雙語(yǔ)教學(xué)論文大全11篇

緒論：寫(xiě)作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇雙語(yǔ)教學(xué)論文范文，希望它們能為您的寫(xiě)作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

新世紀(jì)國(guó)際間的交流與合作日益頻繁，具有較強(qiáng)的外語(yǔ)交流能力是高素質(zhì)醫(yī)藥學(xué)專業(yè)學(xué)生的必備條件。當(dāng)前，藥理學(xué)進(jìn)展日新月異，而這些知識(shí)大多數(shù)都是以英文的形式出現(xiàn)在一些期刊雜志上，假如我們的學(xué)生不懂藥理學(xué)專業(yè)外語(yǔ)，必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)的落后，不利于學(xué)生對(duì)新知識(shí)的掌握和對(duì)外交流。另外，雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)大學(xué)生的就業(yè)也產(chǎn)生影響。當(dāng)今社會(huì)，懂專業(yè)又懂外語(yǔ)的復(fù)合型人才很受用人單位的歡迎。藥理學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)展，可以增強(qiáng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)能力。此次調(diào)查通過(guò)對(duì)藥理學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的初步評(píng)價(jià)，旨在了解和掌握在我校藥理學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際情況，為我校雙語(yǔ)教學(xué)改革的發(fā)展與完善提供改進(jìn)依據(jù)，以期不斷地提高藥理學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)水平。現(xiàn)將調(diào)查情況作一總結(jié)。

1資料與方法

調(diào)查于2006年秋季在本校2004級(jí)中西醫(yī)結(jié)合專業(yè)本科生中開(kāi)展，74名學(xué)生在接受20學(xué)時(shí)的藥理雙語(yǔ)教學(xué)課程后參加了本次問(wèn)卷［1，2］，調(diào)查采用自行設(shè)計(jì)的結(jié)構(gòu)問(wèn)卷，采取集中發(fā)放，當(dāng)場(chǎng)匿名填寫(xiě)當(dāng)場(chǎng)收回的方式。問(wèn)卷結(jié)果如下。

2結(jié)果

2．186．49％的學(xué)生沒(méi)有參加過(guò)其他課程的雙語(yǔ)教學(xué)。

2．240．51％的學(xué)生認(rèn)為雙語(yǔ)教學(xué)課時(shí)數(shù)應(yīng)該為50學(xué)時(shí)左右，28．38％的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該為80學(xué)時(shí)左右，31．08％的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該為108學(xué)時(shí)左右。

2．367．51％的學(xué)生認(rèn)為雙語(yǔ)教學(xué)課可有可無(wú)。

2．4學(xué)生對(duì)教學(xué)效果、教師、教材、課件和教學(xué)組織、情況等的具體評(píng)價(jià)見(jiàn)表1～4。學(xué)生對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)具體見(jiàn)表1；對(duì)教員的評(píng)價(jià)結(jié)果見(jiàn)表2；學(xué)員對(duì)教材和課件的評(píng)價(jià)見(jiàn)表3；對(duì)教學(xué)組織的評(píng)價(jià)具體見(jiàn)表4。

2．5為了探討學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的態(tài)度與興趣、學(xué)生英語(yǔ)水平（大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)通過(guò)情況）之間的關(guān)系，將三者進(jìn)行spearman相關(guān)分析，結(jié)果表明，學(xué)生外語(yǔ)水平越好，興趣越大，學(xué)生外語(yǔ)水平與學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度無(wú)明顯相關(guān)。結(jié)果見(jiàn)表5。

表1學(xué)生對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)（略）

表2學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)（略）

表3學(xué)生對(duì)教材和課件的評(píng)價(jià)（略）

表4學(xué)生對(duì)教學(xué)組織的評(píng)價(jià)（略）

表5學(xué)生英語(yǔ)水平、學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)態(tài)度之間相關(guān)分析（略）

結(jié)果顯示，大部分學(xué)生認(rèn)為藥理學(xué)雙語(yǔ)授課對(duì)提高英語(yǔ)水平、藥理學(xué)學(xué)習(xí)有一定幫助。用雙語(yǔ)授課的老師教學(xué)態(tài)度認(rèn)真，教師發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)也反映出在教學(xué)組織形式、學(xué)生各方面基礎(chǔ)、教材課件等方面尚存在諸多問(wèn)題。

3分析

3．1教師教學(xué)組織方面

3．1．1教學(xué)進(jìn)度方面44．59％的學(xué)生認(rèn)為雙語(yǔ)教學(xué)教學(xué)進(jìn)度的安排不合理，47．3％對(duì)課堂內(nèi)容不能聽(tīng)懂，44．59％僅部分聽(tīng)懂。調(diào)查也發(fā)現(xiàn)，該班將近50％學(xué)生的英語(yǔ)還沒(méi)有通過(guò)四級(jí)，過(guò)六級(jí)的僅少數(shù)幾個(gè)，學(xué)生對(duì)聽(tīng)懂一些日常用語(yǔ)都有困難，對(duì)專業(yè)詞匯的理解更有一定難度。因此我們所安排的雙語(yǔ)教學(xué)進(jìn)度與平時(shí)以漢語(yǔ)上課基本相同的這種教學(xué)進(jìn)度對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)疑過(guò)快。

3．1．2課時(shí)安排方面調(diào)查顯示，36．49％的學(xué)生認(rèn)為雙語(yǔ)教學(xué)課時(shí)安排不合理，40．51％的學(xué)生認(rèn)為雙語(yǔ)教學(xué)課時(shí)數(shù)應(yīng)該為50學(xué)時(shí)左右。學(xué)校其它基礎(chǔ)課教學(xué)開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的比較少，86．49％的學(xué)生沒(méi)有參加過(guò)其他課程的雙語(yǔ)教學(xué)，這次開(kāi)展的雙語(yǔ)教學(xué)也因是初步探索階段，教學(xué)內(nèi)容的比例安排偏少，僅占20％，這都造成學(xué)生進(jìn)不了雙語(yǔ)教學(xué)的氛圍，學(xué)習(xí)興趣不濃，影響學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)掌握

3．1．3對(duì)課堂組織形式方面此次雙語(yǔ)教學(xué)大多數(shù)采取的是老師教，學(xué)生聽(tīng)的模式，師生之間缺乏交流；大多數(shù)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)不扎實(shí)，缺乏自信，也導(dǎo)致他們不愿意與老師互動(dòng)。調(diào)查顯示，44．59％的學(xué)生認(rèn)為此次雙語(yǔ)教學(xué)需要改進(jìn)教學(xué)組織形式。

3．2學(xué)生方面

3．2．1學(xué)習(xí)目的不清學(xué)生學(xué)習(xí)目的不清晰，導(dǎo)致缺乏學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。67．51％的學(xué)生認(rèn)為雙語(yǔ)教學(xué)課可有可無(wú)，45．95％的學(xué)生不贊成藥理學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)。本次調(diào)查認(rèn)為，大多數(shù)學(xué)生還沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到外語(yǔ)水平在獲取專業(yè)知識(shí)中的重要性，學(xué)習(xí)普遍比較被動(dòng)。

3．2．2相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)不扎實(shí)對(duì)于藥理學(xué)的學(xué)習(xí)和理解，要以生理學(xué)、生物化學(xué)、微生物學(xué)、免疫學(xué)等科目為基礎(chǔ)，如果這些科目學(xué)得不扎實(shí)，僅僅用漢語(yǔ)講授藥理學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)和理解會(huì)有困難，更不用說(shuō)用英語(yǔ)來(lái)講。

3．2．3英語(yǔ)基礎(chǔ)較差我國(guó)大多數(shù)中醫(yī)藥院校招生時(shí)分?jǐn)?shù)線就比一般綜合院校要低，相應(yīng)大多數(shù)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)就要差一些，再加上我國(guó)中學(xué)階段學(xué)生學(xué)的英語(yǔ)普遍存在重讀、寫(xiě)，輕聽(tīng)、說(shuō)的實(shí)際情況，聽(tīng)力和口頭表達(dá)能力更是制約師生雙語(yǔ)教學(xué)交流的“瓶頸”。另一方面，學(xué)生很少參加過(guò)其他相關(guān)課程的雙語(yǔ)教學(xué)也導(dǎo)致學(xué)生醫(yī)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)詞匯少，基礎(chǔ)差，這也是影響藥理學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)效果的很重要的因素。

3．3缺乏合適的教材和課件在本次教學(xué)中，我們采用了自編的英文講義，以全國(guó)高等醫(yī)藥教材建設(shè)研究會(huì)規(guī)劃教材、人民衛(wèi)生出版社出版的5年制中西醫(yī)結(jié)合專業(yè)《藥理學(xué)》為藍(lán)本。授課時(shí)以中文大綱的內(nèi)容、編排，用英語(yǔ)講授，學(xué)生課后以閱讀中文書(shū)為主。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，64．86％的學(xué)生希望采用中英對(duì)照的雙語(yǔ)教材，另外我們還配套講義自制了藥理學(xué)全英文課件，但是調(diào)查顯示，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為課件以中英文穿插的方式更適合他們。但目前尚無(wú)滿足學(xué)生要求的雙語(yǔ)教學(xué)的藥理學(xué)教材。

4對(duì)策

4．1大力加強(qiáng)雙語(yǔ)教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)藥理學(xué)學(xué)科的師資主要來(lái)源于本校較為優(yōu)秀的畢業(yè)生，學(xué)歷均在本科以上，大多數(shù)為碩士、博士研究生，具備一定的公共英語(yǔ)和專業(yè)英語(yǔ)基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上，應(yīng)該注重教師隊(duì)伍的建設(shè)，尤其是青年教師的培養(yǎng)，如定期舉行專業(yè)英語(yǔ)集體備課，選派優(yōu)秀的中青年教師到國(guó)內(nèi)外知名高校學(xué)習(xí)或研修。鼓勵(lì)教師全面提高自身知識(shí)文化底蘊(yùn)，創(chuàng)新教學(xué)方式，努力將英語(yǔ)的應(yīng)用與提高融入教學(xué)與科研工作中去，營(yíng)造良好的雙語(yǔ)教學(xué)氣氛，更新雙語(yǔ)教學(xué)教育觀念。

4．2提高學(xué)生的公共英語(yǔ)水平和打好其他學(xué)科基礎(chǔ)一方面，我們應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)努力提高公共英語(yǔ)水平。一方面我們還要培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自學(xué)學(xué)好沒(méi)有授課的其他基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)內(nèi)容。另一方面，“雙語(yǔ)教學(xué)”應(yīng)該從其它基礎(chǔ)課教學(xué)開(kāi)始，一旦雙語(yǔ)教學(xué)在多專業(yè)、多課程上穩(wěn)步鋪開(kāi)，就能形成各學(xué)科的相互支撐和滲透。屆時(shí)，目前這種藥理學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)獨(dú)木難撐的局面自然會(huì)得到改觀。

4．3激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，適當(dāng)改進(jìn)課堂組織形式首先老師要鼓勵(lì)學(xué)生，樹(shù)立他們學(xué)好公共英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)的信心；另外可采用教學(xué)多樣化，如每次課前十分鐘進(jìn)行純英文復(fù)習(xí)，進(jìn)行單獨(dú)或集體提問(wèn)及回答，讓學(xué)生將專業(yè)單詞自己說(shuō)出來(lái)，強(qiáng)化語(yǔ)感，為后期雙語(yǔ)教學(xué)奠定基礎(chǔ)；在講授過(guò)程中，不斷要求學(xué)生用專業(yè)單詞簡(jiǎn)要回答某些問(wèn)題，了解教學(xué)效果等。通過(guò)這些方法充分提高學(xué)生的參與度，使專業(yè)學(xué)習(xí)和專業(yè)單詞的聽(tīng)說(shuō)相結(jié)合，加強(qiáng)互動(dòng)，提高教學(xué)質(zhì)量。

4．4加強(qiáng)尋求更加合適的教材和課件我們可以適當(dāng)找一些簡(jiǎn)單的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的英語(yǔ)文章給學(xué)生作為課外學(xué)習(xí)，從簡(jiǎn)單到難，開(kāi)始中英文對(duì)照，循序漸進(jìn)，最后讓學(xué)生脫離漢語(yǔ)對(duì)照部分，從而到可以看懂純英文教材和文章。另外，還可以通過(guò)聘請(qǐng)國(guó)外從事中醫(yī)藥教學(xué)的專家指導(dǎo)，共同編訂符合本學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)的雙語(yǔ)教材。課件制作中，可選用制作較好的英文原版教學(xué)片插入多媒體課件中，穿插于講課之中播放，這樣既學(xué)到原汁原味的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)，又能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師在介紹生僻專業(yè)詞匯時(shí)，圖文相配，學(xué)生視聽(tīng)同步，英漢對(duì)照而一目了然，便于學(xué)生學(xué)習(xí)這些內(nèi)容。

4．5努力培育雙語(yǔ)教學(xué)的整體教學(xué)環(huán)境提高整體雙語(yǔ)教學(xué)教學(xué)環(huán)境的氛圍，營(yíng)造有利于學(xué)英語(yǔ)、用英語(yǔ)的環(huán)境。如可以通過(guò)采取講座等多種形式使學(xué)生意識(shí)到雙語(yǔ)教學(xué)在提高畢業(yè)生綜合素質(zhì)中的重要作用，舉辦大學(xué)生英語(yǔ)作文比賽、英語(yǔ)演講比賽、英語(yǔ)節(jié)目表演等活動(dòng)，給學(xué)生創(chuàng)造語(yǔ)言實(shí)踐的空間，營(yíng)造濃厚的外語(yǔ)氛圍。此外，我們亦鼓勵(lì)學(xué)生與外教交流的機(jī)會(huì)，使學(xué)生減少對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的畏懼感。

總之，只要我們以科學(xué)的態(tài)度對(duì)待，本著實(shí)事求是、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的精神，遵守循序漸進(jìn)、以學(xué)生為本的原則，有序地開(kāi)展藥理學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)，藥理學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)必將為培養(yǎng)國(guó)際型中醫(yī)藥人才發(fā)揮不可或缺的作用。

篇（2）

在中國(guó)，雙語(yǔ)教學(xué)是指除漢語(yǔ)外，用一門(mén)外語(yǔ)作為課堂主要用語(yǔ)進(jìn)行學(xué)科教學(xué)，目前絕大部分是用英語(yǔ)。它要求用正確流利的英語(yǔ)進(jìn)行知識(shí)的講解，但不絕對(duì)排除漢語(yǔ)，避免由于語(yǔ)言滯后造成學(xué)生的思維障礙；教師應(yīng)利用非語(yǔ)言行為，直觀、形象地提示和幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，以降低學(xué)生在英語(yǔ)理解上的難度。

