編程學(xué)習(xí)計(jì)劃大全11篇

緒論：寫作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇編程學(xué)習(xí)計(jì)劃范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

教高【2006】16號文件《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中指出：大力推行工學(xué)結(jié)合，突出實(shí)踐能力培養(yǎng)，改革人才培養(yǎng)模式。要積極推行與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，把工學(xué)結(jié)合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點(diǎn)，帶動(dòng)專業(yè)調(diào)整與建設(shè)，引導(dǎo)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革。

一、課程設(shè)計(jì)的必要性

《數(shù)控編程與操作》是數(shù)控技術(shù)專業(yè)最重要的核心專業(yè)課程，受到各院校的高度重視。

針對該課程的特點(diǎn)，我們提出通過該課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握數(shù)車、數(shù)銑、加工中心、電火花機(jī)床的操作，掌握FANUC、SIMENS、HNC、GSK等4種系統(tǒng)的編程，使教學(xué)的目的性更強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)的針對性更強(qiáng)。課程設(shè)計(jì)的理念基于工作過程的課程體系，課題組正是沿著這一思路著手進(jìn)行課程的設(shè)計(jì)。緊緊圍繞課程對人才培養(yǎng)的目標(biāo)要求，打破傳統(tǒng)的課程設(shè)置模式，突出高職教育教學(xué)特點(diǎn)，探索將課程內(nèi)容項(xiàng)目化、模塊化，將課堂教學(xué)現(xiàn)場化，強(qiáng)化職業(yè)技術(shù)能力，把工學(xué)結(jié)合的思想貫穿在整個(gè)課程教學(xué)過程中，把理論教學(xué)和實(shí)踐技能培養(yǎng)有機(jī)地結(jié)合起來。

二、課程設(shè)計(jì)的思路

數(shù)控技術(shù)專業(yè)的《數(shù)控編程與操作》課程實(shí)行“1+2”模式，即將課程設(shè)計(jì)為1個(gè)職業(yè)能力學(xué)習(xí)模塊，再加上2個(gè)職業(yè)能力拓展模塊。職業(yè)能力學(xué)習(xí)模塊主要學(xué)習(xí)數(shù)控編程及操作的理論知識(shí)，2個(gè)職業(yè)能力拓展模塊分別為數(shù)控機(jī)床操作實(shí)訓(xùn)和使用數(shù)控機(jī)床加工零件實(shí)習(xí)。前一個(gè)能力拓展模塊側(cè)重于裝備各類數(shù)控系統(tǒng)各種機(jī)床的操作，后一個(gè)能力拓展模塊側(cè)重于各種復(fù)雜零件的數(shù)控加工。通過理論課與實(shí)踐課并列進(jìn)行的教學(xué)模式，使數(shù)控加工操作實(shí)踐始終貫穿整個(gè)教學(xué)過程，形成融知識(shí)傳授、職業(yè)能力培養(yǎng)、素質(zhì)教育于一體，以實(shí)際典型零件加工過程為導(dǎo)向，現(xiàn)場教學(xué)、課堂教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)等多種模式并舉的教學(xué)方式。

1.對理論教學(xué)體系進(jìn)行整體優(yōu)化，構(gòu)建以職業(yè)能力培養(yǎng)、提高素質(zhì)為主線的課程內(nèi)容體系

在理論內(nèi)容方面強(qiáng)調(diào)以應(yīng)用為目的，以必需、夠用為度，課程內(nèi)容突出針對性、應(yīng)用性和實(shí)用性，增加與現(xiàn)場實(shí)際密切相關(guān)的內(nèi)容；可根據(jù)專業(yè)發(fā)展方向的需要，適時(shí)調(diào)整課程內(nèi)容，以保證課程內(nèi)容始終與數(shù)控技術(shù)的發(fā)展水平、市場對人才能力要求相適應(yīng)。

2.構(gòu)建相對獨(dú)立又與理論教學(xué)有機(jī)融合的、基于工作過程的實(shí)踐教學(xué)體系

加大針對理論內(nèi)容的項(xiàng)目訓(xùn)練、強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的比例，使實(shí)踐教學(xué)時(shí)數(shù)與理論教學(xué)時(shí)數(shù)的比例達(dá)到1︰1以上。建立起完整配套的實(shí)驗(yàn)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)，進(jìn)行“真槍實(shí)彈”訓(xùn)練，把實(shí)習(xí)教學(xué)由單純消耗轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)習(xí)與生產(chǎn)的有機(jī)結(jié)合，做到生產(chǎn)和實(shí)習(xí)兩不誤。這種作法也為工廠節(jié)省了人力，降低了消耗，創(chuàng)造了效益，真正實(shí)現(xiàn)了實(shí)習(xí)教學(xué)和生產(chǎn)的有機(jī)結(jié)合。

3.強(qiáng)化職業(yè)能力培養(yǎng)，將職業(yè)技能鑒定融入常規(guī)的教學(xué)訓(xùn)練過程

將與課程相關(guān)的數(shù)控類職業(yè)技能鑒定工種融入平時(shí)的教學(xué)訓(xùn)練過程中，實(shí)現(xiàn)專業(yè)教學(xué)和職業(yè)鑒定的“直通車”。如數(shù)控銑工、數(shù)控車工的職業(yè)鑒定融入到課程教學(xué)和數(shù)控編程加工實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)中，既節(jié)省專業(yè)的教學(xué)資源、降低學(xué)生的鑒定成本，也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課程的興趣和主動(dòng)性。

在整個(gè)教學(xué)過程中，從理論教學(xué)、項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)教學(xué)到強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)，要求做到“六結(jié)合”，即理論與實(shí)踐相結(jié)合、傳統(tǒng)教學(xué)方式與現(xiàn)代教學(xué)手段相結(jié)合、講解與指導(dǎo)相結(jié)合、課堂教學(xué)與現(xiàn)場教學(xué)相結(jié)合、校內(nèi)教學(xué)與校外實(shí)踐相結(jié)合、教師與企業(yè)工程技術(shù)人員相結(jié)合，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生具有獨(dú)立分析和解決問題及創(chuàng)新的能力，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相融合的一體化教學(xué)體系。

三、教學(xué)內(nèi)容的具體表現(xiàn)形式

（1）構(gòu)建了典型零件庫和零件加工工藝性文件庫，并通過網(wǎng)絡(luò)讓學(xué)生隨時(shí)調(diào)用典型零件的加工程序，拓寬學(xué)生的編程思路，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

（2）教學(xué)內(nèi)容充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，搭建一個(gè)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，將課程的諸多信息放置在網(wǎng)上，便于學(xué)生的學(xué)習(xí)，也有利于教師與學(xué)生的交流。

四、學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)

根據(jù)每一學(xué)習(xí)情境職業(yè)能力要求，進(jìn)行每一學(xué)習(xí)情境的教學(xué)設(shè)計(jì)，下面通過實(shí)例介紹學(xué)習(xí)情境教學(xué)設(shè)計(jì)過程。

實(shí)例：在數(shù)控車床上完成凹圓練習(xí)件的車削加工

1.工作任務(wù)描述設(shè)計(jì)

加工零件任務(wù)名稱：凹圓件練習(xí)件的車削加工。

2.零件類型描述

該零件屬于較簡單的階梯軸類零件，是使用數(shù)控車床加工的基本外輪廓形狀。是數(shù)控車削加工中難度較低的基本零件之一。

3.學(xué)習(xí)情境教學(xué)(行動(dòng))過程總體設(shè)計(jì)

根據(jù)每一學(xué)習(xí)情境教學(xué)內(nèi)容，來開發(fā)以行動(dòng)過程為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)情境學(xué)習(xí)過程，即下任務(wù)、定方案、謄卡片、加工、檢測五個(gè)行動(dòng)過程。

參考文獻(xiàn)：

篇（2）

二、可編程控制器技術(shù)課程采用信息化教學(xué)的意義 

可編程控制器技術(shù)課程是電氣自動(dòng)化技術(shù)、機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)的必修課。該課程在高職院校傳統(tǒng)教學(xué)中是以教師在理實(shí)一體化教室邊講授理論知識(shí)邊實(shí)操演示為主，以學(xué)生實(shí)訓(xùn)（實(shí)驗(yàn)）為輔。這種灌輸加模仿式的教學(xué)讓學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，目標(biāo)空洞、缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，機(jī)械性的操作讓學(xué)生對知識(shí)理解并不透徹，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。 

首先，在實(shí)訓(xùn)過程中對照實(shí)訓(xùn)設(shè)備在黑板上板書的授課方式信息量小，灌輸給學(xué)生的是抽象的理論知識(shí)和枯燥的機(jī)械性操作，既不生動(dòng)又不形象，內(nèi)容講解雖然有較強(qiáng)的針對性，但很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。其次，理實(shí)一體化實(shí)訓(xùn)室雖然有多媒體設(shè)備，但是很多多媒體課件都是把教學(xué)課本知識(shí)以及實(shí)訓(xùn)室的設(shè)備圖片未經(jīng)現(xiàn)代化信息技術(shù)處理單純地復(fù)制到多媒體中，過大的信息量使學(xué)生抓不住重點(diǎn)，難以達(dá)到很好的教學(xué)效果。最后，可編程控制器技術(shù)是一門理論與生產(chǎn)實(shí)際相結(jié)合的課程，傳統(tǒng)的理實(shí)一體化教學(xué)大多只側(cè)重于實(shí)訓(xùn)室實(shí)驗(yàn)設(shè)備的理實(shí)結(jié)合，而忽視了生產(chǎn)實(shí)際應(yīng)用，導(dǎo)致學(xué)生只會(huì)操作實(shí)訓(xùn)室里的設(shè)備而沒有真正的生產(chǎn)實(shí)踐動(dòng)手能力，完全是紙上談兵，無益于以后的工作。 

面對傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，如何喚起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是提高課程教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。為了適應(yīng)國家信息化與工業(yè)化融合發(fā)展的要求，為了培養(yǎng)掌握信息技術(shù)的高素質(zhì)技能型人才，職業(yè)院校要在專業(yè)課程教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)、崗位信息技術(shù)能力和就業(yè)創(chuàng)業(yè)技能。如何使現(xiàn)代化信息技術(shù)與可編程控制器技術(shù)課程深度融合，讓學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，讓教師改變教學(xué)模式，使教師與學(xué)生都具備較強(qiáng)的信息技術(shù)素養(yǎng)和職業(yè)能力，是廣大職教工作者值得研究的課題。因此，進(jìn)行基于工作過程的可編程控制器技術(shù)課程信息化教學(xué)的研究與實(shí)踐，對提高本課程的教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。 

