生物校本研修總結大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇生物校本研修總結范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

學校教師進修工作計劃一

一、指導思想

通過專家教授的講解引領，不斷更新自己的教育觀念，促使自己向專業化方向發展。

二、研修目標

1、轉變固有的教育觀念，與新時期的教育觀念保持一致。

2、提高自己對信息技術應用在生物教學中應用的理解能力和操作能力。

3、能結合有關信息技術應用能力，針對生物教學不斷反思和總結，提高自身的專業發展能力。

三、研修方式及內容

1、積極學習

珍惜這次培訓提升機會，認真遵守培訓能力提升工程的各項要求，每天擠出時間上網學習，專心聽講，認真聆聽專家報告，并做好必要的記錄。無論專家報告何種風格，都堅持在最快的是時間內調整思路，融入專家講解思路，內化成自身的知識，彌補自己專業知識的不足。

2、聆聽請教

對講解中不明白問題和教學中的困惑，及時上網查詢并向同行請教，努力向尋求專家幫助解決。積極參與研修班的各項研討活動，努力向各位學員交流學習，拿出自己的問題請教各位學員，與各位學員共同探討。

3、反思提升

每天結合自己在培訓學習中的感受寫出學習心得、研修日志，發表在班級培訓平臺上，與各位學員共同交流探討不斷提升自己的信息技術在生物教學中應用能力。

4、學以致用

爭取通過學習，在研修結束后寫出研修學習的體會和收獲。在生物課堂教學中恰到好處地運用多媒體信息技術提高課堂效率，培養發展學生能力，激發學生興趣，促進學生自主學習。合理運用信息技術，能使傳統與現代教學媒體互相滲透，彌補傳統教學手段的不足。

有老師說，好學才能博學，博學才能讓教學生動有意義。一個教師的認知背景是怎樣的，他的學生的能力就是怎樣的。作為一名教師，只有不斷學習，更新自己的認知背景，才能得到學生的喜歡。俗話說，要給學生一碗水，教師必須要有一桶水，我們要樹立終身學習的觀念，做一名新型的，符合時代要求的教師。希望能得到導師的指導，助我成長!

學校教師進修工作計劃二

“校本研修”作為一種新的促進教師專業成長和促進學校自主發展的重要方式和有效策略，已經伴隨著課程改革的春風，走進了我們的校園，融進了我們的生活。為我們提供了一種開放的制度框架，營造了一個學習型的文化氛圍，為教師構建了一個專業發展的自我反思平臺。我個人20xx年的校本研修計劃如下：

一、指導思想：

通過校本教研，促進基礎教育課程改革向縱深發展，積極推進素質教育，充分發揮教師的專業引領作用，努力提高我的整體教學水平。

二、研修目標：

1、規范信息技術課堂教學，優化備課組活動，使自己由學習型向研究型轉變，進而使自己成為新課程實施及推廣的引領者，配合全縣的基礎教育課程改革活動，逐步提高我校教學質量及水平。、不斷進行教學研究，努力探索和研究適合學生特點、能促進學生全面發展的教學方法，推動教學質量穩步提升。

2、積極開展新教材的研究工作，充分發揮自己的作用，迅速提高自身的業務素質和教學研究水平。

3、以新的教育理念為指導，以課程改革實驗研究為重點，以促進師生共同發展為目的，以改革課堂教學為突破口。把立足點放在解決教學改革和實驗中所遇到的實際問題上;著眼點放在理論與實踐的結合上;切入點放在教師教學方式和學生學習方式的轉變上。

三、研修要求：

以新的教育理念為指導，以課程改革實驗研究為重點，以促進師生共同發展為目的，以改革課堂教學為突破口。把立足點放在解決教學改革和實驗中所遇到的實際問題上;著眼點放在理論與實踐的結合上;切入點放在教師教學方式和學生學習方式的轉變上;增長點放在促進學校、師生的共同發展上，使教育從傳統教學的“三個中心”(即以教師為中心、以課堂為中心、以課本為中心)向新課程標準要求的“三個為本”(即以學生為本，以能力發展為本，以自主學習為本)的轉變，重視學生創新精神和實踐能力的培養，為學生的全面發展和終身發展服務，使自己及同伴們轉變成素質優良、能適應社會需求、能促進學生全面發展的好。

四、具體措施：

1、注重日常教學常規的扎實與提升。認真完成學習任務，做好每一次聽課后記錄。學會思考教育問題，積極把先進的教育理念轉化為教師的行為等，從反思中提升教學研究水平。每節公開課后，把自己在教學實踐中發現的問題和有價值的東西趕快記下來，享受成功，彌補不足。在總結經驗中完善自我。

2、堅持寫好教育教學隨筆。認真的讀一本有關教育的書籍，并及時反思。

3、認真參加參與各校教研活動與“小組學習研討”活動，將培訓學習所得，在具體的教學實踐中嘗試，使自己的教學水平逐步提高，尋找出一條適合本地，適合自己的發展之路，爭取逐步形成自己的教學特色。

4、樹立現代學生觀，學會以發展的眼光看待每一個學生。相信學生的巨大潛能，并努力去探索發掘;在教育教學活動中發揚學生的主體精神，促進學生的主體發展，努力做到因材施教。

篇（2）

一、研修目標

今年遠程研修創新點是自主選擇課程的菜單式設計，以問題解決為目的，以校本研修為基本組織形式，全體參訓教師要充分利用山東省教師教育網遠程研修平臺，在學科課程專家引領下，通過觀看專題講座、學習文本資料、在線問題研討等形式的對話交流，幫助教師診斷和解決教學問題，提高教師合理設計與有效實施新課程教學的能力，提高老師學科素養和教育教學質量，促進基礎教育改革與發展，具體達成以下目標：

1.通過專家對教學內容的解讀，增進教師對教學內容結構的理解和把握；

2.通過專家指導開放性備課，為教師集體備課提供示范，為教師備課提供案例型資源；

3.通過典型課例分析與探討，強化教師課堂診斷的意識，提高設計和實施教學的能力；

4.通過遠程網絡平臺的交流與分享，教師自身差異學習、合作學習體驗、反思、超越，增強教師的學習意識和促進學生學習的能力。

二、研修對象內容

遠程研修參訓對象包括初中語文、數學、英語、物理、化學、生物、思想品德、歷史、地理、體育、音樂和美術12個學科教師。以基于新課標的課例研究為主題，聚焦新課標貫徹和混合式課例研究，主要包括學科教學最新動態與發展趨勢、基于課標貫徹和學生學習的教學設計與研究、學科教學問題與對策、貫徹課標的混合式課例協同研究、課例研究常態化及其變式應用等。研修共50學時，第一階段集中研修6天，36學時；第二階段分散研修，14學時。分散研修階段，旨在學習借鑒應用集中研修期間的成果，結合日常教學，進行課例設計與研究，并通過平臺提交研修成果。

三、研修時間

2014年7月22日——2014年7月27日

上午7：30——11：30 下午：2：00——3：00

模式：上午集中學習，下午完成作業。

上午組織觀看視頻，下午3:00之前寫作業、作評論，以備指導教師和專家推薦。

各學段提前2天開放平臺，請督促教師提前熟悉平臺，遠程研修開始之后，將不再受理帳號登陸不上、視頻播放不了等技術問題。

四、研修模式

研修模式強調網絡研修與校本研修的整合；學習方式突出線上線下的混合式學習，讓老師經歷理解學習、案例學習、創建學習的完整學習過程；教學評價方面注重基于數據可視化分析的過程性和質性評價。

五、研修地點 ：各自辦公室

研修組長

語文 ：梁娜 數學 ：劉玲 英語： 姚明田

物理 ：李愛芳 化學 ：朱志強 政治：高偉

體：劉家亮

1.對本學科的優秀作業和課例要及時傳我校網站；對本學科的工作情況要及時把握，要辦好簡報，做好宣傳（學校統計通報）。

2.各學科負責人（培訓期間每人分別報道至少2篇 ，有文字有圖片，內容力求新穎獨特，切忌大通套、人云亦云。要讓學科領導過目。

3.王江負責學校整體信息宣傳報道

六、管理保障

（一）加強領導，落實責任。

遠程研修領導小組。

組 長：魏彥文 副組長： 陳志平 王樹相

組 員： 孫春源 門泉航 陳宗劍 姚明田

宣傳報道組：各學科研修組長（培訓期間每人分別報道至少2篇 ，有文字有圖片，內容力求新穎獨特，切忌大通套，人云亦云。要讓學科領導過目）

技術服務組：馬玉軍

后勤保障組：鞏殿春

（二）嚴肅紀律，規范考核。

學校在研修期間實行簽到制度，集中組織與管理，責任到人，確保網絡暢通，確保人人參與，全程參與。按要求組織各科教師集中觀看視頻、參加討論；分散研修，學校領導根據任教學科參與研修討論。研修期間將嚴格考勤制度，無特殊原因不得請假，確實請假必須校長簽字。

