雙語教學(xué)論文大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發(fā)，也是對學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇雙語教學(xué)論文范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

新世紀(jì)國際間的交流與合作日益頻繁，具有較強的外語交流能力是高素質(zhì)醫(yī)藥學(xué)專業(yè)學(xué)生的必備條件。當(dāng)前，藥理學(xué)進展日新月異，而這些知識大多數(shù)都是以英文的形式出現(xiàn)在一些期刊雜志上，假如我們的學(xué)生不懂藥理學(xué)專業(yè)外語，必然會導(dǎo)致學(xué)生知識的落后，不利于學(xué)生對新知識的掌握和對外交流。另外，雙語教學(xué)對大學(xué)生的就業(yè)也產(chǎn)生影響。當(dāng)今社會，懂專業(yè)又懂外語的復(fù)合型人才很受用人單位的歡迎。藥理學(xué)雙語教學(xué)的開展，可以增強學(xué)生的競爭能力。此次調(diào)查通過對藥理學(xué)雙語教學(xué)的初步評價，旨在了解和掌握在我校藥理學(xué)雙語教學(xué)的實際情況，為我校雙語教學(xué)改革的發(fā)展與完善提供改進依據(jù)，以期不斷地提高藥理學(xué)雙語教學(xué)水平?，F(xiàn)將調(diào)查情況作一總結(jié)。

1資料與方法

調(diào)查于2006年秋季在本校2004級中西醫(yī)結(jié)合專業(yè)本科生中開展，74名學(xué)生在接受20學(xué)時的藥理雙語教學(xué)課程后參加了本次問卷［1，2］，調(diào)查采用自行設(shè)計的結(jié)構(gòu)問卷，采取集中發(fā)放，當(dāng)場匿名填寫當(dāng)場收回的方式。問卷結(jié)果如下。

2結(jié)果

2．186．49％的學(xué)生沒有參加過其他課程的雙語教學(xué)。

2．240．51％的學(xué)生認(rèn)為雙語教學(xué)課時數(shù)應(yīng)該為50學(xué)時左右，28．38％的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該為80學(xué)時左右，31．08％的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該為108學(xué)時左右。

2．367．51％的學(xué)生認(rèn)為雙語教學(xué)課可有可無。

2．4學(xué)生對教學(xué)效果、教師、教材、課件和教學(xué)組織、情況等的具體評價見表1～4。學(xué)生對教學(xué)效果的評價具體見表1；對教員的評價結(jié)果見表2；學(xué)員對教材和課件的評價見表3；對教學(xué)組織的評價具體見表4。

2．5為了探討學(xué)生對雙語教學(xué)的態(tài)度與興趣、學(xué)生英語水平（大學(xué)英語四級通過情況）之間的關(guān)系，將三者進行spearman相關(guān)分析，結(jié)果表明，學(xué)生外語水平越好，興趣越大，學(xué)生外語水平與學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度無明顯相關(guān)。結(jié)果見表5。

表1學(xué)生對教學(xué)效果的評價（略）

表2學(xué)生對教師的評價（略）

表3學(xué)生對教材和課件的評價（略）

表4學(xué)生對教學(xué)組織的評價（略）

表5學(xué)生英語水平、學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)態(tài)度之間相關(guān)分析（略）

結(jié)果顯示，大部分學(xué)生認(rèn)為藥理學(xué)雙語授課對提高英語水平、藥理學(xué)學(xué)習(xí)有一定幫助。用雙語授課的老師教學(xué)態(tài)度認(rèn)真，教師發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)。同時也反映出在教學(xué)組織形式、學(xué)生各方面基礎(chǔ)、教材課件等方面尚存在諸多問題。

3分析

3．1教師教學(xué)組織方面

3．1．1教學(xué)進度方面44．59％的學(xué)生認(rèn)為雙語教學(xué)教學(xué)進度的安排不合理，47．3％對課堂內(nèi)容不能聽懂，44．59％僅部分聽懂。調(diào)查也發(fā)現(xiàn)，該班將近50％學(xué)生的英語還沒有通過四級，過六級的僅少數(shù)幾個，學(xué)生對聽懂一些日常用語都有困難，對專業(yè)詞匯的理解更有一定難度。因此我們所安排的雙語教學(xué)進度與平時以漢語上課基本相同的這種教學(xué)進度對學(xué)生來說無疑過快。

3．1．2課時安排方面調(diào)查顯示，36．49％的學(xué)生認(rèn)為雙語教學(xué)課時安排不合理，40．51％的學(xué)生認(rèn)為雙語教學(xué)課時數(shù)應(yīng)該為50學(xué)時左右。學(xué)校其它基礎(chǔ)課教學(xué)開展雙語教學(xué)的比較少，86．49％的學(xué)生沒有參加過其他課程的雙語教學(xué)，這次開展的雙語教學(xué)也因是初步探索階段，教學(xué)內(nèi)容的比例安排偏少，僅占20％，這都造成學(xué)生進不了雙語教學(xué)的氛圍，學(xué)習(xí)興趣不濃，影響學(xué)生對學(xué)科知識的系統(tǒng)掌握

3．1．3對課堂組織形式方面此次雙語教學(xué)大多數(shù)采取的是老師教，學(xué)生聽的模式，師生之間缺乏交流；大多數(shù)學(xué)生的英語基礎(chǔ)不扎實，缺乏自信，也導(dǎo)致他們不愿意與老師互動。調(diào)查顯示，44．59％的學(xué)生認(rèn)為此次雙語教學(xué)需要改進教學(xué)組織形式。

3．2學(xué)生方面

3．2．1學(xué)習(xí)目的不清學(xué)生學(xué)習(xí)目的不清晰，導(dǎo)致缺乏學(xué)習(xí)的積極性和主動性。67．51％的學(xué)生認(rèn)為雙語教學(xué)課可有可無，45．95％的學(xué)生不贊成藥理學(xué)雙語教學(xué)。本次調(diào)查認(rèn)為，大多數(shù)學(xué)生還沒有充分認(rèn)識到外語水平在獲取專業(yè)知識中的重要性，學(xué)習(xí)普遍比較被動。

3．2．2相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)不扎實對于藥理學(xué)的學(xué)習(xí)和理解，要以生理學(xué)、生物化學(xué)、微生物學(xué)、免疫學(xué)等科目為基礎(chǔ)，如果這些科目學(xué)得不扎實，僅僅用漢語講授藥理學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)和理解會有困難，更不用說用英語來講。

3．2．3英語基礎(chǔ)較差我國大多數(shù)中醫(yī)藥院校招生時分?jǐn)?shù)線就比一般綜合院校要低，相應(yīng)大多數(shù)學(xué)生的英語基礎(chǔ)就要差一些，再加上我國中學(xué)階段學(xué)生學(xué)的英語普遍存在重讀、寫，輕聽、說的實際情況，聽力和口頭表達(dá)能力更是制約師生雙語教學(xué)交流的“瓶頸”。另一方面，學(xué)生很少參加過其他相關(guān)課程的雙語教學(xué)也導(dǎo)致學(xué)生醫(yī)學(xué)專業(yè)英語詞匯少，基礎(chǔ)差，這也是影響藥理學(xué)雙語教學(xué)效果的很重要的因素。

3．3缺乏合適的教材和課件在本次教學(xué)中，我們采用了自編的英文講義，以全國高等醫(yī)藥教材建設(shè)研究會規(guī)劃教材、人民衛(wèi)生出版社出版的5年制中西醫(yī)結(jié)合專業(yè)《藥理學(xué)》為藍(lán)本。授課時以中文大綱的內(nèi)容、編排，用英語講授，學(xué)生課后以閱讀中文書為主。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，64．86％的學(xué)生希望采用中英對照的雙語教材，另外我們還配套講義自制了藥理學(xué)全英文課件，但是調(diào)查顯示，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為課件以中英文穿插的方式更適合他們。但目前尚無滿足學(xué)生要求的雙語教學(xué)的藥理學(xué)教材。

4對策

4．1大力加強雙語教學(xué)師資隊伍建設(shè)藥理學(xué)學(xué)科的師資主要來源于本校較為優(yōu)秀的畢業(yè)生，學(xué)歷均在本科以上，大多數(shù)為碩士、博士研究生，具備一定的公共英語和專業(yè)英語基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上，應(yīng)該注重教師隊伍的建設(shè)，尤其是青年教師的培養(yǎng)，如定期舉行專業(yè)英語集體備課，選派優(yōu)秀的中青年教師到國內(nèi)外知名高校學(xué)習(xí)或研修。鼓勵教師全面提高自身知識文化底蘊，創(chuàng)新教學(xué)方式，努力將英語的應(yīng)用與提高融入教學(xué)與科研工作中去，營造良好的雙語教學(xué)氣氛，更新雙語教學(xué)教育觀念。

4．2提高學(xué)生的公共英語水平和打好其他學(xué)科基礎(chǔ)一方面，我們應(yīng)該鼓勵學(xué)生結(jié)合大學(xué)英語學(xué)習(xí)努力提高公共英語水平。一方面我們還要培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力，鼓勵學(xué)生通過自學(xué)學(xué)好沒有授課的其他基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)內(nèi)容。另一方面，“雙語教學(xué)”應(yīng)該從其它基礎(chǔ)課教學(xué)開始，一旦雙語教學(xué)在多專業(yè)、多課程上穩(wěn)步鋪開，就能形成各學(xué)科的相互支撐和滲透。屆時，目前這種藥理學(xué)雙語教學(xué)獨木難撐的局面自然會得到改觀。

4．3激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，適當(dāng)改進課堂組織形式首先老師要鼓勵學(xué)生，樹立他們學(xué)好公共英語專業(yè)英語的信心；另外可采用教學(xué)多樣化，如每次課前十分鐘進行純英文復(fù)習(xí)，進行單獨或集體提問及回答，讓學(xué)生將專業(yè)單詞自己說出來，強化語感，為后期雙語教學(xué)奠定基礎(chǔ)；在講授過程中，不斷要求學(xué)生用專業(yè)單詞簡要回答某些問題，了解教學(xué)效果等。通過這些方法充分提高學(xué)生的參與度，使專業(yè)學(xué)習(xí)和專業(yè)單詞的聽說相結(jié)合，加強互動，提高教學(xué)質(zhì)量。

4．4加強尋求更加合適的教材和課件我們可以適當(dāng)找一些簡單的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的英語文章給學(xué)生作為課外學(xué)習(xí)，從簡單到難，開始中英文對照，循序漸進，最后讓學(xué)生脫離漢語對照部分，從而到可以看懂純英文教材和文章。另外，還可以通過聘請國外從事中醫(yī)藥教學(xué)的專家指導(dǎo)，共同編訂符合本學(xué)科教學(xué)特點的雙語教材。課件制作中，可選用制作較好的英文原版教學(xué)片插入多媒體課件中，穿插于講課之中播放，這樣既學(xué)到原汁原味的醫(yī)學(xué)英語，又能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師在介紹生僻專業(yè)詞匯時，圖文相配，學(xué)生視聽同步，英漢對照而一目了然，便于學(xué)生學(xué)習(xí)這些內(nèi)容。

4．5努力培育雙語教學(xué)的整體教學(xué)環(huán)境提高整體雙語教學(xué)教學(xué)環(huán)境的氛圍，營造有利于學(xué)英語、用英語的環(huán)境。如可以通過采取講座等多種形式使學(xué)生意識到雙語教學(xué)在提高畢業(yè)生綜合素質(zhì)中的重要作用，舉辦大學(xué)生英語作文比賽、英語演講比賽、英語節(jié)目表演等活動，給學(xué)生創(chuàng)造語言實踐的空間，營造濃厚的外語氛圍。此外，我們亦鼓勵學(xué)生與外教交流的機會，使學(xué)生減少對雙語教學(xué)的畏懼感。

總之，只要我們以科學(xué)的態(tài)度對待，本著實事求是、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的精神，遵守循序漸進、以學(xué)生為本的原則，有序地開展藥理學(xué)雙語教學(xué)，藥理學(xué)雙語教學(xué)必將為培養(yǎng)國際型中醫(yī)藥人才發(fā)揮不可或缺的作用。

篇（2）

在中國，雙語教學(xué)是指除漢語外，用一門外語作為課堂主要用語進行學(xué)科教學(xué)，目前絕大部分是用英語。它要求用正確流利的英語進行知識的講解，但不絕對排除漢語，避免由于語言滯后造成學(xué)生的思維障礙；教師應(yīng)利用非語言行為，直觀、形象地提示和幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，以降低學(xué)生在英語理解上的難度。

