大學(xué)生短期實習(xí)論文大全11篇

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篇（1）

引言

注重技能培養(yǎng)是高職高專人才培養(yǎng)的突出特點，而技能培養(yǎng)的環(huán)境及條件在校期間不可能完全具備，由此在校大學(xué)生校外實習(xí)是十分必要的。在此期間，如何建立相應(yīng)的保障機(jī)制以確保實習(xí)能夠順利進(jìn)行并達(dá)到預(yù)期技能培養(yǎng)效果，一直是高職高專人才培養(yǎng)過程中值得思考的問題。

結(jié)合浙江省的地域特點，在校大學(xué)生的家境一般來說不差，在實習(xí)中自身崗位定位較高，要讓他們接受與保潔、保安同工同酬頗有難度。結(jié)合物業(yè)管理的行業(yè)特點，要妥善處理與業(yè)主、租戶的各種糾紛，協(xié)調(diào)收費難、停車難等考驗頗大。

更現(xiàn)實的，要在實習(xí)中考慮食宿、交通等具體問題。所以就高職高專物業(yè)管理專業(yè)在校大學(xué)生來說，對于實習(xí)存在畏難情緒。根據(jù)調(diào)研由于現(xiàn)在人力成本提高，前幾年的不計酬實來鮮有見到。因次，高職高專物業(yè)管理專業(yè)在校大學(xué)生實習(xí)的物質(zhì)條件有所改善，

一、高職高專在校大學(xué)生實習(xí)現(xiàn)狀分析

基于以上關(guān)于學(xué)校、學(xué)生、企業(yè)三方面的背景分析，結(jié)合作者近五年來從事物業(yè)管理專業(yè)實習(xí)指導(dǎo)的工作實際，對高職高專物業(yè)管理專業(yè)在校大學(xué)生的實習(xí)現(xiàn)狀分析如下：

1頻繁換崗及專業(yè)流失嚴(yán)重以作者近五年來指導(dǎo)物業(yè)管理專業(yè)實習(xí)的實際情況分析，能夠在為期半年的畢業(yè)實習(xí)環(huán)節(jié)，堅守最初的本專業(yè)相關(guān)的實習(xí)崗位的，學(xué)生數(shù)量的比例逐漸下降。反思實習(xí)過程，多數(shù)同學(xué)感覺在實習(xí)開始時沒有明確自己適合做什么能勝任什么，對實習(xí)比較迷茫；也有較多同學(xué)感覺實習(xí)應(yīng)該選擇自己喜歡的事情去做，與專業(yè)的相關(guān)性并不是最重要的；有較少同學(xué)認(rèn)為應(yīng)該在校期間加強(qiáng)專業(yè)實習(xí)學(xué)習(xí)并增強(qiáng)技能；同時也有。

2尷尬的雙重身份實習(xí)生是一類特殊的人群，在工作單位主管領(lǐng)導(dǎo)或者同事更愿意把他們視為大學(xué)生，這體現(xiàn)在他們對于核心重要的工作沒有參與的機(jī)會，同時所享受的薪資也和正式員工有較大差別。對于實習(xí)指導(dǎo)老師，更傾向于把他們看做學(xué)生，對他們事事不放心，與他們的溝通談話并沒有把他們當(dāng)做是即將成熟的“社會人”。在這樣的雙重身份下，他們既要遵守公司的規(guī)章制度，又要完成畢業(yè)實習(xí)環(huán)節(jié)學(xué)校布置的各種任務(wù)。比如說按照學(xué)校規(guī)定要定期回校，針對畢業(yè)論文寫作與老師進(jìn)行溝通，但是卻要付出被實習(xí)單位扣工資的代價。

3監(jiān)管有效性亟待加強(qiáng)學(xué)校對于實習(xí)生的監(jiān)督和管理多采用網(wǎng)絡(luò)、電話及走訪的形式。考慮學(xué)生實習(xí)遍布杭州市、浙江省甚至省外，實地走訪調(diào)查經(jīng)費不足、人手不夠，與學(xué)生的聯(lián)系多采用網(wǎng)絡(luò)和電話形式。但是聯(lián)系的過程中，老師對學(xué)生畢業(yè)論文寫作指導(dǎo)的比例較大，對學(xué)生實習(xí)工作及生活情況指導(dǎo)的比例較少。另外聯(lián)系以教師直接和學(xué)生聯(lián)系為主，實習(xí)單位人事部門或主管領(lǐng)導(dǎo)參與較少，這樣不能更加客觀的監(jiān)管學(xué)生實習(xí)期間的工作表現(xiàn)。雖然在實習(xí)過程中有《學(xué)生在崗實踐評價表》作為評價結(jié)果，但是評價的真實有效性值得懷疑。

4學(xué)生個人成長性差畢業(yè)實習(xí)是為學(xué)生走出學(xué)校走上正式工作崗位打基礎(chǔ)做鋪墊，畢業(yè)實習(xí)的效果對于學(xué)生后期的個人成長意義重大。雖有部分同學(xué)短期內(nèi)晉升較快，但是并非所有的學(xué)生都如此，而是相當(dāng)一部分同學(xué)由于抱怨于眼前的工作強(qiáng)度和環(huán)境、薪酬待遇甚至食宿條件等，或辭職或轉(zhuǎn)行。但是投入其他行業(yè)之后，通常成長的空間更加受到限制。

這當(dāng)然并非都是學(xué)生方面的原因，也有一些企業(yè)自身的原因。企業(yè)指派給實習(xí)生的工作內(nèi)容單調(diào)、看不到晉升希望，即使學(xué)生好學(xué)肯干也沒有成長空間，限制了學(xué)生的長期職業(yè)發(fā)展。

二、 高職高專在校大學(xué)生實習(xí)保障機(jī)制的建立

在高職高專在校生實習(xí)環(huán)節(jié)，雖有學(xué)生、企業(yè)的積極參與，但是學(xué)校更加應(yīng)該充當(dāng)一個協(xié)調(diào)、引領(lǐng)的角色，利用各種資源，完善相應(yīng)制度，協(xié)調(diào)各方關(guān)系，切實為實習(xí)建立保障機(jī)制。

1增加職場角色認(rèn)同感通過開展優(yōu)秀畢業(yè)生的成功案例介紹、座談會讓學(xué)生在心目中樹立學(xué)習(xí)的榜樣。牽頭、組織學(xué)生報考行業(yè)相關(guān)的職業(yè)技能證書考試和比賽，增加學(xué)生就業(yè)的砝碼和信心。在學(xué)校負(fù)責(zé)聯(lián)系學(xué)生實習(xí)單位時，甄別學(xué)生實習(xí)企業(yè)和崗位性質(zhì)，注意把關(guān)實習(xí)期間企業(yè)的規(guī)范管理及后期的成長空間。在實習(xí)期間，結(jié)合學(xué)生的特點幫助他們做好職業(yè)生涯規(guī)劃，以鼓勵和溝通使他們以積極的心態(tài)去客服困難。

2加強(qiáng)實習(xí)監(jiān)管有效性實習(xí)監(jiān)管一直是保證實習(xí)質(zhì)量的重要一環(huán)。對此有人提出設(shè)立網(wǎng)上溝通平臺、增加實地查看實習(xí)生次數(shù)，甚至增加量化考核文件等辦法，但是這些辦法都多流于形式，其有效性在具體執(zhí)行過程中都會打折扣。實習(xí)相對于日常的課堂教學(xué)，具有時空增大，參與人員增多等特點，不可能透過一些表格、電話調(diào)查甚至實地調(diào)查就可以掌控整個實習(xí)全過程。囿于此，實習(xí)監(jiān)管應(yīng)該更加注重鼓勵為主，為實習(xí)監(jiān)管創(chuàng)造一個師生積極主動參與的環(huán)境。比如在科研、教改課題立項、教師學(xué)生經(jīng)歷工作、學(xué)校文化建設(shè)方面給予適當(dāng)政策性支持。

3實習(xí)評價與獎學(xué)金、榮譽(yù)關(guān)聯(lián)根據(jù)實際情況致使部分學(xué)生覺得，大三實習(xí)的結(jié)果評判沒有標(biāo)準(zhǔn)或標(biāo)準(zhǔn)僅是畢業(yè)論文成績，出現(xiàn)了對于實習(xí)懈怠、無所謂的現(xiàn)象。為此可以在加強(qiáng)對實習(xí)單位了解的基礎(chǔ)上，以實習(xí)生主管領(lǐng)導(dǎo)的評判和工作業(yè)績作為主要標(biāo)準(zhǔn)，將實習(xí)評價與獎學(xué)金、榮譽(yù)關(guān)聯(lián)，這樣可以使學(xué)生實習(xí)的動力增強(qiáng)。甚至可以按照以下比例，大一認(rèn)知實習(xí)的成績占10%，大二專業(yè)實習(xí)的成績占30%，大三畢業(yè)實習(xí)的成績占60%，設(shè)立物業(yè)管理專業(yè)實習(xí)專項獎學(xué)金。

4挖掘校內(nèi)實習(xí)崗位由于物業(yè)管理行業(yè)的實際特點，結(jié)合目前學(xué)校建設(shè)規(guī)模逐漸加大的現(xiàn)狀，一般有條件提供一些校內(nèi)實習(xí)崗位，而且這些崗位的質(zhì)量并不比企業(yè)提供的差，并且更便于管理。比如后勤處可提供設(shè)備維修崗、保潔崗、電工崗，基建處可提供前期物業(yè)管理員崗，保衛(wèi)處可提供秩序維護(hù)員崗，停車場提供車輛引導(dǎo)員崗，學(xué)生宿舍可提供管家崗等。這些崗位并不需要學(xué)校投入人力和財力，可操作性強(qiáng)。

三、 結(jié)論

實習(xí)是職業(yè)技能培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，只有在把握實習(xí)中所存在的具體問題的基礎(chǔ)上，建立實習(xí)保障機(jī)制，才能使實習(xí)安全有序、健康有效的進(jìn)行。建立實習(xí)保障機(jī)制，應(yīng)該發(fā)揮學(xué)校的引領(lǐng)作用，協(xié)調(diào)學(xué)生、企業(yè)、學(xué)校三方主體，為職業(yè)技能培養(yǎng)創(chuàng)造條件。物業(yè)管理專業(yè)是現(xiàn)代服務(wù)業(yè)的典型代表之一，探討如何建立實習(xí)保障機(jī)制具有普遍研究價值。

參考文獻(xiàn)：

[1]瑩.高職學(xué)生頂崗實習(xí)期間頻繁流動的原因探析[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊,2012,08:169.

篇（2）

高等師范院校的主要任務(wù)是面向基礎(chǔ)教育尤其是貧困地區(qū)輸送合格的師資，注入新鮮血液、傳送先進(jìn)教育理念、提高基礎(chǔ)教育質(zhì)量。學(xué)生頂崗實習(xí)工程是近幾年大學(xué)教師教育的一項重大舉措。通過頂崗實習(xí)，高校可了解到基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀，并根據(jù)社會需要調(diào)整各專業(yè)的教學(xué)計劃和人才培養(yǎng)方案，培養(yǎng)更多社會需要的應(yīng)用型人才。

一、師范專業(yè)學(xué)生頂崗實習(xí)的可行陛

(一)頂崗實習(xí)與短期實習(xí)的差異

學(xué)生“頂崗實習(xí)”具體來說是指專科生經(jīng)過二年及本科生經(jīng)過三年在校學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識后，專科生第三學(xué)期，本科生第五學(xué)期在專業(yè)教師和實習(xí)學(xué)校導(dǎo)師的指導(dǎo)下，以教師的身份，在實習(xí)學(xué)校定崗工作。在實習(xí)期間學(xué)生的日常工作程序、崗位要求、管理制度與該學(xué)校教師完全等同，承擔(dān)工作崗位規(guī)定的責(zé)任和義務(wù)。短期實習(xí)多集中在城鎮(zhèn)地區(qū)，最多兩個月，學(xué)生還沒有完全適應(yīng)工作崗位，來不及角色轉(zhuǎn)換，還未廣泛地了解到自己的學(xué)生，就如“走馬觀花”一樣，實習(xí)期限就到了。這樣，實習(xí)單位也感覺到這短暫的實習(xí)擾亂了他們的整個教學(xué)計劃，對實習(xí)生的教學(xué)效果存在顧慮。既然學(xué)生是完成實習(xí)任務(wù)，實習(xí)單位也就應(yīng)付了事。有的學(xué)校甚至只允許實習(xí)生上一兩次課，其余時間實習(xí)生就只能限于聽課，幫導(dǎo)師改作業(yè)，輔導(dǎo)學(xué)生，根本得不到實際的教學(xué)鍛煉，更談不上有所收獲了。甚至有些分散實習(xí)的學(xué)生根本沒有參加實習(xí)，只是找個學(xué)校在實習(xí)鑒定表上蓋個章就完事了。而頂崗實習(xí)的時間最少是一學(xué)期甚至更長，這樣學(xué)生就能全身心地投入到教學(xué)實踐中，能在長期的實習(xí)工作中更好地總結(jié)教育教學(xué)規(guī)律，更深入地了解所實習(xí)班級學(xué)生的個體情況，更持久地向?qū)熀推渌鼉?yōu)秀的中小學(xué)教師學(xué)習(xí)豐富的教學(xué)經(jīng)驗，更重要的是能讓實習(xí)單位從心里上樂意接受實習(xí)生，放心地將教學(xué)任務(wù)和班級管理工作交與他們，并給與熱心地指導(dǎo)。頂崗實習(xí)多是在農(nóng)村地區(qū)，不但鍛煉了學(xué)生的各方面能力，培養(yǎng)了其吃苦耐勞、樂于奉獻(xiàn)的品質(zhì)，而且還提高了農(nóng)村地區(qū)的基礎(chǔ)教育質(zhì)量。

(二)頂崗實習(xí)是深化師范院校教學(xué)改革的需要

師范教育具有極強(qiáng)的實踐性，教學(xué)實習(xí)是師范院校大學(xué)生學(xué)習(xí)的一項重要內(nèi)容。過去由于受計劃經(jīng)濟(jì)和傳統(tǒng)辦學(xué)模式的束縛，沒有從根本上解決學(xué)校教育與社會需求，學(xué)校人才培養(yǎng)模式與社會實踐脫節(jié)的問題，出現(xiàn)了社會需要大量人才而畢業(yè)生就業(yè)壓力大的矛盾，通過頂崗實習(xí)，高校可從反饋信息中了解到農(nóng)村基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀并按照社會主義新農(nóng)村建設(shè)的要求，調(diào)整專業(yè)，修改各專業(yè)的教學(xué)計劃和人才培養(yǎng)方案，整合教育資源，突出專業(yè)特色。

(三)頂崗實習(xí)是支援基礎(chǔ)教育、轉(zhuǎn)變學(xué)生就業(yè)觀念的需要

貧困地區(qū)學(xué)校師資嚴(yán)重短缺，數(shù)量不足，結(jié)構(gòu)不合理，主要是學(xué)歷偏低：教師的主要來源是以前的中等師范生和高中畢業(yè)的代課教師，合格的大專生很少。由于農(nóng)村地區(qū)]資金短缺，教學(xué)設(shè)備較差，許多教師不懂現(xiàn)代教育技術(shù)。不注重學(xué)生運用知識能力的培養(yǎng)，還是老一套的“灌輸式”教學(xué)法。這些都制約了農(nóng)村教育的發(fā)展。頂崗實習(xí)生給貧困地區(qū)的基礎(chǔ)教育輸人了新鮮血液，促進(jìn)了農(nóng)村中學(xué)教師人力資源的合理配置和基礎(chǔ)教育質(zhì)量的提高，有力地支援了農(nóng)村基礎(chǔ)教育事業(yè)。另外，大學(xué)生的專業(yè)知識雖然能夠適應(yīng)基礎(chǔ)教育的要求，但缺乏教學(xué)經(jīng)驗，不了解貧困地區(qū)的教育現(xiàn)狀，對農(nóng)村教育缺乏足夠的認(rèn)識。一方面學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)難，另一方面害怕吃苦受累，寧愿在城里失業(yè)，也不愿意到條件差一點的地方任教，認(rèn)為到了那些偏僻貧困地區(qū)就是沒有前途。錯誤的就業(yè)觀念使得社會就業(yè)壓力問題長期難以得到解決。

二、頂崗實習(xí)過程的操作與管理

(一)充分做好頂崗實習(xí)的準(zhǔn)備工作

1．高度重視，加大投入，齊抓共管

實習(xí)工作是大學(xué)教師教育中最關(guān)鍵的一環(huán)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)高度重視，加大國家對頂崗實習(xí)生優(yōu)惠政策的宣傳，在實習(xí)經(jīng)費上加大投入。多開設(shè)不同專業(yè)的選修課拓寬學(xué)生視野，豐富學(xué)生知識內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀、價值觀和艱苦樸素的優(yōu)良作風(fēng)；院系領(lǐng)導(dǎo)和廣大教師高度重視，設(shè)置專職教師及專門的管理小組負(fù)責(zé)實習(xí)工作，深入細(xì)致地開展頂崗實習(xí)前的教育和培訓(xùn)工作，讓學(xué)生明確實習(xí)的目的、責(zé)任、義務(wù)和權(quán)利，注重安全教育。在教育過程中，要特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生在頂崗實習(xí)期間所具有的雙重身份，既是學(xué)校學(xué)生又是實習(xí)員工，為此，必須接受實習(xí)單位與學(xué)校的雙重管理，并要求學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)單位的管理制度，對實習(xí)單位和自己的工作崗位有較清醒的認(rèn)識，縮短不適應(yīng)期；教師在課堂上要注重教學(xué)實踐環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新、運用理論知識解決實際問題的能力。

2．加強(qiáng)師德教育，提高學(xué)生的思想素質(zhì)

注重將高校日常德育工作延續(xù)到實習(xí)期間，將實習(xí)作為學(xué)校德育工作的重要環(huán)節(jié)，根據(jù)實習(xí)活動實習(xí)生是教師身份的特點，堅持以教師職業(yè)道德教育為重點，加強(qiáng)對學(xué)生的思想政治教育，努力將學(xué)生培養(yǎng)成為具備良好的思想政治素質(zhì)、職業(yè)道德、健康心理和創(chuàng)新精神的優(yōu)秀人才。堅持把職業(yè)能力培養(yǎng)和職業(yè)道德培養(yǎng)緊密結(jié)合起來，注重加強(qiáng)“學(xué)高為師、身正為范、服務(wù)學(xué)生、奉獻(xiàn)社會”的思想教育，加強(qiáng)職業(yè)指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的勞動意識；加強(qiáng)對學(xué)生的法制教育和行為規(guī)范教育，增強(qiáng)學(xué)生自我教育、自我管理的意識和實際能力；自覺提高教師職業(yè)道德修養(yǎng)，主動適應(yīng)工作崗位對高素質(zhì)人才的實際需求。

