小學(xué)生心理健康大全11篇

緒論：寫(xiě)作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇小學(xué)生心理健康范文，希望它們能為您的寫(xiě)作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

    (1)智力發(fā)展水平:雖然智力發(fā)展優(yōu)秀者并不一定擁有健康的心理,但如果智力發(fā)展水平低下,那將毫無(wú)心理健康可言。因此,一個(gè)心理健康的小學(xué)生,其智力發(fā)展應(yīng)屬于正常。相反,若智力水平低下,是算不上心理健康的。

    (2)情緒穩(wěn)定性:一個(gè)心理健康的小學(xué)生,一般是心境良好,愉快、樂(lè)觀、開(kāi)朗、滿意等積極情緒狀態(tài)占主導(dǎo),但同時(shí)又能隨事物對(duì)象的變化而產(chǎn)生合理的情緒變化。所謂合理的情緒變化是反應(yīng),當(dāng)有了喜事感到愉快,遇到不幸的事時(shí)產(chǎn)生悲哀的情緒。此外,還能依場(chǎng)合的不同,適當(dāng)?shù)乜刂谱约旱那榫w。

    (3)學(xué)習(xí)適應(yīng)性:一個(gè)心理健康的小學(xué)生通常喜歡上學(xué),覺(jué)得學(xué)習(xí)是一件令人愉快的事,感到輕松;對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容往往抱有濃厚的興趣,樂(lè)于克服學(xué)習(xí)上遇到的困難;學(xué)習(xí)效率高。

篇（2）

首先，學(xué)生健康心理的形成需要一個(gè)和諧、寬松、良好的環(huán)境。一流教育要有一流主環(huán)境建設(shè)，主環(huán)境建設(shè)是學(xué)校心理建設(shè)的首要任務(wù)。學(xué)校主環(huán)境應(yīng)以嶄新面貌出現(xiàn)，盡可能地體現(xiàn)新穎、整潔、美麗的風(fēng)貌。要把各種建筑物構(gòu)建在綠化環(huán)境中，使學(xué)校成為花園式的大教室，讓名花異草、各種樹(shù)木、綠色草坪也成為學(xué)生修身養(yǎng)性的環(huán)境。

其次，學(xué)校要通過(guò)開(kāi)展各種藝術(shù)、文化、體育、科技和學(xué)習(xí)名人等活動(dòng)，提高學(xué)生興趣，活躍學(xué)生身心，達(dá)到陶冶情操、美化生活、融洽師生關(guān)系的目的，從而改善學(xué)生的心理環(huán)境。同時(shí)，要加強(qiáng)學(xué)校校風(fēng)、班風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)“”建設(shè)，在良好的校風(fēng)校貌這個(gè)心理環(huán)境中，學(xué)生的生理、心理、智力、能力等綜合素質(zhì)能得到良好的發(fā)展。

再次，學(xué)校還應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)良好的家庭心理環(huán)境。學(xué)?？梢远ㄆ趯?duì)家長(zhǎng)進(jìn)行心理健康知識(shí)培訓(xùn)，向家長(zhǎng)傳授孩子身心發(fā)展的常識(shí)，定期開(kāi)辦一些心理健康教育的溝通渠道，優(yōu)化家庭教育環(huán)境。教育孩子的前提是了解孩子，了解孩子的前提是尊重孩子，父母是孩子的第一任老師，未成年人的思想具有很大的可塑性，而家庭教育給予未成年人的影響是很大的。讓家長(zhǎng)們認(rèn)識(shí)到：培養(yǎng)學(xué)生良好心理素質(zhì)離不開(kāi)和睦、文明、愉快的家庭環(huán)境。學(xué)生從小能生活在溫暖、愉快的家庭中，得到父母、長(zhǎng)輩的正確的愛(ài)，必然會(huì)感受到家庭的溫暖、安全、愉快，充滿歡樂(lè)和信心，良好的情緒從小就占據(jù)心理狀態(tài)的主要地位，從而保證每一個(gè)學(xué)生身心健康地發(fā)展。

二、小學(xué)生心理健康教育關(guān)鍵是教師

開(kāi)展心理健康教育，不只是一兩位專業(yè)教師的事，它還需要全體教師的重視和參與。教師不僅是學(xué)生知識(shí)的傳授者，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的楷模，他們的一言一行對(duì)學(xué)生都有較大影響。教師和學(xué)生的人際關(guān)系是在教與學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)中通過(guò)交往形成的相互認(rèn)識(shí)、理解，情感的親近與信賴的關(guān)系。一個(gè)有著良好心理素質(zhì)的教師會(huì)用自己的行為、語(yǔ)言、情緒創(chuàng)設(shè)一種平等、民主、和諧的課堂氣氛，使師生間、同學(xué)間形成良好的人際關(guān)系。實(shí)踐證明，教師用良好的人格魅力影響學(xué)生，用新穎有趣的教學(xué)方法吸引學(xué)生，用難易適度的內(nèi)容啟發(fā)學(xué)生，用公正平等的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，創(chuàng)設(shè)良好的課堂心理氣氛，進(jìn)而提高課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量，使師生獲得精神上的滿足。教師要尊重學(xué)生，切忌用老眼光看待學(xué)生，認(rèn)為好學(xué)生什么都好，差學(xué)生什么都差。教師要用辯證的觀點(diǎn)看問(wèn)題，對(duì)優(yōu)生應(yīng)幫助他們找到自己的不足，樹(shù)立新的奮斗目標(biāo)；對(duì)后進(jìn)生要多看他們的優(yōu)點(diǎn)，多找閃光點(diǎn)，尊重他們的人格，以信任激發(fā)他們的自尊心、自信心。尊重學(xué)生包括尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的勞動(dòng)，尊重學(xué)生的成績(jī)等。教師不可有私心。這“私心”指的是教師對(duì)待學(xué)生要公平、公正，不能感情用事。成績(jī)好的學(xué)生都受老師的青睞，但是我們教師不能因?yàn)槟衬硨W(xué)生成績(jī)好而偏心偏愛(ài)他，甚至做出不公平的決定。教師要講誠(chéng)信?！罢\(chéng)信”這詞不只是適用于商品社會(huì)，也是教師要做到的。有些教師在向家長(zhǎng)匯報(bào)學(xué)生情況時(shí)，會(huì)無(wú)意地把情況夸大或縮?。粦?yīng)承了學(xué)生某些事情，過(guò)后又不認(rèn)帳；有時(shí)在學(xué)生和同事面前無(wú)所顧忌地亂扯……這些微小的事兒都會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得，教師都可撒謊，我們?cè)趺床豢梢阅兀?/p>

篇（3）

隨著素質(zhì)教育的實(shí)施和相應(yīng)法律法規(guī)的健全，以及人們反復(fù)的譴責(zé)，教師體罰學(xué)生的現(xiàn)象越來(lái)越少。但是，“心罰”作為一種很隱蔽的懲罰方式，依然在教育現(xiàn)象中普遍地存在著，并且有一種愈演愈烈的趨勢(shì)。學(xué)生需要適度批評(píng)，適當(dāng)?shù)呐u(píng)對(duì)于一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)是完全必要的，但如果批評(píng)過(guò)度，以致造成心罰，其效果往往會(huì)“走向反面”。相對(duì)于體罰這種顯性的教育暴力而言，“心罰”具有很大的隱蔽性，并沒(méi)有引起整個(gè)社會(huì)的廣泛關(guān)注和足夠重視，國(guó)內(nèi)學(xué)界對(duì)這一問(wèn)題的研究也很少見(jiàn)。而在某種程度上，正是由于其具有隱蔽性，心理懲罰已普遍存在于我國(guó)中小學(xué)校園和家庭教育中，成為我國(guó)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的一大新問(wèn)題。

一、“心罰”的概念及其表現(xiàn)形式

（一）心罰的概念

所謂“心罰”，就是教育者在教育過(guò)程中，通過(guò)不適當(dāng)?shù)难孕袑?duì)受教育者的心理加以懲罰的一種方式。“心罰”雖然沒(méi)有對(duì)學(xué)生造成明顯的外部傷害，但會(huì)對(duì)學(xué)生的心理發(fā)展產(chǎn)生嚴(yán)重的影響，使用不當(dāng)甚至?xí)绊憣W(xué)生心理和人格的健康成長(zhǎng)，部分“心罰”甚至是比體罰更嚴(yán)重的懲罰。

（二）“心罰”的表現(xiàn)形式

1.冷嘲熱諷、挖苦諷刺學(xué)生。在現(xiàn)實(shí)的教育活動(dòng)中，挖苦諷刺學(xué)生的現(xiàn)象普遍存在。小學(xué)生是未完成的個(gè)體，難免會(huì)犯錯(cuò)，教師適當(dāng)批評(píng)也是正常的?？捎械慕處煙o(wú)視學(xué)生自尊，批評(píng)語(yǔ)言尖酸刻薄，比如：“你真是無(wú)可救藥了！”等等。這樣的批評(píng)方式，不僅有違教育學(xué)生的初衷，更可怕的是會(huì)傷害學(xué)生的心靈。

2.置之不理，視若無(wú)物。表現(xiàn)為把經(jīng)常犯錯(cuò)、調(diào)皮搗亂的學(xué)生當(dāng)做“透明人”，在日常教學(xué)中，教師對(duì)這些學(xué)生取得的一些成績(jī)、進(jìn)步也不聞不問(wèn)，或者輕視這些成績(jī)、進(jìn)步。

3.孤立學(xué)生，不讓其他同學(xué)與之交往。對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)不好或者經(jīng)常犯錯(cuò)誤的學(xué)生，許多教師不是對(duì)他們耐心教導(dǎo)，而是冷落他們，并且不讓其他表現(xiàn)好的同學(xué)和他們交往過(guò)多。對(duì)有不良習(xí)性的學(xué)生，有的教師甚至?xí)?duì)他們進(jìn)行“隔離”，在班級(jí)中公開(kāi)宣布，不讓其他同學(xué)與他們交往。

4.粗暴威脅，表現(xiàn)為用嚴(yán)重后果來(lái)威脅學(xué)生。部分教師對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)度較慢，或不能及時(shí)完成作業(yè)的學(xué)生言語(yǔ)恐嚇，比如：不能及時(shí)完成作業(yè)，就把你們耳朵割掉；不聽(tīng)話就在你們臉上刻字等等。

