緒論：寫作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇優(yōu)秀微型課講稿范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

多媒體教學(xué)具有很多優(yōu)勢(shì)，如信息量大，形象、生動(dòng)、直觀。①②近年來多媒體設(shè)備迅速在各校普及，成為了一種主要的教學(xué)手段。但是有些學(xué)校因?yàn)闂l件限制，尚未設(shè)置多媒體設(shè)備，讓老師們不能感受多媒體教學(xué)的魅力，特別是在從事一些與形態(tài)學(xué)相關(guān)的醫(yī)學(xué)專業(yè)課教學(xué)中，不能充分把精彩的教學(xué)內(nèi)容展現(xiàn)給同學(xué)們，不能在優(yōu)秀的傳統(tǒng)教學(xué)上錦上添花，由此而深感遺憾。本文主要基于有上述情形的老師們，通過自己已有的或花很少的錢購(gòu)置的設(shè)備來組建成便攜式多媒體設(shè)備，使之能在教學(xué)課堂上發(fā)揮多媒體教學(xué)功能，效果雖然不及大型多媒體設(shè)備，但啟動(dòng)方便，操控靈活，適于任何地方，可具有多種功能（教學(xué)、娛樂、通訊工具、產(chǎn)品推廣等）。下面就說一下筆者在教學(xué)中組建的便攜式多媒體設(shè)備及在教學(xué)中的應(yīng)用。

1 組建

所需設(shè)備三件，一個(gè)是智能手機(jī)，這個(gè)相信多數(shù)老師應(yīng)該都有的，筆者用的是配置很低的諾基亞C7，需配置3.5mm轉(zhuǎn)3AV公線如CA-75U，C7可在線觀看視頻、可下載視頻、可搜索并下載相應(yīng)的文檔材料、可收發(fā)電子郵件、可登陸即時(shí)通訊軟件QQ并查看下載QQ群共享文件，可使用OFFICE辦公軟件等等，真可謂一機(jī)在手相當(dāng)隨身帶了一個(gè)超級(jí)秘書。一個(gè)是教學(xué)擴(kuò)音機(jī)，筆者用的是新在線N87多功能非無線教學(xué)擴(kuò)音器，需配一根3.5mm公對(duì)公音頻線，用來輔助投影儀擴(kuò)音。還有一個(gè)是微型投影機(jī)，筆者用的是淘寶上購(gòu)買的高清高亮飛蘭投影儀，需一根3.5mm轉(zhuǎn)3AV母線。其實(shí)這三樣設(shè)備多數(shù)老師都是有的，沒有投影機(jī)的話一千元左右即可買一個(gè)。一般教學(xué)用這三樣就行了，至于設(shè)備的連接很簡(jiǎn)單，不再多說。如果有條件的可進(jìn)行下一步接入互聯(lián)網(wǎng)。接入互聯(lián)網(wǎng)的好處自不必多說，現(xiàn)在云端服務(wù)做得很好了，云U盤可存上很多資料，不必再為帶U盤和手機(jī)數(shù)據(jù)線而發(fā)愁。云端教學(xué)軟件也豐富，不必為手機(jī)內(nèi)存小而發(fā)愁。

2 應(yīng)用

2.1 教學(xué)實(shí)例

在教學(xué)中，純理論的課程，傳統(tǒng)的板書教學(xué)效果好，如果是關(guān)于形態(tài)學(xué)方面的課程，百聞不如一見，多媒體就發(fā)揮威力了。③下面以維生素D缺乏性佝僂病(一課時(shí)45分鐘)為例說一下具體應(yīng)用。首先備課是肯定的。內(nèi)容一個(gè)是要準(zhǔn)備教學(xué)宣宣傳片，教學(xué)PPT，④⑤并存入手機(jī)；一個(gè)是教師要準(zhǔn)備講稿；再一個(gè)是要設(shè)計(jì)把握教學(xué)各環(huán)節(jié)的時(shí)間。上課開始打開設(shè)備開始教學(xué)，各環(huán)節(jié)具體安排見表1：

2.2 教學(xué)分析

通過以上設(shè)備的參與，本次課有幾個(gè)特點(diǎn)，一是放了一個(gè)宣傳片，圖文聲象并茂，信息量巨大，一開始就在腦海中留下深刻的印象，對(duì)本病獲得了一個(gè)感性的、概念性的認(rèn)識(shí)。二是通過PPT提綱性展示，節(jié)約了傳統(tǒng)板書的時(shí)間，而且簡(jiǎn)潔明了，一目了然，重點(diǎn)突出，而老師只需要做的是準(zhǔn)備講稿（當(dāng)然脫稿最好）去對(duì)PPT提綱進(jìn)行講解，引導(dǎo)，發(fā)散，思考，并及時(shí)觀察學(xué)生聽課情況，帶領(lǐng)學(xué)生參與教學(xué)互動(dòng)，帶動(dòng)怎個(gè)教學(xué)進(jìn)度的完成。充分發(fā)揮了老師是主導(dǎo)，學(xué)生是學(xué)習(xí)主體的作用。⑥⑦

當(dāng)然，以上只是這個(gè)便攜式多媒體應(yīng)用的一個(gè)例子，它的用途還很廣泛，比如課間休息可放音樂或電影，活躍氣氛；還可用手機(jī)QQ與同學(xué)們進(jìn)行感情與學(xué)習(xí)心得交流，促進(jìn)師生間共同進(jìn)步；還可發(fā)郵件，比如教學(xué)習(xí)題可發(fā)至群郵件并收郵件解答等等。

總之，組建一個(gè)便攜的多媒體設(shè)備，不僅可以在學(xué)校尚未設(shè)置多媒體設(shè)備時(shí)能感受多媒體教學(xué)的魅力，而且它的功能多樣，有的功能很實(shí)用，值得推薦給各位老師，有的未發(fā)掘的功能還需要有興趣于此的老師們進(jìn)一步去探索。

注釋

①　李紅葉.教育原則與信息技術(shù)：誰是主宰[J]外語界,2004(4):30-36.

②　申健.多媒體輔助教學(xué)在醫(yī)學(xué)教育中的應(yīng)用[J].中華醫(yī)院管理雜志,2007.27(4):59-60.

③　劉兵.多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合[J].大學(xué)時(shí)代,2006(6):67.

④　夏仁康,雷偉.醫(yī)學(xué)多媒體課件制作與應(yīng)用探秘[J].中國(guó)醫(yī)學(xué)教育技術(shù),2006.20(3):263.

篇（2）

【課題項(xiàng)目】2014年浙江省教育科學(xué)規(guī)劃課題，編號(hào)：2014SCG257。

【中圖分類號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）09-0011-02

一、微課定義

微課又名“微課程”，是“微型視頻網(wǎng)絡(luò)課程”的簡(jiǎn)稱，是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而設(shè)計(jì)開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的在線視頻課程資源。最早由位于美國(guó)新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師戴維彭羅斯于2008年秋首創(chuàng)。之后，微課以目標(biāo)明確、情景真實(shí)、主題突出、短小精悍等特征迅速發(fā)展，其高效、便捷的學(xué)習(xí)方式在教育領(lǐng)域產(chǎn)生了極大影響。微課被引入我國(guó)后，2010年廣東省佛山市教育局胡鐵生教授首次對(duì)微課進(jìn)行解釋，并在2013年進(jìn)行修訂。微課程是一種以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而設(shè)計(jì)開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式、新型在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程。

二、微課運(yùn)用到職業(yè)生涯規(guī)劃課程中的優(yōu)勢(shì)

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃作為高校就業(yè)指導(dǎo)課程的重要組成部分，已經(jīng)成為當(dāng)前高校教育的重要部分，它不僅影響著大學(xué)生大學(xué)的學(xué)習(xí)生活，也影響了大學(xué)生的職業(yè)生涯乃至整個(gè)人生?，F(xiàn)今職業(yè)生涯規(guī)劃這門課程采取傳統(tǒng)的教育模式，高職院校學(xué)生并不買賬，微課的運(yùn)用將改變往常的形式，采用帶有當(dāng)下網(wǎng)絡(luò)流行與與時(shí)俱進(jìn)的元素的視頻來解決此方面的問題。微課運(yùn)用到職業(yè)生涯規(guī)劃課程中的優(yōu)勢(shì)如下所示：

（一）開放性、自主性較強(qiáng)。網(wǎng)絡(luò)可存儲(chǔ)海量知識(shí)，任何人都可以瀏覽訪問，不受時(shí)空限制。學(xué)生可根據(jù)實(shí)際需求自助選擇自己感興趣的課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，自較強(qiáng)。這是微課與傳統(tǒng)教學(xué)最大的優(yōu)勢(shì)。

（二）短小精悍、方便學(xué)習(xí)。微課時(shí)長(zhǎng)在10分鐘左右，其資源容量較小，從大小上來說，“微課”視頻及配套輔助資源的總?cè)萘恳话阍趲资鬃笥?，視頻格式須是支持網(wǎng)絡(luò)在線播放的常用流媒體格式，方便學(xué)生下載播放及保存。師生可流暢地在線觀摩課例，查看教案、課件等輔助資源；也可靈活方便地將其下載保存到終端設(shè)備上實(shí)現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)、“泛在學(xué)習(xí)”，非常適合于教師的觀摩、評(píng)課、反思和研究。

（三）教學(xué)目標(biāo)集中、針對(duì)性強(qiáng)。微課的教學(xué)目標(biāo)是圍繞某一只是點(diǎn)或者難點(diǎn)展開的，一事一課，目標(biāo)單一、集中，主題突出，針對(duì)性強(qiáng)。傳統(tǒng)教學(xué)是以一課堂為一個(gè)單位，教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)難點(diǎn)較多。 “微課”主要是為了突出課堂教學(xué)中某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，或是反映課堂中某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)主題的教與學(xué)活動(dòng)，可以將傳統(tǒng)課程中的目標(biāo)及重點(diǎn)進(jìn)行分析，主題更加突出，針對(duì)性更強(qiáng)。

