導學設計論文大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇導學設計論文范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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一、創設情境 導入新課

人的思維活動不是憑空產生的，必須借助某種環境因素的刺激作用。教師在教學過程中所創設的情境，正是引導學生創造性思維的外部條件。用艷麗奪目的彩圖和充滿激情的語言導入新課可以撥動學生的心弦，吸引他們的注意，激發學習興趣。如《鋤禾》這首詩是講農民勞動辛苦的，目的是讓學生知道糧食來之不易，要珍惜糧食的道理。導入課文時可出示多媒體視圖課件《老農鋤禾》讓學生細致觀察，教師有感情敘述圖意：“中午，火辣辣的太陽炙烤著大地。烈日下，一位農民爺爺手握鋤頭鋤地，汗水浸透了他的衣裳，頭上的汗滴像斷了線的珠子往下直落。他舍不得歇一會兒，擦擦汗，繼續鋤起來。同學們，這位農民爺爺辛苦嗎？糧食來得容易嗎？今年我們就來學習《鋤禾》這首詩。”

二、聯系實際 導入新課

實際生活中有不少現象，學生往往能感覺它而不能理解它。一旦把它上升到理論的高度便能引起學生濃厚的興趣。教師可以利用這種心理因素，從學生親身經歷的實際問題導入新課。如《要下雨了》一課，可用這樣的導語：“同學們，下雨之前小燕子總是飛得很低，大群大群的螞蟻往高處搬家，你知道這是為什么嗎？學了《要下雨了》這一課我們就知道了。”

三、直觀演示 導入新課

采用直觀教育能使抽象的知識具體化、形象化，為學生架起由形象向抽象過渡的橋梁。因此，采用直觀演示導入新課為學生理解新知識提供了材料，能引起學生尋求探索方法的興趣。如《烏鴉喝水》一課，可以這樣導入：教師把盛有半瓶水的瓶子放在講桌上，然后慢慢往瓶子里放小石子，讓學生觀察瓶子里的水面的變化情況。學生回答出觀察的現象之后，教師談話：“有一只聰明的鳥就是用這樣的方法喝到水的，這節課我們學習《烏鴉喝水》。”

四、故事誘導 導入新課

小學生的好奇心強，愛聽有趣的故事。教師若能抓住學生的這個心理因素，變學生的好奇心為濃厚的學習興趣，就能獲得意想不到的效果。如《月光曲》一課，教師可把貝多芬的故事講給學生聽：“在兩百多年前，一位德國少年出身宮廷歌手世家，自幼跟從父親學音樂，17歲就擔任音樂老師。可他后來卻失去了聽覺，對于自己的坎坷命運他并不氣餒，以超人的毅力創作了眾多舉世聞名的音樂作品，成為著名的作曲家、鋼琴家。這位作曲家就是我們這節課學習的課文《月光曲》的主要人物――貝多芬。”

五、謎語引路 導入新課

謎語導入對激發學生的學習動機，調動學習積極性，營造歡樂、愉快、輕松的學習氛圍有重要的作用。如《小猴子下山》一課可這樣導入：“同學們，老師給大家出個謎語，看誰先猜中。謎語的內容是：又有腳來又有手，有時爬來有時走，走時好像一個人，爬時好像一條狗。”學生們經過認真思考猜出謎語后，教師談話導入：“同學們猜得很對，是淘氣的猴子，今天我們就來學習課文《小猴子下山》。”

六、巧設懸念 導入新課

教師根據學生的心理特點提出帶有懸念的問題來引入新課，能激發學生的好奇心和求知欲望，使學生集中注意力聽課，調動學生的學習積極性和主動性。如《司馬光》一課可用這樣的導語：“在一個風和日麗的日子，幾個小朋友到花園里玩，有個小朋友上到花園的假山上去玩，一不小心摔了下來，剛好掉進假山下面的大水缸里，缸里的水滿滿的，旁邊又沒有大人，眼看小朋友有生命危險，這該怎么辦呢？在緊急關頭，司馬光急中生智，他是怎樣救出小伙伴的呢？帶著這個問題我們一起學習課文《司馬光》”。

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一、故事導入，引人入勝

故事的魅力之大，是眾所周知的。中國科學院心理研究所林仲賢、張增慧和澳大利亞大學陳美珍等專家曾進行過專門研究：少年兒童對故事的興趣十分濃厚。如果上課前用學生最感興趣的故事導入新課，就能以最快的速度營造和諧有序的課堂氣氛，使師生之間的知識傳遞融入和諧的情感交流之中，激發學生對新課的強烈欲望，收到“一石二鳥”之效。

例如，講授海倫凱勒的《我的老師》時，老師可先講述：美國的海倫凱勒從小就是一個集盲聾啞于一身，性格孤僻的女孩，誰都認為她是無可救藥的孩子。可后來她竟成了美國女作家、教育家，還被推選為世界十名杰出婦女之一。那么，究竟是誰有這樣的神力拯救一個無可救藥的孩子，造就一個神話呢？那么，今天我們要學習的《我的老師》這篇課文中，你們可以找到滿意的答案。學生一聽到這樣的導入語，不免感到震驚，同時頓生一系列疑問：現實生活中大部分像她這樣嚴重殘疾的孩子，等待她的是灰暗、悲慘的人生，而海倫、凱勒怎么可能有如此輝煌的人生？到底是怎樣一個人拯救了一個誰都認為是無可救藥的孩子？這個人身上到底擁有著怎么樣的神力？……一個個大大的疑問打在學生的腦中。“學起于思，思源于疑”。滿腹的疑惑，強烈的好奇心轉化成一股強大的動力，推動著學生把課文探個究竟，把問題弄個水落石出。導入的故事既新奇又吸引人，這樣學生在震驚之余便迫不及待地忙于從書中尋找答案，一開始便學生的注意力牢牢地拴在這節語文課堂中。

曲折生動、引人入勝的故事，猶如磁鐵一般，一下子把學生的注意力聚攏起來。教師若能以此法導入新課，讓學生在繪聲繪色的故事中提高濃厚的興趣，積極主動地進行學習，則無疑會達到事半功倍的教學效果。

二、情境導入，扣人心弦

課文是文情并茂的，但學生往往不能一下子就有所領悟，教師必須讓學生披文以入情，動情而入境。富有感染力的語言，繪聲繪色地描摹一種圖景或意境，就很容易叩擊學生的心扉，引導他們進入課文情景，使情與景偕，情與理融。

例如，江蘇肖遠騎老師在教授《果樹園》時，精心設計了這樣的導語：“當曙光沖破黑暗，大地剛從薄明的晨曦中蘇醒過來的時候，驀地，一輪紅日躍出海面，將一片金輝灑向人間。于是，村舍、山巒、樹木、花草……大地上的一切宛如鍍了一層金。”

教師極富有感染力的語言，繪聲繪色的描繪，使一幅幅生動的畫面如在眼前，給學生一種身臨其境之感，自覺地把學生引入一個美妙的情境中。僅從導入語中，學生盡情感受到美的熏陶，同時帶上老師留給自己的懸念，學生懷著對清晨果樹園的美好憧憬，愉快地投入新課文的學習中。

