緒論：寫作既是個人情感的抒發(fā)，也是對學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇高三英語任課教師范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

一、問題的提出

高三英語教學(xué)是整個中學(xué)階段英語教學(xué)中最后和最關(guān)鍵的一環(huán)。這一階段的教學(xué)效果如何在很大程度上決定學(xué)生高考的結(jié)果。

高一階段，教師在初高中教學(xué)銜接的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生掌握課本中的基本語言知識，重點培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力。高二階段，在高一的基礎(chǔ)上，教師結(jié)合課本內(nèi)容，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和寫作能力。高三階段，教師對高一、高二課本所學(xué)的語言知識進行梳理，使之系統(tǒng)化、條理化、層次化。如果說高一高二階段是語言知識點的準備階段，那么高三階段就是它的升華階段。這要求高三英語教師對千頭萬緒的語言點進行整合。在復(fù)習(xí)的過程中，做到進一步鞏固所學(xué)的舊知識，適當?shù)匮a充新知識，最終提升學(xué)生的綜合語言技能。因此，如何在有限的時間內(nèi)，更有效地提高復(fù)習(xí)課的教學(xué)效率以及采用什么樣的復(fù)習(xí)課教學(xué)模式就顯得尤為重要。

目前，各種有關(guān)圖式理論的教學(xué)論文大多聚焦于它與英語閱讀課或聽力課的關(guān)系，注重從宏觀的角度探討圖式理論的指導(dǎo)作用。筆者認為，從微觀的角度探討如何應(yīng)用圖式理論來指導(dǎo)或解讀高三英語的語言知識教學(xué)也很有研究價值。

二、理論闡述

圖式理論作為認知心理學(xué)中的一個術(shù)語，最早由Immanuel Kant(1781)提出。在20世紀30年代，英國的心理學(xué)家Frederick Bartlett等人進一步闡釋這一概念：人腦認知環(huán)境中所固有的信息稱為“背景知識”。而組織或包含這些知識的認知框架則稱為圖式。把涵括背景知識的圖式框架應(yīng)用于理解語言的過程則形成了圖式理論這一概念。

圖式理論有兩個顯著的特征：首先，Matlin認為人腦中的各種認知圖式都是從生活中大量而具體的事例中提煉出來的。每種圖式概括了每類事例的主要特點，并最終在大腦的認知環(huán)境中長期保留下來，形成各種記憶庫。各種圖式對人們加工處理外界的新信息有著重要的意義。每一種圖式都是對同一類事件、物體等的典型性特征知識的高度概括與提煉。所以，有些語言學(xué)家把人腦中的各種圖式比作一個龐大的檔案網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，其中所有的文件分類存放，但彼此之間互相聯(lián)系。對于輸入的新信息，經(jīng)過信息處理機制加工之后，都會自動地儲存在已有的同一類型的檔案庫中。圖式理論認為，處理新信息的效度取決于它與大腦中現(xiàn)存圖式的在意義等方面的聯(lián)系程度。通常，人們收到新信息時，總是在比較它與現(xiàn)存圖式的基礎(chǔ)上，對新信息進行編碼或者解碼。從這種意義上說，各種圖式可以指導(dǎo)我們識別和理解新信息。

圖式理論的另一個特征是每一種圖式可以在適當?shù)臅r候被激活。認知心理學(xué)和人工智能的相關(guān)研究表明，當新信息進入大腦的時候，與之相聯(lián)系的某種圖式鏈槽就會被激活。例如，當我們提到“classroom”這個單詞時，相關(guān)的信息“ teachers”， “students”， “desks”， “chairs”等都會在大腦中被激活。這個過程就是自上而下的反應(yīng)過程(top-down processing)。另一方面，當我們提到“teacher”或者“students”等單詞時，“classroom”這個標志性鏈槽也會被自動激活。這個過程則是自下而上的處理過程(bottom-up processing)。總之，對新信息加工處理的效果如何主要取決于大腦中圖式知識的質(zhì)和量以及激活這種圖式知識的方式。

現(xiàn)代圖式理論認為，每種圖式只有在現(xiàn)實中找到具體的類似事例之后，才會被激活，即新信息必須與大腦中長期儲存的信息具有相似性。在此條件下，背景知識的具體圖式會被激活，舊知識得以提取，新知識得到加工和建構(gòu)，最終成為圖式知識系統(tǒng)的一部分。