二、心罰對(duì)小學(xué)生心理健康的影響

（一）“心罰”對(duì)小學(xué)生心理健康的積極影響

在國(guó)內(nèi)外有關(guān)“心罰”的文獻(xiàn)中，“心罰”往往被看作是“心靈施暴”，特別強(qiáng)調(diào)了“心罰”對(duì)學(xué)生心理健康發(fā)展所產(chǎn)生的不良影響。但從唯物辯證法的角度來(lái)看，任何事物發(fā)展都有兩面性，心罰對(duì)學(xué)生心理的健康發(fā)展也有積極的影響。對(duì)于那小部分不遵守校規(guī)校紀(jì)的學(xué)生，不采用適當(dāng)?shù)膽土P是不能使他們認(rèn)識(shí)到自己缺點(diǎn)和改正錯(cuò)誤的。教育家馬卡連軻說(shuō)過(guò)“合理的懲罰有助于形成學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的性格，能培養(yǎng)學(xué)生抵抗挫折和戰(zhàn)勝挫折的能力?！彼?，適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用心罰去開(kāi)啟學(xué)生的心靈，對(duì)于素質(zhì)教育來(lái)說(shuō)是非常必要的。同時(shí)善意的批評(píng)、訓(xùn)斥更容易讓學(xué)生接受。因?yàn)樯埔獾男牧P包含著教育者的苦心和關(guān)愛(ài)，當(dāng)受教育者領(lǐng)會(huì)到這一點(diǎn)時(shí)，他會(huì)樂(lè)意接受。

（二）心罰對(duì)小學(xué)生心理健康的消極影響

心罰對(duì)學(xué)生雖然沒(méi)有像體罰那樣有皮肉之苦，有外表傷痕，但它對(duì)學(xué)生的傷害更嚴(yán)重，有的甚至是終身難以挽回的。

1.自尊心受到傷害。自尊心是兒童最敏感最脆弱的角落，它既敏感又脆弱。自尊是他們參加學(xué)校集體活動(dòng)的精神支柱和重要驅(qū)動(dòng)力。如果教師對(duì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生另眼看待、經(jīng)常諷刺、挖苦、甚至嘲笑羞辱，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生自卑心理、感到孤獨(dú)無(wú)助，會(huì)心灰意冷、放棄努力，有的甚至?xí)a(chǎn)生厭學(xué)情緒，從而出現(xiàn)逃學(xué)行為。教師經(jīng)常地諷刺或者輕視，同學(xué)們的嘲笑，后進(jìn)生聽(tīng)多了，就會(huì)產(chǎn)生暗示心理，感到自己沒(méi)有任何可取之處，喪失追求進(jìn)步的決心，自暴自棄，更嚴(yán)重的會(huì)產(chǎn)生永久的心理疾病。

2.引起逆反心理，造成師生對(duì)抗。某些自尊心很強(qiáng)的學(xué)生，受到教師的諷刺挖苦后，在情感上會(huì)與教師產(chǎn)生障礙，在課堂上或工作中表現(xiàn)出疏遠(yuǎn)教師，采取與教師不合作的態(tài)度。這個(gè)時(shí)候，教師講的即使是“閃閃發(fā)光”的真理，學(xué)生也不會(huì)感興趣，不會(huì)接受。

3.心理懲罰會(huì)導(dǎo)致學(xué)生心理問(wèn)題的產(chǎn)生。首先，教師對(duì)學(xué)生心罰后，同伴就會(huì)冷落、歧視、疏遠(yuǎn)受罰學(xué)生，使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)他人的不信任感，從而對(duì)與他人交往采取冷漠、回避態(tài)度，甚至?xí)a(chǎn)生攻擊。此外，學(xué)生受到心罰后，會(huì)在心靈上留下不愉快的回憶，嚴(yán)重的會(huì)產(chǎn)生過(guò)激行為，如自殘等。其次，學(xué)生會(huì)因?yàn)閷?duì)教師的厭惡而對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，嚴(yán)重的甚至?xí)?dǎo)致厭學(xué)、逃學(xué)，出現(xiàn)學(xué)?？謶职Y等。大量的事實(shí)告訴我們：對(duì)學(xué)生經(jīng)常進(jìn)行心理懲罰，會(huì)造成機(jī)體的正常功能發(fā)生紊亂，嚴(yán)重的可能導(dǎo)致心理疾病。如果孩子被教師體罰，大部分家長(zhǎng)會(huì)依法追究，而人們對(duì)心罰則不在意，甚至有的教師認(rèn)為這是很正常的。在教師的冷嘲熱諷中長(zhǎng)大的青少年，很難想象在心理、個(gè)性、自信心等方面會(huì)健康發(fā)展。

三、避免心罰消極影響的措施

（一）社會(huì)和學(xué)校要為教師創(chuàng)造有利條件

1.社會(huì)應(yīng)給予教師更多的理解和尊重，提高教師的經(jīng)濟(jì)收入，為教師創(chuàng)造一切有利條件，免去教師的后顧之憂。

2.學(xué)校應(yīng)盡量改善教學(xué)條件，提高教師福利待遇，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，多舉行文藝活動(dòng)和學(xué)術(shù)活動(dòng)，為教師設(shè)置交流和進(jìn)修的平臺(tái)空間。

（二）家長(zhǎng)要采用正確的方法教育子女

家長(zhǎng)在關(guān)心愛(ài)護(hù)子女成長(zhǎng)的過(guò)程中，要用正確的方法教育孩子，使他們從小形成健全的人格，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。只有學(xué)會(huì)做人、做事才談得上做學(xué)問(wèn)。要求孩子在學(xué)校，特別是在課堂上一定要遵守校規(guī)校紀(jì)，尊重教師，團(tuán)結(jié)同學(xué)，珍惜教師的勞動(dòng)成果，把時(shí)間精力多用在學(xué)習(xí)上。

（三）教師要不斷發(fā)展和完善自己

1.轉(zhuǎn)變觀念，確立學(xué)生的主體地位。對(duì)學(xué)生經(jīng)常挖苦、諷刺，只會(huì)泯滅學(xué)生的自信心、傷害學(xué)生的自尊。確立學(xué)生的主體地位并不意味著放縱學(xué)生，而是幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。同時(shí)要尊重學(xué)生的人格，把學(xué)生看成成長(zhǎng)中的人，發(fā)自內(nèi)心地愛(ài)護(hù)學(xué)生，真心為學(xué)生的健康成長(zhǎng)而付出，而不是為了教書(shū)而教書(shū)。

2.要學(xué)會(huì)自制，在課堂上克制自己的不良情緒。在教學(xué)過(guò)程中，不能把自己的不良情緒宣泄在學(xué)生身上，要及時(shí)完成角色的轉(zhuǎn)變。

3.學(xué)習(xí)有關(guān)的教育法律法規(guī)。近年來(lái)，我國(guó)頒布了許多教育法律、法規(guī)，比如《教師法》《義務(wù)教育法》《未成年人保護(hù)法》《義務(wù)教育法實(shí)施細(xì)則》等。這些法律法規(guī)都強(qiáng)調(diào)了要尊重學(xué)生的權(quán)利，以及學(xué)生尊嚴(yán)的不可侵犯性，強(qiáng)調(diào)了正確認(rèn)識(shí)學(xué)生主體的重要性，強(qiáng)調(diào)了保護(hù)學(xué)生的必要性。教師都應(yīng)學(xué)習(xí)這些法律文件，掌握相關(guān)法律知識(shí)，并在自己的教育實(shí)踐中履行之。

4.用發(fā)展的眼光看待學(xué)生。學(xué)生是發(fā)展中的、成長(zhǎng)中的人。教師必須改變一成不變的思維模式，對(duì)學(xué)生的發(fā)展持有信心。在教育教學(xué)中，對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的不足之處，教師要有耐心，要使他們認(rèn)識(shí)到，只要接受教訓(xùn)、只要努力就能進(jìn)步，從而對(duì)自己的發(fā)展、對(duì)未來(lái)充滿信心。

5.教師要擁有一顆寬容之心。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“有時(shí)寬容引起的道德振動(dòng)比懲罰更強(qiáng)烈。”對(duì)犯錯(cuò)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師的寬容猶如一片，包容他們的錯(cuò)誤與缺點(diǎn)，從他們積極的態(tài)度中發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)，予以表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，會(huì)促使學(xué)生自省自責(zé)，從而自勵(lì)自強(qiáng)，追求進(jìn)步。

（四）增強(qiáng)學(xué)生的抗壓能力

學(xué)習(xí)是辛苦的腦力勞動(dòng)，在這過(guò)程中會(huì)遭遇到各種各樣的困難和挑戰(zhàn)，這就需要學(xué)生具備良好的意志品質(zhì)，增強(qiáng)自己與壓力對(duì)抗的能力。

1.首先要引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立遠(yuǎn)大的目標(biāo)，把當(dāng)前的學(xué)習(xí)與自己的未來(lái)、國(guó)家的未來(lái)緊密聯(lián)系在一起。目標(biāo)是學(xué)習(xí)自覺(jué)性的前提，是意志行為堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.培養(yǎng)學(xué)生的自信心，使學(xué)生保持良好的情感體驗(yàn)。不良的情緒會(huì)消磨人的意志，良好的情感體驗(yàn)?zāi)芙o人以力量。針對(duì)不同學(xué)生的特點(diǎn)，采取恰當(dāng)?shù)拇胧驖u進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生意志。

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篇（4）

The psychological consultation for pupils psychological health effects WANG Shan， TANG Yan， HUANG Qin，et al. Psychiatric Hospital of Yunnan Province,Yunnan 650224，China

【Abstract】 Objective Evaluation method of psychological consultation intervention pupils psychological health effects. Methods Mental health measure evaluation tools, AnNingShi to a primary two, four grade each extraction in each grade two classes were 192 students mental counseling intervention, compare the difference between before and after scoring. Results After 18 months comprehensiveintervention, the result of the students Mental health scale suggest that, six monthsafterthe intervention the personality defects,andbehavioral disordershavescore decreased(P

【Key words】 Comprehensive psychological intervention; Primary school students; Mental health

