緒論:寫作既是個人情感的抒發,也是對學術真理的探索,歡迎閱讀由發表云整理的11篇教學反思論文范文,希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。
教學反思是最近這幾年才出現的新名詞,其實在出現之前教師對自己的教學也有過反省,只不過沒有現在這樣有針對性,這樣有目的性罷了。在素質教育全面鋪開的今天,追求完美而高效的課堂是每一個教育工作的歷史使命,而我們的每一堂課幾乎都是不完美的,教學反思在這樣的背景之下顯得越發重要了。在教學中通過對教學內容設計、教學方法、課堂管理等方方面面的審視可以發現在我們的課堂中確實存在著許多的誤區和不足之處,在課前或課后對這些問題進行反思總結,避免下一次的錯誤。通過這樣的反思,教師能夠對自己的教育觀念進行客觀的、理性的認識、判斷、評價,進行有效的調節,并最終形成教師個人化的、獨特的、帶有新質特點的教育觀念。可究竟怎樣反思,反思什么的呢?
首先教師要對對教學反思有明晰而正確的認識,了解教學反思的作用,才能真正接受反思,從而激發起反思的內在動力,進而產生具體的反思行為。教師只有以自己教學實踐中所出現的問題為前提,反思才有力量和效果。反思意識強的教師會經常發現自己教學中的問題,通過不斷地解決問題,使自己不斷完善。在長期的反思實踐過程中,自己的反思習慣也就會慢慢養成。 其次要及時進行教學反思和總結。反思總結的形式可以是日志、敘事和教學案例,也可以是札記、體會和教學后記等。可以把教學過程中遇到的一些讓自己困惑不解的問題寫出來,也可以針對教學中的某一閃光點或某一失誤進行總結。這些都屬于教學反思。通過反思,提高對自身教學能力的認識,找出自己在某些問題上的缺陷和自己在哪些需要了解和掌握的知識上存在的不足,促使自己不斷加強學習教育教學論文,從而達到促進自己向專業化、學者型教師發展的目的。尤其要注意的是教學反思的時效性,即總結反思要及時。教學實踐剛完成,此時教學感受最深刻、最清晰,成功在哪里、失敗在何處最有體會,此時進行總結和反思為最佳。否則,時間一久,真情實感就淡化了。
下面就如何從課堂的不同角度進行反思談一點個人的體會和感受。
1、教學目的、目標的反思。在教學.過程中,從教學目的著眼的主體看,教學目的是對教師要教什么的說明,著眼于教師的教;是以教師為主體進行描述的,是對教師的活動的一種期望,但其結果是否符合這種愿望,卻難以預料和檢測。教學目標則著眼學生學習的結果,是以學生為主體進行描述;是對學生學習行為結果的一種規定,是學生必須達到的要求,它不僅對教師實用,對學生也是必要的、適用的。 所以在教學反思中,首要的是反思“教”與“學”的 雙邊關系是否融洽,是否達到了各自的目的雜志網。
2、教學方法的反思。 不同的教學內容,不同層次的教學對象在課堂上采取的方法都是不一樣的。曾經聽過一個教師的公開課,整個課堂氣氛沉悶,學生完全處在被動的學習狀態。課后教師發出了這樣的感嘆:與我以前用的方法一樣啊!為什么區別這么大!在傳統的教學中經驗是教師教學的一大法寶,但是隨著教育體制的發展,對于過去的一些教學方式、方法到現在的學生課堂中使用,會有一些教師發現完全沒有了效果,過去的法寶到現在卻沒有了用處。這使得一部分教師對于教學的技能和教學方法產生不理解,并且無技可施,造成教學效果顯著下降,學生對老師也有著不好的評論與態度,這些都直接影響了我們的教育質量。因此教師的教學技能與教學方法的變通,成為面對不同時期,特別是所處家庭、社會、經濟環境完全不同的新時代學生,如何變通教學方式方法,使學生,也同時使教師不斷的適應運動變化著的社會環境,是教育中值得探討的一個問題。
3、課堂教學管理的反思。課堂教學是學生學習的主戰場,教師在課堂教學中要用有效而適宜的方法約束學生的行為,創造一個良好的教學氛圍,保持課堂良好的教學秩序。教師要高瞻遠矚,對于學生在課堂上的言行舉止要作出及時準確的判斷,并采取快捷有效的方式處置,且采取的方式既不能給學生太大的壓力,又不妨礙課堂教學的正常進行,最好更能增加是師生間的交流與溝通,以平等的態度對待一切教學中遇到的問題。課堂是師生共同進行的、充滿溫暖、師生之間彼此熟悉、相互接納、安全輕松的學習場所。因此,教師課堂的管理應是引導、對話與活動,教師對學生的行為首先應該是理解和尊重。 現實中往往會出現因溝通協調不夠,處置方法不恰當,造成教師課堂教學積極性大幅度降低,甚至中途停止的現象,無法完成當堂課的即定目標,直接影響教學的進展和效果教育教學論文,同時也造成師生關系緊張,長期下去教學質量大打折扣。
4、學生學習指導技能的反思。在課余常聽老師們抱怨,“這個班的學生太笨了”“這么簡單的題都做不起,孺子不可教也”,可是我們有沒有認真的去反省:該怎樣指導他們學習?正所謂“授人以魚,不如授人以漁”。新的學習方式強調,要以學生為學習的主體。但這并不表示教師在學習過程中無所作為。在處理教學中的“教”與學生的“學”這兩者關系時,新的教學理念固然重要,但“指導”的技能也是致關重要的。比如,在以知識傳遞為主的時候,教師對學生的指導主要是圍繞聽課、記憶、遷移、背誦、演練等接受型活動而新課程則強調了學習的探究性,教師對學生需要進行問題發現的指導、問題解決的指導,不同層次的學生則需要個別指導、小組指導等。在指導的過程中,教師還要為學生的學習創設一個平等、自由、快樂的課堂環境,為學生自主、合作、探究性學習提供空間。
在實際教學中每次講完課后,我都認真的從不同的角度反思這堂課的得與失,不僅可以促使我們克服教學工作中的不足,有助于防止某些失誤的再次出現,同時根據課堂上反映出來的問題,采取“對癥下藥”,能迅速提高課堂教學效果。
