家長對老師的評語大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇家長對老師的評語范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

Clever use of language job exploration reviews

Mao Xi-ye

【Abstract】Teaching jobs are an important part of the activities， but also a student in the learning process is an important component. Natural teachers assignment marking becomes very important. The traditional way of language job correcting， most school teacher correcting homework is "√"， "×" or by percentile to determine the correctness and evaluate the students answer the level of student work， or use a scoring system level： excellent， good， fair， poor， trying to alleviate the pressure on our students. But this job correcting way down effect is not good to use for many years， it seems boring， lack of humanity， lack of motivating force for the students problem-solving ideas and methods to learn the basic qualities can not do a comprehensive evaluation. In addition， this approach is not conducive to correcting homework teachers and students emotional communication. Learning will not reach the desired height of the.

【Key words】Language； Operations； Reviews； Explore

我覺得利用評語批閱學生的語文作業可以彌補傳統的批閱方式存在的缺陷，使用評語批改語文作業有助于學生更清楚地了解自己作業中的不足，也能達到理想的教育教學效果。

一、課堂作業中巧用評語，能增進教師與學生之間的感情

我們班有個學生叫陳明挽，，他在七年級的時候就是出了名的不寫作業大王，那字寫得就更沒法看了。然而一學期下來，他簡直就像是變了一個人似的，作業能按時完成了，字也進步了很多，連他家里人也感到奇怪，是什么原因讓他有了這樣的改變呢？那就從我給他批改作業上說起吧。

我就開始研究語文作業中巧用評語，我從來沒有以簡單的“優、良、中、差”來衡量我班的學生作業的好壞，而是給學生鼓勵的批語。雖然每批一份作業都要用上平時兩倍，甚至更多的時間，但是我從中得到了收獲，學生明顯進步了，這是我最大的欣慰。我先從她的習字冊入手，當我翻開他的習字冊的時候，真實情況是一個好字都挑不到，為了不打消他的積極性，我還是“硬著頭皮”給他圈了一些紅圈。然后我認認真真的給他寫了這樣一些評語“雖然你的字比不上那些寫的好的同學，但是我發現你的字也不是別人說的那么差啊，你看，我給你找出這么多寫的好的筆畫，如果你把每個字的筆畫都寫的這么漂亮，我相信下次的作業一定會有更多的圈的。”就是這樣的幾句話，沒想到他真的起到了作用，第二次教寫字冊的時候雖然他的字依舊那么的不好，但是我可以看出來他認真了。我十分高興，我知道這樣的方法見效了，于是我更加認真的研究批語，我又一次給他的批語是“這次你的作業又進步了，你真是一個進步很快的學生，還有潛力可挖喲，一直這樣努力，成功更屬于你”。就這樣他的字越來越好了。不只是習字冊，其他的作業也進步了。有時候他的作業出現錯字，我就給他“說” “用你明亮的眼睛看準字的寫法吧”、“老師相信你能認真改正好”，當他的作業質量特差時，我會批上“是不是這次沒用心寫呢？下次給老師一個驚喜好嗎？”等評語向他提示。讓他在老師的提示下自己去改正不良學習習慣。恰當的評語可以激發學習興趣、強化學習動機。我平時盡量地關注他，發現他的閃光點，以鼓勵的語氣調動他的積極性。如：“這個字寫得太漂亮了！”、“你準行！”“你的進步很大，因為你付出勞動。”“看到你在進步，我很高興，希望你更上一層樓。”“你很聰明，如果字再寫得好一點，那就更好了！”“你今天的書寫很整齊，我喜歡看”等。用這種帶感彩的評語使他感受到了老師對他的關愛，充滿了學習的希望。而且也慢慢的和我親近了。有時候我會在作業上給他寫一些其他的內容，比如他今天的表現等等。并不是只局限于對作業的評價，有的時候還會評價他的人品，他所做的事。一段時間下來，我發現他作業上繳及時了，學習積極性提高了，字也寫的比以前漂亮多了。后來我“偷偷的問”他（批改作業的評語）怎么會有如此的變化，你知道他怎么說嗎？他說，他想看到老師表揚他，他想和老師聊天，他盼望著每次發作業，看到老師的評語，哪怕只有一個字“棒”他也高興。聽了孩子的話，我非常感動，我覺得作為一名老師，真的應該好好利用給學生批作業的機會，去了解學生，有時候當著全班同學的面表揚他，還不如你在他的作業本上“偷偷的”給他寫上幾句勉勵的話呢。那樣他會覺得你在和他說悄悄話，覺得你是他的知心朋友。得到這一甜頭后，為了提高我自己評語能力，我從網上參考了許多評寫得較的評語借鑒到我的評語里，不僅學生喜歡，而且自己的語言表達能力也得到了提高，最為關健的是建起了我與孩子交往的橋梁。

篇（2）

班主任需寫好學生評語

每年兩次的評語鑒定，很多老師都把它視為為一種負擔，要不覺得現在工作任務繁重，這似乎是一項額外工作，要不覺得“年年歲歲花相似”，無話可說。于是隔靴搔癢，說著無關緊要的話，或者套用格式，例行公式的寫上幾筆，模棱兩可，對誰似乎都用得上。這樣的對待評語，其實是一種教育資源的浪費。

