教室普遍缺失等，這些都影響和制約著教師勞動的再創(chuàng)造。

（五）教師的綜合素質(zhì)不適應(yīng)新課程的要求。

新課程要求教師有很高的專業(yè)素養(yǎng)和強(qiáng)烈的求知與發(fā)展欲望。但由于長時(shí)間地處在接受式、封閉式的教育環(huán)境里，大多數(shù)教師的創(chuàng)新與發(fā)展意識不強(qiáng)，受以往的定勢思維影響較深，不能很快地融入到新課程中去。許多教師還用舊的眼光去衡量新的課程，導(dǎo)致行為上有許多差強(qiáng)人意的地方。教師的合作和開放意識不夠，在需要團(tuán)隊(duì)精神和集體創(chuàng)新的形勢下，一些教師不愿意參與到小組活動中去，擔(dān)心自己的暫時(shí)利益受到影響。在課程的開發(fā)與建設(shè)上，教師普遍缺乏主動的探究和參與意識，或者說教師的綜合素養(yǎng)不高影響了教師的選擇和創(chuàng)新局面的形成。這也對我縣教師培訓(xùn)部門提出了新的研究課題。

三、對進(jìn)一步推動我縣基礎(chǔ)教育課程改革的幾點(diǎn)建議

(一) 加強(qiáng)管理，強(qiáng)化幾個意識。

教育行政部門應(yīng)當(dāng)重申課程改革的指導(dǎo)思想，進(jìn)一步明確課程改革的目標(biāo)、內(nèi)容和管理措施，以《國家基礎(chǔ)教育課程改革綱要》為藍(lán)本，狠抓各門課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)、消化和吸收，強(qiáng)化“綱要”意識、“課程”意識、“課程計(jì)劃”意識和“課程標(biāo)準(zhǔn)”意識，探索“縣--鄉(xiāng)--?！比壵n程管理機(jī)制，明確各級管理部門的職責(zé)和責(zé)任。

2、加大培訓(xùn)和指導(dǎo)力度，切實(shí)抓好校本研修工作。

各級管理部門和教師要善于發(fā)現(xiàn)和提出新課程實(shí)施中的問題，加強(qiáng)校本研修工作，充分發(fā)揮各級專家的引領(lǐng)作用，使用好本地的教師資源，拓展創(chuàng)新的時(shí)空領(lǐng)域，要敢為人先，大膽探索和創(chuàng)新，注重經(jīng)驗(yàn)的積累和總結(jié)。

研訓(xùn)中心應(yīng)加大指導(dǎo)力度。針對新課程實(shí)施中出現(xiàn)的問題，出臺一系列指導(dǎo)性意見，增強(qiáng)課改的實(shí)效性。

建立“縣--校--師”三級培訓(xùn)體系。研訓(xùn)中心在及時(shí)、全面地培訓(xùn)各學(xué)科起始年級的教師的同時(shí)，還應(yīng)加大對各學(xué)校管理層面特別是校長和教導(dǎo)主任的先行培訓(xùn)工作。

校長是新課程的第一責(zé)任人，校長首先要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，同時(shí)要研究教導(dǎo)主任一級的培訓(xùn)與管理問題。要充分發(fā)揮學(xué)科專家組作用，切實(shí)使他們擔(dān)負(fù)起校本研修的指導(dǎo)教師職責(zé)。對未能任教起始年級起始學(xué)科的專家組成員，應(yīng)采取相應(yīng)措施予以管理。

3、加快教師發(fā)展學(xué)校的建設(shè)步伐，以學(xué)校為基地，扎實(shí)深入地開展新課程研究。

篇（7）

一、初中政治課，教師的開場白是必不可少的環(huán)節(jié)

好的開場白猶如樂曲的前奏，戲劇的序幕，它會緊緊吸引住學(xué)生的注意力。俗話說得好：良好的開端是成功的一半。著名教育家蘇霍姆林斯基曾說：“如果老師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂的智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而給不動感情的腦力勞動帶來疲勞?！睂?shí)踐證明：積極的思維活動是課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵，而富有啟發(fā)性的開場白可以激發(fā)學(xué)生的思維興趣，所以教師上課伊始就應(yīng)當(dāng)注意通過開場白來激發(fā)學(xué)生的思維，引起學(xué)生對新知的渴求。也就是說教師應(yīng)在很短的時(shí)間內(nèi)使學(xué)生迅速地集中注意力，激發(fā)其求知欲和思維活動，引起其學(xué)習(xí)新知識的興趣，全身心地投入學(xué)習(xí)，做到心動、腦思、口說、手寫；同時(shí)也能使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)要求，并有意建立起新舊知識之間的聯(lián)系，從心理和知識上進(jìn)入聽課的良好準(zhǔn)備狀態(tài)，進(jìn)而為教學(xué)的順利進(jìn)行創(chuàng)造有利條件。

二、初中政治課有效導(dǎo)入的必要性

（一）能吸引學(xué)生的注意力。俄國教育家烏申斯基說：“注意是我們心靈的唯一門戶，意識中的一切必然經(jīng)過它才能進(jìn)來?！庇行?dǎo)入可謂是喚起學(xué)生注意的第一窗口。只有當(dāng)學(xué)生對教師發(fā)射的“信號”高度注意時(shí)，才能促使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣和動力，進(jìn)而走上自主探究學(xué)習(xí)之路。

（二）能促進(jìn)新舊知識的聯(lián)系。按照認(rèn)知規(guī)律，學(xué)生對新知識的學(xué)習(xí)并不是從零開始的，而是基于一定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和已有的舊知識。思想政治課的觀點(diǎn)、理論有其嚴(yán)密的內(nèi)在邏輯性，如果前面的內(nèi)容沒有掌握好，就不可能學(xué)好后面新的知識。例如：在上“尊重和維護(hù)隱私權(quán)”這一課時(shí)，我采用復(fù)習(xí)導(dǎo)入法，先提問：何謂隱私權(quán)？再問：法律為何保護(hù)公民的隱私權(quán)？從而引出本節(jié)課的主題：如何尊重和維護(hù)隱私權(quán)。因此，初中思想政治課的有效導(dǎo)入，是架設(shè)于新舊知識之間的一座橋梁，能更好地促進(jìn)新舊知識的聯(lián)接。

（三）有利于創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍。良好的課堂氛圍是教學(xué)的主導(dǎo)和主體之間共同營造的，其中教師的作用不可估量。實(shí)踐證明，和諧的課堂氛圍最能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、激發(fā)學(xué)生的求知欲。學(xué)生情感投入之時(shí)是學(xué)習(xí)知識和技能的最佳時(shí)候。因此，每一個有效導(dǎo)入的環(huán)節(jié)都有利于創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍。

三、初中政治課有效導(dǎo)入的具體方法

（一）懸念導(dǎo)入。懸念導(dǎo)入是教師通過展示暫時(shí)懸而未決的問題或現(xiàn)象，引起學(xué)生對課堂教學(xué)的興趣和關(guān)注，使學(xué)生產(chǎn)生一種欲求其明的迫切心理狀態(tài)。就像懸念電影，環(huán)環(huán)相扣的懸念，緊緊地吊住觀眾的胃口，讓觀眾產(chǎn)生急切地“預(yù)知后事如何”的念頭。在運(yùn)用懸念導(dǎo)入時(shí)，教師的角色好比導(dǎo)演，掌控主導(dǎo)地位，懸念導(dǎo)入是否得法，直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師在備課時(shí)的精心構(gòu)思、巧設(shè)懸念，好比導(dǎo)演，要有抓住觀眾全部注意力的本領(lǐng)。教師制造懸念要以激發(fā)學(xué)生興趣、啟發(fā)學(xué)生思維為前提，合理地利用學(xué)生的心理變化，讓其產(chǎn)生“打破砂鍋問到底”的情緒，從而讓學(xué)生主動“入套”，為成功的有效教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

（二）情景導(dǎo)入。情景導(dǎo)入可以利用音樂、道具、語言等手段，為學(xué)生營造一種有利于快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的課堂氛圍。教師可以通過多媒體教學(xué)手段的組合來創(chuàng)設(shè)情景，使聽覺藝術(shù)和視覺藝術(shù)有機(jī)地結(jié)合，為常規(guī)教學(xué)開辟新的天地，讓學(xué)生盡快地融入課堂教學(xué)內(nèi)容，并恰當(dāng)?shù)禺a(chǎn)生身臨其境的感受，在不知不覺中獲取知識，受到教育。

1.音樂導(dǎo)入。我播放預(yù)先下載的歌曲《天涯望月》、《燭光里的媽媽》、《愛的奉獻(xiàn)》等，讓學(xué)生側(cè)耳傾聽歌詞所表達(dá)的意境。教學(xué)時(shí)，學(xué)生的興趣被音樂調(diào)動，但不太持久。在課后查明原因，部分學(xué)生反映歌詞聽不清楚。于是在下一班授課時(shí)，音樂依舊，但此前加上了深情并茂的歌詞獨(dú)白：“天涯望月，望到的是你的笑臉，天涯望月，望到的是你的雙眼……”改進(jìn)后學(xué)生能通過音樂和歌詞的結(jié)合，領(lǐng)悟到真摯感情的份量。在初中思想政治課的教學(xué)中運(yùn)用音樂導(dǎo)入，能創(chuàng)設(shè)出良好的教學(xué)情景，活躍學(xué)生的思維，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的吸引力、感染力，從而提高教學(xué)效果。

2.道具導(dǎo)入。教師可以預(yù)先讓學(xué)生收集歌頌父母的詩詞、名言、俗語等，制成卡片并寫上對父母的祝福語，在授課時(shí)向全班學(xué)生展示，并由賀卡的原創(chuàng)者朗讀寫給父母的話，讓其他同學(xué)一起分享，感受愛的偉大?？傊畱?yīng)遵循“潤物細(xì)無聲”的原則，讓學(xué)生在潛移默化中感受教育的力量。

