方劑學課程大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇方劑學課程范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

隨著中醫藥現代化的不斷深入，社會對中醫藥類各方面人才的培養要求在知識結構、能力水平和專業素質等方面都有顯著差異。中藥學專業旨在培養從事中藥流通、生產、檢驗、鑒定、分析以及制藥或合理用藥等方面的高級人才。中藥現代化產業化的快速發展需要大量中藥新藥開發、中藥制劑創新、中藥制劑分析、中藥有效性及安全性評價等方面的高級人才。由于中藥復方用藥的顯著特色，方劑是被譽為“開發中藥新藥的金礦”，《方劑學》課程的教學在中藥學專業人才的繼承創新、新藥研制開發能力的培養方面具有重要意義，該課程在中藥學專業作為基礎課、主干課、必修課開設。在近年的方劑學教學中，我校根據中藥學專業的特點，在《方劑學》課程教學中大膽進行教學改革，取得一定成效。

1調整教學大綱，突出專業特點

中藥學專業的《方劑學》課程教學，長期以來混同于中醫專業，使用與中醫專業相同的教材，沒有統一的教學大綱和教學時數。教學要求是掌握100首常用方劑的組成、用法、主治、配伍意義及其加減運用，引導學生掌握組方原理和配伍規律，培養學生分析、運用方劑及臨床遣藥組方的能力。與中醫專業的教學要求相比沒有實質性的差別而只是方量略少。教學大綱沒有體現專業特點，教學目標、教學內容與專業培養目標脫節，教學任務繁重，學生學習壓力大，對今后工作的指導和幫助不大，導致學生學習積極性不高，嚴重影響教學質量。

通過分析中藥學專業培養目標，該專業《方劑學》課程的教學目標應是通過一定數量方劑的介紹，使學生掌握方劑的組方原理，熟悉配伍方法和配伍規律，具備分析方劑的基本能力，了解方劑包括中成藥的臨床應用及中藥新藥的研發思路，能夠在今后工作中給予正確指導與啟發。我們通過修訂教學大綱，減少掌握方劑的數量，同時調整教學內容的著重點，使教學大綱要求、教學內容與培養目標有機結合，提高教學質量。

我們根據教學實際，參考中藥學教學指導委員會起草并擬定的《中藥學本科教育標準》，將掌握方劑的數量減少為70首。為突出專業特點，我們精選與常用中成藥相關度高以及配伍特點突出的方劑作為重點講解,并適當調整方劑講授的側重點。如六味地黃丸系列方劑的介紹，在介紹三補三瀉配伍用藥的基礎上，講解知柏地黃丸、杞菊地黃丸、七味都氣丸的組方特點及適應病證。

考慮到《中藥藥理學》課程在中藥學專業中作為專業課開設，且實驗項目中涉及到復方藥理研究，因此本校《方劑學》教學中不開設實驗教學，但在理論授課中針對性的介紹某些名方實驗研究的思路方法以及研究進展。

調整后的教學大綱，教學內容更加符合教學實際,也克服了以往教學內容太多，教學任務繁重，學生難以理解透徹，對學生今后的工作指導幫助不大等缺點，使學生體會該課程學習的實用性，激發了學生的學習興趣和積極性,教學效果較以往使用統一的大綱有明顯改觀。

2授課緊扣教學大綱，突出重點難點

就我校中藥學專業的方劑學課程而言，是在學習了中醫學基礎、中藥學之后開設的，課時為64學時，使用與中醫專業相同的教材。由于課程設置將中醫基礎理論、中醫診斷學合并為《中醫學基礎》，從而中藥學專業學生對中醫基礎理論、中醫診斷學知識的學習深度不足，學習方劑學時對理法方藥中的基礎問題“理、法”的理解難以透徹，學生學習有較重的畏難情緒。考慮該專業學生的培養目標不是臨床執業醫師，學生畢業后很少直接從事臨床診療方面的工作，因此我們在課程設計上進行調整，不再把方證的理解做為重點，而著重闡明中醫治法的特點，重要方劑的配伍規律。從藥物組成切入，理解單味中藥對方劑整體功效的影響。針對中藥學專業學生的特點，適當介紹藥物的品種、炮制等對方劑功效的影響，注重相關方劑劑型改革、毒副作用的講解，增強方劑學與專業課的關聯性，引導學生新藥研發的科研思路。

3改革教學方式

以往《方劑學》課程授課模式上遵循臨床“理-法-方-藥”的診療過程，按教材編排順序依次講授方劑組成、功效、主治、病因病機、組方配伍意義、臨床應用等內容。由于中藥學專業學生中醫基礎相對較薄弱，對方證的理解不深入，導致學生學習難度比較大。通過教學方式改革，我們在授課模式上針對方劑的特點采用多種授課模式相結合的方法，如藥物功效結構析方法[1]、方證相應教學法、案例式教學[2]等，激發了學生的學習興趣，提高方劑的教學效果。

在中藥學專業《方劑學》課程教學中，按照教材編寫體例，從藥物組成入手，先用提問的方式復習中藥學知識，通過單味藥物的功效分析成方的功效主治，教師再進一步分析方劑的主治病證、組方結構和配伍特點。如在學習麻黃湯時，可先引導學生復習中藥學中麻黃、桂枝、杏仁、甘草4味藥物的功效主治，讓學生分析綜合出麻黃湯的功效主治，教師再進一步分析主治病證外感風寒表實證的病因病機,以及組方基本結構和配伍特點，麻黃與桂枝相須為用峻汗解表，麻黃和杏仁宣降相因恢復肺的宣發肅降以平喘止咳。甘草一方面化痰止咳為佐助藥，一方面緩和麻桂之峻烈為佐制藥，一方面調和麻杏之宣降為使藥。全方藥物功效配伍結構嚴謹有序。從藥物組成入手學習方劑，可以充分利用中藥學專業學生對中藥功效特點掌握較好的特點,從中藥功效特性合理組合的角度理解方劑嚴密的君臣佐使組方結構，從而有效規避其中基、中診知識相對薄弱的缺陷，提高學生學習方劑的積極性,改善其對于方劑的理解與記憶，培養學生分析成方的能力。這是中藥學專業最有效的教學方法。

針對部分方劑，我們仍然可以依據“方證相應”的思路講解。如清熱劑白虎湯、清營湯、犀角地黃湯的講解，應首先介紹溫病衛氣營血的傳變規律及各階段的病證特點，制定相應的治法及組方用藥規律。如清營湯主治熱入營分證，病機特點以熱邪擾亂心神，耗傷營陰為主要病機特點，針對這樣的病證特點，制定清營解毒、透熱養陰的治法。方中以水牛角清熱涼血解毒散瘀為君，生地黃、麥冬、玄參助君藥清營涼血解毒為臣，銀花、連翹、竹葉清熱解毒，輕宣透邪，使營分之邪透出氣分而解，黃連清心瀉火，丹參涼血活血，諸藥共用為佐藥。重點介紹方中透熱轉氣的治法配伍特點，通過對丹參和丹皮兩味藥物的功效比較，引導學生掌握方中丹參清熱涼血防熱與血結的作用。這種教學方法可以使學生充分體會到“方從法出”、“法隨證立”、“方以藥成”的組方思想和“君臣佐使”的組方原則，同時讓學生學會將中醫基礎理論、中醫診斷學、中藥學所學知識運用到方劑的學習之中, 鍛煉分析問題的能力。

案例式教學法, 是通過以臨床實際案例, 讓學生了解、分析、思考, 從而培養他們獨立思考能力和辨證思維能力的一種教學方式。盡管中藥學專業今后不從事臨床，但在方劑學的教學中仍然有必要適當安排少量案例式教學，使學生領會中醫臨床辨證組方的思路方法，切實體會方劑的魅力，激發學生的學習興趣。

不管是那種教學方法，都需要注重以學生為中心，充分利用多媒體教學，采用啟發式教學，層層推進，鍛煉學生分析問題和解決問題的能力，提高學習效率。

4強化方歌記憶

《方劑學》的學習強調必須記憶一定數量的基礎方，在《方劑學》規劃教材最后也附有方歌。教師授課時可以介紹一些趣味方歌的記憶方法，如麻黃湯“干媽姓貴”，三仁湯“三人爬竹竿，撲通滑下來”，以及組成藥味相近的方劑的比較記憶，如小柴胡湯“柴芩參夏姜草棗” ，半夏瀉心湯“芩連參夏姜草棗”。此外，可以采用課前課中提問的方式督促學生背誦方歌，學期末安排方歌默寫考試，選擇50首掌握類方劑，要求學生默寫方歌或方劑組成功效主治，以考查全部學生方歌記憶情況，并計入平時成績，占期末總評10分。從近幾屆學生的情況看，教學效果較好。

篇（2）

中圖分類號：G42

文獻標識碼：A 文章編號：1673－7717(2007)07－1322－02

隨著中醫藥全球化進程的加快，社會對中醫藥高層次人才需求的增加，全國高等中醫院校研究生擴招之勢的日增，高層次人才培養質量呈現一度下滑的趨勢，如何提高中醫藥高層次人才培養，對于從事中醫藥高層次人才培養的中醫藥教育工作者來說，正在面臨著嚴峻的考驗。中醫藥人才培養質量受諸多因素的影響，其中課程的設置、定位與建設與教學質量高低的關系密切，也是影響人才培養質量的一個重要方面。下面就關于方劑學專業課程設置、定位與建設等問題，談談筆者的一點看法，不正之處敬請同仁予以斧正。

1　明確培養目標準確定位

對方劑學專業課程準確定位的前提，首先要明確方劑學研究生的培養目標。依據方劑學專業研究生培養目標，才能夠對方劑學專業課程予以準確定位，才能夠適應時代的發展與要求。筆者認為，方劑學研究生培養目標為：“一專多能，一才多用”復合型、應用型人才。這一目標的確定，主要依據方劑學研究的對象、范圍、內容來確立的。作為方劑學研究生來說，不僅要具有堅實而系統的專業理論知識，而且還應具有深厚的專業基礎知識，寬泛的現代醫學知識；作為指導教師來說，培養具有創新精神，綜合素質高的應用型創新人才尤為重要。為此，應將研究生方劑學專業課程定位于：“面向中醫、服務中西、輻射醫藥、重在方劑”。既要適應中醫藥發展，中、西醫學需求，還要具有方劑學自身特色。

對于方劑學專業課程的內涵定位來說，首先要注重傳承，同時又要充分吸收現代科技成就以超越自我，充實傳統中醫理論，使當前的中藥方劑現代研究與保持中醫藥學特色緊密地聯系起來，賦予其新的內涵，從而全面揭示中藥方劑防病治病的理論基礎與作用機制，以適應時代的要求。如此，則使中醫藥學的特色得以保持，優勢得到發揮，對人類的健康事業做出新的更大的貢獻。

