本科教育大全11篇

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中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）30-0195-02

目前國內對高職本科教育的研究尚處于起步階段，已有的研究主要包括三部分的內容，第一是高職本科教育內涵、特征的研究，即什么是高職本科（What）；第二是關于高職教育層次高移至本科的必要性研究，即為什么要發展高職本科教育（Why）；第三是關于發展高職本科教育的路徑選擇研究，即如何開辦高職本科（How）。

一、高職本科教育內涵、特征的研究

關于高職本科教育的內涵，研究者們一般認為，高職本科教育是定位于本科層次的培養高等技術型人才的技術教育，是高職教育的重要組成部分。它是相對于普通本科和高職專科而言的，既不同于一般四年制的普通本科，也不同于專科層次的高職，是以培養高素質應用型技術人才為主要目標、兼具工程教育和技術教育并側重技術教育的本科層次教育。高職本科與普通本科和高職專科相比，其特征如下：第一，人才培養目標。高職本科主要培養技術密集產業的高技術應用型人才，并擔負培養生產第一線需要的管理者、組織者和中職學校的師資等任務。其畢業生要求是職業素質更好，理論基礎更厚，技術水平更高，應用能力更強，適應崗位更多，職業潛力更大。第二，專業設置基礎。高職本科的專業設置基礎主要是職業崗位、職業崗位群或技術領域，要根據相關行業的市場需求、發展趨勢、技術要求、崗位設置和人才需求來設置專業，專業設置有明顯的職業針對性和較大的靈活性。第三，課程體系。高職本科在構建課程體系時，注重培養對象所要從事的職業崗位（群）的實際，把理論教學的深度和廣度限制在技術開發、運用與創新所必要的范圍內，實現“足夠、扎實”的理論基礎和相對完整實踐技能的有機結合。第四，教學模式。高職本科比較適宜的教學模式是理論教學與實踐訓練并重，以應用能力培養為主線，突出工程實踐的教學模式。第五，對教師素質要求。高職本科教師隊伍建設應將高學歷的學科梯隊建設與“雙師型”素質教師的培養并重。

二、高等職業教育層次高移至本科的必要性研究

支持高職教育層次高移的理由主要有如下三點：

1.高職教育層次高移至本科是20世紀后期世界高等教育發展的一個重要趨勢。從20世紀中葉起，隨著西方各發達國家進入高等教育大眾化階段，以工程教育為代表的高職本科教育在各國迅速崛起。美國早在1969年就開始設立職業技術學位；英國自1994年以來實行了以多級職業資格證書取代各級學歷（學位）證書的制度，使接受職業教育的學生也有機會上本科、研究生直至博士學位；在我國臺灣地區，自1974年就開始舉辦本科層次的職業技術教育，目前已發展成為具有專科、本科、碩士、博士等多層次的技術教育體系。總之，高等職業教育向本科乃至更高層次發展已是一種國際共識。

2.我國經濟轉型，產業結構升級對高級技術應用型人才的需求，是高職教育層次高移至本科的內在動力。經濟增長方式的轉變，新的技術、新的工藝、新的管理不斷出現，使生產一線對技術應用性人才需求的類型和規格發生變化，高職專科已很難適應一些技術密集程度較高的產業和部門的需要，這就要求在培養大量高技能人才的同時，還要培養大批高級技術應用人才。社會對高等教育尤其是高等職業教育的需求愈來愈旺盛，人才規格層次也越來越上移并呈現多樣化的趨勢。因此要進一步適應經濟發展方式轉變、產業結構升級、社會分工細化的時代要求，必須通過發展高職本科教育，積極搭建技術平臺，提高勞動者素質。總之，確立高等職業技術教育在我國本科層次的應有地位，是我國實現現代化建設目標的客觀要求，既忽視不得，也延誤不得。

3.受教育者對于高層次職業教育的訴求，是高職教育層次高移至本科的外在推力。由于社會與經濟發展對人才在層次、結構、質量上的系統化需求，高等教育大眾化對人們教育理念的沖擊，高職專科層次畢業生社會生存壓力的加劇和對職業發展空間的渴求等，高職學生對于接受更高層次的職業教育機會的需求愈加強烈。受教育者需要本科以及研究生層次的高等職業教育，以滿足其學業的連續性、學歷與高學位的高層次追求，實現其向上層社會流動的夢想。

三、發展高職本科的路徑選擇研究

積極發展本科及其以上層次的高職教育，系統培養高端技能人才，是建立健全我國職業教育體系的重要舉措，其重要性已成共識，但在高職本科發展路徑選擇方面還存在較大分歧。許多高職教育研究者對這一問題進行了理論探索，由于研究的出發點和視角不同，所得出的結論也存在較大差異，甚至完全對立。目前理論上大約有五種發展高職本科的途徑選擇。

1.將部分本科院校，特別是地屬普通本科院校或行業特點鮮明的普通本科院校改制，舉辦本科層次的高職教育。

2.由高職專科院校，特別是辦學基礎比較好、辦學效益突出的國家示范性高職專科院校升格舉辦本科層級的高職教育。

3.通過部分普通本科大學辦高職學院的方式實施高職本科教育。

4.遴選部分高職專科院校的優勢專業或品牌特色專業實施高職本科教育

5.通過高職專科院校和本科院校合作，聯合培養人才的方式發展高職本科教育。

四、文獻述評和未來研究方向

根據以上的文獻綜述，可得出以下結論：一、在高職本科教育的內涵、特征的研究中，對人才培養目標的研究較多，對課程體系、專業設置、教學模式和師資建設的研究較少。針對所有專業的普遍性研究較多，針對某一專業實際的人才培養目標和人才培養模式的專門性研究較少。二、在發展高職本科的路徑選擇研究中，對普通本科院校轉制或開辦高職本科的理論研究較多，主要集中于高職本科和普通本科的定位、本科院校進行高職本科的教育的可行性、人才培養目標或某一學科課程體系的構建方面。對高職專科升格高職本科的系統的理論研究較少，主要集中在高職專科與高職本科的人才培養目標定位的差異化方面，缺乏對于課程體系、專業設置、師資建設和教學模式的比較研究。對于基于高職專科某一特色專業，如何突破其原有的人才培養模式，進行高職本科試點的研究，則更為匱乏。三、在研究方法上，現有的研究理論研究較多，基于數據的實證研究較少。未來的研究方向應側重于高職教育獨立體系的實踐設計、高職專科升格本科層次的可行性研究，高職專科特色品牌專業開展本科教育的模式研究等。

參考文獻：

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[7]李法春.設立本科層次高等職業教育的理性思考[J].繼續教育研究，2011，（8）.

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1基本情況

大陸醫學檢驗本科教育主要由綜合性大學或醫科大學的醫學檢驗技術專業（以下簡稱醫檢專業）承擔，旨在培養具備現代醫學檢驗能力、終身學習能力、批判性思維能力和良好職業素養，適應能力強，綜合素質高，能滿足社會經濟發展需要的基礎扎實、技能熟練、素質全面，具有一定科研發展潛能的應用型醫學檢驗專門人才[1]。目前，大陸開設醫檢專業的本科高校有一百多所。教育部于2012年將醫學檢驗專業改為醫學檢驗技術專業，學制4年，滿足學位授予條件者可獲理學學士學位，學生畢業后可從事醫學檢驗相關工作。由于醫檢專業本科畢業生工作一年后才能參加臨床醫學檢驗技師資格考試，故臨床醫學檢驗技師資格考試通過率并不是教育部考核高校教育教學質量的指標。臺灣地區醫學檢驗本科教育主要由部分大學及科技大學的醫學檢驗（暨）生物技術學系（所）（以下簡稱醫檢系）承擔，旨在培養掌握臨床醫學檢驗技術、生物醫學和生物技術的醫學生物技術專業人才。目前，臺灣地區開設醫檢系的本科大學有十余所，學制4年，滿足學位授予條件的學生可獲理學學士學位。學生畢業后可參加“考選部”舉辦的醫事檢驗師考試，通過后向主管單位申請執業登記，方可從事醫事檢驗師工作。由于臺灣地區醫檢系應屆畢業生獲取畢業證后就有資格參加醫事檢驗師考試，因此，考試通過率也是高校教學質量評價指標之一。教師在課堂教學中常結合考點講授知識，學校還舉辦醫事檢驗師考前培訓。

2課程設置

大陸醫檢專業本科課程主要分為必修和選修兩大類，必修課程包括公共基礎課、專業基礎課和專業課，選修課程包括專業相關選修課和少數公共選修課。臺灣地區醫檢系的課程也分為必修和選修兩類，必修課程包含通識課和專業必修課。比較兩岸課程設置后發現，臺灣地區醫檢系本科課程門數較多，主要原因有3方面：（1）臺灣地區本科高校通識課程較多。經過三十多年的發展，臺灣地區高校通識課已經形成了比較完善的課程體系，涉及文學、藝術、歷史、文化、社會、哲學、數學、邏輯、物理學、生命科學、應用科學與技術等多個領域[2]，許多高校要求學生在上述領域選擇幾類課程進行學習。大陸本科高校通識教育課程體系包含公共必修課和公共選修課，公共選修課課時數較少，包括思政類、軍體類、外語類和計算機類等，其中思政類占比較大，這使得大陸本科高校通識課程數比臺灣地區本科高校課程數少。（2）臺灣地區醫檢系許多專業相關課程的理論與實驗是分為兩門課程開設的，而大陸醫檢專業的專業相關課程理論與實驗是融合為一門課程開設的。以生物化學為例，臺灣地區設為生物化學、生物化學實驗兩門課程，而大陸則為生物化學與生物化學實驗一門課程，這使得臺灣地區醫檢系本科課程數比大陸醫檢專業課程數多。（3）臺灣地區高校醫學檢驗人才培養目標是掌握臨床醫學檢驗技術、生物醫學和生物技術的醫學生物技術專業人才，因此設置較多生物學相關課程。大陸醫檢專業培養的是從事醫學檢驗及醫學類實驗室工作的醫學檢驗專門人才，所以生物學相關課程開設相對較少。可見，高校課程設置與人才培養目標密不可分。