學生的教育的途徑，可以說是很寬泛的，評語的鑒定其實是非常重要的一種。首先是家長對孩子的評語非常重視。一段學習時間結束后，家長除了想了解孩子這一段學習的結果——成績之外，還想了解的就是孩子在學校的這一段時間的行為表現。大部分家長了解孩子的表現，就是通過閱讀老師給學生的評語獲得的。像什么“遵守校紀校規、不遲到、不早退”之類的，當然應該寫，因為這是對孩子的一段學習生活的鑒定，但是每個孩子都有每個孩子的特殊的一面，家長想了解的就是這些情況，以便根據此種情況來了解孩子，改進教育方法。如果家長沒能通過評語了解到孩子的實質表現，他就會對你老師的可信度大大降低，要不認為你對他孩子不負責任，或者認為老師工作不盡責，或者認為你老師工作能力不強……他以后還會重視你的話，還會積極主動地配合你的工作嗎？總而言之，這都會給你將來的工作帶來或大或小的副作用。同樣，孩子也是很重視自己在老師心中的地位的，他會把老師的地位置于家長之上，拿到素質評估單后，除了看成績之外，也會反復的閱讀評語，若是評語沒有針對性，就沒有說服力，長此以往，孩子還會對你信任嗎？

在平常的教育教學中，我們口頭語言教育的機會比較多一點。口頭教育的好處是及時、快捷、方便，但是我們在說話的時候，由于各種原因，有可能不會像寫作一樣仔細斟酌，勢必有時說的話不是很得體，表述的不是很完善。那么評語的鑒定可以大大彌補這方面的缺陷，我們可以利用寫評語的機會，字斟句酌的醞釀最好的詞語來傳達我們的意思，比較完善地將老師對該生的要求、期望娓娓道來。另外，在我們平常處理學生問題時，有可能有點主觀毛糙，這時也是一個很好地彌補機會，在寫評語時，巧妙地化解這些矛盾，雖然有可能學生早已忘卻，但我們老師不能浪費可以利用的機會。還有，有的學生脾氣暴躁，不利于語言溝通；也有的學生比較自閉，也不利于語言溝通……我們都可以很好的利用評語這個平臺，達到教育的目的。

“留心處處皆學問，人情練達即文章”，修煉不是一朝一夕之事，而在平時點點滴滴，要想將評語寫得有個性，還需平時多觀察、多了解，這樣也有利于及時發現問題，利于班級的管理。

篇（3）

中圖分類號：G61 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）02-0226-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.02.140

幼兒評語不僅是家長了解孩子在幼兒園生活、學習情況的重要依據，更是建立家園聯系形成共育合力的重要手段。因此，教師在每學期放假前都要對幼兒一學期來的表現進行準確的評價，并對他們以后的成長提出具體、有針對性的建議。寫好幼兒評語，必須注意以下“五忌”。

一忌書寫不規范。人們常說“字如其人”，甚至有人說“字是一個人的門面”，可見書寫對一個人的重要性。雖然家長最需要從幼兒評語中獲取的信息是教師對孩子的評價情況，但教師的書寫會直接影響到家長對教師的看法。有些教師在寫幼兒評語時，書寫總是很潦草，加上平時書寫習慣不好，以至于“氵”“讠”“亻”根本無法分辨清楚，而漢字中的形近字又多，這就直接影響了評語的表意。有的教師不能規范使用標點符號，要么一逗到底，要么所有分句后面都是一個句號。這些都給家長的理解帶來了麻煩，也直接影響了教師在家長心目中的形象。

針對這一現象，我認為可以采取以下解決辦法。因為教師的書寫習慣是多年的“積淀”，尤其是筆畫不規范、字體不美觀的現象并非一下子能改變。因此，同一個班的幾位教師在共同為每一個幼兒擬定評語之后，可由字寫得相對漂亮的教師為幼兒書寫評語。當然，書寫不好的教師平時也要注意加強硬筆字的練習，這是教師基本功的一項重要內容。

二忌“畫像”不真實。世上沒有完全相同的兩片葉子，更不可能有完全相同的孩子，即使是雙胞胎或性格非常相似的孩子，仔細觀察，他們還是各有各的特點，各有各的愛好，各有各的特長。因此，幼兒評語一定要因人而寫，突出個性，決不能泛泛而談，千人一面。教師平時必須盡可能多地觀察幼兒，做到“心中有人，筆下有話”。對不同幼兒，評價要有區別，教師要抓住每一個幼兒的特點，寫出其獨一無二的個性。這樣的評語必定會顯得生動而富有特色，并一定能將不同幼兒的個性表現得準確而豐富，從而走出幼兒評語“臉譜化”的尷尬境地。家長看到這樣的評語，便如同看到孩子在幼兒園的生活、學習情況，平時的家教也就有了明確的方向。

三忌用語不準確。幼兒評語雖然只有短短幾句話，但對家長來說卻是“句句似寶”。因此，幼兒評語一定要用語準確，一字一句都要為體現幼兒個。有一位教師在表述幼兒上課喜歡和旁邊的孩子說話的現象時，用了“愛說閑話”一語。可想而知，家長看到這樣的評價會產生怎樣的心情。有的評語在表述幼兒喜歡向教師反映事情時直接用“告狀”一詞。實際上，孩子向教師反映事情，主要是想讓教師幫他解決一些問題，也許對大人來說，他反映的事情不足掛齒，但對幼兒來說確實是了不得的大事。比如“教師，圓圓把佳佳推倒了”“老師，俊俊把紙團扔在了地上”“老師，昊昊說臟話了”……你不妨想一想，這個孩子之所以向教師反映這樣的事情，是不是說明他有一定的是非分辨能力？至少說明他知道推倒別人、亂扔垃圾、說臟話都是不對的！所以，教師應該先表揚他的優點，而不是給他戴上一個“愛告狀”的帽子。針對這類現象，也有寫得比較好的評語。如“靈靈，你關心小朋友，愛護班級衛生，對人有禮貌，老師可喜歡你了！教師還發現了一個秘密：最近，你的“小報告”變少了 ，一定是你自己學會解決問題了，老師真為你高興！”這樣的評語，在對孩子的表揚和肯定中給予了恰如其分的教育，真可謂“一箭雙雕”。

篇（4）

幼兒園家長評語3：琳琳,你是個聰明能干的小女孩。活動中總能聽到你響亮的聲音,你喜歡舞蹈,經常看到你邊唱歌邊表演,真棒!你生活自理能力也很強,能自己大口大口地吃飯,自己穿脫-衣服,自己整理玩具。長大一歲后,你一定不會再亂發脾氣了。

幼兒園家長評語4：你的聰明,大家喜在心里。啟奧的可愛,大家喜在眉梢。今天,當你迎著陽光,帶著對老師的信任,獨自一人走向老師的懷抱時,我們是那樣的欣慰和滿足。繪畫紙上,從單調的點、線到初步的成形是你努力的結果。老師知道啟奧最喜歡探索和觀察了,你能主動把你的發現和問題來和老師聊聊嗎?相信你一定會的,加油吧寶貝!