2　了解課程特點合理設置

方劑學是中醫藥學的基礎學科之一，是在中藥學基礎上研究藥物間配伍關系和配伍規律以及君臣佐使地位的知識體系；是中醫基礎學科與中醫臨床學科相互溝通必須經由的橋梁學科；是指導中醫臨床處方用藥和中藥新藥開發的應用基礎學科；是中醫藥學基本特色和優勢的載體和表現形式。本院研究生專業課程設置主要的目的在于培養高層次方劑專業人才，根據研究生教育的發展要求，不斷完善研究生的培養計劃，加強課程改革，推陳出新教學內容，為博士、碩士研究生開設方劑學基本理論及其關鍵問題、建立中藥小復方精選系統操作技術平臺的思路與方法、中藥藥性基本理論、中藥藥理與新藥研發等研究生課程。

方劑學是中醫學理、法、方、藥有機結合邏輯方法體系的表現形式，集中體現辨證論治的特色與規律，方劑的“功能主治”將方藥與臨床應用連接起來。可見，方劑學內容涉及面較寬，內容繁雜。因此，在課程內容設置上，宜精宜少，有目的地增加研究生學習與研究的彈性空間，從而使學生的學習能力和創造能力發揮出來；課程內容設置不僅與研究方向相結合，而且要有可持續發展的思想。另一個方面，將研究生知識儲備作為課程設置的重心，進而對課程內容進行取舍、補充，從學生知識與能力，過程與方法等多維角度去考慮，發揮課程建設對于促進研究生發展的最大功效。通過挖掘方劑學教材中的寶貴因素，給研究生以創造性思考、反思、質疑的機會，古人云：“為學患無疑，疑則有進，小疑則小進，大疑則大進”。

筆者認為，方劑學專業課程內容設置的基本要求是：既要具有寬口徑的專業理論基礎，又要具有深厚的理論功底，并與學術前沿結合，使研究生有較強的科研實踐能力，體現一專多能；同時還要考慮學生就業面、適應性，為了使學生具有寬泛、深厚的專業理論知識，在教學過程中，積極探索和創造備具特色的人才培養模式，旨在培養“一專多能、一才多用”的復合型、應用型人才。

3　加強課程建設突出創新

中醫要發展，先從教育人手。中醫藥高層次人才的培養與教育的方法密切相關，而這又與研究生課程設計關系密切。如果培養目標過于廣闊，培養模式過于單一，或課程設計不按中醫理論結構編排，忽略中醫學特色，不注重方劑學傳統理論，甚或教材出現各種問題等，均會影響人才培養質量。因此，積極進行研究生專業課程建設是十分必要的。

本校的研究生方劑學專業課程以《醫方發揮》為藍本。參考《方劑學》教材，結合各指導教師、學科的研究方向，有的放矢地開展博而精深的專題講座式的授課模式。以課程建設帶動人才的培養，在進行課程建設的過程中及時發現問題。并尋求整改的有效措施，推動課程建設的發展。

通過課程建設來提高研究生發現問題、分析問題、解決問題的能力。在課程建設過程中，注重研究生學術能力培養。作為方劑學研究生指導教師來說，在進行專業課程建設方面，既要注重方劑專業學位點的研究方向，又要考慮研究生個性化的發展方向。來靈活安排內容；研究生在方劑學專業課程的學習過程中，注重向古方劑要效益，深入挖掘古方劑蘊含的潛在的邏輯思想，使之學會借用現代科學技術手段尋求、探索、解決未被人們認知的科學內涵。

篇（3）

【中圖分類號】G【文獻標識碼】B【文章編號】1008-1216（2015）09C-0092-02

一、MOOCs在醫學教育中的運用

MOOCs是近兩年興起的大規模開放網絡在線課程，具有開放性、碎片化和生成性等特點，有利于改變學生學習方式和教師教學方式，實現資源共享，提高教學質量。這就要求大學課堂教學從教學主體、教學內容、教學方法和教學評價等方面做出轉變。在高等教育信息化逐步深入的大背景下，在線教學與課堂教學優勢互補的混合式教學方法已經成為大家共同關注的問題。混合式教學模式下教師既可以通過基于網絡的課堂進行教，又可以課后完成備課、布置作業、批改作業、答疑等教學活動。學生除了課堂學習外，課后可以自主在線學習、在線做作業、討論協作、在線答疑等學習活動。這一教學模式的最大特點在于將各地、各個高校的優質教育資源開放共享給各界自由學習。因此這種模式既可以發揮教師的主導作用，又可以滿足學生自主學習的需要。

二、MOOCs教學模式在方劑學課程建設的具體運用

我校開設方劑學課程歷史悠久，針對目前在對方劑學的認識和應用上所存在的誤區、盲區，MOOCs課程建設主要通過對方劑學的主要內容前后梳理，總結歸納，著重于從概念上、理念上正確認識的重要性，在具體藥物及方劑的講解上選擇具有代表性的處方以點帶面，引導學生正確的理解。根據混合式教學的特點，既必須遵循方劑學的教學規律，又必須充分體現網絡環境下課堂教學與網絡教學相結合的優勢。為此，方劑學微課程的創建的具體路徑主要有以下幾點：

（一）MOOCs教學方劑學內容設置規劃

為了體現混合式教學的特點和優勢。既要發揮教師在教學過程中的主導作用，又要充分調動學生在學習過程中的主動性、積極性與創造性。故通過將方劑學分為六大微課程模塊：第一模塊，方劑的概念與方劑的組成與變化。從中醫治療疾病的流程――理法方藥引入方劑的概念、方劑的起源與發展，方劑的組成與變化;從中醫對健康與疾病的認識引入方劑的作用原理，重點介紹方劑的組成、功用與配伍理論。第二模塊，方劑的分類和代表性常用方劑。通過介紹方劑的分類，展示方劑的多樣性、有效性和廣泛性;同時以表格的形式對同類方劑及治療同一病證的方劑作一歸納和介紹，構建學生橫縱學習方劑學的框架。第三模塊。常用中成藥：對歷來臨床有確切療效，臨床常用的經方、成方予以介紹。包括成方的種類、適用范圍及配伍原理、應用原則。第四模塊。藥食兩用方：從藥食同源的理論引入藥食兩用方的概念、種類、范圍、適用范圍及配伍形式、應用原則。第五模塊，安全合理處方。針對當前社會上對中藥認識的誤區，特別是在有關中藥應用的安全性認識上所存在的錯誤，將以具體實例從組方配伍、用量用法、病證禁忌等方面，強調醫患配合在確保處方既有效又安全上的重要性。第六模塊，臨證考察。選擇門診中的部分真實病案，讓學生運用所學知識給予處方，并要說明處方配伍理由。每一部分都包括簡介、要求、練習題與測試題。每一模塊的內容分2至4節課，供學生網上學習與自測。

方劑學MOOCs教學模式的的具體教學過程為：（1）課堂教學前，進行課程錄像，通過班級QQ群將教學視頻傳達給學生，學生在視頻過程中或視頻結束后可隨時通過QQ群針對教師講解內容相關內容進行討論，可隨時提出視頻過程中的困惑;教師及時對學生的困惑和疑問進行解答;學生也可以根據自己每首方劑及其關內容進行補充、討論。（2）課堂教學時，老師一方面進一步對學生的疑惑進行解答;另一方面組織學生進行課程內容的自主講解。（3）課堂教學后，開展方劑學課程理論外的臨床實踐，將真實的病案呈現給學生，加強學生對課程知識的深度理解。

（二）MOOCs教學應用與考核

方劑學混合式課程建設教學形式有網絡教學、面授直播、面授討論與教學實踐四部分。其中，主講教師負責具體教學點的面授工作，助教負責網絡聯絡、答疑、通知、交流、管理等工作。平時每天上網檢查學習進度與學習狀況，定期召開教學團隊會議，針對發現的問題和學生的要求及時提出解決方法。本課程的考核由平時的視頻學習、練習、自測，面授出勤與討論，教學實踐活動等幾部分組成。

三、根據中醫院校課程類型，選擇適宜的分層混合教學模式模型設計

筆者認為大學課堂教學模式的界定依據課程的類型而有所不同。MOOCs教學模式給予我們很大的啟發，我們不再局限于傳統的實地課堂中進行，而是應該結合在線課程，互補進行，當然基于不同類型的課程，混合的程度會有所側重。筆者根據我教研室所承擔的課程根據學生專業不同分為，專業課程、選修課程和實踐課程進行論述。

專業課是高校根據培養目標針對不同專業學生開設的核心課程，它強調學生對專業核心知識和技能的掌握，是學生專業知識和能力發展的關鍵。具體來看，專業課要求學生系統掌握本專業的基本知識，符合社會職業規格和質量要求。通過教學使學生獲得豐富系統的專業知識，在頭腦中形成系統的專業知識的框架結構;要求同學、老師進行積極交流，并就課程內容進行知識搜集，結合自己的知識經驗，將所學到的專業知識內化為自己的認知圖式和結構，并且通過學習提高學生的自主學習能力和思維創新能力。將專業課教學模式模型設計的特點歸結為“課堂為主，線上為輔”。強調課堂中教師的系統講授和課堂組織管理，強調通過記憶和練習達到學生對于專業知識的強化和掌握。首先，課前，學生主動地進行預習，并就老師下節課要講授的內容，進行相關內容學習和知識查閱;課后，主動地鞏固課上所學的內容，主動完成老師布置的任務。

選修課不同于專業課，它以促進學生的個性發展為根本宗旨。教師的目的旨在引導學生根據自己的個性特點和興趣需要進行選課和修課，增加學生課程學習的靈活性，滿足學生自主選擇課程的需要。同時可以確保學生在專業課程系統性與完整性學習的基礎上，拓寬知識領域，促進學生能力素養的全面發展。選修課的獨特性質，決定了該課程教學模式是通過“在線為主，線下為輔”的形式來實現的。強調讓學生根據自己的興趣和需要自主選課，根據教學進度和時間安排自主學習，在網絡環境下通過協作學習而實現知識意義建構，而教師只是發揮自己的指導作用。

實踐課是檢驗學生實際動手操作能力的課程，是檢查和檢驗學生理論課掌握情況，提高學生動手能力和實踐中思考和創新能力的一門課程。根據此類課程的特點，將實踐課教學模式模型設計的特點歸結為“線上線下相結合”。例如方劑學實驗課可以在課前給學生播放相關視頻，然后實驗，實驗結束后學生可以在線上對于發現的問題進行討論學習，促進其掌握學習。

篇（4）

機械原理課程涉及到機構學、機器動力學、機構設計等，對學生數學、物理、力學等基礎知識要求較高，而且機械原理課程具有理論性強、實踐性強，涉及內容廣泛等特點，因此學生在學習過程中會具有一定的困難，給教師帶來一定的教學困擾。

在傳統機械原理課程的教學中，教師為了提高教學效率，往往會直接將機械原理課程的問題、內容及結論直接傳遞給學生，并讓學生通過反復應用和死記硬背的方式，強行記住課程內容。然而這種教學方法會讓學生無法明白結論的緣由以及課程內容中涉及到的公式從何而來，從而導致學生在學習和應用所學內容時，只懂得生搬硬套，不知道結論和公式的意義，不利于培養學生的主觀能動性，并會讓學生漸漸失去學習機械原理課程的熱情。學生被動接受知識的教學方式，且在學習過程中缺乏主動思考，會影響學生的創新能力，與如今我國機械制造業需要創新性人才的要求不符。如今我國主張素質教育，致力于培養學生的創新意識和創新能力，因此機械原理教師需要加強對課程教學結構和教學方法的改進。

