初中學困生輔導總結大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇初中學困生輔導總結范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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橫山第三中學雖是所縣辦初級中學，但生源質量不高。學生主要來于農民工家庭和邊遠山區貧困家庭。學生的數學學業整體呈現出兩極分化嚴重、學困生比例較大的特征。而這部分學困生因數學基礎差、數學能力弱、數學知識斷層、數學興趣淡薄，就大多放棄了數學學習。這種現象在國家廢止初中升學考試以后，愈演愈烈。中學教師感慨道：這課實在沒法上了，于是便抱怨家長，抱怨小學教師。但感慨歸感慨，抱怨歸抱怨，我們還要面對現實。于是我們成立了一個轉化學困生對策小組。

我們認為，初中生智力發展差異不是很大，智力因素不是拉開學困生與一般學生學業水平差距的主要原因，初中生小學基礎有差距，情商發展不均衡，才是造成學生兩極分化的根本原因。學生基礎差，可以通過個別輔導、降低坡度、家庭配合等多種辦法，綜合用力得以解決。

學生情商低下，才是造成學困生學習困難的主要原因，更需要我們花大力氣集大智慧解決。找出病根，還需“對癥下藥”。我們總結出了幾條基本經驗，即樹立動機、培養興趣、養成習慣、教給方法、培養感情。具體做法如下：

一、幫助學困學生樹立正確的學習動機

學困生的學習動機主要以獲取成績為目標定向，因此大部分學生對不理想的成績是在乎的，但他們只關心分數，不會從考試中總結經驗教訓，因此對考試緊張害怕的不良情緒又促使他們很難取得理想的成績，從而形成了“緊張害怕―得不到好成績―在乎卻不會總結”的惡性循環。因此教師要特別注意：

1.要在教學過程中使學生意識到生活中處處需要數學，意識到學習數學并不是為了中考，也不是單一地為了獲得某些知識，而是培養一種思維能力，甚至是為人處世的基本素養。

2.要潛移默化地向學生灌輸“在智力水平無明顯差異的情況下，非智力因素對學習起到決定性的作用”的觀念，包括學習習慣、學習方法、意志力、承受力等。

3.對學困生的學習情況要及時反饋，如果讓學生及時了解自己的學習結果，可以強化學習動機，產生進一步提高學業水平的愿望。

二、激發學困生濃厚的學習興趣

興趣是人獲取知識的內在動力。學生對學習感興趣，可以全身心地投入，努力克服學習中的各種困難，取得較好的成績，這樣學生就有了成就感。學困生在看到班上其他同學取得成功之后，內心羨慕之余，也會產生獲得成功的欲望，也想體驗成功的快樂。因此，教師在教學活動中，要特別注意鼓勵他們積極參與，發揮他們各自的愛好和特長，采取因人而異、揚長避短的策略，為他們不斷創造成功的機遇。這樣，通過成功激勵，能夠幫助他們樹立信心，促進自身的轉化。教師要盡量創造機會，多多鼓勵學困生。學困生由于基礎差、學習經驗不豐富、知識面有斷層，等等，所以學起來很困難、很吃力。教師要在課堂上注意對舊知識的復習和回顧，對新課一開始要盡量講得淺而易懂，然后再層層遞進，包括情境的創設、問題的提出、練習的設計，等等，也要照顧學困生。

三、幫助學困生養成良好的學習習慣

學困生在數學課上的表現一般是：不能完整地聽完一堂課，對教師講解內容感興趣的就聽，相反，就不聽；對于作業不能按時完成，或有應付差事的現象。這就要求教師“對癥下藥”，要注意培養學生認真聽講、勤于思考的學習習慣，在教學中要做到“四多”，上課時，視線多在他們的臉上停留一會兒，使其體會到老師的關心；提問時，多向他們提一些容易回答的問題，對老師提出的問題，當他們想回答但又不敢回答時，老師一個信任的眼神，仿佛向學生傳遞“你真行”，當他們把問題回答正確時，老師能夠親切地說：“你回答得真好！”“你表現得非常出色！”使其體會到老師的愛心；在批改作業時，在他們的作業本上多寫幾句鼓勵的話語，使其體會到老師的誠心；上輔導課時，在他們身邊多呆一會兒，使其體會到老師的耐心。同時教師要向學生介紹一些良好的學習習慣，向他們介紹養成課前預習、認真聽講、記課堂筆記的習慣；養成“每課一復習、每章一整理”的習慣；養成“不懂就問”的習慣；養成重視“每一個錯誤”的習慣。

四、教給學困生正確的學習方法

要加強個別輔導，增強實踐鍛煉。除了對他們降低遷移坡度外，教師還要對他們進行學習方法和學習內容的個別輔導，在對學生輔導的過程中，可以督促學生獨立完成作業；可以幫助學生掌握良好的學習方法，指導學生學會讀數學書、聽課、記憶、復習。

五、和學困生培養融洽的師生感情

學困生有多方面的需要，其中最迫切的是愛的需要、信任的需要。他們能從教師的一個眼神、一個手勢、一個語態中了解到教師對他們的期望。因此，教師要關注他們，平時要利用一切機會主動地接近他們，與他們進行心理交流，和他們交朋友。哪怕是對他們的微微一笑，一句口頭表揚，一個熱情鼓勵的目光，一次表現機會的給予，都可能為其提供熱愛數學，進而刻苦鉆研數學的契機，都會給學生一種無形的力量。多年來，我堅持幫助學困生補習，并不斷鼓勵他們肯定自己，相信自己能夠和他人一樣取得好成績。

總之，對待學困生我們要以公正的態度、平等的眼光去看待，用愛心去感化他們，經過不懈的努力，定能鞏固轉化的成果。同時，教師要明白，給予愛心是轉化的前題；挖掘他們的潛力和優點是轉化工作的突破口；溝通感情以心交心是轉化工作的催化劑；嚴格要求則是轉化工作的有力保障。

參考文獻：

［1］中學生學習心理學.廣東高等教育出版社.

［2］林崇德.中學生心理學.北京出版社.

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學困生就是在學習的某一個階段學習成績不太好的學生。在任何科目的學習中都會存在著學困生，初中語文的學習中當然也存在著學困生。現階段的教學目標要求教育工作者關注每一個學生的發展，尤其是學困生的發展。語文學困生的轉化一直是學困生轉化工作中的難點，如何做到語文學困生的轉化成為了語文教育者研究的重點之一，作者根據自身的經驗將語文學困生轉化的具體措施分為了以下幾點，希望對于未來的初中語文學習起到幫助作用。

1.讓學困生學會自信

一般來看，學困生大多數都比較自卑。這種自卑是由于多方面的原因造成的，可能是由于成績不好導致的同學之間的輕視，可能是父母工作太忙而忽略他們等等。他們感到自卑之后更加不能好好學習，學習成績就會受到影響，長期如此就成為了學困生。所以，學困生轉化的第一個措施就是讓學困生學會自信。教師要讓學生們知道學生成績不好不是恥辱，同學之間應該相互關心，關心不關學習成績的好壞；家長也應該積極的給予孩子們關心；最重要的就是在課程上教師應該積極的給予學困生們表現的機會，給他們自我發揮的空間，就算問題回答的不夠完美也應該及時的給予獎勵，這種獎勵對于學困生來說是非常重要的。通過學生、教師、家長三方面的努力，必定讓學困生們感受到自己是被愛的，他們才會更加的自信，學習成績才會得到提高。

2.積極地培養學困生的學習興趣

很多的學困生都沒有積極學習的興趣，初中語文學習是離不開興趣的，興趣作為導師學習才有動力。作者在此將培養學困生學習語文興趣的具體措施分為了以下幾點：

2.1創新語文教學課堂模式，在課堂上多引用事例。傳統的教師講，學生聽的模式對于學困生的學習沒有很顯著的作用，這時候語文教師就應該在語文課堂上多講解一些跟課程有關的事例或者故事，以此來吸引學困生的注意力。比如說，在學習陶淵明的詩詞時，可以講一些陶淵明不為五斗米折腰的故事。如果這些還不能夠很好地吸引學生的話，教師可以適當的講一些自身的學習語文的經歷以及經驗。新的課堂模式必定會受到學困生們的歡迎，這對于培養他們的興趣是非常重要的。

