微格教學(xué)教案大全11篇

緒論：寫作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇微格教學(xué)教案范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

作者簡(jiǎn)介：高泉（1971-），男，河南南陽(yáng)人，北京物資學(xué)院勞動(dòng)科學(xué)與法律學(xué)院，副教授。（北京?101149）

中圖分類號(hào)：G642.0?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?????文章編號(hào)：1007-0079（2012）22-0092-02

隨著司法考試制度自身的不斷改革與完善，必將對(duì)法學(xué)教育的觀念、模式、教學(xué)方法、課程設(shè)計(jì)等方面產(chǎn)生日益重要的引導(dǎo)、促進(jìn)作用。在這個(gè)過程中，傳統(tǒng)的法學(xué)案例教學(xué)法在具體實(shí)施中存在著諸多問題，已經(jīng)不能適應(yīng)國(guó)家司法考試的需要，也不能適應(yīng)創(chuàng)新法學(xué)人才培養(yǎng)模式，造就高素質(zhì)法律人才的需要，因此必須加以改革。

一、司法考試與案例教學(xué)法

關(guān)于司法考試與法學(xué)教育的關(guān)系一直見仁見智，眾說紛紜。有學(xué)者認(rèn)為，法學(xué)教育應(yīng)當(dāng)向司法考試輸送合格的考生，甚至建議將學(xué)生通過國(guó)家司法考試的比例作為衡量法律院系教育水平的指標(biāo)之一。但也有學(xué)者對(duì)司法考試可能對(duì)法學(xué)教育產(chǎn)生的消極影響表示了強(qiáng)烈的擔(dān)心，認(rèn)為弄不好法學(xué)教育會(huì)圍著司法考試的指揮棒轉(zhuǎn)，蛻變成另一種應(yīng)試教育。[1]筆者認(rèn)為：法學(xué)教育在司法考試面前應(yīng)當(dāng)保持其獨(dú)立性，同時(shí)法學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)改進(jìn)教學(xué)方法，在一定程度上適應(yīng)司法考試要求。司法考試制度的發(fā)展和完善，也必將促進(jìn)和引導(dǎo)法學(xué)教育的良性發(fā)展，推動(dòng)法學(xué)教育的改革。法學(xué)教育與司法考試的良性互動(dòng)關(guān)系在推動(dòng)法學(xué)教育改革的一個(gè)重要方面就體現(xiàn)在案例教學(xué)上。

在英美法系國(guó)家，法學(xué)教育中的判例教學(xué)法于19世紀(jì)由哈佛大學(xué)法學(xué)院院長(zhǎng)蘭德爾教授創(chuàng)建并被全面引入該學(xué)院的法律課程。[2]在以判例法為主要法律淵源的英美法系國(guó)家，判例教學(xué)法毫無阻礙地確立了其在法學(xué)教育中的主導(dǎo)地位。但我國(guó)作為一個(gè)成文法國(guó)家，直接將判例教學(xué)法移入我國(guó)的法學(xué)教育體系也是不現(xiàn)實(shí)的，因?yàn)?，“中?guó)目前只有案例而無判例，也不必要在審判活動(dòng)中采取遵循先例的原則。從今后的發(fā)展來看，中國(guó)也不可能建立起類似英美法國(guó)家的判例法制度”。[3]基于這種情況，我國(guó)法學(xué)教育工作者逐漸發(fā)展出一種有別于英美法系判例教學(xué)法和大陸法系傳統(tǒng)講授教學(xué)法的法學(xué)教學(xué)方法——案例教學(xué)法。[4]案例教學(xué)法是指在法學(xué)教育過程中，采用對(duì)典型案例的解剖分析、案例專題討論、現(xiàn)場(chǎng)案例教學(xué)等多種方式，并組織學(xué)生有針對(duì)性地進(jìn)行研究討論，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際案例中進(jìn)一步理解和掌握法律原理、原則的一種教學(xué)方法。

從司法考試的考試科目、形式要求分析來看，其考試內(nèi)容具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，“大案例”、“小案例”所占比重很大，考查的重點(diǎn)在于考生能否正確運(yùn)用法學(xué)理論和法律規(guī)范處理實(shí)際問題。傳統(tǒng)的講授式教學(xué)模式與司法考試的客觀差距，決定了有必要對(duì)法學(xué)教學(xué)方法進(jìn)行調(diào)整與改革，而案例教學(xué)法通過對(duì)案例的分析、討論、思考，提高學(xué)生的分析能力、邏輯思維能力與口頭表達(dá)能力，與司法考試的要求相吻合，可以促進(jìn)法學(xué)教學(xué)與司法考試的良性互動(dòng)。

二、法學(xué)案例教學(xué)法實(shí)施中存在的主要問題

法學(xué)案例教學(xué)法在適應(yīng)司法考試、培養(yǎng)高素質(zhì)法律人才方面確實(shí)有獨(dú)到之處，但傳統(tǒng)的案例教學(xué)法在具體實(shí)施過程中也存在一些比較突出的問題需要解決，主要有以下幾個(gè)方面：

1.觀念和認(rèn)識(shí)方面的問題

案例教學(xué)法在具體實(shí)施過程中，觀念與認(rèn)識(shí)上比較突出的問題就是將案例教學(xué)法混同英美法系國(guó)家的判例教學(xué)法，低估乃至否定講授式教學(xué)法的作用。案例教學(xué)法與判例教學(xué)法雖然名稱相近，但性質(zhì)不同。首先，判例教學(xué)法是在課堂大量分析先前判例，主要用來歸納判例所創(chuàng)設(shè)的法律規(guī)則。而案例教學(xué)法一方面用來解釋成文法，另一方面發(fā)掘成文法中有待改進(jìn)之處，推動(dòng)成文法的發(fā)展和完善。其次，在英美法系國(guó)家，法律的重要淵源就是法院的判例。因此，在英美法系國(guó)家不研讀判例則無法了解其法律的精髓。但我國(guó)作為一個(gè)成文法國(guó)家，案例教學(xué)法必須與講授教學(xué)法相結(jié)合才能完成法律教育任務(wù)。否則，雖然學(xué)生有了更多的提高分析能力等方面的訓(xùn)練，但他們對(duì)整個(gè)法律體系的了解就難免支離破碎了，也不能滿足司法考試的需要。而且我國(guó)高校的本科學(xué)生基本上是從高中基礎(chǔ)教育直接進(jìn)入高等院校接受法學(xué)教育，尚未形成案例教學(xué)法所要求的法律思維，所以在比較系統(tǒng)地掌握理論知識(shí)之前，根本達(dá)不到案例教學(xué)法所期望的目的。[5]

2.案例選擇方面的問題

篇（2）

【關(guān)鍵詞】 遠(yuǎn)程教育；學(xué)歷教育；“引領(lǐng)服務(wù)式”在線教學(xué)設(shè)計(jì)；學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)；教師發(fā)展

【中圖分類號(hào)】 G420 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1009―458x（2016）02―0057―08

在線教學(xué)在師生分離的狀態(tài)下開展，要促使在線教與學(xué)真實(shí)、有效發(fā)生，確保學(xué)習(xí)質(zhì)量，涉及的因素很多，但教師無疑是關(guān)鍵因素。教師不僅是在線教學(xué)的組成部分，更是在線教學(xué)有效開展的必要條件。不同的在線教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)組織形式，都是特定教學(xué)設(shè)計(jì)思想的現(xiàn)實(shí)映射，同時(shí)也對(duì)執(zhí)行教學(xué)的教師提出特定要求。

一、“引領(lǐng)服務(wù)式”在線教學(xué)的內(nèi)涵闡釋

（一）兩種學(xué)習(xí)模式的比較

基于網(wǎng)絡(luò)的在線教學(xué)歷史并不長(zhǎng)，基于網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的普及，國(guó)內(nèi)在線教學(xué)的真正發(fā)展始于21世紀(jì)初。英國(guó)學(xué)者簡(jiǎn)?奈特（Jane Knight）女士（E―learning Center創(chuàng)始人）將在線課程分為“內(nèi)容核心”模式和“溝通核心”模式兩類，分別對(duì)應(yīng)自主式學(xué)習(xí)模式和引領(lǐng)式學(xué)習(xí)模式。[1]自主式學(xué)習(xí)模式的重心在于開發(fā)高質(zhì)量的學(xué)習(xí)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的數(shù)字化和網(wǎng)絡(luò)化，以提供豐富的學(xué)習(xí)資源、滿足學(xué)習(xí)者的需求為基本理念；引領(lǐng)式學(xué)習(xí)模式更關(guān)注學(xué)習(xí)者的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為，重視教學(xué)過程的數(shù)字化和網(wǎng)絡(luò)化，側(cè)重各種學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者參與討論、積極思考，以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)、應(yīng)用和分析能力為價(jià)值追求。它們?cè)诮處焻⑴c度、學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)和課程內(nèi)容方面都有比較明顯的不同。

在自主式學(xué)習(xí)模式下，教師的作用主要在于課程內(nèi)容的開發(fā)，學(xué)習(xí)者擁有充分的學(xué)習(xí)自由；而在引領(lǐng)式學(xué)習(xí)模式下，教師既注重前端的課程設(shè)計(jì)，也注重對(duì)學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)過程的參與，[2]通常采用組班學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者僅有有限度的學(xué)習(xí)自由。也正因?yàn)橐I(lǐng)式學(xué)習(xí)模式對(duì)教師參與學(xué)習(xí)過程有所要求，在線教師成為在線教育領(lǐng)域的“新”職業(yè)。英國(guó)開放大學(xué)專門開發(fā)了針對(duì)在線教師所需掌握技能的課程，幾乎所有從事遠(yuǎn)程教育的機(jī)構(gòu)都對(duì)新教師進(jìn)行為期數(shù)月或數(shù)周的系統(tǒng)性崗前培訓(xùn)[3]。

自主式學(xué)習(xí)模式以學(xué)習(xí)內(nèi)容的豐富和呈現(xiàn)方式的精致見長(zhǎng)，強(qiáng)調(diào)通過網(wǎng)絡(luò)提供滿足學(xué)習(xí)者多樣化需求的學(xué)習(xí)內(nèi)容和資源。以系列名家講座視頻以及網(wǎng)絡(luò)精品課程為代表的我國(guó)網(wǎng)絡(luò)課程主要偏于這一類。[4]引領(lǐng)式學(xué)習(xí)模式并不進(jìn)行內(nèi)容的重復(fù)開發(fā)，以教科書或電子書為教學(xué)資源，重視學(xué)習(xí)活動(dòng)以及過程性的多元綜合評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)。

自主式學(xué)習(xí)模式?jīng)]有學(xué)習(xí)進(jìn)程的統(tǒng)一規(guī)定，以每一個(gè)個(gè)體都是“理性學(xué)習(xí)人”為假設(shè)前提。引領(lǐng)式學(xué)習(xí)模式則以教師設(shè)計(jì)好的學(xué)習(xí)任務(wù)為主線，對(duì)于在線學(xué)習(xí)過程有明確的人力和時(shí)間的投入要求，常采用固定周期式大同步小異步教學(xué)設(shè)計(jì)[5]，師生、生生之間的交互性學(xué)習(xí)活動(dòng)成為在線教學(xué)活動(dòng)的主體。

（二）“引領(lǐng)服務(wù)式”在線教學(xué)內(nèi)涵與設(shè)計(jì)創(chuàng)新

內(nèi)容是課程的核心，但并不是有優(yōu)秀的內(nèi)容就能自動(dòng)促使學(xué)習(xí)發(fā)生。根據(jù)哈佛和麻省理工學(xué)院關(guān)于“2012年7月到2014年9月間，68門MOOC課程的數(shù)據(jù)分析”，注冊(cè)課程后沒有任何后續(xù)學(xué)習(xí)的人數(shù)從第一年的37%上升至第二年的47%，edX平臺(tái)上11門重復(fù)開課的課程，第二次比第一次參與人數(shù)平均下降43%[6]。這一研究數(shù)據(jù)充分證明缺乏有效的教學(xué)組織，沒有教師的全程引領(lǐng)與深度參與，無異于將在線教學(xué)簡(jiǎn)化為單向的信息傳播活動(dòng)，不僅高估了學(xué)習(xí)者的自主性，還誤解了有效教育與學(xué)習(xí)的根基。[7]

雖然新技術(shù)的出現(xiàn)會(huì)改變?nèi)祟愑涗浐捅磉_(dá)“事實(shí)”的方式[8]，但教學(xué)交互的本質(zhì)并不會(huì)因?yàn)榧夹g(shù)與教育的融合而消解，教育的主體無疑是人，人與人之間的交往以及互動(dòng)交流是教育存在的先決條件[9]，在線教學(xué)必須將教師和教學(xué)的交互本質(zhì)納入在線教學(xué)過程，而教學(xué)的交互，不是一種泛化意義上的群體流，必須落實(shí)到針對(duì)每一個(gè)個(gè)體的觀察、設(shè)計(jì)、溝通、評(píng)價(jià)、反饋和調(diào)整活動(dòng)中。有學(xué)者堅(jiān)信，在“以人類互動(dòng)為中心的更為傳統(tǒng)的教育觀念在因特網(wǎng)上普遍化”時(shí)，這樣的在線教學(xué)“將有利于受教育不足人群的參與，并且可以普遍提高人口的文化水平”[10]。

當(dāng)然，對(duì)于來自受教育不足人群的學(xué)習(xí)者而言， 除了客觀存在的外界不利因素外，這部分學(xué)習(xí)者自身也無可避免地存在著學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)意識(shí)以及學(xué)習(xí)動(dòng)力的相對(duì)不足[11]，事實(shí)存在的能力差異使他們更需要教師全程全面服務(wù)式的個(gè)別化引領(lǐng)和輔導(dǎo)。所以，針對(duì)我國(guó)遠(yuǎn)程開放學(xué)歷教育的學(xué)習(xí)者，融合自主式學(xué)習(xí)模式在課程內(nèi)容方面的優(yōu)勢(shì)，并深度引入服務(wù)理念和服務(wù)要素的引領(lǐng)式在線教學(xué)，已經(jīng)在教學(xué)改革探索實(shí)踐中逐步應(yīng)用和嘗試，我們稱之為“引領(lǐng)服務(wù)式”在線教學(xué)?！耙I(lǐng)服務(wù)式”在線教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)進(jìn)程控制和教師全程深度參與，以周為學(xué)習(xí)進(jìn)度單元，以按課程劃分的在線班級(jí)為教學(xué)組織單位，以學(xué)習(xí)者個(gè)體為異步服務(wù)對(duì)象，以學(xué)習(xí)活動(dòng)為支架，以過程性多元綜合評(píng)價(jià)為推手，為每一個(gè)學(xué)習(xí)者提供定制化服務(wù)。通過教師有針對(duì)性的差異化引領(lǐng)服務(wù)，在幫助學(xué)習(xí)者獲得知識(shí)、提高能力的同時(shí)，逐漸強(qiáng)化學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的能力與素養(yǎng)。

“引領(lǐng)服務(wù)式”在線教學(xué)絕不是簡(jiǎn)單回歸傳統(tǒng)教育的“班級(jí)授課”，而是充分利用網(wǎng)絡(luò)和數(shù)字化通信技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，在教師教學(xué)能力的影響范圍內(nèi)，最大限度實(shí)現(xiàn)差異化、個(gè)別化的“學(xué)有所教”，是信息時(shí)代引發(fā)的富有創(chuàng)意的突破與進(jìn)步。

二、基于在線教學(xué)個(gè)案的觀察與考量

“引領(lǐng)服務(wù)式”在線教學(xué)要求教師密切關(guān)注和深度了解每一位學(xué)習(xí)者（通常一位教師所服務(wù)的學(xué)習(xí)者數(shù)量有限），以學(xué)習(xí)者的視角，通過選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和設(shè)計(jì)在線交互活動(dòng)以及評(píng)價(jià)反饋，規(guī)劃并調(diào)整特定時(shí)間內(nèi)整體學(xué)習(xí)進(jìn)度和個(gè)體學(xué)習(xí)進(jìn)程；借助課程論壇與即時(shí)通信工具，為每一位學(xué)習(xí)者主動(dòng)推送各項(xiàng)學(xué)習(xí)服務(wù)，引領(lǐng)幫助學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