三、可編程控制器技術(shù)課程采用信息化教學(xué)的基本原則 

可編程控制器技術(shù)課程概念抽象、內(nèi)容繁多。該課程采用信息化教學(xué)要將課程當(dāng)中抽象的教學(xué)內(nèi)容、枯燥的操作方式，應(yīng)用信息技術(shù)手段生動(dòng)、直觀地表現(xiàn)出來，并以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”和“問題解決”作為學(xué)習(xí)和研究活動(dòng)的主線，讓學(xué)生從各種信息化教學(xué)資源（多媒體課件、微課視頻、網(wǎng)絡(luò)資源、仿真教學(xué)軟件、數(shù)字影像技等）中獲取豐富的學(xué)習(xí)資源。在教師的引導(dǎo)、支持、監(jiān)督（評價(jià)）下，學(xué)生與學(xué)生之間，教師與學(xué)生之間進(jìn)行交流、分享，共同探討教與學(xué)的策略和技能，在教學(xué)過程中做到真正意義上的理論聯(lián)系實(shí)際，在做中教、做中學(xué)、學(xué)中做。 

四、可編程控制器技術(shù)課程采用信息化教學(xué)后須實(shí)現(xiàn)的目標(biāo) 

第一，可編程控制器技術(shù)課程采用信息化教學(xué)提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，解決了學(xué)生的問題。充分利用信息化現(xiàn)代技術(shù)完善教學(xué)資源、教學(xué)模式、教學(xué)手段，通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，設(shè)置教學(xué)情境任務(wù)，將知識(shí)點(diǎn)融入生產(chǎn)實(shí)際案例，讓學(xué)生更加直觀、深刻地掌握知識(shí)內(nèi)容，從而激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣。 

第二，可編程控制器技術(shù)課程通過信息化教學(xué)改變教師認(rèn)為上課只是“傳授知識(shí)”的陳舊觀念，要求教師加快更新知識(shí)儲(chǔ)備的速度，提升課程開發(fā)、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)、信息化教學(xué)資源建設(shè)的能力，能夠采用信息化、項(xiàng)目化教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)、崗位信息技術(shù)能力和就業(yè)創(chuàng)業(yè)技能。 

第三，可編程控制器技術(shù)課程通過信息化教學(xué)使理實(shí)一體化教學(xué)更加貼近企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際。教師應(yīng)充分利用信息化技術(shù)來設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，將企業(yè)典型的職業(yè)工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為能在理實(shí)一體化教室實(shí)現(xiàn)的任務(wù)，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)、實(shí)施該任務(wù)，了解企業(yè)的工作過程和經(jīng)營過程，具備一定的職業(yè)經(jīng)驗(yàn)。 

參考文獻(xiàn)： 

[1]趙亞琴.《可編程控制器原理》課程信息化教學(xué)設(shè)計(jì)[J].中國教育信息化，2015（3）. 

篇（3）

關(guān)鍵詞 游戲化學(xué)習(xí)；Scratch；計(jì)算思維

【中圖分類號】G434 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B

【論文編號】1671-7384（2015）03-0066-03

Scratch數(shù)字藝術(shù)單元主要利用畫筆模塊中提供的圖章和劃線等功能，完成一些有趣作品創(chuàng)作，如《萬花筒》《神奇畫筆》《同心圓》和《冰雪奇緣》等教學(xué)內(nèi)容。由于作品中設(shè)計(jì)的內(nèi)容具有互動(dòng)感強(qiáng)、生活氣息濃、體驗(yàn)感多、圖形奇特等特點(diǎn)，是學(xué)生特別喜歡的一個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容。如何上好這個(gè)單元的課，可以采用多種游戲化學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)設(shè)不同的情境，從多角度訓(xùn)練學(xué)生的計(jì)算思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力，同時(shí)感受數(shù)字藝術(shù)的奇特和程序設(shè)計(jì)課程的趣味和價(jià)值。

本文就筆者在《Scratch創(chuàng)意設(shè)計(jì)》課程中數(shù)字藝術(shù)單元第4課的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐談一談教學(xué)體會(huì)。

冰雪奇緣項(xiàng)目簡介

1． 項(xiàng)目功能介紹

本項(xiàng)目源于code.org網(wǎng)站提供的冰雪奇緣的游戲（圖1）。學(xué)生在游戲中跟隨安娜和艾爾莎創(chuàng)建一個(gè)冬季仙境，利用網(wǎng)站提供的在線編程環(huán)境，拖曳模塊組件腳本，完成畫圖，學(xué)生逐一完成游戲中提供的20個(gè)謎題（圖2）。謎題完成后可以收到網(wǎng)站提供的證書，同時(shí)還可以打印自己的成績。

謎題將學(xué)習(xí)知識(shí)分為小步子進(jìn)階，不斷為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)和了解數(shù)學(xué)知識(shí)以及畫圖編程技能的階梯，幫助學(xué)生把一個(gè)大問題分為若干小問題，由易到難，一個(gè)臺(tái)階、一個(gè)臺(tái)階地學(xué)習(xí)前進(jìn)。當(dāng)學(xué)生組裝的代碼不太準(zhǔn)確時(shí)，游戲會(huì)提示孩子們繼續(xù)嘗試，還有視頻講解，直到成功進(jìn)入下一步學(xué)習(xí)。學(xué)生在不斷挑戰(zhàn)進(jìn)級中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，他們可以習(xí)得關(guān)于什么是正多邊形以及畫正多邊形時(shí)旋轉(zhuǎn)角度和多邊形邊數(shù)的關(guān)系等知識(shí)，通過模仿游戲中的腳本組件，畫出正多邊形以及由它組成的其他圖形。

2．相關(guān)知識(shí)點(diǎn)

（1) 數(shù)學(xué)知識(shí)：正多邊形及其內(nèi)角和外角。

（2）畫正多邊形時(shí)角色旋轉(zhuǎn)的角度的計(jì)算方法。

（3）單循環(huán)、雙重循環(huán)的結(jié)構(gòu)。

教學(xué)設(shè)計(jì)

1．教學(xué)目標(biāo)

（1）通過游戲項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，了解編寫畫正多邊形以及由它組成的更多圖形的程序設(shè)計(jì)基本過程，建立基于計(jì)算機(jī)編程的問題解決的基本邏輯。

（2）學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師巡視指導(dǎo)

學(xué)生按照老師提供的網(wǎng)站，進(jìn)入“編程一小時(shí)與安娜和艾爾莎創(chuàng)建一個(gè)冬季仙境”的項(xiàng)目學(xué)習(xí)（圖4）。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、學(xué)生同座合作交流，師生個(gè)別對話交流。

（3）自由創(chuàng)作

學(xué)生陸續(xù)完成游戲項(xiàng)目中的謎題后，請學(xué)生打開Scratch（圖5），發(fā)揮自己的想象力，設(shè)計(jì)自己心目中的冰雪世界。

教學(xué)實(shí)踐與反思

本次教學(xué)的主旨是圍繞“為創(chuàng)作而教”，學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)編程畫圖后，創(chuàng)作出自己心目中的冰雪世界，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，主要有如下特點(diǎn)。

1．通過對游戲中謎題的解答，他們模仿學(xué)習(xí)了畫線、畫正方形、三角形、平行四邊形以及圓形等規(guī)則圖形；還學(xué)習(xí)了畫“米”字圖、“雪花”圖以及由正多邊形組成的其他圖形。這些知識(shí)和技能的掌握是學(xué)生在玩游戲過程中自主建構(gòu)的，這種學(xué)習(xí)方式提高了學(xué)習(xí)的效率和學(xué)生參與度。通過完成謎題，學(xué)生學(xué)會(huì)了思考嘗試解決問題的方法，在失敗中發(fā)現(xiàn)問題并尋找解決問題的方法，從而發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

2．學(xué)生通常喜歡玩市面上的游戲，不喜歡設(shè)計(jì)自己的游戲。通過這次學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生在游戲中學(xué)到了知識(shí)和編程技能，發(fā)現(xiàn)了畫圖規(guī)律，然后在Scratch中嘗試設(shè)計(jì)自己的游戲，畫出心目中的冰雪世界，從而他們會(huì)發(fā)現(xiàn)自己也能設(shè)計(jì)游戲，甚至比市場的游戲更有趣，培養(yǎng)了自己的創(chuàng)新思維和和創(chuàng)造能力。

4．教師針對學(xué)生作品中存在的問題，提出修改意見，進(jìn)一步完善自己的作品，發(fā)現(xiàn)更多規(guī)律和編程技巧，同時(shí)體驗(yàn)更多數(shù)字藝術(shù)的奇特和程序設(shè)計(jì)的魅力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)課程的興趣。

5．游戲化學(xué)習(xí)活動(dòng)學(xué)生非常喜歡，他們說道——學(xué)生甲：這次活動(dòng)課非常有趣，我們可以自由地創(chuàng)作自己喜歡的作品。而且我從這次課中發(fā)現(xiàn)了變量和重復(fù)模塊的重要性。雖然這次的腳本很簡單，但是要做出美麗的圖案還是比較復(fù)雜的，有那么一點(diǎn)挑戰(zhàn)性。我相信這對其他多數(shù)同學(xué)來說都是一個(gè)“自由的挑戰(zhàn)”。

學(xué)生乙：這次的信息課別具一格，老師讓我們玩游戲。學(xué)完冰雪奇緣的游戲教程后發(fā)現(xiàn)：一個(gè)圖形重復(fù)多次、旋轉(zhuǎn)，便可以做出另一個(gè)新的圖形。自己所想的一部分東西都可以做出來了。發(fā)現(xiàn)做游戲真的很需要數(shù)學(xué)啊，不然的話真的會(huì)弄得頭暈眼花。不過也有不明白的地方。就是自己所做的雪花，無法填色，很空蕩，不知道填色后怎么樣做出那種透明感。希望以后的課程也能像這次一樣受益匪淺。

