語文課程與教學(xué)大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發(fā)，也是對學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇語文課程與教學(xué)范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

在經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的今天，現(xiàn)代企業(yè)和中職學(xué)校之間的聯(lián)系變得愈發(fā)密切。用人單位在招錄員工之際，求職學(xué)生是否具備良好的職業(yè)素養(yǎng)是著重考察的因素之一。這種趨勢下，現(xiàn)代企業(yè)對中職學(xué)生的整體素質(zhì)要求不斷提升。求職學(xué)生想要和用人單位進(jìn)行良好的溝通和合作，必須具備較高的職業(yè)素養(yǎng)。語文學(xué)科作為重要的工具學(xué)科，是學(xué)好其他學(xué)科的前提和基礎(chǔ)，加強(qiáng)語文學(xué)科的學(xué)習(xí)對中職學(xué)生的成長有著至關(guān)重要的作用。立足于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，在現(xiàn)階段必須加強(qiáng)語文課程與教學(xué)改革，著重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，注重體現(xiàn)以就業(yè)為導(dǎo)向的有效教學(xué)，為學(xué)生未來職場成功奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。

一、通過中職語文課程與教學(xué)進(jìn)行職業(yè)

素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性語文教學(xué)是中職學(xué)校的教學(xué)基礎(chǔ)。目前很多中職學(xué)校卻未能給予語文學(xué)科足夠的重視，一味追求就業(yè)率往往忽視學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)，忽視語文課程與教學(xué)。導(dǎo)致不少中職學(xué)生在畢業(yè)時職業(yè)素養(yǎng)缺失，即使找到合適的工作也很難發(fā)揮出自己的才能，很難在工作中取得理想的業(yè)績。[1]因此，加強(qiáng)中職語文課程與教學(xué)改革，對于學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)具有重要的意義。

（一）運(yùn)用正反典型形象教育，培養(yǎng)學(xué)生積極的心理素質(zhì)

開設(shè)心理學(xué)理論專項(xiàng)教育可以培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，但是心理學(xué)理論學(xué)習(xí)對中職學(xué)生而言難免有些力不從心。通過潛移默化的語文課程學(xué)習(xí)同樣可以取得培養(yǎng)學(xué)生良好心理素質(zhì)的效果。兩種方式相比較，語文課程學(xué)習(xí)顯而易見更加適用于中職學(xué)生。語文課程學(xué)習(xí)更加具有直觀性，可以利用文學(xué)作品中具有正面代表性的形象，如古往今來眾多的英雄人物，通過他們對社會產(chǎn)生的積極影響，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的心理素質(zhì)。同時，利用具有反面典型的形象，可以對學(xué)生產(chǎn)生警示作用。通過正反兩方面形象鮮明的對比，使中職學(xué)生的心理素質(zhì)得到正面引導(dǎo)，從而進(jìn)一步發(fā)展和成長。

（二）通過語文課程的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的業(yè)務(wù)素質(zhì)

閱讀能力、寫作能力、口語能力、表達(dá)能力是中職學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生語文能力的主要內(nèi)容。中職學(xué)生通過語文課程的課內(nèi)外教學(xué)活動，可以有效鞏固和拓展語文基礎(chǔ)知識，提高文章閱讀能力、寫作能力以及口語交際能力。中職學(xué)生在擁有這些能力的前提下，才能對其他公共基礎(chǔ)課和專業(yè)技能課所學(xué)知識實(shí)現(xiàn)真正意義上的理解和消化。進(jìn)而通過對所學(xué)知識的理解和消化，提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探索、解決問題的能力，更好地適應(yīng)未來職場需要。通過語文課程的學(xué)習(xí)，可以增強(qiáng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力，提升學(xué)生的整體業(yè)務(wù)素質(zhì)，形成面對復(fù)雜環(huán)境的良好適應(yīng)能力，從容應(yīng)對未來職場中不斷變化發(fā)展的形勢和挑戰(zhàn)。

二、通過中職語文課程與教學(xué)進(jìn)行職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)存在的問題

（一）中職語文課程與教學(xué)缺乏職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的針對性

中職語文課程屬于公共基礎(chǔ)必修課。由于優(yōu)秀師資力量匱乏等原因，很多中職學(xué)校在開設(shè)語文課程時存在一定的局限。更加缺乏足夠的重視。目前中職學(xué)校授課的內(nèi)容和方式基本相似，都是按照教材內(nèi)容照本宣科，并沒有對學(xué)生進(jìn)行有針對性的教學(xué)，單純以教師講授為主，學(xué)生被動接受，形式單一、內(nèi)容枯燥，師生互動較少甚至根本沒有。[2]在這種情況下，中職學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)并沒有得到提升，職業(yè)能力也沒有得到提高，反而容易產(chǎn)生慵懶和倦怠情緒。

（二）中職語文課程與教學(xué)的教學(xué)模式和方法過于簡單

在中職學(xué)校的語文課堂上，教師更多的是側(cè)重閱讀教學(xué)而忽視其他方面的教學(xué)，并未立足于聽、說、讀、寫于一體的教學(xué)課程。單一的閱讀教學(xué)只是簡單地對課文進(jìn)行分析，而沒有對課文內(nèi)容進(jìn)行拓展和延伸，長此以往，學(xué)生根本無法形成自己的職業(yè)素養(yǎng)。導(dǎo)致在未來的職場中，受到語言能力和溝通能力不足的影響，阻礙自身的可持續(xù)發(fā)展。由于中職學(xué)校對語文課程不夠重視，教學(xué)模式和方法過于簡單，教師也缺乏對教法和學(xué)法的深入研究。這樣的現(xiàn)狀無法調(diào)動學(xué)生進(jìn)行充分思考，學(xué)生的個性和思維發(fā)展也無從談起，根本無法滿足學(xué)生就業(yè)所必備的職業(yè)素養(yǎng)。

（三）中職語文課程與教學(xué)考核評價機(jī)制單一

現(xiàn)在的中職語文課程不僅教學(xué)方法落后，考核評價機(jī)制也較為單一，往往課堂上以教師講授為主傳遞知識，然后進(jìn)行理論考試來評判優(yōu)劣，缺乏綜合評價的體系構(gòu)建。這種單一、片面和被動的評價機(jī)制根本無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。由于沒有升學(xué)壓力，很多中職學(xué)生認(rèn)為即使平時不學(xué)習(xí)，也可以采用考前突擊、死記硬背的方法敷衍應(yīng)對，造成學(xué)生的語文學(xué)習(xí)與職業(yè)能力脫軌。對于學(xué)生的學(xué)業(yè)水平評價側(cè)重于語文知識，而忽視學(xué)生與職業(yè)相關(guān)的綜合素質(zhì)。考核評價機(jī)制的關(guān)注點(diǎn)也在于學(xué)生的分?jǐn)?shù)高低，而非學(xué)生的職業(yè)能力是否提高，如此重結(jié)果輕過程，無法發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能。

三、基于職業(yè)素養(yǎng)的中職語文課程與教學(xué)的改革措施

（一）通過加強(qiáng)教學(xué)力度幫助學(xué)生提高字詞積累水平

結(jié)合現(xiàn)階段中職學(xué)生的年齡特點(diǎn)，學(xué)校必須采取有效措施加強(qiáng)語文課程的教學(xué)力度。如書寫和閱讀需要建立在識字的基礎(chǔ)上，學(xué)生如果沒有一定數(shù)量的字詞積累，往往很難對相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行理解和表達(dá)。只有明確要求必須掌握一定數(shù)量的字詞，學(xué)生才能更加深刻地理解文章內(nèi)容，通過獨(dú)特的內(nèi)心體驗(yàn)將自己的思想觀點(diǎn)予以表達(dá)。調(diào)查研究表明，很多中職學(xué)生存在書寫不規(guī)范現(xiàn)象，要想將學(xué)生的字詞積累達(dá)到一定的數(shù)量，必須要求學(xué)生認(rèn)讀大量的文字，并逐步落實(shí)規(guī)范要求，使學(xué)生形成良好的書寫習(xí)慣。通過閱讀教學(xué)指導(dǎo)學(xué)生掌握漢字規(guī)律，可以幫助學(xué)生培養(yǎng)興趣，提高字詞學(xué)習(xí)積極性。同時開展豐富的課外閱讀活動，增強(qiáng)學(xué)生的字詞積累，進(jìn)一步提高中職學(xué)生的閱讀能力。[3]

（二）通過改善閱讀教學(xué)的方式促進(jìn)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的延伸

閱讀教學(xué)在中職語文課程與教學(xué)中占有十分重要的地位。閱讀是學(xué)生搜集處理信息、正確認(rèn)識世界、不斷拓展思維、獲得情感體驗(yàn)的過程。在中職語文教學(xué)中，傳統(tǒng)以教師講授傳遞知識信息的方式，很難真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生的基礎(chǔ)知識掌握也大打折扣，從而嚴(yán)重阻礙學(xué)生語文水平的提高。中職學(xué)生語文能力的不足，直接造成對其他學(xué)科的學(xué)習(xí)和應(yīng)用缺乏信心，最終導(dǎo)致學(xué)生既沒有形成良好的職業(yè)素養(yǎng)，也沒有扎實(shí)過硬的專業(yè)技能水平，在未來的職場生涯中舉步維艱。因此，中職語文課程與教學(xué)改革必須將內(nèi)在的人文性和工具充分發(fā)揮出來，通過改善閱讀教學(xué)的方式使課堂更加多元化，滿足學(xué)生的需求。[4]如開展信息化教學(xué)，采用學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的教學(xué)方式，讓中職學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握程度更加扎實(shí)。同時加強(qiáng)職場信息閱讀教學(xué)，在闡述作者思想過程中融合職業(yè)理想教育，在分析人物形象過程中滲透職業(yè)道德教育，在歸納文章主題時穿插勞動制度和勞動法規(guī)介紹。不斷在實(shí)踐中鍛煉學(xué)生的聽、說、讀、寫綜合能力，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。為學(xué)生將來走向社會、適應(yīng)工作要求服務(wù)，促進(jìn)中職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的延伸。

（三）通過提高應(yīng)用文寫作水平培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)

為提高中職學(xué)生的就業(yè)競爭能力，可以從應(yīng)用文寫作方面著手。寫作能力體現(xiàn)出學(xué)生的語文修養(yǎng)，是對學(xué)生字詞積累、語言組織及表達(dá)能力的綜合體現(xiàn)。寫作能力直接表現(xiàn)出個人的文化內(nèi)涵和職業(yè)素養(yǎng)，也是未來工作中有效的溝通途徑。[5]在中職語文課程與教學(xué)改革中，要不斷強(qiáng)化學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力，激發(fā)學(xué)生的潛能，把教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)落實(shí)到實(shí)際課程教學(xué)過程中，對學(xué)生進(jìn)行正確的應(yīng)用文寫作指導(dǎo)。教師可通過不斷優(yōu)化教學(xué)方式，采用情境教學(xué)法、案例教學(xué)法、講練結(jié)合法，讓他們變被動為主動、變聽記為探究、變單干為合作，在寫作中把自己的真實(shí)感受表達(dá)出來。寫作能力是中職學(xué)生走向職場、勇敢表現(xiàn)自己、展示良好職業(yè)素養(yǎng)的堅強(qiáng)后盾。通過寫作能力的不斷提升，可以有效培育中職學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，為適應(yīng)未來激烈的社會競爭打好基礎(chǔ)。

（四）通過開展語文綜合實(shí)踐活動增強(qiáng)學(xué)生的交際能力

職業(yè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)實(shí)用型人才，要求學(xué)生將所學(xué)知識運(yùn)用到實(shí)踐中去，將知識內(nèi)化為能力。因此，中職語文課程與教學(xué)改革必須加強(qiáng)對學(xué)生的能力訓(xùn)練，為他們提供施展才能的舞臺。據(jù)調(diào)查，世界眾多國家把交際能力的培養(yǎng)納入國家素質(zhì)教育總體規(guī)劃中。語言是人類傳遞信息的重要方式。語言能力作為交際能力的基礎(chǔ)，中職語文課程與教學(xué)改革必須加大口語交際訓(xùn)練力度，增強(qiáng)學(xué)生的口語能力，在交際的過程中使學(xué)生的語言能力得到提高和進(jìn)步。[6]并且把職業(yè)活動的相關(guān)內(nèi)容融入口語交際教學(xué)。如在聽力訓(xùn)練的過程中，不僅要讓學(xué)生學(xué)會聽問、聽辨，還要讓學(xué)生學(xué)會聆聽技巧、聽話禮儀等，使自己的職業(yè)素養(yǎng)得到提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]閔清,黃曉初,張麗.中職生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)體系的構(gòu)建與實(shí)施[J].職教論壇，2011（6）：72-74.

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[3]龔培華.中職語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的思考與實(shí)踐[J].內(nèi)蒙古教育（職教版），2012（12）：26-27.

[4]趙麗萍.淺談職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)[J].語文天地，2013（3）：79-80.

篇（2）

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）11-0013-02

《語文課程與教學(xué)論》是高等師范院校中文專業(yè)的一門專業(yè)必修課程，也是中文師范生區(qū)別于非師范學(xué)生最重要的一門課程，它擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)未來中小學(xué)語文師資的重任。其課程建設(shè)如何，教學(xué)效果如何，將直接影響師范生畢業(yè)后承擔(dān)中小學(xué)語文教育教學(xué)工作的能力和質(zhì)量。特別是課程改革以來，語文教學(xué)的理念和方式都發(fā)生了很大的變化，語文教學(xué)的形勢更為復(fù)雜，無疑給《語文課程與教學(xué)論》的教學(xué)帶來了新的挑戰(zhàn)。新課改以來，各師范院校一直努力進(jìn)行《語文課程與教學(xué)論》的教學(xué)改革和創(chuàng)新，取得了顯著的效果。然而，問題依然比較突出。教學(xué)效果不理想，學(xué)生的素養(yǎng)和能力不能很好地滿足語文教學(xué)實(shí)際的需要。究其原因，本文認(rèn)為主要存在以下幾方面的問題。第一，課程內(nèi)容的設(shè)置以學(xué)科為本位，沒能很好地體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，不利于學(xué)生發(fā)展；第二，教學(xué)方式重理論講授輕學(xué)生實(shí)踐，不利于學(xué)生教學(xué)能力的訓(xùn)練與提高；第三，課程實(shí)施過于封閉，脫離中學(xué)語文教學(xué)實(shí)際。

針對以上課程內(nèi)容和教學(xué)方式存在的問題，本文提出以下解決方案。

一、課程建設(shè)方面，以學(xué)生發(fā)展為本，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整教學(xué)順序。

《語文課程與教學(xué)論》教科書的編寫，完全按照知識本身的邏輯順序進(jìn)行排列，一般分為“課程論”和“教學(xué)論”兩大部分，“課程論”部分大致分為“語文課程的性質(zhì)”、“語文課程的目標(biāo)”、“語文教材”、“語文課程的評價”等幾部分；“教學(xué)論”部分大致分為“閱讀教學(xué)”、“作文教學(xué)”、“口語交際教學(xué)”等幾部分。體現(xiàn)的是學(xué)科本位、知識本位思想。知識本位注意學(xué)科知識內(nèi)部的整體性和邏輯性，優(yōu)點(diǎn)是知識量豐富，自身知識體系較完備，利于學(xué)生系統(tǒng)接受知識。但缺點(diǎn)是忽視學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、接受能力和興趣，沒有從學(xué)生出發(fā)去整合知識，從而也就不利于學(xué)生發(fā)展。基于此考慮，我們對教學(xué)內(nèi)容做了以下調(diào)整。

