電大教育評(píng)價(jià)論文大全11篇

緒論：寫作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇電大教育評(píng)價(jià)論文范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

關(guān)鍵詞

論文；教學(xué)；問(wèn)題；原因；對(duì)策

開放教育的質(zhì)量是廣播電視大學(xué)的生命。要提高教育質(zhì)量，涉及到教學(xué)管理的全過(guò)程，其中畢業(yè)論文實(shí)踐性環(huán)節(jié)是整個(gè)質(zhì)量保證體系中的重中之重，也是相對(duì)薄弱的環(huán)節(jié)。由于畢業(yè)論文寫作有較強(qiáng)的實(shí)踐性和專業(yè)性，加之開放教育這種獨(dú)特的辦學(xué)形式和教學(xué)體制，使畢業(yè)論文實(shí)踐性環(huán)節(jié)成為教學(xué)中的難點(diǎn)。目前，我校開放教育本科行政管理專業(yè)畢業(yè)論文寫作質(zhì)量良莠不齊，整體水平堪優(yōu)。現(xiàn)僅就行政管理專業(yè)畢業(yè)論文寫作教學(xué)作一探討。

1畢業(yè)論文寫作教學(xué)中存在的問(wèn)題

畢業(yè)論文是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、嘗試解決實(shí)際問(wèn)題的實(shí)踐性環(huán)節(jié)。完成畢業(yè)論文是開放教育本科生畢業(yè)的一個(gè)必要條件，理應(yīng)引起學(xué)生的重視，但是在實(shí)際的寫作教學(xué)過(guò)程中還存在不少問(wèn)題。

1.1論文選題不符合要求

重慶電大對(duì)行政管理專業(yè)制定了具體的畢業(yè)論文教學(xué)大綱和實(shí)施方案，明確規(guī)定了畢業(yè)論文的選題范圍。但是仍有一部分學(xué)生沒有對(duì)畢業(yè)論文的寫作引起重視，自行其事，選題與要求大相徑庭，主要有以下三種情況：1）選題忽略專業(yè)性。電大對(duì)行政管理專業(yè)本科畢業(yè)論文作了明確規(guī)定：選題必須符合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)要求。要求學(xué)生選題以所學(xué)專業(yè)課的內(nèi)容為主，不得脫離本專業(yè)范圍；內(nèi)容有一定的綜合性，具有一定的深度和廣度。同時(shí)，明確要求寫作內(nèi)容是：選擇同本單位、本行業(yè)的行政管理發(fā)展密切相關(guān)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題和實(shí)際問(wèn)題。事實(shí)上，每屆學(xué)員提交的畢業(yè)論文選題中，有相當(dāng)一部分選擇了非專業(yè)方面的選題，或者是已經(jīng)完全得到解決的常識(shí)性問(wèn)題。沒有體現(xiàn)本專業(yè)的特色和要求。2）選題過(guò)大過(guò)難或過(guò)窄。學(xué)員缺乏必要的選題常識(shí)，不能結(jié)合自己的實(shí)際水平選題，如有的學(xué)員寫“政府機(jī)構(gòu)改革研究”“各國(guó)行政監(jiān)督比較研究”“電子政務(wù)建設(shè)若干問(wèn)題”“論企業(yè)家政府”等之類大而難的題目，這樣，導(dǎo)致自己的綜合能力達(dá)不到，駕馭不了。同時(shí)，由于選材難度大，導(dǎo)致觀點(diǎn)提煉不準(zhǔn)，內(nèi)容空空洞，思想沒有深度。反之，有的學(xué)員選題過(guò)窄，無(wú)法展開論述，使論文缺乏應(yīng)有力度。3）選題陳舊，內(nèi)容雷同較多。比如，“論行政管理的地位和作用”“論人力資源管理”等，內(nèi)容陳舊，雷同，不能解決本單位、本行業(yè)管理中現(xiàn)實(shí)存在的問(wèn)題。

1.2論文內(nèi)容有明顯缺陷

這一類的論文多數(shù)是由拼湊而成的，由于論文作者胸?zé)o成竹，東拉西拼，導(dǎo)致論文在論點(diǎn)、論據(jù)、論證、研究方法、邏輯、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言等方面都存在著嚴(yán)重的問(wèn)題。無(wú)關(guān)論文主題的內(nèi)容占據(jù)很大篇幅，而研究的成分很少；或論文觀點(diǎn)不明確，論據(jù)不充分，不翔實(shí)，與論點(diǎn)不相符；或論證不嚴(yán)密，邏輯混亂，結(jié)構(gòu)不完整，層次不清楚，沒有整體性；有些甚至語(yǔ)言不通順不流暢。

1.3論文格式不符合規(guī)范

《重慶電大行政管理專業(yè)（本科）畢業(yè)論文教學(xué)工作實(shí)施意見》中明確規(guī)定了本科畢業(yè)論文的內(nèi)容及格式的要求，但在實(shí)際的操作中，有的學(xué)員缺乏嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)態(tài)度，導(dǎo)致論文不符合規(guī)范要求。一是形式上的不規(guī)范。表現(xiàn)在論文字號(hào)、字距等排版不符合要求；論文中必備的要素不完整，有的無(wú)內(nèi)容摘要或關(guān)鍵詞，有的將文末注釋和參考文獻(xiàn)混為一談等。二是內(nèi)容上的不規(guī)范。論文的題目不能夠準(zhǔn)確概括論文主題，摘要與論文主要內(nèi)容無(wú)關(guān)，關(guān)鍵詞不是表達(dá)論文核心的專業(yè)術(shù)語(yǔ)，參考文獻(xiàn)不足以支撐論文的論述。

1.4抄襲現(xiàn)象較為嚴(yán)重

有一部分學(xué)員因?qū)I(yè)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)得不扎實(shí)，畏懼論文寫作，加之學(xué)術(shù)道德缺失，選材不當(dāng)，致使論文要么是全文抄襲他人學(xué)術(shù)成果，要么是上網(wǎng)搜索幾篇拼湊整合成文。

1.5論文答辯敷衍了事

電大畢業(yè)論文的寫作，是針對(duì)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)專業(yè)知識(shí)，分析和解決實(shí)際問(wèn)題能力的系統(tǒng)訓(xùn)練和考察的過(guò)程，而論文答辯則是對(duì)學(xué)生論文寫作過(guò)程的考察和驗(yàn)證，在整個(gè)教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)中尤為重要。從歷屆答辯情況來(lái)看，參加答辯的學(xué)員有不少人都抱著應(yīng)付的態(tài)度，在答辯時(shí)對(duì)論文的內(nèi)容不熟悉，對(duì)答辯教師提出的問(wèn)題不知所云，答非所問(wèn)。這種敷衍的態(tài)度致使行政管理本科論文教學(xué)達(dá)不到應(yīng)有的效果。

2畢業(yè)論文寫作教學(xué)中存在問(wèn)題的原因分析

以上問(wèn)題的產(chǎn)生，除學(xué)生自身原因外，與指導(dǎo)教師、學(xué)校教學(xué)管理方面的因素也有很大的關(guān)系。

2.1從學(xué)員方面來(lái)看，受條件限制，重視不夠

行政管理本科學(xué)生多是基層干部、大學(xué)生村官、企事業(yè)單位的工作人員，工學(xué)矛盾非常突出，在工作期間，對(duì)本專業(yè)缺乏系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)和研究。加之部分鄉(xiāng)村和基層上網(wǎng)條件差，汲取本專業(yè)有學(xué)術(shù)價(jià)值的資料較為為困難。在這種情況下，學(xué)生無(wú)法按照規(guī)定來(lái)選題、提煉論點(diǎn)、形成思路、完成論述，便選擇抄襲或拼湊完成論文。在這種態(tài)度極不嚴(yán)肅，缺乏應(yīng)有的嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)精神的寫作態(tài)度影響下，致使論文質(zhì)量下滑。

2.2從指導(dǎo)教師方面來(lái)看，力量薄弱，把關(guān)不嚴(yán)

在本科論文寫作過(guò)程中，論文質(zhì)量的好壞與教師的指導(dǎo)是否到位關(guān)系密切。中央電大和重慶電大對(duì)本科畢業(yè)論文的指導(dǎo)教師資格都有著明確的規(guī)定。但是，真正符合條件的教師非常有限，對(duì)論文指導(dǎo)教師的培訓(xùn)，僅局限于常規(guī)的操作規(guī)程培訓(xùn)，而缺乏深入到專業(yè)層次的培訓(xùn)，致使教師在論文修改審定上，不能給予學(xué)生學(xué)術(shù)上的指導(dǎo)，從而影響了論文質(zhì)量。

2.3從教學(xué)管理方面來(lái)看，論文教學(xué)的支持服務(wù)不到位

目前，從中央電大到各級(jí)地方電大，對(duì)于常規(guī)教學(xué)的支持服務(wù)系統(tǒng)都很完善，各種教學(xué)資源也很豐富，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源十分充足。然而，各級(jí)電大針對(duì)論文教學(xué)制訂的一系列文件，卻沒有能夠從專業(yè)角度，明晰地提出對(duì)學(xué)員進(jìn)行指導(dǎo)的要求，這必然會(huì)影響畢業(yè)論文的質(zhì)量。

3解決畢業(yè)論文寫作教學(xué)中存在問(wèn)題的對(duì)策

畢業(yè)論文是開放教育本科教學(xué)檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的最終體現(xiàn)，其水平的高低直接折射出開放教育的教學(xué)質(zhì)量。因此，如何解決畢業(yè)論文教學(xué)中存在問(wèn)題，確保論文的質(zhì)量，是一個(gè)值得探討的課題。

3.1進(jìn)一步提高認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)對(duì)畢業(yè)論文教學(xué)工作的重視

畢業(yè)論文教學(xué)是提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，全面提升學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的重要手段。因此，必須轉(zhuǎn)變觀念，提高認(rèn)識(shí)，加大對(duì)畢業(yè)論文教學(xué)工作的管理和指導(dǎo)，切實(shí)做到把畢業(yè)論文教學(xué)放在和專業(yè)課教學(xué)同等重要的位置。在畢業(yè)論文教學(xué)的制度建設(shè)上，在指導(dǎo)教師的選聘方面下功夫，精心組織，認(rèn)真安排，確保畢業(yè)論文教學(xué)工作的順利開展和如期完成。

3.2完善畢業(yè)論文教學(xué)支持服務(wù)體系建設(shè)，加強(qiáng)對(duì)指導(dǎo)教師的培訓(xùn)

畢業(yè)論文教學(xué)支持服務(wù)體系建設(shè)，重在做好論文教學(xué)資源建設(shè)和加強(qiáng)對(duì)論文指導(dǎo)教師的培訓(xùn)工作。在市校專業(yè)教學(xué)資源建設(shè)的基礎(chǔ)上，結(jié)合我校畢業(yè)論文工作實(shí)踐，制定一些針對(duì)性較強(qiáng)的指導(dǎo)性的文件，提供輔導(dǎo)材料、課件等教學(xué)資源，并將這些資源放在分校教學(xué)平臺(tái)上，供學(xué)員下載和學(xué)習(xí)。此外，學(xué)校要進(jìn)一步加強(qiáng)畢業(yè)論文指導(dǎo)教師的培訓(xùn)工作。培訓(xùn)工作既要從宏觀上著眼，又要從微觀上著手，把論文指導(dǎo)的資格培訓(xùn)和常規(guī)的專題培訓(xùn)結(jié)合起來(lái)，把網(wǎng)上培訓(xùn)和面授培訓(xùn)結(jié)合起來(lái)，定期針對(duì)畢業(yè)論文中出現(xiàn)和存在的普遍問(wèn)題進(jìn)行集體研討，從制度層面上，制定出切實(shí)可行的論文指導(dǎo)方案。

3.3強(qiáng)化過(guò)程管理，確保畢業(yè)論文的教學(xué)質(zhì)量

畢業(yè)論文寫作指導(dǎo)，是一項(xiàng)時(shí)間長(zhǎng)、程序多、業(yè)務(wù)性強(qiáng)的工作，精心組織、認(rèn)真輔導(dǎo)和嚴(yán)把質(zhì)量是做好這項(xiàng)工作的重要保證。為此，我們必須做好以下工作：1）規(guī)范操作，做好畢業(yè)論文的指導(dǎo)工作。一是督促指導(dǎo)教師嚴(yán)格按照中央電大和市校的要求進(jìn)行寫作教學(xué)指導(dǎo)。從指導(dǎo)學(xué)生選題，到收集素材、選材，形成論文思路，寫出論文提綱，完成論文寫作，教師都必須嚴(yán)格寫作指導(dǎo)流程，扎扎實(shí)實(shí)開展指導(dǎo)工作。指導(dǎo)教師在學(xué)生論文寫作過(guò)程中，從初稿、修改稿和定稿等三個(gè)環(huán)節(jié)教學(xué)上應(yīng)予以具體指導(dǎo)，在定稿后做出初步評(píng)價(jià)，并指導(dǎo)學(xué)員完成畢業(yè)論文答辯。二是指導(dǎo)教師在指導(dǎo)過(guò)程中，嚴(yán)格要求學(xué)生按照畢業(yè)論文的規(guī)范寫作，尤其注意要從論文的格式、題目、署名、摘要、關(guān)鍵詞、正文、參考文獻(xiàn)以及字號(hào)、字距等細(xì)微處提出嚴(yán)格要求。2）嚴(yán)把質(zhì)量，搞好畢業(yè)論文的答辯工作。畢業(yè)論文答辯是審查論文的重要形式，只有通過(guò)答辯才能反映出學(xué)生論文的真實(shí)水平。因此，指導(dǎo)教師要把答辯看成是提高學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)能力和論文質(zhì)量的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，認(rèn)真對(duì)待，高度重視，嚴(yán)格要求，針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生寫出答辯提綱。在答辯的過(guò)程中，指導(dǎo)教師和答辯教師要協(xié)調(diào)溝通，有的放矢，區(qū)別對(duì)待認(rèn)真完成畢業(yè)論文和敷衍應(yīng)付的學(xué)員。對(duì)不認(rèn)真完成論文，敷衍應(yīng)付者要從嚴(yán)要求，嚴(yán)肅考核，這樣才能提高學(xué)生的畢業(yè)論文寫作的積極性和主動(dòng)性，才能確保畢業(yè)論文質(zhì)量的提高。

篇（2）

 

為了進(jìn)一步加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教育的規(guī)范管理，提高其社會(huì)聲譽(yù)，確保網(wǎng)絡(luò)教育人才培養(yǎng)的質(zhì)量，教育部決定從2005年起，對(duì)2004年3月1日后注冊(cè)入學(xué)的所有開放教育本科學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一的網(wǎng)絡(luò)考試。

而開放教育本科學(xué)生大多數(shù)為在職工作人員，雖然已完成大專階段的學(xué)習(xí)，但是由于成人學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較弱，自主學(xué)習(xí)能力參差不齊，工學(xué)矛盾突出而難以保證學(xué)習(xí)時(shí)間。學(xué)生地理空間距離較遠(yuǎn)，不方便每周到校集中聽面授輔導(dǎo)課等情況，對(duì)他們來(lái)說(shuō)，通過(guò)課程考試已經(jīng)有一定的難度，而網(wǎng)考的要求更高，難度也相對(duì)更大，于是，如何根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，以學(xué)生為中心，發(fā)揮老師的引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用成為本文研究和探索的內(nèi)容。

本文以開放英語(yǔ)（3）教材特色為切入點(diǎn)，通過(guò)對(duì)教材內(nèi)容編排的分析，提出了導(dǎo)學(xué)-助學(xué)的教學(xué)模式，以幫助學(xué)生順利通過(guò)網(wǎng)考。

對(duì)電大開放教育本科非英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)課的教學(xué)進(jìn)行研究與探索。

導(dǎo)學(xué)、助學(xué)顯得的重要性

一、教材特色

（一）教材內(nèi)容時(shí)代感強(qiáng)