幼兒園家長評語5：可愛的曉曉,大家都很喜歡你。喜歡看你入園時笑瞇瞇的樣子;喜歡看你游戲時大笑的表情;喜歡你唱歌時認真的樣子;更喜歡看你自己穿衣穿褲時靈巧的樣子

幼兒園家長評語6：漂亮的小姑娘,你聰明又伶俐!活動時你總是坐得很神氣,聽得很認真,畫畫、做手工樣樣都行。現在還學會了自己穿鞋子,真能干!愛干凈的小寶寶,如果你以后不再挑食,你會長得更健康更聰明。

幼兒園家長評語7：小巧玲瓏的你，喜歡玩各種玩具，如：開遙控汽車、玩奧特曼、搭各種武器……，你喜歡玩娃娃家的游戲，每一次你都會把手舉得高高地大聲地說：“老師，我要做爸爸。”爸爸抱著娃娃喂飯、講故事。經過一年的小班生活，你已經能愉快地與小朋友一起游戲、學本領了。看到你漸漸地能流利地講完整話，與小朋友進行簡單的交流，看到你樂意動手畫畫，還真-象摸象樣，老師真為你的進步而高興!相信我們的揚揚會更大膽、活潑!

幼兒園小班家長評語8：你是個活潑開朗的孩子,有很強的自尊心,平日里最喜歡聽大家的表揚。你在活動中的大膽表現令大家欣賞:聽,兒歌念得多么流利,回答問題多么響亮!這就是你——可愛的小蘇蘇。相信你在新的學期里,一定會學會香香地吃飯,不再邊吃邊玩了。

篇（5）

隨著新《綱要》的實施，教師理念的提升，我們在撰寫評語時也一改過去呆板、說教、劣多優少的特點，逐步“因人而異”。向“生動形象夸優點，委婉含蓄點不足”的風格靠近。在撰寫期間，教師會把關于某個幼兒的一件事情，一個場面，一句話，一個動作在腦海里無數次顯現，播放，捕捉令人感動的畫面，記錄下來。時隔多年，當我在整理幼兒個人檔案時，細細品味了一下，有好的，也有不足的。如：

幼兒濤濤的評語：你總是那么沉穩，把自己的聰明才智悄悄藏起來，不經意間會令我們大吃一驚。你在數學中把你的聰明發揮到了極致，靈活運用排序、比較、類推、遷移等邏輯方法解決計算中的難題，讓我們擁有一個偉大的期待：不久的將來，我們的濤濤會成為一個世界著名的數學家。加油吧！

針對這則評語，我們不難看出幼兒濤濤在計算方面的優勢。老師夸大了孩子的優勢，但過多采用鼓勵性語言，而對孩子存在的問題，只是點到為止。其實幼兒評語的作用一方面是對孩子一學期或一段時間以來的發展和表現做一個總結，提出建議，指出不足。另一方面通過評語讓家長了解自己孩子的優點和不足，在家庭教育中更有針對性。如果我們無限夸大孩子的特長，會給家長造成“我的孩子就是最棒的”的印象，偶爾孩子出現了和教師的評語不對應的地方，就會抱怨老師的評價言過其實，沒有實話實說。幼兒濤濤平時喜歡參加各種探索活動，尤其是計算課，更優于其他孩子，可就是不能大膽在集體面前表現自己。通過這樣的回顧與分析，我們可以對這則評語進行適當的調整：你總是那么沉穩，把自己的聰明才智悄悄隱藏起來，不經意間會令我們大吃一驚。你在數學中把你的聰明發揮到了極致，靈活運用排序、比較、類推、遷移等邏輯方法解決計算中的難題，老師想悄悄告訴你別忘記在適當的時候勇敢說出自己的想法，多展示自己，讓更多小朋友了解你呦！我們期待著你會成為一個世界著名的數學家的！

通過這樣的修改，既指出了優點，又針對不足提出了希望，更加完美了。

又比如幼兒紅紅連續三學期的評語： 你剛入園就不哭不鬧，并有了許多自己的朋友。你肯動腦筋，上課總看到你舉起的小手，兒歌唱的特別棒。在新的一年里，我們期盼你在家會自己的事情自己做，和幼兒園的表現一個樣，好嗎？

可愛聰明的小精豆，你繪畫的天賦得到了大家的認同，你那富有趣味的話，給大家帶了快樂，你那失控的動作又給大家增添了無窮的緊張和擔憂。知道嗎？機靈、認真是你取勝的法寶，當你變得沉靜時，儼然成了一個偉大的沉思者。

善良、純樸的你在班上有很多朋友，你做的手工真讓人驚嘆，你的計算活動又有了突飛猛進的提高。我們相信，只要你努力，你的計算會超過老師的。新的一年老師祝你健康、快樂，取得更大進步！

