緒論：寫作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)心得體會(huì)范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

一、對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)

說到數(shù)學(xué)，大家都會(huì)覺得只是“計(jì)算”和“證明”，學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)只要會(huì)做題就行了。而在使用新教材的過程中，我逐步體會(huì)到了，數(shù)學(xué)它本身不只是“數(shù)字符號(hào)”，它有更豐富的內(nèi)涵，它與人的生活息息相關(guān)。數(shù)學(xué)是對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的一種思考、描述、刻畫、解釋、理解，其目的是發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)世界中所蘊(yùn)藏的一些數(shù)與形的規(guī)律，為社會(huì)的進(jìn)步與人類的發(fā)展服務(wù)。

1、數(shù)學(xué)來源于生活

數(shù)學(xué)是生活的一部分，它是在這個(gè)現(xiàn)實(shí)世界中生存的，離開了現(xiàn)實(shí)生活這個(gè)世界，數(shù)學(xué)將是一片死海，沒有生活的數(shù)學(xué)是沒有魅力的數(shù)學(xué)。同樣，人類也離不開數(shù)學(xué)，離開了數(shù)學(xué)人類將無法生存和發(fā)展。為了使學(xué)生切實(shí)體會(huì)到數(shù)學(xué)源于生活，我提倡學(xué)生寫數(shù)學(xué)日記，記錄生活中發(fā)現(xiàn)的數(shù)學(xué)問題，達(dá)到了很好的效果，學(xué)生的日記中體現(xiàn)著他們對(duì)數(shù)學(xué)的發(fā)現(xiàn)、應(yīng)用和理解。

2、數(shù)學(xué)是一種文化

數(shù)學(xué)是思維與線條的文化。數(shù)學(xué)是研究現(xiàn)實(shí)世界中的數(shù)量關(guān)系與空間形式的一門科學(xué)。由于實(shí)際的需要，數(shù)學(xué)在古代就產(chǎn)生了，現(xiàn)在已發(fā)展成一個(gè)分支眾多的龐大系統(tǒng)。數(shù)學(xué)與其他科學(xué)一樣，反映了客觀世界的規(guī)律，并成為理解自然、改造自然的有力武器。

二、數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該教給學(xué)生什么

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》建議教師“讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中體驗(yàn)和理解數(shù)學(xué)”，可見在體驗(yàn)中感悟數(shù)學(xué)知識(shí)是學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)和技能的重要途徑。作為數(shù)學(xué)教師要為學(xué)生感悟數(shù)學(xué)創(chuàng)設(shè)和諧的情境，觸動(dòng)學(xué)生的生活積累，使學(xué)生能有所悟，能自悟自得，并能在實(shí)踐活動(dòng)中深化感悟。

一般來說，中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的功能包括兩個(gè)方面：一是實(shí)踐功能，即它與人們的生產(chǎn)活動(dòng)和日常生活有著密切的聯(lián)系。數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容來自于人類日益豐富、不斷提高的生產(chǎn)活動(dòng)和社會(huì)生活，并通過對(duì)一代代新人的培養(yǎng)，而越來越明顯和能動(dòng)地促進(jìn)各個(gè)時(shí)代，尤其是現(xiàn)代社會(huì)的生產(chǎn)活動(dòng)和社會(huì)生活的發(fā)展和進(jìn)步。二是精神功能，即它聯(lián)系于人們的思維與方法。通過對(duì)兒童的數(shù)學(xué)教學(xué)，在早期就盡可能充分地開啟兒童的智慧，發(fā)展兒童的思維品質(zhì)和思維能力，豐富兒童的精神世界，能為他們?nèi)蘸竽酥两K身的良好發(fā)展，創(chuàng)造高質(zhì)量的生活，奠定不可或缺的極為重要的基石。

三、如何提高困難生

1、讓學(xué)生能夠明確數(shù)學(xué)就在身邊，認(rèn)識(shí)到生活中處處有數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)從生活中來，把數(shù)學(xué)問題貼近生活實(shí)際，提高了學(xué)生對(duì)日常的事物現(xiàn)象用數(shù)學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，懂得了數(shù)學(xué)的價(jià)值，了解用數(shù)學(xué)方法來處理日常生活中發(fā)生的事件與現(xiàn)象的優(yōu)越性，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)思想方法來處理這些事件與現(xiàn)象，學(xué)生感到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是生活所必需，是他們內(nèi)心需要，產(chǎn)生“我要學(xué)”的強(qiáng)烈求知欲。

2、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣得到培養(yǎng)和激發(fā)，提高學(xué)生解決問題的能力。從現(xiàn)實(shí)生活中創(chuàng)設(shè)引入數(shù)學(xué)情境，不但提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，鐘愛數(shù)學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。而且培養(yǎng)學(xué)生憑借已有的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)分析、解決實(shí)際問題的能力。從而體會(huì)到數(shù)學(xué)本身的強(qiáng)大魅力，感覺到數(shù)學(xué)課堂充滿著智慧和樂趣，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3、在學(xué)習(xí)中獲得了積極良好的情感體驗(yàn)，提高了學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣，想去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造，產(chǎn)生迫切學(xué)習(xí)知識(shí)的愿望，并在實(shí)踐活動(dòng)中，發(fā)展學(xué)生的觀察、操作實(shí)踐、計(jì)算、概括等數(shù)學(xué)能力，提高學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，能在生活中大膽的學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)。

四、建立小組合作學(xué)習(xí)法的體會(huì)

小組合作學(xué)習(xí)作為一種新的學(xué)習(xí)方式出現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，一開始實(shí)施時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的方法上不免有些生疏，要想有效地開展小組合作學(xué)習(xí)，作為教師，應(yīng)該教給學(xué)生一些基本的合作技能。比如：在小組合作分工學(xué)習(xí)時(shí)，要教給學(xué)生分工的方法，根據(jù)不同成員的能力，讓他們承擔(dān)不同難度的任務(wù)，保證任務(wù)的順利完成。

要提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性，還必須照顧小組合作中的弱勢(shì)群體，關(guān)注弱勢(shì)群體在小組合作中的參與與表現(xiàn)。這樣的課堂中，弱勢(shì)群體也找到了自己的位置，讓所有的學(xué)生都參與進(jìn)來，真正做到了不同的人，學(xué)不同的數(shù)學(xué)。

學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中不斷地掌握新知識(shí)，但有的知識(shí)光靠教師苦口婆心地講，學(xué)生反復(fù)機(jī)械地訓(xùn)練，耗費(fèi)了大量的時(shí)間精力，學(xué)生也不一定能掌握得好，在教學(xué)中，教師不要做學(xué)生思維的保姆，不能簡(jiǎn)單地將知識(shí)傳授給他們，而要努力地拓展“研究”的時(shí)空，有所選擇地采用小組合作學(xué)習(xí)的形式，讓學(xué)生在廣闊的、開發(fā)性的時(shí)空中，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的果實(shí)，通過合作學(xué)習(xí)找到解決問題的辦法。

五、對(duì)待錯(cuò)題的態(tài)度

篇（2）

1.進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教育觀念

1.1“先學(xué)后教 當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式不能學(xué)形式。如果不看自己所教班級(jí)的實(shí)際情況，把整個(gè)教學(xué)模式的形式的一切照搬過來，可以說，收獲一定大不了，甚至?xí)霈F(xiàn)退步，可能要出現(xiàn)成語中"雞飛蛋打"的效果。要把"先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練"教學(xué)模式的實(shí)質(zhì)和所教班級(jí)、學(xué)情聯(lián)系起來，取其精華，這樣才會(huì)取得較大的成績(jī)。遵循的原則：凡是能使學(xué)生學(xué)習(xí)變好、能使學(xué)生習(xí)慣好轉(zhuǎn)的方法、要求都可以強(qiáng)化，但千萬不要在原方法和制度的基礎(chǔ)上動(dòng)作過大，否則學(xué)生、老師都吃不消，循序漸進(jìn)，使這些方法和制度逐漸加強(qiáng)。

1.2“先學(xué)后教 當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，更有利于分層推進(jìn)，這就需要教師一步一步地扔掉原來的不好的方法和經(jīng)驗(yàn)。"先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練"教學(xué)模式最主要的就是：學(xué)生是主體，在知識(shí)的學(xué)習(xí)中主要以學(xué)生自學(xué)、學(xué)生講解為主。平時(shí)教學(xué)中總認(rèn)為自已不講，學(xué)生不會(huì)，不自己講，學(xué)生總結(jié)不全面，這是錯(cuò)的。如果學(xué)生總結(jié)的深度不夠或者各方面不全，那是老師"引導(dǎo)"這個(gè)工作沒有做好。就需要我們?cè)?引導(dǎo)"的內(nèi)容上下功夫。只要引導(dǎo)得當(dāng)，學(xué)生可能比老師想得全面。

1.3“先學(xué)后教 當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式，無論是備課還是上課、無論是自習(xí)還是作業(yè)批改，要真正按照“先學(xué)后教 當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式去教好學(xué)，工作量是特別繁重的。課前預(yù)習(xí)你一定要分析清課程的知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)，還要把引導(dǎo)的內(nèi)容和過程設(shè)計(jì)一下，即使在上課時(shí)的設(shè)計(jì)和實(shí)際不一定相吻合也要認(rèn)真設(shè)計(jì)好，因?yàn)檫@是有的放矢的第一步。課上的巡回指導(dǎo)和提問會(huì)使感到勞累。課下的輔導(dǎo)和作業(yè)更需要的細(xì)心和奉獻(xiàn)。

1.4“先學(xué)后教 當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式，如果學(xué)生從來沒有自己預(yù)習(xí)過課本、從沒有自己總結(jié)過知識(shí)點(diǎn)、從沒有自己講過課、沒有養(yǎng)成認(rèn)真聽講的習(xí)慣，那在開始時(shí)就要有個(gè)思想準(zhǔn)備：設(shè)計(jì)教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都可能出現(xiàn)失敗，這就需要教師嚴(yán)格落實(shí)"一絲不茍的學(xué)習(xí)態(tài)度、一滴不漏的學(xué)習(xí)要求、始終如一的學(xué)習(xí)習(xí)慣"的學(xué)風(fēng)訓(xùn)練，執(zhí)行好學(xué)習(xí)常規(guī)。