《開放英語(yǔ)》（3）是中央電大與英國(guó)開放大學(xué)合作遠(yuǎn)程教育論文，為我國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者編寫的多媒體英語(yǔ)教材。此教材的編寫與以往的英語(yǔ)教材不同，以往的教材偏向于語(yǔ)言點(diǎn)和知識(shí)點(diǎn)靜態(tài)呈現(xiàn)，而此教材是以幫助學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)言基本功、提高其綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力為目標(biāo)的，教材內(nèi)容圍繞日常生活與工作，休閑活動(dòng)與健康、教育與社會(huì)生活的主題展開，緊密聯(lián)系學(xué)習(xí)者生活實(shí)際，內(nèi)容實(shí)用性強(qiáng)，時(shí)代感強(qiáng)。教材還涵蓋了不同場(chǎng)合的英語(yǔ)交際活動(dòng)，涉及英語(yǔ)國(guó)家的日常生活、風(fēng)俗習(xí)慣和文化背景等，集知識(shí)行與趣味性為一體。

（二）教材編排導(dǎo)學(xué)功能強(qiáng)

《開放英語(yǔ)》（3）的主教材和輔助教材的編寫導(dǎo)學(xué)功能特點(diǎn)明顯。主教材的前言部分對(duì)開放英語(yǔ)的主要特點(diǎn)做了簡(jiǎn)介，學(xué)習(xí)指南對(duì)課程構(gòu)成作了詳細(xì)的說(shuō)明，每個(gè)單元一開始都有中英文提示的“教學(xué)目標(biāo)”、“學(xué)習(xí)活動(dòng)”、“語(yǔ)言要點(diǎn)”、“文化點(diǎn)滴”“導(dǎo)學(xué)幫助”、“學(xué)習(xí)技巧”和“學(xué)后小結(jié)”，并且每單元的學(xué)習(xí)密度和節(jié)奏設(shè)計(jì)合理，學(xué)習(xí)內(nèi)容前后呼應(yīng)，呈“螺旋式逐步加強(qiáng)”，對(duì)于需要關(guān)注的重點(diǎn)內(nèi)容加以旁注，導(dǎo)學(xué)的作用十分明顯，一步一步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。輔教材《開放英語(yǔ)綜合練習(xí)》內(nèi)容編排上增加了“虛擬導(dǎo)師”，在每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)開始前學(xué)生都會(huì)得到虛擬導(dǎo)師的指點(diǎn)。

三、導(dǎo)學(xué)

成人學(xué)生自身學(xué)習(xí)特點(diǎn)和教材內(nèi)容編排的特色，都為導(dǎo)學(xué)提供了可能，開放英語(yǔ)（3）的導(dǎo)學(xué)活動(dòng)通過(guò)以下兩個(gè)方面：課程學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)和自主學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)。

（一）課程學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)

老師在第一次面授課上，詳細(xì)介紹開放英語(yǔ)課程配備的主教材和輔助教材的內(nèi)容特點(diǎn)

和編排特色。并且向?qū)W生介紹三級(jí)電大網(wǎng)上學(xué)習(xí)平臺(tái)（中央電大、省電大和市電大）的登錄以及如何尋找教學(xué)資源，讓學(xué)生充分明確本課程的教學(xué)資源，指導(dǎo)學(xué)生使用這些網(wǎng)上資源開展學(xué)習(xí)。

一般來(lái)說(shuō)，針對(duì)《開放英語(yǔ)》（3）課程教師提供的網(wǎng)上教學(xué)支持服務(wù)有：

1、文本資料：主要的內(nèi)容有課程大綱、實(shí)施細(xì)則、考核說(shuō)明、單元課程輔導(dǎo)

自建資源、背景知識(shí)等。

2、聲像文件：主要有導(dǎo)學(xué)錄像，鏈接中央電大主講教師的直播課堂等。

3、PPT電子教案。

4、網(wǎng)絡(luò)活動(dòng)：主要有在線自測(cè)，課程論壇小組討論、答疑，E一mail信箱回復(fù)學(xué)生學(xué)習(xí)問(wèn)題等。

課程導(dǎo)學(xué)使學(xué)生從一開始就清楚的了解本學(xué)期的教學(xué)活動(dòng)，能更加合理的安排自己的學(xué)習(xí)。

（二）自主學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)

1、引導(dǎo)學(xué)生設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)

確立學(xué)習(xí)目標(biāo)指的是學(xué)生學(xué)完一門課后想要達(dá)到的目的或所能掌握的本領(lǐng)。它是學(xué)習(xí)過(guò)程的重要方面，與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)密切相關(guān)。因?yàn)槟繕?biāo)可以把學(xué)生的學(xué)習(xí)行為定向到與目標(biāo)相關(guān)的活動(dòng)上；目標(biāo)調(diào)節(jié)著學(xué)生學(xué)習(xí)努力的水平；目標(biāo)能影響學(xué)生學(xué)習(xí)的堅(jiān)持性；學(xué)習(xí)任務(wù)完成與否，要以學(xué)習(xí)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)為檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)。因此，學(xué)生能否為自己的學(xué)習(xí)設(shè)置合適的目標(biāo)對(duì)其自主學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生重要影響。教師在指導(dǎo)學(xué)生設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，要注意以下幾點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生設(shè)置近期的，具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣才能增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；指導(dǎo)學(xué)生針對(duì)自己的能力設(shè)置難度適中的學(xué)習(xí)目標(biāo)；教會(huì)學(xué)生把復(fù)雜的學(xué)習(xí)目標(biāo)分解成具體的，簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣學(xué)生可以體驗(yàn)到自己學(xué)習(xí)上所取得的進(jìn)步，獲得成就感。

2、引導(dǎo)學(xué)生設(shè)置學(xué)習(xí)自我監(jiān)控表

自我調(diào)控能力是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)自己的學(xué)習(xí)的進(jìn)展情況和學(xué)習(xí)方向能進(jìn)行觀察和監(jiān)視，使自己的學(xué)習(xí)不偏離學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的學(xué)習(xí)上的和心理上的困難進(jìn)行克服，排除學(xué)習(xí)的外界干擾遠(yuǎn)程教育論文，實(shí)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。自我調(diào)控能幫助學(xué)生把時(shí)間和注意力集中到學(xué)習(xí)任務(wù)上，提高學(xué)習(xí)效率，它在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)中起著非常關(guān)鍵的作用。

湖州電大開放教育的公共英語(yǔ)課程的授課是以單元為單位進(jìn)行的，每次上課上兩個(gè)單元，監(jiān)控表的填寫為每學(xué)完兩個(gè)單元填寫，這樣對(duì)一些當(dāng)天沒及時(shí)復(fù)習(xí)或復(fù)習(xí)程度不夠的學(xué)生來(lái)說(shuō)，能夠及時(shí)補(bǔ)上。

3、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)

自我評(píng)價(jià)能力是指學(xué)生在經(jīng)過(guò)一個(gè)階段的學(xué)習(xí)結(jié)果之后，對(duì)自己的學(xué)習(xí)效果做出評(píng)價(jià)的能力，是一種經(jīng)過(guò)認(rèn)知和情感的篩選和加工而產(chǎn)生的一種對(duì)自己進(jìn)行自我肯定和否定的能力。教師要求學(xué)生根據(jù)預(yù)定的學(xué)習(xí)計(jì)劃和標(biāo)準(zhǔn)，自己評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)表現(xiàn)，并根據(jù)自我反饋，對(duì)自己學(xué)習(xí)情況做出調(diào)整，從而不斷地接近學(xué)習(xí)目標(biāo)。

三、助學(xué)

（一）教學(xué)信息支持服務(wù)

根據(jù)中央電大教學(xué)管理規(guī)定，在電大開放教育的教學(xué)中，一門課的面授輔導(dǎo)

課時(shí)的安排根據(jù)課程特點(diǎn)而定，原則上不超過(guò)教學(xué)計(jì)劃總課時(shí)的50%。也就是說(shuō)，除了到學(xué)校上面授課外，其余的時(shí)間要求學(xué)生利用學(xué)校的電大在線的網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)。

湖州電大現(xiàn)有網(wǎng)上資源情況：

目前湖州電大開放教育專業(yè)網(wǎng)頁(yè)大致可分為四大類:

1、信息公告類，如招生信息，VBI信息，專業(yè)介紹，學(xué)習(xí)資源展示等；

2、教務(wù)管理類，如教務(wù)信息，考試信息，本科各專業(yè)學(xué)位實(shí)施細(xì)則等；

3、教學(xué)管理類，如教學(xué)計(jì)劃，畢業(yè)的實(shí)踐環(huán)節(jié)，教學(xué)活動(dòng)時(shí)間安排等；

4、課程輔導(dǎo)資料類，如任課教師介紹，教學(xué)大綱，課程說(shuō)明，實(shí)施方案、歷屆試卷，公開討論區(qū)、課程討論區(qū)等。

學(xué)生根據(jù)專業(yè)和課程進(jìn)行選課。每門課程都有課程責(zé)任教師根據(jù)課程特點(diǎn)建設(shè)網(wǎng)上資源，規(guī)定的欄目主要有：課程教學(xué)大綱和課程教學(xué)實(shí)施細(xì)則，教學(xué)輔導(dǎo)，IP課件，在線測(cè)驗(yàn)等。

（二）面授輔導(dǎo)支持服務(wù)

在每周一次的面授輔導(dǎo)課中，教師的助學(xué)工作通常包含以下內(nèi)容：對(duì)學(xué)生制定的各種計(jì)劃的實(shí)施情況進(jìn)行檢查，解決在自學(xué)過(guò)程中遇到的學(xué)習(xí)困難；對(duì)相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容作說(shuō)明或者補(bǔ)充。

教師要對(duì)學(xué)生設(shè)定的學(xué)習(xí)計(jì)劃、自我監(jiān)控表和自我評(píng)價(jià)表進(jìn)行檢查。教師對(duì)學(xué)生制定的短期學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃，進(jìn)行檢查，如果學(xué)生的計(jì)劃表不符合實(shí)際，教會(huì)學(xué)生把復(fù)雜的學(xué)習(xí)目標(biāo)分解成具體的遠(yuǎn)程教育論文，簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣學(xué)生可以體驗(yàn)到自己學(xué)習(xí)上所取得的進(jìn)步，獲得成就感；對(duì)收到學(xué)生的自我監(jiān)控表，對(duì)其進(jìn)行檢查，并且對(duì)表中所填復(fù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的測(cè)驗(yàn)。這樣做一方面可以防止學(xué)生產(chǎn)生偷懶的意識(shí)，另一方面也能督促學(xué)生的學(xué)習(xí)；教師根據(jù)學(xué)生的反饋，對(duì)大部分學(xué)生沒有理解的內(nèi)容再次講解并加大練習(xí)量，對(duì)個(gè)別學(xué)生沒有理解的內(nèi)容進(jìn)行單獨(dú)的輔導(dǎo)。這樣使學(xué)生認(rèn)識(shí)到填寫自我監(jiān)控表和反思十分重要，一些想應(yīng)付了事的學(xué)生也會(huì)逐漸改變態(tài)度。教師對(duì)完成的比較好的同學(xué)要給與表?yè)P(yáng)，這對(duì)學(xué)生的后繼學(xué)習(xí)具有一定的激勵(lì)作用；由于學(xué)生一直習(xí)慣了教師對(duì)他們做出評(píng)價(jià)，學(xué)生可能會(huì)不認(rèn)真填寫自我評(píng)價(jià)表，有時(shí)會(huì)出于虛榮心對(duì)自己做出好的評(píng)價(jià)，不能真實(shí)反映他們的學(xué)習(xí)情況。教師一定要說(shuō)明自我評(píng)價(jià)的重要性，要求學(xué)生一定要對(duì)自己做出中肯的評(píng)價(jià)，要重點(diǎn)說(shuō)明原因，做得好是采取了哪些措施，沒做好是由于什么原因。對(duì)做的好的學(xué)生要表?yè)P(yáng)，要及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)做的不好的學(xué)生要鼓勵(lì)，對(duì)其做的不好的地方要加以改進(jìn)。

總之，教師應(yīng)憑借自身的閱歷、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)優(yōu)勢(shì)，幫助學(xué)生順利進(jìn)行自學(xué)。

（三）學(xué)習(xí)交互支持服務(wù)

針對(duì)成人學(xué)生學(xué)習(xí)的特殊性，除了每周一次的面授輔導(dǎo)課之外，在市級(jí)電大的英語(yǔ)課程論壇上設(shè)立了課程討論區(qū)，教師是版主，學(xué)生可以將學(xué)習(xí)上遇到的困難發(fā)到討論區(qū)里提問(wèn)，教師每天都上網(wǎng)瀏覽，及時(shí)解答學(xué)生提出的問(wèn)題。除了課程討論區(qū)，師生間的交互還可以通過(guò)QQ群、電子郵件來(lái)進(jìn)行。交互過(guò)程中，教師根據(jù)不同學(xué)生的條件，對(duì)這些方式進(jìn)行優(yōu)化組合，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

（四）評(píng)價(jià)指導(dǎo)支持服務(wù)

電大開放教育的形成性考核是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的測(cè)評(píng)，其成績(jī)是課程總成績(jī)的一部分。形成性考核是以加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的指導(dǎo)和管理，及時(shí)反饋學(xué)習(xí)信息，幫助學(xué)生提高自我監(jiān)控能力為目的的，同時(shí)也方便教師有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)。為了很好地發(fā)揮形成性考核的作用，教師必須完善形成性考核制度。除了平時(shí)作業(yè)要納入形成性考核外，還要考慮學(xué)生平時(shí)的自主學(xué)習(xí)過(guò)程如個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃的制定、自我調(diào)控表、自我評(píng)價(jià)表等情況，并將這些考核內(nèi)容進(jìn)行量化，嚴(yán)格按照量化指標(biāo)來(lái)計(jì)算形成性考核成績(jī)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做到客觀、公正的評(píng)判。

書面形成性考核冊(cè)，不是簡(jiǎn)單的平時(shí)作業(yè)冊(cè)遠(yuǎn)程教育論文，而是學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案記錄。其中,作業(yè)冊(cè)中的“學(xué)前記錄卡”主要是檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)資源的準(zhǔn)備情況，讓學(xué)生對(duì)已經(jīng)學(xué)過(guò)的語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行回顧，總結(jié)自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有目標(biāo)地制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃。它的內(nèi)容主要有：回顧第一學(xué)期所上的英語(yǔ)里所學(xué)過(guò)的內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法;制定本學(xué)期聽、說(shuō)、讀、學(xué)四方面的學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃。“學(xué)習(xí)記錄卡”幫助學(xué)生記錄階段學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)內(nèi)容和階段性學(xué)習(xí)體會(huì)。學(xué)生填寫該考核冊(cè)的過(guò)程，也是調(diào)控自己學(xué)習(xí)的過(guò)程，并通過(guò)記錄，對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)、檢查和反思，總結(jié)學(xué)習(xí)成果，找出學(xué)習(xí)上存在的不足。

通過(guò)書面形成性考核作業(yè)冊(cè)，學(xué)生不但能加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的印象，并能鞏固學(xué)習(xí)成果實(shí)現(xiàn)自我監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)，并采取措施改進(jìn)。教師則可以通過(guò)這個(gè)途徑了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，并能對(duì)學(xué)生及時(shí)反饋學(xué)習(xí)信息，對(duì)其進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。

電大開放教育中的導(dǎo)學(xué)和助學(xué)教學(xué)模式為學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供了良好的外部支持，但由于在實(shí)際的教學(xué)中，開放育本科生由于其特定的原因，英語(yǔ)基礎(chǔ)都比較差，對(duì)英語(yǔ)網(wǎng)考有一種恐懼感。而大學(xué)英語(yǔ)(B)網(wǎng)考只是基礎(chǔ)水平的檢測(cè)性考試，教師要在教學(xué)中注意不斷地給學(xué)生樹立信心，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，加強(qiáng)教學(xué)模式的實(shí)踐與探索，尋求適合他們的教學(xué)方式，使他們順利通過(guò)網(wǎng)考。

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篇（3）

江蘇電大自1999年參加“中央電大人才培養(yǎng)模式改革和開放教育試點(diǎn)”項(xiàng)目（以下簡(jiǎn)稱“試點(diǎn)”項(xiàng)目）以來(lái)，共開設(shè)了法學(xué)、英語(yǔ)、金融學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)、工商管理、漢語(yǔ)言文學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、教育管理、小學(xué)教育等十多個(gè)本科專業(yè)，以及會(huì)計(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)管理、金融學(xué)、小學(xué)教育等三十多個(gè)專科專業(yè)。截至2008年秋，江蘇電大開放教育本、專科各專業(yè)已累計(jì)畢業(yè)人數(shù)十萬(wàn)余人。