據(jù)統(tǒng)計(jì), 目前全國(guó)心理疾病患者約1 600 萬(wàn)人, 1/3 是在兒童、青少年時(shí)期發(fā)病。而且, 存在心理健康問(wèn)題的青少年近年還呈上升趨勢(shì)［1］，但目前我國(guó)對(duì)心理健康的研究多針對(duì)高校學(xué)生，有理論認(rèn)為學(xué)生的心理問(wèn)題起源于幼年,苗頭在小學(xué),發(fā)展在中學(xué),悲劇在大學(xué)［2］。因此，幼兒和小學(xué)生的心理健康問(wèn)題更因該得到廣泛的關(guān)注和重視。小學(xué)生是指正在正在接受小學(xué)基礎(chǔ)教育的學(xué)生，其年齡一般在6～12歲之間，本研究旨在調(diào)查小學(xué)生的心理健康狀況，并且進(jìn)行心理咨詢干預(yù)，為小學(xué)生心理健康工作提供參考。

1 資料與方法

篇（5）

prinmrymentalhealthisthekeytogrowth，lg 一(xitmforeignlanguageschoolpirmaryschool xihn shaanxi 710000)【abstract】studentsgrowupwithagoodmemalstateiskeytoitshealthygrowth．ministiy\'ofeducation，“onthestrengtheningofprimaryandsec-ondaryeducationinanumberofviewsofmentalhealht，”pointedout：goodpsychological qulaityofpeople~overallqulaityoftheimoprtantpart．mentalhealhteducationistoimprovethespycholoigcalqualityofeducationinprimaryandsecondayr，isanimoprtantpartofqualityeducation．student~spycho-iogicalstateofgoodnadbad，candirectlyafectthelearningabilityandlearning，self—evidentimpactonfuturegrowth．【keywords】goodstateofmind；students；healthygrowth1．當(dāng)前小學(xué)生的心理健康特點(diǎn)及狀況小學(xué)生在義務(wù)教育階段處于懵懂的接受事物時(shí)期，這一階段是素質(zhì)教育的關(guān)鍵。可是隨著各類現(xiàn)代化信息的介入和家庭環(huán)境的變化，部分小學(xué)生存在著心理問(wèn)題及障礙，造成上述小學(xué)生心理問(wèn)題的主要成因是：教育、教師素質(zhì)、家庭及社會(huì)環(huán)境的影響。而教師往往對(duì)學(xué)生的認(rèn)知、學(xué)習(xí)，個(gè)性缺乏深刻的了解，不能依據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)，有針對(duì)性的進(jìn)行教學(xué)。在教育實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)小學(xué)生個(gè)性發(fā)展中存在種種不良傾向，大多數(shù)和 自我意識(shí)發(fā)展有著密切的聯(lián)系。

    1．i 怯懦。小學(xué)生的心理焦慮主要表現(xiàn)在考試上。面對(duì)考試，多數(shù)小學(xué)生情緒緊張，高年級(jí)學(xué)生因面臨的壓力更大，拿高分是直接的心理動(dòng)機(jī)，已能體驗(yàn)或預(yù)計(jì)到考試結(jié)果對(duì)自身潛在威脅，因此擔(dān)憂更加明顯。

    i．2 厭學(xué)。學(xué)校理應(yīng)是孩子們學(xué)習(xí)的樂(lè)園，可結(jié)果卻令人大跌眼鏡。小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)缺乏熱情，具體體現(xiàn)在學(xué)習(xí)“不主動(dòng)”或“有時(shí)主動(dòng)”，坐到書(shū)桌前準(zhǔn)備學(xué)習(xí)時(shí)，會(huì)馬上或有時(shí)感到厭煩 ，會(huì)在對(duì)學(xué)習(xí)厭煩時(shí)找“頭痛”或“肚子痛”等借口，對(duì)學(xué)校的環(huán)境不適應(yīng)，主要體現(xiàn)在由于不喜歡某老師而討厭其執(zhí)教學(xué)科?！耙惶崞饘W(xué)習(xí)即心煩意亂”。

    1．3 自私。我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn) ，看電視遇到傷心、感人的情節(jié)，多數(shù)小學(xué)生不會(huì)流淚，或認(rèn)為那是假的而無(wú)動(dòng)于衷。家長(zhǎng)認(rèn)為，孩子對(duì)平時(shí)能鮮明感情反應(yīng)的刺激表現(xiàn)平淡，缺乏與之相對(duì)應(yīng)的情感體驗(yàn)和表情，表現(xiàn)出冷漠，不關(guān)心的態(tài)度，認(rèn)為與自己無(wú)關(guān)。高年級(jí)的學(xué)生坐座位上 ，旁邊站著爺爺奶奶。部分低年級(jí)的學(xué)生上學(xué)來(lái)是家長(zhǎng)幫忙背書(shū)包，一放學(xué)馬上把書(shū)包扔給家長(zhǎng)。

    1．4 敵對(duì)。小學(xué)生心理承受能力差，往往不能正確對(duì)待批評(píng)、委屈、挫折，常表現(xiàn)出“逆反”、“小氣”等心理，或出現(xiàn)與教師、家長(zhǎng)、同學(xué)相對(duì)立的現(xiàn)象，甚至出現(xiàn)攻擊性行為。很多學(xué)生會(huì)在別人踩了一腳時(shí)予以報(bào)復(fù) ，包括語(yǔ)言上的(罵)和有形的(反踩一腳)行為。筆者曾經(jīng)碰到過(guò)很多類似的事情，學(xué)生吵架打架，尋其原因都說(shuō)是人家先動(dòng)手，然后 自己才反擊。在學(xué)習(xí)、活動(dòng)方面，多數(shù)小學(xué)生沒(méi)有樹(shù)立正確的競(jìng)爭(zhēng)、合作意識(shí) ，甚至有些學(xué)生會(huì)因別人的學(xué)業(yè)、比賽成績(jī)超過(guò)自己而妒忌或產(chǎn)生故意找碴行為。遇到批評(píng)不能正確對(duì)待，消極放棄或抵觸的情緒大有人在。

    1．5 自卑。由于教育問(wèn)題的累積、學(xué)生家庭及 自身?xiàng)l件的限制，有一部分學(xué)生，始終認(rèn)為自己“不優(yōu)秀”、“不如人”。特別是潛能生，自卑感特別重。在他們的心理，失敗的陰影籠罩著；在他們的臉上，看不到燦爛的笑容。他們把失敗歸因于“自己笨”或“題 目難”，學(xué)習(xí)上的自卑，衍生了他們羞怯、膽怯等不良傾向，家中來(lái)了客人，怕談及學(xué)業(yè)情況不好意思而故意避開(kāi)，見(jiàn)了長(zhǎng)輩不好意思。心理失衡 ，產(chǎn)生消極情趣，自我感覺(jué)變得越來(lái)越差。

    2．造成當(dāng)前小學(xué)生心里健康問(wèn)題的原因2．1 教育對(duì)學(xué)生心理的影響。近年來(lái)，心理健康教育越來(lái)越引起重視 ，但鑒于心理教育的施行受師資等條件的限制，普及不夠，方法簡(jiǎn)單。重教師教學(xué)技能的提高，輕教師育人技巧的攀升 ；重教師教學(xué)業(yè)績(jī)的考核，輕教師健康心理的養(yǎng)成。沒(méi)有心理健康的教師，誠(chéng)然會(huì)出現(xiàn)諸多的學(xué)生心理問(wèn)題。素質(zhì)教育喊得震天響，新課程改革理念與踐行嚴(yán)重游離 ，學(xué)生學(xué)業(yè)越來(lái)越重，考試越來(lái)越頻繁，分?jǐn)?shù)越來(lái)越看重，導(dǎo)致教師無(wú)心關(guān)注學(xué)生的心理教育。

    2．2 家庭環(huán)境對(duì)學(xué)生心理的影響。當(dāng)今的小學(xué)生都擔(dān)負(fù)著“振興家庭”的重任，父母祖輩都把自己未實(shí)現(xiàn)的夢(mèng)寄托在孩子身上，編織著“偉大”的“圓夢(mèng)”計(jì)劃。他們對(duì)子女愛(ài)得過(guò)分 ，照顧過(guò)度，期望過(guò)高。

   一 味地溺愛(ài)、遷就孩子，使孩子們長(zhǎng)期處于養(yǎng)尊處優(yōu)的境地。相當(dāng)一部分家長(zhǎng)缺乏“施愛(ài)”的技巧，因而孩子們無(wú)法體會(huì)“被愛(ài)”的溫暖。男一方面 ，在孩子的學(xué)業(yè)上又加大了法碼 ，星期六令其上輔導(dǎo)班，星期天為其請(qǐng)家教，教輔用書(shū)、過(guò)關(guān)練習(xí)一大套，做完課內(nèi)做課外。這是造成部分學(xué)生出現(xiàn)心理問(wèn)題的直接原因。同時(shí)隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展大大的提高了居民的生活質(zhì)量，獨(dú)生子女往往是家中的小公主、小皇帝，社會(huì)上的一些不良風(fēng)氣也開(kāi)始在孩子之間流行起來(lái)，攀比講排場(chǎng)有求必應(yīng)，以往的艱苦樸素作風(fēng)早拋到腦后，也是造成不良心理的原因。

    3．培養(yǎng)小學(xué)生良好的心理狀態(tài)。促進(jìn)其健康成長(zhǎng)3．1 學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與心理狀態(tài)有關(guān)。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)習(xí)能力與其自覺(jué)能動(dòng)的心理狀況有著密切的關(guān)系，處于優(yōu)勢(shì)心理狀態(tài)的學(xué)生，學(xué)習(xí)熱情，學(xué)習(xí)能力強(qiáng) ；而處于不良心理狀態(tài)的學(xué)生，學(xué)習(xí)能力受到影響。作為老師，大家都很清楚這一點(diǎn)。學(xué)生心理狀態(tài)的良與差，可直接影響學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)效果，學(xué)生的心理狀態(tài)是學(xué)習(xí)積極性表現(xiàn)的“指標(biāo)”。在認(rèn)知、情感、意志三方面都處于優(yōu)勢(shì)心理狀態(tài)的學(xué)生，潛在的學(xué)習(xí)能力就越強(qiáng)，那些心理狀態(tài)較差的學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)成績(jī)不佳，對(duì)學(xué)習(xí)感到厭惡，缺乏自信心，他(她)往往將興趣投向了其他方面，如看武俠小說(shuō)、玩電腦游戲、或讀言情小說(shuō) 結(jié)果上課不聽(tīng)講、不思考 ，作業(yè)不認(rèn)真完成，預(yù)習(xí)不充分，復(fù)習(xí)效果差，對(duì)學(xué)習(xí)反感、厭惡。這時(shí)教師應(yīng)該找合適的一個(gè)切入點(diǎn)，和孩子進(jìn)行心與心的交流。與家長(zhǎng)交流溝通，了解孩子更多的心理切入點(diǎn)。沒(méi)有交流，就沒(méi)有教育，就沒(méi)有感悟，就沒(méi)有情感。也無(wú)法注意到學(xué)生的心理狀態(tài) 。