這一設(shè)計(jì)是否能切實(shí)落實(shí)到教師的具體教學(xué)行動(dòng)上？會(huì)不會(huì)在運(yùn)作過程中出現(xiàn)偏差？我們嘗試以課程個(gè)案的在線教學(xué)全程為觀察分析對(duì)象，以判斷教師的在線教學(xué)狀況以及存在的問題，并希望發(fā)現(xiàn)有助于提高教師在線教學(xué)能力的相關(guān)策略。

（一）研究方法

采用個(gè)案研究法，通過具體課程的相關(guān)數(shù)據(jù)、各種交互情形記錄、在線輔導(dǎo)內(nèi)容和教師個(gè)別訪談，分析教師的教學(xué)思維傾向和具體的在線教學(xué)行為。

（二）研究過程與內(nèi)容

選擇某開放大學(xué)的一門課程，對(duì)該門課程88個(gè)班級(jí)的49名輔導(dǎo)教師的在線教學(xué)行為進(jìn)行跟蹤分析，同時(shí)全程參與該課程每次的線上線下教研活動(dòng)，并對(duì)其中7位教師進(jìn)行個(gè)別訪談。相關(guān)數(shù)據(jù)和內(nèi)容分析來源于學(xué)習(xí)平臺(tái)和教師提交的教學(xué)檔案，統(tǒng)計(jì)時(shí)間截至2015年8月17日。

這門課程學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)為8周，學(xué)習(xí)者超過3，000人，平均每位教師負(fù)責(zé)61名學(xué)習(xí)者。課程設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)內(nèi)容與溝通并重，教師全程在線引領(lǐng)輔導(dǎo)，有明確的教學(xué)進(jìn)度和作業(yè)評(píng)價(jià)反饋要求，學(xué)習(xí)平臺(tái)與即時(shí)通信軟件互為補(bǔ)充，要求教師主動(dòng)與每一位學(xué)習(xí)者保持密切聯(lián)系，每周關(guān)于學(xué)習(xí)方面的交互（不限形式）不少于1次。

1. 教師的基本情況

這門課程的49位教師來自該開放大學(xué)全省辦學(xué)系統(tǒng)，中青年教師占絕對(duì)多數(shù)（見表1）。接受個(gè)別訪談的7位教師中，4位具有中級(jí)職稱，2位具有高級(jí)職稱；4位年齡在30-39歲，2位年齡在40-49歲，1位年齡在50歲以上。

表1 49位教師基本情況

[年齡＼&29歲以下＼&30-39歲＼&40-49歲＼&50歲以上＼&4.69%＼&52.42%＼&29.12%＼&13.77%＼&職稱＼&初級(jí)及以下＼&中級(jí)＼&高級(jí)＼&10.35%＼&57%＼&32.65%＼&學(xué)歷＼&本科及其他＼&碩士畢業(yè)及在讀＼&49%＼&51%＼&]

2. 教研活動(dòng)情況與集中反映的問題

因?yàn)榻處煼稚⒃谌「鞯?，所以通過QQ群建立日常聯(lián)系是團(tuán)隊(duì)運(yùn)行的重要手段。這樣做額外的好處是除了四次正式的教研活動(dòng)外（見表2），還能通過QQ群就常見問題以及相關(guān)信息開展日常教研互動(dòng)。雖然每次教研活動(dòng)的主題都預(yù)先并清晰明確，但每次教研活動(dòng)的討論熱點(diǎn)最終都會(huì)歸結(jié)到兩個(gè)問題：一是現(xiàn)在科研壓力非常大，科研考核要求高。而在線教學(xué)任務(wù)太重，要求太高，和普通面授教學(xué)相比有很多改革創(chuàng)新之處，可不可以將在線教學(xué)改革的工作代替部分科研考核（納入職稱晉升考評(píng)之中）？二是在線教學(xué)的工作量應(yīng)該怎樣計(jì)算，才能體現(xiàn)在線教學(xué)的特點(diǎn)，符合大家在實(shí)際工作中的付出？幾乎所有教師都對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀態(tài)持不滿態(tài)度，認(rèn)為學(xué)習(xí)者不配合、在線教學(xué)太難順利開展的占多數(shù)。

在接受訪談的7位教師中，5位教師認(rèn)為“帶1個(gè)學(xué)習(xí)者要做這么多事，哪來時(shí)間精力”？ 7位教師都表示“8周30個(gè)學(xué)習(xí)者折算下來差不多就算12-16個(gè)課時(shí)的工作量，學(xué)習(xí)者又不配合，教師已經(jīng)是非常努力了”。

教師們的問題與討論并不令人意外，雖然教學(xué)實(shí)踐的意義并不一定小于，但眾所周知，職稱晉升的核心條件是學(xué)術(shù)研究能力考評(píng)，如主持了什么等級(jí)的課題、發(fā)表了多少核心期刊論文，有明確細(xì)致的條款規(guī)定，至于教學(xué)業(yè)績(jī)與職稱晉升之間的關(guān)系，除了教學(xué)工作量飽滿和沒有教學(xué)事故外，基本沒有更進(jìn)一步的細(xì)節(jié)要求。更關(guān)鍵的是職稱與個(gè)人績(jī)效收入緊密相連。

在這樣的外部評(píng)判機(jī)制下，學(xué)術(shù)研究能力成為衡量教師地位與價(jià)值的最重要的依據(jù)[12]，也是校內(nèi)教師績(jī)效考核的重要指標(biāo)。教師真正用于教學(xué)設(shè)計(jì)、反思與研究的時(shí)間和精力都非常有限。

還有重要的一點(diǎn)，目前國(guó)內(nèi)對(duì)于教師在線教學(xué)工作量的核算制度尚不完善，因?yàn)閭鹘y(tǒng)的課時(shí)數(shù)計(jì)算法用于在線教學(xué)時(shí)無法直接兌換折算，通常根據(jù)對(duì)作業(yè)批改量和交互量的估算，在傳統(tǒng)課時(shí)數(shù)的基礎(chǔ)上打折。但“服務(wù)”本身難以物化衡量，又需要貫穿于師生教學(xué)交互全程，如果以達(dá)到同等教學(xué)效果為衡量標(biāo)準(zhǔn)，采用“引領(lǐng)服務(wù)式”在線教學(xué)的教師所耗費(fèi)的時(shí)間和精力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出正常課堂教學(xué)所需?，F(xiàn)實(shí)的工作考評(píng)制度不僅不能激發(fā)反而會(huì)抑制教師的教學(xué)服務(wù)熱情。

3. 在線教學(xué)進(jìn)度的過程控制

在49位教師的在線教學(xué)小結(jié)里，都有關(guān)于固定周期中大同步小異步的設(shè)計(jì)，根據(jù)集體教研的結(jié)果，分別在第一、二、四、六和八周規(guī)定了融于學(xué)習(xí)活動(dòng)的形成性考核任務(wù)（即作業(yè)），并且預(yù)設(shè)了不同學(xué)習(xí)者可能會(huì)有不同進(jìn)度的解決方案。

但學(xué)習(xí)者在線完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)和任務(wù)的時(shí)間數(shù)據(jù)顯示（見表3），幾乎沒有一位教師能嚴(yán)格遵循最初的教學(xué)進(jìn)度設(shè)計(jì)，預(yù)設(shè)的解決方案在實(shí)施中集中表現(xiàn)為教師主動(dòng)或被動(dòng)地不斷更改每一次考核任務(wù)的完成時(shí)間，反復(fù)向后延長(zhǎng)。

表3 形成性考核任務(wù)進(jìn)度完成情況

[形成性考核

任務(wù)進(jìn)度＼&第一周＼&第二周＼&第四周＼&第六周＼&第八周＼&如期完成

的比例＼&64.21%＼&40.79%＼&51.33%＼&17.85%＼&84.67%＼&完成時(shí)間

的更改＼&1-6次＼&2-5次＼&2-4次＼&1-3次＼&1-2次＼&最長(zhǎng)延至

第10周＼&最長(zhǎng)延至

第10周＼&最長(zhǎng)延至

第10周＼&最長(zhǎng)延至

第10周＼&最長(zhǎng)延至

第10周＼&]

在課程結(jié)束后的最后一次教研活動(dòng)中，有超過 2/3的參與教師認(rèn)為教學(xué)任務(wù)的時(shí)間限定無法在過程中落實(shí)，有15位教師認(rèn)為有明確的時(shí)間限制非常不利于解決學(xué)習(xí)者的工學(xué)矛盾。接受訪談的7位教師不同程度地不理解為什么要限定作業(yè)的完成時(shí)間，擔(dān)心會(huì)與“人人時(shí)時(shí)處處可學(xué)”的宣傳口號(hào)相違背。

以上數(shù)據(jù)與現(xiàn)象都反映了長(zhǎng)期以來在遠(yuǎn)程開放學(xué)歷教育中存在的嚴(yán)重忽視教學(xué)進(jìn)度要求與設(shè)計(jì)的現(xiàn)象。教學(xué)進(jìn)度與人的認(rèn)知特點(diǎn)緊密相關(guān)，人類對(duì)新知識(shí)的認(rèn)知―理解―接受―運(yùn)用，是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，早有研究證明同樣的教學(xué)內(nèi)容會(huì)因?yàn)椴煌慕虒W(xué)進(jìn)度而產(chǎn)生不同的教學(xué)效果[13]，雖然統(tǒng)一的課堂教學(xué)進(jìn)度一直因?yàn)椴荒艹浞诌m應(yīng)接受能力不同的學(xué)習(xí)者而被批評(píng)，但在線教學(xué)大同步小異步的周期設(shè)計(jì)正好可以彌補(bǔ)這一不足。所以，我們認(rèn)為教學(xué)進(jìn)度的要求是“引領(lǐng)服務(wù)式”在線教學(xué)的標(biāo)志性特征之一。

“人人時(shí)時(shí)處處可學(xué)”的本意是教育機(jī)會(huì)公平和教育資源共享，是對(duì)終身學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)的宣傳性概括。從國(guó)外的經(jīng)驗(yàn)來看，這一理念主要應(yīng)用于數(shù)字化圖書館、學(xué)習(xí)資源庫(kù)等非正式學(xué)習(xí)領(lǐng)域和企業(yè)、政府等組織內(nèi)部的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，而在正式學(xué)習(xí)領(lǐng)域都有明確而嚴(yán)肅的教學(xué)進(jìn)度要求[14]。在線教學(xué)中與教學(xué)進(jìn)度相對(duì)應(yīng)的作業(yè)完成時(shí)間設(shè)定，正是為了檢驗(yàn)在這個(gè)時(shí)間段內(nèi)學(xué)習(xí)者是否及時(shí)學(xué)習(xí)以及是否已經(jīng)學(xué)會(huì)，并可以根據(jù)學(xué)習(xí)者個(gè)體的情況做出適當(dāng)調(diào)整。但如果普遍不按進(jìn)度完成或者所有的學(xué)習(xí)任務(wù)到最后截止時(shí)間一起完成，正可以推斷出這種教學(xué)設(shè)計(jì)還沒有被師生普遍接受，在線學(xué)習(xí)可能并沒有真實(shí)發(fā)生或者學(xué)習(xí)效果并不理想，教師的在線輔導(dǎo)與引領(lǐng)服務(wù)可能還沒有落實(shí)到位。

4. 在線交互設(shè)計(jì)與實(shí)施情況

為了便于與學(xué)習(xí)者保持緊密聯(lián)系，提供全方位服務(wù)，該門課程采用學(xué)習(xí)平臺(tái)與即時(shí)通信軟件互為補(bǔ)充的辦法，主動(dòng)推送教學(xué)信息，強(qiáng)化日常教學(xué)交互，建立了一系列在線交互途徑。我們發(fā)現(xiàn)，在實(shí)際教學(xué)過程中， QQ因?yàn)槠占?、便利和功能?qiáng)大被廣泛運(yùn)用，學(xué)習(xí)平臺(tái)的短信功能也非常受教師歡迎，但使用郵件和微信的學(xué)習(xí)者幾乎可以忽略不計(jì)。學(xué)習(xí)平臺(tái)上，可能受到QQ普遍使用的影響，論壇交互很不活躍。交互的內(nèi)容相對(duì)單一，QQ群中絕大多數(shù)是圍繞作業(yè)的提醒和催促以及一些簡(jiǎn)單的技術(shù)性問題解答，其余基本屬于情感交互，有關(guān)專業(yè)問題的講解釋疑與交互性活動(dòng)設(shè)計(jì)的初衷差距甚大；論壇中的發(fā)回帖在數(shù)量和質(zhì)量上也存在明顯差異（見表4和表5）。

在對(duì)教師基于學(xué)習(xí)平臺(tái)的在線輔導(dǎo)數(shù)據(jù)進(jìn)行查詢時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)，49位教師在每個(gè)班的在線時(shí)長(zhǎng)差異非常大，最短的僅14分鐘，最長(zhǎng)的可達(dá)396小時(shí)。同時(shí)，我們還發(fā)現(xiàn)，在線時(shí)間長(zhǎng)的，并不是發(fā)回帖數(shù)量多的，而發(fā)回帖數(shù)量多的，也并不是發(fā)回帖字?jǐn)?shù)多的（見圖1）。在對(duì)7位教師的訪談中，他們分別提到QQ的零技術(shù)門檻和即時(shí)交互常常會(huì)令他們忽略對(duì)學(xué)習(xí)平臺(tái)上論壇的使用，總是在瀏覽平臺(tái)時(shí)發(fā)現(xiàn)問題就立即和學(xué)習(xí)者QQ連線，停留在平臺(tái)上的時(shí)間其實(shí)是在和學(xué)習(xí)者QQ交互。這一點(diǎn)證明了使用QQ對(duì)學(xué)習(xí)平臺(tái)在線交互的影響，同時(shí)也說明師生間的交互可能還停留在淺層信息交流層面，因?yàn)镼Q的信息即時(shí)性特點(diǎn)并不利于系統(tǒng)的學(xué)術(shù)性輔導(dǎo)交互。

圖1 在線時(shí)長(zhǎng)與發(fā)回帖總字?jǐn)?shù)對(duì)比

在第三次教研活動(dòng)中，有超過1/2的參會(huì)教師表示有相當(dāng)數(shù)量的學(xué)習(xí)者非常不歡迎短信和電話這兩種溝通方式，認(rèn)為影響他們的正常工作和生活，但同時(shí)幾乎所有的教師都認(rèn)為學(xué)習(xí)平臺(tái)的短信功能非常有利于師生之間的信息溝通與聯(lián)系。這也促使我們更進(jìn)一步思考如何針對(duì)不同學(xué)習(xí)者個(gè)體提供不同的服務(wù)路徑。

接受訪談的7位教師中，有兩位嘗試了開課初的破冰活動(dòng)、課中的小組QQ視頻討論活動(dòng)以及課末的班級(jí)合影合成活動(dòng)，雖然認(rèn)為學(xué)習(xí)凝聚力增強(qiáng)了，但更覺得投入精力與結(jié)果不成比例。

5. 在線輔導(dǎo)與作業(yè)評(píng)閱

該課程已經(jīng)擁有按進(jìn)度呈現(xiàn)的完備學(xué)習(xí)資源，含電子教材、系列授課視頻、小課件和基本教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，因此教師很重要的一項(xiàng)工作是通過活動(dòng)的開展增進(jìn)學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)資源之間的緊密頻繁交互。但由于目前教師在線教學(xué)的工作量是以學(xué)習(xí)者形成性考核的完成情況為基準(zhǔn)計(jì)算的，因此在整個(gè)追蹤過程中我們注意到，對(duì)學(xué)習(xí)者作業(yè)的關(guān)注成為絕大多數(shù)教師的主要輔導(dǎo)內(nèi)容，無論是論壇、QQ交流，還是短信、電話聯(lián)系，焦點(diǎn)都是提醒、督促學(xué)習(xí)者按時(shí)提交作業(yè)，但對(duì)于作業(yè)的批改與反饋教師的表現(xiàn)各有不同（見 表6）。