第一，從學(xué)生發(fā)展需要的角度重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容、重新安排教學(xué)順序。如講“教學(xué)論”中的閱讀教學(xué)時，通常按照教科書的內(nèi)容和順序，應(yīng)先后講閱讀教學(xué)的理念、閱讀教學(xué)的過程和原則、閱讀教學(xué)的模式、各類文體的閱讀教學(xué)。但從實(shí)際教學(xué)效果看，理論講了一大堆，當(dāng)安排學(xué)生編寫教案準(zhǔn)備講課時，學(xué)生往往一頭霧水、不知所措，似乎講了白講，沒有產(chǎn)生應(yīng)有的教學(xué)效果。于是，我們就從學(xué)生接受的角度、根據(jù)學(xué)生發(fā)展的需要，重新安排了教學(xué)內(nèi)容和順序。閱讀教學(xué)部分先后安排了“如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計”　、“如何說課”、“如何講課”、“如何觀課評課”等幾個模塊。每一個模塊中又安排了幾個小模塊，比如“如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計”模塊，具體包含“如何確定和表述教學(xué)目標(biāo)”、“如何選擇教學(xué)方法”、“如何設(shè)計導(dǎo)入語”、“如何安排教學(xué)環(huán)節(jié)”等。相關(guān)的教學(xué)理論一定是在學(xué)生需要時插入講解，比如學(xué)生學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計時要考慮選擇教學(xué)方法，此時插入以下理論：“教學(xué)方法通常有哪些”、“每種方法的優(yōu)點(diǎn)缺點(diǎn)”、“選擇教學(xué)方法的原則和注意事項(xiàng)”等，根據(jù)學(xué)生需要相機(jī)講解理論比按照知識本身的邏輯順序講解理論效果要好得多。再如講“如何安排教學(xué)環(huán)節(jié)”模塊時，就把“閱讀教學(xué)的過程和原則”、“閱讀教學(xué)的模式”理論插入進(jìn)行相機(jī)講解。總之，閱讀教學(xué)的所有理論知識均可通過這幾個模塊整合起來。

第二，在具體進(jìn)行每個模塊教學(xué)時，變先理論后實(shí)踐的教學(xué)思路為先實(shí)踐后理論。《語文課程與教學(xué)論》是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，通常一般先講理論，然后讓學(xué)生去實(shí)踐。但事實(shí)證明，由于學(xué)生沒有實(shí)踐經(jīng)歷和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，講理論時學(xué)生很難產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，也往往感覺難以理解，而且等到學(xué)生實(shí)踐時理論也忘得差不多了，起不到應(yīng)有的指導(dǎo)作用。于是我們改變了以前的思路，變?yōu)橄葘?shí)踐后理論。比如，過去教學(xué)生學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計時，一般先講教學(xué)設(shè)計的有關(guān)理論，再讓學(xué)生去練習(xí)教學(xué)設(shè)計、編寫教案。先實(shí)踐后理論的思路是，先讓學(xué)生用已有的知識儲備去備課，在備課的過程中會遇到很多問題，如怎樣確定教學(xué)目標(biāo)？怎樣選擇教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式？依據(jù)什么確定教學(xué)流程？怎樣導(dǎo)入新課？怎樣提問？等等，當(dāng)學(xué)生在備課經(jīng)歷的基礎(chǔ)上產(chǎn)生問題時，老師再進(jìn)行理論講授，學(xué)生的聽課效果要好得多。而且學(xué)生自己備課時運(yùn)用的往往是在中小學(xué)老師那里學(xué)來的教學(xué)理念和教學(xué)方式，這些理念和方式一般比較陳舊，當(dāng)前教師的講授會帶來鮮明的對比，學(xué)生會對新課程的執(zhí)教理念領(lǐng)悟得較快，老師講完了再讓學(xué)生回去修改它們的教學(xué)設(shè)計，效果明顯。

二、教學(xué)方式方面，壓縮理論講授，加重實(shí)踐的比重和力度。

目前，高校語文課程與教學(xué)論的教學(xué)普遍重理論輕實(shí)踐，結(jié)果是學(xué)生不熟悉語文教學(xué)現(xiàn)狀，不能正確理解和貫徹語文教學(xué)理念，教學(xué)組織能力差，教學(xué)技能運(yùn)用生疏。總之，適應(yīng)教學(xué)慢，應(yīng)聘教師編制考試錄取率低。針對重理論輕實(shí)踐的狀況，我們做了以下兩點(diǎn)嘗試和改革。

第一，過去高校一般的做法是講一個學(xué)期的理論，下學(xué)期到中學(xué)實(shí)習(xí)前才集中校內(nèi)試講幾周，實(shí)踐時間短，學(xué)生下去實(shí)習(xí)時表現(xiàn)得很不成熟，難以應(yīng)對語文教學(xué)。對此我們做了以下調(diào)整。一個學(xué)期的課，先用三分之一的課時教授“課程論”，在進(jìn)入“教學(xué)論”講授時就開始一直伴隨學(xué)生的實(shí)踐活動。按照“實(shí)踐—理論—實(shí)踐”的模式，即每個教學(xué)技能的習(xí)得都是先讓學(xué)生去試做，然后老師在學(xué)生實(shí)踐的基礎(chǔ)上講授相關(guān)理論，學(xué)生根據(jù)老師的講解再去修正、去練習(xí)。然后老師再指導(dǎo)，學(xué)生再糾正，這樣一條主線一直貫穿學(xué)習(xí)的始終。此外，實(shí)習(xí)前幾周，再集中進(jìn)行綜合實(shí)踐，主要是練習(xí)講課，包括各種文體的處理思路、各種教學(xué)技能的綜合運(yùn)用。不合乎要求的學(xué)生會再進(jìn)行指導(dǎo)、練習(xí)，直到每位同學(xué)都達(dá)到基本要求。

第二，根據(jù)《語文課程與教學(xué)論》課程的特點(diǎn)，我們嘗試引入了案例教學(xué)法。《語文課程與教學(xué)論》這門課究其實(shí)質(zhì)而言是一門技能課，技能的培養(yǎng)需要熟練的反復(fù)實(shí)踐，更需要正確的模仿。而要想正確的模仿，必須引進(jìn)大量的案例。從一個個案例中，學(xué)生不僅得到啟發(fā)，而且還開闊了視野、熟悉了語文教學(xué)的實(shí)際。此外，案例教學(xué)法講究的是學(xué)生通過案例的現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)問題的本質(zhì)，其過程是學(xué)生探究事物規(guī)律的過程。學(xué)生通過案例教學(xué)得到的知識是內(nèi)化了的知識。可以幫助學(xué)生理解教學(xué)中所出現(xiàn)的兩難問題，掌握對教學(xué)進(jìn)行分析和反思的方式。大大縮短了教學(xué)情境與實(shí)際生活情境的差距。

三、課程實(shí)施方面，走出校門，加強(qiáng)與中學(xué)實(shí)際教學(xué)的聯(lián)系。

作為師范生的專業(yè)必修課，《語文課程與教學(xué)論》這門課如果不走出課堂，不面向中學(xué)，不到中學(xué)中去，是沒有生機(jī)和活力的，培養(yǎng)的學(xué)生也不會滿足中學(xué)教學(xué)的需要的。因此，學(xué)校要有計劃、有目的地組織學(xué)生深人中學(xué)課堂，進(jìn)行調(diào)查、觀摩和學(xué)習(xí)，感受和體會中學(xué)語文課堂的真實(shí)氛圍。具體我們有以下舉措。

第一，教育見習(xí)。教育見習(xí)，可以使學(xué)生與中學(xué)語文教學(xué)有零距離的接觸。通過了解教學(xué)實(shí)際，加深對教育教學(xué)理論的理解，了解中學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及興趣愛好等，培養(yǎng)教育責(zé)任感。通過觀摩教學(xué)，熟悉教學(xué)流程，把握教學(xué)方向，提高教學(xué)技能。

篇（3）

從這個意義上來說，教育就是通過知識教育來培育人的活動。每一門課程都在培養(yǎng)人的過程中，擔(dān)負(fù)著不同的角色。我國古代對此的認(rèn)識是十分深刻的。他們將教育看作是人的教育，是從根本上提高人的道德素質(zhì)的教育。記得在大學(xué)學(xué)習(xí)期間，曾聆聽過陜師大教授的講座，他是人文學(xué)科專家，他說我國古代的教育，那些騎馬，射箭等的技術(shù)，他們的培養(yǎng)目標(biāo)不僅僅是讓人們掌握這些技藝，而是通過這些技藝，涵養(yǎng)人的精神，提升人的人文素養(yǎng)。我們的教育又何嘗不是如此。教育在讓學(xué)生接受知識的同時，也在逐漸地讓他們的思維健全起來，讓他們的人格健全起來，生命豐富起來。教育絕不僅僅是知識教育，知識是形成學(xué)生人格的載體，知識是通向馬克思所說的自由的人的必由之路。知識教育絕不是教育的最終目的。我們說素質(zhì)教育的根本就是人的教育，就是讓學(xué)生成為一個會思考、會處事的人，一個具有人文素質(zhì)和人文情懷的人。如果我們培養(yǎng)的學(xué)生還是那么世俗，那么功利，那么脆弱，那么這樣的教育，怎能算是成功的教育呢？

我們常常說大學(xué)是精神的圣地，大學(xué)的品位不在于它的大樓而在于它的精神文化氛圍。那么什么樣的氛圍才算是真正的文化氛圍呢？筆者認(rèn)為這種文化氛圍不是別的，而是一種積極向上的、善于思考人生社會的、對自己專業(yè)的那種虔誠之心，對真理的那種堅持追求之意，沒有過多功利的考量，沒有過多得失的計較。如此而已。

作為大學(xué)教育，就是要讓學(xué)生感受到濃厚的學(xué)術(shù)氛圍，感受到濃厚的文化氛圍，讓他們沐浴在精神的陽光之中，感受到思想帶給他們的快樂。在這兒，學(xué)生學(xué)習(xí)的目的，學(xué)習(xí)的動機(jī)已經(jīng)超出了一般意義上的學(xué)習(xí)，而是為了豐富充實(shí)自己的精神生活，出于人的生命的內(nèi)在需要，而不是外在的、強(qiáng)加的利益驅(qū)動。學(xué)生獲得的不僅僅是知識，更是一種形而上的生存的智慧，是人對自己，對社會人生的一種哲學(xué)的把握。我們不必每個人都成為哲學(xué)家，但是我們的教育最終的結(jié)果都要上升到哲學(xué)這個層面上來，這才是我們的教育追求的最高境界。

由此可見，在語文教學(xué)中大談人文性，將語文教學(xué)的任務(wù)歸結(jié)為人文性教育，就有點(diǎn)不合適了。課程標(biāo)準(zhǔn)也認(rèn)識到了這一點(diǎn)，才將人文性和工具性兩者結(jié)合起來給語文課程性質(zhì)下定義。的確，語文學(xué)科主要培育學(xué)生的人文精神和人文情懷，但是，語文學(xué)科的任務(wù)不僅僅是為了培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，其他學(xué)科也有培育學(xué)生人文精神的任務(wù)。只不過語文學(xué)科的這種性質(zhì)更為明顯，更為直接。語文終歸還是語言的學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)的特點(diǎn)是要注意語文課程性質(zhì)的人文性，更多的是從方法上考慮。

那么為什么我們過去強(qiáng)調(diào)了語文課程的工具性，將語言學(xué)習(xí)作為語文教學(xué)的主要任務(wù)，學(xué)生的語言素養(yǎng)還是沒能很好地培養(yǎng)起來呢？學(xué)生的語文素養(yǎng)還是那么低下呢？究竟是什么造成的，是工具性嗎？人文論者就是為了反駁工具性，但是他們忘記了語文課程設(shè)置的目的就是為了掌握和學(xué)習(xí)語言，這是最根本的，也是確定不移的。拿人文論來否定語文課程的工具性，顯然是錯誤的。

與其在語文課程性質(zhì)上下功夫，還不如在語文課程的特點(diǎn)上尋找語文教學(xué)的弊端。語文教學(xué)最終歸結(jié)到語言的學(xué)習(xí)上。語言是和人的生活，人的生命，人的認(rèn)識緊密相連的，學(xué)習(xí)語言，不能僅僅就語言而語言，而是要和學(xué)生的生活實(shí)際結(jié)合，和學(xué)生的思想認(rèn)識結(jié)合，和學(xué)生的生命意識相聯(lián)系，這樣，才能真正學(xué)好語言。說語文學(xué)習(xí)就是一種喚醒，我們通過語言文字喚醒學(xué)生沉睡的心靈，喚醒學(xué)生的語言意識，使他們透過語言文字來重新審視自己的生活，審視他們內(nèi)在的心靈世界，如果我們的語文教學(xué)達(dá)到這樣的境界了，那么就算成功了。

篇（4）

現(xiàn)代教育不僅僅培養(yǎng)具有知識的學(xué)生，更需要培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞娜瞬拧Ｒ虼说赖陆逃诂F(xiàn)代教育地位中日顯重要，加強(qiáng)道德教育勢在必行。在小學(xué)教育階段中，道德教育不再僅僅是品德課的任務(wù)，其他學(xué)科在教學(xué)中也存在滲透德育的義務(wù)。文以載道，道義載人。作為“萬科之母”的語文，其基本的特點(diǎn)就是工具性和人文性的統(tǒng)一，她不僅是認(rèn)識世界、學(xué)習(xí)文化知識的工具，同時又具有豐厚的人文因素。語文課程應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步養(yǎng)成良好的個性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展。本文立足于小學(xué)語文課程與教學(xué)，結(jié)合實(shí)際實(shí)踐，簡單談?wù)勂渲械牡掠凉B透。

一、德育滲透在小學(xué)語文課程與教學(xué)中的必要性

從小學(xué)語文課本中所選取的文章都是符合小學(xué)生年齡特點(diǎn)、具有教育意義文質(zhì)兼美的文章。從知識角度看，知識本為善。語文通過語文知識來傳遞或引發(fā)知識，而語文知識的傳遞與引發(fā)離不開一定的情感、態(tài)度、價值觀乃至知識信仰，如尊重知識、堅持真理等，這些情感、態(tài)度、價值觀體現(xiàn)著人之為人的內(nèi)在規(guī)定性。概而言之，追求語文知識本身就是道德的，也是在道德上值得追求的。同時，在傳遞或引發(fā)語文知識的過程中也蘊(yùn)含著善，學(xué)生如何去把握、運(yùn)用語文知識，蘊(yùn)含著人類價值選擇與意義追求。在語文學(xué)習(xí)中所體現(xiàn)出來的為獲得正確知識而勤奮學(xué)習(xí)、不懈探索的精神品質(zhì)，也是人的德性的重要體現(xiàn)。

從教學(xué)活動來看，教學(xué)活動本身存在著道德意義。赫爾巴特指出：“教育的唯一工作于全部工作可以總結(jié)在這一概念中――道德。”語文教學(xué)活動是一種經(jīng)由“知識”這一中介進(jìn)行的人際交往活動，這種特殊的人際交往活動不僅影響語文知識的學(xué)習(xí)效果，而且也影響著學(xué)生的人格生成。因此，小學(xué)的語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)是語文智育、語文德育、語文美育的統(tǒng)一的過程，如何組織好語文教學(xué)，對熏陶學(xué)生人格，陶冶學(xué)生情感，和培養(yǎng)學(xué)生社會責(zé)任感有重要作用。