1.根據幼兒在教學過程中出現的情況進行及時反思幼兒是一個活動的個體,他們的思維和能力都在不斷地發展,在課堂學習過程中,會出現很多教師在進行教學設計時無法預設的情況。出現突發事件時,教師要靈活機動地進行教學內容的改變,利用發生的事件來激發他們的興趣。例如,在開展“值日生”的活動中,本來天氣很晴朗,可是突然之間就開始下雨了,幼兒都對外面下雨的情景關注起來,這時我馬上對之前設計的內容進行了調整,讓幼兒開始說一說自己的看法:如果你是“值日生”,你怎么寫今天的天氣情況呢?幼兒們對我提出的問題產生了興趣,開始了積極的討論。課堂教學活動沒有被突然的天氣變化所影響,而是為課堂提供了新的學習點,促進了課堂教學的效率。
2.根據幼兒對教師預設問題的反應進行瞬間反思與調整課堂教學中的問題設計是為了讓教師更好地了解幼兒的學習情況,所設計的內容要隨著教師獲得學生的及時反饋來不斷進行調整。教師提出問題后,幼兒進行回答,如果幼兒對教師的問題關注度不高,回答的時候不積極,說明這個問題沒有從學生的興趣點出發,這時教師就需要對教學進行調整。為了提高幼兒的積極性,可以讓幼兒給教師提出問題,使他們提高學習的積極性和主動性,在課堂活動中活躍起來。例如,教學活動中幼兒對“遠小近大”這個概念理解不了。為了讓幼兒能真正理解,教師讓班級中的幼兒參與到教學活動中來,讓幼兒先觀察在教室里教師和幼兒哪個個子高,幼兒迅速說出:老師的個子高。然后帶領幼兒到操場上,選出一個幼兒作為代表,站到幼兒們前面,教師走到距離幼兒很遠的地方,然后讓幼兒說出誰的個子高。這時幼兒會發現教師的個子好像變矮了。利用這個教學活動,幼兒很容易理解了“遠小近大”這個概念,并且在學習過程中感受到了探索知識的樂趣。
二、教學后的反思——反思付諸行動
教學過程結束后,教師要及時對課堂教學的情況和幼兒的學習效果進行反思,分析在教學過程中出現問題的原因是什么,如何解決。通過反思教學,在下次課前進行教學內容設計時就能有效地避免這些問題。通過對幼兒學習過程中的認真觀察,教師獲得幼兒反饋過來的信息,結合得到的信息對教學進行改進,使幼兒在課堂學習中的積極性更高。
1.教學后的反思教學可注重分析活動效果與預設意圖的相近性教師在教學完成之后可以問自己:教學設計的內容是否都進行了學習?教學過程是否順利?出現了哪些沒有預想到的事件?自己當時處理得是否恰當?如何處理更能促進教學的順利完成?通過這些問題的思考,能使教師對教學設計是否和教學過程完美結合有一個深刻的認識,能使教師對自己的不足和成功之處進行客觀的評價,在進行下次課堂教學活動的設計時,就能從提高幼兒的興趣出發進行設計,促進教學效率的不斷提高。
2.教學后要注重對突發事件的處理和對教學活動的臨時微調的反思教學課堂教學過程中的突發事件需要教師運用教學經驗和教學智慧來解決,要提高解決突發事件的能力,就需要在課堂教學結束后對教學中出現的事件進行分析,找到自己在處理問題時的不足,在下次處理時能及時改進,使之能讓幼兒的學習更有興趣,利用突發事件使教學過程圓滿地完成。
陳至立同志在全國中小學教師繼續教育和校長培訓工作會議閉幕式上講話指出全而推進索質教育的關鍵是校長和教師百年大計教育為本教育大計教師為本。教師索質的高低H_接關系到索質教育能否真正實施高索質的人才能否得到培養。而教師索質中關鍵是課堂教學索質即教師能否通過高質量的課堂教學去促進學生的發展。在教師課堂教學索質的提高中課堂教學反思起著}一分重要的作用。本文試就教師的課堂教學反思的意義、力一法作以下探討。
對于一個教師來說最基本的職責是把課教好課堂教學是教師對學生施加影響的基本途徑。囚而課堂教學質量是教師工作的核心也是教師獲得職業滿意感以及高認可度的關鍵。而在一個教師的成長過程中課堂教學反思意識及能力是至關重要的。反思是教師著眼于自己的活動過程來分析做出某種行為、決策以及所產生的結果的過程,是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進能力發展的手段。’波斯納Posncr.G.J.1989曾提出一個教師成長的公式經驗+反思一成長。z而經驗也并非是個自然積累的過程它與教師的主體性是聯系在一起的經驗是教師主動思考獲得的獲得的經驗是否具有遷移價值也與對經驗本身的反思是聯系在一起的。關于教師課堂教學反思的意義可以從以下兩力一而加以認識。
(一)可以促進教師山新手烈教師向專家烈教師過渡
專家烈教師是指具有良好的、全而的知識結構能高效地、有創造性和洞察力地解決教學領域問題的教師。2教學的合理性、高效性可以說是每一個有志于從事教學工作的教師的追求。但是在教學實踐中人們卻發現有些教師從事教學工作后很短時問就能適應教學工作成為教學領域的專家而有些教師則要花較多的時問也有一些教師盡管終生從事教學工作兢兢業業最終沒有獲得多少長進一H_停留在新手烈教師的水平。
造成這種差異的影響囚索固然很多如職業思想與信念教育觀念、學識水平、個性特征以及思維能力等但教學反思能力卻是影響課堂教學質量提高的關鍵囚索。試設想一個教師在課堂教學之后對教學過程與結果經常進行回顧反思總結經驗教訓提出改進措施課堂教學的失誤就會逐漸減少其教學技能就會小斷提高。如果一個教師滿足于一節課的結束就是一次任務的完成每一次課都是前一次課的低水平重復經驗的獲得完全依賴自然的積累這樣教學效果的提高就會顯得非常有限。波斯納認為沒有反思的經驗只能是狹隘的經驗至多只能形成膚淺的知識。已有的研究3和許多教育實踐證實如果一個教師僅僅滿足于獲得經驗而小對經驗進行深入的思考那么小管其教齡多長經驗多么豐富他永遠只會停留在一個新手烈教師的水準上。山于反思對于教學效率的提高作用以及對教師成長的作用反思性教學二flcctivctcachir}成為20世紀80年代以來新的教學實踐和理論。“
(二)可以促進教師職業滿意感的產生與發展提高教師的整體索質