在每次教研活動(dòng)中，不少于3/4的參會(huì)教師都對(duì)作業(yè)評(píng)語及反饋不以為然，主要原因是學(xué)習(xí)資源中已經(jīng)有相關(guān)作業(yè)內(nèi)容講解，寫了評(píng)語學(xué)習(xí)者也不看。7位接受訪談的教師也都從不同角度表達(dá)了對(duì)于在課程資源已經(jīng)充足的情況下如何開展在線輔導(dǎo)的疑惑，感慨師生分離與學(xué)習(xí)者的不主動(dòng)，似乎只有作業(yè)可以成為唯一抓手。

最后一次在線教研活動(dòng)中， 5位教師分享了與學(xué)習(xí)者拉近距離的解決方案， 1位教師對(duì)課程內(nèi)容本身提出了有建設(shè)性的調(diào)整建議。

我們?cè)诮y(tǒng)計(jì)與分析上述數(shù)據(jù)的過程中發(fā)現(xiàn)，年齡和職稱對(duì)于教師差異性的行為沒有影響，在活躍、相對(duì)活躍和不活躍的教師中分別有不同年齡段和高中低職稱的教師。

（三）研究小結(jié)

以上數(shù)據(jù)與實(shí)例反映出的問題可以歸納為以下幾點(diǎn)：

1. 固有的教學(xué)思維與傳統(tǒng)認(rèn)知導(dǎo)致教師尚未真正理解“引領(lǐng)服務(wù)式”在線教學(xué)的內(nèi)涵，教師還沒有充分意識(shí)到對(duì)教學(xué)進(jìn)度的嚴(yán)格把關(guān)和實(shí)質(zhì)性學(xué)習(xí)交互對(duì)提高在線教學(xué)質(zhì)量的意義所在。

2. 引領(lǐng)服務(wù)理念與外部考評(píng)制度存在內(nèi)在緊張，外部評(píng)價(jià)所引發(fā)的教師個(gè)人發(fā)展定位與引領(lǐng)服務(wù)理念不相適應(yīng)，現(xiàn)有的工作量考核制度不能激發(fā)教師的在線教學(xué)改革熱情。

3. 教師的在線教學(xué)能力與引領(lǐng)服務(wù)的專業(yè)要求相去甚遠(yuǎn)。

如果說服務(wù)與教師的工作責(zé)任心緊密相連的話，那么如何做好引領(lǐng)教學(xué)就與教師的教學(xué)能力密切相關(guān)。教師缺少與學(xué)習(xí)者的在線交互，很重要的一個(gè)原因是很多教師還“不會(huì)”在線教學(xué)，更“不會(huì)”開展個(gè)別化的引領(lǐng)設(shè)計(jì)與策略選擇。主要表現(xiàn)在：

1. 在師生分離的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，教師對(duì)學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)過程的參與程度差異較大。

2. 在線教學(xué)是一項(xiàng)專業(yè)性非常強(qiáng)的活動(dòng)，也是一種新出現(xiàn)的教學(xué)活動(dòng)，現(xiàn)有教師（不論年齡和職稱）的經(jīng)驗(yàn)無法給予足夠支持，如果沒有有效的研修培訓(xùn)機(jī)制和有力的外部政策引導(dǎo)，教師們并不能清晰、自主地認(rèn)識(shí)自己的工作內(nèi)容。

3. 離開了實(shí)體課堂封閉的物理環(huán)境和講授式的教學(xué)方式，絕大多數(shù)教師面對(duì)缺乏自主學(xué)習(xí)意識(shí)的學(xué)習(xí)者顯得束手無策，單一的作業(yè)引領(lǐng)策略蒼白無力。在略顯蒼茫的網(wǎng)絡(luò)課堂里，如何吸引學(xué)習(xí)者并把他們“黏”住，絕大多數(shù)教師需要補(bǔ)課。

三、“引領(lǐng)服務(wù)式”在線教學(xué)中教師

思維轉(zhuǎn)換與能力提升策略

教學(xué)能力是一種需要教師自主建構(gòu)的實(shí)踐性能力，教學(xué)能力的每一次提升都包括從心到行的全面調(diào)整。但這是一種“知易行難”的挑戰(zhàn)，教師的成長(zhǎng)具有高度的個(gè)人生活史特性[15]，來自于家庭、社會(huì)、受教育經(jīng)歷和最初的工作要求等的所有生活歷史內(nèi)容，都是影響教師思考與行為的重大事件[16]。現(xiàn)在的教師從年齡上看，絕大多數(shù)在受教育過程中僅接受過單一的傳統(tǒng)課堂教學(xué)，更何況截至目前，在線教學(xué)仍屬于新生事物，“引領(lǐng)服務(wù)式”在線教學(xué)設(shè)計(jì)需要一個(gè)推廣、普及與內(nèi)化的過程。

（一）定期舉行教育思想討論，促進(jìn)教學(xué)理念與教師角色轉(zhuǎn)變

在線教學(xué)本身不是目的，“教”是為了“學(xué)”，教師線上的引領(lǐng)和服務(wù)只有借助于與學(xué)習(xí)者的交流和溝通才有可能真正促進(jìn)學(xué)習(xí)的發(fā)生，因此教師首先要回歸教書育人的本位職責(zé)。在分離的時(shí)空中育人，在線教學(xué)完全是一種創(chuàng)造性活動(dòng)，教師的作為不再限于教課輔導(dǎo)，教師需要花費(fèi)大量時(shí)間和精力學(xué)習(xí)新的教學(xué)設(shè)計(jì)等知識(shí)并學(xué)會(huì)吸引學(xué)習(xí)者。

行源于心，教師穩(wěn)定而深層的教學(xué)設(shè)計(jì)理念和自身的角色定位[17]會(huì)成為教師發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力。定期進(jìn)行思想碰撞和交流辯論可以促進(jìn)教師深入理解“引領(lǐng)服務(wù)式”在線教學(xué)的內(nèi)涵，自覺強(qiáng)化自身對(duì)在線教學(xué)要求的認(rèn)同感。

（二）以在線工作坊的形式開展教師培訓(xùn)

工作坊（workshop）是一種以解決應(yīng)用性問題為重點(diǎn)的學(xué)習(xí)方式。在線工作坊通常以一名在遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域富有經(jīng)驗(yàn)的主講人為核心，10-20名團(tuán)體成員分組，在該名主講人指導(dǎo)之下，通過有關(guān)在線教學(xué)具體主題的資訊分享、小組討論、演示、實(shí)際操作、意見表達(dá)等活動(dòng)，探索在線教學(xué)過程中各種問題的解決方案。

這種模擬真實(shí)情境并討論和分享解決思路與方案的實(shí)操性培訓(xùn)，對(duì)于提高教師的在線教學(xué)技能和對(duì)教學(xué)策略的選擇與應(yīng)用能力有非常強(qiáng)的針對(duì)性。如果工作坊采用在線形式開展，會(huì)更有利于參加培訓(xùn)的教師對(duì)在線學(xué)習(xí)形成直觀感受，參訓(xùn)教師可以揣摩主講人對(duì)自己和他人的輔導(dǎo)方式，通過師生角色換位更好地理解學(xué)習(xí)者所思所想，甚至發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者自身還不清晰的學(xué)習(xí)需求，形成自己的在線輔導(dǎo)方法與風(fēng)格。

（三）推進(jìn)教學(xué)學(xué)術(shù)研究，提供有效的論文寫作支持

開展教學(xué)學(xué)術(shù)研究既有利于教師個(gè)人成長(zhǎng)，也有利于教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)提高，還可以部分緩解外部評(píng)價(jià)機(jī)制與在線教學(xué)要求之間的緊張。高校的教師發(fā)展中心可以學(xué)習(xí)借鑒英國(guó)大學(xué)教師與教育發(fā)展協(xié)會(huì)的經(jīng) 驗(yàn)[18]，嘗試在校內(nèi)建立教師聯(lián)盟，為教師個(gè)人提供服務(wù)，如開辦暑期學(xué)校，成立閱讀小組，對(duì)相關(guān)熱門文獻(xiàn)進(jìn)行深入解讀與分析，為成員提供寫作支持，使成員的研究成果能夠以書面形式呈現(xiàn)出來；提供小額資金資助，促進(jìn)教學(xué)成果轉(zhuǎn)化為研究論文，并支持受資助教師傳播他們的研究成果；舉辦校際交流會(huì)議，通過論文交流為同行提供更為廣闊的在線教學(xué)成果分享平臺(tái)。

（四）教師在線教學(xué)行為指南，完善外部考評(píng)制度，規(guī)范教師在線教學(xué)行為

每一位教師都是一個(gè)自組織系統(tǒng)，根據(jù)系統(tǒng)論和控制論原理，自組織系統(tǒng)的發(fā)展完善與評(píng)價(jià)反饋密切相關(guān)。而教師現(xiàn)有發(fā)展水平與目標(biāo)發(fā)展水平之間存在“有待跨越的地帶”，可以稱為教師的“最近發(fā)展 區(qū)”[19]。教師需要在外部評(píng)價(jià)和反饋的指引下跨越一個(gè)又一個(gè)“最近發(fā)展區(qū)”，從事在線教學(xué)的教師在這一方面尤為明顯。

在線教學(xué)行為指南可以根據(jù)目前教師在在線教學(xué)過程中存在的主要問題做有針對(duì)性的引導(dǎo)，以時(shí)間為縱向軸，以行為內(nèi)容為橫向維度（見表7），明確引領(lǐng)的方式和服務(wù)的內(nèi)容。

表7 在線教學(xué)行為指南綱要簡(jiǎn)表

[開課前一周＼&完成所有課程內(nèi)容與在線交互活動(dòng)方案的設(shè)計(jì)、修訂以及實(shí)施準(zhǔn)備＼&熟練掌握學(xué)習(xí)平臺(tái)的各項(xiàng)功能并能做出使用說明（問答模板）＼&獲得所輔導(dǎo)學(xué)習(xí)者的基本信息，分析基本情況，形成有區(qū)分度的輔導(dǎo)方案與服務(wù)策略（模板，字?jǐn)?shù)不少于……）＼&通過郵件、短信、QQ、微信、電話等方式與每個(gè)學(xué)習(xí)者建立首次聯(lián)系（記錄模板），判斷學(xué)習(xí)者個(gè)體最愿意接受的聯(lián)系方式＼&根據(jù)每個(gè)學(xué)習(xí)者最愿意接受的方式，分別推送課程學(xué)習(xí)建議＼&第一周＼&選擇簡(jiǎn)潔、明了的方式告知每一個(gè)學(xué)習(xí)者本周學(xué)習(xí)內(nèi)容與任務(wù)，設(shè)計(jì)有趣的活動(dòng)，引導(dǎo)、激勵(lì)學(xué)習(xí)者閱讀/使用學(xué)習(xí)資源＼&第一時(shí)間回復(fù)學(xué)習(xí)者的所有疑問＼&根據(jù)學(xué)習(xí)者的反應(yīng)，判斷不同學(xué)習(xí)者可能遇到的問題，通過課程頁(yè)面、論壇或QQ群，主動(dòng)問題講解文本（建議圖文版）＼&及時(shí)評(píng)閱學(xué)習(xí)者完成的活動(dòng)與作業(yè)，在鼓勵(lì)、肯定的基礎(chǔ)上指出問題并即時(shí)反饋（字?jǐn)?shù)不少于……）＼&第二周＼&定向聯(lián)系沒有參與學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者，了解原因，理解困難，提供解決方案（聯(lián)系記錄）＼&根據(jù)上一周學(xué)習(xí)及作業(yè)完成情況，分析學(xué)習(xí)者狀態(tài)，調(diào)整輔導(dǎo)策略＼&通過論壇、語音或視頻發(fā)起小組討論（時(shí)間不少于……），選擇與課程內(nèi)容相關(guān)的熱點(diǎn)話題等，增強(qiáng)課程及教師的吸引力＼&討論活動(dòng)小結(jié)（字?jǐn)?shù)不少于……），對(duì)每一位參與者分別做出鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，并給予“分級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)”＼&第三周＼&發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)困難以及缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力的學(xué)習(xí)者，提供定向輔導(dǎo)和遠(yuǎn)程協(xié)助，幫助其與熱情友善的學(xué)習(xí)者結(jié)對(duì)學(xué)習(xí) ＼&組織“線下進(jìn)行線上呈現(xiàn)”的活動(dòng)任務(wù)，展示學(xué)習(xí)成果后開展同學(xué)互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)并反饋（字?jǐn)?shù)不少于……），對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀者贈(zèng)送小禮物等＼&……＼&教學(xué)階段性小結(jié)（字?jǐn)?shù)不少于……），并通過課程論壇或其他交流途徑與學(xué)習(xí)者溝通＼&第…周＼&……＼&]

指南不僅是教師的在線教學(xué)行為準(zhǔn)則，也是評(píng)判依據(jù)，一旦納入教師整體工作績(jī)效考評(píng)范疇，可以在一定程度上改變現(xiàn)有考評(píng)體系單純重視科研與教學(xué)獲獎(jiǎng)，缺乏診斷性考評(píng)、過程性考評(píng)的缺陷[20]。同時(shí)也能為教師在線教學(xué)工作量的核定（含即時(shí)通信軟件的使用）提供一個(gè)相對(duì)科學(xué)、合理并可操作的基準(zhǔn)，比如為教師提供各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)模板和字?jǐn)?shù)、時(shí)間要求，為教師每一周的個(gè)別化教學(xué)行為核定平均時(shí)間。在進(jìn)程中，學(xué)?？梢酝ㄟ^與大型網(wǎng)絡(luò)企業(yè)合作獲得相關(guān)交互數(shù)據(jù)以及學(xué)習(xí)平臺(tái)數(shù)據(jù)，審核是否符合要求，必要時(shí)可以要求教師提供佐證材料。確認(rèn)教師輔導(dǎo)單個(gè)學(xué)習(xí)者的工作時(shí)數(shù)后，乘以學(xué)習(xí)者人數(shù)就是教師的在線教學(xué)工作總量。

更為重要的一點(diǎn)是，指南可以為教師的行動(dòng)反思提供參照，教師對(duì)自己每一周、每一階段、每一輪的在線教學(xué)歷程都可以據(jù)此自我評(píng)價(jià)，反思自己的在線教學(xué)行為以及教學(xué)策略的適切程度。通過內(nèi)外部評(píng)價(jià)與反饋，教師在不斷調(diào)整自身教學(xué)行為的同時(shí)，會(huì)逐漸將引領(lǐng)服務(wù)的理念內(nèi)化為自己的思維方式與行為習(xí)慣。

每個(gè)教師在自己的教學(xué)歷程中，都會(huì)因?yàn)殚L(zhǎng)期的教與學(xué)實(shí)踐形成內(nèi)隱的個(gè)人化的“實(shí)踐理論體系”，“引領(lǐng)服務(wù)式”在線教學(xué)對(duì)于教師既往的個(gè)人知識(shí)體系是一種挑戰(zhàn)，更是一種完善。在我們目前的個(gè)案追蹤研究中，還缺乏細(xì)致的對(duì)影響教師教學(xué)思維與行為選擇的變量的分析，未來以教師個(gè)體持續(xù)的在線教學(xué)行為與能力發(fā)展作為觀察和比較研究的對(duì)象，也許可以從更微觀的視角發(fā)現(xiàn)有意義的影響變量，從而提出有效的教師培訓(xùn)策略。