篇（4）

與《實(shí)驗(yàn)稿》相比，在這十個(gè)核心概念中，有一些是新增加的：運(yùn)算能力、模型思想、幾何直觀、創(chuàng)新意識(shí)；

有一些是名稱或內(nèi)涵發(fā)生較大變化的：數(shù)感、符號意識(shí)、數(shù)據(jù)分析觀念；

有一些是保持了原有名稱，基本保持了原有內(nèi)涵：空間觀念、推理能力、應(yīng)用意識(shí)。

更進(jìn)一步，這十個(gè)核心概念還可以分成三層。

第一層，主要體現(xiàn)在某一內(nèi)容領(lǐng)域的核心概念。數(shù)感、符號意識(shí)、運(yùn)算能力主要體現(xiàn)在數(shù)與代數(shù)領(lǐng)域，空間觀念主要體現(xiàn)在圖形與幾何領(lǐng)域，數(shù)據(jù)分析觀念主要體現(xiàn)在統(tǒng)計(jì)與概率領(lǐng)域；

第二層，體現(xiàn)在不同內(nèi)容領(lǐng)域的核心概念，包括幾何直觀、推理能力和模型思想；

第三層，超越課程內(nèi)容，整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)課程都應(yīng)特別注重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。

在這十個(gè)核心概念中，《標(biāo)準(zhǔn)》去掉了原來實(shí)驗(yàn)稿中對于數(shù)感描述中與運(yùn)算有關(guān)的某些內(nèi)容，將其獨(dú)立為另一個(gè)核心概念：運(yùn)算能力。并強(qiáng)調(diào)運(yùn)算能力首先是會(huì)算和算正確；而會(huì)算不是死記硬背，要理解運(yùn)算的道理，還要尋求合理簡潔的運(yùn)算途徑解決問題等。同時(shí)還在教學(xué)實(shí)施建議中明確指出，基本技能的形成，需要一定量的訓(xùn)練，但要適度，不能依賴機(jī)械的重復(fù)操作，要注重訓(xùn)練的實(shí)效性。教師應(yīng)把握技能形成的階段性，根據(jù)內(nèi)容的要求和學(xué)生的實(shí)際，分層次地落實(shí)。

另外，《標(biāo)準(zhǔn)》將“符號感”更名為“符號意識(shí)”，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)理解和運(yùn)用符號的心理傾向。并將實(shí)驗(yàn)稿中對“空間觀念”描述的最后一條獨(dú)立為另一個(gè)核心概念“幾何直觀”，并強(qiáng)調(diào)幾何直觀可以幫助學(xué)生直觀地理解數(shù)學(xué)，在整個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中都發(fā)揮著重要作用。除此之外，《標(biāo)準(zhǔn)》對“空間觀念”的闡述基本保持了原來的說法。

《標(biāo)準(zhǔn)》將實(shí)驗(yàn)稿中的“統(tǒng)計(jì)觀念”更名為“數(shù)據(jù)分析觀念”，點(diǎn)明了統(tǒng)計(jì)的核心是數(shù)據(jù)分析。“數(shù)據(jù)分析觀念”更加突出了統(tǒng)計(jì)與概率獨(dú)特的思維方法：體會(huì)數(shù)據(jù)中蘊(yùn)涵著信息；根據(jù)問題的背景選擇合適的方法；通過數(shù)據(jù)分析體驗(yàn)隨機(jī)性。

《標(biāo)準(zhǔn)》中新增了“模型思想”，說明了模型思想的價(jià)值，即建立數(shù)學(xué)與外部世界的聯(lián)系。小學(xué)階段有兩個(gè)典型的模型“路程＝速度×?xí)r間”、“總價(jià)＝單價(jià)×數(shù)量”，有了這些模型，就可以建立方程等去闡述現(xiàn)實(shí)世界中的“故事”，可以幫助我們?nèi)ソ鉀Q問題。

在研讀《標(biāo)準(zhǔn)》時(shí)，要深入理解這十個(gè)核心概念的內(nèi)涵，這樣才能在教學(xué)中準(zhǔn)確定位，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，在教學(xué)中有效地落實(shí)這些核心概念的目標(biāo)要求。

四、完善了基本理念，明確了重要的學(xué)習(xí)方式與教學(xué)方式，并對學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等情感態(tài)度目標(biāo)作了細(xì)致描述

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》提出的數(shù)學(xué)課程的基本理念總體上反映了基礎(chǔ)教育數(shù)學(xué)課程改革的方向，在實(shí)踐中得到了廣泛認(rèn)同。本次修訂只是對某些表述進(jìn)行了修改和完善。

《標(biāo)準(zhǔn)》用“人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”來描述義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程的基本培養(yǎng)目標(biāo)，取代了原來的“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”，回避了對“有價(jià)值的數(shù)學(xué)”及“必需的數(shù)學(xué)”內(nèi)涵界定不清的質(zhì)疑。但這樣修改并不是否認(rèn)“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)” “人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)”，而是這種表述主要是針對課程內(nèi)容的選取，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容是否有價(jià)值、是否必需。但是，現(xiàn)代教育的基本理念絕不是僅僅針對課程內(nèi)容而言，而是要得到人的全面發(fā)展，因此“人人獲得良好的數(shù)學(xué)教育”的內(nèi)涵更為深刻。“人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育”更好地反映了數(shù)學(xué)課程的基礎(chǔ)性與普及性的課程性質(zhì)，具有廣泛而深刻的含義，它突出強(qiáng)調(diào)了是所有學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo)，也是對每一個(gè)數(shù)學(xué)教育者提出的基本要求。同時(shí)，也關(guān)注到了學(xué)生發(fā)展的差異性，并提醒數(shù)學(xué)教育工作者要正視這種差異性，注意因材施教，盡可能滿足不同學(xué)生的發(fā)展需求，讓每一個(gè)學(xué)生都能通過自身的努力，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上獲得不同程度的發(fā)展。

《標(biāo)準(zhǔn)》對教與學(xué)的基本理念作了統(tǒng)一的表述：“教學(xué)活動(dòng)是師生積極參與、交往互動(dòng)、共同發(fā)展的過程。有效的教學(xué)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)與教師教的統(tǒng)一，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。”強(qiáng)調(diào)了學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)是師生共同參與的過程。《標(biāo)準(zhǔn)》在實(shí)施建議中還詳細(xì)描述了教師的組織者、引導(dǎo)者與合作者的具體表現(xiàn)，進(jìn)一步明確了教師的主導(dǎo)作用。

《標(biāo)準(zhǔn)》對學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有效的學(xué)習(xí)方式作了進(jìn)一步的明確，強(qiáng)調(diào)“認(rèn)真聽講、積極思考、動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流等，都是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”。明確了教師講授與學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)并不矛盾，對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)同樣重要。在實(shí)踐中，我們要學(xué)會(huì)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況以及具體的教學(xué)內(nèi)容，選擇合適的學(xué)習(xí)方式，并能在教學(xué)中面向全體學(xué)生，注重啟發(fā)式教學(xué)和因材施教。

另外，《標(biāo)準(zhǔn)》在總目標(biāo)四個(gè)方面中的“情感態(tài)度”目標(biāo)的具體闡述中，進(jìn)一步明確了學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中應(yīng)該逐步養(yǎng)成的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣——即認(rèn)真勤奮、獨(dú)立思考、合作交流、反思質(zhì)疑等學(xué)習(xí)習(xí)慣，并逐步形成堅(jiān)持真理、修正錯(cuò)誤、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。這些具體要求為教師日常對學(xué)生的習(xí)慣培養(yǎng)提出了更為明確的努力方向和目標(biāo)，這樣的目標(biāo)要求正是著眼于學(xué)生未來發(fā)展的需要，是一旦形成將使學(xué)生終身受益的習(xí)慣與態(tài)度，我們在教學(xué)中一定要認(rèn)真對待，切實(shí)落實(shí)。

五、第一、二學(xué)段一些數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的調(diào)整與修改更加符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)以及教學(xué)實(shí)際，使得數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的安排更趨合理

《標(biāo)準(zhǔn)》將義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程內(nèi)容分為“數(shù)與代數(shù)”“圖形與幾何”“統(tǒng)計(jì)與概率”和“綜合與實(shí)踐”四個(gè)方面。其中，實(shí)驗(yàn)稿中的“空間與圖形”改成了“圖形與幾何”，“實(shí)踐與綜合應(yīng)用”改成了“綜合與實(shí)踐”。

1. 在第一、二學(xué)段的數(shù)學(xué)課程內(nèi)容中，最大的調(diào)整就是“統(tǒng)計(jì)與概率”這部分內(nèi)容，內(nèi)容明顯減少、難度有所降低

統(tǒng)計(jì)內(nèi)容主要變化如下：

第一學(xué)段與《標(biāo)準(zhǔn)》相比，最大的變化是鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用自己的方式（包括文字、圖畫、表格等）呈現(xiàn)整理數(shù)據(jù)的結(jié)果，不要求學(xué)生學(xué)習(xí)“正規(guī)”的統(tǒng)計(jì)圖（一格代表一個(gè)單位的條形統(tǒng)計(jì)圖）以及平均數(shù)（這些內(nèi)容放在了第二學(xué)段）。

第二學(xué)段與《標(biāo)準(zhǔn)》相比，在統(tǒng)計(jì)量方面，只要求學(xué)生體會(huì)平均數(shù)的意義，不要求學(xué)生學(xué)習(xí)中位數(shù)、眾數(shù)（這些內(nèi)容放在了第三學(xué)段）。

加強(qiáng)體會(huì)數(shù)據(jù)的隨機(jī)性。在以前的學(xué)習(xí)中，學(xué)生主要是依靠概率來體會(huì)隨機(jī)思想的，《標(biāo)準(zhǔn)》希望通過數(shù)據(jù)分析使學(xué)生體會(huì)隨機(jī)思想。

這樣調(diào)整的原因之一，考慮到義務(wù)教育階段統(tǒng)計(jì)學(xué)是發(fā)展數(shù)據(jù)分析觀念，對于分析數(shù)據(jù)特征，關(guān)鍵是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到可以刻畫數(shù)據(jù)的集中趨勢和離中程度，而不在于學(xué)習(xí)過多的概念，平均數(shù)是一個(gè)非常重要的刻畫數(shù)據(jù)平均水平的統(tǒng)計(jì)量，需要學(xué)生重點(diǎn)體會(huì)；第二，考慮到學(xué)生的年齡特征，其他刻畫數(shù)據(jù)平均水平的統(tǒng)計(jì)量不宜集中學(xué)習(xí)。

概率內(nèi)容主要變化如下：

第一學(xué)段、第二學(xué)段的要求降低。在第一學(xué)段，去掉了《標(biāo)準(zhǔn)》對此內(nèi)容的要求。第二學(xué)段，只要求學(xué)生體會(huì)隨機(jī)現(xiàn)象，并能對隨機(jī)現(xiàn)象發(fā)生的可能性大小作定性描述。