3．實行“雙導(dǎo)師制”，嚴(yán)格把關(guān)學(xué)生的試講工作

所謂雙導(dǎo)師制是指學(xué)生在實習(xí)前接受學(xué)校指定專業(yè)教師的指導(dǎo)，實習(xí)期間則由專業(yè)導(dǎo)師和實習(xí)單位導(dǎo)師共同負(fù)責(zé)該生實習(xí)工作的指導(dǎo)。為了切實提高頂崗實習(xí)的效果，可將學(xué)生分成五至八人一個小組，每組由系上選拔一名教學(xué)經(jīng)驗豐富，專業(yè)基礎(chǔ)雄厚的教師擔(dān)任導(dǎo)師。首先，導(dǎo)師要給學(xué)生講解課堂教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，讓學(xué)生了解教學(xué)中一些靈活的技巧。分析中學(xué)新教材，研究學(xué)科教學(xué)論。講解教師的著裝要求，規(guī)范教態(tài)。指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計規(guī)范的教案、板書，組織教學(xué)活動，處理課堂中出現(xiàn)的突發(fā)事件等。其次，導(dǎo)師上示范課并根據(jù)教學(xué)效果剖析自己設(shè)計教學(xué)過程的理由，引導(dǎo)學(xué)生分析本堂課的優(yōu)缺點，讓學(xué)生從示范課中真正學(xué)到一些知識。然后，組織學(xué)生的試講工作。對待試講，導(dǎo)師一定要認(rèn)真負(fù)責(zé)，嚴(yán)格把關(guān)。對待學(xué)生講課中出現(xiàn)的問題要耐心地給予解決的方法，批評學(xué)生要恰如其分，真正做到提高學(xué)生的教學(xué)技能。最后，學(xué)校導(dǎo)師帶領(lǐng)學(xué)生到實習(xí)單位見習(xí)一周。同一堂課，不同教師的教法是各有千秋，所以專業(yè)導(dǎo)師和實習(xí)導(dǎo)師要交流教學(xué)經(jīng)驗及實習(xí)生的個體情況，和學(xué)生一起深入到實習(xí)導(dǎo)師的課堂，學(xué)習(xí)教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)技能，回校后再讓學(xué)生研究自己的試講教案，對試講過程重新分析乃至于設(shè)計。利用微格教學(xué)技能錄制優(yōu)秀生的試講過程并在校園教學(xué)網(wǎng)上，供學(xué)生相互借鑒學(xué)習(xí)。

(二)嚴(yán)格實習(xí)過程的管理

1．高校要完善實習(xí)管理機(jī)制，加強(qiáng)各環(huán)節(jié)的動態(tài)管理學(xué)校要設(shè)立由教務(wù)處牽頭，系領(lǐng)導(dǎo)主要負(fù)責(zé)，專業(yè)教師和帶隊教師具體實施工作的頂崗實習(xí)管理機(jī)構(gòu)，充實專兼職教師，為實習(xí)提供組織保證。制定和完善實習(xí)管理制度，特別是要建立完善的實習(xí)信息交流系統(tǒng)。選派思想素質(zhì)好、經(jīng)驗豐富、專業(yè)水平高、管理能力強(qiáng)的實習(xí)管理人員和指導(dǎo)教師，深人到實習(xí)單位具體管理和指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行崗

位實習(xí)，加強(qiáng)對實習(xí)期間各個環(huán)節(jié)的動態(tài)管理，實習(xí)領(lǐng)導(dǎo)小組要定期到實習(xí)單位巡回檢查實習(xí)工作，了解學(xué)生的實習(xí)效果，并與實習(xí)學(xué)校定期召開實習(xí)交流會，給學(xué)生創(chuàng)造一個溫暖寬松的實習(xí)環(huán)境。帶隊教師經(jīng)常深入學(xué)生宿舍關(guān)心學(xué)生生活，了解學(xué)生的思想動態(tài)，組織學(xué)生寫好實習(xí)日志、心得，鼓勵學(xué)生以實習(xí)為主題相互交流經(jīng)驗，取長補(bǔ)短。專業(yè)導(dǎo)師要深入學(xué)生課堂，關(guān)注學(xué)生的課堂效益，不斷提高學(xué)生的教學(xué)技能和運用知識的能力。專業(yè)導(dǎo)師與實習(xí)單位導(dǎo)師及學(xué)生要多交流，共同幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并采取切實措施及時解決，以確保實習(xí)質(zhì)量。這樣也有利于導(dǎo)師們在今后教學(xué)中完善教學(xué)內(nèi)容和方法。

2．要突出實習(xí)單位對實習(xí)生的管理

高校在實習(xí)階段要讓實習(xí)單位充分擁有對學(xué)生的管理權(quán)，力戒培養(yǎng)單位與用人單位在雙重管理中發(fā)生指令上的沖突，給學(xué)生造成專業(yè)學(xué)習(xí)與教學(xué)實踐兩方面無所適從的局面。因此，培養(yǎng)單位要將主要的管理權(quán)放給用人單位，自己只扮演“配角”。用人單位像對待自己的員工一樣，給予相關(guān)的福利待遇，嚴(yán)格按照本校的規(guī)章制度將實習(xí)效果切實納入學(xué)校的成績考核，自行處理發(fā)現(xiàn)的問題并及時反饋給帶隊教師，兩者互相協(xié)調(diào)，共同完善實習(xí)考核評價機(jī)制，主要由實習(xí)單位完成對實習(xí)成績的評定。兩者一起幫助學(xué)生逐步提高。這樣，學(xué)生才能以“主人翁”的身份，積極主動地參加單位的教育教學(xué)實踐活動。

(三)做好學(xué)生回校后的實結(jié)交流工作

經(jīng)過半年的頂崗實習(xí)，學(xué)生們帶回了他們在實習(xí)期間所寫的實習(xí)日記，許多同學(xué)還帶回了學(xué)生們贈送的照片、物等，帶回了一個個催人淚下的感人故事。學(xué)生們將實習(xí)中的心得體會、發(fā)現(xiàn)的新問題、解決的方案、還存在的顧慮和疑難等都認(rèn)真地記錄了下來。以實習(xí)點為小組，實習(xí)帶隊教師與專業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生相互探討，總結(jié)教學(xué)實習(xí)經(jīng)驗，交流班級管理方法，再由小組長總結(jié)成實習(xí)報告，在實結(jié)大會上匯報本小組的實習(xí)所得。這樣把這些現(xiàn)象和問題帶到理論學(xué)習(xí)的領(lǐng)域來討論，激發(fā)了他們崇尚科學(xué)、探索創(chuàng)新的精神。也有利于學(xué)校深入了解在實習(xí)計劃、實習(xí)操作管理、課堂教學(xué)等方面存在的問題并及時作相應(yīng)的調(diào)整。

三、頂崗實習(xí)工作的實踐效果

(一)頂崗實習(xí)提高了實習(xí)生的綜合能力素質(zhì)

實習(xí)生將在校學(xué)習(xí)的理論知識融入到實習(xí)教學(xué)與班級管理實踐中，在此過程中，從多角度全面提高教育教學(xué)能力和專業(yè)素質(zhì)。師范生圍繞頂崗實習(xí)的各項任務(wù)，在長達(dá)一個學(xué)期的頂崗實踐中，有的學(xué)生在完成教學(xué)任務(wù)的同時，還組織了一些大型的文藝匯演、演講比賽、創(chuàng)辦了校報。在實踐中發(fā)掘自己各方面的潛能，為將來自主創(chuàng)業(yè)積累了必要的資本。有利于培養(yǎng)其職業(yè)能力，為將來走向社會參與人才競爭奠定了堅實的基礎(chǔ)。通過頂崗實踐中擔(dān)任實習(xí)班主任，學(xué)生學(xué)會了換位思考，能針對中學(xué)生的心理特點想出有效的管理方法，提升了實習(xí)生的教育能力。通過實習(xí)，學(xué)生經(jīng)歷了從學(xué)生到老師再到學(xué)生的角色轉(zhuǎn)換，經(jīng)歷了知識從理論到實踐再到理論的過程，對教師職業(yè)，理論學(xué)習(xí)、自我認(rèn)識都達(dá)到了一個新的高度。目在組織教學(xué)、知識運用、語言表達(dá)方面有了明顯提高。通過艱苦鍛煉，讓學(xué)生切身體會到我國城鄉(xiāng)教育的巨大差異，進(jìn)一步思考自我奮斗目標(biāo)與國家發(fā)展的內(nèi)在關(guān)系，徹底重塑了學(xué)生以前的價值觀體系。

(二)頂崗實習(xí)有利于師范院校教師實踐教育模式的改革

當(dāng)前，用人單位尤其是各基層中學(xué)，特別重視師范大學(xué)生的能力素質(zhì)，因此，加強(qiáng)和改進(jìn)教師教育的實踐環(huán)節(jié)，已成為擺在各師范院校面前的共同課題。但是，因高校連年擴(kuò)招等客觀原因，實踐教學(xué)部分的比重被弱化，其內(nèi)在價值和現(xiàn)實意義并沒有得到許多師范院校的重視，甚至出現(xiàn)了走過場的現(xiàn)象。造成實踐教學(xué)的現(xiàn)狀與社會要求相距甚遠(yuǎn)，學(xué)生在頂崗實踐過程中，了解基礎(chǔ)教育，了解教師崗位，將理論知識與教學(xué)實踐相結(jié)合，運用所學(xué)知識和理論發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題。所以頂崗實習(xí)恰恰在實踐層面為學(xué)校提供了對師范生進(jìn)行實踐培養(yǎng)的有效模式。實習(xí)生和實習(xí)單位的信息反饋是我們檢查專業(yè)培養(yǎng)方案和人才培養(yǎng)模式的最好參照。

(三)轉(zhuǎn)變了大學(xué)生就業(yè)觀念，拓展了就業(yè)渠道

通過頂崗基層實踐鍛煉，大學(xué)生們親身感受到農(nóng)村條件的艱苦和基礎(chǔ)教育的落后，增進(jìn)了大學(xué)生對貧困地區(qū)、農(nóng)村教育的感情，培養(yǎng)了他們的奉獻(xiàn)精神。另外，通過頂崗實踐，幫助實習(xí)生更好地給自己定位，加強(qiáng)心理培訓(xùn)，調(diào)整自己“眼高手低”的普遍現(xiàn)象。許多同學(xué)認(rèn)識到，畢業(yè)后到農(nóng)村工作未嘗不是一個理想的選擇，在那里更能體現(xiàn)大學(xué)生的價值和作用。有的學(xué)生下定決心要服務(wù)于基礎(chǔ)教育，要改變貧困地區(qū)的落后面貌。部分學(xué)生實習(xí)返校就帶回了就業(yè)合同，所以頂崗實習(xí)在一定程度上轉(zhuǎn)變了大學(xué)生的就業(yè)觀念，提供了更多的就業(yè)崗位。

四、進(jìn)一步深化頂崗實習(xí)的思考

從多年頂崗實習(xí)反饋的信息中發(fā)現(xiàn)，頂崗實習(xí)過程中也還有一些亟待解決的問題。就學(xué)生而言：部分實習(xí)單位地處偏遠(yuǎn)，交通閉塞之處，生活條件較艱苦，就有學(xué)生出現(xiàn)了畏難情緒；有的單位管理較嚴(yán)格，并且只是象征性地支付了一點報酬，出現(xiàn)了學(xué)生鬧情緒的現(xiàn)象；就校方而言：由于專職教師較少，實習(xí)點分布面較廣，管理難度較大。就實習(xí)單位而言：部分實習(xí)單位錯誤地將實習(xí)生當(dāng)成了廉價勞動力使用；對指導(dǎo)教師沒有進(jìn)行嚴(yán)格的選拔，導(dǎo)致了導(dǎo)師參與指導(dǎo)工作不夠，缺乏熱心和責(zé)任感，把學(xué)生的頂崗實習(xí)當(dāng)作自己休假的好時機(jī)。高師院校的辦學(xué)體系和培養(yǎng)模式的缺失，還不能完全適應(yīng)基礎(chǔ)教育的需要，有些教材內(nèi)容陳舊老化，滯后于基礎(chǔ)教育改革的發(fā)展，還需要強(qiáng)化以下環(huán)節(jié)：

(一)深化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的師范技能

要進(jìn)一步強(qiáng)化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，增加實踐教學(xué)在整個課程設(shè)置中的比重。可以分階段進(jìn)行師范技能培訓(xùn)，如：一年級要加強(qiáng)普通話、三筆字、簡筆畫的訓(xùn)練。豐富學(xué)生課外活動，由技能教研室牽頭，定期舉行系級板書競賽活動，讓學(xué)生的中英文板書流暢、美觀；二年級要鉆研教法，分析中學(xué)新教材，研究基礎(chǔ)教育改革動向，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念。日學(xué)會現(xiàn)代教育技術(shù)，善于利用互聯(lián)網(wǎng)上提供的教育資源，能使用多媒體及微格教學(xué)。三年級時，專科生頂崗實習(xí)，加強(qiáng)對本科生的師德教育，利用網(wǎng)絡(luò)培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的能力，進(jìn)一步強(qiáng)化師范技能，在專業(yè)教師指導(dǎo)下試講，到中小學(xué)見習(xí)，吸取其他教師豐富的教學(xué)經(jīng)驗。

(二)頂崗實習(xí)與畢業(yè)論文設(shè)計有機(jī)結(jié)合，提高學(xué)生的科研能力

大學(xué)生除了應(yīng)該掌握牢固的專業(yè)知識以外，還應(yīng)該具備一定的科研能力。畢業(yè)論文設(shè)計及答辯，是大學(xué)生在掌握專業(yè)知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行的理論知識的實際運用，是大學(xué)生畢業(yè)前必須經(jīng)歷的一個重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。因此，要指導(dǎo)畢業(yè)生將頂崗實習(xí)和畢業(yè)論文設(shè)計密切結(jié)合，將親身實踐上升到理論高度，實現(xiàn)真正的理論聯(lián)系實際，有效地進(jìn)行畢業(yè)論文設(shè)計就顯得尤為重要。實踐證明，頂崗實習(xí)與畢業(yè)設(shè)計的有機(jī)結(jié)合，不但可以提高學(xué)生的理論與實踐水平，提高學(xué)生的專業(yè)知識及其應(yīng)用能力，同時提高了學(xué)生的科研能力。

篇（3）

大學(xué)生畢業(yè)實習(xí)屬于實踐教學(xué)，是高校教學(xué)的重要組成部分，同時也是鍛煉大學(xué)生理論轉(zhuǎn)化為實際能力的教學(xué)環(huán)節(jié)，對于提高大學(xué)生的技能和社會適應(yīng)能力具有重要作用。然而，隨著社會的快速發(fā)展，大學(xué)生畢業(yè)實習(xí)也面臨著不少困難，這也導(dǎo)致了人們對畢業(yè)實習(xí)作用的質(zhì)疑。總的來看，大學(xué)生畢業(yè)實習(xí)存在問題主要包括以下幾個方面：

一、部分大學(xué)生對畢業(yè)實習(xí)的重要性認(rèn)識不足

為了提高大學(xué)生的就業(yè)能力，國務(wù)院在《關(guān)于加強(qiáng)普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)工作的通知》中強(qiáng)調(diào)指出：學(xué)校要積極組織以促進(jìn)就業(yè)為目的實習(xí)實踐，確保大學(xué)生都能參加實習(xí)實踐活動。但是很多學(xué)生對實習(xí)的重要性認(rèn)識不足，對畢業(yè)實習(xí)的定位處于模糊不清的狀態(tài)，或者持消極態(tài)度。對實習(xí)缺乏了解，也缺乏必要的準(zhǔn)備。在實習(xí)過程中經(jīng)常忙于各種考試或者和就業(yè)相關(guān)的事情，而對實習(xí)缺乏積極性，尤其不愿意參加集中實習(xí)。以筆者所在單位為例，2014年上半年，筆者帶領(lǐng)十幾名畢業(yè)生到某檢察院實習(xí)，通過了解得知，這些學(xué)生中只有一名同學(xué)是主動要求參加集中實習(xí)的，其他學(xué)生都希望進(jìn)行分散實習(xí)，但是按照學(xué)校的規(guī)定，集中實習(xí)的學(xué)生數(shù)量應(yīng)當(dāng)達(dá)到一定比例。在絕大多數(shù)學(xué)生不愿意參加集中實習(xí)的情況下，只能按學(xué)習(xí)成績倒數(shù)排名的方式來確定哪些同學(xué)集中實習(xí)。有的學(xué)生甚至直接對我說：為什么讓我們這些學(xué)習(xí)不好的同學(xué)集中實習(xí)，不怕給學(xué)校丟臉嗎？大學(xué)生對畢業(yè)實習(xí)不夠重視，甚至消極對待。究其原因，主要是畢業(yè)實習(xí)與考研、考公務(wù)員、撰寫畢業(yè)論文以及就業(yè)找工作產(chǎn)生矛盾，嚴(yán)重影響了學(xué)生的實習(xí)積極性。許多同學(xué)選擇了自主實習(xí)，這樣不管事實上參加不參加實習(xí)，只要最后在實習(xí)鑒定表上蓋上實習(xí)單位的公章就可以。面對實習(xí)，學(xué)生出現(xiàn)“集體消極”態(tài)度。[1]雖然學(xué)校要求學(xué)生必須參加畢業(yè)實習(xí)，但對于大多數(shù)學(xué)生來說，這段時間面臨著考研或者考公務(wù)員以及找工作等多種選擇，所以，無法認(rèn)真對待畢業(yè)實習(xí)。