分析：這三則評語分開來看，都還不錯。既生動凝練的勾畫出孩子的閃光點，又不失時機的點出了不足。但如果把他們結合起來看，這是一個孩子三學期的評語，細細品讀一下，這三則評語都相對獨立，既沒有對上學期提出的問題有所呼應，而提出的要求和希望下學期也沒有發現孩子有所改進和提高。在評語中沒有承上啟下，相互呼應之感，也會讓細心的家長感到教師的工作是多么的不盡心、不嚴謹。

因此，在撰寫評語時，我們還要兼顧家長、幼兒兩方的視角，把握以下三個原則：

1客觀總結，理性分析

教師要針對幼兒的實際表現，在撰寫前和班里教師要多多溝通，可用聊天的方式交流每個孩子每個方面的情況，通過整合這些信息，客觀的對其理性分析。另外還要注意面對家長時班里的各個教師對孩子的評價要大致相同，不能有太大的出入，以免引起家長摸不著頭腦的現象。

2簡練易懂，童趣幽默

家長拿到評語，一般會和孩子一起分享，那么評語要簡潔明確，特別讓幼兒一聽就懂，再適當運用詼諧有趣的話語，會給人留下深刻的印象。我們老師也會從中體驗到妙筆生花，真情交流的快樂。

3前后銜接，措施到位

篇（6）

教學實踐告訴我們：作業就是一種最好的交流方式，我們沒有理由放棄，在對課堂、課外作業的批改中，我發現了巧用評語是一條好的師生交流途徑。它既是教師教學活動的一個重要環節，又是學生學習過程中的一個重要的組成部分。因此，巧用評語成為作業批改中必不可少的重要環節。

一、課堂作業中巧用評語，增進教師與學生之間的感情

自從教語文以來，我就開始研究語文作業中巧用評語，我從來沒有以簡單的“優、良、中、差”來衡量我班的學生作業的好壞，而是給學生鼓勵的批語。雖然每批一份作業都要用上平時兩倍，甚至更多的時間，但是我從中得到了收獲，學生明顯進步了，這是我最大的欣慰。我先從他的習字冊入手，當我翻開他的習字冊的時候，真實情況是一個好字都挑不到，為了不打消他的積極性，我還是“硬著頭皮”給他圈了一些紅圈。然后我認認真真地給他寫了這樣一些評語“雖然你的字比不上那些寫的好的同學，但是我發現你的字也不是別人說的那么差啊，你看，我給你找出這么多寫得好的筆畫，如果你把每個字的筆畫都寫的這么漂亮，我相信下次的作業一定會有更多的圈的。”就是這樣的幾句話，沒想到真的起到了作用，第二次教寫字冊的時候雖然他的字依舊那么的不好，但是我可以看出來他認真了。我十分高興，我知道這樣的方法見效了，于是我更加認真地研究批語，我又一次給他的批語是“這次你的作業又進步了，你真是一個進步很快的學生，還有潛力可挖呦，一直這樣努力，成功屬于你”。就這樣他的字越來越好了。不只是習字冊，其他的作業也進步了。有時候他的作業出現錯字，我就給他“說”“用你明亮的眼睛看準字的寫法吧”“老師相信你能認真改正好，當他的作業質量特差時，我會批上“是不是這次沒用心寫呢？下次給老師一個驚喜好嗎？”等評語向他提示。讓他在老師的提示下自己去改正不良學習習慣。恰當的評語可以激發學習興趣、強化學習動機。我平時盡量地關注他，發現他的閃光點，以鼓勵的語氣調動他的積極性。有時候我會在作業上給他寫一些其他的內容，比如他今天的表現等等。并不是只局限于對作業的評價，有的時候還會評價他的人品，他所做的事。一段時間下來，我發現他作業上交及時了，學習積極性提高了，字也寫的比以前漂亮多了。

后來我“偷偷地問”他(批改作業的評語)怎么會有如此的變化，你知道他怎么說嗎？他說，他想看到老師表揚他，他想和老師聊天，他盼望著每次發作業，看到老師的評語，哪怕只有一個字“棒”他也高興。聽了孩子的話，我非常感動，我覺得作為一名老師，真的應該好好利用給學生批作業的機會去了解學生，有時候當著全班同學的面表揚他，還不如你在他的作業本上“偷偷地”給他寫上幾句勉勵的話呢。那樣他會覺得你在和他說悄悄話，覺得你是他的知心朋友。在語文作業中恰當地使用評語，建起了我與孩子交往的橋梁。

二、課外作業中巧用評語，增進教師與家長之間的溝通

篇（7）

舉例：十月份樂樂各方面的表現還是不錯的，尤其是繪畫方面進步很大，現在構圖大膽了，涂色也比以前仔細了。上星期我們畫了長頸鹿，樂樂畫得非常好，畫面上是長頸鹿吃樹葉的場景，形態栩栩如生，老師把樂樂的圖畫貼在外面了，可以請爸爸媽媽來看一下：上課比較專注，但是舉手發言還不夠積極；睡覺一直都很不錯，一般20分鐘就能進入睡眠狀態了：吃飯還是有些挑食，蔬菜不是太愛吃，特別是青菜，但能在老師的要求下吃一點。建議媽媽在家也要經常督促樂樂多吃些蔬菜，當樂樂表示不愛吃時，媽媽可以用點小策略，比如和樂樂競賽，或者用一些鼓勵性的語言，讓樂樂嘗試著吃一些，慢慢地樂樂就會有進步的。

2.重點評語：教師對孩子某一方面的發展情況進行的評價。撰寫此類評語之前，教師必須大量收集孩子在一段時間內該方面的發展信息，然后撰寫有針對性的評語。

舉例：歡歡在這個月進步可大了，上課會動腦筋，還能積極舉手回答老師的問題，好幾次都被老師表揚呢，老師真為你高興，你要繼續保持哦！如果能把上課時和旁邊小朋友說悄悄話的小缺點也改正了，那歡歡就更棒了。老師相信你會改正的，媽媽也別忘了在家表揚一下歡歡的進步哦！