三、教學(xué)實踐中的嘗試

高三學(xué)生經(jīng)過小學(xué)、初中以及高一和高二這些年的英語學(xué)習(xí)，大腦中已具有時態(tài)、語態(tài)、詞匯和文化等相關(guān)的圖式知識。但不同的學(xué)生，大腦中所儲存的語言知識點不同。所以做同一份試卷，考出的結(jié)果可能迥然不同。其中的原因多種多樣，但主要原因是不同學(xué)生大腦中所具有的語言知識點的質(zhì)和量不同。針對這一問題，高三教師在復(fù)習(xí)階段應(yīng)注意以下三個階段的教學(xué)：激活舊的圖式知識——鞏固舊的圖式知識——構(gòu)建新的圖式知識。第一階段：教師在復(fù)習(xí)某單元前，先發(fā)給學(xué)生一份配套的精編試卷進行首次檢測。這一步驟可以激活學(xué)生頭腦中已有的相關(guān)語言點知識，并使之發(fā)現(xiàn)自己缺乏的或錯誤的知識。第二階段：教師在閱卷后根據(jù)測試結(jié)果和考綱的要求，在課堂上把試卷講解和課本中語言點知識的講解結(jié)合起來，復(fù)習(xí)鞏固舊的語言圖式知識，也為構(gòu)建新的語言點圖式做好準備。第三階段：通過單詞默寫、二次測試、詞組默寫三種方法相結(jié)合的方式，幫助學(xué)生成功地構(gòu)建新的語言點圖式。這三個階段在學(xué)生做練習(xí)的過程中會不斷循環(huán)前進。每循環(huán)一次，學(xué)生的語言點知識在大腦中所構(gòu)建的圖式就會越豐富，對相關(guān)語言點的掌握也越全面、越牢固，為高考和大學(xué)的英語學(xué)習(xí)打好堅實的基礎(chǔ)。

下面以人教版必修2 Unit 4 Wildlife Protection的教學(xué)案例來詳細說明此圖的運作過程。

1.《非常新課標創(chuàng)新試卷》（激活舊圖式 發(fā)現(xiàn)新問題）

在復(fù)習(xí)串講本單元的語言點之前，使用《浙江省非常新課標單元創(chuàng)新卷》（重組）進行首次測試。題型與浙江省高考題型相同（不含聽力）。檢測內(nèi)容主要圍繞本單元的話題和語言點。如單項選擇題中：

—Do you know anyone in Paris?

—No， I’ll make friends once________.

A. I’m settled B. I have settled C. I’ll be settled D. I’m settling

學(xué)生在高一學(xué)習(xí)本單元時已經(jīng)學(xué)過settle這個動詞。所以做這道題目時與settle相關(guān)的圖式信息鏈就會出現(xiàn)在腦海中：首先會想到settle這個動詞的意思是“定居；解決”；settle down的意思是“定居下來”；同時會在settle的標志槽(labeled slots)中搜尋be settled的用法。但由于高一時沒有接觸過這個短語，結(jié)果無法搜索到。所以，80%以上的學(xué)生選擇了B，15% 選擇了D，少數(shù)選擇了A 和C。

因此，教師在第二階段課堂評講試卷時以層層啟發(fā)的方式補充了這個語言點，并讓學(xué)生翻譯這個句子：他希望在這個國家定居 (settle)。讓學(xué)生一個個翻譯。第一個學(xué)生翻譯為：He hopes to settle in the country. 教師把這個句子打在屏幕上，標上序號1。第二個學(xué)生翻譯為：He hopes to settle down in the country. 教師同樣打出來，標上序號2 。但第三個學(xué)生卻不知道怎么翻譯。教師提醒說，還可以翻譯為兩個句子， 不妨參考試卷上那道選擇題的選項。受此啟發(fā)，很快有學(xué)生翻譯為：He hopes to be settled in the country。教師繼續(xù)啟發(fā)用副詞來修飾，這個句子還可以怎么翻譯？學(xué)生們很快聯(lián)想到第二個翻譯句子中使用的短語settle down，其中down是副詞。所以，學(xué)生齊聲翻譯為：He hopes to be settled down in the country. 此時教師點擊鼠標，屏幕上呈現(xiàn)有關(guān)settle的語言點解釋：

settle vt.& vi. （使）定居；（使）安定；（使）穩(wěn)定

settle vt. 解決問題/糾紛 e.g. settle a dispute

feel/be settled (對某地的生活或工作)感到愜意；習(xí)慣了某地的生活或工作。

看到這些語言點，再根據(jù)“主將從現(xiàn)”的語法規(guī)則，學(xué)生很快判定答案為A。整個講解過程以試卷上的選擇題為突破口，教師采用翻譯句子的方法，經(jīng)過不斷的啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，最終總結(jié)出settle的用法，豐富了學(xué)生的認知環(huán)境中有關(guān)settle的圖式信息。

2.課堂講解(以舊帶新 適當擴充)

正如上述理論根據(jù)中所陳述的，只有在新輸入的信息與現(xiàn)存的圖式知識相似或聯(lián)系密切的條件下，現(xiàn)存的圖式知識才會被有效地激活，舊信息對新信息進行解碼。所以在講解新的語言知識點之前，可以采用單項選擇題的形式把要掌握的知識點呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生利用已學(xué)過的知識來理解并作答。例如：首先屏幕上呈現(xiàn)一道單項選擇題：

E.g. It took a long time for the excitement to ______.