附查崗責任人（帶參訓名單點名，至少兩次）：

22號：陳志平 23號：祝煥利 24號： 王樹相

25號：陳宗劍 26號：孫春源 27號：門泉航

各處室負責人負責本處室出勤學習情況。學校整體檢查。

研修期間（上午學校組織觀看視頻，下午3:00之前寫作業、作評論，以備指導教師和專家推薦），學校制定科學的獎懲激勵措施，積極調動教師參訓積極性，學校在上午7:30前通報前一天的學習情況，對未完成作業的教師要提醒督促；鼓勵指導參訓教師在完成數量的前提下重視作業質量，爭取被省專家推薦或入選資源庫，今年評選各級先進以作業質量為主要標準。要加大督導檢查力度，重點檢查參訓教師出勤情況、看視頻的紀律情況、服務保障情況、研修計劃執行情況等，發現問題，及時敦促整改，要求凡報名必參加，凡參加必合格。

要嚴肅學風、學紀，提倡真實研修的理念。研修期間要指定專門人員對網上言論和參訓教師作業進行篩查，堅決禁止發表涉及政治宗教等的不良言論以及抄襲作業、粘貼評論等現象，并公布舉報渠道。對于舉報的涉嫌抄襲作業、復制粘貼討論等違規行為，一經查實，要作為研修事故及時、嚴肅處理。師德考核不得評為“優秀”。市教育體育局也將對各學校研修情況進行隨機檢查。

（三）宣傳到位，爭先創優

召開全體教師參加的宣傳會議，首先讓全體教師認識到遠程研修對提升教師基本素養的重要意義，明晰遠程研修的基本步驟和自己擔任指導教師的基本職責，并召開全校參訓教師參加的動員大會，明確分組，同時提出了互幫互助的要求，讓老教師在作業完成過程中對新教師負起責來，新教師幫助老教師解決網絡上出現的問題，形成教研共同體。

（四）要保留原始檔案

每位老師要在集中研修和校本研修后分別提交紙質研修總結報告。

要將研修期間的方案、點名冊、優秀作業、精彩課例、每日通報、宣傳報道、總結等存檔，作為督導檢查的必查內容。每位組長、參訓學員要及時保存好所有文字材料（優秀作業、精彩課例、宣傳報道、個人收獲總結等），注意按照行文格式。在7月27號前交學科負責人，再交分管領導，最后集中給教研中心王江。這些是督導檢查的必查內容

（五）全程跟進，及時反饋

研修過程中，校長、分管領導、各分管主任全程參與，和老師們充分交流，答疑解惑。同時組織技術人員隨時服務，保障網絡暢通。在研修期間及時組織教研組長召開碰頭會，通過學校平臺交流情況，分享成功做法。研修教師依據課程研修的要求，完成觀看視頻、撰寫作業、參與互動、總結反思等研修任務。

篇（3）

2中學數字化實驗骨干教師培訓課程體系設置

結合貴州省基礎教育和課程改革實際，根據全省中學開展數字化實驗面臨的實際問題，以及中學數字化實驗教師掌握數字化實驗教學能力、專業水平情況，我省中學數字化實驗骨干教師培訓的課程設置，應以“重基礎、強操作、重實際、強能力”的原則來制定，培訓模式分集中培訓、校本研修、反思總結三個階段進行。

2．1集中培訓課程體系集中培訓階段內容由五個課程模塊組成，詳見表1。

2．1．1數字化實驗概論模塊數字化實驗概論模塊含數字化實驗室的基本概念、我國中學數字化實驗開展概況、我省中學數字化實驗發展情況、教育部2000—2010年中小學實驗室(數字化實驗室)裝備規范說明等。

2．1．2傳感器原理與應用模塊學習各種傳感器的原理與應用，主要介紹物理中的位移、時間、溫度、力、周期、電流、電壓、磁場、電場、光照度、光強等傳感器的工作原理與應用;化學中的溫度、濁度、電導率、pH值、微電流等傳感器的工作原理與應用;生物中的氧氣、氧化碳、電導率、濁度、溫度、濕度等傳感器的工作原理與應用。

2．1．3中學數字化實驗軟件系統模塊介紹中學數字化實驗軟件系統，即軟件系統內容與組成、傳感器與軟件系統的聯接與設置、軟件系統的使用、實驗數據的采集與分析、實驗圖像圖線的認識與分析、實驗結果分析、實驗誤差分析、實驗報告等內容。

2．1．4數字化實驗操作訓練模塊數字化實驗操作與訓練模塊，分為物理、化學、生物、小學科學學科，其培訓具體內容根據中學實驗要求如下:(1)中學物理數字化實驗培訓項目，見表2。(2)中學化學學科數字化實驗模塊培訓內容，見表3。(3)中學生物學科數字化實驗模塊培訓內容，見表4。(4)小學科學數字化實驗操作訓練模塊培訓內容，見表5。上述實驗操作與訓練，是針對物理、化學、生物三個不同學科教師分別進行的培訓，其具體實驗項目是根據三個學科的中學實驗開設要求來選定的，在集中培訓時，可根據受訓教師情況，選擇一部分小學科學實驗進行培訓學習。

2．1．5中學數字化實驗教學與組織管理模塊中學數字化實驗教學與組織管理模塊內容，主要是針對中學數字化實驗的開設、教學組織與管理、考核及數字化實驗室管理與建設等方面內容進行學習與討論。

2．2校本研修

集中培訓結束后，參訓者回到學校進行為期2個月的校本研修，主要內容包括:就中學數字化實驗教學一線遇到的實際問題，通過參訓者QQ群進行網絡討論交流，并由網絡指導教師跟蹤指導解決。針對中學數字化實驗教學的組織、開展、設計，可進行教學討論、教學研究、集體備課、網絡交流、報告撰寫、課題研究等形式進行，以期發揮每位參訓者在實際數字化實驗教學中的主動作用、參與作用和交流作用，共同提高和鞏固培訓成果。

2．3反思總結

篇（4）

1.圍繞中小學（幼兒園）教師有效備課，以“單元備課”為主題，組織教師開展全員網絡研修，使教師樹立“以學定教”的理念，厘清單元的教學目標與教學重難點，系統地掌握備課方法和策略，提高教師的教學設計技能和教育教學綜合素養。

2.提升教師的職業認同感，使教師掌握快樂工作的方法，加強教師專業自主發展的意識。

二、培訓對象

（一）網絡研修對象

鎮江市中小學（幼兒園）全體教師，約23000人。

（二）骨干集中培訓對象

本次全員培訓的市和縣（區）項目管理者、班級輔導員，研修指導專家（以市級學科帶頭人和教研員為主）。

三、培訓學科與內容

（一）培訓學科

1.小學：語文、數學、英語、品德與生活（社會）、音樂、體育、美術、信息技術、小學科學。

2.初中和高中：語文、數學、英語、思想品德、物理、化學、生物、歷史、地理、音樂、美術、體育、信息技術。

3.幼兒園：五大領域、保教技能。

4.非任課教師的校（園）長和上述學科外的其他學科專職教師可自主選擇一個學科參加培訓學習。

（二）培訓內容

本次培訓內容共25學時，分三個階段完成。

每個階段設計相應的任務，教師需要學習課程、參加活動、提交作業，同時進行拓展性學習。內容安排如下：

階段任務簡介課程學習活動設計作業設計

第一階段 通識課程 （1周5學時）

1. 解讀項目方案，裝飾社區個人空間； 2. 進入教師工作坊和研修社區報到，找朋友，加入研修團隊； 3. 學習“平臺操作指南”； 4. 學習通識課程。幸福課堂建設基本要領； 幸福班級建設基本要領。設計研討活動，主題為： 當前教師的職業幸福感怎樣？造成這種現狀的原因是什么？可以有哪些解決方法？ 以班級為單位圍繞該話題討論。

第二階段 單元備課 （2周16學時）

1. 學習關于備課策略的專家講座； 2. 接受學科單元備課專題指導； 3. 參加研修活動，提交作業。學科備課策略綜述； 如何根據學生認知、個性特點進行學習指導、交往指導和心理健康教育； 學情分析的策略及工具 教學目標與檢測設計； 教學目標的確定與達成； 教案與學案； 單元備課專題指導課； 學科綜合性學習課程的備課策略和實施策略； 學科綜合實踐活動案例評析。設計研討活動，主題為： 你在備課方面主要存在的問題有哪些？造成這種現狀的原因是什么？可以有哪些解決方法？ 以班級為單位圍繞該話題討論。任選其一完成作業。 1.梳理單元教學重難點 2.提交一節課的教學設計 3.提交一節課的學案

第三階段 案例觀摩 （1周4學時）

1. 單元備課過程視頻案例觀摩、分析、研討； 2. 參加研修活動，提交作業。此部分課程由鎮江優秀的教師、教研員與研修網聯合開發。 從備學生、備內容、備方法、備條件、備資源、備技術、備教案等方面出發，站在學生有效學習的角度展現備課過程。 課程開發時以視頻和文本為素材，經過設計，制作為多媒體課程。以供教師觀摩和研討。就某個備課過程中好與不好的環節進行評點。需要提出問題，分析問題，解決問題。觀察與思考鎮江同行同一單元的單元備課，修改完成第二階段的作業