二、機械原理課程科學方法及科學思維教育途徑

（一）研究教學法

機械類專業學生在進行機械原理課程的學習時，不僅需要注重掌握課本知識，還需要注重掌握學習過程，從而獲得自主學習的能力。研究教學法主要是通過設置問題，并引導學生進行研究和探討，從而讓學生自主掌握相關知識的教學過程。在設置問題時，要注重問題的新穎性，確保可以引起學生的學習興趣。

如教師在進行機構組成教學時，首先可以引導學生了解機構組成原理，讓學生明確基本結構加若干個基本桿組可以組成任何平面機構。隨后教師可以通過多媒體播放一張機械機構的結構圖，并讓學生通過觀看該結構圖，分析此機構能否完成其工作，符合機械機構設計師的設計要求。這種通過將理論與實際結合起來的教學方法，可以很快提起學生的學習興趣，讓學生利用所學知識及課程知識，對該結構圖進行分析和討論，從而活躍了課堂氛圍，并讓學生進入主動思考模式中。教師需要引導學生分析該機構圖存在哪些問題，如何進行改進，讓學生有明確的思考方向，并在該方向中應用發散性思維進行教學內容的思考，并用于在課堂上發表自己對結構圖問題的看法，并提出改進措施。學生學過思考和討論之后，會更加具有學習熱情。

另外教師還可以讓學生通過參觀機構模型，讓學生將課本知識與實際機構模型結合在一起，從而將思維中比較模糊和抽象的知識，形成具象、生動的知識。學生在談論學習和參觀學習之后，會逐漸認識到機械原理是從機械應用逐漸發展而來，在提起學生學習興趣的同時，使學生的思維更加靈活和實際。

（二）理論與實踐結合

機械原理課程具有理論性強、實踐性強等特征，教師不僅需要讓學生掌握理論知識，還需要讓學生通過動手實踐，在提高動手能力的同時，鞏固理論知識。另外學生通過動手實踐，可以針對實際工程中存在的問題進行分析，使學生的思維更加靈活。

如教師在進行連桿機構的解析法運動教學時，如果只進行公示推導和求解，往往會讓學生不知所云，感到教學的枯燥和乏味。此時教師可以讓學生自主進行連桿機構的運動分析，并結合軟件編程，讓學生自主繪制出運動曲線，從而提高學生的實際應用能力，讓學生更加具有學習熱情。

（三）機械創新大賽

我國很多地區和學校都有機械創新大賽，教師可以組織學生成立創新設計小組，讓學生通過自主創新和實踐，設計出具有新穎性和實用價值的機械。為了讓設計小組有更加全面的思考方向，可以讓不同專業的學生給出設計意見，從而有效培養學生的思維創新能力和動手實踐能力。

如2012年曾有學生利用行星齒輪的自傳和公轉，設計出能夠全面無死角清洗鞋面的鞋面清洗機。該機械設計不僅具有創新性，還具有一定的實用價值，并可以讓其他學生進行參考和學習。

（四）論文考核

篇（5）

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A

收錄日期：2016年8月29日

西方經濟學是我國高等教育經濟管理類各專業的基礎和核心課程，其教學效果不僅直接影響到相關專業課程的學習情況，還可以提高學生對現實生活問題的分析和洞察能力。但由于該課程是對西方國家經濟發展規律的概括和總結，內容比較抽象，同時包含大量的數理論證及圖形分析，使學生在學習該課程時存在一定的困難。因此，講授好這門基礎課程，使學生能夠比較全面和系統地學習西方經濟理論中的基本原理和知識具有重要的時代意義，特別是在我國市場經濟日趨成熟和完善的背景下，西方經濟學課程的教學要求、教學目標都不可避免地隨之發生深刻變化，這也要求教師在教學中不僅要引入新的前沿經濟理論，還要注意對經濟理論本質的挖掘，更要注重培養學生經濟學思維方式的形成。尤其是在舉國上下以“雙創”為主導的今天，西方經濟學課程的教學面臨著諸多困難和問題，這就給任課教師提出了巨大挑戰，當然也可以說是機遇。教師們可以就如何改變教學理念，對教學方法不斷進行反思和探索，順應時代的發展和要求，提高學生汲取知識的能力，獲得預期的教學效果，就成為當今經濟學教學研究的一個熱門話題。

一、高校西方經濟學教學中現存的一些問題

目前，我國高校在西方經濟學的教學中還或多或少地存在一些問題，綜合起來主要有以下幾個方面：

（一）西方經濟學的學習引導問題。西方經濟學這門課程的開設目的在于培養學生對經濟學整體框架和基本理論的認識，鍛煉學生的經濟學思維能力，但又不同于其他的應用性學科，理論性非常強。大部分學生在剛開始接觸時新鮮感比較強，表現出濃厚的興趣，但隨著課程內容的不斷深入和抽象，由于生活閱歷的缺乏和思維能力欠缺，就會越來越感到學習起來比較枯燥和抽象。再者由于經濟管理類學生的數學基礎相對比較薄弱，而該課程中又有大量的圖形和數學公式，學生理解起來難度不小，這些無形中都增加了教師講授的難度。

西方經濟學研究的是西方資本主義社會的市場經濟，講述的大多是西方社會的經濟現象和規律，而我國處于從計劃經濟體制向社會主義市場經濟體制不斷完善的過程中，具有特殊性，許多現實的經濟現象與西方不一致，讓學生覺得西方經濟學離現實很遠，是空中樓閣，容易喪失學習的興趣。西方經濟學的研究內容是在市場經濟體制下，如何通過市場機制合理地配置資源與利用的學科。西方經濟學理論是建立在一系列假設基礎上，但是隨著社會經濟的不斷發展，理論體系日益龐大，假設與現實的距離不斷被拉大。盡管經濟學的專業術語和基本理論經常出現在輿論報道上，可能大部分人都耳熟能詳，但要真正理解其內涵和實質并不容易，尤其是對于缺乏社會閱歷和洞察力的大學生更是如此。很多教師在講授該課程時照本宣科，以完全肯定其核心理論的方式傳授給學生，這樣就導致許多學生誤把西方經濟學的全部內容都當作真理來接受。

（二）教材和學習階段的選擇有待商榷。首先，在教材的選擇上，我國現在有很多高等院校采用國外原版教材講授西方經濟學的相關內容，但由于這些教材主要介紹的是西方國家的經濟運行體制和機制，從而導致我國的學生只知道西方國家的經濟體制是如何運行的，卻不知道我國是怎么運行的，這就容易使他們形成思維定式，在研究我國的經濟問題時簡單地用西方國家的理論去解釋，并沒有學到真正能解決現實問題的本領；其次，在學習階段的選擇上，西方經濟學作為專業基礎課，一般都安排在大學一年級的時候，但由于西方經濟學是由各種經濟變量聯結在一起的具有很強邏輯性和抽象性的學科，具有很多的數學模型與深刻的定量分析，這就需要學生有較好的數學基礎才能真正理解并掌握。而對于那些數學基礎相對薄弱的學生來說，對邏輯推導、圖表、公式等可能一時難以接受，從而給老師的授課和學生的學習帶來了不同程度的困難。

（三）教學內容過分枯燥，理論化比較嚴重。西方經濟學作為我國高校經濟管理類專業的核心課程和基礎性課程，學好這門課的重要性不言而喻。但就這門課程的具體內容來看，內容相對比較抽象，知識覆蓋面較廣，在經濟管理類所有課程中非常有代表性。尤其是與學生之前的知識結構相比較，思維方式和思考方法可能都有所不同，微觀經濟學內容可能比較貼近現實，理解起來相對容易一些，但宏觀經濟學相對來說就是更加抽象更難以理解。實際上經濟學的理論及知識都是蘊含在現實生活中的，隨處可見。但是，作為一門完整的課程體系來說，對于剛進入大學校門的學生來說就有所困難了。由于缺乏一定的生活經驗與社會閱歷，學生在一些經濟問題上思考的深度、廣度上還是有所差距，與教師的期望相比較相去甚遠，學生們普遍反映西方經濟學難學難理解就很好理解了，導致部分學生對經濟學學習感覺困惑和生澀，對學習內容沒有興趣，不愿意花時間來深入去學習和思考相關內容。

傳統的經濟學講授以知識傳授、公式推導以及經濟學理論講授為主。學生一開始接受經濟學知識和理論，可能一開始還有所新鮮，但沒多久就感覺比較枯燥，繁瑣的公式和假設搞得很多學生稀里糊涂，尤其是課程內容更多地以脫離現實的理性人假定、市場出清假定以及信息完全對稱假定為基礎，但是這些假定在現實生活中是不可能成立的，教師們按照這些假定將內容講授給學生，使得很多學生都覺得經濟學理論脫離實踐，指導不了現實生活，慢慢地就會產生學習經濟學無用的思想。

（四）教師教學方法和考核方式均略顯單一。首先在教師的教學方法上，大部分高校還是停留在傳統的教學模式上，教學方式單一，普遍采用和中學一樣的“滿堂灌”，教與學脫節，師生間缺乏互動，老師講老師的，學生忙學生的，教學效果可想而知。高校大規模使用多媒體后，老師們使用現代的多媒體教學手段進行“填鴨式”灌輸，從課程開始到結束，老師在講臺上不停地講理論、播放畫圖表、講模型，雖然較之以前的板書形象生動來了很多，但這種模式缺乏老師的思路形成過程，學生們并不一定都能夠跟上老師的節奏。尤其是一些來自落后地區的學生，對經濟學直接沒有基本概念，也沒有注意到身邊發生的經濟問題，在大量的信息和知識面前很難消化和真正理解、掌握，教學效果必定得不到保證。此外，大部分教師更多地注重理論的講授，缺少聯系實際和補充理論以外的信息和知識，學生聽起課來晦澀難懂，一臉茫然，沒有很好地調動學生的積極性，教學活動變成了教師的獨角戲，學生的主體地位沒有得到體現。因此，教師在選擇教學方法時需要考慮到學生的實際水平和接受能力，結合多種方法進行，不能盲目追求某一種新方法，否則教學效果難以提高；其次，西方經濟學的考核方式一般都采用閉卷考試，側重考核學生對理論知識的掌握程度，但卻忽視了學生實際運用經濟學知識的能力，學生的理論與實踐相結合的能力沒有得到重視。由于在現實生活中不管作為消費者抑或生產者，人們做決策時很少會運用大量的數學知識作為基礎，導致大部分學生對現實生活中的經濟學現象不能運用所學知識加以解釋，學生沒有真正理解和掌握經濟理論的含義，很容易形成對西方經濟學乏味、枯燥、難學的心理，從而極大地打擊了學生學習的積極性，影響了學習效果和效率。

二、高校西方經濟學教學改進與完善

對于在西方經濟學教學工作中存在的種種問題，我們不能視而不見，任其發展，而是應該結合我國國情盡快采取措施，以便能順利解決以上存在的問題，使教學工作收到預期的效果，培養出大批能夠適應我國現代化建設需求的經濟學人才，因此需要從以下幾個方面做好教學工作的改進與完善：