A. die out B. die off C. die down D. die away

四個選項中的單個單詞 die， out， off， down， away學(xué)生都學(xué)過，所以舊的圖式很快自動激活，開始思考四個副詞out/off/down/away和動詞die 放在一起的含義，通過分析四個副詞的意思，采用排除法，部分學(xué)生可以選出答案C。此時，教師在屏幕上呈現(xiàn)四個動詞短語的解釋：

die out 滅絕；消失；（火）逐漸消失

die off 相繼死去

die down (火、興奮)逐漸平息，減弱

die away (聲音、風、光線)逐漸平息，漸弱

die of 死于（內(nèi)部原因）

die from 死于（外部原因）

be dying for sth/to do sth 渴望/及想做……

可以看出，教師除了解釋四個選項的含義之外，另外復(fù)習(xí)了初中學(xué)過的兩個短語die of 和die from，并增加了句型be dying for sth/to do sth，不僅讓學(xué)生復(fù)習(xí)了die 的現(xiàn)在分詞形式，也讓學(xué)生掌握了一個重點句型?？偠灾?，通過這樣的教學(xué)方法，學(xué)生不但復(fù)習(xí)了舊短語，大腦中有關(guān)動詞die 的圖式框架中也接觸到了新短語，為重新構(gòu)建die 的圖式鏈打好了基礎(chǔ)。

為了讓學(xué)生進一步理解所講的新短語，教師又在屏幕上追加了一道選擇題：

E.g. Many old customs are gradually _______.

A. dying off B. dying out C. dying D. dying down

學(xué)生通過回想上面那道題中四個選項的含義，很快會選出答案B。這樣的教學(xué)設(shè)計再次重新激活舊的圖式和剛剛接觸過的新圖式，加速了學(xué)生構(gòu)建新圖式的過程。

3.單詞聽寫、二次測試、詞組聽寫（層層檢測 重建圖式）

篇（2）

作為一名英語教師，尤其是在高三任課期間的監(jiān)考過程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生大都會在英語考試快結(jié)束前的十到二十分鐘勉為其難地草草結(jié)束書面表達?？上攵@種倉促之下完成的作文質(zhì)量是不會很理想的。事實正如預(yù)料的那樣，待三十份試卷收齊后仔細翻看時，我卻發(fā)現(xiàn)有兩三份試卷的書面表達字跡潦草，未寫完整，甚或是空白的。不難猜出學(xué)生對于書面表達的困惑是很大的。于是我就一直在苦苦思索一個問題——為何高中學(xué)生對于書面表達總是持抵觸情緒？

二、　表象原因

探尋這個問題的答案的同時自然就涉及到書面表達的學(xué)習(xí)者——高中學(xué)生和它的教授者——英語老師了。經(jīng)過與學(xué)生的交流，我發(fā)現(xiàn)他們給出的理由大都是：時間太緊了，試卷的前半部分占時太多了，所以耽誤了書面表達的發(fā)揮。大部分老師對此現(xiàn)象的解釋是：一，學(xué)生做題速度太慢。把時間大部分投入到完型和閱讀中，形成了考試的普遍惱人現(xiàn)象——前松后緊，這無疑會影響書面表達的效果。二，現(xiàn)在的學(xué)生太懶了。平時，盡管任課教師一再強調(diào)書面表達的重要性，學(xué)生卻總是疏于對書面表達的訓(xùn)練，不喜歡仔細研究遣詞造句。

三、　根源探究

鑒于認同感的普遍性，我姑且接受以上學(xué)生和任課教師給出的種種理由，因為他們說的這些原因確實存在，尤其體現(xiàn)在考試頻繁的高三階段。但我卻認為這些不是造成書面表達難的真正根源。我暫且把這些理由看做是表面原因，然而當我透過這層表象進行進一步的思索時，卻發(fā)現(xiàn)其實書面表達難的原因不是一個簡單的學(xué)生“懶”“慢”所能解釋的?！氨鶅鋈叻且蝗罩?，我們不能不負責任地把這一切后果都推脫到高三階段，因為，書面表達能力的培養(yǎng)不是一件立竿見影的事情。真正的原因是學(xué)生在高一和高二兩個年級時根本就沒有把注意力放在書面表達上，等到了高三，他們才發(fā)現(xiàn)各科的疑難點都聚集到一塊兒，此時，他們在時間和精力上都顧及不了寫作了。所以我覺得真正的原因是歷史原因，換言之，是高中階段低年級的英語寫作遺留癥。具體原因何在呢？

要想解決寫作難題，我們就必須先搞清任課教師和學(xué)生對于寫作的態(tài)度和想法。俗話說，“態(tài)度決定一切”，“想法改變一生”。師生對于書面表達的態(tài)度和想法一定與寫作難有著很大的關(guān)系。事實上，既讓我吃驚又讓我覺得心痛的是，調(diào)查的結(jié)果正如我所預(yù)料的一樣。