（四）傳播及時(shí)，受眾面廣，不收時(shí)間和空間的限制。因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)的開放性，使得職業(yè)生涯規(guī)劃教育知識(shí)得以通過網(wǎng)絡(luò)得到更大范圍、更遠(yuǎn)距離和和更快速度的傳播。高職院校大學(xué)生或者畢業(yè)生都可以隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)職業(yè)生涯規(guī)劃相關(guān)課程。

（五）資源組成、結(jié)構(gòu)，構(gòu)成“情景化”：資源使用方便?！拔⒄n”選取的教學(xué)內(nèi)容一般要求主題突出、指向明確、相對(duì)完整。以教學(xué)視頻片段為主線“統(tǒng)整”教學(xué)設(shè)計(jì)（包括教案或?qū)W案）、課堂教學(xué)時(shí)使用到的多媒體素材和課件、教師課后的教學(xué)反思、學(xué)生的反饋意見及學(xué)科專家的文字點(diǎn)評(píng)等相關(guān)教學(xué)資源，構(gòu)成了一個(gè)主題鮮明、類型多樣、結(jié)構(gòu)緊湊的“主題單元資源包”，營(yíng)造了一個(gè)真實(shí)的“微教學(xué)資源環(huán)境”。

廣大教師和學(xué)生在這種真實(shí)的、具體的、典型案例化的教與學(xué)情景中可易于實(shí)現(xiàn)“隱性知識(shí)”、“默會(huì)知識(shí)”等高階思維能力的學(xué)習(xí)并實(shí)現(xiàn)教學(xué)觀念、技能、風(fēng)格的模仿、遷移和提升，從而迅速提升教師的課堂教學(xué)水平、促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，提高學(xué)生學(xué)業(yè)水平。

三、微課在職業(yè)生涯課程資源開發(fā)的途徑

微課是信息技術(shù)發(fā)展、教育理念和教育實(shí)踐創(chuàng)新相互融合，共同推動(dòng)的產(chǎn)物。當(dāng)今，生活在被稱為網(wǎng)絡(luò)時(shí)代、大數(shù)據(jù)時(shí)代或微時(shí)代的社會(huì)里，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)的開放易用、移動(dòng)終端設(shè)備的普及和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)環(huán)境的發(fā)展為微課發(fā)展奠定了技術(shù)支撐，依托移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算和大數(shù)據(jù)等新技術(shù)，微課的教育價(jià)值和應(yīng)用有著廣闊前景，也將成為教育資源建設(shè)的新趨勢(shì)。

職業(yè)生涯規(guī)劃課程作為重要的大學(xué)生教育內(nèi)容，應(yīng)該有完善的模式來保證其課程發(fā)揮效果?；谖⒄n不收時(shí)間和空間上面的限制，可以依托網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的平臺(tái)，根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)方案，制作配套的系列微教案、微講稿、微課ppt、微視頻等。其中，微教學(xué)視頻時(shí)間在10分鐘左右，主題突出、短小精煉。微課的錄制者還必須考慮學(xué)生觀看視頻時(shí)的感受，要充分考慮字體背景的設(shè)計(jì)，同時(shí)還要注意一下設(shè)計(jì)：

（一）內(nèi)容規(guī)劃

微課依托具體學(xué)科要求產(chǎn)生，最終目標(biāo)是應(yīng)用，是常規(guī)課程的有益補(bǔ)充。職業(yè)生涯規(guī)劃課程微課建設(shè)內(nèi)容需要整體規(guī)劃，確定建設(shè)方案和進(jìn)程，形成建設(shè)規(guī)范和體系。內(nèi)容規(guī)劃的一項(xiàng)重要工作是要按照課程標(biāo)準(zhǔn)并結(jié)合教材，組織教研員和一線學(xué)科專家共同確定各學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)譜系，在征求意見后統(tǒng)一。

（二）平臺(tái)建設(shè)

微課平臺(tái)是微課資源建設(shè)、共享和應(yīng)用的基礎(chǔ)。平臺(tái)功能要在滿足微課 資源日?！敖ㄔO(shè)、管理”的基礎(chǔ)上增加便于用戶“應(yīng)用、研究”的功能模塊。形成微課建設(shè)、管理、應(yīng)用和研究的“一站式”服務(wù)環(huán)境，讓學(xué)生無時(shí)無刻都可以進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，加強(qiáng)對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃的認(rèn)識(shí)。

（三）微課開發(fā)

微課內(nèi)容開發(fā)是一個(gè)較為復(fù)雜的系統(tǒng)工程。其建設(shè)模式一般有“征集評(píng)審式”（面向教師個(gè)人）和“項(xiàng)目開發(fā)式”（面向?qū)W校和機(jī)構(gòu)）。微課資源建設(shè)一般要經(jīng)過宣傳發(fā)動(dòng)、技術(shù)培訓(xùn)、選題設(shè)計(jì)、課例拍攝、后期加工、在線報(bào)送、審核、評(píng)價(jià)反饋等環(huán)節(jié)，才能確保其質(zhì)量。微課視頻的開發(fā)原則：（1）在展示近期教師專業(yè)發(fā)展的時(shí)候，遵循視頻證據(jù)的重要性。（2）直觀記錄教學(xué)方法對(duì)課堂產(chǎn)生的影響要比教師對(duì)教學(xué)行為的文字描述更加有效。（3）重點(diǎn)記錄學(xué)習(xí)的發(fā)生情境，鼓勵(lì)觀眾聚焦學(xué)生和他們的學(xué)習(xí)結(jié)果。（4）對(duì)有需求的輔助資源提供恰當(dāng)?shù)木C合描述。

（四）交流應(yīng)用

交流與應(yīng)用是微課建設(shè)的最終目的。通過集中展播、專家點(diǎn)評(píng)和共享交流等方式，向廣大師生推薦、展示優(yōu)秀獲獎(jiǎng)微課作品；定期組織教師開展 “微課庫(kù)”的觀摩、學(xué)習(xí)、評(píng)課、反思、研討等活動(dòng)，推進(jìn)基于微課的校本研修和網(wǎng)上教研新模式形成。課堂師生自己做主：（1）視頻（由群組或個(gè)人）共同管理，為學(xué)校學(xué)生提供視頻學(xué)習(xí)。（2）視頻庫(kù)可以提供個(gè)性化子域名稱，與博客和維基服務(wù)類似。（3）教師個(gè)性化維基視頻管理可以展現(xiàn)個(gè)性化的徽標(biāo)圖。（4）教師可以選用學(xué)校特定顏色和視頻的皮膚。（5）教師個(gè)性化選用的視頻目錄，使用權(quán)限可對(duì)內(nèi)或?qū)ν忾_放。（6）教師可以將新的視頻嵌入自己的課堂中并加到自己的視頻目錄中，展現(xiàn)眾人受益的維基之道。（7）正如教師自己在使用的視頻文件一樣，在導(dǎo)入視頻的時(shí)候，記得加入標(biāo)題和描述。

將微課運(yùn)用高職院校學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育中，是一種全新的嘗試，充分利用微課短小精干、教學(xué)目標(biāo)明確、內(nèi)容新穎、傳播廣且受眾面大等特點(diǎn)，能夠很好地解決當(dāng)下高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)中的弊端，更有利于學(xué)生自我提升與職業(yè)生涯規(guī)劃。

參考文獻(xiàn)：

篇（3）

2 “微課”的設(shè)計(jì)與制作

“微課”的設(shè)計(jì)與制作是一個(gè)較為復(fù)雜的系統(tǒng)工程，主要步驟如下：選題――設(shè)計(jì)――制作――修改。

2.1 “微課”選題 制作一堂“微課”非常簡(jiǎn)單，但是要制作一堂出彩的、優(yōu)秀的“微課”就不那么簡(jiǎn)單，其中選題非常關(guān)鍵。教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，一般比較適合作為“微課”的選題。因此要求教師首先熟悉所選教材，本文制作“微課”的內(nèi)容選自由鄭在柏老師主編的蘇州大學(xué)出版社出版的《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》一書。基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程為徐州財(cái)經(jīng)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校財(cái)會(huì)專業(yè)的基礎(chǔ)課，該課程的知識(shí)性、專業(yè)性理論較強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)難度較大，被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面相當(dāng)普遍。

對(duì)于教師而言，確定了制作“微課”的課程后，接下來最關(guān)鍵的是要從學(xué)生的角度去進(jìn)行選題，要體現(xiàn)以學(xué)生為本的教學(xué)思想，要對(duì)教學(xué)對(duì)象有一個(gè)明確的了解。筆者所選的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程所面授的對(duì)象是該校會(huì)計(jì)高職專業(yè)一年級(jí)學(xué)生，從情感特征來看：他們活潑好動(dòng)、但不夠自信。從知識(shí)儲(chǔ)備來看：起點(diǎn)較低，綜合欠缺。從學(xué)習(xí)能力來看：他們難以堅(jiān)持，拓展乏力。經(jīng)過對(duì)學(xué)生的調(diào)查了解，發(fā)現(xiàn)“錯(cuò)賬更正法”這一節(jié)內(nèi)容對(duì)他們而言是一個(gè)難點(diǎn)?！板e(cuò)賬更正方法”是《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》第八章會(huì)計(jì)賬簿第三節(jié)記賬規(guī)則與錯(cuò)賬更正中的內(nèi)容，主要介紹了劃線更正法、補(bǔ)充登記法、紅字更正法的適用范圍、賬務(wù)處理和具體操作方法。在教學(xué)安排上，“錯(cuò)賬更正法”上承“賬簿登記方法”、“對(duì)賬”等知識(shí)，下接“結(jié)賬”的內(nèi)容，因此它既是本章的重點(diǎn)、難點(diǎn)和必須攻破的中心環(huán)節(jié)，也是會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)操作中必須掌握的方法。由此，確定本次微課設(shè)計(jì)的選題為：