我在教學《同總理，你在哪里》時，是這樣導入的（伴著輕緩的音樂，導入字幕，從下往上出現，師用低沉的聲音）：“在中國歷史上有這樣一位總理，他沒有一個親生骨肉，卻為革命撫養了無數后代；他為國家創造了無數財富，自己卻沒有一點存款；他生前為了國家鞠躬盡瘁，死后卻連一點骨灰也沒有留下……去世后，全國人民非常悲痛，聽說在與遺體告別時，人們的淚水就把地毯打濕了一米多寬。讓我們懷著沉痛的心情，朗讀《，你在哪里》。”沉痛的語調，緩慢的速度，悼念的口氣，營造出一種沉痛、莊嚴、肅穆的課堂氣氛。當這種濃濃的氣氛籠罩著整個班級時，學生不能不被這種情境所感染。這樣的開場白，一下子抓住學生的情感，激發學生崇敬、悲痛、懷念等復雜的感情，與作者的感情產生共鳴。這樣的情境設計為學生迅速進入課堂奠定良好的基礎。

可見通過情境設計可使學生親臨其境，使日常情感轉換為課文情感、審美情感，為學生深刻準確地理解課文、陶冶情操打下了基礎。

三、借助教具，形象直觀

教具包括圖片、錄像、錄音、幻燈、模型等非文字語言手段。教師借助教具導入新課，能使學生獲得生動而直觀的感性認識，加深對課文的印象。同時，由于教具能提供一些感性形象，較易引起學生的興趣，集中學生的注意，使學生學的知識較易于鞏固。

例如，教學《黃河頌》時，可以這樣導入（一邊播放有關黃河的課件，一邊播放歌曲《黃河頌》，然后教師順勢引入）：奔騰不息、氣勢宏偉的黃河是中華民族的發祥地，她用甘甜的乳汁哺育了一代又一代中華兒女，孕育出燦爛的華夏文明。

今天我們隨著詩人光未然站在高山之巔，向著黃河唱出氣勢恢弘的頌歌。請學生帶著雄渾豪邁的語調朗讀《黃河頌》。“黃河”這個字眼對于山區孩子來說既遙遠又陌生，這樣的課文很容易上得枯燥乏味，學生聽得懨懨欲睡，更不用提課堂教學效果。這樣的課文若能巧妙運用音樂、課件，情況就大不一樣。眼前大氣磅礴的畫面，耳邊響起的雄渾音樂，學生從視覺、聽覺的角度充分感受到黃河的奇觀，跟隨著畫面與音樂產生強烈的共鳴，使學生進一步了解黃河的內在意蘊。這樣學生對黃河的陌生感減少了，探求欲望增強了，情不自禁地跟隨老師走進新的課堂。

如在教學《安塞腰鼓》一文時，是這樣導入的：播放安塞腰鼓表演的場景，我一邊解說，一邊播放安塞腰鼓表演的場景。粗獷雄渾，場面壯闊的畫面，動力十足，表演起來人鼓合一，人借鼓勢，鼓借人威，酣暢淋漓，如癡如醉。一幕幕攝人心魄的表演，再配與教師雄渾有力的解說詞，使學生直觀深刻地感受到安塞腰鼓的力量美和豪放美。通過這樣的導入方式，激發學生濃厚的興趣，幾乎所有學生的激情被調動起來。

通過借助教具，帶給學生直觀的形象，使知識化抽象為具體，使干巴巴的說教變得生動形象，既激起學生的興趣和求知的欲望，又營造優美的學習氣氛。

四、背景介紹，輔助理解

大部分的課文都有其寫作背景或寫作緣由。對理解課文起重要作用的背景，教師在上課前應該把它介紹給學生，這樣才能幫助學生更深層次地理解課文內容和主題。

七年級下冊都德的《最后一課》，這篇小說寫于1873年，當時正是普法戰爭時期。普魯士軍隊長驅直入，占領法國的阿爾薩斯、洛林等地區。為了讓當地人民永遠忘記祖國，好永遠統治這些地方，普魯士政府下了一道命令：這兩個州的學校，只準教德語，不準再教法語。《最后一課》就產生于這樣的時代背景。只有先讓學生了解這些，才能讓學生理解作者花大量筆墨敘寫“最后一課”的特殊意義，從中產生強烈的共鳴，讓學生感受到阿爾薩斯人失去國土時悲憤、沉痛的心情，體會到韓麥爾先生、小弗郎士等法國人強烈的愛國情懷。若缺少這樣的背景，《最后一課》的特殊意義，所蘊含的深沉情感都將在學生的面前變得蒼白無力。

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二、行動導向教學法在“網頁設計”課程的應用

(一)課程的總體設計對于“網頁設計”這類面向應用的前沿課程，應該結合該課程自身實踐性強的特色和通過查閱相關行業企業資料、咨詢行業企業專家等手段對與網頁設計制作員相應行業的人才結構現狀、行業發展趨勢、職業資格要求、學生就業去向等問題進行深入研究，據此確定課程教學目標。比如，要達到的專業能力如下:收集、處理信息、規劃網站的能力，設計開發靜態與動態網頁的能力，設計開發網站的綜合能力以及知識應用能力;要達到的方法能力如下:獲取知識的能力、自我發展能力、創新能力、自主學習能力以及感悟能力;要達到的社會能力如下:表達能力、敬業精神、團隊協作精神、溝通能力及責任感和效率觀念。本課程在內容選擇上摒棄了傳統教學中按照知識的邏輯聯系構建教學過程的思路，而采用行動導向的教學方法，教學內容的選擇完全按照項目真實的工作程序，以完成具體網站項目所進行的活動為主線，對傳統課程進行了解構與重構。首先，為達到教學目標，抽取出“網頁設計”課程中應包含的包括網站規劃規范、網站效果圖設計、網頁色彩與布局設計、網頁動畫設計、HTML語言基礎等12個知識單元。然后以實際項目為引領，將知識單元融合到具體項目的實施過程中，作為學習情境的載體，將總任務劃分成若干子任務，采用教師按步驟演示、學生動手模仿的形式，通過共同完成任務，達到教學目標。現以項目企業宣傳類網站建設為例，將課程內容分解為5個任務，分別為任務1:企業宣傳網站設計規劃，子任務;任務2:創建數據庫表;任務3:制作靜態頁面;任務4:制作商品展示后臺管理系統;任務5:網站的測試。通過這一項目的實施要達到的能力如下:表格布局網頁的能力;收集、處理信息，規劃網站的能力;創新能力以及自我發展能力。