首先，部分教師對于書面表達的教學(xué)是持推諉心理的?！半x高考還遠呢！”“高一學(xué)生背單詞，高二學(xué)生背課文，到高三時再練寫作也不遲?！薄案咭粚W(xué)生詞匯量太少，語法知識貧乏，閱讀面窄；而且他們在聽說讀方面的能力還沒有得到充分的鍛煉，這時就讓學(xué)生寫作有點類似拔苗助長的感覺；相反，等他們到了高三，在具備了大量的基礎(chǔ)知識和詞匯量的基礎(chǔ)上，才是鍛煉寫作的最佳時期。”這些話也許是大部分低年級教師的共同心聲。他們越過高一和高二把高考的籌碼全部放在了高三。本該是高一和高二學(xué)生日常學(xué)習(xí)的書面表達就這樣被塵封在學(xué)生的心底了。正是由于他們的這種推諉心理導(dǎo)致了學(xué)生的惰性和依賴性而忽略了書面表達能力培養(yǎng)的起跑點。

篇（3）

雖說高三學(xué)習(xí)相對緊張，但班會課絕對是不能省的!開學(xué)初，我就利用班會課時間，先向同學(xué)介紹我班的各位任課教師，樹立老師的威信。如語文葉永玲、數(shù)學(xué)李鴻、英語劉篤峰老師、政治卓昌風、生物刁宏垠等老師。讓學(xué)生們了解老師們豐富的教學(xué)經(jīng)驗，以產(chǎn)生了良好的學(xué)習(xí)動力。我還利用班會課時間請原化學(xué)班學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀但受到相當多挫折的王玉玲同學(xué)和梁煥蘭同學(xué)來給學(xué)生作學(xué)習(xí)經(jīng)驗的介紹，讓她們談?wù)勗诟呷鯓訉W(xué)習(xí)。開學(xué)初我還精心準備了一節(jié)“我的目標”班會課，利用班會課介紹一些名牌大學(xué)和讓學(xué)生談他們的學(xué)習(xí)目標，激勵他們早定目標，盡快進入高三的學(xué)習(xí)狀態(tài)。本學(xué)期我還配合學(xué)校的主題班會活動，高質(zhì)量完成“成人節(jié)宣誓”、“誠信教育”等班會活動，受到學(xué)校政教處領(lǐng)導(dǎo)的表揚。在期中考試后的家長會上，向?qū)W生家長推介我們的任課教師，同時介紹我校歷年的高考情況，并建議學(xué)生家長督促學(xué)生早定學(xué)習(xí)目標。

二、加強同任課老師的聯(lián)系，完善班級日常管理

作為班主任，我積極主動地和各科教師聯(lián)系，發(fā)揮好紐帶作用。在平常的工作中，積極主動地同任課教師協(xié)商溝通，傾聽、采納他們的意見，及時轉(zhuǎn)達老師們對同學(xué)們在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)問題的改正意見和同學(xué)們在取得進步時老師的肯定和鼓勵，充分發(fā)揮集體的力量共同作好班級管理工作。在與學(xué)生的接觸中，我多次介紹我班的認課老師，樹立老師的威信。如語文葉永玲、數(shù)學(xué)李鴻、英語劉篤峰老師、政治卓昌風、生物刁宏垠等老師，老師們豐富的教學(xué)經(jīng)驗，辛勤的勞動贏得了同學(xué)們的欽佩。學(xué)生非常尊重老師，尊重老師的勞動，產(chǎn)生了良好的學(xué)習(xí)動力和效果。

在加強同任課老師聯(lián)系的同時，及時根據(jù)班上反映出的問題，完善班干負責制，讓全體班干都動起來，落實學(xué)生每天的出勤檢查和日常學(xué)習(xí)工作檢查。

三、注重培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，及時疏導(dǎo)學(xué)生的心理問題

在緊張的高三學(xué)習(xí)中，不可能事事順心，情緒波動在所難免，作為高三班主任，一項重要工作就是做好學(xué)生思想工作。在本學(xué)期中期通過配合學(xué)校開展好“高考備考心理輔導(dǎo)”主題活動周，以幫助學(xué)生調(diào)整反常心態(tài)，減輕其心理負擔，為其學(xué)習(xí)提供更加輕松、愉悅的環(huán)境。期中考試后讓優(yōu)秀學(xué)生介紹自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，讓學(xué)生明白高三的學(xué)習(xí)不必抓緊每分鐘時間，但必須抓緊學(xué)習(xí)的每一分鐘。學(xué)習(xí)是一項艱苦的腦力勞動，不但需要付出辛勤的勞動，更重要的是要動腦，有些同學(xué)在學(xué) 習(xí)上刻苦認真，但學(xué)習(xí)成績平平，在每次摸底考試后，及時找相關(guān)同學(xué)分析學(xué)習(xí)中的問題，告誡和幫助他們：不要浮躁，要結(jié)合自身實際， 重新給自己定位，要找到學(xué)習(xí)癥結(jié)之所在，對癥下藥，才能取得更好的成績。