作為首批試點(diǎn)學(xué)校，江蘇電大按照“試點(diǎn)”項(xiàng)目的總體設(shè)計(jì)和課題指南要求，結(jié)合自身特點(diǎn)，對(duì)人才培養(yǎng)模式改革的理論研究和實(shí)踐改革進(jìn)行了探索，初步建立了江蘇電大人才培養(yǎng)模式的基本框架，建立了具有江蘇電大特色的教學(xué)模式和教學(xué)管理模式以及相應(yīng)的運(yùn)行機(jī)制，取得了可喜的成績(jī)。以下對(duì)江蘇電大人才培養(yǎng)模式的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)。

一、教學(xué)過(guò)程的管理

現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育的教學(xué)過(guò)程具有教學(xué)媒體的多樣性、教學(xué)管理的多層次性、教學(xué)要求的統(tǒng)一性、教學(xué)的開放性與管理的分散性等特點(diǎn)，江蘇電大在加強(qiáng)教學(xué)過(guò)程管理過(guò)程中，根據(jù)電大教育的特點(diǎn)，采取了以下措施：

1.搞好遠(yuǎn)程教育教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱的設(shè)計(jì)與管理，科學(xué)規(guī)范教育教學(xué)控制目標(biāo)。

根據(jù)江蘇電大遠(yuǎn)程教育的教學(xué)實(shí)際，我們努力做好了以下幾點(diǎn)：

第一，搞好現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育教學(xué)計(jì)劃的設(shè)計(jì)，科學(xué)規(guī)范培養(yǎng)目標(biāo)。第二，嚴(yán)格教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施與管理。第三，加強(qiáng)遠(yuǎn)程教育教學(xué)大綱的管理。第四，制定與實(shí)施遠(yuǎn)程教育全面質(zhì)量管理和全員質(zhì)量管理制度。把遠(yuǎn)程教育各項(xiàng)教學(xué)管理工作分解為可考核的量化指標(biāo)，對(duì)承擔(dān)這些工作的人員進(jìn)行逐項(xiàng)測(cè)評(píng)考核，考核結(jié)果與崗位聘任、工資獎(jiǎng)金掛鉤。

2.強(qiáng)化電化教學(xué)，發(fā)揮現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育教學(xué)優(yōu)勢(shì)與特色。

保障和提高遠(yuǎn)程教育質(zhì)量，首先重視強(qiáng)化視聽教學(xué)環(huán)節(jié)。視聽教學(xué)能準(zhǔn)確、直觀、快速、形式多樣地傳播教學(xué)信息，是遠(yuǎn)程教育教學(xué)的重要的基礎(chǔ)性資源，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的主要措施和手段之一，是進(jìn)行教學(xué)最直觀、表現(xiàn)方法最豐富、傳播面最廣的一種形式。當(dāng)前，江蘇電大在視聽教學(xué)中采取了以下措施：

第一，從規(guī)章制度上強(qiáng)化對(duì)電化教學(xué)環(huán)節(jié)的管理。第二，端正學(xué)生學(xué)習(xí)錄播課、直播課、交互課等電播課的態(tài)度。第三，加強(qiáng)視聽教學(xué)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。教育學(xué)生在視聽課課前預(yù)習(xí)，認(rèn)真聽課，做好筆記，課后復(fù)習(xí)等方法。第四，為學(xué)生學(xué)習(xí)視聽教材創(chuàng)造良好的外部條件，方便他們學(xué)習(xí)。

3.優(yōu)化遠(yuǎn)程教育面授輔導(dǎo)教學(xué)。

面授輔導(dǎo)教學(xué)是遠(yuǎn)程教育教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要教學(xué)環(huán)節(jié)，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的必要手段，是聯(lián)系主講教師與學(xué)生的橋梁紐帶，是發(fā)揮教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用的重要途徑與有效形式，是提高現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育質(zhì)量的關(guān)鍵要素，控制、保證、提高教育質(zhì)量，必須抓好這一環(huán)節(jié)。優(yōu)化遠(yuǎn)程教育面授輔導(dǎo)教學(xué)，江蘇電大采取了以下措施：

第一，加強(qiáng)對(duì)面授輔導(dǎo)教師的管理。第二，加強(qiáng)面授輔導(dǎo)教學(xué)過(guò)程的管理。第三，要求面授輔導(dǎo)教師從各個(gè)層面上提高面授輔導(dǎo)教學(xué)的質(zhì)量。

4.加強(qiáng)遠(yuǎn)程教育實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。

江蘇電大對(duì)本校的實(shí)踐教學(xué)的基本建設(shè)進(jìn)行了合理規(guī)劃，選擇合適地點(diǎn)建立了實(shí)驗(yàn)教學(xué)基地，以滿足本地區(qū)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的需要，努力探索改善辦學(xué)條件的有效途徑。在制定的教學(xué)計(jì)劃中強(qiáng)調(diào)對(duì)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的要求；在教學(xué)大綱中應(yīng)突出理論性教學(xué)與實(shí)踐性教學(xué)的聯(lián)系；在教材內(nèi)容上注重對(duì)學(xué)生的專業(yè)訓(xùn)練和實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)。還努力建立健全有關(guān)規(guī)章制度，有計(jì)劃、有組織地開展對(duì)實(shí)踐教學(xué)的評(píng)估，加強(qiáng)課程作業(yè)的管理、課程實(shí)驗(yàn)管理、課程設(shè)計(jì)管理、社會(huì)調(diào)查或生產(chǎn)（教學(xué)）實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)或畢業(yè)作業(yè)管理。

5.加強(qiáng)對(duì)遠(yuǎn)程教育學(xué)生自學(xué)環(huán)節(jié)的指導(dǎo)。

在對(duì)遠(yuǎn)程教育學(xué)生自學(xué)環(huán)節(jié)的指導(dǎo)過(guò)程中，江蘇電大采取了以下措施：

（1）對(duì)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，加大教材改革的力度，使多媒體教材更加適合于自主學(xué)習(xí)的需要。

（2）指導(dǎo)學(xué)生掌握自我學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)、提供自主學(xué)習(xí)的方法和手段，促其養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

（3）加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自學(xué)環(huán)節(jié)的管理。明確市（縣）級(jí)電大在支助學(xué)生自學(xué)方面的職責(zé)，做到對(duì)學(xué)生分散自學(xué)有布置、督促、指導(dǎo)和檢查，全面提高對(duì)學(xué)生分散自學(xué)的服務(wù)質(zhì)量。

（4）采取靈活多樣的教學(xué)方法，增強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，充分發(fā)揮各種形式和手段助學(xué)服務(wù)的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)。

二、實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)

1.課程作業(yè)。

作業(yè)涉及教學(xué)計(jì)劃中規(guī)定的平時(shí)練習(xí)、形成性作業(yè)、綜合練習(xí)、模擬考試或大作業(yè)。江蘇電大從加強(qiáng)過(guò)程管理的角度為統(tǒng)設(shè)課程及部分統(tǒng)服課程設(shè)計(jì)了學(xué)生和教師使用的“課程作業(yè)與評(píng)價(jià)”冊(cè)，旨在幫助學(xué)生和提醒輔導(dǎo)教師準(zhǔn)時(shí)、高質(zhì)量地以作業(yè)冊(cè)為媒體進(jìn)行教與學(xué)的互動(dòng)。實(shí)踐表明，作業(yè)不僅能幫助學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中加深對(duì)重點(diǎn)問(wèn)題的理解，而且能幫助學(xué)習(xí)者在完成作業(yè)的過(guò)程中增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)，提高答題技能，找出學(xué)習(xí)過(guò)程中的知識(shí)缺陷，提高獨(dú)立思考、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。教師批改作業(yè)且及時(shí)反饋和有針對(duì)性地評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)習(xí)者的激勵(lì)和學(xué)習(xí)力的保持影響較大。以統(tǒng)一的“課程作業(yè)與評(píng)價(jià)”冊(cè)形式規(guī)范教與學(xué)雙方的課后行為，對(duì)教學(xué)質(zhì)量能夠起到一定的保障作用。

對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的平時(shí)作業(yè)，提出注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的考察要求，作業(yè)各部分內(nèi)容所占的比例、能力層次、題型等都經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)，力求平時(shí)作業(yè)設(shè)計(jì)的結(jié)構(gòu)合理。平時(shí)作業(yè)題型設(shè)計(jì)向開放型題型過(guò)渡，根據(jù)課程特點(diǎn)，把1―2次作業(yè)設(shè)計(jì)成實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)等操作性、應(yīng)用性強(qiáng)的綜合性作業(yè)。

對(duì)“操作系統(tǒng)”和“軟件工程”的平時(shí)作業(yè)，運(yùn)用電子郵件管理、FTP管理技術(shù)、安全技術(shù)、保護(hù)技術(shù)、在線平臺(tái)技術(shù)等，從作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計(jì)與題型（填空題、選擇題、判斷題、簡(jiǎn)答題、實(shí)驗(yàn)題、布置（課堂、網(wǎng)上公告欄、FTP文件傳輸）、提交（書面、軟盤、電子郵件、FTP上傳）、批改（人工批閱、機(jī)器檢查、上機(jī)閱覽、在線平臺(tái)自動(dòng)批閱、課堂檢測(cè)）、講評(píng)（網(wǎng)上交互、課堂講評(píng)、網(wǎng)上BBS、網(wǎng)上答案、網(wǎng)上成績(jī)公布）等多個(gè)環(huán)節(jié)、不同形式的作業(yè)，對(duì)教師和學(xué)生都有利有弊。以一次作業(yè)提交的調(diào)查統(tǒng)一為例，在76人中，19.7%的人選擇了書面提交，10.5%的人選擇了電子郵件提交，69.7%的人選擇了軟盤提交。三種形式的作業(yè)教師手工批改每份花費(fèi)時(shí)間分別為10分鐘、30分鐘和25分鐘。愿意上網(wǎng)瀏覽作業(yè)答案人數(shù)比例為80%，作業(yè)講評(píng)學(xué)生到課率為60%。開通上傳服務(wù)器后，在一次36人參加的調(diào)查中，13.9%的人選擇上傳，16.7%的人選擇電子郵件，11.1%的人選擇書面提交，軟盤提交由于技術(shù)故障較多逐漸淡出。愿意在網(wǎng)上自檢自測(cè)的為83.3%，愿意在線平臺(tái)離線作業(yè)的為77.8%。在60人參加的作業(yè)講評(píng)形式的調(diào)查中，53.3%的人選擇課堂講評(píng)，40%選擇網(wǎng)上，6.7%的人選擇網(wǎng)上BBS。對(duì)作業(yè)抄襲現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)，在41名被調(diào)查對(duì)象中，認(rèn)為能力不夠的占17.1%，認(rèn)為時(shí)間不夠的占63.4%，認(rèn)為態(tài)度消極的占14.6%。通過(guò)上述案例可以看出，好的在線平臺(tái)設(shè)計(jì)可以有效地控制學(xué)生作業(yè)的提交，方便反饋，在一定程度上避免學(xué)生抄襲和幫助教師批改作業(yè)。

2.畢業(yè)設(shè)計(jì)。

畢業(yè)設(shè)計(jì)在一定意義上是檢驗(yàn)學(xué)生能否綜合運(yùn)用所學(xué)專業(yè)知識(shí)和技能獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的最終考核。當(dāng)前，江蘇電大在職學(xué)習(xí)的學(xué)生能夠結(jié)合自己從事的實(shí)際工作（參加某項(xiàng)工程設(shè)計(jì)、施工及管理或從事某項(xiàng)應(yīng)用課題的研究等），擬定畢業(yè)設(shè)計(jì)題目，在教師指導(dǎo)下撰寫畢業(yè)論文。同時(shí)，以《課程設(shè)計(jì)與畢業(yè)設(shè)計(jì)指南》規(guī)范不同專業(yè)方向的教學(xué)要求，保持基本教學(xué)質(zhì)量的一致性。廣告學(xué)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)提出了“業(yè)務(wù)專案組”模式，該模式構(gòu)建要素包括：運(yùn)作管理模式、篩選設(shè)計(jì)題材、組織答辯會(huì)、綜合評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)和有效的溝通手段。對(duì)金融學(xué)本科畢業(yè)論文工作的探索與思考，提出了輔導(dǎo)、答辯和成績(jī)?cè)u(píng)定三部曲。在論文答辯中，不同的專業(yè)聘請(qǐng)參加答辯的教師來(lái)自法院、銀行、會(huì)計(jì)事務(wù)所、行業(yè)主管、普通高校教師等。答辯方式嘗試了遠(yuǎn)程（網(wǎng)上）論文答辯，雙向的視頻和聲音清晰，在技術(shù)上能夠保證答辯效果。

3.教學(xué)實(shí)習(xí)。

篇（4）

 

在當(dāng)前電大開放教育發(fā)展重點(diǎn)轉(zhuǎn)入內(nèi)涵建設(shè)的形勢(shì)下，黃石電大積極響應(yīng)上級(jí)電大號(hào)召，著重加強(qiáng)了資源建設(shè)，試點(diǎn)了11門整合課程教學(xué)，鼓勵(lì)專兼職教師創(chuàng)新教學(xué)模式來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量，從而達(dá)到提高學(xué)生素質(zhì)能力的目標(biāo)。本人現(xiàn)結(jié)合教學(xué)實(shí)際，談?wù)勗诠ど坦芾淼葘I(yè)中采取案例教學(xué)法的“教與學(xué)反思”。

我們?cè)陔姶蟮陌咐虒W(xué)主要是通過(guò)課堂案例分析和網(wǎng)絡(luò)案例、師生利用課堂討論、小組學(xué)習(xí)、黃石電大在線平臺(tái)、電子信箱、QQ群等多種交互手段進(jìn)行案例分析來(lái)完成的。

一、案例教學(xué)法在電大遠(yuǎn)程開放教育中的應(yīng)用背景

從教學(xué)對(duì)象來(lái)看，我們?cè)趲啄甑慕虒W(xué)中了解到，工商管理等經(jīng)管類專業(yè)的學(xué)生大多數(shù)是黃石本地或者附近國(guó)有企業(yè)或者私營(yíng)企業(yè)員工，其中許多學(xué)生已經(jīng)具備了一定管理學(xué)知識(shí)或正在從事一定的管理工作，他們來(lái)電大學(xué)習(xí)不僅是為了獲取管理理論知識(shí)和文憑，更有提高管理能力的愿望。工商管理專業(yè)的學(xué)生對(duì)開放教育新型教學(xué)模式普遍認(rèn)同，在教學(xué)輔導(dǎo)中學(xué)生較為認(rèn)同重難點(diǎn)講解和專題講座方式，并且大多數(shù)學(xué)生都很歡迎理論聯(lián)系實(shí)際的案例教學(xué)法。對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容，他們不但重視考試重點(diǎn)內(nèi)容，而且希望更多地了解各個(gè)行業(yè)的管理特點(diǎn)和方法，以及管理學(xué)界最新動(dòng)態(tài)和成果。

從教學(xué)手段來(lái)看，目前管理類專業(yè)普遍存在教學(xué)手段單一、理論與實(shí)踐脫節(jié)的矛盾，這已成為電大工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)的瓶頸。在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中，企業(yè)對(duì)管理人員的要求日益提高，要求他們既掌握管理的理論知識(shí)，又要有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，要求理論聯(lián)系實(shí)際。面對(duì)現(xiàn)實(shí)需求，我們必須改革教學(xué)手段和方法，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。

二、案例教學(xué)法在電大教學(xué)中的現(xiàn)實(shí)意義

在電大遠(yuǎn)程開放教育中實(shí)施案例教學(xué)法，有助于提高開放教育學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，同時(shí)可以改善電大的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。

1. 有助于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。案例教學(xué)提供的資料信息量大，涉及的知識(shí)面廣，需要學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)過(guò)的知識(shí)。而且，在工商管理案例教學(xué)中往往沒有唯一答案，而是會(huì)因?yàn)榭紤]的角度不同，就會(huì)有不同的最佳答案，因此，可以使學(xué)生從多角度多層次地考慮問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，有利學(xué)生開拓思路，勇于創(chuàng)新，開發(fā)潛能。電大的學(xué)生面向的是企業(yè)管理實(shí)際，一般不會(huì)是科研人員，所以對(duì)知識(shí)和技能提高的需求是不同的。案例教學(xué)法可以使得學(xué)生通過(guò)多方面的鍛煉，在綜合分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、專業(yè)創(chuàng)新，以及寫作能力、語(yǔ)言表達(dá)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神等方面都會(huì)有較大的提高，使其具備較好的綜合素質(zhì)，當(dāng)其回到工作崗位時(shí)遠(yuǎn)程教育論文，能夠更好勝任工作。