2.2讓學困生們嘗到成功的感覺。很多的語文學困生不是沒有努力的學習而導致的，而是因為學習之后沒有很好的成果而放棄了語文的學習。適當的讓他們感受到成功的快樂，能夠使他們更加努力的學習。比如說，語文教師可以自己制作出比較簡單的詩詞考試，讓學困生積極地參與。簡單地語文詩詞考試學困生還是可以接受的，這樣也是在隱形的增加學困生們的信心，培養他們繼續學習的愿望，對于初中語文學習的幫助是非常大的。

2.3積極地開展語文課外活動的學習。初中是一個非常敏感的階段，學生們還沒有擺脫小學的稚氣，也還沒有高中時的銳氣。這個階段的學生非常渴望新穎的事物，學困生當然也是這樣。初中語文教師可以把握這一點，來積極地開展圍繞學困生的語文課外活動小組，比如說文學故事比賽、詩詞比賽、觀察寫作比賽等等。讓學困生都參與到這些活動中來，讓他們成為這些活動的主體。通過以上的這幾種措施可以培養學困生們良好的語文學習興趣，可以為接下來的語文學習打下堅實的基礎。

3.切實的提高學困生的語文成績

如何切實的提高學困生的語文成績是學困生轉化關鍵的部分。作者將這一部分具體的分為了以下三點：

3.1根據學困生的實際情況來制訂不同的學習計劃。學困生與一般的學生不同，教師應該認識到這一點。可能同一段語文知識的學習，學優生一天就可以完成，學困生卻需要兩天。教師必須根據實際情況來教導學生，比如說，在背誦課文時，教師可以適當的放寬對于學困生要求。根據學困生的具體情況，來制訂學習計劃必定會使得學困生的學習更加順利。

3.2教師適當的進行學困生的課外輔導。教師在了解學困生具體的語文學習薄弱的部分之后，可以有計劃地進行課外輔導。比如說積極地運用課間十分鐘，或者是午餐時間等等，這些時間或許就能解決學困生很多的語文學習疑點。

3.3制訂長期的學困生語文學習計劃。語文學困生的轉化工作不是短期內就能完成的，它需要長期的、系統的規劃。不能簡單地靠幾次課外輔導、課外活動就能實現，這不符合實際情況。語文教師必須制訂關于學困生轉化的長期計劃表，分階段的來進行實施，具體的規劃課外輔導內容、大概時間等等。一個階段的語文學習目標實現之后，再來實行下一階段的語文學習計劃。這樣有步驟、長期的計劃才能真實的提高學困生的語文成績，才算是做好了語文學困生的轉化工作。

4.結語

總的來說，語文學困生的轉化是一項非常復雜的工作，是每一位語文教育工作者的工作。學困生轉化要從培養學困生的信心、興趣開始，然后逐步的制訂具體的學習計劃，具體的轉化措施還需要語文教育工作者不斷地研究與總結。切實的做好了語文學困生的轉化工作，語文教學質量才會得到實質性的提高，初中學生整體的語文水平才會提高。

【參考文獻】

[1]劉新顏，關善玲，馮本才，范曉紅，郭潔. 語文學困生與學優生閱讀理解監控的發展研究[J]. 心理與行為研究，2006（03）.

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【摘 要】農村初中語文學困生形成的主要原因有學生自身、教師、家庭、社會等方面，要轉化“學困生”，必須從教育教學研究對策，才能切實有效地提高“學困生”的學習成績。【關鍵詞】語文