四、做好培優(yōu)和扶差工作，盡力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績

教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命線，是學(xué)校生存的根本，外界評價一個學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量往往看學(xué)校的高考成績。作為東莞市的招牌學(xué)校，我們要求學(xué)生應(yīng)多上名校。三（7）班現(xiàn)在優(yōu)生不多，差生不少，這就要求在教學(xué)中盡力培養(yǎng)優(yōu)生、轉(zhuǎn)化差生。期中考試后，通過家長會的機會，同學(xué)生家長聯(lián)系，對學(xué)習(xí)困難者聯(lián)手幫助。針對理科的特點，經(jīng)常性地與各任課教師討論各科的學(xué)習(xí)方法，并及時地向?qū)W生介紹，以完善其學(xué)習(xí)方法，做到“授之以漁”，教給其點石成金之術(shù)。在第三次月考后，我要求學(xué)生每周至少抽出兩個課時時間來作一周的錯題整理工作，在期末統(tǒng)考中取得了一定的效果，四科成績在全級400名后的學(xué)生有8人減少至5人。

五、經(jīng)常性進行安全教育，注意學(xué)生人身和財產(chǎn)安全  

本學(xué)期，我配合學(xué)校的有關(guān)安排，加強學(xué)生在諸如教室、宿舍、衛(wèi)生區(qū)、回家途中甚至在家中等地點的安全防范意識，消除學(xué)生日常生活中存在的一切不安全因素。

六、尚存在的問題的需改進的地方  

本學(xué)期班級工作中雖說取得一定成績，但尚有諸多令人不滿意的地方，如在五大科中，我班只有以往的劣勢科目語文和化學(xué)成績排在平行班前列，而以往的優(yōu)勢科目英語反而落到平行班后面，數(shù)學(xué)和平行班之間的差距還在拉大。由此造成我班四科總成績不夠理想，這是下階段重點應(yīng)該解決的問題！

以上是我作為班主任對這學(xué)期的簡單總結(jié)，

篇（4）

中圖分類號：G718.3 文獻標志碼：B 文章編號：1008-3561（2015）28-0054-01

中職單招班班主任的工作非常特別，他們既要關(guān)心班級學(xué)生的操作能力的培養(yǎng)，也要注重學(xué)生的課業(yè)成績提高，更要關(guān)注學(xué)生的心理發(fā)展。本文結(jié)合教學(xué)實踐，研究中職單招高三班主任的角色意識。

一、船長：明確目標，了解航程

皮格馬利翁效應(yīng)是指熱切的期望與贊美能夠產(chǎn)生奇跡：期望者通過一種強烈的心理暗示，使被期望者的行為達到他的預(yù)期要求。它又被稱作“羅森塔爾效應(yīng)”和“期待效應(yīng)”，是由美國著名心理學(xué)家羅森塔爾和雅格布森在一次經(jīng)典的實驗后共同提出的。具體來說，皮格馬利翁效應(yīng)是說只要充滿自信的期待，只要真的相信事情會順利進行，事情一定會順利進行。反之，你不夠自信，總認為事情不會順利，那么在過程中阻力也就會產(chǎn)生。因此，你必須有充滿自信的期待。皮格馬利翁效應(yīng)告訴我們，當我們對別人有一個希望時，就會按照那個標準去要求他，從而激發(fā)他的內(nèi)在潛能，最后他真的成為了大家希望的那樣。作為高三的學(xué)生，我們首先應(yīng)該給他們確立一個明確的目標，把他們都當成是準本科生對待。這樣每一位學(xué)生就會按照班主任的期望，尋找自己的差距，努力向目標靠攏。高三班主任的職責就是為全班整體預(yù)訂一個目標，比如班級的本科率要達百分之多少。當然，也必須要在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上為每一位學(xué)生確定一個明確的目標，甚至可以具體到考什么樣的大學(xué)。