3實踐教學

實踐教學是相對于理論教學的各種教學活動的總稱。醫檢專業實踐性強，其實踐教學逐漸受到教育主管部門重視。醫學檢驗本科教育實踐教學有實驗、見習和實習3種形式。（1）兩岸高校均開設專業相關實驗，區別在于大陸醫檢專業的許多課程采取理實一體化教學，而臺灣地區多數高校是先上理論課再上實驗課。（2）見習方面兩岸差異較小，但在畢業實習時差異明顯。大陸本科醫檢專業學生最后一學年被安排到實習點進行不少于40周的實習。臺灣醫檢系學生每學年都有在校修課任務，學校為了讓學生有更多時間準備醫事檢驗師考試，往往會壓縮實習時間（約20周）。總體來說，大陸本科高校醫檢專業比臺灣地區高校醫檢系更注重實踐教學，而臺灣地區高校更注重理論學習和應對醫事檢驗師考試。

4英語教學

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高職教育的產生和發展的根本原因是市場經濟的推動，高職教育的目標是直接培養適應社會發展的技術型人才。對于本科教育來說，二者不僅僅是學制上的差異、教育認證的差異等。因此研究本科教育和高職教育的本質區別要走出這些表面的差異，從深層次去分析二者之間的異同和各自的優勢。

1 本科教育和高職教育在人才培養上的區別

1.1人才培養模式上的區別

本科教育教育對人才的定位為：學術型人才和工程型人才。而高職教育的人才定位于：技術型人才和職業型人才。

學術型人才是指主要研究和探討各種理論知識，從而又產生新的理論的人才培養模式，這種人才在學習上不需要獲得資格認證，只要拿到學位證就可以。工程型人才是指從理論到實踐，再由實踐回歸到理論的人才培養模式。這種人才培養模式中以會的學位認證的理論學習占據的比重仍然要高于以獲得資格認證實踐學習的比重。在這種人才培養模式中，實踐是為了產生和驗證理論，最終的目標還是以理論為主。

技術型人才是指從實踐到理論，再從理論回歸到實踐的人才培養模式。技術型人才和工程型人才都有理論和實踐兩個部分，但是二者最終的目標卻是截然不同的，技術型人才培養中的理論主要是為實踐而服務的，因此在技術型人才培養模式中以獲得資格認證的實踐學習占據的比重要遠遠高于以獲得學位證的理論研究學習。職業型人才的培養模式是從實踐再到實踐的模式，主要的學習就是實踐，代表性的人才就有我們通常看到的高級技師。

1.2人才培養目標的區別

本科教育的人才培養目標是培養一批熟練掌握本專業基礎理論知識和基礎技能，能夠從事科研工作和基礎技術工作的高級人才。這一培養目標要求學生要掌握最基礎的知識體系和基本的工作方法，對于實際出現的問題能夠快速的做出判斷和解決措施，培養他們終身學習的習慣和能力，最終能夠適應各種不同的職業崗位。還有個別的應用性比較強的專業則主要是以培養技術和理論專業性非常強的高新技術人才，在企業單位內主要是管理型人才和教育培訓內人才。而高職教育的人才培養目標是以市場為基礎培養一批能夠直接從事第一線工作的專業技術型人才，主要是培養高層次的技術人才，面向的崗位為企業單位的高級技工或技師。能掌握基本的理論知識，最主要的還是專業技術。

2本科教育和高職教育在課程設置上的區別

本科教育和高職教育的本質區別還體現在課程設置上。本科教育的課程設置是按照學科的體系和架構進行設置的，而高職教育的課程設置主要是以即將從事崗位所需要的技術和能力來設置的。

本科教育的課程設置的基礎是該學科的基本知識體系架構，按照“寬口徑， 厚基礎”的標準，在課程安排上更加注重學知識的完整化和系統化。基本的課程設置有三大塊組成：公共基礎課、專業理論課以及專業課。對于技術型比較強的專業，除了基本的課程設置以外，也注重對提高學生的經營管理技術水平和技術操作水平的培養。課程設置也是將理論和實踐相結合的模式。

而高職教育在課程的設置上首先是以市場所需的崗位為基礎的，因此一大部分高職院校的專業設置也是以市場崗位需求來設定的。從而，高職教育的課程安排上的職業性特征非常明顯。在課程設置上雖然也將理論和實踐相結合，但是對于理論知識的安排主要是以夠用為原則來設置的，對于專業技術型課程安排的比較多。因此，總體來說高職教育的課程設置除了基本的專業課之外，對理論知識課程的安排更加強調實用性和針對性。

3本科教育和高職教育在教學要求的區別

本科教育對教師的要求著重強調學科教師學術水平的高低以及學科教師隊伍的建設，主要看中教師的學歷、科研的能力以及理論基礎水平。對于教學要求上除了要培養和提升學生的實踐能力，還要更注重培養學生發現問題和解決問題的能力。引導學生去開展更深次的討論和研究，以提高學生的創新能力和技術應用能力。對于技術要求比較高的學科，教師要注重對學生技能的全面指導，多開展技術實訓課，同時教師也應該不斷的傳輸給學生先進的設備和技術。

高職教育要求教師隊伍的建設要以職業導向為基礎，對于專業課教師除了要求掌握基本的理論和技術知識以外，更加看重教師的工作經驗。擁有豐富經驗的教師才能在實際的教學實踐工作中講解和應用技術，才能提高學生的技術水平。對于高職教育開展的實訓課程的要求也更加的嚴格，高職教育的實訓基地要盡可能的與實際工作現場相似，更加看重學生是否能夠真實的去實踐和操作各種技術，為學生日后實際工作打下良好的基礎。

4結束語

綜上，通過分析和探討本科教育和高職教育的本質區別可以看出，本科教育和高職教育的區別不是表面上所說的層次不同，而是為了滿足社會不同人才需求而開展的兩種不同教育模式。

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[4]BHDW.Merkblatt Für Bewerber Mit Fachhochschulreife[EB/OL].

[5]BHDW.Merkblatt Für Beruflich Qualifizierte Ohne Schulische Hoc- hschulzugangsberechtigung nach der Berufst?tigenhochschulzugangsverordnung-BerufsHZVO[EB/OL]..

[6][7]Prof.Kay Wilding.Studiengang- beschreibung-Elektrotechnik[Z].2011

：9.14.

[8]DHBW.Erl?uterungen zu den Mod- ulen（zu §3 und § 4）.Qulit?tsma- nagement Handbuch（BandⅡ）2012[Z].

573-574.

Observation of “Dual-system” Undergraduate Education in Germany

——Taking Baden-Wuerttemberg State Dual-system University as an Example

LU Chang-chun

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（2）基于OBE理念和國家標準，完成2018版本科專業培養方案的修訂。全面評價“課程目標達成度”，從源頭上杜絕“水課”，打造“金課”。

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1重新修訂生物化學教學大綱，調整理論教學與實驗教學比重

根據學校制定的“應用型、工程化”本科院校的人才培養思路，重新修訂生物化學課程教學大綱，制定新的教學目標.根據開設生物化學實驗課程的各專業學生所應該具備的實驗能力，對現有的專業培養方案進行修訂，按不同學科對生物化學實驗課程進行模塊設置，根據生物化學實驗課程特點，大幅增加實驗教學課時，過去我校生物化學共10個實驗，30學時，調整后共16個實驗48學時，實驗課與理論課的比例達到4：5.同時，完善生物化學實驗教學大綱，遵循課程教學改革的目標和基本原則進行，突出學生基本知識能力科學素養和創、新能力的培養，力求將生物化學前沿動態及時引入到實驗教學中.