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篇（3）

《安全教育與自衛(wèi)防身》課程教學(xué)內(nèi)容體系借鑒了美國(guó)大學(xué)自衛(wèi)防身教育的經(jīng)驗(yàn)，從理論和技、戰(zhàn)術(shù)兩個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)，首先對(duì)學(xué)生進(jìn)行情商教育；其次是通過智力防范罪、智力脫身；最后，若理性判斷問題嚴(yán)重，提前出擊，先下手為強(qiáng)，出其不意、攻其不備，找準(zhǔn)時(shí)機(jī)，一招致勝，盡快逃離。課程通過理論知識(shí)和各種案例分析，使學(xué)生提高身衛(wèi)防身意識(shí)、預(yù)防能力及臨場(chǎng)應(yīng)變能力。在實(shí)踐方面是將拳擊、武術(shù)、散打、摔跤、柔道、跆拳道、空手道、合氣道、擒拿格斗等動(dòng)作進(jìn)行實(shí)用組合教學(xué)，在實(shí)踐中讓學(xué)生初步提高身體素質(zhì)。

一、自衛(wèi)防身術(shù)課程開設(shè)現(xiàn)狀

在現(xiàn)行高校體育教學(xué)中，確立“以人為本”的指導(dǎo)思想，在安全教育的方方面面體現(xiàn)人文精神，這是時(shí)代和社會(huì)發(fā)展的需要，是大勢(shì)所趨。2002年教育部頒布的《全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》中，明確提出要做好現(xiàn)有運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的改造和對(duì)新興、傳統(tǒng)體育項(xiàng)目的利用，開發(fā)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目資源。作為新興體育項(xiàng)目，自衛(wèi)防身術(shù)以其特色鮮明的實(shí)用功能、豐富多彩的內(nèi)容和形式，獨(dú)特的風(fēng)格，較強(qiáng)的思想性、趣味性，集實(shí)用、健身、娛樂等為一體的活動(dòng)方式深受大學(xué)生歡迎，具備在普通高校開展的現(xiàn)實(shí)可行性。基于國(guó)家指導(dǎo)性文件、安全教學(xué)研究與體育課程發(fā)展趨勢(shì)和國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀等外部環(huán)境，依據(jù)教育學(xué)、體育學(xué)、法律學(xué)、行為學(xué)、心理學(xué)等有關(guān)理論，運(yùn)用文獻(xiàn)資料法、問卷調(diào)查法、邏輯分析法、數(shù)理統(tǒng)計(jì)法等研究方法，對(duì)普通高校自衛(wèi)防身術(shù)選項(xiàng)課的開展情況、現(xiàn)任和潛在課程師資的整體情況、學(xué)生對(duì)課程 的期望視野、評(píng)價(jià)以及建議進(jìn)行調(diào)查和分析，發(fā)現(xiàn)了存在的一些問題，并提出了對(duì)策，旨在為普通高校自衛(wèi)防身術(shù)選項(xiàng)課的發(fā)展提供理論與實(shí)踐的依據(jù)。

通過研究得出以下結(jié)論：1、現(xiàn)行刑法擴(kuò)大了正當(dāng)防衛(wèi)的權(quán)限，同時(shí)減少了防衛(wèi)過當(dāng)?shù)恼J(rèn)定，進(jìn)一步鼓勵(lì)公民勇于同嚴(yán)重危及人身安全的暴力犯罪進(jìn)行斗爭(zhēng)，積極實(shí)施正當(dāng)防衛(wèi)行為。大學(xué)生作為社會(huì)個(gè)體，面對(duì)復(fù)雜多變的社會(huì)環(huán)境，可能遇上各種形式的暴力犯罪，在普通高校開設(shè)自衛(wèi)防身術(shù)選項(xiàng)課已具備國(guó)家政策倡導(dǎo)、師資隊(duì)伍齊全、場(chǎng)地器材充分、 學(xué)生興趣濃厚等基本條件，可行性和必要性較強(qiáng)。同時(shí)，自衛(wèi)防身術(shù)教育的受益者不應(yīng)該僅限于女生。2、目前普通高校自衛(wèi)防身術(shù)選項(xiàng)課總體開課率不高，存在教材匱乏、教學(xué)內(nèi)容針對(duì)性不強(qiáng)、教學(xué)方法和手段相對(duì)保守、師資力量有待整合等問題。

二、改進(jìn)“安全教育”課程教學(xué)的相關(guān)措施

（一）課程設(shè)置更加規(guī)范

重視學(xué)生的安全教育工作，就必須認(rèn)真研究制定符合本校實(shí)際的教學(xué)大綱，使課程設(shè)置更加系統(tǒng)、完整和明確。重點(diǎn)關(guān)注大學(xué)生活適應(yīng)性、網(wǎng)絡(luò)安全和信仰等安全教育，通過專題講座的形式開展就業(yè)安全、廉政教育等多方面教育。教師要結(jié)合學(xué)生的專業(yè)、年級(jí)特點(diǎn)，課程貫穿于大學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)期間。同時(shí)，要通過多種途徑保證此課程的課時(shí)量，而不能讓課程論為形式，因此，教務(wù)在課程安排時(shí)，保證“大學(xué)生安全教育課”具有足夠的課時(shí)。

（二）教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該更加全面

教師要根據(jù)不同年級(jí)和不同專業(yè)學(xué)生的需求來講授不同的內(nèi)容。

（三）教學(xué)方法應(yīng)該更加豐富

當(dāng)前高校大學(xué)生基本都是“95后”，在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代和新媒體環(huán)境下，改變以往傳統(tǒng)的教學(xué)方法，讓學(xué)生從被動(dòng)接受到主動(dòng)吸收就顯得格外重要。“安全教育”課程教學(xué)中可以運(yùn)用的新方法有以下幾種1、實(shí)踐性教學(xué)法。2、案例教學(xué)法。3、新媒體教學(xué)法。

（四）堅(jiān)持以人為本的教育思想

1、充分尊重學(xué)生興趣和需求，體現(xiàn)以人為本的教育思想， 推動(dòng)自衛(wèi)防身術(shù)選項(xiàng)課在普通高校的全面普及；2、加大專項(xiàng)資金投入，完善職后教育機(jī)制，廓清師資培訓(xùn)和交流渠道，形成良好的技能交流、互補(bǔ)與整合態(tài)勢(shì)， 提升師資整體實(shí)力；3、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)方案，有針對(duì)性地化解不利因素的干擾，完善教學(xué)內(nèi)容體系；4、集思廣益，修訂教學(xué)文件，博采眾長(zhǎng)，編寫高質(zhì)量的教材；5、針對(duì)自衛(wèi)防身術(shù)選項(xiàng)課學(xué)生突出的防身動(dòng)機(jī)，應(yīng)結(jié)合課程特點(diǎn)，適當(dāng)多選用實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練法、案例分析法、模擬場(chǎng)景法等教學(xué)方法與手段實(shí)施教學(xué)；6、在對(duì)學(xué)生的考試評(píng)價(jià)上仍應(yīng) 注重以人為本的教育思想，基于發(fā)展學(xué)生體質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生的健身習(xí)慣、最大程度地獲得自衛(wèi)防身能力來構(gòu)建科學(xué)的考評(píng)體系等建議。

三、結(jié)語

“生命健康權(quán)”是人類最基本的權(quán)利，人身安全是人們生活安康最基本的條件。即使在和平時(shí)期，各種自然災(zāi)害和人為災(zāi)害等不可預(yù)見的突發(fā)事件也隨處可見。隨著社會(huì)的進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，校園暴力事件及各種刑事案件頻頻發(fā)生，即將步入社會(huì)的在校大學(xué)生是極易受害的群體。對(duì)在校大學(xué)生進(jìn)行自衛(wèi)防身術(shù)教育，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。 自衛(wèi)防身術(shù)順應(yīng)大學(xué)生生理、心理特征。它的特點(diǎn)是運(yùn)用反常思維和超常規(guī)手段，以最少的力量，最簡(jiǎn)單直接的方法和最簡(jiǎn)單的武器，在最短的時(shí)間內(nèi)重創(chuàng)侵害者和施暴者，而保全自己。

參考文獻(xiàn)：

篇（4）

至陽(yáng)穴屬于督脈上的穴位，是心臟的反射點(diǎn)，按壓此穴即可起到升陽(yáng)益心、寬胸止痛的作用。取至陽(yáng)穴的方法有兩種：一是讓患者低頭，從其頸后隆起的骨突（即第七頸椎）往下數(shù)到第七個(gè)骨突（即第七胸椎），在這個(gè)骨突下方的凹陷處就是至陽(yáng)穴的位置。二是讓患者兩手自由下垂，用手摸患者的肩胛骨，在肩胛骨下角的下方（即為第七肋間）劃一條與脊柱垂直的平行線，這條平行線與正中線相交處即為至陽(yáng)穴的位置。一般心絞痛患者對(duì)至陽(yáng)穴都非常敏感，甚至平日里按壓此穴也會(huì)感覺很舒服。在施救時(shí)可用手指、筷子或硬幣等按壓至陽(yáng)穴數(shù)分鐘，按壓時(shí)要適當(dāng)用力，以患者有酸麻脹感為度。如果找不到至陽(yáng)穴，刺激其附近上下數(shù)個(gè)椎骨縫間也可以收到一定的效果。

篇（5）

【中圖分類號(hào)】G63.24 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）33-0-02

一、引言

隨著新課標(biāo)的頒布實(shí)施，現(xiàn)今教育的一大特點(diǎn)是提倡學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。我們大家都知道教學(xué)活動(dòng)是師生雙邊的活動(dòng)，以往的教學(xué)過程都是以教師為核心而設(shè)計(jì)的。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)際上是被教師牽著走，是一種被動(dòng)的學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣低下，學(xué)生的創(chuàng)造能力受到壓抑，學(xué)生的創(chuàng)新思維得不到伸展。因此，我們應(yīng)把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)完全交給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)探索知識(shí)，變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手能力上下功夫，讓他們主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，以調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性和主觀能動(dòng)性，形成以學(xué)生思維為核心，能力為目標(biāo)，育人為目的的素質(zhì)教育教學(xué)模式。

二、英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的指導(dǎo)生策略

英語課堂就是要緊緊抓住“學(xué)生全體參與，教師做好引導(dǎo)”的教學(xué)理念，同時(shí)，教學(xué)中教師個(gè)性和創(chuàng)造性的表現(xiàn)又為學(xué)生發(fā)展個(gè)性和創(chuàng)造性提供了良好的示范作用。在課堂教學(xué)中，學(xué)生是教育教學(xué)活動(dòng)的主體角色，既是主角也是配角，既是演員也是觀眾。作為新課標(biāo)下新時(shí)代的英語教師，只有把握這一原則，才能上好每一堂英語課。作為教師，必須利用各種機(jī)會(huì)讓學(xué)生展示其個(gè)性和創(chuàng)造性，在課堂教學(xué)中，我們應(yīng)采用“啟發(fā)式”、“情景導(dǎo)入式”、“辯論式”、“任務(wù)型教學(xué)”等學(xué)生喜歡的教學(xué)方式來調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生充滿興趣地自主參與，把教學(xué)的重點(diǎn)從“教”轉(zhuǎn)移到“學(xué)”上，使學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，真正成為教學(xué)活動(dòng)的主體。

1、培養(yǎng)自立探究，巧設(shè)創(chuàng)新探索機(jī)會(huì)

①運(yùn)用啟發(fā)式來激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。啟發(fā)式教學(xué)是指教師在教學(xué)過程中根據(jù)教學(xué)目的、內(nèi)容、學(xué)生的知識(shí)水平和認(rèn)知規(guī)律，運(yùn)用各種教學(xué)手段，采用啟發(fā)誘導(dǎo)辦法傳授知識(shí)，培養(yǎng)能力，使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，以促進(jìn)身心學(xué)習(xí)。

案例： 在教授8A Unit 5 Birdwatchers 中的“What do you know about birds？”時(shí)，筆者是這樣運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)的。

T：Which bird flies to northern countries in summer ？

S： Swallow， swan .

T： Can you tell me what swallowis like ？ What is its tail like？

S：It has forked tail.

T： What about its wings？

S： It has long-pointed wings.

T： What does it eat ？

S： It eats insects.

T： Is a swallow good for humans？

S： Yes.

T： What actions should we take to protect them ？

S：….

② 運(yùn)用情境導(dǎo)入式來激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，導(dǎo)入快，易于設(shè)置探究問題，能最大程度激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。因此，基于情景教學(xué)是老師們最常用的教學(xué)方法，也是學(xué)生在輕松氛圍中接受知識(shí)的最佳途徑。“情”指洋溢在“境”中的教學(xué)雙方，即師生之間的情感交流，“境”是教學(xué)環(huán)境，既指物理環(huán)境，也指教學(xué)雙方的關(guān)系。情因境生，境為情設(shè)，情與境和諧統(tǒng)一。

筆者在教授Birdwatchers 時(shí)，通過情景式引入。教師手指窗外，提出下列情景問題。

1. Listen ， can you hear the birds’singing in the tree？

2. Look out of the window， is that bird beautiful ？

3. Look at the cage in my hand ， is this bird happy in the cage ？ Why ？

由此問題引出一個(gè)debate Is it good to keep birds in cages ？

通過剛才的情景問答，馬上引出了一個(gè)關(guān)于“鳥兒關(guān)在鳥籠有好處嗎？”的一個(gè)辯論。

③通過運(yùn)用辯論來激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，通過這種方式 ，筆者認(rèn)為學(xué)生可以各抒己見，互相學(xué)習(xí)，在辯論中主動(dòng)獲取知識(shí)、提高素養(yǎng)的一種教學(xué)方式。在課堂教學(xué)中適時(shí)運(yùn)用辯論的教學(xué)方式可以極大地發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造潛能，有助于發(fā)展學(xué)生的批判性思維、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神及觀點(diǎn)表達(dá)等語言能力。

筆者對(duì)于Birdwatchers 中的辯論論題設(shè)計(jì)為“Is it good to keep birds in cages？”論題難題適合中學(xué)生表達(dá)水平，學(xué)生的精彩的辯論句子令筆者大為吃驚，以下是學(xué)生在辯論中使用的句子。

I don’t think it is good to keep birds in cages， because they can’t fly freely in the sky .

I don’t think it is good to keep birds in cages ，because the cage is not big enough for the birds to live in .Birds will get ill easily in cages .

It is good to keep birds in cages because it is safer for birds to live in birds. Hunters can’t kill the birds in cages.

It’s good to keep birds in cages because people can feed them . They don't need to worry about their food.