1.5“先學(xué)后教 當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式，不能是教師只學(xué)模式的形式，不研究教學(xué)實(shí)質(zhì)，第二就是不能持之以恒。只要認(rèn)準(zhǔn)了目標(biāo)，就一定要走下去，不管在學(xué)習(xí)、教學(xué)的道路上有多少阻力和挫折，只有執(zhí)著地追求、探索，就一定會(huì)成功。如果能正確地分析學(xué)習(xí)中的各個(gè)環(huán)節(jié)，并把已經(jīng)成功的目標(biāo)教學(xué)、創(chuàng)新教學(xué)應(yīng)用到教學(xué)中去，成績(jī)肯定比現(xiàn)在還要好，課堂教學(xué)水平肯定有質(zhì)的飛躍。

2.在以后的教學(xué)工作中應(yīng)采取的做法

2.1培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。“先學(xué)后教 當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式要求：每節(jié)課剛一上課，老師就把當(dāng)堂課應(yīng)該掌握的知識(shí)，用語言的形式告訴同學(xué)們，同時(shí)提出3-5個(gè)問題讓同學(xué)們看書后解決。問題用課件顯示在屏幕上或刻在學(xué)案上，接著同學(xué)用6-15分鐘的時(shí)間看課本。在些過程中，數(shù)學(xué)老師可能還要在黑板上出幾個(gè)準(zhǔn)備板演的練習(xí)。看完書，或者讓先讓同學(xué)進(jìn)行板演，或者先解決提出的問題。對(duì)于我所教班級(jí)現(xiàn)階段來說，學(xué)生沒有養(yǎng)成很好的自學(xué)能力，在開始的一段時(shí)間里，同學(xué)自學(xué)時(shí)還會(huì)有一部分同學(xué)看不出應(yīng)該掌握什么、什么內(nèi)容是重點(diǎn)、自己什么地方還是薄弱環(huán)節(jié)。這就要求我在學(xué)生自學(xué)前為同學(xué)們寫出引路提綱，引路提綱就是把與教學(xué)要求相關(guān)的提綱都寫出來，只讓學(xué)生根據(jù)提綱在書中找答案，逐步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

2.2高效率發(fā)揮提問的應(yīng)用。“先學(xué)后教 當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式要求：上課提問是學(xué)生集中注意力和學(xué)好知識(shí)的必用方法了。在提問過程中，一個(gè)相同的問題可能要同時(shí)問四五個(gè)同學(xué)，有時(shí)一個(gè)問題通過幾個(gè)同學(xué)象成語接龍一樣共同完成。這些對(duì)學(xué)生們認(rèn)真讀課本也有積極的促進(jìn)作用。

在提問時(shí)，提問的對(duì)象要因題而異，對(duì)于學(xué)習(xí)差些的同學(xué)，我們可以提問一些比較簡(jiǎn)單的問題，讓原來不愛學(xué)的同學(xué)通過自學(xué)，能完成這些任務(wù)，老師就要及時(shí)地進(jìn)行鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。對(duì)于復(fù)雜的、容易出錯(cuò)的問題，可以叫成績(jī)較好的同學(xué)回答，回答完畢后，再讓其他同學(xué)再評(píng)判正確與否。

篇（3）

    數(shù)學(xué)源于生活,在課堂后,教師可以創(chuàng)設(shè)教學(xué)大課堂情境,鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題。如學(xué)習(xí)“統(tǒng)計(jì)”的概念之后,教師可以把統(tǒng)計(jì)班內(nèi)人數(shù)、學(xué)生刊物數(shù)量及參加運(yùn)動(dòng)會(huì)各項(xiàng)比賽人數(shù)情況交給學(xué)生去統(tǒng)計(jì),而老師在一旁指引。這些廣泛而是用的實(shí)踐活動(dòng),不僅能讓學(xué)生樂此不疲,更讓學(xué)生充分體驗(yàn)到數(shù)學(xué)本身的魅力。

    學(xué)生在豐富的生活情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),更加符合小學(xué)教學(xué)認(rèn)知規(guī)律,教學(xué)過程中能更加輕松、活躍并高效地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。新課程理念中強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在一定的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),并非讓數(shù)學(xué)課脫離情境,遠(yuǎn)離兒童生活,而是從特定的生活情境中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí),引發(fā)學(xué)生的興趣。讓孩子在新課程的環(huán)境下更好地吸收知識(shí),更高效的學(xué)習(xí)。

    2 培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)動(dòng)手實(shí)踐能力

    動(dòng)手操作往往與合作分不開,教師機(jī)智地將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成為可操作的實(shí)踐活動(dòng)。比如,筆者是在一所農(nóng)村小學(xué)工作,學(xué)校隔壁就是農(nóng)場(chǎng),六年級(jí),剛認(rèn)識(shí)了圓錐體,在不影響農(nóng)民勞作的情況下,我會(huì)把學(xué)生分組,分別帶領(lǐng),前去“幫農(nóng)民伯伯”算算那一堆小麥的體積約多少立方?表面積大概多少平方?今年能買多少錢?能磨多少面粉?同學(xué)們興致勃勃,有人負(fù)責(zé)測(cè)量,有人負(fù)責(zé)計(jì)算,有人想出不同計(jì)算方法等等,回到教室,各小組派代表分別匯報(bào)改組的計(jì)算結(jié)果,然后比較,更正,驗(yàn)算。一節(jié)本該在黑板上演算的枯燥內(nèi)容,就這樣在同學(xué)們自己的測(cè)量中圓滿完成,我也輕松,學(xué)生也情趣盎然。

    3 小學(xué)生學(xué)不好數(shù)學(xué)應(yīng)用題的原因及策略

    3.1 學(xué)生閱歷淺,缺少生活實(shí)踐。應(yīng)用題一般文字較長(zhǎng),涉及生活常識(shí)廣泛,科技術(shù)語多,有些概念和它的背景對(duì)學(xué)生來說可能是生疏的,模糊的,神秘的,小學(xué)生年齡小,閱歷淺,缺乏感受實(shí)際問題的親身經(jīng)歷,缺少生活實(shí)踐,對(duì)數(shù)學(xué)在實(shí)際中的廣泛應(yīng)用認(rèn)識(shí)不深刻,教師在平時(shí)的課堂教學(xué)中,要注意密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際。例如:小學(xué)六年級(jí)期末考試有這樣一道應(yīng)用題:“李林家投保了‘家庭財(cái)產(chǎn)保險(xiǎn)金’,保險(xiǎn)金額為120000元,保險(xiǎn)期限三年,按年利率0.5%計(jì)算,共需繳納保險(xiǎn)費(fèi)多少元?”幾乎難住了所有的學(xué)生。

    3.2 閱讀能力差,不能準(zhǔn)確理解應(yīng)用題題意。解應(yīng)用題,首先要在閱讀材料、理解題意的基礎(chǔ)上,把實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)問題,利用學(xué)過的數(shù)學(xué)知識(shí)建立相應(yīng)的數(shù)學(xué)模型,在利用數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)數(shù)學(xué)模型進(jìn)行分析研究,得到數(shù)學(xué)結(jié)論,然后把數(shù)學(xué)結(jié)論返回到實(shí)際問題中去。由于小學(xué)兒童的閱讀和理解能力較差,缺乏實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn),思維形式是從具體形象思維逐步向抽象的邏輯思維過渡,對(duì)有些概念容易模糊,不能正確理解和運(yùn)用數(shù)學(xué)術(shù)語。數(shù)學(xué)教學(xué)也就是數(shù)學(xué)語言的教學(xué)。例如“除\”和“除以”,應(yīng)用題中的“相向運(yùn)動(dòng)\"和“同向運(yùn)動(dòng)”等,教師要指導(dǎo)學(xué)生正確理解運(yùn)用數(shù)學(xué)術(shù)語,否則兒童就很難理解應(yīng)用題中的數(shù)量關(guān)系,以至于不會(huì)解決問題。

    3.3 開放學(xué)習(xí)方式,促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性解決問題。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑、主動(dòng)的、富有個(gè)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是課程改革的一個(gè)重要目標(biāo)。學(xué)習(xí)內(nèi)容比以前寬泛多了,經(jīng)常能夠聯(lián)系實(shí)際,接觸社會(huì)實(shí)際,從生活中來學(xué)習(xí)、思考。作業(yè)形式也豐富多了,有手工制作、畫圖畫、講故事、查資料,活動(dòng)性作業(yè)比書面作業(yè)有增多,在輕松中學(xué)習(xí)知識(shí),掌握技能。

    例如:高年級(jí)實(shí)踐活動(dòng)課“可怕的白色污染”,教師可先從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)利用信息技術(shù)幫助學(xué)生從感性上認(rèn)識(shí)白色污染的危害,然后組織讓學(xué)生小組合作調(diào)查自己家和鄰居家每月產(chǎn)生白色污染塑料袋的數(shù)量,再推算學(xué)校里所有學(xué)生家里一年丟掉的塑料袋的個(gè)數(shù),并動(dòng)手測(cè)量塑料袋的面積,推算一千戶人家每年丟掉的塑料袋的面積,接下來學(xué)生可通過看書、上網(wǎng)查資料做成幻燈片相互交流污染的危害并提出治理的方法。這是一例綜合運(yùn)用動(dòng)手實(shí)踐、自主探索和合作交流學(xué)習(xí)方式的案例。

    4 精心設(shè)計(jì)練習(xí),拓寬探究空間

    練習(xí)足數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié),是鞏同新知。形成技能技巧,培養(yǎng)良好的思維品質(zhì),發(fā)展學(xué)生智力的重要途徑。數(shù)學(xué)練習(xí)必須精心設(shè)計(jì)與安排,因?yàn)閷W(xué)牛在做經(jīng)過精心安排的練習(xí)時(shí),不僅在積極地掌握數(shù)學(xué)知以,而且能獲得進(jìn)行創(chuàng)造性思維的能力。要充分發(fā)揮數(shù)學(xué)練習(xí)的功能,設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)除了應(yīng)由淺入深、難易適當(dāng)、逐步提高、突出重點(diǎn)關(guān)鍵、注意題型搭配外,還應(yīng)強(qiáng)化習(xí)題的趣味性和開放性。因?yàn)殪`活多樣、新穎、有趣的練習(xí),能使學(xué)生克服厭倦心理,保持強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣,促進(jìn)學(xué)生的有效思維。而開放性的練習(xí)能給不同層次的學(xué)生提供更多參與的機(jī)會(huì)、成功的機(jī)會(huì),能促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)及創(chuàng)新能力的發(fā)展。

    綜上所述,我們應(yīng)該在新課程改革不斷深入的前提下正確指導(dǎo),科學(xué)、有效地進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué),使教師教得輕松,學(xué)生學(xué)得也愉快又很有成就,師生共同發(fā)展。教師只有觀念正確,教學(xué)方法得當(dāng),評(píng)價(jià)機(jī)制健康,才能實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

    參考文獻(xiàn)

篇（4）

On the elementary school mathematics teaching personal experiences of several

Wang Shou-hua，Sun Rui

【Abstract】Primary Mathematics Teaching students in the learning process of observation， attention， memory， imagination， thinking ability， etc.， should be updated concepts of education， clear educational goals； maintain and improve student interest in mathematics； enhance the penetration of mathematical thinking； focus on allowing students to self-reflection， to improve mathematics learning efficiency； hands-on practice， to develop students awareness of the application； from concrete to abstract， revealing the nature of mathematical concepts.