2．有利于提高電大教師的素質(zhì)。由于電大發(fā)展的歷史原因，電大教師與普通全日制高校教師相比，學(xué)歷起點(diǎn)要低些，平時(shí)的專業(yè)科研工作也薄弱些，這些弱點(diǎn)不符合電大內(nèi)涵式發(fā)展階段新形勢(shì)下的要求。而案例教學(xué)是學(xué)生和教師的互動(dòng)式活動(dòng)，對(duì)教師的綜合素質(zhì)要求更高，教師不僅要有廣博而豐富的專業(yè)理論知識(shí)，還要了解相關(guān)方面的知識(shí)，不僅要熟悉業(yè)務(wù)的實(shí)際操作，還要熟悉相應(yīng)的政策法律法規(guī)，要具備較強(qiáng)的分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，同時(shí)還要密切關(guān)注現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)情況變化，以便給學(xué)生提供最及時(shí)和最生動(dòng)的實(shí)踐案例。因此，通過(guò)案例教學(xué)，特別是通過(guò)對(duì)案例的分析和總結(jié)，可以使教師把案例中所反映的問(wèn)題或得到的啟示升華到理論高度來(lái)認(rèn)識(shí)，這樣，一方面無(wú)形中提高了教師的專業(yè)素質(zhì)，另一方面，也使教師積累了教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。從而提高了整個(gè)專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量，為培養(yǎng)高素質(zhì)的學(xué)生奠定了基礎(chǔ)。

三、要重視教學(xué)案例的選擇和設(shè)計(jì)

我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，案例教學(xué)活動(dòng)成功開展的關(guān)鍵之一在于案例的選擇設(shè)計(jì)。有效的教學(xué)案例既能很好地闡釋理論與實(shí)踐的關(guān)聯(lián)，又能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。然而，目前適合教學(xué)的、高質(zhì)量的現(xiàn)成案例不多，因而有效的選擇設(shè)計(jì)案例則顯得尤為重要。

1．增廣案例來(lái)源。我們黃石電大因?yàn)椴⑷肫胀ㄈ罩聘咝＃谫Y源獲取方面獲得了一定好處，我們案例原型的收集基本來(lái)源于圖書館各種教材、專門的專業(yè)案例庫(kù)、專業(yè)期刊雜志等。另外，我們也注重平時(shí)積累，珍惜交流的機(jī)會(huì)，與同事、同行共享一些精辟、有價(jià)值的資料。自己也嘗試編寫案例。多渠道收集案例進(jìn)而才有可能從中挑選高質(zhì)量的案例。

2. 案例要注重經(jīng)典和時(shí)效性。經(jīng)典案例能夠深入淺出地闡釋理論與實(shí)踐的關(guān)聯(lián)，能被長(zhǎng)期、廣泛的采用。同時(shí)，也應(yīng)該注意案例的選擇應(yīng)把握時(shí)代脈搏，緊跟行業(yè)發(fā)展，選擇一些反映時(shí)代、行業(yè)發(fā)展的新案例，這樣能有效地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注時(shí)事、關(guān)注行業(yè)以及學(xué)科的發(fā)展。

3. 案例與教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性。只有選擇的案例與特定的教學(xué)內(nèi)容有緊密聯(lián)系，方能幫助學(xué)生有效地理解、運(yùn)用相關(guān)的概念、原理論文格式模板。因而，需要我們?cè)谒占陌咐蜕细鶕?jù)電大的培養(yǎng)目標(biāo)和課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行再加工，才能滿足課堂案例教學(xué)的需要，產(chǎn)生好的教學(xué)效果。

4. 設(shè)計(jì)的案例要便于引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生思考。教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，對(duì)于“失敗”的案例，學(xué)生在閱讀時(shí)，往往將其當(dāng)成一則故事或企業(yè)的傳奇在瀏覽。閱讀完畢，常常不知案例的思考點(diǎn)在哪兒。因而，可以針對(duì)特定教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生留一些問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生從這些角度思考問(wèn)題。

四、教學(xué)實(shí)施中要注意和改善的問(wèn)題

案例教學(xué)的實(shí)施包括案例導(dǎo)入、討論、控制、點(diǎn)評(píng)等環(huán)節(jié)，每一個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)成功實(shí)施案例教學(xué)都很重要，而且實(shí)際操作中也都存在相當(dāng)難度。實(shí)施的好，才能實(shí)現(xiàn)我們的教育目標(biāo)，反之，案例教學(xué)則是失敗的。在幾年的教學(xué)實(shí)踐中，我們認(rèn)為要成功實(shí)現(xiàn)案例教學(xué)的效果，要注意和改善以下幾點(diǎn)：

1. 要注意案例教學(xué)中學(xué)生和教師的角色定位，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。在工商管理專業(yè)的案例教學(xué)中，我們將學(xué)生定位為參與者和決策者的角色；而教師要定位成導(dǎo)演，對(duì)案例的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行組織和統(tǒng)籌。

在案例教學(xué)中，我們一般是在中央電大形考平臺(tái)或者省市電大的論壇中，以及班級(jí)教師的QQ群中，將學(xué)生分成若干個(gè)小組，以小組為單位分解閱讀案例，要求學(xué)生以決策者的身份思考問(wèn)題，小組內(nèi)部進(jìn)行討論和交換意見，通過(guò)定性和定量的分析，再提出看法和觀點(diǎn)，并要求論證可行性，最后寫出案例分析報(bào)告(包括事實(shí)分析、可行性論證、具體操作、預(yù)期效果等)。在小組討論結(jié)束后，再組織進(jìn)行全班（全群）的討論，各小組派代表宣讀各自的案例分析報(bào)告，小組之間可以相互提問(wèn)和答疑。這里需要注意的是，教師在案例教學(xué)中要擔(dān)當(dāng)好導(dǎo)演的角色，必須有效地控制討論過(guò)程，提示思考線索，引導(dǎo)討論內(nèi)容，提供分析方法，隨時(shí)把握學(xué)生的思維軌跡，適時(shí)加以引導(dǎo)，以保證討論不偏離主題；同時(shí)注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的興奮點(diǎn)，活躍討論氣氛，要鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生都參與討論，發(fā)表自己的觀點(diǎn)。在案例教學(xué)中，教師要避免有傾向性的評(píng)論。

2. 要重視教師引導(dǎo)討論進(jìn)程及點(diǎn)評(píng)工作。案例討論中，如何通過(guò)討論得出有價(jià)值的結(jié)論，并在討論過(guò)程中獲得提升，是教師引導(dǎo)的關(guān)鍵。首先我們通過(guò)事先對(duì)案例設(shè)問(wèn)的方式引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題，選取案例中重要環(huán)節(jié)；其次，努力創(chuàng)造自由寬松的討論氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)積極地思考，大膽地交流，不怕犯錯(cuò)遠(yuǎn)程教育論文，成為案例討論的真正的主角。當(dāng)然，這個(gè)過(guò)程中，也要注意從宏觀上把握案例討論方向，不要出現(xiàn)大的方向性的偏差。在學(xué)生完成一般問(wèn)題的分析、思考后，可以通過(guò)反復(fù)誘導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生更深層次地思考問(wèn)題，給予他們更大的發(fā)揮空間。比如，案例分析對(duì)象是某行業(yè)一家中小型企業(yè)，可以首先讓學(xué)生對(duì)企業(yè)進(jìn)行分析，提出企業(yè)的經(jīng)營(yíng)策略。在此基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步分析基于該企業(yè)的策略，其主要競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手的可能采取的應(yīng)對(duì)策略，或者該企業(yè)運(yùn)營(yíng)上的成敗對(duì)同行業(yè)、同規(guī)模企業(yè)有何借鑒等；最后的一點(diǎn)，案例討論過(guò)程中，教師不要急于評(píng)判，但可以對(duì)學(xué)生做適當(dāng)?shù)奶崾荆瑧?yīng)允許學(xué)生提出不同的分析結(jié)果和方法，鼓勵(lì)他們自我反省、自我更正以及客觀評(píng)價(jià)他人方案。等待學(xué)生充分發(fā)表觀點(diǎn)后，教師再進(jìn)行總結(jié)、點(diǎn)評(píng)，點(diǎn)評(píng)時(shí)要注意兩方面的問(wèn)題：其一，著重對(duì)本次課的核心問(wèn)題、代表性問(wèn)題進(jìn)行剖析，指出案例中容易出錯(cuò)和跑偏的地方，同時(shí)分析學(xué)生分析過(guò)程中的優(yōu)缺點(diǎn)。教師不要對(duì)當(dāng)事人在案例情境中應(yīng)該如何行事給出標(biāo)準(zhǔn)答案，如果可能，教師可以將案例當(dāng)事人事后所采取的行動(dòng)方案及其結(jié)果通報(bào)給學(xué)生，但一定要對(duì)學(xué)生強(qiáng)調(diào)：這并不是解決問(wèn)題的惟一方案，管理科學(xué)與自然科學(xué)不同，不會(huì)只有惟一的方案。其二，點(diǎn)評(píng)應(yīng)當(dāng)就事論事，不要單就某個(gè)學(xué)生或某個(gè)案例小組的表現(xiàn)和存在的問(wèn)題作出評(píng)價(jià)，以避免挫傷學(xué)生自尊心與學(xué)生積極性。

五、進(jìn)一步建議

1．加強(qiáng)電大系統(tǒng)教師案例教學(xué)培訓(xùn)。教師案例教學(xué)能力的提高是改善案例教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)關(guān)鍵性因素。因此，要對(duì)教師進(jìn)行必要的案例教學(xué)的培訓(xùn)。培訓(xùn)可以先在本校、本土開展，如果條件具備，可以選派教師到案例教學(xué)開展得比較好的學(xué)校進(jìn)行進(jìn)修。電大學(xué)校有系統(tǒng)資源優(yōu)勢(shì)，可以考慮進(jìn)一步開展這些工作。

2．發(fā)揮電大學(xué)生在崗特點(diǎn)，聯(lián)系建立實(shí)訓(xùn)基地，深入實(shí)踐。由于電大的學(xué)生大多在崗，我們可以和學(xué)生所在單位進(jìn)行合作，建立實(shí)訓(xùn)基地。并且這些實(shí)訓(xùn)基地建成后，可以建議在電大系統(tǒng)內(nèi)共享，類似電大的網(wǎng)上文本課件資源共享一樣。希望能更多地組織電大的教師與學(xué)生走出校門，參與企業(yè)實(shí)踐活動(dòng)。對(duì)教師而言，能更好地收集多樣化的、貼近現(xiàn)實(shí)的案例教學(xué)素材，也能提高自身對(duì)實(shí)踐的感性認(rèn)知，進(jìn)而提高自身教學(xué)能力；對(duì)學(xué)生而言，既能增強(qiáng)他們的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，又能調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，有助于電大學(xué)風(fēng)的建設(shè)。

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[3]陳妮.工商管理專業(yè)案例教學(xué)研究[J]. 科技信息，2007，35.

篇（5）

學(xué)術(shù)雜志的文章往往反映著此學(xué)術(shù)領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀，在開放與遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域亦是如此，從以下幾份著名的開放與遠(yuǎn)程教育雜志的宗旨可以證明這一點(diǎn)。由中央廣播電視大學(xué)主辦的《中國(guó)電大教育》雜志，首要宗旨就是廣泛深入地展示遠(yuǎn)程教育理論、教學(xué)研究的新成果，全面迅速地反映全國(guó)各級(jí)電大教育改革的新思路、新舉措、新經(jīng)驗(yàn)，探討新問(wèn)題。由上海電視大學(xué)主辦的《開放教育研究》，其主要目的是為各級(jí)各類開放與遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)的理論研究人員、實(shí)際工作者和廣大師生提供一個(gè)學(xué)術(shù)交流園地，為展示我國(guó)開放與遠(yuǎn)程教育的成就和發(fā)展動(dòng)態(tài)提供一個(gè)窗口，推動(dòng)開放與遠(yuǎn)程教育在國(guó)內(nèi)與國(guó)際的交流和協(xié)作，促進(jìn)我國(guó)開放教育和遠(yuǎn)程教育的改革和發(fā)展。由美國(guó)賓夕法尼亞大學(xué)遠(yuǎn)程教育研究中心主辦的《美國(guó)遠(yuǎn)程教育》的目的有二：一是遠(yuǎn)程教育的研究和實(shí)踐的信息，二是為遠(yuǎn)程教育的研究者和實(shí)踐者提供一個(gè)討論和爭(zhēng)鳴的場(chǎng)地。

隨著我國(guó)開放與遠(yuǎn)程教育的研究在國(guó)際上聲譽(yù)的提高，隨著我國(guó)公開發(fā)行的開放與遠(yuǎn)程教育雜志不斷受到國(guó)內(nèi)外專家的肯定，如何使我國(guó)的開放與遠(yuǎn)程教育的研究水平“更上一層樓”，這是我們目前需要考慮的重要問(wèn)題。

本文的目的是通過(guò)對(duì)我國(guó)和英國(guó)、美國(guó)5份著名的開放與遠(yuǎn)程教育的學(xué)術(shù)雜志中的論文進(jìn)行分析比較，包括論文的格式、研究方法、數(shù)據(jù)處理、研究主題、論文撰寫等方面，進(jìn)而探討如何提高我國(guó)的教育研究水平，以及我國(guó)目前在開放與遠(yuǎn)程教育中亟待加強(qiáng)的研究課題。

二、樣本

本研究選擇1997和1998年我國(guó)公開出版的3份開放與遠(yuǎn)程教育雜志論文為樣本，即由中央電大主辦的《中國(guó)電大教育》（月刊）、上海電大主辦的《開放教育研究》（雙月刊）和黑龍江電大主辦的《現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育》（季刊）；選擇了2份英國(guó)和美國(guó)最著名的開放與遠(yuǎn)程教育雜志：即由英國(guó)開放大學(xué)主辦的《開放學(xué)習(xí)》（每年三期）和美國(guó)賓夕法尼亞大學(xué)主辦的《美國(guó)遠(yuǎn)程教育》（每年三期），論文樣本選自于我校至今收到的1997年的三期和1998年的兩期的《開放學(xué)習(xí)》，以及1997年的三期的《美國(guó)遠(yuǎn)程教育》。

為了保證所選樣本標(biāo)準(zhǔn)的一致性，各期刊的文章中只選論文，其它如評(píng)論、介紹（翻譯、編譯、見聞）、隨筆、文摘、書評(píng)等皆除外。詳見表一。

表一：數(shù)據(jù)來(lái)源和選擇期刊名稱年份期刊總數(shù)論文(篇)中國(guó)電大教育97～9823322開放教育研究97～9812140現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育97～987161開放學(xué)習(xí)97～98544美國(guó)遠(yuǎn)程教育97316合計(jì)50683

三、研究結(jié)果

由于研究結(jié)果的數(shù)據(jù)繁多，為了清楚地表明我國(guó)和英美雜志上論文的異同，下面把我國(guó)的3份雜志列為“中國(guó)雜志”一組，把英美的2份雜志列為“英美雜志”一組，從而進(jìn)行比較。

1.論文數(shù)量的比較

研究發(fā)現(xiàn)，我國(guó)雜志每期發(fā)表的文章數(shù)量幾乎是英美雜志的一倍。也就是說(shuō)，我國(guó)每篇文章平均所占篇幅大大地小于英美文章，詳見表二。

表二：雜志的論文數(shù)量比較

期刊期刊總數(shù)論文(篇)平均每期論文中國(guó)雜志4262315英美雜志8607.5

這一結(jié)果可能同文章的體系有關(guān)。

首先，從文章的參考文獻(xiàn)來(lái)分析，在我國(guó)雜志的623篇文章中，只有42篇有參考文獻(xiàn)，占6％，而英美雜志的文章都有參考文獻(xiàn)，占100％。