(二)以行動為導向的課程實施“網頁設計”課程的教學全部在多媒體網絡實驗室進行，在課堂的授課過程中，以真實的項目操作為基礎，著重把握網頁設計工作過程中的建站流程、策劃、設計與制作、動畫制作與動態網頁制作等關鍵性技術的講解與指導。行動導向教學法的實施包括“資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估”等六個步驟，整個課程的教學以項目總任務的導入為起點，逐個完成總任務劃分而成的子任務，其中，教師帶領學生對所要完成的子任務進行分析，給出子任務的完成樣本［4］。制訂出任務計劃，確定工作步驟、程序和內容。然后，以學生為中心，以“組內異質、組間同質”為原則，對學生進行分組，學生在教師的指導下邊學邊做，完成任務。項目結束后，學生提交學習成果，可以采取學生自評、小組互評、教師評價等多種方式對任務成果進行評估，其結果可以記錄到總成績。現以項目企業宣傳類網站的建設為例，說明其中任務3———制作靜態頁面的教學實施過程。將教學安排劃分成以下五個工作步驟:步驟1:明確任務(15分鐘)。結合真實企業案例，通過教師講解和啟發學生共同分析，請學生思考完成任務所需的技術和實現步驟。步驟2:任務分析(15分鐘)。教師通過多媒體演示、啟發引導，學生分組討論。步驟3:演示指導(30分鐘)。教師通過幻燈片演示實際操作，學生跟隨教師，構建新的內容。步驟4:學生練習(30分鐘)。學生自主完成網站的靜態頁面的制作，教師輔助指導。步驟5:歸納總結(10分鐘)。教師提出問題，學生歸納總結。

(三)課程的評價與考核教學評價是高校教學質量保證的無形指揮棒，目前高校的評價機制有很多，采用行動導向教學法必須對傳統的“只注重結果，不注重過程，只注重分數，不注重積累”的教學評價與考核方式進行改革。應關注評價的多元性，注重學生的動手能力，即在實踐中分析問題、解決問題的能力。課程考核采取形成性考核、項目完成情況考核和期末考核相結合的形式:形成性考核占總成績的30%，項目完成情況考核占總成績的40%，期末考核占總成績的30%。形成性考核主要包括學生課堂的出勤率、課堂表現、作業以及一些需要較長時間才能形成、并易產生反復的指標(比如責任感、協作精神、判斷及處理能力等)。項目完成情況考核主要包括課內項目和課外實訓項目完成情況的考核，根據項目實施的各階段，采用學生自評、學生互評和教師測評相結合的方式，針對學生綜合運用所學知識解決問題和實際開發設計的能力給予評價。期末考核采用課程設計的形式，由學生獨立完成一個網站的設計與制作，根據站點設計是否規范合理、作品是否實現主要功能、界面是否美觀、布局是否合理、所用技術的全面性和最后設計報告的撰寫情況給予評價。

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二、畢業論文（設計）可選擇三種類型：

1、畢業論文：結合專業特點和實際工作內容選擇適當題目，進行研究、分析，提出自己的觀點，得出結論或形成解決問題的思路、建議。

2、方案設計：對實際工作中的具體某一問題，進行分析研究，提出較完善解決方案或制度設計。

3、調研報告：對與本專業相關的某一社會狀況，進行調查研究，運用所學知識，進行分析說明。

注意：無論哪種類型，都必須結合自己所學專業知識和實習工作崗位，最后成果要求對本單位工作具有一定的實際應用價值或對某一領域工作具有一定理論指導作用。

三、可選擇的指導老師信息教師姓名

聯系電話

五、提醒

1、項目、提綱和文稿完成后及時以電子文檔發給指導教師，接受指導教師的指導并在指導教師要求的時間內補充、完善。畢業論文（設計）（字數在3000字以上），要求結合實習單位和實習工作實際，主題突出，思路清晰，觀點明確，語言流暢，結構嚴謹，分析現象探索實質，發現問題找出原因，總結經驗教訓，并提出改進措施。

2、學生與指導老師雙向選擇；

3、論文題目僅供參考，具體請與指導老師商量溝通后定題；題目選定后，報經系上同意后最多可以改動一次。

4、選定指導老師后，非報經系上同意，不得隨意變動；

5、請每位同學積極按時完成各階段任務，凡有未及時完成的，警告一次，相應成績降低一個等級，但仍需在15日內補齊；出現第二次，取消成績。

6、如果不按規定時間完成論文寫作步驟，或者在論文寫作中不認真寫作、敷衍了事，指導老師可以拒絕繼續指導論文寫作。

7、超過論文定稿時間一周，仍未定稿者，視為論文未通過，畢業論文（設計）成績為不及格。

六、參考題目

（一）畢業論文參考題目：

接合工作實際與指導老師共同確定，也可參考以下題：

會計部分

1、 會計假設的歷史演變及其未來發展

2、 談談會計國際化問題

3、 略論我國會計模式的構建

4、 論知識經濟時代會計重心的轉移

5、 淺談人力資源的計量方法

6、 市場經濟條件下企業會計職能的轉變

7、 淺談市場經濟與會計的服務職能

8、 人力資源會計理論的特殊性

9、 從虛擬公司的興起談會計主體假設

10、 論環境會計主體的內涵及表現形式

11、 從會計環境的變化看我國實證會計范式的發展

12、 淺析實證會計理論

13、 論知識經濟下無形資產的本質特征及管理

14、 淺論人力資源會計

15、 論21世紀經濟環境的變化會計面臨新的挑戰

16、 論會計控制對象──受托責任的完成過程和結果

17、 人力資源會計的理論基礎及其確認與計量

18、 試論會計方法的選擇和應用

19、 構建宏觀會計與戰略會計的初步設想

20、 論穩健性原則在會計中的運用

21、 建立具有中國特色的會計理論

22、 淺談會計政策變更的會計核算方法

23、 切實加快傳統會計教學模式改革

24、 中國傳統會計文化的若干特征

25、 淺析公允價值在債務重組中的確定

26、 知識經濟與會計創新--人力資源、無形資產會計理論的探討

27、 芻議權責發生制

28、 試論會計信息的失真

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二、要注重觀察，將問題思想和行為扼殺在搖籃之中，防止道德問題坐大

學生道德素養的高低，往往是在出現問題之后進行評價，這種滯后的評價方式只能起到亡羊補牢的作用，對根除道德問題并無裨益。從寄宿制中學生的道德問題現象來看，主要表現為內心缺少自我約束。教師想要控制這種不良行為，必須在日常教育教學工作中加強觀察，通過觀察學生的言談舉止，分析學生的思想和行為是否符合中學生行為規范。一旦發現問題，教師可以采用訪談、暗示等方式讓學生盡早回到正軌上來，防止道德問題坐大，成為道德頑疾。首先，教師要觀察學生的課堂表現，分析學生的注意力是否集中、思考是否積極有效，道德品行端正的學生必定在學習中是充滿熱情而且十分努力的。其次，教師要通過班干部從側面了解學生的思想動向，很多學生在教師無法監管的空檔里會表現出截然相反的行為方式，因此掌握他們的“另一面”對落實道德建設有百利而無一害。第三，教師要及時行動，形成發現問題——處理問題的良好反應機制，將道德問題扼殺在萌芽狀態，有效提高道德建設的全面性和深入性。

三、要做好家校互動，雙向管理，防止家校合作教育過程中出現較大誤差

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"良好的開端是成功的一半"，但是要設計良好的導語并非易事。高爾基在談創作體會時說："開頭第一句是最難的，好像音樂定調一樣，往往要費好長時間才能找到它。"

教學也是如此，一堂好課如果沒有成功的開端，教師會講得索然無味，學生也很難進入學習狀態，課堂教學的其它環節也就難以進行。教師如何開啟寶庫，帶領學生在課堂中體會詩意流淌的語言，經歷峰回路轉的環節，完成啟迪學生心智的教學任務呢？ 成功導語的設計，無疑是解決這一問題的最佳手段。大凡有經驗的語文教師都十分注重導語的設計。那么，什么樣的導語才算是好的導語呢？明確了優秀導語的基本要求才能去構思去設計異彩紛呈的導語。