2.2 “微課”的設(shè)計(jì) 在確定選題后，接下來進(jìn)入的工作就是“微課”的設(shè)計(jì)了。在微課的設(shè)計(jì)中，需要注意以下幾點(diǎn)：

①快速切入主題?！拔⒄n”時(shí)長(zhǎng)只有10分鐘左右，因此“微課”教學(xué)設(shè)計(jì)切入主題要迅速。開門見山或者設(shè)問導(dǎo)入以及利用其他一些能吸引學(xué)生的話題進(jìn)行引入。

②精心設(shè)計(jì)腳本?！拔⒄n”是一個(gè)完整的教學(xué)結(jié)構(gòu)，包括導(dǎo)入、授課、互動(dòng)、結(jié)束等。“微課”的內(nèi)容設(shè)計(jì)要條理清晰，主題要突出?！拔⒄n”是一個(gè)精彩的視頻短篇，因此盡量要突出該課程的特色，要能出彩，不能做得平鋪直敘。

③教師語言要精練。教師要講普通話，語言要簡(jiǎn)潔明了。在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，要先把講稿設(shè)計(jì)好，這樣錄制過程就會(huì)相對(duì)比較流暢，后期處理就比較簡(jiǎn)單。

在對(duì)“錯(cuò)賬更正法”進(jìn)行微課設(shè)計(jì)中，由于所涉及的知識(shí)點(diǎn)較多，因此，筆者分別就劃線更正法、補(bǔ)充登記法、紅字更正法三個(gè)知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)了三個(gè)“微課”。以下以“劃線更正法”為例，講述其設(shè)計(jì)思路：

2.3 “微課”的制作 “微課”的拍攝和制作方式很多，根據(jù)職校一線教師技術(shù)掌握情況、硬件設(shè)備配備情況以及容易上手的需求，推薦主要的制作方式有攝像機(jī)拍攝法，錄屏軟件+PPT制作法、手寫板制作法、Educreation/ShowMe制作法。在制作微課程時(shí)，需要根據(jù)不同的主題選擇適合的錄制方式，使“微課”更好的呈現(xiàn)知識(shí)內(nèi)容。

筆者在上述“微課”的設(shè)計(jì)中采取的是攝像頭拍攝+錄屏軟件+PPT的制作方法。用到的工具與軟件有：電腦、耳麥（附帶話筒）、視頻錄像軟件（帶攝像功能的手機(jī)也可以），錄屏軟件Camtasia Studio 8，PowerPoint等。采用的方法是，對(duì)PPT演示進(jìn)行屏幕錄制，輔以錄音和字幕。

具體制作過程簡(jiǎn)述：

第一步，針對(duì)所選定的教學(xué)主題，搜集教學(xué)材料和媒體素材，拍好小視頻，將視頻嵌套到PPT中，制作PPT課件;微課中的PPT應(yīng)以方便學(xué)生自學(xué)為主，因此，不應(yīng)出現(xiàn)PPT張數(shù)太多導(dǎo)致學(xué)生厭煩從而失去學(xué)習(xí)興趣的情況。筆者認(rèn)為PPT的張數(shù)應(yīng)限制在30張左右，僅供大家參考。“微課”的PPT模板總體風(fēng)格應(yīng)該與選題內(nèi)容相一致，不應(yīng)出現(xiàn)太多與所要講述的內(nèi)容不相關(guān)的背景畫面，很多的PPT在制作時(shí)為了使畫面好看，采用了很多的設(shè)計(jì)模板，加入了大量的色彩斑斕的動(dòng)畫要素，殊不知這樣做的后果就是學(xué)生的注意力過多地被這些要素所吸引，反而影響到對(duì)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，因此，微課的PPT制作應(yīng)以淺色背景為主，避免學(xué)生受到不必要的干擾。

第二步，在電腦屏幕上同時(shí)打開視頻錄像軟件Camtasia Studio 8和教學(xué)PPT，執(zhí)教者帶好耳麥，調(diào)整好話筒的位置和音量，并調(diào)整好PPT界面和錄屏界面的位置后，單擊“錄制桌面”按鈕，開始錄制，執(zhí)教者一邊演示一邊講解，可以配合標(biāo)記工具或其他多媒體軟件或素材，盡量使教學(xué)過程生動(dòng)有趣，按F10錄制結(jié)束。

第三步，對(duì)錄制完成后的教學(xué)視頻進(jìn)行必要的處理和美化。進(jìn)入編輯界面，可對(duì)錄制的視頻進(jìn)行裁剪，添加標(biāo)注，添加字幕，變焦以強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)，添加測(cè)試題以與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，降噪以保證聲音清晰無雜音等操作。為了使學(xué)生能在放松的狀態(tài)中學(xué)習(xí)，在整個(gè)微課中，筆者加入了舒緩的背景音樂，幫助學(xué)生放松情緒，以有利于其知識(shí)技能的掌握。當(dāng)然，寓教于樂應(yīng)采用何種方式屬于個(gè)人問題，不同的教師可以采用不同的方式以達(dá)到幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的目的。

2.4 “微課”的修改 “微課”制作完成后，可以根據(jù)如下原則進(jìn)行評(píng)價(jià)與修改，①聚焦――只講述一個(gè)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，這個(gè)知識(shí)點(diǎn)供學(xué)生自主學(xué)習(xí)，必須要教師講述才能理解的內(nèi)容，是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)或者難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn);②簡(jiǎn)要――微課程的時(shí)間控制在10分鐘以內(nèi)，抓住學(xué)生注意力的最佳黃金時(shí)段;③清晰――使用規(guī)范的學(xué)術(shù)用語，語言文字表述清晰，有條理，易于學(xué)生理解畫面合理布局、成像清晰;④技術(shù)――針對(duì)不同的主題，選取合適的一種或者多種方法;恰當(dāng)――運(yùn)用信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生流暢順利地進(jìn)行自主學(xué)習(xí);⑤創(chuàng)新――教育理念創(chuàng)新，教學(xué)模式創(chuàng)新，運(yùn)用技術(shù)創(chuàng)新，豐富教學(xué)策略。

篇（4）

【中圖分類號(hào)】G40-057 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【論文編號(hào)】1009-8097（2014）01-0113-06

引言

近年來，隨著移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)與Web 2.0技術(shù)的發(fā)展，“微課”的應(yīng)用與實(shí)踐已經(jīng)遍布全國(guó)，許多一線教師都開始嘗試自制微課視頻，各類網(wǎng)校也推出了自己“微課”的學(xué)習(xí)視頻，學(xué)生們也開始積極主動(dòng)在網(wǎng)絡(luò)上搜索與自己所學(xué)課程相關(guān)的微課資源，高校應(yīng)抓住“微課”流行的契機(jī)，積極主動(dòng)地結(jié)合本校專業(yè)資源特色，打造校本數(shù)字資源庫(kù)，建設(shè)網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)平臺(tái)，深化信息技術(shù)在高校課堂教學(xué)中的應(yīng)用。因此，本文擬借鑒國(guó)際上目前流行的MOOC建設(shè)理念，嘗試設(shè)計(jì)適合高校課程教學(xué)的“微課”資源網(wǎng)站。

一、微課資源網(wǎng)站設(shè)計(jì)概述

“微課”最初是“微型教學(xué)視頻課例”的簡(jiǎn)稱，以微型教學(xué)視頻為核心，包含與教學(xué)相配套的微教案、微課件、微練習(xí)、微反思、微點(diǎn)評(píng)等支持性和擴(kuò)展性資源，從而形成一個(gè)半結(jié)構(gòu)化、網(wǎng)頁化、開放性、情景化的資源動(dòng)態(tài)生成與交互教學(xué)應(yīng)用環(huán)境。

微課程以其教學(xué)目標(biāo)明確、內(nèi)容短小精悍，集中說明并解決一個(gè)問題的小課程，具有快餐化、簡(jiǎn)單化、實(shí)用化、多樣化、聚焦化、智能化、娛樂化等鮮明特點(diǎn)，更加適合網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的共享與傳播，隨著移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)的快速發(fā)展，學(xué)生智能手機(jī)的普及，微課程實(shí)現(xiàn)了對(duì)教師“教”的資源和學(xué)生“學(xué)”的資源的有效補(bǔ)充。因此，高?！拔⒄n”網(wǎng)站的建設(shè)一方面能夠提升教師專業(yè)發(fā)展水平，促進(jìn)高校課堂教學(xué)改革，另一方面能夠輔助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。

“微課”建設(shè)作為筆者所在高校促進(jìn)教育教學(xué)改革的一個(gè)錨點(diǎn)，是校內(nèi)信息化教學(xué)的重要組成部分，該網(wǎng)站的建設(shè)不同于其他商業(yè)類網(wǎng)站，要把師生的教學(xué)需求放在第一位，避免形式主義，同時(shí)要區(qū)別于社會(huì)微課資源網(wǎng)站建設(shè)，體現(xiàn)財(cái)經(jīng)類高校課程特色，立足本校教學(xué)，兼顧社會(huì)效益。因此，“微課”資源網(wǎng)站的設(shè)計(jì)，首先從師生需求出發(fā)，前期設(shè)計(jì)著重考慮教師的教學(xué)需求與學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，一方面能夠滿足學(xué)生的自主學(xué)習(xí)需求，另一封面也要能夠成為教師課堂教學(xué)的輔助平臺(tái)。在強(qiáng)調(diào)資源建設(shè)的同時(shí)，豐富網(wǎng)站各項(xiàng)教學(xué)功能，力圖實(shí)現(xiàn)資源與教學(xué)平臺(tái)的同步發(fā)展，打造成為校內(nèi)教學(xué)資源中心與網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，進(jìn)一步豐富教師教育教學(xué)方法，更新教育教學(xué)理念，推進(jìn)高校教育信息化改革。