二、通信專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)的目的和意義

高校語(yǔ)言的教學(xué)目的絕不僅僅是為了進(jìn)行日常交流，更多的是為了專業(yè)知識(shí)的交流，從而進(jìn)行國(guó)際交流與合作，最終提高國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力，同時(shí)學(xué)生也學(xué)到了本專業(yè)的新知識(shí)和新技能。但是，傳統(tǒng)通信專業(yè)英語(yǔ)課存在一個(gè)教學(xué)誤區(qū)，課堂上只是閱讀一些英文專業(yè)文獻(xiàn)的片斷;老師將原文翻譯成漢語(yǔ)，再講句式或篇章結(jié)構(gòu)和專業(yè)詞匯;學(xué)生主要記憶一些專業(yè)詞匯，學(xué)一些書(shū)面英漢互譯技巧。學(xué)生主要通過(guò)專業(yè)英語(yǔ)課來(lái)學(xué)習(xí)普通英語(yǔ)，而不是用普通英語(yǔ)來(lái)學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，如果要學(xué)生將所學(xué)英語(yǔ)用到實(shí)際的專業(yè)中去，有時(shí)他們連最簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)公式都無(wú)法用英語(yǔ)表達(dá)出來(lái)。這種局面的改變不能單純依賴英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)來(lái)改變，而應(yīng)該在英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)的基礎(chǔ)上通過(guò)專業(yè)課的雙語(yǔ)教學(xué)來(lái)改變。這主要包括教師教學(xué)指導(dǎo)思想的轉(zhuǎn)變，以及教學(xué)所要訓(xùn)練學(xué)生達(dá)到的由用漢語(yǔ)思考專業(yè)問(wèn)題到用英語(yǔ)思考專業(yè)問(wèn)題的轉(zhuǎn)變。

學(xué)校是實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地，課堂是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道。課堂教學(xué)是學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)的基本組織形式，是實(shí)現(xiàn)教育功能，完成知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)及學(xué)生身心素質(zhì)全面發(fā)展的主要途徑。搞好課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證。雙語(yǔ)教學(xué)正是從以上幾個(gè)方面，進(jìn)行素質(zhì)教育探索的一個(gè)新的突破口，“以育人為本”是雙語(yǔ)教學(xué)的最根本目標(biāo)。通過(guò)開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)更好地借鑒國(guó)外先進(jìn)的教學(xué)理念、教學(xué)方式，提高我國(guó)高等教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)培養(yǎng)專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)面寬、專業(yè)外語(yǔ)能力強(qiáng)的高素質(zhì)人才。

三、通信專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)的設(shè)計(jì)

（一）教材

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，無(wú)論是國(guó)內(nèi)、國(guó)外通信專業(yè)教材的變化都很大，國(guó)外教材中有不少新技術(shù)、新思想，雙語(yǔ)教學(xué)若采用這樣的教材，可以把這些先進(jìn)技術(shù)結(jié)合到我們的教學(xué)實(shí)踐之中。雙語(yǔ)教學(xué)必須使用英文原版的各類學(xué)科的教材，沒(méi)有原版教材，雙語(yǔ)教學(xué)就成了無(wú)源之水，無(wú)本之木。

在教材的選擇上，國(guó)內(nèi)已經(jīng)有了大量的國(guó)外影印版教材，特別是在電信、通信等領(lǐng)域，所有的協(xié)議、國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)以及輔助設(shè)計(jì)軟件都是英文的。這為雙語(yǔ)教學(xué)提供了很大的選擇余地。互聯(lián)網(wǎng)上也有大量的內(nèi)容可供選取，為教師備課、寫(xiě)講義提供了豐富的資料。通信專業(yè)的“數(shù)字信號(hào)處理”理論隨著電子技術(shù)及計(jì)算機(jī)技術(shù)日新月異的飛速發(fā)展，已經(jīng)得到了廣泛的應(yīng)用。目前國(guó)內(nèi)高校通信專業(yè)大多數(shù)都選用了國(guó)際知名大學(xué)的英語(yǔ)原版教材，清華大學(xué)出版社已影印出版的《DigitalSignalProcessing——AComputerApproach))(2ndEdition)和優(yōu)秀原版教材《CommunicationSystems（4thedition）》（SimonHaykin著）進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)；課程教學(xué)內(nèi)容涵蓋完整通信系統(tǒng)的基本理論和專業(yè)知識(shí)，并將通信領(lǐng)域的最新研究成果融入課堂教學(xué)并與之有機(jī)結(jié)合，并且通過(guò)自制生動(dòng)形象的英語(yǔ)多媒體課件來(lái)幫助授課，大部分學(xué)生表示這種方法好。

（二）雙語(yǔ)教學(xué)方法

“雙語(yǔ)教學(xué)”項(xiàng)目可以有不同的形式，包括：1.學(xué)校使用一種不是學(xué)生在家使用的語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)。這種模式稱之為：浸入型雙語(yǔ)教學(xué)。2.學(xué)生剛進(jìn)入學(xué)校時(shí)使用本族語(yǔ)，然后逐漸地使用第二語(yǔ)言進(jìn)行部分學(xué)科的教學(xué)，其他學(xué)科仍使用母語(yǔ)（下轉(zhuǎn)第207頁(yè)）（上接第192頁(yè)）教學(xué)。這種模式稱之為：保持型雙語(yǔ)教學(xué)。3.學(xué)生進(jìn)入學(xué)校以后部分或全部使用母語(yǔ)，然后逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橹皇褂玫诙Z(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)。這種模式稱之為：過(guò)渡型雙語(yǔ)教學(xué)。

中國(guó)不像新加坡、加拿大、印度是一個(gè)雙語(yǔ)國(guó)家，語(yǔ)言環(huán)境并不是中外并重，學(xué)生接受能力有限，教師自己的英語(yǔ)水平都是原因。所以中國(guó)的雙語(yǔ)教學(xué)環(huán)境決定了它的目的性，屬于“外語(yǔ)”教學(xué)范疇，而不是“第二語(yǔ)言”的教學(xué)范疇。中國(guó)的雙語(yǔ)教學(xué)只能是上述界定中的“保持型雙語(yǔ)教學(xué)”。

在日常教學(xué)過(guò)程中，適量適時(shí)地給學(xué)生補(bǔ)充一些專業(yè)詞匯是可行而且是可取的。為了幫助學(xué)生克服語(yǔ)言障礙，可以采取一些措施。如在每一章開(kāi)始之前，先布置預(yù)習(xí)或講解相關(guān)專業(yè)詞匯;在學(xué)期初適當(dāng)講授一些課堂常用語(yǔ)，并鼓勵(lì)學(xué)生積極使用這些用語(yǔ)參與課堂活動(dòng);以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)、教材內(nèi)容要求和實(shí)際應(yīng)用狀況，計(jì)劃一些討論題和課堂講座，這樣可以充分地利用學(xué)生想表達(dá)自己觀點(diǎn)的情感，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，釋放學(xué)習(xí)潛力。此外，針對(duì)一些學(xué)生英語(yǔ)閱讀理解和思維能力差的現(xiàn)狀，加強(qiáng)學(xué)生課外作業(yè)中的閱讀量，通常是針對(duì)課后某幾個(gè)問(wèn)題布置一段文字閱讀，然后要求其用英文寫(xiě)出問(wèn)題答案并準(zhǔn)備口頭解釋。

除此之外，通過(guò)充分利用多媒體幻燈片的優(yōu)勢(shì)，集動(dòng)化效果、聲音、圖片等于一體，不但可以大大地增強(qiáng)了課堂教學(xué)的生動(dòng)性，而且采用多媒體授課可以提高教學(xué)效率，特別是雙語(yǔ)教學(xué)課程，這樣能夠減少板書(shū)時(shí)間，將更多的時(shí)間留給英文講授和與學(xué)生的交流上。學(xué)生可以把精力放在思考如何用英語(yǔ)來(lái)表達(dá)所選知識(shí)和與中文的表達(dá)有何不同等方面.可以培養(yǎng)學(xué)生思維方式由漢語(yǔ)到英語(yǔ)的轉(zhuǎn)變。

（三）存在的問(wèn)題

雙語(yǔ)教學(xué)是一項(xiàng)長(zhǎng)期且艱巨的任務(wù)。就學(xué)生方面而言，在我國(guó)多年英語(yǔ)應(yīng)試教育的特殊情景下，再加上高校擴(kuò)招，學(xué)生的英語(yǔ)水平參差不齊，要達(dá)到雙語(yǔ)教學(xué)的最終目標(biāo)，并不是一朝一夕的事。中國(guó)目前培養(yǎng)的教師因?yàn)橹R(shí)單一，外語(yǔ)語(yǔ)言能力不強(qiáng)，一般不具備用外語(yǔ)進(jìn)行各種學(xué)科教學(xué)的能力。所以學(xué)校應(yīng)該大力引進(jìn)英語(yǔ)水平高，學(xué)科知識(shí)強(qiáng)的復(fù)合型教師。特別注重青年教師的雙語(yǔ)教學(xué)能力的培訓(xùn)和提高，將青年骨干教師推到雙語(yǔ)教學(xué)的第一線去鍛煉。

四、結(jié)語(yǔ)

篇（3）

細(xì)菌學(xué)檢驗(yàn)雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐

1確定授課對(duì)象

以2010級(jí)衛(wèi)生檢驗(yàn)專業(yè)本科班（人數(shù)：30人）作為授課對(duì)象。

2教材和教學(xué)內(nèi)容的選擇

目前，細(xì)菌學(xué)檢驗(yàn)還未出版雙語(yǔ)教材，也沒(méi)有相應(yīng)的原版英文教材。因此，我們主要以人民衛(wèi)生出版社出版的張朝武編寫(xiě)的《細(xì)菌學(xué)檢驗(yàn)》內(nèi)容為線索，從Brooks主編的《MedicalMicrobiology》、James主編的《Microbiology》和Robert主編的《LaboratoryExercisesinMicrobiology》中選擇一些與教學(xué)內(nèi)容課程標(biāo)準(zhǔn)相一致的章節(jié)，結(jié)合目前細(xì)菌學(xué)檢驗(yàn)新進(jìn)展，將其內(nèi)容進(jìn)行必要的調(diào)整和刪減，難度適度，達(dá)到符合目前教學(xué)需要的目的。

3教學(xué)方式

采用多媒體教學(xué)方式。課件中的內(nèi)容以英文為主，重點(diǎn)名詞給出中文對(duì)照。在講授上采用以英文為主，漢語(yǔ)為輔。對(duì)授課過(guò)程中第一次出現(xiàn)的基本概念、基本原理、專用名詞、術(shù)語(yǔ)等采用英文教材中的原文與中文對(duì)照講解說(shuō)明。

4考核方式

考試中采用中英文雙語(yǔ)命題，考試的英文題比例為20%左右。

細(xì)菌學(xué)檢驗(yàn)雙語(yǔ)教學(xué)的思考和體會(huì)

1師資水平是開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵

教師是開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的主要執(zhí)行者。教師的英語(yǔ)水平直接決定著雙語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。任課教師不僅需具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，而且還需擁有熟練運(yùn)用英語(yǔ)的能力。一些專家指出：“缺乏合格的雙語(yǔ)師資一直是制約雙語(yǔ)教育發(fā)展的瓶頸。”因此，尤其是對(duì)青年教師的雙語(yǔ)教學(xué)培訓(xùn)是雙語(yǔ)教學(xué)可持續(xù)開(kāi)展并使雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量逐漸提高的關(guān)鍵。目前，在我系參與細(xì)菌學(xué)檢驗(yàn)雙語(yǔ)教學(xué)的授課教師均為擁有本專業(yè)博士學(xué)位的年輕教師，其中還有一些教師具有留學(xué)背景，英文表達(dá)能力較好。在課程安排初期，還邀請(qǐng)其他相關(guān)專業(yè)并對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)有一定經(jīng)驗(yàn)的專家教授提出寶貴意見(jiàn)和建議。同時(shí)，從與衛(wèi)生檢驗(yàn)有關(guān)部門(mén)聘請(qǐng)留學(xué)回國(guó)人員回校任教。這些舉措在一定程度上保證良好的教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)了該門(mén)課程雙語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展，而且在教師間起到了相互帶動(dòng)作用。

2學(xué)生的英語(yǔ)水平及接納雙語(yǔ)教學(xué)的態(tài)度是開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)

學(xué)生是開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的主要對(duì)象。雙語(yǔ)教學(xué)不僅要求教師具有良好的英語(yǔ)能力，也要求學(xué)生具有一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)。在實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生英語(yǔ)水平和學(xué)習(xí)能力的差異是影響教學(xué)效果的重要方面。一般衛(wèi)生檢驗(yàn)專業(yè)招生人數(shù)相對(duì)較少，有利于開(kāi)展小班授課。小班授課可以針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和方式的靈活多變，使每個(gè)學(xué)生都有充分的機(jī)會(huì)來(lái)聯(lián)系、交流和表達(dá)。在選擇細(xì)菌學(xué)檢驗(yàn)作為衛(wèi)生檢驗(yàn)專業(yè)開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的專業(yè)課程的過(guò)程中，我們主要考慮如下：第一，細(xì)菌學(xué)檢驗(yàn)開(kāi)設(shè)在第三年第一學(xué)期，此時(shí)，大部分學(xué)生已經(jīng)通過(guò)國(guó)家英語(yǔ)四級(jí)，甚至六級(jí)考試，具備良好的英語(yǔ)基礎(chǔ)，第二，學(xué)生經(jīng)過(guò)公共英語(yǔ)課程和其他醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程的雙語(yǔ)教學(xué)，對(duì)接受專業(yè)英語(yǔ)相對(duì)容易。第三，本校衛(wèi)生檢驗(yàn)專業(yè)學(xué)生在第一年第二學(xué)期接受過(guò)醫(yī)學(xué)微生物學(xué)的學(xué)習(xí)，因此具有相關(guān)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)背景，對(duì)一些細(xì)菌學(xué)專業(yè)的詞匯并不陌生。

3合適的雙語(yǔ)教材是開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的必備條件

教材是體現(xiàn)雙語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的主要載體。一般而言，雙語(yǔ)教學(xué)的教材主要是原版教材和自編教材。目前，細(xì)菌學(xué)檢驗(yàn)還未出版正式的原版教材。根據(jù)我國(guó)高校“引進(jìn)、整合、漢化、重版”的教材模式，結(jié)合我國(guó)國(guó)情和教學(xué)特點(diǎn)，主要以人民衛(wèi)生出版社出版的張朝武編寫(xiě)的《細(xì)菌學(xué)檢驗(yàn)》內(nèi)容為線索，從Brooks主編的《MedicalMicrobiology》、James主編的《Microbiology》和Robert主編的《LaboratoryExercisesinMicrobiology》中選擇一些與教學(xué)內(nèi)容課程標(biāo)準(zhǔn)相一致的章節(jié)，結(jié)合目前細(xì)菌學(xué)檢驗(yàn)新進(jìn)展，組織骨干教師，編寫(xiě)簡(jiǎn)便英文講義，并邀請(qǐng)同領(lǐng)域和英語(yǔ)專業(yè)的專家反復(fù)核準(zhǔn)和審定，達(dá)到符合目前教學(xué)需要的目的。另外，積極鼓勵(lì)學(xué)生利用本校網(wǎng)絡(luò)圖書(shū)館資源，通過(guò)閱讀英文論文和資料，補(bǔ)充課堂教學(xué)。

4雙語(yǔ)教學(xué)的課前準(zhǔn)備是開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的特殊手段