明確指出所涉及的隨機(jī)現(xiàn)象都基于簡單隨機(jī)事件：所有可能發(fā)生的結(jié)果是有限的、每個(gè)結(jié)果發(fā)生的可能性是相同的。

實(shí)踐表明，第一學(xué)段學(xué)生理解不確定現(xiàn)象有難度，這一學(xué)段學(xué)生主要應(yīng)學(xué)習(xí)和掌握確定的量。因此，這樣的調(diào)整符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)以及認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。

2. “圖形與幾何”部分內(nèi)容的調(diào)整符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律

“能在方格紙上畫出簡單圖形沿水平方向、垂直方向平移后的圖形”、“能在方格紙上畫出簡單圖形的軸對稱圖形”從第一學(xué)段移到第二學(xué)段。經(jīng)過幾年的實(shí)踐表明，第一學(xué)段的學(xué)生在畫平移后的圖形以及軸對稱圖形這部分內(nèi)容時(shí)，遇到很大的困難和挑戰(zhàn)，需要有一定的空間想象能力才能順利完成，顯然，第一學(xué)段的學(xué)生的抽象思維能力還沒有發(fā)展到這種程度。因此，這樣的調(diào)整就顯得尤為必要。

在東、南、西、北和東北、西北、東南、西南中，給定一個(gè)方向，辨認(rèn)其余七個(gè)方向，并能用這些詞語描繪物體所在的方向；會(huì)看簡單的路線圖。改為：給定東、南、西、北四個(gè)方向中的一個(gè)方向，能辨認(rèn)其余三個(gè)方向，知道東北、西北、東南、西南四個(gè)方向，能用這些詞語描繪物體所在的方向。這一教學(xué)要求的降低符合學(xué)生的年齡特征，為學(xué)生減輕了學(xué)習(xí)的困難和負(fù)擔(dān)。

將面積單位“平方千米”和“公頃”的認(rèn)識(shí)移至第二學(xué)段。這兩個(gè)面積單位涉及到萬以上的大數(shù)，而這部分內(nèi)容是在第二學(xué)段學(xué)習(xí)的，原來在第一學(xué)段學(xué)習(xí)這部分知識(shí)時(shí)，學(xué)生遇到很大的困難，尤其是換算方面。經(jīng)過現(xiàn)在這樣的調(diào)整，更加符合知識(shí)安排的邏輯順序。

3. “數(shù)與代數(shù)”部分內(nèi)容的調(diào)整體現(xiàn)了這部分?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)的核心價(jià)值

增加了“知道用算盤可以表示多位數(shù)”，主要體現(xiàn)了對中國傳統(tǒng)文化的繼承和發(fā)揚(yáng)，但這種對算盤“蜻蜓點(diǎn)水”似的認(rèn)識(shí)，還難以讓學(xué)生真正感受到算盤作為我國重大發(fā)明的真正意義和價(jià)值。

估算的要求調(diào)整為“能結(jié)合具體情境，選擇適當(dāng)?shù)膯挝贿M(jìn)行簡單估算，體會(huì)估算在生活中的作用”，使估算的要求更加具體、明確，有助于學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)和理解估算的價(jià)值與意義。強(qiáng)調(diào)“選擇適當(dāng)?shù)膯挝贿M(jìn)行簡單估算”，明確了估算的重點(diǎn)一是要有具體的情境，二是在一個(gè)確定的情境中，根據(jù)實(shí)際需要選擇適當(dāng)?shù)膯挝贿M(jìn)行估算。

增加“在具體情境中，了解常見的數(shù)量關(guān)系：總價(jià)=單價(jià)×數(shù)量、路程=速度×?xí)r間，并能解決簡單的實(shí)際問題”。了解一些常見的數(shù)量關(guān)系，特別是運(yùn)用這些數(shù)量關(guān)系解決問題，是小學(xué)階段問題解決的核心。而“總價(jià)=單價(jià)×數(shù)量、路程=速度×?xí)r間”是小學(xué)階段最常用的數(shù)量關(guān)系，絕大多數(shù)實(shí)際問題都可以歸結(jié)為這兩類數(shù)量關(guān)系。增加這兩個(gè)數(shù)量關(guān)系，為小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)中的問題解決提供了一個(gè)重要的基礎(chǔ)。

篇（5）

作為課改實(shí)驗(yàn)學(xué)校的教師，我把促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變作為課改的一個(gè)重點(diǎn)，結(jié)合我校使用的蘇教版的初中數(shù)學(xué)教材，通過積極思考，主動(dòng)探究，實(shí)踐了“情境——問題”教學(xué)模式. 情境的創(chuàng)設(shè)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、探究欲望，有利于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的重要途徑. 學(xué)生問題意識(shí)的形成，提出問題習(xí)慣的養(yǎng)成，則是實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的重要標(biāo)志. 通過教學(xué)實(shí)驗(yàn)，“情境——問題”教學(xué)模式不僅成為配合新課改行之有效的，較好地體現(xiàn)課改的基本理念的模式，更主要的是促進(jìn)了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，提高了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量.

一、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自主性方面

自主性學(xué)習(xí)，是學(xué)生在教師組織、指導(dǎo)和幫助下，在明確學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上，自覺、自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)，并努力使自己完成學(xué)習(xí)任務(wù). 這種自主既包括學(xué)生的個(gè)體自主，也包括在學(xué)生個(gè)體自主基礎(chǔ)上的學(xué)生集體自主，這種學(xué)習(xí)活動(dòng)方式完全體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性. 葉圣陶說：“教是為了不教.”教師要善于根據(jù)新知的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生利用“舊知”自己去探究，找出規(guī)律，尋找結(jié)果，從而發(fā)展知識(shí)的遷移能力. 新課程實(shí)施前，我一直在探索精講多練的教學(xué)方法，但側(cè)重的仍是教師的“教”，而忽略了學(xué)生的“學(xué)”，例如，講授“一次函數(shù)”，首先搬出解析式y(tǒng) = kx + b，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)一次函數(shù)，再引導(dǎo)學(xué)生探索一次函數(shù)的性質(zhì)，實(shí)際上是教師在分析，學(xué)生聽，然后做相關(guān)的練習(xí)進(jìn)行鞏固. 如今，在實(shí)施新課程中，我首先讓學(xué)生閱讀書上的兩個(gè)實(shí)際問題，并自己得出函數(shù)關(guān)系式s = 570 - 95t，y = 12x + 50，問：這兩個(gè)函數(shù)關(guān)系式有什么共同點(diǎn)？學(xué)生通過自己閱讀、動(dòng)手、思考，得出一次函數(shù)的概念.

二、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的探究性方面

探究性學(xué)習(xí)是基于人類對學(xué)習(xí)活動(dòng)的不斷認(rèn)識(shí)，在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情境和途徑，讓學(xué)生主動(dòng)地探索、發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)，探究性學(xué)習(xí)以問題的形式來呈現(xiàn)，具有更強(qiáng)的問題性、實(shí)踐性、參與性和開放性. 例如，講授“三角形中位線定理”內(nèi)容，課改前講授時(shí)，首先畫圖講清中位線的概念，直接搬出“三角形中位線定理”，并用分析的方法進(jìn)行分析，再用綜合法寫出證明的過程，然后引導(dǎo)學(xué)生再尋求不同的證明方法，最后，舉例說明應(yīng)用. 而在新課實(shí)施中，我作了如下嘗試，設(shè)置情境，在黑板上畫出一個(gè)三角形的中線和中位線，我讓學(xué)生自己辨認(rèn)這兩條線段有何不同，學(xué)生自己通過閱讀課本，比較得出三角形中位線的概念. 再設(shè)問：“你知道三角形中位線有何性質(zhì)嗎？”學(xué)生帶著問題去看書，得出性質(zhì). 再問：“三角形中位線定理是怎么來的呢？”進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的求知欲，學(xué)生紛紛動(dòng)手去探究，有做平行線的，有做延長線的，也有做旋轉(zhuǎn)對稱的，之后我請三名同學(xué)上臺(tái)把他們不同的證明方法板書出來，并各自分析自己的方法是如何想出來的，這樣，就使學(xué)生掌握了獲得知識(shí)的過程，并學(xué)會(huì)分析自己的思維過程和思考方法，從而提高了學(xué)生分析和解決問題的能力.

三、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的合作性方面

合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)能使學(xué)生看到問題的不同側(cè)面，對自己和他人的觀點(diǎn)進(jìn)行反思或批判，從而建構(gòu)起新的更深層次的理解，同時(shí)，增加集體精神和合作意識(shí). 在過去的教學(xué)中，我就很少使用合作交流的教學(xué)組織形式，偶爾遇到某個(gè)難題時(shí)，讓學(xué)生同桌進(jìn)行一下短暫的討論，或者在講課過程中，激發(fā)全班學(xué)生來集體交流一下意見. 新課程實(shí)施中，我改變了做法. 例如，七年級的一節(jié)課，設(shè)置情境：用火柴棍搭圖（正方形）. 學(xué)生四人分成一個(gè)小組，搭好后，各個(gè)小組互相交流一下，學(xué)生提出問題：1.搭一個(gè)正方形要4根火柴，為什么搭兩個(gè)正方形只用7根？2.為什么火柴棍的擺法不同，所用的火柴的根數(shù)就不同？3.按這樣的規(guī)律，搭x個(gè)正方形需用多少根火柴棍？

篇（6）

1. 學(xué)校體育邊緣化的成因

1.1 學(xué)校體育課程設(shè)置不足

當(dāng)前我國正在由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，但是目前我國中小學(xué)還是以片面追求升學(xué)率為主要發(fā)展目標(biāo)。應(yīng)試教育為主的條件下這也是一些中小學(xué)的發(fā)展必然趨勢，學(xué)校以教育為本。在這些校長看來學(xué)校每年考上幾個(gè)重點(diǎn)高中?幾個(gè)重點(diǎn)大學(xué)? 但體育不屬于高考中的科目。因此，體育在中國當(dāng)今教育中得不到一定的地位。國家課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定，小學(xué)1-2年級每周體育課4課時(shí)，小學(xué)3-6年級和初中每周3課時(shí)，高中每周2課時(shí)，但實(shí)際上，一些學(xué)校的體育課程設(shè)置，低年級基本上還能夠保證，高年級特別是畢業(yè)班，則比國家規(guī)定少得多，部分體育課被擠占甚至挪用了。這樣就忽視了體育課程的重要性，學(xué)生也為了文化課的學(xué)習(xí)沒有多余的時(shí)間去參加體育鍛煉。