（一）運用啟發式教學方法，調動學生學習的積極性與主動性。西方經濟學的知識涵蓋面廣、系統性強，要想真正掌握好這門課程，不是靠讀一兩本教材就能夠學好的。在傳統的教學模式中，教師的教學內容過于倚重指定教材，這使學生掌握的知識也更多地局限于教材，大多停留在知其然不知其所以然的層面上。況且以往填鴨式的教學方法中學生只是被動的接受知識，學生很難將所學的新知識與自己已有的知識結構聯系起來，往往學著后面的就把前面的給忘記了，教學效果較差。因此，在實際的教學過程中，教師應該將教學內容與學生的實際生活結合起來，幫助學生切身融入到教學過程中來，真正掌握所學知識與現實問題的聯系。在教學過程中，教師可以采用啟發式教學方法引導學生，培養學生獨立思考、分析問題、解決問題的能力，充分調動學生學習的積極性與主動性。例如，在講授價格理論時，可以首先提出現實生活中一些相關的問題，如“為什么蘋果手機價格是五千元”等問題，然后再提出供給和需求的概念；其次，問“供給和需求達不到均衡時價格如何變化”，在學生分析討論的基礎上歸納出供求關系對價格的影響。采取這樣逐層推進的方式，運用啟發式教學方法，將新知識與學生原有的知識結構相銜接，可以有效地調動學生的學習積極性，讓學生帶著問題去學習，學會多渠道獲取知識的同時，掌握學術研究的基本方法和技能，培養學生刻苦鉆研的精神和學習、應用知識的能力。

（二）采用案例教學法，加強學生經濟理論聯系現實生活的能力。西方經濟學課程相對比較抽象，學生理解起來比較費勁，但若在教學過程中更多地理論聯系實際，將生活中的具體案例引入到課堂中來，學生才能真正理解其中內涵，進而才能真正培養他們分析問題和解決現實問題的能力。案例是連接經濟理論與現實生活的橋梁，以具體生活中的一些熱點經濟問題作為案例，這樣既可以引起學生們的興趣，啟發他們主動思考，又可以調動學生主動學習的積極性，將枯燥生澀抽象的經濟理論轉化為淺顯易懂的現實知識，進一步提升了學生客觀分析現實經濟問題的能力。在具體的課堂教學過程中，可以根據課堂教學的具體情況，采用以下兩種案例教學方式：一種是穿插式教學，即在講授課程的相關知識和理論時，穿插一些現實的生活案例，以吸引學生思考，增強學生對理論的理解和知識的運用能力。教師應提前精心選擇好課堂的討論內容，將國內外的一些熱點經濟問題及時地介紹和深入透徹地分析，使教學內容更具現實意義，切實讓學生感受到這門課程的價值所在。例如，在講授供求關系時，讓學生思考為什么會出現“谷賤傷農”這種現象，真正理解這一現象背后的本質；另一種就是綜合案例分析，這種方式并不僅僅是針對某個知識點的案例，而是在某幾章的內容講授結束以后，選取跨章節的綜合性案例讓學生分析和思考，培養學生綜合運用所學知識分析問題的能力。

（三）通過提問式教學方法，培養學生積極思考問題的學習習慣。西方經濟學的學習效果如何，師生間的互動就顯得非常重要，通過提問式教學方法，可以很好地加強師生間的溝通，取得良好地教學效果。所謂提問式教學，是指教師在講授某一經濟理論或知識時，可以先提出與之相關的現實經濟問題，引發學生對現實問題的思考，引起他們的學習興趣，培養他們主動思考問題的良好習慣。老師的提問既可以在講授之前，也可以在講授之中或在講授之后。提問式教學，既可以活躍課堂氣氛，增加師生互動，又能夠起到事半功倍的效果。因此，教師在講授某一經濟理論時，可以先提出現實的經濟問題，由此引出要講授的經濟理論，不僅能夠引起學生的學習興趣，更能使學生明白該理論在經濟實踐中的現實意義。

教師也可以在講授某一理論的過程中，針對基本原理可能得出的結論向學生提出問題。在某一概念或理論講授完成以后，還可以進一步向學生提出問題，以檢驗學生對該理論掌握的程度，同時了解學生對所學知識是否做到了融會貫通，舉一反三。比如，寡頭市場存在著價格剛性均衡，表明寡頭市場廠商競爭主要通過提高產品的差別程度，如提高產品的質量、改變產品的款式、提高產品的效能等等，這就是資本主義市場經濟發展到壟斷階段的特點。由此可以向學生提出自由競爭階段的特點，在資本主義自由競爭階段廠商之間主要進行價格競爭，即個別廠商通過提高勞動生產率，降低個別價值，使個別價值低于社會價值，從而獲得超額利潤，在競爭中取勝。這種教學方法可以集中學生的課堂注意力，從而提高課堂學習效率，同時有利于培養學生主動學習的習慣，能取得非常好的教學效果。

（四）授課過程中介紹經濟學前沿理論，培養學生獨立思考能力。西方經濟學在其自身的不斷發展和完善過程中，伴隨著其他學科的興起與發展，出現了許多新的交叉與分支學科，經濟學的理論與研究方法滲透到社會學科的各個角落。在學術界百花齊放百家爭鳴的今天，作為一門發展迅速的重要學科，在現行的教材中不可能將所有的最前沿與最新理論涵蓋其中。因此，在西方經濟學的教學中，教師應該站在經濟學發展的最前沿，跟蹤最新研究動態及成果，讓學生及時了解最新理論與思想，這也是教學的一個重要內容。近年來，西方經濟學在原有的一些理論上已經有所突破，尤其是隨著計量方法的大面積應用，這些使得經濟學能夠更加廣泛深入地研究現實問題，從而在研究對象、研究方法等方面對傳統的經濟學理論產生了重要甚至是顛覆性的影響。為此，在教學中適當介紹有關最新的研究成果，比如每年的諾貝爾經濟學獎獲得者及其主要思想、觀點以及成果，如機制設計理論、博弈論、有限理性、不對稱信息、逆向選擇等，這樣能有效地調動學生關注本學科的發展，培養學生自學與獨立思考的能力。

總之，西方經濟學作為經管類各專業的核心和基礎課程，它的教學效果直接關系到高校人才培養目標能否實現。這就需要教師在教學實踐中不斷探索，敢于創新，選擇新穎、科學、現代化的教學方法是今后在教學方法選擇上的一個趨勢。因此，不論教師采用什么樣的方法，都必須基于學生、教師和內容的實際進行，以提高教學效果，真正培養出社會所需要的經濟學人才，使西方經濟學這門課程發揮其應有的作用。

主要參考文獻：

[1]于璐，秦少華.西方經濟學課程教學改革[J].科教導刊，2015.3.

篇（6）

中圖分類號： G ：113 文獻標識碼：A

Discussion on the reform of the teaching methods of Western Economics

Li Xiaomei（Liaoning University of International Business and Economics，Dalian 116052 China）

Abstract： The Western Economics is specialized basic courses of economic management，The reform of teaching methods is directly related to the teaching effect of the good and bad. The course of Western economics to change the traditional mode of classroom instruction， to be student- oriented theory with practice，give full play to the initiative of students and improve the students ’ ability to analyze and solve problems.

Key words：Western Economics Teaching methods R eform Content Necessity

兩百多年前，《西方經濟學》課程適應市場經濟發展需要而產生和發展，在西方國家被稱為“社會科學的皇后”。隨著改革開放的深入，特別是我國加入世界貿易組織后，我們有必要了解西方國家特別是發達資本主義國家的經濟情況，同時借鑒西方國家市場經濟運行的經驗和教訓，《西方經濟學》越來越受到國人的重視，我們有必要深入學習《西方經濟學》的基本理論。

一、《西方經濟學》課程教學方法改革的必要性

《西方經濟學》課程作為高等院校經濟管理類各專業的一門專業基礎課程和核心課程，是進一步學習經濟管理類專業后續課程的基礎。國際經濟與貿易、物流管理、金融學、市場營銷、報關與國際貨運、管理學等專業均屬于經濟管理類專業，《西方經濟學》課程作為上述各專業的基礎課開設。然而，在大部分高校的《西方經濟學》課程的授課中，依然采用的是傳統的教學方法，即依托一本教材，以課堂教授為主，學生參與課堂遠遠不夠。這種教學方式主要存在三個弊端：一是以教師為中心，課堂講授過多。教學地位以教師為主，教師講的過多，學生自主支配的時間過少，不能體現學生的主體地位，更談不上學習的主動性、積極性和創造性，導致教學質量不高，遠遠達不到預期的教學效果。二是以課堂為中心，與現實社會脫節。教師偏重于理論知識點的講解和說明，缺乏對現實經濟問題的分析，學生學習了很多理論問題但無法將所學理論應用于實踐，更無法提高其分析問題和解決問題的能力。三是以考試為中心，忽略了學生分析問題和解決問題的能力的培養。這種單一的目標導向型的教學模式，促使學生滿足于書本內容的學習，使得學生上課記筆記、考試背筆記，為了考試通過而學，缺乏學習的主動性。

為此，如何教授好這門課程，使學生在掌握西方經濟學基本原理和基本經濟規律的基礎上，運用經濟學的基本原理分析和解決實際問題，是經濟學教學面臨的一個重大問題。《西方經濟學》課程教師必須改變傳統的教學模式，探索更加合理有效的教學方法，激發學生學習興趣，以興趣引導學習，從而提高學生分析問題和解決問題的能力。

《西方經濟學》體系龐大，內容豐富，研究方法多樣，邏輯性強，在教學過程中需要采取多種方法，多層次、多角度地進行教學。在《西方經濟學》課程中，既有經濟學的發展歷史，又有不同的經濟學流派；既有宏觀經濟的整體分析，又有對個體經濟單位的研究；既有市場經濟運行的經驗和教訓，又有社會化大生產的規律總結；研究方法上既有均衡分析和非均衡分析，又有定性分析和定量分析，還有靜態分析和動態分析。這樣龐大的內容體系和多樣化的研究方法對《西方經濟學》的教學提出了很高的要求。

《西方經濟學》是一門邏輯性很強的課程，數學分析方法在經濟學課程中有著廣泛的應用，這是《西方經濟學》課程有別于其他經濟管理類課程的很重要的一個方面。經濟學中數學的運用主要在兩個方面：一是運用數學公式來推導、論證經濟理論，在輔助其他教學方法的情況下，學生對基本理論的掌握難度不大。二是編制數學模型，計算、驗證經濟學理論或進行經濟預測，學生普遍難以理解和掌握。這種定量分析雖然能使經濟學更能應用于實際，使分析結果更加科學，但在學生數學基礎普遍偏差的情況下，如何采取有效的教學方法以使學生更好地掌握經濟學的數學分析方法所要解決的一個關鍵問題。

作為資本主義制度的上層建筑，西方經濟學企圖為其經濟基礎解決兩個問題：第一，在意識形態上，宣傳資本主義制度的合理性和優越性，從而加強對該制度永恒存在的信念；第二，總結資本主義的市場經濟運行的經驗并把經驗提升為理論，以便改善其運行，甚至在必要時為拯救其存在提供政策建議。因此，西方經濟學具有雙重性質，它既是資本主義的意識形態，又是資本主義的經驗總結。如何使用正確的教學方法使學生真正做到“取其精華、去其糟粕”是所要解決的另一個關鍵問題。