二、導(dǎo)師：傳道、授業(yè)的天使

學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的好壞將直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，高三的學(xué)習(xí)不同于以往，主要是以復(fù)習(xí)為主，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣可以提高復(fù)習(xí)課的效率。眾所周知，復(fù)習(xí)課密度大，進度快，綜合性強。首先，需要學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)復(fù)習(xí)習(xí)慣。在上每一節(jié)復(fù)習(xí)課之前，需要學(xué)生提前做好預(yù)復(fù)習(xí)的工作，對本節(jié)課教師要復(fù)習(xí)的內(nèi)容有一個大概的了解。知道本節(jié)復(fù)習(xí)課需要用到哪些方面的知識和公式，在上課前先進行回憶和背誦，這樣在老師復(fù)習(xí)時，就可以做到靈活運用、舉一反三了。第二，需要養(yǎng)成及時復(fù)習(xí)鞏固的習(xí)慣。上完每一節(jié)復(fù)習(xí)課后，除了要完成當天老師所布置的針對性練習(xí)，還應(yīng)該把前面復(fù)習(xí)過的內(nèi)容進行鞏固，經(jīng)常反復(fù)，真正做到溫故而知新，這樣就不會陷入“復(fù)習(xí)到后面章節(jié)的知識，就忘記前面復(fù)習(xí)的內(nèi)容”這一怪圈。最后，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成充分利用零星時間的習(xí)慣。高三的學(xué)習(xí)是緊張的，高三的時間也是極為有限的，但時間就如海綿里的水，擠擠總是有的。比如飯后、課間、靜堂課、周末等，我們要教會學(xué)生把這些零星時間很好地利用起來。飯后可以抽時間背誦單詞，靜堂課進行知識的歸納整理，睡前在腦海中回憶一天的復(fù)習(xí)內(nèi)容，周末進行補差補缺等。有了這些良好的行為和學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生的復(fù)習(xí)將會是事半功倍。

三、調(diào)解員：協(xié)助師生關(guān)系及師師關(guān)系

班主任的協(xié)調(diào)、組織能力，往往決定著班級教學(xué)工作能否順利開展。在高三不到一年的復(fù)習(xí)迎考中，班主任應(yīng)做好任課教師與學(xué)生交流的有力橋梁，配合任課教師組織好本班教學(xué)。通常，任課教師與學(xué)生接觸的時間大多數(shù)是在課堂上，課后與學(xué)生交流的比較少。那么，如何使每位教師及時了解學(xué)生學(xué)習(xí)及心理變化，并做到有的放矢，使復(fù)習(xí)具有針對性呢？這就需要班主任這座橋梁。首先，經(jīng)常召開各個層次的學(xué)生座談會，讓他們暢談自己學(xué)習(xí)中的困難或提出自己的意見和建議，以此調(diào)節(jié)任課教師與學(xué)生的關(guān)系。其次，定期召集任課教師開會，尤其是開學(xué)初和每次考試結(jié)束后，以方便共同制訂計劃，分析學(xué)生的考試情況、進退步原因，共同研究對策，全方位了解學(xué)生。尤其是注意學(xué)生的短腿科目，需要任課教師相互協(xié)調(diào)合作。最后，根據(jù)每位學(xué)生的不同情況，讓教師和學(xué)生進行結(jié)對。任課教師除了課外進行學(xué)科輔導(dǎo)外，還要進行心理咨詢。這樣，讓任課教師也參與到班級管理中來，大大提高了班級管理的效率。

四、心理師：重視學(xué)生智力開發(fā)，挖掘非智力因素潛力

進入高三后，特別是技能高考和幾次重要的模擬考試之后，學(xué)生的心理會受到極大的考驗。部分學(xué)生可能會出現(xiàn)急躁、焦慮、自暴自棄等所謂的“考前焦慮”綜合征。具體表現(xiàn)為：上課走神，自習(xí)課無所事事，做作業(yè)效率低，考試成績直線下降。很多學(xué)生在技能考試結(jié)束后到成績未公布前這段時間，總是會處于焦急等待狀態(tài)，無法集中精神學(xué)習(xí)，甚至在成績公布后還不能立即投入學(xué)習(xí)。考得好的沾沾自喜，似乎穩(wěn)超勝券，考得不理想的自暴自棄，喪失了信心，沒有良好平和的心理。這時，班主任就應(yīng)該根據(jù)學(xué)生不同的情況進行區(qū)別對待。對于技能成績考得好的同學(xué)，要通過個別談話，讓其戒驕戒躁，沉下心復(fù)習(xí)文化理論課，重新制定高考目標；而對于成績不理想的同學(xué)，則可以利用主題班會和個別談話相結(jié)合的方式，使其認清形勢，不要沉迷于失敗，讓他們用文化理論成績來彌補不足，幫助其重樹信心。

五、結(jié)束語

總之，中職單招高三班主任是船長，要明確目標，了解航程；是導(dǎo)師，是傳道、授業(yè)的天使；是調(diào)解員，要協(xié)助好師生關(guān)系及師師關(guān)系；是心理師，要重視學(xué)生智力開發(fā)，挖掘非智力因素潛力，促進學(xué)生成長成才。

參考文獻：

篇（5）

1.每年高考結(jié)束，即刻召開新一屆高三高考備考動員會，激勵學(xué)