二、通信專業(yè)雙語教學(xué)的目的和意義

高校語言的教學(xué)目的絕不僅僅是為了進行日常交流，更多的是為了專業(yè)知識的交流，從而進行國際交流與合作，最終提高國際競爭力，同時學(xué)生也學(xué)到了本專業(yè)的新知識和新技能。但是，傳統(tǒng)通信專業(yè)英語課存在一個教學(xué)誤區(qū)，課堂上只是閱讀一些英文專業(yè)文獻的片斷;老師將原文翻譯成漢語，再講句式或篇章結(jié)構(gòu)和專業(yè)詞匯;學(xué)生主要記憶一些專業(yè)詞匯，學(xué)一些書面英漢互譯技巧。學(xué)生主要通過專業(yè)英語課來學(xué)習(xí)普通英語，而不是用普通英語來學(xué)習(xí)專業(yè)知識，如果要學(xué)生將所學(xué)英語用到實際的專業(yè)中去，有時他們連最簡單的數(shù)學(xué)公式都無法用英語表達(dá)出來。這種局面的改變不能單純依賴英語語言教學(xué)來改變，而應(yīng)該在英語語言教學(xué)的基礎(chǔ)上通過專業(yè)課的雙語教學(xué)來改變。這主要包括教師教學(xué)指導(dǎo)思想的轉(zhuǎn)變，以及教學(xué)所要訓(xùn)練學(xué)生達(dá)到的由用漢語思考專業(yè)問題到用英語思考專業(yè)問題的轉(zhuǎn)變。

學(xué)校是實施素質(zhì)教育的主陣地，課堂是實施素質(zhì)教育的主渠道。課堂教學(xué)是學(xué)校教育教學(xué)活動的基本組織形式，是實現(xiàn)教育功能，完成知識傳授、能力培養(yǎng)及學(xué)生身心素質(zhì)全面發(fā)展的主要途徑。搞好課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證。雙語教學(xué)正是從以上幾個方面，進行素質(zhì)教育探索的一個新的突破口，“以育人為本”是雙語教學(xué)的最根本目標(biāo)。通過開展雙語教學(xué)更好地借鑒國外先進的教學(xué)理念、教學(xué)方式，提高我國高等教育教學(xué)質(zhì)量，促進培養(yǎng)專業(yè)基礎(chǔ)扎實、知識面寬、專業(yè)外語能力強的高素質(zhì)人才。

三、通信專業(yè)雙語教學(xué)的設(shè)計

（一）教材

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，無論是國內(nèi)、國外通信專業(yè)教材的變化都很大，國外教材中有不少新技術(shù)、新思想，雙語教學(xué)若采用這樣的教材，可以把這些先進技術(shù)結(jié)合到我們的教學(xué)實踐之中。雙語教學(xué)必須使用英文原版的各類學(xué)科的教材，沒有原版教材，雙語教學(xué)就成了無源之水，無本之木。

在教材的選擇上，國內(nèi)已經(jīng)有了大量的國外影印版教材，特別是在電信、通信等領(lǐng)域，所有的協(xié)議、國際標(biāo)準(zhǔn)以及輔助設(shè)計軟件都是英文的。這為雙語教學(xué)提供了很大的選擇余地?；ヂ?lián)網(wǎng)上也有大量的內(nèi)容可供選取，為教師備課、寫講義提供了豐富的資料。通信專業(yè)的“數(shù)字信號處理”理論隨著電子技術(shù)及計算機技術(shù)日新月異的飛速發(fā)展，已經(jīng)得到了廣泛的應(yīng)用。目前國內(nèi)高校通信專業(yè)大多數(shù)都選用了國際知名大學(xué)的英語原版教材，清華大學(xué)出版社已影印出版的《DigitalSignalProcessing——AComputerApproach))(2ndEdition)和優(yōu)秀原版教材《CommunicationSystems（4thedition）》（SimonHaykin著）進行雙語教學(xué)；課程教學(xué)內(nèi)容涵蓋完整通信系統(tǒng)的基本理論和專業(yè)知識，并將通信領(lǐng)域的最新研究成果融入課堂教學(xué)并與之有機結(jié)合，并且通過自制生動形象的英語多媒體課件來幫助授課，大部分學(xué)生表示這種方法好。

（二）雙語教學(xué)方法

“雙語教學(xué)”項目可以有不同的形式，包括：1.學(xué)校使用一種不是學(xué)生在家使用的語言進行教學(xué)。這種模式稱之為：浸入型雙語教學(xué)。2.學(xué)生剛進入學(xué)校時使用本族語，然后逐漸地使用第二語言進行部分學(xué)科的教學(xué)，其他學(xué)科仍使用母語（下轉(zhuǎn)第207頁）（上接第192頁）教學(xué)。這種模式稱之為：保持型雙語教學(xué)。3.學(xué)生進入學(xué)校以后部分或全部使用母語，然后逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橹皇褂玫诙Z言進行教學(xué)。這種模式稱之為：過渡型雙語教學(xué)。

中國不像新加坡、加拿大、印度是一個雙語國家，語言環(huán)境并不是中外并重，學(xué)生接受能力有限，教師自己的英語水平都是原因。所以中國的雙語教學(xué)環(huán)境決定了它的目的性，屬于“外語”教學(xué)范疇，而不是“第二語言”的教學(xué)范疇。中國的雙語教學(xué)只能是上述界定中的“保持型雙語教學(xué)”。

在日常教學(xué)過程中，適量適時地給學(xué)生補充一些專業(yè)詞匯是可行而且是可取的。為了幫助學(xué)生克服語言障礙，可以采取一些措施。如在每一章開始之前，先布置預(yù)習(xí)或講解相關(guān)專業(yè)詞匯;在學(xué)期初適當(dāng)講授一些課堂常用語，并鼓勵學(xué)生積極使用這些用語參與課堂活動;以根據(jù)學(xué)生的特點、教材內(nèi)容要求和實際應(yīng)用狀況，計劃一些討論題和課堂講座，這樣可以充分地利用學(xué)生想表達(dá)自己觀點的情感，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，釋放學(xué)習(xí)潛力。此外，針對一些學(xué)生英語閱讀理解和思維能力差的現(xiàn)狀，加強學(xué)生課外作業(yè)中的閱讀量，通常是針對課后某幾個問題布置一段文字閱讀，然后要求其用英文寫出問題答案并準(zhǔn)備口頭解釋。

除此之外，通過充分利用多媒體幻燈片的優(yōu)勢，集動化效果、聲音、圖片等于一體，不但可以大大地增強了課堂教學(xué)的生動性，而且采用多媒體授課可以提高教學(xué)效率，特別是雙語教學(xué)課程，這樣能夠減少板書時間，將更多的時間留給英文講授和與學(xué)生的交流上。學(xué)生可以把精力放在思考如何用英語來表達(dá)所選知識和與中文的表達(dá)有何不同等方面.可以培養(yǎng)學(xué)生思維方式由漢語到英語的轉(zhuǎn)變。

（三）存在的問題

雙語教學(xué)是一項長期且艱巨的任務(wù)。就學(xué)生方面而言，在我國多年英語應(yīng)試教育的特殊情景下，再加上高校擴招，學(xué)生的英語水平參差不齊，要達(dá)到雙語教學(xué)的最終目標(biāo)，并不是一朝一夕的事。中國目前培養(yǎng)的教師因為知識單一，外語語言能力不強，一般不具備用外語進行各種學(xué)科教學(xué)的能力。所以學(xué)校應(yīng)該大力引進英語水平高，學(xué)科知識強的復(fù)合型教師。特別注重青年教師的雙語教學(xué)能力的培訓(xùn)和提高，將青年骨干教師推到雙語教學(xué)的第一線去鍛煉。

四、結(jié)語

篇（3）

細(xì)菌學(xué)檢驗雙語教學(xué)的實踐

1確定授課對象

以2010級衛(wèi)生檢驗專業(yè)本科班（人數(shù)：30人）作為授課對象。

2教材和教學(xué)內(nèi)容的選擇

目前，細(xì)菌學(xué)檢驗還未出版雙語教材，也沒有相應(yīng)的原版英文教材。因此，我們主要以人民衛(wèi)生出版社出版的張朝武編寫的《細(xì)菌學(xué)檢驗》內(nèi)容為線索，從Brooks主編的《MedicalMicrobiology》、James主編的《Microbiology》和Robert主編的《LaboratoryExercisesinMicrobiology》中選擇一些與教學(xué)內(nèi)容課程標(biāo)準(zhǔn)相一致的章節(jié)，結(jié)合目前細(xì)菌學(xué)檢驗新進展，將其內(nèi)容進行必要的調(diào)整和刪減，難度適度，達(dá)到符合目前教學(xué)需要的目的。

3教學(xué)方式

采用多媒體教學(xué)方式。課件中的內(nèi)容以英文為主，重點名詞給出中文對照。在講授上采用以英文為主，漢語為輔。對授課過程中第一次出現(xiàn)的基本概念、基本原理、專用名詞、術(shù)語等采用英文教材中的原文與中文對照講解說明。

4考核方式

考試中采用中英文雙語命題，考試的英文題比例為20%左右。

細(xì)菌學(xué)檢驗雙語教學(xué)的思考和體會

1師資水平是開展雙語教學(xué)的關(guān)鍵

教師是開展雙語教學(xué)的主要執(zhí)行者。教師的英語水平直接決定著雙語教學(xué)的質(zhì)量。任課教師不僅需具備扎實的專業(yè)知識，而且還需擁有熟練運用英語的能力。一些專家指出：“缺乏合格的雙語師資一直是制約雙語教育發(fā)展的瓶頸?！币虼?，尤其是對青年教師的雙語教學(xué)培訓(xùn)是雙語教學(xué)可持續(xù)開展并使雙語教學(xué)質(zhì)量逐漸提高的關(guān)鍵。目前，在我系參與細(xì)菌學(xué)檢驗雙語教學(xué)的授課教師均為擁有本專業(yè)博士學(xué)位的年輕教師，其中還有一些教師具有留學(xué)背景，英文表達(dá)能力較好。在課程安排初期，還邀請其他相關(guān)專業(yè)并對雙語教學(xué)有一定經(jīng)驗的專家教授提出寶貴意見和建議。同時，從與衛(wèi)生檢驗有關(guān)部門聘請留學(xué)回國人員回校任教。這些舉措在一定程度上保證良好的教學(xué)質(zhì)量，促進了該門課程雙語教學(xué)的發(fā)展，而且在教師間起到了相互帶動作用。

2學(xué)生的英語水平及接納雙語教學(xué)的態(tài)度是開展雙語教學(xué)的基礎(chǔ)

學(xué)生是開展雙語教學(xué)的主要對象。雙語教學(xué)不僅要求教師具有良好的英語能力，也要求學(xué)生具有一定的英語基礎(chǔ)。在實踐中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生英語水平和學(xué)習(xí)能力的差異是影響教學(xué)效果的重要方面。一般衛(wèi)生檢驗專業(yè)招生人數(shù)相對較少，有利于開展小班授課。小班授課可以針對學(xué)生特點實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和方式的靈活多變，使每個學(xué)生都有充分的機會來聯(lián)系、交流和表達(dá)。在選擇細(xì)菌學(xué)檢驗作為衛(wèi)生檢驗專業(yè)開展雙語教學(xué)的專業(yè)課程的過程中，我們主要考慮如下：第一，細(xì)菌學(xué)檢驗開設(shè)在第三年第一學(xué)期，此時，大部分學(xué)生已經(jīng)通過國家英語四級，甚至六級考試，具備良好的英語基礎(chǔ)，第二，學(xué)生經(jīng)過公共英語課程和其他醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程的雙語教學(xué)，對接受專業(yè)英語相對容易。第三，本校衛(wèi)生檢驗專業(yè)學(xué)生在第一年第二學(xué)期接受過醫(yī)學(xué)微生物學(xué)的學(xué)習(xí)，因此具有相關(guān)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識背景，對一些細(xì)菌學(xué)專業(yè)的詞匯并不陌生。

3合適的雙語教材是開展雙語教學(xué)的必備條件

教材是體現(xiàn)雙語教學(xué)內(nèi)容的主要載體。一般而言，雙語教學(xué)的教材主要是原版教材和自編教材。目前，細(xì)菌學(xué)檢驗還未出版正式的原版教材。根據(jù)我國高?！耙M、整合、漢化、重版”的教材模式，結(jié)合我國國情和教學(xué)特點，主要以人民衛(wèi)生出版社出版的張朝武編寫的《細(xì)菌學(xué)檢驗》內(nèi)容為線索，從Brooks主編的《MedicalMicrobiology》、James主編的《Microbiology》和Robert主編的《LaboratoryExercisesinMicrobiology》中選擇一些與教學(xué)內(nèi)容課程標(biāo)準(zhǔn)相一致的章節(jié)，結(jié)合目前細(xì)菌學(xué)檢驗新進展，組織骨干教師，編寫簡便英文講義，并邀請同領(lǐng)域和英語專業(yè)的專家反復(fù)核準(zhǔn)和審定，達(dá)到符合目前教學(xué)需要的目的。另外，積極鼓勵學(xué)生利用本校網(wǎng)絡(luò)圖書館資源，通過閱讀英文論文和資料，補充課堂教學(xué)。