說明：本表中的研討活動及作業設計為樣例。為了使學員對研討活動和作業更感興趣，將在項目實施前組織學科帶頭人論證和修訂。第三階段的課程，由鎮江市教育局與中國教師研修網聯合開發，開發方案另擬。

四、培訓策略

1.針對性

本次培訓主題聚焦單元備課能力提升，以本地使用教材第一、二單元為載體，研修任務、課程及活動均緊緊圍繞備課實踐能力的提升。同時部分課程由鎮江市學科帶頭人和優秀教研員與中國教師研修網聯合開發，增強針對性。

2.任務驅動

本次培訓采取任務驅動的方式，為學員設計真實的任務情境和遞進式研修任務，參訓學員可依照任務流程，完成各項學習任務，在做中學，學中做。

3.網絡研修與校本研修結合

本次培訓將網絡研修與校本研修密切聯系起來，校本研修的主題與網絡研修保持一致，校本研修的成果通過網絡研修社區呈現。

五、時間安排

本次培訓自20xx年8月中旬開始，9月底結束。具體安排如下：

時間 事項 備注

7月上中旬召開各縣市區人事科長，各直屬學校校長、人事秘書會議，部署項目實施工作時間、地點另行通知

7月15日前填報、審核學員信息表信息填報方法詳見附件

編班，配備輔導員管理員

8月12日前召開項目啟動暨骨干集中培訓會議時間、地點和參訓對象另行通知

8月15日前各縣（市、區）完成對各班級項目骨干的培訓具體時間、地點、參訓對象由各縣（市、區）自行確定

學員登錄培訓平臺，核對個人基本信息，熟悉操作流程并進行學習預熱；班級輔導員組織學員上線預熱，創建本班QQ群并引導學員加入，建設班級溝通渠道。具體內容詳見中國教師研修網“20xx年鎮江市中小學（幼兒園）教師全員遠程培訓”網頁

8月15日-9月15日學員在線觀看課程，參與互動交流，撰寫研修作業； 研修指導專家和班級輔導員在線輔導、答疑。

其中9月1日-9月15日學員結合遠程學習所獲運用到教育教學實踐中，提交作業。 以學校為單位組織教師研討及實踐，提煉研修成果。

市項目辦對各縣（市）區進行項目中期調研評估具體安排另行通知

9月25日前做好項目總結評優工作；抽查參訓人員，組織集中閉卷考試具體要求和辦法另行通知

9月30日前召開項目總結表彰會議具體時間、地點、對象另行通知

六、培訓形式

1.依托中國教師研修網遠程培訓平臺，以網絡課程資源為載體，以網絡研修指導為支撐，建立網絡學習班級，配備班級輔導教師，組織參訓學員有效進行網絡研修與校本研修相結合的遠程培訓。

2.通過“觀看視頻課程-閱讀相關文章、評論-完成和提交作業-參與在線研討交流-反思總結”等流程，將專業引領、自我反思和同伴互助同步融入網絡研修的整個過程。

3.中國教師研修網將根據學習的內容與進度開展研討活動，促進學習中的深層次、多角度反思，增進學員之間的交流與分享意識，培養學員在網絡環境下自主研修的習慣。

七、考核評價

本次研修將從參與度、貢獻度、影響力等緯度，對參與本次研修的不同群體（學員、研修指導者）進行相應的考核。

1.學員考核

本次研修學員的考核分為任務學習與拓展學習兩項。

任務學習為必做項，占比80%，考核內容為課程學習、提交作業及研討活動。

拓展學習為選做項，占比20%，考核教師在網絡研修社區開展互動交流與協作學習等行為，如上傳資源、評論留言等。（評分規則另發）

2.班級輔導員考核

對班級輔導員從以下兩個方面進行考核：一是本人的工作情況得分，占比50%，二是本網絡班級學員的平均得分，占比50%。（評分規則另發）

3.頒發證書

學員培訓成績合格者，由鎮江市教育局頒發合格證書。

4.評優

為檢查網絡學習效果，培訓結束后市教育局將適時從參訓人員中按地區選取3%（2%為市教育局任抽，1%由轄市區推薦）人員統一組織集中閉卷書面考試。各地區參考人員的考核平均分數作為檢查考核各地培訓成效和20xx年鎮江市教師發展先進校評選的主要依據，教師個人培訓情況納入市級中青年骨干教師及以上拔尖人才評審的范圍。

網絡研修項目評優堅持過程性評價與終結性評價相結合、定量與定性相結合、考核與激勵相結合原則，從多個緯度進行評定。具體評優獎勵辦法由鎮江市教育局另行頒布。各類評優的榮譽證書由鎮江市教育局頒發。

八、培訓管理

（一）建立20xx年鎮江市中小學（幼兒園）教師全員遠程培訓項目領導組

組長：z

副組長：zz

組員：zz

（二）領導組下設項目管理辦公室、課程專家團和技術保障組

1．項目管理辦公室

主任：z

副主任：z

成員：zz

項目管理辦公室具體負責項目的統籌、協調和運行管理。

2．課程專家團

課程專家團由市教研室為主建立的核心指導組及其下設的學科專家組組成，統一負責項目實施過程中各個學科的研修指導工作。組長：朱春曉，副組長：譚慶仁。

3.技術保障組

項目技術保障組由市電教館統籌組建，具體負責項目實施過程中的平臺、網絡維護以及其他學習設備、設施的保障工作。組長：汪翀，副組長：陳肸。

（三）各轄市（區）同步建立對應機構，并報市項目辦公室備案。

（四）以轄市（區）為主體建立網絡學習班級

篇（5）

中圖分類號 G633.91 文獻標志碼 B

隨著基礎教育改革的不斷深化，對教師素質提出了更高的要求，教師專業化成為現代教育的重要標志。學校的發展必須依靠教師，教師的專業發展是學校可持續發展的保證。要想實現學校的持續健康發展，僅僅依靠教師的自我成長是遠遠不夠的，學校還必須引領教師成長，重視教師專業成長的真實需求，形成自主發展與學校推動相結合的專業發展格局。另外，還要有高校的專家和教研機構的教研員專業引領。即形成：底邊――實驗基地校、高邊――高校支撐、斜邊――教研部門三方協調配合的“新三角”培訓框架體系。

美國著名教育專家古德萊德指出：“學校若要變革進步，就需要有更好的教師。大學若要培養出更好的教師，就必須將模范中小學作為實踐的場所。而學校若想變成模范學校，就必須不斷地從大學接受新的思想和新的知識。”

為此，構建了實驗基地校、高校和教研機構“新三角”培訓框架體系，聯合培養師范實習生和在職青年教師，開展了有益的探索與實踐，取得了一定的效益，形成了一定的培養模式和寶貴的經驗。

1 “新三角”培訓模式的內涵

“新三角”培訓就是實驗基地校（中小學）與大學、 教研機構三方合作。合作強調兩個方面：① 合作個體要有共同的目標；② 為了目標的實現，各合作體協調一致，共同完成任務，具有平等的權力和義務。大學與中小學合作是一種大學文化與中小學文化相融合的一種互動，以改善高校教育教學實踐，提高大學教師的專業化水平，最終促進師范實習生和在職培訓教師全面發展為目的。中小學教師接受大學教師的理論引領，專業素養和能力得以提升。研訓員既有一定的理論素養，又有一定的實踐基礎，也參與活動中去，在高校與中小學中間起到橋梁和紐帶的作用，形成“新三角”培訓框架體系（圖1），最終的目的都是改善教育實踐。

2 “新三角”培訓的策略

2.1 發揮研訓員的引領作用，助推教師專業成長

（1） 研訓員的專題培訓。在每一輪培訓中，研訓員都做了充分的準備，收集了大量的理論資料、教學素材，并制作了PPT演示文稿。為了讓培訓活動具體、內容充實，讓培訓教師能更深入的理解，進行了典型教學設計、錄像課課例和課堂教學的現場展示等活動。這種以課例為載體的示范，結合培訓主題的剖析，將理論與實踐相結合，培訓與教研相結合，讓培訓教師對主題內容理解得更透徹。為了促進教師們學習交流，生物學科還建立了實驗區在職青年生物學教師和生物學實習教師微信群和QQ群，在群空間里上傳材料，方便教師學習、交流和分享，效果很好。

（2） 研訓員深入課堂聽課、教研與指導。課堂是教師教育教學實踐的主陣地，也是教師專業成長的重要基地。為了把每次培訓的成果落到實處，每輪培訓第二階段的活動就是研訓員深入課堂對參加培訓的教師輪流聽課，指導教師要結合每一輪培訓主題認真備課，精心設計，實踐落實，聽課教研，總結反思，使培訓教師在課堂實踐中做到了備課有依據，上課有目的，教研有抓手，任務明確，實效性強。每輪培訓活動聽課后，教師們開展了教研活動。這樣不僅能提高培訓教師的的教學、教研能力，更重要的是對各校教研組的今后教研活動起到了引領作用，促進了教師的專業成長。

（3） 研訓員組織召開階段性成果展示與交流會。每一輪聽課、教研過程中，都能涌現出突出的教師，就以他們為典型，召開階段流會，以課例為載體展示每一輪的培訓成果，不斷提高了培訓教師的教學、教研的水平和能力。