二、《西方經濟學》課程教學方法改革的主要內容

課程教學方法改革是提高教學質量、深化素質教育的重要手段和重要途徑。是關系到教學成敗的重要環節。在《西方經濟學》課程的授課中，依然采用的是傳統的教學方法，即依托一本教材，以課堂教授為主，這種教學方式存在很多弊端必須加以改革。

（一）改變以教師為中心，課堂講授過多的現狀

傳統的“教師講――學生聽”的單一教學模式，枯燥乏味，學生處于被動的學習狀態，缺乏學習主動性、積極性和創造性，不能體現學生的主體地位。要充分調動學生的積極性，可以采取課堂討論的方式學習。能否學好西方經濟學，與學生的主觀能動性的發揮有很大關系。教師應善于調動學生的主觀能動性，對于學生非常熟悉且敏感的課題，可以通過課堂討論的方式，讓大家各抒己見，在辯論中明白是非曲直，使學生了解一些西方經濟學的基本知識，不僅有利于他們理解社會主義市場經濟理論，也可以使他們更好地研究、借鑒西方的一些有益的做法。

（二）改變以課堂為中心，與社會脫節的現狀

教師偏重于理論知識點的講解，一定程度上忽略了引導學生分析現實經濟問題，導致學生不能將所學理論與實際聯系起來，難以做到學以致用。學習西方經濟學時，很多問題的結論要求學生必須牢牢掌握，但如果不講方法，只讓學生死記硬背，往往收效甚微。因此，在教學中，應當注意理論聯系實際，通過大量實例加深學生對問題的理解，使學生在理解的基礎上掌握。例如，在講需求彈性與總收益的關系時，需要學生記住：需求缺乏彈性的商品，價格與總收益呈同方向變動；需求富有彈性的商品，價格與總收益呈反方向變化。為了幫助學生理解這個知識點，可以通過引用大量的富有彈性和缺乏彈性的商品例子，通過對這些商品價格改變后總收益變化的分析，加上幾何模型作圖說明問題，實例分析和理論分析相結合，使學生熟練掌握價格彈性和總收益的關系。

（三）改變以考試為中心，忽略了培養學生分析解決問題的能力和創新性的現狀

這種以教師“教”替代學生“學”的“單向式”教學模式，促使學生滿足于記憶授課內容，使得學生上課記筆記、考試背筆記，為了考試而學，缺乏學習的主動性、創新性，也就無法培養學生分析解決問題的能力。在現有的學生考核方式下，學習成績的好壞占很大的比重，很多學生將通過學校的考試作為唯一的學習目標，也有很多老師將提高學生的卷面成績作為教學的唯一目標，這就脫離了教育的根本。西方經濟學的教學不在于教會了學生多少個經濟學的概念和原理，而是在于教會學生對經濟現象的深入認識和了解，教會學生分析問題和解決問題的方法。如果沒有學習能力的提高，單純是知識點的熟練記憶，對學生而言沒有太多的實際價值，對老師而言是教育的失敗。

三、遼寧對外經貿學院《西方經濟學》課程教學方法改革與實踐

《西方經濟學》課程是遼寧對外經貿學院財經類各專業的一門專業基礎課，是學習其他專業課程的前提和基礎。隨著《西方經濟學》課程教學的深入發展，其課程教學內容不斷更新，教學方法不斷深入實踐，積累了許多寶貴的經驗和教訓。

（一）理論講授和案例分析相結合

《西方經濟學》是一門理論性較強的課程，學生學習過程中普遍反映較難理解理論要點，為此在教學實踐中，我們改變單純理論教學的方式，在教學過程中增加案例分析的比例，引導學生運用所學理論分析實際問題，使基本理論和實際相結合，變枯燥的理論為生動的實踐分析，吸引了學生學習的興趣。例如，在供求定理的講授過程中，運用谷賤傷農的實例分析說明供給變化對均衡價格和均衡數量變化的影響；在支持價格的講授過程中，運用最低工資法的實例分析說明支持價格政策的應用；在完全競爭市場理論的分析中，結合農產品市場的特征分析完全競爭市場不存在的原因。通過實際例證的分析，使學生在掌握基本理論的同時，分析問題和解決問題的能力不斷提升。

（二）教師主導和學生導向相結合

在傳統的《西方經濟學》課程的授課中，一直堅持的是教師的主導地位，學生對課堂的參與度不高，教學效果不夠理想。在學院《西方經濟學》課程的教學改革中，改變教師一言堂的現狀，堅持學生在課堂上的主導地位，充分調動每一名學生的學習積極性，給學生充分的時間發表自己的認識和主張，使學生帶著問題學習和思考，實踐證明，學生學習積極性較以往大大提高。

（三）學生考核方式的改革

傳統的《西方經濟學》課程考試，主要考核學生對基本知識點的掌握情況，考試題型主要包括選擇、判斷、名詞、簡答、論述等，學生分析和解決問題的能力很難體現出來。為此，《西方經濟學》課程對學生的考核方式做了改革。考試題型上縮減傳統考試題目的比例，增加應用型題目的比重，分析題、計算題、圖形分析題占據更大比重。這種考試方式的改革使得對學生的考核方式更加靈活，有利于學生學習過程中分析問題和解決問題能力的提高。

綜上所述，《西方經濟學》雖然是一門傳統的理論性課程，但是經過在課堂教學方法和考試方法上的有益嘗試和調整，《西方經濟學》課程同樣可以調動學生的學習積極性，并取得較好的教學效果。

參考文獻：

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關鍵詞:

創新人才培養;交叉學科;研究型課程

我國已經逐漸步入創新驅動的發展時代，這使得高等院校所肩負著的學術創新和培養創新型人才的任務有了新的時代內涵和更為迫切的需求[1]。在這樣的背景之下，高等教育、教學體系面臨著戰略性變革的要求，其核心即是把創新意識貫穿于人才培養的全過程中[2]。作為高等教育的基礎環節，如何在本科階段的人才培養策略中體現創新驅動，日前越來越受到學者的關注。本科研究型課程的出現為解決這一問題提供了有效的途徑[3][4]。然而單一學科的研究型課程開設有其弊端。首先，研究生階段的創新型研究有大量靈活的時間做基礎，可以通過文獻深度研讀和實際項目參與增加研究深度，利用大量不同學科的學術講座和學術交流活動拓展寬度，為創新研究積累足夠的土壤。而以課程教授為主的本科學習過程中，沒有這么多靈活可用的時間可以支配。單一學科的研究型課程雖然為進行一定深度的研究提供了課上的時間，但并不能彌補廣度上的不足。其次，本科階段的公共選修課雖然為其提供了一定的知識廣度，但對創新的針對性不強，也缺乏與本學科知識相融合的指導。在這樣的背景下，本文提出一種新穎的創新人才培養方式，將交叉學科[5]與研究型課程相結合，通過合理的課程設置，以交叉學科應用背景為導向，以問題探究及在本學科內的創新解決方法為主體，為本科學生創新意識、創造型思維的培養提供了豐富的土壤。

1研究出發點

在充分調研國內外對交叉學科研究型課程開展情況和研究成果的基礎上[6]~[9]，作者對本專業本科學生圍繞現有課程課堂教學的感受、評價以及實施研究型課程教學模式改革的認知度與期望度進行了抽樣調查分析。結果表明，大多數課程的課堂教學內容偏重于對學生理論知識的傳授，教學方式上缺乏對學生主動探究式學習的引導，針對運用理論分析解決實際問題能力的培養也有所欠缺。另外，由于學科、專業設置的限制，很多學生對本專業外的知識了解很少或對本專業與其他專業、學科的關系了解很少。在大一到大四的過程中，受到教育逐漸由通識教育轉變為專業教育，由綜合素質培養逐漸轉變為以就業為導向的專業知識技能培養，反而在一定程度上壓制了一部分同學的求知欲和好奇心，降低了他們的研究熱情。對于面向就業的學生而言，除了專業知識之外，往往也需要思維方式的創新和轉變；而對于面向研究的學生而言，保持好奇和研究熱情、持續激發其想象力和創造力就顯得更為重要。實施以交叉學科研究型課程為導向的人才培養方式，不僅有助于彌補現有教學模式的缺陷，同時也適應了高校培養創新型本科專業人才的時代要求，更能夠受在最大程度上激發本科學生的創新意識和創新熱情。

2交叉學科研究型課程設計總體思路

作者在深度調研廣大應用型高等院校已實施的研究型課程的成功經驗和存在不足的基礎上，以所在信息類學科開設的本科研究型課程“復雜網絡基礎”為載體，對交叉學科研究型課程的建設展開了研究，總結了以下幾點作為課程設計的總體思路。

(1)交叉學科研究型課程建設目標的設置

研究型課程旨在培養學習者的探究意識和探究能力，其重點在于改變學生的學習方式，即改變學生在原有的教育、教學條件下所形成的偏重于記憶和理解、立足于接受教師所傳授知識的單純的學習方式，使學生在體驗、探究、合作、實踐等活動中形成一種主動探求知識、重視解決實際問題的新型學習方式，進而形成科學探究能力，并在探究的過程中逐漸培養科學信念和創新精神。交叉學科研究型課程建設目標的設立比普通研究型課程更為復雜。除了主動探求、重視實際問題之外，增加了與其他專業、學科甚至其他門類不同思維方式和學習、研究方法的交流能力的培養。在有限的課程時間內，如何合理設置學習目標，使課程設置對學生能力的培養既全面又要層次分明、主次突出，還要兼顧因材施教、因人而異，通過不同側重、不同順序設置多維培養目標，是首先需要探討和明確的問題。

(2)交叉學科研究型課程的內容設置

研究型課程在內容上涉及各類學科領域及學科間交叉的領域，本身就具有“交叉性”。如何基于我校的實際情況，根據現有的專業設置、各學科科研情況、綜合利用已有的交叉學科研究資源設置合理的研究型課程內容，是對單一學科研究型課程進行改革的重中之重。

(3)交叉學科研究型課程實施方式的設計

要實現研究型課程的教學目標，其課程實施方式尤為重要。研究型課程在原則上主要通過組織一些探究性的項目研究活動來進行。交叉學科研究型課程的教學方式需要在此基礎上進一步增強多樣性、交互性和合作性，從而有效幫助學生從學習形式上作為切入點，逐步轉變學習思維和學習習慣。

(4)交叉學科研究型課程評價方式的設計

研究型課程評價的目的是要檢驗課程目標達到的程度，引導學生不斷努力去達到或趨近目標，以評價促進學生的不斷發展。這決定了研究型課程的評價是多元化的發展性的、重視過程性的評價。交叉學科研究型課程的評價在此基礎上還需增加對跨學科交流能力和解決其他學科問題結果的評價。如何根據教學實際設置有效的評價體系，是交叉學科研究型課程能否最終實現預期目標的關鍵所在。