【Key words】Primary； Mathematics teaching； Experience

一、數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)與生活聯(lián)系

用學(xué)生熟悉的、身邊的、親身經(jīng)歷的現(xiàn)實(shí)生活實(shí)例來引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)入數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)課堂，使教材的教學(xué)內(nèi)容變成具體的、直觀的、形象的、與生活密切聯(lián)系生活實(shí)例進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)、理解、運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)具有現(xiàn)實(shí)的意義與作用。

（一）教學(xué)內(nèi)容與生活聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在小學(xué)階段，學(xué)生具有好動(dòng)性、好奇心強(qiáng)，好探根問底，靜坐聽講時(shí)間短等特點(diǎn)，但他們所認(rèn)知的東西都是自己感知或聽說的，可以統(tǒng)屬于兒童的直接經(jīng)驗(yàn)。因此，教師在教學(xué)時(shí)，應(yīng)將兒童感知獲得的直接經(jīng)驗(yàn)融入教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生明白他們先前所獲得的東西就是數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)處處存在于他們身邊，生活之中，處處都在運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)。

（二）知識(shí)應(yīng)用與生活聯(lián)系、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。將知識(shí)應(yīng)用于生活與實(shí)踐；又從生活、實(shí)踐中證明理論，得出新的結(jié)論的這一過程，可以說是我們?nèi)祟悓W(xué)習(xí)知識(shí)而服務(wù)于人類需要，社會(huì)建設(shè)向前發(fā)展的最終目的。因此，教師在教學(xué)時(shí)，就可以精心設(shè)計(jì)，提出問題，編成一道道與生活相關(guān)的題目，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)來做，激發(fā)他們不斷去探索、創(chuàng)新、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、明白事理。

二、保持和提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

興趣是最好的老師，興趣對(duì)于一個(gè)人認(rèn)識(shí)新事物，探求新知識(shí)的重要性，起著非凡的影響作用。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，首要應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、良好的心理品質(zhì)。保持和發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，要積極創(chuàng)設(shè)求知情景，倡導(dǎo)情景教學(xué)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生興趣。學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容和他所熟悉的生活實(shí)際越貼近，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性就越高，就會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，并且更愿意思考、樂于探索。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)從學(xué)生熟悉的事物入手，要強(qiáng)化感官刺激，引起注意，提高興趣，挖掘潛能，激發(fā)內(nèi)在動(dòng)力。

三、加強(qiáng)數(shù)學(xué)思想方法的滲透

數(shù)學(xué)是思維的體操，數(shù)學(xué)思想方法是數(shù)學(xué)的靈魂。數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要教給學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)，更高層次的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力、提升數(shù)學(xué)理性思維的水平及提高學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)思想方法解決數(shù)學(xué)問題的能力。但是，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中“數(shù)學(xué)思想方法的滲透”并不到位，原因是由于一些小學(xué)數(shù)學(xué)教師自身在數(shù)學(xué)素養(yǎng)上存在一定的缺陷。因此，建議在教師用書里面介紹什么是數(shù)學(xué)思想方法，有哪些數(shù)學(xué)思想方法，各冊(cè)教材中需要滲透哪些數(shù)學(xué)思想方法，它們之間的有哪些聯(lián)系，并且結(jié)合本冊(cè)的教學(xué)內(nèi)容來進(jìn)行說明。

四、注重讓學(xué)生進(jìn)行自我反省，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率

學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程應(yīng)是一個(gè)不斷總結(jié)和反省的過程，只有經(jīng)過學(xué)生自己對(duì)知識(shí)的內(nèi)化和吸收才能使學(xué)生形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，數(shù)學(xué)知識(shí)才能形成系統(tǒng)，要幫助學(xué)生把新知識(shí)不斷地納入自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，讓它成為后續(xù)學(xué)習(xí)的助推器?，F(xiàn)在許多小學(xué)生在學(xué)習(xí)上負(fù)擔(dān)過重，壓力很大，一個(gè)重要原因是學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，學(xué)習(xí)效率太低，因此讓學(xué)生不斷反省自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況，總結(jié)成敗得失，是提高學(xué)習(xí)效率、減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)的有效辦法。每節(jié)課教師都要組織學(xué)生進(jìn)行課堂小結(jié)，如今天的數(shù)學(xué)課上你有什么收獲？你還有什么問題？你有什么經(jīng)驗(yàn)想告訴大家？每周可布置學(xué)生寫數(shù)學(xué)周記，寫自己數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)、寫自己數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的成敗得失、寫自己對(duì)今后數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)措施、寫自己對(duì)某一數(shù)學(xué)題的思考過程，通過讓學(xué)生寫數(shù)學(xué)周記，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我反省數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，從而達(dá)到加深理解數(shù)學(xué)知識(shí)，為后續(xù)學(xué)習(xí)提供幫助的目的。每一單元學(xué)習(xí)結(jié)束后，讓學(xué)生自己對(duì)本單元數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行梳理，反思學(xué)習(xí)中學(xué)得好的方面和學(xué)得不好的地方，讓學(xué)生學(xué)會(huì)畫知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖等。

五、親自動(dòng)手實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)

篇（5）

傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)，過分重視學(xué)生對(duì)美術(shù)知識(shí)和技能的掌握，忽視學(xué)生個(gè)體對(duì)美術(shù)的體驗(yàn)。致使大多數(shù)學(xué)生無法體驗(yàn)到學(xué)習(xí)美術(shù)的樂趣，從而逐漸喪失了自信心。學(xué)生喜歡上美術(shù)課，卻不敢表現(xiàn)、展示自己的才能。針對(duì)這一現(xiàn)象，我特別注意幫助學(xué)生樹立起自信心。

1 通過教學(xué)評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生樹立自信心

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，尊重他們與眾不同的感受。有些學(xué)生天生聰明，但有些學(xué)生可能在學(xué)習(xí)上沒有那么幸運(yùn)，反應(yīng)顯得遲緩些，作為教師就不能心急，也要在課堂上給這些孩子一些意想不到的表?yè)P(yáng)性評(píng)價(jià)，也會(huì)給這些需要自信的孩子增加勇氣和信心。孩子天生就是表現(xiàn)家，他們會(huì)通過唱歌、跳舞、繪畫等來表現(xiàn)自己對(duì)生活的感受，每表現(xiàn)一次就成長(zhǎng)一些，當(dāng)他們得到贊美時(shí)就會(huì)信心大增，也就會(huì)更喜歡這項(xiàng)活動(dòng)，表現(xiàn)的更好。我認(rèn)為適當(dāng)?shù)馁澝缹?duì)于孩子來說是推動(dòng)其進(jìn)步的風(fēng)帆。

上《我們的社區(qū)》一課時(shí)，孩子們都動(dòng)手了，只有一個(gè)孩子看看別人再看看自己的彩筆，卻不動(dòng)手。從他的眼中可以看出他很想動(dòng)手卻又不敢動(dòng)手。我到他身邊問他為什么，他說“我生活在農(nóng)村是剛轉(zhuǎn)來，我不知道怎么畫社區(qū)，怕畫不好同學(xué)們會(huì)看不起我，我也不想畫不是我家鄉(xiāng)的東西”原來是怕表現(xiàn)不好，看來這孩子很沒有自信。于是我請(qǐng)他說說他的家鄉(xiāng)，他說到了老家的房子，一座座獨(dú)家小院像別墅一樣排列，農(nóng)閑時(shí)村里組織唱大戲，人們聚在一起，有說有笑，聽著孩子的表述我用贊許的目光看著他?！澳惆涯愕睦霞艺f得像畫一樣美老師相信你也能畫得很美，你希望老家變成什么樣都可以畫，相信你一定能把它表現(xiàn)的很好?！边@時(shí)我看到孩子滿眼的激動(dòng)。他終于畫出了一片瓦房，房子前頭裝上了健身器，老人們?cè)诮∩恚m然不是很美，但他敢于動(dòng)手表現(xiàn)就是很大的進(jìn)步。當(dāng)畫好的同學(xué)上臺(tái)展示自己的畫時(shí)，他也勇敢的上來了，我當(dāng)眾表?yè)P(yáng)了他，我看到了他自信的笑臉。