生分秒必爭，刻苦努力，奮勇爭先。營造濃厚且適度緊張的備考氣氛。

2.對高三的班主任和任課老師進行優(yōu)化組合，選擇教學(xué)成績優(yōu)秀

而且有擔當?shù)睦蠋煋胃呷昙壍陌嘀魅魏腿握n教師。并要求高三教師在授課前必須完成近五年高考題的研究，以提高高考備考的科學(xué)性和針對性。

3.制定嚴格的備考紀律，強調(diào)師生一切行動聽指揮。

4.堅持周測月考制度，訓(xùn)練學(xué)生的實戰(zhàn)能力。

5.堅持考后面批制度，幫助學(xué)生打開疑難問題這門，和學(xué)生一起

分析每次考試的得失，提高學(xué)生解決問題的能力。

二、以抓特色為突破。對薄弱學(xué)校來說，要學(xué)生去拼高分顯然不現(xiàn)實。只能另辟蹊徑。為此，我們抓住藝術(shù)高考這個特色不放，經(jīng)過幾年的努力，終于取得了突破，去年底的藝術(shù)統(tǒng)考，我校已有36人的成績達到了本科線。

三、以抓教師隊伍建設(shè)為保障。

1.抓教師隊伍的思想教育，強調(diào)為人師必須要為人師表，為學(xué)生的成人成才而努力。

2.提倡奉獻精神，贈人玫瑰，手留余香。沒有奉獻精神，沒有責任擔當，怎樣去燃燒激情？怎樣去沖鋒陷陣？我校現(xiàn)在的高三教師中，劉智慧副校長擔任一個班的班主任和兩個班的數(shù)學(xué)教學(xué)工作；教務(wù)處的方圓主任和張桂武副主任，在另一個班主任老師請產(chǎn)假后，勇于擔責，分別主動承擔更多的授課任務(wù)和班主任的工作；陳茉老師、黎美麗老師、韋老師雖都已身懷六甲，仍然熱情飽滿地奮斗在教學(xué)第一線.....有這樣拼搏、有這樣樂于奉獻的老師隊伍，何愁我們的教學(xué)質(zhì)量提高不起來？

篇（6）

一些二、三級達標校，為了提高教學(xué)質(zhì)量，促使學(xué)生全面發(fā)展，實現(xiàn)學(xué)生潛力挖掘，培養(yǎng)出盡可能多的優(yōu)秀高中生，根據(jù)學(xué)校規(guī)模，一個年級往往確定一至兩個班級為實驗班，實驗班是由該年段各科成績相對優(yōu)秀、總分排名相對靠前的優(yōu)秀學(xué)生組成的班級，配備學(xué)校較強的教師隊伍?？梢哉f是年段中學(xué)習(xí)氛圍最好的班級，也是成績和綜合水平最好的班級，學(xué)校、家長對這個班期望大也是情理之中。帶學(xué)困生難，帶優(yōu)等生更難，帶好普通校的優(yōu)等生難上加難，這些學(xué)生就是矮個子中的高個子，學(xué)習(xí)上普遍存在全而不尖、尖而不全的現(xiàn)象。沒有積淀扎實的知識根基、深厚的教學(xué)功底是教不好實驗班的，要做好普通校實驗班的班主任工作則應(yīng)更認真負責，全力以赴。

雖然實驗班學(xué)生整體素質(zhì)高，比較聽話，學(xué)習(xí)成績好，參與課堂活動積極，常規(guī)紀律方面較普通班好管理，但他們不愛運動、受挫能力差、交往能力弱，目標遠大，家長對他們也期望大，導(dǎo)致心理壓力大；由于他們大部分學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好、接受知識快，小部分學(xué)生存在偏科，要抓整體教學(xué)質(zhì)量，對任課教師的要求相應(yīng)提高。因此，要解決以上這些問題，班主任既要從班級的整體情況把握，又要尊重個體特征因材施教，協(xié)調(diào)好學(xué)生、老師、家長三者的關(guān)系，樹立一個明確的育人目標，處理好學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)效果等問題。有計劃、有策略地幫助學(xué)生改正個性修養(yǎng)中的不良之處，改變行為習(xí)慣中的不足之處，揚長避短，使他們擁有良好而鮮明的個性。

一、重點培養(yǎng)尖子生，督促“缺腿”生查缺補漏，全面調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

普通校實驗班的學(xué)生整體質(zhì)量差于重點校學(xué)生，整體實力有所不足，個體之間的差異是明顯的。雖然是實驗班，大多數(shù)學(xué)生只是中等偏上的實力，部分學(xué)生還出現(xiàn)學(xué)科“缺腿”。為了使班級整體實力更上一個層面，就要重點培養(yǎng)尖子生，全面提高中等學(xué)生學(xué)習(xí)實力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，更要對“缺腿”生進行查缺補漏，重點補缺，使其不再成為“絆腳石”。