有學者曾論述過教師的二種境界教書匠、能師、人師。教書匠—灌輸烈教師能師—智慧烈教師人師—教師的最高境界。5我們可以這樣理解教書匠處于新手烈教師的水平能師處于專家烈教師的水平人師是藝術家的水平是塑造人、促進人全而發展的藝術家。而一個教師要實現教師的最高境界能師境界是一個小可缺少的環節。當一個教師能夠成為專家烈教師時他的課堂教學效果一般是良好的小會出現或很少出現病態教學這樣的課堂教學一般會贏得學生的認可自己也會產生滿足感。另外山于教學業績突出一般會受到各種表!o贏得各種榮譽教師的地位在社會、學校以及學生心目中會小斷提高職業滿意感也會產生與發展。當一個教師對職業產生滿意感時在教育教學過程中會史加注重自身的形象維持一個滿意的形象這種職業自豪感以及維護自身形象榮譽的動機又會促使教師小斷進取追求史優秀的境地。
教學是需要小斷學習的活動教師只有通過小斷學習才能學會教學課堂教學反思就是教師學習教學提高課堂教學索質的有效力一法。
教學反思力一法有很多有人提出錄像反思法、對話反思法、教學反思法每種反思力一法又都具有一系列具體的操作步驟。布魯達奇Bcalmchct1994提出四種反思力一法川反思日記川詳細描述(3)交流討論川行動研究。在此筆者試圖從教師個人反思的角度來論述課堂教學反思的途徑與具體力一法。
(一)凍述性反思
指教師在課堂教學行為結束后對課堂教學過程中自己的行為包括備課、課堂中的語言、表情動作、提問、板書、學生的反應、作業布置、個別指導等進行全景式回顧以旁觀者的立場對課堂教學過程的合理性與有效性進行分析評價的力一式。這種力一式能夠使教師對教學整個過程進行認識分析教學設計及具體教學行為哪些是合理的哪些是小合理的也能分析自己的教學觀念及教學目標設計是否正確。
(二)對比式反思
即教師主動與其他教師主要是指專家烈教師的課進行對比的力一法。這就要求教師要有虛心求教的態度和恭謹的行為去觀摩其他教師的課全程式記錄觀摩教師的課堂教學行為與學生反應然后與自己的教學過程進行對比從而發現對方比自己優越的地方吸取經驗也可發現對方的小足以引起自己借鑒。
(三)討論式反思
指教師主動與其他教師進行教學交流共同探討教學中的一些帶有共同性的問題的力一法。討論式反思有助于開闊教師的視野樹立正確的教學觀念建構正確的教學目標在具體技巧力一而也會有所發展。
(四)課題式反思
指教師針對自己課堂教學中突出的問題把它作為一個研究課題來進行深入探討的力一法許多教師的教學改革實驗就屬于這種形式。在此需注意的是課題有大有小小要認為一說課題就是一個很大的概念。課題式反思能夠幫助教師對問題有深入的探討獲得全而性認識也會豐富教師的知識經驗提高研究能力促進教師成為學者烈教師。這種力一法的操作要點是首先要確定研究課題這類課題通常來自對課堂教學中問題比較突出明顯的地力一如課堂中學生的厭學、自信的缺乏、注意力小集中等然后是圍繞課題內容查閱文獻搜集有關該問題的最新研究成果和相關理論知識分析問題最后是提出解決問題的力一案并通過課堂教學實驗來驗證力-案的可行性。
二、高校教師的教學方法反思
高校教師的教學方法反思必須與教學研究緊密結合,搭建起師生共同建構知識的快速通道。教學方法的反思,必須要以課堂教學為核心,通過實踐、反思、再實踐的過程來不斷提高教學能力和理論認識。教學與反思的過程中要關注學生反應,在反思中要體現學生的主體地位,從學生的課堂反應、接受效果中來反思自己教學方法的得失。目前在校的大學生是伴隨著中國社會的大變革而成長起來的一代新人,中國發軔于20世紀80年代的大眾文化對于當代大學生的影響是根深蒂固的。大眾文化多元化取向,培養了學生個性化的審美需求;大眾文化的娛樂性特征,培養了他們習慣借助于形象化媒介感知世界;大眾文化的功利性引導培養了學生以功利主義眼光判斷知識價值。如此諸多的變化,要求高校教師必須通過教學方法不斷反思,搭起現代師生共同建構知識的橋梁,而這個橋梁的搭建必須與高校教師的教學研究緊密結合起來。但我們同樣遺憾地發現,這個結合并不理想。其主要原因有以下幾個方面:第一,教研論文選題并不是來自教師自己的教學反思,而是一般意義上就理論談理論,或者生搬硬套教育新理念,或者翻版成功經驗。了,只是雨過地皮濕,根本解決不了自身教學反思中遇到的實際問題。第二,教研課題多由上級主管部門統一命題,教師自己命題往往很難通過。統一命題的結果是教師搞教研課題實際上等于在做命題作文,只要按題作答,做好啟承轉合就算完成任務。至于教師在教學方法反思中遇到的個性化問題,要么擱置,要么自行解決。第三,教學方法反思限于膚淺化、瑣碎化,而教學研究往往不能及時使之上升到理論高度,使教學方法反思陷于一事一議的窘境。解決以上問題的對策有如下幾方面:第一,教學方法研究選題必須來自教師的教學方法反思,解決教師教學中遇到的個性化問題,并且在用于教學實踐時,具有實效性。第二,抓住“兩頭”,改變教研課題主管部門的工作。一方面取消教研課題主管部門的具體命題,只劃定范圍,把具體命題權回歸一線教師;另一方面轉變目前官僚式單一紙制材料案頭課題驗收方式,輔以抽樣實地考察驗收。第三,鼓勵教師將教學方法反思上升到理論高度,使教學方法反思問題的解決步入科學化、理論化、規范化的軌道。
三、高校教師的教學反思