    將不能使孩子在良好的心理狀態(tài)下學(xué)習(xí)、生活。因此 ，注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)心態(tài) ，才能提高他們的學(xué)習(xí)、生活等能力。

    3．2 重視學(xué)生的心理導(dǎo)向。當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生心理狀態(tài)不佳時(shí)，就要重視、更要引導(dǎo)使其向良好心態(tài)方面轉(zhuǎn)化。如“甲1”喜歡玩電腦游戲；“丙 2”比較貪玩；“丁3”愛(ài)讀言情小說(shuō) 。他(她)們?cè)谡n堂上經(jīng)常表現(xiàn)為 ：注意力不夠集中，學(xué)習(xí)興趣不濃厚 ，作業(yè)不能按時(shí)完成 ，作為教師要承擔(dān)經(jīng)常與他們坦誠(chéng)交流、敞開(kāi)心扉地聊天，想方設(shè)法與他們縮短心理距離。經(jīng)常觀察和了解他們的心理狀態(tài)，有意地幫助他們消除不良心理 ，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。當(dāng)在課堂上發(fā)現(xiàn)他們處在不 良心理狀態(tài)時(shí)，就努力地去讀懂他們，幫助他們走出心理困境，回到優(yōu)勢(shì)心理狀態(tài)中。

    3．3 盡力做到與學(xué)生心理相容。心理相容，是指教師與學(xué)生之間相互吸引、相互尊重、相互信任、相互支持；倘若不相容，則表現(xiàn)為相互排斥、相互歧視、相互猜疑、相互埋怨等。教師應(yīng)該主動(dòng)設(shè)身處地地為學(xué)生著想，看看他們?cè)谙胄┦裁?常玩些什么?做些什么?為什么會(huì)那樣去做?如果學(xué)生犯了錯(cuò)誤，應(yīng)該想想他們?yōu)槭裁磿?huì) 出現(xiàn)這樣的錯(cuò)誤，他們?cè)谧鲞@樣的事時(shí) ，心里想些什么?然后，再來(lái)處理他們的錯(cuò)誤問(wèn)題，在處理時(shí)盡快和他們溝通 ，讓他們 自己認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤，讓他們從小做到勇于承認(rèn)錯(cuò)誤，敢于承擔(dān)責(zé)任。盡量體諒學(xué)生還不成熟的心理表現(xiàn)。因?yàn)閹熒鷨?wèn)的心理相容，能發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，學(xué)生能夠體會(huì)到老師是在相信他，關(guān)心他，熱愛(ài)他。這樣使他們?cè)鰪?qiáng)了自信，激發(fā)了他們 的 良好心態(tài) 。

    3．4 正確引導(dǎo)學(xué)生面對(duì)來(lái) 自社會(huì)的因素造成的心理問(wèn)題。雖然小學(xué)生還沒(méi)有直接接觸社會(huì)，但他們的父母、老師和周?chē)娜藷o(wú)不在給他們灌輸一個(gè)事實(shí)：隨著科學(xué)技術(shù)的飛躍發(fā)展，信息傳播的瞬息萬(wàn)變，社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制下的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制無(wú)處不在，這使得小學(xué)生不得不體會(huì)到競(jìng)爭(zhēng)的壓力和生活的壓力 ，導(dǎo)致他們對(duì)現(xiàn)實(shí)充滿迷茫和困惑。產(chǎn)生無(wú)所適從的心態(tài)，從而引起各種心理問(wèn)題。在社會(huì)環(huán)境還沒(méi)有達(dá)到凈化的情況下，法規(guī)制度的不完善，造成不健康東西的泛濫，一部分人的社會(huì)道德水平滑落，都潛移默化地影響著我們的兒童，這些影響都是不容忽視的。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生坦然面社會(huì)現(xiàn)象，讓學(xué)生明白每個(gè)人成長(zhǎng)都經(jīng)歷過(guò)許多的蒼桑和磨難，只有坦然面對(duì)，才能保持樂(lè)觀向上的精神狀態(tài)，才能從容地去克服困難。

    4．總之

篇（6）

（2）可以通過(guò)心理健康教育為教學(xué)工作做鋪墊，讓學(xué)生在健康的心理的支撐下，全身心、高效率地投入到學(xué)習(xí)中，提升小學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和效果；

（3）心理健康教育對(duì)于學(xué)生今后的成長(zhǎng)、成才，有著非常關(guān)鍵的作用，是學(xué)生今后發(fā)展進(jìn)步的基石和保障。

二、在小學(xué)管理中應(yīng)用心理健康教育的策略

1.定期舉辦心理健康講座

在小學(xué)管理過(guò)程中，定期舉辦一些有針對(duì)小學(xué)生的心理健康講座，對(duì)于提升學(xué)生的心理健康水平是非常有效果的。在心理健康講座中，可以邀請(qǐng)相關(guān)的專家學(xué)者或者小學(xué)生心理健康研究人員到現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行講座，將通俗易懂的道理與一些能夠吸引小學(xué)生、引導(dǎo)小學(xué)生的生動(dòng)事例相結(jié)合，讓小學(xué)生對(duì)心理健康有一個(gè)簡(jiǎn)單的、正確的認(rèn)識(shí)，并學(xué)會(huì)如何面對(duì)困難、挫折，如何處理生活中的一些心理難題，如何與人交流相處等，讓小學(xué)生通過(guò)心理健康講座，能夠?qū)ψ陨淼男睦斫】祮?wèn)題有一個(gè)簡(jiǎn)單的認(rèn)知，了解到什么樣的心理狀態(tài)是不好的，什么樣的心理狀態(tài)是健康的，并在今后的生活中學(xué)會(huì)保持健康的心理狀態(tài)，學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)自己的心理狀態(tài)。對(duì)小學(xué)生進(jìn)行心理健康講座，一定要注意語(yǔ)言的通俗性、生動(dòng)性，要多結(jié)合相關(guān)故事、事例，要注意通過(guò)適當(dāng)?shù)姆绞轿龑W(xué)生的注意力，避免由于講座的枯燥、難懂造成學(xué)生的反感。

2.觀察學(xué)生的心理狀況

在小學(xué)管理中，和學(xué)生接觸最多的是教師，因此，教師最可能了解到每一個(gè)學(xué)生的心理狀況，最可能發(fā)現(xiàn)心理不夠健康的學(xué)生。教師對(duì)于班級(jí)內(nèi)學(xué)生的心理狀況的觀察，對(duì)于保證學(xué)生的心理健康是非常重要的，通過(guò)觀察，教師應(yīng)當(dāng)做到這幾點(diǎn)：

（1）及時(shí)發(fā)現(xiàn)心理存在問(wèn)題的學(xué)生，及時(shí)與學(xué)生溝通，了解其心理狀況，在必要的時(shí)候和學(xué)生家長(zhǎng)交流，告知家長(zhǎng)學(xué)生心理存在的問(wèn)題，共同尋找解決辦法；

（2）在平時(shí)的生活和授課過(guò)程中對(duì)心理存在問(wèn)題的學(xué)生采取特殊的、有針對(duì)性的方式進(jìn)行相處和交流，讓學(xué)生感受到班集體和教師、對(duì)自己的關(guān)心和愛(ài)護(hù)，讓學(xué)生感受到自己的重要性，產(chǎn)生自信心，通過(guò)健康、積極的環(huán)境影響，讓學(xué)生的心理逐漸回到正軌。

3.制訂心理健康教育計(jì)劃和目標(biāo)

有計(jì)劃、有目標(biāo)地開(kāi)展小學(xué)生心理健康教育，才能取得顯著的教育效果，因此，在開(kāi)展小學(xué)生心理健康教育之前，首先應(yīng)當(dāng)制訂一套詳盡、科學(xué)的計(jì)劃，包含心理健康教育的方式、內(nèi)容、流程、參與人員、意外情況處理等，并為心理健康教育制訂階段性的目標(biāo)，如此，方能有效避免心理健康教育形式化、空洞化的情況發(fā)生。另外，不同的學(xué)校，心理健康教育的計(jì)劃和目標(biāo)并不是完全相同的，相關(guān)的小學(xué)管理工作者應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)校自身的學(xué)生人數(shù)、經(jīng)費(fèi)、課程安排等，靈活制訂心理健康教育的計(jì)劃和目標(biāo)，在心理健康教育和教學(xué)工作不沖突的前提下，通過(guò)對(duì)心理健康教育計(jì)劃和階段性目標(biāo)的制訂和嚴(yán)格實(shí)施，提升心理健康教育的實(shí)際效率。

篇（7）

小學(xué)階段既是人生學(xué)習(xí)生涯的起始階段，也是個(gè)人形成良好個(gè)性品質(zhì)的基礎(chǔ)時(shí)期。在這一時(shí)期，小學(xué)生要學(xué)習(xí)和經(jīng)歷大量的東西，許多東西是他們第一次接觸和經(jīng)歷的，這讓他們感覺(jué)目不睱接，難以適應(yīng)。上學(xué)、考試、升學(xué)、交友、長(zhǎng)大、長(zhǎng)高等許多問(wèn)題在成年人看來(lái)是非常簡(jiǎn)單的事，但對(duì)于缺少相應(yīng)知識(shí)、缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和閱歷的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，都是一種考驗(yàn)，他們就是在這種考驗(yàn)中漸漸長(zhǎng)大的。然而，面對(duì)這種考驗(yàn)，他們不一定都能跨越過(guò)去，這時(shí)就需要父母、教師、社會(huì)的幫助和理解。由于家庭教育中不當(dāng)?shù)慕逃绞?、學(xué)校中難以避免的一些弊端以及社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)壓力、不良的風(fēng)氣等種種復(fù)雜因素的影響，對(duì)小學(xué)生形成了一種不良的心理環(huán)境，這就會(huì)使小學(xué)生的心理適應(yīng)出現(xiàn)一些偏差，當(dāng)這種偏差達(dá)到一定的程度，超過(guò)小學(xué)生心理承受的最高限度時(shí)，就會(huì)導(dǎo)致一系列的心理疾病的發(fā)生。