優秀導語設計要有新奇性、藝術性、并且不乏知識性。那么，怎樣設計一節課的導語呢？這是本文重點論述的一個問題。孟子說："教也多術也"。導語的設計是一種教學的藝術，因此也不會找到一種固定不變的模式，在加上教師的創造力也是無窮盡的，所以導語設計的方法也是千姿百態、異彩紛呈的。選用哪一種方法，一般由教學內容所決定。

1 創設實境、調動激情

"感人心者，莫乎于情" [1]。一定的情境產生一定的情感，教者動情，學者方能動容。教師引導學生進入語言所蘊含的情境，讓他們沉浸于教師所創設的藝術氛圍里領悟語言所體現的人文精神的豐韻。有的課文情感性強，或激昂、或深沉、或喜悅、或悲憤，教學這樣的課文，就易運用情感導入。所謂情感導入就是用充滿與作品一致的感彩的語言去感染學生，使學生處于一種良性的情感準備狀態。

如在試講《狼》一文時，我讓同學們閉上眼睛，給他們描摹了這樣的一種場面："暮色加濃，你一個人穿行于森林之中，風聲颯颯，樹葉也隨著顫動，一股涼氣涌上心頭，你不由得加快了腳步。突然，你發現前方綠光忽隱忽現，伴著一聲野獸的嗷叫，你意識到了這是狼的叫聲。你不想往前走了，可是后面的密林深處還不知潛伏著什么危險的動物。當你還處于猶豫之時，那只狼已經出現在你的面前。"說到這時，有人發出了尖叫聲。于是我讓他們睜開眼睛，隨問他們該怎么辦。然后我順勢引入了課文："有個屠戶也在毫無準備之時遇見了狼，而且是兩只狼，他選擇了哪種方式呢？"這樣激起了聽者的好奇心，受到了聽課者的好評。

可見，描摹具體的實境可以讓學生如臨其境加強他們的情感體驗，震撼他們的心靈從而得到情感共鳴。

2 欲擒故縱，故事導入，增強趣味

創造良好的課堂氛圍，是課堂教學引發學生學習興趣，誘發美感的重要保障。學生在上課前的幾分鐘內，注意力并不是最為集中的，導語作為過渡，有時可先宕開一筆，欲擒故縱，采用"曲徑通幽"的方式，用學生喜歡的一種形式如講故事開始，這樣能很快地把課堂導入到和諧有序的課堂氣氛，使師生之間的知識傳遞融入和諧的情感交流之中，同時又能使課內和課外緊密結合，激發學生的閱讀興趣，收到"一箭雙雕"之效。

如有位老師在講授《競選州長》時，先講了馬克o吐溫的一件軼事："馬克?吐溫發表了《競選州長》的小說后，一次在大街上遇到了紐約州州長霍夫曼，霍夫曼見到這位小說家極端仇視，對他說：'馬克?吐溫，你知道世界上什么東西最堅固嗎？什么東西最銳利嗎？我告訴你，我防彈轎車的鋼板是最堅固的，我手槍里的子彈是最銳利的！'馬克?吐溫聽了微微一笑說：'先生，我了解的跟你不一樣呵。我說世界上最堅固最厚實的是你的臉皮，而最銳利的呢？是你的胡須。你的臉皮那么厚，可你的胡須居然能刺破它長出來，還不銳利嗎？'聽完這則小故事，學生在快樂的笑聲中明白了馬克?吐溫的語言是多么幽默辛辣，那么讀了《競選州長》這篇課文，就更能了解馬克?吐溫小說的幽默語言和諷刺手法。"[2]更想學習《競選州長》這一課來體會馬克?吐溫小說的幽默語言和諷刺手法。

3 制作教具、幫助領悟 即教師在課前準備好教學掛圖、模型、錄音、錄相、FLASH動畫等教具，幫助學生理解課文。教具分為視覺型教具、聽覺型教具、視聽型教具。

視聽型教具如錄相、FLASH動畫等。視聽結合，更能增強教學效果，語文教材中所選作品有不少已拍成影視片，不少樂曲也制作成FLASH動畫，運用視聽型教具，會讓學生調動各種感官，全身心的投入到教學內容中去體會、去領會、去把握。講授《再別康橋》時，可讓學生欣賞FLASH動畫，既有符合意境的不同圖片，又有專業的朗讀，聲、色、情熔于一爐，其教學效果顯然要比光看圖或光聽朗讀要好。

此外，還有一種特殊的"教具"那就是學生本身。讓學生分角色表演，既能發揮學生的主體作用，調動學生的積極性，又有助于學生理解課文。如：講小說《麥琪的禮物》時，可先找幾個學生表演文章的部分"夫妻互贈禮物"，其余學生談觀后感。學生表演更適用于戲劇課的導入。如果先讓學生表演其中一片斷，學生意猶未盡，必然會跟隨教師的思路，去關心劇情的發展。

總之， 作為課堂的第一環節，導語可以是多姿多彩的，在課前偶然聽到的一句話，或者上一節課的一個亮點，都可以作為課堂的精彩導入語言，但是無論如何設計，導語都應該切合學生實際。調動起學生的積極性和主動性，加強師生間的雙邊活動，才能提高課堂教學效果。所以教師要不斷完善自己、提升自己，精心設計、巧妙構思，才能打造出一把與眾不同的金鑰匙。一經拿出，就熠熠生輝，引人注目，吸引著學生跟隨自己的腳步去開啟課堂寶庫，在知識的海洋中盡情地遨游……

參考文獻

[1] 中國歷代文論選 郭紹虞 上海古籍出版社 1979年.

[2] 淺談語文課的導語設計教學. 薛勤華. 淮北煤炭師院學報（社會科學報）1997年第4期.

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2靈活運用輔助教具，進行直觀教學

直觀教學主要包括實物教學和多媒體教學等方法，把學生不容易理解的抽象理論和復雜空間視圖，變成形象、具體、易掌握的內容，使學生看得見、摸得著、記得牢，是培養學生空間想象能力和立體感受能力的有效方法。制圖需要學生有很好的空間想象力，這就需要借助實物教具。比如再講圓柱體切割時，可以用白蘿卜進行實物切割，通過不同的剖切位置，學生可以直觀看出圓柱切割后的變化，畫出不同的視圖，再通過多媒體展示評價，總結畫法，要比空洞地講要有趣的多，也更容易培養學生的空間想象力！在制圖中，模型也是很直觀的教具，如果有很多形體表面有孔、鍵槽，同時內部還有其它各式各樣的結構，初學時單憑想象繪制視圖的確有一定難度，展示模型便是一個很好的手段。直觀的模型教具與適當講解結合，學生會更容易接受。多媒體教學手段的應用，可以使那些用傳統的教學手段無法講清或難于講清的教學內容，由抽象變得更直觀。如我們在講三視圖、剖視圖形成的時候，可以利用動畫課件形象展示它們的形成，使學生對空間和平面兩者之間的轉換關系有更好的認識，教師再因勢利導配以板書和重點講解，可以大大提高課堂效率，達到事半功倍的效果。另外，鑒于技工學校學生的培養特點，學生需要具有良好的動手動腦能力，在我們《機械制圖》教學過程中，我們同樣可以鼓勵學生自己動手，利用身邊的資源進行輔助教具的制作，這樣一方面鍛煉了學生的動手能力和想象力，同時也對學生提高制圖的興趣產生較大的作用。