高校教師的教學反思必須與內化教育新理念相結合,以便更好地促進教師的專業成長。要堅持終身學習。在知識經濟和信息化時代,教師的專業成長,必須在終身學習、不斷更新知識結構、不斷追求至善的大文化背景下得到實現。所以有人說教師的專業化成長大約需要一生的時間,是言之有理的。教育新理念是教師專業化成長的推進器,因為教育新理念是滲透于教師觀念形態的思想意識,它一旦在教師的心靈中扎下根,就會直接制約教師的教學動機、教學方法、教學風格、教學行為等等,也會對教師職業化道德人格產生直接影響。所以,高校教師的教學反思必須與內化教育新理念相結合,只有這樣才能更好地促進教師的專業成長。高校教師的教學反思必須與內化教育新理念相結合,才能不在紛繁多樣的教學改革中迷失自我。目前指導和影響基礎教育進行的新課改的“三大理論”支柱是建構主義理論、多元智能理論和有效教學論。建構主義理論認為認識不是被動地通過感官接受的,而是通過大腦根據自己的經驗加工建構的;知識不是對本體論意義上的客觀世界的發現,而是人經驗世界的一種建構,一種創造,是人創造的產物,知識是生成性的;認識是主觀的,而不是客觀的;認識不能準確無誤地表征客觀世界,沒有絕對正確的認識,知識的功能是適應世界,并為建構經驗世界服務的。它為我們尊重學生已有的知識經驗基礎上正確引導學生進行新的知識建構,提供了理論支撐。而多元智能理論則為我們全面評價學生,發現學生自身所具有的個性智能,并加以準確的肯定、鼓勵和引導,認定學生個個是人才,個個能成才,給予了原則性指導。有效教學論則給我們如何提高教學效率,提供了方法論的支持。這“三大理論”支柱所形成的教育新理念,同樣適用于高校教學改革。教學反思隸屬有效教學論理論范疇,但是必須有“三大理論”的融會貫通才能使教學反思獲得理論支撐,才能使教學反思的問題解決,具有理論縱深。以“三大理論”構成的教育新理念延伸為教育改革的一系列探索:問題式教學、案例式教學、情境式教學、開發非智力因素教學、加強師生互動式教學、學生自主體驗式教學、自主學習、合作學習、探究性學習、教學評價主體由教師走向多維,評價形式由單一轉向多元等等,紛至沓來。教師在教學反思中,如果沒有在宏觀上、深度上內化教育新理念,極容易迷失在一個個具體瑣細的問題之中。高校教師的教學反思必須與內化教育新理念相結合,才能涵養出具有個性化的教育觀與方法論。教學反思根據不同需要可以劃分不同類型,上文是以教學內容與教學方法劃分教學反思類型。還可以在教學過程中把教學反思劃分為單元反思、單項反思、創新反思等等。單元反思是在進行一個相對獨立的單元教學內容后的教學反思,這種反思的目的是對單元教學中教學目的、教學內容完成情況、教學方法的運用、教學風格等多方面教學實踐進行綜合性反思,從中總結提煉出成功的經驗,找出不足,為下一單元教學提供良好的思想準備。單項反思,是教學反思實踐中運用較普遍的一種反思方式,即教學中的某一單項內容進行反思,便于有針對性地解決問題。如以學生為中心的教學貫徹情況,問題式教學實踐情況、師生課堂互動情況等經驗與不足的反思。創新反思,是一種以素質教育為目的深化教學改革的教學反思,這種反思沒有成例,需要教師逐步探索,積累經驗,所以更加彌足珍貴。不管哪一種類型的教學反思,都離不開教育新理念的指導,都必須在教育新理念的關照之下進行。否則教學反思必然陷于膚淺化、碎片化。因為就人的認識規律來說,教師掌握了教育新理念,只能說完成了對教育新理念的初步認識,這個新理念是否管用,是否能達到素質教育目的,還必須到教育實踐中檢驗。每個教師在實踐檢驗中,由于原有的學識水平、情趣愛好、表達習慣、教學風格的不同,必然使教育新理念的落實打上個性化的標簽。這種標簽是獨一無二的,是不可復制的。西方有句名言:一千個讀者,就有一千個哈姆雷特,說得正是這個道理。這就需要每一位教師在教學反思中,從肩負的歷史使命出發,從承擔的社會責任出發,從自身專業化成長出發,不斷實踐,不斷總結,不斷升華到理論高度。充滿激情地主動內化教育新理念,使之成為自己個性化的教育觀、方法論組成部分。這是一個永無止境的過程,教師正是在這個過程中實現職業生涯的不斷完善,生命價值的不斷提升。
我們過去的課堂教學過分強調預設,顯得機械、沉悶,缺乏生氣和樂趣,課堂教學的過程就是按照預先設計好的一步步地進行教學,有些程式化。四十分鐘的課,不拖堂,把需要完成的教學內容講完,這堂課就算完成了任務。這樣的課堂顯得生命力不夠強,太過封閉了。
新課程要求我們開放課堂。開放從過程角度來講,人是開放性的、創造性的存在,教育不應該用僵化的形式作用于人,這樣會限定和束縛人的自由發展。在進行《一去二三里》的教學中,我設計了一個環節,通過看書上的圖來認識1至10的漢字寫法,我問學生:“你從圖上看到了什么?”在學生的回答中,認識了十個字,此時已經基本上完成了預先的任務,我正準備過渡到另一環節時,聽到有一個學生說:“老師,我還有,我還想說!”看著他那急著想說話的樣子,我就讓他說了,“我還看到天藍藍的,云白白的,很美麗。”聽著他奶聲奶氣的話,好像自己也被一種童真童趣所感染,經常能看到的藍天白云似乎也變得更美了,我表揚了他“嗯,雖然今天天陰沉沉的,可聽你這么一說,就像看到了藍天白云一樣,真美,你說得可真好,看得很仔細。”其它小朋友見我表揚他,也刷刷地舉起了小手,有的說:“籃球場后面有一片樹林。”她把前面學過的“一片樹林”給用了起來,我就忍不住又表揚了她,沒想到她聽到我的表揚,歪著腦袋笑了一下說:“老師,我可不可以再說一次啊!”我點點頭,她就開始說了,“籃球場后面有一片樹林,那里有很多綠油油的小樹,還有許多小動物住在里面。”
學生們越說越起勁,說到后面,他們說到了十個小朋友的表情,不同的姿勢,說到了他們衣服鞋子的不同。特別是當他們說到十個小朋友不同的姿勢時,我很意外,沒想到他們觀察得這么仔細,說實在的,當我看圖時,我沒去注意圖上小朋友的表情和不同的姿勢。
因為這個環節的時間的延長,這堂課沒有完成預先設計的教學內容,但是這一節課的教學任務的未完成并不影響學生的整體發展,在課堂教學中重要的是培養學生的學習熱情、自主學習能力和創新素質。這堂課根據學生的學習熱情、思考、靈感改變了原先的設計,取得了不錯的效果。教學過程是師生交往、互動的過程,課堂教學不應該是一個封閉的系統,教師也不應拘泥于預先設定的程式。開放課堂,尊重學習的學習需要和熱情,讓我們用一顆寬容的心允許學生打破我們的預設,讓我們在師生互動中多一些即興的創造,使我們的課堂充滿生命力!