表三表明，我國(guó)雜志的文章的參考文獻(xiàn)（份數(shù)）也比英美雜志要少得多。例如，我國(guó)有參考文獻(xiàn)的文章中，60％的文章只有1到4份參考文獻(xiàn)，而英美有9份以上參考文獻(xiàn)的論文占60％，其中45％的論文的參考文獻(xiàn)在20份以上。

表三：文章參考文獻(xiàn)的平均數(shù)比較參考數(shù)量中國(guó)雜志英美雜志

1～225%0%

3～437.5%5%

5～610%10%

7～88%25%

9～100%10%

11～2017.5%5%

20～712.5%45%

其次，我國(guó)雜志的論文很少有摘要，而英美雜志的文章一般都有摘要。

第三，我國(guó)雜志的文章很少有研究方法一節(jié)，而英美雜志的研究文章大都有專門一節(jié)詳細(xì)描述研究方法。

第四，我國(guó)雜志的文章很少有圖表，而英美雜志的文章多有詳細(xì)的圖表。

以上原因?qū)е铝宋覈?guó)雜志的論文篇幅比英美雜志的文章短得多，而從研究的角度來(lái)講，研究論文的科學(xué)性就降低了。

2.研究方法的比較

本文把研究方法分為九類，一為描述加討論（它主要是采用描述的方法，分析他人的觀點(diǎn)，而后發(fā)表自己的看法，或者僅僅提出自己的建議。從嚴(yán)格意義上講，它并沒有采用任何具體的研究方法），二是經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，三是系統(tǒng)論，四是歷史法，五是問(wèn)卷法，六是訪談法，七是觀察法，八是實(shí)地考察（這主要指我國(guó)的一些研究者通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)或國(guó)外有關(guān)單位的實(shí)地考察，結(jié)合自己的感想所寫的文章），九是實(shí)驗(yàn)法。除一、八之外，每一種方法都有其一整套的基本的原理、設(shè)計(jì)、過(guò)程和資料分析技術(shù)。表四表明我國(guó)與英美雜志采用不同研究方法的論文數(shù)量的百分比。

表四：論文采用的研究方法比較

研究方法中國(guó)雜志英美雜志1.描述加討論75.8%23.3%2.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)11.4%21.7%3.系統(tǒng)論0.3%0%4.歷史法0.2%0%5.問(wèn)卷法1.1%18.3%6.訪談法0.2%6.7%7.觀察法0%11.7%8.實(shí)地考察10.4%0%9.實(shí)驗(yàn)法0%0%10.問(wèn)卷+訪談0.2%8.3%11.問(wèn)卷+觀察0.48%10%

從表四可以看出，我國(guó)雜志中的文章大部分是采用描述加評(píng)論的方法，而英美雜志中這類文章只占23.3％。我國(guó)雜志只有1.98％的文章采用調(diào)查法，即方法5、6、7、10和11，而英美雜志中有55％的文章使用調(diào)查法。在調(diào)查法中，我國(guó)雜志中只有0.68％的文章采用多種的調(diào)查方式，即方法10和11，而英美雜志中有18.3％的文章使用這種調(diào)查方法。遺憾的是，在所有的中外論文中，我們卻沒有發(fā)現(xiàn)采用實(shí)驗(yàn)法的研究文章。

在采用定性和定量研究方面，表五表明：英美雜志中采用定量研究的論文大大高于中國(guó)雜志。另外，英美雜志中有15.2％的論文采用數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和分析的手段（表五中的2、3、4、5），而中國(guó)雜志中有0.18％的論文使用這種數(shù)據(jù)分析技術(shù)。

表五：數(shù)據(jù)分析技術(shù)在總文章數(shù)的比例

采用方法中國(guó)雜志英美雜志1.頻數(shù)和百分比4.2%22.6%2.相關(guān)0.18%1.9%3.平均數(shù)+標(biāo)準(zhǔn)差0%3.8%4.方法2+方法30%5.7%5.相關(guān)+回歸0%3.8%

3.論文主題的比較

根據(jù)論文的內(nèi)容，本文把樣本的683篇文章劃分為20個(gè)主題，其統(tǒng)計(jì)結(jié)果詳見表六。

表六：論文主題的比較

主題中國(guó)雜志英美雜志1.開放與遠(yuǎn)程教育總論23.5%7.5%2.歷史和發(fā)展6.0%9.4%3.理論和哲學(xué)6.1%5.7%4.研究方法0.2%0%5.教育計(jì)劃均等(包括注冊(cè)視聽生)4.4%1.9%6.管理和規(guī)劃6.0%5.7%7.學(xué)習(xí)者的特征0.7%3.8%8.學(xué)習(xí)模式的研究6.7%11.3%9.學(xué)生支持服務(wù)0.2%5.7%10.師生之間的互動(dòng)和反饋0.2%1.9%11.學(xué)習(xí)材料的設(shè)計(jì)和發(fā)展5.3%7.5%12.教育技術(shù)和媒體10.9%15.1%13.新技術(shù)和媒體在實(shí)踐中的應(yīng)用4.4%1.9%14.教育經(jīng)濟(jì)學(xué)0.7%0%15.師資培訓(xùn)3.0%1.9%16.質(zhì)量保證13.9%11.3%17.文化和傳統(tǒng)0.4%0%18.學(xué)科研究2.8%9.4%19.國(guó)外遠(yuǎn)程教育介紹2.8%0%20.非開放與遠(yuǎn)程教育類文章1.5%0%

表六表明，我國(guó)論文屬于“總論”的論文的數(shù)量大大高于英美的這類論文。另外，在開放與遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和學(xué)生支持服務(wù)方面，我國(guó)的研究明顯少于英美。

為了更清楚地表明我國(guó)和英美雜志的論文研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀，表六的20個(gè)研究主題被歸為9個(gè)大的研究領(lǐng)域，比較結(jié)果詳見表七。

表七表明，我國(guó)在對(duì)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)的研究比起英美要少的多，而在管理、學(xué)習(xí)材料的設(shè)計(jì)、教育經(jīng)濟(jì)學(xué)、師資培訓(xùn)方面的研究，我國(guó)與英美都顯得比較薄弱。

四、討論和建議

1.關(guān)于研究論文的格式和內(nèi)容

①參考文獻(xiàn)從事任何一項(xiàng)研究，研究者首先必須全面地進(jìn)行文獻(xiàn)查閱和評(píng)論，以確保其研究既是很有價(jià)值的，又進(jìn)這一研究領(lǐng)域中的空白或不足，同時(shí)表明其研究是在以前有關(guān)研究的最高水平的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。研究者如果缺乏對(duì)文獻(xiàn)的研究，就很難證明其論文的水平。當(dāng)然，每篇論文附上所有的參考文獻(xiàn)必然會(huì)占去相當(dāng)多的篇幅。本文建議，對(duì)于一般的研究論文，至少應(yīng)附上10篇左右的主要參考文獻(xiàn)，這既有助于他人對(duì)其論文質(zhì)量的評(píng)價(jià)，又有利于他人拓展新的研究課題。

②研究方法研究方法對(duì)于某些研究報(bào)告來(lái)說(shuō)是必不可少的，在采用調(diào)查法的報(bào)告中尤顯重要。若采用問(wèn)卷調(diào)查，研究者必須在報(bào)告中表明調(diào)查的樣本，抽樣的技術(shù)，問(wèn)卷的項(xiàng)目，問(wèn)卷的可靠性和可行性，先行性研究和主要研究等等細(xì)節(jié)。例如，某研究者在廣州調(diào)查學(xué)生的職業(yè)期望與其家庭背景的關(guān)系，問(wèn)卷的項(xiàng)目之一是讓學(xué)生填其父母的職業(yè)，有些學(xué)生由于父母下崗感到?jīng)]面子，于是對(duì)問(wèn)卷產(chǎn)生反感，故意亂填，結(jié)果也必然失去了信度。又如采用訪談的研究方法，研究者必須在報(bào)告中介紹訪談的具體問(wèn)題和訪談環(huán)境，采用的是何種方式，如果研究者采用了“誘導(dǎo)性”的問(wèn)題，那么得到的結(jié)果必然也就失去信度。因此，對(duì)于研究報(bào)告，方法論一節(jié)對(duì)論文的質(zhì)量保證是至關(guān)重要的。

③摘要文章摘要的好處是可以節(jié)約讀者的時(shí)間。讀者可以根據(jù)摘要迅速發(fā)現(xiàn)文章的主題、方法論、主要發(fā)現(xiàn)和論點(diǎn)、應(yīng)用價(jià)值，從而決定讀與不讀、精讀與泛讀。尤其對(duì)重要的，或篇幅較長(zhǎng)的研究論文來(lái)說(shuō)，摘要是必不可少的。

表七：論文研究領(lǐng)域的比較

主題研究領(lǐng)域中國(guó)雜志英美雜志1～5開放與遠(yuǎn)程教育的一般原理40.2%24.5%6管理和規(guī)劃6.0%5.7%7～10學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)7.8%22.7%11學(xué)習(xí)材料的設(shè)計(jì)和發(fā)展5.3%7.5%12、13教育技術(shù)和媒體15.3%17%14教育經(jīng)濟(jì)學(xué)0.7%0%15師資培訓(xùn)3.0%1.9%16質(zhì)量保證13.9%11.3%17～20其他1.5%0%

2.關(guān)于研究方法

我國(guó)的論文相當(dāng)一部分是采用描述法，這類文章大多是在圖書館或辦公室做出來(lái)的，它有助于各抒己見，但其觀點(diǎn)往往與實(shí)踐脫節(jié)。從研究的角度來(lái)講，調(diào)查法應(yīng)該是教育研究的核心，英美的論文中采用調(diào)查法的數(shù)量顯著地高于我國(guó)（55％：1.98％）。一般來(lái)說(shuō)，高質(zhì)量的教育研究不是在圖書館里做出來(lái)的，高水平的教育論文也不是在辦公室中“苦思冥想”寫出來(lái)的。文獻(xiàn)閱讀和“苦思冥想”只是研究前的必要準(zhǔn)備，而主體應(yīng)該到實(shí)踐中去調(diào)查、去訪問(wèn)、去觀察，以獲得大量的定性資料和定量數(shù)據(jù)，再經(jīng)過(guò)科學(xué)的分析和研究，這樣才有可能寫出高水平的對(duì)實(shí)踐有指導(dǎo)作用的或有應(yīng)用價(jià)值的論文。

從我國(guó)目前的論文來(lái)看，定量數(shù)據(jù)分析的水平相當(dāng)?shù)停壳叭酝Ａ粼诎俜直鹊牡退缴稀１M管我國(guó)許多研究人員都學(xué)過(guò)統(tǒng)計(jì)學(xué)，但很少有作者能熟練地把這些技術(shù)應(yīng)用于數(shù)據(jù)分析中。另外，目前英美的教育研究越來(lái)越注重多種研究方法的結(jié)合，尤其是定性和定量方法的結(jié)合，以發(fā)揚(yáng)每種方法的長(zhǎng)處而彌補(bǔ)每種方法的不足，這是我們應(yīng)該關(guān)注的。

3.關(guān)于研究的主題

本研究發(fā)現(xiàn)，我國(guó)的開放與遠(yuǎn)程教育研究在某些領(lǐng)域，尤其在一些重要領(lǐng)域仍比較薄弱。一是對(duì)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的研究，如學(xué)習(xí)者的認(rèn)知方式，學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)模式等等，因?yàn)檫@類研究將直接有助于科學(xué)地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和有效地呈現(xiàn)學(xué)習(xí)材料。二是學(xué)習(xí)材料的設(shè)計(jì)和開發(fā)。良好的學(xué)習(xí)材料的設(shè)計(jì)是開放與遠(yuǎn)程教育成功的關(guān)鍵因素之一。由于學(xué)生主要是通過(guò)自學(xué)，學(xué)習(xí)材料的設(shè)計(jì)應(yīng)同傳統(tǒng)教材有很大區(qū)別，而這一領(lǐng)域的研究與開發(fā)則是我國(guó)目前的一個(gè)弱項(xiàng)，應(yīng)引起研究者的注意。三是學(xué)生的支持服務(wù)。我國(guó)的學(xué)生習(xí)慣于“教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，如何使遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者適應(yīng)全新的學(xué)習(xí)環(huán)境，這是一項(xiàng)重要的研究課題。

另外，有一些領(lǐng)域是我國(guó)和英美國(guó)家共同需要重視的：一是導(dǎo)修老師的培訓(xùn)，即如何保證兼職導(dǎo)修老師的輔導(dǎo)質(zhì)量；二是教育經(jīng)濟(jì)學(xué)，例如，各國(guó)都在試行網(wǎng)上學(xué)習(xí)，我們應(yīng)該分析為網(wǎng)上教學(xué)投入的人、財(cái)、物等，比較網(wǎng)上學(xué)習(xí)和其他媒體學(xué)習(xí)的效果，由此確定是否值得進(jìn)一步推廣，或探討推廣的范圍和進(jìn)度，這就需要專業(yè)研究人員從經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度作深入研究。

參考文獻(xiàn)

1.《中國(guó)電大教育》（月刊），中央廣播電視大學(xué)主辦，1997和1998年全刊

2.《開放教育研究》（雙月刊），上海電視大學(xué)主辦，1997和1998年全刊

3.《現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育》（季刊），黑龍江廣播電視大學(xué)主辦，1997和1998年全刊

篇（6）

(一)客觀、務(wù)實(shí)原則在評(píng)價(jià)教師備課、授課、教師學(xué)術(shù)成果以及學(xué)生學(xué)情、學(xué)習(xí)時(shí)要就事論事、客觀評(píng)論、討論和交流，不涉及人情世故等其他外在因素，督導(dǎo)評(píng)估小組成員要有責(zé)任心和使命感，力求客觀、務(wù)實(shí)。(二)重引導(dǎo)原則教學(xué)評(píng)估督導(dǎo)最終目的是引領(lǐng)教師沿著先進(jìn)教學(xué)思想、教學(xué)理念、教學(xué)方法去發(fā)展。因此，教學(xué)評(píng)估督導(dǎo)組不僅要關(guān)注教師操作層面，更要從教學(xué)過(guò)程中所體現(xiàn)的教育思想、教學(xué)理念、教育原則等隱性層面去發(fā)現(xiàn)、點(diǎn)撥和引領(lǐng)。(三)重激勵(lì)、少批評(píng)原則沒有教學(xué)興趣、沒有教學(xué)自信的課堂是不堪設(shè)想的，尤其年輕教師由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，學(xué)術(shù)、專業(yè)根基不夠扎實(shí)，容易喪失教學(xué)信心。因此，教學(xué)評(píng)估督導(dǎo)組在評(píng)價(jià)過(guò)程中不僅要時(shí)刻注意維護(hù)教師教學(xué)自信，而且在評(píng)課過(guò)程中要善于發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點(diǎn)、亮點(diǎn)，交流中要不吝表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，對(duì)于授課教師不足不能采取居高臨下態(tài)度去說(shuō)教，允許被評(píng)者解釋和說(shuō)明，通過(guò)平等、真誠(chéng)溝通，培養(yǎng)教師教學(xué)自信、強(qiáng)化自信。(四)差異化原則一方面要考慮到學(xué)科差異和課程本身差異，另一方面要考慮到教師閱歷、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、性格特點(diǎn)等個(gè)體因素，不能整齊劃一，求全責(zé)備，對(duì)于新走上工作崗位的年輕教師要用動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)方式評(píng)價(jià)，引領(lǐng)年輕教師成長(zhǎng)。

篇（7）

2電大開放教育

電大開放教育是上世紀(jì)提出的概念，其主要的目的在于打破傳統(tǒng)的教育在時(shí)間、空間、受教育對(duì)象上的限制，以形成盡可能多的人接受教育的局面。現(xiàn)階段電大開放教育的主要形式是網(wǎng)絡(luò)教育。其主要代表是中央電大的遠(yuǎn)程開放教育試點(diǎn)項(xiàng)目。

3普通高校網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)

網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)是教育部在2004年開始提出的一項(xiàng)在具有辦學(xué)資格的高校中實(shí)施現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的工程。普通高校網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)的主要代表是高校中的網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院。其主要的形式是在網(wǎng)絡(luò)上完成教育教學(xué)的全部過(guò)程。

4電大開放教育和普通高校網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)模式比較

電大開放教育和普通高校網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)模式在教學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方式、教學(xué)管理等方面都有相似之處，筆者通過(guò)上述幾方面的比較，找出目前電大開放教育和普通高校網(wǎng)絡(luò)教育的優(yōu)缺點(diǎn)，以取長(zhǎng)補(bǔ)短。