3強化練習，發展學生的立體思維

在《機械制圖》的教學過程中，我們同樣需要秉持循序漸進的普遍教學規律，由易到難，由淺入深的開展課程的教學工作，值得一提的是，《機械制圖》課程具有很強的系統性，學生對其中很大一部分知識的掌握需要用系統的概念來理解局部的細節，這就需要在教學活動中針對各教學難點進行由視圖轉化成實物、實物轉化成視圖的習題訓練，或設計有針對性的讀圖、繪圖實踐訓練，讓學生的立體思維能力得到很好的鍛煉。比如在“標注尺寸”的知識的講授中，教師需要通過舉出若干的例子來講授具體標注尺寸的方法和方式。如果在教學的過程中，教師單純地采用概念式的教學方法，學生就不容易掌握具體的方法，效果也就大打折扣。已知二視圖補畫三視圖也是學生不易掌握的難點，為了更好地讓學生掌握，教師可以引導學生根據已給的二視圖分析物體的結構特征、尺寸、位置和方位關系，并想象出其空間形狀，來制作實物模型或用橡皮泥捏出所描述的實體，動手與動腦相結合，通過多次強化練習，學生對準確地繪制和表述第三視圖的特征就會變得順理成章，空間想象力也會得到更大提高。

4加強師生互動交流，形成融洽的課堂氣氛

在《機械制圖》的教學過程中，學生與教師的互動是同樣是非常重要的，這一環節的處理的好與壞將不僅影響學生對這門課程的興趣和學習效果，同時還對學生今后的成長具有深遠的意義。但是如何進行互動教學呢？這是我們《機械制圖》教師需要考慮的問題。首先，在開課之處，教師需要通過主動設問和設置各種學生喜聞樂見的問題，或者通過有趣的小品來了解學生的理解力和學習基礎，這樣有助于教師采取有針對性的方法對學生進行講授。在這一環節中，師生之間的交流主要起著教師對學生摸底的作用和學生對教師教學風格的適應過程。其次，在教學過程的師生交流可以隨時讓教師掌握學生對課程的學習反饋情況，比如在學習三視圖的過程中，教師通過提問，可以有針對性對部分學生進行指導，從而教師可以通過采用個別幫扶的策略，使得學習困難的學生在自我練習時得到老師及時的指導。最后，在課程結束之時，師生之間的交流可以讓學生的知識更加具有系統，教師還可以根據學生前面兩個步驟掌握的信息策劃出一些難易程度不同的題目，發掘學生的潛力，讓能力突出的學生得到多一點的提升。

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中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）16-0014-02

輔導員是高校中從事學生思想政治教育、服務和管理的重要骨干力量，是學生學習和生活的指導者。隨著我國高校教育改革的不斷發展變化和改革，輔導員的工作領域和工作范圍也發生了重大變化。輔導員不僅要對學生進行思想品德方面的教育，還得擔負起對學生的日常管理和心理輔導幫助等任務。

一、大學輔導員隊伍建設中存在的問題

1.輔導員隊伍的理論素養較欠缺。在很多高校當中，有些輔導員并沒有認識到其工作的重要性，缺少系統的專業知識體系，政治理論素養也不是很高，不能很專心地致力于這方面的教育、管理工作，往往表現為工作情緒低落，沒有熱愛本職工作的熱情。出現這種現象的原因是多方面的，一方面是由于平時的輔導工作較零碎，大部分時間都花在了對學生的思想教育和管理上了，在不經意間放松了自身政治理論知識的學習和提高上，這也會導致他們工作速度較慢，理論水平與現實需求之間存在距離。這種理論知識的欠缺也勢必會使得輔導員不能有效地對學生進行引導、解決突發事件等。另一方面，由于高校的擴招，教師隊伍呈現年輕化趨勢，年輕教師缺乏理論和實踐經驗，很難應付繁瑣的工作，平時工作較忙，也就沒有較多時間進行再學習，這些現象都會導致輔導員隊伍建設缺乏完善的理論知識體系。

2.輔導員工作缺乏有效的溝通交流。由于很多高校的輔導員都是兼職的，他們除了管理學生外，還得負擔一門甚至幾門課程的教授，這也會使得他們之間不能很好地溝通交流，缺少深入研究工作的時間和激情，輔導員應該做的工作做得不夠扎實，不善于對管理工作進行規律和經驗的總結。輔導員不能緊密地將學生的學習和生活結合起來，在學生管理和學生學習之間存在著工作能力的欠缺，輔導員之間也不相互交流，不能深入研究和了解學生各方面的發展狀況和需求。還有一些輔導員片面地認為他們的主要工作就是負責學生的日常生活，缺乏了對學生學習、就業方面的指導，也不能很好地引導和教育學生要有一顆堅持不懈和勤奮刻苦的心，許多輔導員工作只是流于形式。還有些輔導員沒有全身心地投入到這份工作中，只把這份工作當成跳板，一旦有好的機會，就果斷離開，非常地不負責任。

3.輔導員隊伍結構不合理。輔導員隊伍結構不合理涉及很多方面，主要有以下幾個方面。首先是年齡結構的不合理。輔導員隊伍年輕化程度較高，有生機活力、朝氣蓬勃，但是卻缺乏長期從事學生思想教育和管理工作的豐富經驗，沒能形成老、中、青相結合的最佳比例。其次是學科結構的不合理。輔導員隊伍中缺乏從事理論、思想政治教育和人文社科方面的專業教師，現在的一些輔導員往往多是有一腔熱情，而且還得在老輔導員的帶領、幫助下工作，沒有深入地研究思想政治教育和管理工作，不能滿足學生對新知識、新科技的強烈學習愿望，其說服力和影響力也就會被削弱，不能保證工作有效規范地進行。再者，輔導員隊伍專業素養參差不齊，理論知識不足，不能根據學生的個性差異因材施教，有些輔導員甚至不具備基本的教育學和心理學知識，因此也就不能很好地開展教學管理工作。

二、解決大學輔導員隊伍建設問題的對策

1.明確輔導員的地位和定位。高校要在思想上加強輔導員隊伍建設的重要性和緊迫性，明確輔導員的工作內容、工作目標和工作方向，明確相互間的職責。輔導員在工作時應以思想政治教育為主線，將學生的黨建、團建、日常教育管理與服務和指導工作緊密結合起來，輔導員擔任著重要的服務性工作，而思想政治教育是其工作的出發點和落腳點。因此，高校首先要明確輔導員的工作要求和工作職責，將輔導員從學生的“保姆”中解脫出來，從日常繁瑣的事務工作中解脫出來，客觀明確地規定輔導員的工作范圍和職責，理順輔導員與學校、學院各部門的職責，堅持分工合作原則，允許輔導員有更多的時間和精力，深入研究學生情況，總結工作經驗，提高工作效率，保證輔導員的工作效果和方向。