充分的課前準(zhǔn)備是保證雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。教師在課前需要查閱相關(guān)資料，做好英語(yǔ)教案及多媒體課件的準(zhǔn)備。我系還反復(fù)備課和試講，發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)教案和課件中可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤和不足。并且，這有助于教師熟悉教學(xué)內(nèi)容和英語(yǔ)表達(dá)，以達(dá)到更好的雙語(yǔ)授課效果。教師除了自己準(zhǔn)備教案以外，還將編寫(xiě)好的英文材料和相關(guān)英語(yǔ)資料以講義的形式發(fā)放給學(xué)生，其中，列出本次課中需要掌握的專業(yè)詞匯，用英文給出3~4個(gè)用于課堂討論的相關(guān)思考題，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)先熟悉學(xué)習(xí)內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)查閱相關(guān)英文資料，減少授課中因?yàn)閱卧~不熟悉而引起理解和交流的障礙。

篇（4）

雙語(yǔ)教學(xué)的理論定位

雙語(yǔ)以及雙語(yǔ)教學(xué)的概念，最早起源于美國(guó)、加拿大等移民國(guó)家。雙語(yǔ)教學(xué)的目的主要是通過(guò)雙語(yǔ)教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)多元文化的共存。“雙語(yǔ)”的英文是Bilingual，直接的意思是Twolanguages（兩種語(yǔ)言）。這兩種語(yǔ)言中，通常有一種是母語(yǔ)或本族語(yǔ)，而另一種語(yǔ)言往往是后天習(xí)得的第二種語(yǔ)言或者是外國(guó)語(yǔ)。在很多國(guó)家或地區(qū)，政府規(guī)定的官方通用語(yǔ)言有兩種甚至更多。在這種情況下，為了交往的方便，往往兩種語(yǔ)言并重，即“Bilingual”，或是一種語(yǔ)言為主一種語(yǔ)言為次。但就“雙語(yǔ)”的具體內(nèi)涵，不同國(guó)家有著不同的界定。如在美國(guó)，“雙語(yǔ)”主要是指能熟練使用英語(yǔ)和西班牙語(yǔ)；在加拿大，“雙語(yǔ)”主要是指能熟練使用英語(yǔ)和法語(yǔ)；在新加坡和我國(guó)香港、澳門(mén)地區(qū)，“雙語(yǔ)”主要是指能熟練使用英語(yǔ)和漢語(yǔ)。

雙語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生于20世紀(jì)初期，但真正被各國(guó)廣泛運(yùn)用則是在20世紀(jì)60年代。不過(guò)，對(duì)于“雙語(yǔ)教學(xué)”，國(guó)際社會(huì)尚無(wú)統(tǒng)一的定義。英國(guó)著名的朗曼出版社出版的《朗曼應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)詞典》所給的定義是：Theuseofasecondorforeignlanguageinschoolfortheteachingofcontentsubjects。即能在學(xué)校里使用第二語(yǔ)言或外語(yǔ)進(jìn)行各門(mén)學(xué)科的教學(xué)。著名語(yǔ)言學(xué)家西格恩和麥基（SiguanandMackey）則指出：“使用‘雙語(yǔ)教育’這個(gè)術(shù)語(yǔ)是指一個(gè)把兩種語(yǔ)言作為教學(xué)媒介語(yǔ)的教育體系。其中的一種語(yǔ)言往往是（但不一定是）學(xué)生的第一語(yǔ)言。”

對(duì)于雙語(yǔ)教學(xué)的含義，我國(guó)學(xué)者之間認(rèn)識(shí)也不盡一致。如有學(xué)者認(rèn)為，雙語(yǔ)教學(xué)是使用另一種語(yǔ)言來(lái)講授母語(yǔ)某一學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容，教學(xué)形式通常是學(xué)生看的教材是漢語(yǔ)編寫(xiě)的，教師授課則全部用外語(yǔ)，即學(xué)生在視覺(jué)上接觸的是漢語(yǔ)，聽(tīng)覺(jué)上接受的則是外語(yǔ)。還有學(xué)者認(rèn)為雙語(yǔ)教學(xué)就是教師以外語(yǔ)作為教學(xué)媒介語(yǔ)傳授學(xué)科知識(shí)。學(xué)習(xí)者通過(guò)外語(yǔ)學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)，達(dá)到熟練運(yùn)用兩種語(yǔ)言進(jìn)行交際、工作、學(xué)習(xí)的目的。筆者認(rèn)為，雙語(yǔ)教學(xué)是指在教學(xué)中使用中文的同時(shí)，使用第二語(yǔ)言（如英語(yǔ)）或使用第二語(yǔ)言教材（如英文教材）進(jìn)行教學(xué)的一種教學(xué)模式。必須指出的是，雙語(yǔ)教學(xué)并非通過(guò)語(yǔ)言課程來(lái)實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言教育的目標(biāo)，而是通過(guò)其他科目的學(xué)習(xí)來(lái)達(dá)到幫助學(xué)習(xí)者掌握學(xué)科知識(shí)以及語(yǔ)言的目的。

同時(shí)，根據(jù)筆者的理解，以下情形不屬于雙語(yǔ)教學(xué)：（1）全部教學(xué)僅僅只使用一種語(yǔ)言，而該語(yǔ)言并不是學(xué)生的第一語(yǔ)言。如外籍教師給中國(guó)學(xué)生進(jìn)行的語(yǔ)言教學(xué)。這種教學(xué)方法在大學(xué)早已是司空見(jiàn)慣，它顯然不是雙語(yǔ)教學(xué)。（2）在教學(xué)中使用同一語(yǔ)言的兩種變體進(jìn)行的教學(xué)，如標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)和方言。（3）一切學(xué)科教學(xué)用語(yǔ)為學(xué)生的第一語(yǔ)言，第二語(yǔ)言只是作為一門(mén)課程。

從雙語(yǔ)教學(xué)在各國(guó)實(shí)施的具體模式來(lái)看，主要有以下幾種：

1.浸潤(rùn)式教學(xué)模式（ImmersionProgram），指使用一種非學(xué)生母語(yǔ)的第二語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)。浸潤(rùn)式教學(xué)模式又可分：（1）沉浸式（Immersion），指用第二語(yǔ)言作為教學(xué)語(yǔ)言的模式。第二語(yǔ)言不僅是學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而且是學(xué)習(xí)的工具。學(xué)生在校的全部或部分時(shí)間內(nèi)沉浸在第二語(yǔ)言的環(huán)境中。這種模式旨在使母語(yǔ)不是第二語(yǔ)言的學(xué)生能在較短時(shí)間里掌握第二語(yǔ)言，同時(shí)也學(xué)習(xí)和掌握其他學(xué)科知識(shí)。這種模式最早出現(xiàn)在加拿大，主要用于法語(yǔ)和英語(yǔ)的教學(xué)。（2）雙向沉浸式（Two-wayImmersion），指把兩種不同語(yǔ)言文化背景的學(xué)生編排在一個(gè)班共同進(jìn)行學(xué)習(xí)，參與各種活動(dòng)，在學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)的同時(shí)獲得雙語(yǔ)能力。它是加拿大沉浸式傳人美國(guó)后發(fā)展而來(lái)的一種教學(xué)模式。（3）結(jié)構(gòu)型沉浸式（StructureImmersion），指以學(xué)科雙語(yǔ)教學(xué)為基礎(chǔ)，利用第二語(yǔ)言教授學(xué)校開(kāi)設(shè)的幾門(mén)學(xué)科，通過(guò)學(xué)科內(nèi)容的學(xué)習(xí)來(lái)達(dá)到語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目的。

2.保持型雙語(yǔ)教學(xué)模式（MaintenanceBilingualEducation），即學(xué)生剛?cè)胄r(shí)使用母語(yǔ)教學(xué)，然后逐漸地使用第二語(yǔ)言進(jìn)行部分學(xué)科的教學(xué)，有的學(xué)科仍使用母語(yǔ)教學(xué)。

3.過(guò)渡型雙語(yǔ)教學(xué)模式（TransitionalBilingualEducation），指學(xué)生入校后部分或全部使用母語(yǔ)，然后逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橹皇褂玫诙Z(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)。

實(shí)施國(guó)際貿(mào)易課程雙語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀及問(wèn)題

英語(yǔ)在世界經(jīng)濟(jì)、文化等全球化進(jìn)程中起著重要作用，運(yùn)用雙語(yǔ)教學(xué)方法進(jìn)行國(guó)際貿(mào)易的教學(xué)顯得尤為重要。筆者認(rèn)為，國(guó)際貿(mào)易基課程實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)是適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化與教育國(guó)際化的需要，是培養(yǎng)復(fù)合型人才的需要，是推動(dòng)我國(guó)國(guó)際貿(mào)易學(xué)發(fā)展的需要。

目前，雙語(yǔ)教學(xué)在許多高職院校已經(jīng)成為一個(gè)耳熟能詳?shù)脑~語(yǔ)，許多發(fā)達(dá)地區(qū)的中小學(xué)也開(kāi)始了雙語(yǔ)教學(xué)的嘗試。然而，從各地區(qū)、各不同級(jí)別的學(xué)校實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的效果來(lái)看，卻是參差不齊。原因是多方面的，既有師資的因素，也有教材的因素以及學(xué)生英語(yǔ)能力的因素等。在國(guó)際貿(mào)易學(xué)課程的教學(xué)方面，目前也有許多高職院校開(kāi)展了雙語(yǔ)教學(xué)的嘗試，不過(guò)，也有很多高校由于條件的限制，沒(méi)有開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)。同時(shí)，已經(jīng)開(kāi)展了雙語(yǔ)教學(xué)的學(xué)校，取得的效果也不盡如人意。總體而言，在我國(guó)大范圍推廣國(guó)際貿(mào)易學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)，仍然存在許多制約的因素。筆者認(rèn)為，現(xiàn)階段影響國(guó)際貿(mào)易雙語(yǔ)教學(xué)的因素主要包括以下幾方面：

師資的問(wèn)題雙語(yǔ)教學(xué)成敗的關(guān)鍵是師資。因?yàn)殚_(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)，不僅要求教師具備良好的專業(yè)知識(shí)，還要求具備較高的英語(yǔ)水平以及豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。僅有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)或僅有流利的英語(yǔ)都不足以擔(dān)當(dāng)雙語(yǔ)教學(xué)的任務(wù)。只有任課教師既具備標(biāo)準(zhǔn)、流利的專業(yè)口語(yǔ)表達(dá)能力，又擁有厚實(shí)的專業(yè)背景才能有效地組織雙語(yǔ)教學(xué)。然而，目前許多學(xué)校都出現(xiàn)了師資短缺的問(wèn)題，而能夠擔(dān)當(dāng)雙語(yǔ)教學(xué)任務(wù)的專業(yè)教師更加稀缺。由于受到我國(guó)傳統(tǒng)教育模式的制約，許多專業(yè)教師，雖然英語(yǔ)基本功較為扎實(shí)，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也較為豐富，但是口語(yǔ)能力較為欠缺，難以勝任雙語(yǔ)教學(xué)的任務(wù)。還有一部分教師，雖然具備一定的聽(tīng)、說(shuō)、譯、寫(xiě)能力，但缺乏專業(yè)英語(yǔ)知識(shí)，難以在短時(shí)間內(nèi)適應(yīng)雙語(yǔ)教學(xué)的要求。正是上述問(wèn)題的存在，才使得盡管雙語(yǔ)教學(xué)在國(guó)內(nèi)各高校普遍受到重視，但是真正能夠利用雙語(yǔ)教學(xué)的高職院校屈指可數(shù)。師資的欠缺是在我國(guó)推廣雙語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)不可回避的現(xiàn)實(shí)障礙。

雙語(yǔ)教材問(wèn)題目前我國(guó)對(duì)于國(guó)際貿(mào)易雙語(yǔ)教材的選用還處于探索階段，基本上還沒(méi)有形成系統(tǒng)的教材體系。在雙語(yǔ)教材的選用方面，各高校的做法各不相同。一部分高校堅(jiān)持使用原版外文教材。使用原版教材的優(yōu)點(diǎn)很明顯，一方面學(xué)生可以接觸到“原汁原味”的外語(yǔ)，另一方面也可以借鑒國(guó)外先進(jìn)的教學(xué)理念和課程體系。但是，使用原版教材也并非毫無(wú)弊端。實(shí)際上，原版教材的選擇和雙語(yǔ)教學(xué)之間存在許多不可回避的矛盾。首先，原版教材的版權(quán)和費(fèi)用高昂。一般的原版教材動(dòng)輒幾十美元甚至上百美元，如果完全使用原版教材這對(duì)中國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)疑是一個(gè)沉重的負(fù)擔(dān)。其次，國(guó)外教材自身也存在許多與我國(guó)現(xiàn)行教材的沖突之處。如國(guó)外原版教材一般針對(duì)性不強(qiáng)，教材內(nèi)容不完全適應(yīng)中國(guó)國(guó)情；國(guó)外教材一般重點(diǎn)分散，給學(xué)生掌握帶來(lái)困難等。再次，學(xué)生的外語(yǔ)水平參差不齊，不適合完全使用原版教材。最后，國(guó)外教材普遍缺乏對(duì)中國(guó)對(duì)外貿(mào)易問(wèn)題的系統(tǒng)論述，這必然會(huì)給學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)帶來(lái)一定的問(wèn)題。也有一部分學(xué)校在進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)時(shí)，使用現(xiàn)有統(tǒng)編教材，教師在備課過(guò)程中將統(tǒng)編教材翻譯成英語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)。這種做法也很難說(shuō)是真正意義上的雙語(yǔ)教學(xué)，至多只能是缺乏雙語(yǔ)教材下的權(quán)宜之計(jì)。

學(xué)生素質(zhì)的問(wèn)題一般來(lái)說(shuō)，高職院校國(guó)貿(mào)專業(yè)學(xué)生的外語(yǔ)都已經(jīng)具備一定的基礎(chǔ)，他們學(xué)習(xí)外語(yǔ)的經(jīng)歷一般也有6～7年之久，已經(jīng)具備了接受國(guó)際貿(mào)易雙語(yǔ)教學(xué)模式的最基本條件。但是由于地區(qū)的差異以及自身情況的各不相同，他們之間的外語(yǔ)語(yǔ)言能力還是存在很大的差異，這就給實(shí)行雙語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了困難。如果學(xué)生語(yǔ)言能力不能達(dá)到一定的程度，那么雙語(yǔ)教學(xué)的效果將會(huì)大打折扣。根據(jù)美國(guó)加州大學(xué)科拉申教授所提出的“輸入假設(shè)理論”，語(yǔ)言學(xué)習(xí)的一個(gè)重要條件就是學(xué)習(xí)者要能理解略高于他的水平的輸入語(yǔ)，如果學(xué)習(xí)者現(xiàn)有水平為i，那么教材提供的輸入只能是i+1，如果輸入內(nèi)容太難，那么學(xué)生的積極性和自信心將會(huì)受到挫傷，最終收效甚微。如果輸入內(nèi)容能為學(xué)生所理解，并能引起他們的共鳴和思考，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力將會(huì)增強(qiáng)，自信心將會(huì)上升，漸漸地會(huì)形成積極的態(tài)度。另一方面，在我國(guó)，許多學(xué)生深受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，習(xí)慣于消極灌輸?shù)慕虒W(xué)模式，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和參與熱情，也給雙語(yǔ)教學(xué)的推動(dòng)帶來(lái)了障礙。筆者對(duì)學(xué)校國(guó)貿(mào)專業(yè)本科共280名學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示，僅有30%的學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)持贊同態(tài)度。令人吃驚的是，超過(guò)50%的學(xué)生感到學(xué)習(xí)吃力，覺(jué)得難以接受。由此不難看出，學(xué)生的實(shí)際能力嚴(yán)重制約了雙語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)展。