2.2 利用高校資源，助推教師專業成長

（1） 集中式理論引領培訓，奠定了教師專業發展堅實的理論基礎。教師課堂教學水平的提高要靠自身的努力與同伴的幫助，更離不開專家的引領。為提高實驗區青年教師教育教學的理論素養，多次邀請高校專家，向青年教師和實習生作專題培訓講座，使青年教師能有機會獲得與專家面對面、零距離的指導，受益匪淺。

（2） 分散式學科專業培訓，為教師專業發展提高了學科專業素養。高校專家多次來實驗區進行調研和指導。各學科專家們深入課堂，聽取相關學科教學匯報課。隨后，專家們按學科分組與培訓教師展開評課、交流與指導活動，各學科教師積極參與、熱烈討論、相互交流、認真聽取意見和建議。這樣既有理論引領，又有實踐指導。

2.3 立足校本研修，助推青年教師專業成長

學校既是教師的工作場所，也是教師成長的家園。各實驗基地校也通過不同的研修形式來促進教師的專業成長。比如：有的實驗校舉辦“師徒結對”活動；有的實驗校舉辦校際間聯動、互助幫扶活動；有的實驗校舉辦青年教師教學基本功大賽活動……通過各實驗校校本研修的開展，切實轉變了青年教師的理念、開拓了視野和提高了的教學技能與綜合素養。

2.4 依托科研課題有效載體，為教師專業發展助力遠航

以教育科研為先導，加強各級教育科研課題的管理，讓教師在研究中提升自己的專業化水平，讓教科研成果轉化為先進的教學方法。各實驗基地校的各個學科在各個時期均有國家、省規劃課題立項或結題。

2.5 開展各種業務技能競賽和成果展示活動，搭建教師專業成長的平臺

各個基地校積極組織實習生和在職青年教師參加各級各類競賽活動，比如，課堂觀摩、教學技能競賽、說―上課比賽、錄像課評比、評選典型教學案例、教學反思及“一師一優、一課一名師”等活動，從而為教師們開辟互動交流的通道，搭建展示才華的舞臺。

除此上課展示外，還實施“十個一”工程，即要求每位在職青年教師和實習生，撰寫一份優秀教學設計等十項活動。通過各級各類活動的開展，搭建教師專業成長的平臺，提升在職青年教師和實習生們專業素質與能力。

2.6 召開經驗交流會，為后續的培訓奠定堅實基礎

高校專家一行多人來到實驗區實驗基地校召開座談會。高校專家與校長、教研機構的領導、教研員和教師們進行了廣泛、深入的交流并提出了希望和要求。經驗交流會的召開，使實驗基地校、高校和教研機構合作三方了解更加透徹，彼此分享經驗，同時，面對的困惑和問題共同采取應對措施，為有效合作奠定了基礎。

3 “新三角”培訓取得的效益

3.1 拓展了教師培養空間，逐步形成了開放合作的格局

早期計劃經濟時代，大學與中小學格格不入，是分離的，各自為戰。近年來，我國教師教育隨著市場經濟體制的建立發生了很大變化，相繼出現了教師專業發展學校。實驗區緊跟時代的腳步，進行創新改革實驗，實驗基地校、大學和教研機構合作培養在職教師和師范實習生，拓展了實驗區教師培養空間，逐步形成了開放合作的格局。

3.2 探索了一條實踐取向的教師發展途徑

（1） 提升了職前教師的教育教學水平。職前教師（師范生）教育是“新三角”培訓的重點任務。實驗區為師范生教育教學實踐提供了3種途徑：① 參與教育教學實踐；② 實施“雙導師制”，大學與實驗基地校指導教師共同擔任師范實習生的導師；③ 實施“頂崗實習”。師范生不僅增加了鍛煉的機會，又保證完成正常的教學任務。這樣，他們通過提供的多種途徑的教育教學實踐，教育教學理論水平和實踐能力得到提升，為以后做一名合格的專業教師奠定了堅實的基礎。

（2） 為在職教師專業發展提供了更好的契機。長期以來，我國職前教育處于一種“沒有實踐的理論”，而職后教育卻是“沒有理論的實踐”的狀態。“新三角”培訓搭建了教育理論與教育實踐緊密聯系的橋梁，使實驗區青年教師專業技能、教學思想、教學智慧逐步提升；個人精神追求更加緊密，職業幸福感進一步增強；教師行為發生了一系列變化：更愿意承擔科研課題，積極參與校本研究，積極參與各種競賽活動，更愿意進行課程改革。

“新三角”培訓使實驗區在職青年教師和師范實習生學科專業素養和能力都有不同程度的提升，教育教學水平有所提高，收到了很好的效果，取得了一定的效益，積累了一定的經驗，建構了模式，形成了體系。但同時也存在一些問題與困惑，需要不斷反思，進一步地完善。

4 “新三角”培訓的反思

4.1 “新三角”培訓模式尚需進一步地優化與創新

“新三角”這種培訓形式現在尚處于探索、初步實踐階段，仍然存在許多不盡如人意的問題：如，實驗基地校、高校和教研部門之間聯系面較小，尚未建立起緊密聯系的通道；培訓管理制度、評價與獎勵機制等均未充分建立起來；如何使三方合作培訓更加制度化、規范化和常態化。這些都是下一步培訓工作需要思考的問題和努力的方向，需要進一步地優化與創新。

4.2 主題式研修還需加強其針對性與有效性

各基地校在開展以教研組或備課組為單位的主題研修活動時，要注意主題選擇的合理性和針對性。教師在教育教學實踐或理論研修中遇到的實際問題，將其梳理、篩選、提煉出共性的需大家共同合作解決的問題，才能將其確立為研修主題。研修過程要注重其有效性，從方案、計劃的擬定到實施，都需要經過周密考慮，既要尋求理論支撐，又要探求應對策略。

4.3 在促進教師成長過程中要重視反思這一重要環節

教師的職業需要的不僅僅是埋頭苦干，還要抬起頭來看路、靜下心來反思，不斷增強反思、質疑、求證意識，為專業成長奠定堅實的基礎。

篇（6）

“海南課改模式”解讀

“周末流動師資培訓學院”的發展效應、成功經驗與推廣價值

執著辦百姓滿意的鄉村學校——記2011年海南省“十佳校長”、儋州市白馬井中學校長鄭燕康

青春在奉獻中閃光——記2011年海南省中學十“佳班”主任鄭其鵬

心系特教無怨無悔——記2011年海南省小學“十佳”班主任朱滿香

沐春風踏歌行——海南省海口市第十一小學發展側記

教育失衡讓英美頭痛

海口市教育均衡發展現狀分析及對策思考

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總結經驗全面推進校本教研健康發展——海南省2011年初中數學教研組長論壇系列活動

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淺談應用最廣泛的配位劑(EDTA)

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在實踐探索中拓展區域教研

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立足雙基拓寬視野聯系實際學以致用——海南省2009年高考地理試卷評析

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海南省二00九年高考作文評析

海南省2009年高考歷史試題評析

集團合作項目推動創新模式服務企業

著力搭建專業發展平臺切實提升青年教師素質

教育事業是我生命的根——記吊羅山下苗族教師曾春杏

用粉筆譜寫平凡人生

篇（7）

以科學發展觀為指導，深入貫徹落實國家和省中長期教育規劃綱要，圍繞培養造就高素質專業化教師隊伍的戰略目標，以提高教師師德素養和業務水平為核心，以提升培訓質量為主線，以農村教師為重點，以省、市、縣（區）、校四級培訓體系為支撐，創新培訓模式，優化培訓內容，完善制度機制，努力構建開放靈活的“大培訓”格局和教師終身學習體系，全面提升中小學教師隊伍的整體素質和專業化水平，為我市基礎教育改革與發展提供強有力的師資保障。

二、實施原則

1.提升素質，服務學生。堅持服務于中小學教育，服務于學生有效學習，遵循教育規律和學生身心發展規律，以“關心每個學生，促進每個學生主動地、生動活潑地發展”為宗旨，不斷提高師德水平和綜合素養，著力解決學生學習和教師教學中的現實問題。

2.加強統籌，分級負責。堅持市級統籌，以培訓規劃、能力建設和質量管理為重點，加強組織領導，優化業務指導，健全管理網絡。高中教師培訓以市為主，初中和小學教師培訓以縣（區）為主，完善省、市、縣（區）、校四級培訓體系。

3.按需施訓，注重實效。堅持需求導向，加強需求調研，針對不同類別、層次、崗位教師的需求，科學設計培訓課程，豐富和優化培訓內容，逐步實行教師自主選學，創新培訓模式方法，通過脫產研修、集中培訓、遠程培訓、送培送教、校本研修等多種方式，推進混合學習，促進理論學習與崗位實踐和行動研究的緊密結合，不斷提高教師培訓的針對性和實效性。