3.游戲?qū)?。初中思想政治課中輕松愉快的游戲?qū)?，符合初中年齡段學(xué)生好動的心理特征。因此，設(shè)計(jì)巧妙的游戲，對初中學(xué)生具有很大的吸引力，它能很好地引發(fā)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的積極性。采用游戲?qū)氲膴W秘，還在于它有“寓教于樂”的功能，讓學(xué)生通過“動一動、玩一玩”的快樂體驗(yàn)，自己領(lǐng)悟出游戲蘊(yùn)含的深刻道理。游戲?qū)胱寣W(xué)生在主動參與活動，積極性高漲，興趣盎然。但教師在運(yùn)用時(shí)要合理地控制時(shí)間，不能完全以學(xué)生的游戲活動來替代授課。

總之、良好的思想品德、正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀和“自主、自立、自強(qiáng)”的品格，給學(xué)生的終身發(fā)展帶來很大的益處。這些觀念的形成絕非一日之功，它是一個需要長期錘煉、提升的過程，而思想政治課的每一次有效導(dǎo)入，都在潛移默化中錘煉、提升學(xué)生“主動參與社會實(shí)踐，不斷增強(qiáng)獨(dú)立主體意識，培養(yǎng)創(chuàng)新精神”的能力。要對初中思想政治課進(jìn)行有效導(dǎo)入的深入研究，我們還要不斷實(shí)踐、歸納、總結(jié)、反思，摸索出一套行之有效的導(dǎo)入規(guī)律，為全面調(diào)動學(xué)生達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)而努力。

作者簡介：劉娜，女，漢族，1990年8月出生，江蘇徐州人，為安徽大學(xué)2013級漢語言文字學(xué)研究生，研究方向?yàn)闈h語史。

參考文獻(xiàn)：

篇（8）

作者簡介：劉敏慧，北京市通州區(qū)教師研修中心，研修員

價(jià)值觀的形成是一個復(fù)雜、系統(tǒng)的過程，既包括外部因素，也包括內(nèi)部因素。內(nèi)部因素主要是心理機(jī)能的發(fā)展，將價(jià)值從最初的模糊認(rèn)識提升到價(jià)值觀念直至價(jià)值觀，是一個由認(rèn)識到理解直至內(nèi)化于心的過程。在這個過程中，運(yùn)行著個體價(jià)值觀形成發(fā)展的心理機(jī)制，即價(jià)值理解―價(jià)值認(rèn)同―價(jià)值選擇―價(jià)值整合[1] 。其中，價(jià)值理解是價(jià)值觀形成的基礎(chǔ)，價(jià)值認(rèn)同是價(jià)值觀形成的核心，價(jià)值選擇是價(jià)值觀形成的關(guān)鍵，價(jià)值整合則是價(jià)值觀形成和穩(wěn)定的重要過程。

中小學(xué)時(shí)期是個體發(fā)展的重要時(shí)期，在生理和心理上都產(chǎn)生了巨大的變化，這一時(shí)期主要有小學(xué)、初中和高中三個階段。這三個階段個體的自我意識、認(rèn)知發(fā)展、思維發(fā)展經(jīng)歷了由簡單到復(fù)雜、由萌芽到成熟的過程。在思維上，由具體形象思維逐步向抽象邏輯思維過渡;在認(rèn)知上，從無意記憶、機(jī)械記憶，逐步向有意記憶、理解記憶、抽象記憶發(fā)展;在自我意識上，從模糊認(rèn)識到強(qiáng)烈的自我存在感、直至自我獨(dú)立需求。可見，中小學(xué)生認(rèn)知和心理發(fā)展有其客觀規(guī)律，是一個循序漸進(jìn)、不斷發(fā)展的過程，這一時(shí)期是價(jià)值觀形成的基礎(chǔ)階段，也是接受教育最好的時(shí)期。

中央辦公廳《關(guān)于培育和踐行社會主義核心價(jià)值觀的意見》提出，培育和踐行社會主義核心價(jià)值觀要適應(yīng)青少年身心特點(diǎn)和成長規(guī)律，要進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)學(xué)生頭腦。對中小學(xué)校來說，社會主義核心價(jià)值觀教育應(yīng)該針對中小學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，結(jié)合價(jià)值觀形成的心理機(jī)制，由淺入深，從感性到理性，循序漸進(jìn)，構(gòu)建中小學(xué)生的價(jià)值理解、價(jià)值認(rèn)同到價(jià)值選擇的系統(tǒng)機(jī)制，最終實(shí)現(xiàn)入腦、入心、外顯于行的效果。

一、加強(qiáng)課程改革和課堂教學(xué)，

加深價(jià)值理解

價(jià)值觀形成的基礎(chǔ)是價(jià)值理解。所謂價(jià)值理解，就是個體對價(jià)值的感性和理性認(rèn)識。對同樣的一個事物或者行為，不同的個體可能會做出不同的理解，這也是價(jià)值觀出現(xiàn)差異的重要因素。讓中小學(xué)生理解社會主義核心價(jià)值觀，第一步就是教學(xué)。馬克思說過，“任何意識形態(tài)都是通過教化進(jìn)入人們頭腦的”，通過學(xué)校的教和學(xué)生的學(xué)，落實(shí)的要求，“把社會主義核心價(jià)值觀的基本內(nèi)容熟記熟背，讓它們?nèi)诨谛撵`里、銘刻在腦子中”，再隨著學(xué)習(xí)的深入和生活的實(shí)踐，不斷加深理解。而課程和課堂是教學(xué)的主要內(nèi)容和渠道，因此，中小學(xué)校必須牢牢把握住這一主陣地，通過系統(tǒng)的教學(xué)不斷加深對學(xué)生社會主義核心價(jià)值觀的理解，為價(jià)值觀的形成奠定基礎(chǔ)。

（一）積極推進(jìn)課程改革

一方面，要根據(jù)中小學(xué)生認(rèn)知和心理特點(diǎn)，改革德育課程內(nèi)容。長期以來，中小學(xué)核心價(jià)值觀教育在課程體系設(shè)計(jì)上主要融合在德育課程中，但是，目前中小學(xué)德育課程的內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性、結(jié)構(gòu)性和層次性，無法滿足社會主義核心價(jià)值觀教育的需要。因此，需要將核心價(jià)值觀的基本內(nèi)容系統(tǒng)地寫入到不同學(xué)段、不同年級德育課程中，使所有學(xué)生都能夠熟記熟背。同時(shí)還要使之具體化、細(xì)化，既體現(xiàn)時(shí)代特征，貼近當(dāng)代學(xué)生實(shí)際，又容易記憶和理解。另一方面，將核心價(jià)值觀滲透到其他學(xué)科中。在我國，一份調(diào)查問卷顯示：對“您的語文課、歷史課、地理課、藝術(shù)課等課程的老師，在課堂上講過社會主義核心價(jià)值體系的有關(guān)內(nèi)容嗎”，學(xué)生回答“從沒講過”的占21.1%，“偶爾講到”的占50.2%。26.6%的教師認(rèn)為“除了思想品德課或思想政治課以外，其他課程任課教師在教學(xué)中對學(xué)生基本沒進(jìn)行或沒進(jìn)行社會主義核心價(jià)值體系教育”，51.9%的認(rèn)為“部分進(jìn)行”，這就反映出我國中小學(xué)對社會主義核心價(jià)值觀融入教育不夠[2]。而在英國，公立中小學(xué)對各學(xué)科需要滲透的價(jià)值觀內(nèi)容作了細(xì)致規(guī)定。數(shù)學(xué)方面，他們要求在課堂滲透如下的價(jià)值觀教育：將數(shù)學(xué)視為超越人類文化疆界的普遍語言，用于一切文化和社會;通過教材和活動反映人類社會的多民族性和多文化性等。音樂課方面，要求達(dá)到如下價(jià)值觀教育標(biāo)準(zhǔn)：使學(xué)生通過欣賞、創(chuàng)作音樂作品，表達(dá)、交流自己的思想感情，并學(xué)會感知、理解他人的情緒想法;鼓勵跨文化學(xué)習(xí)與合理借鑒;培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)鑒賞力和審美修養(yǎng)等[3]。因此，必須改變價(jià)值觀教育就是德育課程教育的片面思想，在語文、歷史、藝術(shù)、地理、體育等課程中融入核心價(jià)值觀的內(nèi)容，拓寬價(jià)值觀教育的渠道。

（二）創(chuàng)新課堂教學(xué)方式

目前，中小學(xué)核心價(jià)值觀教育的方式仍然以傳統(tǒng)的說教式、灌輸式為主，老師照本宣科、缺乏激情，學(xué)生死記硬背、不求甚解，使價(jià)值觀教育猶如空中樓閣，收效甚微。因此，中小學(xué)校必須針對不同學(xué)段的學(xué)生，有針對性地創(chuàng)新課堂教學(xué)方式。一方面，在課堂教學(xué)方法上，充分運(yùn)用情景教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、分享式教學(xué)等方法和多媒體教學(xué)手段，注重課堂教學(xué)的實(shí)效性，將抽象的價(jià)值觀內(nèi)容立體化、感知化。另一方面，在課堂教學(xué)內(nèi)容上，要將中小學(xué)生日常生活中的行為引導(dǎo)細(xì)化、融入進(jìn)來。要針對學(xué)生日常生活設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，能夠使學(xué)生學(xué)以致用、現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用，在學(xué)習(xí)和生活實(shí)踐的互動中加深理解。