綜合上述而言，德育滲透在小學(xué)語文課程與教學(xué)中是可行的，而且非常有必要。

二、德育在語文課程與教學(xué)中滲透的方式與途徑

1、在創(chuàng)設(shè)情境中滲透德育。創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情境能讓學(xué)生更容易投入到課文學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，也能使學(xué)生的思想和道德情操方面受到感染和熏陶。在教學(xué)《頤和園的毀滅》一文中，為了讓學(xué)生體會到當(dāng)時侵略者肆意毀壞圓明園的罪行，從而激發(fā)學(xué)生們對侵略者的仇恨。我在教學(xué)中通過多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境，播放圓明園被焚毀的錄像。昔日的輝煌被毀之一炬，一個個畫面讓學(xué)生潛移默化地受到了愛國主義教育，并更進(jìn)一步認(rèn)識到：侵略者之所以如此肆意妄為，是因?yàn)榍逭母瘮o能，從而激發(fā)學(xué)生不忘國恥，振興中華的責(zé)任感和使命感。

2、在指導(dǎo)朗讀中滲透德育。指導(dǎo)朗讀是語文教學(xué)中必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)。讓學(xué)生通過聲情并茂地朗讀文本，有利于學(xué)生更深入地了解文本內(nèi)涵的深層含義，也利于學(xué)生暫時置身于他們的位置，體驗(yàn)別人的思想感情，對于學(xué)生發(fā)展個體關(guān)愛他人、體諒他人的社會情感以及發(fā)展人際交往方面有著重要意義。

如在小學(xué)語文三年級《掌聲》一文，文中敘述了身患?xì)埣驳挠⒆右郧皯n郁、自卑，在一次故事會上，得到同學(xué)們的掌聲鼓勵，從而變得自信開朗的故事。文章通過“默默地坐在教室的一角”、“總是第一個來到學(xué)校”，“最后一個離開”這一系列的詞語表現(xiàn)出英子因?yàn)樯眢w的殘疾而自卑，心靈極度脆弱。為了讓學(xué)生體會到人物的內(nèi)心世界，在指導(dǎo)學(xué)生重讀描寫英子的重點(diǎn)詞句，通過反復(fù)朗讀，讓學(xué)生體會到英子那自卑而脆弱的心靈，讓學(xué)生感受到殘疾人除了承受到身體上的疾病折磨，還有心靈上的壓力。從而讓學(xué)生明白到我們不應(yīng)該歧視和嘲笑殘疾人，更應(yīng)該給予他們鼓勵和幫助。

上面只是簡單談了德育在語文課程與教學(xué)中滲透的一些方式與途徑，而在實(shí)際的教學(xué)工作中，滲透在語文中的德育信息是豐富多樣，不僅僅體現(xiàn)在教材、教師言行上，還有更多可以發(fā)掘的地方。

三、在小學(xué)語文教學(xué)中進(jìn)行德育滲透要注意把握德育滲透的適度性

把握德育滲透的適度性，就是要求在課上不要過分強(qiáng)調(diào)德育而使語文課偏離語文作為學(xué)科的主體地位。在語文課程與教學(xué)中進(jìn)行滲透德育是具有一定意義的，我們應(yīng)該充分認(rèn)識語文學(xué)科的性質(zhì)，正視其中進(jìn)行的德育滲透的地位，同時我們更加要認(rèn)識到，語文學(xué)科教育絕不等同于也不可能替代德育本身，不能在教學(xué)中因?yàn)檫^分強(qiáng)調(diào)德育而沖淡了語文教育的本色，失去了語文作為一門學(xué)科的主體地位。另外，要注意德育滲透的技巧性，不能把德育滲透中的各種情感體驗(yàn)硬邦邦地扔給學(xué)生，而在恰當(dāng)?shù)臅r候用上巧妙的方法，如情景設(shè)置等。在語文課程與教學(xué)中滲透德育，關(guān)鍵是要找出語文與德育之間的融合點(diǎn)，運(yùn)用巧妙的方法，讓學(xué)生在潛移默化、潤物細(xì)無聲中接收到德育滲透的信息。

對處于剛剛認(rèn)識生活，剛剛認(rèn)識社會的小學(xué)生而言，在語文課上滲透德育教育是非常有必要的，而且是一種有獨(dú)特意義、影響深遠(yuǎn)的行為。蘇霍姆林斯基說：一種教育現(xiàn)象，孩子在其中越少感覺到教育意圖，它的教育效果就越大。這就是德育。在語文課程與教學(xué)中滲透的德育信息，需要教師慢慢發(fā)掘與言傳身教，在進(jìn)行德育滲透的同時，不能忘記：要保持語文作為學(xué)科的主體地位，不能讓德育喧賓奪主。

參考文獻(xiàn)

［1］ 鄭航 《學(xué)校德育概論》 高等教育出版社，2007年版

［2］ 中國人民共和國教育部 （全日制義務(wù)教育）語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿） 北京師范大學(xué)出版社，2001

［3］ 中國人民共和國教育部 （全日制義務(wù)教育）品德與社會課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿） 北京師范大學(xué)出版社，2002

［4］ 中國人民共和國教育部 （全日制義務(wù)教育）品德與生活課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿） 北京師范大學(xué)出版社，2002

篇（5）

一、引言

社會的發(fā)展、時代的進(jìn)步、教學(xué)的改革，已將語文教育教學(xué)資源的開發(fā)與運(yùn)用這一課題呈現(xiàn)在語文教師面前。教師應(yīng)強(qiáng)化課程資源意識，提高開發(fā)運(yùn)用能力，密切結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、學(xué)校現(xiàn)狀及學(xué)生實(shí)際，積極開發(fā)和運(yùn)用校內(nèi)外課程資源，讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)由書本知識向現(xiàn)實(shí)生活、向自然界拓展延伸，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生學(xué)語文、用語文的能力。

二、拓展課程教學(xué)資源開發(fā)與運(yùn)用的途徑，培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力

1.挖掘教師自身和校園資源，鼓勵學(xué)生用自己的生花妙筆記錄自己的所見所聞所思所感。

“生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛”。課程資源亦是如此。開發(fā)課程資源這種行為本身就是鍛煉師生發(fā)現(xiàn)、發(fā)掘能及整合信息能力的過程。課堂不僅是講臺，更是教師活動的“舞臺”。在知識傳授、能力培養(yǎng)的過程中，教師本身就是一種課程資源，是展開在學(xué)生面前的一本活的教科書。有的老師善于歌唱，可以在教學(xué)中一展歌喉，以情感人；有的教師善于書畫，可以在課外活動中潑墨揮毫，一展技藝；有的善于演講，可以在演講比賽中慷慨陳詞，以理服人；有的老師循循善誘，教學(xué)有方；有的老師寬容有加，愛生如子……總之，教師要善于挖掘自身的課程資源，通過自己的言行舉止給學(xué)生以潛移默化的積極影響，讓學(xué)生學(xué)會進(jìn)取、學(xué)會做人。校園環(huán)境及設(shè)施蘊(yùn)含豐富的資源，如校容校貌的不斷改善、校園文化氣息的日益濃厚、師生活動的豐富多彩，等等，都是寶貴的資源。譬如，我校經(jīng)常組織開展學(xué)生演講比賽、書法比賽及教職工籃球比賽等活動。每次開展這些活動，筆者就要求學(xué)生用自己的慧眼捕捉素材，用自己的生花妙筆記錄自己的所見所聞所思所感。

2.組織學(xué)生投身社會實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生觀察、感悟及實(shí)踐能力。

社會是個大舞臺、大課堂，蘊(yùn)涵豐富的教育資源，能為學(xué)生的語文實(shí)踐提供廣闊的空間。教師要樹立“社會即課堂”的教學(xué)觀，根據(jù)學(xué)生活動的興趣和教學(xué)活動的要求，及時安排學(xué)生從事課外實(shí)踐活動。在教學(xué)過程中，筆者常常有計劃地組織學(xué)生走出課堂，到村莊、山野、街道、工廠進(jìn)行調(diào)查研究與采風(fēng)活動，借此增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)與感受，在活動中學(xué)語文，彰顯學(xué)以致用的思想。實(shí)踐證明，這種社會交際活動能夠有效鍛煉學(xué)生的語言交際能力、人際溝通能力、社會理解能力、觀察感悟能力、寫作能力等，真正促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。

當(dāng)然，在實(shí)踐活動中，教師要鼓勵學(xué)生不循規(guī)蹈矩，而要另辟蹊徑，力求有所發(fā)現(xiàn)、有所感悟、有所創(chuàng)新、有所收獲。為開展好語文綜合性學(xué)習(xí)活動，筆者常跟學(xué)生一道設(shè)計學(xué)習(xí)主題，就家鄉(xiāng)的自然環(huán)境、社會環(huán)境等人類的生存環(huán)境的變遷及當(dāng)?shù)厝松罘绞健⑸钏降淖兓乳_展調(diào)查，形成自己的認(rèn)識，甚至提出建設(shè)性的意見。

3.引領(lǐng)學(xué)生親近自然風(fēng)光、風(fēng)俗民情等自然及人文資源，增長學(xué)生的見識。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》告訴我們：“自然風(fēng)光、文化遺產(chǎn)、風(fēng)俗民情、方言土語，國內(nèi)外的重要事件，日常生活的話題等也都可以成為語文課程的資源。”為此，筆者在教學(xué)中積極開發(fā)當(dāng)?shù)刭Y源，組織開展語文綜合性學(xué)習(xí)活動。譬如，筆者所在的宿羊山鎮(zhèn)有豐富的人文資源，其中“宿羊山”這個鎮(zhèn)名源于一個優(yōu)美的傳說。在筆者于春游踏青之際所組織的主題為“宿羊山民俗風(fēng)情溯源”綜合性學(xué)習(xí)活動中，筆者與學(xué)生一道興致勃勃地登山游覽，采集信息、整理資料。學(xué)生將自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式運(yùn)用于語文實(shí)踐活動之中，獲取關(guān)于“宿羊山”的好多資料，如關(guān)于“宿羊山”的來歷，學(xué)生知道了山的原名叫“宿娘山”，傳說很久以前，有一年西王母（王母娘娘）與東王公舉行年會，他們騰云駕霧、呼風(fēng)喚雨，直奔東王公居處。在路經(jīng)此山（現(xiàn)在的宿羊山）時，被連綿起伏的山巒及綠樹叢林所動，便來到此山小憩，住了一宿，因此后人便把此山叫做“宿娘山”。后因此山上確實(shí)草木繁榮茂、綠樹成蔭、山羊成群，人們遂把宿娘山叫做“宿羊山”，并一直延續(xù)至今。活動中，筆者跟學(xué)生一起參觀了位于宿羊山腳下的一個名勝古跡——“雙眼井”。通過實(shí)地查看、采訪當(dāng)?shù)卮迕瘢瑢W(xué)生了解到這座雙眼井是人工用青石砌制而成，距今已有一千年多年歷史，一井兩口，故名“雙眼井”。村民告訴學(xué)生此井四季清澈透明，井水甘甜爽口，據(jù)說凡是飲用此井水的人從不腹瀉，這便是“雙眼井”的美麗傳說。學(xué)生聽后，頗感新奇，紛紛在井邊駐足觀看。此次的宿羊山之行讓學(xué)生收獲多多、感觸良多。是開發(fā)課程資源的理念引領(lǐng)師生走出了校園，拓寬了學(xué)生的視野，才讓當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)情民俗增長了學(xué)生的見識。

毋庸置疑，廣袤的自然、繽紛的社會是一本生動而又神秘的“活”教材。教師引領(lǐng)學(xué)生打開這本活書，帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，把課堂搬到大自然中，搬到社會這個舞臺上，可以讓學(xué)生增長見識，陶冶情操，得到鍛煉，培養(yǎng)勇于探究、勇于創(chuàng)新的意識。久而久之，學(xué)生隨著對家鄉(xiāng)自然環(huán)境、社會環(huán)境的了解，隨著自己探索腳步的不斷邁進(jìn)，自己積極進(jìn)取的個性及正確的人生觀和價值觀不斷形成。

三、結(jié)語

“問渠那得清如許，為有源頭活水來”。語文課程資源無處不在、無時不有，各地都蘊(yùn)藏著豐富的語文課程資源。語文教師要有強(qiáng)烈的資源意識，認(rèn)真分析本地和本校的特點(diǎn)，充分利用已有的資源，積極開發(fā)潛在的資源，并加以充分利用，給學(xué)生創(chuàng)造更多的實(shí)踐機(jī)會，讓學(xué)生在大量的語文實(shí)踐活動中學(xué)語文、用語文，不斷習(xí)得語文的規(guī)律，提高語文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

篇（6）

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）05-0056-02

小學(xué)語文課程改革總體呈現(xiàn)了良好的態(tài)勢，但是也存在很多的問題與困惑。下面這篇文章就是來分析小學(xué)語文在課改過程中所存在的困惑以及我們今后要如何轉(zhuǎn)向的問題。

1.困惑

1.1教師的課程改革觀念有一定的滯后性和一定的缺位性。滯后性的體現(xiàn)：現(xiàn)在推崇的一些比較有權(quán)威性的觀念的確對許多的西方先進(jìn)國家產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，但是這些觀念在一定程度上是不適合中國的教育發(fā)展的，小學(xué)語文教育改革在形式上雖然陣勢很大，但是缺少適合國情發(fā)展的教育理念。所以我們應(yīng)該尋找并打造一條適合我國發(fā)展的教育理念。缺位性的體現(xiàn)：在傳統(tǒng)教育的影響下，大部分教師還不能完全適應(yīng)課程改革的新內(nèi)容，還是像以前一樣的教書模式，按照課程給定的教學(xué)目標(biāo)和教材內(nèi)容給學(xué)生講授知識，在這種教師"教"為主體填鴨式的教學(xué)情況下，不能很好地突出學(xué)生的主體地位，學(xué)生在這種模式下處于被動地位，長此以往這種模式在很大程度上會限制學(xué)生思維能力的發(fā)展與智力水平的提高。出現(xiàn)這些問題的主要原因還是在于教師對語文課改理解的不夠透徹，沒有隨著課改而進(jìn)行觀念的更新。

1.2教師的綜合素質(zhì)和育人能力有待提高。綜合素質(zhì)的體現(xiàn)：語文是一門博大精深的學(xué)科，它不單單是需要教師有很好的文學(xué)功底，對教師的各個方面其實(shí)都有很大的要求。這里所說的各個方面其實(shí)就是一種綜合能力，尤其是在面臨小學(xué)生的時候，要清楚的知道他們的理解能力沒有那么高、文化底蘊(yùn)沒有那么深厚，這時候就是老師發(fā)揮自己綜合能力的時候，讓課堂氣氛活躍起來，教師的綜合能力其實(shí)是和課堂的學(xué)習(xí)氛圍成一個正相關(guān)的關(guān)系的。教師的綜合能力對學(xué)生有著極大的感染力。能力越高，感染能力越強(qiáng)，反之，亦然。但是往往在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)過程中，教師在教學(xué)過程中不僅沒有采取科學(xué)的教學(xué)方法和手段去教學(xué)，而且對教材的理解也很膚淺，所以提高教師的綜合能力勢在必行。