4雙語教學(xué)的課前準(zhǔn)備是開展雙語教學(xué)的特殊手段

充分的課前準(zhǔn)備是保證雙語教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。教師在課前需要查閱相關(guān)資料，做好英語教案及多媒體課件的準(zhǔn)備。我系還反復(fù)備課和試講，發(fā)現(xiàn)英語教案和課件中可能出現(xiàn)的錯誤和不足。并且，這有助于教師熟悉教學(xué)內(nèi)容和英語表達(dá)，以達(dá)到更好的雙語授課效果。教師除了自己準(zhǔn)備教案以外，還將編寫好的英文材料和相關(guān)英語資料以講義的形式發(fā)放給學(xué)生，其中，列出本次課中需要掌握的專業(yè)詞匯，用英文給出3~4個用于課堂討論的相關(guān)思考題，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)先熟悉學(xué)習(xí)內(nèi)容，鼓勵學(xué)生主動查閱相關(guān)英文資料，減少授課中因為單詞不熟悉而引起理解和交流的障礙。

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雙語教學(xué)的理論定位

雙語以及雙語教學(xué)的概念，最早起源于美國、加拿大等移民國家。雙語教學(xué)的目的主要是通過雙語教學(xué)來實現(xiàn)多元文化的共存。“雙語”的英文是Bilingual，直接的意思是Twolanguages（兩種語言）。這兩種語言中，通常有一種是母語或本族語，而另一種語言往往是后天習(xí)得的第二種語言或者是外國語。在很多國家或地區(qū)，政府規(guī)定的官方通用語言有兩種甚至更多。在這種情況下，為了交往的方便，往往兩種語言并重，即“Bilingual”，或是一種語言為主一種語言為次。但就“雙語”的具體內(nèi)涵，不同國家有著不同的界定。如在美國，“雙語”主要是指能熟練使用英語和西班牙語；在加拿大，“雙語”主要是指能熟練使用英語和法語；在新加坡和我國香港、澳門地區(qū)，“雙語”主要是指能熟練使用英語和漢語。

雙語教學(xué)產(chǎn)生于20世紀(jì)初期，但真正被各國廣泛運用則是在20世紀(jì)60年代。不過，對于“雙語教學(xué)”，國際社會尚無統(tǒng)一的定義。英國著名的朗曼出版社出版的《朗曼應(yīng)用語言學(xué)詞典》所給的定義是：Theuseofasecondorforeignlanguageinschoolfortheteachingofcontentsubjects。即能在學(xué)校里使用第二語言或外語進行各門學(xué)科的教學(xué)。著名語言學(xué)家西格恩和麥基（SiguanandMackey）則指出：“使用‘雙語教育’這個術(shù)語是指一個把兩種語言作為教學(xué)媒介語的教育體系。其中的一種語言往往是（但不一定是）學(xué)生的第一語言。”

對于雙語教學(xué)的含義，我國學(xué)者之間認(rèn)識也不盡一致。如有學(xué)者認(rèn)為，雙語教學(xué)是使用另一種語言來講授母語某一學(xué)科的知識內(nèi)容，教學(xué)形式通常是學(xué)生看的教材是漢語編寫的，教師授課則全部用外語，即學(xué)生在視覺上接觸的是漢語，聽覺上接受的則是外語。還有學(xué)者認(rèn)為雙語教學(xué)就是教師以外語作為教學(xué)媒介語傳授學(xué)科知識。學(xué)習(xí)者通過外語學(xué)習(xí)學(xué)科知識，達(dá)到熟練運用兩種語言進行交際、工作、學(xué)習(xí)的目的。筆者認(rèn)為，雙語教學(xué)是指在教學(xué)中使用中文的同時，使用第二語言（如英語）或使用第二語言教材（如英文教材）進行教學(xué)的一種教學(xué)模式。必須指出的是，雙語教學(xué)并非通過語言課程來實現(xiàn)語言教育的目標(biāo)，而是通過其他科目的學(xué)習(xí)來達(dá)到幫助學(xué)習(xí)者掌握學(xué)科知識以及語言的目的。

同時，根據(jù)筆者的理解，以下情形不屬于雙語教學(xué)：（1）全部教學(xué)僅僅只使用一種語言，而該語言并不是學(xué)生的第一語言。如外籍教師給中國學(xué)生進行的語言教學(xué)。這種教學(xué)方法在大學(xué)早已是司空見慣，它顯然不是雙語教學(xué)。（2）在教學(xué)中使用同一語言的兩種變體進行的教學(xué)，如標(biāo)準(zhǔn)語和方言。（3）一切學(xué)科教學(xué)用語為學(xué)生的第一語言，第二語言只是作為一門課程。

從雙語教學(xué)在各國實施的具體模式來看，主要有以下幾種：

1.浸潤式教學(xué)模式（ImmersionProgram），指使用一種非學(xué)生母語的第二語言進行教學(xué)。浸潤式教學(xué)模式又可分：（1）沉浸式（Immersion），指用第二語言作為教學(xué)語言的模式。第二語言不僅是學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而且是學(xué)習(xí)的工具。學(xué)生在校的全部或部分時間內(nèi)沉浸在第二語言的環(huán)境中。這種模式旨在使母語不是第二語言的學(xué)生能在較短時間里掌握第二語言，同時也學(xué)習(xí)和掌握其他學(xué)科知識。這種模式最早出現(xiàn)在加拿大，主要用于法語和英語的教學(xué)。（2）雙向沉浸式（Two-wayImmersion），指把兩種不同語言文化背景的學(xué)生編排在一個班共同進行學(xué)習(xí)，參與各種活動，在學(xué)習(xí)學(xué)科知識的同時獲得雙語能力。它是加拿大沉浸式傳人美國后發(fā)展而來的一種教學(xué)模式。（3）結(jié)構(gòu)型沉浸式（StructureImmersion），指以學(xué)科雙語教學(xué)為基礎(chǔ)，利用第二語言教授學(xué)校開設(shè)的幾門學(xué)科，通過學(xué)科內(nèi)容的學(xué)習(xí)來達(dá)到語言學(xué)習(xí)的目的。

2.保持型雙語教學(xué)模式（MaintenanceBilingualEducation），即學(xué)生剛?cè)胄r使用母語教學(xué)，然后逐漸地使用第二語言進行部分學(xué)科的教學(xué)，有的學(xué)科仍使用母語教學(xué)。

3.過渡型雙語教學(xué)模式（TransitionalBilingualEducation），指學(xué)生入校后部分或全部使用母語，然后逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橹皇褂玫诙Z言進行教學(xué)。

實施國際貿(mào)易課程雙語教學(xué)的現(xiàn)狀及問題

英語在世界經(jīng)濟、文化等全球化進程中起著重要作用，運用雙語教學(xué)方法進行國際貿(mào)易的教學(xué)顯得尤為重要。筆者認(rèn)為，國際貿(mào)易基課程實施雙語教學(xué)是適應(yīng)經(jīng)濟全球化與教育國際化的需要，是培養(yǎng)復(fù)合型人才的需要，是推動我國國際貿(mào)易學(xué)發(fā)展的需要。

目前，雙語教學(xué)在許多高職院校已經(jīng)成為一個耳熟能詳?shù)脑~語，許多發(fā)達(dá)地區(qū)的中小學(xué)也開始了雙語教學(xué)的嘗試。然而，從各地區(qū)、各不同級別的學(xué)校實施雙語教學(xué)的效果來看，卻是參差不齊。原因是多方面的，既有師資的因素，也有教材的因素以及學(xué)生英語能力的因素等。在國際貿(mào)易學(xué)課程的教學(xué)方面，目前也有許多高職院校開展了雙語教學(xué)的嘗試，不過，也有很多高校由于條件的限制，沒有開展雙語教學(xué)。同時，已經(jīng)開展了雙語教學(xué)的學(xué)校，取得的效果也不盡如人意?？傮w而言，在我國大范圍推廣國際貿(mào)易學(xué)雙語教學(xué)，仍然存在許多制約的因素。筆者認(rèn)為，現(xiàn)階段影響國際貿(mào)易雙語教學(xué)的因素主要包括以下幾方面：

師資的問題雙語教學(xué)成敗的關(guān)鍵是師資。因為開展雙語教學(xué)，不僅要求教師具備良好的專業(yè)知識，還要求具備較高的英語水平以及豐富的教學(xué)經(jīng)驗。僅有扎實的專業(yè)基礎(chǔ)或僅有流利的英語都不足以擔(dān)當(dāng)雙語教學(xué)的任務(wù)。只有任課教師既具備標(biāo)準(zhǔn)、流利的專業(yè)口語表達(dá)能力，又擁有厚實的專業(yè)背景才能有效地組織雙語教學(xué)。然而，目前許多學(xué)校都出現(xiàn)了師資短缺的問題，而能夠擔(dān)當(dāng)雙語教學(xué)任務(wù)的專業(yè)教師更加稀缺。由于受到我國傳統(tǒng)教育模式的制約，許多專業(yè)教師，雖然英語基本功較為扎實，教學(xué)經(jīng)驗也較為豐富，但是口語能力較為欠缺，難以勝任雙語教學(xué)的任務(wù)。還有一部分教師，雖然具備一定的聽、說、譯、寫能力，但缺乏專業(yè)英語知識，難以在短時間內(nèi)適應(yīng)雙語教學(xué)的要求。正是上述問題的存在，才使得盡管雙語教學(xué)在國內(nèi)各高校普遍受到重視，但是真正能夠利用雙語教學(xué)的高職院校屈指可數(shù)。師資的欠缺是在我國推廣雙語教學(xué)的一個不可回避的現(xiàn)實障礙。

雙語教材問題目前我國對于國際貿(mào)易雙語教材的選用還處于探索階段，基本上還沒有形成系統(tǒng)的教材體系。在雙語教材的選用方面，各高校的做法各不相同。一部分高校堅持使用原版外文教材。使用原版教材的優(yōu)點很明顯，一方面學(xué)生可以接觸到“原汁原味”的外語，另一方面也可以借鑒國外先進的教學(xué)理念和課程體系。但是，使用原版教材也并非毫無弊端。實際上，原版教材的選擇和雙語教學(xué)之間存在許多不可回避的矛盾。首先，原版教材的版權(quán)和費用高昂。一般的原版教材動輒幾十美元甚至上百美元，如果完全使用原版教材這對中國學(xué)生來說無疑是一個沉重的負(fù)擔(dān)。其次，國外教材自身也存在許多與我國現(xiàn)行教材的沖突之處。如國外原版教材一般針對性不強，教材內(nèi)容不完全適應(yīng)中國國情；國外教材一般重點分散，給學(xué)生掌握帶來困難等。再次，學(xué)生的外語水平參差不齊，不適合完全使用原版教材。最后，國外教材普遍缺乏對中國對外貿(mào)易問題的系統(tǒng)論述，這必然會給學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)帶來一定的問題。也有一部分學(xué)校在進行雙語教學(xué)時，使用現(xiàn)有統(tǒng)編教材，教師在備課過程中將統(tǒng)編教材翻譯成英語進行教學(xué)。這種做法也很難說是真正意義上的雙語教學(xué)，至多只能是缺乏雙語教材下的權(quán)宜之計。

學(xué)生素質(zhì)的問題一般來說，高職院校國貿(mào)專業(yè)學(xué)生的外語都已經(jīng)具備一定的基礎(chǔ)，他們學(xué)習(xí)外語的經(jīng)歷一般也有6～7年之久，已經(jīng)具備了接受國際貿(mào)易雙語教學(xué)模式的最基本條件。但是由于地區(qū)的差異以及自身情況的各不相同，他們之間的外語語言能力還是存在很大的差異，這就給實行雙語教學(xué)帶來了困難。如果學(xué)生語言能力不能達(dá)到一定的程度，那么雙語教學(xué)的效果將會大打折扣。根據(jù)美國加州大學(xué)科拉申教授所提出的“輸入假設(shè)理論”，語言學(xué)習(xí)的一個重要條件就是學(xué)習(xí)者要能理解略高于他的水平的輸入語，如果學(xué)習(xí)者現(xiàn)有水平為i，那么教材提供的輸入只能是i+1，如果輸入內(nèi)容太難，那么學(xué)生的積極性和自信心將會受到挫傷，最終收效甚微。如果輸入內(nèi)容能為學(xué)生所理解，并能引起他們的共鳴和思考，學(xué)生的學(xué)習(xí)動力將會增強，自信心將會上升，漸漸地會形成積極的態(tài)度。另一方面，在我國，許多學(xué)生深受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，習(xí)慣于消極灌輸?shù)慕虒W(xué)模式，缺乏學(xué)習(xí)的主動性和參與熱情，也給雙語教學(xué)的推動帶來了障礙。筆者對學(xué)校國貿(mào)專業(yè)本科共280名學(xué)生進行了問卷調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示，僅有30%的學(xué)生對雙語教學(xué)持贊同態(tài)度。令人吃驚的是，超過50%的學(xué)生感到學(xué)習(xí)吃力，覺得難以接受。由此不難看出，學(xué)生的實際能力嚴(yán)重制約了雙語教學(xué)的開展。