孩子能夠根據(jù)自己對(duì)生活的觀察和記憶創(chuàng)造出許多圖式表現(xiàn)自我感受，作品中的形象雖然不是很像，有時(shí)很不像，但象征性十分明顯，它表現(xiàn)了孩子眼中的世界。對(duì)于這種創(chuàng)造性、表現(xiàn)能力，我們應(yīng)給予及時(shí)的評(píng)價(jià)，加以肯定和贊美。如果教師對(duì)于這些自認(rèn)為的不合適嚴(yán)厲的讓孩子糾正，那么將很大的傷害到孩子的自信心，以至于他們失去學(xué)習(xí)的興趣，但也不是不改而是要給他講明錯(cuò)在什么地方，怎樣改正可以使自己的作品更優(yōu)秀。正確的引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)孩子作品的特點(diǎn)進(jìn)行有益的評(píng)價(jià)，適當(dāng)?shù)慕o孩子以贊美的評(píng)價(jià)，對(duì)于孩子樹立自信心，有效的學(xué)習(xí)，大膽的表現(xiàn)自我有很大的作用。就讓我們多給孩子一點(diǎn)贊美的評(píng)價(jià)，使他們多一份自信。另外在美術(shù)作業(yè)評(píng)價(jià)中我打破了原來的等級(jí)制，采用在作業(yè)上粘貼小標(biāo)志和評(píng)語的方式。如評(píng)價(jià)作業(yè)，我會(huì)貼上一朵小花表示有進(jìn)步，貼上一顆紅星表示有創(chuàng)新，后面再加上各種評(píng)語，如你的想象力很豐富，你的設(shè)計(jì)非常獨(dú)特，你的色彩感覺很棒，遇到一些比較難認(rèn)的字我會(huì)再加上一些拼音使學(xué)生更清楚地看到老師師認(rèn)真地對(duì)待他們的作業(yè)的同時(shí)使學(xué)生更有自信心。

2 重視形成性評(píng)價(jià)，提高學(xué)生的美術(shù)能力

課改以前，美術(shù)教學(xué)中只注重對(duì)作業(yè)的評(píng)價(jià)，是一種對(duì)教學(xué)結(jié)果的評(píng)價(jià)。而教學(xué)結(jié)果與教學(xué)過程之間存在一定的聯(lián)系，但是教學(xué)結(jié)果并不能簡(jiǎn)單地等同于教學(xué)過程，因?yàn)橄嗨频慕虒W(xué)結(jié)果可能來自于不同的教學(xué)過程，而教學(xué)過程中細(xì)微的差異又將導(dǎo)致教學(xué)結(jié)果發(fā)生巨大差異。所以，僅僅靜態(tài)的評(píng)價(jià)教學(xué)結(jié)果不能反映教學(xué)的價(jià)值。

《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)既要通過作業(yè)評(píng)價(jià)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要通過學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)對(duì)其在美術(shù)學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、情感和價(jià)值觀等方面的發(fā)展予以評(píng)價(jià)。美術(shù)學(xué)科是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生的美術(shù)能力與水平只有在美術(shù)活動(dòng)中才能全面體現(xiàn)，根據(jù)小學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)，特別適合在實(shí)踐活動(dòng)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。在教學(xué)中，我采用了多種活動(dòng)評(píng)價(jià)方式：個(gè)人或小組的方式。對(duì)學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中的參與意識(shí)、合作精神、操作技術(shù)、探究能力、認(rèn)知水平以及交流表達(dá)的能力等進(jìn)行了全方位的綜合評(píng)價(jià)。對(duì)二年級(jí)以上的學(xué)生我也會(huì)讓學(xué)生在作業(yè)后邊寫上自己這樣畫的設(shè)想，這樣，就可以更好地了解他的作業(yè)，了解他的想法及創(chuàng)作過程，將作業(yè)結(jié)果與這些聯(lián)系起來進(jìn)行評(píng)價(jià)，正確地、全面地評(píng)價(jià)每一個(gè)學(xué)生，能使他們感受到成功感、提高自信心，對(duì)提高學(xué)生的美術(shù)能力起到了更好的作用。

3 關(guān)注個(gè)體差異，評(píng)價(jià)注重引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)展

心理學(xué)表明：人的個(gè)體差異是客觀存在的，教師在教學(xué)中必須正確對(duì)待個(gè)體差異、因材施教。在美術(shù)評(píng)價(jià)中不能以固定僵化的標(biāo)準(zhǔn)來衡量學(xué)生的作業(yè)，枯燥冰冷的分?jǐn)?shù)會(huì)澆滅學(xué)生創(chuàng)造的火花，折斷學(xué)生想象的翅膀。因?yàn)槊佬g(shù)不同于一般學(xué)科，學(xué)生作業(yè)是一種飽含情感的創(chuàng)造性活動(dòng)產(chǎn)品，具有鮮明生動(dòng)的個(gè)性差異。每個(gè)人的喜好不同，對(duì)美術(shù)的感悟也不同。因此教師在評(píng)價(jià)時(shí)要承認(rèn)和維護(hù)學(xué)生在美術(shù)方面的個(gè)性差異，允許學(xué)生用自己獨(dú)特的方式來學(xué)習(xí)美術(shù)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和自由發(fā)展創(chuàng)造寬松的時(shí)空環(huán)境。

4 加強(qiáng)自評(píng)與互評(píng)，使學(xué)生逐步成為評(píng)價(jià)的主體

《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》評(píng)價(jià)建議的第一條就是“重視學(xué)生的自我評(píng)價(jià)”，從中反映出“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育觀和評(píng)價(jià)觀。在美術(shù)教學(xué)中，我改變教師是評(píng)價(jià)權(quán)威的現(xiàn)象，把評(píng)價(jià)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，積極引導(dǎo)學(xué)生開展自評(píng)與互評(píng)。在教學(xué)中，我經(jīng)常讓學(xué)生先在自己的作業(yè)背面寫上自己對(duì)作業(yè)的評(píng)價(jià)，然后再到講臺(tái)前展示，并說說為什么這樣評(píng)價(jià)，覺得自己哪兒畫得很好，哪兒還有些不足，需要怎樣改才好。同時(shí)，也讓其他同學(xué)幫他出出主意。

通過自評(píng)，促使學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行反思，了解自己的長(zhǎng)處、存在的問題，從而針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)。有時(shí)還會(huì)采用互相評(píng)論的方式，在二年級(jí)的《假如我是巨人》一課中，先將全班的作業(yè)展示出來，接著給每個(gè)學(xué)生發(fā)了一張小矮人的貼紙，讓學(xué)生將貼畫貼在自己認(rèn)為最好的作業(yè)上。然后問他們：你將貼紙貼在哪張作業(yè)上了，為什么貼在那兒？還有哪些地方不夠好？學(xué)生積極性非常高，在輕松氛圍中通過互評(píng)，能正視自己、尊重他人，同時(shí)提高了他們的鑒別能力、分析和表達(dá)能力。我發(fā)現(xiàn)，加強(qiáng)了自評(píng)與互評(píng)以后，課堂氣氛和諧了，師生、生生之間的關(guān)系更加融洽了。學(xué)生增強(qiáng)了主人翁的責(zé)任感、集體榮譽(yù)感，學(xué)會(huì)了寬容，理解，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)美術(shù)的信心和興趣。

篇（6）

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）24-164-01

一、學(xué)會(huì)審題

對(duì)于應(yīng)用題來說，審題才是解題的關(guān)鍵，審題如果出現(xiàn)偏差，自然無法找出正確的解題思路。但是小學(xué)生在解題過程中往往會(huì)出現(xiàn)審題不清的問題，使得解題思路錯(cuò)誤，或者產(chǎn)生審題恐懼，導(dǎo)致對(duì)題目無從下手，這些問題產(chǎn)生的原因和小學(xué)生的理解能力有關(guān)，但更大一部分原因卻是由于學(xué)生沒有掌握正確的審題方法，沒有養(yǎng)成認(rèn)真審題的習(xí)慣。所以，在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)候，教師一定要注重對(duì)學(xué)生審題能力的培養(yǎng)。審題就是對(duì)題目的理解，弄清楚題目的意思，這是分析和解答題目的基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)應(yīng)用題的語言表達(dá)相對(duì)精確，有時(shí)候一字之差就會(huì)導(dǎo)致解題的錯(cuò)誤，所以學(xué)生要從低年級(jí)開始就養(yǎng)成認(rèn)真讀題的好習(xí)慣，在讀題的過程中不能加減字?jǐn)?shù)而且還要通過精讀細(xì)讀分析清楚解題需要的條件以及數(shù)量的關(guān)系。

比如這樣一個(gè)題目：一個(gè)農(nóng)戶在家里養(yǎng)了雞和鴨，其中雞有 30 只，鴨是雞的1.5 倍，那么該農(nóng)戶總共養(yǎng)了多少只雞和鴨。通過審題可以看出，題目中的哪些個(gè)量與問題有關(guān)系，哪些個(gè)數(shù)據(jù)是我們?cè)诮忸}的過程中需要用到的，在讀題的過程中思考，并以線段圖的形式表示出來，學(xué)生就會(huì)更加輕易的理解題目中的條件是什么了，哪些條件是有用的，哪些條件是沒有用的，這對(duì)于一些抽象性思維比較差的學(xué)生也會(huì)更加的容易理解了。

二、舉一反三

在新課改的要求中，數(shù)學(xué)教學(xué)要培養(yǎng)的是學(xué)生的綜合素質(zhì)以及解答問題的能力，可是在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，卻普遍存在這樣的現(xiàn)狀，就是很多學(xué)生在解題時(shí)喜歡按照老師的公式進(jìn)行，老師講過的就會(huì)做，但是稍微有變化就無所適從，但是對(duì)于學(xué)生的發(fā)展而言，學(xué)習(xí)的目的不能只是單純的獲得結(jié)果，或者死板的套用公式，而是要形成一種舉一反三的數(shù)學(xué)能力，所以，教師在選擇練習(xí)題的時(shí)候一定要注意題型的多變性，通過擴(kuò)編、改編等形式組織出能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散能力的新題型。

比如：盒子里有20個(gè)紅氣球，25個(gè)藍(lán)氣球，藍(lán)氣球比紅氣球多幾個(gè)？對(duì)于這道題就可以改編為（1）盒子里有20個(gè)紅氣球，25個(gè)藍(lán)氣球，紅氣球比藍(lán)氣球少百分之幾？（2）盒子里有20個(gè)紅氣球，25個(gè)藍(lán)氣球，藍(lán)氣球比紅氣球多百分之幾？（3）盒子里有20個(gè)紅氣球，藍(lán)氣球比紅氣球多1/4，藍(lán)氣球有多少個(gè)？（4）盒子里有20個(gè)紅氣球，紅氣球比藍(lán)氣球少1/5，藍(lán)氣球有多少個(gè)？這種變式訓(xùn)練能夠拓寬學(xué)生的思路，提高學(xué)生解決問題的能力，改掉那些生搬硬套公式的做法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三也是數(shù)學(xué)教育價(jià)值所在。