在育人方面的體現(xiàn)：雖然語文新課改在全國范圍內(nèi)已經(jīng)展開，但是就實(shí)際調(diào)查結(jié)果來看，在實(shí)施過程中并沒有那么順利，教師單純的知識灌輸，的確體現(xiàn)了教書這一概念，但是在育人這方面卻沒有很好的體現(xiàn)，這種教學(xué)方法極大的束縛住了學(xué)生的思維，扭曲了課程改革的本質(zhì)"學(xué)會讓學(xué)生學(xué)習(xí)"，而且就語文這個科目來看，語文是一個比較開放的科目，需要的就是孩子的想象力與思維能力，然而現(xiàn)實(shí)卻沒有讓孩子在學(xué)習(xí)中得到很好的成長。

1.3評價機(jī)制非常單一。傳統(tǒng)的教學(xué)觀念對人影響很深，幾千年來的科舉考試制度仿佛早已融合于中華民族的血液當(dāng)中。人們習(xí)慣上以成績來評價一個人。殊不知這種方式是很不利于學(xué)生的全面發(fā)展的。就語文這個學(xué)科來看，該學(xué)科無論從哪些方面都可以看出它的靈活性，強(qiáng)的靈活性決定了它的評價機(jī)制也可以是多樣的靈活的。所以教師應(yīng)該創(chuàng)新評價機(jī)制，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

2.轉(zhuǎn)向

2.1深化教育體制改革，打造屬于我們自己的教育理念。西方先進(jìn)的教育理念固然好，但是終究是不適合我們國家的，我們可以合理借鑒他們教育思想與我國國情相符的地方，在借鑒的同時也要注意創(chuàng)新，促進(jìn)教育理念更快的融入到我國的教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，通過靈活創(chuàng)新的教育理念，打造一批具有先進(jìn)教育思想的人，促進(jìn)我國教育的不斷發(fā)展。

2.2改變傳統(tǒng)的教育觀念，樹立當(dāng)代學(xué)生的教育觀。老師要以學(xué)生為中心，并且在面對學(xué)生的過程中，要清楚的知道每個學(xué)生有每個學(xué)生的特點(diǎn)，老師應(yīng)該差別的對待，發(fā)展學(xué)生的差異性，尊重每一位學(xué)生，公平對待。

2.3關(guān)注教師的成長，培養(yǎng)教師的綜合能力。在學(xué)習(xí)的過程中，不能總是一昧的強(qiáng)調(diào)對學(xué)生的培養(yǎng)，面對新課改，教師也應(yīng)該給予培養(yǎng)。當(dāng)然，因?yàn)樗麄兪堑谝淮谓?jīng)歷課改，往往學(xué)校會比較重視。

但是老教師也應(yīng)該關(guān)注，部分老教師早已熟悉了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，往往思維固化，表面上學(xué)習(xí)、接受，但是在課堂上往往難有改變。對于小學(xué)語文教師的培訓(xùn)，應(yīng)該不僅僅注重教師素養(yǎng)，還要注重教師的教育智慧培訓(xùn)，尤其是小學(xué)語文老師，在孩子思想上扮演著很重要的啟蒙者的角色，所以對教師進(jìn)行培訓(xùn)勢在必行。

篇（7）

關(guān)鍵詞：語文課程；教學(xué)論；性質(zhì)；特征

中圖分類號：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）13-0165-02

一、引言

語文課程的學(xué)習(xí)一直都是中國教育的重中之重，語文課程的學(xué)習(xí)不僅能夠讓學(xué)生掌握一門說話的藝術(shù)，而且還能夠在一定程度上讓學(xué)生學(xué)會歷史、人文知識，因此語文課程的教學(xué)工作是一門意義重大的教學(xué)活動。但是在具體的語文課程的教學(xué)過程中，也會因?yàn)橛泻芏嘟虒W(xué)工作者對于語文課程教學(xué)存在一定的誤解或者是認(rèn)識不足的現(xiàn)象，導(dǎo)致了他們在教學(xué)中會陷入困境。因此，準(zhǔn)確把握語文課程與教學(xué)論的性質(zhì)和特點(diǎn)是極為重要的。

二、語文課程與教學(xué)論的性質(zhì)

在學(xué)術(shù)界，現(xiàn)在有關(guān)于語文課程與教學(xué)論的學(xué)科性質(zhì)特征，目前并沒有得到一致的認(rèn)可，是一種理論學(xué)科？還是一種應(yīng)用學(xué)科？還是一種較為綜合性的學(xué)科？既有應(yīng)用性，又有理論性。這一直都是很多專家一直在探討的問題。陳玉秋先生在他主編的《語文課程與教學(xué)論》一書中，提出了語文課程與教學(xué)論的性質(zhì)是一門應(yīng)用理論學(xué)科。在他的觀點(diǎn)中，語文課程的教學(xué)主要目的在于讓學(xué)生學(xué)會如何去使用語文這門學(xué)科，如何在日常生活中感受到語文學(xué)科的魅力。這樣的觀點(diǎn)主要是來源于兩個方面。首先第一個方面，語文是一種來源于生活的實(shí)踐活動，每個人在實(shí)際的生活溝通和交流的過程中，都是要依靠語文知識來解決的。針對這個觀點(diǎn)，西北師范大學(xué)靳健教授所指出的――語文課程與教學(xué)論是中文專業(yè)同課程和教學(xué)論專業(yè)之間不斷互相補(bǔ)充而促成的一種新的專業(yè)，是一種較為獨(dú)立的現(xiàn)代性學(xué)科。是以語文教育的事實(shí)和過程為依據(jù)，以學(xué)生的知識與能力、方法與過程、情感態(tài)度與價值觀的變化和語文教師的教學(xué)方式與專業(yè)發(fā)展的變化為主要研究對象，發(fā)現(xiàn)語文教學(xué)的基本規(guī)律，提升語文教學(xué)的理論價值，建構(gòu)和完善適合于學(xué)生全面發(fā)展的語文課程標(biāo)準(zhǔn)，建構(gòu)和完善適合于語文教師專業(yè)發(fā)展的校本教研機(jī)制，建構(gòu)和完善能夠促進(jìn)學(xué)校特色文化發(fā)展的課程領(lǐng)導(dǎo)制度的一門應(yīng)用理論學(xué)科。這是目前在學(xué)術(shù)界本大多數(shù)人肯定的一種觀點(diǎn)，對于語文課程與教學(xué)論的性質(zhì)做出了較為全面和深刻的解釋。

三、語文課程與教學(xué)論的特征

根據(jù)前文所指出的，如果按照現(xiàn)在學(xué)術(shù)界大多數(shù)人的認(rèn)可和支持程度上來看的話，靳健教授所說的就語文課程與教學(xué)論的特征應(yīng)該可以被分成兩個方面。

（一）理論

1.理論指導(dǎo)。在現(xiàn)代教學(xué)理念中，教學(xué)中的核心主體是學(xué)生，其主要目的是在于通過語文教學(xué)中知識和理念上的傳達(dá)，給學(xué)生樹立一種正確的觀念的引導(dǎo)是有很大的作用的。

2.主要學(xué)習(xí)內(nèi)容。語文課程的學(xué)習(xí)主要包括文學(xué)、語言學(xué)以及文藝學(xué)、哲學(xué)、美學(xué)等方面知識的學(xué)習(xí)，因此從教學(xué)內(nèi)容的延伸上來說，課程的內(nèi)容和編排的方式也應(yīng)該是各種各樣的，不可能是一本教材中出現(xiàn)的內(nèi)容都是差不多的，應(yīng)該在教材內(nèi)容的設(shè)置上體現(xiàn)出百花齊放的特征。

3.多向維度學(xué)習(xí)。在語文課程的學(xué)習(xí)過程中，并不是一直都是用一種思維去進(jìn)行思考的，其中至少包含了三個不同的思維層次：首先是理解思維，也就是在接受語文教學(xué)的時候能夠調(diào)動自己的感官和思維去進(jìn)行知識的理解，這是其一。第二是認(rèn)識思維，認(rèn)識思維值得就是在語文學(xué)習(xí)的過程中，要學(xué)會用自己的思維進(jìn)行更加深入的思考，要能夠讓學(xué)會體會到在了解一個信息之后，如何進(jìn)行下一個層次的思考。第三個思維過程就是反思，也就是對于語文課程的學(xué)習(xí)進(jìn)行一個自我評估，找到自己的不足之處，提升自己的思維能力和其他的能力。

4.改變學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)習(xí)氛圍的好壞直接對語文課程教學(xué)的效果的好壞起到了重要的影響作用，因此在語文教學(xué)的過程中，要積極的營造一個合作的、積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，充分利用這種多元化的教學(xué)手段來引導(dǎo)學(xué)習(xí)，并且給予一定的指導(dǎo)，培養(yǎng)他們的自主創(chuàng)新意識。

5.建立評價機(jī)制。評價機(jī)制的建立，不僅能讓教師和學(xué)生對于自己的工作和學(xué)習(xí)都有一個更加全面的認(rèn)識，而且還能夠有一定的激勵的作用，通過教學(xué)模式和評價機(jī)制雙方面協(xié)同展開的方式，可以讓語文課程的教學(xué)得到更好的發(fā)展。

（二）實(shí)踐

語文教學(xué)中和其他學(xué)科有著一個重要的不同，就是語文教學(xué)講究的是在現(xiàn)實(shí)情境中的知識運(yùn)用，這就使得語文教學(xué)能夠脫離一種完全學(xué)術(shù)性的范疇，從而對于學(xué)生的語言使用能力、理解思維、認(rèn)識思維以及反思思維起到很大的改善和促進(jìn)作用，同時也能夠?qū)τ诮處熀蛯W(xué)生的社會實(shí)踐起到很多的助推作用。

1.關(guān)注實(shí)踐活動。語文教學(xué)來源于實(shí)踐，最終還是要回歸到實(shí)踐中，即使是有關(guān)于語文教學(xué)的理論性的知識的總結(jié)，最后也還是會因?yàn)楸婚喿x、被傳播，最后回歸到社會現(xiàn)實(shí)中，成為一種實(shí)踐性的活動。因此，在語文課程中，語文知識的教學(xué)除了一般理論意義上的知識的傳授之外，還存在很多需要將學(xué)生和教師放置在現(xiàn)實(shí)生活情境和實(shí)踐活動中去的一種教學(xué)方式。因此針對語文教學(xué)的這個特點(diǎn)，在語文教學(xué)過程中，就應(yīng)該更加注重如何去建構(gòu)學(xué)生以及教師的語文實(shí)踐活動中的運(yùn)用等能力。

2.聯(lián)系實(shí)踐現(xiàn)實(shí)。前文說到，在語文教學(xué)中存在很大的一個部分就是關(guān)注實(shí)踐活動，但是在現(xiàn)實(shí)中，在很多不同的情境下，對于語文知識的選擇和利用都是不同的，有一些地方甚至有一些禁忌是不允許使用某些語言的，因此在針對這一點(diǎn)上，在語文課程的實(shí)踐中，還需要注意到在不同的情景中，聯(lián)系語文語言上的修飾等，做出符合社會際所需要的動作，因此從這個角度上來說，語文教學(xué)還要聯(lián)系實(shí)踐中的各個不同的現(xiàn)實(shí)情境，以此來實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的共同發(fā)展。

四、總結(jié)

準(zhǔn)確把握語文課程與教學(xué)論的性質(zhì)與特征，不僅能夠?qū)τ诮處煹木唧w的教學(xué)工作的展開具有引導(dǎo)性，而且還能夠?qū)τ趯W(xué)生如何更好更快地接受語文學(xué)科知識是具有極為重要的指導(dǎo)意義的。另外，語文課程是一門集合了理論知識和實(shí)踐要求的多方面的綜合性的學(xué)科，能夠從很多方面、從很多角度上對學(xué)生和教師進(jìn)行啟發(fā)，總而言之，充分認(rèn)識這門相對來說較為獨(dú)立和現(xiàn)代的學(xué)科，無論對于理論的進(jìn)步，還是對于實(shí)踐的發(fā)展來說，都是極為重要的！

參考文獻(xiàn)：

[1]鐘啟泉.現(xiàn)代學(xué)科教育學(xué)的概念、使命和發(fā)展[J].課程.教材.教法，1997，19（05）：124-125.

[2]靳健.后現(xiàn)代文化視界的語文課程與教學(xué)論[M].甘肅教育出版社，2006，23（12）：211-213.

[3]陳玉秋.語文課程與教學(xué)論[M].廣西師范大學(xué)出版社，2004，15（16）：171-172.

篇（8）

在小學(xué)語文教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容在課堂教學(xué)中，教師更多的時間是講解知識的教學(xué)，學(xué)生在課堂上聽課，這在課堂教學(xué)中教室里的氣氛也不活躍，不能充分鍛煉學(xué)生的能力。隨著新課程的推廣和應(yīng)用，語文課程設(shè)置教材增加了更多的實(shí)踐，并為教師實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)。實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建為教師的教學(xué)內(nèi)容更好地吸收了學(xué)生、更多的學(xué)生通過實(shí)踐知識-學(xué)生，提高學(xué)生的思維活躍，課堂參與，讓小學(xué)生的學(xué)習(xí)和積極的氛圍中成長。

一、小學(xué)語文實(shí)踐教學(xué)體系存在的問題

（一）實(shí)踐教學(xué)體系缺乏有效的管理機(jī)制

實(shí)踐性教學(xué)是很多學(xué)校教師被要求使用的教學(xué)方式，在運(yùn)用過程中學(xué)校作為實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建主體與監(jiān)管主體并沒有起到太大的作用，在教學(xué)進(jìn)行中，教師可以隨意決定授課方式與手段，并且決定著實(shí)踐教學(xué)的各種問題，有時候教師就會忽視學(xué)生的主體地位，不重視學(xué)生的實(shí)踐鍛煉。

為此，學(xué)校首先應(yīng)該重視對于教師實(shí)踐教學(xué)的培養(yǎng)，首先對教師進(jìn)行有效的管理，這樣才可以使得教師使用恰當(dāng)?shù)姆绞浇逃W(xué)生，構(gòu)建完善的實(shí)踐教學(xué)體系。就目前的實(shí)踐教學(xué)狀況而言，很多小學(xué)都沒有一個完善的實(shí)踐教學(xué)管理機(jī)制，這會對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生一定的影響。

（二）實(shí)踐教學(xué)體系的科學(xué)性有待提高

面對新的小學(xué)語文課程的定位與設(shè)置，很多教師都在進(jìn)行教學(xué)方式的改進(jìn)與創(chuàng)新，小學(xué)的實(shí)踐教學(xué)多是教師根據(jù)教學(xué)情況和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)在實(shí)際工作中進(jìn)行總結(jié)的，這就造成實(shí)踐教學(xué)體系缺乏科學(xué)性。在實(shí)踐教學(xué)體系的形成過程中，教師的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)固然值得參考，但是應(yīng)該有一個科學(xué)的方式對于實(shí)踐教學(xué)體系進(jìn)行構(gòu)建，教師的實(shí)踐教學(xué)方式才會更加科學(xué)。

實(shí)踐教學(xué)的不科學(xué)體現(xiàn)在很多方面，例如在進(jìn)行多媒體的教學(xué)過程中，或者學(xué)習(xí)組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)際的社會調(diào)查時，本意在于提升小學(xué)生的實(shí)踐能力，但是卻因缺少科學(xué)的指導(dǎo)，使得實(shí)踐活動的效果大打折扣。

（三）實(shí)踐教學(xué)體系與實(shí)際教學(xué)情況不符

在構(gòu)建小學(xué)語文實(shí)踐教學(xué)體系的過程中，由于缺少完善的管理和科學(xué)的建設(shè)，致使教師在具體的教學(xué)實(shí)踐中會面臨很多問題。實(shí)際的教學(xué)情況與實(shí)踐教學(xué)體系的要求不相符合，進(jìn)而造成教學(xué)效果達(dá)不到預(yù)期，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