(學生讀,并試著說)
師:你們對自己說的情況滿意嗎?
生:不滿意。我覺得說了前面的就忘了后面的,說到了后面又想起了前面的忘了說。
生:不滿意。我覺得自己說得不清楚。
師:要把和尚做的準備工作說好,必須認真讀課文,弄清這一小節共有幾句話,各講了什么意思。
(學生再次自由讀課文)
生:這一小節共有4句話。第一句講和尚請人到水底摸清了鐵牛沉在哪兒。
師:不錯。如果能簡潔明了些就更好。老師教同學們一個概括句意的方法,就是抓關鍵字詞。這一句可以概括為:“潛水摸牛”(板書)。請同學們讀第二句,把關鍵的字詞畫出來。
生:大船裝沙。
生:備船裝沙。
師:同學們概括得很好,下面同學們就用這種方法概括3、4兩句的意思。
生:第三句可概括為“跨船搭架”。
生:我覺得用“拴船搭架”更好。
生:第四句可概括為“粗繩拴牛”。
生:潛水拴牛。
師:現在我們把每句話的意思,也就是所做的準備工作都弄明白了,再來看看課文是怎樣把這四項工作有序地連接起來的。
生:課文用“先、然后、再、又”這幾個詞把四項工作有序地連接起來。
師:現在請同桌間互相把和尚所作的準備工作有序地說一說,待會兒,請兩位同學說。
(學生練說,再請原先試說的那兩位學生說,學生評價)
師:兩位同學比起先說得清楚多了,也有條理多了。不過,還可以說得更具體、更準確些。請同學們再讀課文,想一想,哪些詞語表現出和尚對準備工作考慮得非常周到。
生:因為鐵牛很笨重,所以和尚用了“很大的船、結實的木料、很粗的繩子”,從這兒可看出和尚考慮得很周到。
生:還有“緊緊、牢牢”兩個詞也可以看出他想得很周到。
師:是呀!作者用心良苦的這些詞語可不能輕易丟掉的。請同學們四人一組,互相說一說,待會兒,再請一位同學到講臺前說。
一、抓住教學的閃光點進行反思
每一位教師在教材處理、教學方法、學法指導等諸方面都有自己的獨特設計,在教學過程中會出現閃光點。這個閃光點,它可以是能激發學生學習興趣的精彩導課語,可以是幫助學生感悟文章的一個有效問題設計,可以是誘導學生參與學習的巧妙過渡語,可以是對學生回答做出的合理贊賞的評價語,可以是富有挑戰性、創造性的一道習題練習,可以是學生思維放飛時的智慧火花等。凡是讓教師激發、興奮,甚至有些得意之處,都是教學過程中的“珍珠”,都是值得反思的最好內容。如教學《珍珠鳥》這篇文章時,一位老師在處理教材時把末尾作者感受的文字“信賴,往拄創造出美好的境界”遮蔽起來,引導學生思考:讀文章后你有怎樣的感受?能不能把自己的想法和作者的感受做個比較呢?這樣的教學富有懸念,能夠激發學生探索的積極性,教學效果也十分明顯。遮蔽文字并誘導學生思考,這是一個值得思索的閃光點。因而,在“我是怎樣達到這樣的教學效果的?采用了哪些教學方法?我有什么獨特巧妙的設計?遵循了哪些教育規律和原則?怎樣才能持續發展”等問題的自我剖析中,教師必然會由感性的實踐上升到理性的思考,不斷提高葉新課程理念的認識、理解,探索并積累教學的豐富經驗,以實現教學的良性循環。
二、抓住教學的遺憾點進行反思
教學中不可能十全十美,總有一些不盡如人意的地方,總有這樣那樣的“遺憾”。它可能是教學中的一個疏漏環節,可能是一個不合時宜的教學內容處理,可能是一種處理不當的教學方法,可能是一種比較沉悶的課堂氛圍,可能是對學生學習創造積極性的一次挫傷,可能是期待精彩而現實糟糕的一個教學設計,也可能是課堂中始料未及的失誤敗筆。如在課堂上教師為了激勵學生回答的熱情,往往笑瞇瞇地開口:“誰來發表高見?”殊不知,這句話卻使得平靜的課堂更加平靜了。為什么?問題就出在“高見”兩字上。哪一個同學想口出狂言發表高見呢?哪一個同學想自己的見解肯定是高見呢?既然認為自己的見解不是高見,那就還是緘默,等待老師的講解吧。本想鼓勵、抬高學生,不曾想實際上卻“嚇著”了學生,熄滅了學生發言的欲望,這就是一個遺憾點。捕捉并記錄課堂中的“遺憾”,反思診斷:“為什么激發不起學生的思維?”“為什么課堂教學會失敗?”“為什么教學內容處理會顯得不妥?”尋找原因,改變策略,可以避免重復自己的錯誤,同時不斷審視自己,發現不足,找出差距,在一次次的自我否定中,實現教育水平和教育能力的螺旋式上升。
三、抓住教學的疑惑點進行反思
學習知識時“小疑則小進,大疑則大進”,課堂教學也是如此。疑惑可能來自于教材的編寫方面,可能來自于一種沒有達到預期效果的教學設計,可能來自于學生的異常表現—如學習《“諾曼底”號遇難記》一文,有的學生認為哈爾威船長與船共沉,是一種傻瓜行為。教師盡管引導學生正確把握文本的價值取向,著力點放在“贊賞船長的英雄壯舉”上,但說服力總是不夠強,文本存在著疑惑。一位教師對這一疑惑點進行分析與探究,查閱大量資料,終于弄明白:古老的航海規則中有條不成文的規定—那就是必須船在人在,船沉人亡。學生豁然開朗,對文本的理解又深入一步;教師也從解疑中提高了課堂的應變能力。可見以疑促思,有利于促進教師積極主動地學習教育理論,促進新課程理念向教學行為方式轉變,有利于教師追問疑惑、捕捉靈感,透徹全面地把握教學內容,從而有效促進教學的盡善盡美。
四、抓住設計的空白點進行反思