二、畢業(yè)實習(xí)時間安排不夠合理

第一，很多學(xué)校實習(xí)時間安排過于集中，從而造成實習(xí)雙方供求矛盾突出。由于許多學(xué)校的畢業(yè)實習(xí)都集中安排在第七學(xué)期或者第八學(xué)期，這兩學(xué)期是很多高校安排大學(xué)生實習(xí)的時間，過于集中的實習(xí)時間安排造成了實習(xí)的“擁堵”，使得大量學(xué)生難以找到合適的實習(xí)單位，更何況很多單位不遠(yuǎn)接受學(xué)生實習(xí)，從而導(dǎo)致學(xué)生和實習(xí)單位雙方供需矛盾非常突出。就本身體會而言，筆者所在的單位，每年安排實習(xí)都是困難重重，實習(xí)單位非常難找，往往通過同學(xué)、朋友、師生甚至親戚等各種關(guān)系通過“求人”的方式才能找到，但仍然難以滿足實習(xí)的需要。第二，畢業(yè)實習(xí)與考研、撰寫畢業(yè)論文、公務(wù)員考試以及找工作產(chǎn)生矛盾。無論高校把畢業(yè)實習(xí)安排在第七學(xué)期還是第八學(xué)期，都會產(chǎn)生上述矛盾沖突。因此有些學(xué)生要么不實習(xí)、要么實習(xí)也是心不在焉、得過且過，敷衍了事。如果不能兼顧就形成了沖突，那么在沖突的情況下，不管校方、還是教師、還是大學(xué)生本人，都會不重視畢業(yè)實習(xí)，甚至選擇放棄畢業(yè)實習(xí)。第三，有的學(xué)校畢業(yè)實習(xí)的時間較短。實習(xí)學(xué)生需要用一部分時間了解工作單位、熟悉實習(xí)環(huán)境，了解工作情況，結(jié)果實際用于開展具體工作的時間更少。學(xué)生在實習(xí)單位在正常情況下不能獨立承擔(dān)特定的任務(wù)，所以實習(xí)單位很少給學(xué)生安排具體工作。在這種情況下，學(xué)生所扮演的角色不是“工作角色”，而是“勤雜工”。[2]使得學(xué)生沒有機(jī)會在實踐中測試他們的知識技能。也沒有時間進(jìn)行反思和對存在問題的改正機(jī)會，不利于提高實踐能力，也不利于職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)。最終使實習(xí)流于形式，達(dá)不到實習(xí)的目的。

三、畢業(yè)實習(xí)基地相對不足

近幾年來，隨著經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展，人們對教育重視的程度不斷提高，學(xué)校不斷擴(kuò)招，大學(xué)生的數(shù)量也在急劇增加，供需關(guān)系的巨大差距導(dǎo)致找實習(xí)困難。同時實習(xí)基地建設(shè)嚴(yán)重滯后和不穩(wěn)定也加大了為大學(xué)生實習(xí)提供足夠?qū)嵙?xí)場所的難度。此外，許多單位對接收大學(xué)生畢業(yè)實習(xí)缺乏積極性。這主要表現(xiàn)為以下幾個方面：第一，在市場經(jīng)濟(jì)條件下，許多企業(yè)還處于追求追求短期內(nèi)快速尋求高收益的經(jīng)營階段，還沒有真正有意識地去主動承擔(dān)社會責(zé)任、積極參與人才培養(yǎng)與人才輸送這個隊伍中來。第二，實習(xí)生專業(yè)水平的局限性和不穩(wěn)定性，使用人單位付出很多成本對實習(xí)生進(jìn)行培訓(xùn)，或者是效果不好，或者就是“為他人做嫁衣”。第三、學(xué)生的工作安全意識缺乏，一些人擔(dān)心學(xué)生在實習(xí)過程中意外受傷而給實習(xí)單位帶來不必要的麻煩。第四，國家和社會沒有給予應(yīng)有的重視。隨著社會主義市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，許多單位，例如國有企業(yè)，不再承擔(dān)在計劃經(jīng)濟(jì)體制下承擔(dān)的那種支持辦學(xué)的義務(wù)。[3]第五，由于當(dāng)前許多用人單位不歡迎實習(xí)生，高校在聯(lián)系實習(xí)單位時會遇到較大的困難。有些高校讓學(xué)生或者指導(dǎo)教師通過自己的各種社會關(guān)系聯(lián)系實習(xí)單位，因為是通過“懇求”的方式找到的接收單位，所以不便對實習(xí)單位提出更多的要求，這就容易造成實習(xí)崗位與實習(xí)目標(biāo)不能完全對接、實習(xí)不充分的結(jié)果，最終導(dǎo)致實習(xí)基地對高校實習(xí)教學(xué)支持不夠，不能完全達(dá)到實習(xí)目的。[4]

四、對大學(xué)生畢業(yè)實習(xí)監(jiān)管不到位

大學(xué)生畢業(yè)實習(xí)是大學(xué)生從學(xué)校邁向社會的第一步，由于社會經(jīng)驗和工作經(jīng)驗的不足，對他們進(jìn)行必要的指導(dǎo)和監(jiān)督管理是不可不可或缺的。正確的指導(dǎo)和監(jiān)督管理能夠?qū)W(xué)生的健康成長和發(fā)展起到保駕護(hù)航的作用，具有重要意義。然而在現(xiàn)實中，大多數(shù)學(xué)校和實習(xí)單位對實習(xí)生的管理傾向于過于寬松或者缺乏適當(dāng)?shù)墓芾砗椭笇?dǎo)。[5]一方面是由于傳統(tǒng)觀念的影響，重理論教學(xué)而輕實踐教學(xué)，對實踐教學(xué)中出現(xiàn)的問題聽之任之，放任自流，對實踐教學(xué)的監(jiān)管嚴(yán)重缺位。另一方面，由于前些年大學(xué)招生規(guī)模持續(xù)擴(kuò)大，在校大學(xué)生人數(shù)不斷攀升，而教師數(shù)量的增長卻相對滯后，導(dǎo)致實習(xí)指導(dǎo)教師的短缺。由于實習(xí)學(xué)生人數(shù)較多，大學(xué)生往往各自為陣，教師的指導(dǎo)不能到位，而畢業(yè)實習(xí)成績也只能憑借學(xué)生自己提供的一些書面材料評定，因此畢業(yè)實習(xí)考核不規(guī)范，無法調(diào)動大學(xué)生在畢業(yè)實習(xí)中的積極性。同時，教師很難兼顧教學(xué)崗位與實習(xí)指導(dǎo)，因此很多教師不愿意指導(dǎo)專業(yè)實習(xí)，即使指導(dǎo)也是敷衍了事。導(dǎo)致畢業(yè)實習(xí)空洞無物、缺乏實質(zhì)性內(nèi)容，使得畢業(yè)實習(xí)的質(zhì)量難以保障。[6]

五、畢業(yè)實習(xí)經(jīng)費不足

隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，大學(xué)生的實習(xí)成本也水漲船高，不斷增加。同時，由于擴(kuò)招和學(xué)校規(guī)模擴(kuò)大，學(xué)校的主要財力集中用于教學(xué)樓、實驗樓、圖書館、體育館等基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)上，使得高校辦學(xué)經(jīng)費不足的問題日益突出，教學(xué)經(jīng)費普遍緊張。實習(xí)經(jīng)費更是捉襟見肘，其短缺境況尤為明顯。這在一定程度上對實習(xí)質(zhì)量的提高產(chǎn)生了消極影響。受經(jīng)費不足的影響，很多大學(xué)采取了“釜底抽薪”辦法，只讓少數(shù)學(xué)生參加集中實習(xí)，而對于大多數(shù)學(xué)生則采取分散實習(xí)的辦法，以減少實習(xí)經(jīng)費的支出。這種“放羊”式的實習(xí)方式在某種程度上等于是放任自流，因此根本談不上實習(xí)質(zhì)量。首先，由于分散實習(xí)地點多且分散，學(xué)校難于安排足夠的帶隊教師經(jīng)常去現(xiàn)場進(jìn)行指導(dǎo)和管理，同時，高校教師的教學(xué)科研等任務(wù)較重，指導(dǎo)實習(xí)的熱情不高。其次，學(xué)生對于實習(xí)的重要性認(rèn)識不夠深刻，沒有足夠的重視和珍惜，反而把分散實習(xí)的時間作為找工作的時間甚至是外出度假的時間。第三，實習(xí)的評級體系不夠完善。對于分散實習(xí)的學(xué)生監(jiān)管嚴(yán)重缺失，對學(xué)生的評價缺乏客觀標(biāo)準(zhǔn)，只能以學(xué)生提交的實習(xí)材料作為評定實習(xí)成績的標(biāo)準(zhǔn)，甚至以指導(dǎo)教師的好惡感覺作為評價的依據(jù)，主觀隨意性突出，實習(xí)成績不能客觀地反映實習(xí)的真實情況。[7]從而影響的實習(xí)的質(zhì)量，達(dá)不到實習(xí)的目的。這是實習(xí)經(jīng)費不足所造成的不良后果之一。

六、大學(xué)生畢業(yè)實習(xí)期間的權(quán)益難以保障

大學(xué)生在實習(xí)期間，作為實習(xí)單位的一名工作人員，其合法權(quán)益理應(yīng)得到充分保障，這是一種最基本的權(quán)利，但是大部分實習(xí)單位未能擔(dān)負(fù)起保護(hù)實習(xí)生合法權(quán)益的責(zé)任。實學(xué)生雖然已經(jīng)成年，但因為剛從學(xué)校踏入社會，社會經(jīng)驗和工作經(jīng)驗都比較欠缺，還處于適應(yīng)階段，導(dǎo)致了大學(xué)生在實習(xí)期間的合法權(quán)益受侵害的現(xiàn)象時有發(fā)生。第一，大學(xué)生在實習(xí)中處于弱勢地位。有些實習(xí)單位招收實習(xí)生設(shè)置的門檻很高，實際工作中的要求也很高，但是給實習(xí)生的報酬卻很有限，甚至根本沒有任何報酬。很多大學(xué)生為了獲得更多的實踐經(jīng)驗，在尋找實習(xí)單位的過程中并不重視報酬，甚至不要報酬也要到實習(xí)機(jī)會。而實習(xí)單位則把大學(xué)生當(dāng)做是廉價甚至是免費的勞動力，侵犯了大學(xué)生的報酬權(quán)，從而嚴(yán)重地挫傷了大學(xué)生實習(xí)的積極性。[8]第二，大學(xué)生在實習(xí)期間權(quán)利受到侵害得不到法律的充分的保護(hù)。現(xiàn)階段，我國勞動法中并沒有承認(rèn)大學(xué)生的勞動者身份，因此大學(xué)生實習(xí)期間權(quán)利受到侵害時得不到勞動法及相關(guān)法律的充分保護(hù)。與在職職工相比，實習(xí)生的權(quán)利處于缺失狀態(tài)。[9]第三，大學(xué)生在實習(xí)單位實習(xí)基本上沒有簽訂勞動合同，實習(xí)生權(quán)益保護(hù)失去了依據(jù)，同時在實習(xí)過程中因公受傷也得不到賠償。究其原因，就是因為在當(dāng)前情況下，在保護(hù)實學(xué)生的權(quán)利方面，相關(guān)法制建設(shè)明顯滯后，欠缺相應(yīng)的保護(hù)，最終導(dǎo)致實學(xué)生的合法權(quán)益受到侵害時難以得到有效的保護(hù)。總之，隨著經(jīng)濟(jì)社會的快速發(fā)展，隨著人們認(rèn)識能力的提高，大學(xué)生畢業(yè)實習(xí)的重要性會越來越得到人們的高度重視。我們既要對當(dāng)前大學(xué)生實習(xí)中存在的問題有清醒的認(rèn)識，又要有解決問題的決心和信心。我們應(yīng)當(dāng)動員全社會的力量，一起來完善大學(xué)生實習(xí)制度，為提高大學(xué)生的實踐能力和工作能力而努力，為社會培養(yǎng)更多優(yōu)秀的人才而努力。

作者:張玉峰 單位:廊坊師范學(xué)院社會發(fā)展學(xué)院

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[3]韓新才，王存文.高校提高專業(yè)實習(xí)教學(xué)質(zhì)量的創(chuàng)新思路與措施[J].科教文匯，2011(25):50-52.

[4]王言鋒.談高校如何處理好大學(xué)生畢業(yè)實習(xí)與就業(yè)的關(guān)系[J].長春理工大學(xué)學(xué)報，2010，5(9):11-12.

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篇（4）

北京聯(lián)合大學(xué)生物化學(xué)工程學(xué)院從2003年開始招收專升本會計專業(yè)學(xué)生。每年來自北京多所高職院校的高職會計等相關(guān)專業(yè)優(yōu)秀畢業(yè)生進(jìn)入北京聯(lián)合大學(xué)開始為期兩年的專升本階段學(xué)習(xí)。以2013年入校的高職會計專升本學(xué)生為例，其在高職階段畢業(yè)的學(xué)校和專業(yè)如表1所示。

專升本階段教育是培養(yǎng)具有比較扎實的基礎(chǔ)知識，良好的專業(yè)技能和實踐動手能力，富有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和較高的綜合職業(yè)素養(yǎng)，能在相關(guān)領(lǐng)域從事相關(guān)工作的高素質(zhì)應(yīng)用性人才（齊再前，2011）。專升本學(xué)生畢業(yè)論文教學(xué)環(huán)節(jié)是服務(wù)于專升本人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要一環(huán)，同時也是檢驗專業(yè)課程教學(xué)效果的綜合性環(huán)節(jié)。北京聯(lián)合大學(xué)對學(xué)生畢業(yè)論文質(zhì)量高度重視，已經(jīng)形成一套完整規(guī)范的畢業(yè)論文質(zhì)量控制體系：在畢業(yè)論文教學(xué)初期，學(xué)校組織專家對畢業(yè)論文選題進(jìn)行把關(guān);在畢業(yè)論文教學(xué)中期，學(xué)校組織專家進(jìn)行畢業(yè)論文的中期檢查，督促學(xué)生和指導(dǎo)教師加快寫作速度和提高論文質(zhì)量;在畢業(yè)論文教學(xué)末期，對所有畢業(yè)生的畢業(yè)論文進(jìn)行大學(xué)生防抄襲軟件檢測;學(xué)校組織專家對最終形成的畢業(yè)論文質(zhì)量進(jìn)行抽查;每年從參加答辯的畢業(yè)論文中擇優(yōu)分別進(jìn)行二次和三次答辯評選院級和校級優(yōu)秀畢業(yè)論文，并對獲得優(yōu)秀論文獎的學(xué)生和指導(dǎo)教師進(jìn)行獎勵。但是目前，在專升本會計專業(yè)畢業(yè)論文題目選擇、畢業(yè)論文內(nèi)容和論文指導(dǎo)方面仍存在一些不足有待改善。

一、存在的主要問題

（一）部分論文選題存在的問題。

1.選題研究范圍過大。有些畢業(yè)論文題目研究范圍過大，如：“中國企業(yè)海外并購行為研究”“我國企業(yè)私募股權(quán)投資退出機(jī)制研究”。這類題目超出了專升本學(xué)生專業(yè)研究的能力范圍。由于專升本階段學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和理解能力有限，無法對存在的宏觀問題進(jìn)行深入剖析和把握，結(jié)果只能是整合他人的研究成果，很難提出自己的想法，創(chuàng)新不足。

2.選題專業(yè)相關(guān)性不足。專升本會計專業(yè)學(xué)生的畢業(yè)論文應(yīng)該是將會計核算、財務(wù)管理、納稅籌劃、審計等方面的理論專業(yè)知識應(yīng)用于企事業(yè)單位的具體實踐進(jìn)行相關(guān)研究。學(xué)生在寫作畢業(yè)論文的過程中提升了專業(yè)知識應(yīng)用能力，體會到學(xué)以致用的快樂，也為學(xué)生走上工作崗位撰寫與專業(yè)相關(guān)的總結(jié)、匯報等工作論文打下基礎(chǔ)。而有些畢業(yè)論文題目如：“關(guān)于《企業(yè)內(nèi)部控制應(yīng)用指引第3號――人力資源》的思考”“××企業(yè)的營銷策略研究”等與學(xué)生所學(xué)專業(yè)沒有相關(guān)性，學(xué)生為了寫畢業(yè)論文，需要從零起點開始學(xué)習(xí)，花費幾乎半年時間所寫的畢業(yè)論文對學(xué)生專業(yè)知識的提升和未來工作幾乎沒有任何裨益。

3.選題過于老舊。有些學(xué)生的畢業(yè)論文選題為近些年沒有新的研究成果、比較老舊的偏理論性題目，如：“論會計人員職業(yè)道德”，這樣的題目由于沒有新的研究進(jìn)展，也很少有公開的新的典型案例，教師也寫不出有新意的內(nèi)容，學(xué)生只能是把相關(guān)資料和別人寫的論文進(jìn)行整合。

4.選題難度過大。有些指導(dǎo)教師在指導(dǎo)學(xué)生選題時會根據(jù)自己的研究方向或感興趣的內(nèi)容，要求學(xué)生選擇一些比較前沿或者比較邊緣的題目，如人力資源會計、綠色會計、法務(wù)會計等相關(guān)內(nèi)容。這類題目理論界正處于研究探索階段，本科生進(jìn)行這類題目的研究難度太大。而且這類題目偏重理論研究，學(xué)生在將來的工作中通常不會遇到這些問題，實用性不強(qiáng)。

（二）部分畢業(yè)論文內(nèi)容存在的問題。

1.理論部分比重過大，實證研究不足。有些學(xué)生的畢業(yè)論文幾乎都是理論性的內(nèi)容，由于專升本層次的學(xué)生的知識積累還無法進(jìn)行專業(yè)相關(guān)理論問題的創(chuàng)新研究，只能從網(wǎng)上或是其他資料上整合別人的理論研究結(jié)果，這樣論文就幾乎沒有新意和實用價值。這類論文也偏離了專升本會計專業(yè)培養(yǎng)財務(wù)會計領(lǐng)域的高素質(zhì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

2.偏重數(shù)據(jù)計算，缺乏自身的分析和思考。這類論文比較典型地存在于上市公司財務(wù)報表分析類論文中，如“工商銀行財務(wù)報表分析”“小天鵝股份有限公司盈利質(zhì)量分析”等，這類題目的論文專業(yè)實用性比較強(qiáng)，比較適合專升本的學(xué)生，可以將學(xué)生所學(xué)專業(yè)知識運用于具體企事業(yè)單位的實踐。但有些學(xué)生只是根據(jù)所學(xué)的專業(yè)知識把進(jìn)行相關(guān)財務(wù)分析的一些財務(wù)指標(biāo)計算出來，并羅列在一起，缺乏自身的分析和思考總結(jié)。