例如在組織學(xué)生參加課外活動的過程中，一些學(xué)校會組織學(xué)生參加校內(nèi)的書法比賽、知識比賽等，在具體的實(shí)行過程中，由于賽制設(shè)置不合理，評選制度不完善等，就會造成學(xué)生參與活動的積極性降低，達(dá)不到實(shí)踐活動的效果[2]。

二、如何科學(xué)構(gòu)建小學(xué)語文實(shí)踐教學(xué)體系

（一）加強(qiáng)對實(shí)踐教學(xué)體系的管理

構(gòu)建系統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)體系對于小學(xué)語文教學(xué)能力的提升至關(guān)重要，為此學(xué)校要重視對于實(shí)踐教學(xué)的管理，及時解決教師在實(shí)際的語文教學(xué)中遇到的各種問題，進(jìn)而形成完善的實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)。

實(shí)踐教學(xué)對于小學(xué)語文教師來說是一個教學(xué)的改變，對于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師來說都有一定的教學(xué)難度，因此學(xué)校不能夠僅僅依靠教師進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)體系的建設(shè)，在具體的實(shí)踐活動中應(yīng)該不斷讓教師接受相關(guān)的教育培訓(xùn)，借鑒其他校園的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，最終形成一個完善的實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)。

（二）提高實(shí)踐教學(xué)體系的科學(xué)性

科學(xué)的指導(dǎo)對于實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)的開展必不可少。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，語文教師首先要做到堅持學(xué)校的科學(xué)指導(dǎo)，實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)雖然可以提供教學(xué)參考，并不能夠完全掌控實(shí)踐教學(xué)的各種環(huán)節(jié)與手段。科學(xué)的教學(xué)體系對于實(shí)踐教學(xué)的長足發(fā)展尤為重要。

提高實(shí)踐教學(xué)的科學(xué)性的另一手段就是加強(qiáng)學(xué)校的硬件設(shè)備建設(shè)，例如重視建設(shè)多媒體設(shè)備，建設(shè)學(xué)生活動中心等，這些硬件設(shè)備的完善，有利于各種語文教學(xué)實(shí)活動的開展，更加符合科學(xué)的硬件設(shè)置。實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)的科學(xué)性對于學(xué)生學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性、科學(xué)性起著重要的作用，學(xué)生是教學(xué)實(shí)踐的主體，因此科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)手段有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高，并且減少教師在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中的失誤，提高課堂學(xué)習(xí)效果。

（三）提高實(shí)踐教學(xué)體系的實(shí)用性

實(shí)踐教學(xué)體系的建設(shè)需要不斷的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累與科學(xué)的手段才可以形成，在具體的應(yīng)用過程中，也要重視各個學(xué)校的實(shí)際情況，結(jié)合實(shí)際的學(xué)校情況、教師的教學(xué)情況對于實(shí)踐教學(xué)手段進(jìn)行及時的調(diào)整。

結(jié)合實(shí)際的過程中，要重視教師的教學(xué)反饋，一個完善的教學(xué)體系也要建立完善的反饋機(jī)制，進(jìn)而形成學(xué)校、教師、學(xué)生三者之間的良性互動，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與反饋，及時將學(xué)生的學(xué)習(xí)情況反映給學(xué)校，學(xué)校根據(jù)整體的教學(xué)狀況對于實(shí)踐教學(xué)體系進(jìn)行及時的調(diào)整[2]。

在結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整的過程中，應(yīng)該逐漸變動，而不是徹底的改變。小學(xué)生是語文教學(xué)的主體，學(xué)習(xí)需要一定的適應(yīng)性，實(shí)踐教學(xué)體系在不斷的變動過程中會對于學(xué)生產(chǎn)生一定的影響，因此要重視學(xué)生的主體地位，不斷實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)體系的實(shí)際適應(yīng)性，逐漸對于該體系進(jìn)行改革，與實(shí)際的學(xué)校情況、教師教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況相適應(yīng)。

三、結(jié)語

小學(xué)教育體制的不斷變革的背景之下，實(shí)踐教學(xué)體系的建設(shè)不可能一蹴而就，而是隨著改革的不斷深入而不斷完善的。就目前我國小學(xué)語文實(shí)踐教學(xué)體系的建設(shè)情況來看，很多學(xué)校都在進(jìn)行積極地探索和實(shí)踐，但是沒有形成一個成熟、完善并且符合實(shí)際情況的體系。隨著實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不斷積累，教學(xué)體制的建設(shè)會逐漸形成，并且隨著時代的發(fā)展，其內(nèi)涵也會不斷地更新與豐富。

篇（9）

從2001年至今，我國小學(xué)和初中新課程改革已在全國全面實(shí)施。高中新課程改革也正在逐步推開。在基礎(chǔ)教育進(jìn)行新一輪課程改革的背景下。社會對高校的師范教育提出了更高的要求，作為最能體現(xiàn)師范性的學(xué)科課程與教學(xué)論，面臨著全新的巨大挑戰(zhàn)。其中，《語文課程與教學(xué)論》作為高校漢語言文學(xué)教育專業(yè)的必修課程，既是一門綜合性很強(qiáng)的理論課程，又是一門應(yīng)用性、操作性非常突出的實(shí)踐課程。與漢語言文學(xué)教育專業(yè)的其他課程相比，它更具有培養(yǎng)學(xué)生語文教育能力、訓(xùn)練學(xué)生語文教學(xué)技能的意義。因而，這門課程對于漢語言文學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生成長為合格的中小學(xué)語文教師具有更加關(guān)鍵的作用。為了積極適應(yīng)語文新課程改革的迫切需求，我們必須解決《語文課程與教學(xué)論》教學(xué)中依然存在的一些問題，對《語文課程與教學(xué)論》的理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行全方位的改革探索。

一、《語文課程與教學(xué)論》教學(xué)存在的問題

在不少高校，《語文課程與教學(xué)論》被公認(rèn)為枯燥、乏味的課程，甚至有人認(rèn)為這是一門沒有用處的課程。學(xué)生對它的喜歡程度也往往較低。這主要是由于這門課的教學(xué)存在以下問題。

1.教學(xué)方法不當(dāng)，理論教學(xué)嚴(yán)重脫離實(shí)際。

《語文課程與教學(xué)論》是應(yīng)用理論學(xué)科，理論性和實(shí)踐性并舉是它的特點(diǎn)。這門學(xué)科的教學(xué)必須堅持理論和實(shí)踐相結(jié)合。因?yàn)檎Z文課程與教學(xué)論和其他理論不同，它是直接指導(dǎo)中小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐的一門應(yīng)用理論科學(xué)。教師只有堅持理論聯(lián)系實(shí)際，堅持理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，理論才有指導(dǎo)意義和應(yīng)用價值，才是有用的理論。

然而，《語文課程與教學(xué)論》作為一門理論性很強(qiáng)的課程，與文學(xué)類課程相比，其課程內(nèi)容的生動性、形象性、趣味性本來就差之甚遠(yuǎn)，也就不太容易吸引學(xué)生。再加上有些教師在教學(xué)方法上缺乏變革，一味地滿堂灌。一味地用講授法單純地講授抽象、枯燥的專業(yè)理論知識，很少聯(lián)系新課程語文教學(xué)的實(shí)際，很少運(yùn)用案例教學(xué)、觀摩教學(xué)、學(xué)生合作探究等教學(xué)方法，這就極易導(dǎo)致這門課的理論教學(xué)嚴(yán)重脫離實(shí)際。使學(xué)生對它產(chǎn)生空洞、抽象、無味、無用的認(rèn)識，因而沒有多少興趣聽講，更不可能有主動學(xué)習(xí)、探究的積極性。這就導(dǎo)致了學(xué)生對語文課程與教學(xué)的基本理論尤其是新課程改革后語文課程與教學(xué)的各種新理念、新理論、新變化缺乏深刻、充分的認(rèn)識甚至是最基本的了解。那么，還何談?wù)Z文課程與教學(xué)理論對學(xué)生的指導(dǎo)作用呢?還何談培養(yǎng)學(xué)生必備的語文新課程教學(xué)能力呢?又何談這門課程的價值呢?

2.忽視實(shí)踐教學(xué)，學(xué)生缺乏充分的語文教學(xué)技能訓(xùn)練。

人們習(xí)慣的一種錯誤觀念是把《語文課程與教學(xué)論》單純定位為一門理論課程。而且，在高校教學(xué)中，所謂的“理論性”往往被過于強(qiáng)調(diào)且達(dá)到了一個極端的境地。因而，在這門課的教學(xué)過程中，才會普遍存在重理論教學(xué)而輕技能訓(xùn)練、重教師講授而輕學(xué)生實(shí)踐的現(xiàn)象。因而，不可避免的，整個實(shí)踐教學(xué)往往處于被嚴(yán)重忽視的境地。

因?yàn)閷?shí)踐教學(xué)的忽視，大多數(shù)高校的《語文課程與教學(xué)論》教學(xué)一直存在著“理論講授多，實(shí)踐訓(xùn)練少”的問題。這門課的理論授課時間一般占3/4以上，實(shí)踐訓(xùn)練時間不到1/4。在總課時有限的情況下，學(xué)生每周的課內(nèi)教學(xué)技能訓(xùn)練時間常常只有甚至不足1課時。在這種情況下，語文教學(xué)技能訓(xùn)練的大部分項(xiàng)目不能正常開展，倉促進(jìn)行的一些訓(xùn)練如設(shè)計教案、模擬試講等也只是走走形式，收效甚微。缺乏充分的語文教學(xué)技能訓(xùn)練，學(xué)生如何將學(xué)到的理論知識運(yùn)用到實(shí)踐中呢?學(xué)生最基本的語文教學(xué)能力又從何而來呢?也就難怪不少學(xué)生在教育實(shí)習(xí)時甚至畢業(yè)后仍連最基本的口語表達(dá)、導(dǎo)入設(shè)計、提問設(shè)計、板書設(shè)計等能力都嚴(yán)重缺乏。

3.實(shí)踐教學(xué)科學(xué)性不強(qiáng)，教學(xué)技能訓(xùn)練不夠系統(tǒng)、細(xì)致、扎實(shí)。

近年來，有部分高校開始重視《語文課程與教學(xué)論》的實(shí)踐教學(xué)，專門安排每周1-2課時來進(jìn)行語文教學(xué)技能訓(xùn)練。但是，因?yàn)椤墩Z文課程與教學(xué)論》課程至今只有理論教材，沒有規(guī)范的語文教學(xué)技能訓(xùn)練教材，所以，語文教學(xué)技能訓(xùn)練的方法、項(xiàng)目、組織形式、程序、重點(diǎn)、評價等完全靠任課老師來設(shè)計、操作。這就很難保證《語文課程與教學(xué)論》實(shí)踐教學(xué)的科學(xué)性。一些教師不能針對學(xué)生的實(shí)際情況和語文新課程教學(xué)的需要來組織學(xué)生進(jìn)行有計劃的系統(tǒng)、細(xì)致、扎實(shí)的語文教學(xué)技能訓(xùn)練。比如，不讓學(xué)生站上講臺進(jìn)行朗讀、自由演講、講導(dǎo)入語、設(shè)計板書、提問等基礎(chǔ)訓(xùn)練就直接開展說課訓(xùn)練、試講課文訓(xùn)練；不讓學(xué)生觀看語文新課程教學(xué)錄像、討論語文新課程教學(xué)案例就讓學(xué)生設(shè)計教案；訓(xùn)練中缺乏教師必要的指導(dǎo)點(diǎn)評及師生討論交流，學(xué)生應(yīng)付訓(xùn)練而教師不作嚴(yán)格要求，等等。顯然，即使實(shí)踐教學(xué)有較充裕的時間，如果組織、實(shí)施不夠科學(xué)、扎實(shí)、嚴(yán)密，也會導(dǎo)致語文教學(xué)技能訓(xùn)練的效果大打折扣而使學(xué)生的語文教學(xué)能力得不到應(yīng)有的提高。

二、改革《語文課程與教學(xué)論》課程的理論教學(xué)，使理論和實(shí)際緊密結(jié)合

針對《語文課程與教學(xué)論》教學(xué)存在的問題，我們首先要積極改革《語文課程與教學(xué)論》課程的理論教學(xué)，在理論教學(xué)中把理論和實(shí)際緊密結(jié)合起來。這樣做可以一舉兩得：首先，能夠使抽象的理論顯得更加具體、生動、易懂、有用，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)好理論：其次，因?yàn)檎n程與教學(xué)理論對中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐的重要指引作用，搞好理論教學(xué)又能夠?yàn)閷W(xué)生的語文教學(xué)技能訓(xùn)練奠定必要的基礎(chǔ)，所以，改革《語文課程與教學(xué)論》課程的理論教學(xué)，也恰恰是搞好其實(shí)踐教學(xué)不可或缺的前提。我們在理論教學(xué)中主要采取了以下的改革策略。

1.讓學(xué)生先感受、體會中小學(xué)新課程教學(xué)實(shí)際，再學(xué)習(xí)課程與教學(xué)理論。

現(xiàn)在的大學(xué)生絕大多數(shù)沒有經(jīng)歷小學(xué)、中學(xué)語文新課程改革，他們對語文教學(xué)的認(rèn)識還停留在對傳統(tǒng)語文教學(xué)的一些模糊記憶中。在他們對語文新課程的教學(xué)實(shí)際沒有任何具體感受和基本了解的情況下，就直接讓他們?nèi)W(xué)習(xí)語文新課程方方面面抽象的新理念、新理論，理論就會顯得枯燥、空洞而難以消化，從而極大地影響他們的學(xué)習(xí)興趣和熱情。所以，先讓學(xué)生對語文新課程課堂教學(xué)實(shí)際有一定的具體感受、體會，再開始學(xué)習(xí)理論，是最好的做法。而各高校傳統(tǒng)的做法都是在學(xué)期中段或末段理論學(xué)習(xí)過半時才安排學(xué)生觀看教學(xué)錄像或到中小學(xué)課堂現(xiàn)場觀摩語文教學(xué)。這就需要我們改革理論課的教學(xué)計劃，在第1至3周先安排學(xué)生觀摩語文新課程教學(xué)錄像或者到附近的小學(xué)、中學(xué)現(xiàn)場觀摩優(yōu)秀語文教師的課堂教學(xué)，第4周才開始啟動理論教學(xué)。當(dāng)然，教師必須嚴(yán)格要求自己和學(xué)生：一定要認(rèn)真、投入地觀看，寫出比較詳盡 的課堂實(shí)錄并保存好，作為重要的教學(xué)資料，要求學(xué)生以后隨時把這些課堂實(shí)錄帶到理論課的課堂上。帶著觀看課堂教學(xué)實(shí)況的感受和經(jīng)驗(yàn)開始后面的理論學(xué)習(xí)，會大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、熱情和動力。而且，在理論教學(xué)中，教師可以隨時舉出那些觀摩教學(xué)中的實(shí)例來闡述抽象的理論，也可以有針對性地讓學(xué)生討論一些實(shí)例，以加深對理論的認(rèn)識和體會。這樣，理論將不再空洞、抽象，不再枯燥無味。

當(dāng)然，根據(jù)理論教學(xué)的實(shí)際需要，在學(xué)期中段或末段，教師還可以再安排一定的觀摩教學(xué)錄像或觀摩現(xiàn)場教學(xué)的活動，并把觀摩和理論講授、探討緊密結(jié)合在一起。