三、問題簡(jiǎn)單化

有些兩步或三步計(jì)算的比較復(fù)雜的應(yīng)用題，是對(duì)基本數(shù)量的組合和運(yùn)用，這就要求我們必須教會(huì)學(xué)生一些常見的思維解題技巧。最基本的思維技巧是“順推”和“逆推”。順推是指由已知條件出發(fā)逐步推理出可以得出的結(jié)果，最終得到題目所需要的答案。逆推是指從題目的問題出發(fā)，逐步分析所需要的條件，再分析所缺少的條件如何才能解答，最終推理到題目所給出的已知條件。

例如：一輛摩托車的價(jià)錢是3100元，它比一輛自行車的價(jià)錢的7倍還多300元，一輛自行車多少錢？我們可以這樣想：摩托車的價(jià)錢減去300元（3100-300=2800元）剛好是自行車的7倍，也就是說自行車價(jià)錢的7倍是2800元，那么自行車的價(jià)錢就是2800÷7=400元。這就可以避免（3100+300）÷7的錯(cuò)誤解答了。實(shí)際上在分析應(yīng)用題時(shí)，順推和逆推兩種方法是結(jié)合運(yùn)用，相互包含的。這就是說在分析已知條件時(shí)要時(shí)刻注意題目的問題，這樣綜合才不會(huì)偏離問題；從問題出發(fā)，提出解決這個(gè)問題所必備的條件時(shí)要想到題目中的已知條件，只有這樣提出的條件才能從已知條件中找到或求出來。

四、利用多媒體

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)應(yīng)用題中，大多數(shù)都是文字?jǐn)⑹?，而且敘述的?nèi)容也比較簡(jiǎn)單，幾個(gè)條件和一個(gè)問題，枯燥乏味。在信息技術(shù)發(fā)展之后，多媒體被越來越多的運(yùn)用到課堂之中，正確的運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)能起到事半功倍的效果，但是需要注意的是多媒體的引入必須要符合課堂的需要。在進(jìn)行應(yīng)用題教學(xué)的時(shí)候可以適度的引入視頻或者畫面創(chuàng)設(shè)意境，這樣更有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，比如可以直接給出學(xué)生一個(gè)游樂場(chǎng)的視頻，然后給出這樣的一組數(shù)據(jù)：學(xué)校組織全校900名師生去游樂場(chǎng)，每輛校車可以乘坐48人，游樂場(chǎng)的門票是50元，一年級(jí)有98人，學(xué)校距離游樂場(chǎng)有20公里等等。在這個(gè)視頻中，學(xué)生完全可以把自己融入到游樂場(chǎng)的意境之中，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣，然后讓學(xué)生根據(jù)材料內(nèi)容給出的數(shù)據(jù)編出不同類型的應(yīng)用題，這就讓枯燥無味的數(shù)學(xué)題變得生動(dòng)活潑起來，既激發(fā)了學(xué)生的求知欲，滿足了學(xué)生創(chuàng)造力發(fā)展的需要，又容易被學(xué)生所接受。 另外，在一堂課的內(nèi)容結(jié)束之后，教師應(yīng)該留給學(xué)生一些思考的時(shí)間，讓學(xué)生想想課堂上我們是怎么想的，怎么做的，這樣做的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)分別是什么，還有沒有更好的方式可以用等等，這些問題的思考不僅僅是教學(xué)的結(jié)果，也是教學(xué)過程中所用的方法和策略。多進(jìn)行這種形式的思考，有利于提升學(xué)生自身的素養(yǎng)，讓學(xué)生形成解決問題的一套方式，增強(qiáng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。而且，通過這種形式還能夠培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，讓學(xué)生從中得到成就感，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。

總之，應(yīng)用題教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的難點(diǎn)和重點(diǎn)，需要教師結(jié)合教情和學(xué)情進(jìn)行有效探索，才能找到行之有效的教學(xué)方法。教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施是小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，需要貼進(jìn)學(xué)生生活，發(fā)揮教師主導(dǎo)與學(xué)生主體作用的有機(jī)統(tǒng)一，才能提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）22-247-01

現(xiàn)代信息技術(shù)以開放性、綜合性、及時(shí)性和高效性等優(yōu)勢(shì)進(jìn)入課堂，打破了傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的束縛，使教育的內(nèi)容、手段和方法發(fā)生了根本性的變革。我在應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)的教學(xué)中，有幾點(diǎn)不成熟的體會(huì)，現(xiàn)略述于下，以期引起各位同行的共鳴。

一、應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)能更好地創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

小學(xué)生因?yàn)槟挲g特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律，注意力容易分散。怎樣才能很快吸引學(xué)生的注意力到課堂上來呢？葉圣陶先生曾說過：“凡是好的態(tài)度和好的方法，都要使它化為習(xí)慣。只有熟練得成了習(xí)慣，好的態(tài)度才能隨時(shí)隨地表現(xiàn)，好的方法才能隨時(shí)隨地運(yùn)用。好像出于本能，一輩子受用不盡?！彼詫?duì)小學(xué)生而言，好的聽課習(xí)慣可通過訓(xùn)練他對(duì)一件事情長(zhǎng)久的注意力來培養(yǎng)。教師利用計(jì)算機(jī)可以呈現(xiàn)豐富的輔助教學(xué)環(huán)境，面對(duì)眾多的信息呈現(xiàn)形式，小學(xué)生一定會(huì)表現(xiàn)出強(qiáng)烈的好奇心理，而這種好奇心一旦發(fā)展為認(rèn)知興趣，將會(huì)表現(xiàn)出強(qiáng)烈的求知欲，經(jīng)過長(zhǎng)期的這種訓(xùn)練，學(xué)生們就會(huì)自覺養(yǎng)成課堂上認(rèn)真學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

二、應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)能更好地培養(yǎng)學(xué)生初步構(gòu)建數(shù)學(xué)模型的意識(shí)

數(shù)學(xué)模型是建立在數(shù)學(xué)一般的基礎(chǔ)知識(shí)與應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)之間的一座重要的橋梁，建立數(shù)學(xué)模型的過程。如：我在教學(xué)《替換的策略》一課時(shí)，認(rèn)識(shí)到這節(jié)課的替換策略，包括倍數(shù)關(guān)系的等量替換和相差關(guān)系的等量替換。在教學(xué)中通過先讓學(xué)生畫一畫的方式，理解三個(gè)小杯可以替換成一種量就可以了，學(xué)生把直觀圖形抽象成幾何圖形的過程，其實(shí)就是把生活中的原型上升為數(shù)學(xué)模式的過程中。最后提出問題讓學(xué)生進(jìn)一步思考：是不是解決替換這類問題，都可以采用這種畫圖的模式來解決。

小學(xué)一年級(jí)一學(xué)生在學(xué)習(xí)《立體圖形的認(rèn)識(shí)》的課時(shí)，由于以往我多是展示實(shí)物，因此，學(xué)生對(duì)課本聽透視圖中認(rèn)知起來存在困難，怎么把原來的現(xiàn)實(shí)物體轉(zhuǎn)移到數(shù)學(xué)本質(zhì)上來？我在重新設(shè)計(jì)這節(jié)課時(shí)，利用多媒體課件先后向?qū)W生展示了帶色彩的實(shí)物圖和線條組成的透視圖，既解決了學(xué)生認(rèn)知上的障礙又發(fā)展了學(xué)生的空間想象能力。

三、應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)能更好地捕捉亮點(diǎn)資源，激活學(xué)生的思維

葉瀾教授曾經(jīng)說過：“我們要從生命的高度用動(dòng)態(tài)生成的觀點(diǎn)看課堂。學(xué)生的思維隨時(shí)隨地都會(huì)迸發(fā)智慧的火花。如：我在給學(xué)生上《百分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》一課時(shí)，有位學(xué)生說“百分?jǐn)?shù)的分子只能是整數(shù)”，我適時(shí)請(qǐng)學(xué)生查找相關(guān)資料，舉出實(shí)例或證明或駁斥這一觀點(diǎn)，學(xué)生通過學(xué)習(xí)，不僅掌握了百分?jǐn)?shù)分子可以為整數(shù)還可以為小數(shù)，并運(yùn)用這些知識(shí)理解生活中的百分?jǐn)?shù)。有的同學(xué)舉例“今天我們班的出勤率為98.5%”、“在一件毛衣中，羊毛的成分可能為80.5%”等等，通過上網(wǎng)查找資料，學(xué)生們還得出，百分?jǐn)?shù)的分子可以大于一百，可以為0等等。在講《圓的認(rèn)識(shí)》一課時(shí)，去利用多媒體演示一組畫面？圓的車輪、圓的飛碟、圓邊的餐具等等，有個(gè)學(xué)生小聲說“怎么都是圓的？”我抓住這一思維亮點(diǎn)，組織學(xué)生討論結(jié)果，出示方形或三角形的車輪在顛簸的行駛，方邊的的餐具不方便使用，而且容量小等等。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生進(jìn)一步加深了對(duì)圓的認(rèn)識(shí)?？梢?，課堂中學(xué)生的回答往往會(huì)不經(jīng)意地出現(xiàn)一些亮點(diǎn)，這些亮點(diǎn)是學(xué)生學(xué)習(xí)的頓悟、靈感的萌發(fā)、瞬間的創(chuàng)造，稍縱即逝。只有及時(shí)捕捉和充分肯定，才能讓星星之火燎原，讓智慧閃耀光芒。

篇（8）

去年我只是學(xué)校數(shù)學(xué)組的一名成員，而今年教師研修，由于我們學(xué)校數(shù)學(xué)教研組長(zhǎng)不在，校長(zhǎng)讓我擔(dān)任組長(zhǎng)，所有幸第一次當(dāng)上了數(shù)學(xué)研修組的小組長(zhǎng)。雖讓有點(diǎn)趕鴨子上架的感覺，但是在整個(gè)研修活動(dòng)中我感覺很充實(shí)。