3交叉學科研究型具體課程設計及教學方法

3.1課程目標設置

根據交叉學科研究型課程的特性，作者對其課程目標的設置過程相比目前傳統的課程目標設置做了以下改革：(1)改變傳統課程目標設置以教學大綱和授課教師為主體的設置方式，轉而以學生、交叉學科導師及專業導師三者共同參與的設置方式；(2)改變傳統課程目標設置以整個專業為對象的設置方式，而以學生各自特點分類制定多元的課程目標，最大限度體現出小班授課、因材施教的課程優勢；(3)改變傳統課程目標設置以知識掌握作為唯一衡量標準的一維目標，轉而根據多元的不同設定，設置實踐探究能力、理論學習能力、組織交流能力、交叉合作能力、總結表述能力等多維的課程目標；(4)改變傳統課程目標設置以一個培養計劃周期或一個課程周期為基本時間單元的設置方式，轉而以一個“目標更新→內容調整→實施形式修改→評價方式修正”的課程循環單元為周期，及時對多元多維目標的具體參數指標進行動態調整。

3.2課程內容設置

作者組將交叉學科研究型課程的內容分為課程基礎和主體內容兩部分：(1)課程基礎包括該課程所必須掌握的基本理論和基礎知識，與傳統課程不同之處在于，課程基礎部分所占比例遠小于主體內容部分，約占整個課程內容的20%—30%。(2)主體內容由學生通過與交叉學科導師的交流，以發現問題的方式提出，并通過專業導師指導下的分組開題的形式最終確定。此部分為交叉學科研究型課程的核心內容，課題選擇以學生為核心，以解決問題為線索，以課程知識為理論支撐。

3.3課程教學方式設計

對交叉學科研究型課程圍繞“發現問題→理論學習→建模求解→總結分析”四個子模塊，分別設計相應的教學方式：(1)在學期開始前由專業導師負責聯系交叉學科合作單位，每門課程確定3到4名合作導師，以合作指導不同分組的學生。(2)以組織學生與交叉學科團隊開展研討會、交流會的形式組織學生開始收集資料，并從所獲得信息中找到問題，形成第一階段的問題形成報告；根據該報告，以專業導師指導下的討論課的形式，對問題進行分類、抽象，并以此明確課題的劃分，由同學自愿參加相應課題組。(3)以課題組為單位，在專業導師的指導下，針對本課題學習相應的課程理論，對課題進行預研，形成預研報告。預研報告通過的課題允許進行開題，并以課題組為單位開展后續研究型學習。預研報告不通過的課題在課程導師和交叉學科合作者共同指導下重新選定課題進行開題和后續研究型學習。(4)研究學習過程通過文獻閱讀匯報、平臺及仿真工具使用學習、模型設計實踐和問題求解討論等多種形式開展，其中專業導師以指導為主。在學期中邀請相關專家或科研團隊對較難的部分以專家座談的方式進行交流，協助攻關。(5)每個階段分組開展階段總結和分析，不斷修正課題方案，必要時對課題目標進行小范圍的調整。

3.4課程評價方式設定

與傳統課程單純以教師評價的方式不同，交叉學科研究型課程在評價環節做出以下改變：(1)在評價主體上，由學生、專業導師和交叉學科導師三者共同給出評價，具體包括以下五種形式：a.自評，即同學的自我評定；b.互評，即組內成員的相互評定，其中課題組長的評定所占比重最大；c.團評，即以課題組為單位，有專業導師參與的團隊之間的相互評定；d.師評，即專業導師對各個課題組進行評定；e.專評，即交叉學科合作導師對各課題組最終方案的有效度、實際價值等給出評判。(2)在評價周期上，以過程評價為主，即以每一個“目標更新→內容調整→實施形式修改→評價方式修正”的課程循環單元為周期，以過程評價的結果促進方法的改進或目標的修正，整個評價過程以檔案的方式保存。

4成果推廣與應用效果

青島理工大學通信與電子工程學院積極探索和實踐信息類學科創新型人才培養模式，取得了一定的成果。自2015年以來，得到其他學科專業的教師及相關從業人員的高度評價；學院先后獲得多項相關教學研究及專業建設項目資助。學生在“全國大學生電子設計大賽”、“全國大學生創新創業項目”等國家級學科競賽和培養項目中獲獎人數、獲批項目不斷增加、檔次不斷提高。本科生參與科研項目人數也逐年增加，與合作導師聯合發表學術論文、申請發明專利及軟件著作權等自主知識產權數量、質量都較從前有大幅度提升。此外，該成果在電子信息工程、通信工程等多個信息類學科專業中進行了推廣，推廣效果良好，受到相關地市級媒體關注，相關成果被包括《半島新聞網》等多家媒體的報道，為本文研究成果在其他學科中進一步推廣打下了良好基礎。

參考文獻:

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[2]程望斌,李武,彭鑫,等.基于CDIO的創新型人才培養模式研究[J].電子技術,2016,45(11).

[3]李慶靈,黃海波.研究型課程對法學本科生"四種能力"的提升作用——"內涵式發展理念下法學類本科生'四種能力'的培養模式研究與實踐"系列論文之三[J].高教論壇,2016(10).

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主要有寫作對理解課程內容的作用、寫作對獨立思考能力培養的作用、寫作對歸納能力培養的作用、寫作對創新能力培養的作用、寫作對邏輯思維能力培養的作用5個指標，主要反映寫作這一環節對學生的理解能力、歸納能力、創新能力、獨立思考能力和邏輯思辨能力的作用與影響。

（二）議論

主要有議論對理解課程內容的作用、議論對表達能力培養的作用、議論對分析和解決問題能力培養的作用3個指標。主要反映議論這個環節對學生的理解能力、表達能力、分析和解決問題能力的作用與影響。

二、西方經濟學課程讀寫議教學模式的考核與實踐

（一）讀寫議教學模式的實施

1.實施說明

本研究主要針對2011級金融學1.2.3班、統計學1班的部分學生進行了讀寫議教學模式的實施，并對其進行了評價。同時，由于涉及微觀經濟學、宏觀經濟學兩門課程，本課程組主要對宏觀經濟學這門課程進行了實施，并對其實施效果進行了評價。對象：2011級金融學1.2.3班、統計學1班課程：宏觀經濟學為配合讀寫議教學模式的實施，西方經濟學課程組在2009級本科教學大綱修訂中提前做好考核準備，特別是對于成績構成進行了說明。并要求課程組教師在課程教授中實施，課程組老師積極配合，這對于課程教學方式與模式的改革提供了基礎條件。

2.教學模式實施的思路

第一，指定微觀經濟學、宏觀經濟學相關閱讀的資料是《微觀經濟學案例集》、《宏觀經濟學案例集》。學生從案例中選擇自己感興趣的案例進行閱讀。第二，對學生選擇的案例集進行討論或就某個專題進行討論（如宏觀經濟學中將失業、通貨膨脹、民間借貸等問題進行討論）。第三，對自己感興趣的專題進行寫作。

（二）讀寫議教學模式實施的評價

總體來看，學生對于讀寫議教學模式還是比較歡迎和滿意的。85%的學生對該教學模式比較滿意。而對于讀書、寫作、議論等環節滿意度也不太一樣，90%的學生比較喜歡和滿意的是議論這一環節，這也說明學生參與課程教學的意愿和努力。

1.讀書

關于閱讀的作用，設置了閱讀對理解課程內容的作用、閱讀對自學能力培養的作用、閱讀對獨立思考能力培養的作用三個問題。當問及“閱讀對理解課程內容的作用”問題時，79%的學生認為作用很大，7%的學生認為作用較大，5%的學生認為作用一般，4%的學生認為不起作用，只有5%的學生認為作用說不清。當問及“閱讀對自學能力培養的作用”問題時，81%的學生認為作用很大，5%的學生認為作用較大，6%的學生認為作用一般，4%的學生認為不起作用，4%的學生認為作用說不清。當問及“閱讀對獨立思考能力培養的作用”問題時，78%的學生認為作用很大，9%的學生認為作用較大，5%的學生認為作用一般，4%的學生認為不起作用，4%的學生認為作用說不清。可見，從讀寫議教學模式的實施情況來看，閱讀對于學習宏觀經濟學課程來說，起著重要的作用，特別是在對于理解課程內容、提高自學能力和獨立思考能力等方面。

2.寫作

關于寫作的效果評價，共設置了寫作對理解課程內容的作用、寫作對獨立思考能力培養的作用、寫作對歸納能力培養的作用、寫作對創新能力培養的作用、寫作對邏輯思辨能力培養的作用等5個問題。當問及“寫作對理解課程內容的作用”問題時，86%的學生認為有作用，10%的學生認為不起作用，只有4%的學生認為作用說不清。當問及“寫作對獨立思考能力培養的作用”問題時，75%的學生認為作用很大，4%的學生認為作用較大，7%的學生認為作用一般，6%的學生認為不起作用，8%的學生認為作用說不清。當問及“寫作對歸納能力培養的作用”問題時，72%的學生認為作用很大，5%的學生認為作用較大，8%的學生認為作用一般，9%的學生認為不起作用，6%的學生認為作用說不清。當問及“寫作對創新能力培養的作用”問題時，70%的學生認為作用很大，7%的學生認為作用較大，8%的學生認為作用一般，8%的學生認為不起作用，7%的學生認為作用說不清。當問及“寫作對邏輯思辨能力培養的作用”問題時，80%的學生認為作用很大，6%的學生認為作用較大，6%的學生認為作用一般，5%的學生認為不起作用，3%的學生認為作用說不清。可見，從讀寫議教學模式的實施情況來看，寫作對于學習宏觀經濟學課程來說，最重要的是對于邏輯思辨能力培養、獨立思考能力培養、歸納能力培養的作用。

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2過程流體機械課程教學存在的問題

鑒于傳統教學的陋習和目前本科教學改革的深入，導致目前過程流體機械教學方法的弊病不斷暴露出來。基礎知識欠缺不可否認的是，隨著教學改革的推進，一些非常重要的基礎課程（如工程熱力學和傳熱學）由于學時短缺而被逐漸砍掉。有的課程（如流體力學）雖在開設，但由于學時短或為選修課程，得不到足夠的重視，學習效果不理想，導致學習過程流體機械課程時，學生連最基本的概念（如內能、焓、熵等）都不知道，當涉及一些運用基礎課程知識點來理解工程問題時感到非常吃力。這就導致以講授為主的傳統教學方法很難適應目前的教學形勢，而且教學效果不佳，出現死記硬背、不善于理解應用的學習局面。實踐教學環節薄弱實踐教學環節薄弱似乎是工程教學的通病[7]。實踐教學主要包括實驗、實習、實訓、課程設計、畢業論文（設計）等環節，是培養工科專業學生的必備環節，對學生工程意識與能力的培養至關重要。對于工程性極強的過程流體機械課程而言，實踐環節尤為重要。然而目前普遍存在一些問題。1）實習與實驗教學環節需要加強。就本專業的實習而言，目前主要集中于化工設備制造廠和化工產品生產車間的參觀和學習，基本上忽略了有關流體機械制造廠的參觀和學習，導致學生對流體機械沒有感官認識。而且實驗學時在不斷縮減，目前僅開設往復壓縮機示功圖測試和高速轉子靜平衡兩個實驗。離心泵汽蝕實驗被砍掉，導致學生對離心泵主要性能得不到很好的理解。2）畢業設計環節需要加強。鑒于一系列原因（比如工程熱力學知識的欠缺、有關流體機械書籍和標準的缺乏），目前絕大多數畢業課題僅局限于化工設備設計，基本上很少布置有關流體機械課程方面的畢業課題。這嚴重限制了學生對流體機械課程的進一步理解和工程應用能力的鍛煉。課程評價存在問題由于課程學時的縮減，目前過程流體機械課程評價基本上是“一錘定音”——期末考試，忽略了大作業的訓練和熱點研究方向文獻的閱讀和總結。這種考核方式不能實事求是地反映學生對知識點的掌握和理解，更談不上運用所學知識分析和解決工程實際問題的能力。因此，教師也很難及時對教學存在的問題給予修正和彌補。