考核和評(píng)價(jià)體系問(wèn)題盡管教育部下發(fā)關(guān)于推動(dòng)雙語(yǔ)教學(xué)工作的通知已經(jīng)三年過(guò)去了，但直到現(xiàn)在，我國(guó)還未建立一套完整的雙語(yǔ)教學(xué)考核和評(píng)價(jià)體系。主要表現(xiàn)為：缺乏教師的上崗資格認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)；缺乏具有指導(dǎo)性的雙語(yǔ)教學(xué)效果的考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等。考核和評(píng)價(jià)體系的滯后給推廣雙語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了困難。

改進(jìn)國(guó)際貿(mào)易雙語(yǔ)教學(xué)的對(duì)策與建議

針對(duì)目前我國(guó)高職院校的實(shí)際情況和雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中存在的上述問(wèn)題，筆者認(rèn)為要實(shí)施國(guó)際貿(mào)易雙語(yǔ)教學(xué)，從教育理念到教學(xué)模式等方面都要進(jìn)行全面改進(jìn)。具體包括：

培養(yǎng)和引進(jìn)雙語(yǔ)教學(xué)師資要想大力推廣國(guó)際貿(mào)易雙語(yǔ)教學(xué)，培養(yǎng)既通曉英語(yǔ)又了解WTO規(guī)則的高素質(zhì)人才，必須解決的瓶頸問(wèn)題就是雙語(yǔ)教學(xué)師資。為了推動(dòng)雙語(yǔ)教學(xué)的進(jìn)行，提高教學(xué)效果，目前，許多學(xué)校都開(kāi)展了各種各樣的師資培訓(xùn)。如筆者所在學(xué)校于2004年和2005年先后選派15名各專業(yè)的骨干教師到英國(guó)劍橋進(jìn)行了兩期的雙語(yǔ)教學(xué)培訓(xùn)，這些經(jīng)過(guò)培訓(xùn)的教師都成了本專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)的骨干。這些措施無(wú)疑對(duì)提高教師水平，推動(dòng)雙語(yǔ)教學(xué)的進(jìn)行起到了積極作用。不過(guò)，我們也應(yīng)該看到，國(guó)際貿(mào)易雙語(yǔ)教學(xué)人才的培訓(xùn)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，不可能一蹴而就。所以，在教師的培訓(xùn)方面，應(yīng)該有系統(tǒng)的安排和合理的培訓(xùn)計(jì)劃。對(duì)此，筆者認(rèn)為可以采取以下做法：在培訓(xùn)形式方面，采取國(guó)內(nèi)培訓(xùn)與國(guó)外進(jìn)修相結(jié)合的方式，要求教師首先在國(guó)內(nèi)接受一定課時(shí)的強(qiáng)化培訓(xùn)，達(dá)到一定標(biāo)準(zhǔn)后，再利用假期到國(guó)外進(jìn)行幾個(gè)月的外語(yǔ)實(shí)踐，以強(qiáng)化語(yǔ)言的運(yùn)用能力。同時(shí)，我們也應(yīng)該看到，僅靠高校自身培養(yǎng)無(wú)法在短期內(nèi)解決雙語(yǔ)教學(xué)人才的需求矛盾，要想使雙語(yǔ)教學(xué)制度化，還需從國(guó)外大量引進(jìn)合適的雙語(yǔ)教學(xué)人才，以充實(shí)雙語(yǔ)教學(xué)的師資。

激勵(lì)和促進(jìn)雙語(yǔ)教材的建設(shè)教材建設(shè)是雙語(yǔ)教學(xué)模式定位的關(guān)鍵因素。前已述及，完全引進(jìn)國(guó)外原版教材有利也有弊。不過(guò)，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，要真正提高雙語(yǔ)教學(xué)的效果，還是要編寫(xiě)適合我國(guó)國(guó)情的國(guó)際貿(mào)易學(xué)雙語(yǔ)教材，只有這樣，才能開(kāi)闊學(xué)生的國(guó)際視野，使學(xué)生掌握國(guó)際貿(mào)易的基礎(chǔ)理論知識(shí)和基本政策，同時(shí)又能加強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用國(guó)際貿(mào)易的基礎(chǔ)理論知識(shí)和基本政策分析和解決國(guó)際貿(mào)易中出現(xiàn)的新問(wèn)題和新情況的能力。在編寫(xiě)雙語(yǔ)教材時(shí)，應(yīng)該注意以下幾個(gè)方面：（1）編寫(xiě)的雙語(yǔ)教材要符合國(guó)家教育部頒布的教學(xué)大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)等的要求。（2）要嚴(yán)把教材的質(zhì)量關(guān)，做到寧缺毋濫。國(guó)際貿(mào)易學(xué)雙語(yǔ)教材的編寫(xiě)者應(yīng)該具備較高的外語(yǔ)水平和豐富的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，只有這樣才能讓學(xué)生通過(guò)國(guó)際貿(mào)易學(xué)課程的學(xué)習(xí)提高語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用能力。（3）正確處理雙語(yǔ)教材與統(tǒng)編教材的關(guān)系，兩者應(yīng)該形成互補(bǔ)的關(guān)系。（4）教材的難易程度要符合學(xué)生的外語(yǔ)水平。

探索合適的雙語(yǔ)教學(xué)模式前已論述，在雙語(yǔ)教學(xué)方面，主要有三種不同的模式。從各國(guó)實(shí)踐來(lái)看，運(yùn)用比較成功的模式主要有兩種：一種是浸潤(rùn)式模式；另一種是過(guò)渡式的模式。浸潤(rùn)式模式主張把學(xué)生完全浸泡在第二語(yǔ)言環(huán)境中，所有學(xué)科內(nèi)容都使用第二語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)。這種模式在加拿大運(yùn)用較多。浸潤(rùn)式模式比較適合有第二語(yǔ)言環(huán)境的國(guó)家和地區(qū)使用，對(duì)于缺少語(yǔ)言環(huán)境的國(guó)家和地區(qū)，過(guò)渡式是一種比較可行的選擇。在我國(guó)開(kāi)展國(guó)際貿(mào)易學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)，具體采取、應(yīng)該采取什么教學(xué)模式，筆者認(rèn)為不能一概而論。應(yīng)該視不同的情形分別采取不同的方式。正如學(xué)者指出，雙語(yǔ)教學(xué)有三個(gè)層次：第一個(gè)層次是簡(jiǎn)單的滲透層次，上課時(shí)，教師可以用英語(yǔ)講重要的定義和關(guān)鍵詞，學(xué)生可以多一些機(jī)會(huì)接觸外語(yǔ)；第二個(gè)層次是整合層次，教師講課時(shí)交替使用中英文，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何用英文表達(dá)英文；第三個(gè)層次是雙語(yǔ)思維層次，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用母語(yǔ)和外語(yǔ)來(lái)思考解答問(wèn)題。第一個(gè)層次對(duì)很多學(xué)校來(lái)說(shuō)并不是問(wèn)題，但是要達(dá)到第二、第三個(gè)層次則需要假以時(shí)日不斷地努力，并不是所有學(xué)校都能達(dá)到的。所以，在我國(guó)現(xiàn)階段實(shí)施國(guó)際貿(mào)易雙語(yǔ)教學(xué)，不可能要求所有學(xué)校從一開(kāi)始就實(shí)行浸潤(rùn)式教學(xué)模式，現(xiàn)實(shí)的做法是首先實(shí)行過(guò)渡式的教學(xué)，在條件許可的情況下，逐漸采取浸潤(rùn)式教學(xué)模式。同時(shí)，在實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)時(shí)，要經(jīng)過(guò)認(rèn)真調(diào)查和論證，并根據(jù)各學(xué)校的人才培養(yǎng)模式和課程設(shè)置，構(gòu)建自己的國(guó)際貿(mào)易雙語(yǔ)教學(xué)模式。

加強(qiáng)互動(dòng)，提高學(xué)生的綜合能力當(dāng)前，互動(dòng)教學(xué)理念已經(jīng)成為現(xiàn)代教育理念的重要組成部分。互動(dòng)教學(xué)對(duì)于國(guó)際貿(mào)易雙語(yǔ)教學(xué)顯得尤為重要，因?yàn)閲?guó)際貿(mào)易雙語(yǔ)教學(xué)最終目標(biāo)是教師用雙語(yǔ)講授，學(xué)生用雙語(yǔ)思維以及師生之間用雙語(yǔ)交流，以此來(lái)提高學(xué)生的語(yǔ)言水平和綜合能力。在具體實(shí)施國(guó)際貿(mào)易雙語(yǔ)教學(xué)時(shí)，筆者認(rèn)為可以通過(guò)以下方法來(lái)加強(qiáng)互動(dòng)，如可以采取外文案例分析、外文原著的選讀與討論、師生之間角色互換等多種方法來(lái)加強(qiáng)教學(xué)互動(dòng)，以提高教學(xué)效果。此外，還可以借助互聯(lián)網(wǎng)、多媒體等手段實(shí)現(xiàn)雙語(yǔ)教學(xué)的互動(dòng)。

運(yùn)用多媒體等現(xiàn)代教學(xué)手段提高教學(xué)效果多媒體課件是隨著高科技的發(fā)展而在近年逐漸開(kāi)展和普及的新生事物。它具有內(nèi)容豐富、形式多樣、使用靈活等特點(diǎn)。在雙語(yǔ)教學(xué)舉步維艱的今天，多媒體教學(xué)的使用無(wú)疑可以極大地促進(jìn)雙語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)展。首先，多媒體課件可以在有限的時(shí)間內(nèi)傳送大量的信息。其次，課件的使用可以緩解雙語(yǔ)教材不足的矛盾。再次，課件的使用可以在一定程度上彌補(bǔ)教師英語(yǔ)口語(yǔ)的不足。最后，使用多媒體課件圖片、錄音、錄像等設(shè)備將教學(xué)內(nèi)容圖文并茂、聲形俱備地傳輸給學(xué)生，增加教學(xué)的趣味性，緩解學(xué)生的壓力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

完善相應(yīng)的制度和措施要使雙語(yǔ)教學(xué)制度化，就必須建立和完善雙語(yǔ)教學(xué)的一系列規(guī)章和制度。在此方面，筆者認(rèn)為，可以從以下幾方面人手：首先，改革傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)和激勵(lì)制度，給從事雙語(yǔ)教學(xué)的教師以政策上和經(jīng)費(fèi)上的支持，以此調(diào)動(dòng)教師從事雙語(yǔ)教學(xué)的積極性。其次，盡快制定出可行的雙語(yǔ)教學(xué)的教師評(píng)價(jià)體系以及學(xué)生考核標(biāo)準(zhǔn)體系，從而推動(dòng)雙語(yǔ)教學(xué)的順利開(kāi)展。再次，努力創(chuàng)造良好的雙語(yǔ)教學(xué)的校園環(huán)境。

在經(jīng)濟(jì)全球化日益加強(qiáng)的背景下，全面提高我國(guó)的國(guó)際貿(mào)易教育水平，盡快培養(yǎng)一大批既通曉國(guó)際貿(mào)易規(guī)則又懂外語(yǔ)的復(fù)合型人才已經(jīng)迫在眉睫，而通過(guò)對(duì)國(guó)際貿(mào)易系列課程進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)，則是達(dá)到這一目的的有效途徑。正如麥凱和西格恩教授所言：“雙語(yǔ)教育的代價(jià)無(wú)論多么昂貴，它都比不能進(jìn)行雙語(yǔ)教育所要付出的社會(huì)代價(jià)要低。”

參考文獻(xiàn)：

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篇（5）

2001年教育部《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科生教學(xué)工作，提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》明確指出：“高校，要力爭(zhēng)在三年內(nèi)開(kāi)出5％至10％的雙語(yǔ)課程。”從近幾年各高校對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)結(jié)果看，學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的滿意度不高。本文結(jié)合我國(guó)雙語(yǔ)教學(xué)的理論研究成果，分析影響雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的因素，并提出以下幾點(diǎn)保證雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的建議。

一、全面提高雙語(yǔ)教師的教學(xué)水平

1．教師首先必須要正確認(rèn)識(shí)雙語(yǔ)教學(xué)的本質(zhì)和目標(biāo)

教師是雙語(yǔ)教學(xué)的直接實(shí)施者，是開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)和保證雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的先決條件。由于存在對(duì)為何要開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)以及雙語(yǔ)教學(xué)要達(dá)到何種目的認(rèn)識(shí)不清的問(wèn)題，給如何開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)工作帶來(lái)盲目性。有人把提高學(xué)生專業(yè)英語(yǔ)水平作為雙語(yǔ)教學(xué)的唯一目的；也有人認(rèn)為，雙語(yǔ)教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生具備兩種語(yǔ)言能力。這些對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的本質(zhì)和目的的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致對(duì)教學(xué)規(guī)劃、課程安排、教材選擇、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)估、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法等一系列問(wèn)題的錯(cuò)誤定位和選擇，最終使雙語(yǔ)教學(xué)的目的無(wú)法實(shí)現(xiàn)。實(shí)際上，雙語(yǔ)教學(xué)并不是必須要求用兩種語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)，全英模式也是雙語(yǔ)教學(xué)的一種形式。雖然現(xiàn)在越來(lái)越多的教師認(rèn)識(shí)到語(yǔ)言和專業(yè)是雙語(yǔ)教學(xué)的形式和內(nèi)容，但是對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)和專業(yè)知識(shí)進(jìn)行跨文化交流和解決實(shí)際問(wèn)題的能力的認(rèn)識(shí)還不夠，而這恰恰是雙語(yǔ)教學(xué)的真正目的。所以正確認(rèn)識(shí)雙語(yǔ)教學(xué)的本質(zhì)和目的，才能把握好課堂信息，保證教學(xué)質(zhì)量。

2．教師要有過(guò)硬的英語(yǔ)運(yùn)用能力

雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)教師英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力，尤其是聽(tīng)、說(shuō)和寫(xiě)作的能力要求很高。目前高校具有碩士、博士學(xué)位的中青年教師很多，但具有一年以上的出國(guó)經(jīng)歷和外語(yǔ)專業(yè)學(xué)習(xí)經(jīng)歷的卻很少，再加上外語(yǔ)水平較高的教師不具備專業(yè)知識(shí)等實(shí)際情況，致使雙語(yǔ)教學(xué)師資嚴(yán)重不足。建設(shè)一支高水平的雙語(yǔ)教學(xué)師資隊(duì)伍，是保證雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的首要選擇。學(xué)校可根據(jù)實(shí)際情況采用以下方式：