2重新整合生化實驗教學內容，構建“三大板塊”生物化學實驗教學體系

將實驗內容劃分為“驗證性實驗”、“綜合性實驗”、“設計性實驗”三大板塊，課時比例3：1：1，構建一個既突出專業特點，又能逐步提高學生基本實驗技能、綜合創新能力的實驗教學體系[2].(1)精選“驗證性實驗”內容，夯實學生實驗基本技能，在驗證性實驗板快中，教學目標重點要突出對學生基本實驗技能的培養，使學生熟悉掌握生化實驗中的常規儀器的使用方法.驗證性實驗的開設主要為綜合性及設計性實驗教學內容的實施奠定了基礎.(2)開設“綜合性實驗”，強化培養學生綜合研究素質，在綜合性驗板塊中，教學目標重點突出對學生的實驗操作能力、分析問題、解決問題等綜合研究素質的培養.綜合實驗的開設，學生分析問題、解決問題的能力有明顯提高，更重要的是以“綜合性”實驗題目整合實驗教學可以激發學生的學習與研究興趣，在引導學生主動獲取知識、運用已有知識解決實際問題的過程中，學生將自然地提高自身綜合素質和實踐能力[3].(3)增加設計性實驗和科研性實驗，培養學生的創新能力，在“設計性實驗”模塊中，應針對教學大綱科學、理性的設計實驗，實驗題目自擬，要有綜合性并應具有一定的難度；設計性實驗的題目要有趣味性，力求引導學生設計出一些有創意的實驗；設計性實驗應提出有懸念性的問題并提出解決的思路.在“設計性實驗”模塊中[4]，學生應該充分突出學生參與實驗的主動性，激發創造熱情.學生學會如何查閱相關文獻、選擇實驗材料、確定實驗方案、準備實驗試劑、分析實驗結果、撰寫研究報告等問題，整個實驗由學生獨立完成.在“設計性實驗”模塊中，指導教師應該對實驗學生進行分組，分析學生自定實驗方案的可行性，做好實驗室開放工作，保障實驗藥品、儀器的正常供應；對實驗過程進行全程跟蹤指導；對各組實驗結果和過程進行考評.通過開設設計性實驗，培養了學生的創造性思維和創新能力，為學生將來走上工作崗位具備一定的科研能力奠定了良好的基礎.

3實行開放式生物化學實驗教學探索

(1)生物化學實驗時間的開放，在生物化學實驗教學過程中，受實驗條件和時間安排等條件影響，學生只有在規定的時間去做事先就規定好的實驗，填寫實驗報告，無法發揮學生實驗創造力.為了讓學生能夠比較自由安排自己的實驗時間，我們對實驗時間實行開放管理.采用預約制，實驗室在時間上盡可能開放，學生通過預約隨時都可以進入實驗室.學生和實驗指導教師互動，實驗指導教師采取值班的形式.利用網絡資源，實現網上選課，選擇適合自己的時間做相關實驗[5].(2)生物化學實驗內容的有限開放，根據學生專業背景不同在一定范圍內選擇實驗項目，完成實驗教學大綱的實驗內容外，增加綜合性、設計性實驗項目內容，供學生自由選擇.這些開放性的實驗內容，由學生自己選擇實驗材料，設計實驗方案，制定實驗方法，選用實驗設備，配置實驗試劑，實驗前將方案和指導老師討論，審核可行后，由學生自行完成.(3)生物化學實驗室的開放，采取實驗室的科學管理，多室實驗設備共享，充分利用現有的實驗室資源，打破各個科室的保護壁壘.加強對指導教師的綜合能力的培訓.對實驗室人事分配方案進行了調整，責、權、利明確，調動實驗室人員的積極性.采取開放式的實驗室管理模式后，實驗室的容量大幅度提高，實驗室和實驗設備得到了充分的利用，最大程度上優化了實驗室的現有資源[5].

4生物化學實驗室建設和實驗設備更新及管理

(1)規范和完善實驗室制度建設[6]，現行實驗室制度是多年前制定的，已跟不上時展的需要，需要補充一些新規定和措施，用規范和完善的制度去規范實驗室的操作和儀器使用.量化工作目標，細化工作責任，達到有效管理的目標，更好地發揮實驗室制度的功能，為提高實驗教學質量打好基礎.(2)加強實驗室儀器設備等硬件設備的建設，對一些實驗儀器和實驗用品，應該愛護、細心使用，對一些精密的大型實驗儀器，應該建立“儀器管理檔案”，建立和制定“使用登記證明”制度，填寫使用登記證明.定期對實驗室硬件設施進行調試和維護.(3)加大實驗室建設的投資力度，更新實驗室設施，擴大實驗室硬件投資規模，根據實驗室的具體情況，在條件允許的情況下，購買一些功能齊全、設備先進性能好的儀器和設備，進行實驗室設備和儀器的更新，擴大實驗室硬件投資規模，確保生物化學實驗室的建設滿足教學和科研的需要，不斷增加實驗室的實驗功能和科研的實力.另外，加強實驗室軟件投資和建設，包括科研和工作人員的培養制度、技術人員的定期培訓制度、培訓方法和方式.(4)增加實驗室建設的管理經費，加大實驗室建設力度，增加實驗室經費投入，促進實驗室建設，增加實驗室建設管理經費，提高實驗室材料的管理經費，加大學生培養經費，強化實驗室培訓功能經費，協調好培養教育經費.

5生物化學實驗教學考核手段改革

為保證生物化學實驗的教學質量，應充分重視學生對實驗課成績評定這一環節，需制定一套全面的有利于培養與提高學生的實驗技能的考核辦法.在生化實驗教學評價過程中，需要全面考核學生的實驗能力，包括學生的動手能力、思維能力、設計能力、查閱資料的能力、提出以及解決問題的能力等.加強實驗課綜合考核力度，建立一套能準確客觀地評價學生綜合創新能力的實驗考核體系.將生物化學實驗成績分為4部分：基礎實驗、綜合實驗、研究性實驗各占總成績的30％，實驗技能競賽成績占10％.每次實驗成績細分為4部分：前期預習情況占20％，實驗過程完成情況占30％，實驗技能掌握運用情況占25％，實驗結果與討論情況占25％.通過這種方法，改變了學生重理論輕實驗的現象，促進學生認真做實驗，規范書寫實驗報告，認真分析實驗結果，這種考核方法有利于訓練學生的基本技能、掌握實驗理論和培養學生的科研思維，有利于提高學生的綜合素質，使教師有了可參照的執行標準，改變了過去實驗教學中存在的主觀隨意性的成績評定方式.

生物化學實驗教學手段多元化

1傳統生化教學手段的改進與完善

科學合理的實驗教學模式和手段是提高學生掌握基礎理論，基本技能，提高他們的科學思維及動手能力的重要方法.除了優化實驗教學內容外，我們還積極實施自主性教學模式，充分調動學生積極性，提高實驗的教育效率.增加學生動手機會，提高實驗教育效率.傳統上的實驗課是以教師為中心，學生遵照實驗指導，按部就班地依照實驗步驟去做試驗，這樣學生很難達到訓練科學思維和提高實驗創新能力的目的.針對這種教學模式的不足，我們實施自主性教學模式，表現在讓學生自己培養實驗材料、自主配制實驗試劑等操作技能，讓學生自己查閱數據，進行試驗細節的論證和討論，讓學生走上講臺，向大家介紹與實驗內容相關的知識和注意事項等，讓學生親身感受實驗的每一個步驟，培養動手操作和科學研究與思維能力，提高實驗的教育效率.實驗的學時是有限的，我們提倡廣泛的實驗后的公開討論和辯論，給學生更多的思考機會，特別是建議學生把問題和解釋寫成報告的形式，教師必須給與認真地答復.

2新型生化試驗教學手段的應用

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本科教育是大學教育的主體與骨干，是一個大學的基石。它往往是社會關注的焦點，也是國內外高等教育改革的熱點。從國際范圍看，世界各國的本科教育都發生了不同程度的變化，有的甚至是根本性變革，傳統的本科教育受到新的挑戰。許多國家如英國、德國等都進行了卓有成效的改革。世界高等教育最發達最有影響力的美國也發表了《重建本科教育：美國研究型大學發展藍圖》的研究報告，從美國研究型大學的特點和面臨的挑戰出發討論了本科教育問題，并提出了改革本科教育的十大對策。目前在我國，本科教育存在分類不清、定位不明、目標雷同、特色迷失、盲目追求“大而全”，紛紛向北大、清華一流大學看齊的問題，這些問題嚴重阻礙本科教育的可持續發展。如果我國本科教育繼續陷入這種趨閫的漩渦，隨波逐流，多數高校會在競爭中喪失優勢，加重高等教育的不公平現象，最終導致整個高等教育迷失方向。因此，當前我國本科教育應當且必須走多樣化發展之路。

事實上，教育多樣化早就出現在現代教育中，但至今我們之所以討論這個話題，是因為目前教育的多樣化不能得以充分發展。社會政治、經濟、科技發展都對教育提出了多樣化的要求。因此，教育要求向多樣化發展也越來越迫切，本科教育更是如此。

二、多樣化：我國本科教育的現實選擇

(一)高等教育大眾化需要本科教育多樣化

高等教育大眾化在提高適齡青年接受高等教育比例的同時，也使教育的對象、教育的目標、教育的結構發生了變化。正如馬丁·特羅教授所認為：“由于高等教育規模在量上的增加，高等教育的全部活動都要發生變化。大眾化是揭示變化的一種理論，是揭示變化的一個信號，它具有一種預警功能。”他進一步說明：“當高等教育的毛入學率達到l5％這個區間的時候，高等學校的活動會發生較大的變化。我注意到，當美國高等教育的毛入學率在20世紀30年代末期達到這個區間的時候，高等學校的活動開始發生變化，但是，在相當長的時間里，并不是所有的人都認識到了已經和即將發生的變化。我要提醒他們，高等教育要發生重大變化，對即將發生的變化，我們要有所準備。”馬丁·特羅教授指出在從精英教育向大眾化高等教育轉變中，“人數的增長也意味著學生的家庭出身、特性、動機、志向、興趣和經歷的多樣等教育同樣的多樣陛來反映教育中學生的多樣性”。伴隨高等教育大眾化的到來，教育的對象、教育的目標、教育的結構發生了變化，即接受高等教育的人具有不同的類型和特點，需要高等教育也具有不同的類型和層次，因此產生了學校設置的不同類型和不同定位。作為高等教育主體的本科教育理應隨之發生一系列變革，形成不同類型的本科教育共同發展，來適應人們的多樣化教育需要，呈現多樣化發展趨勢。