4.創新機制，提高質量。堅持質量為重，加強制度建設和機制創新，完善五年一個周期的教師培訓制度，建立教師培訓機構資質認證制度，實行教師培訓項目招投標制，建立健全教師培訓質量監管機制，提升培訓內涵、實施能力、管理和保障水平，促進中小學教師培訓體系和“大培訓”格局建設，促進教師培訓可持續發展。

三、總體目標

“十二五”期間，我市中小學教師培訓工作的總體目標是：聚焦“提高有效教學能力，促進學生有效學習”，通過多種有效途徑，分類分層分崗按需施訓，使廣大教師的師德水平與綜合素養進一步提升，專業知識與專業技能進一步更新，實踐與應用能力進一步發展，教育教學質量明顯提高。采取多種有效措施，切實提高培訓工作的針對性和實效性，使培訓能力進一步增強，培訓體系進一步健全，培訓機制進一步完善，培訓模式進一步創新，培訓水平進一步提高。

四、主要任務

“十二五”期間，我市中小學教師培訓主要包括“國培計劃”、省級培訓、全員培訓和學歷提高培訓四種類型。

（一）“國培計劃”

根據教育部部署，組織實施“國培計劃”省農村骨干教師培訓項目；選派優秀骨干教師參加由教育部組織實施的“國培計劃”中小學教師示范性培訓項目培訓及其他國家級教師培訓。

（二）省級培訓

貫徹落實國家和省教育規劃綱要，根據教育部文件要求，組織實施中小學教師專項培訓。

1.緊缺和薄弱學科教師培訓項目。有計劃組織思想品德（思想政治）、英語、歷史與社會(歷史、地理)、科學(物理、化學、生物)、體育、藝術(音樂、美術)、綜合實踐活動、信息技術、通用技術、心理健康教育等緊缺和薄弱學科教師開展專業培訓，培訓時間不少于72學時。

2.中小學班主任教師培訓項目。全面實施中小學班主任教師培訓計劃，加強班主任工作基本規范、班級管理、未成年人思想道德教育、學生心理健康教育、安全教育等，不斷增強班主任教師的專業素養和教書育人的本領。培訓時間不少于30學時。

3.中小學教師教育技術培訓項目。進一步落實“全國中小學教師教育技術能力建設計劃”，促進信息技術與學科教學有效整合，提高教師在教育教學中有效應用現代教育技術的能力和水平，提高課堂教學有效性。培訓時間不少于48學時。

4.教師培訓團隊研修項目。以提高教師培訓者和培訓管理者高質量地組織實施中小學教師培訓項目的能力水平為目標，通過脫產研修、集中培訓、遠程培訓、校本研修和省外研修等多種途徑，對教師培訓團隊進行專業培訓。每年研修時間不少于72學時。

（三）全員培訓

按照實施素質教育，深化課程改革，規范辦學行為的要求，遵循學生身心發展規律和教師成長規律，從師德與素養、知識與技能、實踐與體驗三個方面，采取混合學習模式，組織實施新任教師崗前培訓、在職教師崗位培訓和骨干教師研修提高。

1.新任教師崗前培訓

對所有新任教師進行以教師職業道德規范、教育教學技能、教育教學常規和學生管理規范為重點內容的崗前適應性培訓，幫助新教師盡快適應教育教學工作。培訓時間不少于120學時。

2.在職教師崗位培訓

堅持師德為先，能力為重。以提高在職教師師德素養和“以學促教”的教學實施能力為目標，師德教育與業務培訓雙線并進，師德教育列為第一模塊。五年累計培訓時間不少于360學時，分年度實施專題培訓。

（1）師德教育

模塊一：職業道德規范教育。重點提高教師職業理想和踐行師德能力；

模塊二：法律法規教育。提高教師法制素養和依法履行職責水平；

模塊三：學校安全教育。提高教師安全意識和保護學生安全技能；

模塊四：心理健康教育。提高教師身心健康和關心學生心理健康能力。

（2）業務培訓

專題一：有效學習內容。主要包括現代知識觀與學生能力培養、學科教學最新動態與發展趨勢、修訂版課程標準與學習內容要點、修訂版教材分析與學科教學知識（PCK）構建、學科學習內容疑難問題分析與解決。

專題二：有效學習指導。主要包括現代學習理論與因材施教、學習心理與學生學習特點、學習設計與學習方式、學科學習策略與有效學習指導、學科學法指導問題診斷與解決。

專題三：有效教學模式。主要包括現代教學理論與學生為本、有效教學與教學模式選擇、以學定教與“先學后教”模式應用、以教導學與“先教后學”模式運用、學科教學模式有效應用典型案例研修。

專題四：有效學習評價。主要包括學習質量觀與學生全面發展、學習評價理論與應用、發展性評價與學習評價工具、課堂學習與過程評價技能、學科學習評價問題診斷與解決。

專題五：有效教學研究。主要包括學生有效學習與教師專業發展、學習指導與敘事研究、學科課堂學習與課例研究、學習評價與行動研究、校本教學研修問題與指導。

3.骨干教師研修提高

以學科教學最新動態與發展趨勢、課堂教學問題與對策、學生學習發展與評價、修訂版學科課程標準與有效教學、教育教學研究與教師專業發展、校本研修設計與實施為重點內容，幫助骨干教師總結教育教學經驗，探索教育教學規律，進一步提升教育教學能力、教研能力、培訓和指導青年教師的能力，在推進素質教育和教師全員培訓中發揮引領示范作用。培訓時間不少于72學時。

（四）學歷提高培訓

實施中小學教師學歷提升計劃。重點鼓勵支持45歲以下中小學教師，通過在職學習、脫產進修、遠程教育、自學考試、攻讀教育碩士等多種學習途徑提高學歷水平。重點對專科學歷以下小學教師、本科學歷以下初中教師開展學歷提高培訓，到2015年，基本實現小學教師專科化，積極推進初中教師本科化。

五、培訓模式

采取集中培訓、遠程培訓、校本研修、名師講學、省外進修和境外研修等多種有效途徑進行教師培訓，逐步形成多渠道、開放式、符合省情、富有實效的培訓模式。

優化整合多種培訓方式，將遠程培訓、集中培訓和校本研修相結合，培訓研修與“送培到縣”、“送教下鄉”相結合。

遠程培訓采用分校（中心校）、分學段、分學科組建網絡班級的方法，教師平時在線學習。采取課程學習、在線答疑、互動交流和資源服務等方式，進行培訓專題的自主學習和在線研討活動。

集中培訓采用小班教學，集中在寒暑假或分散在雙休日進行。采取案例式、探究式、參與式、情景式、討論式等多種方式，進行培訓專題的重點內容指導、遠程學習的方法輔導和校本研修的操作指導。

校本研修在學校（中心校）的組織下，分學段、分學科，以學科組（或備課組）為單位進行培訓教材研讀、網下集中研討、技能訓練和崗位實踐等研修活動。

采用基于學科、巡回送教的方式，組織培訓講師團“送培到縣”、名師講學團“送教下鄉”，開展集中答疑、示范教學、課例研修和交流研討等活動。

六、培訓考核

（一）考核方式

堅持過程性考核與終結性考核并重，實行訓前、訓中、訓后“三段式”考核。訓前以問題和案例提交為重點、訓中以過程參與效度為重點由承辦單位進行考核；訓后以崗位實踐研修為重點由參訓教師所在學校（中心校）進行考核。參訓教師各階段考核全部合格，由所在縣（區）或市教師培訓機構認定培訓合格。考核結果報同級師訓管理部門審核。

（二）學時認定

本周期繼續教育總學時為360學時，每學年度學時數不少于72學時。

新任教師在試用期（第一年）必須參加不少于120學時的崗前培訓并取得合格證書，免于參加當年度其他類別培訓。

在職教師崗位培訓周期內年度培訓為72學時，其中校本研修40學時、集中培訓8學時、遠程培訓24學時。

教師參加“國培計劃”或省級專項培訓項目，超過72學時，免于參加當年其它類別培訓。不足72學時，需參加當年的校本研修。

教師參加學歷提高培訓，獲得畢業證書當年按72學時予以認定。

中小學教師參加本《意見》規定的培訓類型之外的，非教育行政部門統一組織實施的培訓，一律不予認定學時。

七、培訓實施

（一）機構遴選

建立教師培訓機構資質認證制度。省級教育行政部門組織實施教師培訓機構資質認證。經省級以上教育行政部門認定資質的培訓機構，方可實施教師培訓。

實行教師培訓項目招投標制。堅持“公開、公平、公正”的原則，擇優遴選具備資質的培訓機構承擔“國培計劃”、省級專項培訓、遠程培訓任務等。

（二）組織實施

1.“國培計劃”和省級培訓項目

在省教育廳指導下，由招標遴選出的培訓院校或機構組織實施。

2.新任教師崗前培訓和在職教師崗位培訓

（1）遠程培訓和遠程資源服務：高中教師遠程培訓，由省教育廳從省內外遴選具有“國培”資質的培訓機構，依托縣級教師培訓機構組織實施，市教育局負責統籌協調。城市初中和小學教師遠程資源服務，由省教育廳招標遴選推薦具有資質的遠程培訓機構，各市教育局從中選擇培訓機構依托縣級教師培訓機構組織實施。鼓勵縣鎮和有條件的農村學校義務教育階段學校積極推進集中、遠程和校本相結合的培訓模式。