1.2 體育課程資源嚴(yán)重缺乏

根據(jù)《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn)稿)對課程資源的劃分,體育與健康課程資源可分為人力資源、體育設(shè)施資源、課程內(nèi)容資源、課外和校外體育資源、自然地理課程資源和體育信息資源。本文中所指的課程資源主要是指體育設(shè)施資源。體育課程設(shè)施資源是課程改革與實(shí)施的基本資源。設(shè)施資源的優(yōu)劣、多少直接關(guān)系到體育課程的實(shí)施能否健康發(fā)展。但由于國家與地方政府對于教育經(jīng)費(fèi)投入較少，分配到學(xué)校體育的經(jīng)費(fèi)就更顯不足，設(shè)施的年更新率必然較低。同時(shí),由于管理體制相對落后,國家專項(xiàng)投入的體育經(jīng)費(fèi)由于支配權(quán)不在學(xué)校,常常造成有限的經(jīng)費(fèi)投入并沒有根據(jù)具體學(xué)校的體育特色需求來支配,使得經(jīng)費(fèi)使用效率不足。

1.3 體育課程內(nèi)容陳舊

筆者通過查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料得知，在學(xué)校體育中開展比例最稿的是田徑、足球、籃球，由于受到師資和場地的影響，武術(shù)、體操、輪滑、健美操、體育舞蹈等項(xiàng)目開設(shè)率較低。由于開設(shè)項(xiàng)目的單一，是學(xué)生認(rèn)為從開始讀書以來，所上的體育課內(nèi)容幾乎差不多，而一些教師為了應(yīng)付體育教學(xué)，課程內(nèi)容幾乎一成不變，形成了一個(gè)固定的、古板的模式。

1.4 體育課程評價(jià)制度滯后

學(xué)生的體育學(xué)習(xí)評價(jià)是體育課程教學(xué)中重要的環(huán)節(jié),關(guān)系著學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展。體育學(xué)習(xí)評價(jià)的目的主要體現(xiàn)為:了解學(xué)生的體育學(xué)習(xí)情況與表現(xiàn),以及達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度;了解學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中存在的不足,分析原因,改進(jìn)教學(xué);為學(xué)生提供展示自己能力、水平、個(gè)性的機(jī)會(huì)并鼓勵(lì)和促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展;培養(yǎng)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和評價(jià)自己與他人的能力,達(dá)到自我教育和互相教育的效果。

然而學(xué)生體育學(xué)習(xí)評價(jià)的內(nèi)容還是單一的注重身體素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)技能的評價(jià)，忽略了運(yùn)動(dòng)參與、身體健康、心理健康、社會(huì)適應(yīng)等素質(zhì)的評價(jià)。評價(jià)方式也主要是以教師評價(jià)為主,學(xué)生自評、同學(xué)間互評所占比例極低,甚至根本沒有引入這兩種評價(jià)機(jī)制。這種單一的體育考核標(biāo)準(zhǔn)，使教學(xué)過程脫離實(shí)際,不能客觀地反映出學(xué)生過程學(xué)習(xí)的情況。

1.5 學(xué)生對體育課程缺乏興趣

學(xué)生不喜歡體育課已經(jīng)成為影響學(xué)校體育運(yùn)動(dòng)發(fā)展的嚴(yán)重因素，也是形成學(xué)校體育邊緣化的原因之一。學(xué)生不喜歡體育課的原因主要來自于學(xué)生自身和教師教學(xué)能力等。例如，體育運(yùn)動(dòng)技能的優(yōu)劣與學(xué)生的身體素質(zhì)有密切關(guān)系,而且身體素質(zhì)的優(yōu)劣在體育課中最明顯,這也會(huì)造成一些學(xué)生因身體素質(zhì)的較差而產(chǎn)生逐漸懼怕體育課,逃避體育課,討厭體育課。再如，教師的專業(yè)理論和專業(yè)素質(zhì)基礎(chǔ)、行為言行、教材的選擇處理以及教法的運(yùn)用，都會(huì)影響到學(xué)生對其體育課的興趣。

2. 學(xué)校體育邊緣化的主要對策

2.1 保證學(xué)校體育課程設(shè)置比例

學(xué)校體育能夠增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，激發(fā)學(xué)生對體育項(xiàng)目學(xué)習(xí)的興趣，最終為學(xué)生的終身體育意識(shí)打下良好基礎(chǔ)。由于體育并不是高考項(xiàng)目而導(dǎo)致在學(xué)校教學(xué)中被忽視或被挪用的現(xiàn)象，對此筆者認(rèn)為應(yīng)將體育也納入高中畢業(yè)考試，并設(shè)置出相應(yīng)的評價(jià)方法；各級教育部門應(yīng)嚴(yán)格執(zhí)行《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》等相關(guān)文件中對個(gè)學(xué)齡階段的體育課時(shí)數(shù)的規(guī)定，是學(xué)生在學(xué)校的體育課時(shí)間得到保證。

2.2 加強(qiáng)學(xué)校體育課程資源的開發(fā)利用

設(shè)施資源開發(fā)離不開必要的財(cái)力支持，因此必須建立合理的課程資源開發(fā)財(cái)力支持系統(tǒng)，在爭取國家和地方政府經(jīng)費(fèi)投入的同時(shí)，也應(yīng)該積極爭取相關(guān)體育項(xiàng)目的開展，以改善學(xué)校設(shè)施狀況。或動(dòng)員社會(huì)、企事業(yè)和個(gè)人的力量支援學(xué)校。學(xué)校自身也可以因地制宜，做一些安全、小型和實(shí)用性強(qiáng)的自制器材，以走出當(dāng)前學(xué)校體育器材嚴(yán)重缺乏的困境，保證學(xué)校體育教學(xué)的正常進(jìn)行。

2.3 開發(fā)校本課程，挖掘鄉(xiāng)土教材

“校本內(nèi)容開發(fā)”是以學(xué)校為基地和主體,開發(fā)體育課程內(nèi)容資源的模式。學(xué)校可以根據(jù)自身長期的體育文化積淀,傳統(tǒng)優(yōu)勢體育項(xiàng)目,整合學(xué)校管理人員、體育教師、學(xué)生和課程專家、社區(qū)人力資源等,結(jié)合學(xué)校教育條件、體育課程培養(yǎng)目標(biāo),進(jìn)行體育課程內(nèi)容資源的鑒別、選擇、引入、改編、整合、創(chuàng)新等活動(dòng),形成適合本校特點(diǎn)的體育課程內(nèi)容。從理論和實(shí)踐來看,任何一個(gè)地區(qū)都是具體的、獨(dú)特的、不可能替代的,都有著不同于其他地區(qū)獨(dú)特的傳統(tǒng)文化、民俗風(fēng)情等。各地教育主管部門應(yīng)及時(shí)組織專家搜集、整理、挖掘地方特色體育內(nèi)容,形成鄉(xiāng)土教材,供本地各中小學(xué)選擇開發(fā)。

2.4 調(diào)整體育考核內(nèi)容，豐富體育考試形式

加大體育理論知識(shí)和健身方法的考核比重, 將課內(nèi)考勤、課外活動(dòng)等結(jié)合起來,在課時(shí)不變的情況下,可以在練習(xí)的間隙加強(qiáng)理論知識(shí)的傳授,而傳統(tǒng)的體育教學(xué)則忽視了對學(xué)生基本體育知識(shí)的傳授,過分地強(qiáng)調(diào)身體素質(zhì)的提高和運(yùn)動(dòng)技術(shù)、技能的掌握,這不利于學(xué)生終身體育觀念的樹立。技能考核采用菜單式多項(xiàng)選擇、段落考核方式;理論考試采用開放形式,注重知識(shí)、方法的運(yùn)用能力,倡導(dǎo)課下查詢、課上答疑等使考核更加科學(xué)合理,貼近學(xué)生生活。

2.5 樹立學(xué)生信心，增強(qiáng)教師教學(xué)能力

篇（7）

1. 學(xué)困生喪失英語學(xué)習(xí)興趣

很多英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生在進(jìn)入初中后，面對初中階段難度日益增加的英語學(xué)習(xí)，再加上反復(fù)的英語背誦和英語默寫，使得他們感覺到英語學(xué)習(xí)枯燥無味，產(chǎn)生了畏難情緒，漸漸失去學(xué)習(xí)英語的興趣。再加上這些學(xué)生上課不愛開口說英語，久而久之產(chǎn)生了自卑心理，自信心不足，也加速了英語學(xué)習(xí)興趣的喪失。長此以往，拉大了他們與優(yōu)秀生的差距，造成英語學(xué)習(xí)兩極分化現(xiàn)象的惡化。

2. 不同的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

很多英語學(xué)習(xí)較差的學(xué)生認(rèn)為英語學(xué)習(xí)，是為了將來能考上好學(xué)校，認(rèn)為學(xué)習(xí)英語是為了應(yīng)付學(xué)校和家長的要求，沒有樹立正確的學(xué)習(xí)觀和價(jià)值觀，而很多優(yōu)等生則認(rèn)為，學(xué)習(xí)英語是為了獲取和提高自身的語言交際能力，為將來步入社會(huì)奠定良好的基礎(chǔ)。這兩種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和觀念的差別，導(dǎo)致了英語學(xué)習(xí)的兩極分化。

3. 部分英語教師職業(yè)素養(yǎng)不高

初中生正處于身心發(fā)展時(shí)期，還不夠成熟，不夠定型。很多教師對于差生只是一味地批評，沒有進(jìn)行適當(dāng)?shù)乇頁P(yáng)和鼓勵(lì)，對學(xué)生的教育不夠耐心和細(xì)心，不能很好地引導(dǎo)和指導(dǎo)這些學(xué)生，使得他們自卑心理加重，對學(xué)習(xí)英語表現(xiàn)得毫無興趣和熱情。

二、消除初中英語學(xué)習(xí)兩極分化現(xiàn)象的對策

1. 活躍課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，課堂是學(xué)生主要參與的陣地，作為一名初中英語教師，我們要把握好初中英語課堂教學(xué)，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和熱情，提高學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)的積極性，使英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生也能積極參與到教學(xué)中來，讓他們在課堂教學(xué)中多練習(xí)，以提高自身的英語水平。譬如，我們在教學(xué)“What are you doing？”這個(gè)句型時(shí)，我們可以將教學(xué)與課堂實(shí)際相結(jié)合，當(dāng)我看到有個(gè)基礎(chǔ)較差的學(xué)生在抄寫筆記，我就問：“What are you doing？”學(xué)生開始一愣，這時(shí)，我?guī)椭鴮W(xué)生回答：“I am writing.”并且將這組對話的意思告訴他，讓他也仿照說一組對話，他略帶緊張地說：“What are you doing？”我立即回答：“I am standing here.”并且對他加以充分肯定，這時(shí)學(xué)生的自信心提高了，學(xué)生的積極性被調(diào)動(dòng)起來，激發(fā)出學(xué)習(xí)英語的興趣，大大提高了英語課堂教學(xué)效率。