與此同時，經過連續幾年的擴招，我國目前高等學校本科生數量與1998年相比翻了幾倍。其中重點大學、研究型大學的擴招，使一般的地方性教學型本科院校的生源質量明顯下降。在擴招前，許多教學型高校實際上承擔了部分研究型大學的“精英教育”的任務，而擴招后教學型高校就不再有“精英學生”，“精英教育”的任務落在了重點大學的肩上，地方高校、教學型高校則承擔大眾化高等教育的任務。也就是說，大眾化階段高校的分工將更加明確，本科教育結構類型調整成為必然。

然而，現實中一些舉辦本科教育的院校職能不清，分工混亂，相互串崗，盲目攀比，追求辦學“大而全、高而尖”，拼規模、爭升格，紛紛提出了大同小異的發展目標，使我國高校本來已經存在的“干校一面”、特色不明顯和人才培養模式單一的問題更加嚴重，造成了教育資源的嚴重浪費。就像我國高等教育學創始人、當代著名的高等教育學家潘懋元先生所指出的，高等學校“要各看各的情況，不要互相攀比，一哄而上。不要工農兵學商，什么都想辦。不管怎么說，萬事皆備于我’是不行的。不要把多樣化社會化看成是小而全、大而全”。因此，本科教育只有去除趨同化、走多樣化發展之路，才能幫助高校走出角色錯位，浪費資源的誤區。

(二)社會需求多元化需要本科教育多樣化

一方面，高校發展目標嚴重趨同，紛紛追求“全省一流”、“全國一流”乃至“世界一流”，干校相爭于一域，盲目攀高、求大、尚名、逐利、趨同的不良傾向十分普遍，致使眾多高校在追求著一樣的人才培養目標一培養高層次、高質量的高級專門人才和精英，很少有獨到的人才培養規格表述和相應的培養模式設計。結果，不同高校培養出的畢業生難免干人一面，就像一個模子刻出來的“標準件”和“通用件”。

另一方面，高等教育與國家經濟建設發展不相適應的矛盾十分突出。很多企業難以聘到一線急需的大量實用型高級技術人才。而高校畢業生干人一面，使得原來的“就業難”更是“難上加難”。由于人才市場不健全，社會上仍存在著高層次人才與低層次人才之間簡單替代的現象，因此造成高等教育資源的浪費，進而更加模糊了學校對人才培養目標的設計。因此面對經濟與社會的轉型需求高等教育面臨著結構改革與調整的嚴峻任務。

眾所周知，“社會各行各業所需要的人才是多類型多層次的，而這些人才需要在不同的學校里進行培養，必須以相應的高等教育機構為依托”。在研究生教育和專科層次的職業教育快速發展的情況下本科教育類型如果不多樣化，還是一味地沿著培養研究型人才的單一方向發展，勢必會激化本科畢業生就業的結構性矛盾，違背社會對本科教育的實際需求。是關注升層次、新增學位點，還是著眼于地方經濟建設需要?是重“學”輕“術”，還是培養適應社會需要的應用型人才?這些問題已尖銳地擺在高等學校面前。如果再不正視這些問題，而是一味地關注升層次、增學位點，那么，我國高等教育與社會經濟發展建設需求之間的不適應性和矛盾將進一步加劇大學生的就業問題將更加嚴峻。

因此，新一輪高等教育類型結構調整勢在必行我國本科教育必須以多樣化來回應大眾化時代社會對人才要求的多樣性和多層性。高校必須面向國家和地方需要，合理分工，做到各種類型和層次的本科教育之間明確分工、密切配合，共同為全面建設小康社會和實現中華民族的偉大復興提供強有力的人才支持和知識貢獻。

三、我國本科教育多樣化的思路

(一)樹立本科教育多樣化發展的觀念

教育作為一個相伴人類社會而生的系統，自當有五彩繽紛的生存與發展狀態，能夠調和不同價值觀念的沖突。我們只有充分把握其“同一性”，又特別注意其“差異性”，才能不斷地促進教育事業發展，適應不同時期社會對教育的期待。

正確定位，樹立科學發展觀，厘清辦學層次和類型的邊界，以不同的層次、類別、形式、特色的教育來滿足社會和人們的不同需要，是提高教育資源配置的針對性和有效性的關鍵，也是我國高等教育大眾化進程中亟待解決和研究的課題。一所大學能做什么，能培養什么樣的人才，對人類作出什么樣的貢獻，以及提供什么樣的服務，取決于該所大學擁有的資源特點。研究型大學和教學型大學(尤其是新建地方性本科院校)在辦學歷史、學生素質、師資力量、科研環境、學術氛圍等方面存在很大的差別，都需要科學、理智地看待自己所處的地位，把握好自己的發展方向，分工、分類發展本科教育事業。如教學型本科院校應當集中精力發展實用型本科教育，研究型大學應當集中資源辦“精英教育”。當然，發展是一個綜合概念，它不僅是學校規模的擴大，還包括質量的提高，同時也包括結構的優化、效益的增進以及社會適應性的增強等。

(二)堅持精莢型本科教育和大眾型本科教育共同發展

近幾年，高等教育經歷了高速度、大擴招等大規模的發展，我國高等教育實現了大眾化。較之以前的精英教育，大眾化的高等教育在某些方面會有所變化，甚至是質的變化。本科教育首先就遇到了在高等教育中定位的問題。根據《高等教育法》的相關規定可以看出，實際上在高層已意識到并完成了這種理念的轉換，將本科教育定位于“高等基礎性教育”。同時所有高校都承擔著大眾化教育任務，似乎給人造成一種錯覺：高等教育已經大眾化了，不再需要也不要提精英教育了。

然而，事實恰恰相反。大眾化的高等教育必然導致高等教育的多樣化。多樣化的高等教育則意味著不同層次、不同類型和不同形式的高等學校的共同存在和共同發展，而且各種學校相互依存，缺一不可。馬丁·特羅教授指出：“從精英向大眾化、普及轉變，并不意味著前一個階段的形式和模式必然消失或得到轉變。相反，事實證明，當高等教育作為一個整體逐漸過渡到下一個階段容納更多的學生，發揮更加多樣化的功能時，前一個階段的模式仍存在一些高校或其他高等教育機構中。”同時，“當代高等教育正向兩端延伸：上一端(即學術性大學)循著學術性向高精尖方向發展，趨向現代化、整體化、國際化；下一端(即非學術性大學)則根據實用原則，朝著‘庶民高等教育’方向發展，趨于大眾化、普及化、多樣化”。理論上，精英教育機構培養的是理論型、學術型人才，理論基礎比較寬厚，并在寬的基礎上有所專，成為創新拔尖人才；大眾化高等教育機構培養的是實用型、職業型技術人才，只求理論夠用，著重于學好職業知識技能，成為生產、管理、服務第一線的、有一定技術的專門人才。從國外的經驗來看，精英型的大學，一般不承擔大眾化教育任務，雖然有的也辦大眾化教育，但大多是另設附屬機構，另搞一套模式。大眾型人才的培養，是由社區學院、多科性技術學院、短期大學、開放大學等來承擔的。因此，在我國，本科教育一方面要適應高等教育大眾化的要求，另一方面還要保持對人才培養的精英意識，也就是要堅持大眾化階段的精英型本科教育與大眾型本科教育兩條腿走路的格局。

(三)引入高等教育競爭機制

馮向東教授認為：“對高等學校合理定位的規范化和分類指導的原則，有助于減少競爭中的盲目性和無序性，讓更多的學校把辦學實踐納入一種理性決策和有目的、有計劃的建設過程，但首要的和根本的，是決定高等學校生存和發展的社會競爭機制。”通過建立健康有序的社會競爭機制，優化高等教育的結構，進一步明確政府的“裁判員”角色和高等學校的“運動員”角色，才能促進高等學校之間的競爭，使其真正地成為高等教育市場的主體。值得特別注意的一點是，引入競爭機制之前，政府首先要廢除對非學術型高等學校的歧視性政策，創造有利于各種類型和層次高校平等競爭的制度環境。應當對學術型與非學術型高校、研究型高校與教學型高校一視同仁，即只要高等學校在其所屬類型和層次上辦出了特色和水平，就應該提供大體平等的資源配置和獎勵政策等。

不同類型的大學有不同的功能，一個國家需要一些世界一流大學，但絕不是要求所有大學都變成世界一流大學。只有不同類型、不同層次的大學協調發展，并與社會發展需求契合，才能形成多樣化的高等教育生態體系。因此本科教育抓住機遇、整合資源，進一步明確不同類型各自的戰略發展重點和特色，跳出“高、大、全”的誤區，服務和貢獻于我國經濟社會發展。這應是我國本科教育新一輪發展的重要思路。