當(dāng)前，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行心理健康測(cè)查與心理檔案的建立，是加強(qiáng)小學(xué)生心理健康教育工作的重要內(nèi)容。應(yīng)用心理測(cè)量對(duì)小學(xué)生進(jìn)行心理健康測(cè)查與建立心理健康檔案，通過(guò)科學(xué)的方法與手段，一方面能夠有效地將小學(xué)生中可能出現(xiàn)心理問(wèn)題的學(xué)生篩查出來(lái)，并根據(jù)其嚴(yán)重程度進(jìn)行分類，以達(dá)到及時(shí)發(fā)現(xiàn)小學(xué)生的心理問(wèn)題，進(jìn)而進(jìn)行早期干預(yù)和有效控制的目的，為學(xué)校心理輔導(dǎo)、咨詢和治療工作提供操作指南，為小學(xué)生的心理健康提供動(dòng)態(tài)的監(jiān)測(cè)手段；另一方面，也能夠服務(wù)于全體學(xué)生，幫助小學(xué)生不斷地提高自我認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)觀、積極向上的精神風(fēng)貌，形成良好個(gè)性心理品質(zhì)，為全面推進(jìn)素質(zhì)教育提供切實(shí)有效的幫助，這對(duì)于促進(jìn)社會(huì)的良性發(fā)展具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

二、小學(xué)生心理健康測(cè)查與心理檔案建立工作存在的主要問(wèn)題

1.認(rèn)識(shí)不到位。一些學(xué)校的心理健康教師認(rèn)為，開(kāi)展小學(xué)生心理健康測(cè)查和建立心理檔案的主要目的是為了在小學(xué)生中篩選出心理異常的學(xué)生進(jìn)行干預(yù)，而沒(méi)有認(rèn)識(shí)到在小學(xué)開(kāi)展心理健康測(cè)查和建立心理檔案工作的目的是為小學(xué)生的健康成長(zhǎng)服務(wù)，是服務(wù)于全體小學(xué)生而不是少數(shù)小學(xué)生，是幫助小學(xué)生不斷提高自我認(rèn)識(shí)、開(kāi)發(fā)潛能，培養(yǎng)健全的人格和良好的個(gè)性心理品質(zhì)，而不僅僅是為了發(fā)現(xiàn)極少數(shù)心理障礙的學(xué)生，從而產(chǎn)生認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)。

2.教師專業(yè)化水平較低。學(xué)校心理健康教育工作，是一項(xiàng)專業(yè)性較強(qiáng)的工作，建立一支合格的師資隊(duì)伍，是搞好學(xué)校心理健康教育工作的關(guān)鍵。目前，有很多小學(xué)的心理健康教育教師和心理檔案人員都不是受過(guò)專業(yè)訓(xùn)練的教師，大多數(shù)是由學(xué)校校醫(yī)、班主任或德育教師擔(dān)任，專業(yè)水平不高，因而不可能較好地完成心理健康測(cè)查、心理檔案內(nèi)容的選擇與心理檔案的統(tǒng)計(jì)、分析等工作任務(wù)。如，一些小學(xué)在進(jìn)行心理健康測(cè)查前不能根據(jù)本校學(xué)生的具體情況和身心發(fā)展特點(diǎn)，選擇恰當(dāng)?shù)男睦頊y(cè)量工具；施測(cè)前沒(méi)有正確指導(dǎo)語(yǔ)的指導(dǎo)，學(xué)生在不理解要求的情況下進(jìn)行回答，甚至有的學(xué)生還擔(dān)心測(cè)查結(jié)果進(jìn)入學(xué)籍檔案，不敢真實(shí)的填寫(xiě)；施測(cè)后不能正確的解釋測(cè)試分?jǐn)?shù)的含義就隨意下結(jié)論，反而對(duì)學(xué)生的心理發(fā)展產(chǎn)生了不良影響。因此，建立一支具有較高專業(yè)化水平的心理健康教育師資隊(duì)伍是十分重要和必要的。

3.重視測(cè)查而不重視跟蹤記錄。近年，許多小學(xué)也開(kāi)始重視小學(xué)生心理健康測(cè)查工作的組織與實(shí)施，但卻忽視了測(cè)查后心理健康檔案的建立，更沒(méi)有根據(jù)心理測(cè)查的結(jié)果采取相應(yīng)的教育對(duì)策。一些小學(xué)雖然建立了心理健康檔案，但也只是對(duì)測(cè)查報(bào)告的簡(jiǎn)單描述分析，缺少對(duì)不同類別的小學(xué)生群體心理發(fā)展特點(diǎn)的具體分析，因而，心理健康測(cè)查結(jié)果不能為小學(xué)心理健康教育工作的開(kāi)展提供參考依據(jù)。一些學(xué)校在建立小學(xué)生心理檔案的過(guò)程中為了省事，也只是一次建好以后就無(wú)任何跟蹤記錄了，檔案也就成了上級(jí)檢查工作的擺設(shè)。

三、改進(jìn)小學(xué)生心理健康測(cè)查與心理檔案建立工作的對(duì)策

1.提高認(rèn)識(shí)。學(xué)校心理健康教育教師和心理檔案人員，如果不能正確認(rèn)識(shí)到對(duì)小學(xué)生進(jìn)行心理健康測(cè)查與建立心理檔案的目的是為了培養(yǎng)全體小學(xué)生良好的心理素質(zhì)，而不僅僅是在小學(xué)生中篩選出有一定心理障礙的學(xué)生進(jìn)行干預(yù)，讓個(gè)別有心理障礙的學(xué)生得到及時(shí)的咨詢與治療，從而緩解心理壓力，消除心理危機(jī)這一點(diǎn)，就不可能真正做到讓正常的大多數(shù)學(xué)生具有健全的人格和良好的心理素質(zhì)。同時(shí)，學(xué)校心理健康教育工作，關(guān)系到學(xué)校每一位學(xué)生的健康成長(zhǎng)，因而這也不僅是學(xué)校心理健康教育教師的工作，也是全體教師的工作。因此，學(xué)校教育工作者都要通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變觀念，提高認(rèn)識(shí)，用先進(jìn)的、科學(xué)的教育觀念和思想指導(dǎo)心理健康教育工作。

篇（8）

 

關(guān)鍵詞：小學(xué)生  心理健康  教育

一、小學(xué)生心理健康教育的內(nèi)容

小學(xué)生心理健康教育是指教師運(yùn)用心理學(xué)、教育學(xué)和社會(huì)學(xué)的有關(guān)理論，根據(jù)小學(xué)教育的特點(diǎn)和小學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，通過(guò)課堂教育教學(xué)、游戲、活動(dòng)、輔導(dǎo)等各種教育途徑，幫助小學(xué)生獲取心理健康的初步認(rèn)知，喚起小學(xué)生自我認(rèn)識(shí)、自我保健的初步意識(shí)，并對(duì)已經(jīng)出現(xiàn)心理偏異或形成障礙的學(xué)生提供一些簡(jiǎn)易有效的心理服務(wù)，以促進(jìn)小學(xué)生身心正常發(fā)展，提高小學(xué)生心理健康水平的教育活動(dòng)。它主要包括認(rèn)知與學(xué)習(xí)心理、心理品質(zhì)、人際關(guān)系三個(gè)方面內(nèi)容。

（一）認(rèn)知與學(xué)習(xí)心理

一般而言認(rèn)知與學(xué)習(xí)心理主要包括觀察、記憶、思維、創(chuàng)造、學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)和方法、思維方法、社會(huì)認(rèn)知。研究表明，加強(qiáng)這方面的心理健康指導(dǎo)，可以使小學(xué)生按學(xué)習(xí)規(guī)律去學(xué)習(xí)，講究學(xué)習(xí)方法和用腦衛(wèi)生，注意勞逸結(jié)合，消除學(xué)習(xí)中的被動(dòng)狀態(tài)，從而更好地掌握注意記憶、觀察、思維規(guī)律，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

（二）心理品質(zhì)

一般而言心理品質(zhì)主要包括認(rèn)識(shí)自我、自信、興趣、動(dòng)機(jī)、能力、性格、氣質(zhì)、情緒、意志、戰(zhàn)勝挫折等。學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容，有助于讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我控制、自我管理與自我監(jiān)督，從而學(xué)會(huì)做人。因?yàn)槿魏谓逃急仨毻ㄟ^(guò)學(xué)生自身的努力內(nèi)化為自己的認(rèn)知、情意結(jié)構(gòu)，而內(nèi)化的程度將取決于他們自身的素質(zhì)，特別是心理素質(zhì)。因此，心理品質(zhì)教育是小學(xué)生健康教育的重要內(nèi)容，是重頭戲。

（三）人際關(guān)系

一般而言人際關(guān)系主要包括社會(huì)交往，善待他人，正確處理與同學(xué)、家長(zhǎng)、教師與集體的關(guān)系。通過(guò)這方面的教育，可使小學(xué)生提高交往能力，學(xué)會(huì)調(diào)整人際關(guān)系無(wú)論現(xiàn)在和將來(lái)都能在和諧、安逸、輕松、愉快的氛圍中學(xué)習(xí)、工作和生活。

二、小學(xué)生不良心理現(xiàn)象的表現(xiàn)形式及其原因

    （一）小學(xué)生不良心理現(xiàn)象的表現(xiàn)形式

當(dāng)前，小學(xué)生的心理健康狀況整體來(lái)說(shuō)是好的，但確有少數(shù)同學(xué)存在心理障礙。從類別上講，心理障礙有認(rèn)識(shí)障礙、情感障礙、行為障礙、個(gè)性障礙，主要有以下幾個(gè)方面的表現(xiàn)：

第一，厭學(xué)。小學(xué)生有的由于某些原因?qū)Ξ?dāng)時(shí)所學(xué)知識(shí)內(nèi)容不能及時(shí)理解進(jìn)而失去興趣，上課不認(rèn)真聽(tīng)講，作業(yè)敷衍了事，學(xué)習(xí)效率低下，對(duì)學(xué)習(xí)失去信心，對(duì)學(xué)校班級(jí)集體生活失去興趣，產(chǎn)生厭倦情緒，不愿接受老師的教育，甚至與任課老師頂撞。

第二，逆反易怒。由于家庭不和、父母離異、生理有缺陷等方面的影響，而使少數(shù)學(xué)生心理畸形發(fā)展，與他人交往采取不合作的態(tài)度，對(duì)老師的教育感到厭煩，對(duì)家長(zhǎng)的勸導(dǎo)進(jìn)行頂撞，同學(xué)之間因常發(fā)生矛盾導(dǎo)致關(guān)系緊張。在受到一般或輕微的刺激時(shí)，情緒易產(chǎn)生較大的波動(dòng)，如，生氣、急躁、發(fā)怒等。