2.突出理論重點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)其指導(dǎo)意義和實(shí)用價值。

在新課程改革的背景下，《語文課程與教學(xué)論》的理論教學(xué)要突出兩大重點(diǎn)。一是語文新課程中最重要的一些新理論、新變化，例如，反映語文新課程總體指導(dǎo)思想的四點(diǎn)課程基本理念，全新的語文課程性質(zhì)觀，全新的語文課程目標(biāo)觀，語文教學(xué)對話理念，個性化寫作理念，綜合性學(xué)習(xí)理論，語文新教材的巨大變化，等等。二是操作性較強(qiáng)的語文教學(xué)設(shè)計方面的理論知識。因?yàn)榍罢邔τ趯W(xué)生從事語文新課程教學(xué)具有決定性的指導(dǎo)意義，不掌握這些新理論，了解這些新變化，無論學(xué)生具備多么優(yōu)秀的教學(xué)基本功，他們都無法成長為合格的新課程語文教師；而后者具備突出的實(shí)用價值，對培養(yǎng)學(xué)生的語文教學(xué)設(shè)計(包括教學(xué)過程的總體設(shè)計以及一些教學(xué)環(huán)節(jié)的具體設(shè)計如教學(xué)導(dǎo)入設(shè)計、提問設(shè)計、板書設(shè)計等)能力至關(guān)重要，而較強(qiáng)的語文教學(xué)設(shè)計能力正是語文教師必須具備的重要教學(xué)能力之一。所以，教師要把時間和精力主要放在這兩大重點(diǎn)方面來精講細(xì)講，對其它內(nèi)容則可以少講或略講。

3.運(yùn)用案例教學(xué)法。

“案例”一詞，英文中稱“case”，也叫個案、事例、事件，是指與教學(xué)有關(guān)的列具有一定代表性的典型事件的內(nèi)容、情節(jié)、過程和處理方法所進(jìn)行的客觀描述，它不能用“搖椅上杜撰的事實(shí)”來代替，也不能用“從抽象的、概括化理論中演義出的事實(shí)”來代替，它是一個實(shí)際情境的描述，在這個情境中，包含有一個或者多個疑難問題，同時也可能包含有解決這些問題的方法。它為相互脫節(jié)的教育理論與教育實(shí)踐之間搭起了一座橋梁。在《語文課程與教學(xué)論》理論教學(xué)中，教師合理地利用案例教學(xué)，能給學(xué)生提供真實(shí)、具體、生動的中小學(xué)語文教學(xué)情境，并能幫助他們用理性思維去解決課堂教學(xué)的一些問題或者認(rèn)識課堂教學(xué)的一些規(guī)律。通過分析案例，學(xué)生能夠?qū)W會提取案例中的理論成分來對照自己學(xué)到的相關(guān)的教學(xué)理論，有助于深化他們的理論修養(yǎng)，而且能讓他們學(xué)會在設(shè)計教學(xué)過程的同時思考其合理性。從經(jīng)驗(yàn)上升到理論，培養(yǎng)他們教學(xué)研究的意識和能力。

廣義的案例主要包括以下幾種類型：用文字記述的反映教學(xué)中一些具體情況包括經(jīng)驗(yàn)、疑惑、感悟、反思等的教學(xué)案例，如方智范、趙志偉主編的《新課程語文教學(xué)案例評析》中的許多案例，文字記述的詳細(xì)的教學(xué)實(shí)錄，教學(xué)錄像，現(xiàn)場教學(xué)，教案，教師所了解的中小學(xué)語文課堂教學(xué)實(shí)例，等等。這幾種案例都可以具體運(yùn)用到《語文課程與教學(xué)論》的案例教學(xué)中。采用案例教學(xué)法的常見策略有：(1)呈現(xiàn)案例，解剖麻雀，內(nèi)化理論(主要用于系統(tǒng)理論講授中)；(2)呈現(xiàn)案例，展開討論，把握理論(主要用于個別理論探討中)；(3)案例觀察，做聽課記錄，寫評課報告(主要用于觀摩教學(xué)中)；(4)案例開路，啟發(fā)引導(dǎo)，學(xué)生學(xué)習(xí)設(shè)計(主要用于中小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計教學(xué)中)；(5)案例呈現(xiàn)，系統(tǒng)學(xué)習(xí)(主要用于學(xué)生試講前)。

我們近幾年的教學(xué)實(shí)踐證明，案例教學(xué)法不僅非常適合這門課程的理論教學(xué)，而且能夠?yàn)檫@門課的實(shí)踐教學(xué)提供強(qiáng)有力的支撐，是真正把這門課的理論和實(shí)踐完美結(jié)合在一起的最好的紐帶。

4.引導(dǎo)學(xué)生開展自主、探究、合作學(xué)習(xí)的活動。

為改革學(xué)生總是由教師牽著鼻子走的被動學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生采取自主、探究、合作的方式學(xué)習(xí)，教師可從這門課的理論中精選出一些重點(diǎn)專題，如“語文素養(yǎng)”觀、語文課程三維度目標(biāo)、語文課程性質(zhì)觀、對話教學(xué)理念等。讓學(xué)生自己查閱資料，自主學(xué)習(xí)，按學(xué)習(xí)小組分工、合作地去研究、探討，最后在理論課的課堂上分小組匯報他們的研究成果，并且展開小組間的交流、討論。教師只做一個引導(dǎo)者、旁聽者、評點(diǎn)者。在這樣的學(xué)習(xí)中，學(xué)生是相互合作的積極、主動的學(xué)習(xí)者、探究者，也是實(shí)踐者。采取自主、探究、合作的方式既有利于學(xué)生更好地認(rèn)識、把握那些重點(diǎn)理論，又有利于鍛煉學(xué)生多方面的能力，尤其是實(shí)踐能力、教學(xué)理論研究能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、積極探究、樂于合作等多種優(yōu)良品質(zhì)。這是以教師講授為主的課堂教學(xué)根本不可能達(dá)到的效果。

為了使活動達(dá)到更好的效果，教師一定要精心組織、引導(dǎo)。而且，理論教學(xué)中要保證至少開展兩次這樣的活動，所占的理論課課時應(yīng)在6課時左右。

三、轉(zhuǎn)變觀念，大力改革，強(qiáng)化《語文課程與教學(xué)論》課程的實(shí)踐教學(xué)

為了解決《語文課程與教學(xué)論》教學(xué)存在的問題，我們還必須轉(zhuǎn)變觀念，大力改革，強(qiáng)化《語文課程與教學(xué)論》課程的實(shí)踐教學(xué)。強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)的主要措施如下。

1.重視實(shí)踐教學(xué)，安排充足的教學(xué)技能訓(xùn)練課時。

要轉(zhuǎn)變重理論、輕實(shí)踐的錯誤觀念，充分重視實(shí)踐教學(xué)，為《語文課程與教學(xué)論》課程的實(shí)踐教學(xué)安排充足的課時。只有課時充足，學(xué)生才有時間進(jìn)行多個項(xiàng)目的語文教學(xué)技能訓(xùn)練。只有讓每個學(xué)生都能夠多次登上講臺。反復(fù)進(jìn)行訓(xùn)練。教學(xué)技能的形成和提高才有保證。要專門安排每周至少兩課時一共不少于36課時的實(shí)踐教學(xué)課時。同時在理論課的54個課時中，還要抽出約18個課時安排教學(xué)觀摩、案例分析、合作探究學(xué)習(xí)匯報和討論等活動，使理論教學(xué)緊密聯(lián)系實(shí)踐。

2，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的教材建設(shè)。

要改變《語文課程與教學(xué)論》課程現(xiàn)在只有單本理論性教材的現(xiàn)狀，各校可根據(jù)自身的實(shí)際情況。組織編寫一套實(shí)踐教學(xué)教材，可將其定名為“語文教學(xué)技能訓(xùn)練教程”。當(dāng)然也可以組織多所高校的語文課程與教學(xué)論專家聯(lián)合編寫。兩套教材在內(nèi)容上互補(bǔ)，既有理論性，又有實(shí)踐性，兩者結(jié)合。相得益彰。如理論性教材闡述的課程基本理念、語文課程性質(zhì)、語文課程目標(biāo)、語文教學(xué)設(shè)計、寫作教學(xué)、口語交際教學(xué)等知識，訓(xùn)練操作教程就可以有相對應(yīng)的具體案例分析或技能操作訓(xùn)練內(nèi)容。這樣，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生對抽象的理論知識就會較易理解。在進(jìn)行技能訓(xùn)練時也會因有案可依而就較易上手，既能保證完成相關(guān)理論知識的傳授，又能夠促進(jìn)語文教學(xué)技能訓(xùn)練的順利實(shí)施。

3.制定實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)大綱，科學(xué)安排教學(xué)技能訓(xùn)練項(xiàng)目和程序。

在實(shí)踐教學(xué)沒有教材無所憑依的情況下，教師自己要制定實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)大綱，明確其地位、指導(dǎo)思想、教學(xué)目標(biāo)，特別是要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況系統(tǒng)、科學(xué)地安排語文教學(xué)技能訓(xùn)練的項(xiàng)目和程序。訓(xùn)練項(xiàng)目要全面、充分，包含各種教學(xué)基本功的訓(xùn)練、單項(xiàng)教學(xué)技能訓(xùn)練及綜 合性的模擬試講訓(xùn)練；訓(xùn)練程序安排要合理，循序漸進(jìn)。從易到難。從單項(xiàng)訓(xùn)練到綜合訓(xùn)練。例如，我們近幾年語文教學(xué)技能訓(xùn)練的項(xiàng)目和程序是這樣安排的：(1)學(xué)生課外練習(xí)普通話、粉筆字等教學(xué)基本功；(2)課文朗讀技能訓(xùn)練；(3)自由演講訓(xùn)練；(4)教學(xué)觀摩及評課；(5)語文課導(dǎo)人技能訓(xùn)練；(6)語文課板書技能訓(xùn)練；(7)語文課提問技能訓(xùn)練；(8)語文課講解技能訓(xùn)練；(9)學(xué)生課外進(jìn)行教學(xué)設(shè)計訓(xùn)練(編寫教案)；(10)說課技能訓(xùn)練；(11)模擬試講課文訓(xùn)練(即教學(xué)實(shí)踐技能綜合訓(xùn)練，最好采用微格訓(xùn)練的形式)。其中的第二、三、五、六、七、八、十、十一項(xiàng)都是學(xué)生必須單獨(dú)登上講臺訓(xùn)練的。這樣，學(xué)生在最后模擬試講時已經(jīng)經(jīng)歷過多次包含讀、寫、說、講的公開訓(xùn)練，語文教學(xué)綜合技能的形成和提高就會水到渠成了。

4.扎實(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)亟M織語文教學(xué)技能訓(xùn)練，將技能訓(xùn)練的各個環(huán)節(jié)落到實(shí)處。

教師不僅要系統(tǒng)、科學(xué)地安排語文教學(xué)技能訓(xùn)練的項(xiàng)目和程序。而且要扎實(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)亟M織每一次語文教學(xué)技能訓(xùn)練，把技能訓(xùn)練的各個環(huán)節(jié)落到實(shí)處，這樣才能保證訓(xùn)練收到良好的效果。

首先，要做好學(xué)生訓(xùn)練前的指導(dǎo)工作。每一項(xiàng)語文教學(xué)技能訓(xùn)練。教師都要提前布置，給學(xué)生充分的課前準(zhǔn)備、練習(xí)時間。并且，在布置訓(xùn)練項(xiàng)目及任務(wù)的同時，教師要認(rèn)真地對學(xué)生進(jìn)行專門的訓(xùn)練指導(dǎo)，讓學(xué)生練習(xí)時有路可循，有法可依。例如，語文課導(dǎo)入技能訓(xùn)練前，教師就要把導(dǎo)入設(shè)計的內(nèi)涵、作用、要求與方法等要點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)，最好結(jié)合一定數(shù)量的優(yōu)秀導(dǎo)入案例使學(xué)生加深體會與理解。這樣。學(xué)生才可能設(shè)計出有吸引力、有創(chuàng)造力的導(dǎo)人語，導(dǎo)入訓(xùn)練才可能有比較令人滿意的效果。

其次，要做好學(xué)生訓(xùn)練的課堂組織工作。在訓(xùn)練課上，要求每一位訓(xùn)練的學(xué)生要真正進(jìn)入角色，認(rèn)真投入地訓(xùn)練。教師自己也要做一個全神貫注的觀眾，認(rèn)真觀看每個學(xué)生的訓(xùn)練。而且，教師還要組織好整個課堂，讓所有學(xué)生認(rèn)真觀摩臺上學(xué)生的訓(xùn)練，不能出現(xiàn)一人登臺認(rèn)真訓(xùn)練而其他學(xué)生在臺下漫不經(jīng)心、各行其是的現(xiàn)象。教師要嚴(yán)格要求和認(rèn)真組織，使教學(xué)技能訓(xùn)練課堂成為一個氣氛莊重、熱烈、活躍的學(xué)生充分鍛煉自我、表演自我的舞臺。

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中圖分類號：G712　文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A　文章編號：1009-4156（2012）12-128-03

如何通過大學(xué)語文課程改革來發(fā)揮它的優(yōu)勢，挖掘它的潛力，整合并強(qiáng)化它的多效性教育功能，完成知識、能力、素質(zhì)的轉(zhuǎn)化，這個問題尚未得到很好的解決。2009年以來，我們通過一系列的教學(xué)改革與實(shí)踐，試圖通過對大學(xué)語文課程的課堂教學(xué)進(jìn)行項(xiàng)目驅(qū)動型重構(gòu)，探索出一條提高學(xué)生口頭表達(dá)能力、交際能力、閱讀能力、寫作能力以及思維能力、創(chuàng)造能力、分析能力的有效途徑。

一、課程教學(xué)改革的背景及目標(biāo)

我們主要研究的是項(xiàng)目驅(qū)動型大學(xué)語文課堂教學(xué)模式問題。通過設(shè)計出具體的學(xué)習(xí)項(xiàng)目來引導(dǎo)語文教學(xué)活動，在本院部分班級進(jìn)行試點(diǎn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)項(xiàng)目的驅(qū)動下，借助他人的幫助，利用必需的學(xué)習(xí)資源，通過課堂上的自主、合作、探究學(xué)習(xí)獲得知識意義的建構(gòu)和能力提高，高效率地掌握基礎(chǔ)知識，提高口頭表達(dá)能力、交際能力、閱讀能力、寫作能力以及思維能力、創(chuàng)造能力、分析能力。

項(xiàng)目驅(qū)動型教學(xué)是隨新課程改革實(shí)踐而產(chǎn)生的一種新教法、新模式；它體現(xiàn)了課程改革的新理念、新思想。目前，對項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)的探討比較集中在一些邊緣學(xué)科，如計算機(jī)、信息技術(shù)教學(xué)等；部分地方的英語教學(xué)也開始引入此教學(xué)模式，并開始有了新的模式建構(gòu)；而作為百科之母的語文，本來是最適合項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)的，可一直還沒有規(guī)模化的研究。這是我們開展專項(xiàng)研究的主要的動因。

改革的目標(biāo)是，通過對大學(xué)語文課程的課堂教學(xué)進(jìn)行項(xiàng)目驅(qū)動型重構(gòu)，探索出一條提高學(xué)生口頭表達(dá)能力、交際能力、閱讀能力、寫作能力以及思維能力、創(chuàng)造能力、分析能力的有效途徑。