正如香港科技大學吳家瑋校長所指出：“一所好的大學在一個區域，等于一條魚在水缸里，拿出來就會。一所大學必須清楚自己在國家、地區和不同階段中的發展情況，比如屬于哪種類型，與別的學校有何區別等，這些都考慮在內，才會定位清楚。不能都是研究型大學，要各有千秋。”

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篇（8）

（一）實習目的

安排教學實習的基本目的，在于通過理論與實際的結合、學校與社會的溝通，進一步提高學生的思想覺悟、業務水平，尤其是觀察、分析和解決問題的實際工作能力，以便把學生培養成為能夠主動適應社會主義現代化建設需要的高素質的復合型人才。具體表現在三個方面：

1、運用和檢驗教學成果。作為整個教學體系的有機組成部分，學生社會實踐雖然安排在一個完整的學期進行，但并不具有絕對獨立的意義。它的一個重要功能，在于運用教學成果，檢驗教學成果。運用教學成果，就是把課堂上學到的系統化的理論知識，嘗試性地應用于實際管理工作，并從理論的高度對管理工作的現代化提出一些有針對性的建議和設想。檢驗教學成果，就是看一看課堂教學與實際工作到底有多大距離，并通過綜合分析，找出教學中存在的不足，以便為完善教學計劃，改革教學內容與方法提供實踐依據。

2、了解和熟悉機關運行。對行政管理學專業的本科生來說，實際能力的培養至關重要，而這種實際能力的培養單靠課堂教學是遠遠不夠的，必須從課堂走向社會。近幾年來，我系在教學實習單位的安排上側重于政府機關，目的就在于讓學生通過親身實踐，了解實際的行政管理運作狀況，熟悉機關管理的基本節，實際體會一般行政人員的基本素質要求，以培養自己的適應能力、組織能力、協調能力和分析解決實際問題的工作能力。3、預演和準備就業工作。通過實習，讓學生找出自身狀況與社會實際需要的差距，并在以后的學習期間及時補充相關知識，為求職與正式工作做好充分的知識、能力準備，從而縮短從校園走向社會的心理轉型期。

（二）實習要求：

實習學生具有雙重角色。他們既是學校派出的學生，又是實習單位的工作人員。鑒于此，我們對學生提出了三個方面的要求：1、以正式工作人員的身份進行實習。要求學生不因實習生身份而放松自己，要嚴格遵守實習單位的有關規章、制度和紀律，積極爭取和努力完成領導交辦的各項任務，從小事做起，向有經驗的同志虛心求教，盡快適應環境，不斷尋找自身差距，拓展知識面，培養實際工作能力。2、以“旁觀者”的身份實習。在實習過程中，學生往往被安排在某一具體的崗位，工作可能很瑣碎。我們要求學生自覺服從實習單位的安排，與此同時，也要把眼光放高遠，從機關工作的全局出發，了解機關運行的基本規律、行政人的基本心態、行政管理的原則等，這種觀察和訓練能夠使學生在更廣的層面熟悉行政，增強適應能力。1、以“研究者”的身份實習。要求學生在實習前通過“雙向選擇”（指定、自定）方式確定一些研究課題，積極探索理論與實踐相結合的途徑，利用實習機會深入基層，了解社會，認識國情，關注社會熱點問題，有準備地進行1~2個專題的社會調研，實習結束時要完成實習論文并作為實習成績的重要組成部分。

二、精心組織，認真做好教學實習

（一）實習的時間安排教學實習的具體時間安排經過了一次調整。

1995年以前，嚴格按照3+0.5+0.5模式要求，安排在四年級上學期；后來發現這段時間與學生日益強烈的考研興趣相沖突，尤其是在取消國家統一安排就業后，它還與各地人才市場的時間安排相沖突，在征求廣大同學的意見后，調整為三年級下學期。一方面，該階段學生已掌握了相應的專業知識；另一方面，通過半年的教學實習，學生會發覺所學知識與社會需求之間的距離，迫切需要有一段時間對知識結構進行調整與充實，系里可利用四年級上學期進行某些課程的設置與調整，以滿足學生四年級下學期完成畢業論文及找工作的需要。

（二）實習基地的選取為適應專業方向與培養目標的需要，教學實習基地多選取省內各地各級黨政機關。具體如下：

時間人數實習單位分布

90年（87級）30人南京、南通、揚州黨政機關

91年（88級）30人南京市江寧縣黨政機關

92年（89級）15人無錫市郊區各黨政機關

93年（90級）30人南京市浦口區黨政機關

94年（91級）30人南京市各區級黨政機關

95年（92級）20人南京市各區級黨政機關

96年（93級）20人南京市、區級黨政機關

97年（94級）28人南京市、區級黨政機關

98年（95級）23人南京市、區級黨政機關

1995年以前，實習學生全部離開學校，住在實習單位安排的集體宿舍，真實地融入機關生活中；而近幾屆學生多數都要在晚上副修其它專業，不能離開學校，因此，實習基地逐漸固定在南京市區，學生住在學校，早出晚歸，盡可能地做到實習、學習兩不誤。

（三）實習前的準備

1、作好實習前的指導工作。請熟悉機關工作的教師作講座或報告，明確角色轉換的諸多要求和注意事項。

2、要求學生做好相應的知識準備和心理準備。知識準備包括：了解機關工作的工作紀律和工作程序；掌握社會調查理論與方法；選定社會調研的系列課題等等。心理準備主要是注意角色轉換，形成必要的心理預期，并根據具體情況隨時做出適應性調整，力求以一個正式工作人員的身份投入實習過程。

（四）實習的日常管理參加實習的學生受雙重管理。一方面，作為在校學生，要接受校、系的管理；另一方面，在實習單位，要遵守所在單位的各項規章制度。為了更好地對學生的實習活動加以必要的指導，并及時發現問題，在學生住地實習時期，系里安排2名青年教師脫產參與，跟隊管理。在南京市區實習期間，本系除主要負責人送、接學生到實習單位實習外，平時與各單位保持經常性的聯系，定期訪問，雙向溝通。另外，我們還強調實習學生的自我管理，通過健全黨小組、團小組的組織建設，加強學生自我管理，相互督促。

（五）實習成績的評定

為調動實習學生的積極性，保證實習效果，本系對實習學生的成績評定分為兩部分：

一是實習結束時，由所在實習單位對學生的綜合表現做出鑒定（部分單位實習鑒定附后）；

二是由專業教師對學生完成的實習論文進行評定，用百分制打分（部分實習論文見選編集）。

兩者的結合最后形成成績以12學分計入學生學籍登記表。

三、教學實習的效果與經驗

1、教學實習促進了我系人才培養計劃的完善和課程設置的調整。近年來，我系為適應學生的實踐需要陸續增設與調整了一系列課程，受到同學的歡迎。

篇（9）

隨著我國高新技術迅速發展,產業不斷升級,市場對勞動力整體的技術與職業素質要求越來越高,經濟發展迫切需要知識與技能兼備的高層次技術應用型人才,發展應用型本科教育已成為我國經濟發展和社會進步的大趨勢。

一、應用型本科教育的內涵

1　應用型本科教育概念的提出

20世紀80年代中期以后,隨著改革開放的進一步發展,計劃經濟向市場經濟的轉軌,城市化進程的進一步推進,科學技術的快速發展,生產、建設、管理、服務等實際工作崗位對從業人員所具備的技術能力的要求大大提高,迫切需要一種新型人才――應用性人才,從事現場一線的技能型職業。而傳統的中專或中職教育培養的人才又達不到這樣的規格要求,與此同時,高等教育的大眾化使接受高等教育的人數成倍增加,由此就形成了所謂的“二元重點發展目標”,即政府重點發展一流大學和高等職業教育院校。2001年4月,教育部在長春召開的“應用性本科人才培養模式研討會”上,探討了應用型本科人才培養目標的定位,人才模式設計、培養方案與途徑、評價標準等涉及應用型人才培養教育的問題,至此,應用型本科教育的概念被正式提出。

2　應用型本科教育的教學特點

應用型本科教育是建立以能力為本位的教學體系,教學目標是使學生畢業后勝任基層實際工作的需要。應用型本科教育強調應用性和技能性,緊緊圍繞生產、管理和服務實際部門的需要,創造條件培養學生解決實際問題的實踐能力,讓學生掌握職業崗位的技能和技術的操作性要求,它培養的是應用型本科人才。

應用型本科人才是面向生產、建設、管理、服務第一線的高級專門人才,應用型本科人才強調一定的基礎教育,其知識要求從普通本科教育的“夠用”和“實用”逐步向“基礎扎實、增強后勁”轉變,強調的是應當掌握必要的基礎理論,具有運用所掌握的知識及技術解決實際問題的能力和一定的綜合能力。它還強調一定的后續發展,具有專才性和即時性,也就是實際技能要強,工作上手要快,同時具有一定的發展后勁。在南方一些企業的招聘中寧愿要一個技師而不要一個博士的現象已不在少數,因此,上手快、素質高的應用型人才在就業市場上頗具競爭力。