3過程流體機械課程教法改革思路

眾所周知，教學方法并不是一成不變的，它隨著社會的進步和科技的發展不斷地發展和演變。工程教育也是如此。大約二戰時期，工程教育從工程實際技術教育過渡到工程科學教育，這就要求涉及工程教育的教學方法也必須進行相應的調整和改革。傳統的教學方法是單向性的，類似“學徒式”的教育，即以教師的“教”為主，學生只是被動地接受教學內容。這種教育方式僅適用于以技術教育為主的工程教育，很難適應以科學教育為主的工程教育方式。為此，發展了以學生為中心，積極主動的、學習式的教學方法，即將學生視為教師的角色[8]。學生能夠從教學活動過程中隱性地獲取知識，而教師主要的任務是開展有效的指導。教師和學生的角色界限模糊，二者有效地完成自身的任務，即教師良好的教學任務、學生有效的學習任務。過程流體機械課程教學方法的改革正是沿著該思路進行的。針對過程流體機械課程教學存在的問題，同時為了適應現階段工程教育的目的，下面從課程的準備、課程的講授和課程效果評價三個階段提出相應的改革措施。課程準備首先，為了有效地完成教學任務，教師必須全面深入地理解教學內容。這必然要求教師大量查閱和學習與教學內容相關的資料（如與過程流體機械有關的國內外專著和書籍），彌補所選教材的缺點。查閱資料時，教師必須注意角色的轉換，查閱資料是為了更有效、更準確、更生動地給學生講解，而不是為了個人學習。教師通過大量地閱讀文獻，將教學內容給予重新組織和編排，以最合理的順序將教學內容呈現給學生，便于學生理解接受，而不是照本宣科。其次，教師備課時要充分了解學生前期課程的學習情況，從而合理安排教學內容，彌補存在的問題，避免影響學生對本課程知識點的理解；同時教師要了解學生個體在前期課程學習上存在的差異，這樣分組討論學習時便于優良搭配，學生之間互相學習，克服個人因前期課程學習不足而對本課程知識點理解帶來的障礙。再次，鑒于當前的教學方法，以引導和啟發學生自主學習和討論為主，教師的講解和訂正為輔。這就要求教師在備課時要制訂引導學生開展自主學習的教學方案。對教師備課提出更高的要求，教師課前要告知學生：1）每節課要學的教學知識點；2）理解知識點需具備的基礎知識；3）學生需要查閱的書籍和準備的內容；4）本節課內容在課程中和工程實際中的重要程度。可以說，備課是否充分直接決定了教學是否成功，因此，備課必須要做到備內容、備學生和備方法。課堂學習課堂學習是教學的關鍵環節，直接決定了教學效果的好壞。課堂教學，不是以教師單向傳輸為主的教學，而是教師根據備課時制訂的教學方案，引導學生積極主動地討論教學內容，避免學生消極被動地思考教師到底在講或者要講什么內容。教師通過學生對教學內容積極主動地討論，發現和記錄教學存在的不足，便于課后進一步的思考、改進和反饋。教師上課時應做到：1）上課時，教師首先要給出本節課主要的學習內容、重點和難點；2）教師要給出每節課的“引子”，提出問題，并組織學生討論，評價每組學生給出的討論結果；3）最后教師要給出總結，要評價本節課程內容在工程實際應用中的重要性；4）對于難以理解的、抽象的概念，教師要引導學生與日常生活聯系起來，使之形象化，便于學生理解。比如“余隙容積”這個概念，如果僅是書上給出的解釋“活塞行至終端止點時氣缸剩余的容積”，學生很難理解，很難想象這部分空間是怎么回事；但如果將其與蓋房子用到的“公攤面積”類比的話，就很容易理解：二者對于用戶來講都是有害的，但是必須具備的，只能盡力減小，卻不能避免。課程評價教學活動的最終環節是評價學生的學習效果。通過教學評價，教師一方面可以了解每個學生對知識點的理解程度，發現和思考教學存在的問題，便于及時反饋；另一方面能夠了解學生運用所學知識解決實際問題的情況。為了保證教學質量，及時了解學生對知識點的掌握情況和對所學知識的應用情況，課程的評價應從多個角度出發，絕不能是僅以考試為基準“一錘定音”。為此，教師應從兩個方面對學生的學習效果進行評價。1）對知識點理解的評價。通過課堂上觀察學生的一系列反應，如面部表情、提出的問題，及時了解學生存在的問題，并給予及時的解釋和補充；另一方面通過作業、課程考試來綜合評價學生對知識的掌握程度和理解情況，便于教師在以后的教學中調整和彌補不足的地方和存在的問題。特別是學生提出的問題非常重要，一方面，可以測試教師對內容的理解程度；另一方面，教師可以了解學生存在的困惑，明白師生間對知識點理解存在的偏差和分歧。教師應對學生的問題積極反思，對教學內容給予重新編排和闡釋，以便改進教師本身對基礎知識的理解。2）對學生運用所學知識解決實際問題能力的評價，可以通過實訓、大作業、課程設計乃至畢業設計的形式進行，并將存在的問題匯總和分析，彌補教學存在的問題。總之，教學評價是個連續的過程，合理的教學評價是為了保證教學質量和促進教學改革，而不僅僅是為了給學生一個“成績”。

4教學改革對工程教育的促進

簡單的講，通過上述教學方法的運用和實施，學生獲得的技能基本能滿足工程教育的要求。具體體現在：1）通過對所學內容的思考、提問和討論，學生獲得了良好的交流技術；2）通過對教學內容的準備和講解，學生具備了一定的職業責任感；3）通過對教學內容和大作業的分組準備和討論，教學在團隊內相互進行，學生改進和具備了一定的團隊合作精神；4）通過“教”這一環節，學生對所學內容進行精選和重組，增加了學生對知識的理解程度，拓寬了學生的視野；5）通過一定的工程訓練，學生對待工程的態度和信心發生積極的變化，增加了對工程設計過程的理解；6）通過學生自己對知識的準備和理解，學生掌握了學習方法，具備了終身學習的素養。

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1.1提問教學法,引導學生思考

提問,是展現教師對所講知識把握的程度,也是優化課堂教學的必要手段之一。恰如其分的提問不但可以使課堂氣氛活躍,激發學生的學習興趣,幫助教師了解學生掌握知識的情況,而且還可以引導學生思考,開發學生智能,調節學生思維情緒,能與學生進行雙向交流,并啟發和培養學生的創新能力。當然通過提問還可以引導學生對已學知識進行回憶總結、對比分析、綜合應用,達到培養學生學以致用的目的。針對不同的教學內容,不同的教學環節,教師可精心設計,提出有質量的教學問題,引導學生積極的進行探索,認真進行分析,并最終解決問題。例如，在講授負反饋放大電路自激振蕩的產生及消除時,教師就可以通過實例來說明,向學生提出這樣一個問題:在唱卡拉OK時,我們發現如果話筒與音箱的擺放位置不當,大家就會聽到非常刺耳的嘯叫聲,這是為什么呢？通過這個問題先激起學生的興趣,然后引導學生進行分析討論,最后得出結論:只要不滿足自激振蕩相位或振幅平衡的任一條件,即可消除自激振蕩。在講授當中,為了突出重點,引起學生的興趣,強化課堂教學效果,可采用問答式提問、設疑式提問或分組討論式提問等多種方式,這樣既能活躍課堂氣氛,又能使學生對所學的重點知識理解深刻、記憶牢固。當然,這也要求教師在備課時將所提問題的要點、內容及方式準備充分。并注意學生在回答過程中如有卡殼現象,則要給予及時的提示、點撥,多給予肯定和鼓勵,以增強學生學習的自信心。

1.2演示教學法,直觀易于接受

從生理學的角度來看,如果人體的各種感官同時感受某一事物的各個側面,則記憶就會比較深刻。另外,學生對眼見的新事物普遍會產生濃厚的興趣并激發他們去思考、探索。因此,在教學中教師可以充分利用現有的儀器、設備、電子產品、示教板等來進行演示教學,也可以根據教學的具體內容來制作一部分形象直觀的教學模型,利用這些模型的直觀形象來進行理論知識的教學,這樣既能明顯活躍課堂氣氛,又能顯著提高教學效果。例如在學極管時,可多帶一些不同型號、不同類型的二極管,使學生直觀的看到,從而對各類二極管有一個感性的認識和體驗,學習起來就輕松多了;學后再帶一些電子產品,讓學生在線路板上自己去尋找二極管,以加強他們對二極管相關知識的掌握。又如,在振蕩電路教學中,可以在示教板上先裝上一個振蕩電路,并由該電路推動一個發光二極管和揚聲器,教師開始演示,此時振蕩電路工作,發光二極管會閃動,揚聲器則會發出響聲,當改變電路有關參數后,會發現閃光頻率和音調也跟著改變,看到這個現象,學生對電路會感到很好奇,同時對電路先有了感性認識,自然就會很迫切地想知道該電路的工作原理,因此,上課就非常認真,積極思考,這時教師通過理論講授后,學生對振蕩電路的概念、原理、應用就能很快的理解和掌握,并收到極好的學習效果。

1.3多媒體教學法,圖文并茂形象生動

近年來,許多學校都倡導多媒體教學,它與傳統的一支筆、一塊黑板的教學方法相比,有諸多優點,如趣味性強、信息量大、圖文并茂、形象直觀等。對于某些難用語言描述的概念或者較復雜的理論知識,使用多媒體來講解會更形象生動,更易被學生接受和理解。例如,在講解PN結中電子的擴散與復合,雙極型晶體管器件中的電子、空穴的運動,放大電路的反饋等知識點時,如采用傳統的教學模式,則板書多、畫圖難、內容抽象,這樣不僅降低了課堂效率,而且抽象難懂,學生很難接受和領會,而采用多媒體課件,文字配以圖片,再添加一些小動畫,既形象生動,又簡潔明了,學生很容易接受。學生的學習興趣會大大提升,對知識的接受會更主動,理解也會更加透徹。當然怎樣更好的將本課程特色與多媒體很好的結合起來、以取得更好的教學效果是教師們應該把握的基本原則。相當一部分學生反映“:多媒體教學聽是能聽懂,但是太快了,像看電影,印象不深,記憶不強”。我們的教學不是讓學生看看就過去了,而是需要他們牢固掌握,以便將來學以致用的。所以有時不能一味的采用多媒體教學方法,對于邏輯性較強的公式推導過程以及相關的計算內容,可采用板書與多媒體相結合,這樣學生緊跟老師的推理思路,強化了學生對知識的記憶和掌握,更好的提高了學習效果。