2. 加強(qiáng)情感教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心

在初中英語教學(xué)過程中，我們要設(shè)身處地的為學(xué)生著想，情感的作用是巨大的，對于英語較差的學(xué)生，我們要適當(dāng)?shù)毓膭?lì)和表揚(yáng)，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)英語的信心，縮短他們與優(yōu)等生的差距。譬如，我們教學(xué)過程中，如果進(jìn)行情景教學(xué)，要有意地讓這部分學(xué)生參與其中，讓他們得到練習(xí)的機(jī)會(huì)，一方面在練習(xí)中提高口語水平，另一方面幫助他們克服畏懼和膽怯心理。再者，在課堂教學(xué)過程中，經(jīng)常讓他們上講臺(tái)上以某個(gè)話題進(jìn)行英語口語練習(xí)，經(jīng)常讓他們在黑板上默寫英語單詞和詞句，充分展示他們的優(yōu)點(diǎn)，即使他們表現(xiàn)的不夠理想，我們也要加以鼓勵(lì)和表揚(yáng)，對其表現(xiàn)較好的方面要充分肯定，消除他們的自卑心理，增強(qiáng)他們繼續(xù)學(xué)習(xí)英語的興趣，盡可能地縮小他們與優(yōu)等生之間的差距，消除兩極分化。

篇（8）

PLC、變頻器應(yīng)用技術(shù)的一體化教學(xué)，在技工院校電氣自動(dòng)化專業(yè)維修電工技師層次的教學(xué)和培訓(xùn)中，占有極其重要的地位。在該課程中融入人機(jī)界面技術(shù)，使課程的技術(shù)含量進(jìn)一步提高，教師有必要在實(shí)施教學(xué)之前對所任教的課程作出教學(xué)分析，其中包括課程的知識(shí)體系構(gòu)成、前期準(zhǔn)備工作、重點(diǎn)難點(diǎn)以及有針對性的教學(xué)方法等。

一、學(xué)生知識(shí)體系分析

PLC、變頻器應(yīng)用課程適合于維修電工技師層次的教學(xué)和培訓(xùn)，所以學(xué)生應(yīng)該具備一定理論基礎(chǔ)和操作能力。

學(xué)生的理論知識(shí)能力包括：安全用電知識(shí)、電工基礎(chǔ)知識(shí)、電動(dòng)機(jī)原理、常用低壓電器及其控制線路的工作原理、PLC程序設(shè)計(jì)知識(shí)、相關(guān)的機(jī)械基礎(chǔ)知識(shí)等。學(xué)生的操作能力包括：常見電氣控制線路的安裝、PLC輸入/輸出電路的安裝、變頻器的接線及其參數(shù)的設(shè)置。

二、教學(xué)方法設(shè)想

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”是實(shí)施探究式教學(xué)模式的一種教學(xué)方法，適用于學(xué)習(xí)電工技術(shù)應(yīng)用方面的知識(shí)和技能。“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的特點(diǎn)之一就是圍繞任務(wù)展開教學(xué)，任務(wù)的設(shè)置，既要注重方法和知識(shí)體系，又要融入電工技術(shù)的綜合性，滲透其他學(xué)科的知識(shí)。

1.選擇任務(wù)載體

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”中，任務(wù)載體就是一個(gè)具體的課題，需要突出教學(xué)重點(diǎn)，并包含足夠多的知識(shí)點(diǎn)。在PLC、變頻器應(yīng)用課程中引入人機(jī)界面技術(shù)，要突出人機(jī)界面的重要性，現(xiàn)設(shè)例如下：

用西門子PLC、變頻器和威綸觸摸屏模擬實(shí)現(xiàn)小車運(yùn)料功能：

小車在A點(diǎn)（原位）時(shí)，按下啟動(dòng)按鈕，裝料閥打開，5秒后小車啟動(dòng)前進(jìn)，到達(dá)B點(diǎn)（目的地）后小車停止并卸料，10秒后自行后退，到達(dá)A點(diǎn)后停止，重新裝料，如此循環(huán)……小車的前進(jìn)和后退由三相異步電動(dòng)機(jī)拖動(dòng)，用變頻器實(shí)現(xiàn)調(diào)速。小車在啟動(dòng)前若不在A點(diǎn)，可讓小車手動(dòng)前進(jìn)或后退，系統(tǒng)循環(huán)次數(shù)由觸摸屏設(shè)定并顯示。小車的啟動(dòng)、停止以及手動(dòng)調(diào)整，均不采用按鈕控制，由觸摸屏直接實(shí)現(xiàn)。

2.提出學(xué)習(xí)任務(wù)

任務(wù)是教學(xué)的關(guān)鍵，是問題提出的表現(xiàn)。教師應(yīng)根據(jù)課程目標(biāo)，將所要教授的內(nèi)容隱含在一個(gè)個(gè)任務(wù)當(dāng)中，學(xué)生通過完成任務(wù)掌握所學(xué)知識(shí)。在本課題的教學(xué)中，可將課題分解為若干學(xué)習(xí)任務(wù)。

任務(wù)一：PLC、觸摸屏的I/O地址分配及其接線圖的繪制。

任務(wù)二：觸摸屏畫面的制作。

任務(wù)三：變頻器的控制方式及其參數(shù)設(shè)置。

任務(wù)四：控制線路安裝。

任務(wù)五：PLC程序編寫。

任務(wù)六：控制程序功能的完善。

任務(wù)七：系統(tǒng)的調(diào)試和檢修。

3.創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境

在教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生帶著真實(shí)的“任務(wù)”進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生的學(xué)習(xí)直觀化和形象化。比如在觸摸屏畫面設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師必須創(chuàng)設(shè)符合實(shí)際的工作情境，讓學(xué)生看到觸摸屏的種種功能，才能激發(fā)出他們的學(xué)習(xí)興趣，讓他們能主動(dòng)探究觸摸屏應(yīng)用技術(shù)。

4.啟發(fā)學(xué)生思維

基本的思維方法、認(rèn)知結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)方法，在教學(xué)過程中非常重要，教師要把握整個(gè)教學(xué)過程的內(nèi)容、進(jìn)度和方向，給學(xué)生以思考的機(jī)會(huì)和時(shí)間，要采取多種方式，提高學(xué)生的思維能力，促使學(xué)生形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

用觸摸屏來實(shí)現(xiàn)某個(gè)程序的控制，在編程的時(shí)候不僅要做好對小車動(dòng)作的控制，還要考慮觸摸屏對程序的影響，比較典型的是時(shí)間、循環(huán)次數(shù)的設(shè)定和顯示功能，控制程序舉例如下：

Network 15

LD SM0.0

MOVW T5，VW100

MOVW T6，VW102

MOVW C0，VW108

篇（9）

電器與PLC控制技術(shù)是實(shí)踐性很強(qiáng)的一門課程，課本中的知識(shí)較為抽象，理論性強(qiáng)，這讓學(xué)生理解起來會(huì)存在障礙。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，課堂上仍然是教師作為主體的教授，雖然也會(huì)在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，老師會(huì)給予相應(yīng)指導(dǎo)，但課程與實(shí)踐還是較為分離，學(xué)生仍然難以準(zhǔn)確抓住抽象理論知識(shí)的要義。在教學(xué)探索中我們發(fā)現(xiàn)，信息化教學(xué)對于電器與PLC控制技術(shù)課程是有很大的幫助的，這種教學(xué)手段靈活易于掌握，很容易被學(xué)生接受，將信息化加入到該課程的教學(xué)中，取得了很好的成效。

一、電器與PLC控制技術(shù)課程教學(xué)變革的必要性

電器與PLC控制技術(shù)是電氣自動(dòng)化專業(yè)的專業(yè)核心課，具有實(shí)踐性強(qiáng)、應(yīng)用面廣的特點(diǎn)。隨著現(xiàn)今對于課程實(shí)用性能的強(qiáng)調(diào)，電器與PLC控制技術(shù)這門課程在教學(xué)過程中除了要傳授給學(xué)生相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)，更注重的是培養(yǎng)學(xué)生具備相應(yīng)的操作技能，全面提高學(xué)生素養(yǎng)。

傳統(tǒng)的課程教學(xué)，教師會(huì)順著教材編排的內(nèi)容訂好教學(xué)計(jì)劃，依次進(jìn)行。而往往還沒進(jìn)入正題，學(xué)生已經(jīng)因?yàn)榭菰锏钠骷v解、單一的指令分析望而卻步。所以課程教學(xué)的模式必須有所變革。信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原則中有一點(diǎn)提到在教學(xué)設(shè)計(jì)中，以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”和“問題解決”作為主線，創(chuàng)設(shè)情景，展開教與學(xué)的雙邊活動(dòng)。信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)點(diǎn)是可以利用網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)設(shè)平臺(tái)，在這個(gè)平臺(tái)上，學(xué)生可以搜索需要的信息，完善教材中提到的知識(shí)點(diǎn)，提高信息素養(yǎng)；教師可以通過平臺(tái)，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，提高課堂效率，實(shí)現(xiàn)師生很好的互動(dòng)。在整個(gè)課程的教與學(xué)的過程中，可能有些資源實(shí)訓(xùn)室是無法提供的，那么就可以運(yùn)用信息化教學(xué)的優(yōu)勢，借助軟件來實(shí)現(xiàn)程序的調(diào)試與模擬。