應用型本科教育的教學體系特別突出實踐能力的培養,特別加強實踐教學環節、實踐教學體系、實踐教學基地、實踐教學師資隊伍的建設,是以實踐教學條件的建設而聞名。

3　應用型本科大學的界定

根據研究、教學、應用能力這三個方面強調的程度不同,我們可以把高等教育分為:研究型大學、教學型大學、應用型大學及高職高專。應用型大學以職業技能培養為依托,與研究型大學、教學型大學的類型不同。　應用型本科大學是以服務地方或行業,以區域社會經濟發展的需要和學校的實際來確定其辦學定位的。其目標是為區域培養技術應用性人才,提供應用性的科研成果和社會服務,以應用性為本質屬性和靈魂。在專業學科設置上,應用型本科大學大力發展面向地方高新技術產業和新興第三產業的專業學科,以具有地方特色的優勢專業帶動其他專業的發展,為區域現代化的生產、建設、管理、服務的實際需要提供服務。

二、發展應用型本科教育的必要性

1　發展應用型本科教育是適應社會發展的客觀需要

隨著知識經濟的到來,傳統的“二元重點發展目標”的教育模式已越來越不適應經濟和教育的發展。從我國的實際情況看,目前從事高層次研究開發的人員畢竟是少數,高校大量的畢業生從事的是生產一線技術開發、技術應用和生產管理工作,因此,必須加強應用型人才的培養,應用型本科教育是社會發展的客觀需要。

2　發展應用型本科教育是我國高等教育發展的必然要求

隨著教育的大眾化階段的到來,市場更需要的是應用型教育,社會更需要的是應用型的人才,高等教育由“精英人才教育”向“大眾化教育”轉變應運而生的。“精英人才”模式導致的結果,一方面是培養的人才中,研究型人才相對過剩于社會需求,技術型人才又大量欠缺,導致了人才的結構性失業。這種由于教育結構的不合理所造成的技術人才需求的失衡是經濟發展的明顯障礙之一。另一方面,一些不擅長于邏輯思維能力的學生因未掌握相應的知識而找不到工作出路。要解決這一系列問題,高等教育要走出傳統的“象牙塔”,教育模式必須要加以改革,俯身走向市場,看看市場到底更需要什么樣的教育,社會到底更需要什么樣的人才,只要走出去,我們不難發現,拓展應用型本科教育是我國高等教育發展的必由之路。

3　發展應用型本科教育是培養全面人才目標的要求

現代的一種理性的教育理念認為教育應該以人為本,教育的根本目標就是要促進人的個性發展,即人們所認同的“人本主義”價值觀。我們必須清楚地認識到人在個性上存在差異,因此,在教育上也應分不同的層次和類別來發展,而應用型本科教育正好彌補了教育層次上的這一缺陷,使得那些擅長于形象思維、動手能力比較強的學生終于找到了繼續發展自己特長和個性的教育場所。

4　為普通本科院校指出了辦學方向和出路

正如前文所述,中國的高等教育在政府重點發展一流大學和高等職業教育的“二元重點發展目標”指導下,研究型大學和高職高專院校的發展與改革步伐較快,而處在中間的一大批以教學為主的非重點普通本科高校卻受到了很大的沖擊。那么這些院校究竟該何去何從?它們究竟應該如何給自己定位呢?其實,任何學校都應該有符合自己辦學實際的發展規劃。因此,非重點普通本科高校及一些新建本科院校,如獨立學院,只有正確分析自身條件和社會需要,找準自己的定位,大力發展應用型本科教育,才能隨著高等教育的大眾化進程,有一個更廣闊的發展空間,也將對我國高等教育事業起著不可替代的作用。

三、發展應用型本科教育的建議

近兩年,全國眾多傳統的非重點本科院校及一些新辦本科院校都在進行有關人才培養模式的研究。目前研究最多的是如何建設應用型本科大學,發展應用型本科教育。總結一下,主要從培養目標、課程設置,教學模式,教學方法、師資建設等方面進行,同時可借鑒國外一些先進的模式和理念,形成自己鮮明的辦學特色。

1　培養目標

應用型本科人才培養應在面向專業、強化基礎、拓寬知識、突出能力、提高素質、全面發展的基礎上,強化應用性專業特色,培養專業領域工程師基本訓練的高級應用型專門人才,這樣才能保證人才培養質量。

2　課程設置

(1)確立合理的課程結構

應用性課程體系設置應緊緊圍繞職業技能培養為主線進行設置,依照應用性原則選擇教學內容,既能綜合運用理論知識解決復雜多樣的現場工作,又能在運用專業技能,實施一定的計劃和應用某種策略,表現出靈活性和變通性,在解決問題時,又能反映出有一定的創新能力,使整個課程體系能體現出知識、能力和素質的有機結合。

(2)應針對不同行業的發展態勢靈活設置專業方向模塊課程

應用型大學如何加強學科專業建設,直接關系到辦學方向和質量。對于應用型大學來說,重要的是要做到依托學科,依托行業和企業共同設計制定特色鮮明的人才培養方案,建立社會相關行業的企業專家骨干參與的教學指導委員會,構建分類設計,分層施教,分步實施、獨立設置的選修與必修相結合的專業方向模塊課程,增強專業的適應能力,即在教學、科研、服務諸方面都以應用為導向,堅持為地方或區域社會經濟發展服務,面向行業、面向人才市場需求來建設專業。在專業人才培養計劃的知識、能力、素質結構設計上,在知識面的把握上,在實踐能力的培養上,由實用型、針對型轉變為應用型、適用型,強化實踐與創新能力,在適應社會需求、提高綜合素質培養方面,做到外語、計算機,實踐環節不斷線,課程體系的設計做到文理滲透等。

3　教學模式

(1)教學模式的總體思路

發展應用型本科教育,其教學模式構建的總體思路是應用性專業學科要在面向實際需要的基礎上考慮所學知識的學科性質,在搞好學科建設的同時,更要重視專業建設,重視學生應用能力的培養,尤其要重視學生技術開發能力與技術創新能力的培養。

(2)教學模式的多元化特點

隨著課程形式的多元化,培養應用能力教學模式也呈現多元化的特點。學校可依托行業和企業建立較穩固的校外實習基地,并由企業參與學生實踐教學環節的制定,為學生在實踐中鞏固和提高專業技能水平提供有力的保障,并使其更具有針對性。在考核方式上,學校要改革傳統的考核方法,采用多元化的考核形式,恰當地運用現代教學方法和手段與傳統的方法手段相結合,針對不同的教學目標,使教學和考核過程達到協調和優化。

4　教學方法

應用型本科教育以應用為目的,其專業技能培養目標是獲得專業領域工程師基本訓練的高級應用型專門人才,為實現這一目標,對學校改革教學方法提出了新的要求。學生問存在差異是個不爭的事實,如專業興趣等,雖然長期沿用的精英教育構架下的班級授課制能使大多數人能同時接受系統的知識培訓,但隨著教育大眾化進程的日益推進,學校教學需要更多有效的教學組織形式,班級授課制已經不能滿足培養新型人才的要求,隨著人本主義理論的日益盛行和新的歷史條件下對人才素質的要求,因材施教目的的教學組織形式就是我們應該思考的問題。

分層教學法是眾多教學組織形式中一個比較有效的方法,所謂“分層教學法”是指按照教學對象的不同實施不同的教學的方法。其理論基礎是當代美國著名心理學家、教育家布盧姆(B?S?BLOOM,1913～)的掌握學習理論。掌握學習理論認為:“只要在提供恰當的材料和進行教學的同時給每個學生提供適度的幫助和充分的時間,幾乎所有的學生都能完成學習任務或達到規定的學習目標”。

分層教學符合社會對人才需求的多樣性要求,符合大學生個體行為特征要求。分層教學的內容主要體現在:教學設計的各個環節,具體落實到教師的備課,輔導、作業的布置、講評、測試和學生的預習、接受知識、復習和對教學情況的反饋之中。

5　教師隊伍

教師是決定專業設置、課程體系、教學環節安排、教學內容、教學模式的主體。應用型本科人才的培養離不開理論與實踐并重的專業教師,而普通高等院校教師一般都側重于理論方面的優勢,社會實踐方面較弱。目前的情況大體是:教師大多直接來自高校,缺乏實踐經驗,不了解學生將要面對的實際工作崗位;職稱評定體系單一強調學歷要求和科研成果;學校對教師的培訓缺乏實用性,對教師的實踐要求則沒有明確的規定;一些高校推出雙師型的概念,但含金量不高。因此,教師的專業實踐能力培養,打造雙師型教師隊伍是應用型本科人才的培養關鍵。高等院校一方面要鼓勵教師努力參與更多的社會科研項目,提高教師的實踐應用能力。另一方面可采用“請進來,送出去”的方法培養雙師型教師,如:鼓勵教師參加各種學術會議、專家論壇、專業學會或行業協會:支持鼓勵教師走出去參與企業實踐,適量從社會引進專職或兼職行業專家和企業專業人士等。

(1)建設有豐富實踐經驗的師資隊伍

師資隊伍建設是應用型大學教育教學建設的關鍵。是應用型本科教育能否辦出特色,辦出質量的主要因素。師資隊伍不僅是數量問題,更重要的是結構問題。除在學歷結構、職稱結構、年齡結構要達到普通本科院校評估的合格標準外,還特別要注意使具有豐富實踐經驗的教師或具有職業(執業)資格的教師占有一定的比例。