第一次在全鎮(zhèn)數(shù)學(xué)教師面前發(fā)言。

在第三天的鎮(zhèn)研修會(huì)上，要代表我們?nèi)?shù)學(xué)老師發(fā)言。自知道要在全鎮(zhèn)老師面前發(fā)言后，我的心跳就明顯加速，緊張的情緒一直圍繞著我，讓我坐立不安。展示開始了，雖然還沒輪到我，但我的心里就像揣著一個(gè)小兔子一樣撲騰撲騰亂跳；眼看就要輪到我了，我更加緊張了，身體開始發(fā)抖，手開始哆嗦；輪到我了，沒辦法了深吸一口氣、咬咬牙，走上了講臺(tái)，剛開始由于緊張，話都說不利索了，慢慢的感覺不像開始那么緊張，而且自己還提醒自己，由于緊張是不是語速太快了，要放慢速度。直到最后階段，才感覺心平靜下來了。不過等到發(fā)言結(jié)束，回到座位上，感覺雙腿抖個(gè)不停，旁邊老師摸了一下我的手說，手冰涼?？催@就是我第一次在全鎮(zhèn)老師面前發(fā)言，很糗吧，不過我感覺很好。至少我突破了膽怯的第一道防線，勇敢的邁出了第一步。

第一次在全縣研修小組上發(fā)言。

篇（9）

在本次培訓(xùn)中不僅澄清了我對(duì)一些數(shù)學(xué)問題的一些模糊認(rèn)識(shí)，而且對(duì)我今后如何實(shí)行課改理念，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的最優(yōu)化起到了很好的指導(dǎo)作用?，F(xiàn)具體談一下個(gè)人體會(huì)：

1、以前只對(duì)一、二年級(jí)教材有所認(rèn)識(shí)，有所理解，對(duì)其他年級(jí)各冊(cè)教材之間的關(guān)系，知識(shí)結(jié)構(gòu)，目標(biāo)體系知之甚微。通過學(xué)習(xí)，對(duì)青島版教材有了新的認(rèn)識(shí)，新的理解：全套教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)是串串相接，環(huán)環(huán)緊扣，哪一個(gè)環(huán)節(jié)做不好，下一環(huán)節(jié)就難以實(shí)現(xiàn)，所以每一個(gè)環(huán)節(jié)，每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都應(yīng)該抓好，才能使學(xué)生真正的理解掌握所學(xué)知識(shí)。

2、本教材由“情景串”引出“問題串”，倡導(dǎo)數(shù)學(xué)課堂生活化，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷解決問題的過程，采用教材中的教學(xué)情境，將課本數(shù)學(xué)變?yōu)樯顢?shù)學(xué)，盡量創(chuàng)設(shè)生活化的的課堂情境，使課堂教學(xué)成為一種開放的“生活化“教學(xué)。“自主探索、合作交流”是新課程倡導(dǎo)的重要學(xué)習(xí)方式。就是要求我們把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)化為具體的、摸得著的、看得見的、可操作的數(shù)學(xué)。所以在教學(xué)中要注意從學(xué)生的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)出發(fā)，引領(lǐng)學(xué)生不斷經(jīng)歷艱辛的自主探索學(xué)習(xí)過程，不僅僅學(xué)會(huì)了知識(shí)，更主要讓學(xué)生感受如何學(xué)習(xí)。

3、在這里，我突然感到要想成為一名合格的骨干教師，就要更努力地提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)、理論水平、教育科研能力、課堂教學(xué)能力等。而這就需要我付出更多的時(shí)間和精力，努力學(xué)習(xí)各種教育理論，并勇于到課堂上去實(shí)踐，及時(shí)對(duì)自己的教育教學(xué)此文轉(zhuǎn)自初中化學(xué)資源網(wǎng)進(jìn)行反思、調(diào)控，加大骨干教師的帶頭作用等，我相信通過自己的不斷努力會(huì)有所收獲，有所感悟的。

篇（10）

小學(xué)數(shù)學(xué)老師教學(xué)心得體會(huì)

數(shù)學(xué)閱讀能力，是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的核心。有效的數(shù)學(xué)閱讀，可以讓學(xué)生快速準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)、搜集、分析、處理數(shù)學(xué)信息，實(shí)現(xiàn)人本對(duì)話。當(dāng)前，小學(xué)高年級(jí)學(xué)生在數(shù)學(xué)閱讀中，存在“方法比較匱乏、策略運(yùn)用不夠、閱讀質(zhì)量不高”的問題，影響了學(xué)生數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

如何采取有效的策略，加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)文本的“品讀”，提高閱讀的質(zhì)量?現(xiàn)以小學(xué)數(shù)學(xué)第十冊(cè)《不規(guī)則物體的體積》一課為例，談?wù)勑W(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)閱讀能力培養(yǎng)的策略建議。

一、問題驅(qū)動(dòng)，靶向閱讀

問題驅(qū)動(dòng)，就是要以學(xué)生為主體、以問題為學(xué)習(xí)起點(diǎn)、以問題為核心，有指向地讓學(xué)生圍繞問題尋求解決方案的一種學(xué)習(xí)方法。問題是數(shù)學(xué)的心臟，在數(shù)學(xué)閱讀材料中，往往貫穿著一個(gè)或一系列的問題;這些問題是學(xué)生思考的線索，是探索的階梯。在學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生找到核心問題，以問題為任務(wù)驅(qū)動(dòng)，靶向性地進(jìn)行閱讀，尋找知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)節(jié)點(diǎn)，探索解決問題的方法。

在課中，閱讀材料有圖像、文字、對(duì)話等元素，有多個(gè)不同的問句或問題，如“要解決什么問題?這些物體分別有什么特點(diǎn)?”“用排水法求不規(guī)則物體的體積需要記錄那些數(shù)據(jù)?”等等。“如何求不規(guī)則物體的體積”是最核心的問題，我們以此“問題”為驅(qū)動(dòng)引擎，開展閱讀，讓學(xué)生圍繞該問題進(jìn)行組織、選擇信息，有助于加深對(duì)閱讀的理解，最后獲得解決方法。

圍繞這一問題，學(xué)生需要思考：不規(guī)則物體能否轉(zhuǎn)化成規(guī)則物體?不能改變外形怎么辦?排水法操作測(cè)量分哪些步驟?排水法有什么局限性?

二、反思追問，思辨閱讀

學(xué)生閱讀時(shí)，僅停留在文字表面，則會(huì)膚淺;僅停留在課本的具象、例子中，則會(huì)狹隘。我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生反思追問，在字里行間得到啟發(fā)而又不囿于題材的局限，不斷地走向深度思考。

在學(xué)生閱讀本課時(shí)，預(yù)設(shè)大部分的學(xué)生會(huì)有三個(gè)層次的理解：一是理解“橡皮泥加工成長(zhǎng)方體或正方體”的轉(zhuǎn)化法;二是理解“V上升=V物體”“V后-V前=V物體”的排水法;三是初步理解排水法不適合測(cè)量乒乓球、冰塊的體積。但閱讀僅到此為止是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我們應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中“反思追問”，進(jìn)行“思辨閱讀”，打開學(xué)生更開闊的思維空間。如引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行三個(gè)層次的反思追問：

第一層次(初步認(rèn)識(shí)層)： 追問①“是不是所有的物體都能轉(zhuǎn)化為規(guī)則物體來計(jì)算體積?”。②“用排水法是否適合計(jì)算乒乓球、冰塊、塑料泡沫的體積?”。通過追問，學(xué)生認(rèn)識(shí)到“排水法”可用于計(jì)算不規(guī)則物體的體積，適合計(jì)算完全浸沒的物體體積，不適合計(jì)算浮于水面的物體體積。

第二層次(深入認(rèn)識(shí)層)： 追問①“用排水法是否適合計(jì)算海綿的體積?”。②“用排水法能否計(jì)算會(huì)與水發(fā)生化學(xué)反應(yīng)的物體的體積?如固體‘鈉’”。通過追問，學(xué)生進(jìn)一步理解“排水法”中應(yīng)“保持物理屬性不變”的核心前提。

第三層次(思辨認(rèn)識(shí)層)：追問①“排沙法能計(jì)算乒乓球的體積嗎?”。②“排水法真的不能計(jì)算乒乓球的體積嗎?”學(xué)生經(jīng)過思辨追問，認(rèn)識(shí)到排水法有一定的局限性，但可以想辦法轉(zhuǎn)化，排水法仍然是可以測(cè)量乒乓球體積的，更進(jìn)一步地認(rèn)識(shí)到排水法中“完全浸沒”的重要性和可轉(zhuǎn)化性。

三、對(duì)比建構(gòu)，系統(tǒng)閱讀

俄國(guó)著名教育家烏中斯基曾指出：“比較是一切理解、一切思維的基礎(chǔ)。”在數(shù)學(xué)閱讀中，要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用對(duì)比的手段確定不同題型、類似題型的異同關(guān)系，感悟知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的系統(tǒng)建構(gòu)，從而深入把握知識(shí)的內(nèi)涵。

本課閱讀材料中有三個(gè)練習(xí)題例，內(nèi)在聯(lián)系緊密，可以進(jìn)行題組對(duì)比，以促進(jìn)學(xué)生感悟內(nèi)化、進(jìn)行系統(tǒng)建構(gòu)。如下：

一是P41第7題(如圖1)，反映的數(shù)量關(guān)系是“V后-V前=V物體”。

二是P41第9題，“在一個(gè)長(zhǎng)8m、寬5m、高2m的水池中注滿水，然后把兩條長(zhǎng)3m、寬2m、高4m的石柱立放著放入池中，水池溢出的水的體積是多少?”，反映的數(shù)量關(guān)系是“h物>h水，部分浸沒，則V溢出=V浸沒”。

三是P120第14題(見圖2)，“一個(gè)長(zhǎng)方體的玻璃缸，長(zhǎng)8dm，寬6dm，高4dm，水深2.8dm。如果投入一塊棱長(zhǎng)為4dm的正方體鐵塊，缸里的水溢出多少升?”反映的數(shù)量關(guān)系是“h物