因此，筆者認(rèn)為在教學(xué)中加入信息化的教學(xué)設(shè)計(jì)理念很有必要。

二、課程信息化教學(xué)項(xiàng)目的選取

電器與PLC控制技術(shù)借助信息化的教學(xué)理念，對教材內(nèi)容進(jìn)行重新整合，打破原來的教材順序，將課程內(nèi)容模塊化、項(xiàng)目化。以具體的模塊為單元、以實(shí)際的工程項(xiàng)目為主線，讓學(xué)生帶著問題去找資料、分析要點(diǎn)、討論方案，完成課程任務(wù)。項(xiàng)目的確定尤其重要。如何選取項(xiàng)目必須結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)狀、課程任務(wù)、應(yīng)用實(shí)際來進(jìn)行。在剛接觸課程時(shí)，學(xué)生僅進(jìn)行過電工中級工的實(shí)訓(xùn)，所以在講電器這部分內(nèi)容時(shí)，可以通過維修單、面試題等創(chuàng)設(shè)情境，串接內(nèi)容，避免炒冷飯，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生感受用所學(xué)知識(shí)來解決實(shí)際問題的成就感，而且能很好地為PLC的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。由于目前學(xué)生對電器與PLC控制技術(shù)課程僅處于入門階段，為了讓學(xué)生掌握這項(xiàng)專業(yè)技能，筆者將PLC教學(xué)分為三個(gè)階段：編程思路的訓(xùn)練；基礎(chǔ)項(xiàng)目的實(shí)施；綜合項(xiàng)目的實(shí)施。

第一階段，以編程思路的訓(xùn)練為主線，串接PLC的基本組成、工作原理、程序設(shè)計(jì)思路三部分內(nèi)容。本階段以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，教師輔以相應(yīng)的指導(dǎo)。第二階段，以基礎(chǔ)項(xiàng)目的實(shí)施為主線，引出三菱FX2N系列PLC的26條基本指令及使用方法，完成對PLC基本指令的理解與運(yùn)用。同時(shí)實(shí)現(xiàn)對編程軟件的掌握、實(shí)訓(xùn)環(huán)境的熟悉。第三階段，以綜合項(xiàng)目的實(shí)施為主線，達(dá)到能準(zhǔn)確把握控制要求，根據(jù)控制要求合理選擇最優(yōu)方案，通過方案熟練運(yùn)用編程軟件完成程序設(shè)計(jì)，借助PLC實(shí)現(xiàn)調(diào)試。

對于項(xiàng)目的選定，應(yīng)當(dāng)盡量遵循如下幾個(gè)原則：首先，選取的每個(gè)項(xiàng)目中都應(yīng)當(dāng)突出某個(gè)應(yīng)用程序，教學(xué)中要強(qiáng)調(diào)課題的重點(diǎn)，課程中選取的程序應(yīng)當(dāng)由簡到繁；其次，項(xiàng)目選取盡量來源于生活，直觀形象能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，興趣是最好的老師，也是最能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的源泉；第三，在制定項(xiàng)目時(shí)要綜合考慮學(xué)校現(xiàn)有的資源狀況，如實(shí)驗(yàn)室資源是否能很好的為課程設(shè)置提供幫助。教材中的最后幾個(gè)章節(jié)是綜合性較強(qiáng)的，在項(xiàng)目設(shè)置上應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)綜合應(yīng)用能力。

三、電器與PLC控制技術(shù)課程信息化教學(xué)的開展

電器與PLC控制技術(shù)課程的教學(xué)中，信息化教學(xué)思路的運(yùn)用可以為課程教學(xué)提供很多便利，能夠提升教學(xué)效率。信息化教學(xué)思路在課程的實(shí)施中可以借鑒以下幾個(gè)步驟：

1.項(xiàng)目準(zhǔn)備

項(xiàng)目準(zhǔn)備主要由教師和學(xué)生兩條線來進(jìn)行。一是教師必須選好項(xiàng)目，項(xiàng)目的選擇要兼顧學(xué)生現(xiàn)狀、實(shí)際工程應(yīng)用、教學(xué)任務(wù)等方面。好的項(xiàng)目能促使學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)、討論、分析、搜索資料。好的項(xiàng)目能促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)小組的合理分工合作，從而提升團(tuán)隊(duì)意識(shí)。好的項(xiàng)目能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)成學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的成就感。而學(xué)生則在完成項(xiàng)目的過程中學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)分享，學(xué)會(huì)總結(jié)，提升綜合素養(yǎng)。二是學(xué)生要根據(jù)相應(yīng)的項(xiàng)目做好資料的搜集與整理，完成前期的預(yù)習(xí)，對用到的知識(shí)點(diǎn)有所了解，并形成項(xiàng)目初期自己的解決方案。

2.項(xiàng)目知識(shí)點(diǎn)講解

實(shí)際操作前，教師很有必要做充分的知識(shí)講解。相應(yīng)的課程內(nèi)容學(xué)生雖然已經(jīng)預(yù)習(xí)過，但學(xué)生自己的理解和課程中知識(shí)點(diǎn)真正需要抓住的重點(diǎn)難免還是有偏差，因此老師的講解是很有必要的，通過教師的點(diǎn)撥可以讓學(xué)生掌握項(xiàng)目要求，同時(shí)幫助他們抓住項(xiàng)目重點(diǎn)。在項(xiàng)目給定的過程中，存在學(xué)生可能無法在現(xiàn)場觀察項(xiàng)目的實(shí)際操作流程，不能透徹分析項(xiàng)目控制要求的瓶頸。而此時(shí)就可借助信息化的教學(xué)手段彌補(bǔ)空間和設(shè)備上的缺陷。通過預(yù)先拍攝的視頻、短片讓學(xué)生進(jìn)入狀態(tài)。

3.項(xiàng)目實(shí)踐

在本階段，學(xué)生需敲定方案，完成分組、調(diào)試程序等任務(wù)。如果項(xiàng)目可以在實(shí)訓(xùn)室的實(shí)訓(xùn)臺(tái)上完成，則學(xué)生還需完成線路的連接。在這個(gè)階段，教師主要承擔(dān)糾錯(cuò)、點(diǎn)撥、觀察總結(jié)等任務(wù)。項(xiàng)目實(shí)施過程中教師要不斷巡視學(xué)生的進(jìn)展，對于學(xué)生遇到的困難與障礙要給予相應(yīng)指導(dǎo)，實(shí)訓(xùn)結(jié)束后讓學(xué)生們學(xué)會(huì)用信息化的方式對出現(xiàn)的問題進(jìn)行處理與分析。信息化教學(xué)不僅能輔助教師的教學(xué)講解，也能幫助學(xué)生完成他們的任務(wù)。

4.教師檢查評價(jià)

項(xiàng)目結(jié)束后讓學(xué)生們統(tǒng)一對于程序用信息化的方式進(jìn)行處理，讓學(xué)生上交項(xiàng)目實(shí)施的全部資料，包括I/O地址分配表、梯形圖、PLC外部接線圖。信息化不僅幫助學(xué)生繪圖編程，也能方便快捷的將學(xué)生的成果通過網(wǎng)絡(luò)匯集到老師那一端，不僅提高了教學(xué)效率，也能讓老師對于學(xué)生的結(jié)果定性的評價(jià)或修改，幫助學(xué)生進(jìn)步。

項(xiàng)目結(jié)束后，教師需要對于學(xué)生的成果做相應(yīng)判定及點(diǎn)評，對于程序有偏差的小組，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生找到偏差原因，從而分析是哪個(gè)環(huán)節(jié)可能出錯(cuò)了，指導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)提高。對于做得好的不妨進(jìn)行一個(gè)成果展示，這不僅能讓其他學(xué)生學(xué)習(xí)，形成見賢思齊的效果，同時(shí)對這個(gè)學(xué)生也是一種鼓勵(lì)。項(xiàng)目完成后，學(xué)生根據(jù)完成的情況獨(dú)立撰寫項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)報(bào)告書，并完成資料的整理工作及相關(guān)知識(shí)的拓展。

實(shí)踐證明，將信息化教學(xué)理念運(yùn)用到電器與PLC控制技術(shù)的教學(xué)變革中，能讓學(xué)生理解與掌握課程內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。教學(xué)過程中學(xué)生需要自己編程，自己運(yùn)用計(jì)算機(jī)處理與分析控制要求，不僅鍛煉與提高了學(xué)生思維能力，對于培養(yǎng)學(xué)生的工程意識(shí)，幫助學(xué)生學(xué)以致用，也是很有成效的。信息化教學(xué)應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步運(yùn)用到電器與PLC控制技術(shù)教學(xué)中，為社會(huì)培養(yǎng)更多高技能人才。

參考文獻(xiàn)：

篇（10）

根據(jù)已發(fā)表的前文，比較2011年版《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）與2000年版《全日制九年義務(wù)教育初中數(shù)學(xué)教學(xué)大綱（試用修訂版）》（以下簡稱《大綱》）。《大綱》中課程廣度系數(shù)、課程深度系數(shù)、課程事實(shí)時(shí)間、課程難度系數(shù)分別為G1=39，S1=88，T1=45，N1=131；而《標(biāo)準(zhǔn)》中對應(yīng)的系數(shù)為G2=41，S2=91，T2=50，N2=126。

二、教學(xué)指導(dǎo)

三角形是常見的幾何圖形之一，在生產(chǎn)和生活中有廣泛的應(yīng)用。教科書通過舉出三角形的實(shí)際例子讓學(xué)生認(rèn)識(shí)和感受三角形，形成三角形的概念。本文借助陳丹媛文獻(xiàn)所得到的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，可得到《標(biāo)準(zhǔn)》與《大綱》相比，課程難度降低了005，雖然課程廣度、課程深度有所增加，但是因?yàn)檎n程實(shí)施時(shí)間較長，使得課程難度有所降低。接下來，我將分析課程廣度、課程深度、課程實(shí)施時(shí)間、課程難度這四個(gè)影響因素的變化對初中教師的教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)。

1課程廣度變化對教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)