學困生

成因

轉化

措施目前，在農村初中語文教學中，客觀存在“學困生”這一特殊群體。這是提高語文教學質量的主要障礙，因此，只有做好“學困生”的轉化工作，才能全面提高語文的教學質量。那么，在新課程背景下，語文科教學應該如何對“學困生”進行有效的轉化呢？本文結合自己近幾年的教學實踐對“語文學困生”的成因及轉化策略作一些粗淺的分析。一、農村初中語文“學困生”的成因（一）“學困生”自身原因“學困生”形成的自身原因是“學困生”形成的主因，主要有：學習目的不明確，缺乏上進心，“學困生”因升學無望或受讀書無用論影響，很多都是得過且過，無明確目標，無學習動力；意志不堅定，“學困生”對學習只有三分熱情，沒有養成良好的終生學習習慣；學習方法欠妥，效率低，依賴心理強，“學困生”缺乏自主學習的習慣，不會制定學習計劃，懶開動腦筋，上課依賴老師，作業依賴同學，缺乏創新意識和應變能力；自卑心理嚴重，缺乏自信心， “學困生” 經常聽到的是老師的批評、家長的責備和同學的嫌棄，因此，在他們的內心深處，認為自己就是比別人笨，自己什么都不行，沒有出路，長此以往，形成了對老師敬而遠之、敬而怕之的心理，不敢與老師溝通交流，在學習上形成了枯燥、無聊、沉悶、低落的情緒，學習上失去了自信心。（二）外部原因“學困生”形成的外部原因主要有：語文基礎較差，由于農村小學階段一部分學生基礎較差，而又得不到及時轉化，升上初中后，初中管理和小學管理及教學上的差異，致使這部分原本成績較差的學生無法適應初中的學習，還有很多農村初中未處理好小學和初中的知識銜接，因此，農村初中語文教學出現了部分“學困生”。應試教育仍困擾著農村教學，目前，在農村初中，應試教育仍唱主角，為了提高升學率，在農村初中教學中，往往是初一階段重全體，初二階段重中等生，初三階段重優秀生，盲目地提高學習難度，形成了學生的兩極分化；家庭原因，多數語文“學困生”的家庭環境都很差，有的父母文化素質很低，常年出外打工，這些“學困生”由年邁的爺爺奶奶或外公外婆照看，在他們成長的過程中來自家庭的幫助、文化教育方面幾乎為零，更多的只是衣食方面的幫助。對于那些單親家庭的孩子更是如此。由于父母無暇照顧孩子，很少和孩子進行語言交流，孩子形成了不善言辭、不善與人交往的習慣，有的因父母本身不注重語言表達的正確性，不喜歡閱讀，孩子從小缺少這方面的熏陶和引導，久而久之形成了不善吸納與自主建構自身語言的習慣；社會原因，近些年，農村被外出淘金熱席卷著，很多學生初中一畢業就外出打工，現實中文化水平不高的農村初中學生與部分大學畢業生的工資不相上下甚至還要高，新的讀書無用論在農村初中學生中有所蔓延，導致部分學生不愿自覺去學習，另外，現在的網吧、電子游戲廳也對孩子們造成了許多不良的影響；教師原因，在農村教師中，一些教師沒有達到應有的素質標準，在教法上單調、乏味，內容安排上缺乏層次，一些教師只注重班級優秀生，而忽略照顧“學困生”這一弱勢群體，致使他們產生心理偏差，一些教師當學生犯了錯誤后，采用體罰、諷刺、挖苦等不良手段，嚴重地挫傷了部分學生的自尊心和積極性。二、農村初中語文“學困生”轉化對策結合“學困生”成因分析，我認為要轉化“學困生”，必須從教育教學研究對策，才能切實有效地提高“學困生”的學習成績。（一）教育對策――幫助學困生克服心理障礙針對上面提到的幾種學困生常見的心理障礙，在對他們加強心理素質的教育過程中，首先要對他們施以愛心，從積極的情感入手，對學生進行思想品德教育。1. 要轉化學困生，首先要解開他們的心鎖。在學校里，學困生是一個弱勢群體，他們受排擠、輕視，更讓他們苦惱的是心中有話卻無處可說。作為教師，我們必須去關注學困生，傾聽他們的聲音，才能接近學生，感化學生。我在教學中就一直用博客的方式，鼓勵學困生在上面留言，把自己的疑惑和想對老師說的話都說出來，如果不想留姓名就不留，這個方法收到了較好的效果。學困生少了面對面的壓力，也沒有了讓別人知道的尷尬，漸漸就能大膽地把自己心里想說的話在老師的博客上說出來了，最后，他們慢慢地接近我，接納我，也樂意學我教的語文科目。 2. 要轉化學困生，就要增強他們學習語文的信心。在班上，“學困生”常常被學生鄙視，認為他們是班上的包袱，使他們產生一種壓抑感、自卑感、厭學、自信心不強等心理障礙，所以，對這些學生，就要增強他們學習的自信心。魯迅先生說過：“教育是植根于愛的”，愛是教育的源泉，老師對學生的愛能讓學生產生一種自信心，一種舒服，一種安全，對那些心理脆弱、自棄的語文“學困生”更需要教師的愛心栽培。教師必須設法在愛的氛圍中融化“學困生”，減輕學習語文的心理負擔，克服心理恐懼，增強他們的自信心。教師在上課時要善于發掘他們的優點，一見“閃光點”應及時表揚，及時鼓勵，要讓他們看到希望。他們即使是錯了，也要在肯定、鼓勵其積極性的基礎上，懇切指出其不足，循循善誘，而決不能操之過急，更不能肆意批評和指責，使他們顧慮重重，畏縮不前，把那些忽隱忽現的自信的火苗扼殺在搖籃里。3. 要轉化學困生，就要激發他們學習語文的興趣。濃厚的學習興趣可使大腦處于最活躍狀態，增強人的觀察力、注意力、記憶力和思維力。布魯納說：“使學生對一門學科有興趣的最好辦法勢必使之知道這門學科是值得學習的。”作為語文教師要有大語文觀，將語文教材與我們的生活結合起來，引領學生廣泛涉獵，鼓勵學生走進生活，在生活中輕松的學習語文、快樂的運用語文。這樣，既能拓展學生的知識面，又能激發學生的學習興趣。如我班的語文“學困生”喜歡唱周杰倫的歌，我就教他們如何去賞析周杰倫的歌曲，并逐步教他們學寫一些簡單的評論，在這個過程中激發了他們學習語文的興趣。此外，像電視的廣告、街上的商店名等，都可成為我們語文學習的內容。我想，只要我們因勢利導，激起他們潛在的學習興趣，就一定能學好語文。（二）教學對策1. 優化課堂教學，課堂是教學的主陣地。在培養起學生些許自信的基礎上，我們一方面要想辦法，讓我們的語文課堂繼續樹立和保護孩子們的那點自信；另一方面又要想辦法在課堂上能留住孩子們的心，并讓他們學有所獲。這就勢必要我們語文老師改變教法，進而促進學法的轉變。如：貫徹啟發式教學，采用生動活潑的形式，使“學困生”開動腦筋，積極參與，大膽實踐，在主體參與過程中品嘗成功的愉悅，激發學習語文的動機；利用多媒體教學，讓他們欣賞一些美的歌詞、好文章、精彩的影視作品等，讓他們感受到語言文字的魅力、文學藝術的魅力；開展探究性學習，為學生的學習設置探究的情境，建立探究的氛圍，有計劃、有目的地指導學生開展探究性活動。2. 拓展閱讀空間。語文學習的廣闊空間是課外，沒有課外閱讀是學不好語文的。因此，在激勵學困生學好課本的同時，還要注意對他們課外閱讀的引導。學困生的課外閱讀普遍面臨書源枯竭，不知讀什么書，怎樣讀以及沒有興趣讀等問題，為此我們可從“創造條件解決書源，樹立榜樣好書共享，結合課文推薦書目、優秀生帶讀、定期進行學困生之間的讀書交流會”這些途徑來引導他們開展課外閱讀，也可以讓學困生根據自己的閱讀興趣鼓勵他們看自己想看的書，使他們從閱讀中享受到成功的喜悅，激起課外閱讀的興趣愛好。這些年來，經過引導、推薦、由淺入深的閱讀，班上部分學困生還是漸漸養成讀書的習慣，特別是在預習課文布置的查資料一項，有些學困生都能很積極去對待，并把查找到的資料發到我的博客上。 3. 教給學生學習的方法與竅門，樹立學好的“心理優勢”。郭沫若說：“教學的目的是培養學生自己學習，自己研究，用自己的頭腦來想，用自己的眼睛看，用自己的手來做這種精神。”在教學實踐中我們經常發現，有些學習困難的學生雖然學習語文也有積極性，且他們并不比其他學生少下功夫，但是他們的語文成績卻總是上不去。其重要原因就是他們缺乏語文學習策略，不會對信息進行加工儲備，不會反思調控自己的語文認知過程與方法。因此，我們對“學困生”在彌補知識缺陷的過程中，應盡可能讓他們掌握較多的基本學習方法和學習技能。4. 抓好學困生的課外個別輔導。課外輔導是教學中一個不可缺少的重要組成部分，尤其是對于學困生的課外輔導，可以彌補課堂教學的不足，解決他們在課堂上存在的困難。學困生在課堂上往往對老師所講授的內容只聽懂或掌握三分之一左右，有的還幾乎全盤不能接收，究其原因，是因為他們的基礎太差，許多基本的知識都沒弄懂，更不要說對新課的理解了。老師在平時課余時間就得做個有心人，對學困生進行個別的輔導，從最基礎的專項訓練開始入手，一點一滴地幫他們補起來。只要持之以恒，當他們的基石壘到一定高度時，你就會發現他們上課的專注力會越來越高，接受新的知識也越來越多了。常用的輔導方法有：① 目的輔導，認識到學習的重要性，從而產生強烈愿望，推動他們積極學習，為下一步的輔導打好基礎；② 學法輔導，學困生碰到困難就會怨恨自己“笨”，從而產生心理障礙。所以要向他們介紹科學的學習方法和記憶法，讓他們親自實驗與總結，還可召開學習方法討論會，使學生互相交流，讓學困生從同學處得到學習方法指導；③書面輔導，書面作業與試卷，最能反映出學生的學習水平。對于學困生，當面指出他們的錯誤并要求其訂正，最好再出一些補充題讓他們練習鞏固，增強信心；④及時跟蹤檢查。“學困生”轉化工作是一項實踐周期長、涉及因素多、工作難度大的教育教學改革，只要老師在教學中對他們不譏不諷、不舍不棄，對其抱以愛心、耐心、用心的態度，相信語文教學會達到“開發學困生的多元智能，讓每一個學困生主動地健康地發展”。【參考文獻】[1]胡友仁. 淺談差生形成原因及轉差措施. [2]何家. 談中學差生的衡定標準、類型、成因及轉化. [3]朱慕菊. 走進新課程. 北京師范大學出版，2002. [4]丁月霞. 如何培養專注力來提高語文素養. 基礎教育研究，2012（11）. [5]龍智基. 農村中學生厭學心態探討. 基礎教育研究，2007（1）.

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在多年初中數學教學過程中，總結發現有相當一部分學生很難把初中數學內容學習得很好,特別是到了九年級，情況更為嚴重。而數學這門學科又是比較特殊的。它是研究客觀世界數量關系和空間形式的科學,具有很強的概括性、抽象性和邏輯性,是中小學教育必不可少的基礎學科,對發展學生智力,培養學生能力,特別是在培養學生的思維方面,具有其他任何學科都無法替代的特殊功能。那么如何利用九年級這一年時間轉化數學困難生,這是學校、家長、數學學困生本人都非常關心的問題。對于實踐九年級數學學困生轉化的方法，經過多年的教學經驗，現總結如下。

一、數學學困生的基本共性

（一）數學基礎差

因為長期處于小學數學的學習狀態下，所以有不多向思考、不問問題、死記硬背、被動學習等情況。對于數學的基本概念、定理模糊不清，不能正常地用數學語言再現數學概念、數學公式、定理和說明概念之間的結構體系。

（二）作業完成不及時或者抄作業

學生獨立完成作業時不遵循該有的步驟,解題過程沒有邏輯性。不能正確靈活地運用定理、公式,死搬硬套,不能正確評估自己的作業或試卷。

（三）缺乏數學學習興趣，課堂積極性不高，依賴性強

上課精神恍惚，對老師提出的問題漠不關心，毫不搭理。對于課堂練習馬虎了事，不積極思考。缺乏自我學習能力，不能獨立找出問題的重點,不能靈活的運用學過的知識解題,閱讀速度慢且很容易受外界干擾,無自覺性。

二、課堂教育如何實踐九年級數學學困生的轉化

（一）轉化教學觀念，改進傳統教學方法

從教師自身的教學過程來講，傳統教學方法過分追求對學生解題能力的培養，而忽視了學生的學習興趣、熱情，特別是忽視了數學與生活的聯系，顯得比較枯燥，使學生特別是學困生感到厭煩。新課程改革的大環境下，在課堂的設計上，應確立學生學習的主體地位和教師的主導地位。把數學和生活嚴密集合，讓學生真切體會到數學從生活中來又服務于生活。而這些就需要教師轉變教學思維，領悟新課改的要求，對教學過程進行精心設計，創設各種教學情境，激發學生學習數學的動機和好奇心，開展探究性活動，調動學生思維功能，使學生變被動學習為主動學習，變厭煩學習為喜歡學習。