筆者認為,對于第一個結論,前一觀點對反思性教學的要求過高,與實際的教育教學情況有所偏離,因而可操作性不強,因為通過調查發現現實情況是:(1)無論在中小學還是在大學,尤其是地處民族地區的中小學和大學,借助行動研究開展反思性教學的教師并不普遍;(2)較為合理的教學實踐不一定能切實有效地提高教學效率,而看似不甚合理的教學實踐卻能有效提高教學效率;(3)在中小學教師中,由于工作的繁忙,精力有限,真正的學者型教師極少,更何況僅通過解決教學問題使自己成為學者型教師的要求與實際目標的達成相去甚遠。而后一觀點則過于簡單,對反思性教學的要求太低,所以雖具有很強的操作性,但對于教育教學的可持續發展缺乏足夠的推動力,因為這對于中小學教師尚可,但對于高校教師,如果只要求借助個人的反思來實施反思性教學,而不開展行動研究,勢必很難成為學者型教師。對于第二個結論,無疑是科學合理的,因為不會學習的教師怎么能教育學生“學會學習”?同理,不能不斷“學會教學”的教師又怎能不斷提高教學效率?所以,筆者認為作為教師,自己會學習是教會學生“學會學習”和不斷“學會教學”的前提。總之,在實施反思性教學的過程中“,學會教學”與“學會學習”二者是辯證統一、相輔相成的。通過上述討論,筆者認為反思性教學的內涵應是:教學主體根據培養對象的層次要求,結合自身實際,借助反思或行動研究等途徑,將“學會教學”與“學會學習”結合起來,全面考察研究過去自己所經歷的教育教學實踐活動或事件,以不斷提高教與學的效率,并逐步提升符合自身教育教學工作發展需要的自我完善的過程。
2在民族地區本科院校生物技術專業基因工程課程教學中實施反思性教學的意義
首先,民族地區本科院校的大多數學生,在錄取時錄取分數與全國的發達地區相比分數較低,可見其理科基礎與全國發達地區有一定的差距;其次,前面已提及,在民族地區本科院校,基因工程課程通常設置于大四上學期,但因調查表明大多數學生此時所掌握的與基因工程關聯的學科知識不甚牢固,或尚未接觸到其他與基因工程關聯的學科知識;第三,通過筆者對報考民族地區本科院校生物技術專業多位學生的訪談發現,他們中大多數在錄取時是調劑到該專業的,其他在錄取時雖直接填報該專業,但對選擇報讀該專業的目標和意義尚存模糊之處。所以,在民族地區本科院校生物技術專業,要讓學生牢固掌握較為龐雜的基因工程知識,深刻理解抽象的基因工程概念,以取得較大規模的基因工程課程教學效益,在教學中逐步全面、習慣地實施反思性教學,有著極為現實而深遠的意義。
2.1反思性教學有利于不斷提高基因工程課程教學效益
調查表明,民族地區本科院校學生在基因工程課程學習的過程中,隨著教學的深入,面對基因工程抽象的概念和理論、龐雜的內容,以及程序繁瑣的實驗技術,普遍會產生枯燥、煩惱、厭學等情緒。針對這些情況,教師如能全面、認真地觀察學生,并及時與他們進行有效的溝通,以發現問題的癥結所在,在此基礎上進行深刻的反省回顧,包括對在教學過程中所依據的教學理論是否正確、采用的教學方法是否有效、在傳授知識的過程中是否融入基因工程的最新研究進展以激發學生的學習興趣,以及教學語言和行為是否合理等,自我展開逐項分析;之后,立即提出并實施改進問題的新的方法或手段,將能獲得事半功倍的效果。對于教師,促使自己會教,越教越喜教,越教越嫻熟;而對于學生,促使他們會學,越學越想學,越學越得心應手。于是,師生皆大歡喜,從而大幅度提高基因工程課程的教學效益。
2.2反思性教學有利于促進基因工程教師專業的持續穩定發展
基因工程課程是生物技術專業的核心課程之一,所以它占有極其重要的地位。作為基因工程教師,深刻認識到這一點,為追求更好的教學效果,應與時俱進,自覺、主動在自己的專業信念、專業知識和專業能力等專業素質上,不斷成長并追求成熟,及時更新、演進和完善。實際上,通過反思也為基因工程教師的專業發展創造了繼續教育的機會。現代社會是一個終身教育的社會,教師的角色和作用現已發生了根本改變。教師不僅是知識的傳授者,學生學習活動的組織者、引導著、合作者和促進者,還必須通過較系統的自我研究,及時發現自己知識、能力或技能等方面的缺點或不足之處:是基因工程某個模塊理論知識、某方面實驗技能的問題?還是教育理論、心理學基礎、教育教學策略和技能技巧方面的問題?亦或是雙語語言教學、創新研究、學術水平方面的問題?等等。當教師體驗到這些困難、麻煩或不能馬上解決的問題時,便自然而然地產生了不安全和不確定的感覺。于是,教師不得不在在行動中或行動后回頭分析自身的經驗。這樣,經過反思,發現了問題立刻彌補:要么及時通過自學專業教育教學理論或專業知識,要么脫產進修,要么出國深造等。總之,通過反思性教學,既能促使基因工程教師自覺檢討教學中存在的問題,并及時提出改進措施,從而使其教學行為更為睿智和成熟,基因工程教學質量和創新教育水平,又能有效、快速、持續地提高基因工程教師的專業素養。
3在民族地區本科院校生物技術專業基因工程課程教學中實施反思性教學的策略
基因工程課程體系錯綜復雜,涉及面很廣,而它又是生物技術專業的核心課程或主干課程之一,與生物技術專業其他核心課程,如生物化學、分子生物學、分子遺傳學、細胞生物學、發酵工程原理、微生物學和普通生物學等聯系極為緊密,是學習這些課程的基礎。所以,筆者認為,基因工程教師要在基因工程課程教學中真正地實施反思性教學,發揮反思性教學的價值,必須明確反思性教學的目的,養成自覺反思的習慣,并熟練掌握反思性教學的方法。