（三）論文指導(dǎo)過程中存在的問題。由于畢業(yè)論文寫作期間也是專升本學(xué)生找工作和實習(xí)的時間段，很多會計專升本學(xué)生在會計師事務(wù)所實習(xí)，正是事務(wù)所年終審計工作最繁忙的期間，有些學(xué)生長期在外地出差，實習(xí)工作任務(wù)繁重。另外，專升本會計專業(yè)學(xué)生外省生源較多，有些學(xué)生回到自己的家鄉(xiāng)找工作和實習(xí)。很大一部分學(xué)生很難做到定期去學(xué)校與指導(dǎo)教師溝通，指導(dǎo)教師只能通過電話、短信、郵件等方式對學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)論文指導(dǎo)工作，這比面對面的溝通交流效果要差很多。

二、對策及建議

專升本會計專業(yè)的學(xué)生是從高職院校選拔的優(yōu)秀會計相關(guān)專業(yè)的畢業(yè)生，他們普遍勤奮好學(xué)，專業(yè)知識掌握的比較扎實，在寫作畢業(yè)論文的過程中，指導(dǎo)教師的指導(dǎo)和畢業(yè)論文寫作過程的合理安排對提升畢業(yè)論文質(zhì)量尤為重要。

（一）組織專家對教師進(jìn)行面對面指導(dǎo)。組織專家在早期對全部畢業(yè)論文選題進(jìn)行檢查，中期對畢業(yè)論文進(jìn)度和內(nèi)容進(jìn)行抽查，末期對形成的畢業(yè)論文質(zhì)量進(jìn)行抽查，這對保證畢業(yè)論文質(zhì)量發(fā)揮了重大的作用。其中的不足是早期的畢業(yè)論文選題檢查和末期的畢業(yè)論文質(zhì)量抽查通常是把專家檢查結(jié)果的書面意見傳達(dá)給指導(dǎo)教師，這種書面的交流有時會表達(dá)不夠清楚。另外，指導(dǎo)教師有時不能認(rèn)同專家的書面建議，還是堅持原來的論文選題。建議專家對認(rèn)為不夠合理的畢業(yè)論文題目和畢業(yè)論文內(nèi)容中存在的不足與相關(guān)指導(dǎo)教師進(jìn)行面對面的溝通指導(dǎo)，這樣專家也可以回答教師的困惑。另外，建議每年組織專家對畢業(yè)論文題目和畢業(yè)論文內(nèi)容進(jìn)行點評，指導(dǎo)教師可以從中學(xué)習(xí)經(jīng)驗和不足，從而提高指導(dǎo)教師的論文指導(dǎo)水平。

（二）建立畢業(yè)論文選題指南。專升本教育是培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型本科人才，強(qiáng)調(diào)實用性的同時也不能忽視專業(yè)基礎(chǔ)理論，應(yīng)該是在基礎(chǔ)理論和基本分析方法的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)應(yīng)用能力。專升本學(xué)生畢業(yè)論文選題應(yīng)注重理論性與應(yīng)用性相結(jié)合，相對于本科學(xué)生更加注重實用性。目前專升本學(xué)生的畢業(yè)論文通常是指導(dǎo)教師指定題目，或指導(dǎo)教師與學(xué)生溝通后確定題目。專升本學(xué)生在選擇畢業(yè)論文題目時通常已經(jīng)有了自己的專業(yè)興趣點，但不知道與自己專業(yè)興趣有關(guān)的畢業(yè)論文題目有哪些。為了規(guī)范畢業(yè)論文的選題，建議在校內(nèi)外專家充分探討的基礎(chǔ)上建立《畢業(yè)論文選題指南》。《指南》可以方便學(xué)生在與指導(dǎo)教師溝通的基礎(chǔ)上從相關(guān)論文題目中選擇自己感興趣的題目，也能夠給指導(dǎo)教師選擇題目提供借鑒。另外，畢業(yè)論文的寫作應(yīng)該是將學(xué)生學(xué)習(xí)的理論性專業(yè)知識應(yīng)用于現(xiàn)實實踐，但有些指導(dǎo)教師會根據(jù)自己的研究基礎(chǔ)和研究興趣給學(xué)生指定一些與專業(yè)無關(guān)的題目，如果指導(dǎo)教師建議學(xué)生寫的畢業(yè)論文題目不在《指南》中，學(xué)生可以與指導(dǎo)教師溝通，要求寫《指南》中的相關(guān)題目。

（三）在2年級第1學(xué)期初確定畢業(yè)論文指導(dǎo)教師。專升本階段學(xué)制兩年，通常在2年級第1學(xué)期末放寒假前確定畢業(yè)論文指導(dǎo)教師，學(xué)生主要在2年級第2學(xué)期完成畢業(yè)論文的選題和寫作，而這段時間也是學(xué)生實習(xí)和找工作的期間，由于近年來就業(yè)壓力越來越大，學(xué)生很難拿出足夠的時間和精力進(jìn)行畢業(yè)論文的選題和寫作。而且由于專升本學(xué)生來自不同的高職院校，高職階段的專業(yè)也不盡相同，學(xué)生之間的知識結(jié)構(gòu)存在較大差異，指導(dǎo)教師在承擔(dān)繁重教學(xué)科研任務(wù)的同時，在短期內(nèi)根據(jù)學(xué)生的個體特點指導(dǎo)學(xué)生完成論文選題和論文內(nèi)容的寫作的壓力也很大。由于專升本的學(xué)生在高職階段已經(jīng)進(jìn)行過會計相關(guān)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，高職階段也進(jìn)行了畢業(yè)論文寫作，已經(jīng)有自己感興趣的大致研究方向，而且經(jīng)過一年的專升本階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生對專業(yè)課教師（指導(dǎo)教師）的研究方向也有了大致了解。建議在2年級第1學(xué)期初根據(jù)學(xué)生的專業(yè)興趣和指導(dǎo)教師的研究方向，指導(dǎo)教師與學(xué)生雙向選擇確定畢業(yè)論文指導(dǎo)教師，這樣學(xué)生在2年級第1學(xué)期初就可以開始利用課余時間思考和查找寫作畢業(yè)論文的相關(guān)資料，提前開始畢業(yè)論文的選題和寫作。這樣不僅學(xué)生與論文指導(dǎo)教師有充分的時間進(jìn)行溝通交流，也可以解決第2學(xué)期學(xué)生忙于找工作和實習(xí)，沒有足夠的精力進(jìn)行畢業(yè)論文寫作和不能定期回學(xué)校接受指導(dǎo)教師指導(dǎo)的問題。可見，提前確定畢業(yè)論文指導(dǎo)教師，對于學(xué)生的畢業(yè)論文選題和畢業(yè)論文質(zhì)量提升都有幫助。

篇（5）

隨著社會需求的變化，動物科學(xué)專業(yè)大學(xué)生培養(yǎng)模式在總體上要以。厚基礎(chǔ)、寬專業(yè)、高素質(zhì)、重實踐”為改革思路．適時修訂教學(xué)大綱和生產(chǎn)實踐實習(xí)方案，實施課程整合，強(qiáng)調(diào)知識的整體性，培養(yǎng)學(xué)生綜合運用知識解決問題的能力。

一、課程體系設(shè)置

（一）課程體系設(shè)置的思路

在動物類專業(yè)通過課程整合，淡化每門學(xué)科之間的界線，強(qiáng)調(diào)學(xué)科之間的相互銜接以及與社會系統(tǒng)的聯(lián)系；改變按學(xué)科的邏輯來組織課程內(nèi)容的做法。強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者經(jīng)驗，社會需要和動手能力為核心進(jìn)行整合課程與調(diào)整實踐方案。經(jīng)過改革后的教學(xué)計劃和人才培養(yǎng)模式，應(yīng)符合培養(yǎng)目標(biāo)的要求，體現(xiàn)德，智，體全面發(fā)展，有利于人文素養(yǎng)、科學(xué)素質(zhì)提高以及實踐能力．創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。

（二）課程體系設(shè)置的主要內(nèi)容

課程體系設(shè)置的主要內(nèi)容，主要從加強(qiáng)基礎(chǔ)課的同時、突出專業(yè)主干課程、減少必修課、增加選修課，建立功能性課程，進(jìn)行復(fù)合武能力培養(yǎng)。如對動物機(jī)體功能知識的課程《家畜生理學(xué)》，《生物化學(xué)》、《病理學(xué)》等教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行重新界定，明確其側(cè)重點，優(yōu)化課程間的知識結(jié)構(gòu)和理論體系以及實驗內(nèi)容-在動物科學(xué)專業(yè)的生產(chǎn)系列課程，加強(qiáng)《禽生產(chǎn)學(xué)》、Ⅸ豬生產(chǎn)學(xué)》．《草食家畜生產(chǎn)學(xué)》教學(xué)。在畢業(yè)實習(xí)階段實行不同專業(yè)模塊。按學(xué)生興趣和社會需求來劃分專業(yè)模塊，即所說的專業(yè)模塊教育。動物科學(xué)專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容側(cè)重點突出：①動物遺傳育種原理；②動物繁殖與動物胚胎工程。③取得較大進(jìn)展的畜禽育種；④重要動物營養(yǎng)理論；⑤家禽生產(chǎn)、養(yǎng)豬生產(chǎn)，養(yǎng)牛生產(chǎn)和飼料生產(chǎn)等的科研教學(xué)。

二、動物科學(xué)類專業(yè)教學(xué)實踐模式

（一）注重綜合素質(zhì)的培養(yǎng)

改變以往單一專業(yè)模式的培養(yǎng)，注重培養(yǎng)大學(xué)生掌握認(rèn)識世界的能力和方法，培養(yǎng)大學(xué)生在一定環(huán)境中的工作、生活、學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)大學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作精神，培養(yǎng)大學(xué)生能提出獨立見解以及有責(zé)任感的精神。

（二）教學(xué)時間實行“3+1”模式

在教學(xué)時間分配上實行3+1模式，即3年課堂教育，即在大學(xué)階段前3年在學(xué)校加強(qiáng)課程學(xué)習(xí)，夯實專業(yè)理論基礎(chǔ)；1年教學(xué)畢業(yè)實踐，即在大學(xué)階段最后1年按4～6人一組，將大學(xué)生分配到每個實習(xí)指導(dǎo)教師，在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下，深入生產(chǎn)實踐一線實習(xí)，為社會輸送合格的專業(yè)人才奠定基礎(chǔ)。

（三）教學(xué)體系上注重通才教育

教育學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)的同時，也學(xué)習(xí)人文，社會科學(xué)、自然科學(xué)基礎(chǔ)知識，使學(xué)生明白做人．做事、做學(xué)問之道．同時也受到良好的心理和身體素質(zhì)的教育。因此，落實和采取公共課全校打通，基礎(chǔ)課按學(xué)科門類打通，專業(yè)基礎(chǔ)課按專業(yè)門類打通，為培養(yǎng)通才教育打下了良好基礎(chǔ)。

（四）在通才教育體系中加強(qiáng)專業(yè)教育

如果高等教育僅僅只是采用通才教育。那也就失去了它存在的意義。我們在強(qiáng)調(diào)綜合素質(zhì)教育和通才教育的同時，根據(jù)動物科學(xué)類專業(yè)自身的特點．施行“3+l”模式和“專業(yè)模塊教育”等教學(xué)實踐模式，加強(qiáng)和拓寬專業(yè)教育。增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知能力，提高大學(xué)生的實踐動手能力。

三、實施圖文并茂的課堂教學(xué)方法

在動物科學(xué)專業(yè)開設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課課程中，有相當(dāng)多的課程是形態(tài)澡，如《家畜組織學(xué)與胚胎學(xué)》、《動物學(xué)》、《微生物學(xué)》、《普通獸醫(yī)學(xué)》，有的課程包含形態(tài)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，如《家禽學(xué)》、《豬生產(chǎn)學(xué)》、《草食動物生產(chǎn)學(xué)》．《飼草生產(chǎn)學(xué)》等課程。形態(tài)課在教學(xué)過程中普遍存在文字描述抽象、理解困難、實踐與理論脫節(jié)等問題。圖文并茂的多媒體技術(shù)可以很好地將大量文字資料，聲音，圖像等信息通過計算機(jī)處理，使之系統(tǒng)化，簡單化，使教學(xué)內(nèi)容變得真實具體。多媒體CAI中聲音、圖像、文字的有機(jī)結(jié)合，可創(chuàng)造出一個具有很強(qiáng)表現(xiàn)力的學(xué)習(xí)環(huán)境，強(qiáng)烈刺激學(xué)生的感官，使學(xué)生能夠積極主動地參與學(xué)習(xí)過程，在理論課程學(xué)習(xí)的同時，加強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。

四、多種形式加強(qiáng)實踐教學(xué)

（一）創(chuàng)建校內(nèi)“三結(jié)合”基地，提高學(xué)生的生產(chǎn)實踐能力

在研究中教學(xué)，在實踐中學(xué)習(xí)，以研究為先導(dǎo)，以實踐為基礎(chǔ)，把教學(xué)，研究、實踐有機(jī)地融合成一個“三結(jié)合”基地體系，探索出了校內(nèi)基地建設(shè)的。三階段發(fā)展道路”，建成了具有一定特色的教學(xué)、科研、生產(chǎn)相互結(jié)合、相互促進(jìn)和共同發(fā)展的科技型的教學(xué)基地。該基地包含種雞場、奶牛場，奶制品廠．獸藥廠，預(yù)混料廠，這些“三結(jié)合”基地具有齊全的教學(xué)科研設(shè)施、生產(chǎn)實習(xí)場所和結(jié)構(gòu)合理的教研隊伍，保證了“三結(jié)合”基地的穩(wěn)固發(fā)展。

（二）實行三層次實踐教學(xué)法

在實踐教學(xué)方面，強(qiáng)調(diào)短期實踐教學(xué)與中長期實踐教學(xué)相結(jié)合，實行。三層次實踐教學(xué)法”，保證實踐教學(xué)和理論教學(xué)的交叉循環(huán)，保證實踐教學(xué)的需求，提高學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)造能力和綜合素質(zhì)。

（三）實踐教學(xué)內(nèi)容層次化

實踐教學(xué)內(nèi)容層次化，與人才市場需求接軌。實踐教學(xué)內(nèi)容主要包括畜禽養(yǎng)殖技術(shù)，畜牧業(yè)生產(chǎn)管理，畜產(chǎn)品加工與科技開發(fā)、科學(xué)研究與科技論文寫作。為保證實踐教學(xué)內(nèi)容的多層次、接軌性，采取和地方畜牧獸醫(yī)技術(shù)人員結(jié)合，學(xué)校教師指導(dǎo)理論性內(nèi)容．課題選定及實驗方案、論文寫作等，請地方技術(shù)人員講授診療和養(yǎng)殖經(jīng)驗及實用技術(shù)、當(dāng)?shù)匦笄菀卟“l(fā)生規(guī)律、畜牧業(yè)生產(chǎn)管理，獸藥飼料經(jīng)營等。在接軌性實踐教學(xué)活動中，地方技術(shù)人員實際上是引導(dǎo)學(xué)生由學(xué)校走上社會的啟蒙老師。這種實踐教學(xué)內(nèi)容的層次化，有利于培養(yǎng)學(xué)生的社會認(rèn)同感和歸宿感，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)擇業(yè)能力。

參考文獻(xiàn)：

篇（6）

某普通高校材料物理與化學(xué)本科專業(yè)的小建，入學(xué)后積極尋找兼職機(jī)會，希望能學(xué)習(xí)更多除了書本知識外的職業(yè)技能。小建從一年級開始做家教，積極參與學(xué)校各類社會實踐活動，也參與專業(yè)課教師的實驗項目。

二年級時一次偶然的機(jī)會，學(xué)院輔導(dǎo)員老師讓他去幫忙組織一個活動，主要任務(wù)是協(xié)助進(jìn)行會場布置和接待贊助方的工作人員。在那次幫忙活動中，小建的樸實和實干精神給贊助方人員留下了深刻印象，會后小建還協(xié)助贊助方將宣傳用品搬上車，為方便將活動中的照片發(fā)給對方，還留下了對方的聯(lián)系方式。不久，贊助方的一位工作人員聯(lián)系小建，由于該單位進(jìn)入工作任務(wù)的旺季，希望小建能幫忙找?guī)讉€同學(xué)周末到單位兼職。于是，小建約上幾個同學(xué)準(zhǔn)時到單位參加兼職工作。

小建沒有想到這次兼職一直持續(xù)了近兩年，這家單位臨時需要的各類兼職崗位都找他幫忙，并請他協(xié)助聯(lián)系其他學(xué)生。四年級的第一學(xué)期，小建的畢業(yè)實習(xí)就直接在這個單位完成，并獲得優(yōu)秀的評價。小建實習(xí)結(jié)束的那一天，也就是四年級上半學(xué)期結(jié)束的時候，單位的總經(jīng)理直接將小建約到辦公室，希望他從次日開始能夠留在單位工作，在繼續(xù)余下半年學(xué)業(yè)的同時，給他提供優(yōu)厚的待遇條件。

現(xiàn)在小建已經(jīng)在這家單位工作了 5年，并成為這家單位的中層管理人員。

小李：兼職兼出就業(yè)崗位

某高校數(shù)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生小李是一個家境貧寒的大學(xué)生。整個大學(xué)四年，小李除學(xué)好專業(yè)課程之外，迫于生活壓力，積極主動尋找兼職崗位，像家教、送餐員、肯德基餐廳服務(wù)員、服裝公司特賣場售貨員、會展引導(dǎo)員、事業(yè)單位臨聘值班員等各種短期崗位，小李都做過。另外，小李所在高校為貧困大學(xué)生提供了勤工助學(xué)的機(jī)會，小李也積極應(yīng)聘這些崗位，常常是同時打幾份工。大學(xué)期間小李只回過一次家，所有的寒暑假都是在學(xué)校的各類假期值班崗位度過的，小李就是靠這些兼職崗位加上學(xué)校的獎學(xué)金、助學(xué)金成功地為自己籌得四年的學(xué)費和生活費的。

在從事這些兼職崗位、勤工助學(xué)崗位工作時，小李十分認(rèn)真地對待每一項工作任務(wù)，虛心地向工作中的前輩請教，收獲很多。大學(xué)三年級的時候，小李在學(xué)校選修了職業(yè)生涯規(guī)劃課程，做了職業(yè)興趣測評，在老師幫助下進(jìn)行了分析，職業(yè)興趣測評的結(jié)果和小李從小對教師崗位的期待向往一致，由此，小李確定了自己的求職目標(biāo)。