第三，抑郁恐慌。有些小學(xué)生不愛(ài)與人交往，在情緒上通常表現(xiàn)為悲傷孤獨(dú)、消極頹廢，認(rèn)為自己什么都不如別的同學(xué)，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏信心，小小年齡就對(duì)自己的人生前景持消極態(tài)度，他們喜歡用不信任的態(tài)度對(duì)待周?chē)娜撕褪?，稍有不順心的事情，便陷人痛苦之中。?duì)同學(xué)的善意幫助持懷疑態(tài)度，對(duì)老師的教育懷戒備心理，在人際交往中有害羞、不安、尷尬、笨拙等異常反映。

第四，是不良品行。一些小學(xué)生看到自己的學(xué)習(xí)成績(jī)或生活的其他方面不如別人就心懷怨恨，不但不學(xué)習(xí)他人的長(zhǎng)處，反而進(jìn)行挖苦諷刺，甚至對(duì)其他同學(xué)懷有敵意。少數(shù)學(xué)生私欲強(qiáng)烈，看到別人有好的東西就想占為己有，常有小偷小摸的行為發(fā)生。早退甚至?xí)缯n，打架斗狠現(xiàn)象在小學(xué)校園中時(shí)有發(fā)生。

（二）小學(xué)生不良心理現(xiàn)象的誘因

現(xiàn)代社會(huì)生活日新月異的發(fā)生變化，小學(xué)生周遭的一切也急劇地變化，他們?cè)谏鐣?huì)中不斷成長(zhǎng)，周?chē)澜绨l(fā)生的變化都對(duì)他們產(chǎn)生了重要影響，總體而言造成小學(xué)生不良心理現(xiàn)象的原因主要有家庭，社會(huì)，學(xué)校和學(xué)生自己心理等四個(gè)方面。

第一，家庭因素。家長(zhǎng)的經(jīng)濟(jì)地位、政治態(tài)度、思想傾向、文化教養(yǎng)、人際關(guān)系乃至家庭氛圍都對(duì)孩子起著潛移默化的影響。生活節(jié)奏的加快，面對(duì)生活壓力，孩子父母往往把教養(yǎng)孩子的責(zé)任轉(zhuǎn)移給祖父母輩，忽略了教育孩子的責(zé)任。祖輩疼愛(ài)第三代，往往比較注重生活方面的照顧，缺少心理上、感情上的交流。由于照顧太多，這些小學(xué)生的能力得不到發(fā)展，在自主、自立、受壓能力、人際交往等方面明顯不足。

第二，社會(huì)因素。社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展大大提高了居民生活質(zhì)量，獨(dú)生子女往往是家中的“小皇帝”、“小公主”。社會(huì)上一些不良風(fēng)氣在孩子們中也開(kāi)始流行起來(lái)，孩子生日講排場(chǎng)，對(duì)孩子物質(zhì)要求有求必應(yīng)，孩子們之間相互攀比，將艱苦樸素等優(yōu)良作風(fēng)拋之腦后。

第三，學(xué)生心理因素。新時(shí)期的學(xué)生父母文化程度普遍較高，受新思想影響較大，這些學(xué)生能力普遍較強(qiáng)，自我表現(xiàn)欲過(guò)強(qiáng)，希望得到周?chē)巳旱目隙ǎ鶗?huì)采取一些極端的形式表現(xiàn)自己。如有些學(xué)生希望老師注意他，讓老師看到他的能干，故意在課堂上講話、吵鬧。

第四，教育因素。小學(xué)階段是人一生發(fā)展的奠基時(shí)期，他們?cè)趯W(xué)校接受什么樣的教育，將影響他們一輩子。小學(xué)教育中過(guò)分強(qiáng)調(diào)對(duì)小學(xué)生的成才教育，忽略了小學(xué)生作為人的成長(zhǎng)教育。有些老師教育思想不端正、素質(zhì)不高、教育方法不當(dāng)，給小學(xué)生造成了超負(fù)荷的心理壓力，直接影響著他們的心理健康發(fā)展。

三、加強(qiáng)小學(xué)生心理健康教育的對(duì)策

在中小學(xué)開(kāi)展心理健康教育是學(xué)生健康成長(zhǎng)的需要，是推進(jìn)素質(zhì)教育的必然要求，也是培養(yǎng)21世紀(jì)人才的需要，加強(qiáng)小學(xué)生心理健康教育是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要社會(huì)各方面的共同關(guān)注和努力。一個(gè)真正的老師不應(yīng)只是傳授知識(shí)的教書(shū)匠，而且應(yīng)該成為學(xué)生的保健醫(yī)生，學(xué)生人生道路的引路人，成為育人的藝術(shù)家。

（一）加強(qiáng)交流，了解學(xué)生

由于各種主客觀原因，一些學(xué)生難得向老師白由地表達(dá)自己的思想。這就要求每一個(gè)教師特別是班主任要經(jīng)常深人班級(jí)，利用適當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì)和場(chǎng)所，讓學(xué)生自由自在地表達(dá)思想情感，從中了解學(xué)生的心理現(xiàn)狀，有針對(duì)性地開(kāi)展工作。如在作文教學(xué)中布置《寫(xiě)給老師的話》等題目，使一些較內(nèi)向的學(xué)生或有“難言之隱”的學(xué)生通過(guò)書(shū)面形式與老師交流思想。老師則應(yīng)該對(duì)此做好保密工作，并針對(duì)不同性格的學(xué)生區(qū)分具體情況，選用適當(dāng)?shù)男问綄?duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別幫助。另外，與學(xué)生談心，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理教育的有效方法之一。通過(guò)個(gè)別談心，可以發(fā)現(xiàn)、掌握某些同學(xué)的不健康心理，再“對(duì)癥下藥”，通過(guò)耐心細(xì)致的工作，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的心理調(diào)節(jié)，幫助他們克服缺點(diǎn)，促使他們養(yǎng)成良好的心理素質(zhì)。要使個(gè)別談心取得良好的效果，班主任只有做學(xué)生的知己、朋友，才能取得學(xué)生的信任，學(xué)生才能將自己的煩悶向老師傾訴。當(dāng)一些學(xué)生在學(xué)習(xí)上遇有困難，家庭生活受挫折時(shí)，他們心情苦悶，情緒失衡時(shí)，老師要及時(shí)幫助他們，安慰他們，開(kāi)展談心活動(dòng)，老師應(yīng)以誠(chéng)懇的態(tài)度耐心傾聽(tīng)他們的訴說(shuō)，讓他們把心里的積郁情緒渲泄出來(lái)，擺脫不良情緒的困擾。

（二）尊重學(xué)生，關(guān)愛(ài)學(xué)生

作為教師，應(yīng)時(shí)刻牢記，教育者和被教育者盡管角色不同，但人格上是平等的，教師應(yīng)該在保證教學(xué)工作正常進(jìn)行的前提下，民主治班，平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生?！霸撋欠褡鹬貛熼L(zhǎng)”是班主任評(píng)定一個(gè)學(xué)生品行的首要條件， 而作為班主任是否問(wèn)過(guò)自己“我尊重學(xué)生了嗎？”尊重學(xué)生包括尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的勞動(dòng)，尊重學(xué)生的成績(jī)，尊重學(xué)生的隱私等。那些有心理障礙的學(xué)生，他們常常感覺(jué)不到自己的價(jià)值。這些學(xué)生只有被人接受，才能接受自己，如果教師不尊重他，他也感覺(jué)不到自尊，對(duì)那些有心理障礙的學(xué)生要堅(jiān)持正面教育引導(dǎo)，盡量不要當(dāng)眾批評(píng)。實(shí)踐表明，只有從尊重出發(fā)，學(xué)生才能打開(kāi)自己的心扉，心理教育措施才能奏效。

（三）創(chuàng)造環(huán)境，多樣教育

為了提高學(xué)生的心理健康水平，除了常規(guī)教育外，還要注意在耳濡目染中促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展，這主要有賴于學(xué)生所處班級(jí)心理環(huán)境的狀況。老師在教學(xué)實(shí)踐和日常生活中，要不斷提高自己各方面的能力，保持積極向上、平和開(kāi)朗的心境，用自己的人格魅力，潛移默化地影響學(xué)生。

積極開(kāi)展班級(jí)文體活動(dòng)，使學(xué)生們的過(guò)激情緒在文體活動(dòng)中得到釋放，幫助一些學(xué)生克服自卑、焦慮情緒。對(duì)于他們?cè)诟鞣N活動(dòng)中取得成績(jī)，那怕是一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，老師都要大力鼓勵(lì)，充分調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)積極性。小學(xué)生以鼓勵(lì)為主，好孩子是夸出來(lái)的，營(yíng)造一個(gè)充滿信心積極向上的氛圍，激發(fā)他們看到自己的成績(jī)； 長(zhǎng)處，繼續(xù)努力，更加勤奮，力爭(zhēng)全面發(fā)展的上進(jìn)心。經(jīng)常開(kāi)展集體主義的教育， 讓學(xué)生樹(shù)立愛(ài)學(xué)校班級(jí)的集體榮譽(yù)感，發(fā)揚(yáng)團(tuán)結(jié)友愛(ài)的精神，良好的班級(jí)集體融洽師生、同學(xué)關(guān)系，對(duì)學(xué)生個(gè)體能產(chǎn)生巨大的吸引力，使離群獨(dú)處的學(xué)生感到集體的溫暖，幫助其矯正不健康的異常心理。開(kāi)展立大志創(chuàng)大業(yè)主題班會(huì)，消除一些人的虛榮驕傲狂妄心理等情緒，通過(guò)開(kāi)展一系列活動(dòng)， 增進(jìn)人際交往，提高心理素質(zhì)， 促進(jìn)他們的身心健康全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[7]覃奇芳：《小學(xué)心理健康教育活動(dòng)課初探》，《廣西教育》2005年第1期

篇（9）

當(dāng)今社會(huì)迅速發(fā)展，新鮮的事物不斷涌現(xiàn)，農(nóng)村小學(xué)生生活的社會(huì)環(huán)境發(fā)生時(shí)代性的變化。學(xué)生通過(guò)電視、網(wǎng)絡(luò)等途徑，學(xué)習(xí)許多的知識(shí)，同時(shí)有些東西是誤導(dǎo)學(xué)生的，影響學(xué)生的身心健康。