（2）集中培訓：高中教師集中培訓，由市教育局遴選培訓院校或機構采取集中答疑、送培到縣等方式組織實施。初中和小學教師集中培訓，在市教育局指導下，由縣（區）教育局依托縣級教師培訓機構組織實施。

（3）送培送教：在市教育局指導下，縣級教師培訓機構協助縣（區）教育局組織實施培訓講師團“送培到縣”（初中）和區域名師講學團“送教下鄉”（小學）活動。

（4）校本研修：由教師所在學校負責實施，縣級教師培訓機構負責業務指導和服務支持，縣（區）教育局負責檢查驗收。

八、加強管理

（一）加強組織領導

省教育廳主管全省中小學教師培訓工作，省中小學教師繼續教育中心負責全省中小學教師培訓的組織、指導、管理和評估，省中小學教師遠程教育中心負責遠程培訓項目的組織管理和質量監控。各級教育行政部門負責中小學教師培訓工作的組織管理，師訓管理部門負責培訓實施與業務指導。

市、縣、校和教師培訓機構均應成立以主要負責人為組長的培訓工作領導小組，成立以分管負責人為組長的培訓業務指導團隊。

（二）健全管理制度

堅持各級教育行政部門、師訓管理部門、教師培訓任務承擔單位主要負責人和中小學校長為中小學教師培訓工作第一責任人制度。

中小學教師培訓工作應納入教育督導、市教育局年度主要工作目標管理考核、縣區黨政領導干部教育工作督導考核、中小學辦學評估等考核工作中，并與“第一責任人”考核掛鉤。

建立教師培訓學分管理制度。中小學教師在五年周期內，需修滿規定學分（學時）的培訓課程，其完成的培訓學分（學時）和參加培訓考核情況，是晉職、晉級、續聘、競聘、考核評優及教師資格定期登記的重要依據，是教師業務水平的重要衡量指標。

九、保障措施

（一）增強機構功能

以“國培計劃”項目實施為契機，支持建設一批高水平的教師培訓基地承擔“國培計劃”項目和省級教師培訓項目。

按照標準化、專業化的要求，以縣級教師培訓機構合格評估和示范創建為抓手，促進縣級教師進修學校與相關專業機構的整合和聯合，有效實現優質資源整合，加強基礎能力建設，增強培訓主體功能，形成上聯高校、下聯中小學的區域性教師學習與資源中心，在集中培訓、遠程培訓和校本研修的組織協調、服務支持等方面發揮重要作用。

（二）加強能力建設

加強教師培訓師資隊伍建設。嚴格教師培訓師資準入制度，加強教師培訓團隊研修，建設一支素質優良、結構合理、專兼結合的教師培訓者隊伍。

建立教師培訓專家委員會。在省教育廳領導下，負責中小學教師培訓的專項調研、項目規劃、招標評審、實施指導、績效評估和課題研究，以及教師培訓機構資質認證等工作。

建立教師培訓教學專家庫。省教育廳遴選高水平專家和特級教師組成省級培訓講師團，開展“送培到縣”、“送教下鄉”活動。各市教育局加強對骨干教師的使用，發揮他們的示范輻射作用，組建區域名師講學團，支持縣級教師培訓機構開展“送教下鄉”活動。

省級及以上教師培訓項目實行首席專家制。組建高水平專家團隊，每期（班）培訓團隊中，省外培訓專家不少于三分之一，優秀中小學教師（教研員）不少于40%。

加強培訓課程資源建設。實施培訓課程資源建設計劃，采取政府購買、組織開發、引進等方式，積極開發本土培訓教材，重點開發一批網絡培訓課程資源，努力構建符合時代要求、貼近教育教學實際、體現不同類別、層次教師需求的優質課程資源庫，為實施年度培訓計劃和不同發展階段的教師個性化學習提供支撐。

完善優質課程資源評審與推薦制度。經省教育行政部門授權組織評審的培訓課程資源，方可在本省范圍推薦使用。地方課程要逐步實行省級備案制度。

加強教師培訓網絡平臺建設。按照網絡遠程教育教學支持服務的共性要求，建設技術先進、功能完善、具備學習管理、資源管理、實施學習過程的支持服務等功能的遠程培訓公共服務平臺，提供基于計算機網絡的遠程學習環境及支持服務系統；實現參訓教師的在線課程學習、互動交流、共享資源和接受培訓專家遠程指導等功能。

加強教育實踐基地建設。依托優質中小學校，建立一批教師培訓教學實踐基地，落實教師培訓實踐環節。探索和創建網絡環境下的校本研修示范校，加強校本網絡研修資源平臺和實踐平臺建設。鼓勵支持師范院校與具有示范作用中小學廣泛合作，引領校本研修、安排學生實習，促進教師職前職后一體化專業發展。

（三）提供經費保障

切實落實《省人民政府辦公廳關于印發省中小學教師繼續教育實施辦法的通知》有關繼續教育經費的政策規定，縣級以上教育行政部門的繼續教育經費由本級財政安排，經費標準不低于中小學教師工資總額1.5%，并在地方教育事業費中專項列支。地方教育附加費中按不低于5%的比例用于義務教育階段教師的培訓。中小學教師繼續教育經費由縣級以上教育行政部門統一管理，分項目落實。

切實落實省財政廳、省教育廳《關于印發〈省農村中小學公用經費支出管理暫行辦法〉的通知》規定，教師培訓費按照學校年度公用經費預算總額的5%安排，用于教師按照學校年度培訓計劃參加培訓所需的差旅費、資料費、伙食補助費、住宿費等開支。

篇（8）

二、工作思路

突出一個主題：教學質量

強化二項重點：精細過程管理，課堂教學改革；

抓好三個落實：校本研修，設施設備資源應用，中考備考。

三、工作任務

（一）全面深化素質教育

2、抓好學校特色建設。我們將依托美術課堂和綜合實踐課以學生手工制作為基礎，充分發揮校本教材引領作用，不斷提高手工制作和科技制作的技術含量。堅持社團活動推進此項工作的深入，培養學生"發現美、欣賞美、創造美"的藝術素養和動手操作能力，全面提升素質教育水平。

（二）規范辦學行為，精細過程管理。一是本學期抓管理的基本思路就是實事求是，嚴格按照規定辦事，以客觀公正、公平的原則，堅持周小結公示。要求各部門管理人員敢于突出問題，敢于擔當問題，敢于解決問題。二是學校認真落實《義務教育學校管理標準》、《義務教育階段新課標課程設置及課時安排》和縣局下發的《關于加強常規管理的實施意見》，嚴格落實課程計劃、開足開齊課程，規范課程管理，.三是落實崗位目標責任，逐層簽訂崗位目標責任書，加強過程管理，教師在校工作的點點滴滴如實計入教師檔案。四是嚴格備課、上課、作業、輔導等教學環節管理，加大教學環節督查力度，要求教師每周教案、作業周周清，規范問頭書寫，做到一查就準，一看就明。主要開展：?領導干部落實好"十個一"活動，要求班子成員對發現的問題及時診斷，對癥下藥，促其整改；?"一周查"常規檢查，要求下組領導和教研組長共同參與檢查、診斷、評價和反饋，重在查擺矯正存在的問題；?堅持"周通報"制度，檢查結果與績效掛鉤。五是加強實驗教學管理。依據《關于進一步加強實驗教學管理的實施意見》文件精神，抓好四落實：強化組織，保證投入，加強管理，做好培養。力爭今年順利通過縣局實驗教學達標校驗收。

（三）深化課堂教學改革

繼續深入推進"目標導航，分層訓練，當堂達標"高效課堂模式，基于課堂教學改革"應有利于學生學習方法的轉變，倡導學生積極主動的參與教學過程，勇于提出問題，學習分析問題和解決問題的方法，改變學生死記硬背和被動接受知識的學習方式"的理念。通過各種形式進行廣泛宣傳和發動，為活動開展做好充分的思想準備。一是修訂和完善《實施方案》，確保深入推進。二是聚焦課堂，關注成長。三是加強課堂教學模式中學生"自主、合作、探究"性學習方式探索，培養學生良好學習習慣和學習品質，加強教師對學生進行學法指導，培養學生合作學習的能力。各科任教師務必要立足實際，靈活變通，充分調動學生課堂學習的主觀能動性，要克服片面的拿來主義，不唯教學模式，擯棄形式主義。本學期縣局繼續開展課堂教學達標活動。

（1）、抓好課前備課。本期教師要實現高效課堂的新突破，要在課堂教學的時間安排、內容設置、教學方法、師生雙邊活動上下工夫，積極探索實踐行之高效，質量上乘的教學模式。在備教案時，對每一個知識點務必在時間分配、重難點的突破、訓練檢測等重要環節做到精致備課，要發揮好課程育人功能。各科任教師要充分認識課程育人的重要性，在備課和上課中充分挖掘顯性和隱形的育人要素，特別是文科和體音美健學科的育人功能，根據要求，課程育人要素作為高效課堂評估的重要指標。我們要立足學生的長遠發展，牢固樹立育人為先的教育理念，借助課程滲透德育內容，傳承美德，精心打造高智慧課堂，使每一節課都能讓學生從中得到人生啟迪。在備導學案時（導學案與教師教案不能混淆），教師必須備教學設計簡案。在選題上要例題典型，題型全面，問題重難點巧妙構思，利于學生自主學習，同時，不同層次的學生要設計不同的導學案，以適應不同層次學生的需求。