(2)建立“教學咨詢”指導中心,提高教學質量

為提高教師教學水平,建立教學指導中心,為廣大教師提供“教學咨詢”服務,是十分必要的。“教學咨詢”源自美國,它是一種教學方法的培訓,首先讓教師找出教學中的有關問題,然后到課堂、學生中去觀察,再向指導中心提出問題,由咨詢人員討論,提出解決的辦法,再由教師到課堂上加以試驗。通過“教學咨詢”使教師得到了充分的教學指導,獲得非常具體的,可在實際中加以運用的教學方法,同時也使得教師樹立反思性教學意識,自覺提高教學質量。

(3)加大在職教師的培訓,建立教育技術培訓中心

教師具備了高深的專業知識,未必就能夠成功地進行教學,高深的專業知識,只能說明教師具備了成功教學的必要條件,只是解決了教師“教什么”的問題,而教師要想勝任教學工作,還必須具有相應的教育教學實踐能力,即“怎么教”的知識,尤其要掌握高等教育學,高等教育心理學等相關學科的知識,這樣才能深入淺出、自由靈活地組織教育教學活動。要使二者有機結合,造就一個合格的教師,這就要求為教師提供豐富而開放的學習資源,建立教育技術培訓中心,保證每一位教師有足夠的獲得現代教學手段的機會和場所。為此,有『必要建立計算機中心、媒體中心,并使之全天開放,堅持與教師持續合作,以使教師不斷提高技術運用能力。同時,要樹立為企業服務的思想,選派優秀的專業骨干教師定期到企業進行培訓,承擔企業策劃,豐富教師的教學案例。

(4)保持一定比例的兼職教師

現代科學技術不斷更新,發展迅速,很快校內專任教師很難跟上技術更新的速度,為使學生能及時掌握最新的技術、知識、服務能力,外聘專業技術人員授課成為必不可少,學校可根據技術更新發展的情況調整聘請兼職教師。與研究性教育相比較而言,應用性本科教育的外聘教師比例更需提高,提高的比例并非用于補充擴招后基礎課教師不足的聘請,而主要是聘請在高新技術一線了解最新技術的專業技術人員,提高具有豐富實踐經驗教師的比例,將改變教師隊伍整體的智能結構。

總之,轉變教育觀念是準確定位關鍵,觀念決定政策,政策決定結果。應該從政府主管部門、高等學校的決策層次到社會各個層面都要切實認識到發展應用型本科教育的重要性。

參考文獻:

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1 醫學本科教育中實施生命教育的緊迫性

在市場經濟體制下，人們的倫理、道德、價值觀發生了變化。當前，醫患矛盾突出，醫療環境差。醫學的服務對象是人，醫學關乎人的生命和健康。醫學既有自然科學的屬性，又有社會科學的屬性。醫學模式已由單純的生物醫學模式轉變為生物-心理-社會醫學模式。傳統的醫學教育模式偏重于醫學專業知識的教育，忽視人文社會科學素質的培養。醫學畢業生步入職業崗位后，往往重視生物學意義上的疾病，而輕視社會學意義上的病人，難以適應醫學模式的變化和滿足公眾增長的健康需求，也與當下醫患矛盾加深和醫療事故頻發不無關系。 因此，為了適應醫學模式的轉變，必須加強醫學生的生命教育，將生命教育貫穿于醫學教育的全過程。

在改革開放的今天，高等醫藥院校也在積極地嘗試著各項教育改革，并在摸索改革的過程中取得了一些成效。然而在最關鍵的教學改革當中，對課程的設置卻忽略了一個很重要的內容即生命教育的內容。雖然在目前所開設的醫事法律課程、思想品德課程、心理教育課程中都有所涉及生命價值方面的內容，但畢竟不全面、不系統和不深入，很難使醫學生全面而準確地把握生命教育的內涵。這種教育體系中對生命教育的缺失，很容易導致醫學生對生命的漠視和輕視，也使醫學生很難有正確的態度看待死亡，從而珍惜自己和他人的生命。為此，在當今醫學本科教育中，必須加強生命教育。

2 醫學本科教育中實施生命教育的目的和意義

首先，生命教育與醫學院校的專業特點相結合，是素質教育的根本所在。生命教育能夠幫助醫學生了解人生的價值、目的和意義，進而更好的認識生命、欣賞生命、尊重生命、珍惜生命、敬畏生命；使醫學生以積極、健康、向上的精神生活態度去改變生存環境遇中的困惑和窘迫，促進人的精神世界的健康和諧發展。其次，通過對醫學生進行生命教育，使醫學生在受教育的過程中，不僅學習到知識和技能，更重要的是因為有了生命教育的涵養后，知識與技能可以更好的服務于社會，使醫學生在將來的醫學臨床實踐中履行他們救死扶傷的天職，維護病人的生命權益與健康權益。

總之，生命教育堅持了“以人為本”的人文主義理念，體現了“構建和諧社會”的時代特征，所以能夠適應社會發展的需要。在醫學本科教育中具有非常重要的意義。

3 醫學本科教育中實施生命教育的途徑

3.1 開設獨立的生命教育課程：把生命教育作為一門課程引入大學課堂，加強學生對生命知識的系統認識。獨立設置生命教育課程是學校實施生命教育的最基本、最有效的途徑。目前，我國內地高校沒有正式的生命教育。為了更好地在大學生中開展行之有效的生命教育，教育主管部門應該組織相應的專家、學者編寫生命教育的教材。通過課程的學習，讓學生對生命教育有更加科學、系統、理性的認識，明確生命對自身、對家人、對社會具有怎樣的意義，并對生命意義作進一步的探索和思考[1]。

3.2 利用滲透的方式實施生命教育：在教學的各個環節，滲透自己的思想，做教書育人工作。專業教師在給學生傳授專業知識時，將生命教育與人生價值觀教育相結合、與醫德教育相結合、與職業生涯設計相結合；整合醫學專業課程，滲透生命意識與生命倫理教育；使生命教育觸及學生靈魂。使醫學生在將來的醫學臨床實踐中更好的履行救死扶傷，維護病人的生命權益與健康權益的天職。

3.3 使用體驗教學實施生命教育：通過戲劇、角色扮演等各種方式的體驗教學，讓學生直接參與表演，分別感受真實情景中人物的各種情緒，體會其中的喜、怒、哀、樂，然后彼此分享。在有實際體驗的背景下，更能理解別人的需求和處境，進而學會體諒別人，學會與人共處[2]。

3.4 組建學校生命教育研究協會：組建學校生命教育研究協會，動員學校有興趣的老師和學生率先加入，發揮模范帶頭作用。定期舉辦專題講座、專題討論、讀書心得體會或文章報告等形式的學術交流活動，定期舉辦學術報告會。組織本會成員為各級各類刊物撰寫生命教育方面的文章，逐漸讓生命教育的理念滲透到每一位師生員工的心中。

3.5 利用現代信息技術，建立生命教育相關的網頁：當今社會信息技術高度發達，應當充分利用這種信息技術的優勢，建立相關網頁，擴大影響力，呼吁全社會都來關注生命教育的問題，爭取得到社會各方力量的重視與支持，形成一個讓青年學生健康發展的和諧的外部環境。

生命教育是一個系統工程，需要學校和社會各方面的重視與支持。在醫學本科教育中把生命教育進行到底，是一項非常有價值的人文工程。因為它能夠使學生更加珍愛自己和他人的生命；生活的態度將更加積極，人生的目標和理想會進一步明確；生命的力量和質量不斷增強和提高，生命的內在潛能得以充分的發掘；教師應用人文理念和哲學思想于教學中的能力增強，教書育人的質量會不斷地提高；青年學生將逐漸養成用生命去理解生命，進而對病人的生存權利給以極大尊重的習慣，在將來的醫療活動中，能努力去履行對他人生命的尊重、關愛和救護的責任，善于運用正確的方法和樂于奉獻的活力去拯救他人的生命，去創造生命的奇跡。

參考文獻：

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【關鍵詞】專業認證；本科教育教學；教學質量；素質教育

高等教育發展至今，其在社會進步中的作用以及發展的規模和速度，都已經達到了空前的水平。同時，高等教育發展也面臨諸多挑戰，如市場經濟體制改革的深化和產業結構的調整對人才需求類型的深刻變化。人才培養是高等學校的根本任務，人才的培養大多體現在教學中，高等教育教學在人才培養中占有很大的比重。教育教學和提高專業人才培養質量能否有效地聯系起來是關系到高校生存和可持續發展的問題。作為專業人才培養質量保障措施的專業認證是二者的粘合劑以及催化劑。因此，研究專業認證和本科教育教學具有必要性。

一、專業認證的概念

專業認證是由專業性認證機構對專業性教育學院及專業性教育計劃實施的專門性認證，由專門職業協會會同該專業領域的教育工作者一起進行，為相關人才進入專門職業界從業的預備教育提供質量保證。專業認證是承認高校開設專業是否符合預先制定標準的質量保證過程，這個過程注重的是被認證專業之后的改進和完善。

專業認證具有開創性，它打破常規，建立前所未有的、具有國際可比性的教育質量保證體系。它具有公平性，專業認證的實施遵循一套嚴格的質量保證體系，具有與國際公認工程教育質量的等效性。專業認證將成為工程教育界與工程界溝通的固定渠道，從而不斷提高工程教育所培養的人才對工程界的適應性和前瞻性，促進我國工程教育參與國際交流，實現國際互認。