二、加強(qiáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，

強(qiáng)化價(jià)值認(rèn)同

價(jià)值觀形成的核心是價(jià)值認(rèn)同。所謂價(jià)值認(rèn)同，就是個體對某一種價(jià)值的自覺接受、認(rèn)可甚至遵從。只有在心理上得到認(rèn)同的價(jià)值，個體才會自覺地去選擇、遵從和踐行。價(jià)值認(rèn)同與歷史傳承、時(shí)代特點(diǎn)以及大眾需要密切相關(guān)，越具有歷史傳承性、越體現(xiàn)時(shí)代特點(diǎn)、越契合大眾需要的價(jià)值，越容易得到價(jià)值認(rèn)同。歷史傳承與價(jià)值認(rèn)同有著密切的正相關(guān)性[4]。中華民族有著悠久的歷史，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是中華民族語言習(xí)慣、文化傳統(tǒng)、思想觀念、情感認(rèn)同的集中體現(xiàn)，凝聚著中華民族普遍認(rèn)同和廣泛接受的道德規(guī)范、思想品格和價(jià)值取向，具有極為豐富的思想內(nèi)涵，也是社會主義核心價(jià)值觀的源頭。因此，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育在核心價(jià)值觀教育中具有重要的引領(lǐng)作用，能夠激發(fā)中小學(xué)生的民族自豪感、歷史使命感，從而增強(qiáng)對社會主義核心價(jià)值觀的認(rèn)同。

（一）歷史文化教育

中國的歷史文化博大精深、內(nèi)涵豐富。學(xué)校在開展歷史文化教育時(shí)，要根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)，由淺入深，由易到難，由簡到繁，開展?jié)h字、古代詩文、傳統(tǒng)節(jié)日、禮儀習(xí)俗等教育。對小學(xué)生側(cè)重于親切感、感受力，引導(dǎo)學(xué)生孝敬父母、尊敬師長、友愛同學(xué)，養(yǎng)成勤儉節(jié)約、言行一致的生活習(xí)慣和行為規(guī)范，培育熱愛祖國河山、熱愛生活、親近自然的情感，學(xué)會理解他人，懂得感恩，逐步提高辨別是非、善惡、美丑的能力;對初中生側(cè)重理解力，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識我國統(tǒng)一多民族國家的文化傳統(tǒng)和基本國情，知道中國歷史的重要史實(shí)和發(fā)展的基本線索，培養(yǎng)作為中華民族一員的歸屬感和自豪感;對高中生側(cè)重理性認(rèn)識，引導(dǎo)學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的自信心，感悟傳統(tǒng)美德與時(shí)俱進(jìn)的品質(zhì)，自覺以中華傳統(tǒng)美德律己修身，認(rèn)識國家前途命運(yùn)與個人價(jià)值實(shí)現(xiàn)的統(tǒng)一關(guān)系，自覺維護(hù)國家的尊嚴(yán)、安全和利益。在歷史文化教育中，學(xué)校不僅要注重知識的灌輸，更應(yīng)特別注重情感教育。列寧說過，“沒有人的情感，就從來沒有也不可能有人對于真理的追求。[5]”讓學(xué)生在情感上產(chǎn)生共鳴，就會達(dá)到事半功倍的效果。

（二）榜樣教育

模仿是人類的天性，中小學(xué)生更是如此，榜樣在其成長過程中的作用尤其重要。中國青少年研究中心的調(diào)查報(bào)告顯示：68.8%的小學(xué)生有學(xué)習(xí)榜樣，其次是初中生（63.3%）和高中生（52.1%）。91.7%的少年兒童表示“常用榜樣來激勵自己”[6]?？梢姡駱咏逃谥行W(xué)教育中顯得尤其重要，也是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的一個重要組成部分，因?yàn)榘駱由砩夏Y(jié)的是中華民族的優(yōu)秀品德，通過榜樣教育能夠更好地推動優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育。提出，“少年兒童培育價(jià)值觀要心有榜樣，就是要學(xué)習(xí)英雄人物、先進(jìn)人物、美好事物，在學(xué)習(xí)中養(yǎng)成好的思想品德追求”。美國學(xué)生價(jià)值觀教育要求學(xué)生學(xué)習(xí)那些在美國發(fā)展史上發(fā)揮過重要作用的個人和社會組織，鼓勵學(xué)生借鑒具有普遍性的故事及人物事跡，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生對這些人物或組織的道德行為及其價(jià)值觀的模仿[7]。因此，在榜樣教育中，一是要宣傳歷史中的英雄人物。二是宣傳現(xiàn)實(shí)社會中的先進(jìn)代表。三是要打破“高大全”的榜樣形象，多挖掘直觀、真實(shí)、具體的榜樣，尤其是生活在中小學(xué)生身邊的普通人作為榜樣，老師、家長、同學(xué)、鄰居等人身上的閃光點(diǎn)[6]。通過榜樣教育引導(dǎo)、啟發(fā)和鼓舞中小學(xué)生向榜樣看齊。

三、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，堅(jiān)定價(jià)值選擇

價(jià)值選擇是價(jià)值觀形成的關(guān)鍵。價(jià)值選擇是指個體在對社會價(jià)值規(guī)范理解、認(rèn)同的基礎(chǔ)上，按照一定的目的，根據(jù)自己的內(nèi)在尺度，自覺地對客體的屬性、功能及其對主體可能產(chǎn)生的效應(yīng)，進(jìn)行多方面分析、比較、權(quán)衡、取舍的行為過程，以求用最小的代價(jià)取得對主體最大的價(jià)值[8]。

社會主義核心價(jià)值觀教育只有采用理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，使知與行相統(tǒng)一，方能發(fā)揮最大的效用。《關(guān)于培育和踐行社會主義核心價(jià)值觀的意見》提出，要“注重發(fā)揮社會實(shí)踐的養(yǎng)成作用，完善實(shí)踐教育教學(xué)體系，開發(fā)實(shí)踐課程和活動課程?！笨梢?，實(shí)踐教學(xué)是中小學(xué)核心價(jià)值觀教育不可或缺的重要環(huán)節(jié)，能夠幫助學(xué)生加深價(jià)值理解、增強(qiáng)價(jià)值認(rèn)同、堅(jiān)定價(jià)值選擇。

（一）融入生活細(xì)節(jié)

俗話說“天下難事必作于易，天下大事必作于細(xì)”。提出，“少年兒童培育價(jià)值觀要從小做起，就是要從自己做起、從身邊做起、從小事做起，一點(diǎn)一滴積累，養(yǎng)成好思想、好品德”。在國外，學(xué)校尤其注重細(xì)節(jié)教育。例如在英國，針對不同年齡孩子的特點(diǎn)提出了具體要求：6歲以下要學(xué)習(xí)愛父母，每天向父母問好;7歲要學(xué)會愛朋友，愛小動物;8歲要有同情心;9歲要學(xué)會幫助他人，向困難的人伸出援手;10歲要懂得愛他人，要了解消防員、救護(hù)員、醫(yī)生都是在做著愛他人的工作，要學(xué)會尊敬這些人;11歲要學(xué)習(xí)愛家鄉(xiāng);12歲要開始懂得愛國家，學(xué)習(xí)維護(hù)國家[9]。這些經(jīng)驗(yàn)值得我們借鑒，中小學(xué)?？梢愿鶕?jù)不同年齡特點(diǎn)，從學(xué)生力所能及的小事、細(xì)節(jié)入手。通過一件件身邊的小事，加深中小學(xué)生對核心價(jià)值觀的直觀感受和理解，在潛移默化中養(yǎng)成好的品德和習(xí)慣。

（二）豐富實(shí)踐活動

實(shí)踐活動既包括校內(nèi)實(shí)踐，也包括社會實(shí)踐。校內(nèi)實(shí)踐包括主題班會、知識競賽、文體活動、科研發(fā)明和創(chuàng)新創(chuàng)造活動等。校外實(shí)踐包括志愿服務(wù)、公益活動、勤工儉學(xué)、參觀學(xué)習(xí)等。學(xué)校還應(yīng)將實(shí)踐活動作為必修課，納入到綜合素質(zhì)評價(jià)中，國外很多國家都采取這種形式。以美國為例，1990年頒布的《國家和社區(qū)服務(wù)法案》、1993年頒布的《全美服務(wù)信任法案》都要求全美推行服務(wù)性學(xué)習(xí)，即用課題研究的形式，讓中小學(xué)生到社區(qū)服務(wù)，在服務(wù)中學(xué)習(xí)和思考，最后進(jìn)行總結(jié)和反思[10]。除了服務(wù)性學(xué)習(xí)，美國還特別強(qiáng)調(diào)志愿服務(wù)，要求學(xué)生從小學(xué)開始就要到社區(qū)去為他人服務(wù)。一些高中還規(guī)定，只有完成一定數(shù)量的社區(qū)服務(wù)才能拿到畢業(yè)證[11]。學(xué)校要將校內(nèi)實(shí)踐與校外實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，不斷地加深理解、增強(qiáng)認(rèn)同，最終做出正確的價(jià)值選擇。

四、加強(qiáng)教師育人能力培養(yǎng)，

實(shí)現(xiàn)價(jià)值整合

價(jià)值整合是價(jià)值觀形成和穩(wěn)定的重要過程。價(jià)值整合是個體將納入個體價(jià)值體系的各方面價(jià)值，從個體發(fā)展的全局出發(fā)加以調(diào)整、修正、更新、補(bǔ)充和完善的過程[1]。中小學(xué)核心價(jià)值觀教育的受力者是學(xué)生，施力者是教師。教師不僅要教會學(xué)生社會主義核心價(jià)值觀的內(nèi)容，還要幫助他們記憶、理解，引導(dǎo)他們?nèi)フJ(rèn)同，甚至做出價(jià)值選擇，并最終實(shí)現(xiàn)價(jià)值整合?？梢哉f，在學(xué)校教育階段，教師主導(dǎo)著學(xué)生核心價(jià)值觀的形成。因此，教師育人能力的高低直接影響社會主義核心價(jià)值觀教育的效果。