3.1明確反思性教學的目的
反思性教學的目的有兩個:一是為了發展,二是為了專業引領。首先,實施反思性教學是為了實現教師和學生的全面發展。因為基因工程課程的“繁”和“難”,所以基因工程教師往往因難于梳理而不安,學生常常因難于理解而煩躁。通過反思性教學既要求基因工程教師教學生“學會學習”基因工程,樂于學習基因工程,使學生成為善于學習的全面發展的學生;又要求基因工程教師“學會教學”基因工程,熱愛教學基因工程,使基因工程教師自身獲得進一步的發展,直至成為學者型的教師。其次,實施反思性教學是為了對基因工程教師進行專業引領。通過專業人員參與的專業引領的反思活動,使基因工程教師明確如何運用自己所掌握的基因工程專業基礎理論和前沿理論知識、教育教學理論知識和心理學理論知識來指導自己的基因工程教學實踐,有助于提高其反思、獨立教學和獨立研究的能力,促進其專業水平的發展和反思性教學質量的進一步提高。
3.2養成自覺反思的習慣
正因為促使教師通過其職業生涯的不同階段成長的機制是反思和更新,所以養成自覺反思的行為習慣是教師逐漸走向成熟的關鍵。基因工程教師通過全面地反思自己的教學行為,亦即從對教學前、教學中和教學后等各環節進行回顧和評價,總結自己的成功與教訓,并及時“充電”,將努力學到的先進教育教學理論和前沿基因工程專業知識,整合到教學實踐中去改進教學行為,不斷完成自己的教育觀念的更新并加以提升,養成自覺反思的行為習慣。
3.3熟練掌握反思性教學的方法
筆者多年的教學實踐證明,通過反思性教學能有效提高民族地區本科院校生物技術專業基因工程課程教學質量的方法,主要有兩種:內反思與外反思。
3.3.1內反思
內反思也叫內省、自我反省或自我剖析,亦即基因工程教師通過回憶自己的專業成長經歷,準確了解自己的知識結構、認知特性、常用的教學方法、成功的教學案例與經驗教訓,明確自己的優勢和需要加強之所在,以科學制定自我專業發展計劃或改進措施。如自己所掌握的物理、化學、數學和計算機等知識程度是否需要完善或加強,以及當把這些知識熟練、精準、融會貫通地運用于基因工程教學實踐后,學生的反應情況:他們是否深刻理解抽象的基因工程基本概念和原理?是否明白基因工程的知識和研究方法與生物技術專業其他核心課程的聯系?又如,對于基因工程課程知識體系的傳授,按知識聯系所組成的模塊開展教學和不按模塊進行教學,哪種方式效果更好?再如,如何才能采用現代化多媒體手段,結合課程實驗和相應的課程實踐更有效激發學生的學習興趣?等等。
從目前各高校動畫專業普遍采用的課程體系來看,本科和高職課程建設趨同化嚴重,除第一學年開設公共課和美術基礎課外,第二至第三學年都是開展動畫相關軟件和專業課程的學習。課程建設只是簡單地把人文素質教育的相關課程設為一般公共課和選修課,有些高校甚至直接取消了學生的人文學科教育。現行的高校動畫專業課程培養體系偏向應用性與工具性,忽視歷史、文學、哲學、心理學等人文性與普適性的教育。這樣,培養的學生在進行內容需要較高文化內涵、主題需要豐富文化創意的創作時,常常力不從心。在大學學習過程中,學生對專業知識的獲得過于功利化,對于學習效果相對隱性的人文綜合素質提升卻重視不夠。以黃淮學院動畫學院的動畫專業為例,在學生入學之初,學院就安排了16學時的專業學前教育和4場動畫基礎講座,并讓學生到基礎、前期、中期和后期工作室參觀,以使他們更為直觀地了解整個動畫的制作流程和需要準備的學習工具。但有些學生對這些沒有什么興趣,總覺得多學會軟件中的幾個命令更為實惠。這表明部分學生對人文素質教育課程學習較淡漠,忽視對自我人文綜合素質的提升,人文知識匱乏,道德觀念模糊,審美情趣低俗,哲學思維缺失,人文精神淡薄。
人文素質的提升對于學生個體是一個不斷完善的過程。加強動畫專業學生人文素質的培養,轉變其學習觀念,對于提升學生的綜合素質和動畫藝術創作非常有意義。因此,加強專業課以外的人文社科知識的學習,完善自身修養,對高校動畫專業學生向復合型動畫人才方向發展是非常必要的。動畫產業要求所需的人才知識結構合理、專業能力全面和個人品質良好,其中知識結構、個人品質以及專業能力中的團隊協作精神、獨立學習能力和創新能力都與人文素養分不開。有些動畫專業畢業的學生在工作中創造力匱乏,創作動畫作品時缺乏前期的調研和素材的整理,借鑒別人的東西過多,自學能力較差,對工作和未來也沒有明確的定位等問題,就是因為人文素養和職業道德素養有所欠缺。因此,提升高校動畫專業學生的人文素養,不僅有助于其專業技能的發揮,而且有利于其職場能力發展。能力培養與人文素質教育參與是息息相關的。隨著經濟的不斷發展,動漫產業和技術結構調整的逐步深化,企業對動畫專業人才知識結構提出了更高要求。而動畫專業學生學習人文知識,有利于其辨明動畫職業發展方向,對職業道路有效規劃。
2情境反思學習法在兒科護理學教學中的應用