考核和評價體系問題盡管教育部下發(fā)關(guān)于推動雙語教學(xué)工作的通知已經(jīng)三年過去了，但直到現(xiàn)在，我國還未建立一套完整的雙語教學(xué)考核和評價體系。主要表現(xiàn)為：缺乏教師的上崗資格認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)；缺乏具有指導(dǎo)性的雙語教學(xué)效果的考核評價標(biāo)準(zhǔn)等?？己撕驮u價體系的滯后給推廣雙語教學(xué)帶來了困難。

改進國際貿(mào)易雙語教學(xué)的對策與建議

針對目前我國高職院校的實際情況和雙語教學(xué)過程中存在的上述問題，筆者認(rèn)為要實施國際貿(mào)易雙語教學(xué)，從教育理念到教學(xué)模式等方面都要進行全面改進。具體包括：

培養(yǎng)和引進雙語教學(xué)師資要想大力推廣國際貿(mào)易雙語教學(xué)，培養(yǎng)既通曉英語又了解WTO規(guī)則的高素質(zhì)人才，必須解決的瓶頸問題就是雙語教學(xué)師資。為了推動雙語教學(xué)的進行，提高教學(xué)效果，目前，許多學(xué)校都開展了各種各樣的師資培訓(xùn)。如筆者所在學(xué)校于2004年和2005年先后選派15名各專業(yè)的骨干教師到英國劍橋進行了兩期的雙語教學(xué)培訓(xùn)，這些經(jīng)過培訓(xùn)的教師都成了本專業(yè)雙語教學(xué)的骨干。這些措施無疑對提高教師水平，推動雙語教學(xué)的進行起到了積極作用。不過，我們也應(yīng)該看到，國際貿(mào)易雙語教學(xué)人才的培訓(xùn)是一項系統(tǒng)工程，不可能一蹴而就。所以，在教師的培訓(xùn)方面，應(yīng)該有系統(tǒng)的安排和合理的培訓(xùn)計劃。對此，筆者認(rèn)為可以采取以下做法：在培訓(xùn)形式方面，采取國內(nèi)培訓(xùn)與國外進修相結(jié)合的方式，要求教師首先在國內(nèi)接受一定課時的強化培訓(xùn)，達(dá)到一定標(biāo)準(zhǔn)后，再利用假期到國外進行幾個月的外語實踐，以強化語言的運用能力。同時，我們也應(yīng)該看到，僅靠高校自身培養(yǎng)無法在短期內(nèi)解決雙語教學(xué)人才的需求矛盾，要想使雙語教學(xué)制度化，還需從國外大量引進合適的雙語教學(xué)人才，以充實雙語教學(xué)的師資。

激勵和促進雙語教材的建設(shè)教材建設(shè)是雙語教學(xué)模式定位的關(guān)鍵因素。前已述及，完全引進國外原版教材有利也有弊。不過，從長遠(yuǎn)來看，要真正提高雙語教學(xué)的效果，還是要編寫適合我國國情的國際貿(mào)易學(xué)雙語教材，只有這樣，才能開闊學(xué)生的國際視野，使學(xué)生掌握國際貿(mào)易的基礎(chǔ)理論知識和基本政策，同時又能加強學(xué)生運用國際貿(mào)易的基礎(chǔ)理論知識和基本政策分析和解決國際貿(mào)易中出現(xiàn)的新問題和新情況的能力。在編寫雙語教材時，應(yīng)該注意以下幾個方面：（1）編寫的雙語教材要符合國家教育部頒布的教學(xué)大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)等的要求。（2）要嚴(yán)把教材的質(zhì)量關(guān)，做到寧缺毋濫。國際貿(mào)易學(xué)雙語教材的編寫者應(yīng)該具備較高的外語水平和豐富的實際教學(xué)經(jīng)驗，只有這樣才能讓學(xué)生通過國際貿(mào)易學(xué)課程的學(xué)習(xí)提高語言的實際運用能力。（3）正確處理雙語教材與統(tǒng)編教材的關(guān)系，兩者應(yīng)該形成互補的關(guān)系。（4）教材的難易程度要符合學(xué)生的外語水平。

探索合適的雙語教學(xué)模式前已論述，在雙語教學(xué)方面，主要有三種不同的模式。從各國實踐來看，運用比較成功的模式主要有兩種：一種是浸潤式模式；另一種是過渡式的模式。浸潤式模式主張把學(xué)生完全浸泡在第二語言環(huán)境中，所有學(xué)科內(nèi)容都使用第二語言進行教學(xué)。這種模式在加拿大運用較多。浸潤式模式比較適合有第二語言環(huán)境的國家和地區(qū)使用，對于缺少語言環(huán)境的國家和地區(qū)，過渡式是一種比較可行的選擇。在我國開展國際貿(mào)易學(xué)雙語教學(xué)，具體采取、應(yīng)該采取什么教學(xué)模式，筆者認(rèn)為不能一概而論。應(yīng)該視不同的情形分別采取不同的方式。正如學(xué)者指出，雙語教學(xué)有三個層次：第一個層次是簡單的滲透層次，上課時，教師可以用英語講重要的定義和關(guān)鍵詞，學(xué)生可以多一些機會接觸外語；第二個層次是整合層次，教師講課時交替使用中英文，讓學(xué)生學(xué)會如何用英文表達(dá)英文；第三個層次是雙語思維層次，讓學(xué)生學(xué)會用母語和外語來思考解答問題。第一個層次對很多學(xué)校來說并不是問題，但是要達(dá)到第二、第三個層次則需要假以時日不斷地努力，并不是所有學(xué)校都能達(dá)到的。所以，在我國現(xiàn)階段實施國際貿(mào)易雙語教學(xué)，不可能要求所有學(xué)校從一開始就實行浸潤式教學(xué)模式，現(xiàn)實的做法是首先實行過渡式的教學(xué)，在條件許可的情況下，逐漸采取浸潤式教學(xué)模式。同時，在實施雙語教學(xué)時，要經(jīng)過認(rèn)真調(diào)查和論證，并根據(jù)各學(xué)校的人才培養(yǎng)模式和課程設(shè)置，構(gòu)建自己的國際貿(mào)易雙語教學(xué)模式。

加強互動，提高學(xué)生的綜合能力當(dāng)前，互動教學(xué)理念已經(jīng)成為現(xiàn)代教育理念的重要組成部分。互動教學(xué)對于國際貿(mào)易雙語教學(xué)顯得尤為重要，因為國際貿(mào)易雙語教學(xué)最終目標(biāo)是教師用雙語講授，學(xué)生用雙語思維以及師生之間用雙語交流，以此來提高學(xué)生的語言水平和綜合能力。在具體實施國際貿(mào)易雙語教學(xué)時，筆者認(rèn)為可以通過以下方法來加強互動，如可以采取外文案例分析、外文原著的選讀與討論、師生之間角色互換等多種方法來加強教學(xué)互動，以提高教學(xué)效果。此外，還可以借助互聯(lián)網(wǎng)、多媒體等手段實現(xiàn)雙語教學(xué)的互動。

運用多媒體等現(xiàn)代教學(xué)手段提高教學(xué)效果多媒體課件是隨著高科技的發(fā)展而在近年逐漸開展和普及的新生事物。它具有內(nèi)容豐富、形式多樣、使用靈活等特點。在雙語教學(xué)舉步維艱的今天，多媒體教學(xué)的使用無疑可以極大地促進雙語教學(xué)的開展。首先，多媒體課件可以在有限的時間內(nèi)傳送大量的信息。其次，課件的使用可以緩解雙語教材不足的矛盾。再次，課件的使用可以在一定程度上彌補教師英語口語的不足。最后，使用多媒體課件圖片、錄音、錄像等設(shè)備將教學(xué)內(nèi)容圖文并茂、聲形俱備地傳輸給學(xué)生，增加教學(xué)的趣味性，緩解學(xué)生的壓力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

完善相應(yīng)的制度和措施要使雙語教學(xué)制度化，就必須建立和完善雙語教學(xué)的一系列規(guī)章和制度。在此方面，筆者認(rèn)為，可以從以下幾方面人手：首先，改革傳統(tǒng)的教學(xué)評價和激勵制度，給從事雙語教學(xué)的教師以政策上和經(jīng)費上的支持，以此調(diào)動教師從事雙語教學(xué)的積極性。其次，盡快制定出可行的雙語教學(xué)的教師評價體系以及學(xué)生考核標(biāo)準(zhǔn)體系，從而推動雙語教學(xué)的順利開展。再次，努力創(chuàng)造良好的雙語教學(xué)的校園環(huán)境。

在經(jīng)濟全球化日益加強的背景下，全面提高我國的國際貿(mào)易教育水平，盡快培養(yǎng)一大批既通曉國際貿(mào)易規(guī)則又懂外語的復(fù)合型人才已經(jīng)迫在眉睫，而通過對國際貿(mào)易系列課程進行雙語教學(xué)，則是達(dá)到這一目的的有效途徑。正如麥凱和西格恩教授所言：“雙語教育的代價無論多么昂貴，它都比不能進行雙語教育所要付出的社會代價要低。”

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[1]彭軍.對引進原版教材開展雙語教學(xué)的思考和探索[J].前沿，2003，（5）：134-136.

篇（5）

2001年教育部《關(guān)于加強高等學(xué)校本科生教學(xué)工作，提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》明確指出：“高校，要力爭在三年內(nèi)開出5％至10％的雙語課程?！睆慕鼛啄旮鞲咝﹄p語教學(xué)學(xué)生調(diào)查問卷統(tǒng)計結(jié)果看，學(xué)生對雙語教學(xué)的滿意度不高。本文結(jié)合我國雙語教學(xué)的理論研究成果，分析影響雙語教學(xué)質(zhì)量的因素，并提出以下幾點保證雙語教學(xué)質(zhì)量的建議。

一、全面提高雙語教師的教學(xué)水平

1．教師首先必須要正確認(rèn)識雙語教學(xué)的本質(zhì)和目標(biāo)

教師是雙語教學(xué)的直接實施者，是開展雙語教學(xué)和保證雙語教學(xué)質(zhì)量的先決條件。由于存在對為何要開展雙語教學(xué)以及雙語教學(xué)要達(dá)到何種目的認(rèn)識不清的問題，給如何開展雙語教學(xué)工作帶來盲目性。有人把提高學(xué)生專業(yè)英語水平作為雙語教學(xué)的唯一目的；也有人認(rèn)為，雙語教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生具備兩種語言能力。這些對雙語教學(xué)的本質(zhì)和目的的錯誤認(rèn)識，導(dǎo)致對教學(xué)規(guī)劃、課程安排、教材選擇、教學(xué)方法、教學(xué)評估、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法等一系列問題的錯誤定位和選擇，最終使雙語教學(xué)的目的無法實現(xiàn)。實際上，雙語教學(xué)并不是必須要求用兩種語言進行教學(xué)，全英模式也是雙語教學(xué)的一種形式。雖然現(xiàn)在越來越多的教師認(rèn)識到語言和專業(yè)是雙語教學(xué)的形式和內(nèi)容，但是對于培養(yǎng)學(xué)生綜合運用英語和專業(yè)知識進行跨文化交流和解決實際問題的能力的認(rèn)識還不夠，而這恰恰是雙語教學(xué)的真正目的。所以正確認(rèn)識雙語教學(xué)的本質(zhì)和目的，才能把握好課堂信息，保證教學(xué)質(zhì)量。

2．教師要有過硬的英語運用能力

雙語教學(xué)對教師英語綜合運用能力，尤其是聽、說和寫作的能力要求很高。目前高校具有碩士、博士學(xué)位的中青年教師很多，但具有一年以上的出國經(jīng)歷和外語專業(yè)學(xué)習(xí)經(jīng)歷的卻很少，再加上外語水平較高的教師不具備專業(yè)知識等實際情況，致使雙語教學(xué)師資嚴(yán)重不足。建設(shè)一支高水平的雙語教學(xué)師資隊伍，是保證雙語教學(xué)質(zhì)量的首要選擇。學(xué)校可根據(jù)實際情況采用以下方式：

一是聘請有厚實專業(yè)知識基礎(chǔ)的外籍教師或有國外留學(xué)經(jīng)歷的碩士、博士生進行雙語教學(xué)。這樣可以快速滿足對雙語教師的需求，但目前這對普通高校還有一定的難度。