（二）適當創設情境，激發學生學習興趣

激發興趣,創設情境,讓學生快樂學習，享受學習。針對數學學困生上課注意力不集中的一個特征，教師應該充分重視，不是強硬的壓制,而是盡量創造條件,讓學生討論。通過巧妙的提問激起學生思考、討論的興趣。創設情境引出知識的講授,在數學學習中,讓學生既能直接參與又能觀察和評價，樂在其中。

（三）進行學法指導,改變學習習慣

數學學困生在長期的被動學習過程中，一般不愿自己思考問題,一切知識等著老師教或者遇到問題馬上丟到旁邊不聞不問。在此情況下要引導學生去分析問題思考問題，逐步讓其獨立地解決問題。最終培養學生強烈的問題意識，促使學生不斷發現問題提出問題，并鼓勵學生獨立思考，自己解決。當不能獨立解決時，再由師生共同討論解決，這樣可充分調動全體學生的積極性和主動性。實際上，發現問題比提出問題更重要，當然在這過程中必須有老師的引導，教師恰到好處地啟發學生。不僅如此，每次布置的作業都要督促學困生認真完成并注意檢查完成情況，教學中也要提出嚴格要求。

為了讓學生養成自我學習的習慣，可以利用班會課時間和學生探討如何預習、如何聽課、如何復習、如何做作業。只有當學生掌握了好的學習方法,掌握了學習主動權,才能使思維活動更加持久,更加深入,從而促進學生智力發展并學好數學。

（四）適當開設第二課堂，給學困生找回信心

由于七年級、八年級成績不佳的原因，九年級入學開始，數學學困生對學習數學一般都會失去信心。開學之初，為學生找回學習信心是相當必要的。所以在開學之初對學困生的要求可以適當降低，采取低起點、多訓練、快反饋的方法,盡量不讓學生在數學學習上再受到挫折,使學困生愿意主動地參與學習。并且盡可能鼓勵學困生積極發言,為學困生創設獲得成功的機會和條件,讓他們充分品嘗成功的喜悅。

三、家庭教育如何實踐九年級數學學困生的轉化

（一）家長輔導小學數學內容

經常有學生家長打電話來告知：“孩子已經上九年級了，馬上就要升入高中，但是數學學習成績很差。肯定是七年級、八年級的數學基礎沒有學好，希望老師給輔導輔導。”其實這是不全面的，很多學困生不僅七年級八年級沒有學好，小學數學知識都沒有搞明白，特別是分數運算、幾何圖形、方程與應用題和統計，而這四個方面又恰恰和初中數學聯系很緊密。小學數學知識都比較簡單，對于現在的70后家長而言，完全可以自己輔導。

（二）家長督促學困生獨立完成家庭作業

由于學困生做作業比較困難，難免為了應付交作業而抄襲，所以在家庭教育中，家長可以督促其獨立完成。如果有能力輔導九年級數學的家庭，可以自己檢查作業對錯，并和學生探討。如果沒有能力輔導，建議家長保管參考答案書。

（三）家長在教師指導下可以適當為學困生買參考書

對于給學困生的參考書，內容不能太復雜，題目不能太多，并且對題目要有很詳盡的答案解析，這樣可以培養解題思路。

綜上，在家長和教師的共同悉心努力下，一定能夠讓數學學困生學好數學，讓學生在初中的最后一年感受到學習數學的樂趣，能夠更好地參加中考，為以后數學學習打下基礎。

參考文獻：

[1] 劉芝霞，劉江洲. “四多四少” 培養自信心[J].教育，2009（29）.

[2] 張海燕. 讓學困生走出心理陰影的教學策略[J] .教育革新，2008（11）.

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High school， poor student cause analysis and countermeasures——transformation of the mode of teaching is an important way to transformation of poor student

Zhou yongbing

【Abstract】"Poor student" of the transformation is a long-term， arduous work. In the study of the causes of the formation of "poor student"， teachers need to pay attention to the individual differences to the "poor student"， flexible to take corresponding measures according to actual condition， constantly adjust the teaching methods， to achieve the goal of transformation "poor student".

【Key words】Poor student； Analysis； countermeasures

在高中學習階段，許多學生由于基礎較差，學習上遇到了諸多困難，對學習產生畏懼心理，失去了學習興趣，加上沒有形成良好的學習習慣，沒有有效的轉變方法，久而久之便成為了學困生。為了幫助學困生學好高中課程，教師應設法激發學困生的學習興趣，樹立學困生學好的信心，培養學困生良好的學習習慣，幫助學困生形成有效的學習方法。教師靈活運用各種教學方式，達到轉化學困生的目的。本文著重介紹了高中學困生形成的非智力因素（包括興趣、意志、情感、動機、信心、習慣等），并對轉化學困生的對策作了初步探討。

在當前的高中教育教學中，學生學習兩極分化日益加劇。農村普通高中更是如此。這樣不論從高考角度還是從素質教育角度，如果不轉化，教育教學質量將受到嚴重的制約。如何提升學生綜合學力、打破分化瓶頸，分析學困生出現的原因，研究探討轉化學困生的策略成為擺在廣大教師面前的重要課題。

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1.1 高中學困生的成因：高中學困生形成的原因多種多樣，經過調查了解分析，總結起來主要有以下幾個方面：

（1）基礎知識的影響：學生基礎知識對現有學業成績影響最為顯著，相比初中教材而言，高中教材結構的邏輯性、系統性更強。這表現在教材知識的銜接上，前面所學的知識往往是后邊學習的基礎；因此，如果學生對前面所學的內容達不到規定的要求，不能及時把握知識，就容易形成連續學習過程中的薄弱環節，出現知識欠缺和能力欠缺，對目前學習困難大、效果差，從而成為學困生。

（2）何為基礎知識？教材課程中的概念、公式、性質、定理、法則、原理，以及思維方向等，都可以看做是基礎知識，從而掌握基礎知識就必須從這些方面入手，該記的記、該背的背，應該掌握、運用的一一按要求鞏固，進而達到消化理解，實現問題解決之目的。

1.2 學困生自身的因素

（1）主觀能動性差。缺乏學習熱情和興趣，懶惰怕動手、動腦，有些學生過去就是學困生，存在著嚴重的自卑心理，對學習失去信心，或嚴重偏科，感受不到學習的樂趣，體會不到學習中的成就感。情感上心灰意冷、自暴自棄，并由此產生高度焦慮、消極抵觸情緒，逃避該學科的學習，長期以往成為學困生。

（2）缺乏堅強的意志。與初中階段的學習相比，高中學科難度加深，教學方式的變化也較大，教師輔導減少，學生學習的獨立性增強。在學習過程中可能對遇到的困難估計不足，表現出學習情感脆弱、意志不夠堅強，一遇到困難和挫折就退縮，甚至喪失信心，導致學習成績下降。

（3）缺乏良好的學習方法與學習習慣。有的學生學習不得法，學習效率低，沒有養成良好的學習習慣。不能專心聽課，對要點沒聽到或聽不全，或是上課不專心，甚至根本不聽，自己另搞一套，結果是事倍功半，收效甚微.長此以往惡性循環，最終喪失自信心，選擇放棄。

1.3 教師因素

（1）教師教學上“一刀切”。課堂教學中教師面對一群個性差異的學生，經常會發出同一個指令，較少考慮到高、中、低不同水平的情況。這種“統一劃一”的要求，必然會出現部分學困生。

（2）在課堂教學中仍有部分老師采用傳統的“滿堂灌”。在教學中啟發導學不夠，對學困生缺乏有針對性的教學策略。另外，教師的教學著眼于知識講授，教學缺少藝術性，學生缺少興趣，導致學困生更加厭惡學習，最終放棄學習。

（3）師生關系不融洽。有些學教師在教學過程中缺乏對學生的感情投入，缺少對他們的關愛，使學困生感覺受到冷遇，挫傷了他們的自尊心，影響了他們學習的積極性。

1.4 家庭方面的因素：有些家長望子成龍心切，不從自己的子女實際出發，期望值過高，一味施加壓力，成績不好不打則罵，導致孩子認為學習是一種沉重的負擔；有的家長忙于工作對子女不聞不問，放任自流，時間久了孩子對學習不再重視了，學與不學一個樣，使自己的孩子成為學困生。