2.1建立疾病情境,增強理解能力兒科護理學概念比較抽象,使學生難以對疾病癥狀有正確理解。運用傳統教學方式,導致理論與實踐完全脫節,培養出的人才總是高分低能。建立癥狀情境,可以再現疾病使學生記得更加深刻理解更為透徹,起到事半功倍的效果。而多媒體課件能夠左邊運用文字表述,右邊插入疾病相關癥狀的圖片或是疾病錄像。比如說X型腿與Y型腿以及雞胸和漏斗胸等相關視頻錄像;還有異食癖患兒與蹲踞以及紅臀的表現和處理等相關視頻錄像,可以使學生一看就能明白與了解,同時還能加深學生對相關知識的印象,起到畫龍點睛的作用。建立相對逼真的疾病情境,給學生提供一個仿佛身臨其境的平臺,在很大程度上提升了教學內容的表現力與感染力,充分激發出學生的學習興趣與求知欲望。將兒科護理學中深奧與抽象的理論知識運用到多媒體中,可以有效地展現胎兒血液循環相關途徑與先天性心臟病具體結構,可以讓學生更為直觀的了解理論知識,進一步加深理論知識的印象。
2.2建立實驗情境,培養學生動手能力將書本與臨床情境相結合,并且在生動情境中,讓學生學會對兒童進行健康評估的能力。
(1)模擬病房練習,在教室進行講解之后,學生要進行兒科常用護理技術操作分組訓練,教師一邊巡視一邊示范。在結束前要讓學生進行教學反思,而教師要對所有的學生進行評價與總結。在護理技術操作訓練期間,一定要注重學生的素質教育,比如要求學生動作輕柔與關愛小兒。
(2)角色扮演與練習,在健康教育教學過程中,讓學生扮演病兒家屬與護士角色。主要扮演病兒家屬成員陳述病兒的主要痛苦和癥狀,而扮演護士人員要運用溝通與交流技巧,選擇通俗易懂的語言和護士以及患者進行交流,一定要教會病兒與家屬對相關疾病的健康認知。同時鼓勵學生進行大膽創新,以兒科護理學理論知識作為基礎進行大膽想象,想象實際生活中可能發生的情況,語言表達方式越貼近生活越好,充分挖掘學生的生活想象潛力,加強學生體驗,力爭做到寓教于樂和寓樂于教,提升學生的綜合護理能力以及知識表達能力。比如說在進行小兒肺炎護理教學過程中,因為小兒肺炎是兒童最為常見的一種呼吸道疾病,在每個季節都會發生,其表現的癥狀為發熱與咳嗽以及呼吸困難等。學生可以進行角色扮演,在模擬病兒家屬的過程中,可以深刻體會病兒的痛苦與家屬的焦慮。而護士更應該關愛病人,最大程度上減輕病兒的痛苦與減小家屬負擔,要做生命的保護神與守護神,還要讓學生扮演護士角色,使其充分體會到護士職業具備的角色內涵,從而在濃厚的興趣中完成學生兒科護理學理論教學。
筆者認為教學反思應該是教師教育與教學認知活動的重要組成部分,應該貫穿于教育教學活動的整個過程。
二、反思性教學具有的特征
總的來說反思性教學具有如下特征:(1)反思性教學具有較強的創造性,是以解決教學問題為基本點的;(2)反思性教學是以追求教學實踐的合理性為動力的,有許多的反思性教學專家都認為,反思性教學之所以能夠興起是因為“人們通常假定,反思在本質上是教學與師范教育的好的和合理的方面,而且教師越能反思,在某種意義上越是好的教師”;(3)反思性教學強調學會學習與學會教學兩個方面,是全面發展教師的過程,學會學習具有技術的意義與人格的意義,學會教學與學會學習的含義類似,它要求教師能夠將整個教學過程作為“學習教學”的過程,學習教學的技術、教學倫理以及道德知識;(4)反思性教學以增強教師的“道德感”為突破口,缺乏足夠的道德感的教師通常情況下不會自覺的對自己的教學行為進行反思。
三、反思性教學的實施
想要有效的實施反思性教學需要從以下幾個方面出發:
(一)對教材反思
在進行教學的過程中,要根據實際情況對教材的內容進行更加深層次的挖掘,盡可能的多加入一些與生活相關的素材,讓教學內容不再局限于課本,還能夠聯系實際。例如,在學習《物態變化》中“熔化和凝固”的內容時,拋出了一道題目引導學生課堂辯論反思:“質量都為500克的零下10攝氏度的冰、零攝氏度的冰和10攝氏度的水如果都吸熱溫度上升5攝氏度,那么誰吸收的熱量最多?”學生趙某說:“是零下10攝氏度的冰吸收的熱量最多,因為它原來的溫度最低”;學生李某說:“三者吸收的熱量一樣多,因為他們升高的溫度相同,而溫度是表示物體冷熱程度的物理量”;小蕾說:“我認為零攝氏度的冰吸收的熱量最多,因為它先要熔化并且在熔化過程中溫度保持不變然后溫度才能上升,就算它上升5攝氏度需要吸收的熱量相同,但是它還是多了一個熔化的物態變化過程”,聽到這時,全班響起熱烈鼓掌,透過這陣掌聲,全班同學對于“晶體熔化實需要吸收熱量但是溫度保持不變”這一知識點已經有了更進一步的理解。
(二)教學前的反思
在教學前,教師必須要明確所教課程的內容、學生需要和滿足需要的目的和目標,并要對學生現有的水平進行調查,同時還需對達到這目的和目標所需的動機、教學模式以及教學策略等做出反思,并需要對教學中可能出現的問題與預期效果進行預測。同時教師還需要不斷的自問:需要給學生哪些關鍵的概念、結論和事實?這節課對我來說重要的是什么?哪些活動有助于學生達到我的目標?哪些條件會影響教學的效果?等等現在的高中物理基本都是先提出概念和規律,然后通過演示實驗來驗證其正確性,但是學生卻也因此缺少了對概念和規律發現過程的體驗,因此很多時候對規律與概念的理解并不是很通透,當然也就不能靈活運用,也就更不可能培養出學生的科學探究能力和科學素養。因此筆者在教學《楞次定律》時作了思考,考慮是否可以用“實驗觀察—反思—假設—觀察—反思——結論”這一思維方法來處理問題。因為這種方法可以讓學生自己去發現問題,并找到解決問題的方法,從而讓學生能夠自己親歷新知識的生成過程,有助于他們掌握新知識,也有助于培養學生創造性思維能力和逐漸提升科學素養
(三)教學過程中的反思