二、MOOC理念對(duì)微課資源網(wǎng)站設(shè)計(jì)的啟示

1.MOOC概述

MOOC，是英文AMassive Open Online Course的首字母縮寫，中文譯為“大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程”，維基百科的解釋為：MOOC是由大量參與者經(jīng)互聯(lián)網(wǎng)并免費(fèi)開放的網(wǎng)絡(luò)課程。除了提供傳統(tǒng)課程材料，如視頻，閱讀，和問題集外，MOOC還幫助學(xué)生、教授和助教們搭建一個(gè)網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)社區(qū)。

MOOC是近年來出現(xiàn)的一種在線課程開發(fā)模式，其完全開放性、超大規(guī)模、用戶自組織和社會(huì)建設(shè)性的特點(diǎn)造就了其在互聯(lián)網(wǎng)迅速普及的神話。所有的MOOC課程都是完全免費(fèi)開放的，這些課程不是搜集，而是一種將分布于世界各地的授課者和學(xué)習(xí)者通過某一個(gè)共同的話題或主題聯(lián)系起來的方式方法。

MOOC課程提倡共享資源，匯集大量用戶思想以獲得更多的知識(shí)，這種理念來自于聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論，與聯(lián)通主義的基本觀點(diǎn)相對(duì)應(yīng)，Downes等人總結(jié)出MOOC課程的若干基本原則。

（1）聚集。在傳統(tǒng)課程中，學(xué)習(xí)內(nèi)容是由教師提前準(zhǔn)備好的。而在MOOC課程中，大部分內(nèi)容是動(dòng)態(tài)匯集的。課程為分布在互聯(lián)網(wǎng)各處的海量?jī)?nèi)容提供了一個(gè)集合點(diǎn)，這些內(nèi)容會(huì)通過網(wǎng)頁或課程通訊（Newsletter）等形式聚合以提供給課程的使用者。這些內(nèi)容是無止境的，學(xué)習(xí)者很可能不能讀完所有的內(nèi)容，他們應(yīng)該根據(jù)自己的興趣選擇要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

（2）混合。學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者將課程中的內(nèi)容和課程外的內(nèi)容相互混合，將學(xué)習(xí)者自己的資源和課程資源混合。通常的做法是撰寫博客，通過社會(huì)性書簽記錄和分享新資源，參與論壇討論，使用Twitter發(fā)表簡(jiǎn)短的意見等。

（3）轉(zhuǎn)用。根據(jù)學(xué)習(xí)者自己的目標(biāo)轉(zhuǎn)用聚合的課程資源以及混合后的資源。課程的目標(biāo)不是讓學(xué)習(xí)者重復(fù)課程的已有的內(nèi)容，而是鼓勵(lì)他們?cè)诖嘶A(chǔ)上有所創(chuàng)新。學(xué)習(xí)者可以基于課程已有知識(shí)根據(jù)自己的理解和想法編撰新的內(nèi)容。

（4）推動(dòng)分享。學(xué)習(xí)者應(yīng)該積極與課程的其他學(xué)習(xí)者以及課程外的所有人分享自己所創(chuàng)作、混合或轉(zhuǎn)用的創(chuàng)意和內(nèi)容，引起更多的回應(yīng)和評(píng)論。分享的內(nèi)容可以是新資源、新觀點(diǎn)、新見解等。這些內(nèi)容中有價(jià)值的部分也會(huì)被課程協(xié)調(diào)人聚合到課程通訊中。

2.MOOC課程的運(yùn)行模式

根據(jù)李青等對(duì)國(guó)際上流行的MOOC課程分析，MOOC的一般運(yùn)行模式如圖1。每門MOOC課程都會(huì)有一個(gè)中心平臺(tái)（一般會(huì)采用Wiki或Blog等簡(jiǎn)單易用的社會(huì)化工具），由課程協(xié)調(diào)人管理和維護(hù)。通過該平臺(tái)的課程信息包括課程概要、內(nèi)容資源、每周話題、活動(dòng)通知、組織教師介紹等等，以此組織整門課程的學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)習(xí)者可自由選擇論壇、微博、社交網(wǎng)站等個(gè)性化學(xué)習(xí)工具。在MOOC課程中，教師話題和活動(dòng)，協(xié)調(diào)學(xué)習(xí)者的討論，推動(dòng)學(xué)習(xí)進(jìn)程；學(xué)習(xí)者則通過各種平臺(tái)和工具，瀏覽、討論、完成作業(yè)，最終達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。

這一流程對(duì)于微課資源網(wǎng)站設(shè)計(jì)的啟發(fā)是，微課資源網(wǎng)站不應(yīng)該只是一個(gè)資源的、下載站點(diǎn)，應(yīng)該更加注重教學(xué)互動(dòng)，為師生提供專屬討論區(qū)、自由的資源共享權(quán)限、靈活的資源分享方式，成為一個(gè)集資源分享、社區(qū)討論為一體的教學(xué)平臺(tái)。

三、基于MooC理念的“微課”網(wǎng)站設(shè)計(jì)分析

1.“微課”網(wǎng)站總體規(guī)劃

（1）頁面風(fēng)格設(shè)計(jì)?！拔⒄n”網(wǎng)站界面的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)以簡(jiǎn)潔、美觀為主，色彩、文字、圖片、視頻的使用風(fēng)格要同意，排列清晰有序。網(wǎng)站頁面以淺色為主，營(yíng)造輕松、舒適的頁面感受。

（2）系統(tǒng)功能結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)。網(wǎng)站功能模塊主要包括：網(wǎng)站幫助系統(tǒng)、資源中心、論壇、檢索系統(tǒng)、后臺(tái)管理五大模塊，具體功能結(jié)構(gòu)如圖2。

網(wǎng)站的幫助系統(tǒng)主要包括網(wǎng)站使用說明、資源上傳規(guī)范說明、留言板和論壇版塊使用說明，同時(shí)提供系統(tǒng)留言板，支持匿名留言，解答用戶使用中的疑難問題。幫助系統(tǒng)幫助用戶有效操作“微課”資源網(wǎng)站。

“微課”資源中心是“微課”資源網(wǎng)站建設(shè)的核心。對(duì)資源中心的資源分類依據(jù)校內(nèi)學(xué)院系部課程進(jìn)行劃分，這樣有助于校內(nèi)用戶迅速查找相關(guān)課程資源，同時(shí)，在論壇模塊以同樣的方式劃分論壇版塊，與資源中心相呼應(yīng)，并將注冊(cè)用戶的操作信息同步，例如，在資源中心上傳資源后，會(huì)在論壇相應(yīng)版塊自動(dòng)一條帶有超級(jí)鏈接的至該用戶上傳資源的帖子。

資源中心支持所有用戶的資源查詢、瀏覽、下載，支持注冊(cè)用戶的資源上傳、訂閱、收藏、推薦與評(píng)價(jià)功能，同時(shí)通過設(shè)置注冊(cè)用戶的角色信息，實(shí)現(xiàn)對(duì)注冊(cè)用戶的個(gè)性化資源推送功能。

資源訂閱功能，通過xML語言實(shí)現(xiàn)資源庫(kù)對(duì)不同注冊(cè)用戶需求的個(gè)性化推送。一旦網(wǎng)絡(luò)上傳了用戶訂閱的偏好資源，系統(tǒng)即可以向用戶以短信、郵件的形式直接向用戶推送該資源。

資源收藏功能為注冊(cè)用戶提供網(wǎng)絡(luò)在線資源收藏功能。用戶對(duì)自己上傳、下載或喜愛的資源，可以直接分類保存在用戶網(wǎng)絡(luò)收藏夾中，以便于用戶管理自己的學(xué)習(xí)資源。

資源的檢索功能分為分類檢索和綜合檢索。分類檢索是用戶可以依據(jù)資源的專業(yè)、年級(jí)、學(xué)院屬性直接進(jìn)行檢索；綜合檢索中，可以實(shí)現(xiàn)以標(biāo)題、關(guān)鍵字、專業(yè)和作者等數(shù)據(jù)的核心資源屬性進(jìn)行檢索。

資源評(píng)價(jià)功能可以實(shí)現(xiàn)用戶對(duì)“微課”資源的評(píng)分、評(píng)論，評(píng)分結(jié)果計(jì)入系統(tǒng)推薦功能模塊，在首頁實(shí)現(xiàn)對(duì)資源的評(píng)分排序推薦。

論壇功能為用戶提供交流的平臺(tái)，論壇版塊分類與資源中心的資源分類同步，當(dāng)資源中心注冊(cè)用戶上傳相關(guān)資源后，在論壇相應(yīng)版塊也會(huì)直接新建帖子，提供該上傳資源的鏈接地址。同時(shí)，論壇可以實(shí)現(xiàn)與QQ賬號(hào)綁定，個(gè)人發(fā)言信息可以在騰訊微博同步廣播。注冊(cè)教師用戶可以根據(jù)教學(xué)的需求，向管理員申請(qǐng)新建課程討論版塊，對(duì)版塊內(nèi)討論內(nèi)容，教師有權(quán)進(jìn)行審查、刪除。