1.5 社會方面的因素：由于游戲廳、網吧、大量的不良影視作品等對學生的不良影響，吞噬學生純凈的心靈，導致學生沒有興趣，沒有心思去學習，有的甚至沉迷于電子游戲等娛樂設施，不能自拔等等。

2 高中“學困生”的轉化策略

針對“學困生”形成的原因，我們應在非智力方面和教學方法上采取相應的方式對他們進行幫助和轉化。

2.1 非智力因素方面：掌握學困生心理，關愛、寬容學困生 ：在日常教學中，對“學困生”應多關愛、多啟發，多提供一些他們覺得有進步感和成就感的機會，主動接近他們，多表揚、多鼓勵，這樣會有效地激發他們學習的自信心與自制力，使他們能在教師的經常鼓勵中逐步協調自己的情感，克服逆反心理，為學習掃除心理障礙。

激發“學困生”學習的興趣。教學內容豐富多樣、方法新穎就能吸引學生，使他們通過學習得到精神上的滿足，進一步激發他們學習的興趣。這就要求教師要不斷提高自己的業務水平，認真研究、分析教材，精心設計教學方法，運用多樣化的教學手段來活躍課堂氣氛。另外，培養“學困生”良好的學習習慣和學習方法、建立融洽的師生關系對“學困生”的學習興趣也起著重要作用。

2.2 教學方式、方法方面

（1）教給學生學習的方法與技巧，使他們樹立起信心，體驗成就感，與其他學生共同進步。

（2）要使學生不斷看到成績，看到進步。學生看到自己的進步，這樣就逐步有了信心和學習積極性。

（3）實施分層教學，開展小組合作學習。

（4）建立新的評價體系，對學困生進行鼓勵性評價，避免用一把尺子衡量。對學困生，應按他們的實際，進行激勵性評價，使評價有利于他們的發展進步，有利于發展學困生的某些長處。

（5）抓好學困生的課外個別輔導。不同層次的學困生安排不同的任務，布置不同的作業，然后進行不同層次的輔導。采取形式多樣的措施，檢查學困生學習過、完成過的任務或作業，以檢代輔，檢輔結合。成立學生間師徒結對小組，讓優秀學生輔導和幫帶學困生，形成教師與學生、學生與學生之間的立體互動輔導關系。

總之，“學困生”的轉化是一項長期的、艱巨的工作。在研究“學困生”形成的原因時， 教師還要注意到“學困生”的個體差異，根據實際情況靈活采取相應的對策，不斷調整教學方式，以達到轉化“學困生”的目的。

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在農村初中當中，學困生是一個復雜而又特殊的群體。如何引導學困生走出困境已經成為初中數學教師最為頭疼的問題之一。為了更好地了解初中學困生數學成績的影響因素，筆者對南宮市吳村中學、蘇村中學、垂楊中學、段蘆頭中學四所農村初中的150名學生進行了調查分析。從調查結果來看，導致初中學生在數學學習當中出現困難的主要因素可以分為校風班風、家庭因素、學生自身原因、教師素質等四個方面。

一、校風班風的影響

學校學習多是集體活動，學生的學習態度和學習行為與學校和班級的行為風尚之間具有密切聯系。通常來說校風班風包括學習時間的超前性、學習的自覺性與能動性、方法的創造性、情緒的穩定性和心理的愉悅性等六項具體內容。積極向上的校風班風會使學生受到感染，形成強大的上進心，積極樂觀地面對學習當中遇到的困難和問題；而不良的校風班風則會降低學生的學習熱情，使學生在面臨學習困難和問題時產生畏難情緒。從我們的調查結果對比首都師范大學林宜玉對優秀學生所做的調查結果，我們得出的結論是初中數學學困生對校風班風的認同度差異較大，優秀生從不認為自己所在的班級和學校根本沒有學習風氣，而學困生當中認為自己所在的班級和學校根本沒有學習風氣的人所占的比例都高達13.3%。因此，如何加強校風和班風建設，增加學困生對校風和班風的認同感，以優良的校風和班學感染學困生就成為解決學困生問題的第一要務。

二、家庭因素的影響

家庭是學生溫馨生活的港灣，家長的言傳身教和生活實踐都會對子女產生一定的影響。農村初中學生多是走訪生，在家庭當中生活的時間較長，家庭的影響明顯要大于城市初中學生。就目前來看，農民素質較低仍是普遍存在的現象，農村教育仍不能較好地滿足經濟社會發展的需求，陳舊的教育觀念和教育模式仍是導致農村教育發展滯后和遲緩的重要因素。此次調查當中，筆者主要通過兩個問題來進行分析：一是“家長雖然不能為數學學習提供幫助，但常常叮囑要好好學習”，二是“家長難以承擔初中的學習費用”，從這兩個方面得出的調查結果，對比首都師范大學林宜玉對優秀學生所做的調查結果，我們得出農村初中數學學困生的家長在不能輔導學生的數學學習時，對學生學習態度的關注存在明顯差異，而一般來說，農村初中學生的家長在文化程度上并沒有太大的區別；而且通常情況下，學困生的家庭經濟條件較差。

三、學生自身原因

從調查結果來看，在學習新知識之后，一直堅持總結復習的學困生僅有12.7%，不能做到“將每次測驗的錯題弄明白”的學困生占56.7%，能夠做到“將所有難題弄明白”的學困生僅占4.7%，也就是說農村初中學困生在處理學習內容和學習當中出現的錯題時存在問題，學習主動性不足，沒有發揮出學習的主體作用，沒有將數學學習落到實處。在對待新學內容時，有52人認為自己難以做到將所有的新學內容弄懂。因此，教師應該在研究學生和指導學生學習上多下功夫，注意研究學生的學習心理，研究數學學科特有的學習方法，注意培養學生的學習習慣，引導學生預習和自學，根據學生的特點來設計教學過程。學困生特別渴望自己的學習得到教師的理解、信任和幫助，渴望教師能夠多提問、多關心、多表揚。如果教師能在教學過程中更多地為學困生提供練習機會，使之體會到成功的喜悅，就會使其學習信心倍增。

四、教師素質

教師素質是學生成長的直接影響因素。教學過程不是教師加工、制造學生的過程，而是引導學生成長的過程。教師在教學中的作用重在為學生提供成長環境、學習條件。能提供什么樣的成長環境和學習條件與教師素質密切相關。在此次調查當中，主要從教師的數學素質、對待學生的態度和對學生的評價三個角度來做了分析。

（一）教師數學素質對學困生的影響

從調查來看，農村數學學困生當中，有30%的人對自己的數學教師的知識和能力不滿意。教師的能力和知識體系是在實踐中不斷發展起來的，是教師知識、情感和行為相互作用的結果，并體現到了教師的職業活動當中。但是由于教師能力的形成受諸多因素影響，我們難以對其進行直接測量。因此，此次調查并未對這一問題進行深入探討。

（二）教師對待學生態度對學困生的影響

從調查來看，認為數學教師能夠平等對待成績好和成績差的學生的學困生占70.0%，也就是說在多數學困生看來，數學教師都是偏愛成績好的學生的。由于數學教師更加重視成績優秀的學生，未能做到一視同仁，優秀學生就會滋生一種優越感，形成驕傲情緒；而成績較差的學生則更容易產生自卑感，會主動地選擇疏遠教師，甚至會有抵觸情緒。之所以形成這種情況，是因為有些教師在心理上存在偏差。有的教師認為自己高人一等，不愿意與學生來往或者只是與少數數學成績優秀的學生來往，讓學困生產生了可敬而不可親的感覺；還有一些教師認為教師的職業低人一等，教學中只是一味地應付，教師的消極心理使得學困生的學習信心更加不足。

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隨著教育改革的深入，新的教育理念不斷出現，如創新教育、素質教育、愉快教育等，面對新的教育理念，我們如何正確對待學困生呢？這是擺在我們教育工作者面對初中數學學習過程中“學困生”轉化亟待解決的一大難題。學困生的形成并非朝夕，那么學困生的轉化也并非朝夕。所以老師在進行轉化時，需要有計劃、有目的、有步驟和有針對的進行因材施教，要從根源處著手，進行對癥下藥，進而消除學生形成學困生的直接原因和間接原因，幫助他們走出學困生的困境。基于對學生的觀察，發現“學困生”不是絕對的，作為教師有義務、有責任使每一個學生健康成長，尤其不能丟下一個“學困生”。事實證明，“學困生”是可以轉化的，下面淺談幾點“學困生”的轉化方法：