4.1教學(xué)模式不同電大遠(yuǎn)程開放教育和普通高校網(wǎng)絡(luò)教育在教學(xué)模式上的區(qū)別體現(xiàn)在教學(xué)方式上。總的來(lái)說(shuō)，電大遠(yuǎn)程開放教育采取面授、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)三種教學(xué)方式。而普通高等學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教育的所有教學(xué)都在網(wǎng)絡(luò)上完成。教師將教學(xué)資源和教學(xué)任務(wù)到學(xué)習(xí)平臺(tái)上，學(xué)生隨時(shí)可以網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上學(xué)習(xí)，有問(wèn)題也可以在線和教師交流，及時(shí)解決問(wèn)題，所有的課程開設(shè)，甚至畢業(yè)論文答辯也可以在網(wǎng)絡(luò)上完成。因此從教學(xué)模式上來(lái)看，普通高校網(wǎng)絡(luò)教育完全依靠網(wǎng)絡(luò)，而電大遠(yuǎn)程開放教育則是各種教育教學(xué)方式相結(jié)合。

4.2教學(xué)評(píng)價(jià)模式不同電大遠(yuǎn)程開放教育和普通高校網(wǎng)絡(luò)教育在教學(xué)評(píng)價(jià)上的主要區(qū)別是：電大各個(gè)級(jí)別的學(xué)校采取不同的考核形式，主要是從學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和最終的考試成績(jī)兩方面判斷。教學(xué)評(píng)價(jià)的差異主要是因?yàn)殡姶筮h(yuǎn)程開放教育和普通高校網(wǎng)絡(luò)教育的定位不同，電大主要的培養(yǎng)對(duì)象是地方、基層，主要是培養(yǎng)適應(yīng)地方發(fā)展的人才，對(duì)于技術(shù)性要求比較高；而高校網(wǎng)絡(luò)教育依托高校豐富的教育資源，培養(yǎng)的是同大學(xué)全日制本科相對(duì)應(yīng)的人才，其理論性比較強(qiáng)。

4.3教學(xué)管理不同電大遠(yuǎn)程開放教育和普通高校網(wǎng)絡(luò)教育在教育管理上的區(qū)別主要是在教育管理的形式方面。電大遠(yuǎn)程開放教育的教育管理因?yàn)閷W(xué)生必須到校接受面授教育，因此電大會(huì)有相應(yīng)的人員對(duì)學(xué)生的各方面進(jìn)行管理。簡(jiǎn)單而言，電大的教育管理更多的是人工管理。而普通高校網(wǎng)絡(luò)教育的所有活動(dòng)在網(wǎng)上完成，學(xué)生的學(xué)籍建立、學(xué)費(fèi)交納、日常的事項(xiàng)都在網(wǎng)絡(luò)上完成，因此其主要的教育管理是通過(guò)計(jì)算機(jī)技術(shù)完成的。

5對(duì)策建議

通過(guò)對(duì)于電大遠(yuǎn)程開放教育和普通高校網(wǎng)絡(luò)教育的基本含義以及主要區(qū)別的分析，筆者立足于電大遠(yuǎn)程開放教育的發(fā)展提出相應(yīng)的發(fā)展策略。

5.1教學(xué)模式更加靈活電大的教學(xué)模式可以引進(jìn)普通高校網(wǎng)絡(luò)教育中的課程設(shè)置成各個(gè)教學(xué)任務(wù)來(lái)完成，這有利于電大學(xué)生集中時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，符合電大遠(yuǎn)程教育學(xué)生時(shí)間、經(jīng)歷比較有限的實(shí)際情況。將教學(xué)課程進(jìn)行拆分，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來(lái)確定哪些部分放在面授課程中，哪些部分由學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。這有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，保持學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)在教學(xué)中堅(jiān)持混合教學(xué)的傳統(tǒng)，這既有利于學(xué)生形成實(shí)際的教學(xué)效果，又適合學(xué)生的實(shí)際情況。在現(xiàn)有的電大教學(xué)模式基礎(chǔ)上根據(jù)學(xué)生的情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)母母铮愿玫貙?shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)的電大教育。

5.2整合優(yōu)質(zhì)的教育資源，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)的電大遠(yuǎn)程開放教育電大的資源和普通高校網(wǎng)絡(luò)教育相比是比較少的，那么整合優(yōu)質(zhì)的資源就顯得十分重要。筆者認(rèn)為，電大遠(yuǎn)程開放教育可以借鑒普通高等學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教育的學(xué)習(xí)中心的經(jīng)驗(yàn)，將已有的電大資源集中在學(xué)習(xí)平臺(tái)上，以幫助學(xué)生形成數(shù)字圖書館。遠(yuǎn)程教育因?yàn)樽陨淼南拗疲瑢W(xué)生多數(shù)時(shí)間只能通過(guò)自身的學(xué)習(xí)來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)于教育資源的獲取是比較有限的，通過(guò)建立網(wǎng)上學(xué)習(xí)中心，建立數(shù)字化圖書館，有利于幫助學(xué)生獲取優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源，從而提升學(xué)習(xí)的效果。

5.3建立良好的評(píng)價(jià)機(jī)制電大遠(yuǎn)程教育評(píng)價(jià)機(jī)制可以引進(jìn)普通高校網(wǎng)絡(luò)教育中的網(wǎng)上考試制度，這有利于節(jié)約有限的資源，同時(shí)將考核的重點(diǎn)集中在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，通過(guò)對(duì)一些硬性指標(biāo)的考核，例如學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)生的作業(yè)完成量等來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，改變傳統(tǒng)的考試制度，將考核的形式重新設(shè)計(jì)。例如讓學(xué)生進(jìn)行一段錄音作為評(píng)價(jià)的依據(jù)。在考核的內(nèi)容方面，應(yīng)該考慮到電大教育培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際需要，降低一些記憶性的知識(shí)點(diǎn)的比重，更加注重學(xué)生的實(shí)際分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的考核，這也有利于形成較好的學(xué)習(xí)引導(dǎo)。

篇（8）

實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，為配合和促進(jìn)理論學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，加強(qiáng)專業(yè)訓(xùn)練和鍛煉學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力而設(shè)置的。是學(xué)生在教師的組織和指導(dǎo)下，完成規(guī)定的練習(xí)、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)等一系列學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，把所學(xué)的理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐的內(nèi)化整合和外化提升的教學(xué)過(guò)程。它強(qiáng)調(diào)教師的指導(dǎo)，并遵循教學(xué)的規(guī)律和原則，也就是學(xué)生在教師指導(dǎo)下以實(shí)際操作為主，去獲取感性知識(shí)和技能，從而提高學(xué)生整體素質(zhì)的一系列教學(xué)活動(dòng)。

實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)包括課程實(shí)踐性教學(xué)和集中實(shí)踐性教學(xué)兩方面。課程實(shí)踐性教學(xué)又包括課程作業(yè)和課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)兩部分；集中實(shí)踐性教學(xué)包括社會(huì)實(shí)踐（調(diào)查）、課程設(shè)計(jì)（大作業(yè)）、實(shí)習(xí)（生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)習(xí)等）和畢業(yè)論文或畢業(yè)設(shè)計(jì)等部分。

以上兩個(gè)方面的實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)貫穿于現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育教學(xué)的全過(guò)程，在學(xué)生課程學(xué)習(xí)和專業(yè)學(xué)習(xí)中有著突出的作用，對(duì)于全面推進(jìn)素質(zhì)教育，深化電大教學(xué)改革，切實(shí)保證遠(yuǎn)程教育教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)際工作能力的新型人才都有著特別重要的意義。

近幾年來(lái)電大系統(tǒng)在實(shí)踐性教學(xué)的改革與實(shí)施上已做了大量的工作，并取得了一些可喜的成果，但是，對(duì)照中央電大的要求，仍存在不少問(wèn)題。主要表現(xiàn)為：對(duì)集中實(shí)踐性教學(xué)指導(dǎo)力度和監(jiān)督不夠，使許多學(xué)生不做事實(shí)上的生產(chǎn)實(shí)習(xí)，不做深入的調(diào)查，只是隨意抄襲別人的一份實(shí)習(xí)報(bào)告、調(diào)查報(bào)告，格式不統(tǒng)一、不規(guī)范，敷衍了事；畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）借鑒成份偏多，獨(dú)立思考不夠，缺少創(chuàng)新，使得集中實(shí)踐性教學(xué)不能起到提高學(xué)生實(shí)踐能力的目的。以上問(wèn)題都直接影響了基礎(chǔ)教育人才培養(yǎng)途徑的拓寬，影響了培養(yǎng)基礎(chǔ)教育人才的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

為了確保集中實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量，我認(rèn)為應(yīng)當(dāng)采取以下主要措施：一、嚴(yán)格按照中央電大和省校的要求選聘指導(dǎo)教師。

實(shí)踐性教學(xué)指導(dǎo)教師是實(shí)踐教學(xué)的業(yè)務(wù)指導(dǎo)者和主要組織者，對(duì)實(shí)踐性教學(xué)的質(zhì)量起著舉足輕重的作用，因此選聘一支責(zé)任心強(qiáng)、符合條件、能夠勝任的指導(dǎo)教師隊(duì)伍是搞好實(shí)踐教學(xué)的關(guān)鍵。電大各校在選聘集中實(shí)踐環(huán)節(jié)指導(dǎo)教師時(shí)，應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格按照中央電大和省校的對(duì)各專業(yè)指導(dǎo)教師的學(xué)歷和職稱的要求進(jìn)行選聘，同時(shí)，還要注重教師的品德素質(zhì)，以保證實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量。對(duì)已選聘的指導(dǎo)教師還應(yīng)該進(jìn)行指導(dǎo)前的培訓(xùn)，并提出嚴(yán)格的要求，例如，要求指導(dǎo)教師首先要了解教學(xué)大綱，對(duì)集中實(shí)踐環(huán)節(jié)的內(nèi)容、形式、操作和考核要求等要做到心中有數(shù)；其次，要求指導(dǎo)教師應(yīng)在活動(dòng)的立意和組織上重點(diǎn)突出對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；再次，要求指導(dǎo)教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)的整體性，多層次、多角度地思考問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生沿著發(fā)現(xiàn)、選擇、探索問(wèn)題的軌跡進(jìn)行研究，啟發(fā)他們思考，發(fā)揮他們的自主能動(dòng)性，讓學(xué)生經(jīng)歷查閱文獻(xiàn)、獨(dú)立設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)、分析并論證整理等系列科研訓(xùn)練。

二、針對(duì)不同專業(yè)，不同課程，采取不同的實(shí)踐方式。

學(xué)校應(yīng)根據(jù)不同專業(yè)，不同課程，采取不同的實(shí)踐方式。如：結(jié)合工作實(shí)際進(jìn)行實(shí)踐；利用實(shí)驗(yàn)室集中實(shí)踐；在工作中進(jìn)行研究性實(shí)踐。

1、結(jié)合工作實(shí)際進(jìn)行實(shí)踐的方式。

這種方式是把實(shí)踐教學(xué)與學(xué)生自身的工作實(shí)際緊密結(jié)合起來(lái)，其特點(diǎn)是既能充分發(fā)揮學(xué)生在工作第一線的優(yōu)勢(shì)和主動(dòng)性，又能更好地促進(jìn)理論知識(shí)在實(shí)際工作中的運(yùn)用，從而有效提升職業(yè)技能和工作質(zhì)量。因?yàn)殡姶蟮膶W(xué)生大多數(shù)是由于工作的需要來(lái)上學(xué)的，所學(xué)專業(yè)與所從事的職業(yè)吻合，對(duì)于這些學(xué)生盡量安排他們?cè)诒締挝弧⒈静块T隨崗實(shí)踐，學(xué)校通過(guò)驗(yàn)收作業(yè)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、課程設(shè)計(jì)方案，督促其認(rèn)真落實(shí)。

2、利用實(shí)驗(yàn)室集中實(shí)踐的方式。

這種方式主要適用于課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)，它是在教師指導(dǎo)下，組織安排學(xué)生到能滿足其實(shí)踐需要的具備相應(yīng)技術(shù)裝備的實(shí)驗(yàn)室，通過(guò)參加學(xué)科或課程實(shí)驗(yàn)而獲取相應(yīng)知識(shí)，培養(yǎng)動(dòng)手操作能力、創(chuàng)新能力等的實(shí)踐教學(xué)形式。這種形式的實(shí)踐，教師邊講邊演示，學(xué)生邊學(xué)邊操作，將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合。在這樣的實(shí)踐教學(xué)中，學(xué)生不僅能夠鞏固所學(xué)的知識(shí)和技能，還能夠在實(shí)踐過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，促進(jìn)了實(shí)踐水平的提高。

3、在工作中進(jìn)行研究性實(shí)踐。

這種方式適用于集中實(shí)踐性教學(xué)，它是指在實(shí)踐教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)理論知識(shí)用于專業(yè)實(shí)際分析問(wèn)題的一種實(shí)踐方法，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以完成實(shí)踐課題為動(dòng)力，利用業(yè)余時(shí)間專門設(shè)計(jì)研究，歷經(jīng)搜集資料、實(shí)踐研究、提煉觀點(diǎn)、謀篇構(gòu)思、撰寫論文、調(diào)查報(bào)告或畢業(yè)設(shè)計(jì)的一種實(shí)踐過(guò)程。

三、規(guī)范工作程序，強(qiáng)化過(guò)程監(jiān)督，確保實(shí)踐教學(xué)效果。

離開規(guī)范的工作程序，過(guò)程就難于落實(shí)，沒有過(guò)程的落實(shí)，談教學(xué)效果就是一句空話。

第一、制定實(shí)踐教學(xué)工作計(jì)劃。對(duì)集中實(shí)踐性環(huán)節(jié)，學(xué)校應(yīng)本著"早計(jì)劃、早部署、早安排、循序漸進(jìn)"的工作原則，按照《畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)教學(xué)工作規(guī)范》、《集中實(shí)踐環(huán)節(jié)工作進(jìn)程表》、《畢業(yè)作業(yè)(論文、調(diào)查報(bào)告、設(shè)計(jì))實(shí)施步驟》等文件，根據(jù)不同的階段，按不同的時(shí)間和步驟布置不同的任務(wù):第一步，在前一學(xué)期末，對(duì)集中實(shí)踐環(huán)節(jié)進(jìn)行各項(xiàng)準(zhǔn)備，做好下學(xué)期集中實(shí)踐環(huán)節(jié)工作的安排，對(duì)下一學(xué)期各專業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)、集中實(shí)踐教學(xué)和畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)答辯工作從項(xiàng)目、內(nèi)容、形式、方法、時(shí)間、地點(diǎn)、參與人員、作業(yè)要求等方面作出具體詳盡的安排，并將《各專業(yè)集中實(shí)踐環(huán)節(jié)安排表》下發(fā)到學(xué)生和指導(dǎo)教師手中，并在校園網(wǎng)公布，供教師、學(xué)生、管理人員遵照?qǐng)?zhí)行。第二步，聘請(qǐng)符合條件、獲得了省校頒發(fā)的畢業(yè)論文指導(dǎo)資格證書的教師做指導(dǎo)教師，由指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行撰寫社會(huì)調(diào)查報(bào)告和畢業(yè)論文基礎(chǔ)知識(shí)的講解。第三步，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下選擇畢業(yè)論文的題目，然后去參加社會(huì)調(diào)查和收集材料，為順利完成畢業(yè)論文工作打下良好的基礎(chǔ)。第四步，在畢業(yè)論文寫作過(guò)程中，要求學(xué)生按規(guī)定的時(shí)間向指導(dǎo)教師提交論文的寫作提綱，初稿、二稿及定稿。

第二、強(qiáng)化對(duì)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程監(jiān)管。由于實(shí)踐教學(xué)涉及面廣，規(guī)定要求多，情況復(fù)雜，問(wèn)題難免，要求管理人員必須處于實(shí)踐教學(xué)的第一線，對(duì)工作的進(jìn)程進(jìn)行觀察、咨詢、督促、檢查，向師生提供積極有效的服務(wù)，及時(shí)解決他們遇到的困難和問(wèn)題。班主任也要隨時(shí)同指導(dǎo)教師聯(lián)系，了解學(xué)員完成情況，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并及時(shí)與指導(dǎo)教師交流。