這三個(gè)題型，從水位的原始高與物體的高度來進(jìn)行對(duì)比，呈現(xiàn)“h物h水”兩種情況;在進(jìn)行排水法測(cè)量時(shí)，出現(xiàn)了“完全浸沒、部分浸沒、水位上升后再完全浸沒”三種不同的情形。閱讀時(shí)進(jìn)行題組的對(duì)比，有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)“物體所排水體積與浸沒部分物體的體積相等，與未浸入的部分無關(guān)”這一要義。經(jīng)過這樣的對(duì)比建構(gòu)，學(xué)生更加系統(tǒng)地、全面地掌握知識(shí)，弄清排水法的內(nèi)涵，感悟到“形變”與“神不變”的關(guān)系。

四、體悟思想，升華閱讀

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“通過義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生能獲得適應(yīng)社會(huì)生活和進(jìn)一步發(fā)展所必需的數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本思想、基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。”我們要通過教學(xué)使學(xué)生受到數(shù)學(xué)思想方法的熏陶，逐步發(fā)展數(shù)學(xué)思維能力和提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)。小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)語言由文字、圖片、表格、符號(hào)等組成，比較抽象、邏輯強(qiáng)，往往滲透著推理、類比、變換等數(shù)學(xué)思想。學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)閱讀時(shí)，不僅要掌握文本的表層知識(shí)，更重要的是還要體會(huì)感悟深層次的數(shù)學(xué)思想和方法。

在本節(jié)課中，我們要引導(dǎo)學(xué)生在文字、圖片的信息中，感受轉(zhuǎn)化、等積變形的思想方法，提高閱讀的認(rèn)識(shí)，升華閱讀的品質(zhì)。如引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中思考：“形態(tài)上發(fā)生了什么變化，你從中體悟到什么思想與方法?”

課本中有三種比較典型的形態(tài)變化，滲透轉(zhuǎn)化的思想方法。①文中提到：“可以把橡皮泥捏壓成規(guī)則的長(zhǎng)方體或正方體形狀”，從形態(tài)上看，是把不規(guī)則物體轉(zhuǎn)化成規(guī)則的物體，從思維方式上看則是把新知轉(zhuǎn)化成舊知，滲透等積變形的方法。②課本主題圖(見圖3)所示，受測(cè)物體“梨”形態(tài)不變、水位上升，實(shí)則是把梨的體積轉(zhuǎn)化成上升部分水的體積。③P41第9題(見前述)，則是受測(cè)物體“石柱”形態(tài)不變、水位上升且溢出，方法上是：浸沒部分的體積轉(zhuǎn)化成溢出水的體積，即V浸沒=V溢出。三個(gè)題例，呈現(xiàn)的角度不一樣，從直觀到抽象，從不同的角度詮釋轉(zhuǎn)化與等積變形的數(shù)學(xué)思想。

這樣閱讀，既能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W生的探索熱情，又能夠加深對(duì)學(xué)科知識(shí)內(nèi)涵的理解;更重要的是學(xué)生能得到方法的啟發(fā)，感悟到其中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)思想。

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)首先要學(xué)會(huì)閱讀，一個(gè)閱讀能力不好的學(xué)生，就是一個(gè)潛在的差生。” 我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)多維度、多策略地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

小學(xué)數(shù)學(xué)老師教學(xué)心得感悟

今天再次學(xué)習(xí)《小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》，使我領(lǐng)悟到了教學(xué)既要加強(qiáng)學(xué)生的基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)，又要提高學(xué)生的發(fā)展性學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力，讓學(xué)生享受“快樂數(shù)學(xué)”，因此，本人通過對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的再學(xué)習(xí)，有以下的認(rèn)識(shí)：

一、備課：變“備教材”為“備學(xué)生”

教師在備課過程中備教的方法很多，備學(xué)生的學(xué)習(xí)方法少。老師注意到自身要有良好的語言表達(dá)能力(如語言應(yīng)簡(jiǎn)明扼要、準(zhǔn)確、生動(dòng)等)，注意到實(shí)驗(yàn)操作應(yīng)規(guī)范、熟練，注意到文字的表達(dá)(如板書編寫有序、圖示清晰、工整等)，也注意對(duì)學(xué)生的組織管理，但對(duì)學(xué)生的學(xué)考慮不夠。老師的備課要探討學(xué)生如何學(xué)，要根據(jù)不同的內(nèi)容確定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo);要根據(jù)不同年級(jí)的學(xué)生指導(dǎo)如何進(jìn)行預(yù)習(xí)、聽課、記筆記、做復(fù)習(xí)、做作業(yè)等;要考慮到觀察能力、想象能力、思維能力、推理能力及總結(jié)歸納能力的培養(yǎng)。一位老師教學(xué)水平的高低，不僅僅表現(xiàn)他對(duì)知識(shí)的傳授，更主要表現(xiàn)在他對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

二、上課：變“走教案”為“生成性課堂”

教學(xué)過程是一個(gè)極具變化發(fā)展的動(dòng)態(tài)生成的過程，其間必然有許多非預(yù)期的因素，即便教師對(duì)學(xué)情考慮再充分，也有“無法預(yù)知”的場(chǎng)景發(fā)生，尤其當(dāng)師生的主動(dòng)性、積極性都充分發(fā)揮時(shí)，實(shí)際的教育過程遠(yuǎn)遠(yuǎn)要比預(yù)定的、計(jì)劃中的過程生動(dòng)、活潑、豐富得多。教師要利

用好即時(shí)生成性因素，展示自己靈活的教學(xué)機(jī)智，不能牽著學(xué)生的鼻子“走教案”。要促成課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成，教師要?jiǎng)?chuàng)造民主和諧的課堂教學(xué)氛圍。如果我們的課堂還是師道尊嚴(yán)，學(xué)生提出的問題，教師不回答，不予理睬，或馬上表現(xiàn)出不高興，不耐煩，那學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性一定大打折扣， 因而要讓我們的課堂充滿生氣，師生關(guān)系一定要開放，教師要在教學(xué)中真正建立人格平等、真誠(chéng)合作的民主關(guān)系。同時(shí)教師要高度重視學(xué)生的一言一行，在教與學(xué)的平臺(tái)上，做到教學(xué)相長(zhǎng)，因?qū)W而教，樹立隨時(shí)捕捉教學(xué)機(jī)會(huì)的意識(shí)，就必定會(huì)使我們的課堂教學(xué)更加活潑有趣，更加充滿生機(jī)，也更能展示教師的無窮魅力。課堂提問注意開放性。開放性的提問，沒有統(tǒng)一的思維模式與現(xiàn)成答案，學(xué)生回答完全是根據(jù)自已的理解回答。答案一定會(huì)是豐富多彩，這可以作為我們教師的教學(xué)資源。教師根據(jù)這些答案給予肯定、或給予引導(dǎo)，使學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)在教師的肯定或引導(dǎo)中得到提高。要促進(jìn)課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成，還要充分發(fā)揮教師的教學(xué)智慧，教師對(duì)教育過程的高超把握就是對(duì)這種動(dòng)態(tài)生成的把握。

三、變“權(quán)威教學(xué)”為“共同探討”

新課程倡導(dǎo)建立自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，對(duì)我們教師的職能和作用提出了強(qiáng)烈的變革要求，即要求傳統(tǒng)的居高臨下的教師地位在課堂教學(xué)中將逐漸消失，取而代之的是教師站在學(xué)生中間，與學(xué)生平等對(duì)話與交流;過去由教師控制的教學(xué)活動(dòng)的那種沉悶和嚴(yán)肅要被打破，取而代之的是師生交往互動(dòng)、共同發(fā)展的真誠(chéng)和激情。因而，教師的職能不再僅僅是傳遞、訓(xùn)導(dǎo)、教育，而要更多地去激勵(lì)、幫助、

參謀;師生之間的關(guān)系不再是以知識(shí)傳遞為紐帶，而是以情感交流為紐帶;教師的作用不再是去填滿倉(cāng)庫(kù)，而是要點(diǎn)燃火炬。學(xué)生學(xué)習(xí)的靈感不是在靜如止水的深思中產(chǎn)生，而多是在積極發(fā)言中，相互辯論中突然閃現(xiàn)。學(xué)生的主體作用被壓抑，本有的學(xué)習(xí)靈感有時(shí)就會(huì)消遁。

四、變“教師說”為“學(xué)生多說”

教學(xué)中教師要鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生在感性材料的基礎(chǔ)上，理解數(shù)學(xué)概念或通過數(shù)量關(guān)系，進(jìn)行簡(jiǎn)單的判斷、推理，從而掌握最基礎(chǔ)的知識(shí)，這個(gè)思維過程，用語言表達(dá)出來，這樣有利于及時(shí)糾正學(xué)生思維過程的缺陷，對(duì)全班學(xué)生也有指導(dǎo)意義。教師可以根據(jù)教材特點(diǎn)組織學(xué)生講。有的教師在教學(xué)中只滿足于學(xué)生說出是與非，或是多少，至于說話是否完整，說話的順序如何，教師不太注意。這樣無助于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。數(shù)學(xué)教師要鼓勵(lì)、指導(dǎo)學(xué)生發(fā)表見解，并有順序地講述自己的思維過程，并讓盡量多的學(xué)生能有講的機(jī)會(huì)，教師不僅要了解學(xué)生說的結(jié)果，也要重視學(xué)生說的質(zhì)量，這樣堅(jiān)持下去，有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，上好數(shù)學(xué)課應(yīng)該盡量地充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而不能把學(xué)生埋在越來越多的練習(xí)紙中。例如，口算，現(xiàn)在已經(jīng)名不副實(shí)，多數(shù)用筆算代替，學(xué)生動(dòng)手不動(dòng)口。其實(shí)，過去不少教師創(chuàng)造了很多口算的好方法，尤其在低年級(jí)教學(xué)中，寓教學(xué)于游戲、娛樂之中，活躍了課堂氣氛，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，其它教材也可以這樣做。我們不能把數(shù)學(xué)課變成枯燥無味、讓學(xué)生學(xué)而生厭的課。在數(shù)學(xué)課上，教師要引導(dǎo)學(xué)生既動(dòng)手又動(dòng)