2.完善輔導員聘用制度。建設高水平的輔導員隊伍就要從源頭抓起，把好“入口關”，建立和完善輔導員的聘用制度。一般來說，高校輔導員應具備大學本科及以上學歷，有一定的理論素養，品行端正，有責任心和奉獻精神，熱愛學生，熟悉大學生的思想特點，有較強的組織管理能力，語言表達清晰、有條理，并有相關的學科專業知識。在選聘時，高校要結合學生的實際工作，采用公開公平的方式進行選聘，成立專門的招聘考核領導小組，擇優錄用輔導員，在面試時，應針對學生思想政治工作和管理工作的有關問題進行提問、答辯。多渠道擇優選聘輔導員，提高輔導員隊伍的學歷水平和綜合素質。必要時，可以從專業教師隊伍中選拔，加強輔導員對大學生思想教育工作的認識。

3.加強輔導員的培訓工作。加強對輔導員的培訓工作，提高輔導員的工作能力和綜合素質，打造一支高水平的輔導員隊伍。制定科學合理的培訓計劃和培訓方案，將輔導員的培訓計劃納入到學校的師資力量培訓計劃中。對新上任的輔導員，必須要經過一段時間的培訓和老輔導員的帶領培養，并經過考核取得相關的上崗證書后，再允許其上崗。培訓內容也要合理科學，對輔導員進行思想政治、心理素質、業務培訓、技能培訓等方面的再教育，教會新輔導員如何管理和教育大學生，如何駕馭全局和處理突發事件。加強輔導員之間的交流溝通，開辟輔導員交流網站、論壇，定期組織輔導員研討會議，為輔導員間的交流創造平臺和機會，針對焦點問題、熱點問題，交流彼此的處理方法和心得，不斷提高輔導員隊伍的整體素質。

4.創新輔導員工作。在選聘輔導員時，要嚴格按照選聘程序，嚴格執行選聘制度，合理配置輔導員隊伍，同時還要健全和完善輔導員工作考評制度，明確責任分工和獎懲制度，將考評結果作為評優和獎勵的重要依據。定期對輔導員的思想政治素質、品德修養、教學管理能力等進行考核，對優秀的輔導員給予獎勵和表揚，激活用人機制，強化輔導員的事業心和責任感。建立保障機制，提高輔導員的福利待遇，解決他們的后顧之憂。為輔導員提供進修深造的機會，提高其工作能力和理論水平，增強輔導員崗位的吸引力，促使優秀的教師加入到輔導員隊伍中，實現輔導員隊伍的良性發展。強化輔導員的業務培訓力度，高校應制定輔導員的培訓計劃和方案，讓輔導員在培訓的過程中創新自己的教學管理工作，探索教學的新途徑和新方法。

三、結語

建設一支高水平的輔導員隊伍，是關系到高校培養人才的大事，也是培養社會主義建設合格人才的必然選擇。輔導員隊伍的政治業務素質高、結構合理、穩定性高，有助于高校實現從規模化向內涵化方面轉變，從重視學生數量向重視學生質量方面轉變。為此，各高校首先必須要認識到當前輔導員隊伍中存在的問題，全面提高輔導員的學生管理和教育水平，努力構建打造良好的、高水平的輔導員隊伍。

參考文獻：

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一、目前成人護理學專業畢業設計（論文）指導存在的問題

1.畢業設計時間太短

成人護理學專業的畢業設計（論文）的安排，往往是在最后一學期初，時間倉促，老師和學生接觸較晚，加之指導老師是由學校統一安排，關系不易融洽，給師生交流和設計過程管理帶來困難；學生接觸設計（論文）題目較晚，題目又是由指導老師選定，導致學生對題目不能深刻理解，更沒時間進行充分的收集資料、查閱文獻；致使學生興趣與安排題目嚴重錯位，學生態度消極，工作被動。學生往往不能經歷一個完整的過程，有些學生畢業設計（論文）已完成，對畢業設計（論文）理解還是模模糊糊的，從而影響畢業設計的質量。

2.規定太死

因規定太死突出了畢業設計（論文）規格、標準統一的過分苛求與因人而異個性化發展不協調。傳統的畢業設計（論文）工作程序，都是從指導老師報題目、篩選匯總、公布、學生選題，到學生選題結果匯總、呈報、公布結果，再到指導答疑、論文撰寫、成績評定等環節都做了相應的規定。限制了學生個性化發展。

3.沒考慮學生的感受

長期以來，成人教育的服務機構一直是以教育者的“主人”自居的，從來沒有考慮學生的感受，打擊了成人學生的學習積極性。

4.沒有體現成人已有實踐知識的認知主體地位

目前，成人畢業設計大部分實行約束性的選題，先由指導老師擬定，再由學生在此小范圍內選題。選題的創新性不足，缺乏對學生的綜合訓練，限制了學生主觀能動性的發揮，沒有以學生為主體，忽略了對學生創新意識和實踐能力相結合的培養。有的題目太簡單，學生不需要太多的努力，短時間內就完成任務；有的題目對于學生來說太難，學生做不出來，最終應付了事。這些情況都沒有起到培養學生基本技能和綜合能力的作用，同時也影響畢業設計的質量。

二、成人護理學專業畢業設計（論文）模式的構建

為保證成人護理學專業畢業設計（論文）質量，針對傳統畢業設計中存在的問題，構建了一套適合成人護理學專業畢業設計（論文）指導模式：“指導-實踐-再指導-再實踐”的循環指導模式。它貫穿到畢業設計（論文）完成的整過程，是動態的、循環的、能活的。充分體現以學生為主體，教師指導為主導的教學理念；“學生-教師”互動指導教學過程。改變的過去單一的關起門來做畢業設計（論文）的做法，充分利用校內外可以利用的資源，使畢業設計（論文）指導充滿了人性化和個性化；使成人學生能擺脫對教師的依賴，拓展自己的思維、運用現有知識提高自己的創新能力；寫出具有使用價值和社會價值的畢業論文。

1.成人護理學專業畢業設計（論文）模式的核心

成年人是一個成熟的人，在學習上，他們可以自己決定學習的目標，選擇自己學習需要，更希望自己能夠在學習過程中發揮主體作用，并選定學習的方法進行持續學習。所以，成人護理學專業畢業設計（論文）模式的核心應該是教學理念上的變革與轉換。在成人護理學專業畢業設計（論文）的教學理念上要把“以老師為中心”轉變為“以學生為中心”，充分體現以學生為主體，老師指導為主導的教學理念。教學理念決定著教學內容、教學組織、教學方法與教學目標，是引導或左右整個教學過程的“指揮棒”。而教學理念的轉變體現在教學組織上以學生為中心，給學生充分自主選擇的權力，以“學生-老師雙向選擇”的方法來確定指導老師；在教學方法上體現以學生為主體，老師指導為主導，改變了傳統的由老師指定畢業設計方案，給學生自主選畢業設計方向的權力。“一個人如果個性中具有完成某種活動所必需的各種能力，并且能夠把這些能力很好地結合起來出色地完成這種活動，那就說這個人具有從事這種活的能力。才能就是各種能力獨特的結合。如果完成某種活動所必需的各種能力得到充分的發展和最完善的結合，并能創造性的杰出的完成相應的活動”。由此可見，因材施教，發揮學生的主觀能動性是十分重要的。指導老師以討論與引導的指導方法相結合的指導教學為特點，體現教師與學生“主導與主體互動”作用，使學生能將理論知識與臨床實踐相結合的創新型教學模式。