一是聘請(qǐng)有厚實(shí)專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)的外籍教師或有國(guó)外留學(xué)經(jīng)歷的碩士、博士生進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)。這樣可以快速滿足對(duì)雙語(yǔ)教師的需求，但目前這對(duì)普通高校還有一定的難度。

二是在專業(yè)知識(shí)扎實(shí)、英語(yǔ)水平較高的教師中選拔優(yōu)秀人才作為雙語(yǔ)教學(xué)的師資儲(chǔ)備。通過(guò)聘請(qǐng)國(guó)外知名學(xué)者定期培訓(xùn)、選擇青年教師到國(guó)內(nèi)著名的大學(xué)接受專項(xiàng)培訓(xùn)、派送教師到國(guó)外進(jìn)修學(xué)習(xí)或參加國(guó)內(nèi)外雙語(yǔ)教學(xué)研討會(huì)等途徑，一方面可以提高他們的學(xué)術(shù)水平，了解最新科研成果，掌握最新的學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)，另一方面能快速、有效地提高外語(yǔ)水平，使其學(xué)習(xí)先進(jìn)教學(xué)理念，探討科學(xué)教學(xué)方法，為從事雙語(yǔ)教學(xué)打下基礎(chǔ)。這是目前較直接且有效的途徑。

三是建立雙語(yǔ)教學(xué)師資來(lái)源渠道。短期見(jiàn)效的在職培訓(xùn)固然能解決燃眉之急，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，沒(méi)有穩(wěn)定的雙語(yǔ)師資來(lái)源必然導(dǎo)致師資隊(duì)伍的青黃不接。為此，有必要在師資的源頭上下功夫。如：采用“雙學(xué)位”的方式，培養(yǎng)“外語(yǔ)＋專業(yè)”的復(fù)合型人才；也可以對(duì)師范院校和外語(yǔ)院校就讀的學(xué)生在高年級(jí)分流，使那些有志于雙語(yǔ)教學(xué)的學(xué)生輔修外語(yǔ)或?qū)I(yè)知識(shí)；還可以從跨科(原專業(yè)是外語(yǔ))報(bào)考的研究生中選拔雙語(yǔ)教師等。這樣就能源源不斷地為高校輸送雙語(yǔ)教師[1]。

3．教師要改革教學(xué)方法與教學(xué)手段

采用雙語(yǔ)教學(xué)無(wú)疑給學(xué)生增加了學(xué)習(xí)難度。為了不挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不影響學(xué)科教學(xué)效果，教學(xué)中講究教學(xué)方法、合理設(shè)計(jì)教學(xué)方案、運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)手段顯得尤為重要。

(1)采用靈活多樣的教學(xué)方法。雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)教師的教法提出了新的挑戰(zhàn)。教法必須靈活多樣，切實(shí)有效。譬如提問(wèn)，討論，舉辦學(xué)生主題講座、辯論賽等；借助實(shí)物、圖片、視頻、案例等輔助手段創(chuàng)設(shè)情境而進(jìn)行的教學(xué)和活動(dòng)教學(xué)，可以緩解學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言思維壓力；通過(guò)讓學(xué)生用外語(yǔ)撰寫(xiě)課程論文、案例分析等來(lái)強(qiáng)化外語(yǔ)能力和對(duì)學(xué)科知識(shí)的理解；通過(guò)網(wǎng)絡(luò)課程，提前公布下一次課的生詞的發(fā)音、意義、用法等，幫助學(xué)生在課前熟悉生詞，以提高他們的課堂效率。

美國(guó)著名的語(yǔ)言學(xué)家Stephen.D.Krashen(1985)認(rèn)為，“人類語(yǔ)言的習(xí)得只能通過(guò)理解語(yǔ)言信息或獲得可理解性輸入(comprehensibleinput)來(lái)獲得。以理解為基礎(chǔ)的教學(xué)法，如全身反應(yīng)法(TotalPhysicalResponse)，要比傳統(tǒng)的聽(tīng)說(shuō)教學(xué)法(AudioLingualMethods)有更明顯的效果”[2]。雙語(yǔ)教學(xué)即是如此。在教學(xué)過(guò)程中，教師要賦予教學(xué)以積極的情感特征，讓每一個(gè)細(xì)小的動(dòng)作和微妙的暗示都能起到調(diào)控學(xué)生情趣變化的作用，實(shí)現(xiàn)師生心靈與情感的溝通，保持和諧合作的師生關(guān)系，不斷激起學(xué)生旺盛的求知欲望和愉悅的情緒體驗(yàn)，產(chǎn)生深厚的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到“樂(lè)不思蜀”的學(xué)習(xí)境界[3]，進(jìn)而提高雙語(yǔ)教學(xué)的效益。

(2)采用先進(jìn)的教學(xué)手段。發(fā)揮多媒體技術(shù)優(yōu)勢(shì)，制做CAI課件，彌補(bǔ)雙語(yǔ)課堂教學(xué)中諸如教師英語(yǔ)口語(yǔ)和學(xué)生專業(yè)術(shù)語(yǔ)、專業(yè)語(yǔ)言特點(diǎn)薄弱等不足，在課件中插入英文聲像圖片資料和設(shè)計(jì)練習(xí)，突出重點(diǎn)，幫助學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)的能力。

網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)環(huán)境是以往的任何一種教學(xué)手段都無(wú)法比擬的，它的出現(xiàn)使教學(xué)手段多維化、立體化。建立雙語(yǔ)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程網(wǎng)站，呈現(xiàn)課程教學(xué)信息，設(shè)置相關(guān)知識(shí)、教學(xué)資源庫(kù)鏈接，豐富學(xué)習(xí)資源，拓展知識(shí)領(lǐng)域，營(yíng)造雙語(yǔ)氛圍，創(chuàng)造協(xié)作式、探索式學(xué)習(xí)方式，可以有效降低雙語(yǔ)教學(xué)的難度。

二、合理選擇教材和教學(xué)資源

雙語(yǔ)教學(xué)必須使用外文原版教材，否則將是無(wú)源之水。國(guó)外優(yōu)秀原版教材有許多優(yōu)點(diǎn)：(1)英文規(guī)范，內(nèi)容新穎，注重納入本學(xué)科的前沿知識(shí)和最新研究成果；(2)實(shí)用性、針對(duì)性強(qiáng)，出版周期短，知識(shí)更新快；(3)采用優(yōu)秀原版教材可以借鑒國(guó)外現(xiàn)代的教學(xué)理念和先進(jìn)的教學(xué)方法和手段[4]。

但是原版教材的缺點(diǎn)也很明顯：(1)國(guó)外原版教材實(shí)踐性強(qiáng)，但由于國(guó)情、政策的差異，這些教材的內(nèi)容不能直接引用或操作，只能作為借鑒和參考；(2)由于中西方教材編寫(xiě)思維方式的差異，國(guó)外原版教材思維活躍，知識(shí)面廣，與國(guó)內(nèi)教材相比，教材內(nèi)容發(fā)散性強(qiáng)，條理不夠清晰，知識(shí)不夠系統(tǒng)，不符合中國(guó)人的閱讀習(xí)慣；(3)在引進(jìn)原版教材時(shí)往往只選擇某一門(mén)課程教材，容易忽視該課程與先修、后續(xù)課教學(xué)內(nèi)容的銜接問(wèn)題，不利于學(xué)生系統(tǒng)知識(shí)結(jié)構(gòu)的形成；(4)采用原版教材在國(guó)內(nèi)市場(chǎng)很難找到配套的外文參考資料。

由于國(guó)外原版教材優(yōu)點(diǎn)缺點(diǎn)都很明顯，所以在原版教材選擇上應(yīng)非常慎重。呼吁國(guó)內(nèi)各學(xué)科專家對(duì)原版教材進(jìn)行研究并作出推薦，通過(guò)有效途徑教材推薦和評(píng)價(jià)信息，幫助高校提高原版教材選用質(zhì)量。

雙語(yǔ)教學(xué)雖然以引進(jìn)原版教材為主，但考慮到國(guó)內(nèi)雙語(yǔ)教學(xué)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，所以在引進(jìn)原版教材的同時(shí)，應(yīng)抓緊建立和完善國(guó)內(nèi)雙語(yǔ)教材的編寫(xiě)和更新機(jī)制，充實(shí)雙語(yǔ)教學(xué)資源。一是組織學(xué)科專家改編國(guó)外原版教材，使一些優(yōu)秀原版教材本土化；二是自編適合國(guó)內(nèi)雙語(yǔ)教學(xué)需要的教材，即篇幅、結(jié)構(gòu)合理，難度適中，教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)中西文化融合，保證是地道的原汁原味的英文教材[5]；三是翻譯國(guó)內(nèi)優(yōu)秀的專業(yè)教學(xué)資源。

三、建立健全管理機(jī)制

雙語(yǔ)教學(xué)在我國(guó)正處于探索階段，完善教學(xué)管理機(jī)制，是規(guī)范雙語(yǔ)教學(xué)、推動(dòng)教學(xué)改革順利進(jìn)行的保障。

1．建立雙語(yǔ)教學(xué)激勵(lì)機(jī)制

不僅教育部[2001]4號(hào)文件對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)提出要求，而且正在實(shí)施的本科教學(xué)工作水平評(píng)估指標(biāo)體系也將雙語(yǔ)教學(xué)列為評(píng)價(jià)學(xué)校教學(xué)建設(shè)與改革的一項(xiàng)重要指標(biāo)。為推動(dòng)雙語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)展，建立雙語(yǔ)教學(xué)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)已提上日程。除此之外，學(xué)校還應(yīng)該制定相應(yīng)的鼓勵(lì)政策和激勵(lì)機(jī)制。

2．確定雙語(yǔ)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)

各校對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的認(rèn)識(shí)不同，所采取的措施和對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的要求也存在差異。因此，亟需對(duì)雙語(yǔ)教材、大綱、作業(yè)、考試等內(nèi)容和要求提出明確要求，避免雙語(yǔ)教學(xué)的隨意性和盲目性。

3．認(rèn)定雙語(yǔ)教學(xué)師資

學(xué)校主管部門(mén)應(yīng)該組織開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)師資資格認(rèn)定工作，這很關(guān)鍵，是保證雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的前提。

雙語(yǔ)教學(xué)師資認(rèn)定可以通過(guò)外語(yǔ)口試(兼聽(tīng)力)、筆試、能力測(cè)試等方式進(jìn)行。只有通過(guò)雙語(yǔ)教學(xué)能力測(cè)試并被授予雙語(yǔ)教師資格的教師，才允許走上雙語(yǔ)教學(xué)的講臺(tái)。

4．監(jiān)控和評(píng)價(jià)雙語(yǔ)教學(xué)效果

學(xué)院成立雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量考核小組，定期聽(tīng)課，發(fā)放學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷，定期召開(kāi)雙語(yǔ)教學(xué)師生座談會(huì)，了解雙語(yǔ)教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，并進(jìn)行雙語(yǔ)課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)估。對(duì)教學(xué)效果較差的課程要及時(shí)提出整改意見(jiàn)或中斷雙語(yǔ)教學(xué)，以保證專業(yè)教學(xué)的質(zhì)量。學(xué)校應(yīng)充分運(yùn)用校內(nèi)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，以激勵(lì)為主，科學(xué)評(píng)價(jià)，推動(dòng)雙語(yǔ)教學(xué)工作的開(kāi)展。

5．合理設(shè)置雙語(yǔ)教學(xué)課程體系

針對(duì)目前大學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用水平普遍不高的現(xiàn)狀，合理進(jìn)行雙語(yǔ)課程體系的設(shè)置很有必要。

首先，雙語(yǔ)教學(xué)課程不允許任意開(kāi)設(shè)，應(yīng)選擇學(xué)科發(fā)展迅速、具有國(guó)際通用性的學(xué)科的相關(guān)課程進(jìn)行開(kāi)設(shè)，例如金融、醫(yī)學(xué)、信息、法學(xué)、生物技術(shù)等。其次，注意雙語(yǔ)教學(xué)課程與其他課程之間的銜接性和連貫性。在雙語(yǔ)教學(xué)開(kāi)展之前，除了加強(qiáng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)之外，還應(yīng)開(kāi)設(shè)專業(yè)英語(yǔ)、專業(yè)外文資料選讀等課程，介紹專業(yè)領(lǐng)域中的通用英語(yǔ)知識(shí)等[6]。第三，選擇理想的雙語(yǔ)教學(xué)課程開(kāi)設(shè)時(shí)間。雙語(yǔ)課程最理想的開(kāi)課時(shí)間是三年級(jí)，大學(xué)一、二年級(jí)主要開(kāi)設(shè)大學(xué)英語(yǔ)，第四學(xué)期開(kāi)設(shè)專業(yè)英語(yǔ)，這樣可為正式的雙語(yǔ)教學(xué)做好前期鋪墊，大大縮短專業(yè)英語(yǔ)的講解時(shí)間，增加課堂教學(xué)容量。2005年教育部對(duì)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試進(jìn)行了改革，雙語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)展正好適應(yīng)從應(yīng)試型外語(yǔ)教學(xué)到應(yīng)用型外語(yǔ)教學(xué)的轉(zhuǎn)變。因而，對(duì)課程體系進(jìn)行調(diào)整，適當(dāng)減少外語(yǔ)課學(xué)時(shí)，相應(yīng)增加雙語(yǔ)專業(yè)課程的學(xué)時(shí)也是提升雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的保障之一。

提高雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，也是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)。應(yīng)該承認(rèn)，當(dāng)前我們距離高層次的雙語(yǔ)教學(xué)要求和目標(biāo)還有相當(dāng)?shù)牟罹啵虼耍瑢?duì)開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的高校來(lái)說(shuō)，保證雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量是值得長(zhǎng)期研究的課題。

參考文獻(xiàn)：

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[2]Stephen.D.KrashenTheInputHypothesis:IssuesandImplications[M]．Londom:Longman.1985a.2.