課堂教學(xué)過程是一個(gè)漸進(jìn)的多層次、多角度的非線性序列，學(xué)生在辯論中的創(chuàng)造性和跳躍性思維往往超出教師的預(yù)設(shè)。

④通過任務(wù)型教學(xué)方式來提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

案例片段一：在教授牛津譯林版8A Unit 5 Birdwatchers 時(shí)，在引入本單元時(shí)，筆者提前布置讓學(xué)生感興趣的與單元相關(guān)的任務(wù)，即告訴學(xué)生，由于環(huán)境問題，部分鳥瀕臨滅絕，作為一名學(xué)生，如果要想保護(hù)鳥類，就要先了解鳥類，筆者于是給學(xué)生布置任務(wù)讓學(xué)生搜索各種鳥類的英文名稱，圖片，以及簡(jiǎn)單的介紹和關(guān)于鳥類的英語諺語。許多同學(xué)積極性高漲，通過網(wǎng)絡(luò)資源 ，查詢出許多除了課本之外的許多信息，對(duì)鳥類的了解超越了課本知識(shí)，擴(kuò)展學(xué)生課外知識(shí)，增加學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力的創(chuàng)新。在資料的查詢過程中，他們自主獨(dú)立地思索著，獨(dú)立地學(xué)習(xí)，通過這樣的活動(dòng)，激發(fā)他們的求知欲望，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心和主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生自己找規(guī)律，自己做總結(jié)，通過獨(dú)立思考，開發(fā)智力、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，真正以“主人翁”的身份積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)。這樣激發(fā)了學(xué)生探究欲望，培養(yǎng)其獨(dú)立獲得知識(shí)，創(chuàng)造性運(yùn)用知識(shí)的能力。

2、通過在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新的環(huán)境培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

創(chuàng)新意識(shí)不是與生俱來的，而是經(jīng)過培養(yǎng)逐步形成的。如何去創(chuàng)設(shè)一種適合培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的環(huán)境，是我們每個(gè)教師都要面對(duì)的一個(gè)重大問題。因此需要我們創(chuàng)設(shè)語言情景，激勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。為了使學(xué)生對(duì)每天必上的英語課興趣不減，無論是從課堂問候語到結(jié)束語，還是從導(dǎo)入新課的藝術(shù)性到創(chuàng)設(shè)語言情景的多樣性，一聲親切的問候既能融洽師生關(guān)系，活躍課堂氣氛，又能有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的形成。

①即興而新穎的課堂問候往往能激發(fā)出學(xué)生對(duì)這節(jié)課向往和興趣。筆者經(jīng)常使用這些真誠(chéng)的課堂問候語作為一節(jié)課的開始，Did you have a good dream last night？ One day no see，how much I miss you ！ Hello， boys and girls！，Shall we begin our class？ Boys and girls ， you look smart today ！

②創(chuàng)設(shè)情境的多樣性。教師教會(huì)學(xué)生部分生詞與部分句型，讓學(xué)生自主根據(jù)圖片來介紹鳥類。我盡量加上淺顯易懂、不落俗套的句式變換，使用學(xué)生能聽懂的詞匯，創(chuàng)設(shè)出能緊扣學(xué)生心弦的英語教學(xué)情景，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、好奇心和求知欲，教學(xué)中我精心設(shè)計(jì)語言情景，激勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，喚起他們探求新知識(shí)的欲望。談?wù)搱D片的時(shí)候，用英語思維的習(xí)慣開始形成，這就是創(chuàng)新意識(shí)。

筆者通過多媒體手段，在屏幕上放映出鳥兒的圖片，視頻，音樂，鳥鳴聲，讓學(xué)生感覺到他們身處鳥群中一樣，然后，筆者設(shè)計(jì)了以下語言情景，

Do you want to fly like a bird？

Why ？

What kind of bird do you like ？

Why ？

教師指著圖中麻雀不同的身體部位，向?qū)W生提問：What do we call this part ？ 自然而然地教授新單詞：beak ， neck ， wing ， tail ， leg 和foot .

教師通過問題引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖片對(duì)麻雀進(jìn)行描述，由總體感覺到細(xì)節(jié)描述。例如： What does a sparrow look like ？

Is it big or small ？

Does it have beautiful feathers ？

What colour are the feathers ？

What about the beak ？

Is it short or long？

筆者依次出示其他鳥類的圖片。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其各自特點(diǎn)進(jìn)行觀察和描述。

通過語言描述與鳥兒的叫聲，進(jìn)行一個(gè)猜測(cè)游戲，讓一個(gè)語言能力較強(qiáng)的學(xué)生對(duì)鳥兒進(jìn)行描述，其它學(xué)生進(jìn)行猜測(cè)是什么鳥類。

The bird has long-pointed wings and a forked tail . It eats insects. You can find them under our eaves.

告訴學(xué)生，Birds are in danger ！

讓學(xué)生進(jìn)行討論，鳥類面臨哪些危險(xiǎn)。學(xué)生們非常聰明活用了8A Unit 4 Wild animals 中保護(hù)熊貓的句子，一些同學(xué)還創(chuàng)造性地說：We should build more nests for birds. 還有的學(xué)生說：Plant more trees and flowers to give birds a good environment to live！ Don’t buy anything made of feathers ！ Stop the hunters from hunting birds！

③ 開拓思維的結(jié)束語能讓學(xué)生對(duì)這節(jié)課脫離平庸，得到升華。

一般教師在一節(jié)課結(jié)束時(shí)，經(jīng)常用這些句子結(jié)尾，That's all for today. Time is up. Let's stop here.

在Birdwatchers這課時(shí)，我是這樣結(jié)束的“Birds are our friends .Saving birds is saving ourselves. Not only be a birdwatcher but also be a bird saver！

課堂教學(xué)過程中，孩子們可以進(jìn)行頭腦風(fēng)暴的討論，創(chuàng)造性地解決問題，并通過話劇、新聞、音樂劇等等表現(xiàn)形式進(jìn)行練習(xí)，進(jìn)而發(fā)表和評(píng)估討論結(jié)果。正是在這樣多形式的創(chuàng)意情景教學(xué)過程中，孩子們既完全融入英語環(huán)境鍛煉了口語，同時(shí)又學(xué)會(huì)了如何與他人進(jìn)行合作解決具體問題，更能在解決問題的過程中鍛煉、塑造自己的創(chuàng)意性思考及解決問題的能力。

三、通過激勵(lì)評(píng)價(jià)幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，往往對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)就是考試與考查，而考試或考查的分?jǐn)?shù)就成了學(xué)生學(xué)習(xí)成效的唯一評(píng)價(jià)依據(jù)。這種片面性的教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力在一定的程度上嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展和教學(xué)水平提高。在英語教學(xué)中，我們有必要扭轉(zhuǎn)過去單一、片面的評(píng)價(jià)方式，而且學(xué)生喜歡教師用激勵(lì)性的語言評(píng)價(jià)自己，因此老師在課堂上教師應(yīng)盡量抓住學(xué)生的閃光點(diǎn)給予激勵(lì)性的評(píng)價(jià)。

①運(yùn)用激勵(lì)性的語言

英語教師通過激勵(lì)評(píng)價(jià)，可以使學(xué)生樹立學(xué)好英語的信心和決心，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力的發(fā)展。英語課堂教學(xué)中，教師的評(píng)價(jià)應(yīng)重點(diǎn)顯示出教師對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷，評(píng)價(jià)必須堅(jiān)持正確的人文價(jià)值取向。英語課是一堂語言課，要讓每個(gè)同學(xué)都參與進(jìn)來，就要多鼓勵(lì)，多激勵(lì)，對(duì)學(xué)生犯的錯(cuò)誤要注意方法巧妙地給予糾正。例如我們可以在課堂教學(xué)過程中可以有意的、恰當(dāng)?shù)氖褂靡韵抡Z言對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)，當(dāng)學(xué)生回答錯(cuò)誤的時(shí)候可以鼓勵(lì)他們：Try harder.或者I think you can do it better，逐步使學(xué)生樹立起學(xué)好英語的信心。

②獨(dú)特新穎的評(píng)價(jià)方法

筆者在課堂上評(píng)價(jià)學(xué)生，除了運(yùn)用激勵(lì)性的語言進(jìn)行評(píng)價(jià)外，還創(chuàng)造性運(yùn)用了一些新穎的評(píng)價(jià)方法。

案例：在教學(xué)Birdwatcher 時(shí)，我對(duì)于學(xué)生的正確回答的表?yè)P(yáng)是通過獎(jiǎng)勵(lì)給學(xué)生一張用美麗的千紙鶴折紙， 上面有我的祝福與簽名，讓學(xué)生倍感溫馨，讓學(xué)生深切體會(huì)到老師對(duì)自己的關(guān)心與鼓勵(lì)。由于英語課強(qiáng)調(diào)語言交流，心靈交流，我經(jīng)常還運(yùn)用肢體語言對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，對(duì)于學(xué)生的精彩回答，有時(shí)我會(huì)豎起大拇指，有時(shí)我會(huì)做一個(gè)Ok的手勢(shì)，有時(shí)我會(huì)帶領(lǐng)全體同學(xué)一起鼓掌來對(duì)同學(xué)的回答表示贊揚(yáng)。有時(shí)我甚至?xí)叩剿磉呂瘴账氖帧?/p>

教師在評(píng)價(jià)時(shí)要善于抓住學(xué)生在回答問題過程中所表現(xiàn)出來的思維、語言表達(dá)等方面的優(yōu)點(diǎn)加以表?yè)P(yáng)，以促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。

四、結(jié)束語

新《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：發(fā)展智力，提高思維、注意、想象等能力是中學(xué)英語教學(xué)的目的之一。教師也應(yīng)想方設(shè)法，創(chuàng)設(shè)情景，進(jìn)行創(chuàng)新思維訓(xùn)練，提高學(xué)生的交際能力。綜上所述，創(chuàng)新一種嶄新的，科學(xué)的，能最大限度地開發(fā)人腦的智力活動(dòng)。 英語作為一門語言課，目的在于培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。英語教學(xué)大綱提出：著重培養(yǎng)為交際運(yùn)用語言的能力。人才素質(zhì)教育的核心是培養(yǎng)創(chuàng)新能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)是素質(zhì)教育的要義之一。

參考文獻(xiàn)】

[1]林崇德.“創(chuàng)造性人才，創(chuàng)造性教育，創(chuàng)造性學(xué)習(xí)”《創(chuàng)新教育在線》2003.2

[2]張志勇.“實(shí)施創(chuàng)新教育，培養(yǎng)創(chuàng)新人才”《教育研究》1999.7

篇（6）

“課程教學(xué)改革、工學(xué)結(jié)合”已成為現(xiàn)階段我國(guó)高職教育的人才培養(yǎng)模式改革與發(fā)展的新方向。工學(xué)結(jié)合是高職教學(xué)改革的有效途徑和方法，并以此為基礎(chǔ)不斷探討課程教學(xué)改革。本文以《服裝設(shè)計(jì)項(xiàng)目課》課程教學(xué)改革為例，進(jìn)行工學(xué)結(jié)合的課程教學(xué)的改革與實(shí)踐。

一、課程設(shè)計(jì)思路

《服裝設(shè)計(jì)項(xiàng)目課》是服裝設(shè)計(jì)專業(yè)的專業(yè)必修課，是將服裝成衣設(shè)計(jì)、服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、服裝工藝等課程進(jìn)行綜合訓(xùn)練的課程。通過服裝設(shè)計(jì)項(xiàng)目或主題設(shè)計(jì)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，對(duì)服裝整體設(shè)計(jì)進(jìn)行認(rèn)識(shí)和研究，使學(xué)生了解服裝設(shè)計(jì)的內(nèi)在規(guī)律，培養(yǎng)用專業(yè)的眼光，獨(dú)特的視覺角度觀察與判斷事物的能力，同時(shí)具有服裝創(chuàng)意設(shè)計(jì)、打樣、制作“三位一體”的綜合能力，為未來的設(shè)計(jì)師助理角色做好準(zhǔn)備。項(xiàng)目的確立、制定和實(shí)施，需由主講教師針對(duì)企業(yè)要求及相關(guān)部門的建議，提出整體思路，并與教學(xué)小組內(nèi)的教師共同商議后，由教研室討論通過。教師上課以指導(dǎo)性和引導(dǎo)性教學(xué)方式為主。指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真分析該企業(yè)產(chǎn)品面向的消費(fèi)群體，找出該消費(fèi)群體消費(fèi)需求特征，進(jìn)行產(chǎn)品款式設(shè)計(jì)，并完成結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，完成樣品制作，提高實(shí)際工作的適應(yīng)能力和應(yīng)變能力。

二、任務(wù)設(shè)計(jì)

1.2013年春夏童裝產(chǎn)品開發(fā)方案案例簡(jiǎn)介

1）設(shè)計(jì)主題

通過對(duì)流行趨勢(shì)和童裝市場(chǎng)的調(diào)研分析，進(jìn)行設(shè)計(jì)主題的確定，包含靈感來源、色彩流行趨勢(shì)、設(shè)計(jì)流行元素、標(biāo)桿品牌市場(chǎng)調(diào)研。

2）品牌命名

通過對(duì)企業(yè)品牌的了解，對(duì)品牌文化進(jìn)行詮釋；了解兒童心理，以兒童作為主人翁來設(shè)計(jì)品牌的主題說明。借鑒標(biāo)桿品牌把握品牌風(fēng)格，根據(jù)品牌的目標(biāo)市場(chǎng)確立品牌定位。

3）產(chǎn)品分析

根據(jù)流行趨勢(shì)，注重不同質(zhì)地面料的搭配，增加服裝的層次感。產(chǎn)品分析內(nèi)容包括色彩定位、面料定位、設(shè)計(jì)方向、系列商品構(gòu)成等

4）設(shè)計(jì)人員及時(shí)間安排

1.每個(gè)小組設(shè)立組長(zhǎng)、設(shè)計(jì)總監(jiān)、技術(shù)總監(jiān)和營(yíng)銷總監(jiān)，各自負(fù)責(zé)不同的職責(zé)。

2 .根據(jù)企業(yè)要求，制定詳細(xì)的時(shí)間規(guī)劃，確保按時(shí)交貨。

2.開發(fā)思路

1）色彩定位：對(duì)2013年青青果春夏童裝產(chǎn)品的設(shè)計(jì)方案進(jìn)行說明，根據(jù)國(guó)家權(quán)威機(jī)構(gòu)流行色發(fā)表信息和去年的流行色彩情況，定出今年產(chǎn)品的主色調(diào)，進(jìn)行色彩定位。

2）面料定位：從生理特點(diǎn)看，兒童的皮膚稚嫩，易受不良物質(zhì)的刺激。這就要求服裝面料吸水性能好，能夠充分吸收汗水而不會(huì)產(chǎn)生不舒適感?，F(xiàn)在棉織物的功能開發(fā)越來越細(xì)，各種風(fēng)格的面料性能都可以仿制，比如說仿真絲、仿化纖等棉織物。本方案選擇綠色環(huán)保的棉類面料作為主要選擇。

3）設(shè)計(jì)方向：根據(jù)面料流行趨勢(shì)、色彩流行趨勢(shì)，確定設(shè)計(jì)方向，結(jié)合成人服裝的款式細(xì)節(jié)流行趨勢(shì)，比如今年流行的肩部夸張?jiān)煨偷龋瑧?yīng)用到產(chǎn)品設(shè)計(jì)中去，打造產(chǎn)品特色。圖案裝飾方面運(yùn)用一些機(jī)繡、貼圖、印染、立體化等工藝手段，要多注意圖案的時(shí)代感、民族性、卡通感、立體感等。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)

1.以能力目標(biāo)為導(dǎo)向，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。分五個(gè)模塊進(jìn)行教學(xué)：

模塊一、項(xiàng)目任務(wù)分析，內(nèi)容包括企業(yè)品牌特色分析、、企業(yè)2012年產(chǎn)品策劃書案分析。模塊二、服裝流行趨勢(shì)分析和市場(chǎng)調(diào)研報(bào)告。模塊三、產(chǎn)品開發(fā)方案，內(nèi)容包括消費(fèi)對(duì)象定位、色彩定位、面料定位、設(shè)計(jì)方向（面料流行趨勢(shì)、色彩流行趨勢(shì)和款式細(xì)節(jié)流行趨勢(shì)）、系列商品構(gòu)成、款式設(shè)計(jì)和系列拓展。模塊四、產(chǎn)品的設(shè)計(jì)與制作。模塊五、產(chǎn)品及評(píng)價(jià)。

2.教學(xué)方法手段

教學(xué)方法采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”和角色演練法，根據(jù)企業(yè)的真實(shí)項(xiàng)目進(jìn)行設(shè)計(jì)，過程全部模擬企業(yè)產(chǎn)品開發(fā)流程，并按照企業(yè)要求設(shè)置相應(yīng)崗位。人員組織：將學(xué)生分成4人一組，設(shè)立小組長(zhǎng)、設(shè)計(jì)總監(jiān)、技術(shù)總監(jiān)、市場(chǎng)經(jīng)理四個(gè)崗位，由學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)上崗。每個(gè)人拿出自己的專業(yè)特長(zhǎng)，充分顯示自己的組織才能，競(jìng)選合適的崗位。由輔導(dǎo)老師團(tuán)隊(duì)進(jìn)行考核打分錄用。在一定程度上模擬企業(yè)招聘員工的形式，在一定程度上鍛煉了學(xué)生的自我表達(dá)和自我推薦能力，極大的提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

3.展示方式的改革

1）面向?qū)W生和輔導(dǎo)老師的成果：學(xué)生進(jìn)行資料整理，文本資料（包括設(shè)計(jì)主題、產(chǎn)品開發(fā)方案、款式設(shè)計(jì)、面料選擇、樣板工藝設(shè)計(jì)、產(chǎn)品照片、個(gè)人總結(jié)等）。學(xué)生準(zhǔn)備ppt進(jìn)行自己的產(chǎn)品設(shè)計(jì)制作過程的講解，回答提問，作品介紹，由指導(dǎo)老師打分。鍛煉學(xué)生的資料整理和表達(dá)能力。