（2）、聚焦課堂，關注成長。在課堂教學中，要堅持以學生為主體、教師為主導的"雙主體"原則，以目標達成為出發點和落腳點，進一步優化教學內容、方式、手段等，切實提高課堂教學效率。充分發揮"小組合作學習"優勢，突出學生"自主、合作、探究"研究性學習方式，激發學生學習興趣，培養學生良好學習習慣和學習品質，加強教師對學生進行學法指導，培養學生合作學習的能力。課堂教學要抓住有效導課、教學組織、教學活動、重難點突破、課堂訓練、思維拓展六個關鍵點。

（3）、抓訓練。作業訓練上要嚴格落實"精選、精講、精煉、精評"八字基本要求，同時要善于從學生作業訓練的錯誤中捕捉信息，及時診斷、矯正教學方法，提高教和練的針對性和有效性。在作業布置方面避免重復性作業，作業量要嚴格執行《xx鎮中學生作業量的規定》，切實減輕學生的課業負擔。作業的檢查、輔導一定要落到實處。本學年要將學生導學案的完成作為常規作業，教師要嚴格督查作業的完成情況，做到檢查常規化、及時化、制度化，避免學生抄襲作業，弄虛作假等現象。要抓實作業的批改和學生的做題訂正，建立學生作業糾錯本，對典型錯誤要進行精講精評。教師要將每次作業的布置記錄在《xx鎮中學生作業布置單》上。要重視單元檢測，精心設計單元檢測試題，認真做好評卷和質量分析，通過檢測及時準確的捕捉教學信息，診斷教學效果，矯正教學方法。教導處定期進行檢查。

（4）、抓反饋、輔導。要強化課堂信息反饋，課堂信息反饋有兩種形式，一種是通過學生的課堂練習，教師巡視看到的問題；另一種是以書面或口頭征詢學生意見反映出的問題，在這個過程中教師要充分認識到問題是普遍性的還是個性的，做好解答輔導。今年教師個人教學信息反饋要制度化，教師要充分認識信息反饋是完善教學抓落實的有效手段。（在實際中，我們一部分學生有問題卻不敢問老師。這需要教師在平時的教育教學中切實加強與學生的親和力。）為了彌補我校尖子生不尖，學困生后綴的缺憾，學校將制定尖子生、學困生培養方案，實行教師包干責任制，學校定期考核，并將考核結果納入到個人工作考核之中。

（四）深化校本研修，引領教師專業發展。一是加強加強薄弱教師培訓。積極與縣教研室和兄弟學校的聯系。搭建平臺，以請進來、走出去及網絡培訓等形式，加強專業非對口教師的培訓。二是活化教研形式。要深入開展研讀課標活動，組織教師認真學習各學科《課程標準》，要定期開展集體備課、聽課、說課、評課等校本研修活動。三是要積極開展教師基本功訓練活動。學校要結合實際，制定教師基本功訓練達標實施方案。四是規范課題研究工作。按照"人人有課題、課題既問題"的思路，從教育教學中的小問題入手，確立小課題，按照要求。做好學校骨干課題的立項、管理、實施、結題等工作。五是加強聯片教研和網絡研修。要鼓勵教師利用網絡學習平臺，以論壇、微信、QQ群等形式，開展教研活動，建設教師學習共同體。六是建立教師專業成長檔案。建立教師校本研修工作手冊，記載教師的基本情況、學習計劃、職業發展的規劃、成長記錄等發展軌跡，引領教師專業發展。七是積極推進名師梯隊建設。

（五）強本固原，提升師能。師能是教師的根基，學校要依據《關于開展中小學教師教學基本功訓練達標活動的安排意見》，制定實施方案，分階段分任務，在2019年之前全員達標，每位教師要依據實施方案認真制定個人訓練達標工作計劃。學校每周組織專題培訓活動，做到有培訓安排，有培訓簽名，有培訓內容，有圖片或視頻，有培訓通報，確保全體教師按要求參與培訓。培訓中要嚴格考核，不走形式，嚴格按照縣局統一要求，不講面子、不講條件，嚴格操作，確保測試過程富有實效。學校制定教師基本功訓練達標的相關制度及獎懲措施，重視過程管理和資料收集，此項工作與教師校本研修結合起來，確定學分，納入到教師年度校本研修考評之中。

篇（9）

2013年5月6日教育部頒布了《教育部關于深化中小學教師培訓模式改革全面提升培訓質量的指導意見》，（以下簡稱《意見》），《意見》要求中小學教師培訓要以實施好基礎教育新課程為主要內容，以滿足教師專業發展個性化需求為工作目標，引領教師專業成長。在培訓內容上《意見》明確規定，實踐性課程應不少于教師培訓課程的50%，且強調按需施訓、貼近一線、案例教學、真實課堂、情境體驗、現場診斷、互動參與、行為研究……。培訓方式上要求，強化基于教學現場、走進真實課堂的培訓環節，強化學員互動參與，增強培訓吸引力、感染力。《意見》是我們實施校本培訓的新宗旨，在新宗旨下校本培訓要落實到教學實踐，將傳統講授方式轉化為實踐參與，事實上我校已經開展了近一年的以實踐為主的“互動參與式”校本培訓，實踐證明效果很好。

一、首先利用遠程培訓網絡虛擬資源，加強教師的理論學習

《意見》要求推動教師網上和網下研修結合、虛擬學習和教學實踐結合的混合學習，推動網絡研修與校本研修整合。我校充分利用河北省中小學教師全員遠程培訓網豐富的虛擬資源，結合遠程培訓加強教師的理論修養，遵循立德樹人的根本要求，增強教師教書育人的責任感和使命感。

二、其次利用“互動參與式”校本培訓，將實踐性教師培訓落到實處

《意見》明確要求在教師培訓中要“以典型教學案例為載體，創設課堂真實教學情境”，“強化基于教學現場、走進真實課堂的培訓環節”。我校開展了“互動參與式”校本培訓，“互動參與式”培訓就是開展互動交流研討、參與教學實踐將理念應用到教學中，使理論與實踐相結合，從而達到促進教師專業化成長的培訓目的。我校在高二年級開展了“互動參與式”新課堂研討課的教師培訓活動，整個活動歷時近一年，活動分為三個階段展開，第一階段是強化學習，促進教與學理念的轉變；第二階段是骨干教師“新課堂研討課”的示范引領，通過聽評課互動活動進行直觀感悟；第三階段是教師全員參與推廣新課堂的教學方式，以使新課堂實施縱深發展。

1.“新課堂研討課”實施過程

第一階段通過互動交流使教與學的理念轉變。

理念要先于行動，為了轉變教師的教學理念和學生的學習理念，在各個學科的教研活動時間，進一步研討新課程有關理論，觀看有關新課程培訓的教學錄像，從思想上接受以學生為本的教學模式。從學生來講，利用課堂和班會讓學生把上課“聽懂了老師講的內容”轉化為“上課我學會了多少知識、能力是否得到發展”的理念，倡導小組合作學習。班級所有活動均是以小組為單位展開和進行評價，學生有了明顯的團隊意識。

第二階段：骨干教師公開課的示范引領

教與學的理念轉變了，但到底新課程的課應該如何上呢？在多數教師的頭腦中仍然是模糊的概念。年級組就組織各學科的備課組長討論，同時借鑒外地的經驗，制定了初步的教學模式：使用前置作業課上學生小組討論學生黑板展示教師歸納提升課堂檢測，然后由化學、生物兩個學科做新課堂研討課的示范課，課后由做課老師進行說課，聽課老師進行評課，使老師對“新課堂”的教學模式有了深刻的認識，通過實踐性的培訓使老師從形式上弄清了新課堂研討課的教學要求。

第三階段：參與實踐，全面實施新課堂研討課

在示范課之后，經過一個多星期的準備，全年級九個學科分三輪進行公開課，高二第一學期完成前兩輪，第二學期完成第三輪。每輪每科至少一人參與，兩周完成一輪，然后休整兩周，每一輪結束后，各個學科組在教研活動時深入研討，總結得失，找出適合本學科的教學方式，供第二輪上課的老師借鑒。在第二學期開學初，進行了第三輪的研討課，連續三輪近一年的強化實踐，保證了新課堂研討課的延續性，有利的促進了在全年級全面實施。

2.聽評課促進“新課堂研討課”實施

每一節研討課都要在全校通知，相關人員進行聽課。全年級分為語文、數學、英語、理綜、文綜五個聽課組，有30多位老師參與了教學公開課，每節新課堂研討課要求全年級相應學科組老師及五年教齡以下的老師聽課，另外，還有學校聽課團成員（由學校的校領導和各個學科帶頭人組成）聽課。每一節課后都由做課老師先說課然后由聽課成員進行評課，聽課成員對公開課進行剖析，上課的老師認真聽取評課人的意見，將可采納的意見融入到后續的教學中，可使教學更加完善。