[3]任長(zhǎng)虹．高等學(xué)校實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀分析與對(duì)策[J]．遼寧商務(wù)職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2004(4)．

篇（6）

現(xiàn)行的一類模式它依從母語(yǔ)教育的現(xiàn)代教育基本原則,以學(xué)生的母語(yǔ)優(yōu)勢(shì)為基礎(chǔ)，用母語(yǔ)來(lái)教學(xué)各門(mén)學(xué)科知識(shí)，不僅沒(méi)有語(yǔ)言障礙的存在，同時(shí)對(duì)于其他學(xué)科的教學(xué)也極為有力，這是學(xué)生能夠?qū)χR(shí)進(jìn)行深入理解的最可靠的語(yǔ)言信息。所以，所謂的教學(xué)語(yǔ)言障礙并不是因?yàn)閷W(xué)生本身母語(yǔ)造成的，而是教育機(jī)構(gòu)對(duì)于學(xué)生教育沒(méi)有做到以人為本，對(duì)于教育可以循序漸進(jìn)，當(dāng)學(xué)生掌握一定漢語(yǔ)后，逐漸加大漢語(yǔ)教學(xué)力度，對(duì)其他課程也進(jìn)行漢語(yǔ)教學(xué)。這可以使得學(xué)生有學(xué)習(xí)的興趣和信心。

第二類模式藏語(yǔ)文或者蒙語(yǔ)文僅僅作為一門(mén)語(yǔ)文學(xué)科，教育者追求的是它的繼承和傳統(tǒng)文化的價(jià)值。在教育教學(xué)中，沒(méi)有充分體現(xiàn)它的工具性。二類模式藏語(yǔ)文或蒙語(yǔ)文的課程價(jià)值具有單一性。

所以把現(xiàn)行的兩種教育方式結(jié)合起來(lái)將對(duì)雙語(yǔ)教育教學(xué)有積極的作用，從而提高牧區(qū)教育的普及力度。通過(guò)教學(xué)實(shí)際分析，一類模式對(duì)于學(xué)生的發(fā)展更有積極作用。

篇（7）

伴隨著我國(guó)加入世界衛(wèi)生組織以及改革開(kāi)放的深入，為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化和科技發(fā)展的挑戰(zhàn)，為了更好地與國(guó)際醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)的發(fā)展相接軌，迫切需要將國(guó)際化的語(yǔ)言融入到醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)中來(lái)。首先，英語(yǔ)作為國(guó)際通用語(yǔ)言，大多數(shù)高質(zhì)量的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)期刊多為英語(yǔ)期刊，因此，要想掌握醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)的研究前沿和新技術(shù)，過(guò)硬的英語(yǔ)閱讀理解能力必不可少。其次，伴隨著高校間國(guó)際交流的日益頻繁，越來(lái)越多的中國(guó)學(xué)生走出國(guó)門(mén)到發(fā)達(dá)國(guó)家學(xué)習(xí)先進(jìn)的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)，而對(duì)這些學(xué)生而言到國(guó)外學(xué)習(xí)的最大障礙就是語(yǔ)言問(wèn)題，國(guó)內(nèi)開(kāi)展的雙語(yǔ)教學(xué)有助于提高他們的外語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力，為其更快適應(yīng)國(guó)外學(xué)習(xí)生活奠定良好的基礎(chǔ)。再次，伴隨著大量第三方醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)公司及體檢機(jī)構(gòu)的興起與發(fā)展，它們更加需要一批具有較高外語(yǔ)水平的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人才。此外，伴隨著大量外籍人士來(lái)華工作，他們同樣也需要能用其母語(yǔ)或英語(yǔ)交流的醫(yī)療人員的診療。可見(jiàn)，在醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)學(xué)專業(yè)中開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)已成為社會(huì)發(fā)展的必然要求。

1．2專業(yè)需要

醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)的自動(dòng)化程度較高，而且所用的檢測(cè)器械構(gòu)造、工作界面、配套的試劑及出具的報(bào)告單多用外語(yǔ)（主要是英語(yǔ)）書(shū)寫(xiě)。作為一名從事醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)工作的人員，只有能讀懂這些文字，才能更好地開(kāi)展工作。所以，從醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)本身來(lái)說(shuō)，不懂外語(yǔ)的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人員已很難開(kāi)展日常的檢驗(yàn)工作。開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)有助于提升醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)學(xué)生的外語(yǔ)水平，這為其更快更好地適應(yīng)臨床檢驗(yàn)工作的需要奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。眾所周知，醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)高度的自動(dòng)化水平大大提高了工作效率，解放了勞動(dòng)力，但是也對(duì)勞動(dòng)力自身的質(zhì)量與水平提出了更高的要求，要求他們不僅要具備醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)的專業(yè)知識(shí)，而且要具備較高的外語(yǔ)水平，只有這樣才能保證臨床檢驗(yàn)工作的正常開(kāi)展。

2開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的難題及應(yīng)對(duì)策略

對(duì)于醫(yī)學(xué)類專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在進(jìn)入大學(xué)之前學(xué)習(xí)的醫(yī)學(xué)英文詞匯很有限，如果就醫(yī)學(xué)專業(yè)課程對(duì)其開(kāi)展部分或全英語(yǔ)授課，這不但不能取得良好的授課效果，反而會(huì)讓學(xué)生對(duì)所學(xué)課程產(chǎn)生恐懼與厭煩心理，甚至喪失專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣與信心。此外，作者所在院校生源多來(lái)自山東本省，存在著口語(yǔ)水平參差不齊的問(wèn)題；且任課教師均為非英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)，所以口語(yǔ)水平也不高。因此，在醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)課程的教學(xué)過(guò)程中，考慮到學(xué)生掌握的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯有限及教師口語(yǔ)水平不高的實(shí)際情況，只在部分重點(diǎn)課程內(nèi)容中實(shí)行中英文結(jié)合即雙語(yǔ)的授課方式。在醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)的教學(xué)中，以《臨床血液學(xué)檢驗(yàn)》課程中的血栓與止血檢驗(yàn)部分的血液凝固一節(jié)為試點(diǎn)課程，以作者所在院校2011級(jí)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)3個(gè)班的154名學(xué)生為授課對(duì)象，對(duì)本課程開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的意愿、對(duì)不同中英文比例授課方式的學(xué)生滿意度及授課效果（課堂測(cè)試成績(jī)）進(jìn)行了調(diào)查。可以看出，隨著英文授課比例的增加，醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)授課方式的滿意度逐漸下降，且從課堂測(cè)試成績(jī)也可以看出學(xué)習(xí)效果隨學(xué)生滿意度的下降也越來(lái)越差。但從期末考試的成績(jī)來(lái)看，成績(jī)超過(guò)80分的學(xué)生比例超過(guò)了70％（72．08％），這優(yōu)于去年的期末考試成績(jī)（成績(jī)超過(guò)80分的學(xué)生比例為61．80％）。盡管今年的期末考試試題中的名詞解釋全為英文，而且部分選擇及問(wèn)答題也用英文命題，但學(xué)生的成績(jī)卻優(yōu)于往年，由此可見(jiàn)，雙語(yǔ)教學(xué)雖然增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，但是從根本上調(diào)動(dòng)了他們的學(xué)習(xí)積極性。盡管《臨床血液學(xué)檢驗(yàn)》的雙語(yǔ)教學(xué)在作者所在院校醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)教學(xué)中取得了較好的學(xué)習(xí)效果，但也存在諸多問(wèn)題和矛盾，就此作逐一探討。

2．1學(xué)生

從2011級(jí)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)3個(gè)班的154名學(xué)生對(duì)開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的意愿進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果顯示，95．45％的學(xué)生愿意學(xué)校開(kāi)展專業(yè)課的雙語(yǔ)教學(xué)，他們認(rèn)為雙語(yǔ)教學(xué)可同時(shí)提升專業(yè)和外語(yǔ)水平，能使其所學(xué)知識(shí)與國(guó)際先進(jìn)的知識(shí)接軌，并有助于他們?cè)诖笏倪M(jìn)行的研究生英語(yǔ)考試。另有2．60％的學(xué)生不愿意學(xué)校開(kāi)展專業(yè)課的雙語(yǔ)教學(xué)，原因是他們擔(dān)心自己聽(tīng)不懂，反而影響專業(yè)課的學(xué)習(xí)。1．95％的學(xué)生對(duì)此持中立態(tài)度。因此，開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)應(yīng)因人施教，根據(jù)學(xué)生英語(yǔ)及專業(yè)水平分別制定不同的雙語(yǔ)教學(xué)方案，以醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)知識(shí)為最終目的。

2．2師資

雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)現(xiàn)的一個(gè)重要因素是教師，師資隊(duì)伍的英語(yǔ)水平直接關(guān)系到雙語(yǔ)教學(xué)授課效果的好壞。雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)承擔(dān)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)課授課的教師提出了更高的要求，要求其不僅要具有較高的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)知識(shí)水平，又要有較好的英語(yǔ)聽(tīng)力和口語(yǔ)表達(dá)能力，能熟練地跟學(xué)生進(jìn)行交流。調(diào)查顯示，96．75％的學(xué)生對(duì)教師的英語(yǔ)水平尤其是英語(yǔ)口語(yǔ)水平包括發(fā)音、語(yǔ)速、流利程度存在擔(dān)憂，另有29．87％、22．73％和57．79％的學(xué)生認(rèn)為教師多媒體課件質(zhì)量、授課方式以及個(gè)人形象對(duì)教學(xué)效果也有重要影響。因此，應(yīng)對(duì)開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的教師加大培養(yǎng)力度，通過(guò)開(kāi)展培訓(xùn)班、進(jìn)修、出國(guó)深造、外語(yǔ)講課比賽等方式提高雙語(yǔ)教師的語(yǔ)言和專業(yè)水平。

2．3教材

教材是教學(xué)的主要依據(jù)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要依據(jù)。74．68％的學(xué)生傾向于中英文對(duì)照的雙語(yǔ)教材，20．13％的學(xué)生支持使用英文原版教材，5．19％的學(xué)生傾向于中文教材。在教學(xué)中，每位授課教師應(yīng)均有一本英文原版教材。對(duì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)比較相關(guān)、難度適宜的是McGraw－Hill醫(yī)學(xué)出版社出版的Hematolo－gyinClinicalPractice（第5版），定價(jià)為584．2元。鑒于英文原版教材的成本太高，考慮到學(xué)生的經(jīng)濟(jì)承受能力，將教材章節(jié)整理后，采用復(fù)印裝訂方式制作了一份精簡(jiǎn)版講義，然后分發(fā)給每位學(xué)生，這樣學(xué)生可通過(guò)預(yù)習(xí)，大概理解每堂課的內(nèi)容，再加上課堂上教師的重點(diǎn)講解，就能更好地理解課程內(nèi)容。

2．4教學(xué)模式及方法

目前采用的雙語(yǔ)教學(xué)模式多為過(guò)渡式，即在學(xué)生剛進(jìn)入學(xué)校時(shí)部分科目或全部科目使用母語(yǔ)教學(xué)，一段時(shí)間后，則只使用外語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)。這種模式的最終目標(biāo)也是達(dá)到全英語(yǔ)授課，對(duì)目前我國(guó)的高等教育現(xiàn)狀來(lái)說(shuō)，其實(shí)現(xiàn)的難度比較大。一般采用下列程序?qū)︶t(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)：在每堂課前要求學(xué)生預(yù)習(xí)精簡(jiǎn)版講義，采用課堂提問(wèn)的方式測(cè)試預(yù)習(xí)的效果。對(duì)一些難以理解的重點(diǎn)專業(yè)術(shù)語(yǔ)采用在課程一開(kāi)始就先講解的原則，以便學(xué)生能更好地聽(tīng)懂授課內(nèi)容。對(duì)授課內(nèi)容采用通俗易懂的語(yǔ)言由淺入深的講解，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的表情變化，對(duì)用外語(yǔ)講解后學(xué)生不易理解的內(nèi)容要對(duì)每個(gè)重要的單詞穿插中文逐一講解。在講解過(guò)程中，要加強(qiáng)師生間的互動(dòng)，不時(shí)的提問(wèn)可以吸引學(xué)生的注意力，有助于提高學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，教師要提高自己的授課技巧，如豐富的肢體語(yǔ)言、較強(qiáng)的幽默感、適當(dāng)?shù)膱D片及視頻，都將有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，取得較好的授課效果。在每次課結(jié)束或每個(gè)知識(shí)點(diǎn)講解完畢的時(shí)候，教師要以雙語(yǔ)對(duì)此次授課內(nèi)容作一小結(jié)，這樣達(dá)到一方面突出重點(diǎn)、加深印象的目的，另一方面讓學(xué)生緊繃的神經(jīng)稍微放松一下，利于學(xué)好下一節(jié)的內(nèi)容。此外，在授課過(guò)程中，教師的時(shí)間安排非常重要。雙語(yǔ)教學(xué)授課進(jìn)度肯定不及母語(yǔ)授課，要在課堂中講重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容，其他內(nèi)容可以留給學(xué)生自學(xué)，這樣不僅解決了授課進(jìn)度的問(wèn)題，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力和提高他們的專業(yè)外語(yǔ)水平。考試是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果好壞的一個(gè)重要指標(biāo)，因此，對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的課程或內(nèi)容，可以采用英文命題，中英文作答均可的方式，對(duì)英文解答可以適當(dāng)給予獎(jiǎng)勵(lì)加分。

篇（8）

對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的概念、目標(biāo)方面，眾多學(xué)者的意見(jiàn)基本一致。雙語(yǔ)教學(xué)的概念基本上采取英國(guó)朗文出版社出版的《朗文應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)詞典》給出的定義：

Theuseofasecondorforeignlanguageinschoolfortheteachingofcontactsubjects，中文含義是“在學(xué)校里對(duì)所授學(xué)科使用第二語(yǔ)言或外語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)”。雙語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)是通過(guò)雙語(yǔ)教學(xué)使醫(yī)學(xué)生能夠利用英語(yǔ)等外語(yǔ)，在醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)領(lǐng)域進(jìn)行總結(jié)、學(xué)習(xí)、工作和交流，使學(xué)生較早了解和掌握醫(yī)學(xué)最新成果、并具備向外發(fā)表學(xué)術(shù)成果的能力（李海燕等，2008；何興祥等，2004）。實(shí)際上，雙語(yǔ)教學(xué)的目的是雙重導(dǎo)向的，既要達(dá)到提高外語(yǔ)能力的目標(biāo)，又要達(dá)到掌握專業(yè)知識(shí)的目的。

在雙語(yǔ)教學(xué)的模式方面，所用術(shù)語(yǔ)小有差異，但基本一致。目前雙語(yǔ)教學(xué)基本可以被分為三種模式：

首先是浸入型雙語(yǔ)教學(xué)（Immersionprogram），即學(xué)校使用一種不是學(xué)生在家使用的語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)；學(xué)校采用英文原版專業(yè)教材，課堂板書(shū)，學(xué)生的作業(yè)、考試以及教師課堂講解全部采用英語(yǔ)。其次是過(guò)渡型雙語(yǔ)教學(xué)（Transitionalbilingualeducation），即學(xué)生進(jìn)入學(xué)校以后部分或全部使用母語(yǔ)，然后逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橹皇褂玫诙Z(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)；這種教學(xué)模式采用英文專業(yè)教材，課堂板書(shū)采用英文，學(xué)生的作業(yè)采用英文，教師課堂講解采用中文和英文混合方式，運(yùn)用外語(yǔ)的比例也逐漸從少到多。教師在課堂上交替使用中英文，用雙語(yǔ)對(duì)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行描述、講解、評(píng)述，避免學(xué)生一開(kāi)始因不適應(yīng)直接用第二語(yǔ)言教學(xué)而產(chǎn)生許多困難。保持型雙語(yǔ)教學(xué)（Maintenancebilingualeducation）（有些學(xué)者稱為滲透式教學(xué)，王興坡，2007），即學(xué)生剛進(jìn)入學(xué)校時(shí)使用本族語(yǔ)，然后逐漸地使用第二語(yǔ)言進(jìn)行部分學(xué)科的教學(xué)，其他學(xué)科仍使用母語(yǔ)教學(xué)。大多數(shù)學(xué)者對(duì)教學(xué)模式的分類基本一致，但也有學(xué)者認(rèn)為目前，我國(guó)高等醫(yī)學(xué)院校雙語(yǔ)教學(xué)還處在起步和探索階段，真正意義上的雙語(yǔ)教學(xué)模式還沒(méi)有形成（李愛(ài)萍等，2007）。李愛(ài)萍等把雙語(yǔ)教學(xué)大致分為以下三種方式：（1）教師在授課時(shí)用英語(yǔ)講授關(guān)鍵詞和重要內(nèi)容，英語(yǔ)授課比例占30%；（2）教師在授課時(shí)中英文交替使用，引導(dǎo)學(xué)生用英語(yǔ)表達(dá)相關(guān)專業(yè)內(nèi)容，英語(yǔ)授課比例占50%；（3）教師在授課時(shí)英語(yǔ)授課比例占70%，教師和學(xué)生能用英語(yǔ)進(jìn)行專業(yè)思維和交流。提出了準(zhǔn)確的授課語(yǔ)言的比例，但如果能提出科學(xué)的依據(jù)，其指導(dǎo)力就更強(qiáng)了。