2）時(shí)裝模特秀展示，邀請(qǐng)專家企業(yè)媒體人士參加，由企業(yè)技術(shù)人員負(fù)責(zé)評(píng)分。模特秀由學(xué)生負(fù)責(zé)全過程的籌劃，包括一些形象設(shè)計(jì)店家的廣告贊助等。鍛煉學(xué)生的展示項(xiàng)目籌劃實(shí)施能力。

3）靜態(tài)樣品展示，要求合作企業(yè)有關(guān)人員參加，進(jìn)行作品選擇，根據(jù)企業(yè)的需求選擇合適開發(fā)的產(chǎn)品。由各學(xué)生小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)進(jìn)行產(chǎn)品陳列，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)陳列營(yíng)銷課程的知識(shí)掌握水平。

4）由各小組的市場(chǎng)經(jīng)理根據(jù)自己的設(shè)計(jì)報(bào)價(jià)和企業(yè)洽談資金投入問題。學(xué)生從面輔料成本、設(shè)計(jì)價(jià)格、樣板提供價(jià)格、樣衣制作費(fèi)用等方面做出自己的報(bào)價(jià)單。此環(huán)節(jié)鍛煉學(xué)生的商務(wù)洽談水平和交際能力。

四、課程改革的意義

1、深化工學(xué)結(jié)合教學(xué)改革，為企業(yè)提供技術(shù)服務(wù)。

本項(xiàng)目課程為企業(yè)提供了4個(gè)系列共34套童裝，款式結(jié)合流行時(shí)尚元素，色彩搭配協(xié)調(diào)，結(jié)構(gòu)合理，面料選用純天然的棉印花布和針織衛(wèi)衣面料，透氣性好，屬于綠色環(huán)保產(chǎn)品，充分考慮了兒童好動(dòng)的特性。表現(xiàn)手法上延續(xù)青青果的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)各類卡通圖案，并結(jié)合口袋等功能性設(shè)計(jì)，較好的體現(xiàn)了品牌特色。

2、以能力本位教學(xué)為主導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)綜合能力。

項(xiàng)目的確立、制定和實(shí)施，完全按照企業(yè)產(chǎn)品開發(fā)流程進(jìn)行。教師上課以指導(dǎo)性和引導(dǎo)性教學(xué)方式為主。指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真分析該企業(yè)產(chǎn)品面向的消費(fèi)群體，找出該消費(fèi)群體消費(fèi)需求特征，進(jìn)行產(chǎn)品款式設(shè)計(jì)，并完成結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，完成樣品制作，提高實(shí)際工作的適應(yīng)能力和應(yīng)變能力。教師指導(dǎo)學(xué)生從選題（任務(wù)書或主題內(nèi)涵分析）、調(diào)研分析、（對(duì)材料、色彩、款式造型及各種裝飾方法）進(jìn)行設(shè)計(jì)研究、打板到完成工藝操作的綜合性訓(xùn)練過程，深化女裝產(chǎn)品外形、技術(shù)圖、放樣、編制技術(shù)卡、預(yù)算表等方面的知識(shí)。

服裝項(xiàng)目課程教學(xué)的開展，使學(xué)生更容易對(duì)知識(shí)進(jìn)行重新組合，從面料、配色的選擇開始，到結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、工藝設(shè)計(jì)和樣衣制作，每個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)施由具體的學(xué)生負(fù)責(zé)和指導(dǎo)老師及企業(yè)專家交流溝通，在學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力?？梢允箤W(xué)生的設(shè)計(jì)思路和創(chuàng)新理念得到很好的展現(xiàn)，檢驗(yàn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握和運(yùn)用的熟練程度、技能水平。

篇（7）

二、案情分析

李宇飛,男,15歲,1.45米,75斤,瘦小但精力充沛,歷史課上不愿意聽老師講課;上課10分鐘后就開始玩橡皮、小刀,提醒后就玩手;基本上不能學(xué)習(xí)講課的內(nèi)容;不做歷史課堂作業(yè);喜歡東張西望,和同桌講話;有時(shí)還想逃課,下課精力充沛,橫沖直撞,有打架、吸煙、翻圍墻等違反校紀(jì)校規(guī)的行為。初一期末成績(jī),3門主課成績(jī)不到100分。我同他母親見面溝通,了解到孩子小學(xué) 3年級(jí)就開始不及格,并多次被老師站在門外聽課,與老師關(guān)系不是很融洽,母親對(duì)他也是恨鐵不成鋼。我讓他如實(shí)填寫一張近半年來孩子表現(xiàn)情況問卷。

結(jié)果,他母親基本填了“幾乎總是”,根據(jù)我們老師的觀察和母親的問卷,我初步認(rèn)為是注意力缺陷多動(dòng)障礙,又稱ADHD,主要是大腦發(fā)展和發(fā)育過程中的功能失調(diào),多動(dòng)的行為是神經(jīng)系統(tǒng)自發(fā)產(chǎn)生的,孩子不容易自己控制。也就是說ADHD是天生的受害者,他們的行為、情緒不是態(tài)度問題,更不是道德品質(zhì)敗壞,而是一種疾病。需要老師和家長(zhǎng)多一份理解和愛,而不是一味地指責(zé)批評(píng)。為此,我確立個(gè)體化的教學(xué)方案。

三、矯正方案

第一,行為矯正。

針對(duì)李宇飛的情況,采用強(qiáng)化的方法對(duì)他的行為進(jìn)行矯治,這幾種方法交替或組合使用。(1)獎(jiǎng)勵(lì)強(qiáng)化法:當(dāng)他出現(xiàn)所期望的目標(biāo)時(shí),采取獎(jiǎng)勵(lì)辦法,立刻強(qiáng)化,給予表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)、鼓勵(lì)或獎(jiǎng)勵(lì)。(2)消退法:對(duì)于他出現(xiàn)的不良行為盡量不給予注意,不給予強(qiáng)化,同時(shí)也要求其他學(xué)生一樣對(duì)他的不良行為不給予理睬。(3)契約法:在簽協(xié)議時(shí),明確規(guī)定改進(jìn)的目標(biāo)行為,一旦做到了這些行為,就要按事先的約定進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。如果沒有按協(xié)議做到承諾,就要接受事先規(guī)定的懲罰。(4)學(xué)校報(bào)告行為法:通過家校路路通,每天向家長(zhǎng)匯報(bào),使家長(zhǎng)及時(shí)了解孩子的在校表現(xiàn),給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰。

第二,進(jìn)行環(huán)境控制。

由于神經(jīng)系統(tǒng)的緣故,外界環(huán)境的一點(diǎn)變化都會(huì)引起他的注意,因此,讓他能在一個(gè)比較少受到影響的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)。

四、具體實(shí)施

1.進(jìn)行環(huán)境控制。要求班主任將李宇飛座位遠(yuǎn)離走廊、窗戶,坐在講臺(tái)下面第一排。我講課時(shí)經(jīng)常站在旁邊,確定知道在他周圍發(fā)生的事;指導(dǎo)作業(yè)時(shí),以他的作業(yè)本做例子。讓他知道他也可以成為好學(xué)生,但必須付出努力和接受老師管理。

2.加強(qiáng)與家長(zhǎng)的聯(lián)系和溝通。要求家長(zhǎng)改變教育方法,禁止鞭抽等暴力方式,盡可能和他平等的交流溝通,減輕學(xué)習(xí)期望值。通過家校路路通每天完成家庭聯(lián)系卡,內(nèi)容為:

日期:

分為6個(gè)等級(jí):1=很好,2=好,3=可以,4=較差,5=差,6=極差或根本不完成要求。

要求家長(zhǎng)積極配合教師的反饋,根據(jù)卡上的評(píng)價(jià),與孩子討論結(jié)果并給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰。

3.加強(qiáng)課堂的行為矯正

(1)鼓勵(lì)為主,培養(yǎng)自尊心、自信心。

(2)簽約。一旦做到了下列行為,就要按事先的約定進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。如果沒有按協(xié)議做到承諾,就要接受事先規(guī)定的懲罰。

我同意做到如下幾條:

①上課不和別人講話,專心聽講;②課堂上歷史老師在班上點(diǎn)我名字時(shí),馬上回過神,集中注意力;③完成今天歷史課的記憶內(nèi)容。

一堂歷史課,如果我做到這幾點(diǎn),我將有以下活動(dòng):①歷史課當(dāng)天可以使用老師電腦15分鐘;②可以幫助歷史老師收發(fā)作業(yè)。

如果我做不到其中的任何一點(diǎn),取消課外15分鐘活動(dòng),到辦公室寫反思。

(3)表面冷落。有時(shí),上課鈴剛響,他就擠眉弄眼,想抓住我眼球,我對(duì)此假裝不聞不問,并在班級(jí)里說請(qǐng)大家集中注意力,聽老師講課,不受別人的影響。過了幾分鐘,他也就乖乖的坐著聽課了。

(4)降低教學(xué)要求。盡量對(duì)他降低學(xué)習(xí)難度,只要求他掌握最基本的歷史知識(shí),作業(yè)只要完成歷史填圖冊(cè)。復(fù)習(xí)期間對(duì)教材進(jìn)行特殊處理,將教材編成順口溜的形式讓他記憶。

五、結(jié)果與反思

經(jīng)過大半個(gè)學(xué)期的行為矯正,李宇飛歷史課注意力集中時(shí)間有所延長(zhǎng),前半節(jié)課基本跟著我的上課思路,一節(jié)課,基本做到上課不和別人講話,不再逃課,作業(yè)基本完成,期末歷史統(tǒng)測(cè)成績(jī)及格。和同學(xué)之間關(guān)系有改善,打架吸煙翻圍墻的次數(shù)逐漸減少。家長(zhǎng)對(duì)他的在校表現(xiàn)也比較滿意。

ADHD學(xué)生作為學(xué)校的弱勢(shì)群體,在平時(shí)教學(xué)中,教師對(duì)這些特殊學(xué)生往往“望而生畏”,他們的所作所為確實(shí)給老師帶來負(fù)面情緒,給學(xué)校管理帶來不便,但他們是天生的受害者,由于我國(guó)的教育水平總體還是比較落后,這類學(xué)生研究還不夠,很多還在摸索過程中,需要家長(zhǎng)、教師、學(xué)校各方面的支持和理解。

蘇霍姆林斯基曾感嘆說:“從我手里經(jīng)過的學(xué)生成千上萬,奇怪的是,留給我印象最深的并不是無可挑剔的模范生,而是別具特點(diǎn)、與眾不同的孩子?！钡珜?shí)踐告訴我們,教師巧妙運(yùn)用教育的智慧,用博大的愛心、欣賞的眼光、極強(qiáng)的耐心給予他們心理上的支撐,精神上的鼓勵(lì),方法上的指導(dǎo),贏得家長(zhǎng)的支持,ADHD學(xué)生還是可以納入正常的學(xué)習(xí)軌道,能在學(xué)校里健康成長(zhǎng),最終融入主流社會(huì)。

篇（8）

案例概述：

曹同學(xué)，來自湛江一個(gè)農(nóng)村的教師家庭。他從大一開始，與無心學(xué)習(xí)的老鄉(xiāng)混在一起，經(jīng)常曠課，并且養(yǎng)成不良的生活習(xí)慣。由于與宿舍某個(gè)同學(xué)發(fā)生誤會(huì)，為了報(bào)復(fù)那個(gè)同學(xué)，在某天晚上，他偷了該同學(xué)的筆記本電腦。經(jīng)過派出所民警的調(diào)查與取證，他承認(rèn)了錯(cuò)誤。經(jīng)過多方面的考慮，派出所讓他以取保候?qū)彽男问綍簳r(shí)繼續(xù)留在學(xué)校讀書，等候結(jié)案。

離開派出所后的第二個(gè)晚上，由于宿舍受害同學(xué)的強(qiáng)烈反對(duì)，加上宿舍其他同學(xué)對(duì)曹同學(xué)以往在宿舍不搞清潔衛(wèi)生、私自使用他人物品、拖欠電費(fèi)等不良習(xí)慣的厭惡，盡管曹同學(xué)真心認(rèn)錯(cuò)，但卻無法融入原來的宿舍。曹同學(xué)與宿舍其他同學(xué)之間仿佛隔了一層厚厚的冰。秉承以人為本、教育為先的理念，我系領(lǐng)導(dǎo)、輔導(dǎo)員老師晚上深入學(xué)生宿舍，與曹同學(xué)宿舍的同學(xué)一起座談。曹同學(xué)坦誠(chéng)向宿舍的其他同學(xué)承認(rèn)錯(cuò)誤，并通過正確的引導(dǎo)，宿舍的其他同學(xué)分析了曹同學(xué)造成惡果的原因，也反省自身以往做的不足之處，最后，受害者豁達(dá)地原諒了曹同學(xué)，宿舍其他同學(xué)同意給他一個(gè)機(jī)會(huì)，繼續(xù)住在原來的宿舍，并且愿意在往后的日子里，通過監(jiān)督的措施，幫助曹同學(xué)改過自新。曹同學(xué)非常感謝同學(xué)和老師的原諒和幫助。從那天晚上至今，曹同學(xué)與宿舍其他同學(xué)和睦相處，并且按時(shí)上課和認(rèn)真完成老師布置的作業(yè)。破冰之舉至此畫上圓滿的句號(hào)。

案例分析：

（一）心理原因

曹同學(xué)出身于一個(gè)農(nóng)村的教師家庭，家庭成員從小給予他很大的希望。從高中開始遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，到寄宿學(xué)校讀書，由于與無心學(xué)習(xí)的同學(xué)混在一起，學(xué)習(xí)成績(jī)一直不好，但是為了應(yīng)付家庭成員的期待，開始說謊，報(bào)喜不報(bào)憂，慢慢養(yǎng)成一種虛榮和懶惰的心態(tài)。

大學(xué)生錯(cuò)誤的人生觀和價(jià)值觀在一定程度上是長(zhǎng)期以來，尤其是初中和高中階段，家庭不科學(xué)的教育方式和學(xué)校不良的學(xué)習(xí)風(fēng)氣造成的，扭曲了其正確判斷事物對(duì)錯(cuò)的標(biāo)準(zhǔn)，誘發(fā)諸如好逸惡勞、受挫能力過低、過分敏感地在意別人對(duì)自己的評(píng)價(jià)等不良的心態(tài)。

（二）經(jīng)濟(jì)原因

由于大學(xué)生活比較自由，沒有像高中時(shí)代從穿著、宿舍生活以及用餐上相對(duì)統(tǒng)一的規(guī)定，大學(xué)生群體內(nèi)容易產(chǎn)生相互攀比，不切實(shí)際地追求物質(zhì)生活的現(xiàn)象。曹同學(xué)的家庭經(jīng)濟(jì)一般，在拖欠學(xué)費(fèi)和宿舍電費(fèi)的情況下偶爾還請(qǐng)宿舍以外所謂的哥們吃飯以及花一部分的生活費(fèi)在網(wǎng)絡(luò)游戲上。家庭無法滿足其消費(fèi)的欲望加重了他實(shí)施盜竊行為的動(dòng)機(jī)。

（三）社會(huì)原因

當(dāng)今社會(huì)，隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，貧富懸殊的現(xiàn)象越來越嚴(yán)重，讀書無用論以及拜金主義導(dǎo)致了部分大學(xué)生喪失了奮斗的欲望，沉溺于游戲，用從虛擬世界獲取的滿足感填補(bǔ)現(xiàn)實(shí)的失落。同時(shí)，這種浮躁的社會(huì)風(fēng)氣導(dǎo)致部分大學(xué)生產(chǎn)生投機(jī)取巧、不務(wù)正業(yè)的心理特征。由于抱著自認(rèn)為小心行事就不容易東窗事發(fā)的投機(jī)心態(tài)，促使了曹同學(xué)實(shí)施盜竊行為。