一、農(nóng)村小學(xué)生心理健康和心理健康教育存在的問(wèn)題

1.成迷于電視電腦。從改革開(kāi)放以來(lái)，農(nóng)村的生活發(fā)生了翻天腹地的變化

2.獨(dú)生子女，嬌生慣養(yǎng)，性格任性、嬌縱、以自我為中心

3.缺乏親情教育和有效的監(jiān)督

4.農(nóng)村心理教育的思想認(rèn)識(shí)不夠

5.缺乏師資力量，工作形式化

二、農(nóng)村小學(xué)生的心理健康教育對(duì)策

1.學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境，加強(qiáng)學(xué)校心理教育的組織領(lǐng)導(dǎo)，深入開(kāi)展心理健康教育

（1）將心理健康教育作為學(xué)校德育工作的重要組織部分納入議事日程，加強(qiáng)對(duì)心理教育的組織領(lǐng)導(dǎo)，校長(zhǎng)、教導(dǎo)處、班主任及全體教師都要參與到心理教育中，既開(kāi)展心理咨詢，專門(mén)的心理教育活動(dòng)課，又要滲透于學(xué)科教學(xué)之中。

（2）搞好校園物質(zhì)、文化建設(shè)。

2.學(xué)科課程教學(xué)要緊密結(jié)合心理健康教育

教師在教學(xué)中應(yīng)該認(rèn)真執(zhí)行國(guó)家課程計(jì)劃，加強(qiáng)對(duì)課堂教學(xué)策略、方法、手段和學(xué)生學(xué)習(xí)的研究，切實(shí)提高課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。

3.大力加強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)心理健康教育師資培訓(xùn)

學(xué)校心理健康教育要抓出成效，關(guān)鍵還在于教師心理教育知識(shí)和技能的水平，因此必須大力加強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)教師心理健康教育知識(shí)與技能的培訓(xùn)，并注意避免只重視骨干教師培養(yǎng)的傾向，否則將會(huì)出現(xiàn)一些教師努力消除學(xué)生的心理困惑，另一些教師又在制造新的心理困惑。

4.辦好家長(zhǎng)學(xué)校，指導(dǎo)家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育

小學(xué)生心理健康教育不能缺少學(xué)生家長(zhǎng)的參與。采取多種形式，盡可能與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通。如，創(chuàng)辦家長(zhǎng)學(xué)校，將心理健康教育列入家長(zhǎng)學(xué)校授課的重要內(nèi)容。

5.關(guān)注、關(guān)心、關(guān)愛(ài)“留守學(xué)生”

篇（10）

小學(xué)生屬于社會(huì)中的特殊群體，不管是生理還是心理均處于關(guān)鍵發(fā)育時(shí)期，這一時(shí)期的學(xué)生容易出現(xiàn)各種心理問(wèn)題。近幾年，我國(guó)出現(xiàn)“心理問(wèn)題低齡化”現(xiàn)象，小學(xué)生心理健康問(wèn)題受到廣泛關(guān)注。

一、影響小學(xué)生心理健康的因素

1.遺傳因素

遺傳因素對(duì)小學(xué)生的心理健康有著一定的影響。據(jù)調(diào)查顯示，很多多動(dòng)癥患兒的病因是遺傳因素，其中同卵雙生子的同病率高達(dá)85.7%，異卵雙生子同病率是33.3%。遺傳對(duì)小學(xué)生的精神系統(tǒng)有著較大的影響。例如：高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)強(qiáng)且不夠平衡的典型膽汁質(zhì)學(xué)生，經(jīng)常會(huì)沖動(dòng)、暴躁、容易發(fā)怒；高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)不強(qiáng)并且缺乏平衡的學(xué)生經(jīng)常表現(xiàn)的抑郁，在日常生活中可能產(chǎn)生孤獨(dú)、焦慮或者自卑等心理問(wèn)題。

2.生理因素

（1）如果小學(xué)生兒童時(shí)期患過(guò)傳染疾病，例如腦炎、肺炎、病毒性感冒等疾病，腦組織會(huì)受到嚴(yán)重傷害，進(jìn)而導(dǎo)致小學(xué)生產(chǎn)生一定的心理障礙。在小學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中，一些重要的內(nèi)分泌，例如腦垂體、腎上腺等分泌不夠均衡，也會(huì)致使小學(xué)生出現(xiàn)一些心理障礙。如甲狀腺素缺失，小學(xué)生會(huì)出現(xiàn)智力遲鈍、記憶減退等癥狀，但是分泌量過(guò)少又會(huì)造成神經(jīng)過(guò)敏，情緒容易激動(dòng)等現(xiàn)象發(fā)生。

（2）小學(xué)生身體上的發(fā)育的和其的認(rèn)知發(fā)育有著一定的聯(lián)系。兒童的腦發(fā)育狀況影響著兒童的智力水平。小學(xué)生，正處在精神系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的基本發(fā)育階段，與成人相似。另外，學(xué)生的身體發(fā)育對(duì)其情緒也有著一定的影響。如果身體發(fā)育良好，在與他人交往的過(guò)程中容易得到積極的評(píng)價(jià)，從而獲得積極的情感體驗(yàn)。如果身體發(fā)育不良，其在社會(huì)交往過(guò)程中可能受到消極評(píng)價(jià)。

3.心理因素

心理發(fā)展過(guò)程中出現(xiàn)矛盾和沖突是一種十分常見(jiàn)的現(xiàn)象，在這一情況下，有些矛盾是小學(xué)生心理發(fā)展的動(dòng)力。但是，如果小學(xué)生長(zhǎng)期處于心理矛盾環(huán)境下，或者矛盾程度過(guò)高，可能會(huì)為小學(xué)生帶來(lái)一定的困擾，致使小學(xué)生心理的健康發(fā)展受到一定的影響。

二、如何提升小學(xué)生心理健康水平

1.注重學(xué)生的家庭教育

在日常的教育過(guò)程中，教師要善于和家長(zhǎng)合作，共同完成孩子的教育。教師引導(dǎo)家長(zhǎng)在對(duì)孩子提出要求時(shí)，需要征求孩子意見(jiàn)。孩子往往能對(duì)家長(zhǎng)的教育做出客觀的評(píng)價(jià)。教師多與家長(zhǎng)溝通，同時(shí)要善于反思，分析自己的教育方式是否科學(xué)合理，在反思過(guò)程中，可以將分析的結(jié)果和家長(zhǎng)分享。對(duì)教育方法中存在的不足之處進(jìn)行改進(jìn)。對(duì)孩子進(jìn)行教育的過(guò)程中，需要充分尊重孩子成長(zhǎng)的自然規(guī)律。家長(zhǎng)都希望孩子健康成長(zhǎng)，但是不少家長(zhǎng)望子成龍，給孩子施加過(guò)大的壓力，從而導(dǎo)致孩子身心得不到適當(dāng)?shù)姆潘伞＿@時(shí)，教師要對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)，告訴家長(zhǎng)切忌采用強(qiáng)制的手段控制孩子，孩子是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，有著自己的思想，因此家長(zhǎng)在任何時(shí)候不得將自己的思想強(qiáng)加在孩子的身上，讓孩子順著自己的意愿去做事。幫助家長(zhǎng)對(duì)孩子進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)，從而使孩子形成健康人格。

思想道德教育可以提升一個(gè)人的精神境界，也是一個(gè)人成人后立身處世的根本，小學(xué)生只有從小接受思想道德素質(zhì)教育，才能在以后的成長(zhǎng)和發(fā)展中遵守法律法規(guī)，同時(shí)利用自身的才能服務(wù)于社會(huì)。父母是孩子的第一任老師，教師需要讓家長(zhǎng)了解其對(duì)孩子的影響，提醒小學(xué)生家長(zhǎng)，要注意關(guān)注孩子的言行。教育孩子尊重長(zhǎng)輩，和同學(xué)之間相處要互相謙讓，并和鄰居友好相處。教師可以定期對(duì)小學(xué)生進(jìn)行家訪，和學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行充分溝通，向家長(zhǎng)傳授一些科學(xué)的教育方式，引導(dǎo)家長(zhǎng)對(duì)孩子進(jìn)行言傳身教，為孩子樹(shù)立榜樣。

2.注重學(xué)生學(xué)校教育

學(xué)校樹(shù)立良好的校風(fēng)，為小學(xué)生和教師營(yíng)造一種良好的氛圍，這也屬于一種凝聚力，可以在一定程度上提升小學(xué)生的集體意識(shí)，進(jìn)而在學(xué)校生活中國(guó)履行應(yīng)盡的職責(zé)。在這種環(huán)境下，小學(xué)生的心理得到健康發(fā)展。班集體是小學(xué)生在學(xué)校生活和學(xué)習(xí)的基本單位，為小學(xué)生走向社會(huì)起到一個(gè)過(guò)渡作用。如果班集體中存在不利于小學(xué)生發(fā)展的因素，則會(huì)對(duì)小學(xué)生心理產(chǎn)生一定的影響。在小學(xué)教育中，有些小學(xué)生的班級(jí)地位較低，在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)和生活中經(jīng)常受到忽視和排斥，這就很有可能導(dǎo)致小學(xué)生產(chǎn)生自卑心理，還有可能使小學(xué)生對(duì)其他人產(chǎn)生排斥情緒，從而導(dǎo)致其在與人交往中出現(xiàn)一定障礙。例如一些班級(jí)內(nèi)，存在一些不健康的小群體，這一群體長(zhǎng)期欺負(fù)其他小學(xué)生。針對(duì)這一情況，如果教師沒(méi)能及時(shí)發(fā)現(xiàn)，就會(huì)導(dǎo)致小學(xué)生產(chǎn)生緊張和惶恐等情緒，致使進(jìn)一步發(fā)生混亂。這一問(wèn)題的存在，不管是對(duì)被欺負(fù)的學(xué)生，還是對(duì)于欺負(fù)他人的學(xué)生均會(huì)帶來(lái)一定的心理問(wèn)題。