口，并輔以其它教學(xué)手段，這樣有利于優(yōu)化課堂氣氛，提高課堂教學(xué)效果，也必然有利于提高教學(xué)質(zhì)量。

總之，面對(duì)新課程改革的挑戰(zhàn)，我們必須轉(zhuǎn)變教育觀念，多動(dòng)腦筋，多想辦法，密切數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系，使學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)和客觀事實(shí)出發(fā)，在研究現(xiàn)實(shí)問題的過程中做數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)和發(fā)展數(shù)學(xué)，讓學(xué)生享受“快樂數(shù)學(xué)”。

小學(xué)數(shù)學(xué)老師教學(xué)心得體會(huì)范文

長(zhǎng)期以來，做作業(yè)已經(jīng)成為學(xué)生一個(gè)基本的學(xué)習(xí)任務(wù)。由于受應(yīng)試教育的影響，很多教師依然存在著題海戰(zhàn)術(shù)的落后思想，總是通過大量習(xí)題作為學(xué)好數(shù)學(xué)提升質(zhì)量的基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)作為一門邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科，僅靠題海戰(zhàn)術(shù)是根本行不通。如何保證數(shù)學(xué)家庭作業(yè)的有效性是擺在廣大教育工作者面前一直沒有得有效解決的現(xiàn)實(shí)問題。學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)較重業(yè)已成為有識(shí)之士詬病教育的熱門話題。那么到底如何提升小學(xué)數(shù)學(xué)家庭作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性呢?

一、當(dāng)前數(shù)學(xué)家庭作業(yè)設(shè)計(jì)存在問題分析

(一)作業(yè)質(zhì)量缺乏有效性

小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要階段，特別對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科而言，激發(fā)學(xué)生的想象力和學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。但是各科老師布置作業(yè)沒有經(jīng)過統(tǒng)籌，家庭作業(yè)是量大質(zhì)劣，收效甚微。學(xué)生是窮于應(yīng)付，很多小學(xué)生的課余時(shí)間都花費(fèi)在完成作業(yè)上，從而導(dǎo)致學(xué)生聞作業(yè)而色變，毫無興趣可言，這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)耗時(shí)低效。

(二)作業(yè)形式缺少多樣性

很多老師在作業(yè)設(shè)計(jì)和布置方面非常隨意，通常只會(huì)在已有練習(xí)冊(cè)中選取一定量的題目進(jìn)行訓(xùn)練，忽略了各種題型對(duì)學(xué)生思維的培養(yǎng)作用，作業(yè)的式非常單一。學(xué)校、家庭對(duì)于學(xué)生文化成績(jī)的好壞更是極度重視，而利用家庭作業(yè)進(jìn)行課后強(qiáng)化正是教師慣用手段之一，這和實(shí)施素質(zhì)教育的初衷相去甚遠(yuǎn)。很多教師為了達(dá)到強(qiáng)化訓(xùn)練的目的，針對(duì)某一類型的題目往往會(huì)設(shè)計(jì)很多的練習(xí)題，機(jī)械性地重復(fù)強(qiáng)化，學(xué)生的思維逐漸變得僵化遲鈍。

(三)作業(yè)設(shè)計(jì)缺少層次性

個(gè)體的差異是小學(xué)階段學(xué)生之間不容忽視的客觀現(xiàn)實(shí)，不同的學(xué)生之間存在的差異非常大，因此教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中需要考慮到這一因素。但是目前很多老師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，忽視學(xué)生知識(shí)習(xí)得的差異性，設(shè)計(jì)的作業(yè)層次性不高。對(duì)于基礎(chǔ)較好學(xué)生來說，題目設(shè)計(jì)的較容易起不到激發(fā)興趣的作用，而同樣的題目對(duì)于基礎(chǔ)較差學(xué)生來說又太難，同樣無頁(yè)法起到好的學(xué)習(xí)效果，長(zhǎng)此以往自然會(huì)讓所有人都失去對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的興趣。

(四)作業(yè)設(shè)計(jì)缺乏生活性

生活是問題的來源，只有將數(shù)學(xué)知識(shí)用于解決生活實(shí)際問題才能突出數(shù)學(xué)學(xué)科的有效性。不過在實(shí)際作業(yè)設(shè)計(jì)過程中，很多教師布置的家庭作業(yè)都是死板的練習(xí)題，而學(xué)生很少有時(shí)間去生活中發(fā)現(xiàn)問題。另外教師布置的練習(xí)題很多都脫離實(shí)際，甚至在生活中不可能出現(xiàn)的問題，自然無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

二、提高數(shù)學(xué)家庭作業(yè)有效性建議

(一)作業(yè)形式多樣化、趣味化

對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科來說，興趣是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的根本動(dòng)力，因此在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，首先要避免千遍一律的設(shè)計(jì)模式，盡可能為學(xué)生設(shè)計(jì)出多樣化和趣味化的練習(xí)題，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。作業(yè)的設(shè)計(jì)形式包含很多，可以設(shè)計(jì)出不同的主題，比如說知識(shí)典故、數(shù)學(xué)門診等等。在知識(shí)典故中，可以要求學(xué)生在做題之前首先就所要了解的知識(shí)進(jìn)行典故閱讀，以故事的形式讓學(xué)生了解這一數(shù)學(xué)知識(shí)的由來。例如在學(xué)習(xí)《圓》這一部分知識(shí)時(shí)，首先可以讓學(xué)生了解祖沖之這一個(gè)人，然后再了解祖沖之發(fā)現(xiàn)圓周率的過程，從而對(duì)圓這一部分知識(shí)有所了解。而在數(shù)學(xué)門診這一部分時(shí)，則可以講數(shù)學(xué)問題融入到趣味化的情境中，特別是要注意一些常見問題可能存在的陷阱，繼而激發(fā)學(xué)生的興趣。

(二)作業(yè)設(shè)計(jì)注重層次性、可行性

數(shù)學(xué)家庭作業(yè)的設(shè)計(jì)不僅是為了進(jìn)一步鞏固學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識(shí)，同時(shí)也是為了培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性同樣是也是衡量數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果的重要標(biāo)準(zhǔn)，因此在設(shè)計(jì)作業(yè)的過程中必須要注重設(shè)計(jì)的可行性以及層次性。在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)要考慮到問題設(shè)置具有一定的遞進(jìn)關(guān)系，在研究較深問題之前必須要進(jìn)行合理的引導(dǎo)，設(shè)置一些鋪墊性問題，從而對(duì)學(xué)生思維加以引導(dǎo)點(diǎn)撥。另外一方面還要根據(jù)不同學(xué)生設(shè)計(jì)出不一樣的問題，將學(xué)生劃分為幾個(gè)不同層次，布置不同梯度的作業(yè)，讓每個(gè)學(xué)生都能吃得飽，力求保證所有學(xué)生學(xué)習(xí)興趣都能夠得到有效激發(fā)。

(三)作業(yè)設(shè)計(jì)注重開放性

固定模式化的習(xí)題只會(huì)讓學(xué)生的思維固化，在進(jìn)行問題的研究過程中出現(xiàn)思維定式，因此在設(shè)計(jì)作業(yè)過程中應(yīng)當(dāng)要設(shè)計(jì)些開放性的習(xí)題，讓學(xué)生在猜想、質(zhì)疑、釋疑過程中完成對(duì)知識(shí)的掌握，拓展學(xué)生的思維空間，從而逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神?；诖耍谧鳂I(yè)設(shè)計(jì)過程中所選擇的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)具有開放性，同時(shí)又要與課本內(nèi)容相聯(lián)系，并且與生活內(nèi)容相接軌。其次在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)過程中還要從學(xué)生的年齡特點(diǎn)出發(fā)，選擇學(xué)生感興趣的內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)。最后在作業(yè)量方面也要合理控制，根據(jù)不同的需要可以讓學(xué)生在不同的時(shí)間段來完成，可以是一兩天，也可以是一兩個(gè)星期甚至一兩個(gè)月。

篇（11）

“興趣是最好的老師”，當(dāng)學(xué)生對(duì)某件事很感興趣時(shí)，他就會(huì)自覺主動(dòng)地去探究，會(huì)不斷地學(xué)習(xí)。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)有很大的興趣，那么我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)就會(huì)輕松很多，就會(huì)有事半功倍的效果。學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力來自學(xué)習(xí)興趣。教師如何有意識(shí)地去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，是我們每一位教師需要注意的問題。

二、培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力要從低年級(jí)抓起，并貫穿教學(xué)的全過程。一年級(jí)數(shù)學(xué)教材插圖很多，許多知識(shí)是用圖來說明的，看數(shù)學(xué)書上的圖主要是看數(shù)量之間的關(guān)系。要指導(dǎo)學(xué)生看圖上畫的是什么，數(shù)一數(shù)有幾個(gè)，邊看邊想邊說。這是培養(yǎng)自學(xué)能力的最初做法。這樣既能培養(yǎng)觀察能力，又能培養(yǎng)思維能力和表達(dá)能力。孩子們的智力總是有差異的，教師要注意發(fā)現(xiàn)并捕捉個(gè)別學(xué)生身上閃現(xiàn)出來的智慧火花，加以表?yè)P(yáng)。每次講新課前，要讓學(xué)生預(yù)習(xí)。

要求學(xué)生凡能自己學(xué)會(huì)的自己先學(xué)會(huì)，自己看不懂的地方畫上問號(hào)，重點(diǎn)的地方畫上橫線，然后帶著問題去聽課，或是主動(dòng)把問題向老師提出來。每次上新課時(shí)，都堅(jiān)持提出兩、三個(gè)問題，或復(fù)習(xí)舊知識(shí)，或引出新課題，引導(dǎo)學(xué)生集中注意，認(rèn)真思考，積極參與。因此，教師可以圍繞新授內(nèi)容精心設(shè)計(jì)一系列有序的、富有啟發(fā)性的教學(xué)環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供充分動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手的機(jī)會(huì)。

三、培養(yǎng)應(yīng)用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問題的意識(shí)