二、雙語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題

目前，國(guó)內(nèi)雙語(yǔ)教學(xué)中所存在的問(wèn)題主要有以下幾點(diǎn)：

1.對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的本質(zhì)認(rèn)識(shí)不清。

許多人將雙語(yǔ)教學(xué)同強(qiáng)化英語(yǔ)教學(xué)等同起來(lái)，認(rèn)為雙語(yǔ)教學(xué)就是培養(yǎng)英語(yǔ)人才；有人認(rèn)為雙語(yǔ)教學(xué)必須使用全英文授課，全英文教材；也有人認(rèn)為必須運(yùn)用中文授課。其實(shí)必須明確雙語(yǔ)教學(xué)的本質(zhì)和目的是外語(yǔ)和專業(yè)知識(shí)并重，如果將雙語(yǔ)課變成純外語(yǔ)課或者將完全不重視外語(yǔ)都是不合適的。

2.師資水平難以達(dá)到雙語(yǔ)教學(xué)的要求。

從事雙語(yǔ)教學(xué)的教師必須具有扎實(shí)的外語(yǔ)表達(dá)能力和豐富的專業(yè)知識(shí)。目前很多高校的外語(yǔ)專業(yè)教師外語(yǔ)講得很流利，但卻不了解醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)；而醫(yī)學(xué)專業(yè)的教師精通自身的專業(yè)知識(shí)，外語(yǔ)水平卻十分有限。好的師資必須兼具兩種能力。

3.外文原版教材的匱乏影響雙語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。

實(shí)施有效的雙語(yǔ)教學(xué)必須依托外文原版教科書(shū)和教學(xué)參考用語(yǔ)。沒(méi)有原版教材和參考書(shū)，教師和學(xué)生就無(wú)法接觸到正宗的外語(yǔ)。由于我國(guó)高校的雙語(yǔ)教學(xué)目前尚處于起始階段，雙語(yǔ)教學(xué)教材十分匱乏。有的所謂雙語(yǔ)教材，只是教師按照個(gè)人喜好挑選的一些外文文字資料、復(fù)制的課件，或是將現(xiàn)有的中文教材部分翻譯成外文的資料。教師自編自選的外文教材在其翻譯的正確性上難以保證，容易造成教學(xué)上的隨意性和語(yǔ)言表達(dá)上的偏差，以致給學(xué)生造成誤導(dǎo)。

4.雙語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制尚未建立。

教學(xué)必須要有與之相適應(yīng)的評(píng)價(jià)機(jī)制。雙語(yǔ)教學(xué)不同于一般的教學(xué)，不能用常規(guī)的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制來(lái)衡量雙語(yǔ)教學(xué)的效果。雙語(yǔ)教學(xué)要達(dá)到什么樣的目標(biāo)，往往不是即刻就能夠判定的，而需要一定時(shí)期的跟蹤調(diào)查才能得出正確的結(jié)論。為了促進(jìn)雙語(yǔ)教學(xué)的健康發(fā)展，應(yīng)該盡快建立符合雙語(yǔ)教學(xué)規(guī)律和特點(diǎn)的評(píng)價(jià)機(jī)制。

5.雙語(yǔ)教學(xué)氛圍不濃。

營(yíng)造雙語(yǔ)環(huán)境對(duì)于語(yǔ)言的學(xué)習(xí)非常重要，目前大多數(shù)院校僅在英語(yǔ)課及“雙語(yǔ)教學(xué)”課堂中講英語(yǔ)，這就容易造成“孤島”效應(yīng)，不利于形成濃厚的英語(yǔ)氛圍（孫曉嘉，2008；肖堅(jiān)等，2005）。

三、當(dāng)前醫(yī)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)研究的建議

鑒于雙語(yǔ)教學(xué)中所存在的問(wèn)題，學(xué)者們也提出了很多解決建議，比如將網(wǎng)絡(luò)、多媒體于應(yīng)用雙語(yǔ)教學(xué)，因?yàn)殡p語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)、多媒體有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，便于教師講解，從而提高雙語(yǔ)教學(xué)的效果（高美華等，2008）。齊建光等（2005）借鑒了國(guó)外先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和在雙語(yǔ)教學(xué)中的一些體會(huì)，提出了循序漸進(jìn)地推進(jìn)雙語(yǔ)教學(xué)改革，編寫(xiě)適合我國(guó)醫(yī)學(xué)生需要的雙語(yǔ)教學(xué)教材，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，改革教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性等具體措施。孫曉嘉（2008）也提出了大力加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)、發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)雙語(yǔ)教學(xué)的教材建設(shè)，創(chuàng)建校園雙語(yǔ)環(huán)境，如辦英語(yǔ)報(bào)紙，英語(yǔ)廣播等的建議。宋漢君等（2007）除上述建議外，還提出建立評(píng)價(jià)機(jī)制的建議，認(rèn)為建立評(píng)價(jià)體系是實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的保證，必須把現(xiàn)行的終結(jié)性評(píng)價(jià)與過(guò)程性評(píng)價(jià)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，形成良好的評(píng)價(jià)機(jī)制和導(dǎo)向機(jī)制。只有建立這樣的發(fā)展性評(píng)價(jià)，醫(yī)學(xué)生在雙語(yǔ)教學(xué)中所付出的努力才會(huì)得到科學(xué)公正的反映；制定教學(xué)評(píng)價(jià)體系要注意結(jié)合學(xué)校的雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)際，同時(shí)要注意時(shí)效性，既要考慮醫(yī)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的定位，又要考慮學(xué)生外語(yǔ)方面的接受能力和文化素養(yǎng)的變化趨勢(shì)。其他學(xué)者諸如趙毅，王燕（2007），宋漢君等（2007）等也提出了類似的建議。可以想象的是，雙語(yǔ)教學(xué)研究的發(fā)展趨向肯定著重在如何實(shí)施這些建議上以及這些建議的可行性和科學(xué)性上。超級(jí)秘書(shū)網(wǎng)

當(dāng)前的雙語(yǔ)教學(xué)研究人員可謂眾多，但是總的來(lái)說(shuō)，論述多，實(shí)證少；調(diào)查多，實(shí)驗(yàn)少。很多研究重復(fù)，真正有意義和創(chuàng)新的不多，真正具有另人信服且具有指導(dǎo)意義的不多。比如在三種教學(xué)模式的應(yīng)用中，究竟哪種對(duì)醫(yī)學(xué)生有用，對(duì)哪種英語(yǔ)水平的醫(yī)學(xué)生效果好，鮮有研究。我們知道雙語(yǔ)教學(xué)的目的是雙重的，三種教學(xué)模式中究竟哪種有利于學(xué)生達(dá)到提高外語(yǔ)專業(yè)的目的，哪種更能達(dá)到提高專業(yè)知識(shí)的目的，或者某種教學(xué)模式在兩方面都能達(dá)到更好的效果。從上文的論述中，我們已得知眾學(xué)者提出了很多改進(jìn)雙語(yǔ)教學(xué)效果的建議。但這些建議大多數(shù)基于簡(jiǎn)單的推理和想當(dāng)然，很多是簡(jiǎn)單呼吁的紙上談兵。其建議建立在科學(xué)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上的少之又少。鑒于這個(gè)情況，我們認(rèn)為，以實(shí)證的方式對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)在醫(yī)學(xué)院校應(yīng)用的研究很有必要。只有在科學(xué)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，我們對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)效果的全面檢測(cè)，其結(jié)果才能另人信服，也才會(huì)具有指導(dǎo)意義。

篇（9）

二、雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐體會(huì)

自2013年春季以來(lái)，筆者嘗試開(kāi)展中俄學(xué)院“大學(xué)物理”課的雙語(yǔ)教學(xué)，至今已有一些初步的嘗試，小范圍的試講，主要積累了以下經(jīng)驗(yàn)：

（一）選用合適的教材

針對(duì)學(xué)生專業(yè)俄語(yǔ)詞匯量較少、俄語(yǔ)水平參差不齊的現(xiàn)狀，在緒論中增加了物理專業(yè)詞匯的學(xué)習(xí)，筆者專門(mén)為學(xué)生編制了物理專業(yè)高頻詞表，通過(guò)對(duì)高頻詞匯的教學(xué)，使學(xué)生在最初的課程階段便可以掌握常用的專業(yè)名詞、術(shù)語(yǔ)，從而為以后各章節(jié)的順利學(xué)習(xí)提供了很好的預(yù)備，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心。雙語(yǔ)教學(xué)急須解決的問(wèn)題之一是選用一本合適的俄文版教材，須要聯(lián)系國(guó)外的大學(xué)，引進(jìn)與之同步的教材，這個(gè)須要在后面的工作中解決。

（二）多樣教學(xué)方法的嘗試

試講過(guò)程中，筆者采用俄文板書(shū)、中文講授為主的方法，較為淺顯的內(nèi)容用俄文講，重點(diǎn)和難點(diǎn)用中文講解。隨著學(xué)生俄語(yǔ)水平的提高，尤其是逐步適應(yīng)后，再提高俄語(yǔ)講授的比重，最后過(guò)渡到俄文教學(xué)為主。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生用俄文發(fā)言、提問(wèn)，實(shí)在無(wú)法表達(dá)時(shí)，才用中文進(jìn)行表述。總之，一切方法都圍繞著盡量向全外語(yǔ)授課過(guò)渡的目標(biāo)進(jìn)行。

（三）重視課外學(xué)習(xí)的管理

接受雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)于語(yǔ)言基礎(chǔ)不高的學(xué)生是很大的挑戰(zhàn)，尤其學(xué)生中還有相當(dāng)部分是俄語(yǔ)零基礎(chǔ)的，在課堂教學(xué)學(xué)時(shí)沒(méi)有增加的情況下，必須要在課后多下功夫，以鞏固課堂所學(xué)知識(shí)。我們對(duì)學(xué)生課外學(xué)習(xí)的要求是：限期背誦所要求的單詞，復(fù)習(xí)、理解本次所學(xué)內(nèi)容，掌握固定表達(dá)方式和專業(yè)術(shù)語(yǔ)；預(yù)習(xí)下節(jié)課內(nèi)容，列出疑難問(wèn)題；課后閱讀老師指定的俄文參考資料。重要的是要制訂合理的檢查制度，確保學(xué)生完成作業(yè)的質(zhì)量，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、加強(qiáng)雙語(yǔ)教學(xué)的思考與建議

（一）應(yīng)該繼續(xù)加大對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的支持力度

首先，學(xué)校應(yīng)加快俄文版教材的引進(jìn)工作，使學(xué)生能使用與國(guó)外同步的教材。其次，盡量創(chuàng)造條件，構(gòu)建良好的語(yǔ)言氛圍，如辦俄語(yǔ)報(bào)紙、俄語(yǔ)廣播等，對(duì)于增加學(xué)生實(shí)踐外語(yǔ)的機(jī)會(huì)很有幫助。另外，應(yīng)該增加雙語(yǔ)教學(xué)的學(xué)時(shí)數(shù)，引進(jìn)激勵(lì)機(jī)制，在教師的收入、業(yè)績(jī)考核等方面給予政策傾斜，充分調(diào)動(dòng)雙語(yǔ)教學(xué)教師的積極性。

（二）雙語(yǔ)教師外語(yǔ)水平的提高

主要應(yīng)采取兩方面的措施，一方面要對(duì)現(xiàn)有教師進(jìn)行培訓(xùn)，比如選派教師到俄語(yǔ)學(xué)院進(jìn)修，或者專門(mén)聘請(qǐng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的外教教授口語(yǔ)，提高教師的俄語(yǔ)授課水平，并創(chuàng)造條件把教師送到國(guó)外培訓(xùn)。另一方面積極引進(jìn)雙語(yǔ)教學(xué)人才，制訂特殊政策吸引國(guó)外留學(xué)人員來(lái)校任教，或邀請(qǐng)國(guó)外專家學(xué)者承擔(dān)部分雙語(yǔ)教學(xué)課程，通過(guò)走出去、引進(jìn)來(lái)的策略提高師資水平。

篇（10）

2軟件工程課程的教材選取

軟件工程學(xué)科最早從國(guó)外引入，以美國(guó)為首的發(fā)達(dá)國(guó)家將軟件工程教育與軟件產(chǎn)業(yè)緊密結(jié)合，出版了一批優(yōu)秀的有影響力的經(jīng)典教材，國(guó)際著名軟件工程權(quán)威Roger.S.Pressman所著SoftwareEngineering:APractitioner’sApproach被世界上很多著名高校選為軟件工程課程的教學(xué)用書(shū)[8]，該書(shū)內(nèi)容豐富，全面、系統(tǒng)地展示了軟件工程的最新技術(shù)和發(fā)展，“在國(guó)際軟件工程界占有無(wú)可置疑的權(quán)威地位”[6]，國(guó)內(nèi)很多985高校都將該書(shū)作為教材，我國(guó)機(jī)械工業(yè)出版社、清華大學(xué)出版社等紛紛購(gòu)買該書(shū)的版權(quán)，目前，該書(shū)已經(jīng)出版第7版，在國(guó)內(nèi)可見(jiàn)到不同出版社的十幾個(gè)版本，說(shuō)明該書(shū)被業(yè)界的認(rèn)可度高。我們?cè)陔p語(yǔ)教學(xué)軟件工程課程時(shí)也一直使用Roger.S.Pressman的教材。該書(shū)內(nèi)容豐富，價(jià)位相對(duì)較高，教學(xué)中只能用其中的一部分。雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)本來(lái)難度就大，所以導(dǎo)致絕大多數(shù)學(xué)生不買書(shū)也不看書(shū)，影響了教學(xué)效果。為此，在學(xué)校的支持下，筆者編寫(xiě)了規(guī)劃教材《軟件工程》，并在清華大學(xué)出版社出版，作為學(xué)生的中文教學(xué)參考用書(shū)，教學(xué)中的課堂教學(xué)內(nèi)容則仍然全部為英文。這樣，學(xué)生們既領(lǐng)略了國(guó)際大師的精髓思想和內(nèi)容，同時(shí)也降低了接受難度，課下可以通過(guò)閱讀中文教材，進(jìn)一步體會(huì)英文內(nèi)容或不理解的內(nèi)容。