（一）引導(dǎo)教師做社會主義核心價(jià)值觀的垂范者

在五四講話中指出，教師是“品行之師”，要以社會主義核心價(jià)值觀踐行者的人格魅力引導(dǎo)學(xué)生的心靈，在教書育人過程中，要在學(xué)生心里深深地種下社會主義核心價(jià)值觀的種子。洛奇在一項(xiàng)教育研究中發(fā)現(xiàn)：在性情冷酷、刻板、專橫的老師所管轄的班集體中，學(xué)生的欺騙行為增多;在友好、民主的教師氣氛區(qū)中，學(xué)生欺騙減少。有關(guān)教師公正性對中學(xué)生學(xué)業(yè)與品的發(fā)展的印象的一項(xiàng)研究結(jié)果表明：學(xué)生非?？粗亟處煂λ麄兊膽B(tài)度是否公正和公平。教師的不公正態(tài)度會使學(xué)生的學(xué)業(yè)成績和道德品質(zhì)下降。這種由教師期望引起的效應(yīng)叫“皮格馬利翁效應(yīng)”[12]。在我國，一份調(diào)查問卷顯示：中小學(xué)認(rèn)為自己受到思想品德教育最多的兩項(xiàng)分別來自“老師”（30.1%）和“家人”（29.4%）[2]?？梢姡處煹难詡魃斫虒W(xué)生產(chǎn)生著巨大影響。如果教師的言行舉止與他傳遞給學(xué)生的核心價(jià)值觀有很大的差距，甚至是背離，會直接影響學(xué)生的價(jià)值認(rèn)同，甚至模仿教師做出錯誤的價(jià)值選擇。因此，教師應(yīng)自覺增強(qiáng)教書育人的榮譽(yù)感和責(zé)任感，學(xué)為人師、行為世范，做學(xué)生健康成長的指導(dǎo)者和引路人。

（二）加強(qiáng)對教師育人能力的考核和培養(yǎng)

學(xué)校要大力開展師德師風(fēng)建設(shè)，將師德表現(xiàn)作為教師考核、聘任和評價(jià)的首要內(nèi)容。尤其是抓好思想品德、思想政治課程教師和班主任隊(duì)伍建設(shè)，提高學(xué)術(shù)素養(yǎng)和專業(yè)能力。學(xué)校還要明確不同崗位、不同學(xué)科教師的育人責(zé)任，特別是將社會主義核心價(jià)值觀教育細(xì)化、分解到教師的崗位職責(zé)中，并加強(qiáng)定期評價(jià)、考核，建立獎懲機(jī)制。要為教師提供進(jìn)修培訓(xùn)機(jī)會，營造濃厚的學(xué)術(shù)研究氛圍，提供良好的教學(xué)方法、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流平臺，不斷提高教師的理論素養(yǎng)、創(chuàng)新思維和教學(xué)水平，進(jìn)而提升社會主義核心價(jià)值觀教育的效果。

參考文獻(xiàn)：

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[9]石桂霞.國外核心價(jià)值觀建設(shè)的有益經(jīng)驗(yàn)[J].思想政治工作研究，2009（1）：34-35.

篇（9）

當(dāng)有例如高中生弒師等惡性事件經(jīng)媒體曝光時(shí)，社會往往指責(zé)整個教師群體的德育工作欠缺。但認(rèn)真分析，“育人”意識淡漠的群體主要是科任教師。與班任教師不同，高中的科任教師普遍只注重學(xué)生學(xué)習(xí)成績，對學(xué)生的身體品德、思想狀況不聞不問，發(fā)現(xiàn)學(xué)生明顯的思想行為的偏差只是背后議論而不把糾偏當(dāng)作自己的工作范疇，“育人”意識淡漠。甚至?xí)o學(xué)生灌輸唯成績?yōu)樯系恼撜{(diào)，削弱了班任的德育成果，甚至扭曲了學(xué)生的價(jià)值觀。使“學(xué)校的德育，特別是中學(xué)的德育處在一種‘說起來重要，做起來次要。忙起來不要’的尷尬境地。中學(xué)的科任教師似乎有向大學(xué)教授看齊的趨勢，講完課就走，其他一切都不想管”[1]。學(xué)校管理層面上也沒有強(qiáng)調(diào)至少是沒有制度保障“育人”、“德育”也是科任教師的職責(zé)之一。

1.高中科任教師“育人”工作缺位。高中科任教師兢兢業(yè)業(yè)，為學(xué)生的學(xué)業(yè)付出了巨大的努力。但高中科任教師只關(guān)注學(xué)生的學(xué)科成績，幾乎不關(guān)心學(xué)生的思想品德、行為規(guī)范，這種現(xiàn)象也非常普遍。即使“負(fù)責(zé)任”的科任教師有和學(xué)生的交流和對學(xué)生做“思想工作”時(shí)，主題也還是圍繞“近期的學(xué)習(xí)狀態(tài)”，“怎樣調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)”。“萬般皆下品，唯有讀書高”，任課教師不在意學(xué)生的修養(yǎng)品格，鍛造性格，發(fā)展個性，強(qiáng)健身體，還把唯成績論傳導(dǎo)給學(xué)生，使學(xué)生只囿于課本學(xué)習(xí)。在學(xué)生沒完成學(xué)習(xí)任務(wù)或作業(yè)時(shí)，科任教師本著為學(xué)生負(fù)責(zé)的善意動機(jī)還發(fā)生了教師體罰學(xué)生、打罵學(xué)生，給學(xué)生造成心理傷害，也是基于這些教師沒有正確的“育人意識”，把成績的提高凌駕于學(xué)生身心健康之上，只把自己學(xué)科的教學(xué)成績提高當(dāng)作自己唯一的工作內(nèi)容和目的。

科任教師更是沒有自覺挖掘本學(xué)科的“育人”意義，甚至把已經(jīng)寫到各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)中的學(xué)科的育人意義認(rèn)為是“花架子”是“虛”的，是與他的真實(shí)教學(xué)無關(guān)的，教案中教學(xué)目的中三項(xiàng)“知識目標(biāo)”、“能力目標(biāo)”和“德育目標(biāo)”中的“德育目標(biāo)”的填寫只在做公開課時(shí)被思索過和合理填寫過，平時(shí)填寫時(shí)這一項(xiàng)就被斥為“假大空”而胡亂填寫或者不知該填什么。共備組集體備課時(shí)也幾乎從不涉及德育目標(biāo)和如何實(shí)現(xiàn)。曾任教于北京外國語學(xué)校（今北京外國語大學(xué)），主編大學(xué)《英語》教材的許國璋說過：“我教學(xué)生，從來不以教會幾句英語或一種本事為目標(biāo)，而是要教怎樣做人，英語教育：是用英語學(xué)習(xí)文化，認(rèn)識世界，培養(yǎng)心智，而不是英語教學(xué)?！比缃瘢写朔N育人意識，以育人為己任的科任教師少之又少。

2.對人才的培養(yǎng)極其不利。從課時(shí)安排上看，學(xué)生與科任在一起的時(shí)間多過和班任在一起的時(shí)間，所以，科任教師對學(xué)生的影響也是巨大的。而科任教師不顧學(xué)生的全面發(fā)展只在意學(xué)生成績的偏頗的工作目的、工作內(nèi)容和工作方法教出來的學(xué)生，他們的價(jià)值觀也會發(fā)生偏差，也是唯成績論，而不把自己的思想品德修養(yǎng)、性格鍛造、行為習(xí)慣養(yǎng)成、強(qiáng)健體魄當(dāng)作自己成才的重要內(nèi)容。正基于淡漠的育人意識，科任教師恣意搶占自習(xí)，體育課，認(rèn)為學(xué)校舉辦諸如“紀(jì)念一二?九運(yùn)動”的活動、開展“文化節(jié)”“文化周”等是沒用的，“把學(xué)生學(xué)習(xí)的心都弄散了”。他們認(rèn)為這些可以激發(fā)學(xué)生愛國熱情，幫助學(xué)生樹立理想和鍛煉學(xué)生從容不迫地上臺表達(dá)自己觀點(diǎn)能力的諸多活動都應(yīng)該快點(diǎn)結(jié)束，應(yīng)讓位于一節(jié)英語課或者數(shù)學(xué)課。學(xué)生運(yùn)動時(shí)間被擠占，音樂課美術(shù)課勞技課體育課在學(xué)期后段被砍掉。學(xué)生普遍厭學(xué)，精神壓抑，甚至有的出現(xiàn)精神抑郁、神經(jīng)障礙的癥狀。學(xué)生有的高血壓，肥胖，頸椎病，睡眠不足，體質(zhì)虛弱，到大學(xué)參加運(yùn)動會猝死在運(yùn)動場上；有的學(xué)生是非不分，精神空虛，思想偏狹，不知感恩，不知孝敬父母，不圖報(bào)效祖國、回饋社會，沒有遠(yuǎn)大的志向高尚的情操，因?yàn)樗麄冊诘掠n上被倡導(dǎo)的未出校門在科任教師身上就已先觸礁。比如有的科任教師因?yàn)閷W(xué)生沒完成自己的作業(yè)就不讓學(xué)生參加體活，不讓學(xué)生參加“一二?九”運(yùn)動的演講，說“學(xué)習(xí)都沒學(xué)好還整什么沒用的”，“整那些凈耽誤正事”。班任此時(shí)也只能配合科任。那么，學(xué)生的價(jià)值觀，在現(xiàn)實(shí)中勢必發(fā)生扭曲。因?yàn)椤敖處煂W(xué)生性格的發(fā)展具有指導(dǎo)定向的作用。特別是教師即是學(xué)校宗旨的執(zhí)行者，又是學(xué)生評價(jià)言行的標(biāo)準(zhǔn)。教師的言傳身教對學(xué)生產(chǎn)生著巨大影響“[2]189。