2.成人護理學專業畢業設計（論文）模式的具體環節

準備階段、理論指導階段、確定畢業設計（論文）方向、畢業設計（論文）任務書的制定、完成畢業設計（論文）。

（1）準備階段：指導老師的選定。選擇既有扎實的理論知識，又有豐富的臨床實踐工作能力及有一定科研經驗護理學專業老師擔任指導老師，并對指導老師進行針對性培訓。原則上每位指導老師指導6～8位學生。

（2）理論指導階段。學生入學的一學期就開設理論課，由理論課主講老師采用集中授課的方式，對學生進行畢業設計（論文）全面理論培訓。培訓的方法是指導學生如何確定方向，針對自己所學和興趣特點進行選題。系統地講解如何書寫畢業論文，以及怎樣查閱資料和如何遣詞造句，畢業論文的格式要求及對論文進行修改的策略。

（3）確定畢業設計（論文）方向。改變傳統的指定指導老師的教學模式，體現以學生為主體的理念，給學生充分自主選擇的權力，學生根據自己的需求和個人興趣選擇指導老師；老師根據教學時了解到的學生情況來決定是否指導某個學生，形成一種“學生-老師雙向選擇”的方法來選定指導老師。這種指導關系的確定不是由學校安排，也不是由學生或老師單方確定，而是在充分了解，求得互信的基礎下確定下來的，這樣一來，提高了學生的學習興趣，同時激發了老師的積極性和責任心。指導關系確定后，學生提前進入相關資料準備，在指導老師的指導下，學生通過查閱資料，開展調研，結合學生所從事臨床工作中接觸較多的、體會較深的實踐知識，學生自選或在指導老師的啟發下初步確定畢業設計方向（或畢業論文選題）。學生帶著畢業設計方向，到臨床中實施并收集相關數據，盡量做到真題真做。

（4）畢業設計（論文）任務書的制訂。學生收集好臨床數據，在最后一學期與指導老師探討或在指導老師的引導下，確定畢業論文題目，初步確定畢業論文內容綱要。完成畢業設計（論文）任務書的制訂。

（5）完成畢業設計（論文）學生在臨床實踐中，在指導老師的指導下，來完成畢業設計（論文）。在寫作中遇到問題及時和指導老師討論，指導老師根據學生提出的問題，引導學生隨時自問如何去寫好這篇論文，自己的這篇論文內容是否緊扣主題、重點是否突出、數據是否充分、結構是否合理。當初稿完成后，指導老師要指導學生自己評估初稿是否達到了預想的效果，怎么去修改好論文直到定稿。在整個畢業設計過程中學生隨時和指導老師交流，老師引導學生查閱相關資料，使學生及時獲得指導和幫助，其內涵就是整個畢業設計都是通過指導-實踐-再指導-再實踐的循環指導模式來完成畢業設計（論文）。

三、小結

成人護理學專業的學生來源于臨床一線，有豐富的實踐經驗，但理論水平的個體差異性較大。其中，許多學員由于缺乏平時訓練，對畢業論文的獨立寫作感到壓力很大，難以下筆。該指導模式是以調查結果為基礎，通過分析研究而構建的適合成人護理學專業學生特點的、科學、有效、可行的成人護理學專業畢業設計（論文）的指導模式；在運用構建的模式對學生實施指導后，使學生能活的將在學校所學到的理論知識運用到實踐工作中，體現在畢業論文書寫中。對提高學生書寫論文的興趣，培養學生的創新精神，鍛煉學生從事科研的能力均取得了較好的效果。

參考文獻：

[1]陸月光，楊景興，牛春梅.畢業論文（設計）的現狀分析與對策調適[J].河北科技大學學報，2002，（03）：69-72.

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一、基于人文教育的《醫學導論》課程開設背景

醫學本身的學科性質決定了其與人文是密不可分的，醫學的精髓是對人的生命本體的同情、尊重、仁愛與體恤，對人的生命健康的維護，對人各種社會需求的滿足。生物-心理-社會這一現代醫學模式要求當代的醫生不僅應以精湛的醫術治療患者的生理疾患，更應具備廣博的社會文化內涵，了解疾病的發生與人的精神心理因素、生活方式和行為、文化水平和經濟條件等密切相關，在臨床實踐中體現人文關懷及對生命價值的尊重。現今醫患矛盾的凸現使加強人文教育、提高醫生人文素質的呼聲日益高漲，因此，醫學院校的人文教育就顯得尤為重要。

作為醫學生跨入神圣醫學殿堂的啟蒙課程，醫學導論課程可以作為溝通自然科學和人文學術的橋梁與媒介，是達到強化人文素質培養目標的最佳切入點之一。本課程的教學宗旨在于使學生對醫學有一個系統、完整的認識，把握醫學發展的脈絡及現況，領會醫學與社會、經濟、文化等因素的密切聯系，從理性的緯度對醫學發展給人類和社會帶來的道德沖擊進行反思，對今后即將從事的職業做好充分的心理準備，達到“勵志”和“開智”的目的。

二、課程建設思路

1.課程內容

通過該課程的學習，引導學生全面地認識醫學是什么？學習醫學做什么？怎樣學好醫學等問題。激發醫學生的學習興趣和獻身醫學的精神，更有效地指導醫學生學好各門基礎課和專業課，促進醫學生知識、能力、素質的全面加強。

2.授課對象

南京大學自2009年始開展本科生“三三制”教學改革。該教學改革堅持“適宜學生發展的，才是值得我們追求的”這一宗旨，大力推廣我校“拓寬基礎、鼓勵交叉、個性選擇、逐步到位”的人才培養成功經驗，推進通識教育。因此，我校一年級和二年級的本科生都接受了14個學分的通識教育課程和約40個學分的通修課程，具備一定的人文素質和自然科學素質。《醫學導論》課程開設在二年級下學期，屬于專業平臺課程，針對醫學院八年制臨床專業學生和七年制口腔醫學專業學生，學分數為2（周學時為2）。

3.授課過程

（1）理論課。在國內已開設同類課程的醫學院校中，我院的醫學導論課程最突出的一個特點就是師資力量名家薈萃，由多位重量級的博導領銜，每人一講，給本科生大班授課。通過授課，學生掌握了醫學的發展史、病人心理、醫生角色、疾病概論、病因、癥狀、診斷、思維和治療等初步理論和能力。既增強了基礎與臨床的聯系，又使同學們認識到了基礎課在臨床中的應用，提高了學習興趣。

（2）討論課。為了充分發揮教師的主導作用和學生的主體地位，加強師生的交流和互動，避免“一言堂”“滿堂灌”，我們在醫學導論的教學過程中，引入了討論課模式。通過討論的方式，把所有已經掌握和要掌握的知識通過問題為線索進行全面的知識學習，注重引導學生對課程的興趣，做到設疑激趣相結合，增強課程講授的吸引力；科學藝術兼顧，增強課程講授的說服力。因此，教學過程中要注意形式多樣化，使教學活動兼具雙向或多向交流色彩，在教師與學生、學生與學生、教師與教師等多邊互動交流之中，構成知識信息流動的立體網絡。要以學生為中心，發揮其主觀能動性，形成自主學習為主，相互交流與促進。