篇（9）

二、加大投入，切實(shí)建好網(wǎng)絡(luò)課程資源

教學(xué)資源是教學(xué)內(nèi)容的載體，是學(xué)生獲取知識(shí)的重要場(chǎng)所。一些專家認(rèn)為，在遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域真正獲得成功的院校，主要是由于他們能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)者提供高質(zhì)量的教育資源和有效的傳輸方式。遠(yuǎn)程開放教育要實(shí)現(xiàn)不受時(shí)間和地域的限制，隨時(shí)隨地可以利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行系統(tǒng)有效的學(xué)習(xí)，及時(shí)提供完整和適用的網(wǎng)絡(luò)課程資源是重要前提。目前，開放教育網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)和使用尚處于“放任自流”狀態(tài)，建者自建，用者隨意。由于上級(jí)電大提供的相關(guān)課程資源不同程度地存在整體性不強(qiáng)、豐富度不夠、針對(duì)性欠缺等問(wèn)題，再加上上傳與更新不夠適時(shí)、使用不夠方便，基層電大教師往往將上級(jí)電大的課程資源作為“參考”，有的將就著使用，有的部分選擇加自建補(bǔ)充，有的自搞一套。因此，開放大學(xué)必須加大人、財(cái)、物的投入，對(duì)課程資源建設(shè)進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)劃，實(shí)現(xiàn)各類資源的整體設(shè)計(jì);組建專門的開發(fā)團(tuán)隊(duì)，高標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程資源;加強(qiáng)管理，建立資源評(píng)審驗(yàn)收和評(píng)價(jià)反饋制度，不斷提高資源的質(zhì)量。

(一)統(tǒng)一建設(shè)規(guī)劃，進(jìn)行整體設(shè)計(jì)

網(wǎng)絡(luò)課程資源是遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的最主要資源，各課程的主體資源要有它的權(quán)威性和規(guī)定性，應(yīng)由國(guó)家或省開放大學(xué)統(tǒng)一規(guī)劃、統(tǒng)一規(guī)格、組織實(shí)施，保證每門課都有完整而適用的網(wǎng)絡(luò)資源。網(wǎng)絡(luò)資源要體現(xiàn)它的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，區(qū)別于其他資源，又與其他資源有機(jī)聯(lián)系起來(lái)，實(shí)現(xiàn)文字教材、視聽教材、課件、網(wǎng)絡(luò)課程等多種媒體教學(xué)資源一體化設(shè)計(jì)與建設(shè)，避免內(nèi)容的缺失和累贅。與此同時(shí)，還要積極應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，搭建優(yōu)質(zhì)、便捷的資源傳輸平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的有效使用和互動(dòng)交流。

(二)組建開發(fā)團(tuán)隊(duì)，建設(shè)優(yōu)質(zhì)資源

網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)要避免個(gè)人化和隨意性，要以課程為單位組建團(tuán)隊(duì)，有效整合各方面的教師、專家，通過(guò)分析課程特點(diǎn)和學(xué)生需求，精心制定建設(shè)方案，分工負(fù)責(zé)，團(tuán)結(jié)協(xié)作。課程資源內(nèi)容必須基于課程教學(xué)目標(biāo)，適合學(xué)生的過(guò)程學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)考試。課程資源要分門別類，如學(xué)習(xí)指導(dǎo)資源、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)資源、復(fù)習(xí)考試資源、課程拓展資源等，便于學(xué)生的選擇使用。課程資源要分時(shí)段提供，根據(jù)教學(xué)進(jìn)程給出相應(yīng)的課程資源，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地自主學(xué)習(xí)，避免資源多而雜亂，使學(xué)生進(jìn)入選擇誤區(qū)。

(三)嚴(yán)格評(píng)審制度，重視師生反饋

課程主體資源的推出應(yīng)慎重，起碼要合格，最好是精品。要建立嚴(yán)格的課程資源評(píng)審驗(yàn)收制度，由專家、教師、學(xué)者進(jìn)行質(zhì)量評(píng)價(jià)，未達(dá)到質(zhì)量要求、不通過(guò)評(píng)審驗(yàn)收的不能上網(wǎng);課程資源上網(wǎng)后，要建立健全課程資源的使用評(píng)價(jià)和反饋制度，廣泛聽取開放大學(xué)各級(jí)辦學(xué)機(jī)構(gòu)教師的質(zhì)量評(píng)價(jià)和學(xué)生的使用意見，并建立暢通有效的反饋渠道，以不斷修改、更新和完善課程資源，保證它的科學(xué)性、適用性和優(yōu)質(zhì)性。

三、揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，努力完善教育教學(xué)模式

教學(xué)模式是在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來(lái)的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序。適宜的教學(xué)模式是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要手段。遠(yuǎn)程開放教育主要通過(guò)遠(yuǎn)程服務(wù)和自主學(xué)習(xí)來(lái)實(shí)施教學(xué)，不受時(shí)間和地域的限制，有利于個(gè)性化的學(xué)習(xí)。經(jīng)過(guò)十多年的教學(xué)實(shí)踐，遠(yuǎn)程開放教育逐步形成了具有遠(yuǎn)程教育自主學(xué)習(xí)特點(diǎn)的“學(xué)導(dǎo)結(jié)合”教學(xué)模式。但是，由于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力與自覺性問(wèn)題、教師教學(xué)方式與教學(xué)管理問(wèn)題，在實(shí)際教學(xué)中往往出現(xiàn)組織教學(xué)松散、學(xué)生學(xué)習(xí)自由度過(guò)大、教師輔導(dǎo)和支持服務(wù)不力、師生關(guān)系疏遠(yuǎn)、教學(xué)過(guò)程缺失等現(xiàn)象，學(xué)習(xí)中單向性、理論性、獨(dú)立性明顯，交互性、實(shí)踐性、人文性不夠，使得教學(xué)效率不高、教學(xué)效果欠佳。因此，開放教育教學(xué)中要揚(yáng)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)之長(zhǎng)，補(bǔ)交互學(xué)習(xí)、實(shí)踐教學(xué)和人文關(guān)懷之短。

(一)增強(qiáng)交互學(xué)習(xí)

交互式學(xué)習(xí)是指在教學(xué)活動(dòng)中合理地運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法，在教師與學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間形成交流互動(dòng)的合作關(guān)系，它有利于誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有利于發(fā)揮主體作用和主觀能動(dòng)性，有利于學(xué)生開放性思維的培養(yǎng)，有利于對(duì)學(xué)習(xí)者的意義建構(gòu)和能力培養(yǎng)。當(dāng)前，遠(yuǎn)程教學(xué)中傳輸方式單一、交互學(xué)習(xí)不夠是影響開放教育教學(xué)質(zhì)量的瓶頸問(wèn)題，需要開辟途徑、實(shí)現(xiàn)多元互動(dòng)。一是完善遠(yuǎn)程交互。開放教育師生、生生常常處于物理上的分離狀態(tài)，但現(xiàn)代技術(shù)和師生熱情可以把大家聯(lián)系在一起。英國(guó)開放大學(xué)有效利用遠(yuǎn)程技術(shù)實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，把教學(xué)過(guò)程變成可交互的過(guò)程。我國(guó)開放教育需要進(jìn)一步搭建便捷、高效的網(wǎng)絡(luò)交互平臺(tái)，提高教師的交互熱情和水平，認(rèn)真設(shè)計(jì)網(wǎng)上的導(dǎo)學(xué)、作業(yè)、小組討論、答疑點(diǎn)評(píng)等多種交互載體，從內(nèi)容和形式上提高學(xué)生的交互興趣和交互成效。二是增加近距離交互。遠(yuǎn)程交互可以解決時(shí)空限制問(wèn)題，但其交互的總體效果不如近距離交互。近距離交互可以充分發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程等主導(dǎo)作用，發(fā)揮學(xué)生思考、提問(wèn)、參與的主體作用。開放教育要利用和創(chuàng)造條件，通過(guò)始業(yè)教育、學(xué)習(xí)培訓(xùn)、班級(jí)活動(dòng)、面授輔導(dǎo)等增加師生、生生之間近距離交互的機(jī)會(huì)。面授輔導(dǎo)是實(shí)現(xiàn)近距離交互，彌補(bǔ)遠(yuǎn)程教學(xué)不足的重要方式，它對(duì)于完善開放教育教學(xué)模式，保證開放教育教學(xué)質(zhì)量是非常必要的。面授輔導(dǎo)要與遠(yuǎn)程教學(xué)整體設(shè)計(jì)，靈活配比，相互完善;要運(yùn)用啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式等教學(xué)方法，合理設(shè)置互動(dòng)環(huán)節(jié)、提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

(二)增加實(shí)踐教學(xué)

知識(shí)應(yīng)用和技能使用是職業(yè)人的重要特征，實(shí)踐教學(xué)是應(yīng)用型人才、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的重要途徑。開放教育雖然也倡導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)，但是由于思想認(rèn)識(shí)、教學(xué)設(shè)備、師資條件、教學(xué)組織和管理等原因，各專業(yè)的課程教學(xué)計(jì)劃中大多沒有規(guī)定的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和課時(shí)，許多課程在教學(xué)過(guò)程中沒有明確的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié);社會(huì)調(diào)查、畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))等專業(yè)綜合實(shí)踐重結(jié)果、輕過(guò)程，缺少實(shí)踐活動(dòng)的具體指導(dǎo)和管理，就報(bào)告而報(bào)告，就論文而論文，并沒有多少綜合實(shí)踐的含量。開放大學(xué)應(yīng)努力改變開放教育實(shí)際存在的重理論輕實(shí)踐、重知識(shí)傳授輕能力培養(yǎng)的局面，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)管理，根據(jù)專業(yè)及其課程的特點(diǎn)和重點(diǎn)，建立與理論教學(xué)相互補(bǔ)充、相互加強(qiáng)，有機(jī)結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)體系。要制訂實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃、大綱，規(guī)范實(shí)踐教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，編寫實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)，明確實(shí)踐教學(xué)的項(xiàng)目、內(nèi)容、方式、時(shí)間和考核要求。實(shí)踐教學(xué)可通過(guò)方式的多樣性來(lái)解決專業(yè)與課程的特殊性和學(xué)生的差異性。一是改革教學(xué)方法，在網(wǎng)上導(dǎo)學(xué)、面授輔導(dǎo)、討論、作業(yè)等環(huán)節(jié)，通過(guò)問(wèn)題研究、項(xiàng)目教學(xué)、案例分析，進(jìn)行知識(shí)應(yīng)用，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。二是加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)，增加投入，努力建設(shè)和使用好校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室和實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所。三是利用現(xiàn)代信息技術(shù)與仿真技術(shù)，開發(fā)虛擬實(shí)驗(yàn)室，創(chuàng)建基于網(wǎng)絡(luò)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境。四是運(yùn)用社會(huì)實(shí)踐資源，積極開展校企合作、校校合作，建立校外實(shí)踐教學(xué)基地，進(jìn)行實(shí)地觀摩、現(xiàn)場(chǎng)操作和崗位實(shí)習(xí)。五是提倡隨崗實(shí)踐，讓工作崗位與專業(yè)、課程對(duì)口的學(xué)生，通過(guò)工作本位學(xué)習(xí)，將實(shí)際工作和實(shí)踐教學(xué)有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)。六是提高畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))的實(shí)踐含量。明確畢業(yè)實(shí)踐的概念及其與畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))的關(guān)系，豐富內(nèi)涵、增加學(xué)分，加強(qiáng)對(duì)畢業(yè)實(shí)踐的指導(dǎo)和管理，在實(shí)踐的基礎(chǔ)上完成畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))，充分發(fā)揮其綜合實(shí)踐的作用。七是組織開展職業(yè)技能競(jìng)賽和職業(yè)技能鑒定，激勵(lì)學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)熱情，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)效果。實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容要科學(xué)設(shè)計(jì)、統(tǒng)籌安排，實(shí)踐教學(xué)的項(xiàng)目要落實(shí)到位、不流于形式，實(shí)踐教學(xué)應(yīng)進(jìn)行考核評(píng)分。

(三)增進(jìn)人文關(guān)懷

人文關(guān)懷的實(shí)質(zhì)是在理順人與其他種種對(duì)象的關(guān)系中，確立人的主體性，從而確立一種賦予人生以意義和價(jià)值的人生價(jià)值關(guān)懷，實(shí)現(xiàn)人的自由而全面的發(fā)展。在遠(yuǎn)程教育中學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生的距離感明顯，學(xué)校文化建設(shè)薄弱，人文關(guān)懷相對(duì)缺失，學(xué)生容易因得不到應(yīng)有的關(guān)心幫助和激勵(lì)而產(chǎn)生孤獨(dú)感和消極心理，致使學(xué)習(xí)興趣和效果下降。所以，遠(yuǎn)程開放教育需要增進(jìn)人文關(guān)懷，填補(bǔ)“情感空白”，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和有效性。一是要實(shí)現(xiàn)教學(xué)一體化、優(yōu)質(zhì)化設(shè)計(jì)。把自主學(xué)習(xí)、面授輔導(dǎo)、實(shí)踐教學(xué)、網(wǎng)上導(dǎo)學(xué)、討論、作業(yè)等教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行一體化設(shè)計(jì)，優(yōu)化教學(xué)方案，簡(jiǎn)化工作流程，強(qiáng)化支持服務(wù)，減少管理環(huán)節(jié)，減輕學(xué)習(xí)者的負(fù)擔(dān)。二是要積極開展人本化、個(gè)性化服務(wù)。在教學(xué)及其管理過(guò)程中，以人本主義理念來(lái)構(gòu)建學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系，推行人本服務(wù)，克服重單向傳輸輕互動(dòng)、重約束輕激勵(lì)、重形式輕效果的偏向;整合公共平臺(tái)，建立一站式服務(wù)體系，公開教師基本信息、建立和提供學(xué)生學(xué)習(xí)檔案，提高師生之間的熟悉度;根據(jù)最近發(fā)展區(qū)理論，進(jìn)行個(gè)性化服務(wù)，增加課程學(xué)習(xí)及其作業(yè)、討論、實(shí)踐等環(huán)節(jié)的選擇性，隨時(shí)給予學(xué)習(xí)者自我學(xué)習(xí)管理的提示和富于人文關(guān)懷的引導(dǎo);積極搭建平臺(tái)，開展學(xué)習(xí)交流、成果展示、創(chuàng)先評(píng)優(yōu)等活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)激揚(yáng)而溫馨的校園氛圍。

四、增量提質(zhì)，著力抓緊師資隊(duì)伍建設(shè)

教師隊(duì)伍的素質(zhì)是影響教學(xué)質(zhì)量的最重要因子之一，師資隊(duì)伍建設(shè)是辦好開放大學(xué)的發(fā)展戰(zhàn)略的一個(gè)重要組成部分。與其他高校相比，電大系統(tǒng)及其相關(guān)部門對(duì)師資隊(duì)伍建設(shè)的重視不夠、措施不力，教師對(duì)自身的要求不高、努力不夠，由此造成:電大開放教育教師，特別是基層電大教師，數(shù)量不足、學(xué)歷不高，專業(yè)不精、教學(xué)不強(qiáng)。因此，開放大學(xué)一定要把師資隊(duì)伍建設(shè)放在十分重要的位置，著力抓緊造就一支教育理念先進(jìn)、職業(yè)道德良好，數(shù)量足夠、結(jié)構(gòu)合理，專業(yè)水平高、教學(xué)技能強(qiáng)的教師隊(duì)伍。

(一)增加教師數(shù)量，改善隊(duì)伍結(jié)構(gòu)