解決方案：

（一）以情動(dòng)人，以理服人

大學(xué)生誤入歧途，一般來說，是由于在某個(gè)人生階段受到了不良環(huán)境的影響，人生觀和價(jià)值觀發(fā)生了一定的扭曲，在某種特定的環(huán)境下，由于一時(shí)沖動(dòng)就做出違法犯罪的行為。但是，大學(xué)生一般是具備一定的法律知識(shí)基礎(chǔ)和道德觀念，即便在某些人生階段受到遮蔽，但是在其受到法律制裁的時(shí)候，以真情去感化他，以理去教導(dǎo)他，讓他認(rèn)識(shí)和承認(rèn)自己過去所犯下的錯(cuò)誤，這是比較容易做到的，而且恰好抓住此時(shí)機(jī)讓他痛改前非。

（二）敞開心扉，解開心結(jié)

通過老師、家長(zhǎng)的正確教導(dǎo)，曹同學(xué)認(rèn)識(shí)和承認(rèn)自己的錯(cuò)誤后，就面臨要解決與宿舍同學(xué)之間的矛盾，要爭(zhēng)取宿舍同學(xué)的原諒和接納。通過老師的正確引導(dǎo)，讓宿舍所有同學(xué)面對(duì)面地坦誠(chéng)交流，讓每個(gè)同學(xué)把自己真實(shí)的想法告訴大家，如果有矛盾，老師就要在合情合理的原則下，盡量引導(dǎo)其他同學(xué)們以博大的胸懷去給接納和幫助一個(gè)愿意悔改的同學(xué)，同時(shí)，所謂一個(gè)巴掌拍不響，讓他們也反省自己以往行為的不妥之處。其實(shí)，敞開心扉的交流是解開同學(xué)們心結(jié)的有效辦法。曹同學(xué)通過與宿舍的其他同學(xué)真誠(chéng)的交流，最后得到了宿舍其他同學(xué)的原諒。

（三）德高為師，身正為范

為了帶動(dòng)曹同學(xué)改正過去的毛病，在那天晚上之后，安排了其宿舍一名品學(xué)兼優(yōu)的同學(xué)每天督促他，跟他一起上課，盡量幫助他跟上之前曠課所拉下的學(xué)習(xí)課程進(jìn)度。由于所安排的同學(xué)在整個(gè)班上都是公認(rèn)的學(xué)習(xí)楷模，因此，在其鼓勵(lì)和幫助下，曹同學(xué)再?zèng)]有出現(xiàn)無故曠課、私自使用他人物品、拖欠電費(fèi)等不良行為，而且認(rèn)真完成老師布置的作業(yè)，同時(shí)也積極主動(dòng)地去聯(lián)系重修補(bǔ)考課目的任課老師，爭(zhēng)取早日通過不及格的課程。

大學(xué)生能否成才，與其所在的環(huán)境，特別是經(jīng)常接觸的朋友，有密切的關(guān)系。德高為師、身正為范揭示了我們要盡力地去為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，通過宣傳和報(bào)道一些學(xué)習(xí)楷模，鼓勵(lì)這些學(xué)習(xí)楷模去幫助和感化一些曾經(jīng)墮落的同學(xué)，他們所起到的激勵(lì)效果可能遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于課堂上空洞的說教。

經(jīng)驗(yàn)啟示：

（一）普法教育進(jìn)宿舍

大學(xué)生雖然有法律基礎(chǔ)課程，但是大班上課的效果往往不好，因此，有必要把普法教育融入宿舍生活當(dāng)中。專業(yè)教師或者輔導(dǎo)員深入學(xué)生宿舍，以宿舍為單位，在大學(xué)一年級(jí)第一學(xué)期至少進(jìn)行二次普法教育的座談，加強(qiáng)學(xué)生的法律意識(shí)，同時(shí)也了解學(xué)生在學(xué)習(xí)上或者生活上所面臨的困惑。

（二）心理健康教育與課堂教學(xué)相融合

心理健康教育對(duì)大學(xué)生成長(zhǎng)成才有重要的作用，而大學(xué)生大部分時(shí)間都在課堂或者宿舍里面，上課教師的言行對(duì)大學(xué)生良好的思想品德養(yǎng)成有重要的作用。教師在課堂上不僅要傳授專業(yè)知識(shí)，還需要因勢(shì)利導(dǎo)向?qū)W生灌輸正面積極的人生態(tài)度和艱苦奮斗的工作精神。心理健康教育與課堂教學(xué)相融合有利于培養(yǎng)大學(xué)生健康的心理素質(zhì)。

篇（9）

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2012）04-0101-02

“民以食為天”、“食以安為先”。食品是人類賴以生存和繁衍的最基本物質(zhì)條件，食品質(zhì)量安全狀況的好壞直接關(guān)系到國(guó)民的身體健康和生命安全，同時(shí)也從多方面影響國(guó)民經(jīng)濟(jì)健康發(fā)展與社會(huì)穩(wěn)定。近年來，不安全食品危害事件頻繁發(fā)生，奶粉中的三聚氰胺、皮革毛發(fā)水解物、豬肉中的“瘦肉精”、紅心鴨蛋中的“蘇丹紅”、面粉中的“吊白塊”、飲料中的“塑化劑”、火鍋中的“一滴香”等，不斷出現(xiàn)的食品安全問題令人擔(dān)憂，也讓公眾對(duì)飲食安全十分迷惘。作為職業(yè)院校食品營(yíng)養(yǎng)與檢測(cè)專業(yè)的學(xué)生，應(yīng)該理解食品安全與衛(wèi)生的基本理念，樹立正確的食品安全與衛(wèi)生觀念，知道在日常飲食過程中應(yīng)注意的食品安全問題。如何通過各種教學(xué)方法使學(xué)生真正了解和掌握新形勢(shì)下食品安全與衛(wèi)生相關(guān)知識(shí)，改善和提高教學(xué)效果，對(duì)授課教師來說是一個(gè)值得探討的問題。筆者在多年的食品安全與衛(wèi)生教學(xué)實(shí)踐中積累了一些經(jīng)驗(yàn)，在此愿與同行探討。

精煉課堂內(nèi)容，突出教學(xué)重點(diǎn) 課堂教學(xué)是學(xué)生獲取知識(shí)的重要途徑。傳統(tǒng)的教學(xué)方法是逐章逐節(jié)地進(jìn)行詳細(xì)講授，而現(xiàn)在課時(shí)少了，內(nèi)容多了，任務(wù)重了，為了讓學(xué)生在有限的課時(shí)內(nèi)融會(huì)貫通地掌握相關(guān)知識(shí)，教師必須對(duì)講課內(nèi)容有所選擇、刪減，理論以“夠用”為度，著重講解課程的基本概念、基本理論和基本方法，抓住重點(diǎn)、突出難點(diǎn)，增加與現(xiàn)代科技相融合的新內(nèi)容，對(duì)講授內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，涉及先修課程的內(nèi)容講述時(shí)應(yīng)簡(jiǎn)而言之。如在講述生物性污染因素時(shí)，考慮到學(xué)生在《食品微生物》中已接觸到該部分內(nèi)容，因此，課堂上主要講述學(xué)生先前沒有學(xué)過的內(nèi)容和已經(jīng)學(xué)過的重點(diǎn)內(nèi)容，如常見的食源性病毒、病原性細(xì)菌、產(chǎn)毒霉菌等，布置思考題讓學(xué)生在課后總結(jié)即可；對(duì)于動(dòng)植物中常見的有毒有害物質(zhì)一節(jié)，考慮到該節(jié)涉及的內(nèi)容很多很廣，因此，學(xué)習(xí)時(shí)只選其中的幾種，如大豆及其制品、河豚魚等的有毒物質(zhì)、中毒機(jī)理、防止措施等講述，其余讓學(xué)生分組歸納整理并進(jìn)行交流。這樣既節(jié)約時(shí)間，又能給學(xué)生留下深刻的印象，便于學(xué)生掌握知識(shí)。

教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系實(shí)際，注重與時(shí)俱進(jìn) 《食品安全與衛(wèi)生》課程與日常生活緊密聯(lián)系，因此，教師應(yīng)時(shí)刻關(guān)注國(guó)內(nèi)外食品安全現(xiàn)狀，在教學(xué)過程中及時(shí)引入相關(guān)案例，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深對(duì)知識(shí)的理解和掌握。比如，阜陽(yáng)奶粉事件發(fā)生后，上課時(shí)強(qiáng)調(diào)由于營(yíng)養(yǎng)不良導(dǎo)致的食品安全問題，強(qiáng)調(diào)各種營(yíng)養(yǎng)素對(duì)人體健康的重要意義；三鹿奶粉事件、“塑化劑”事件發(fā)生后，引入食品添加劑的安全問題，介紹我國(guó)食品添加劑的有關(guān)法律法規(guī)，食品添加劑對(duì)食品加工業(yè)的貢獻(xiàn)，最重要的是說明三聚氰胺和“塑化劑”根本不是食品添加劑，不能添加到食品中；SARS事件、“甲流”事件發(fā)生時(shí)，強(qiáng)調(diào)養(yǎng)成良好的飲食衛(wèi)生習(xí)慣的重要性。這種與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)方法，使學(xué)生能夠?qū)W到很多正確的知識(shí)，不盲從于各種小道消息，避免了對(duì)食品加工不必要的恐慌和誤解；也能夠使學(xué)生將食品營(yíng)養(yǎng)、食品工藝、食品添加劑、食品安全與衛(wèi)生等專業(yè)課程所學(xué)內(nèi)容有效聯(lián)系起來，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果。

注重實(shí)踐環(huán)節(jié)，加強(qiáng)能力培養(yǎng) 《食品安全與衛(wèi)生》課程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)較多，在培養(yǎng)學(xué)生過程中，教師負(fù)有進(jìn)一步提高學(xué)生分析、解決問題能力的任務(wù)，要使學(xué)生能夠熟練運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析食物中毒原因、提出預(yù)防控制措施并能檢測(cè)其中的有毒有害物質(zhì)。要達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的，在課程進(jìn)行過程中，在可能的情況下最好安排兩次認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)。幾年來，我們?cè)谥v授《食品安全與衛(wèi)生》課程時(shí)，組織學(xué)生參觀莊園乳品廠、雪花啤酒廠、可口可樂蘭州分公司等，參加食品安全與衛(wèi)生科普知識(shí)宣傳等各種類型的實(shí)踐活動(dòng)。除理論教學(xué)外，還應(yīng)完成實(shí)驗(yàn)教學(xué)、課程設(shè)計(jì)。在課程涉及的每一種食品安全與衛(wèi)生因素的內(nèi)容講完以后，均安排實(shí)驗(yàn)課，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到各種有毒物質(zhì)的危害性；了解所學(xué)有毒物質(zhì)的各種檢測(cè)方法；掌握主要的檢測(cè)方法及注意事項(xiàng)。通過實(shí)驗(yàn)課培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)內(nèi)容及實(shí)驗(yàn)設(shè)備，按照實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn)并分析思考，完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告，形成科學(xué)的實(shí)驗(yàn)態(tài)度。在課程學(xué)習(xí)過程中，安排學(xué)生根據(jù)自己興趣選題進(jìn)行食品安全事件案例分析，即綜合運(yùn)用所學(xué)《食品安全與衛(wèi)生》課程的理論知識(shí)，與實(shí)踐相結(jié)合，加深對(duì)《食品安全與衛(wèi)生》課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)與理解，掌握食品安全事件案例分析的方法，鍛煉和提高分析及解決實(shí)際問題的能力。在課程實(shí)施過程中遵循“實(shí)踐――理論――再實(shí)踐”的規(guī)律組織教學(xué)，達(dá)到理論上夠用、實(shí)踐操作能力加強(qiáng)的教學(xué)目的。

教學(xué)方法靈活多變，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性 改變傳統(tǒng)的“一言堂”、“教師為主、學(xué)生為輔”的教學(xué)方法，將“變學(xué)會(huì)為會(huì)學(xué)”、“學(xué)生主體、教師引導(dǎo)”、“融學(xué)習(xí)與工作于一體”的行動(dòng)導(dǎo)向?qū)W習(xí)方法引入教學(xué)中，具體的教學(xué)設(shè)計(jì)如圖1所示。在實(shí)施過程中，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容采用不同的教學(xué)方法，如在理論教學(xué)中，對(duì)影響食品安全與衛(wèi)生的生物性因素采用“自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)教學(xué)”法，對(duì)影響食品安全與衛(wèi)生的化學(xué)性因素采用“以考促訓(xùn)教學(xué)”法；實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，對(duì)奶粉中三聚氰胺的檢測(cè)采用“工作任務(wù)驅(qū)動(dòng)”法；在實(shí)踐教學(xué)中參觀雪花啤酒廠采用“工作實(shí)境教學(xué)”法；在學(xué)習(xí)期間和學(xué)習(xí)結(jié)束后，結(jié)合案例教學(xué)法，對(duì)本學(xué)科領(lǐng)域中食品安全與衛(wèi)生的經(jīng)典案例進(jìn)行重點(diǎn)剖析，增強(qiáng)理論教學(xué)的趣味性和針對(duì)性，采用事例、設(shè)疑、引導(dǎo)、討論、演示等方法啟發(fā)學(xué)生。多種教學(xué)方法的穿插使用，使得學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，提高了學(xué)習(xí)效果。

將素質(zhì)教育與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合 人人需要食品安全與衛(wèi)生，食品安全與衛(wèi)生需要人人參與。食品安全與衛(wèi)生是在一個(gè)大環(huán)境下進(jìn)行的事情，不是一個(gè)人的力量就能夠?qū)崿F(xiàn)的。在這門課程中有一章是關(guān)于“環(huán)境與食品安全”的內(nèi)容，在這一章中，重點(diǎn)介紹大氣、水體、土壤污染以及放射性污染對(duì)食品安全的影響。在本章中，主要引入世界公害事件，如水俁病、日本核輻射等環(huán)境污染對(duì)公眾造成的傷害案例，以加深學(xué)生對(duì)環(huán)境污染危害的印象。在講課過程中，將素質(zhì)教育適時(shí)貫穿于課堂內(nèi)容中，如針對(duì)學(xué)校教室、樓道、衛(wèi)生間等存在的一些不衛(wèi)生現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣；針對(duì)廢舊電池對(duì)環(huán)境會(huì)造成嚴(yán)重污染的情況，要求學(xué)生從自身做起，不要隨意丟棄污染物。而且強(qiáng)調(diào)不僅要保護(hù)好小環(huán)境，還要保護(hù)好大環(huán)境，以個(gè)人行為帶動(dòng)周圍同學(xué)，對(duì)于不愛護(hù)甚至破壞環(huán)境的不良行為及時(shí)提出批評(píng)。素質(zhì)教育貫穿于課堂教學(xué)中，使學(xué)生在潛移默化中改變很多。

筆者結(jié)合我院食品營(yíng)養(yǎng)與檢測(cè)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)《食品安全與衛(wèi)生》課程教學(xué)方法進(jìn)行了多年的探索與實(shí)踐，取得了較好的效果，但還有待于進(jìn)一步實(shí)踐和完善。主要應(yīng)從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：一是校內(nèi)實(shí)踐與校外實(shí)踐環(huán)節(jié)相結(jié)合；二是課堂教學(xué)與現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)相結(jié)合；三是調(diào)查研究與課程討論相結(jié)合；四是學(xué)習(xí)興趣小組與班級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)相結(jié)合。教師在教學(xué)過程中要通過不斷學(xué)習(xí)、研究、實(shí)踐和創(chuàng)新積累豐富的經(jīng)驗(yàn)，只有這樣，才會(huì)將具體的教學(xué)方法，如案例教學(xué)法、問題教學(xué)法等運(yùn)用自如，才能使教學(xué)效果更好。

參考文獻(xiàn)：

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[2]趙志群.職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合一體化課程開發(fā)指南[M].北京：清華大學(xué)出版社，2009：103-108.