3.案例描述性評語：教師詳細描述孩子的某一個生活、學習片段，透過這個片段來反映孩子的個性化特點。撰寫這類評語時教師需注意所選的片段要有典型性。

舉例：有個小朋友的記號筆不見了，他覺得是豪豪拿去了，豪豪辯解說：“我沒有拿，這個記號筆是我的，我的記號筆有記號。”原來豪豪怕搞錯，自己在記號筆上畫了一條線，但沒想到這個小朋友說：“我的記號筆也有這樣的記號。”豪豪想了想說：“你看看你的籮筐里有沒有。”那個小朋友就去看了，結果真的在籮筐里找到了自己的記號筆。通過這么一件小事，老師覺得豪豪長大了。與同伴有了矛盾時會自己解決了，不再像以前一樣哭著到老師這里來告狀。大班小朋友快要進入小學。當與同伴發生沖突時學會自己解決非常重要，所以媽媽如果發現豪豪與同伴發生矛盾，也要多鼓勵他用自己的方式商量解決。

4.圖文并茂式評語：這里的圖指的是照片，教師針對照片上的內容做評價，反映孩子的個性化表現。

舉例：（圖為孩子搭積木的場景）丁丁非常喜歡搭積木，而且他能用積木搭出各種各樣的東西，最喜歡搭的是飛機。丁丁的動手能力和創造能力發展是很不錯的，他現在搭出來的東西融合了搭高、接長、穿插等技能，有很強的立體造型能力，總是能給老師帶來很多驚喜。這樣的技能對孩子的抽象思維發展很有幫助，所以希望媽媽在家中也要多關注丁丁的此項活動，觀察他注意力集中的時間，搭積木的技巧，并鼓勵他搭出觀察過的物體，以幫助他更有興趣地投入到搭積木這一有意義的活動中來。瞧，他正認真地搭呢，不知這次搭的會是什么。

5.表格式評語：教師根據孩子的年齡特點和教育重點設計一張表格，對表格上的內容予以評價，并最終形成一個總結性的評價。

舉例：孩子在社會性方面的發展是非常重要的，它直接影響著孩子良好品德的形成，關系著孩子各方面能力的發展，讓我們一起來看一下孩子的表現吧。

6.孩子自我評價式評語：教師讓孩子進行自我評價，讓家長了解孩子心目中的自己。教師根據孩子的能力進行適當的提醒和補充，使評語更細致和到位

舉例：我這個月表現有進步，會在小朋友面前講故事了，以前我講故事時會很害怕，但我現在已經不怕了。我覺得給大家講故事就應該讓所有的小朋友都聽得到，所以我的聲音也變響亮了，小朋友都說我講得好。我下次還要講《三只小豬》《白雪公主和七個小矮人》的故事給小朋友聽。

7.同伴評價式評語：教師讓同伴間相互評價，

舉例：妞妞太愛哭了，一點點小事也要哭，上次其他小朋友不小心弄破了她的圖書，她就哭了很長時間。老師說過我們現在是大班小朋友了，要學會自己解決問題，不能碰到一點點小事就哭，所以我希望她下個月能改正。

8.家長參與式評語：家長參與對孩子的評價，同一內容，家長和教師各反饋孩子在家和在同的表現、這種評價能很好地反映出孩子在同和在家表現是否一致，在比較之后進行分析，尋找原因和對策，最終達到家園配合促進孩子進步的目的。

舉例：孩子即將升入小學，所以自理能力的培養非常重要，我們就一起來看看孩子在幼兒園和在家的表現吧。

評價內容l：整理物品

教師評價（在園）：能自己獨立整理籮筐，并長時間地保持籮筐的整潔。

家長評價（在家）：不會主動地整理自己的玩具，但能在我的要求下去整理。

評價內容2：折疊被子

教師評價（在園）：起床后能自覺折疊被子，但不是特別整齊。

家長評價（在家）：能自己折疊被子，但有時候會偷懶，要我幫助她折。

篇（8）

一、制訂“三位一體”作業的評價標準

因為評價主體多元化，所以必須有一套統一的評價標準，便于評價者借鑒。我在學校提出總的標準之后，結合班級學生實際情況進行了調整如下：

高段作業要求

1.數字的大小要一樣，下面要頂線，上面留三分之一；數字書寫工整，格式規范、漂亮，數字稍微傾斜點會更美。

2.數字與數字、數字與符號之間的距離要空一個數字的位置；等號上下一樣長，脫式等號都要對齊，寫在數字的前面；所有的數學符號書寫要規范。

3.每道題的書寫位置要適中，不緊靠本線，寫算式的位置要看本的結構。

4.用鋼筆書寫，用（）刪除錯誤內容，保持干凈、整潔。用筆顏色前后一致。

評價標準

A――以上四條全部達到，并且正確率在90%以上。

B――達到三條標準，并且正確率在80%以上。

C――達到兩條標準，并且正確率在60%以上。

標準中更多是針對學生的書寫、作業習慣提出來的。習慣養成了、態度端正了，作業質量必然提高。

標準制訂之后，每位學生人手一份，就貼在作業本的第一頁。在實際操作中，學生、家長依據標準進行評價，使評價真正落到實處。在標準之下，如下就是“三位一體”作業評價表：

二、實施“三位一體”作業評價方法

第一位――學生評價

學生參與評價是學生內省與反思的過程，可以正確認識自己，學會正確評價他人。每一周，教師會組織學生，先欣賞班級中的優秀作業，在欣賞之后，學生依據標準對自己一周的數學作業情況進行回顧，然后在“自評”中打上等級。欣賞優秀作業時，學生在羨慕之余尋找差距，這是一個很好的學習過程。再翻看自己的作業本，看一看成績，看一看書寫，看一看老師的評語，有的在自我欣賞，有的在暗暗自責，感覺好的暗下決心要更好，不滿意的會提醒自己要努力。內省與反思，有利于調動學生的內動力，使其養成自我反思的好習慣，從而促進學生自主發展。