二、科任教師育人意識淡漠的成因

1.學(xué)校事實(shí)上只以學(xué)科成績這一單一的標(biāo)準(zhǔn)對科任教師進(jìn)行評價(jià)所造成的負(fù)面后果。高中教師的評價(jià)系統(tǒng)有評優(yōu)、晉職、年底考核、學(xué)生問卷式評價(jià)幾種方式。但至今，校園的真實(shí)寫照是：分?jǐn)?shù)，即界定了學(xué)生的優(yōu)劣，也界定了教師的優(yōu)劣。以哈爾濱某高中為例，師德考核，除非有校外補(bǔ)課，給學(xué)生訂書收費(fèi)的事曝出，所有教師的師德考核都一律為合格，沒有差別。其他，實(shí)際操作中，對科任教師的評價(jià)皆以考試成績?yōu)閱我坏臉?biāo)準(zhǔn)。比如，評職稱時(shí)，向能看到高考成績的高三學(xué)科傾斜，如果兩個同是科任教師同是高三學(xué)年，就以兩個教學(xué)班的平均分在高考中是否超過了同類學(xué)校（比如都是市重點(diǎn)中學(xué)）為重要依據(jù)。在評職述職時(shí)，科任教師多羅列自己的教學(xué)成績，科任教師中無一人提及自己在德育工作的成果?！皩處熃虒W(xué)成績的考核占評價(jià)內(nèi)容75%，而其余各項(xiàng)所占比重均達(dá)不到10%。學(xué)生的期中、期末考試成績成為評價(jià)教師工作成績的主要依據(jù)（其他工作任務(wù)占10分，教研活動10分，學(xué)生評價(jià)5分）”[3]。這種單一的評價(jià)系統(tǒng)，是造成科任教師淡漠的育人意識最主要成因。唯成績論這一單一評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)使得科任教師認(rèn)為能把學(xué)生的學(xué)習(xí)成績盡可能地提高，使他們能順利升入大學(xué)就是教師的職責(zé)了。能在平均分上超過同類學(xué)校就是優(yōu)秀的教師了。認(rèn)為這樣就是對工作負(fù)責(zé)，對學(xué)生負(fù)責(zé)，甚至完全忘記了“育人”這一最大職責(zé)。

2.學(xué)校對班任教師和科任教師的二元管理。學(xué)校對于班任教師和科任教師實(shí)際上實(shí)行的是二元管理。對于科任教師主要是針對學(xué)科教學(xué)上的管理，只要求科任教師參加月考分析會，教研組的教學(xué)、校本研修等有關(guān)教學(xué)的會議。而凡是德育工作的相關(guān)會議比如班任會，班會指導(dǎo)、德育實(shí)踐課組織等只有班任參加?！翱迫谓處熢诎嗉壒芾碇斜緫?yīng)起著非常重要的作用，但由于制度以及人為因素，絕大多數(shù)學(xué)校只強(qiáng)調(diào)班主任在班級管理中的重要性”[4]。所以班主任較之科任教師在育人意識上要好很多。班主任是學(xué)校德育工作的一線工作者和班級德育工作的負(fù)責(zé)人，開展德育實(shí)踐課，組織開班、團(tuán)會，觀摩校內(nèi)外的德育實(shí)踐活動，參加班主任培訓(xùn)，定期開班主任會。所以班任從學(xué)校管理的過程中能接觸到國家對育人、德育、心理健康、法制教育的政策、德育工作的內(nèi)容，甚至也能從自己的德育工作實(shí)踐中切實(shí)體悟到育人工作對學(xué)科學(xué)習(xí)的正向推動作用。班任也可以去參加和爭取師德先進(jìn)個人、德育骨干等稱號和榮譽(yù)。而大多數(shù)科任教師尤其是從沒當(dāng)過班任的教師就沒有機(jī)會接觸這些德育工作內(nèi)容、工作培訓(xùn)，師德先進(jìn)個人等也幾乎不會從科任中選取。自從在師范學(xué)校學(xué)習(xí)了教育心理學(xué)后，在長達(dá)40年的教師生涯中如果不做班任工作的話科任就鮮有機(jī)會得到強(qiáng)化育人意識的機(jī)會。而從沒當(dāng)過班任和只有短暫班任經(jīng)歷的教師在學(xué)校中是大多數(shù)。他們只是在參加一年一次的校務(wù)會議的時(shí)候能聽到校長、主任匯報(bào)學(xué)校德育工作的總結(jié)和計(jì)劃，卻也斥以“沒用”“空洞”的批評或持“事不關(guān)己高高掛起”的漠不關(guān)心的態(tài)度。

3.高中階段學(xué)生步入成熟。小學(xué)階段，因?yàn)樾W(xué)生的懵懂無知使教師培養(yǎng)學(xué)生的自理能力、勞動能力成為“剛需”；初中階段學(xué)生的青春期表現(xiàn)的叛逆，也使初中的教師不得不關(guān)注初中生青春期的心理疏導(dǎo)。而到了高中階段，學(xué)生們大都過了青春期，也有了相當(dāng)成熟的能力，“青年期是個體身心兩方面逐漸走向成熟的時(shí)期。人的社會化在青年期也基本完成，青年將取得公民的資格，成為社會的正式成員。青年期結(jié)束時(shí)，大多數(shù)青年對世界、事業(yè)、人生和自己都可能有較清晰和深入的思考，形成相對系統(tǒng)和穩(wěn)定的見解”[2]43。高中教師似乎面對的是完全成熟的學(xué)生，無須教師時(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生心理和思想狀態(tài)了。高中生的這種心理特點(diǎn)也使教師放松了對他們心理、思想等方面的關(guān)注。

篇（10）

一、指導(dǎo)思想

以提高課堂教學(xué)效率為主線，以提升教師教學(xué)能力為核心，以加強(qiáng)學(xué)科基本功訓(xùn)練為突破口，抓好學(xué)科隊(duì)伍建設(shè)，抓實(shí)學(xué)科教研活動，嚴(yán)格學(xué)科常規(guī)管理，全面優(yōu)化教學(xué)過程，大面積提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)我縣基礎(chǔ)教育內(nèi)涵發(fā)展和均衡發(fā)展水平提高。

二、目標(biāo)任務(wù)

（一）學(xué)科建設(shè)的目標(biāo)

全面實(shí)施素質(zhì)教育，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，提高教育教學(xué)質(zhì)量，打造優(yōu)質(zhì)教育強(qiáng)縣。

1.構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)，強(qiáng)化基礎(chǔ)。用1年時(shí)間，理順學(xué)科管理

網(wǎng)絡(luò)體系，實(shí)現(xiàn)學(xué)科管理規(guī)范有序。

2.打造特色，凸顯優(yōu)勢。用2～3年時(shí)間，每個學(xué)段重

點(diǎn)打造2～3門特色學(xué)科，在全市有一定影響力。

3.均衡發(fā)展，全面推進(jìn)。用3～5年時(shí)間，逐步消除薄弱學(xué)科，形成各學(xué)段學(xué)科相對整體全面發(fā)展，在全市有3～5門學(xué)科有顯著特色。

（二）學(xué)科建設(shè)的主要任務(wù)

加強(qiáng)學(xué)科德育；提高教師專業(yè)技能；推動學(xué)科校本主題教研；發(fā)揮名教師和骨干教師專業(yè)引領(lǐng)和示范作用；開展學(xué)科教學(xué)各種競賽；加強(qiáng)學(xué)科科研課題研究和優(yōu)秀教育科研成果的推廣應(yīng)用；研究提高教育教學(xué)質(zhì)量的方法與途徑；打造特色學(xué)科；探究課堂教學(xué)藝術(shù)；共建共享學(xué)科資源；全面開展綜合實(shí)踐活動。

三、學(xué)科類型

根據(jù)國家課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定和我縣教育的實(shí)際情況，按照幼兒教育、小學(xué)教育、初中教育、普通高中、職業(yè)高中五個層次劃分學(xué)科類型。

（一）幼兒教育：語言、科學(xué)、藝術(shù)、健康、社會。

（二）小學(xué)教育：語文、數(shù)學(xué)、英語、品德與生活（社會）、音樂、體育、美術(shù)、科學(xué)、綜合實(shí)踐活動（信息技術(shù)、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)、社會實(shí)踐、勞動技術(shù)教育）。

（三）初中教育：語文、數(shù)學(xué)、英語、物理、化學(xué)、生物、思想品德、歷史、地理、音樂、體育與健康、美術(shù)、綜合實(shí)踐活動（信息技術(shù)、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)、社會實(shí)踐、勞動技術(shù)教育）。

（四）普通高中：語文、數(shù)學(xué)、英語、物理、化學(xué)、生物、思想政治、歷史、地理、音樂、體育與健康、美術(shù)、綜合實(shí)踐活動（信息技術(shù)、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)、社會實(shí)踐、勞動技術(shù)教育）

（五）職業(yè)高中：公共文化課（語文、數(shù)學(xué)、英語、思想政治、計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)、普通話等），專業(yè)課。

四、學(xué)科建設(shè)工作要求

（一）對各校的要求

1.各校領(lǐng)導(dǎo)要高度重視學(xué)科建設(shè)工作，把學(xué)科建設(shè)作為學(xué)校教學(xué)工作的一項(xiàng)重要內(nèi)容來抓實(shí)抓好，分管校長要定期召開學(xué)科組長會議，研究、布置相關(guān)工作。

2.各校要按標(biāo)準(zhǔn)配齊配好各學(xué)科教師，做到專業(yè)對口，學(xué)歷達(dá)標(biāo)，如有不對口不達(dá)標(biāo)要及時(shí)調(diào)整。

3.對青年教師要結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)開展多種形式的培訓(xùn)、研修活動，培訓(xùn)活動要注重提高青年教師的學(xué)科專業(yè)素質(zhì)和課程實(shí)施能力。