學(xué)校環(huán)境主要包括心理環(huán)節(jié)和物質(zhì)環(huán)境，這些因素直接影響著學(xué)生的心理健康。物質(zhì)環(huán)境主要體現(xiàn)在：校園自然環(huán)境、教學(xué)設(shè)施以及教室衛(wèi)生等。這些因素對(duì)于學(xué)生的健康成長(zhǎng)有著一定的影響，學(xué)校具備良好的物質(zhì)環(huán)境，可以在一定程度上激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)學(xué)校的情感，在學(xué)校生活中，自覺(jué)遵守校規(guī)校級(jí)，對(duì)于小學(xué)生的成長(zhǎng)有著一定的推動(dòng)作用。心理環(huán)境主要體現(xiàn)在校風(fēng)校紀(jì)上，其中包括人際環(huán)境、組織環(huán)境以及學(xué)校的情感環(huán)境等[3]。學(xué)校建設(shè)良好的校風(fēng)校紀(jì)，學(xué)生和教師相互尊重，校紀(jì)中對(duì)學(xué)生的行為做出科學(xué)規(guī)范，從而使學(xué)生在健康的環(huán)境下成長(zhǎng)。

篇（11）

心靈不在它生活的地方，而在它所愛(ài)的地方。――佚名

要散步陽(yáng)光到別人心里，先得自己心里有陽(yáng)光。――羅曼羅蘭

隨著新課程改革的深入，關(guān)注孩子的健康成長(zhǎng)已成為人們研究的熱點(diǎn)課題。對(duì)孩子的認(rèn)知、性情、心態(tài)賦予新的理解，如何讓孩子乘著理想的翅膀翱翔在蔚藍(lán)的天空，作為一名小學(xué)心理健康老師，我談?wù)勛约旱目捶ǎ?/p>

一、氣氛和諧，方法靈活。

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的年齡小，感知、思維等方面的能力以及知識(shí)經(jīng)驗(yàn)非常有限。故而，在教學(xué)內(nèi)容上，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)大綱的要求和學(xué)生的實(shí)際情況，力爭(zhēng)做到深淺適度，精講巧練，符合兒童的智力發(fā)展水平以及已有的經(jīng)驗(yàn)。健康教育課堂中，關(guān)鍵在于一個(gè)“活”字，作為小學(xué)健康教師，要容忍、寬容學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的偏執(zhí)，真正確立學(xué)生的主體地位，熱愛(ài)、尊重、理解、相信每一個(gè)學(xué)生，建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系，要以表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)為主，要善于傾聽(tīng)不同的聲音，適時(shí)地選擇一個(gè)既合本意，又易于為學(xué)生接受的實(shí)事求是的表達(dá)，觸動(dòng)學(xué)生的心靈，引起他們的共鳴，使得課堂成為平等、和諧、圍爐夜話般的溫馨境地，在輕松和諧的氣氛中，讓學(xué)生想說(shuō)就說(shuō)，敢于表述不同意見(jiàn)，使學(xué)生的個(gè)性得到充分發(fā)展。

從小學(xué)生的心理發(fā)展上來(lái)看，他們?cè)诟兄^(guò)程中，還不能自覺(jué)地調(diào)節(jié)和支配自己的感知，不善于對(duì)物體進(jìn)行綜合分析，目的性不明確，無(wú)意性和情緒性明顯；在注意上，小學(xué)生是無(wú)意注意占優(yōu)勢(shì)，注意力不穩(wěn)定，不持久，容易被一些新異刺激所吸引，此階段，他們的有意注意也在發(fā)展，但還達(dá)不到完善的程度。這就要求老師在教學(xué)方法上，應(yīng)該精心設(shè)置，有意注意、無(wú)意注意交替出現(xiàn)，教學(xué)中可采用直觀形象的教具、學(xué)具，也可以運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，例如多媒體電腦等，化抽象為形象，幫助學(xué)生理解。我們還可以推出課本劇，讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行創(chuàng)造、加工并演出，合適的篇目讓學(xué)生自編、自導(dǎo)、自演、自評(píng)，從而全方位地投入到了語(yǔ)文實(shí)踐中。通過(guò)靈活多變的教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，讓學(xué)生在輕松愉快中獲取了知識(shí)。

二、樹(shù)立榜樣，陶冶性情。

在小學(xué)語(yǔ)文教材中，選入了大量文質(zhì)兼美的優(yōu)秀篇章。同時(shí)也塑造了豐富多彩的人物形象。有勤奮學(xué)習(xí)，刻苦鉆研，為人類社會(huì)的進(jìn)步作出貢獻(xiàn)的科學(xué)家；有為保衛(wèi)祖國(guó)，忠貞不屈，拋頭顱，灑熱血的民族英雄、鋼鐵戰(zhàn)士；有心地善良，樂(lè)于助人，勤勤懇懇的農(nóng)民；有熱愛(ài)學(xué)習(xí)，人小志大的紅領(lǐng)巾；有鞠躬盡瘁，死而后已的人民總理等等，古今中外，無(wú)所不包。這是一條極其精美、豐富的人物畫(huà)廊，老師應(yīng)該讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)這些人物高尚靈魂的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生把這些人物形象作為榜樣，樹(shù)立在心中。榜樣的力量是無(wú)窮的，他們或是具體、明確，或是間接、潛移默化地教育了學(xué)生，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中，心靈得到了凈化，情操得到了陶冶，形成了健全的人格。例如，教學(xué)《青山處處埋忠骨》一文，我們可以先讓學(xué)生觀看電影《》，讓學(xué)生通過(guò)影片初步感知的偉大人格。在學(xué)習(xí)課文的過(guò)程中，老師引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章字里行間所蘊(yùn)含的人民對(duì)主席的真摯情誼，并啟發(fā)學(xué)生理解人民為什么如此尊敬和愛(ài)戴。課后可以讓學(xué)生搜集有關(guān)總理生前事跡的資料，并舉行一次匯報(bào)會(huì)，再讓學(xué)生討論自己應(yīng)該怎樣學(xué)。通過(guò)一系列的活動(dòng)，讓學(xué)生充分感受、理解主席一心為公，為祖國(guó)、為人民甘愿奉獻(xiàn)自己的一切等崇高品格。讓學(xué)生把這一形象作為榜樣牢固樹(shù)立于心中。

三、盡情渲泄，保持心境。

心理健康的人也有各種消極的心理體驗(yàn)，此時(shí)，人總有表述的欲望，所以說(shuō)“一吐為快”。小學(xué)生的情感易外露，自制力較差，情緒很不穩(wěn)定，容易激動(dòng)和爆發(fā)。遇到高興的事就喜形于色，連蹦帶跳，碰到困難和挫折就垂頭喪氣，甚至哭泣。為了能讓學(xué)生保持良好的心境，最好的方法是讓他們把自己的心事傾訴出來(lái)。老師、家長(zhǎng)、同學(xué)都可以是傾訴的對(duì)象。然而這些人不一定就會(huì)那么及時(shí)地，時(shí)地隨時(shí)隨地地傾聽(tīng)你的訴說(shuō)。從而，作文本便成了學(xué)生最忠實(shí)的聽(tīng)眾。在作文教學(xué)中，老師要設(shè)計(jì)一些便于學(xué)生表達(dá)內(nèi)心情感活動(dòng)的作文題目，例如《老師，我想對(duì)您說(shuō)》《媽媽，您聽(tīng)我說(shuō)》《今天我真高興》等等。鼓勵(lì)學(xué)生要在作文中講真話，表真情。還可以鼓勵(lì)學(xué)生多寫(xiě)日記，隨時(shí)記錄下自己的真實(shí)感受，在受到不良情緒影響和干擾時(shí)，及時(shí)地在日記中渲泄出來(lái)，從而擺脫消極的心理體驗(yàn)，使自己的心境始終保持活潑、開(kāi)朗、穩(wěn)定、充滿朝氣。同時(shí)，也有利于教師及時(shí)把握學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，適時(shí)進(jìn)行疏導(dǎo)、教育。在我同事的班級(jí)曾經(jīng)有一位女同學(xué)。很長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)，我發(fā)現(xiàn)她的膽量很小，上課從不敢主動(dòng)發(fā)言，特別對(duì)考試很緊張，答題時(shí)顯得謹(jǐn)小慎微。前不久，我在欣賞她的日記時(shí)，發(fā)現(xiàn)這位同學(xué)對(duì)自己的父親“積怨”很深，認(rèn)為父親對(duì)自己極為“兇狠”，甚至懷疑自己是不是父親親生的，其措辭令我很是震驚。課后我立刻找到這位同學(xué)，同她談話，對(duì)她進(jìn)行心理疏導(dǎo)。此后，我又及時(shí)與她的父親取得了聯(lián)系，和這位父親交流孩子近期的表現(xiàn)，以及孩子的心理負(fù)擔(dān)，并同他探討了教育孩子的方式問(wèn)題。交談中，孩子的父親主動(dòng)認(rèn)識(shí)到，自己在教育方法上可能過(guò)于簡(jiǎn)單粗暴，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)要求也過(guò)于苛刻了，以至造成孩子的心理負(fù)擔(dān)過(guò)重，表示要和老師一道教育好孩子。第二天，孩子主動(dòng)找到了我，告訴我，爸爸昨天晚上和她談了很久。她也認(rèn)識(shí)到，爸爸所做的一切都是希望自己能夠成才，只是方法不夠好，并表示今后要多理解爸爸、媽媽。在此后一段時(shí)間的觀察中，我發(fā)現(xiàn)孩子開(kāi)朗、活潑了許多。

最后，我引用美國(guó)?斯塔頓所著的《小學(xué)生健康教育》一書(shū)中的一段話來(lái)說(shuō)明：

如果孩子生活在鼓勵(lì)中，他便學(xué)會(huì)自信。

如果孩子生活在容忍中，他便學(xué)會(huì)耐心。

如果孩子生活在贊揚(yáng)中，他便學(xué)會(huì)自賞。

如果孩子生活在受歡迎的環(huán)境中，他便學(xué)會(huì)鐘愛(ài)別人。

如果孩子生活在贊同中，他便學(xué)會(huì)自愛(ài)。

如果孩子生活在平等中，他便懂得什么是公正。

如果孩子生活在安全中，他便學(xué)會(huì)相信自己和周?chē)娜恕?/p>

如果孩子生活在友誼中，他便會(huì)覺(jué)得他生活在一個(gè)多么美好的世界。

走進(jìn)孩子的心靈世界，你會(huì)感到那真是個(gè)美麗的天堂?。?/p>

讓我們每一個(gè)人都來(lái)關(guān)心、維護(hù)孩子的心理健康，讓他們的身心都得到充分、健康地發(fā)展，成為建設(shè)社會(huì)主義事業(yè)的有用人才。

參考文獻(xiàn)：