學生自評之后是小組互評，即將全組每一位同學的作業本打開，組內同學品評，在“評頭論足”、指指點點中互相提醒，互相學習。在這個過程中，教師要引導學生不能僅僅挑毛病，最重要的是發現組員的進步，根據同學的進步情況予以評價。小組互評，學生要學會認真傾聽別人的發言，學習優點，改正不足，這樣可以鍛煉自己判斷是非的能力和口語表達能力，不斷地發展和完善自己。

學生們很重視自己參與作業評價，有的同學在日記中寫道：“在互相評價中，我看到了同學的作業，數字寫得那么圓滿，我覺得很驚訝――原來簡單的數字也可以寫得這樣漂亮！”更多的同學在作業評價中找到了自己的不足，看到了比自己更優秀的作業。學生參與評價，既找到了自己的差距，也看到了別人的優點，在取長補短中，作業會越來越工整。

第二位――家長評價

在孩子的成長歷程中，爸爸媽媽也充當著重要的角色，是孩子最忠實的學習伙伴，他們共同分享著孩子的成功與失敗，所以，他們的評價也是非常重要的。

有的學生的作業本，家長一個學期也看不到，是家長不負責任嗎？不是，因為家長對學校的要求不是完全了解，甚至不知道老師布置了什么作業，更談不上檢查與輔導。在開家長會時，有的家長就提出，家長是否也能參與到學生的作業評價之中。我采納了家長代表的意見，但是并沒有硬性規定。開始只是幾位家長有這個意愿，學生每周把作業本交給家長看，家長對照評價標準給孩子一周的作業打上等級，簽上自己的名字，如果有意見，也可以與老師交流。經過一段時間之后，我就感受到這些孩子的作業質量大大提高，在期末家長會上我對此進行了表揚與推廣，現在有更多的家長參與其中。在家長針對孩子的作業質量給予公正評價的同時，必然會與孩子交流，起到督促的作用。也許家長沒有能力指導孩子做對每一道題目，但是至少可以督促孩子認真地寫好每一個字。

很多家長在翻閱作業本時，看到老師對孩子鼓勵性的評語，可以感受到老師的良苦用心，在給老師的信中寫道：“我一直對自己孩子的學習不很滿意，在家里總是呵斥，沒有想到老師會給予這樣的評價，我找到了信心。”有的家長還親自到學校，向老師借閱班級優秀同學的作業本，進行比較，有針對性地教育自己的孩子。越來越多的家長真正參與了教育，孩子的作業質量日益提高。

第三位――教師評價

對學生作業評價采取雙等級制是我們學校一貫的做法，雙等級不僅評價了學生作業的正確與否，還對學生的作業態度進行評價。凡是書寫等級沒有達標的，教師都要與學生面對面溝通，指出學生的問題所在。學生完成作業的態度認真了，作業質量也隨之提高。

學校要求教師每周為學生寫一次鼓勵性評語，低年級也可以用小印章評價。這種評價要針對每個學生的情況，用書面語言對學生的數學學習給予指點、引導、鼓勵等。要有針對性的，而且是飽含著老師對學生的真情實感。教師的評語可以分為三類：

鼓勵性評語――對作業書寫認真、正確率高的優秀學生可以寫：“你的能力讓老師佩服，批你的作業就是一種享受！”“有實力，你的思維很有深度！”等等。對班級的后進生，要及時發現他們的閃光點，注意他的一點點小小的進步，例如，“這是多大的進步啊，老師相信你能行！”等等。

期待性評語――教師在評語中滲透對學生的期望，例如，“你有潛力，成績真棒，書寫再認真些會更優秀！”“你越來越厲害了，老師相信你能成功！加油！”等等。

商榷性評語――老師根據不同的情況，有時直接予以更正，有時則不直接予以更正，而是適當提示，引導學生自己去更正。可以留下這樣的評語：“只差一點點就全對，自己能發現錯在哪里嗎？”等等。

篇（9）

“貴予十過，不如獎予一長。”對學生進行全面素質教育，就必須對學生各方面的表現給予價值上的判斷。故而“育人先要知人。”在班級授課制形式下，班主任是對在班級就讀的學生，按照人的規格標準的要求，塑造學生的思想靈魂。保障全體學生德、智、體、美、勞全面發展的首席責任教師。所以評語主要由班主任完成。評價的作用在于使家長了解孩子的成長，使學生認識自己的優點與不足。對學生進行人格、品德、智能與技能方面的認可，從而幫助學生識別和判斷是非、善惡、美丑。這需要班主任對學生進行評價時發揮評語的導向作用、診斷作用、督促作用。

長期以來，評語卻形成了一套固有的模式。請看這則評語：“該生熱愛社會主義祖國，積極參加學校各項活動；尊敬老師、團結同學、遵守紀律、愛護班集體――。”在這項大帽子下，再分為能（或不能），積極靠攏團隊組織，成績優良（或良、差）。我還見過二年級的老師在評語中還寫出：“學習基礎太差；紀律――上課小動作多――；希望今后嚴格要求自己。”在幾十字的評語中，每一個學生都戴上了一頂完全相同的“紅帽子。”或把任何優點或缺點歸結到學生身上，（這個孩子好，一好皆好，那個孩子不好樣樣皆壞）這樣，千人一面的評語，家長看了能了解嗎？學生能認識自己嗎？首先，評語沒有對學生的個性、能力作任何診斷、也沒有對學生存在的差距起到導向作用，督促的措施不明確。評語中的稱呼―“該生，”更給人以生硬的拒人千里之外的感覺。老師擺出師長的架子，絲毫沒有商量的余地。不難看出這評語中最缺少的是什么，那就是學生的“特點；”他們獨有的興趣、天賦和能力。