二、專業認證在本科教育教學中的作用

隨著對高等教育質量關注程度的提高，高等教育的評估和認證在世界范圍內受到重視并得到充分發展，已經成為世界性的趨勢和熱點。專業認證作為保障和提高高等教育質量的手段之一在本科教育教學中發揮著重要的作用。

（一）加深對學生能力的培養

教育的根本目的是培養人才。全面推行大學生素質教育是培養時代所需、社會所需的知識能力型人才的前提和保障。專業認證是一個保證工程技術行業的從業人員達到相應教育要求的過程，是實現工程教育水平和職業資格相互認可的重要措施。專業認證工作是職業工程師認證工作的基礎，職業工程師專業認證的基礎是職業工程師的知識結構和能力，職業工程師的知識結構和能力是由高等工程教育系統培養出來的。專業認證的核心之一是能力導向，專業教育評價“基于產出產品的質量”，即畢業生的質量。而高等工程教育以“能力為導向”，在教學過程中，教師傳授知識，學生在實踐中培養能力，養成素質。通過專業認證提升了學生的綜合能力，增強人才培養與社會需求、產業發展的適應性。

（二）促進教師自身素質持續提高

教師是最重要的教學資源和核心要素，高水平的教師隊伍是高水平教學的基本保障。專業認證要求教師政治、業務素質好、水平高，促使教師明確他們在專業質量提升過程中的責任，并設法通過各種渠道提高自身的教學水平和教學能力。

（三）為專業建設持續發展提供契機和推動力

認證乃是對于高校或其所設專業的一種社會公證，或者說，承認高校或專業的工作業績，證實其教育質量和總體發展均達到了一定水準，有資格得到教育界及其為之服務的公眾的信任。專業認證通過對專業的教育質量進行評估，從而促使專業不斷提高教育質量。另外，它向公眾提供專業教育質量的權威判斷，引導并促進高校學科專業的教學改革、建設與管理。通過工程教育專業認證的專業，其社會影響力會得到增強，會吸引優秀的高中畢業生報考，形成辦專業的良性循環。

三、在教育教學中貫徹專業認證

專業認證將會把準高等教育發展的脈搏，對專業教育加以規范和指導，保證專業教育的質量，進而促進整體教育水平的提高。高等教育教學應該貫徹專業認證的指導原則，方能辦好社會滿意的專業，下面主要從幾個方面進行論述：

（一）專業與課程設置

專業認證提出一個以市場為導向的培養目標，引導了高等教育辦學以企業為導向的觀點。企業與學校都必須達成人才培養是維系企業生命力的基礎這個共識。專業設置要適應國家和地區、行業經濟建設的需要，適應科技進步和社會發展的需要，符合學校自身條件和發展規劃，有明確的服務面向和人才需求。

課程設置要服務于專業培養目標、滿足預期的畢業生能力要求。課程體系設計有企業或行業專家參與。課程結構比例科學合理：人文社會科學類課程（含外語）約為總學分安排的15%；數學與自然科學類課程約為總學分安排的15%；工程基礎類課程、學科專業基礎類課程與專業類課程約為總學分安排的40%；實踐環節和畢業設計（論文）約為總學分安排的25%。

（二）實踐環節

理論教學解決知識傳授，實踐教學促進能力培養和素質的養成。專業認證要求高校必須設置完善的實踐教學體系。學校除在校內開展實踐教學外，還要與企業合作，開展實習、實訓，為學生提供參與工程實踐的機會，使學生在自主、動手、綜合、實驗和創新能力等方面得到一定的鍛煉。

畢業設計（論文）要盡可能緊密結合本專業的工程實際問題，使學生能夠在解決實際問題的過程中學會應用所學知識，培養學生的責任感、能力、工程意識、創新意識等。

（三）師資隊伍

具有滿足本專業教學需要的教師數量和符合學校現狀和可持續發展所需要的教師整體結構；有適當比例具有工程經歷的專職教師，有一定數量的企業或行業專家作為兼職教師。

加大“雙師型”教師隊伍培養力度，出臺配套政策，安排教師到企業掛職，提高實踐教學能力。學校要為教師發展提供機會和條件。注重培養青年教師，注重對教師的教學方法培訓，以提高教學設計和教學過程的質量。

（四）支持條件

教學經費有保證，總量能滿足教學需要。教學設施如教室、實驗室、實習和實訓基地、信息資源等相關設施在數量和功能上滿足教學需要。具有穩定的校企合作伙伴，吸引企業積極參與專業的教學活動，給學生提供工程實踐機會和條件。

此外，專業的招生就業上要有保障。進口和出口質量要過質量關。建立內部、外部質量評價機制和比較完備的畢業生跟蹤反饋體系也是必不可少的。

四、基于專業認證的車輛工程本科教學實踐

隨著汽車產業的快速發展及汽車新技術的廣泛應用，社會對車輛工程專業人才培養的質量和類型提出了新要求，迫切要求高等學校改革和創新人才培養模式，著重培養學生的工程素質和實踐能力以適應社會對高素質工程應用型人才的需求。

廣西科技大學車輛工程專業是在柳州市政府、柳州汽車行業企業的大力支持下創辦起來的自治區高校中唯一一個車輛工程本科專業，所屬學科也是廣西科技大學唯一的一個自治區級重點學科，該專業多年來堅持走校企合作，產、學、研相結合的辦學道路，努力辦出以自治區級車輛工程重點學科為龍頭、柳州汽車產業為依托、產學研相結合的辦學特色，把汽車專業建設成為學校品牌專業，廣西的知名專業。專業辦學規格定位為：立足柳州，服務廣西，面向全國，服務基層；著重針對廣西汽車人才市場，依托柳州雄厚的汽車工業基礎，走產、學、研相結合的道路，辦出特色，為本地區經濟發展和社會進步培養具備現代汽車工程或其它機械工程方面基礎理論及應用能力的高級應用型工程技術人才。

車輛工程專業按照寬口徑、厚基礎、強能力、高素質的人才培養要求，課程體系包括社科人文、外語、數理、力學基礎，計算機技術以及本專業必備的基礎知識課程，體現了文理滲透，專業傳統基礎與現代技術的滲透相結合，整體優化，結構合理，有利于學生個性的發展。根據社會需求作彈性調整，反映在課程體系上增加了不少反映汽車底盤、汽車車身工程新技術以及現代汽車電子控制新技術的選修課程。本專業教學計劃全部課程共64門，在專業教學計劃中專業分為兩個方向，汽車底盤方向總課程為60門，專業課與學科基礎課有46門課，占76.67%，選修課程為25門，所占比例為41.67%，而且課程品位高，授課質量良好，至少有5門課程體現了文理滲透。具體實施中，四年本科前三年不分專業方向，基礎課、技術基礎課完全相通，第七學期為專業方向課，第八學期為畢業實習和設計。

車輛工程專業在人才培養模目標中，充分發揮校企資源優勢，以學生為中心，課內與課外相結合，教學與研究相結合，改革教學方法，加強實踐環節，著力提高學生的綜合素質和實際動手能力。汽車實驗室開展開放性實驗。開展專業技能“尖子生”的培訓模式，使學生具備較高的專項操作技能。培訓方向有：電焊技術；鉗工技術；汽油機、柴油機維修技術；先進汽車診斷儀使用技術；汽車四輪定位等。實行“賽課合一”的創新實踐教學，以課外科技活動為載體，提高學生創新實踐能力。車輛工程專業部分學生的畢業設計是結合指導教師的科研項目及企業的實際需要加以完成的。

汽車學院獲得了勞動和社會保障部職業技能鑒定中心授權的汽車維修專項技能認證培訓資格，給本校學生提供了參加汽車維修專項技能認證培訓的機會，培訓結束后參加考試，考試合格人員統一頒發OSTA（國家勞動和社會保障部職業技能鑒定中心）證書。該證書等效于國家職業資格證書。汽車技能認證培訓使在校學生在學習之余掌握相關維修技能和技術，提高了實際汽車維修技能。

車輛工程專業教學團隊經過十余年的建設，已初步形成以老年教師領頭、以中青年教師為骨干的“老、中、青”年齡結構配置合理的師資梯隊；形成了學歷結構逐年高層次化的教學團隊。學院加大對中青年教師的學歷教育和進修培養、加大優秀人才的引進力度。至今，先后派出了20人到國內外進修，教師全都具有碩士學位。團隊教師中的博士學位的比例也在增加。

經過多年來的教學改革，團隊進行的車輛工程優質專業建設得到了國內同行與用人單位的好評。近年來，專業招生人數逐漸遞增，由2003年96人增加到2013年280人，目前在校生達1500名，且新生第一志愿報考率達100%。近三年車輛工程專業畢業生平均當年就業率為98%，排位居全校各專業前列。畢業生深受用人單位的歡迎。

五、結語

專業認證不僅是教育改革的必然趨勢和內在要求，也是各高校促進專業建設、提高人才培養質量的契機。因此，搞好專業認證工作對于高校專業建設和高校整體辦學水平的提高有著十分重大的意義。高等院校應該設法完善專業認證制度，改革人才培養模式，優化人才培養方案，實現學生知識、能力和素質協調發展。

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