1.4總結歸納法,強化各知識間的聯系

電子技術涉及的知識面較廣,總結歸納是十分重要的,否則知識在腦子里像漿糊一樣,找不到眉目,理不清思路。電子技術各個知識點之間是存在著相關聯系,這需要學生們對所學的知識進行歸納總結。當然,這也需要教師對學生加以適當的引導。例如，在學習數字電路的觸發器部分時,學生往往很難理解各種觸發器功能,記憶就更難了,但實際上,各種觸發器的邏輯功能是基本類似的,而且彼此之間存在一定的聯系。在學習時,教師只要先具體講授一下基本RS觸發器,然后再讓學生自學同步RS觸發器,很快學生會發現,其實同步RS觸發器與基本RS觸發器的邏輯功能完全一樣,唯一不同的是同步RS觸發器的動作必須由時鐘信號控制,只要找到了它們之間的聯系,就可以用同樣的方法來繼續分析主從RS觸發器、JK觸發器、D觸發器和T觸發器。按照這樣的一種學習方法,原本一個很龐大的知識體系就得以歸納總結,學生也就會比較容易理解和掌握了。

二、注重實踐教學,理論聯系實際

職業教育要求理論教學和技能教學必須統一,理論基礎來源于實踐,對實踐具有指導意義,實踐反過來也能驗證理論的正確與否,并提高理論水平,因此,二者緊密聯系,缺一不可。在教學過程中,應加大實用知識的介紹和實用技能的培養,通過實驗、實訓、實習等實踐性的教學環節,提高學生分析問題、解決問題的能力。學生在實踐中運用所學的理論知識,不僅能更加深刻的理解專業理論知識,使學習興趣得以提高,而且能使書本上的理論知識得以豐富和發展,使之轉化為更實用的技能和技巧。如何做好操作技能教學這一環節,除了不斷提高技能課的質量,豐富技能的內容,還需詳細的研究技能操作,課前做好準備,精心組織實驗,并加以耐心指導,每次實驗課前都要圍繞理論教學及實驗內容精心編制實驗報告,明確實驗目的、內容,科學合理安排各實驗步驟。在學校除了加強理論教學和實驗實訓外,為了進一步鍛煉學生的實際動手能力,要有計劃,有組織,有目的的安排學生制作簡單電路,特別是一些實用電路,例如，在介紹了直流電源電路之后,可以引領學生為自己的小家電做一個直流電源。通過實際操作,使學生掌握常用元件的選用和簡單安裝,電路調試、焊接裝配等工藝,通過實踐,使學生既獲得了制作成果的成就感,又進一步加深了對理論知識的理解和掌握,為今后的工作打下扎實的基礎。

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審計學課程是會計學科中的一門核心專業課程，是培養學生發現、分析和解決問題能力的一門重要課程。但該課程審計術語和理論晦澀，學生普遍認為審計難學，老師普遍認為審計難教。本文總結了《審計學》課程教學中的授課方法與技巧，期望能與眾多審計教學工作者分享。

一、巧設問題情境，啟發學生思考

在審計學課程中，各個賬戶的審計程序的理解與運用是重點之一，但審計程序條文規定較多，老師可以通過巧設問題，激發學生主動思考審計程序，再通過班級小組形式予以討論，激發學生學習興趣，對審計程序產生深刻記憶。

例子1：應收賬款詢證程序。教師在介紹函證范圍、方式和時間等基本問題后，可以設問“如果客戶未回函怎么辦？”、“如果客戶回函方式是傳真件怎么辦？”、“如果回函結果有差異怎么辦？”等問題，讓學生開動腦筋思考，以明白函證程序的替代程序、要求與不符事項的處理，避免老師一味講解，學生產生厭學情緒。

例子2：存貨監盤程序。教師可以設問“CPA遇到特殊類型存貨比如具有輻射性情形下如何處理？”、“對于第三方保管或控制的存貨如何處理？”、“如果存貨存放于全國多個倉庫如何處理？”、“盤點過程中無法停止存貨的移動怎么處理？”、“在途物資或已出售尚未發貨商品等納入存貨監盤范圍嗎？”等問題，讓學生先自己想解決辦法，然后再介紹審計條文規定，這有利于學生體驗審計實踐的復雜性，學會自己處理審計中的各種問題。

二、挖掘生活素材，講解審計難點

我們在講解審計問題時，可以挖掘生活中通俗易懂的例子，讓學生理解審計思維，增強學生對審計的親切感，激發學生大膽探索的興趣，提高審計教學質量。

例子1：審計重要性水平的理解。我們可以用學生關心的期末考試分數為例來講解。首先詢問學生允許老師期末判卷子的錯判分數水平，或者說老師錯判分數水平不高于幾分，他們會認為沒有關系。讓學生理解他們允許的錯報分數（假設是2分）就是重要性水平，它是一個數量門欄或金額臨界點；然后詢問學生“如果你考試恰好是59分，離及格差1分時，你的重要性水平還是1分嗎？”，讓學生理解重要性水平還要從性質方面予以考慮；最后讓學生考慮“他們允許的錯報分別為5分或1分的情況下，教師對學生卷子做出錯誤判斷的可能性高低？教師閱卷工作量或仔細程度是否會存在差別？”，讓學生體會審計重要性水平與審計風險或需要收集的審計證據的反向關系。

例子2：審計風險模型的理解。我們可以用學生畢業后相親、談戀愛到結婚的過程來講解。每一個人都希望跟適合自己的結婚對象共度一生，為了降低風險，結婚前會有“談戀愛以彼此增強了解”過程，談戀愛的過程有長有短。一般而言，對交往對象品行、家風、習慣和性格等了解程度較深，可將談戀愛過程適當縮短。反之，跟陌生人談戀愛，對其以前情況一無所知，通常會延長戀愛過程，以增進了解。這里，“戀愛過程后仍然與不適合自己的對象結婚”相當于審計風險，“相親對象未必適合自己”相當于重大錯報風險，“戀愛過程短未能恰當判斷相親對象是否適合自己”相當于檢查風險，而“談戀愛以增加相互了解過程”相當于執行審計程序以降低檢查風險的過程。通過審計模型生活化，學生更能直觀了解審計風險模型。

三、講授來龍去脈，道清審計概念

審計學中有一些概念比如內部控制，老師只是單純講解這些概念，不利于讓學生全面了解審計概念。反之，如果能夠給審計學課堂注入新的活力，把生動逼真的情景或令人回味的演變過程穿插到課堂教學中，可促使學生探究這些概念和理論背后的故事和事件，增進學生學習興趣和求知欲。

例子1：內部控制概念。為了讓學生理解內部控制五要素提出的演變過程，增強對內部控制精髓的理解，老師可以從內部控制的雛形――20世紀40年代的內部牽制談起，到1949年內部控制制度思想的提出，再到后面的內部控制結構，進而談到1992年COSO委員會提出的內部控制整合框架，以及當前的企業風險管理整體架構。這種來龍去脈式的精細化概念講授方法，肯定會比單純介紹內部控制概念要收到更好的教學效果。

例子2：中國注冊會計師執業準則。在講授過程中，老師不應該僅介紹準則的內容。而應該從1991年到2004年間，中國注冊會計師協會先后分6批制定的獨立審計準則談起，再到2006年2月15日的修訂，2009年的進一步修訂，以及2016年1月征求意見稿，通過講解新審計準則的背景、新的審計準則四位編號的原理，還可以適當穿插一些新的審計準則的圖片，讓學生了解審計準則的發展，明白審計準則變化背后的故事，掌握審計理論沿革的脈絡。

四、老師追根溯源，學生知其出處

審計學課程中的很多基礎知識和內容來自于審計準則或相關文件，老師在教學過程中應追根溯源，讓學生找到知識的源頭，可謂“源頭活水才有清泉”，學生可以對相關內容進一步查閱，理解相關內容，做到不僅知其然，還知其所以然。

例子1：存貨監盤程序。審計學教材中生產與存貨循環審計一章中詳盡介紹了存貨監盤程序的目標和要求等，雖然各個教材安排不同，但其內容大都來自于《中國注冊會計師審計準則第1331號――對存貨、訴訟和索賠、分部信息等特定項目獲取審計證據的具體考慮》和《中國注冊會計師審計準則問題解答第3號――存貨監盤》，老師要讓學生查閱源頭，這有利于他們更為系統地認識存貨監盤程序實施要點。

例子2：審計業務循環內部控制規范。對于審計實務的五大業務循環，審計學教材都會介紹內部控制規范，我們知道，這些規定并非審計學教材原創，而是來自于《內部會計控制規范――貨幣資金》、《企業內部控制具體規范――銷售與收款》、《企業內部控制具體規范――采購與付款》等，老師同樣應該讓學生查閱源頭，以詳細了解企業內部控制規范的全貌。

五、引用身邊案例，激發學生興趣

審計教學中案例教學法廣為使用，但實際運用中，許多老師會引用的“厄特馬斯公司”、“東方電子”和“銀廣夏”等審計案例，這些案例比較典型，資料容易搜集，但由于這些公司并非學生身邊的例子，也會讓學生覺得陌生，造成教學效果不佳。老師可以嘗試引用學生身邊活生生的例子，或最近報刊雜志上的新聞，來講解審計問題，這更能培養學生濃厚的興趣，讓學生覺得審計知識無處不在。

例子1：內部控制環境。為了說明內部控制環境的重要性，老師可以采用“2008年石家莊市三鹿集團有限公司的破產案例”，讓學生體會創建良好的內部控制環境的重要性。

例子2：控制活動。為了讓學生理解不相容職務分離的意義，可以拿2002年2月22日《楚天都市報》刊登的“銀行工商行武漢所儲蓄員作下驚天案卷走巨款”為例，學生聽完這個例子，肯定對職務分離和授權等控制活動有著深刻的認識。

例子3：銀行存款審計程序。為了讓學生理解銀行對賬的重要性，可以引用第一財經報2006年刊登的“出納員盜用197萬元社保資金案調查：會計長達三年未對賬”為例。

六、傳遞工作底稿，身臨其境學習

審計工作底稿是注冊會計師審計軌跡的記錄，能夠呈現注冊會計師做出審計判斷、得出審計結論的全過程。對審計學課程的學生而言，不僅僅要學會執行審計工作，還要學會看懂、編制審計工作底稿。因此，老師在每一章講完后，應該傳遞真實的審計工作底稿，讓學生明白如何記錄審計執行過程，身臨其境學習審計，以提高學生的實際操作能力。

總之，在審計學課程授課過程中，我們要不斷開動腦筋，變灌輸為啟發，變乏味為有趣，變抽象為直觀，變遙遠為身邊，激發學生學習興趣，培養學生審計思維。

參考文獻：

[1]李曉慧.審計學教學案例設計及其運用研究[J].會計之友，2010（4）：111-114.