二是在專業(yè)知識扎實、英語水平較高的教師中選拔優(yōu)秀人才作為雙語教學(xué)的師資儲備。通過聘請國外知名學(xué)者定期培訓(xùn)、選擇青年教師到國內(nèi)著名的大學(xué)接受專項培訓(xùn)、派送教師到國外進修學(xué)習(xí)或參加國內(nèi)外雙語教學(xué)研討會等途徑，一方面可以提高他們的學(xué)術(shù)水平，了解最新科研成果，掌握最新的學(xué)術(shù)動態(tài)，另一方面能快速、有效地提高外語水平，使其學(xué)習(xí)先進教學(xué)理念，探討科學(xué)教學(xué)方法，為從事雙語教學(xué)打下基礎(chǔ)。這是目前較直接且有效的途徑。

三是建立雙語教學(xué)師資來源渠道。短期見效的在職培訓(xùn)固然能解決燃眉之急，但從長遠(yuǎn)來看，沒有穩(wěn)定的雙語師資來源必然導(dǎo)致師資隊伍的青黃不接。為此，有必要在師資的源頭上下功夫。如：采用“雙學(xué)位”的方式，培養(yǎng)“外語＋專業(yè)”的復(fù)合型人才；也可以對師范院校和外語院校就讀的學(xué)生在高年級分流，使那些有志于雙語教學(xué)的學(xué)生輔修外語或?qū)I(yè)知識；還可以從跨科(原專業(yè)是外語)報考的研究生中選拔雙語教師等。這樣就能源源不斷地為高校輸送雙語教師[1]。

3．教師要改革教學(xué)方法與教學(xué)手段

采用雙語教學(xué)無疑給學(xué)生增加了學(xué)習(xí)難度。為了不挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不影響學(xué)科教學(xué)效果，教學(xué)中講究教學(xué)方法、合理設(shè)計教學(xué)方案、運用先進的教學(xué)手段顯得尤為重要。

(1)采用靈活多樣的教學(xué)方法。雙語教學(xué)對教師的教法提出了新的挑戰(zhàn)。教法必須靈活多樣，切實有效。譬如提問，討論，舉辦學(xué)生主題講座、辯論賽等；借助實物、圖片、視頻、案例等輔助手段創(chuàng)設(shè)情境而進行的教學(xué)和活動教學(xué)，可以緩解學(xué)習(xí)者的語言思維壓力；通過讓學(xué)生用外語撰寫課程論文、案例分析等來強化外語能力和對學(xué)科知識的理解；通過網(wǎng)絡(luò)課程，提前公布下一次課的生詞的發(fā)音、意義、用法等，幫助學(xué)生在課前熟悉生詞，以提高他們的課堂效率。

美國著名的語言學(xué)家Stephen.D.Krashen(1985)認(rèn)為，“人類語言的習(xí)得只能通過理解語言信息或獲得可理解性輸入(comprehensibleinput)來獲得。以理解為基礎(chǔ)的教學(xué)法，如全身反應(yīng)法(TotalPhysicalResponse)，要比傳統(tǒng)的聽說教學(xué)法(AudioLingualMethods)有更明顯的效果”[2]。雙語教學(xué)即是如此。在教學(xué)過程中，教師要賦予教學(xué)以積極的情感特征，讓每一個細(xì)小的動作和微妙的暗示都能起到調(diào)控學(xué)生情趣變化的作用，實現(xiàn)師生心靈與情感的溝通，保持和諧合作的師生關(guān)系，不斷激起學(xué)生旺盛的求知欲望和愉悅的情緒體驗，產(chǎn)生深厚的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到“樂不思蜀”的學(xué)習(xí)境界[3]，進而提高雙語教學(xué)的效益。

(2)采用先進的教學(xué)手段。發(fā)揮多媒體技術(shù)優(yōu)勢，制做CAI課件，彌補雙語課堂教學(xué)中諸如教師英語口語和學(xué)生專業(yè)術(shù)語、專業(yè)語言特點薄弱等不足，在課件中插入英文聲像圖片資料和設(shè)計練習(xí)，突出重點，幫助學(xué)生掌握知識點，培養(yǎng)學(xué)生聽、說、寫的能力。

網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)環(huán)境是以往的任何一種教學(xué)手段都無法比擬的，它的出現(xiàn)使教學(xué)手段多維化、立體化。建立雙語教學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程網(wǎng)站，呈現(xiàn)課程教學(xué)信息，設(shè)置相關(guān)知識、教學(xué)資源庫鏈接，豐富學(xué)習(xí)資源，拓展知識領(lǐng)域，營造雙語氛圍，創(chuàng)造協(xié)作式、探索式學(xué)習(xí)方式，可以有效降低雙語教學(xué)的難度。

二、合理選擇教材和教學(xué)資源

雙語教學(xué)必須使用外文原版教材，否則將是無源之水。國外優(yōu)秀原版教材有許多優(yōu)點：(1)英文規(guī)范，內(nèi)容新穎，注重納入本學(xué)科的前沿知識和最新研究成果；(2)實用性、針對性強，出版周期短，知識更新快；(3)采用優(yōu)秀原版教材可以借鑒國外現(xiàn)代的教學(xué)理念和先進的教學(xué)方法和手段[4]。

但是原版教材的缺點也很明顯：(1)國外原版教材實踐性強，但由于國情、政策的差異，這些教材的內(nèi)容不能直接引用或操作，只能作為借鑒和參考；(2)由于中西方教材編寫思維方式的差異，國外原版教材思維活躍，知識面廣，與國內(nèi)教材相比，教材內(nèi)容發(fā)散性強，條理不夠清晰，知識不夠系統(tǒng)，不符合中國人的閱讀習(xí)慣；(3)在引進原版教材時往往只選擇某一門課程教材，容易忽視該課程與先修、后續(xù)課教學(xué)內(nèi)容的銜接問題，不利于學(xué)生系統(tǒng)知識結(jié)構(gòu)的形成；(4)采用原版教材在國內(nèi)市場很難找到配套的外文參考資料。

由于國外原版教材優(yōu)點缺點都很明顯，所以在原版教材選擇上應(yīng)非常慎重。呼吁國內(nèi)各學(xué)科專家對原版教材進行研究并作出推薦，通過有效途徑教材推薦和評價信息，幫助高校提高原版教材選用質(zhì)量。

雙語教學(xué)雖然以引進原版教材為主，但考慮到國內(nèi)雙語教學(xué)的長遠(yuǎn)發(fā)展，所以在引進原版教材的同時，應(yīng)抓緊建立和完善國內(nèi)雙語教材的編寫和更新機制，充實雙語教學(xué)資源。一是組織學(xué)科專家改編國外原版教材，使一些優(yōu)秀原版教材本土化；二是自編適合國內(nèi)雙語教學(xué)需要的教材，即篇幅、結(jié)構(gòu)合理，難度適中，教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)中西文化融合，保證是地道的原汁原味的英文教材[5]；三是翻譯國內(nèi)優(yōu)秀的專業(yè)教學(xué)資源。

三、建立健全管理機制

雙語教學(xué)在我國正處于探索階段，完善教學(xué)管理機制，是規(guī)范雙語教學(xué)、推動教學(xué)改革順利進行的保障。

1．建立雙語教學(xué)激勵機制

不僅教育部[2001]4號文件對雙語教學(xué)提出要求，而且正在實施的本科教學(xué)工作水平評估指標(biāo)體系也將雙語教學(xué)列為評價學(xué)校教學(xué)建設(shè)與改革的一項重要指標(biāo)。為推動雙語教學(xué)的開展，建立雙語教學(xué)專項經(jīng)費已提上日程。除此之外，學(xué)校還應(yīng)該制定相應(yīng)的鼓勵政策和激勵機制。

2．確定雙語教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)

各校對雙語教學(xué)的認(rèn)識不同，所采取的措施和對雙語教學(xué)的要求也存在差異。因此，亟需對雙語教材、大綱、作業(yè)、考試等內(nèi)容和要求提出明確要求，避免雙語教學(xué)的隨意性和盲目性。

3．認(rèn)定雙語教學(xué)師資

學(xué)校主管部門應(yīng)該組織開展雙語教學(xué)師資資格認(rèn)定工作，這很關(guān)鍵，是保證雙語教學(xué)質(zhì)量的前提。

雙語教學(xué)師資認(rèn)定可以通過外語口試(兼聽力)、筆試、能力測試等方式進行。只有通過雙語教學(xué)能力測試并被授予雙語教師資格的教師，才允許走上雙語教學(xué)的講臺。

4．監(jiān)控和評價雙語教學(xué)效果

學(xué)院成立雙語教學(xué)質(zhì)量考核小組，定期聽課，發(fā)放學(xué)生調(diào)查問卷，定期召開雙語教學(xué)師生座談會，了解雙語教學(xué)中出現(xiàn)的問題，并進行雙語課程教學(xué)質(zhì)量評估。對教學(xué)效果較差的課程要及時提出整改意見或中斷雙語教學(xué)，以保證專業(yè)教學(xué)的質(zhì)量。學(xué)校應(yīng)充分運用校內(nèi)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，以激勵為主，科學(xué)評價，推動雙語教學(xué)工作的開展。

5．合理設(shè)置雙語教學(xué)課程體系

針對目前大學(xué)生英語應(yīng)用水平普遍不高的現(xiàn)狀，合理進行雙語課程體系的設(shè)置很有必要。

首先，雙語教學(xué)課程不允許任意開設(shè)，應(yīng)選擇學(xué)科發(fā)展迅速、具有國際通用性的學(xué)科的相關(guān)課程進行開設(shè)，例如金融、醫(yī)學(xué)、信息、法學(xué)、生物技術(shù)等。其次，注意雙語教學(xué)課程與其他課程之間的銜接性和連貫性。在雙語教學(xué)開展之前，除了加強大學(xué)英語教學(xué)之外，還應(yīng)開設(shè)專業(yè)英語、專業(yè)外文資料選讀等課程，介紹專業(yè)領(lǐng)域中的通用英語知識等[6]。第三，選擇理想的雙語教學(xué)課程開設(shè)時間。雙語課程最理想的開課時間是三年級，大學(xué)一、二年級主要開設(shè)大學(xué)英語，第四學(xué)期開設(shè)專業(yè)英語，這樣可為正式的雙語教學(xué)做好前期鋪墊，大大縮短專業(yè)英語的講解時間，增加課堂教學(xué)容量。2005年教育部對大學(xué)英語四、六級考試進行了改革，雙語教學(xué)的開展正好適應(yīng)從應(yīng)試型外語教學(xué)到應(yīng)用型外語教學(xué)的轉(zhuǎn)變。因而，對課程體系進行調(diào)整，適當(dāng)減少外語課學(xué)時，相應(yīng)增加雙語專業(yè)課程的學(xué)時也是提升雙語教學(xué)質(zhì)量的保障之一。

提高雙語教學(xué)質(zhì)量是一個循序漸進的過程，也是一項長期而艱巨的任務(wù)。應(yīng)該承認(rèn)，當(dāng)前我們距離高層次的雙語教學(xué)要求和目標(biāo)還有相當(dāng)?shù)牟罹?，因此，對開展雙語教學(xué)的高校來說，保證雙語教學(xué)質(zhì)量是值得長期研究的課題。

參考文獻：

[1]張衡，杜偵．淺談高校雙語師資培養(yǎng)培訓(xùn)[J]．黑龍江教育(高教研究與評估)，2006(1，2)．

[2]Stephen.D.KrashenTheInputHypothesis:IssuesandImplications[M]．Londom:Longman.1985a.2.