三、“互動參與式”實踐性教師校本培訓效果

可以說是延續兩個學期、近一年的實踐，多數教師和學生的全方位的“互動參與”，教師理念和教學行為確實發生了根本的轉變，教師在上課時，克服了滿堂灌，教師的作用是引領和歸納提升已經成為習慣，這些變化在第二輪公開課時就體現得非常明顯，第三輪尤為突出。學生的轉變更為喜人，學生課前預習、上課小組討論、學生回答問題、到黑板展示基本上形成了習慣，學生上課參與的積極性非常高漲，通過開展“互動參與”的新課堂研討課前后的問卷調查對比可以清晰的體現，學生學習主動性加強，能力也有了明顯的提升，這些變化大大超出了我們預期的設想，可以說取得了很大的成果。學校以名師、特級教師、骨干教師為引領，在各個年級實施“互動參與式”教師培訓，使新課堂的教學改革縱深發展。

這種在實踐中一邊學習、一邊反思、學思結合、知行統一，改變了培訓和教育實踐兩張皮的現象，符合《意見》著重強調的“基于教學現場、走進真實課堂的培訓環節”，通過實踐證明了教師互動參與式的校本培訓方式是受訓老師認同度較高、效果明顯的培訓方式。

參考文獻

篇（10）

從2月28日到5月16日，我校共參加十八次周六研究課，其中語文、數學、英語、物理、化學各兩次，歷史、地理、生物、政治、信息技術、音樂、體育、美術各一次，嚴格按照教科院的精神，高質量高標準的完成各項任務。

一般在周三就會定下本周六參加研究課的科目和人員，我校首先在本校內以此科目的教研組為單位，進行聽評課活動，主要圍繞“自主互助學習型”高效課堂建設進行切磋，對影響課堂教學效益的因素進行分析，對教學內容實施策略與方法進行探索，對于有價值有意義的問題再作為小課題進行進一步研究。這樣再帶著問題去聽周六名師的課，就會對自己的教學水平做到心中有數，所以我校參加教師在研究課活動中都非常積極的參與研討。回校之后，參加教師針對課堂上呈現出的亮點和不到位之處，再進行研討對策。真正做到了通過研究課活動，把從備課到上課的研討過程作為實踐新課程、提升教師業務水平的有利時機，讓活動過程成為校本教研的良好范例。每次周六研究課之后我校教師的教學水平就進一步。

篇（11）

“校本教研”伴隨著基礎教育課程改革全面推進而提出，是教師專業成長的必然要求，是學校提高辦學品位的必由之路，是改進和加強教學研究工作的有效途徑。它的本質是對傳統教研的繼承與改進，是對新時期教育改革的創新與發展。具體到學校就是以校為本的課程發展模式和以校為本的教師專業成長的統一，是對學校教學業務工作整體的反思與改進。校本教研中存在著教學反思表面化、同伴互助形式化、專業引領無智化現象，這些都是缺乏文化引領的一種表現。

校本教研的發展不僅需要全新的理論視野作支撐，更需要廣闊的文化視野來引領。我們認為，要認識和實施校本教研，需要參與并體驗；但如果要推進和創新校本教研，還需要回歸并提升。回歸的最佳方法是從學校業務工作的整體性著手，提升的有效路徑是從文化的角度去展望。正是在這個意義上，我們在區域推進校本教研的過程中，提出校本教研“文化戰略”，這既是對教師主動成長的一種關懷和支持，也是對學校文化的一種傳承和創新，不僅造就了教師成長的獨特光彩，也有效地引領著現代學校創新發展。

一、校本教研“文化戰略”的基本內涵

文化就在身邊。對廣大中小學教師來說，從走上教育崗位這一天起，文化始終以“包圍”個體生活的方式時刻影響著教師的教學行為和教育思想，并構成其成長的重要力量：教師要學習通俗的語言和專用的術語，以便和周圍的人自由而充分地溝通；教師要熟悉所處環境的人文歷史和風俗習慣，以便在交往中獲得更多的話語權；教師要參加各種教育教學活動，以便和同行分享共同的情感……教育文化的有益營養，構成了學校創新發展源泉的重要部分，也在一定程度上造就了校本教研的獨特光彩。

校本教研“文化戰略”的基本內涵是：以“聚焦課堂”“攜手行動”“研修一體”為核心，以“探尋文化基因—植入文化芯片、培育文化土壤—實現文化共享、積淀文化現象—打造文化品牌”為主線，突出區域聯動，強化區域特色，推進區域發展。構建起具有濃厚地方韻味的課堂文化、合作文化、研修文化，讓教師充滿智慧，讓教育充滿思想。

二、校本教研“文化戰略”的實踐

（一）聚焦課堂——探尋文化基因、植入文化芯片

文化是有基因的，好的基因是形成好的文化的充分條件，也是讓文化積淀深厚的重要因素。然而，文化不是一朝一夕驟然產生的，它如同生物體的生長，不僅需要探尋傳統的“基因”，更要植入時代的“芯片”。

在越城區的校本教研中，最鮮明的文化基因就是“聚焦課堂”。在這片教育改革的熱土上， “聚焦課堂”活動有聲有色；“朝花杯”“浪花杯”“行知杯”“樹人杯”等課堂“比武”一場接著一場；同題研課、主題評課、專題梳課等研討活動是一個連著一個。在每年的“問題與求解——新課程實施狀況反饋報告中”，幾乎所有的學校都在構建以反思為主題的課堂文化，并且進行著繼承和創新，課堂中平等對話、質疑探究、合作交流的教學行為隨處可見。當校本教研成為新課程改革關注的主題后，越城區的“聚焦課堂”并沒有停留在簡單模仿和復制的層面上，而是創造性地植入了文化芯片，賦予課堂以新的文化內涵。2003年11月，新課程實施伊始，區教研室就推出了“情滿課堂——教師教學業務素質綜合比武”活動，要求學校在選拔參賽教師的過程中，以學校文化的傳承和創新為導向，以探尋文化基因、植入文化芯片為主線，設立“某某杯”課堂教學比賽，把社會發展大環境、地域文化特色以及學校自身發展特點有機結合。在課堂評價的過程中，始終圍繞“反思課堂” 這一主題，不僅要觀察教師在課堂中的教學行為，還要考核其教學設計、教學反思、媒體應用、教學隨筆等多方面素質，從教學的外顯行為中分析內隱的教學思想。

魯迅小學的“朝花杯” 課堂比武就是在魯迅的文學作品《朝花夕拾》中找到理論支撐的。《朝花夕拾》常將生活習俗的描述與文化反思、社會批判有機地融為一體，“朝花夕拾”之“朝”，本義為“早晨”。若把“朝”與“花” 相連進行比擬，就會有一種童趣、理趣、諧趣文化意蘊，給人以充滿朝氣的感悟。而這正是新課程課堂文化的追求。在“朝花杯”課堂比武中，“磨課”是獨特的一環，每屆“朝花杯”得主的課堂實錄由學校組織拍攝制作，在教研活動中重復播放、選段觀看、定格研討，既增加了自我反思的情趣，又彰顯了課堂藝術的魅力。

行知小學的“行知杯”課堂比武則是從陶行知教育思想的實踐研究中引出的。學校持續深入地開展《陶行知“生活教育”理論對學生社會生存能力培養的實踐研究》（紹興市教科規劃課題）、《基于陶行知“教學做合一”思想培養學生探究能力的實踐研究》（浙江省教科規劃課題）等課題研究，每年要舉行以“交互式上課、觀課、議課”為主題的課堂比武，把教學做合一、手腦心并用的教育思想植入到課堂比武中，有效地促進了教師教學行為和學生學習方式的轉變。

樹人小學是以周樹人先生的名字命名的學校，按常理他們的課堂比武應當取名“魯迅杯”。但在課堂文化建設的實踐中，他們感悟到“樹人杯”更加貼近教學。我們給“樹人杯”的定位是常態的課。堅守常態，發覺創新。每屆“樹人杯”得主都要經過“同課擂臺、讀書沙龍、課題推介、專家質詢”等多個環節的磨練與考評，這也印證了一個耳熟能詳的成語：“十年樹木，百年樹人”。

許多時候，我們在追問：校本教研激動人心的魅力在哪里？是口若懸河的專家報告嗎？是，但不完全是；是針鋒相對的問題爭論嗎？是，但不完全是；是默默無聲的回顧總結嗎？是，但不完全是；其實，在我們看來，如果離開了課堂，那就算不上真正的校本教研。課堂是學校中最細小的細胞，是學校中最基本的單位，但正是這個細胞和單位承載著新課程的所有希望。聚焦課堂，探尋傳統文化的基因，植入的是現代文化芯片，使原來教師們似乎每天都在重復著“備課—講課—批改—考試”的工作輪回得到創新，使日復一日、年復一年教學始終充滿著生機和活力，這也是我們實施文化戰略的要旨所在。