一、建立新型師生關系，激發學生的學習積極性

老師的個人魅力對于學生非常重要，如果學生喜歡老師，那么他就會對老師所教的科目非常感興趣，所以，老師在教學之中要想方設法的使學生喜歡上自己。老師還要善于激發學生學習的積極性，要為學困生多組織一些教學活動，引導他們逐漸具有學習的信心，愿意自主的去探索和教學，進而在此過程之中掌握基本的數學知識，獲得數學學習經驗。教育學家陶行知說過：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。”由此句話可知，老師不可以忽視學困生，只要老師善于引導，隨著教學環境、氛圍、方式等的改變，便可以引導學生逐漸的愛上學習，提高自身的數學水平。

二、培養學困生的自信心和自尊心

要有意識地出一些較易的題目，培養他們的信心，讓他們嘗到甜頭，使他們意識到自己也可以學好的。在考試前應對學生提出明確、具體的要求，對學困生知識的薄弱點進行個別輔導，這樣還可使有些學困生經過努力也有得較高分的機會，讓他們有成就感，逐步改變他們頭腦中在學習上總是比別人差一等的印象。從而培養了他們的自信心和自尊心。激勵他們積極爭取，努力向上。從而達到轉化學困生目的。學困生之所以學習不好就是沒有腳踏實地，一步一個腳印地學。他們這邊失一點數學概念，那邊丟一個定理、公式，從而越來越跟不上，越來越厭煩學習，學習成績也就越來越差。但只要教師在實際教學中認真、細心地引導培養，那么付出的汗水定會得到回報的。

三、實施分層教學，善于鼓勵

在教學之中可以發現許多學困生在課中都無法集中注意力，所以，老師可以采用分層教學的策略，這樣可以針對學困生的實際情況進行授課和指導，可以及時的引導和鼓勵學困生，從而讓他們可以關注課堂，認真聽講和學習。比如在解決計算題之時，老師可以從基礎知識講起，幫助學困生可以循循漸進的進步；進行隨堂練習時，老師可以選擇一些遞進式的題目。老師要運用好課堂有限的時間，安排好各項活動時間。同時老師在備課之時還要充分結合學生的學習情況，既要使優等生學有所獲，還要使學困生逐漸進步，使學困生保持好學習的動力。

四、培養學生自覺學習的良好習慣，傳授正確的學習方法

教師在布置作業時，要注意難易程度，要注意加強對學困生的輔導、轉化，督促他們認真完成布置的作業。對作業做得較好或作業有所進步的學困生，要及時給予表揚鼓勵。教師要注意克服急躁冒進的情緒，如對學困生加大、加重作業量的做法。對待學困生，要放低要求，采取循序漸進的原則，諄諄誘導的方法，從起點開始，耐心地輔導他們一點一滴地補習功課，讓他們逐步提高。大部分學困生學習被動，依賴性強。往往對數學概念、公式、定理、法則死記硬背，不愿動腦筋，一遇到問題就問老師，甚至扔在一邊不管；教師在解答問題時，也要注意啟發式教學方式的應用，逐步讓他們自己動腦，引導他們分析問題，解答問題。不要給他們現成答案，要隨時糾正他們在分析解答中出現的錯誤，逐步培養他們獨立完成作業的習慣。應該用辯證的觀點教育學困生，對學困生不僅要關心愛護和耐心細致地輔導，而且還要與嚴格要求相結合，不少學困生之所以成為學困生的一個很重要的原因就是因為學習意志不強，生活懶惰，上課遲到或逃學，自習課不來，上課思想經常不集中、開小差，作業不及時完成或抄襲，根本沒有預習、復習等所造成的。因此，教師要特別注意檢查學困生的作業完成情況，在教學過程中，要對他們提出嚴格的要求，督促他們認真學習。

總結

綜上所述，數學教學之中存在學困生是必然的現象，但是老師要做到平等看待所有的學生，對待學困生要多一些關心和愛心，使學困生逐漸樹立學習的信心，進而不斷進步。老師要做到盡最大努力去轉化學困生。

【參考文獻】

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初中英語的詞匯量、句型和語法等知識日漸復雜，再加上其它眾多因素的影響，各個班級都或多或少地存在著部分英語學困生，學困生的客觀存在不僅影響了英語教師的教學效果，也影響了整個班級的成績。因此，我們每一位初英語教師都要重視英語學困生的轉化。

1. 初中英語學困生形成的原因

初中生成為英語學困生基本上是以下幾個方面的原因：學生對英語學習興趣不濃，上課時注意力不集中，也不能做好英語課堂筆記；對整個學習都比較厭倦，不能正確認識到學習的重要性；英語學習方法不正確，不能做好課前預習工作，遇到問題時不能主動向教師請教，日積月累形成重癥；少數學生家庭教育的缺失，心理存在一定的問題。

2. 初中英語學困生轉化策略

2.1 激發學困生的英語學習興趣

英語教材中的知識層面都是由淺入深、逐漸遞進的，隨著詞匯量和語法的增加，學困生往往跟不上步伐，知識漏洞越積越多，從而造成惡性循環，部分英語教師對學生采取一刀切的要求，對學困生形成了巨大壓力，從而導致學生對英語學習產生畏懼心理，甚至出現抵觸情緒，最終導致成績不進反退。學困生對知識的識記能力較差，又怕被教師指責或學生取笑，有問題也不愿意開口向教師或學生請教，因此英語教師要時常向學生表明自己的態度，鼓勵學生大膽提問，讓其突破心理障礙，主動參與到英語學習中來。英語教師要善于運用多媒體工具進行英語教學，以此來激發學生的英語學習興趣，如播放一些英語動畫片和電影片段，配合視頻讓學生深動形象地理解所涉及的重點詞句。

2.2 培養學生良好的英語學習習慣

初中英語學習僅僅依靠課堂四十五分鐘是不夠的，正確地進行課外自主學習、課前預習、課后復習和習題鞏固，同時促成這些良好習慣的養成是非常必要的。初中英語教師要根據自己的經驗和優秀學生的學習方式總結出學習效率高、易于操作的學習方法，及時向學生推廣，在教學中做好督促與指導。例如，在上英語課的時候首先要求學生準備好課堂筆記本，課堂上的重難點內容一定要強行讓學生記錄，每節課的最后五分鐘讓學生瀏覽課堂筆記，不理解有困惑的提議可以及時提問。每天早讀課時留置十分鐘左右的時間讓學生背默單詞，并堅持每天課前檢查。這樣長期堅持下去，學生形成習慣后，課堂教學效率肯定會大大提高。

2.3 開展英語幫扶學習

當前新課改中，小組學習是一種較為流行的學習組織開式，其實在小組學習中學困生的收益應該是更大的。通過小組學習，以優幫差，可以督促學困生更好地掌握英語基礎知識。教師的精力畢竟是有限的，通過一部分英語成績優秀的學生來幫助教師輔導學困生有著一舉兩得的作用，不僅可以輔導學困生，還可以幫助優生復習鞏固。學生之間的幫扶學習，可以極大地提高他們的學習積極性。在小組學習中教師可以用加入一些競賽項目，以此來更充分地調動學生的競爭力，形成你追我趕的局面，更好地發揮其學習主動性。

2.4 英語教師要多給予學困生鼓勵和表揚

教師的鼓勵與表揚對于學生學習信心有著至關重要的作用，在教學過程中，英語教師一定做注意到細處，在課堂教學點滴中貫穿鼓勵與表揚，不要用簡單的“NO”對學生一票否決，教學用語一定要溫和，通過把問題簡易化，排除學生的緊張情緒。對于學生的正確回答，我們一定要及時地予以肯定和表揚。另外還要注意多用眼神與這部分學生進行交流，鼓勵他們主動舉手發言，盡量多給他們機會表達觀點。在批閱學困生的作業時，我們要盡量給予一些鼓勵性的評語，從而讓他們更快地進步。

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預習是一個新的學習周期的開端。可利用自習課時間或課余時間，幫助他們預習新課，熟悉單詞的讀音、詞性及詞義，試讀句型、課文，翻譯句子等。課堂上，可讓學困生朗讀預習過的單詞、句型等，必要時讓他們自己總結剛學過的單元的重點、難點和常用詞語。

二、做好課后復習

復習是對知識的運用和進一步梳理。要求學困生一定要把當天所學的內容通過復習來消化，然后再做作業，以達到鞏固提高的目的。并對學困生學習的過程進行適度的監控，要求他們按照“先預習后聽課，先復習后作業，先課內后課外”的流程來學習英語。這樣，他們才能在獲得知識的同時形成完整的知識鏈，他們的學習成績才會逐步得到提高。