根據(jù)對陳丹媛文獻(xiàn)的分析可以得到，《標(biāo)準(zhǔn)》與《大綱》相比，三角形的知識(shí)點(diǎn)從概念方面來說，增加了等腰三角形、直角三角形、三角形的重心三個(gè)內(nèi)容，而且刪除了相似比；從技巧方面來說，增加了會(huì)作三角形的外接圓，刪除了作三角形的角平分線、中線和高。總體上說，《標(biāo)準(zhǔn)》下“三角形”的課程廣度有所增加。當(dāng)知識(shí)點(diǎn)既有增加又有減少，初中教師在進(jìn)行授課時(shí)，又應(yīng)該如何把握授課技巧和改變授課方法呢？接下來，我將逐一說明我自己的觀點(diǎn)：《標(biāo)準(zhǔn)》中新增加了等腰三角形、直角三角形的概念，其實(shí)也是從另一方面告訴我們等腰三角形、直角三角形越來越重要。還有就是，在《大綱》中只有三角形的內(nèi)心和外心，《標(biāo)準(zhǔn)》下增加了三角形的重心，內(nèi)心是三角形角平分線的交點(diǎn)，外心是三角形垂直平分線的交點(diǎn)，重心是三角形中線的交點(diǎn)，這三個(gè)知識(shí)點(diǎn)是非常重要的，我們必須牢牢記住。再者，《標(biāo)準(zhǔn)》下增加了作三角形的外接圓，刪除了作三角形的角平分線、中線和高，其實(shí)作三角形的外接圓必須先找出圓心，要找出圓心必須找出三角形的外心，也就是垂直平分線的交點(diǎn)，也就要求我們會(huì)作三角形的高和中線，而《大綱》與《標(biāo)準(zhǔn)》都有要求會(huì)作三角形的內(nèi)切圓，也就是找出圓心，就是找出三角形的內(nèi)心，也就是會(huì)作角平分線。初中學(xué)生好奇心強(qiáng)，特別是對新鮮事物，所以要盡量避免知識(shí)點(diǎn)的重復(fù)性，保持學(xué)生的這種好奇心，使學(xué)生更好更快地學(xué)好知識(shí)。

2課程深度變化對教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)

基于對三角形課程的分析，可以知道，《標(biāo)準(zhǔn)》相比較于《大綱》，其對課程深度的賦值有些知識(shí)點(diǎn)有所增加，例如三角形頂點(diǎn)、邊、內(nèi)角、外角、角平分線、中線和高，全等三角形、銳角三角函數(shù)的概念要求和三角形的邊長關(guān)系、直角三角形的全等判定、勾股定理的逆定理這些定理部分；同時(shí)有些知識(shí)點(diǎn)的課程深度賦值卻有所降低，例如相似三角形的概念要求和三角形相似的判定定理、三角形相似的性質(zhì)定理這些定理部分。那課程深度賦值的增加或減少，對于教師的授課有何影響呢？

由對比可知，三角形的全等判定的課程難度賦值沒有變化，說明全等三角形這一內(nèi)容是非常重要的，而直角三角形的全等判定作為一個(gè)單獨(dú)的知識(shí)點(diǎn)，再增加其難度賦值。相似三角形與全等三角形的內(nèi)容有些許相同，但相對而言，相似三角形的內(nèi)容難度較大，為控制《標(biāo)準(zhǔn)》下的三角形的課程難度，所以減少難度較大的知識(shí)點(diǎn)的難度賦值是十分必要的。因其難度的降低，三角形的相似判定定理或性質(zhì)定理不再單獨(dú)作為一道題目，例如：

如圖，DE是ABC的中位線，延長DE至F使EF=DE，連接CF，則SCEF∶S四邊形BCED的值為（）

A1∶3 B2∶3

C1∶4 D2∶5

由題目可知，首先，我們可以證明ADE≌CFE（SAS），得到SADE=SCFE；再因?yàn)镈E是ABC的中位線，可知ADE∽ABC，得到SADE∶SABC=1∶4，因此可以知道所求的結(jié)果為A選項(xiàng)。從這道題知道，該題目主要的考點(diǎn)：相似三角形的判定性質(zhì)、全等三角形的判定性質(zhì)、三角形的中位線定理。就這個(gè)題目而言，對于相似三角形這個(gè)知識(shí)點(diǎn)我們可以很清晰地看出來，既讓我們必須學(xué)會(huì)了解三角形的定義和定理，又不會(huì)出現(xiàn)太過刁鉆的問題，降低了相似三角形該知識(shí)點(diǎn)的難度，從而使得一道題目可以出現(xiàn)好幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)又不至于難度太大，讓學(xué)生無法解答。因此，教師在講解的時(shí)候需要多注意知識(shí)的系統(tǒng)性，在教新知識(shí)的同時(shí)也要注意新舊知識(shí)的聯(lián)系。

3課程實(shí)施時(shí)間的變化對教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)

由數(shù)據(jù)分析可知，《標(biāo)準(zhǔn)》中的三角形的課程實(shí)施時(shí)間較長，增加了五個(gè)課時(shí)。課時(shí)的增加一方面是因?yàn)檎n程廣度、課程深度的增加，所以需要增加課程實(shí)施時(shí)間來輔助教師的授課，以避免教師對新課的講解不夠具體，學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)的理解不夠徹底；另一方面需要注意的是，因課時(shí)的增加，教師不應(yīng)過多地補(bǔ)充難題、怪題，而是應(yīng)該多注意幫助學(xué)生理解新舊知識(shí)的聯(lián)系，使學(xué)生形成一個(gè)系統(tǒng)的知識(shí)面。

篇（11）

【文章編號】1000-9817(2011)09-1110-03

【關(guān)鍵詞】精神衛(wèi)生；行為，成癮；因特網(wǎng)；人格；學(xué)生

大量研究顯示，網(wǎng)絡(luò)成癮問題已成為目前大學(xué)生的主要心理危機(jī)。如何有效地幫助成癮大學(xué)生擺脫心理危機(jī)，是教育和衛(wèi)生部門重點(diǎn)面對的問題。筆者對江西省兩所高校79名網(wǎng)絡(luò)成癮學(xué)生在軍事訓(xùn)練前后的心理狀況進(jìn)行調(diào)查，分析網(wǎng)絡(luò)成癮學(xué)生軍訓(xùn)前后心理及人格特征變化，驗(yàn)證軍事訓(xùn)練這種方式對網(wǎng)癮大學(xué)生改善心理品質(zhì)是否有效，從而為開展網(wǎng)絡(luò)成癮的群體預(yù)防和個(gè)體治療方面的研究提供依據(jù)。

1　對象與方法

1.1對象　研究病例來自江西農(nóng)業(yè)大學(xué)、南昌大學(xué)2所高校的2009級大學(xué)生，按照美國因特網(wǎng)成癮支持小組(Internet Ad-diction Support Group，IASG)形成并公認(rèn)的7項(xiàng)網(wǎng)絡(luò)成癮(IAD)診斷標(biāo)準(zhǔn)，確定79名網(wǎng)絡(luò)成癮患者進(jìn)行測試，其中輕度成癮41例(51.9％)，中度成癮26例(32.9％)，重度成癮12例(15.2％)；男生56名(70.9％)，女生23名(29.1％)。年齡為17～24歲，平均網(wǎng)齡(4.13±5.15)a，平均上網(wǎng)時(shí)間(5.43±3.11)h。

1.2方法　軍訓(xùn)前，將選取的79名學(xué)生以不同成癮程度分成輕度、中度和重度3組，進(jìn)行軍事訓(xùn)練，時(shí)間為40d。訓(xùn)練的內(nèi)容主要有軍事基礎(chǔ)訓(xùn)練、體能訓(xùn)練、野戰(zhàn)生存訓(xùn)練、校際軍訓(xùn)比賽等。訓(xùn)練結(jié)束后立即對他們再進(jìn)行一次測試，分別將2次測試的結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。兩次測試均采用盲測，資料嚴(yán)格保密。

1.3診斷標(biāo)準(zhǔn)　根據(jù)美國“因特網(wǎng)成癮支持小組”等研究組織和學(xué)者在研究和爭論的過程中形成并得到廣泛認(rèn)同的7項(xiàng)網(wǎng)絡(luò)成癮診斷標(biāo)準(zhǔn)，7項(xiàng)診斷標(biāo)準(zhǔn)分別為：耐受性、脫癮綜合征、計(jì)劃性、控制性、時(shí)間性、社會(huì)性和危害性。網(wǎng)絡(luò)成癮的診斷標(biāo)準(zhǔn)為上述7個(gè)因素中有3個(gè)因素以上得高分，就可診斷為網(wǎng)絡(luò)成癮。網(wǎng)絡(luò)成癮又可細(xì)分為輕度、中度和重度3級。輕度者在3～4個(gè)因素上得分較高，但沒有極端高分。中度者不僅在4個(gè)以上因素上得高分，且在1～2個(gè)因素上有極端高分。重度者不僅在所有因素上得高分，而且有3個(gè)及以上因素上有極端高分。

1.4測試工具(1)癥狀自評量表(SCL-90)：共計(jì)90個(gè)項(xiàng)目，內(nèi)容包括軀體化、強(qiáng)迫、人際關(guān)系、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執(zhí)、精神病性9個(gè)因子，各因子分的大小是評定被測試者心理健康水平的主要指標(biāo)，共分5級(1=無，2=較度，3=中度，4=相當(dāng)重，5=嚴(yán)重)。(2)卡特爾16 PF量表：由美國卡特爾教授所編制，主要功能是對個(gè)體的人格因素做出分析，從16個(gè)方面描述個(gè)體的人格特征。本調(diào)查主要采用樂群性、穩(wěn)定性、恃強(qiáng)性、興奮性、有恒性、敢為性、懷疑性、幻想性、憂慮性、獨(dú)立性、自律性、緊張性12種人格因素，每一人格因素由10～13個(gè)測題組成的量表來測量，共12個(gè)分量表。

1.5數(shù)據(jù)處理采用SPSS 13.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行配對t檢驗(yàn)分析。

2　結(jié)果

2.1不同程度成癮組軍訓(xùn)前后SCL-90各因子得分比較從總體上來看，不同程度成癮組在軍事訓(xùn)練前、后各因子都有變化，但偏執(zhí)差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。對于輕度成癮組而言，強(qiáng)迫、人際關(guān)系、抑郁、焦慮、敵對、恐怖和精神病性因子得分差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P值均

2.2不同程度成癮組軍事訓(xùn)練前后卡特爾16PF量表人格測試得分比較各組軍訓(xùn)前后卡特爾測試因子均有變化。輕度成癮組和中度成癮組除恃強(qiáng)性差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義外，其余各因子差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P值均

3　討論

從調(diào)查結(jié)果來看，不同程度成癮組軍事訓(xùn)練前后多數(shù)因子差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，說明軍事訓(xùn)練能夠在一定程度上改善網(wǎng)癮大學(xué)生的心理狀況。

網(wǎng)癮大學(xué)生因?yàn)槌聊缬诰W(wǎng)絡(luò)，正常的作息和飲食習(xí)慣必然會(huì)被破壞，時(shí)間一久就會(huì)影響身體健康，而長時(shí)間坐在電腦前也容易導(dǎo)致肌肉酸痛、頭昏頭疼等軀體癥狀。本研究表明，通過軍事訓(xùn)練，大學(xué)生能夠強(qiáng)身健體，養(yǎng)成良好的作息習(xí)慣，從而使身體健康狀況得到改善。