4.對教師跨學(xué)科的綜合知識體系和能力要提出要求，使教師形成較完備的文、理知識體系和能力。對教師的學(xué)科素質(zhì)、學(xué)科能力定期進(jìn)行考核，要采取相應(yīng)措施，使不合格的教師盡快達(dá)到合格。

5.各校要根據(jù)教學(xué)改革的形勢和要求，進(jìn)一步加強(qiáng)并優(yōu)化教研組管理，建立完善其指導(dǎo)、考核、獎勵、經(jīng)費(fèi)保障等制度。

6.要結(jié)合本校實(shí)際制訂科學(xué)的學(xué)科建設(shè)實(shí)施方案及考評細(xì)則。

（二）對各學(xué)科教研組的要求

學(xué)科教研組是學(xué)科建設(shè)的主力軍，要發(fā)揮集體教研的作用，集思廣益，博采眾長，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享。

1.各教研組都要為學(xué)科建設(shè)制定具體的規(guī)劃，并積極付出行動，以便提高學(xué)科能力。各學(xué)科教研組每星期至少要開展一次活動。

2.各教研組要積極開展校本教研及課堂教學(xué)達(dá)標(biāo)晉級活動。

3.要逐步建立學(xué)科教學(xué)資料庫、典型教案庫、高質(zhì)量習(xí)題庫，實(shí)現(xiàn)真正意義的同伴互助和資源共享。

4.發(fā)動本學(xué)科教師，積極探索具有學(xué)科特點(diǎn)的基本教學(xué)模式，逐步形成獨(dú)具特色的教學(xué)風(fēng)格。要求不同年級同一學(xué)科的教師要顧全大局，統(tǒng)籌安排，使整個學(xué)科全面發(fā)展和提高。

5.各教研組要切實(shí)抓好備、講、批、輔、考、評六個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，以確保教學(xué)質(zhì)量的整體提高。

（1）備課。備課要立足于“學(xué)生學(xué)”，為學(xué)而備課，為學(xué)而備練，倡導(dǎo)“學(xué)案式”備課。要堅(jiān)持每周集體備課日（教研日）和中心發(fā)言人制度。備課要備新課程目標(biāo)、教材知識點(diǎn)、重難點(diǎn)、易混點(diǎn)，要備學(xué)生、備訓(xùn)練，重點(diǎn)在于備“學(xué)”，要做到不備課不能上課，沒有集體教研的課不能上，不要求備課表現(xiàn)形式上的統(tǒng)一，但務(wù)必講求備課的實(shí)效性。

（2）授課。要立足于讓學(xué)生“會學(xué)”，要先學(xué)后教，為學(xué)而講。倡導(dǎo)不練不講，有講必練，講練結(jié)合，當(dāng)堂檢測。提倡課堂教學(xué)三三制（自主學(xué)習(xí)占課堂三分之一、師生互動三分之一、訓(xùn)練操作三分之一），大力培養(yǎng)學(xué)生“自主合作探究”知識的能力。

（3）作業(yè)。以鞏固知識、培養(yǎng)能力為目標(biāo)，精心選擇，精心設(shè)計(jì)，堅(jiān)決反對題海戰(zhàn)術(shù)及機(jī)械重復(fù)的作業(yè)，讓學(xué)生在動腦動手中加深對知識的理解，進(jìn)而形成能力。教師要在批改中發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，反思提高。

（4）輔導(dǎo)。要明確任務(wù)，著重輔之以導(dǎo)。要堅(jiān)決防止教師把自習(xí)作為課堂的延續(xù)而獨(dú)霸課堂現(xiàn)象的發(fā)生，堅(jiān)決克服那種不輔不導(dǎo)而任由學(xué)生“自由”的狀況，真正還學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間。

（5）考試。要加強(qiáng)管理，考評并重。做好日清周結(jié)，單元過關(guān)。注重考后分析，落實(shí)每一項(xiàng)，要從教和學(xué)兩個角度總結(jié)反思、查缺補(bǔ)漏，避免為考而考。

（6）反思。這是常規(guī)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，各教研組都要形成制度，要重視教后和考后反思，要通過反思，提高駕馭教材、駕馭課堂和課堂教學(xué)改革的能力，達(dá)到大面積提高教學(xué)質(zhì)量。

6.學(xué)校教研組要做好學(xué)科“青藍(lán)結(jié)對”工作，組織指導(dǎo)教師和青年教師簽訂“青藍(lán)結(jié)對協(xié)議書”，使青年教師更快地成長，使本學(xué)科盡早地成為優(yōu)勢學(xué)科。

7.教研室要經(jīng)常深入各學(xué)校教研組，加強(qiáng)檢查、督促，對所出現(xiàn)的問題和不足提出改進(jìn)的意見和措施，對全縣學(xué)科建設(shè)工作的成功經(jīng)驗(yàn)和有效做法進(jìn)行總結(jié)和推廣；要制訂教研組工作考評辦法并定期開展先進(jìn)教研組評選活動。

（三）對各學(xué)科任課教師的要求

各學(xué)科教師要不斷提升自己的專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)能力，著力打造優(yōu)質(zhì)高效課堂。

1.加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，提升專業(yè)能力。要重點(diǎn)學(xué)習(xí)學(xué)科教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)科新課程教學(xué)法、學(xué)科新課程學(xué)生發(fā)展性評價(jià)等與新課程相關(guān)的內(nèi)容；要主動學(xué)習(xí)專業(yè)書籍和報(bào)刊，積極利用網(wǎng)絡(luò)資源、遠(yuǎn)程教育資源，不斷強(qiáng)化專業(yè)素質(zhì)，完善專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，提升專業(yè)能力。

2.苦練基本功，提高教學(xué)技能。教學(xué)基本功是從事教學(xué)工作所必需掌握的基本職業(yè)技能，是教師圓滿完成教學(xué)任務(wù)的必要條件，教師水平的高低，教學(xué)基本功是第一評判要素。因此，每位教師除了刻苦訓(xùn)練語言表達(dá)、板書、板畫、演示、操作、現(xiàn)代教育技術(shù)等基本技能外，還要精心磨練所教學(xué)科的基本功，促進(jìn)教師專業(yè)成長和發(fā)展。

3.圍繞課程目標(biāo)，實(shí)施教學(xué)改革。要認(rèn)真研究課程標(biāo)準(zhǔn)、課程目標(biāo)，并結(jié)合教學(xué)實(shí)際細(xì)化為學(xué)年目標(biāo)、學(xué)期目標(biāo)、單元目標(biāo)和課時(shí)目標(biāo)。要圍繞教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過程，積極探索和創(chuàng)新實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的有效方法和途徑。在課堂教學(xué)中力求做到：（1）堅(jiān)持以基本知識和基本技能為基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上追求三維目標(biāo)的落實(shí)；（2）堅(jiān)持教材是基本資源，靈活運(yùn)用、擴(kuò)展、開發(fā)，構(gòu)建多種教學(xué)資源；（3）堅(jiān)持真正的學(xué)生的主體性，也就是教師主導(dǎo)下的主體性；（4）堅(jiān)持以啟發(fā)、探究式講授為主，追求教學(xué)方法多樣化，優(yōu)化各項(xiàng)教學(xué)基本環(huán)節(jié)，充分運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，精心打造優(yōu)質(zhì)高效的新型課堂。

4.重視資料積累，實(shí)現(xiàn)教、研成果信息化。要充分運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，把自己的教學(xué)資料，例如教案、教學(xué)設(shè)計(jì)、練習(xí)、試題、課件、教學(xué)反思、教學(xué)案例、教學(xué)隨筆、札記、論文等進(jìn)行專題化、系統(tǒng)化的再加工，逐步構(gòu)建教師自己的電子、數(shù)字化學(xué)科教學(xué)資源庫，以便永久保存，隨時(shí)修改，隨時(shí)取用，隨時(shí)交流，隨時(shí)分享。

五、主要措施

（一）建立和完善學(xué)科建設(shè)組織。根據(jù)學(xué)科分類和層次，建立和完善幼教、小學(xué)、初中、高中、職高相應(yīng)的學(xué)科教研組。根據(jù)我縣教研片區(qū)劃分，進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)片區(qū)學(xué)科中心組的管理，充分發(fā)揮片區(qū)學(xué)科中心組的作用，建立和完善小型學(xué)科片區(qū)教研組。

（二）鞏固發(fā)展學(xué)科建設(shè)網(wǎng)絡(luò)。加強(qiáng)與大專院校和科研院所的聯(lián)系與合作，建立和鞏固學(xué)科資源網(wǎng)絡(luò)，創(chuàng)建學(xué)科信息交流與學(xué)習(xí)平臺。建立縣、片、校的人才資源庫，構(gòu)建學(xué)科優(yōu)勢資源體系，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享。

（三）充分發(fā)揮縣、片、校三級教研網(wǎng)絡(luò)功能，切實(shí)做到專業(yè)引領(lǐng)，同伴互助，個人反思，集體研究，共同提高。

（四）組建全縣小學(xué)和初中學(xué)科大教研組。整合全縣學(xué)科資源和教師資源，組建一支得力的學(xué)科核心教研隊(duì)伍，探索有效的課堂教學(xué)方法，加強(qiáng)考試的研究和信息資料的收集整理，發(fā)揮集體智慧，加強(qiáng)教學(xué)研究，提升教學(xué)質(zhì)量。