三、建立“錯題集”

要求學困生每次作業或測試后，將自己做錯的題記錄下來，整理到“錯題集”上，在教師和同學的幫助下，對其進行認真分析，弄清原因，加以改正，并做到舉一反三、觸類旁通。

四、設立“質疑薄”，鼓勵提問

學困生在課堂上，有時聽不懂又不愿問，做作業時就有困難了。這種不懂又不問的習慣嚴重妨礙了他們的學習，影響了學習質量的提高。因此，讓學困生每人建立一本“質疑簿”，把他們不懂的問題記在上面，教師每隔一段時間收上來，查看一次，對他們提出的問題及時予以解答、輔導，這樣他們就會逐步養成思考問題和提出問題的好習慣，就會在英語學習方面慢慢取得進步。

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消除初中學困生學習心理障礙的對策研究開題報告范文

由景縣安陵中學馬英申報的課題《消除初中學困生學習心理障礙的對策研究》，經衡水市教育科學規劃領導小組批準，被立項為衡水市教育科學研究“十一五”規劃第二批課題，屬基礎教育研究領域的課題，課題批準號：0904179。

我校在全縣農村初級中學里是條件比較差的，學困生在我校占有較大的比例，學生流失率較高，學生的學習興趣不濃，學習習慣差，嚴重制約著學校的發展，因此消除初中學困生學習心理障礙的研究尤為重要。

一、選題的背景、意義和價值 課題研究的背景

隨著科學技術的飛速發展，國際競爭日益激烈，要實現中華民族的偉大復興,就必須培養高素質的勞動者和數以萬計的專業人才。然而，當前農村中學普遍存在的學困生，已成為制約農村初中教學質量全面提高的瓶頸.對于這些學生，如果教育合理，引導妥當，是完全可以消除它們的學習心理障礙的，從而激發他們的潛能，使他們成為社會的精英。消除學困生的學習心理障礙，提高教育合格率，是我們每一個教育工作者所面臨的重大課題。

(二)課題研究的理論意義

教育是一項直面生命和提高生命價值的事業。學生正處在生命健康成長的關鍵時期，

這一階段的教育影響，將遠遠超出本階段而延續到終身。

本課題在探索和實踐的過程中，分析學困生學習心理障礙的癥結，有利于構建新的

教育理論，樹立正確的教育價值觀、教育對象觀。通過此項研究，重建教師與學困生之間的關系，讓學困生體驗成功，找回自尊，推進學校教育的整體發展。

(三)課題研究的應用價值

本課題立足于應用探索，立足于全面實踐。有較強的可操作性，預期取得成果易于推廣，而且能突破學困生教育的瓶頸，讓每個學困生都找回健全的人格和心理，有較強的現實意義。通過本課題的研究，探索出一些在理論指導下具有實踐意義的，能消除學困生心理障礙的，行之有效的策略、措施，這對于農村中學來說還是有一定的實踐價值的。

(四)省內外同類問題的研究現狀

在我國，將學困生作為專門的教育研究對象始于80年代初。十多年來，在《教育研究》《心理學報》等專業雜志發表了一系列的論文和研究報告，并公開出版了近十部有關的專著開題報告條件保障開題報告條件保障。雖然在學困生心理障礙方面已有好多研究，但這些研究還存在一些問題。一方面是，對國外有關理論和做法的移植較多，結合我國國情不夠。另一方面是，研究方法以調查和經驗總結法為主，方法和手段比較落后。再有，對學困生教育干預的實驗以個案研究為主，在正常的班級教學中滲透學困生教育的研究還很少。

(五)本課題的創新程度

1、課堂教學中滲透學困生轉化的研究。

2、運用現代教育學、心理學來分析學困生的學習心理障礙。

3、把緩解、消除學困生的學習心理障礙和教師的課堂教學緊密結合。

二、研究內容、目標、思路

(一)研究內容1、主要研究導致學困生學生心理障礙的家庭、社會、學校因素，并

建立不同學科、不同年級的個案研究檔案。 2、研究分析學困生的行為習慣特點，具體針對課堂教學中如何消除學困生學習心理障礙，來研究課堂教學中的轉化措施。3、學校、社會和家長如何形成合力，研究三者在消除學困生學習心理障礙中的動態關系。

4、如何開展有效的課外輔導，來消除學困生的學習心理障礙。

(二)研究目標，圍繞教育的培養目標，矯正學困生的學習心理失衡和行為偏差，清除或減輕學困生身上存在的學習心理障礙，重塑他們健全的人格。使盡可能多的學生適應初中的課堂教學，從而達到全面提高學生素質的目的。

(三) 研究思路 1、研究視角 ，通過本課題的研究，形成對學困生學習心理障礙的新認識，探索這類學生學習心理的特殊性規律，幫助他們找回“善于學習、樂于學習”的良好心態。具體任務是，a、學困生學習心理障礙現狀的調查。b、學困生學習心理障礙形成原因的分析。c、消除學困生學習心理障礙的對策研究。

2、研究方法 a、調查研究法：采用開放式調查、問卷調查、訪談調查法，觀察、測試等手段，有

計劃、有目的地了解學困生的心理障礙，以便采取有效的措施。

b、分析法：分析各種情況，找出其中的規律，上升到理論，對癥下藥，充分調動學

困生參與教育教學活動的積極性。

c、測試法：通過小測驗了解學困生的發展情況，檢查轉化成果。

d、經驗總結法：依照事實，研究教育現象和經驗，使從中得到的認識、體會，上升

為教育理論和理性的教育觀念。

我們將在每一階段都寫出實驗計劃和實驗報告，記錄每一階段的實驗成果。

三、研究基礎

近幾年，我們學校對學困生的心理障礙較為關注，也進行了一些研究，積累了一點經

驗，使一部分學生得到了長足的發展，這為課題的研究打下了基礎開題報告條件保障征文。

課題負責人馬英，有較強的業務能力和較高的研究能力，有多年的班主任工作經驗，

2007年被評為衡水市優秀教師;2008年被評為衡水市優秀班主任。被聘為衡水市初中數學學科教研核心組成員曾參與課題“數學教學與多媒體技術的整合”的研究。

課題組主要成員吳鐵新在全國教師語言文字基本功大賽中獲得一等獎。在省級以上刊

物上多次發表有關教育、教學的論文。

四、完成課題研究的保證條件

學校領導對此課題非常重視，課題組成員敬業精神強，科研水平相對較高，對本課題有自

己的見解，并有一定的寫作能力。其成員中有主管教學的副校長張秀良、教導處主任吳鐵新、有經驗豐富的教研組長馬英、徐紅旗，并且文理學科老師兼備，中、高級職稱都有，課題組成員四十歲左右，均是學校的教學骨干，有能力承擔課題的研究任務。 學校有互聯網、圖書室、閱覽室等可用資源;并有一定的經費做支持;學校將盡最大努力為課題研究提供各種便利條件，給予充分的時間保障，確保如期完成任務。

五、學困生的界定

學困生是指智力正常但由于某種(些)學習心理、學習方法、習慣等缺陷造成學習困難的學生。具體表現為學習行為不當，學業成績不良。學困生在農村初中存在相當大的比例，嚴重制約著教學質量的全面提高。