我覺得好的評語應該在稱呼上用二人稱“你”，使老師直接面向學生，用朋友的口氣、學生的語氣長輩的來肯定成績，指出不足、激勵進步。這是一位優秀教師的評語：“你很懂事、特別重感情，深得大家的喜歡。只是我常常為你的學習擔心。如果你學習上能再刻苦些、那么你的明天定會更加燦爛。有什么困難或問題，可以隨時找老師，老師會幫你的。”難怪家長說：“最近我發現他變了，每天到家第一件事就是踏踏實實地做作業，并且每次作業前都要拿出一個本子，美美地看上一會兒。我很奇怪，問他才知道，原來是在看老師寫給他的評語。看了您的評語連我都很受感動，真是太感謝您了！”不難看出評語的導向作用發揮得恰到好處、督促措施得力，才引起學生的重視和家長的感謝。從而使家長看到了孩子的變化使學生認識了自己長的方面和不足之處。

處于成長發展過程中的青少年，不可能一好皆好、一差皆差，好學生身上會有缺點和弱點、差學生身上也有閃光之處。如：冬天的教室門松動了，風一吹，灌進一股冷氣，影響老師和學生上課；學習成績好的可能視而不見，成績差的學生卻有心，找來了釘子、膠皮釘上。班主任抓住這一閃光點寫一則肯定性的評語，自然是一個莫大的鼓舞。

一位男孩聰明好學、思想敏捷，我的評語是：“你頭腦靈活、記憶力強、判斷準確，尤其數學思維能力強，而且各門功課學得很輕松。希望你全面發展，爭取在考試中為我班爭光。”一位女生文化課成績優異，但她由于說話有點障礙，顯得不“合群”，對什么活動都不感興趣。同學向她請教問題，她態度冷淡；甚至一句話頂得人心疼。針對這一情況我用評語與她交談，談社會、談人生、談如何與人相處合作……，并想辦法解決她經濟上的困難，使她感到了老師的真情和集體的溫暖。現在可以經常看到她和同學圍坐在一起熱烈討論問題的情景。

有位班干部任勞任怨為大家服務，卻得不到同學的理解，有些泄氣。我在評語中寫道：“你熱情周到、吃苦在先，為我們大家有一個良好的學習環境奉獻出了自己的一份真誠，你真的是老師的好幫手！由于你做事不注意方法，沒有充分調動大家的積極性，使你干得多反而沒有得到大家的承認――”。從此以后，這位干部注意處理自己與同學的關系，注意工作方法，工作輕松了、積極性也高了。

教育學生的方法多種多樣，評語不失為一種好的辦法。評語可以用書面形式，也可以用口頭形式隨時評價。評語的評價面要寬、語言要親切、針對性強、內容具體、以鼓勵為主。好的評語才會促使學生素質全面提高的重要途徑。

美的評語似春雨，滋潤心田；美的評語如私語，清真意切；美的評語如號角，催人奮進；

篇（10）

在撰寫評語時，一定要注重字跡清晰，避免潦草，要勤思考，多動腦，認真細致地填寫評語欄目。人們常說：“沒有最好，只有更好。”我們在評語的文字藝術中應以此為目標，不斷完善，努力提高。讓高科技、高清晰的電腦打印代替平凡的文字書寫，把清新、整齊、優美、亮麗的字體展現于家長和幼兒面前，增加美感。

二、口吻委婉體貼

幼兒評語所面對的是幼兒和家長兩個個體，只有委婉、生動、貼切的評語才能發揮其有效的作用。

1.要貼近幼兒心理，促進幼兒發展。我們所面對的是不同年齡段的幼兒，因此，在寫評語時要區別對待。例如，小班的幼兒天真爛漫，對于這些幼兒，評語的口吻可以親切些，用“親愛的寶寶”“可愛的孩子”等這些近距離的話語去溫暖幼兒。中班的幼兒活潑可愛，在教育之下有了很大發展，評語可以用“文靜乖巧的小女孩”“聰明率真的小男孩”這種肯定性的話語去鼓勵幼兒。大班的幼兒聰明能干，有了一定的自信和自尊，對待他們，我們要用“我們班的小精靈”“我們班的智慧果”等這種表揚性的話語去激勵幼兒。

2.要迎合家長需求，得到家長的信任。不同的家長有著不同的層次、修養及心理特點。作為幼兒教師，我們在撰寫評語時也應針對家長因人而異，對待素質高、修養好的家長，評語的口吻可以直接、簡明些，而對于知識水平較低的家長，我們要在語氣上婉轉一些，貼切一點，一定要不斷迎合家長的心理需求，從而更好地發揮評語在家長心目中的作用。

三、內容簡明扼要

評語的內容包括兩方面：幼兒的突出表現（即優點）和教師的期望（即缺點）。評語的內容真切地反映著幼兒的發展情況，是家長所關注的重點。我們在撰寫評語內容時要結合生活實際，善于發現優點，合理提出缺點，簡明扼要地完成評語的書寫工作。

1.要明確重點。撰寫評語不可能面面俱到，如果面面俱到，反而可能丟失重要的方面。因此，在撰寫評語內容前，我們要明確評語重點，展開討論，以討論的結果為撰寫評語的重點，明確撰寫評語的方向。

2.要突出重點。撰寫評語時，要鼓勵教師共同列舉幼兒所共存的優點，進行一一記錄，選出最突出的表現寫進評語中，簡明地闡述幼兒的發展情況，這樣，我們的評語內容就提高了質量，突出了重點。