（五）進(jìn)一步加強(qiáng)教師培訓(xùn)。每兩年對我縣的名教師、省市級學(xué)科帶頭人和骨干教師、學(xué)科教研員進(jìn)行一次高層次的培訓(xùn)，提高理論水平和工作能力；各學(xué)校每年要對高三、初三教師進(jìn)行崗前培訓(xùn)；加大對45歲以下青年教師的培訓(xùn)，提高他們的思想素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力。各學(xué)校每學(xué)年要對教師進(jìn)行專業(yè)知識考試（新招聘的教師每學(xué)期進(jìn)行專業(yè)知識考試），小學(xué)以小考內(nèi)容和要求、初中以中考內(nèi)容和要求、高中以高考內(nèi)容和要求組織考試,并把考試情況納入教師考核，考試成績報(bào)縣教研室備案。

（六）發(fā)揮名師作用，開展名教師、學(xué)科帶頭人、教研員、骨干教師的幫帶活動。

（七）建立各校特色教學(xué)活動和示范活動項(xiàng)目的申報(bào)、申辦機(jī)制，并把它列入學(xué)校教育教學(xué)工作考核。

（八）廣泛開展學(xué)科課題研究。切實(shí)解決學(xué)科建設(shè)中的實(shí)際問題，增強(qiáng)科研課題的實(shí)效性和針對性，做好優(yōu)秀科研成果的推廣和應(yīng)用。

（九）加強(qiáng)對重點(diǎn)學(xué)科、特色學(xué)科的打造，采取有效措施搭建重點(diǎn)學(xué)科、特色學(xué)科發(fā)展平臺。

（十）加強(qiáng)備課組建設(shè)。初中分年級分學(xué)科組建備課組、小學(xué)分低段和高段分學(xué)科組建備課組每周開展一次活動。

（十一）各校在教研時(shí)間、教研場所、教學(xué)儀器、器材、圖書資料、教師進(jìn)修、外出參觀考察、經(jīng)費(fèi)等方面要予以保障，為學(xué)科建設(shè)提供有力的支持?？h教育文化局將為學(xué)科建設(shè)工作提供強(qiáng)有力的行政支持和保障，對于在學(xué)科建設(shè)工作中取得優(yōu)異成績、做出突出貢獻(xiàn)的個人和集體，將定期予以表彰和獎勵。

篇（11）

教師培訓(xùn)課程，要根據(jù)《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》，結(jié)合學(xué)校教師專業(yè)現(xiàn)狀，關(guān)注教師的理論素養(yǎng)、專業(yè)知識和教育實(shí)踐，構(gòu)建一個科學(xué)適度、實(shí)用有效的課程體系。

（一）構(gòu)建教師基本理念課程

教師應(yīng)秉持的基本理念，《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》提出了“師德為先、學(xué)生為本”，這個基本理念體現(xiàn)了目前中國教育現(xiàn)狀對教師素質(zhì)的基本要求，也體現(xiàn)了社會對教育發(fā)展的新要求。作為學(xué)校廣大教師應(yīng)做到：

1.思想品德教育。教師的職業(yè)是一種特殊的職業(yè)，教師工作面對的不是物，而是人，是一個有尊嚴(yán)的人，有發(fā)展的人，育人是教師工作的第一要素，“教書育人，為人師表”。這是教育的開篇，教師培訓(xùn)的首頁。

2.學(xué)生為本教育。學(xué)校是為學(xué)生而創(chuàng)立的，教師是為了學(xué)生而生存的。沒有學(xué)生就沒有學(xué)校教育，教師工作的根本價(jià)值就是為具有生命活力和豐富潛能的學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展提供幫助與指導(dǎo)。因而，在培訓(xùn)過程中，始終強(qiáng)調(diào)，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的權(quán)益，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，為學(xué)生提供適合的教育，強(qiáng)化教師職業(yè)素養(yǎng)。

（二）構(gòu)建教師專業(yè)知識課程

教師的專業(yè)知識是教師從事教育教學(xué)活動必備的專門性知識，是教師教學(xué)的必要條件，也是教師專業(yè)信念和專業(yè)能力的基礎(chǔ)。在培訓(xùn)中應(yīng)側(cè)重：

1.側(cè)重研究學(xué)科課程。課程是本學(xué)科教學(xué)的指南，是教學(xué)的依據(jù)，是綱目性的文件。教師要認(rèn)真研讀課標(biāo)、把握課標(biāo)，學(xué)會創(chuàng)造性理解運(yùn)用課標(biāo)，選擇有代表性的學(xué)科進(jìn)行解讀詮釋。

2.側(cè)重研究學(xué)科教材。教材是教學(xué)的載體，作為教師要理解教材，吃透教材，學(xué)會創(chuàng)造性的加工處理使用教材。根據(jù)課標(biāo)整合教材，通過集體研討等形式，哪些教材是了解的、理解的或掌握的，提高駕馭教材的能力和生成教材的能力。

3.側(cè)重開發(fā)素材性課程資源。教師的培訓(xùn)內(nèi)容不僅局限于教材，應(yīng)該承認(rèn)，書本上的知識是重要的課程資質(zhì)，具有客觀屬性。但同時(shí)，更不能忽視教師之間的交往互動，研討答疑、實(shí)用案例等多元化的資源形式。特別是，要高度重視教學(xué)過程中動態(tài)生成的素材性課程資源的開發(fā)和利用。因此，現(xiàn)代的教學(xué)以由教育者控制的預(yù)設(shè)過程變成了師生共同建設(shè)、共同發(fā)展的過程，使原來的線性模式變成了一個動態(tài)生成過程。所以，教師和學(xué)生的親歷經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)感受、問題困惑等都是重要的課程資源。

（三）構(gòu)建教師實(shí)踐能力課程

教師的專業(yè)是實(shí)踐的專業(yè)，教師的專業(yè)發(fā)展必須落實(shí)到教師：“育人實(shí)踐”能力提升上。教師培訓(xùn)課程必須體現(xiàn)對實(shí)踐的關(guān)注，發(fā)展教師的實(shí)踐能力和教學(xué)反思能力，幫助教師構(gòu)建實(shí)踐性知識。

1.關(guān)注教師實(shí)踐課程意識。教師的培訓(xùn)課程自然要體現(xiàn)對教育實(shí)踐的關(guān)注，從教育現(xiàn)實(shí)問題出發(fā)要選擇組織教師培訓(xùn)課程內(nèi)容，要把當(dāng)前教育的熱點(diǎn)、難點(diǎn)、納入教師的培訓(xùn)課程，要盡可能設(shè)計(jì)實(shí)踐任務(wù)和作業(yè)，把實(shí)踐體驗(yàn)作為一種學(xué)習(xí)方式整合到課程實(shí)施中。要努力創(chuàng)設(shè)情境化的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，通過自傳日志、案例教學(xué)、行動研究等方式，提高教師對實(shí)踐課程認(rèn)識理解。

2.關(guān)注教師實(shí)踐課程知識。教師的實(shí)踐依賴的是實(shí)踐性知識，教師的實(shí)踐知識既來源于實(shí)踐活動的認(rèn)識，也來源于實(shí)踐情境重新解讀理論、概念與原理，從而批判審視與發(fā)展自身的認(rèn)識方式和行動框架。因此，教師培訓(xùn)課程既不是純理論知識的學(xué)習(xí)，也不是單純實(shí)踐能力訓(xùn)練，而應(yīng)是理論在學(xué)習(xí)與實(shí)踐體驗(yàn)的交叉互動中幫助教師構(gòu)建實(shí)踐知識。要創(chuàng)造條件使教師有機(jī)會到實(shí)踐中去觀摩實(shí)踐，驗(yàn)證理論，從而豐富實(shí)踐性知識，去發(fā)現(xiàn)解決實(shí)踐中的各種問題。

3.關(guān)注教師實(shí)踐課程效果。實(shí)踐性課程應(yīng)是內(nèi)容多樣的系列設(shè)計(jì)，如案例教學(xué)、對話教學(xué)、情境教學(xué)、反思教學(xué)等設(shè)計(jì)問題指向性的培訓(xùn)內(nèi)容。并通過行動研究、敘事探究等活動激發(fā)教師對培訓(xùn)的熱情，使之積極參與投入其中提高培訓(xùn)的質(zhì)量。

4.關(guān)注開發(fā)末端課程資源。從課程種類劃分，可分為三級課，即國家課程、地方課程、校本課程。國家課程是為高端課程，受到教師的高度關(guān)注，而作為末端校本課程，則沒能給予應(yīng)有的重視。導(dǎo)致校本課程形同虛設(shè)，沒起到應(yīng)有的價(jià)值作用。對此，要加大末端校本課程開發(fā)的力度，創(chuàng)編學(xué)校學(xué)校校本課程、班本課程、生本課程。特別是以生本課程為主，編寫符合學(xué)校辦學(xué)理念、教育特點(diǎn)、學(xué)具一格，生本課程教材。讓教師在教書中編書，編書中促進(jìn)培訓(xùn)。

二、創(chuàng)新教師培訓(xùn)模式

教師培訓(xùn)的本質(zhì)，旨在提高教師的整體素質(zhì)，而教師的整體素質(zhì)提升，關(guān)鍵是培訓(xùn)過程中的針對性、實(shí)效性，另外就是培訓(xùn)過程中的創(chuàng)新性，在實(shí)效中注重創(chuàng)新，在創(chuàng)新中注重實(shí)效。

（一）開展崗位研修式培訓(xùn)

教師是一種特殊的職業(yè)，是在工作中學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)中工作，教師的專業(yè)發(fā)展必須伴隨著教師的整個職業(yè)生涯。因而，教師進(jìn)修學(xué)院要為教師終身學(xué)習(xí)、崗位學(xué)習(xí)提供支持。

1.要為教師在崗位學(xué)習(xí)提供有教育教學(xué)價(jià)值的內(nèi)容，潛心靜讀、夯實(shí)基礎(chǔ)、內(nèi)修素質(zhì)。

2.要組織教師開展崗位研修，科學(xué)統(tǒng)籌規(guī)劃，階段分步實(shí)施。選擇自我發(fā)展方向，確定自我發(fā)展目標(biāo)，制定自我成長規(guī)劃。