后臺(tái)管理模塊可以對(duì)網(wǎng)站的所有上傳資源、論壇、網(wǎng)站注冊(cè)用戶進(jìn)行管理，并且可以實(shí)現(xiàn)對(duì)注冊(cè)用戶網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為的統(tǒng)計(jì)，包括注冊(cè)用戶在線時(shí)長(zhǎng)，發(fā)帖頻率，資源上傳與下載頻率等，并以報(bào)表的形式呈現(xiàn)給后臺(tái)管理員。在網(wǎng)站管理模塊中，管理人員的角色劃分為網(wǎng)站管理員、教師、學(xué)生三個(gè)不同權(quán)限的組，每組的具體權(quán)限劃分詳見下文“用戶角色權(quán)限”內(nèi)容。

（3）用戶角色權(quán)限

根據(jù)“微課”網(wǎng)站的使用對(duì)象，將網(wǎng)站用戶分為四類：教師、學(xué)生、匿名用戶、網(wǎng)站管理員。各類用戶的角色權(quán)限如圖3所示。

匿名用戶權(quán)限包括檢索、查詢、獲取資源，可以對(duì)訪問的資源進(jìn)行留言評(píng)價(jià)，還可以通過網(wǎng)站留言板獲得支持。

學(xué)生注冊(cè)用戶除了擁有匿名用戶的權(quán)限外，還擁有以下權(quán)限：

資源管理權(quán)限：資源的上傳與下載、對(duì)自己上傳的資源進(jìn)行再編輯，包括查看、刪除、修改；對(duì)喜愛資源進(jìn)行收藏，訂閱。

論壇權(quán)限：用戶基本信息維護(hù)，參與論壇討論，申請(qǐng)加入特定教師課程討論組，向論壇注冊(cè)用戶發(fā)送站內(nèi)短消息，留言版塊留言。

教師注冊(cè)用戶除了擁有上述學(xué)生用戶的所有權(quán)限之外，再資源與論壇權(quán)限方面還擁有以下特權(quán)：

資源管理權(quán)限：教師可以對(duì)所屬學(xué)院類目下的“微課”資源管理，包括該學(xué)院類目下所有資源進(jìn)行查看、刪除、修改、上傳與評(píng)價(jià)。

論壇權(quán)限：教師有權(quán)申請(qǐng)?jiān)O(shè)立獨(dú)立的課程討論版塊，并有權(quán)新建用戶組，對(duì)該用戶組學(xué)生用戶進(jìn)行管理。例如，教師能夠?yàn)樾陆ㄓ脩艚M的學(xué)生發(fā)放學(xué)習(xí)資料、發(fā)送群組消息、推薦資源、管理組內(nèi)學(xué)生上傳內(nèi)容、查看學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為的統(tǒng)計(jì)信息，包括學(xué)生上網(wǎng)時(shí)長(zhǎng)、逗留版塊、發(fā)言頻次等。

網(wǎng)站管理員對(duì)用戶的管理包括添加、刪除、修改學(xué)生和教師用戶的信息與權(quán)限。對(duì)網(wǎng)站的資源的管理，包括對(duì)于資源入庫(kù)的審核，資源的編輯、刪除；對(duì)論壇的全面管理，包括帖子審核、屏蔽、刪除、修改；同時(shí)也可以查看整個(gè)網(wǎng)站注冊(cè)用戶的網(wǎng)絡(luò)行為統(tǒng)計(jì)信息（包括登錄次數(shù)、在線時(shí)長(zhǎng)、發(fā)言頻次、登錄板塊分布等）。

（4）微課網(wǎng)站運(yùn)行流程

通過上述功能設(shè)計(jì)，教師可以充分利用MOOC課程建設(shè)理念使用微課網(wǎng)站輔助課堂教學(xué)，在課堂教學(xué)開始之前，教師可以首先通過微課資源網(wǎng)站課程相關(guān)信息，包括使用論壇專屬版塊、教師個(gè)人微博、郵件推送等方式，向班級(jí)學(xué)生提供課程資料（包括微課視頻、教學(xué)課件、講稿等）、布置課程任務(wù)、提出討論主題，學(xué)生及時(shí)參與互動(dòng)，自由上傳搜集來的各種課程相關(guān)資源，由教師審核后至網(wǎng)站，為課堂教學(xué)的展開打好基礎(chǔ)。課堂教學(xué)過程中，學(xué)生依據(jù)自學(xué)的網(wǎng)絡(luò)課程資源與討論主題，在課堂與教師展開互動(dòng)，依據(jù)網(wǎng)站平臺(tái)的學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為統(tǒng)計(jì)信息，對(duì)已經(jīng)參與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)討論的學(xué)生，直接回答其學(xué)習(xí)疑惑；對(duì)未進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的學(xué)生，引入新課，講解要點(diǎn)，布置任務(wù)，督促學(xué)習(xí)，有針對(duì)性地區(qū)別輔導(dǎo)。課后，再次通過微課資源網(wǎng)站，匯總討論問題，上傳新課任務(wù)（如圖4）。

篇（5）

[中圖分類號(hào)]G451.6 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]2095-3712（2014）15-0021-03[作者簡(jiǎn)介]解國(guó)祥（1969―），男，本科，南京市江寧區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校教師，高級(jí)講師。

教育部《關(guān)于深化中小學(xué)教師培訓(xùn)模式改革全面提升培訓(xùn)質(zhì)量的指導(dǎo)意見》（教師〔2013〕6號(hào)）提出，教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要主動(dòng)適應(yīng)深化基礎(chǔ)教育課程改革、全面實(shí)施素質(zhì)教育的現(xiàn)實(shí)需求，著力解決當(dāng)前培訓(xùn)工作中存在的突出問題，不斷進(jìn)行培訓(xùn)模式的深化改革和探索創(chuàng)新，全面提升培訓(xùn)的質(zhì)量和成效。近年來，我區(qū)在做好各類培訓(xùn)“規(guī)定動(dòng)作”之外，主動(dòng)將工作重心下移，陣地前移，先后組織了師德宣講、初中課改送訓(xùn)、通識(shí)理論教育、“菜單式”培訓(xùn)、輻射式培訓(xùn)等多種送訓(xùn)送教活動(dòng)，努力使培訓(xùn)工作“接地氣，合需要”。

一、師德宣講播種教育大夢(mèng)想，傳遞師德正能量

長(zhǎng)期以來，江寧區(qū)教育局高度重視教師隊(duì)伍的師德建設(shè)工程。為了使全區(qū)教師師德整體水平達(dá)到未來社會(huì)發(fā)展對(duì)教育提出的更高要求，2013年上半年，我們?cè)俅谓M織開展區(qū)師德標(biāo)兵先進(jìn)事跡的巡回宣講活動(dòng)。活動(dòng)組建三個(gè)師德巡講團(tuán)，充分挖掘身邊師德標(biāo)兵的典型事跡，完成培訓(xùn)宣講稿的撰寫工作，經(jīng)過多次試講和修改，最終形成了培訓(xùn)宣講稿。從3月初起，每周三下午“兵分三路”到全區(qū)基層學(xué)校作師德巡回宣講，歷時(shí)兩個(gè)月，全區(qū)中小學(xué)、幼兒園及教育局直屬事業(yè)單位全覆蓋，共有5000多名教職員工聽課。

這次師德教育采用了區(qū)內(nèi)師德標(biāo)兵先進(jìn)事跡的巡回宣講方式，極大地創(chuàng)新了師德教育的形式。宣講者講述的都是教師們身邊的人、身邊的事，一樁樁師德標(biāo)兵們愛崗敬業(yè)、愛生如子、刻苦鉆研、無私奉獻(xiàn)的典型事跡深入人心，傳遞出來的是教育的正能量，為廣大中小學(xué)教師帶來了精神的震撼、方法的啟迪和行動(dòng)的激勵(lì)，引起了強(qiáng)烈共鳴，引領(lǐng)了全區(qū)教育人去尋求屬于自我的幸福教育人生，取得了常規(guī)培訓(xùn)難以企及的教育效果。從培訓(xùn)師角度來看，宣講員實(shí)現(xiàn)了“三個(gè)自我”：自我體驗(yàn)、自我教育、自我提升；從培訓(xùn)方角度來看，宣講師德是師德培訓(xùn)在內(nèi)容上的一個(gè)嘗試，多方聯(lián)辦是師德培訓(xùn)在策略上的一個(gè)嘗試，團(tuán)隊(duì)合作是師德培訓(xùn)在形式上的一個(gè)嘗試。參與宣講的查燕老師在工作日記中這樣寫道：“我負(fù)責(zé)宣講我的同事柴老師的事跡，每一場(chǎng)宣講，對(duì)我個(gè)人而言，都有許多收獲，當(dāng)我看到有的老師聽到動(dòng)情之處也和我一道潸然淚下時(shí)，甚至當(dāng)我在宣講結(jié)束時(shí)受到老師讓我捎給柴老師的問候時(shí)，我知道，我的宣講讓老教師們產(chǎn)生了共鳴，讓年輕教師重新認(rèn)識(shí)了教師這一職業(yè)，讓我自己收獲了成長(zhǎng)！”