3.要提出希望，有效激勵。幼兒是一個發展的個體，多少會存在一些缺點或不足，評語中對于提出的希望，我們應有意識地把握，要清晰扼要地提出希望，用信任的態度、肯定的話語有效地激勵幼兒在今后的學習活動中提高能力，獲取進步。

四、句式生動形象

生動形象的句式可以展現魅力，感悟心靈；生動形象的評語更能展現教師修養，提高評語質量，加強師表形象。因此，我們在撰寫評語時要采納合適、動人的句式，從而增添評語的風采。

1.排比句式。有利于深入闡述內容，有著肯定、贊揚的氣息，適用于表現幼兒的突出表現。例如：“你有著一個聰明的小腦袋，有著一雙充滿靈氣的大眼睛，你有著豐富的生活經驗，更有著一顆可貴的責任心和愛心，老師真為你感到自豪。”

2.并列句式。有利于教師從不同角度、不同方位表述幼兒的特點，它有著鮮明的特色。例如：“每個早上老師都能聽到你那甜甜的問候聲；每次課間總能看見你跳動的身影；每次活動都能見到你求知的雙眸，如果你再努力，你將會更加出色。”

3.對比句式。當幼兒在學習上邁出一大步，有了很大的進步時。我們可以用對比句式來肯定他。例如：“還記得剛加入我們這個集體時，你還是個喜歡哭鼻子的小男孩，現在你不僅聰明活潑，還與小伙伴團結得很好……”評語中用生動形象的句式，能增添風采，塑造形象，會獲得意想不到的效果。

五、詞匯優美樸實

評語中適當地使用優美樸實的詞匯，在很大程度上可以對幼兒的發展表示充分的肯定、贊揚以及鼓勵，從而更好地發揮評語的有效作用。

篇（11）

作為一名教師，特別是班主任，不管你是富有經驗的教師，還是剛剛進入工作崗位的新手，都不可避免地要面臨如何利用評語對學生進行評價的問題。比如我們在每學期為學生寫的評語就是對學生校內表現的綜合評價，它與班主任的工作職責是相符合的，是對學生全面教育、管理、指導任務的體現。通過評語，家長可以了解學生在學校的表現情況，學生可以知道他在這一學期或一學年哪些地方做得好，哪些地方做得不好。每一位教師都希望通過評語達到發揚優點、克服缺點、促進學生不斷進步的目標。

就書面評語而言，它的天生弱點是信息的容量十分有限，但是恰如其分的評語會使學生產生心靈震動。這是因為評語不僅是對學生某方面表現情況的反映，而且還是作為評價者的老師的價值取向和情感的流露。

也許在你個人的教育實踐中，只是想客觀地向家長和學生報告“該生”的情況，或是為了接受上級組織、錄用單位與學校審查而只寫優點、不寫或少寫缺點，或者是把寫評語當作必須應付的差事，千人一面的進行下去。不管怎樣，評語的好壞會直接影響學生本人和家長對教師的態度，影響家長對學生教育的真實情況的了解，更重要的是會直接影響學生對自己優點與不足的認識。

二、評語的基本類型

評語的主要類型從大的方面說，包括書面評語和口頭評語，還包括學生自己給自己的評語和學生間的評語等。這里我們主要探討一下學期末或學年末教師為學生寫的評語。

1.面向家長的評語。如“該生思想……，學習……，……希望繼續努力，取得更大的進步”。是為了讓家長了解自己的孩子在學校的表現，以便和班主任配合，更好地教育孩子。它往往出現“該生”的提法，把學生視為學校和家長之間的“第三者”。

2.面向學生的評語。如“你是一個學習刻苦的孩子，你會……有……優點，但也有……缺點，希望……”。是從語氣與行文中力求使學生意識到評語是老師對自己的評價，是為自己而寫的評語。

以上兩種評語類型是從評語的面向來劃分的，在這兩種最基本的類型中還分別包括其他幾種類型。比如，有的教師為學生寫評語，內容比較籠統，用詞貧乏，詞匯重復率高，我們可以說那是一種模式化評語;而有的教師寫的評語，用詞很豐富，內容具體，講究用語的區分度，還帶有適當的感性色彩，這樣的評語是一種個性化評語。有的教師在寫評語時，經常用武斷的語氣，把學生說“死”，也就是為學生下了一個結論性的評語;有的教師則著眼于學生現有行為同以往行為的比較和行為的改進的可能性，為學生下形成性評語。還有的教師僅僅憑自己個人的價值觀念、個人好惡評價學生。為學生下了一個片面評價的評語;有的教師會按照社會公認的和學校明文規定的行為標準給學生一個全面評價的評語。

三、教師如何給學生寫評語

教師如何給學生寫評語，其實是一門藝術。著名哲學家黑格爾當年從神學院畢業的時候，他的老師給他寫過一則評語：“黑格爾，健康狀態不佳，中等身材，不善辭令，沉默寡言，天賦高，判斷力健全，記憶力強，文字通順，作風正派，有時不太用功，神學有成績，雖然嘗試講道不無熱情，但看起來不是一個優秀的傳道士，語言知識豐富，哲學上十分努力。”

我們可以看出老師是以平靜的語氣，真實客觀地刻畫出了黑格爾“這個人”，他的個人、能力、取向以及弱點和不足。可以說，這份評語就是在寫黑格爾，寫給黑格爾看的。今天看來，這份評語仍有一定的借鑒價值。可以設想一下，如果我們有一份評語只是針對“這一個”孩子而寫的，那些與眾不同、充滿個性化的描述、那些豐富多彩、色彩斑斕的語言也就會自然而然地流露出來了。