3軟件工程課程的教學(xué)實(shí)踐

3.1課前認(rèn)真準(zhǔn)備

為了提高學(xué)習(xí)效果，我們?cè)诘谝淮握n將全部英文PPT拷貝給學(xué)生，使他們對(duì)內(nèi)容、進(jìn)度、難點(diǎn)有所了解，便于預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，教學(xué)進(jìn)行中再不斷細(xì)化和充實(shí)。即使對(duì)非常熟悉的內(nèi)容，在每次上課之前筆者都要認(rèn)真準(zhǔn)備，反復(fù)思考，對(duì)這一次課的主要內(nèi)容進(jìn)行歸納，找出重點(diǎn)和難點(diǎn)，確定時(shí)間分配，確定上課時(shí)的幾個(gè)關(guān)鍵時(shí)間，筆者一般把上課內(nèi)容分為2部分，每部分都在一節(jié)課（50分鐘）內(nèi)完成。另外，確定幾個(gè)時(shí)間點(diǎn)，對(duì)于重點(diǎn)內(nèi)容和難點(diǎn)多花時(shí)間，對(duì)于便于接受的內(nèi)容或者看書(shū)能容易看懂的內(nèi)容，則盡量少花時(shí)間。對(duì)于一些非常重要的理念性知識(shí)，教師直接給出大師的原話，讓學(xué)生們?nèi)ジ惺茉兜拇髱熕枷耄缭谥v授第6章“軟件測(cè)試”內(nèi)容時(shí)，直接給出國(guó)際軟件大師Myers提出的3條“Softwaretestingobjectives”，以及10條“Softwaretestingprinciples”[9]，讓學(xué)生們感受理念性的基本思想，以及科技英語(yǔ)的基本表述。為了豐富教學(xué)內(nèi)容，每一部分教師都介紹一些著名的參考文獻(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)一步探索和學(xué)習(xí)。

3.2努力增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的趣味性

學(xué)生普遍對(duì)軟件工程課程興趣不大[10]，為了調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，講課不能太深?yuàn)W。一旦學(xué)生聽(tīng)不懂了，就更沒(méi)有興趣了。為提高他們的學(xué)習(xí)興趣，我們根據(jù)內(nèi)容的難易程度安排講課節(jié)奏，并增加互動(dòng)環(huán)節(jié)，吸引學(xué)生的注意力，使他們?cè)谧⒁饬D(zhuǎn)移的時(shí)候?qū)⑴d趣重新回到課程上來(lái)。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)教學(xué)效果，要考慮如何讓他們接受課程內(nèi)容。有些知識(shí)本身就很枯燥，如何讓這些枯燥的東西變得有趣，需要對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行“加工”和“包裝”。為此，教師在幻燈片制作上下功夫，盡量使PPT漂亮、精美、有動(dòng)畫(huà)，接近學(xué)生，文字中必須有插圖，同時(shí)增加一些有趣的內(nèi)容，活躍課堂氣氛。針對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)趣味性差，課程本身內(nèi)容枯燥的特點(diǎn)，盡量增加趣味性，如在講軟件體系結(jié)構(gòu)的時(shí)候，要求好的軟件結(jié)構(gòu)盡量成為mosque形式，避免pancaked結(jié)構(gòu)。為了使大家印象深刻，筆者舉了一個(gè)腦筋急轉(zhuǎn)彎的例子，“一個(gè)體重40磅的女生能否用重1磅的錘子砸爛一塊重1噸的石頭”，幾乎所有同學(xué)都認(rèn)為不可能，因?yàn)榕捏w重太輕，力氣不夠，錘子的質(zhì)量也太小。可是當(dāng)筆者給出答案，這塊石頭形狀為扁平的時(shí)候，同學(xué)們一致認(rèn)為這個(gè)女生不費(fèi)吹灰之力就會(huì)把石頭砸碎，同時(shí)一下子就聯(lián)想到了軟件結(jié)構(gòu)，pancaked結(jié)構(gòu)沒(méi)有力量，就像一塊扁平石頭一樣沒(méi)有力度，很容易被打碎，這樣的軟件結(jié)構(gòu)應(yīng)盡量避免。

3.3努力使教學(xué)內(nèi)容既有質(zhì)又有量

除了提高自身的教學(xué)水平和知識(shí)能力以外，每堂課都要內(nèi)容充實(shí)、豐富，不走過(guò)場(chǎng)，不讓學(xué)生感覺(jué)這次課來(lái)不來(lái)都可。每次課要力爭(zhēng)達(dá)到的效果是，如果學(xué)生不來(lái)，通過(guò)課下自學(xué)要比來(lái)上課花更多的時(shí)間和精力，并且很難達(dá)到上課的效果，這樣才能使學(xué)生感到聽(tīng)課有價(jià)值。為此，教師一方面增加信息量，讓大家感覺(jué)每次課都有收獲，不上課就會(huì)有損失，課上增加很多課本之外的內(nèi)容。對(duì)于每項(xiàng)技術(shù)、方法都講它的起源、來(lái)龍去脈，為了讓同學(xué)們聽(tīng)著有趣，筆者每次都要收集很多相關(guān)資料，介紹一些人物、故事、技術(shù)的起源。另一方面，為了增加信息量，每次都有效、合理地使用多媒體，讓多媒體成為必不可少的重要工具。實(shí)踐表明，使用多媒體可以使教學(xué)內(nèi)容的信息量增加近一倍，但不能成為黑板的替代品，每一頁(yè)P(yáng)PT的信息量也不宜太多，否則會(huì)影響效果，特別是文字性的PPT不能一閃而過(guò)。在多媒體的使用上要重視動(dòng)畫(huà)、圖片和趣味性。在講授的過(guò)程中，要讓每一頁(yè)P(yáng)PT停留的時(shí)間能讓多數(shù)學(xué)生完整地閱讀完，否則起不到好的效果。為了使PPT美觀有吸引力，筆者增加了很多相關(guān)動(dòng)畫(huà)、剪貼畫(huà)，自己還拍攝了以校園風(fēng)光為主的很多標(biāo)志性的背景照片，讓PPT接地氣，不但使PPT增加了可理解性，也更貼近了同學(xué)們的學(xué)習(xí)和生活。

3.4正確處理學(xué)風(fēng)建設(shè)中出現(xiàn)的問(wèn)題

針對(duì)目前高校高年級(jí)中普遍存在的必修課選逃，選修課必逃的現(xiàn)象，筆者也采取了一些應(yīng)對(duì)措施，全方位提高出勤率。單純點(diǎn)名不能起到應(yīng)有的效果，人來(lái)了心不來(lái)等于沒(méi)來(lái)。筆者采取的措施一是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)內(nèi)容的故事性、趣味性，講授時(shí)增加書(shū)本上沒(méi)有的內(nèi)容，讓學(xué)生感覺(jué)上課值得，不來(lái)有損失，自己課下難以補(bǔ)上。二是表?yè)P(yáng)先進(jìn)、促進(jìn)學(xué)習(xí)，對(duì)于作業(yè)完成情況好的學(xué)生給予表?yè)P(yáng)，增強(qiáng)好學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，帶動(dòng)其他人趕超先進(jìn)。對(duì)于抄作業(yè)的現(xiàn)象，這本來(lái)也是教學(xué)中屢禁不止的現(xiàn)象，不可能杜絕，關(guān)鍵是如何處理、如何面對(duì)。第一次發(fā)現(xiàn)有完全雷同作業(yè)時(shí)，在課堂上只說(shuō)現(xiàn)象、不說(shuō)具體是哪個(gè)學(xué)生，他感到不妥時(shí)就會(huì)收斂。此外，在批閱作業(yè)時(shí)，對(duì)抄作業(yè)和被抄作業(yè)的學(xué)生，除認(rèn)真給他們批閱作業(yè)以外，最后在雙方的作業(yè)本上均寫(xiě)一句醒目的大字“你的作業(yè)與某某某的完全一樣”。有時(shí)三本、四本甚至五本作業(yè)都雷同，筆者并不追查誰(shuí)是原始作者，誰(shuí)是抄襲者，而是在幾個(gè)同學(xué)的雷同作業(yè)上都醒目地用紅筆寫(xiě)上“你的作業(yè)與某某某、某某某、某某某的完全一樣”，兩次以后就再也沒(méi)有抄作業(yè)的現(xiàn)象了。雖然作業(yè)數(shù)量明顯減少了，但交上來(lái)的作業(yè)確實(shí)都是原創(chuàng)，原創(chuàng)的人為了自己的作業(yè)“清白”，不讓別人抄襲，抄襲的人也不好意思再去抄了，有效地杜絕了抄襲現(xiàn)象。三是重視過(guò)程考核，增加期中考試，對(duì)期中考試成績(jī)落后的學(xué)生提前敲警鐘，不是等到期末“秋后算賬”，可最大限度降低不及格率。對(duì)于學(xué)習(xí)自覺(jué)性高，期中考試不理想的學(xué)生，則能起到鞭策的作用，使其奮起直追。期中考試成績(jī)好的同學(xué)，在享受喜悅的同時(shí)會(huì)更加積極，以保持領(lǐng)先，并在期末取得更好的成績(jī)。實(shí)踐表明，每次期中考試后，出勤率都會(huì)顯著提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也會(huì)提高，學(xué)習(xí)風(fēng)氣也會(huì)改進(jìn)。

篇（11）

2.課堂教學(xué)方式鑒于目前在校大學(xué)生的外語(yǔ)閱讀理解和書(shū)面表達(dá)能力明顯高于聽(tīng)力能力和口語(yǔ)表達(dá)能力，整個(gè)課程采用了全英文課件的教學(xué)形式。然而，在本調(diào)查中，認(rèn)為最合適的教學(xué)方式是課件用英文，但講授全部用中文的學(xué)生占8.7%；課件用英文，講授時(shí)中英文相結(jié)合，英文比例不低于50%的占20.1%；課件用英文，講授時(shí)中英文相結(jié)合，英文比例不低于20%的占28.9%；課件用中文，講授時(shí)中英文相結(jié)合，英文比例不低于50%占21.5%；課件用中文，講授時(shí)中英文相結(jié)合，英文比例不低于20%的占16.8%。在老師教學(xué)內(nèi)容的評(píng)價(jià)中，59.6%的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)中引入了學(xué)科新成果，67.5%的學(xué)生認(rèn)為采用了引導(dǎo)式教學(xué)，74.2%的學(xué)生認(rèn)為老師仔細(xì)解釋了課程內(nèi)容，68.2%的學(xué)生認(rèn)為注重了學(xué)科知識(shí)的交叉和融合，而60.2%的學(xué)生認(rèn)為老師和學(xué)生在課后進(jìn)行了充分的接觸。從以上分析可以看出，學(xué)生對(duì)老師的教學(xué)努力給予了充分的認(rèn)可，但對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)還具有一定的抵觸情緒。

3.雙語(yǔ)教學(xué)的困難學(xué)生們普遍認(rèn)為雙語(yǔ)教學(xué)相比純粹的中文教學(xué)具有一定的難度。在本調(diào)查中列舉了引起雙語(yǔ)教學(xué)困難的7個(gè)主要原因，并根據(jù)重要性的程度讓學(xué)生依次選三項(xiàng)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，48.6%的學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)掌握不夠是引起雙語(yǔ)教學(xué)困難的第一重要原因，40.4%的學(xué)生認(rèn)為聽(tīng)力及口語(yǔ)能力不足是引起雙語(yǔ)教學(xué)困難的第二重要原因，28.1%的學(xué)生認(rèn)為沒(méi)有良好的教學(xué)條件和氛圍是引起困難的第三重要原因。從以上分析可以看出，學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的不足是引發(fā)雙語(yǔ)教學(xué)困難的根本性原因（剩下的四個(gè)選項(xiàng)是有一定的基礎(chǔ)知識(shí)，但缺乏專業(yè)詞匯、老師的外語(yǔ)水平很低，講不清楚教材內(nèi)容、沒(méi)有適合的原版教材、其他）。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)情況雙語(yǔ)教學(xué)不同于中文講授課程，為了確保聽(tīng)課效果，學(xué)生需要花費(fèi)較多的時(shí)間閱讀英文教材，預(yù)習(xí)課程內(nèi)容。然而，調(diào)查顯示學(xué)生課外投入明顯不足，只有32.5%的學(xué)生預(yù)習(xí)了即將學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容，也只有35.1%的學(xué)生認(rèn)真復(fù)習(xí)了已經(jīng)學(xué)過(guò)的內(nèi)容，58.9%的學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)取了老師講課的內(nèi)容，66.9%的學(xué)生認(rèn)真完成了布置的作業(yè)、案例報(bào)告書(shū)等內(nèi)容。從以上分析可以看出，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力很差，沒(méi)有學(xué)習(xí)的積極性，大部分只是被動(dòng)地完成所布置的作業(yè)和案例報(bào)告書(shū)，影響了雙語(yǔ)教學(xué)效果。

二、改進(jìn)工商管理專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)的對(duì)策建議

1.選用合適的雙語(yǔ)教學(xué)教材教材是教學(xué)的基本工具和知識(shí)載體，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)、專業(yè)詞匯和把握學(xué)術(shù)前沿有重要的促進(jìn)作用。選用的雙語(yǔ)教學(xué)教材內(nèi)容既要合適、先進(jìn)，又要符合教學(xué)的基本要求，從而保證教學(xué)質(zhì)量。雙語(yǔ)教學(xué)教材盡量使用原版進(jìn)口教材，同時(shí)配備中文教材作為參考，并根據(jù)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，適時(shí)調(diào)整課程教學(xué)內(nèi)容，提高雙語(yǔ)教學(xué)的有效性。

2.豐富和完善雙語(yǔ)教學(xué)方式學(xué)生英文能力不足是引起雙語(yǔ)教學(xué)困難的最重要原因。在雙語(yǔ)教學(xué)的初期，全部用英文授課，學(xué)生容易產(chǎn)生畏懼情緒，影響教學(xué)效果，因此應(yīng)采用循序漸進(jìn)的方法。在課程初期，可以采用英文板書(shū)、全部用中文授課的方法，及時(shí)總結(jié)專業(yè)詞匯，放慢教學(xué)速度，配套使用中文教材，加深對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解。通過(guò)一段時(shí)間的積累后，學(xué)生適應(yīng)了雙語(yǔ)教學(xué)，就逐步增加英文授課的比例，同時(shí)減少中文資料的使用比例，并組織用英文進(jìn)行小組討論，采用案例分析等方法，增加學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的參與度。

3.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性在現(xiàn)行的雙語(yǔ)教學(xué)體系中，教師更多地考慮如何在規(guī)定的教學(xué)時(shí)數(shù)內(nèi)把知識(shí)傳授給學(xué)生，忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)心理的考慮。因此，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況采取靈活多樣的教學(xué)手段，例如采用多媒體教學(xué)、游戲式教學(xué)、角色扮演等方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，在考試和評(píng)價(jià)方式上，應(yīng)適當(dāng)增加小考次數(shù)，給學(xué)生造成一定的緊迫感，督促他們做到課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)。同時(shí)，加大平時(shí)成績(jī)所占比重，通過(guò)布置英語(yǔ)作業(yè)、查找資料等形式，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。