了解到小李的求職愿望后，小李曾經(jīng)工作過的勤工助學(xué)崗位的老師們紛紛幫他出主意、提供求職信息。小李則一邊繼續(xù)在學(xué)校做勤工助學(xué)，一邊積極外出求職。

在三年級下學(xué)期時，本市某中學(xué)緊急委托學(xué)校一位老師找個臨時代課半年的數(shù)學(xué)教師，老師一下子就想到小李，將小李推薦給那所學(xué)校的校長。雖然只是個兼職崗位，但是小李認(rèn)為自己正好能夠認(rèn)真學(xué)習(xí)崗位知識，獲取授課經(jīng)驗，他非常努力地備課，向同行老師們請教，虛心學(xué)習(xí)。除上課外，小李還積極主動地幫學(xué)校完成活動組織、課外興趣班等工作，在代課任務(wù)結(jié)束時，學(xué)校給予小李高度評價，校長對小李也留下深刻的印象。不久，這所中學(xué)校長主動打電話給小李，告訴他學(xué)校打算招聘幾名教師，希望他到學(xué)校應(yīng)聘。經(jīng)過充分準(zhǔn)備和課堂試講，小李成功獲得這份工作。

小李現(xiàn)在已經(jīng)在自己熱愛的工作崗位上工作 2年了，他非常感恩自己遇到的老師們。

小沈：論文選題帶出研究項目，羸得工作契機(jī)

某高校物理專業(yè)的小沈與小李經(jīng)歷相似，不同的是小沈的工作契機(jī)是從畢業(yè)論文開始的。小沈是一個沉默寡言的學(xué)生，學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀，對所學(xué)專業(yè)也特別有天分和悟性，經(jīng)常自己鉆研課題。專業(yè)課老師非常喜歡這個勤奮好學(xué)的學(xué)生，常常帶他一起做試驗，讓他參與自己的科研合作項目。一次，學(xué)校請往屆校友開設(shè)講座，一位化學(xué)系的校友讓小沈印象深刻，這位校友就是靠畢業(yè)論出的成果，成功地轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品并占領(lǐng)市場，開辦自己的公司的。

小沈在三年級下學(xué)期就開始思考畢業(yè)生論文選題，他回顧了近年和老師一起做過的橫向課題，查閱了大量的參考資料，

從中確定了自己的選題，也得到專業(yè)課老師的支持。從四年級上學(xué)期開始，小沈除課程外，早早開始自己的研究，為了完成這個選題，小沈在實驗室里面鉆研了 8個月，寫出了優(yōu)秀的論文，也得到論文導(dǎo)師的高度認(rèn)可。與此同時，和論文導(dǎo)師合作的一家國企對這個選題也非常感興趣，這家企業(yè)的技術(shù)人員和小沈交談后，立即決定錄用小沈到該公司工作，專門從事將畢業(yè)論文項目應(yīng)用的研究。

小沈在這家企業(yè)工作得非常順利，得到單位領(lǐng)導(dǎo)的高度評價。在工作 3年后，小沈帶著畢業(yè)論文的后續(xù)研究項目考上母校的研究生，繼續(xù)研究自己的項目，企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)非常支持，讓他帶全薪讀研。2年后小沈順利畢業(yè)，當(dāng)他回到工作單位時，企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)告訴他，已經(jīng)任命他為企業(yè)負(fù)責(zé)研發(fā)的副總經(jīng)理，破格聘為高級工程師。

篇（7）

教改項目：此文為西安工程大學(xué)本科教學(xué)改革研究項目資助研究成果，項目編號：2014JG032。

近幾年大學(xué)生的就業(yè)情況已經(jīng)成為社會熱點，每到就業(yè)季，人們總會不約而同地感嘆：“史上最難就業(yè)季”。尤其是文科大學(xué)生的就業(yè)，讓學(xué)生本人、家長和學(xué)校都憂心忡忡。專家學(xué)者也傾力研究，試圖破解這一新世紀(jì)的難題。文章以筆者所在的西安工程大學(xué)為例，剖析文科學(xué)生就業(yè)困難的原因，為文科專業(yè)的人才培養(yǎng)摸索一個和社會接軌、切實可行、教師和學(xué)生均受益的模式，提高學(xué)生的社會適應(yīng)能力，對工科高校文科專業(yè)的持續(xù)健康發(fā)展、文科大學(xué)生就業(yè)、相關(guān)專業(yè)建設(shè)和教師教學(xué)實踐有一定的代表意義和現(xiàn)實作用，對陜西高校人才培養(yǎng)有重要的借鑒意義。

工科院校文科大學(xué)生就業(yè)現(xiàn)狀及原因分析

1.工科院校文科大學(xué)生在社會上缺乏顯性核心競爭力

大學(xué)生的核心競爭力是以個人專長為核心，以良好的身心素質(zhì)為基礎(chǔ)，以較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力、應(yīng)用創(chuàng)新能力、人際交往能力為載體而整合的一種綜合能力。工科院校都有自己鮮明的專業(yè)特色，且已經(jīng)形成優(yōu)勢明顯的專業(yè)體系和平臺。

除了社會需求弱、專業(yè)同質(zhì)化等客觀因素以外，工科院校文科生就業(yè)難的主要原因是因為其在社會上缺乏顯性核心競爭力，步入社會能力標(biāo)準(zhǔn)模糊，讓學(xué)生和用人單位在“學(xué)”和“用”上都缺乏抓手，即使就業(yè)，其適應(yīng)能力差、職業(yè)能力提高緩慢。從社會對人才的需求層面看，文科大學(xué)生就業(yè)面廣、彈性大，其所學(xué)專業(yè)和崗位的匹配度要求不嚴(yán)格，對人才的綜合素質(zhì)要求相對高。然而文科學(xué)生綜合素質(zhì)的具體體現(xiàn)在短時間內(nèi)難以界定和評估，即使對其進(jìn)行綜合素質(zhì)測評，也往往局限于書面考試和短暫的面試交流，學(xué)生經(jīng)常倉促準(zhǔn)備，壓力大而收效甚微。面對人力資源供過于求的形勢，用人單位容易采取最簡單化的招聘標(biāo)準(zhǔn)，985、211、專業(yè)排名、英語四六級等，容易忽略也無從考察文科生的核心能力。

2.工科院校對文科人才培養(yǎng)不夠重視，培養(yǎng)機(jī)制和氛圍較差，社會認(rèn)可度低

近幾年隨著國家對大學(xué)的分類管理和招生制度的改革，一方面國家對高等教育的投入持續(xù)增加，生均培養(yǎng)資金的撥付明顯提高;另一方面，生源總量在基本穩(wěn)定后開始下滑，各工科類院校受經(jīng)濟(jì)利益的驅(qū)動，以招生難、就業(yè)難為理由，持續(xù)減少文科計劃，甚至停止招生，文科專業(yè)的發(fā)展難以為繼。這樣的做法，短期雖然增加了學(xué)校的經(jīng)濟(jì)效益，但從長期的影響來看，直接影響了高校的文化生態(tài)，對大學(xué)生的文化熏陶、全面成長和高校文化氛圍的形成極為不利，也對大學(xué)的本質(zhì)屬性的體現(xiàn)和使命的完成有極大的負(fù)面影響。

以工科為主的院校，文科專業(yè)設(shè)置亦有明顯的弱點：專業(yè)特色不明顯，和綜合性大學(xué)的文科專業(yè)設(shè)置有趨同性;專業(yè)設(shè)置歷史短、底蘊(yùn)薄、師資力量不足、生源質(zhì)量較低;學(xué)校在對文科學(xué)生的培養(yǎng)機(jī)制上缺少探索和投入，沒有形成文科生培養(yǎng)的濃厚氛圍，只當(dāng)作點綴和向綜合性發(fā)展的招牌，導(dǎo)致文科學(xué)生在就業(yè)上無“一技之長”，職業(yè)目標(biāo)不明確;在培養(yǎng)上無特色，培養(yǎng)規(guī)格不具體;平臺建設(shè)弱化，實踐能力鍛煉不足等。

要解決上述問題，除了繼續(xù)堅持高等教育的深化改革、加強(qiáng)內(nèi)涵發(fā)展、提高教育質(zhì)量等要求外，探索特色發(fā)展之路仍是工科院校文科專業(yè)發(fā)展的方向，而聯(lián)系實際探索工科院校文科生顯性核心競爭力的培養(yǎng)模式，無疑是人才培養(yǎng)特色探索的有益嘗試。

以“四個能力”為抓手，

提升工科院校文科大學(xué)生顯性核心競爭力

1.試點典型專業(yè)，圍繞四大目標(biāo)進(jìn)行能力培養(yǎng)

在西安工程大學(xué)這樣一個以工為主，工、管、文、法、藝、教等多學(xué)科發(fā)展的院校，純文史招生的專業(yè)有文學(xué)、法學(xué)、英語、漢語國際教育、廣告等，還有大量文理兼招的管理類專業(yè)和藝術(shù)類專業(yè)，文科招生的人數(shù)約占總?cè)藬?shù)的五分之一。針對目前文科專業(yè)大學(xué)生就業(yè)疲軟、專業(yè)發(fā)展難以為繼、發(fā)展定位不明確、專業(yè)教育和社會需求難以對接等現(xiàn)實問題，以西安工程大學(xué)文學(xué)、法學(xué)兩大文科學(xué)科門類為典型，提出文科專業(yè)人才的核心競爭力培養(yǎng)的理念和培養(yǎng)目標(biāo)。即：圍繞能說、會寫、善溝通、有魅力四大目標(biāo)，在文字寫作能力、口頭表達(dá)能力、溝通協(xié)調(diào)能力和人格綜合魅力的提升等方面提出“下筆若有神，出口便成章，溝通無障礙，人格魅力強(qiáng)”的要求，探索切實可行的人才培養(yǎng)模式，讓學(xué)生對自己大學(xué)四年有明確的能力提高的目標(biāo)，通過不同的方式和途徑來實現(xiàn)這些目標(biāo)。

2.師生聯(lián)動，多途徑、多環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生的四大顯性核心能力

⑴圍繞專業(yè)教學(xué)，建立核心能力培養(yǎng)四年不斷線的培養(yǎng)機(jī)制。在專業(yè)培養(yǎng)計劃上提出修改建議，將文科人才顯性核心競爭力的要求寫進(jìn)教學(xué)大綱，作為培養(yǎng)規(guī)格和目標(biāo)要求。在專業(yè)課程的配置上，形成培養(yǎng)學(xué)生核心能力的課程群并使其有接續(xù)性和關(guān)聯(lián)性，如：法學(xué)專業(yè)的司法文書寫作、司法演講辯論、法律調(diào)解、司法禮儀等;文學(xué)專業(yè)的應(yīng)用文寫作、語言藝術(shù)與口才、溝通與禮儀等。在課堂教學(xué)方面：要求教師明確對人才規(guī)格和培養(yǎng)目標(biāo)的認(rèn)識，引導(dǎo)相關(guān)課程的教學(xué)滲透核心能力的培養(yǎng)。在課程考核上結(jié)合加大書面寫作、口頭表達(dá)、組織協(xié)調(diào)、親和力表現(xiàn)等能力要求。在典型專業(yè)的典型課程和環(huán)節(jié)開展，每個專業(yè)初設(shè)3―5門課程進(jìn)行試點，對每門課的可教授、可考核內(nèi)容，設(shè)定實施方案，可結(jié)合課程內(nèi)容進(jìn)行備課講課、演講、辯論、自由講等形式考核，項目組成員在自己課程中優(yōu)先實施，密切相關(guān)課程先行實施，由點到面，積累成果。對學(xué)生的培養(yǎng)，入學(xué)教育明確目標(biāo)，課程學(xué)習(xí)提出要求，職業(yè)規(guī)劃注重引導(dǎo)，就業(yè)指導(dǎo)重點關(guān)照，社團(tuán)活動搭建橋梁，社會實踐考核檢驗。形成師生聯(lián)動，核心能力培養(yǎng)四年不斷線的培養(yǎng)機(jī)制。

⑵落實做細(xì)文科生實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，對接社會的需求。改變以往文科生課程實習(xí)單純以小論文寫作來完成的形式，實施多樣化鍛煉，以鍛煉綜合文字能力、口語表達(dá)能力、團(tuán)隊合作和個人魅力展示為核心。比如劇目演出，考查學(xué)生劇本撰寫、編劇、導(dǎo)演以及角色分工、相互合作、藝術(shù)表演等能力;在模擬法庭環(huán)節(jié)，從訴狀、答辯詞、判決書撰寫到法庭調(diào)查、辯論，從與當(dāng)事人溝通到爭取和解，全過程鍛煉學(xué)生的能寫、會說、善溝通、有魅力等顯性核心能力;對學(xué)年論文的撰寫開拓視野，理論和實踐結(jié)合，在選題和形式上多樣化，讓學(xué)生不但掌握學(xué)術(shù)論文的寫作，更要熟練掌握調(diào)研報告、項目策劃書、可行性研究報告、合同書、申請書、商請函等更多目前社會需求的應(yīng)用文種;對每門專業(yè)課教學(xué)的實踐時間、內(nèi)容、形式和考核具體化、成果化;實現(xiàn)集中實習(xí)和分散實習(xí)相結(jié)合，加強(qiáng)實習(xí)和實踐過程的引導(dǎo)和管控，對實習(xí)實踐的成果通過實習(xí)實踐單位鑒定、學(xué)生答辯、教師評判、學(xué)生互判等環(huán)節(jié)進(jìn)行綜合考核，為學(xué)生未來入職，更快適應(yīng)社會打下良好基礎(chǔ)。

⑶整合校內(nèi)相關(guān)資源，全面鍛煉學(xué)生，迎接社會挑戰(zhàn)。大學(xué)生課外文化活動是其成長成才的第二課堂，是大學(xué)生在校園內(nèi)實現(xiàn)其社會化轉(zhuǎn)變的重要平臺，有著其他形式不可替代的作用。為全方位鍛煉文科學(xué)生的核心能力，該項目提出充分利用學(xué)生各種“文化廣場”平臺的措施。首先，發(fā)揮專業(yè)教師在大學(xué)生第二課堂活動中的指導(dǎo)、引導(dǎo)和參與作用，如：為法律協(xié)會、子衿文學(xué)社、禮儀社團(tuán)、驪墨書畫社等學(xué)生社團(tuán)配備專業(yè)指導(dǎo)教師;在學(xué)生的社會實踐活動中，專業(yè)教師帶隊，以自己的專業(yè)知識和人格魅力影響和教育學(xué)生，服務(wù)社會;專業(yè)教師在指導(dǎo)的同時，積極為學(xué)生文學(xué)雜志、微信平臺寫序、投稿，提高學(xué)生社團(tuán)在刊物編輯、、各類征文活動的質(zhì)量，積累成果;圍繞四種能力的提高，加強(qiáng)對學(xué)生演講、辯論、面試、主持、朗誦等活動的組織和指導(dǎo)，提高獲獎數(shù)量和層次。其次，學(xué)生管理隊伍要有核心能力的示范作用，通過其示范文章、組織創(chuàng)意、編輯建議等，提升現(xiàn)有刊物的辦刊質(zhì)量，拓展學(xué)生發(fā)表文章的途徑，通過增加數(shù)量和提高質(zhì)量，檢驗學(xué)生寫作能力的提升情況;學(xué)生輔導(dǎo)員和學(xué)生干部通過各種比賽實踐經(jīng)驗和個人魅力，來指導(dǎo)、感染和帶動校內(nèi)外各項演講、辯論、戲劇演出等活動，以提高大學(xué)生綜合能力;通過模擬招聘和實際招聘，檢驗學(xué)生即時性的寫作、自我表達(dá)、溝通交流的能力。

⑷組織學(xué)生積極參與社會實踐，在與社會的融合中檢驗其核心能力。每年的寒暑假和畢業(yè)實習(xí)，都是學(xué)生接觸社會的大好機(jī)會，項目組結(jié)合學(xué)校的要求，對學(xué)生的社會實踐進(jìn)行周密籌劃，圍繞社會熱點、教師課題、學(xué)生興趣等制定社會實踐計劃，采取教師帶隊和學(xué)生自由組合兩種形式，深入社會基層，觀察現(xiàn)象、收集數(shù)據(jù)、支教幫扶、咨詢服務(wù)、調(diào)查研究等，鼓勵學(xué)生將自己所學(xué)有效服務(wù)于社會，將自己所見所聞、所感所想，變成有說服力和感染力的文字，在與各行各業(yè)的人接觸中鍛煉自己的協(xié)調(diào)與溝通能力，培養(yǎng)其關(guān)愛、尊重之情感，展現(xiàn)當(dāng)代大學(xué)生的個人魅力。對學(xué)生的社會實踐和社會調(diào)研項目進(jìn)行答辯篩選，形成經(jīng)典案例，申報挑戰(zhàn)杯、大創(chuàng)項目和優(yōu)秀社會實踐項目。

⑸總結(jié)典型的經(jīng)驗并在其他專業(yè)進(jìn)行推廣。完成此項目，使學(xué)生在大學(xué)期間對自己的學(xué)習(xí)和鍛煉有了較明確的目標(biāo)，同時通過四大方面能力的提高，為其順利就業(yè)、職業(yè)能力提升打下了良好的基礎(chǔ);也為其他文科、藝術(shù)類專業(yè)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新提供了一定借鑒，達(dá)到普遍提高工科院校文科大學(xué)生的核心競爭力，改變用人單位對文科學(xué)生使用無抓手、素質(zhì)高大空的偏見和擔(dān)心。

總之，該項目關(guān)照社會需求，以解決學(xué)生就業(yè)為目的，以學(xué)生能力提高、持續(xù)發(fā)展為根本，在培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)，利用一切資源，調(diào)動一切積極性，培養(yǎng)學(xué)生的核心競爭力，出發(fā)點和落腳點都是為了學(xué)生的成長成才。本項目在對個案的研究中以期找出有代表性的方法和措施，服務(wù)于學(xué)生，服務(wù)于教育，服務(wù)于社會。參考文獻(xiàn)：