二、課程教學(xué)改革的主要思路和方法

（一）改革的思路

1.以素質(zhì)教育理論為指導(dǎo)，根據(jù)素質(zhì)教育階段目標(biāo)、課程教學(xué)目標(biāo)、單元內(nèi)容教學(xué)目標(biāo)、分課教學(xué)要點(diǎn)目標(biāo)，教師積極地進(jìn)行課程開發(fā)，制定具體可行的學(xué)生學(xué)習(xí)項(xiàng)目。

2.以目標(biāo)教學(xué)激勵教學(xué)理論、情景教學(xué)理論、學(xué)習(xí)方法理論為指導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；進(jìn)行方法指導(dǎo)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)研究提供幫助；交代具體可行的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，明確目標(biāo)和評估的辦法。

3.以控制論、語言習(xí)得理論、最近發(fā)展區(qū)理論、心理學(xué)理論為指導(dǎo)，突顯學(xué)生的主體地位，抓住學(xué)生好表現(xiàn)的心理或需要訓(xùn)練的重點(diǎn)，激勵學(xué)生自主、推究、合作學(xué)習(xí)，把“三尺講臺”變成他們表現(xiàn)自我才干和展示學(xué)習(xí)成果的舞臺。讓他們自己在完成項(xiàng)目中，去摸索方法，探究結(jié)果，合作交流。

4.根據(jù)“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”，采用激勵手段，理論聯(lián)系實(shí)際，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行否定之否定。

5.以系統(tǒng)論、方法論為指導(dǎo)，對出現(xiàn)的問題進(jìn)行反思并提出改進(jìn)意見，對教學(xué)效果進(jìn)行評價，對教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行歸納總結(jié)，形成一定的方法論。

（二）改革的主要方法

我們采取了文獻(xiàn)理論研究法、問卷調(diào)查法、實(shí)地訪談法、現(xiàn)場觀摩法、經(jīng)典個案剖析法及比較借鑒研究法進(jìn)行研究，通過反復(fù)實(shí)踐檢驗(yàn)形成階段性成果，最后總結(jié)并進(jìn)行成果推廣。第一步，進(jìn)行文獻(xiàn)資料的搜集整理，歸納研究；廣泛進(jìn)行教師和學(xué)生調(diào)研，對大學(xué)語文課程進(jìn)行項(xiàng)目分解和任務(wù)設(shè)計。第二步，在試點(diǎn)班級中進(jìn)行具體大學(xué)語文課堂教學(xué)中實(shí)施項(xiàng)目驅(qū)動型教學(xué)，并對效果進(jìn)行及時調(diào)研和評價。第三步，總結(jié)課程改革實(shí)踐、項(xiàng)目驅(qū)動型課堂教學(xué)模式實(shí)施中的經(jīng)驗(yàn)和問題，并再次進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，不斷提升教學(xué)效果。

三、課程教學(xué)改革的主要成果

高職大學(xué)語文的教學(xué)改革首先面臨的就是自身準(zhǔn)確定位的問題。

（一）高職大學(xué)語文的重新定位

高職大學(xué)語文應(yīng)定位為“基于專業(yè)核心能力的職業(yè)化公共課程”。具體來說，高職大學(xué)語文是一門面向全體學(xué)生開設(shè)的、以人文性為基礎(chǔ)，并呈現(xiàn)通用性、工具性、職業(yè)性特征的公共基礎(chǔ)必修課程，其中職業(yè)性是高職大學(xué)語文與其他各層各類語文課程的區(qū)別性特征。高職大學(xué)語文是為高職學(xué)生適應(yīng)就業(yè)需要、適應(yīng)崗位和職業(yè)轉(zhuǎn)換需要，為他們的終身發(fā)展奠定重要基礎(chǔ)的素質(zhì)教育課程。這一課程定位就要求我們的大學(xué)語文課程改革必須以學(xué)生能力發(fā)展為中心、為專業(yè)服務(wù)，為學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展服務(wù)。

1.以能力為中心，凸現(xiàn)職業(yè)指向。整體課程以培養(yǎng)學(xué)生溝通與表達(dá)能力、編輯與寫作能力、思考與辨識能力、綜合應(yīng)用能力為中心。教學(xué)過程中圍繞學(xué)生實(shí)踐活動過程設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，開展能力訓(xùn)練。

圍繞學(xué)生的職業(yè)需求組織教學(xué)。在強(qiáng)調(diào)語文學(xué)習(xí)共性要求的同時，注重不同專業(yè)的不同個性要求，根據(jù)不同專業(yè)類別指向的職業(yè)崗位特點(diǎn)和不同要求開展語文教育教學(xué)活動。

2.建設(shè)開放課程體系，擴(kuò)展教學(xué)空間。一是課程開發(fā)的開放——由本校語文教師、其他專業(yè)教師、校外專家共同參與課程開發(fā)；同時開展企業(yè)調(diào)研，征詢企業(yè)人士的建議；并在教學(xué)過程中亦注重不斷吸收學(xué)生的意見完善課程建設(shè)；二是教學(xué)內(nèi)容的開放——在合理安排基本課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上，給教師根據(jù)不同專業(yè)的特點(diǎn)留有教學(xué)內(nèi)容選擇和擴(kuò)展的空間，以滿足不同專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要；三是實(shí)訓(xùn)載體的開放——教師和學(xué)生根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，靈活選擇基本活動項(xiàng)目載體，教師和學(xué)生更可以根據(jù)校園文化、企業(yè)文化、地方文化建設(shè)的需要，靈活選取和另行構(gòu)建不同的活動項(xiàng)目載體；四是教學(xué)資源的開放——本課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源隨時向?qū)W生開放，以促進(jìn)學(xué)生自主擴(kuò)展學(xué)習(xí)；五是教學(xué)環(huán)境的開放——不僅注重課堂教學(xué)環(huán)境氛圍的營造，本課程還根據(jù)教學(xué)活動的需要，把學(xué)生的活動空間從課內(nèi)延伸到課外，從校內(nèi)延伸到校外。

3.重新設(shè)定課程教學(xué)目標(biāo)。我們將高職大學(xué)語文的課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)置為：服務(wù)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)，把語文能力訓(xùn)練與專業(yè)的“職業(yè)化”訓(xùn)練緊密結(jié)合起來，為提高學(xué)生的全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力奠定基礎(chǔ)，為實(shí)現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)。

（二）從職業(yè)能力需求出發(fā)，構(gòu)建了“雙能對接”課程體系

突破傳統(tǒng)語文教學(xué)觀念束縛，不再按照語文學(xué)科體系安排課程教學(xué)內(nèi)容，而是結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，從未來學(xué)生就業(yè)崗位的職業(yè)能力需求出發(fā)，重新構(gòu)建了“雙能對接”即基礎(chǔ)能力與職業(yè)能力對接的課程體系，打通了知識向能力轉(zhuǎn)化的通道。其中職業(yè)能力由各專業(yè)的就業(yè)崗位指向和職業(yè)能力需求決定，基礎(chǔ)能力包括溝通與表達(dá)能力、編輯與寫作能力、思考與辨識能力、綜合應(yīng)用能力等四項(xiàng)。這個課程體系的構(gòu)建不僅在內(nèi)容上擴(kuò)大了語文學(xué)習(xí)訓(xùn)練的范圍，并且從根本上改變了語文教育觀念，使高職語文課程從根本上歸向職業(yè)綜合能力的培養(yǎng)。由此也直接推動了課程教學(xué)模式、考核方式、評價機(jī)制等諸方面的創(chuàng)新與完善。

（三）以“主題呈現(xiàn)”的方式設(shè)計安排教學(xué)內(nèi)容

我們以主題呈現(xiàn)的形式，打破文種和文學(xué)史界限，以服務(wù)職業(yè)活動為導(dǎo)向，緊跟時代，讓學(xué)生能從各主題中感悟人生。在設(shè)計思考訓(xùn)練時注重新穎多樣，富有啟發(fā)性；在選文時注重視野廣闊，推重經(jīng)典而不廢時文，將豐富的社會生活內(nèi)容融入書中，讓學(xué)生感受到大學(xué)語文課堂既設(shè)置在人類文明的歷史長河中，又設(shè)置在火熱生動的現(xiàn)實(shí)社會生活中，以此優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，力求學(xué)生能對今后求職就業(yè)以及對人生的理解有明顯幫助，具體而言：

教學(xué)目標(biāo)上，堅持“能力本位”，注重培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。圍繞職業(yè)能力這一主題，以主題呈現(xiàn)的方式，將教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)以及專業(yè)能力有機(jī)地結(jié)合，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)的能力因素和崗位需求，篩選與培養(yǎng)職業(yè)能力有關(guān)，緊跟時代，具有啟發(fā)性的知識內(nèi)容，形成以綜合能力培養(yǎng)為主體、突出思想和引導(dǎo)作用的教學(xué)內(nèi)容體系。

（四）構(gòu)建了以“項(xiàng)目驅(qū)動、小組合作”為核心的“六步緊隨”教學(xué)模式

1.項(xiàng)目布置。教師向?qū)W生布置項(xiàng)目任務(wù)，必須解釋清楚項(xiàng)目要達(dá)到的目標(biāo)。目標(biāo)不能定得過高或者過低。應(yīng)該是學(xué)生經(jīng)過努力可以達(dá)到的要求，才可以確定為項(xiàng)目目標(biāo)，這樣才能達(dá)到學(xué)習(xí)進(jìn)步的目的。

2.基礎(chǔ)檢測。學(xué)生在完全理解本次的項(xiàng)目目標(biāo)之后，通過實(shí)施預(yù)設(shè)的一個項(xiàng)目來檢測自己原有的知識基礎(chǔ)和能力基礎(chǔ)，看自己距離順利完成項(xiàng)目存在多大差距。

3.師生探究。通過師生相互探究、學(xué)生小組討論，教師實(shí)施點(diǎn)評等方式，完成項(xiàng)目實(shí)施前的準(zhǔn)備工作。

4.項(xiàng)目實(shí)施。項(xiàng)目實(shí)施是教學(xué)的重點(diǎn)環(huán)節(jié)。學(xué)生根據(jù)完成項(xiàng)目所需能力的若干要求，運(yùn)用基礎(chǔ)知識，按程序?qū)嵤┯?xùn)練項(xiàng)目。

5.延伸拓展。根據(jù)實(shí)施過程中涉及的職業(yè)能力與人文知識，通過閱讀拓展、博客天地、爭鳴空間、社會聚焦，在數(shù)字化教學(xué)平臺上閱讀、討論、爭鳴、辯論。

6.測試評價。學(xué)生根據(jù)項(xiàng)目實(shí)施過程中的能力表現(xiàn)，在數(shù)字化教學(xué)平臺上進(jìn)行自我測評、組內(nèi)互評、教師測評，檢測目標(biāo)的達(dá)成度。

四、課程教學(xué)改革成果的特色與創(chuàng)新點(diǎn)

（一）獨(dú)創(chuàng)性成果：構(gòu)建高職大學(xué)語文“雙能對接”課程體系

在以學(xué)生能力發(fā)展為中心、為專業(yè)服務(wù)、為學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展服務(wù)課程理念的主導(dǎo)下，我們從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核形式等課程建設(shè)主體諸方面進(jìn)行了系統(tǒng)性的探究與改革，整合各類語文學(xué)習(xí)內(nèi)容，聚合各種學(xué)生活動形式，借鑒英國和我國核心能力培訓(xùn)的方法，通過課程活動化、活動項(xiàng)目化的處理，構(gòu)建了高職大學(xué)語文“雙能對接”課程體系。

高職大學(xué)語文“雙能對接”課程體系確立了溝通與表達(dá)能力、編輯與寫作能力、思考與辨識能力、綜合應(yīng)用能力等四大基礎(chǔ)核心能力，在不同學(xué)習(xí)階段組織學(xué)生開展語文教學(xué)活動，并對學(xué)習(xí)全程開展綜合性評價，引導(dǎo)學(xué)生在嚴(yán)謹(jǐn)有序的逐層習(xí)練、真實(shí)生動的項(xiàng)目實(shí)施中獲得綜合能力的逐步提高。每一個項(xiàng)目都有明確的能力指向，打通了知識向能力轉(zhuǎn)化的通道。在這一課程體系中，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)考核等結(jié)構(gòu)要素均為系統(tǒng)化呈現(xiàn)，不同系統(tǒng)之間依課程教學(xué)規(guī)程相互對應(yīng)組接，共同構(gòu)筑了一個多方位、多形態(tài)、多層次的語文能力培養(yǎng)系統(tǒng)，課程系統(tǒng)運(yùn)行最終目的指向語文綜合能力的社會應(yīng)用。這是一個明顯區(qū)別于傳統(tǒng)的語文教育模式。

語文教育的核心價值在于語文能力的形成與應(yīng)用，因此，“雙能對接”課程體系不僅在教學(xué)內(nèi)容上擴(kuò)大了傳統(tǒng)高職語文或重人文作品賞析、或重應(yīng)用文寫作的相對狹小的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，更重要的是它在實(shí)際運(yùn)行過程中能動地使語文從知識學(xué)習(xí)、孤立訓(xùn)練為主的教學(xué)轉(zhuǎn)向了能力培養(yǎng)、綜合應(yīng)用為主的教學(xué)，打通了知識向能力轉(zhuǎn)化的通道，其中所體現(xiàn)的是語文教育觀念的根本性轉(zhuǎn)變。“雙能對接”課程體系的運(yùn)行明顯提高了語文教學(xué)的效率，有效服務(wù)于學(xué)生職業(yè)綜合能力的培養(yǎng)，它在高職語文課程教學(xué)領(lǐng)域引領(lǐng)著一個改革方向，為同類課程建設(shè)提供了有益的借鑒。

（二）創(chuàng)新教學(xué)模式，提升課程教學(xué)成效

我們根據(jù)高職語文教育的特性，借鑒項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)了“六步緊隨”教學(xué)模式，尋求語文課程教學(xué)與專業(yè)人才培養(yǎng)相結(jié)合的途徑，讓語文教學(xué)活動滲透所有專業(yè)學(xué)習(xí)，通過語文教學(xué)與專業(yè)教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，最大限度地提高語文教學(xué)效率，服務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)。“六步緊隨”教學(xué)模式使課程得以順利通過教學(xué)與自學(xué)相結(jié)合、課內(nèi)與課外相結(jié)合、傳授與項(xiàng)目相結(jié)合的方式拓開語文教學(xué)空間，有力提升了課程教學(xué)的成效。

（三）搭建開放性的數(shù)字化教學(xué)平臺，實(shí)現(xiàn)考核全程化、評價證據(jù)化

借湖南省“數(shù)字湖南”的東風(fēng)，我們在“職教新干線”網(wǎng)站上搭建了開放性的大學(xué)語文數(shù)字化教學(xué)平臺。不僅將所有教案、課件、教材、練習(xí)、視頻等教學(xué)資源進(jìn)行數(shù)字化后到這個平臺，更是將這個平臺作為學(xué)生交流溝通、延伸拓展、互動評價的綜合性教學(xué)平臺。學(xué)生可以在此暢快閱讀，可以用博客記錄心靈文字，可以與本校教師、同學(xué)討論交流、相互評價，可以與校外專家、知名學(xué)者或其他大學(xué)的學(xué)子們就社會熱點(diǎn)問題激烈辯論。通過這樣一個開放性的數(shù)字化教學(xué)平臺，大學(xué)語文課程得以順利通過教學(xué)與自學(xué)相結(jié)合、課內(nèi)與課外相結(jié)合、傳授與項(xiàng)目相結(jié)合的方式拓開語文教學(xué)空間，提升了課程教學(xué)的成效。