數(shù)量足夠、結(jié)構(gòu)合理是教師隊(duì)伍的基本要求，是完成教學(xué)任務(wù)的前提條件。然而，許多基層電大教師數(shù)量明顯不夠，既要管理又要上課，有的教師一個(gè)學(xué)期就要上3－4門、甚至更多的課;教師學(xué)歷以本科為主，碩士較少;教師中具有中學(xué)、中專系列職稱的較多，不少基層電大沒有高校教授、副教授，缺少“雙師型”教師，外聘教師數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)專任教師。針對(duì)這些問(wèn)題，開放大學(xué)需要合理定編設(shè)崗，對(duì)各級(jí)開放教育辦學(xué)機(jī)構(gòu)提出教師的配置要求，設(shè)置相應(yīng)的門檻，對(duì)師生比、專任教師與兼職教師的任課比例、教師的學(xué)歷、專業(yè)教師實(shí)踐教學(xué)能力、高中初各級(jí)職稱比例等提出明確要求。針對(duì)當(dāng)前實(shí)際，要增加在編在崗教師數(shù)量，提高高學(xué)歷、高職稱、高實(shí)踐技能教師的比例，多進(jìn)緊缺專業(yè)教師、雙師型教師;外聘教師的數(shù)量要適當(dāng)控制，外聘時(shí)要多從行業(yè)、企業(yè)中聘請(qǐng)具有豐富實(shí)踐經(jīng)歷的專家、行家。

(二)提高教師素質(zhì)，強(qiáng)化教學(xué)能力

基層電大教師往往既教學(xué)又管理，服從于上級(jí)電大的教學(xué)安排，服務(wù)于學(xué)生的日常需要，雖然從事于某專業(yè)某課程教學(xué)工作，但很少進(jìn)行專業(yè)進(jìn)修和研究工作。開放大學(xué)應(yīng)設(shè)立教師職責(zé)標(biāo)準(zhǔn)，采取有效措施，全面提高教師基本素質(zhì)、專業(yè)水平和教學(xué)技能。一是要提高教師職業(yè)素養(yǎng)。制定開放大學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范，通過(guò)宣傳教育、學(xué)習(xí)培訓(xùn)，增強(qiáng)教師的職業(yè)理想和職業(yè)道德，掌握遠(yuǎn)程開放教育的理念、特點(diǎn)和教學(xué)規(guī)范，提高潛心教書育人的責(zé)任感和奉獻(xiàn)精神。二是要提高教師專業(yè)水平。明確每一位教師的專業(yè)發(fā)展方向，鼓勵(lì)教師參加相關(guān)專業(yè)的進(jìn)修學(xué)習(xí)、學(xué)術(shù)研究和科技活動(dòng)，增加課題研究的項(xiàng)目數(shù)及其經(jīng)費(fèi)投入，經(jīng)常開展具有實(shí)質(zhì)內(nèi)容的專題學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。三是要提高教師遠(yuǎn)程開放教育的教學(xué)能力。建立國(guó)家和省級(jí)開放大學(xué)教師培訓(xùn)中心，有計(jì)劃地開展新教師崗前培訓(xùn)、改革創(chuàng)新專題培訓(xùn)和教師5年一次的定期輪訓(xùn);基于專業(yè)、課程、項(xiàng)目等建立教學(xué)團(tuán)隊(duì)，廣泛開展集體備課、相互聽課、問(wèn)題研究和教學(xué)學(xué)術(shù)活動(dòng)，積極探索通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教研活動(dòng)的形式，千方百計(jì)地增強(qiáng)教師的遠(yuǎn)程開放教育教學(xué)能力。

篇（10）

主管單位：江蘇省教育廳

主辦單位：南京郵電大學(xué)

出版周期：雙月刊

出版地址：江蘇省南京市

語(yǔ)

種：中文

開

本：大16開

國(guó)際刊號(hào)：1673-5439

國(guó)內(nèi)刊號(hào)：32-1772/TN

郵發(fā)代號(hào)：

發(fā)行范圍：國(guó)內(nèi)外統(tǒng)一發(fā)行

創(chuàng)刊時(shí)間：1960

期刊收錄：

Pж(AJ) 文摘雜志(俄)(2009)

核心期刊：

中文核心期刊(1992)

期刊榮譽(yù)：

Caj-cd規(guī)范獲獎(jiǎng)期刊

篇（11）

導(dǎo)師制是一種教育制度，與學(xué)分制、班建制同為三大教育模式。最早在14世紀(jì)產(chǎn)生于英國(guó)，17-18世紀(jì)風(fēng)行于歐洲的碩士、博士研究生教育中。近幾年，導(dǎo)師制逐漸走出高層次學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)這一象牙塔。國(guó)內(nèi)各學(xué)校都在探索研究生教育以外的高等教育建立導(dǎo)師制的教育制度。1998年，南京一中采取了班級(jí)導(dǎo)師負(fù)責(zé)制和學(xué)生固定導(dǎo)師指導(dǎo)制相結(jié)合的體制；2002年北京大學(xué)、浙江大學(xué)在本科生中實(shí)行導(dǎo)師制；2005年寧波市一部分中職實(shí)行導(dǎo)師制。2006年4月，國(guó)家教育部規(guī)劃課題“全員育人導(dǎo)師制管理實(shí)驗(yàn)研究”在山東省日照實(shí)驗(yàn)高級(jí)中學(xué)開題。導(dǎo)師制作為一種具有強(qiáng)大生命力的教育模式，在遠(yuǎn)程教育中同樣可以發(fā)揮其巨大的教育價(jià)值。

一、開放教育下導(dǎo)師制的內(nèi)涵

從廣義上說(shuō)，能為開放教育下的學(xué)生提供“導(dǎo)”學(xué)服務(wù)的老師均為導(dǎo)師。就開放教育本身來(lái)說(shuō)，教和學(xué)存在空間上的分離，擔(dān)任其導(dǎo)師的可以是一個(gè)群體。“導(dǎo)學(xué)群”的概念于2001年首次在山西電大提出，并經(jīng)過(guò)實(shí)踐最終發(fā)展成為“六位一體”模式，及由導(dǎo)學(xué)主任、導(dǎo)學(xué)員、專業(yè)導(dǎo)學(xué)教師、課程導(dǎo)學(xué)教師、教務(wù)助學(xué)員、資源助學(xué)員組成一個(gè)助學(xué)體系。

狹義的開放教學(xué)下的導(dǎo)師制，則來(lái)源于研究生教育。但研究生教育下的導(dǎo)師制與開放教育下的導(dǎo)師制又具有本質(zhì)上的不同。研究生的導(dǎo)師需要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課題研究，及“學(xué)生圍著導(dǎo)師轉(zhuǎn)”，而開放教育下，導(dǎo)師需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程提供支持與服務(wù)，提供全方位的導(dǎo)學(xué)。導(dǎo)師視學(xué)生的需要向?qū)W生提供服務(wù)，及“導(dǎo)師圍著學(xué)生轉(zhuǎn)”。狹義的導(dǎo)師制下導(dǎo)師是個(gè)人。本論文著重探討的是狹義下的導(dǎo)師制的實(shí)施。

二、遠(yuǎn)程開放教育實(shí)施導(dǎo)師制的必要性

1．從開放教育本質(zhì)上看，教育重在“導(dǎo)”

開放教育是以“導(dǎo)學(xué)”、“助學(xué)”和“促學(xué)”為主要特征的教學(xué)活動(dòng)。然而目前我國(guó)電大開放教育系統(tǒng)對(duì)集體輔導(dǎo)乃至面授系統(tǒng)講課的依賴性非常強(qiáng)，這嚴(yán)重背離了開放教育的初衷。建立導(dǎo)師制可以科學(xué)地把開放學(xué)員引導(dǎo)到“個(gè)別化”和“自主化”的學(xué)習(xí)模式上來(lái)。

2．學(xué)生成才培養(yǎng)上看，需要“導(dǎo)”師

遠(yuǎn)程開放教育遠(yuǎn)程意味著學(xué)生在課堂外利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自我學(xué)習(xí)。由于學(xué)生自身水平的限制和自覺性、耐心的差異，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)遇到各種困難。導(dǎo)學(xué)群模式下，則意味著學(xué)生遇到課程困難，則找課程導(dǎo)學(xué)教師。遇到情感困難如難以堅(jiān)持下去繼續(xù)學(xué)習(xí)，則要找導(dǎo)學(xué)員，遇到無(wú)法正常通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課程，則要找資源助學(xué)員。看似一一解決，但是學(xué)生在這種遠(yuǎn)程狀態(tài)下學(xué)習(xí)，他并不容易聯(lián)系到這么多的老師。另外，也意味著沒有一個(gè)教師對(duì)該學(xué)生有相對(duì)全面的了解，而只能是頭疼治頭，腳疼醫(yī)腳，無(wú)法對(duì)癥下藥。

3．推行導(dǎo)師制有利于教師水平的提高

開放教育下的學(xué)生多為成人，有自己的工作，導(dǎo)師在做學(xué)術(shù)研究時(shí)，經(jīng)常需要各種數(shù)據(jù)資料以及實(shí)踐知識(shí)，這時(shí)學(xué)生則可以幫助導(dǎo)師搜索到有用的資料。導(dǎo)師在和學(xué)生交談中，不但學(xué)生收益，而且由于學(xué)生多數(shù)有工作經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)師可以從談話中發(fā)現(xiàn)新的課題研究點(diǎn)，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的良性教學(xué)模式。

三、遠(yuǎn)程開放教育下導(dǎo)師的工作職責(zé)

費(fèi)鞏教授在30年代即在浙江大學(xué)提倡導(dǎo)師制，他認(rèn)為導(dǎo)師制有幾個(gè)優(yōu)點(diǎn)：一是教學(xué)著重于導(dǎo)師的指導(dǎo)與啟發(fā)；二是師生關(guān)系如良師益友，關(guān)系融洽；三是除知識(shí)傳授外，著重思想與人格的陶冶。

狹義內(nèi)涵下的遠(yuǎn)程開放教育導(dǎo)師比起本科院校導(dǎo)師來(lái)說(shuō)則具有更多的職責(zé)，只要學(xué)生需要，導(dǎo)師都需要想辦法提供。導(dǎo)師的主要責(zé)任，主要不是“教”會(huì)學(xué)生，而是示導(dǎo)、引導(dǎo)、指導(dǎo)學(xué)生。可具體以從導(dǎo)方向、導(dǎo)方法、導(dǎo)品德、導(dǎo)論文四方面入手。

1．導(dǎo)方向

在遠(yuǎn)程開放教育實(shí)踐和理論研究中，學(xué)生主動(dòng)地、有主見地學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者對(duì)其自身學(xué)習(xí)的課程設(shè)置、課程學(xué)習(xí)媒體材料及其發(fā)送和接收方式、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)進(jìn)度、以及檢查考試方案等擁有應(yīng)有的、盡可能多的知情權(quán)、決策權(quán)、選擇權(quán)和控制權(quán)。這就要求學(xué)習(xí)者了解自己的現(xiàn)有認(rèn)知結(jié)構(gòu)、認(rèn)知能力和認(rèn)知習(xí)慣，了解自己面臨的發(fā)展任務(wù)和學(xué)習(xí)需要；同時(shí)了解自己所處的社會(huì)結(jié)構(gòu)和環(huán)境條件等。總之，這意味著要求學(xué)生是一個(gè)成熟的獨(dú)立學(xué)習(xí)者，一個(gè)成熟的自學(xué)者，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。這是實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的最佳主觀條件。但是，遠(yuǎn)程開放教育系統(tǒng)的學(xué)生并不都是成熟的獨(dú)立學(xué)習(xí)者，而且通常是不夠成熟的。

2．導(dǎo)方法

導(dǎo)方法主要是導(dǎo)學(xué)習(xí)方法。學(xué)生在遠(yuǎn)程開放教育系統(tǒng)下面臨著自己完全沒有經(jīng)歷過(guò)的教與學(xué)新模式新環(huán)境。讓學(xué)生盡快熟悉并適應(yīng)這種新型的模式和環(huán)境對(duì)提高開放教育的質(zhì)量是至關(guān)重要的。開放教育要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)，由于基礎(chǔ)薄弱，很多學(xué)生不知道如何自學(xué)，這就需要導(dǎo)師進(jìn)行引導(dǎo)。

3．導(dǎo)品德

導(dǎo)師制下的導(dǎo)師指導(dǎo)著學(xué)生的各個(gè)方面。長(zhǎng)時(shí)間的接觸，會(huì)使學(xué)生在情感上對(duì)導(dǎo)師產(chǎn)生一種信任感覺。導(dǎo)師的人格魅力通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、通過(guò)交談，傳遞給學(xué)生，可能會(huì)影響到學(xué)生的一生。良好地師德，會(huì)潛移默化地教育學(xué)生，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中感覺到溫暖。

4．導(dǎo)論文

畢業(yè)論文是電大開放教育教學(xué)計(jì)劃中的實(shí)踐環(huán)節(jié)，是教學(xué)工作的一個(gè)重要內(nèi)容。學(xué)生由于是成人業(yè)余學(xué)生，對(duì)寫論文缺乏自信心，于是馬虎應(yīng)付，有的甚至竊取別人的勞動(dòng)成果。導(dǎo)師導(dǎo)論文，一是可以提早將寫論文的意識(shí)灌輸給學(xué)生，提供必要的論文資料，布置任務(wù)讓學(xué)生去學(xué)習(xí)，逐步明確學(xué)生寫作目的，端正其協(xié)作態(tài)度，增強(qiáng)學(xué)生寫作信心；二是幫助學(xué)生選題。寫論文講究“以小見大”。

四、遠(yuǎn)程開放教育下“導(dǎo)師制”運(yùn)作的幾點(diǎn)思考

1．導(dǎo)師的基本素質(zhì)和能力要求

擔(dān)任導(dǎo)師的教師需具有以下基本素質(zhì)：具有正確的政治方向和較高的思想政治素質(zhì)；具有高尚的品德；科學(xué)態(tài)度端正治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)；熱愛學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，有較強(qiáng)的教育管理和溝通能力。

導(dǎo)師還應(yīng)進(jìn)行學(xué)術(shù)研究。導(dǎo)師需要指導(dǎo)學(xué)生論文，只有自己長(zhǎng)期從事學(xué)術(shù)研究工作，才能更好地把握研究中需要掌握的知識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生開始相應(yīng)的資料閱讀，啟迪學(xué)生的思維。

2．導(dǎo)師制與班主任（指導(dǎo)員）的職責(zé)分工

做好導(dǎo)師與班主任（指導(dǎo)員）的職責(zé)分工。遠(yuǎn)程開放教育班的班主任（輔導(dǎo)員）是教學(xué)的管理者和組織者、學(xué)生工作的專職管理者。其工作涉及三個(gè)方面的內(nèi)容：一、開學(xué)時(shí)通知學(xué)員報(bào)道、發(fā)放教材、組建班委會(huì)等；二、學(xué)習(xí)過(guò)程中傳達(dá)教務(wù)處的教學(xué)安排，授課教師的授課要求，收集、記錄、報(bào)告和處理學(xué)員對(duì)教學(xué)活動(dòng)及學(xué)校管理的意見和建議；三、畢業(yè)前組織學(xué)員進(jìn)行畢業(yè)拍照，組織論文驗(yàn)收、答辯，完成畢業(yè)證書檔案整理發(fā)放工作等。

3．導(dǎo)師的考核辦法

可根據(jù)各院校的實(shí)際情況采取適合的考核方法。有以下辦法可以借鑒：（1）考察學(xué)生考試通過(guò)率。（2）學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查方式。問(wèn)卷上設(shè)定對(duì)導(dǎo)師的評(píng)價(jià)參數(shù)，由學(xué)生對(duì)其進(jìn)行打分。此方法在各院校中已普遍采用。（4）學(xué)生訪談方式。（3）考察工作記錄。由導(dǎo)師本人記錄自己的工作，對(duì)工作做總結(jié)。由于導(dǎo)師工作具有多元性，用單一評(píng)價(jià)方法不夠準(zhǔn)確、客觀、公正，可以將多種評(píng)價(jià)方法結(jié)合，綜合考察。導(dǎo)師的考核結(jié)果分優(yōu)、良、及格三等級(jí)。對(duì)考核優(yōu)秀的導(dǎo)師予以物質(zhì)和精神層面的表彰，在評(píng)優(yōu)評(píng)先，晉升職稱等方面，同等條件下優(yōu)先考慮。

綜上所述，在遠(yuǎn)程開放教育中大力開展“導(dǎo)師制”教學(xué)，讓學(xué)生從“孤獨(dú)”的學(xué)習(xí)之路中解脫出來(lái)，進(jìn)入一個(gè)“溫暖”的學(xué)習(xí)氛圍，變學(xué)生的厭學(xué)，為愛學(xué)、會(huì)學(xué)、學(xué)會(huì)，將會(huì)大大提高教學(xué)質(zhì)量。

參 考 文 獻(xiàn)

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