二、課改送訓(xùn)介紹教育新觀念，引進(jìn)教學(xué)新模式

2013年春，區(qū)教育局在系統(tǒng)干部會(huì)議上發(fā)出了全面深入推進(jìn)初中課堂教學(xué)改革的號(hào)召。會(huì)后，我們組織區(qū)內(nèi)課改先鋒學(xué)校的12名骨干教師共同研討初中課改培訓(xùn)專題。為提高課堂教學(xué)的有效性和針對(duì)性，在整合當(dāng)前教學(xué)理論新觀念、課程改革新要求和初中教學(xué)新經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，我們將培訓(xùn)聚焦在高效課堂教學(xué)模式的介紹上，開發(fā)了“導(dǎo)學(xué)案的編制和使用”“高效課堂的文化和小組建設(shè)”“高效課堂的展示與評(píng)價(jià)”和“高效課堂的小結(jié)與練習(xí)”共四個(gè)培訓(xùn)專題，每個(gè)專題由三位教師講授。暑期，我們將課改專題放在相關(guān)培訓(xùn)班中進(jìn)行試講，并收集學(xué)員的反饋意見進(jìn)行修改，形成了相對(duì)統(tǒng)一又兼顧講授者個(gè)性特點(diǎn)的培訓(xùn)稿。下半年，我們組建了三個(gè)課改培訓(xùn)送訓(xùn)組，先后深入14所農(nóng)村初中學(xué)校開展培訓(xùn)活動(dòng)，聽課人數(shù)1200余人。在新的一年里，這項(xiàng)培訓(xùn)工作將會(huì)在其他農(nóng)村學(xué)校中接力開展下去。

這次承擔(dān)課改培訓(xùn)講授任務(wù)的教師都來自初中課改一線，介紹的是自己在課改實(shí)踐中的切身體會(huì)、取得的優(yōu)異成果以及所在學(xué)校的課改經(jīng)驗(yàn)，貼近初中課堂教學(xué)的實(shí)際狀況和發(fā)展需要。這些教師介紹的教學(xué)新模式也具有很強(qiáng)的操作性和示范性。每次近2小時(shí)的培訓(xùn)活動(dòng)，四位講授者通過豐富而經(jīng)典的案例、激情的演說與全體參訓(xùn)教師一起分享了課改的成功與喜悅，較好地幫助參訓(xùn)教師理清了課改中的種種關(guān)系，化解了參訓(xùn)教師們的顧慮和疑惑，更為一些課改“瓶頸”問題的突破提供了解決的思路和辦法。半年多來，課改送訓(xùn)組每到一校，全體參訓(xùn)教師都能做到認(rèn)真聆聽，仔細(xì)記錄，努力汲取“營(yíng)養(yǎng)”。這些良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)充分印證了這種課改送訓(xùn)活動(dòng)的圓滿成功。很多教師紛紛表示，這種培訓(xùn)猶如一場(chǎng)及時(shí)雨，起到了很好的示范與指導(dǎo)作用，為一線教師深入推進(jìn)課堂教學(xué)改革、提高課堂教學(xué)效果指明了方向。

三、基地培訓(xùn)增強(qiáng)培訓(xùn)輻射性，拓展培訓(xùn)新空間

由于新形勢(shì)下培訓(xùn)模式不斷創(chuàng)新，不少培訓(xùn)項(xiàng)目離不開中小學(xué)幼兒園學(xué)生、課堂和校園，教師培訓(xùn)工作必須轉(zhuǎn)換視角、開拓創(chuàng)新。我們及時(shí)深入開展辦學(xué)思路研究，順應(yīng)形勢(shì)確立了“開門辦訓(xùn)”的工作思路，著手將各類培訓(xùn)活動(dòng)引進(jìn)中小學(xué)去開展，先后建立了一批以城區(qū)重點(diǎn)學(xué)校為龍頭、片內(nèi)街道中心學(xué)校為支點(diǎn)的區(qū)內(nèi)教師培訓(xùn)基地。借助于這些培訓(xùn)基地學(xué)校開展各類培訓(xùn)活動(dòng)，增強(qiáng)了培訓(xùn)輻射性，拓展了培訓(xùn)的空間，擴(kuò)大了每次培訓(xùn)的影響，收到了較好的經(jīng)濟(jì)效益（培訓(xùn)成本）和社會(huì)效益。

增強(qiáng)培訓(xùn)的輻射性，就是要抓住各類培訓(xùn)班在基地學(xué)校開展活動(dòng)的契機(jī)，事先研究好培訓(xùn)的對(duì)象、主題、內(nèi)容、形式、資源和場(chǎng)地等因素，提前通知全區(qū)或周邊學(xué)校有時(shí)間、有意愿的教師參加適宜的培訓(xùn)活動(dòng)，借助于基地學(xué)校這個(gè)平臺(tái)，來拓展培訓(xùn)的空間和影響。譬如，2013年4月23日，區(qū)初中化學(xué)骨干教師培訓(xùn)班在化學(xué)培訓(xùn)基地學(xué)校東外舉辦。活動(dòng)邀請(qǐng)了教授級(jí)特級(jí)教師、國(guó)際奧林匹克化學(xué)競(jìng)賽金牌教練、南京外國(guó)語學(xué)?；瘜W(xué)教研組長(zhǎng)陳懿老師作題為“中學(xué)化學(xué)校本實(shí)驗(yàn)教學(xué)”的專題講座。這樣的機(jī)會(huì)和培訓(xùn)資源很寶貴，我們決定讓全區(qū)高中各年級(jí)化學(xué)備課組長(zhǎng)、區(qū)化學(xué)骨干培訓(xùn)班全體學(xué)員、區(qū)化學(xué)學(xué)科教學(xué)帶頭人、市優(yōu)秀青年教師、各初高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)員等近百人參加這次原本屬于區(qū)初中化學(xué)骨干教師培訓(xùn)班的一次常規(guī)研修活動(dòng)。又如，9月11日，由南京市小教培訓(xùn)中心與我校聯(lián)合舉辦的“南京―香港”小學(xué)英語跨境教學(xué)觀摩活動(dòng)在基地學(xué)校區(qū)實(shí)小報(bào)告廳舉行。我們組織發(fā)動(dòng)了區(qū)小學(xué)英語骨干教師培訓(xùn)班、區(qū)青年骨干教師發(fā)展班全體學(xué)員及全區(qū)28所小學(xué)英語教師代表近150人參加了此次教學(xué)觀摩活動(dòng)，并借助于區(qū)電教中心的技術(shù)支持對(duì)此次教學(xué)觀摩活動(dòng)向全區(qū)進(jìn)行了全程直播，擴(kuò)大了培訓(xùn)的輻射范圍和社會(huì)影響。

四、通識(shí)教育強(qiáng)化培訓(xùn)服務(wù)性，開辟培訓(xùn)新途徑

有研究發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村教師參加培訓(xùn)活動(dòng)面臨的障礙主要包括辦學(xué)機(jī)構(gòu)方面的障礙、信息障礙、環(huán)境障礙、心理障礙等。目前，農(nóng)村教師課時(shí)多、負(fù)擔(dān)重，工學(xué)矛盾大，加上培訓(xùn)機(jī)構(gòu)對(duì)外宣傳和主動(dòng)服務(wù)的意識(shí)不強(qiáng)，使得農(nóng)村教師參加各類培訓(xùn)活動(dòng)的動(dòng)機(jī)水平大大降低，部分中老年教師知識(shí)變得陳舊，觀念相對(duì)落后，與新課程改革的要求存在不少差距。江寧區(qū)區(qū)域面積大，不少農(nóng)村街道學(xué)校距城區(qū)有一小時(shí)以上車程，為了幫助這些教師正常參加培訓(xùn)活動(dòng)獲得專業(yè)發(fā)展，近幾年來，我們一直堅(jiān)持開展農(nóng)村教師通識(shí)理論教育送教上門活動(dòng)。

僅以2013年為例，我們以師德建設(shè)、“新三基”、課改改革、課堂管理、成功教育、教育創(chuàng)新、班主任工作、學(xué)生心理健康等為主題，先后組織力量研制了“中小學(xué)教師師德建設(shè)新論”“我們?nèi)绾蚊鎸?duì)學(xué)校精細(xì)化管理”“成功教育與教學(xué)改革”“淺談?wù)n堂教學(xué)管理的策略”“關(guān)于‘教’與‘研’的七點(diǎn)追問”“幼兒園教師家長(zhǎng)工作的實(shí)踐與探索”等20個(gè)專題講座，全年送教36所學(xué)校（包括幼兒園），參訓(xùn)人數(shù)2700余人次。在培訓(xùn)組織形式上，我們對(duì)報(bào)名人數(shù)較多的學(xué)校，單獨(dú)組班上門送教，對(duì)報(bào)名人數(shù)不到30人的學(xué)校，也以地理距離相近為原則分片聯(lián)合組班培訓(xùn)。這些舉措，改變了“高高在上，坐等來者”的辦學(xué)姿態(tài)，激活了學(xué)校內(nèi)部人事管理，增強(qiáng)了為中小學(xué)服務(wù)的意識(shí)，極大地滿足了農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的需求，也較好地配合了農(nóng)村學(xué)校的校本培訓(xùn)工作。有一次在農(nóng)村學(xué)校陶吳小學(xué)開展通識(shí)教育培訓(xùn)后，幾位參訓(xùn)教師說：“課改搞了十幾年了，這次‘新課改理念下有效教學(xué)的實(shí)踐與反思’的通識(shí)講座，以三問的形式入手，即新課改理念下有效教學(xué)什么樣，我們的課堂教學(xué)有效嗎，如何努力實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，對(duì)新課改理念下有效教學(xué)的實(shí)踐與反思作了精彩細(xì)致的分析與闡述，這猶如晨霧中的陽光，驅(qū)散了我們心中的疑惑，真是太及時(shí)了！”