同時，收集學(xué)生習(xí)練過程中所形成的各種學(xué)習(xí)證據(jù)材料以作為學(xué)習(xí)成績評定的依據(jù)。體現(xiàn)了形成性評價和過程性考核的原則，克服一次考核定結(jié)果、教師一人定成績的弊端，打破傳統(tǒng)的單一考核方式，把學(xué)生課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外實(shí)訓(xùn)、教師要求和學(xué)生自學(xué)的全過程納入考核范圍，以學(xué)生提供真實(shí)學(xué)習(xí)證據(jù)的數(shù)量和質(zhì)量作為課程學(xué)習(xí)評價的依據(jù)，使考核方式多元化、科學(xué)化和規(guī)范化。

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1.大學(xué)語文是語文教育的高級階段。語文教育是國民的終身教育。大學(xué)語文教育則是這種終身教育的一個重要階段。大學(xué)語文既非中學(xué)語文的簡單延續(xù)即所謂“高四語文”，也非專為語文水平不過關(guān)的學(xué)生開設(shè)的補(bǔ)課型課程，它是中小學(xué)語文教育的必然延伸，是語文教育必經(jīng)的高級階段。一些人把大學(xué)生寫錯別字、不會寫請假條等基本語文能力的缺失作為開設(shè)大學(xué)語文課程意義的例證，把那些中小學(xué)語文應(yīng)該解決而沒能解決的問題，作為大學(xué)語文課的主要內(nèi)容，這實(shí)際是對大學(xué)語文功用的誤解，大大降低了這門課的意義。學(xué)者巢宗祺把語文教育劃分為三個層次：“溫飽型”的識字，看懂報紙、通順地寫信；“小康型”要能基本表達(dá)；更高層次的是美學(xué)教育。東南大學(xué)王步高教授表示，大學(xué)語文課程與小學(xué)、中學(xué)基礎(chǔ)教育階段的語文課相比，是在更高層次上進(jìn)行的語文素養(yǎng)教育。南開大學(xué)周志強(qiáng)博士更具體地指出，在中學(xué)強(qiáng)調(diào)的是對知識的理解和掌握，強(qiáng)調(diào)技巧；在大學(xué)強(qiáng)調(diào)的是對文體的感染力、審美能力及語言交往能力，強(qiáng)調(diào)廣闊的視野。大學(xué)語文與中小學(xué)語文緊密相連又明顯區(qū)別，語文教育應(yīng)該體現(xiàn)出從低到高循序漸進(jìn)的發(fā)展的階段性特點(diǎn)，其大中小三階段都擁有不同的任務(wù)與使命。三個階段的課程教學(xué)不僅僅是內(nèi)容的不同，而是整體層次的一種內(nèi)在的提升。所以，大學(xué)語文絕非可有可無，它是語文教育必須階段。

2.大學(xué)語文不是單純的人文課、文學(xué)課或文化課，它是“文理科學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后的第一門強(qiáng)化母語的人文素質(zhì)教育課”。大學(xué)語文課承擔(dān)著人文素質(zhì)教育的重任，但也正是這樣一種很寬泛的認(rèn)識，賦予大學(xué)語文太重的責(zé)任，使之陷入困惑。由于一段時期以來，過分強(qiáng)調(diào)了大學(xué)語文的“大學(xué)”、“人文”屬性，而偏離了“語文”屬性，一些教師把大學(xué)語文單純地講成 “人文課”、“文化課”或“文學(xué)課”、“思想課”，大學(xué)語文成為一個“四不像”，失掉了其課程的獨(dú)特性與獨(dú)立性。因此，我們在定位大學(xué)語文課時必須突出其區(qū)別于其他人文素質(zhì)教育課的基本功能：即母語教育功能。大學(xué)語文首先是語文課，有學(xué)者形象地概括大學(xué)語文是“行”大、姓“語”。其次，它又在高校教育中承擔(dān)著人文素質(zhì)教育的任務(wù)。大學(xué)語文一方面要培養(yǎng)學(xué)生“聽說讀寫”的能力，同時擔(dān)負(fù)著塑造品格、培育人文修養(yǎng)的重要職能。這是其它任何課程都不能替代的。

3.大學(xué)語文課要彰顯民族文化精神。語文不僅是一種社會交際工具，同時也是中華民族成員智育、德育、美育的綜合體現(xiàn)，是一種民族精神的源流，其中蘊(yùn)涵著濃厚的人文精神和時代特征。法國思想家孟德斯鳩說過：“語言是民族的構(gòu)成要素之一，它作為記錄、保存和傳播民族文化的載體，是民族文化的最高標(biāo)志”。所以，語文教育不僅是每一個國人所必需掌握的語言工具，更是一種對傳統(tǒng)民族文化的繼承和發(fā)揚(yáng)。在目前重外語輕母語的整體教育環(huán)境中，外語尤其是英語在教育中強(qiáng)勢地位對語文教育造成了嚴(yán)重的沖擊，這在大學(xué)教育中表現(xiàn)尤為明顯，大學(xué)生語文能力的普遍下滑已經(jīng)是不爭的事實(shí)。針對這種狀況，我們一方面要通過種種努力為大學(xué)語文課爭取應(yīng)有的地位，同時，更要在語文教學(xué)中彰顯民族文化精神，無論是學(xué)習(xí)漢字還是詩文都應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去體會豐厚的民族歷史內(nèi)涵，喚起學(xué)生們潛意識深處對自己國家民族文化的認(rèn)同感。

4.大學(xué)語文是“高等教育層面上的母語教育”。2007年3月12日，教育部高等教育司以“教育部司局函件”的形式，下發(fā)了的《關(guān)于轉(zhuǎn)發(fā)〈高等學(xué)校大學(xué)語文教學(xué)改革研討會紀(jì)要〉的通知》》（教高司函[2007]38號），在這個編號為“[2007]38號”的函件中提出：“大學(xué)語文是高等教育層面上的母語教育，要以提高學(xué)生的語文素養(yǎng)為主要目的。應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐中積極探索并正確處理大學(xué)語文的工具性和人文性、審美性的關(guān)系，進(jìn)一步明確與文化素質(zhì)教育體系中其他相關(guān)課程的任務(wù)分工。在這個文件中把大學(xué)語文定位為“高等教育層面上的母語教育”，其主要目的是“提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”。這個定位整合了多方面意見，比較清晰準(zhǔn)確的概括了大學(xué)語文課程的性質(zhì)與功能，得到了廣泛的認(rèn)可。一些學(xué)者、大學(xué)語文工作者紛紛撰文呼應(yīng)，復(fù)旦版《大學(xué)語文實(shí)驗(yàn)教程》更以“重新發(fā)現(xiàn)母語”為核心元素，標(biāo)明從重新發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識母語為出發(fā)點(diǎn)的立意，在教材領(lǐng)域作了全新的嘗試。應(yīng)該說，這也符合本文對大學(xué)語文課程定位依據(jù)的闡述。這個定位可在兩個層面上理解：“高等教育層面”突出了大學(xué)語文課程區(qū)別于中小學(xué)語文教育的獨(dú)立性與不可替代性。“母語教育”強(qiáng)調(diào)了其語文特質(zhì)，并且“母語”作為民族文化的載體，比“語文”一詞更能引發(fā)人們對民族文化、傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感和危機(jī)感。當(dāng)然，這個定位僅是一個方向上的把握，落實(shí)到實(shí)際教學(xué)中還需要更具體的解讀：比如：大學(xué)語文承擔(dān)哪些母語教育的內(nèi)容，語文素養(yǎng)具體培養(yǎng)哪些能力，實(shí)際教學(xué)中如何正確處理大學(xué)語文的工具性和人文性、審美性的關(guān)系等問題，都還有待于進(jìn)一步討論和辨析。

二、完善教學(xué)體制

1.完善大學(xué)語文的教學(xué)體制，首先需要解決師資問題。徐中玉先生曾尖銳地指出：“學(xué)生不喜歡語文，這個結(jié)果必須由老師來負(fù)責(zé)。”換句話說，大學(xué)語文的命運(yùn)其實(shí)就掌握在教師自己手中。華東師范大學(xué)譚帆教授也指出，要充分發(fā)揮大學(xué)語文在培養(yǎng)人才方面的作用，大學(xué)語文課程必須專業(yè)化，大學(xué)語文教師必須學(xué)者化。而現(xiàn)在的整體師資狀況距此標(biāo)準(zhǔn)有著較大差距。因此，必須盡快改變教學(xué)隊(duì)伍不穩(wěn)定的狀況，建立一支穩(wěn)定的、高水平的教學(xué)隊(duì)伍。在教師選拔過程中嚴(yán)格把關(guān)，積極創(chuàng)造條件采取進(jìn)修、交流學(xué)習(xí)等方式，增加廣大一線教師與同行、專家學(xué)者交流學(xué)習(xí)的機(jī)會，不斷提升現(xiàn)有師資教學(xué)與科研水平。

2.編寫優(yōu)質(zhì)教材，改變教材出版混亂局面。教材混亂是大學(xué)語文面臨的又一個問題。據(jù)某權(quán)威圖書館提供的資料顯示，從上世紀(jì)80年代以來，我國館藏各種版本的大學(xué)語文教材及有關(guān)教學(xué)圖書有1402種，用于現(xiàn)在大學(xué)語文教學(xué)的教材在400種左右。而且，相當(dāng)一部分教材存在著粗制濫造問題，選文與中學(xué)語文教材大量雷同，穿新鞋走老路者比比皆是。教材的嚴(yán)重不統(tǒng)一直接導(dǎo)致教學(xué)上的分歧，這對大學(xué)語文的發(fā)展極為不利。改變教材混亂局面除了采取一定行政手段干預(yù)外，用真正的優(yōu)質(zhì)教材驅(qū)除劣質(zhì)教材才是解決問題之根本。目前，在國內(nèi)具有影響力的教材計有6種：華東師范大學(xué)徐中玉、齊森華主編的各種版本的《大學(xué)語文》、南開大學(xué)陳洪主編的《大學(xué)語文》、東南大學(xué)王步高主編的《大學(xué)語文》、北京大學(xué)溫儒編的《高等語文》、南京大學(xué)丁帆主編的《新編大學(xué)語文》、復(fù)旦大學(xué)張新穎主編的《大學(xué)語文實(shí)驗(yàn)教程》。這些教材在編寫上各有特色，反映了他們對于大學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)、課程定位的思考。隨著課程定位的進(jìn)一步明確，希望從事大學(xué)語文工作的有識之士整合多方優(yōu)點(diǎn)，編寫出能夠切實(shí)反映大學(xué)語文教學(xué)理念，便于教師教與學(xué)生學(xué)的真正的優(yōu)質(zhì)教材。

3.課程的課時與授課規(guī)模問題也應(yīng)該展開進(jìn)一步的討論研究。目前，對大學(xué)語文課時量沒有硬性的規(guī)定，各學(xué)校按照自己的情況分別開設(shè)32課時、36課時、48課時、54課時等，其中以30課時左右居多。大學(xué)語文作為一門公共基礎(chǔ)課通常采取合班授課，其授課規(guī)模一般在150―200人之間。相較于大學(xué)英語200多個課時、幾十人的授課規(guī)模，大學(xué)語文教學(xué)明顯處于下風(fēng)。當(dāng)然，要實(shí)現(xiàn)與外語同樣的課時量與教學(xué)規(guī)模既不現(xiàn)實(shí)也沒必要。那么，這樣一門母語教育課程，在實(shí)現(xiàn)其教學(xué)目標(biāo)、保證其教學(xué)質(zhì)量的前提下，怎樣的課時量與教學(xué)規(guī)模才是科學(xué)而符合實(shí)際的，這也應(yīng)該成為一個探討的問題。

4.考慮制定語文水平能力測試制度。北京大學(xué)中文系主任溫儒敏教授說，許多高校不重視大學(xué)語文的原因很簡單，現(xiàn)在做什么都要考英語，而對中國語文能力則缺少硬性要求，后者難免被擠掉。因?yàn)轶w制上沒有保證，也缺少切實(shí)的措施，加上現(xiàn)實(shí)利益總是驅(qū)動人們先考慮比較實(shí)際的問題，像大學(xué)語文這樣要求比較“軟性”的課程，就越來越被“邊緣化”。有人提議像大學(xué)英語四、六級那樣，對大學(xué)生語文能力也來一個考級。這種設(shè)想可以加強(qiáng)語文學(xué)習(xí)的“強(qiáng)制性”，對改變大學(xué)生語文水平下降的趨勢可能起到作用。教學(xué)與國家測試一旦掛鉤，這對學(xué)生學(xué)習(xí)來說，絕對是一種強(qiáng)有力的指揮棒。并且設(shè)立統(tǒng)一的語文水平測試，就能使我們的母語教育有了一個統(tǒng)一的國家標(biāo)準(zhǔn)，并使高校大學(xué)語文教學(xué)的課程定位與培養(yǎng)目標(biāo)更加明確，學(xué)校教學(xué)可以更符合社會需求，學(xué)生獲得了國家證書，也更具有就業(yè)競爭能力。其實(shí)，這樣的嘗試已經(jīng)有了。一些高校在校內(nèi)自主設(shè)立語文水平測試，西北大學(xué)是國內(nèi)高校開展此類測試最早的單位之一。上海交大、北京郵電大學(xué)、湖北工業(yè)大學(xué)等一批院校面向本科生進(jìn)行語文水平測試，凡測試不合格者都必修《大學(xué)語文》課程，否則不能畢業(yè)。此外，勞動與社會保障部國家職業(yè)技能鑒定中心組織國內(nèi)心理學(xué)家和語言學(xué)專家開發(fā)的“國家職業(yè)漢語能力測試”(簡稱ZHC)，測定居于職業(yè)核心能力之首的母語語言能力。滿足大學(xué)求職、新聞單位、教師、公務(wù)員等有語言能力要求崗位考驗(yàn)考生漢語水平的測試標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)該說這對于推進(jìn)大學(xué)語文教育的發(fā)展是一個十分有益的措施。當(dāng)然類似的測試是否科學(xué)合理，是不是需要研制開發(fā)一個獨(dú)立的漢語水平考試，尚待進(jìn)一步探討，但這樣一個方向與趨勢無疑對高校大學(xué)語文課程的發(fā)展將起到很大的促進(jìn)作用。

三、結(jié)語

漢語教學(xué)是整個國家漢語大廈的根基，大學(xué)語文承載著中華民族母語教育的重要功能，關(guān)系著漢語發(fā)展的大計，我們呼吁進(jìn)一步確立大學(xué)語文地位、明確課程定位，盡快完善大學(xué)語文教學(xué)體制，使之成為高校中一門重要課程。

[基金項(xiàng)目：天津科技大學(xué)“十一.五”教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“大學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容與方法的改革與實(shí)踐（編號2007113）階段性成果。]

參考文獻(xiàn):

[1]陳洪、李瑞山：《母語高等教育――從危機(jī)到轉(zhuǎn)機(jī)》，《中國高等教育》，2008.3。

[2]何二元：《大學(xué)語文是高等教育階段的母語學(xué)習(xí)――在復(fù)旦大學(xué)舉辦的大學(xué)語文研討會上的發(fā)言》，大學(xué)語文研究網(wǎng)站(省略)，2007.11。