六、實施方案

(一)、研究對象

在2009學年，各年級學業成績比較差的學生中，每班隨機抽取2名“單科”、3名“全科”學困生作為個案研究對象。

(二)、研究目的與重點

目的：對學困生學習心理障礙實施干預，促使他們變被動學為主動學，變厭學為好學，變“苦”學為樂學，從而整體提高學困生的學習水平。

研究重點：

1.診斷學困生學習心理障礙及其產生的原因。

2.根據學困生學習心理障礙，尋求有效教育干預對策，促進學困生的轉化。

(三)、研究的步驟、內容與方法

第一階段：課題準備階段(2009年12月——2010年3月)

a、提出課題，成立中心課題組。

b、以期末考試的學習成績為準，篩選出尾端學生，采用隨機抽取的方法，每班確定5名學生作為研究對象。詳細、準確、全面收集學困生的個案資料，用測試法、分析法、調查研究法對學困生個體進行現狀評定,建立學困生個人檔案開題報告條件保障開題報告條件保障。

c、對研究對象實施跟蹤觀察，做好學困生個體觀察筆記。

d、組織課題組教師認真學習課題研究知識和有關理論知識，積極參加課題培訓。

第二階段：實施階段(2010年3月——2011年3月) a、整理分析資料，在初步掌握學困生個體學習心理障礙的基礎上，歸納總結出學困

生一般學習心理障礙。

b、運用各種方式來探究學困生常見學習心理障礙的形成原因，收集整理資料，積極撰寫研究計劃。

c、探求出學困生常見學習心理障礙疏導和轉化的途徑策略及有效方法。制定學困生轉化培養計劃。

d、整理研究資料，撰寫教學個案和教學論文。

第三階段：總結階段(2011年3月——2011年12月)

a、對學困生的學習心理、行為和學習效果進行階段性檢測與評估。對本課題研究的整個過程進行反思，總結出課題的得與失。

b、撰寫課題研究報告，形成學困生學習心理障礙分析研究報告。

c、編輯“農村中學學困生學習心理障礙清除研究”的教學個案集和論文集。

(四)、研究預期成果

1.學困生學習心理障礙分析研究報告。

2.學困生學習心理障礙干預策略。

3.個案研究報告。

(五)、研究組織管理與措施

1.學校成立課題研究領導小組，組長由馬英擔任，課題研究的主研人員為學科教研組長和班主任，參研人員為有關班級的任課教師。

2.轉變教育觀念，深化對學困生的認識，平等對待每一位學生，發揮學生自我反思與教育主體功能開題報告條件保障征文

3.堅持課題研究的基本方向，堅持理論聯系實際的基本原則，從實踐中來，到實踐中去，有效探索學困生學習心理障成因與對策，將課題研究過程落到實處。

4.強化行動反思研究工作，定期召開專題研究會議，及時解決研究過程中存在的困難或問題，將課題研究工作推向深入。

5.增強成果意識，及時總結交流研究心得，物化研究成果。做好階段性成果的驗證與推廣運用工作。 研究時間：兩年 。

資料(主要參考文獻)： 1、賴小林,《廣東省汕頭市學習困難兒童生理心理調查研究[J]》，心理探究,2002

2、上海市教育科學研究所課題組《學習困難學生教育對策探索》，北京語文出版社，1995

3、李正洪、徐學俊主編：《中小學生偏常心理與行為輔導》，武漢出版社，2000

4、《如何幫助學習困難的孩子》，鄭信雄著，九洲圖書出版社

5、《中小學心理素質教育的探索》，沃建中主編，科學出版社

6、劉英琦 《學習困難的成因分析及教育心理學干預策略的研究》，科學教育，2006

7、馬桂佳編著：《青少年學習障礙及其調整》，教育科學出版社，2000年10

擴展閱讀：課題研究的保障條件

(一)課題研究的學術保障

1、具有開展教育科研的實踐基礎。

我校先后承擔中國教育學會中語會《“文學“教育研究，子課題：“古詩詞教學與文學教育”》、 《 現代德育理念探微》等課題，有《如何做好和諧社會中學生的德育教育工作》、《淺談中職學生的德育建設的著眼點》等大量的德育研究成果,因此我校具有開展課題研究的豐富經驗。

2、具有開展教育科研的隊伍基礎。

本課題組的主要研究成員由校長掛帥、主管教學副校長，政教處、教科處以及各個教研組的科組長，全部具有大學本科以上學歷和中學高級、中級教師職稱，多人先后承擔并圓滿完成國家、省、市下達的課題研究任務，其論文多次在國家各類評比活動中獲獎，并有多篇論文在報刊書籍上發表。課題組還將聘請應城市教科所科研人員擔任課題研究的顧問，組建由教育專家、學校領導、教學教研主管、學科帶頭人、優秀教師組成的科研群體。確保課題研究得到科學、協調、順利的實施。

(二)課題研究的措施保障

1、專家培訓引領、夯實理論基礎。

通過邀請專家作報告、教師大會、骨干隊伍學習班、專業部會議、教研組活動、教師自學等形式，開展校本培訓，學習課程開發理論，拓寬眼界，提高思想，形成共識：調動全體教師開發德育課程教學方案開發研究的積極性和自覺性。

2、豐富資料設備、建立網絡科研平臺

配足配齊資料設備，建立網絡科研平臺。我校是省級重點中職學校，已構建了校園計算機網絡，各教室均配備有多媒體教學平臺，現代化的教學設備較為完善，可以充分利用這些現代化教育教學設備完成這項研究;

3、加強科研管理，提供制度保障。

篇（11）

一、初中數學學困生形成的主要表現

1、缺乏學習數學的興趣、學習意志薄弱是學困生成績差的主要內在心理因素。學習意志是為了實現學習目標而努力克服困難的心理活動，是學習能動性的重要體現。學習活動總是與不斷克服學習困難相聯系的，與小學相比，初中數學難度加深，教學方式的變化也比較大，教師輔導減少，學生的學習獨立性增強。在中小學銜接過程中有的學生適應性強，有的適應性差，表現出學習情感脆弱、意志不夠堅強，在學習中，一遇到困難和挫折就退縮，甚至喪失信心，導致學習成績下降。

2、掌握知識、技能不系統，沒有形成較好的數學認知結構，不能為連續學習提供必要的認知基礎。相比小學數學而言，初中數學教材結構的邏輯性、系統性更強。首先表現在教材的知識銜接上，前面所學的知識往往是后面所學的基礎；其次還表現在掌握數學知識的技能技巧上，新的技能技巧的形成都必須借助于已有的技能技巧。

3、學生自學能力差。這些學生不能認真主動地學習分析教材，總結不出教材的知識結構及知識的形成過程，更不能找出問題的重點和難點，說不清楚掌握了哪些，同時也提不出問題，對學過的知識點不會用，更談不上用所學知識解決實際問題。

4、缺乏自信心和競爭意識。他們對課堂上教師提出的問題、布置的練習漠不關心、若無其事；解題過程沒有步驟，或只知其然而不知其所以然；對作業練習等應付了事；抱著我反正不會做、可有可無的態度參加考試；不愿認真復習、馬虎應付，考場上“臨時發揮”……久而久之喪失了學習信心。

二、數學教學中學困生的轉化方法

1、注重培養學生對數學學習的興趣，激發他們的學習積極性，讓他們主動參與學習。

（1）加強教學的直觀性，讓學生動手實踐。例如：在講“三角形任意兩邊的和大于第三邊”時，我們可以通過幾組不同長度的三條鐵絲，通過學生自己動手，問哪幾組鐵絲可以組成三角形、能組成三角形的三條鐵絲之間有何關系，從而引導出上述結論。因此，加強直觀教學可以吸引學困生的注意力，使他們積極參與學習。

（2）加強教學語言的藝術性，讓學生學得生動、有趣。

我在課堂教學中不僅注意隨時觀察全班學生的學習情緒，更特別注意觀察學困生的學習情緒。他們上課時經常精力不集中，思想開小差，他們對教師按部就班式枯燥無味的語言講授聽不進耳，對枯燥無味的數學知識更不感興趣。這時，教師應恰當運用藝術性的教學語言來活躍課堂氣氛，吸引學生的注意力，引導每位學生進入積極思維狀態，從而達到教學目的。

（3）注重情感教育。學生的情感都很豐富，他們需要教師多關心、多愛護，當他們有所成就時，需要教師的鼓勵和肯定，應該及時予以表揚。只要學困生接受了教師，那就會極大地調動他們學習的積極性，從而達到自主學習的目的。所以，在實際教學中，我不僅在學生中注意自己的形象，為人師表，而且還注重對學困生情感方面的教育，充分肯定他們的優點，及時發現他們的微小進步，適時鼓勵，促使他們能時刻保持積極的學習興趣。

2、培養自覺學習的良好習慣，傳授正確的學習方法。

（1）培養學生良好的學習習慣。習慣決定性格，性格決定人生。數學學困生往往是沒有好的學習習慣和學習方法造成的。他們不會學習，對數學概念、公式、定理、法則死記硬背；不愿動腦筋，一遇到問題就問老師，甚至扔在一邊不管。因此在教學中，要注意要求學生預習、自學，在學習中注意知識的形成過程、結構和聯系，總結尋找學習的規律。解答問題時，也要注意啟發引導，讓他們自己動腦，引導他們分析問題、解答問題。不能給他們現成的答案，要隨時糾正他們在分析解答中出現的錯誤，逐步培養他們獨立學習的能力和習慣。