篇（10）

欣欣：女孩，九歲，小學(xué)三年級(jí)。剛剛幫助她矯正了吮吸手指的壞習(xí)慣。欣欣從剛?cè)胄W(xué)一年級(jí)起，就有嚴(yán)重地吮吸手指現(xiàn)象，主要吮吸左手、右手的大拇指。無論是自己靜靜地坐著還是課堂上聽課時(shí)從不間斷此現(xiàn)象，以至于寫字時(shí)，右手執(zhí)筆，左手的拇指放在嘴里，是我見過的吮吸手指年齡最大、程度最嚴(yán)重的小孩兒，以至于兩個(gè)拇指發(fā)白、稍細(xì)，指甲禿禿的。

一、初步分析

1. 從小成長(zhǎng)的環(huán)境。欣欣的父母是農(nóng)村進(jìn)城的務(wù)工人員，家里兩個(gè)孩子，欣欣是老二，哥哥比她大8歲。由于父母工作忙，經(jīng)常不在身邊，哥哥帶她的時(shí)候比較多。兩個(gè)孩子年齡差距大，經(jīng)常是各自玩各自的。有時(shí)欣欣鬧了，哥哥也經(jīng)常會(huì)嚇唬她。時(shí)間久了，使她產(chǎn)生了孤獨(dú)感并缺少安全感。習(xí)慣了一個(gè)人吮吸著手指，不哭也不鬧，自己獨(dú)自玩耍。

2. 家長(zhǎng)教育和認(rèn)識(shí)的偏差。當(dāng)我發(fā)現(xiàn)此現(xiàn)象與家長(zhǎng)交談的時(shí)候，絲毫見不到家長(zhǎng)的擔(dān)心。她媽媽說：“我們也管她，經(jīng)常打她的手，這孩子皮實(shí)，也不當(dāng)一回事兒。我想，長(zhǎng)大慢慢就好了?！笨梢姡议L(zhǎng)實(shí)施了簡(jiǎn)單、粗暴的教育，不見效果，便放棄了。

二、主要矯正過程

1. 在思想上走進(jìn)孩子的內(nèi)心，讓孩子了解到這種行為的危害性。正值有一天中午，欣欣在教室里值日，這孩子拿著抹布擦拭玩窗臺(tái)以后，又拿起笤帚認(rèn)真地掃起地來。等她值日結(jié)束后，我把她叫在身邊，托起她的小手說：“你有一雙勤勞的手?！甭犞业谋?yè)P(yáng)，她很開心。我順勢(shì)跟她講了，手每天要摸很多東西，如果不及時(shí)清洗會(huì)很臟。那么，通過吮吸手指，會(huì)把很多細(xì)菌吮吸在肚子里，這樣就會(huì)生病。同時(shí)，手指被吸變形了，也不美觀了。再有，每天手指含在嘴里不停地吸，也會(huì)被同學(xué)笑話的……我耐心地給她講道理，小家伙也認(rèn)真地聽著，看來從思想上，欣欣欣然接受了。幫助她改掉這個(gè)壞習(xí)慣的良好開端就這樣順理成章地出現(xiàn)了。

2. 在行動(dòng)上給予關(guān)心和鼓勵(lì)。

（1）幫助她分散注意力。上課的時(shí)候，為了不讓她吮吸手指，我讓她手里拿著橡皮或格尺之類的文具，把手占上，寫字的時(shí)候，右手拿著鉛筆寫字，左手難者橡皮按字本子上。事實(shí)證明，改掉一個(gè)長(zhǎng)期滋生出來的壞習(xí)慣，真是一件很難的事情。她經(jīng)常情不自禁地丟掉手中的文具，很自然地把手放在了嘴里。怎么辦呢？于是我在商店里精心挑選了一副我認(rèn)為欣欣一定會(huì)喜歡的漂亮手套：翠綠翠綠的顏色；手背上有一只漂亮的蝴蝶，鵝黃與褐色相間的翅膀翩翩預(yù)飛；手套的每個(gè)手指上都有一朵不同顏色的小花。當(dāng)我把手套放在她面前的時(shí)候，她的眼神告訴我：她喜歡得不得了。我告訴她，這是她最近努力去改壞習(xí)慣的獎(jiǎng)品。聰明的孩子立刻對(duì)我說：“戴上它，我就不能隨時(shí)把手指放在嘴里了?！边@話正中我下懷。于是每次寫字的時(shí)候，她左手都戴著這漂亮的手套按著本子認(rèn)真地寫著。

（2）運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)的方式增強(qiáng)成就感。雖然我絞盡腦汁想出一些辦法，但是這個(gè)壞習(xí)慣仍然在重演著。于是，我便嘗試著用獎(jiǎng)勵(lì)的辦法來矯正孩子的這一習(xí)慣。欣欣喜歡吃巧克力，喜歡看漫畫書，于是我就拿此為獎(jiǎng)勵(lì)，并建立一套獎(jiǎng)勵(lì)制度。隨著這種獎(jiǎng)勵(lì)制度的展開，這種情況，得到了一定程度上的控制。可見，獎(jiǎng)勵(lì)雖然不能杜絕所有的不良現(xiàn)象，但作為一種引導(dǎo)，在很大程度上卻能減少不良行為。

（3）要循序漸進(jìn)地引導(dǎo)。俗話講：“心急吃不了熱豆腐?！币攵虝r(shí)間內(nèi)改掉這個(gè)壞習(xí)慣，真不是一件容易的事情，要引導(dǎo)和幫助孩子一點(diǎn)一點(diǎn)地克服和改變。在完成目標(biāo)上：首先完成在寫字時(shí)不吮吸手指。能夠完成這一目標(biāo)后，再完成聽課時(shí)不吮吸手指，就這樣一點(diǎn)一點(diǎn)地?cái)U(kuò)大目標(biāo)。在實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)，首先是在行為上能控制一節(jié)課，就獎(jiǎng)勵(lì)一塊兒巧克力；然后是取消一節(jié)課的獎(jiǎng)勵(lì)，實(shí)施日獎(jiǎng)勵(lì)：如果能控制一天，獎(jiǎng)勵(lì)她一本喜歡的漫畫書；后來取消日獎(jiǎng)勵(lì)實(shí)施周獎(jiǎng)：如果能控制一周，獎(jiǎng)勵(lì)一套幾米的漫畫書。這樣她心理上有了逐步的適應(yīng)過程，心理的阻力也就小多了，于是我就這樣循序漸進(jìn)地幫助她完成不良習(xí)慣的矯正。

（4）堅(jiān)持不懈、持之以恒。人們常說：“江山易改，本性難移”。這就是說：矯正一個(gè)不良習(xí)慣，比培養(yǎng)一個(gè)好習(xí)慣難得多。因?yàn)椤皯T性效應(yīng)”的力量的確很難抵制。所以每天對(duì)于欣欣的點(diǎn)滴進(jìn)步進(jìn)行的鼓勵(lì)式總結(jié)從未間斷過。“寶貝，這節(jié)課你做得很不錯(cuò)?！薄巴瑢W(xué)們都說你進(jìn)步很大。”“堅(jiān)持，繼續(xù)加油，你是最棒的！”“你真是一個(gè)有毅力的孩子”……時(shí)時(shí)刻刻地關(guān)注、時(shí)時(shí)刻刻地鼓勵(lì)，不僅僅讓孩子建立改掉壞習(xí)慣的自信心，同時(shí)也推進(jìn)了完成目標(biāo)的進(jìn)程。

三、思考及建議

1. 要想矯正小學(xué)生的不良行為習(xí)慣，只靠班主任孤軍奮戰(zhàn)是不夠的，各科教師也要通力配合，多關(guān)注、多表?yè)P(yáng)、多鼓勵(lì)，做到全員育人。

2. 改掉一個(gè)壞的習(xí)慣，光靠一兩次的行為是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，一定要做好長(zhǎng)期堅(jiān)持不懈努力的準(zhǔn)備。也許會(huì)出現(xiàn)反復(fù)，作為育人者，應(yīng)該有耐心和信心，這樣才能達(dá)到預(yù)期的效果。

篇（11）

Key words teacher's questioning； critical thinking； Bloom Cognitive Taxonomy

0 引言

眾所周知，提問是教師在課堂上使用得最頻繁的教學(xué)手段之一，他可以幫助教師激發(fā)更多的課堂話語（Classroom Talk）。因此國(guó)內(nèi)外許多研究學(xué)者早已開展了大量的對(duì)教師課堂提問行為的調(diào)查研究?？傮w上來說，國(guó)內(nèi)對(duì)教師課堂提問的調(diào)查研究要比國(guó)外起步得晚些，在西部少數(shù)民族地區(qū)高校中，將教師的提問行為和學(xué)生批判性思維的發(fā)展相結(jié)合的研究更是寥寥無幾。因此本研究立足于西部少數(shù)民族地區(qū)高校中，主要調(diào)查當(dāng)前教師的課堂提問行為以及學(xué)生批判性思維發(fā)展的現(xiàn)狀。

1 研究方法

1.1 理論框架

教師課堂提問屬于教師話語的一種特征，不同的研究學(xué)者按照不同的標(biāo)準(zhǔn)將其分成不同的類型。本研究與以往的不同，主要采用Bloom的分類將所觀察到的教師的提問進(jìn)行分類。Bloom將認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)分成六個(gè)層次：知識(shí)（Knowledge），領(lǐng)會(huì)（Comprehension），應(yīng)用（Application），分析（Analysis），綜合 （Synthesis），評(píng)價(jià)（Evaluation）。其中知識(shí)和領(lǐng)會(huì)層次屬于低一級(jí)認(rèn)知領(lǐng)域?qū)哟危↙ower-cognitive level），應(yīng)用，分析和綜合屬于高一級(jí)認(rèn)知領(lǐng)域?qū)哟危℉igher-cognitive level）。根據(jù)Bloom等人的觀點(diǎn)，屬于知識(shí)和領(lǐng)會(huì)層次的問題，可以檢查學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和理解，他要求學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單的回憶復(fù)述。相反，屬于較高一級(jí)認(rèn)知領(lǐng)域?qū)哟蔚膯栴}（包括應(yīng)用，分析，綜合和評(píng)價(jià)），可以幫助學(xué)生激發(fā)，發(fā)展他們的批判性思維，因?yàn)閷W(xué)生在回答這一些類型的提問時(shí)，需要對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行加工處理。

1.2 研究的問題

（1）高校英語閱讀教師課堂提問的基本特征是什么？

（2）在本調(diào)查中，教師的課堂提問類型有哪些，數(shù)量各是多少？

（3）在本調(diào)查中，教師的課堂提問能否促進(jìn)學(xué)生批判性思維的發(fā)展？

1.3 研究對(duì)象及方法

研究對(duì)象為西部少數(shù)民族地區(qū)貴州某高校英語專業(yè)1名閱讀教師。歷時(shí)3個(gè)月，共20個(gè)小時(shí)。研究方法有：（1）課堂觀察法；（2）訪談法。

2 結(jié)果與分析

2.1 教師課堂提問數(shù)量及類型

在20個(gè)小時(shí)的課堂觀察中，研究者共收集到288個(gè)問題。并運(yùn)用Bloom的六個(gè)分類將其進(jìn)行分類，結(jié)果得出，教師在課堂上一共提了190個(gè)（66.0%）知識(shí)型問題，38個(gè)（13.2%）理解型問題，11個(gè)（3.8%）應(yīng)用型問題，24個(gè)（8.3%）分析型問題，5個(gè)（1.7%）綜合型問題，以及20個(gè)（7%）評(píng)價(jià)型問題。在進(jìn)一步從大層次上分，教師所提出低一級(jí)認(rèn)知領(lǐng)域的問題總共228個(gè)（79.2%），而高一級(jí)認(rèn)知領(lǐng)域的問題只有60個(gè)，占總數(shù)的20.8%。由此可見，教師在課堂上所提出的低一級(jí)領(lǐng)域的問題比高一級(jí)認(rèn)知領(lǐng)域的問題要多得多。

2.2 教師課堂提問對(duì)學(xué)生批判性思維的影響

作者主要從兩個(gè)方面探究教師的提問對(duì)學(xué)生批判性思維的影響：低一級(jí)認(rèn)知領(lǐng)域問題和高一級(jí)認(rèn)知領(lǐng)域問題。

（1）教師的低一級(jí)領(lǐng)域問題和學(xué)生的批判性思維。根據(jù)對(duì)數(shù)據(jù)的分析，教師所提出低一級(jí)認(rèn)知領(lǐng)域的問題總共228個(gè)（79.2%）?；贐loom的分類理論，低一級(jí)認(rèn)知領(lǐng)域的問題主要是要求學(xué)生簡(jiǎn)單地對(duì)學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行回憶復(fù)述。這一類型的問題主要考查的是文章的一些基本信息以及學(xué)生對(duì)材料意思的理解。除此之外，通過對(duì)所收集到的低一級(jí)認(rèn)知領(lǐng)域問題的分析，可以看出，教師所提的這類問題主要是針對(duì)單詞，句子結(jié)構(gòu)，以及文章的具體信息，學(xué)生從文章中就能夠找到問題的答案。因此，過多地使用低一級(jí)認(rèn)知領(lǐng)域問題并不能夠促進(jìn)學(xué)生批判性思維的發(fā)展。但是，這并不意味著這類問題沒有用，在課堂上不用提，因?yàn)樗梢詭椭處煓z查學(xué)生對(duì)文章的基本理解能力。

（2）教師的高一級(jí)認(rèn)知領(lǐng)域問題和學(xué)生的批判性思維。從數(shù)量上看：在本研究中，教師在課堂上只提出了60（20.8%）個(gè)高一級(jí)認(rèn)知領(lǐng)域問題。根據(jù)Bloom的分類這些都和批判性思維能力相關(guān)。作者以這四種類型的問題為基礎(chǔ)對(duì)學(xué)生進(jìn)行了深度的訪談。通過對(duì)訪談數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，作者發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生都認(rèn)為教師所提出的高一級(jí)認(rèn)知領(lǐng)域的問題太少，不利于他們批判性思維的提高。Almeida在他的研究中也曾指出教師在課堂上所提出的高一級(jí)認(rèn)知領(lǐng)域的問題過少，就無法幫助學(xué)生提高他們的批判性思維。因此，從數(shù)量上來看，教師有限的高一級(jí)認(rèn)知領(lǐng)域的問題無法促進(jìn)學(xué)生批判性思維的發(fā)展。

從質(zhì)量上來看：通過對(duì)課堂觀察和學(xué)生訪談的數(shù)據(jù)上來看，教師對(duì)高一級(jí)認(rèn)知領(lǐng)域問題的使用上存在著一些誤用。例如：

T： What kind of life do you prefer "eat-to-live" or "live-to-eat"？

S1： Eat-to-live.

T： Eat-to-live？ En...good. Do you know what the meanings of "eat-to-live" and "live-to-eat"？

Ss：......... （Students translated it into Chinese.）

在上例中，根據(jù)Bloom的分類，教師所提出的第一個(gè)問題 （What kind of life do you prefer "eat-to-live" or "live-to-eat"？）屬于評(píng)價(jià)問題。但從教師接下來的提問可以看到教師在使用課堂提問策略時(shí)，缺少有效的推理鏈條。所謂有效的推理鏈條，就是需要教師通過一步一步地提問慢慢激發(fā)學(xué)生的批判性思維，對(duì)于某個(gè)問題，學(xué)生不僅要給出答案，更要解釋原因。根據(jù)Fisher對(duì)批判性思維的定義，他指出批判性思維的核心內(nèi)容就是有技巧地對(duì)問題進(jìn)行推理。這就要求教師在提問中，必須注意問題中的推理鏈條，要保持問題間的相互聯(lián)系性，一級(jí)一級(jí)遞進(jìn)，這樣才能慢慢地激發(fā)學(xué)生的批判性思維。在上述例子中，教師首先提出了一個(gè)評(píng)價(jià)問題讓學(xué)生評(píng)價(jià)判斷兩種生活方式，但教師卻沒有緊接著讓學(xué)生說明原因。相反，教師在提問策略上，轉(zhuǎn)而提出了一個(gè)低一級(jí)領(lǐng)域的問題。

3 結(jié)論與建議