3.要推動教師通過共同體的合作學(xué)習(xí)和自主探究實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展，致力于讓教師獲得專業(yè)發(fā)展方法和策略。

（二）開展“走出”“請進(jìn)”式培訓(xùn)

“走出去學(xué)、拿回來學(xué)、消化中學(xué)、研究中學(xué)，”這是培訓(xùn)過程中一種行之有效的方法。

1.開展走出去學(xué)?，F(xiàn)代的教育是開放的教育、全納的教育，是一種全方位、全面的教育?，F(xiàn)代的教育又是一種多元的教育，它融合了教育的各種元素，是一種多維教育思想教育智慧的集合體。每所學(xué)校都不同程度的反映了教育的不同側(cè)面，是值得借鑒和學(xué)習(xí)的，“學(xué)百家，成一家”，獨(dú)具特色。對此，就要走出去學(xué)，學(xué)他校的辦學(xué)思想，學(xué)校文化，學(xué)他人的教學(xué)風(fēng)格，教學(xué)特點(diǎn)，為我所用，補(bǔ)齊短板?？煞诸?、分層、分段組織校長層面、教導(dǎo)主任層面、骨干教師、班主任教師、教改實(shí)驗(yàn)教師分期、分批由近及遠(yuǎn)考察學(xué)習(xí)，先利用本市教改先進(jìn)校這個優(yōu)質(zhì)資源組織學(xué)習(xí)，再到臨近省、市參觀學(xué)習(xí)，“學(xué)真經(jīng)，取真文”，為己所用。

2.開展請進(jìn)來學(xué)。請進(jìn)來學(xué)與走出去學(xué)，是同一問題的不同側(cè)面，有異曲同工之處。有計(jì)劃、有目的的邀請市級、省級和國家級專家、學(xué)者、名師，分別對教師、特別是教改實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行專題培訓(xùn)、現(xiàn)場觀摩、跟蹤指導(dǎo)。拉近與專家的距離，縮短與優(yōu)秀教師的差距。用“短、平、快”的方式，實(shí)現(xiàn)教、研、培相長。

（三）開展互動研討培訓(xùn)

教師的教學(xué)看似是獨(dú)立的教學(xué)工作，而面對眾多的教育對象又是相對或是某一個不同的側(cè)面，教學(xué)中強(qiáng)調(diào)教學(xué)相長，教師培訓(xùn)中同伴互動研討，也可相得益彰。

1.開展組際間的互動研討培訓(xùn)。教師不但要向書本學(xué)習(xí)，而且也要向同伴學(xué)習(xí)，這是培訓(xùn)過程中，最直接、最便捷、最經(jīng)濟(jì)的優(yōu)質(zhì)資源，它不受學(xué)習(xí)時(shí)間的限制、不受場地的制約，可隨時(shí)請教，隨時(shí)研討，研討的問題是共同關(guān)注的問題，是“最近區(qū)”的問題、最感興趣的問題，是行之有效的培訓(xùn)方式。

2.開展校際間的互動研討培訓(xùn)。學(xué)校校際之間互動研討，是得天獨(dú)厚的，不受校際之間行政的制約，也可以是固定的實(shí)踐研討，也可隨時(shí)隨地組織各種形式的互動研討。研討要有明確的主題，每次研討側(cè)重解決一至二個問題為佳，作為學(xué)校要有計(jì)劃、有布置、有檢查。

3.開展區(qū)際間的互動研討培訓(xùn)。作為學(xué)校要積極參與學(xué)校所在區(qū)的互動研討，接納他們的教育情感，接受他們先進(jìn)的教育理念，教學(xué)方法，與其他縣區(qū)先進(jìn)學(xué)校共成長，同進(jìn)步，把每一所學(xué)校融入阜新教育之中。

（四）開展競賽活動式培訓(xùn)

由于教育實(shí)踐的復(fù)雜性、教育情境的流動性、教學(xué)過程的多變性、取決教師獲取知識與能力是多維的。特別是教師直接參與各種教育實(shí)踐之中，獲取的知識更扎實(shí)，體驗(yàn)更深刻，可起到以賽代培、以賽促培的作用。

1.上開門課。隨著教育教學(xué)改革的不斷深化，課堂教學(xué)不斷開放打破了傳統(tǒng)課堂的封閉現(xiàn)象，開門上課已成為教學(xué)改革的標(biāo)志。開門上課，開放的是教育思想、教育智慧、教學(xué)過程。隨時(shí)接受領(lǐng)導(dǎo)的評價(jià)、同行的評價(jià)、學(xué)生的評價(jià)，開門上課給教師形成一種外在壓力，促使其備好課、上好課。

2.上研討課。教育因素的復(fù)雜性和教學(xué)過程的不確定性，決定了教學(xué)研究永無止境。教師的每一節(jié)課都有遺憾、都有瑕疵、都要互相研究，提出改進(jìn)的措施。在崗教師每學(xué)年上一節(jié)研討課?？裳杆偬岣呓處煹难芯繂栴}，解決問題的能力。

3.上示范課。示范課應(yīng)在上開門課，研討課的基礎(chǔ)上，每個學(xué)科組、每個年組，推薦選拔的優(yōu)質(zhì)課參與示范課的競賽活動。這種競賽活動每年有計(jì)劃的進(jìn)行一次，歷時(shí)一年，體現(xiàn)人人參與，層層選拔。讓教師在教育教學(xué)實(shí)踐中去學(xué)習(xí)，去提升。

（五）開展課題牽動式培訓(xùn)

科研、教研、培訓(xùn)三位一體，是學(xué)校教育教學(xué)的支柱，教研是科研的前奏，培訓(xùn)是科研的載體，把教研發(fā)現(xiàn)的問題，作為培訓(xùn)的內(nèi)容，使培訓(xùn)更有針對性和實(shí)效性?？蓮娜齻€方面加以實(shí)施：

1.開展問題研究。教研科研要服務(wù)、服從于教育教學(xué)，要關(guān)注教育的事、教學(xué)的問題。特別是教育教學(xué)中的熱點(diǎn)問題、疑難問題，教學(xué)改革過程中派生的問題，自己教學(xué)中親力親為的問題。用科研的視角去審視、去發(fā)現(xiàn)、去思維、去解決，其視野更寬、判斷更準(zhǔn)、方式更活、收效更好。

2.開展立項(xiàng)研究。把教育教學(xué)過程中有代表性問題、有研究價(jià)值的問題，用科研立項(xiàng)的方法去研究?？梢陨陥?bào)校級、市級、省級和國家級科研課題，可以采取“小、近、實(shí)”方略加以研究。

3.開展共同研究。教育大融合，大協(xié)作是當(dāng)代教育發(fā)展一種態(tài)勢，合作學(xué)習(xí)、合作探究是新課程改革的基本理念。作為學(xué)校的每一位教師，要樹立教育科研的意識，掌握教育科研的方法，人人參與科研實(shí)驗(yàn)、向科研要思路、要方法、要效益，學(xué)校每學(xué)年舉行教育科研總結(jié)會。

（六）開展分類多級式培訓(xùn)

繼續(xù)教育是一項(xiàng)繁雜系統(tǒng)性工程，他涉及到不同學(xué)段，不同學(xué)科，不同類別，應(yīng)分層分項(xiàng)加以實(shí)施：

1.開展全員教師培訓(xùn)。學(xué)校的每一位教師，在完成市級規(guī)定的48學(xué)時(shí)離崗培訓(xùn)的同時(shí)，要加強(qiáng)崗位研修，在崗學(xué)習(xí)累計(jì)時(shí)間應(yīng)不少于離崗學(xué)習(xí)時(shí)數(shù)的二倍，學(xué)校要定期檢查。

2.開展骨干教師培訓(xùn)。根據(jù)遼寧省“1223園丁計(jì)劃”結(jié)合教育學(xué)校學(xué)校骨干教師現(xiàn)狀，加大骨干教師培訓(xùn)培養(yǎng)力度。用三年時(shí)間完成“1223園丁計(jì)劃”目標(biāo)，特別是培養(yǎng)一批省、市有一定影響的學(xué)科帶頭人，研究型、專家型教師。

3.開展班主任教師培訓(xùn)。2006年教育部啟動了《班主任培訓(xùn)計(jì)劃》，要求學(xué)前、小學(xué)、初中、高中班主任教師，完成30學(xué)時(shí)離崗培訓(xùn)，經(jīng)考試和崗位跟蹤考核，對“雙考”合格者，頒發(fā)《班主任合格證》。建議，學(xué)校班主任教師，要積極參加市級組織的班主任培訓(xùn)活動，同時(shí)還要參加學(xué)校組織的班主任培訓(xùn)，每學(xué)年舉行一次班主任工作總結(jié)表彰會。

4.開展新教師培訓(xùn)。新教師是學(xué)校的新生力量，對他們的培訓(xùn)培養(yǎng)任務(wù)繁重，如何使青年教師快速成長、早日成才，關(guān)系到學(xué)校生存發(fā)展的戰(zhàn)略性問題。對此，要給搭建成長的平臺，給學(xué)習(xí)的時(shí)間，給工作的重?fù)?dān)。開展“青藍(lán)工程”，“幫扶工程”，“深造工程”等培訓(xùn)培養(yǎng)青年教師。

5.開展教改實(shí)驗(yàn)教師培訓(xùn)。教學(xué)改革是教育的始然，是永恒的主題，是推動教育向前發(fā)展的動力之源。對此，學(xué)校高度重視，試圖在三個學(xué)段、不同層面實(shí)施教學(xué)改革。采取自學(xué)構(gòu)建法、觀摩答疑法、講座解析法、親歷實(shí)驗(yàn)法。幫助教改實(shí)驗(yàn)教師提高認(rèn)識、掌握方法，使學(xué)校教改步入快車道。