[3]任長虹．高等學(xué)校實施雙語教學(xué)的現(xiàn)狀分析與對策[J]．遼寧商務(wù)職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2004(4)．

篇（6）

現(xiàn)行的一類模式它依從母語教育的現(xiàn)代教育基本原則,以學(xué)生的母語優(yōu)勢為基礎(chǔ)，用母語來教學(xué)各門學(xué)科知識，不僅沒有語言障礙的存在，同時對于其他學(xué)科的教學(xué)也極為有力，這是學(xué)生能夠?qū)χR進行深入理解的最可靠的語言信息。所以，所謂的教學(xué)語言障礙并不是因為學(xué)生本身母語造成的，而是教育機構(gòu)對于學(xué)生教育沒有做到以人為本，對于教育可以循序漸進，當(dāng)學(xué)生掌握一定漢語后，逐漸加大漢語教學(xué)力度，對其他課程也進行漢語教學(xué)。這可以使得學(xué)生有學(xué)習(xí)的興趣和信心。

第二類模式藏語文或者蒙語文僅僅作為一門語文學(xué)科，教育者追求的是它的繼承和傳統(tǒng)文化的價值。在教育教學(xué)中，沒有充分體現(xiàn)它的工具性。二類模式藏語文或蒙語文的課程價值具有單一性。

所以把現(xiàn)行的兩種教育方式結(jié)合起來將對雙語教育教學(xué)有積極的作用，從而提高牧區(qū)教育的普及力度。通過教學(xué)實際分析，一類模式對于學(xué)生的發(fā)展更有積極作用。

篇（7）

伴隨著我國加入世界衛(wèi)生組織以及改革開放的深入，為適應(yīng)經(jīng)濟全球化和科技發(fā)展的挑戰(zhàn)，為了更好地與國際醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)的發(fā)展相接軌，迫切需要將國際化的語言融入到醫(yī)學(xué)檢驗中來。首先，英語作為國際通用語言，大多數(shù)高質(zhì)量的醫(yī)學(xué)檢驗期刊多為英語期刊，因此，要想掌握醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)的研究前沿和新技術(shù)，過硬的英語閱讀理解能力必不可少。其次，伴隨著高校間國際交流的日益頻繁，越來越多的中國學(xué)生走出國門到發(fā)達(dá)國家學(xué)習(xí)先進的醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)，而對這些學(xué)生而言到國外學(xué)習(xí)的最大障礙就是語言問題，國內(nèi)開展的雙語教學(xué)有助于提高他們的外語聽、說、讀、寫能力，為其更快適應(yīng)國外學(xué)習(xí)生活奠定良好的基礎(chǔ)。再次，伴隨著大量第三方醫(yī)學(xué)檢驗公司及體檢機構(gòu)的興起與發(fā)展，它們更加需要一批具有較高外語水平的醫(yī)學(xué)檢驗人才。此外，伴隨著大量外籍人士來華工作，他們同樣也需要能用其母語或英語交流的醫(yī)療人員的診療?？梢姡卺t(yī)學(xué)檢驗學(xué)專業(yè)中開展雙語教學(xué)已成為社會發(fā)展的必然要求。

1．2專業(yè)需要

醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)的自動化程度較高，而且所用的檢測器械構(gòu)造、工作界面、配套的試劑及出具的報告單多用外語（主要是英語）書寫。作為一名從事醫(yī)學(xué)檢驗工作的人員，只有能讀懂這些文字，才能更好地開展工作。所以，從醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)本身來說，不懂外語的醫(yī)學(xué)檢驗人員已很難開展日常的檢驗工作。開展雙語教學(xué)有助于提升醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)學(xué)生的外語水平，這為其更快更好地適應(yīng)臨床檢驗工作的需要奠定了堅實的基礎(chǔ)。眾所周知，醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)高度的自動化水平大大提高了工作效率，解放了勞動力，但是也對勞動力自身的質(zhì)量與水平提出了更高的要求，要求他們不僅要具備醫(yī)學(xué)檢驗的專業(yè)知識，而且要具備較高的外語水平，只有這樣才能保證臨床檢驗工作的正常開展。

2開展雙語教學(xué)的難題及應(yīng)對策略

對于醫(yī)學(xué)類專業(yè)的學(xué)生來說，在進入大學(xué)之前學(xué)習(xí)的醫(yī)學(xué)英文詞匯很有限，如果就醫(yī)學(xué)專業(yè)課程對其開展部分或全英語授課，這不但不能取得良好的授課效果，反而會讓學(xué)生對所學(xué)課程產(chǎn)生恐懼與厭煩心理，甚至喪失專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣與信心。此外，作者所在院校生源多來自山東本省，存在著口語水平參差不齊的問題；且任課教師均為非英語專業(yè)畢業(yè)，所以口語水平也不高。因此，在醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)課程的教學(xué)過程中，考慮到學(xué)生掌握的醫(yī)學(xué)英語詞匯有限及教師口語水平不高的實際情況，只在部分重點課程內(nèi)容中實行中英文結(jié)合即雙語的授課方式。在醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)的教學(xué)中，以《臨床血液學(xué)檢驗》課程中的血栓與止血檢驗部分的血液凝固一節(jié)為試點課程，以作者所在院校2011級醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)3個班的154名學(xué)生為授課對象，對本課程開展雙語教學(xué)的意愿、對不同中英文比例授課方式的學(xué)生滿意度及授課效果（課堂測試成績）進行了調(diào)查?？梢钥闯?，隨著英文授課比例的增加，醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)學(xué)生對雙語授課方式的滿意度逐漸下降，且從課堂測試成績也可以看出學(xué)習(xí)效果隨學(xué)生滿意度的下降也越來越差。但從期末考試的成績來看，成績超過80分的學(xué)生比例超過了70％（72．08％），這優(yōu)于去年的期末考試成績（成績超過80分的學(xué)生比例為61．80％）。盡管今年的期末考試試題中的名詞解釋全為英文，而且部分選擇及問答題也用英文命題，但學(xué)生的成績卻優(yōu)于往年，由此可見，雙語教學(xué)雖然增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，但是從根本上調(diào)動了他們的學(xué)習(xí)積極性。盡管《臨床血液學(xué)檢驗》的雙語教學(xué)在作者所在院校醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)教學(xué)中取得了較好的學(xué)習(xí)效果，但也存在諸多問題和矛盾，就此作逐一探討。

2．1學(xué)生

從2011級醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)3個班的154名學(xué)生對開展雙語教學(xué)的意愿進行了調(diào)查，結(jié)果顯示，95．45％的學(xué)生愿意學(xué)校開展專業(yè)課的雙語教學(xué)，他們認(rèn)為雙語教學(xué)可同時提升專業(yè)和外語水平，能使其所學(xué)知識與國際先進的知識接軌，并有助于他們在大四進行的研究生英語考試。另有2．60％的學(xué)生不愿意學(xué)校開展專業(yè)課的雙語教學(xué)，原因是他們擔(dān)心自己聽不懂，反而影響專業(yè)課的學(xué)習(xí)。1．95％的學(xué)生對此持中立態(tài)度。因此，開展雙語教學(xué)應(yīng)因人施教，根據(jù)學(xué)生英語及專業(yè)水平分別制定不同的雙語教學(xué)方案，以醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)知識為最終目的。

2．2師資

雙語教學(xué)實現(xiàn)的一個重要因素是教師，師資隊伍的英語水平直接關(guān)系到雙語教學(xué)授課效果的好壞。雙語教學(xué)對承擔(dān)醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)課授課的教師提出了更高的要求，要求其不僅要具有較高的醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)知識水平，又要有較好的英語聽力和口語表達(dá)能力，能熟練地跟學(xué)生進行交流。調(diào)查顯示，96．75％的學(xué)生對教師的英語水平尤其是英語口語水平包括發(fā)音、語速、流利程度存在擔(dān)憂，另有29．87％、22．73％和57．79％的學(xué)生認(rèn)為教師多媒體課件質(zhì)量、授課方式以及個人形象對教學(xué)效果也有重要影響。因此，應(yīng)對開展雙語教學(xué)的教師加大培養(yǎng)力度，通過開展培訓(xùn)班、進修、出國深造、外語講課比賽等方式提高雙語教師的語言和專業(yè)水平。

2．3教材

教材是教學(xué)的主要依據(jù)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要依據(jù)。74．68％的學(xué)生傾向于中英文對照的雙語教材，20．13％的學(xué)生支持使用英文原版教材，5．19％的學(xué)生傾向于中文教材。在教學(xué)中，每位授課教師應(yīng)均有一本英文原版教材。對醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)比較相關(guān)、難度適宜的是McGraw－Hill醫(yī)學(xué)出版社出版的Hematolo－gyinClinicalPractice（第5版），定價為584．2元。鑒于英文原版教材的成本太高，考慮到學(xué)生的經(jīng)濟承受能力，將教材章節(jié)整理后，采用復(fù)印裝訂方式制作了一份精簡版講義，然后分發(fā)給每位學(xué)生，這樣學(xué)生可通過預(yù)習(xí)，大概理解每堂課的內(nèi)容，再加上課堂上教師的重點講解，就能更好地理解課程內(nèi)容。

2．4教學(xué)模式及方法

目前采用的雙語教學(xué)模式多為過渡式，即在學(xué)生剛進入學(xué)校時部分科目或全部科目使用母語教學(xué)，一段時間后，則只使用外語進行教學(xué)。這種模式的最終目標(biāo)也是達(dá)到全英語授課，對目前我國的高等教育現(xiàn)狀來說，其實現(xiàn)的難度比較大。一般采用下列程序?qū)︶t(yī)學(xué)檢驗專業(yè)學(xué)生進行雙語教學(xué)：在每堂課前要求學(xué)生預(yù)習(xí)精簡版講義，采用課堂提問的方式測試預(yù)習(xí)的效果。對一些難以理解的重點專業(yè)術(shù)語采用在課程一開始就先講解的原則，以便學(xué)生能更好地聽懂授課內(nèi)容。對授課內(nèi)容采用通俗易懂的語言由淺入深的講解，時刻關(guān)注學(xué)生的表情變化，對用外語講解后學(xué)生不易理解的內(nèi)容要對每個重要的單詞穿插中文逐一講解。在講解過程中，要加強師生間的互動，不時的提問可以吸引學(xué)生的注意力，有助于提高學(xué)習(xí)效果。同時，教師要提高自己的授課技巧，如豐富的肢體語言、較強的幽默感、適當(dāng)?shù)膱D片及視頻，都將有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，取得較好的授課效果。在每次課結(jié)束或每個知識點講解完畢的時候，教師要以雙語對此次授課內(nèi)容作一小結(jié)，這樣達(dá)到一方面突出重點、加深印象的目的，另一方面讓學(xué)生緊繃的神經(jīng)稍微放松一下，利于學(xué)好下一節(jié)的內(nèi)容。此外，在授課過程中，教師的時間安排非常重要。雙語教學(xué)授課進度肯定不及母語授課，要在課堂中講重點難點內(nèi)容，其他內(nèi)容可以留給學(xué)生自學(xué)，這樣不僅解決了授課進度的問題，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力和提高他們的專業(yè)外語水平?？荚囀菣z驗學(xué)生學(xué)習(xí)效果好壞的一個重要指標(biāo)，因此，對雙語教學(xué)的課程或內(nèi)容，可以采用英文命題，中英文作答均可的方式，對英文解答可以適當(dāng)給予獎勵加分。

篇（8）

對雙語教學(xué)的概念、目標(biāo)方面，眾多學(xué)者的意見基本一致。雙語教學(xué)的概念基本上采取英國朗文出版社出版的《朗文應(yīng)用語言學(xué)詞典》給出的定義：

Theuseofasecondorforeignlanguageinschoolfortheteachingofcontactsubjects，中文含義是“在學(xué)校里對所授學(xué)科使用第二語言或外語進行教學(xué)”。雙語教學(xué)的目標(biāo)是通過雙語教學(xué)使醫(yī)學(xué)生能夠利用英語等外語，在醫(yī)學(xué)專業(yè)知識領(lǐng)域進行總結(jié)、學(xué)習(xí)、工作和交流，使學(xué)生較早了解和掌握醫(yī)學(xué)最新成果、并具備向外發(fā)表學(xué)術(shù)成果的能力（李海燕等，2008；何興祥等，2004）。實際上，雙語教學(xué)的目的是雙重導(dǎo)向的，既要達(dá)到提高外語能力的目標(biāo)，又要達(dá)到掌握專業(yè)知識的目的。

在雙語教學(xué)的模式方面，所用術(shù)語小有差異，但基本一致。目前雙語教學(xué)基本可以被分為三種模式：

首先是浸入型雙語教學(xué)（Immersionprogram），即學(xué)校使用一種不是學(xué)生在家使用的語言進行教學(xué)；學(xué)校采用英文原版專業(yè)教材，課堂板書，學(xué)生的作業(yè)、考試以及教師課堂講解全部采用英語。其次是過渡型雙語教學(xué)（Transitionalbilingualeducation），即學(xué)生進入學(xué)校以后部分或全部使用母語，然后逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橹皇褂玫诙Z言進行教學(xué)；這種教學(xué)模式采用英文專業(yè)教材，課堂板書采用英文，學(xué)生的作業(yè)采用英文，教師課堂講解采用中文和英文混合方式，運用外語的比例也逐漸從少到多。教師在課堂上交替使用中英文，用雙語對學(xué)科知識進行描述、講解、評述，避免學(xué)生一開始因不適應(yīng)直接用第二語言教學(xué)而產(chǎn)生許多困難。保持型雙語教學(xué)（Maintenancebilingualeducation）（有些學(xué)者稱為滲透式教學(xué)，王興坡，2007），即學(xué)生剛進入學(xué)校時使用本族語，然后逐漸地使用第二語言進行部分學(xué)科的教學(xué)，其他學(xué)科仍使用母語教學(xué)。大多數(shù)學(xué)者對教學(xué)模式的分類基本一致，但也有學(xué)者認(rèn)為目前，我國高等醫(yī)學(xué)院校雙語教學(xué)還處在起步和探索階段，真正意義上的雙語教學(xué)模式還沒有形成（李愛萍等，2007）。李愛萍等把雙語教學(xué)大致分為以下三種方式：（1）教師在授課時用英語講授關(guān)鍵詞和重要內(nèi)容，英語授課比例占30%；（2）教師在授課時中英文交替使用，引導(dǎo)學(xué)生用英語表達(dá)相關(guān)專業(yè)內(nèi)容，英語授課比例占50%；（3）教師在授課時英語授課比例占70%，教師和學(xué)生能用英語進行專業(yè)思維和交流。提出了準(zhǔn)確的授課語言的比例，但如果能提出科學(xué)的依據(jù)，其指導(dǎo)力就更強了。