此外，教師進(jìn)修學(xué)校還積極主動(dòng)地與區(qū)教研室、教科室等區(qū)內(nèi)業(yè)務(wù)部門聯(lián)手開展教師培訓(xùn)送訓(xùn)活動(dòng)。各學(xué)科教研員組織特級(jí)教師、帶頭人建設(shè)學(xué)科培訓(xùn)資源，有專題講座，有示范課加微型講座，也有幫助農(nóng)村教師開展教學(xué)診斷與指導(dǎo)的活動(dòng)，形式不一，內(nèi)容豐富，很受一線教師歡迎。區(qū)教科室也發(fā)動(dòng)區(qū)帶頭人和教育科研骨干教師構(gòu)建了約200個(gè)培訓(xùn)菜單，掛網(wǎng)給中小學(xué)教師和學(xué)校選擇，按需送訓(xùn)，較好地滿足了一線教師專業(yè)發(fā)展的差異性需求，也在培訓(xùn)內(nèi)容上彌補(bǔ)了農(nóng)村學(xué)校校本培訓(xùn)課程的不足。

參考文獻(xiàn)：

篇（6）

0引言

2017年1月由國(guó)務(wù)院頒發(fā)《國(guó)務(wù)院關(guān)于印發(fā)國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃的通知》中提到，要全力推動(dòng)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，建設(shè)課程教學(xué)與應(yīng)用服務(wù)有機(jī)結(jié)合的優(yōu)質(zhì)在線開放課程和資源庫(kù)。過去不少教育行政部門和學(xué)校等教育部門，用多媒體課室的錄播系統(tǒng)來錄制的“課堂實(shí)錄”視頻教學(xué)資源，由于其大而全、單調(diào)冗長(zhǎng)的問題，導(dǎo)致在移動(dòng)學(xué)習(xí)中難以有效學(xué)習(xí)。而如今微課程即將教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)等精華部分錄制下來合成的教學(xué)視頻，不僅短小精悍，而且可以重復(fù)使用，利用率高。因此，微課程成為了當(dāng)今時(shí)代在線學(xué)習(xí)和移動(dòng)學(xué)習(xí)的重要學(xué)習(xí)資源。

1微課程的現(xiàn)狀

1．1微課程的定義及特點(diǎn)

2008年秋，美國(guó)新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師兼學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理戴維•彭羅斯（DavidPenrose）首創(chuàng)了“微課程”（Microlecture）的理念，他的微課程被稱作“知識(shí)脈沖”（KnowledgeBurst），其核心理念是在課程中把教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)緊密地聯(lián)系起來，以產(chǎn)生一種“更加聚焦的學(xué)習(xí)體驗(yàn)”。國(guó)內(nèi)最早從事微課程研究的胡鐵生（2013）認(rèn)為微課程是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)以及教學(xué)實(shí)踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而設(shè)計(jì)開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程［1］。國(guó)內(nèi)微課領(lǐng)航人李玉平（2006）認(rèn)為微課程是介于文本和電影之間的一種新的閱讀方式，是一種在線教學(xué)視頻文件［2］。上海師范大學(xué)黎加厚教授（2013）則認(rèn)為微課程是時(shí)間在10min以內(nèi)，有明確教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容短小，集中說明一個(gè)問題的小課程［3］。筆者認(rèn)為，微課程是簡(jiǎn)短精煉，問題指向性明確的在線網(wǎng)絡(luò)小課程。微課程具有時(shí)間短、內(nèi)容精和容量小等特點(diǎn)，恰好滿足人們通過微型移動(dòng)終端設(shè)備隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)的愿望，在家里、在校園里、在圖書館以及在地鐵上等場(chǎng)所都能進(jìn)行學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)“隨時(shí)隨地，觸手可學(xué)”的學(xué)習(xí)愿景。

1．2微課程開發(fā)的流程與團(tuán)隊(duì)

通常微課程開發(fā)的流程包括課程設(shè)計(jì)、素材整理、視頻拍攝與剪輯和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)更新等環(huán)節(jié)。每個(gè)環(huán)節(jié)之間相互影響，上一個(gè)環(huán)節(jié)完成的質(zhì)量好壞決定了下一個(gè)環(huán)節(jié)的工作是否能順利進(jìn)行，從下一個(gè)環(huán)節(jié)的完成的質(zhì)量好壞情況來決定上一個(gè)環(huán)節(jié)在哪些方面需要做出適當(dāng)修改。在整個(gè)開發(fā)過程中，涉及到開發(fā)者對(duì)教學(xué)原理，攝影攝像技術(shù)，圖片處理和非線性編輯等知識(shí)和技術(shù)的運(yùn)用，并且往往運(yùn)用的熟練程度將會(huì)對(duì)整個(gè)微課程的教學(xué)效果產(chǎn)生重要的影響。通常在微課程開發(fā)的背后，不單單只有中小學(xué)教師一個(gè)人在制作，而是由一個(gè)專門的微課程開發(fā)團(tuán)隊(duì)在分工合作，包括電影組、策略組、故事組和學(xué)科知識(shí)組等，一邊研討交流，一邊創(chuàng)作開發(fā)。在微課程開發(fā)方面，國(guó)內(nèi)有一大批出色的微課程團(tuán)隊(duì)，如北京師范大學(xué)余勝泉教授帶領(lǐng)的團(tuán)隊(duì)，上海師范大學(xué)黎加厚教授帶領(lǐng)的團(tuán)隊(duì)，西北師范大學(xué)郭邵青教授帶領(lǐng)的團(tuán)隊(duì)等，各支優(yōu)秀的團(tuán)隊(duì)都有著豐碩的研究成果，這些寶貴的資源能夠促進(jìn)中小學(xué)教師微課程效果的提升。

2微課程存在的主要問題

2．1前期設(shè)計(jì)階段

2．1．1中小學(xué)教師信息素養(yǎng)不高

微課程應(yīng)當(dāng)具有教育性、藝術(shù)性、技術(shù)性等特性，這就考驗(yàn)中小學(xué)教師對(duì)微課程的開發(fā)素養(yǎng)是否扎實(shí)，如果能將各種領(lǐng)域的知識(shí)和方法融匯貫通到設(shè)計(jì)中來，這些特性就能從微課程中得到充分展現(xiàn)，而如果缺乏對(duì)某方面知識(shí)和方法的理解與掌握，微課程的教學(xué)效果將會(huì)受到影響。對(duì)于中小學(xué)教師來說，存在著不同的學(xué)科背景、教學(xué)年齡、風(fēng)格色彩等因素，特別是每位教師的信息素養(yǎng)，這種綜合能力的差別直接影響到微課程設(shè)計(jì)的質(zhì)量，如果在開發(fā)微課程之前沒有具備良好的信息素養(yǎng)，那么將導(dǎo)致整個(gè)開發(fā)工作事倍功半。

2．1．2復(fù)制傳統(tǒng)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)思路

有的中小學(xué)教師在課堂設(shè)計(jì)時(shí)，由于思維定勢(shì)，在微課程中復(fù)制傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)思路、編寫的微課程教學(xué)大綱、課程框架設(shè)計(jì)等方面基本上沿襲了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)大綱、課堂講授方案，在視頻中沒有設(shè)置交互功能，也未添加課外閱讀資料鏈接。例如一些中小學(xué)教師在制作視頻時(shí)，沒有改變教學(xué)模式和創(chuàng)新知識(shí)呈現(xiàn)方式，只是將傳統(tǒng)課堂課程進(jìn)行復(fù)制、粘貼［4］。微課程設(shè)計(jì)思路與傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)思路不同之處在于，中小學(xué)教師不會(huì)實(shí)時(shí)面對(duì)面地站在學(xué)習(xí)者面前教學(xué)輔導(dǎo)，整個(gè)學(xué)習(xí)過程中教師與學(xué)習(xí)者都是時(shí)空分離的。因此，教師無法從學(xué)習(xí)者的面部表情，以及行為反應(yīng)來判斷他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)習(xí)者在觀看視頻的過程中，容易感到枯燥乏味，學(xué)習(xí)效率將會(huì)大打折扣。

2．2后期開發(fā)階段

2．2．1團(tuán)隊(duì)成員缺乏必要交流

部分中小學(xué)教師未在意系統(tǒng)性開發(fā)的重要性，往往教師與技術(shù)人員各行其職，相互交流太少，認(rèn)為只用完成分鏡頭撰寫、錄制視頻、后期編輯生成視頻等任務(wù)，而像網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的搭建、插圖的選擇、色彩的構(gòu)成等工作就全盤交給專門的技術(shù)人員來實(shí)現(xiàn)。多數(shù)情況下，教師沒有請(qǐng)教技術(shù)人員關(guān)于色彩選擇，功能實(shí)現(xiàn)等技術(shù)層面的問題，而技術(shù)人員也不太過問教師關(guān)于微課程需要表達(dá)的意圖等知識(shí)層面的問題，所以在整個(gè)微課程中，存在著像視頻與平臺(tái)的色彩搭配不佳，平臺(tái)上缺乏支持視頻呈現(xiàn)的功能等消極影響，抑制了學(xué)習(xí)者積極的學(xué)習(xí)興趣。

微課程中的視頻和音頻組合需要遵循視頻編導(dǎo)中的聲畫組合原則，即綜合整理將要呈現(xiàn)的畫面和發(fā)出的聲音，使畫面和聲音既要表現(xiàn)出各自具有的特征，又要達(dá)到聲畫協(xié)調(diào)、高度統(tǒng)一的狀態(tài)，課程視頻要達(dá)到相對(duì)完美的視聽綜合效果。但是，許多中小學(xué)教師在設(shè)計(jì)文字稿本時(shí)，大腦中并沒有同步設(shè)想出配套的畫面。在完成旁白撰寫之后，沒有根據(jù)上下文的內(nèi)在聯(lián)系，只是逐句地添加對(duì)應(yīng)的圖片、動(dòng)畫或視頻等素材，將素材與旁白簡(jiǎn)單地拼湊在一起。聲畫不同步不僅耽誤了教師寶貴的時(shí)間，而且也讓學(xué)生聽得云里霧里，視頻質(zhì)量差強(qiáng)人意。