[1]蔣珍蓮：《中國高等教育改革與發(fā)展重心的歷史變遷――基于政府工作報告的分析》，《高教論壇》2013年第3期，第53頁。

[2]李紅梅、高娜：《理工科大學(xué)發(fā)展文科的困境及對策研究》，《中國高等教育》，2007年第24期，第35頁。

篇（8）

一、大學(xué)生專業(yè)實習(xí)存在的問題

(一)大學(xué)生的實習(xí)心態(tài)有所嬗變

實習(xí)本來是檢驗學(xué)習(xí)效果、提高綜合素質(zhì)、豐富社會經(jīng)驗的過程。多數(shù)大學(xué)生并沒有把專業(yè)實習(xí)看作是自身受教育的一門重要的課程,對實習(xí)缺乏激情,心態(tài)有所嬗變,往往把主要的精力投入到各種考試或與就業(yè)相關(guān)的事情,甚至認(rèn)為實習(xí)的好壞與自己的畢業(yè)乃至將來沒多大關(guān)系。在專業(yè)實習(xí)過程中,有的大學(xué)生把找實習(xí)單位看作是找工作單位,非好單位不去,這種大學(xué)生往往把時間和精力花在找實習(xí)單位上,并沒有把時間和精力放在提高自身實際操作能力本身。

(二)實習(xí)單位的誠信有所缺乏

為了追求利益,節(jié)約開支,占領(lǐng)市場,部分實習(xí)單位缺乏應(yīng)有的誠信,在實習(xí)過程中往往把大學(xué)生作為廉價勞動力來使用。有的實習(xí)單位以試用或簽訂勞動合同為誘餌鼓勵實習(xí)生刻苦工作,把實習(xí)期變成盤剝期。有的實習(xí)單位對實習(xí)生缺乏必要的業(yè)務(wù)指導(dǎo),實習(xí)單位并沒有一套健全的實習(xí)生管理培訓(xùn)制度,對實習(xí)生采取任其自由發(fā)展的培養(yǎng)態(tài)度。有的實習(xí)單位根本沒有為實習(xí)生安排具體的指導(dǎo)老師。有的實習(xí)單位以各種理由不提供安全的工作環(huán)境。有的實習(xí)單位安排實習(xí)生僅僅做一些端茶送水的工作,很難真正安排實際的工作崗位。

(三)多數(shù)實習(xí)的管理過于寬松

大學(xué)生一旦走上實習(xí)崗位,相應(yīng)的管理必不可少,但多數(shù)實習(xí)的管理往往過于寬松。首先,實習(xí)前實習(xí)生的派出單位與實習(xí)單位往往只有口頭協(xié)議,多數(shù)實習(xí)單位在學(xué)生上崗前沒有進(jìn)行相關(guān)的專業(yè)培訓(xùn),大部分實習(xí)單位沒有與實習(xí)生簽訂勞動保障協(xié)議。其次,由于實習(xí)學(xué)生人數(shù)較多,加之繁重的教學(xué)與科研工作,高校教師一般不愿指導(dǎo)專業(yè)實習(xí),即使勉強(qiáng)為之,很可能敷衍了事。再次,多數(shù)學(xué)校對學(xué)生實習(xí)目標(biāo)和任務(wù)的管理比較模糊,對實習(xí)內(nèi)容的考核缺乏科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn),有的學(xué)生自行尋找實習(xí)單位,其實根本沒有進(jìn)行任何實習(xí),到時交一份實習(xí)鑒定或總結(jié),再找個單位鑒定或證明即可通過學(xué)校的考核,甚至成績優(yōu)秀。

(四)實習(xí)基地的建設(shè)仍然不足

實習(xí)場所的欠缺、實習(xí)基地建設(shè)困難仍是大學(xué)生專業(yè)實習(xí)面臨的一大難題。一方面,由于近幾年高等院校學(xué)生數(shù)量的大量增加,高校學(xué)生的實習(xí)壓力也隨之增大,有的學(xué)校(學(xué)院)的目前招生人數(shù)幾乎是過去的兩倍。另外,高校中有些專業(yè)的大學(xué)生人數(shù)相差更加懸殊,一些熱門專業(yè),比如新聞、企業(yè)管理、計算機(jī)、財會、商貿(mào)英語等專業(yè)大量設(shè)置,學(xué)生急劇增加,但社會上能夠提供實習(xí)崗位的實習(xí)單位卻沒有明顯增加;可見,相關(guān)專業(yè)大學(xué)生的實習(xí)基地仍然面臨數(shù)量不足。另一方面,由于企業(yè)的積極性低,相關(guān)職能部門的功能轉(zhuǎn)變,使得實習(xí)基地的建設(shè)困難重重。雖然高校在諸多方面也做了大量的工作,投入了大量的人力、物力、財力,但由于缺乏相關(guān)政策的有力支持,收效甚微,尤其是某些新專業(yè)更難找到長期穩(wěn)定的實習(xí)基地,實習(xí)效果難以保證。

(五)實習(xí)生的權(quán)益難以保障

在雙向選擇機(jī)制和供過于求的大背景下,現(xiàn)階段高校學(xué)生在實習(xí)過程中所處的地位相對弱勢,高校實習(xí)生在實習(xí)期間尚未享有相關(guān)基本待遇;不僅如此,還有的實習(xí)單位要求實習(xí)生所在學(xué)校必須向其交納一定的費用。教育部與團(tuán)中央曾提出企業(yè)的實習(xí)生應(yīng)該享受基本工資和工作時間的保護(hù),但目前的實踐證明多數(shù)實習(xí)生在實習(xí)過程中并不享受基本工資待遇。

二、保障大學(xué)生專業(yè)實習(xí)質(zhì)量提高的對策

(一)學(xué)生轉(zhuǎn)變實習(xí)觀念是前提

大學(xué)生應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變實習(xí)觀念,端正實習(xí)態(tài)度。首先在校學(xué)習(xí)期間,思想上要引起重視,自大學(xué)一年級開始大學(xué)生就要培養(yǎng)“生存危機(jī)”意識,認(rèn)識到實習(xí)的重要性,自覺將實習(xí)作為一次難得的學(xué)習(xí)、檢驗和強(qiáng)化技能的機(jī)會,為將來的工作積累經(jīng)驗與基本技能。同時要加強(qiáng)實踐能力的培養(yǎng),參加社團(tuán)活動和學(xué)校組織的各種社會實踐活動,在不影響專業(yè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,大學(xué)生應(yīng)大膽地走向社會,參與包括兼職在內(nèi)的校外活動,以便提升自身的實踐能力。其次,尋找實習(xí)機(jī)會時,大學(xué)生不要單純依賴學(xué)校、老師,而應(yīng)該主動與合適的用人單位聯(lián)系,努力爭取實習(xí)機(jī)會。最后,在實習(xí)過程中,把心態(tài)放平,調(diào)整對實習(xí)的看法。認(rèn)為自己的專業(yè)知識和技能還不夠扎實,沒有能力完成比較復(fù)雜和高難度的工作,堅持從瑣碎簡單的事情做起。

(二)學(xué)校提供扶持是途徑

首先,高等學(xué)校必須改革人才培養(yǎng)模式,強(qiáng)化學(xué)習(xí)、創(chuàng)新、實踐能力的培養(yǎng),培養(yǎng)創(chuàng)新型的人才,將實際操作技能培訓(xùn)課程納入到教學(xué)活動中來,對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)化技能培訓(xùn)。其次,高等學(xué)校應(yīng)當(dāng)鼓勵大學(xué)生組織、參加各種社團(tuán)活動,如建立創(chuàng)業(yè)俱樂部、電腦小組、行業(yè)委員會、就業(yè)中心等,以鍛煉大學(xué)生的組織和活動能力。再次,高等學(xué)校要為學(xué)生制訂切實可行的實習(xí)計劃,建立信用檔案,將相關(guān)數(shù)據(jù)載入數(shù)據(jù)庫,建立、健全大學(xué)生實習(xí)雙向?qū)熤贫?院系和實習(xí)單位都應(yīng)當(dāng)指派專門導(dǎo)師為學(xué)生指導(dǎo),導(dǎo)師所指導(dǎo)的學(xué)生應(yīng)當(dāng)有數(shù)量限制。建立健全大學(xué)生實習(xí)信息反饋制度,實習(xí)單位和院系及其導(dǎo)師之間應(yīng)當(dāng)經(jīng)常溝通,互通實習(xí)信息,使學(xué)生實習(xí)步入健康的軌道。最后,高等學(xué)校應(yīng)當(dāng)提供一定的經(jīng)費,與相關(guān)企業(yè)共同建立大學(xué)生實習(xí)培訓(xùn)基地,利用現(xiàn)代科技手段在網(wǎng)絡(luò)上開設(shè)的實習(xí)基地,利用網(wǎng)絡(luò)的平臺提供人才資源儲備庫。①

(三)實習(xí)單位建立實習(xí)制度是根本

實習(xí)單位作為實習(xí)制度的主要承載者,需要真正認(rèn)識到接收大學(xué)生實習(xí)不僅是義務(wù),更是一份應(yīng)承擔(dān)的社會責(zé)任。實習(xí)單位應(yīng)針對實學(xué)生的特點制定一套行之有效的、規(guī)范的實習(xí)制度。例如,實習(xí)單位應(yīng)對實習(xí)生給予針對性培訓(xùn),由人力資源部或相關(guān)部門的經(jīng)理為實習(xí)生講解一個職業(yè)人士應(yīng)具備的最基本素質(zhì),如商務(wù)禮儀、各種注意事項等。這些工作便于大學(xué)生迅速了解和適應(yīng)企業(yè)特有的行為模式,融入企業(yè)文化中。實習(xí)單位應(yīng)定期向社會實習(xí)崗位信息,制定明確的實習(xí)生報酬待遇和工作紀(jì)律。②實習(xí)單位應(yīng)當(dāng)多與學(xué)校加強(qiáng)聯(lián)系,設(shè)立相應(yīng)的大學(xué)生實習(xí)管理小組,提高管理的規(guī)范性,并適時與學(xué)校指導(dǎo)教師溝通,以保障企業(yè)生產(chǎn)運作與大學(xué)生實習(xí)的正常、有效進(jìn)行。

(四)政府提供相關(guān)政策是主導(dǎo)

隨著市場經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展,世界進(jìn)入了彈性勞動與經(jīng)濟(jì)不穩(wěn)定、工作不穩(wěn)定時代,而勞動關(guān)系出現(xiàn)彈性化趨勢,多種靈活就業(yè)方式應(yīng)運而生,如非全日制就業(yè)、短期就業(yè)、承包就業(yè)、派遣就業(yè)、兼職就業(yè)、獨立就業(yè)、自營就業(yè)等,非標(biāo)準(zhǔn)勞動關(guān)系已成為當(dāng)代勞動關(guān)系的主要發(fā)展趨勢。③政府管理部門應(yīng)當(dāng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的趨勢,制定出符合實際需要的實習(xí)政策,服務(wù)于學(xué)生、學(xué)校、家庭和實習(xí)單位。一方面,政府管理部門應(yīng)為學(xué)生、學(xué)校和實習(xí)單位之間搭建平臺,促使學(xué)校和實習(xí)單位加強(qiáng)溝通和合作,共建學(xué)生實習(xí)基地,提高學(xué)生的職業(yè)技能。另一方面,政府管理部門應(yīng)積極探索建立接納大學(xué)生實習(xí)的激勵機(jī)制和約束機(jī)制。例如,把接納大學(xué)生實習(xí)納入企業(yè)社會責(zé)任的重要組成部分;把接納大學(xué)生實習(xí)納入優(yōu)秀企業(yè)的考核、評價體系;反之如拒不接納大學(xué)生實習(xí)的企業(yè)予以必要的社會責(zé)任以及管理方面的警戒等。

(五)國家制定或完善相關(guān)法律是保障

我國應(yīng)當(dāng)盡快制定《大學(xué)生實習(xí)條例》,通過專門立法規(guī)范實習(xí)教育活動,保障大學(xué)生的健康權(quán)、人身權(quán)、培訓(xùn)權(quán)、受傷害的補(bǔ)償權(quán)和適當(dāng)?shù)膱蟪隀?quán)等。將企業(yè)接納大學(xué)生實習(xí)由目前的社會責(zé)任逐步上升為一種法律義務(wù),在有對口專業(yè)及無特殊不利因素存在的情況下,企業(yè)一般不得拒絕大學(xué)生提出的實習(xí)要求。近年來,北京、上海等大城市相繼出臺了一些針對實習(xí)生的規(guī)范性政策文件,但沒有上升為法律法規(guī),效力層次須進(jìn)一步提高。筆者認(rèn)為,如果制定《大學(xué)生實習(xí)條例》的時機(jī)還未成熟,我們可考慮在司法中適當(dāng)擴(kuò)大《勞動法》的適用范圍,將帶薪實習(xí)和就業(yè)實習(xí)納入到勞動法的調(diào)整范圍,依據(jù)《勞動法》相關(guān)規(guī)定,規(guī)范大學(xué)生實習(xí)過程中可能出現(xiàn)的相關(guān)勞動糾紛。④

注釋:

①徐林.解決大學(xué)生結(jié)構(gòu)性失業(yè)有效途徑——建立大學(xué)生實習(xí)培訓(xùn)基地[J].遼寧行政學(xué)院學(xué)報,2007,(2).

篇（9）

筆者認(rèn)為，應(yīng)該依據(jù)法學(xué)專業(yè)本科教學(xué)大綱的要求，結(jié)合學(xué)生的實際及課堂所學(xué)課程內(nèi)容，針對21世紀(jì)的發(fā)展機(jī)遇和挑戰(zhàn)，確定法學(xué)專業(yè)本科實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的內(nèi)容。具體應(yīng)包括以下內(nèi)容：

1.開設(shè)法律診所課程

法律診所課程應(yīng)該是整個法學(xué)教育中最具事務(wù)性與實踐性的一門課程。法律診所課程又稱診所式法律教育，它起源于上世紀(jì)60年代的美國，借鑒了醫(yī)學(xué)院為學(xué)生提供臨床實習(xí)，從實踐中學(xué)會診斷和治療的診所教育的模式，沿用了診所的稱謂。它的目標(biāo)有兩個，一是通過為貧困當(dāng)事人提供無償?shù)姆煞?wù)，為司法平等以及司法公正的實現(xiàn)創(chuàng)造條件；二是通過承辦真實的案件，使學(xué)生學(xué)會如何運用法律，倡導(dǎo)“在實務(wù)中學(xué)”的學(xué)習(xí)模式。在診所課程中，學(xué)生接觸了真正的當(dāng)事人，真正地開始運用法律和相關(guān)知識去“診斷”和“治療”“法律的疾病”，從而對社會大眾的法律需求有了不同程度的了解，自己也不同程度地得到了鍛煉，有了不同程度的收獲⑥。診所式法律教育在2000年已被清華大學(xué)等七所大學(xué)引入。

2．模擬法庭

“司法”這一視角本身就是實務(wù)與學(xué)術(shù)的關(guān)注點，而且也是法律文化的突出體現(xiàn)。模擬法庭就是展現(xiàn)法律文化的很好方式。模擬法庭實踐教學(xué)模式不同于一般的實踐性教學(xué)模式，其目的在于在仿真的狀態(tài)下，讓學(xué)生熟悉司法審判的實際過程，熟悉與案件相關(guān)的實體法和程序法，訓(xùn)練學(xué)生的實際操作技能。它具有多渠道傳遞信息，培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)造性思維，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主動性相結(jié)合，以及實現(xiàn)傳播知識與培養(yǎng)能力相統(tǒng)一等特點。該方式適合于法學(xué)專業(yè)大部分應(yīng)用性課程。

3．旁聽法院審判

教師帶領(lǐng)學(xué)生到法庭現(xiàn)場聽取、觀看實際案子的審判全過程，感知審判程序的操作過程及步驟，了解怎樣適用實體法。該方式適合于法學(xué)專業(yè)大部分應(yīng)用性課程。但是，去法院旁聽后一定要有相關(guān)討論，針對發(fā)言情況給學(xué)員評定成績。

4.法律義務(wù)咨詢

在適當(dāng)?shù)墓矆龊显O(shè)點，就法律問題對前來求詢的群眾做出解答，提出意見。其目的是讓學(xué)生運用所學(xué)的法律知識無償?shù)鼗貓笊鐣瑸橛蟹梢呻y的公民或者單位提供法律幫助，同時通過實際法律問題來檢驗、衡量學(xué)生學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)中的長處和不足。

5．見習(xí)

學(xué)生到司法部門或律師事務(wù)所進(jìn)行短期的、專項的實踐活動。見習(xí)包括法律見習(xí)和專業(yè)課程見習(xí)。法律見習(xí)的目的是通過實案了解和學(xué)習(xí)專業(yè)知識。法律見習(xí)的主要形式是庭審旁聽。由實踐教學(xué)協(xié)作單位組織一到兩次有典型性的案件進(jìn)行公開開庭，由學(xué)校組織學(xué)生和部分專業(yè)課教師到庭旁聽。專業(yè)課程見習(xí)的目的是讓學(xué)生在協(xié)助法律從業(yè)人員處理個案中，初步運用所學(xué)的法律知識，按照民法、刑法、行政法、律師實務(wù)的順序依次進(jìn)行實踐。

6.實習(xí)

學(xué)生到司法部門或律師事務(wù)所等地方從事一定的實際工作，時間相對較長，有更為完整的安排，其重點是訴訟事務(wù)實習(xí)，要點是學(xué)習(xí)和掌握辦案技巧，案子要有所選擇，最好是民事案、刑事案等都能親身涉及。除此之外，還應(yīng)包括非訴訟事務(wù)，可行的有審查合同、律師見證等，力求全面親自歷練，為日后走向社會多作鋪墊。

7.公眾法律意識調(diào)查和社會調(diào)查

由教師就公眾的法律意識問題及有關(guān)法律問題組織學(xué)生進(jìn)行專門調(diào)查。通過公眾法律意識調(diào)查和社會調(diào)查，使學(xué)生廣泛地認(rèn)識社會并提高社交能力和文字表達(dá)能力。

8.畢業(yè)論文寫作

學(xué)業(yè)即將結(jié)束的最后學(xué)期，由教師擬定或?qū)W生自擬論文題目，要求學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)論文寫作。大學(xué)生撰寫畢業(yè)論文的目的，主要有兩個方面：一是對學(xué)生的知識能力進(jìn)行一次全面的考核；二是對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究基本功的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生綜合運用所學(xué)知識獨立地分析問題和解決問題的能力，為以后撰寫專業(yè)學(xué)術(shù)論文打下良好的基礎(chǔ)。

二、科學(xué)規(guī)范實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的建議及措施

1.制定教學(xué)大綱

在教學(xué)過程中，不僅理論課程要制定教學(xué)大綱，實踐課程也要制定教學(xué)大綱。在大綱中將實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的具體內(nèi)容、學(xué)時及實踐的具體時間段加以確定。