（3）臨床觀摩。授課地點在醫院，主要包括：①參觀醫院，了解各科室設置及職能，了解醫用基本設備；②請實習學員或臨床醫生做報告，談談自己對醫學學習方法以及工作后的體會；③接觸病人，了解病人。了解診治程序，學會同情病人和關心病人，對自己以后的職業有全面的了解。臨床觀摩不僅使學生了解了醫生的職能及工作程序，同時也使學生體驗到作為醫生的責任感，使學生能變壓力為動力，提高自己學習的積極性。

二、教學反饋

1.深入了解教學現狀，進一步加強課程建設，我們在2012年對修讀《醫學導論》課程的208名學生進行問卷調查。結果分析顯示，學生對現有講課內容大多表示滿意，認可度為93%。187人（占90%）表示本課程加深了學生作為醫生的使命感和責任心；179人（占86%）認為本課程有助于學生盡早接觸臨床、病人和社會，170人（占82%）認可該課程的授課方式，認為教學方式多樣化；158人（76%）表示本課程有助于提高與病人交談的能力。充分說明，該課程設計合理，教學質量較好。

2.生為本課程的建設也提出了很好的建議。本課程并未給學生指定教材，而是推薦了數本國內常用教材作為參考書，學生建議教師盡快根據該課程的授課提修修訂教材；此外，學生還建議多請交叉學科（如醫學心理學、社會學等）的名師作報告，接受大師的熏陶；增加醫學新理論、新技術、新方法及新進展等。

總之，基于人文教育的《醫學導論》課程在專業教育中滲入人文關懷的元素，使學生對醫療職業的道義與責任有清晰的認識，逐步感悟精湛醫術與人文情懷完美統一的重要性。學生未開始醫學課程前，對醫學的整體結構有了一定的了解，并由“成功的醫學專家”引領“成功的醫學人生”。

參考文獻：

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[2]顧鳴敏，李小波，孫大麟.“醫學導論”教學的現狀調查與分析[J].醫學教育探索，2009，8（6）：718-720.

[3]李密，江曉濱，劉勤勇.醫學導論課程教學改革實踐與探索[J].西北醫學教育，2007，15（6）：1151-1152.

[4]胡友瑩，余新超.淺談醫學導論課的教學實施[J].井岡山醫專學報，2007，14（5）：2-3.

[5]孫寶志.臨床醫學導論[M].北京：高等教育出版社，2003，8.

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1．引言

C語言是一種面向過程的計算機程序設計語言。它既有高級語言的特點，又具有匯編語言的特點，具有簡潔、緊湊、使用方便靈活，以及生成目標代碼質量高、程序執行效率高、可移植性好等特點，廣泛應用于操作系統開發、應用程序設計及嵌入式開發。C語言是軟件開發領域最主流的設計語言之一。是目前高等院校以及高等職業學校理工科專業開設范圍最廣的一門程序設計語言課程。然而對于從沒有接觸過程序設計有些甚至對計算機原理了解都比較少的學生而言，學習C語言存在較大的難度，同樣對于講授C語言的教師也往往感覺課程推進較困難。C語言教學一般分為課堂講授、上機實踐、課程設計等幾個環節。課程結束之后學生不會C語言的基本應用。為解決C語言教學中出現的問題，需要我們不斷探討、改進教學方法。本文將行動導向教學方法引入到C語言教學中進行了一些嘗試與探索。

2．行動導向教學法概述

行動導向教學法是以“行動導向驅動”為主要形式，在教學過程中充分發揮學生的主體作用和教師的主導作用，注重對學生分析問題，解決問題能力的培養，從完成某一方面的“任務”著手，通過引導學生完成“任務”，從而實現教學目標。從學生接受知識的過程看，知識來源于實踐，在實踐中得到感性認識，經過反復實踐才能上升到理性認識論文范文，并回到實踐中去。

教師對課程知識點進行規劃分解，針對學生的情況制定科學、合理的任務，以及準備學生完成任務所需相關材料。課堂上下發任務，讓學生清楚的理解他要做什么。然后采用合理的方式引導學生去分析解決問題。最后對學生完成任務的結果進行積極的評價。

行動導向教學法在C語言課程教學設計中，所進行的實踐教學并非是指編程序上機實習驗證，而是針對C語言程序設計中編程思想應用行動導向教學法進行的教學設計。下面就本人教學設計的一個案例進行闡述。

3．教學設計案例

常用排序算法模擬應用—行動導向教學法教學設計。教學設計方案：第一階段，任務描述：將班級的學生按座位列分成四組，A、C組利用選擇排序法，B、D組用冒泡排序法分別將將本組學生按年齡遞增排列，每組同學旁邊放置一個空椅子可供利用。要求是每次能且只能移動一個同學坐到空出來的椅子上。第二階段，在學生實施排序前先給每組學生相應算法的說明文檔。讓學生給定的時間去進行閱讀、討論并制定出實施方案。第三階段，讓各小組同學根據自己制定的方案實施排序操作，并驗證結果是否符合他們的預期。同時密切注意觀察并記錄他們的問題。第四階段，讓小組間相互評價，對本小組排序方案及實施過程中的問題進行自我總結，。第五階段，對每組任務的完成情況進行評價，并給予指導。可以調換排序方法按體重重復以上任務步驟。最后一階段，問題的抽象及算法實現。這一階段對于學生較為困難，可以指導抽象出任務處理的對象—數組數據，重復性的動作—for循環模式，位置的移動—循環變量等。這樣學生主動學習使用相關C語言語法規則，并摸索和思考其使用方法和模式。之后給出一些相關的習題讓學生模仿練習，鞏固應用。

4．教學思考及效果評估

在這個教學設計實施過程中，激發學生的興趣，調動學生積極參與實踐活動是教師首要的任務，在學生實踐能力相對薄弱的教學中教師的引導作用顯得更加重要，因為在這個問題域里，學生是主體站在“風暴”的中心，只有學生被激發出來關注到實踐過程的每一個細節，才能完整的描述實現的過程，將這個程序設計的靈魂—算法的思想融進大腦里，進而抽象完整的模型，思考如何利用C語言去實現。這樣的教學設計注重編程思想而側重C語言語法規則。我們可以讓學生抓住“靈魂”這根繩索去探索如何去應用C語言里紛亂的語法規則論文范文，學會在實踐中學習。

經過測試，這樣的教學效果也較為明顯，學生對for循環的理解較為透徹，應用較熟練。整個學期過后，學生對這一塊兒C語言知識印象明顯深刻。“行動導向”的教學過程中，學生不但在完成任務的過程中掌握了C語言知識，通過相互溝通討論問題，增強了表達交際能力，提高了學生分析問題的能力。完成任務的成就感不僅增強了學生學習C語言的自信心，提高了學生深入學習C語言知識的興趣，形成學習的良性循環。

5．結束語

鑒于C語言計算機應用的廣泛性和重要性，作為計算機專業的入門級課程，有必要不斷的探索新的科學、適用的教學方法，加強實踐教學，注重引導學生編程思想的培養，從各方面調動學生的興趣和積極性，感性認知，理性理會，學好C語言并會利用C語言進行程序設計。

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