3微課程存在的問題成因分析

3．1教師主觀因素分析

3．1．1對(duì)微課程建設(shè)認(rèn)識(shí)膚淺

微課程的開發(fā)是一個(gè)考驗(yàn)綜合能力的工程，微課程融合了課程理論、信息技術(shù)、美術(shù)設(shè)計(jì)、電視編導(dǎo)等領(lǐng)域的知識(shí)和方法［5］。因此，中小學(xué)教師不僅需要知識(shí)面廣，而且還需要具備常用的信息技術(shù)手段。但很少有教師能面面俱到，如果單靠對(duì)微課程開發(fā)的一知半解，就投入到微課程的建設(shè)之中，不僅花費(fèi)了大量的時(shí)間和人力，而且建設(shè)的微課程教學(xué)效果還很一般，既會(huì)打擊自己的信心，又可能會(huì)讓會(huì)對(duì)微課程產(chǎn)生錯(cuò)誤的理解。因此，這是微課程質(zhì)量不高、效果不好的根本原因。

3．1．2教師教齡制約教學(xué)設(shè)計(jì)思維的轉(zhuǎn)變

中小學(xué)教師在微課程前期設(shè)計(jì)的階段中，首先要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)思維，而教師年齡則是影響思維轉(zhuǎn)變的一個(gè)重要因素。據(jù)統(tǒng)計(jì)表明，我國(guó)中小學(xué)教師隊(duì)伍按照小學(xué)、初中、高中，年輕化程度依次遞增，年齡結(jié)構(gòu)不均勻的程度也依次遞增，中小學(xué)教師隊(duì)伍年齡構(gòu)成都朝著“更老”的方向發(fā)展［6］。對(duì)于人數(shù)比例較少的這部分年輕中小學(xué)教師來說，尚未形成課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的思維定勢(shì)，因此他們更容易掌握網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)流程，積極解決在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)中遇到的困難；而對(duì)于人數(shù)比例較大且教齡較長(zhǎng)的教師來說已經(jīng)形成了課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的思維定勢(shì)，因此相比年輕教師對(duì)于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)變的效率會(huì)比較延緩，有可能產(chǎn)生消極情緒，生搬硬套課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的思路。

3．2其它客觀因素分析

3．2．1割裂的任務(wù)分工方式

微課程主要包含了課程視頻與網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，對(duì)于一門微課程的建設(shè)來說，中小學(xué)教師不僅需要擔(dān)當(dāng)課程建設(shè)的主要負(fù)責(zé)人，而且還應(yīng)充當(dāng)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的協(xié)助建設(shè)者，其權(quán)限涉及到窗口欄目布局、UI界面設(shè)計(jì)、導(dǎo)航功能設(shè)置等方面。但通常情況下，教師與網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)負(fù)責(zé)人各行其職，中小學(xué)教師只是負(fù)責(zé)將開發(fā)完成的課程視頻提交給網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的負(fù)責(zé)人就算完成了任務(wù)，而從前期的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)設(shè)計(jì)到后期的管理方面，全權(quán)由網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)負(fù)責(zé)人來負(fù)責(zé)。像這種割裂的任務(wù)分工模式，往往就是網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與課程視頻風(fēng)格的不統(tǒng)一，整體設(shè)計(jì)感不強(qiáng)等問題產(chǎn)生的重要原因。

3．2．2缺少對(duì)畫面聯(lián)想的過程

多數(shù)中小學(xué)教師的文筆功夫可謂妙筆生花，能比較輕松地寫出語意清晰的講解白。但由于缺乏微課程建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)，中小學(xué)教師只是單純地在斟酌文字稿本的內(nèi)容，而頭腦中并沒有閃現(xiàn)出對(duì)應(yīng)的畫面，即忽略了聯(lián)想畫面的過程。當(dāng)文字稿本寫完之后，未對(duì)文字稿本中的畫面做出可行性分析，便直接進(jìn)入分鏡頭稿本創(chuàng)作階段，單一地按照每個(gè)句子來找到對(duì)應(yīng)的素材，也沒有對(duì)素材之間的聯(lián)系進(jìn)行充分的思考，導(dǎo)致整個(gè)微課程的畫面感不盡人意。

4微課程建設(shè)的建議

我國(guó)的網(wǎng)絡(luò)教育正處于大力發(fā)展階段，微課程的建設(shè)需要積極吸收國(guó)外的成功經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)各個(gè)學(xué)科與信息技術(shù)的深度融合，更好地建設(shè)出符合我國(guó)國(guó)情的微課程。

4．1前期設(shè)計(jì)階段

4．1．1邀請(qǐng)專家團(tuán)隊(duì)開展培訓(xùn)輔導(dǎo)

網(wǎng)絡(luò)教育模式有別于傳統(tǒng)教育模式，這種教育模式必須以現(xiàn)代教育思想為理論基石，以現(xiàn)代教育技術(shù)為技術(shù)手段，正如南國(guó)農(nóng)教授所說的“依靠?jī)芍С岚颍恢乾F(xiàn)代信息技術(shù)，另一支是現(xiàn)代教育思想，靠一支翅膀，飛不起來，雙翼才能騰飛”［7］。微課程的設(shè)計(jì)與開發(fā)離不開教學(xué)設(shè)計(jì)理論，電視編導(dǎo)技術(shù)，UI界面設(shè)計(jì)等知識(shí)與方法。因此，教育部門應(yīng)邀請(qǐng)一些理論知識(shí)扎實(shí)，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的信息技術(shù)專家，對(duì)中小學(xué)教師開展關(guān)于信息素養(yǎng)能力提升的培訓(xùn)講座；優(yōu)秀的在線教育課程開發(fā)團(tuán)隊(duì)來進(jìn)行技術(shù)輔導(dǎo)，這對(duì)中小學(xué)教師的微課程開發(fā)能力提升具有重要的意義。

4．1．2從優(yōu)秀作品中激發(fā)思維

俗語說道：“他山之石可以攻玉”。中小學(xué)教師在進(jìn)行微課程設(shè)計(jì)時(shí)，偶爾會(huì)感到頭腦空白、缺乏靈感，此時(shí)廣泛閱覽國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀的作品與教學(xué)設(shè)計(jì)就顯得十分必要。在我國(guó)，每年都在大大小小的微課程比賽結(jié)束以后，活動(dòng)方挑選出最優(yōu)秀的微課程和教學(xué)設(shè)計(jì)共享在官網(wǎng)上，最有代表性的就是中國(guó)微課程大賽網(wǎng)，網(wǎng)站上不但有優(yōu)秀的案例展示，還有制課培訓(xùn)視頻，為中小學(xué)教師建設(shè)微課程提供了非常到位的資源。中小學(xué)教師需要在閱覽這些優(yōu)秀的作品時(shí)，記錄下符合自己教學(xué)設(shè)計(jì)思路的設(shè)計(jì)要點(diǎn)，并嘗試使用思維導(dǎo)圖來激發(fā)思維，爭(zhēng)取設(shè)計(jì)出既能彰顯知識(shí)要點(diǎn)，又能吸引學(xué)習(xí)者眼球的課程大綱。

4．2后期開發(fā)階段

4．2．1每位成員都是系統(tǒng)化課程開發(fā)者

所謂“系統(tǒng)化開發(fā)”就是開發(fā)人員要清楚知道對(duì)象之間的關(guān)系，前后聯(lián)系形成一個(gè)整體。在微課程的開發(fā)過程中，教師需要具有系統(tǒng)化開發(fā)思想，除了發(fā)揮精湛的教學(xué)眼光，參與課程大綱撰寫、教學(xué)方案設(shè)計(jì)、練習(xí)題庫(kù)的建設(shè)之外，還應(yīng)考慮到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的界面布局、功能設(shè)置、風(fēng)格選取等方面；而網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)負(fù)責(zé)人也要對(duì)教學(xué)大綱，分鏡頭稿本進(jìn)行充分了解。只有每位團(tuán)隊(duì)成員參與到微課程構(gòu)成的各個(gè)部分建設(shè)之中，大家才會(huì)在分工上相互理解，設(shè)計(jì)與開發(fā)思想上達(dá)成一致。

4．2．2養(yǎng)成畫面聯(lián)想的習(xí)慣

中小學(xué)教師在文字撰寫的同時(shí)，需要擁有足夠的畫面感，以便能更有效地挑選出合適的素材。中小學(xué)教師需要一邊斟酌文字內(nèi)容，一邊能在頭腦中生成對(duì)應(yīng)的畫面，并且要思考畫面與畫面之間是否有聯(lián)系，分析畫面的獲取途徑等方面，這是審查文字稿本時(shí)務(wù)必要進(jìn)行的步驟。接著，分鏡頭稿本的必須達(dá)到聲畫同步的效果，即教師當(dāng)為講解旁白配上合適的圖片、動(dòng)畫和視頻等素材之后，一邊讀出講稿內(nèi)容，一邊瀏覽素材，分析文字意思與素材效果是否能搭配，如果產(chǎn)生了聲畫對(duì)立或聲畫歧義的效果，那就需要從文字和素材中找出原因并做出對(duì)應(yīng)的調(diào)整，這是保證微課程內(nèi)容無歧義的重要檢測(cè)方法。

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［5］李康．微課程的含義及其教學(xué)設(shè)計(jì)的問題［J］．中國(guó)遠(yuǎn)程教育，2006（9）．