在法律診所實踐課程中，學(xué)生開始接觸真正的當(dāng)事人，真正地開始運用法律和相關(guān)知識去“診斷”和“治療”當(dāng)事人的“法律的疾病”。所以參加法律診所的學(xué)生一般應(yīng)是學(xué)業(yè)壓力相對較輕、有較多可支配時間、有社會實踐需求、有一定社會閱歷并掌握一定法律基礎(chǔ)知識的高年級本科生。一般來說，法律診所實踐的時間應(yīng)安排在本科三年級下半學(xué)期和四年級上半學(xué)期比較適宜。

見習(xí)包括法律見習(xí)和專業(yè)課程見習(xí)。法律見習(xí)每學(xué)期安排兩次：一次是利用典型性案件組織學(xué)生進(jìn)行模擬公開開庭，一次是對法院審理的典型性公開開庭案件進(jìn)行旁聽。專業(yè)課程見習(xí)以一周為宜，一般安排在相關(guān)課程講授三分之二之后較為適宜。

法律義務(wù)咨詢是學(xué)生運用所學(xué)的法律知識為有法律疑難的公民或者單位提供法律幫助，所以應(yīng)在

三、四年級的大學(xué)生中進(jìn)行。時間安排在節(jié)假日較妥。

公眾法律意識調(diào)查和社會調(diào)查由于所需時間較長，因而應(yīng)安排在假期進(jìn)行。一至四年級的大學(xué)生均可從事該項實踐。

目前，大部分院校都把實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)安排在本科教學(xué)的第八學(xué)期，而且時間一般為二至三個月。筆者認(rèn)為，本科教學(xué)的第八學(xué)期學(xué)生面臨畢業(yè)，大部分學(xué)生在為就業(yè)奔波，根本不把精力放在實習(xí)上，所以建議將實習(xí)放在本科教學(xué)的第七學(xué)期，時間三至六個月較為適宜。

2.建立穩(wěn)定的實踐場所

要保證實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的順利進(jìn)行，設(shè)立穩(wěn)定的實踐場所是必需的。從目前而言，采取校外和校內(nèi)實踐基地相結(jié)合的方法為宜。具體應(yīng)當(dāng)在法院、檢察院、律師事務(wù)所等單位建立長期固定的校外實踐基地，學(xué)校與實踐基地簽訂學(xué)生實習(xí)的合同，以保證教學(xué)實踐基地的穩(wěn)定。制定學(xué)生實踐環(huán)節(jié)的聯(lián)絡(luò)表，實習(xí)結(jié)束后，由實習(xí)基地給學(xué)生做出鑒定，以保證學(xué)校對學(xué)生實習(xí)情況的了解。在本校內(nèi)建立自己的律師事務(wù)所、法律援助中心、法律診所和校內(nèi)模擬法庭，為學(xué)生提供經(jīng)常性的實踐場所，可為實踐性教學(xué)順利實施提供可靠的保障。

3．設(shè)立負(fù)責(zé)實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的專門機(jī)構(gòu)

制訂了實踐教學(xué)的具體計劃后，必須有具體的組織機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)落實。因而，建議在學(xué)校的法學(xué)院(系)內(nèi)，設(shè)立專管實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的機(jī)構(gòu)，具體負(fù)責(zé)聯(lián)系、組織、監(jiān)督、考核等實踐教學(xué)各個環(huán)節(jié)的工作，以保障各實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的具體實施。該機(jī)構(gòu)可由3～5人組成。

4.配備高水平的、具有雙師資格的指導(dǎo)教師隊伍

配備一支高水平的指導(dǎo)實踐教學(xué)的師資隊伍，是搞好實踐教學(xué)的決定性因素，也是學(xué)生實踐能力得以提高的重要保證。從事實踐教學(xué)的指導(dǎo)教師不僅要有豐富的課堂教學(xué)知識和經(jīng)驗，更要具備豐富的實踐教學(xué)的能力和經(jīng)驗，否則就無法指導(dǎo)實踐教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。因而作為指導(dǎo)實踐教學(xué)的教師，應(yīng)具有雙師資格和雙師的素質(zhì)。除專任教師外，也可以從司法部門中聘請一定數(shù)量的高水平的具有豐富司法實踐經(jīng)驗的法官、檢察官、律師擔(dān)任指導(dǎo)教師。

5．健全實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的監(jiān)督、管理和考核機(jī)制

要提高實踐教學(xué)的質(zhì)量，還必須健全實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的監(jiān)督、管理和考核機(jī)制。學(xué)校要進(jìn)一步規(guī)范實踐教學(xué)管理，建立和完善實踐教學(xué)管理的各項規(guī)章制度，做到目標(biāo)管理與過程管理相結(jié)合，質(zhì)量控制與質(zhì)量保障相結(jié)合，確保實踐教學(xué)秩序穩(wěn)定，教學(xué)質(zhì)量全面提高。法學(xué)院(系)要制訂教學(xué)計劃，規(guī)定各實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，建立實踐教學(xué)基地教學(xué)質(zhì)量評估制度，確保實踐教學(xué)基地教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高。健全教師實踐教學(xué)工作考核評價制度，加強(qiáng)對實踐教學(xué)指導(dǎo)教師的考核與管理，建立起有效的實踐教學(xué)教師隊伍考核評價激勵機(jī)制，把教學(xué)態(tài)度、完成教學(xué)任務(wù)情況和教學(xué)能力作為考核的重要內(nèi)容，考核結(jié)果與個人晉升、晉職、津貼、獎金掛鉤，充分調(diào)動實踐教學(xué)教師工作的積極性和主動性。同時，也要健全對參加實踐的學(xué)生的管理制度，在實踐的各環(huán)節(jié)中，切實加強(qiáng)對他們的教育和管理，確保實踐教學(xué)質(zhì)量的提高。

三、結(jié)束語

本文對法學(xué)專業(yè)本科實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的含義、內(nèi)容及具體的規(guī)范措施的探索，為目前國內(nèi)各高校法學(xué)本科專業(yè)開好實踐教學(xué)提供了思路與模式。我們相信，依據(jù)該思路與模式進(jìn)行實踐環(huán)節(jié)教學(xué)，使學(xué)生真正把知識學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)結(jié)合起來，將會進(jìn)一步提高實踐教學(xué)的質(zhì)量，提高學(xué)生的社交能力和應(yīng)用理論解決實際問題的能力，以更好地適應(yīng)我國21世紀(jì)法制現(xiàn)代化對人才的需求。

篇（10）

一、當(dāng)前國內(nèi)高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀

近年來，高校對創(chuàng)新人才的培養(yǎng)均相當(dāng)重視，無處不提人才培養(yǎng)創(chuàng)新，時刻重視創(chuàng)新人才培養(yǎng)。但是許多高校把創(chuàng)新人才培養(yǎng)概念化為創(chuàng)新課程。有的高校專門開設(shè)出“創(chuàng)新課程”，設(shè)立“創(chuàng)新學(xué)分”，規(guī)定學(xué)生必須獲得多少創(chuàng)新學(xué)分，方可順利畢業(yè)。有的高校把創(chuàng)新人才培養(yǎng)概念化為創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)。還有些高校把學(xué)生畢業(yè)創(chuàng)業(yè)作為“創(chuàng)新”教育的最典型成果加以展示。用大學(xué)生畢業(yè)即創(chuàng)業(yè)的情況，來展示創(chuàng)新人才培養(yǎng)的成果，忽視了創(chuàng)新能力與素質(zhì)并非僅僅體現(xiàn)在創(chuàng)業(yè)上，而是更廣泛地體現(xiàn)在各個崗位的創(chuàng)造性工作中。

創(chuàng)新人才培養(yǎng)還存在競技化的趨向，以賽促教。2007年教育部表示，要重點資助5～10種在全國具有較大影響力的大學(xué)生競賽活動，以此激發(fā)大學(xué)生的興趣和潛能，培養(yǎng)大學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作意識和創(chuàng)新精神，推動大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)。但據(jù)調(diào)查，對于大學(xué)生競賽，有的高校認(rèn)為參與競賽獲得的成績，是展示自身本科教學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)。因此，學(xué)校在競賽開始前一兩年時間，就在學(xué)生中選拔出一些“尖子”，進(jìn)行針對競賽的強(qiáng)化訓(xùn)練，把學(xué)生培養(yǎng)為競賽高手，以便能獲得競賽的好名次。另外，有的高校把學(xué)生參與競賽活動獲獎情況，與教師評優(yōu)、職稱晉升等緊密掛鉤，這勢必促使學(xué)科教師在教學(xué)活動中，將教學(xué)內(nèi)容“競賽化”。而這些，都背離了教育部門的期望。

要改變以上情況，關(guān)鍵在于高校要明確人才培養(yǎng)是高校的核心功能，必須改變高校的辦學(xué)理念和行政化的辦學(xué)思維，不要急功近利，追逐短期的政績。培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力，不在于教育主管部門自上而下的“創(chuàng)新計劃”，而在于能給大學(xué)自主辦學(xué)的空間以及市場競爭的機(jī)制，從而讓大學(xué)真正重視人才培養(yǎng)。

二、河南師范大學(xué)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新工作的探析

河南師范大學(xué)是一所建校歷史較長的省屬重點大學(xué)，確立的目標(biāo)是建設(shè)國內(nèi)影響較大的具有教師教育特色的綜合性教學(xué)研究型大學(xué)。一直以來，學(xué)校不斷深化各項改革，優(yōu)化整合辦學(xué)資源，不斷提高辦學(xué)層次和質(zhì)量，突出辦學(xué)特色，提升綜合實力。近年來學(xué)校明確提出創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，分類別、分階段、分層次培養(yǎng)學(xué)生的思路，并逐步探討實施配套措施，取得實效。

2009年河南師范大學(xué)召開教學(xué)工作會議和大學(xué)生科技創(chuàng)新工作會議，對本科生培養(yǎng)方案和培養(yǎng)計劃進(jìn)行全面修訂。進(jìn)一步樹立多樣化人才觀念，尊重個人選擇，鼓勵個性發(fā)展，不拘一格培養(yǎng)人才；加強(qiáng)實踐教學(xué)，堅持走教育教學(xué)與生產(chǎn)勞動、社會實踐相結(jié)合的道路；注重因材施教，關(guān)注學(xué)生不同特點和個性差異，發(fā)展每一個學(xué)生的優(yōu)勢潛能，形成體系開放、機(jī)制靈活、渠道互通、選擇多樣的人才培養(yǎng)體制；全面推進(jìn)本科生培養(yǎng)模式的改革，切實提高本科生的質(zhì)量。為了增加人才培養(yǎng)和社會的符合度，學(xué)校開設(shè)“教學(xué)實驗班”開設(shè)“研究型人才培育班”以培養(yǎng)考研意向的學(xué)生；開設(shè)“應(yīng)用型人才強(qiáng)化班”以培養(yǎng)就業(yè)面向企業(yè)方向的人才，在正常的教學(xué)計劃之外，安排師生開展相應(yīng)教學(xué)和實踐活動，突出實踐、實習(xí)、實訓(xùn)和實驗教學(xué)環(huán)節(jié)在人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)中的作用，使得每個學(xué)生都有了自己明確的目標(biāo)，都在按照自己的目標(biāo)努力。

“教學(xué)實驗班”主要培養(yǎng)面向中學(xué)教師方向的學(xué)生。該類型的實驗班由教學(xué)經(jīng)驗豐富的一線老師擔(dān)任班主任，重點培養(yǎng)同學(xué)們的教師技能，積極組織參加各類比賽、競賽，全面為同學(xué)們選擇教師職業(yè)打下基礎(chǔ)。教學(xué)實驗班學(xué)生一直在省內(nèi)的師范生技能大賽中成績優(yōu)異；2010年河南師范大學(xué)1名學(xué)生在第三屆“東芝杯”中國師范大學(xué)理科師范生國家級教學(xué)技能創(chuàng)新大賽榮獲三等獎，2名學(xué)生榮獲優(yōu)秀獎。為給學(xué)生搭建更好地就業(yè)平臺，進(jìn)一步拓寬師資型人才就業(yè)渠道，營造良好的招生就業(yè)環(huán)境，學(xué)校積極聯(lián)系省內(nèi)河南省100所省級示范性高中，形成協(xié)作共同體，搭建了“資源共享、優(yōu)勢互補(bǔ)、共建共享、相互學(xué)習(xí)、共同發(fā)展”的合作平臺，為師范生培養(yǎng)和中學(xué)教師的專業(yè)化成長提供了更為廣闊的實踐空間，實現(xiàn)了“量身定做”和“按需打造”，更加適應(yīng)中學(xué)對教師的職業(yè)要求。

對于“研究型人才培育班”的同學(xué)的培養(yǎng)，學(xué)校依托“國家大學(xué)生創(chuàng)新性實驗計劃實施單位”、國家級實驗教學(xué)示范單位等國家級質(zhì)量工程建設(shè)項目，逐步形成以學(xué)生為中心的創(chuàng)新教育平臺和創(chuàng)新教育制度。學(xué)校成立了大學(xué)生科技創(chuàng)新工作領(lǐng)導(dǎo)小組，組建了導(dǎo)師培訓(xùn)團(tuán)，全校600多位教師采用了研究性教學(xué)，每年學(xué)校投入100萬元專項經(jīng)費，作為大學(xué)生創(chuàng)新競賽基金。河南師范大學(xué)已建立起包含國家級、校級、院級三個級別的多層次、多渠道的大學(xué)生創(chuàng)新實驗計劃體系。同時推行早期創(chuàng)新意識和思維培養(yǎng)、中期創(chuàng)新能力培養(yǎng)提高、后期科研實踐技能培養(yǎng)的教育引導(dǎo)模式。該校學(xué)生參與三級創(chuàng)新性實驗計劃項目研究的大學(xué)生占在校學(xué)生總?cè)藬?shù)的61.9％，自主學(xué)習(xí)能力、實踐能力和創(chuàng)新能力顯著提高，為學(xué)生進(jìn)一步深造打下堅實的基礎(chǔ)。另外各學(xué)院聘請專家做學(xué)術(shù)報告和學(xué)科前沿指導(dǎo)，并對學(xué)生進(jìn)行論文寫作和科研訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生從事科研工作的積極性、主動性和創(chuàng)造性。

“應(yīng)用型人才強(qiáng)化班”就是要培養(yǎng)滿足社會需要的能力型人才，社會需要就是我們?nèi)瞬排囵B(yǎng)工作的指導(dǎo)和方向。隨著我國政治、經(jīng)濟(jì)體制的不斷深化改革，對于人才的需求也越來越嚴(yán)格，越來越需要應(yīng)用型型的人才，具有創(chuàng)造力的人才。河南師范大學(xué)從2010級新生開始，全面實施新的教學(xué)大綱，應(yīng)用型人才的培養(yǎng)在前兩年半對學(xué)生進(jìn)行通識教育和專業(yè)基礎(chǔ)教育，大四則進(jìn)行一年的實習(xí)，目前學(xué)校培養(yǎng)的應(yīng)用型人才深受用人單位歡迎，企業(yè)主動要我們的實習(xí)生，且還給學(xué)生生活補(bǔ)貼，徹底改變了以前由于實習(xí)時間短，學(xué)生對實習(xí)單位和實習(xí)內(nèi)容剛剛有所了解，實習(xí)就結(jié)束；很多單位不敢讓學(xué)生走向講臺或生產(chǎn)一線，怕會因此打亂其教學(xué)或生產(chǎn)秩序的現(xiàn)象。2011年學(xué)校籌備建立與高新技術(shù)企業(yè)的“1+100”協(xié)作共同體，教務(wù)處牽頭，科研處、研究生學(xué)院、就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)中心參與，進(jìn)一步擴(kuò)大校企合作范圍，提高學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力；在為各高新技術(shù)企業(yè)提供實習(xí)生的同時，也引導(dǎo)教師參與企業(yè)的科研項目，幫助企業(yè)解決技術(shù)上的難題，同時也為應(yīng)用型人才將來工作打下基礎(chǔ)，從而達(dá)到學(xué)校與企業(yè)雙贏的局面。

“教學(xué)分流”緩解了長期以來學(xué)子不能兼顧考研、就業(yè)等不同需求的教學(xué)模式的困擾。發(fā)展方向中有實習(xí)環(huán)節(jié)的同學(xué)，實習(xí)期由傳統(tǒng)的一兩個月延長為一學(xué)期，甚至一年。傾向于考研的學(xué)生可以全身心的投入到備考的狀態(tài)中來，節(jié)省了寶貴的時間和校方及實習(xí)單位的資源。進(jìn)行實習(xí)的學(xué)生則可以爭取更多的機(jī)會進(jìn)行鍛煉，不至于在短短的一兩個月時間中走馬觀花，使實習(xí)流于形式。“教學(xué)分流”同時也分析了學(xué)校的培養(yǎng)方向，分清了學(xué)生的就業(yè)方向，力圖使學(xué)生的就業(yè)觀念和素質(zhì)技能相對稱，學(xué)校專業(yè)設(shè)置與企業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)相協(xié)調(diào)，為給學(xué)生找出路、給學(xué)校謀發(fā)展、給社會創(chuàng)福祉做出新的貢獻(xiàn)。

三、對人才培養(yǎng)創(chuàng)新模式的進(jìn)一步思考

人才培養(yǎng)模式是指在一定的教育思想和辦學(xué)理念指導(dǎo)下，為實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而采取的教育教學(xué)活動的構(gòu)造樣式和運行方式，一般包括培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、課程體系、教學(xué)方法、教育形式、培養(yǎng)制度等構(gòu)成要素。作為一種過程范疇，它主要體現(xiàn)在對人才培養(yǎng)過程的謀劃、設(shè)計、建構(gòu)和管理等環(huán)節(jié)上，具有系統(tǒng)性、范型性和可操作性等特點。

人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新是一個寬泛的概念，從模式的量變、漸變到模式的質(zhì)變、突變，只要是把事情做得更好、有利于創(chuàng)新人才培養(yǎng)都屬于創(chuàng)新范疇。人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新可以體現(xiàn)在人才培養(yǎng)過程的方方面面，歸納起來主要是構(gòu)成要素的完善、要素之間的關(guān)系優(yōu)化以及模式變革的價值實現(xiàn)等三個相互聯(lián)系的方面，其中要素完善是基礎(chǔ)，關(guān)系優(yōu)化是重點，價值實現(xiàn)即成效顯現(xiàn)是目的。人才培養(yǎng)模式中，任何一個要素的變化可能會引起其他要素的變化。比如：專業(yè)設(shè)置調(diào)整或?qū)I(yè)口徑拓寬會影響課程體系重組，進(jìn)而影響教學(xué)內(nèi)容改革；而教學(xué)方法改革反過來也會影響教學(xué)內(nèi)容組織和評價標(biāo)準(zhǔn)修訂。當(dāng)然，這些變化應(yīng)當(dāng)帶來積極的效果，否則就談不上創(chuàng)新，或者說缺乏創(chuàng)新的意義。

人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新不管是漸變還是突變，畢竟是一個革故鼎新的過程，必然遇到來自文化觀念、組織結(jié)構(gòu)、利害關(guān)系等的阻力。這既是對教育改革者的信念、意志和應(yīng)變能力的考驗，也要求對改革的重點、目標(biāo)、方式盡可能預(yù)先做出慎重考慮和合理選擇。

參考文獻(xiàn)

[1]馬德秀.尋找人才培養(yǎng)模式突破致力于培養(yǎng)創(chuàng)新人才[J].中國高等教育，2006，(11).