二、雙語教學(xué)中存在的問題

目前，國內(nèi)雙語教學(xué)中所存在的問題主要有以下幾點：

1.對雙語教學(xué)的本質(zhì)認(rèn)識不清。

許多人將雙語教學(xué)同強化英語教學(xué)等同起來，認(rèn)為雙語教學(xué)就是培養(yǎng)英語人才；有人認(rèn)為雙語教學(xué)必須使用全英文授課，全英文教材；也有人認(rèn)為必須運用中文授課。其實必須明確雙語教學(xué)的本質(zhì)和目的是外語和專業(yè)知識并重，如果將雙語課變成純外語課或者將完全不重視外語都是不合適的。

2.師資水平難以達(dá)到雙語教學(xué)的要求。

從事雙語教學(xué)的教師必須具有扎實的外語表達(dá)能力和豐富的專業(yè)知識。目前很多高校的外語專業(yè)教師外語講得很流利，但卻不了解醫(yī)學(xué)專業(yè)知識；而醫(yī)學(xué)專業(yè)的教師精通自身的專業(yè)知識，外語水平卻十分有限。好的師資必須兼具兩種能力。

3.外文原版教材的匱乏影響雙語教學(xué)的質(zhì)量。

實施有效的雙語教學(xué)必須依托外文原版教科書和教學(xué)參考用語。沒有原版教材和參考書，教師和學(xué)生就無法接觸到正宗的外語。由于我國高校的雙語教學(xué)目前尚處于起始階段，雙語教學(xué)教材十分匱乏。有的所謂雙語教材，只是教師按照個人喜好挑選的一些外文文字資料、復(fù)制的課件，或是將現(xiàn)有的中文教材部分翻譯成外文的資料。教師自編自選的外文教材在其翻譯的正確性上難以保證，容易造成教學(xué)上的隨意性和語言表達(dá)上的偏差，以致給學(xué)生造成誤導(dǎo)。

4.雙語教學(xué)評價機制尚未建立。

教學(xué)必須要有與之相適應(yīng)的評價機制。雙語教學(xué)不同于一般的教學(xué)，不能用常規(guī)的教學(xué)評價機制來衡量雙語教學(xué)的效果。雙語教學(xué)要達(dá)到什么樣的目標(biāo)，往往不是即刻就能夠判定的，而需要一定時期的跟蹤調(diào)查才能得出正確的結(jié)論。為了促進雙語教學(xué)的健康發(fā)展，應(yīng)該盡快建立符合雙語教學(xué)規(guī)律和特點的評價機制。

5.雙語教學(xué)氛圍不濃。

營造雙語環(huán)境對于語言的學(xué)習(xí)非常重要，目前大多數(shù)院校僅在英語課及“雙語教學(xué)”課堂中講英語，這就容易造成“孤島”效應(yīng)，不利于形成濃厚的英語氛圍（孫曉嘉，2008；肖堅等，2005）。

三、當(dāng)前醫(yī)學(xué)雙語教學(xué)研究的建議

鑒于雙語教學(xué)中所存在的問題，學(xué)者們也提出了很多解決建議，比如將網(wǎng)絡(luò)、多媒體于應(yīng)用雙語教學(xué)，因為雙語教學(xué)中應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)、多媒體有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，便于教師講解，從而提高雙語教學(xué)的效果（高美華等，2008）。齊建光等（2005）借鑒了國外先進的教學(xué)經(jīng)驗和在雙語教學(xué)中的一些體會，提出了循序漸進地推進雙語教學(xué)改革，編寫適合我國醫(yī)學(xué)生需要的雙語教學(xué)教材，加強師資隊伍建設(shè)，改革教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生積極性等具體措施。孫曉嘉（2008）也提出了大力加強師資隊伍建設(shè)、發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，增強學(xué)習(xí)興趣，加強雙語教學(xué)的教材建設(shè)，創(chuàng)建校園雙語環(huán)境，如辦英語報紙，英語廣播等的建議。宋漢君等（2007）除上述建議外，還提出建立評價機制的建議，認(rèn)為建立評價體系是實施雙語教學(xué)的保證，必須把現(xiàn)行的終結(jié)性評價與過程性評價有機地結(jié)合起來，形成良好的評價機制和導(dǎo)向機制。只有建立這樣的發(fā)展性評價，醫(yī)學(xué)生在雙語教學(xué)中所付出的努力才會得到科學(xué)公正的反映；制定教學(xué)評價體系要注意結(jié)合學(xué)校的雙語教學(xué)實際，同時要注意時效性，既要考慮醫(yī)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的定位，又要考慮學(xué)生外語方面的接受能力和文化素養(yǎng)的變化趨勢。其他學(xué)者諸如趙毅，王燕（2007），宋漢君等（2007）等也提出了類似的建議?？梢韵胂蟮氖?，雙語教學(xué)研究的發(fā)展趨向肯定著重在如何實施這些建議上以及這些建議的可行性和科學(xué)性上。超級秘書網(wǎng)

當(dāng)前的雙語教學(xué)研究人員可謂眾多，但是總的來說，論述多，實證少；調(diào)查多，實驗少。很多研究重復(fù)，真正有意義和創(chuàng)新的不多，真正具有另人信服且具有指導(dǎo)意義的不多。比如在三種教學(xué)模式的應(yīng)用中，究竟哪種對醫(yī)學(xué)生有用，對哪種英語水平的醫(yī)學(xué)生效果好，鮮有研究。我們知道雙語教學(xué)的目的是雙重的，三種教學(xué)模式中究竟哪種有利于學(xué)生達(dá)到提高外語專業(yè)的目的，哪種更能達(dá)到提高專業(yè)知識的目的，或者某種教學(xué)模式在兩方面都能達(dá)到更好的效果。從上文的論述中，我們已得知眾學(xué)者提出了很多改進雙語教學(xué)效果的建議。但這些建議大多數(shù)基于簡單的推理和想當(dāng)然，很多是簡單呼吁的紙上談兵。其建議建立在科學(xué)實驗基礎(chǔ)上的少之又少。鑒于這個情況，我們認(rèn)為，以實證的方式對雙語教學(xué)在醫(yī)學(xué)院校應(yīng)用的研究很有必要。只有在科學(xué)實驗的基礎(chǔ)上，我們對雙語教學(xué)效果的全面檢測，其結(jié)果才能另人信服，也才會具有指導(dǎo)意義。

篇（9）

二、雙語教學(xué)的實踐體會

自2013年春季以來，筆者嘗試開展中俄學(xué)院“大學(xué)物理”課的雙語教學(xué)，至今已有一些初步的嘗試，小范圍的試講，主要積累了以下經(jīng)驗：

（一）選用合適的教材

針對學(xué)生專業(yè)俄語詞匯量較少、俄語水平參差不齊的現(xiàn)狀，在緒論中增加了物理專業(yè)詞匯的學(xué)習(xí)，筆者專門為學(xué)生編制了物理專業(yè)高頻詞表，通過對高頻詞匯的教學(xué)，使學(xué)生在最初的課程階段便可以掌握常用的專業(yè)名詞、術(shù)語，從而為以后各章節(jié)的順利學(xué)習(xí)提供了很好的預(yù)備，增強了學(xué)生對雙語學(xué)習(xí)的信心。雙語教學(xué)急須解決的問題之一是選用一本合適的俄文版教材，須要聯(lián)系國外的大學(xué)，引進與之同步的教材，這個須要在后面的工作中解決。

（二）多樣教學(xué)方法的嘗試

試講過程中，筆者采用俄文板書、中文講授為主的方法，較為淺顯的內(nèi)容用俄文講，重點和難點用中文講解。隨著學(xué)生俄語水平的提高，尤其是逐步適應(yīng)后，再提高俄語講授的比重，最后過渡到俄文教學(xué)為主。同時，鼓勵學(xué)生用俄文發(fā)言、提問，實在無法表達(dá)時，才用中文進行表述?？傊?，一切方法都圍繞著盡量向全外語授課過渡的目標(biāo)進行。

（三）重視課外學(xué)習(xí)的管理

接受雙語教學(xué)對于語言基礎(chǔ)不高的學(xué)生是很大的挑戰(zhàn)，尤其學(xué)生中還有相當(dāng)部分是俄語零基礎(chǔ)的，在課堂教學(xué)學(xué)時沒有增加的情況下，必須要在課后多下功夫，以鞏固課堂所學(xué)知識。我們對學(xué)生課外學(xué)習(xí)的要求是：限期背誦所要求的單詞，復(fù)習(xí)、理解本次所學(xué)內(nèi)容，掌握固定表達(dá)方式和專業(yè)術(shù)語；預(yù)習(xí)下節(jié)課內(nèi)容，列出疑難問題；課后閱讀老師指定的俄文參考資料。重要的是要制訂合理的檢查制度，確保學(xué)生完成作業(yè)的質(zhì)量，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、加強雙語教學(xué)的思考與建議

（一）應(yīng)該繼續(xù)加大對雙語教學(xué)的支持力度

首先，學(xué)校應(yīng)加快俄文版教材的引進工作，使學(xué)生能使用與國外同步的教材。其次，盡量創(chuàng)造條件，構(gòu)建良好的語言氛圍，如辦俄語報紙、俄語廣播等，對于增加學(xué)生實踐外語的機會很有幫助。另外，應(yīng)該增加雙語教學(xué)的學(xué)時數(shù)，引進激勵機制，在教師的收入、業(yè)績考核等方面給予政策傾斜，充分調(diào)動雙語教學(xué)教師的積極性。

（二）雙語教師外語水平的提高

主要應(yīng)采取兩方面的措施，一方面要對現(xiàn)有教師進行培訓(xùn)，比如選派教師到俄語學(xué)院進修，或者專門聘請教學(xué)經(jīng)驗豐富的外教教授口語，提高教師的俄語授課水平，并創(chuàng)造條件把教師送到國外培訓(xùn)。另一方面積極引進雙語教學(xué)人才，制訂特殊政策吸引國外留學(xué)人員來校任教，或邀請國外專家學(xué)者承擔(dān)部分雙語教學(xué)課程，通過走出去、引進來的策略提高師資水平。

篇（10）

2軟件工程課程的教材選取

軟件工程學(xué)科最早從國外引入，以美國為首的發(fā)達(dá)國家將軟件工程教育與軟件產(chǎn)業(yè)緊密結(jié)合，出版了一批優(yōu)秀的有影響力的經(jīng)典教材，國際著名軟件工程權(quán)威Roger.S.Pressman所著SoftwareEngineering:APractitioner’sApproach被世界上很多著名高校選為軟件工程課程的教學(xué)用書[8]，該書內(nèi)容豐富，全面、系統(tǒng)地展示了軟件工程的最新技術(shù)和發(fā)展，“在國際軟件工程界占有無可置疑的權(quán)威地位”[6]，國內(nèi)很多985高校都將該書作為教材，我國機械工業(yè)出版社、清華大學(xué)出版社等紛紛購買該書的版權(quán)，目前，該書已經(jīng)出版第7版，在國內(nèi)可見到不同出版社的十幾個版本，說明該書被業(yè)界的認(rèn)可度高。我們在雙語教學(xué)軟件工程課程時也一直使用Roger.S.Pressman的教材。該書內(nèi)容豐富，價位相對較高，教學(xué)中只能用其中的一部分。雙語教學(xué)對學(xué)生來說本來難度就大，所以導(dǎo)致絕大多數(shù)學(xué)生不買書也不看書，影響了教學(xué)效果。為此，在學(xué)校的支持下，筆者編寫了規(guī)劃教材《軟件工程》，并在清華大學(xué)出版社出版，作為學(xué)生的中文教學(xué)參考用書，教學(xué)中的課堂教學(xué)內(nèi)容則仍然全部為英文。這樣，學(xué)生們既領(lǐng)略了國際大師的精髓思想和內(nèi)容，同時也降低了接受難度，課下可以通過閱讀中文教材，進一步體會英文內(nèi)容或不理解的內(nèi)容。