[2]王志欣，歐陽杰.在學(xué)分制中增加創(chuàng)新學(xué)分的思考[J].化工高等教育，2007，(6).

篇（11）

【基金項目】新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)教學(xué)研究項目（201383）、新疆緊缺專業(yè)建設(shè)項目及新疆土壤學(xué)重點學(xué)科資助。

【中圖分類號】G75 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）08-0169-02

1.前言

景觀生態(tài)學(xué)是地理學(xué)、生態(tài)學(xué)等多學(xué)科交叉、滲透而形成的一門交叉學(xué)科。它主要來源于地理學(xué)中的景觀學(xué)和生物學(xué)中的生態(tài)學(xué)的交叉，它把地理學(xué)對地理的空間相互作用的橫向研究和生態(tài)學(xué)對生態(tài)系統(tǒng)機(jī)能相互作用的縱向研究結(jié)合為一體。盡管景觀生態(tài)學(xué)理論體系的形成還有待于更深入的研究和發(fā)展，但目前它已廣泛應(yīng)用于國土整治、資源開發(fā)、土地利用、自然保護(hù)、環(huán)境治理、區(qū)域規(guī)劃、旅游開發(fā)和城市建筑等許多領(lǐng)域，并在生態(tài)建設(shè)規(guī)劃、區(qū)域生態(tài)環(huán)境預(yù)警、土地生態(tài)評價與規(guī)劃、森林規(guī)劃與保護(hù)區(qū)設(shè)計、城市風(fēng)景園林設(shè)計等方面，并對上述工作有重要的理論指導(dǎo)意義[1]。尤其是通過景觀生態(tài)空間格局分析、景觀生態(tài)評價、景觀生態(tài)設(shè)計和景觀生態(tài)規(guī)劃等工作，對森林資源管理、土地利用、保護(hù)及開發(fā)利用等起著越來越大的作用。

新疆維吾爾自治區(qū)是一個多民族聚居的少數(shù)民族自治地區(qū)，有維吾爾、漢、哈薩克、回、柯爾克孜、蒙古等47個民族，其中主體民族13個。由于民族眾多，少數(shù)民族學(xué)生比例大，新疆中小學(xué)校使用7種語言文字授課，高校使用4種語言文字授課。無論從多民族角度來講，還是從教育對象和教學(xué)語言來講，新疆的教育都主要以民族教育為顯著特點[1]。

當(dāng)前新疆全面推行雙語教育，高等學(xué)校老師必須用漢語授課。在這一大背景下，面對新疆高校少數(shù)民族大學(xué)生漢語水平差，以及基礎(chǔ)知識薄弱的特點，如何使少數(shù)民族班級學(xué)生比較全面地理解和掌握景觀生態(tài)學(xué)的基礎(chǔ)知識和理論，并指導(dǎo)和解決實際問題，是新疆高校景觀生態(tài)學(xué)教學(xué)值得深入探討的問題。

2.迎合專業(yè)設(shè)置

隨著少數(shù)民族高等教育的普及，以及環(huán)境教育啟蒙和環(huán)保社會風(fēng)氣的形成，申請學(xué)習(xí)這門課程的學(xué)生也開始大幅度增加。當(dāng)前專業(yè)課程設(shè)置應(yīng)當(dāng)以地理學(xué)和生物學(xué)為基礎(chǔ)，圍繞景觀生態(tài)這個概念可提供許多不同的教學(xué)課目和方向：如景觀發(fā)育，景觀規(guī)劃，環(huán)境規(guī)劃，地理生態(tài)以及景觀管理等[2]。建議將景觀生態(tài)的教學(xué)附屬在地理學(xué)或生物學(xué)主專業(yè)之下，并常常體現(xiàn)在相關(guān)的輔助專業(yè)教學(xué)內(nèi)容中，避免將景觀生態(tài)設(shè)立為獨立主專業(yè)。同時根據(jù)不同大學(xué)對景觀生態(tài)的研究重點不同，對這一專業(yè)的理解也存在著許多歧義，景觀生態(tài)也可有不同叫法：如地理生態(tài)，景觀規(guī)劃等。

3.改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容與方法

新疆地理位置偏遠(yuǎn)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展落后和教育質(zhì)量低下影響了少數(shù)民族的認(rèn)知發(fā)展，造成少數(shù)民族學(xué)識淺薄、抽象思維能力較弱的。同時基礎(chǔ)差和學(xué)習(xí)中的語言障礙客觀上阻礙了少數(shù)民族學(xué)習(xí)新知識，掌握新知識[3]。面對少數(shù)民族大學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，在景觀生態(tài)學(xué)教學(xué)內(nèi)容和方法提出以下建議：

3.1加強(qiáng)專業(yè)漢語學(xué)習(xí)

由于景觀生態(tài)學(xué)這門學(xué)科本身的跨學(xué)科性和復(fù)雜性特點，它的研究和教學(xué)主要是結(jié)合地理學(xué)或生物學(xué)的各要素課程，突出其在社會實踐中的應(yīng)用方向，如農(nóng)業(yè)景觀生態(tài)，森林景觀生態(tài)，熱帶景觀生態(tài)等。由于涉及的學(xué)科領(lǐng)域較多，少數(shù)民族大學(xué)生在預(yù)科期間主要加強(qiáng)學(xué)習(xí)的是一些中國傳統(tǒng)文學(xué)的作品，并且漢語水平考試（HSK）內(nèi)容針對景觀生態(tài)以及相關(guān)專業(yè)課程的相關(guān)內(nèi)容涉及的也較少，因此，在學(xué)習(xí)景觀生態(tài)學(xué)課程前期應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)專業(yè)漢語的學(xué)習(xí)，從而保證少數(shù)民族大學(xué)生對景觀生態(tài)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解[4]。

3.2突出基礎(chǔ)知識的重要性

大學(xué)教學(xué)其基本出發(fā)點就是對基礎(chǔ)知識的掌握，新疆少數(shù)民族在景觀生態(tài)學(xué)課程的學(xué)習(xí)過程更應(yīng)當(dāng)緊抓這一點，不求多，不求難，根據(jù)學(xué)生特點結(jié)合專業(yè)采取合理的方式講授課程。

根據(jù)景觀生態(tài)的教學(xué)目的首先讓學(xué)生掌握景觀生態(tài)和地理科學(xué)的基礎(chǔ)專業(yè)知識，培養(yǎng)學(xué)生獨立動手和科研的能力。理解在全球化，區(qū)域化和地方化影響之下的普通和應(yīng)用景觀生態(tài)學(xué)知識，理解生態(tài)因素影響下的空間規(guī)劃和信息。其次，還要讓學(xué)生掌握景觀生態(tài)學(xué)理論的基礎(chǔ)方法和技術(shù)，如數(shù)據(jù)的收集，計算機(jī)輔助操作下的數(shù)據(jù)處理和分析等，特別是針對未來從事職業(yè)培養(yǎng)學(xué)生對景觀生態(tài)問題的方法性認(rèn)識和獨立解決問題能力[5]。

3.3講授和野外實習(xí)相結(jié)合

新疆的少數(shù)民族大學(xué)生在大多人格特質(zhì)上表現(xiàn)出典型特征：一方面具有樂觀外向、開朗熱情、坦白直率、與世無爭、不計小節(jié)、自律的特征，另一方面也存在學(xué)識淺薄、抽象思維能力較弱、順從保守、畏怯退縮、缺乏自信、不容易信任別人等特征。根據(jù)民族學(xué)生人格特質(zhì)在教學(xué)的過程可以多引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實習(xí)、練習(xí)，對學(xué)生實施分組輔導(dǎo)，同時穿行講授。實習(xí)分為野外實習(xí)，研討，課題作業(yè)和社會實習(xí)的形式。講授應(yīng)當(dāng)以講師以上職稱講授為主，主要講授景觀生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)知識，介紹專業(yè)的基礎(chǔ)理論和方法，常常與短期的野外實習(xí)相結(jié)合[6]。

練習(xí)與分組輔導(dǎo)課由助教及高年級成績優(yōu)秀的漢族學(xué)生協(xié)助輔導(dǎo)，除了幫助學(xué)生答疑解難外，同時協(xié)助老師訓(xùn)練少數(shù)民族學(xué)生的制圖和數(shù)據(jù)分析技能，在教師介紹操作方法和步驟的基礎(chǔ)上，學(xué)生分組共同完成教師布置的任務(wù)，每組配備一個漢語水平較高的學(xué)生。

研討課應(yīng)當(dāng)分初級，中級和高級三種形式，在上課的第一周進(jìn)行分組，由于少數(shù)民族漢語水平總體表現(xiàn)為城鎮(zhèn)學(xué)生高于農(nóng)村學(xué)生，因此分組時應(yīng)充分考慮漢語水平問題。各個學(xué)生從代課教師處獲得一個研討題目，然后自己閱讀文獻(xiàn)資料（高級研討班還要求學(xué)生有野外實地調(diào)查），撰寫論文，每次上課先由學(xué)生用漢語宣講并演示半小時（不用脫稿進(jìn)行），然后在主持人（一般由漢語水平較高者擔(dān)任）組織下，集體圍繞該題目進(jìn)行提問和討論，最后教師對該題目作評論和總結(jié)。

每一門研討課都應(yīng)對相關(guān)專業(yè)知識學(xué)習(xí)進(jìn)行一次全面考核，特別是考核運用地理和生態(tài)方法綜合分析和解決問題的能力，它是景觀生態(tài)教學(xué)過程中的主要組成部分。野外實習(xí)和實驗操作主要培養(yǎng)學(xué)生的獨立實踐和動手能力，比如GIS方法和地理遙感的判讀能力。大型的野外實習(xí)分校園周邊短途實習(xí)和疆內(nèi)長途實習(xí)，短途實習(xí)主要圍繞一些生態(tài)專題（或輔修專業(yè)）進(jìn)行，為期三天左右，而疆內(nèi)長途實習(xí)主要根據(jù)教師的研究方向，利用假期進(jìn)行（一般在暑假），大約三周，這也是對整個學(xué)習(xí)課程的綜合檢閱。由于專業(yè)基礎(chǔ)以及漢語水平的差異，野外實習(xí)和實驗操作可與漢族班學(xué)生結(jié)對子，促進(jìn)民族班學(xué)生掌握景觀生態(tài)學(xué)的基本技能[7]。

3.4 強(qiáng)調(diào)課題作業(yè)重要性

課題作業(yè)往往是全面考察學(xué)生掌握景觀生態(tài)及相關(guān)輔修專業(yè)知識程度的重要環(huán)節(jié)，在課題作業(yè)過程中可以把學(xué)生分成三至四人一個小組，由于少數(shù)民族漢語水平的差異性，因此在分組時根據(jù)漢語水平搭配分組。從收集資料，野外調(diào)查，加工分析（一般運用地理信息和遙感地圖等方法）花費一到兩個學(xué)期（業(yè)余時間進(jìn)行）的時間最終形成報告。課題作業(yè)內(nèi)容一般以大學(xué)實驗基地具體的生態(tài)規(guī)劃實例為主，分析評估實驗基地的生境系統(tǒng)，綠地、森林，土壤等要素的動態(tài)變化和影響以及城市及郊區(qū)休憩公園的景觀生態(tài)演變過程等。通過課題作業(yè)培養(yǎng)少數(shù)民族獨立研究和團(tuán)隊協(xié)作精神，以及分析和表達(dá)并有解決實際問題的能力。

課題作業(yè)爭取與實際相關(guān)部門合作，為合作單位和部門提供力所能及的幫助，同時鍛煉了漢語，也培養(yǎng)了少數(shù)民族同學(xué)與校外單位的溝通能力，優(yōu)秀的研究成果可以在指導(dǎo)教師幫助下發(fā)表或作為畢業(yè)論文的基礎(chǔ)。社會實習(xí)是主專業(yè)學(xué)習(xí)的重要組成部分，在條件允許的情況下盡量安排少數(shù)民族學(xué)生在相關(guān)的研究機(jī)構(gòu)進(jìn)行（如政府部門，自然保護(hù)區(qū)，研究所，規(guī)劃局，公司等），至少持續(xù)兩個月[8]。

3.5注重前期的基礎(chǔ)課程設(shè)置

無論是漢族班級的專業(yè)課程設(shè)置，還是民族班級專業(yè)課程設(shè)置，在開設(shè)景觀生態(tài)學(xué)前期必須有相關(guān)基礎(chǔ)要素課程學(xué)習(xí)支持，根據(jù)少數(shù)民族特點，新疆區(qū)域特點，大學(xué)培養(yǎng)的重點方向，院系應(yīng)當(dāng)設(shè)置不同的基礎(chǔ)要素課程。一是設(shè)置普通與應(yīng)用景觀生態(tài)學(xué)，如景觀生態(tài)的規(guī)劃方法，景觀生態(tài)的空間規(guī)劃；二是設(shè)置地理科學(xué)基礎(chǔ)要素課程，如地質(zhì)地貌、經(jīng)濟(jì)地理、生物、氣候、土壤、水文、歷史、文化等；三是專業(yè)方法，技術(shù)以及基礎(chǔ)理論課，如制圖、遙感、計量地理、計算機(jī)以及GIS等；四是數(shù)學(xué)和自然科學(xué)基礎(chǔ)課，如數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)和生物[9-10]。

4.提高教學(xué)效果促進(jìn)學(xué)生就業(yè)

4.1教學(xué)理論與實際密切聯(lián)系

由于新特的地理位置，以及大尺度大區(qū)域的景觀研究的開展，新疆高校景觀生態(tài)的教學(xué)應(yīng)緊抓教學(xué)與科研都緊密聯(lián)系，根據(jù)當(dāng)?shù)馗鱾€單位都有少數(shù)民族工作人員的特點，充分發(fā)揮少數(shù)民族學(xué)生優(yōu)勢，與實踐單位相配合，共同研究和解決新疆遼闊區(qū)域的實際生態(tài)問題。比如對農(nóng)業(yè)生態(tài)的教學(xué)研究，對沼澤地和湖泊生態(tài)的教學(xué)研究，對森林生態(tài)以及生態(tài)建模的教學(xué)研究等。在充分考慮學(xué)生安全、家庭收入、民族信仰等情況，采取學(xué)生自籌學(xué)校補(bǔ)助的形式，根據(jù)景觀生態(tài)學(xué)教學(xué)重點進(jìn)行短期疆外地區(qū)景觀生態(tài)的教學(xué)實習(xí)。

在景觀教學(xué)中，室內(nèi)作業(yè)與野外作業(yè)實際相結(jié)合，使學(xué)習(xí)變得生動有趣。民族學(xué)生和漢族結(jié)對子，促進(jìn)專業(yè)知識交流以及對專業(yè)知識的掌握。在學(xué)生演示自己的作業(yè)時，爭取邀請實際規(guī)劃單位參加并對全校公開，促使學(xué)生早日適應(yīng)社會實踐的需要。

4.2注重培養(yǎng)團(tuán)隊協(xié)作精神和社會交往能力

在景觀生態(tài)教學(xué)過程中采用分組協(xié)作的教學(xué)形式，分組原則緊抓“民漢結(jié)合”、“雙語學(xué)生和非雙語學(xué)生結(jié)合”和“城市民族學(xué)生和農(nóng)村民族學(xué)生結(jié)合”的原則。組織小組野外實踐、文獻(xiàn)查閱、分工合作、集體討論與個人作業(yè)交替進(jìn)行。學(xué)生在小組合作中能充分發(fā)揮個人專長，同時又能取長補(bǔ)短，互相學(xué)習(xí)，另一方面，分組協(xié)作也加強(qiáng)了學(xué)生之間的社會交往和完成作業(yè)的責(zé)任心，這無疑為以后順利走上工作崗位創(chuàng)作了良好條件[11]。更重要的是通過合作，促進(jìn)了民族學(xué)生對景觀生態(tài)學(xué)專業(yè)知識在漢語水平層次上的理解。

4.3引導(dǎo)學(xué)生就業(yè)

在國家對少民族地區(qū)教育優(yōu)先扶持的大背景下，新疆少數(shù)民族大學(xué)生在大學(xué)期間如果成績優(yōu)秀，可根據(jù)自己的興趣和計劃報考研究生，向有關(guān)老師申請攻讀碩士的資格。但這樣的機(jī)會畢竟很少，大多數(shù)畢業(yè)生都將面臨就業(yè)的選擇。在當(dāng)前大學(xué)生擴(kuò)招的前提下，面對逆境，少數(shù)民族大學(xué)生應(yīng)當(dāng)充分利用自身優(yōu)勢，立足在新疆本地就業(yè)，同時拓寬就業(yè)思路，在人與環(huán)境關(guān)系日益得到注重的今天，認(rèn)識到具有景觀生態(tài)學(xué)背景的畢業(yè)生擇業(yè)面非常廣泛。少數(shù)民族畢業(yè)生可從事自然保護(hù)區(qū)工作、景觀規(guī)劃師、景觀保護(hù)問題專家、企業(yè)環(huán)境評估專家、生態(tài)環(huán)境咨詢專家、教師（須通過教師資格考試），記者、鄉(xiāng)村、城市和區(qū)域規(guī)劃、政府工作人員等工作[12]。少數(shù)民族大學(xué)生畢業(yè)生由于掌握了必要的專業(yè)理論知識，實踐能力又很強(qiáng)，同時由于新疆的少數(shù)民族特色，必將受到新疆各用人單位的普遍歡迎。

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