3軟件工程課程的教學(xué)實踐

3.1課前認(rèn)真準(zhǔn)備

為了提高學(xué)習(xí)效果，我們在第一次課將全部英文PPT拷貝給學(xué)生，使他們對內(nèi)容、進度、難點有所了解，便于預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，教學(xué)進行中再不斷細(xì)化和充實。即使對非常熟悉的內(nèi)容，在每次上課之前筆者都要認(rèn)真準(zhǔn)備，反復(fù)思考，對這一次課的主要內(nèi)容進行歸納，找出重點和難點，確定時間分配，確定上課時的幾個關(guān)鍵時間，筆者一般把上課內(nèi)容分為2部分，每部分都在一節(jié)課（50分鐘）內(nèi)完成。另外，確定幾個時間點，對于重點內(nèi)容和難點多花時間，對于便于接受的內(nèi)容或者看書能容易看懂的內(nèi)容，則盡量少花時間。對于一些非常重要的理念性知識，教師直接給出大師的原話，讓學(xué)生們?nèi)ジ惺茉兜拇髱熕枷耄缭谥v授第6章“軟件測試”內(nèi)容時，直接給出國際軟件大師Myers提出的3條“Softwaretestingobjectives”，以及10條“Softwaretestingprinciples”[9]，讓學(xué)生們感受理念性的基本思想，以及科技英語的基本表述。為了豐富教學(xué)內(nèi)容，每一部分教師都介紹一些著名的參考文獻，引導(dǎo)學(xué)生去進一步探索和學(xué)習(xí)。

3.2努力增強教學(xué)內(nèi)容的趣味性

學(xué)生普遍對軟件工程課程興趣不大[10]，為了調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，講課不能太深奧。一旦學(xué)生聽不懂了，就更沒有興趣了。為提高他們的學(xué)習(xí)興趣，我們根據(jù)內(nèi)容的難易程度安排講課節(jié)奏，并增加互動環(huán)節(jié)，吸引學(xué)生的注意力，使他們在注意力轉(zhuǎn)移的時候?qū)⑴d趣重新回到課程上來。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強教學(xué)效果，要考慮如何讓他們接受課程內(nèi)容。有些知識本身就很枯燥，如何讓這些枯燥的東西變得有趣，需要對這些知識進行“加工”和“包裝”。為此，教師在幻燈片制作上下功夫，盡量使PPT漂亮、精美、有動畫，接近學(xué)生，文字中必須有插圖，同時增加一些有趣的內(nèi)容，活躍課堂氣氛。針對雙語教學(xué)趣味性差，課程本身內(nèi)容枯燥的特點，盡量增加趣味性，如在講軟件體系結(jié)構(gòu)的時候，要求好的軟件結(jié)構(gòu)盡量成為mosque形式，避免pancaked結(jié)構(gòu)。為了使大家印象深刻，筆者舉了一個腦筋急轉(zhuǎn)彎的例子，“一個體重40磅的女生能否用重1磅的錘子砸爛一塊重1噸的石頭”，幾乎所有同學(xué)都認(rèn)為不可能，因為女生的體重太輕，力氣不夠，錘子的質(zhì)量也太小?？墒钱?dāng)筆者給出答案，這塊石頭形狀為扁平的時候，同學(xué)們一致認(rèn)為這個女生不費吹灰之力就會把石頭砸碎，同時一下子就聯(lián)想到了軟件結(jié)構(gòu)，pancaked結(jié)構(gòu)沒有力量，就像一塊扁平石頭一樣沒有力度，很容易被打碎，這樣的軟件結(jié)構(gòu)應(yīng)盡量避免。

3.3努力使教學(xué)內(nèi)容既有質(zhì)又有量

除了提高自身的教學(xué)水平和知識能力以外，每堂課都要內(nèi)容充實、豐富，不走過場，不讓學(xué)生感覺這次課來不來都可。每次課要力爭達(dá)到的效果是，如果學(xué)生不來，通過課下自學(xué)要比來上課花更多的時間和精力，并且很難達(dá)到上課的效果，這樣才能使學(xué)生感到聽課有價值。為此，教師一方面增加信息量，讓大家感覺每次課都有收獲，不上課就會有損失，課上增加很多課本之外的內(nèi)容。對于每項技術(shù)、方法都講它的起源、來龍去脈，為了讓同學(xué)們聽著有趣，筆者每次都要收集很多相關(guān)資料，介紹一些人物、故事、技術(shù)的起源。另一方面，為了增加信息量，每次都有效、合理地使用多媒體，讓多媒體成為必不可少的重要工具。實踐表明，使用多媒體可以使教學(xué)內(nèi)容的信息量增加近一倍，但不能成為黑板的替代品，每一頁PPT的信息量也不宜太多，否則會影響效果，特別是文字性的PPT不能一閃而過。在多媒體的使用上要重視動畫、圖片和趣味性。在講授的過程中，要讓每一頁PPT停留的時間能讓多數(shù)學(xué)生完整地閱讀完，否則起不到好的效果。為了使PPT美觀有吸引力，筆者增加了很多相關(guān)動畫、剪貼畫，自己還拍攝了以校園風(fēng)光為主的很多標(biāo)志性的背景照片，讓PPT接地氣，不但使PPT增加了可理解性，也更貼近了同學(xué)們的學(xué)習(xí)和生活。

3.4正確處理學(xué)風(fēng)建設(shè)中出現(xiàn)的問題

針對目前高校高年級中普遍存在的必修課選逃，選修課必逃的現(xiàn)象，筆者也采取了一些應(yīng)對措施，全方位提高出勤率。單純點名不能起到應(yīng)有的效果，人來了心不來等于沒來。筆者采取的措施一是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強內(nèi)容的故事性、趣味性，講授時增加書本上沒有的內(nèi)容，讓學(xué)生感覺上課值得，不來有損失，自己課下難以補上。二是表揚先進、促進學(xué)習(xí)，對于作業(yè)完成情況好的學(xué)生給予表揚，增強好學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，帶動其他人趕超先進。對于抄作業(yè)的現(xiàn)象，這本來也是教學(xué)中屢禁不止的現(xiàn)象，不可能杜絕，關(guān)鍵是如何處理、如何面對。第一次發(fā)現(xiàn)有完全雷同作業(yè)時，在課堂上只說現(xiàn)象、不說具體是哪個學(xué)生，他感到不妥時就會收斂。此外，在批閱作業(yè)時，對抄作業(yè)和被抄作業(yè)的學(xué)生，除認(rèn)真給他們批閱作業(yè)以外，最后在雙方的作業(yè)本上均寫一句醒目的大字“你的作業(yè)與某某某的完全一樣”。有時三本、四本甚至五本作業(yè)都雷同，筆者并不追查誰是原始作者，誰是抄襲者，而是在幾個同學(xué)的雷同作業(yè)上都醒目地用紅筆寫上“你的作業(yè)與某某某、某某某、某某某的完全一樣”，兩次以后就再也沒有抄作業(yè)的現(xiàn)象了。雖然作業(yè)數(shù)量明顯減少了，但交上來的作業(yè)確實都是原創(chuàng)，原創(chuàng)的人為了自己的作業(yè)“清白”，不讓別人抄襲，抄襲的人也不好意思再去抄了，有效地杜絕了抄襲現(xiàn)象。三是重視過程考核，增加期中考試，對期中考試成績落后的學(xué)生提前敲警鐘，不是等到期末“秋后算賬”，可最大限度降低不及格率。對于學(xué)習(xí)自覺性高，期中考試不理想的學(xué)生，則能起到鞭策的作用，使其奮起直追。期中考試成績好的同學(xué)，在享受喜悅的同時會更加積極，以保持領(lǐng)先，并在期末取得更好的成績。實踐表明，每次期中考試后，出勤率都會顯著提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也會提高，學(xué)習(xí)風(fēng)氣也會改進。

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2.課堂教學(xué)方式鑒于目前在校大學(xué)生的外語閱讀理解和書面表達(dá)能力明顯高于聽力能力和口語表達(dá)能力，整個課程采用了全英文課件的教學(xué)形式。然而，在本調(diào)查中，認(rèn)為最合適的教學(xué)方式是課件用英文，但講授全部用中文的學(xué)生占8.7%；課件用英文，講授時中英文相結(jié)合，英文比例不低于50%的占20.1%；課件用英文，講授時中英文相結(jié)合，英文比例不低于20%的占28.9%；課件用中文，講授時中英文相結(jié)合，英文比例不低于50%占21.5%；課件用中文，講授時中英文相結(jié)合，英文比例不低于20%的占16.8%。在老師教學(xué)內(nèi)容的評價中，59.6%的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)中引入了學(xué)科新成果，67.5%的學(xué)生認(rèn)為采用了引導(dǎo)式教學(xué)，74.2%的學(xué)生認(rèn)為老師仔細(xì)解釋了課程內(nèi)容，68.2%的學(xué)生認(rèn)為注重了學(xué)科知識的交叉和融合，而60.2%的學(xué)生認(rèn)為老師和學(xué)生在課后進行了充分的接觸。從以上分析可以看出，學(xué)生對老師的教學(xué)努力給予了充分的認(rèn)可，但對雙語教學(xué)還具有一定的抵觸情緒。

3.雙語教學(xué)的困難學(xué)生們普遍認(rèn)為雙語教學(xué)相比純粹的中文教學(xué)具有一定的難度。在本調(diào)查中列舉了引起雙語教學(xué)困難的7個主要原因，并根據(jù)重要性的程度讓學(xué)生依次選三項。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，48.6%的學(xué)生認(rèn)為英語基礎(chǔ)知識掌握不夠是引起雙語教學(xué)困難的第一重要原因，40.4%的學(xué)生認(rèn)為聽力及口語能力不足是引起雙語教學(xué)困難的第二重要原因，28.1%的學(xué)生認(rèn)為沒有良好的教學(xué)條件和氛圍是引起困難的第三重要原因。從以上分析可以看出，學(xué)生英語聽說讀寫能力的不足是引發(fā)雙語教學(xué)困難的根本性原因（剩下的四個選項是有一定的基礎(chǔ)知識，但缺乏專業(yè)詞匯、老師的外語水平很低，講不清楚教材內(nèi)容、沒有適合的原版教材、其他）。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)情況雙語教學(xué)不同于中文講授課程，為了確保聽課效果，學(xué)生需要花費較多的時間閱讀英文教材，預(yù)習(xí)課程內(nèi)容。然而，調(diào)查顯示學(xué)生課外投入明顯不足，只有32.5%的學(xué)生預(yù)習(xí)了即將學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容，也只有35.1%的學(xué)生認(rèn)真復(fù)習(xí)了已經(jīng)學(xué)過的內(nèi)容，58.9%的學(xué)生認(rèn)真聽取了老師講課的內(nèi)容，66.9%的學(xué)生認(rèn)真完成了布置的作業(yè)、案例報告書等內(nèi)容。從以上分析可以看出，學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力很差，沒有學(xué)習(xí)的積極性，大部分只是被動地完成所布置的作業(yè)和案例報告書，影響了雙語教學(xué)效果。

二、改進工商管理專業(yè)雙語教學(xué)的對策建議

1.選用合適的雙語教學(xué)教材教材是教學(xué)的基本工具和知識載體，對學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識、專業(yè)詞匯和把握學(xué)術(shù)前沿有重要的促進作用。選用的雙語教學(xué)教材內(nèi)容既要合適、先進，又要符合教學(xué)的基本要求，從而保證教學(xué)質(zhì)量。雙語教學(xué)教材盡量使用原版進口教材，同時配備中文教材作為參考，并根據(jù)學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)體系，適時調(diào)整課程教學(xué)內(nèi)容，提高雙語教學(xué)的有效性。

2.豐富和完善雙語教學(xué)方式學(xué)生英文能力不足是引起雙語教學(xué)困難的最重要原因。在雙語教學(xué)的初期，全部用英文授課，學(xué)生容易產(chǎn)生畏懼情緒，影響教學(xué)效果，因此應(yīng)采用循序漸進的方法。在課程初期，可以采用英文板書、全部用中文授課的方法，及時總結(jié)專業(yè)詞匯，放慢教學(xué)速度，配套使用中文教材，加深對專業(yè)知識的理解。通過一段時間的積累后，學(xué)生適應(yīng)了雙語教學(xué)，就逐步增加英文授課的比例，同時減少中文資料的使用比例，并組織用英文進行小組討論，采用案例分析等方法，增加學(xué)生對雙語教學(xué)的參與度。

3.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性在現(xiàn)行的雙語教學(xué)體系中，教師更多地考慮如何在規(guī)定的教學(xué)時數(shù)內(nèi)把知識傳授給學(xué)生，忽視了對學(xué)生學(xué)習(xí)心理的考慮。因此，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況采取靈活多樣的教學(xué)手段，例如采用多媒體教學(xué)、游戲式教學(xué)、角色扮演等方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，在考試和評價方式上，應(yīng)適當(dāng)增加小考次數(shù)，給學(xué)生造成一定的緊迫感，督促他們做到課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)。同時，加大平時成績所占比重，通過布置英語作業(yè)、查找資料等形式，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。