先了解他們對各科所布置作業(yè)的完成情況和學(xué)習(xí)狀況，再反饋給雙班主，探討后科任老師結(jié)合實際分批布置學(xué)習(xí)任務(wù)，并幫助他們調(diào)整學(xué)習(xí)計劃和作業(yè)量。真正做到針對個性差異，對學(xué)生因材施教，挖掘?qū)W習(xí)潛能。通過分批布置學(xué)習(xí)任務(wù)帶動了后進生，進而大面積地提高了學(xué)生成績，達到了人盡其才的教學(xué)目的。就以英語學(xué)科為例，班上有許多英語差的同學(xué)，個別同學(xué)甚至在數(shù)學(xué)考120分以上的情況下，英語只能勉強及格，對于這種情況，必須重視，及時與英語老師協(xié)商對策，配合英語老師檢查單詞背誦情況，檢查作業(yè)完成情況，以期提高這批學(xué)生的成績。以個別談話為主要工作形式，做尖子生的指導(dǎo)工作，對尖子生，要求他們明確目標，確定方案，突破弱點，保持優(yōu)勢。提出具體措施；對于成績中等的學(xué)生，要求他們鞏固基礎(chǔ)，突破較弱科目，迎面趕上尖子生；對“缺腿”生，以鼓勵為主，多談話、多檢查，發(fā)現(xiàn)問題及時糾正，發(fā)現(xiàn)進步，充分表揚。同時利用每次模擬考的成績，進行個案分析，幫助學(xué)生建立自信，樹立信心，發(fā)現(xiàn)弱點，分析原因，找到改進辦法，保證各層次的學(xué)生都有強勁的學(xué)習(xí)勁頭，使學(xué)習(xí)成績保持上升趨勢。

二、加強班級管理，班委以身作則，做好班級工作

在管理班級這方面，一定要做到合理與公正。處理好老師與學(xué)生、學(xué)生與班委及學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系。班主任對班干部，不能只是使用，還應(yīng)該進行教育和培養(yǎng)。我認為各班委成員的工作需透明公正，受全體團員的監(jiān)督、指正。認真開展批評與自我批評，勇于改正錯誤。班委會及班干部各負其責，各盡所能，調(diào)動班干部工作的積極性，使班級工作有條不紊地進行。班干部關(guān)心全班同學(xué)的生活，團結(jié)友愛，互相幫助，幫助家庭困難和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的同學(xué)解決學(xué)習(xí)和活動中的困難，共同進步，并且配合班主任教育學(xué)生努力學(xué)習(xí)，組織有關(guān)學(xué)習(xí)活動，介紹學(xué)習(xí)方法，交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗，幫助同學(xué)解決學(xué)習(xí)中的困難，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，使整個班級的成績都穩(wěn)步提高。我將各個班委分散到全班各個角落，與成績優(yōu)秀的同學(xué)一起，幫助成績較為落后的同學(xué)提高成績。經(jīng)過各個班委的不懈努力與同學(xué)們的積極配合，整個班級團結(jié)一致，形成一股凝聚力。營造良好的班級氛圍和積極上進的優(yōu)秀學(xué)風，班級面貌蔚然一新。

三、密切關(guān)注與科任教師間的關(guān)系，共同做好學(xué)生的思想工作

理科實驗班配備的任課教師可以說是年段較好的一部分老師，有著豐富的教學(xué)和管理經(jīng)驗，在班級制度的制定、班干部的人選、學(xué)習(xí)方式的組織上，我盡量征求任課教師的意見，在各方意見的基礎(chǔ)上，尋求最佳的方案。同時，作為班集體的主要負責人，與學(xué)生和家長有著更多的接觸，所以對學(xué)生有著更廣、更深的了解。為了使任課教師了解學(xué)生，要主動地向任課教師介紹本班學(xué)生的情況和存在的問題，注意聽取他們對學(xué)生的看法和意見，及時向任課教師反映學(xué)生的意見和要求。個別老師非常關(guān)心同學(xué)們的成績，經(jīng)常利用晚自習(xí)的時間上課。老師的初衷是促進同學(xué)們進步，同學(xué)們也理解老師的良苦用心，但晚自習(xí)的占用對許多同學(xué)是利大于弊。同學(xué)們認為這樣上課，一方面，同學(xué)們在晚上不容易集中注意力，對講課內(nèi)容無法很好地接受。另一方面，晚自習(xí)上課占據(jù)了同學(xué)們自習(xí)與作業(yè)的時間，使得同學(xué)們不得不加班甚至熬夜趕作業(yè)，這樣無疑是達不到良好效果的。同學(xué)們提出意見，并且最終由班長向我反應(yīng)。我充分了解情況后，及時與科任老師們協(xié)商盡量減少晚自習(xí)上課的次數(shù)，多下班為同學(xué)們答疑解惑。最終，各科老師與同學(xué)們通力協(xié)作，同學(xué)們的成績有了長足進步。

四、加強對學(xué)生心理素質(zhì)的訓(xùn)練，提高學(xué)生的應(yīng)試能力

同學(xué)們的成績不僅與平時的積累有關(guān)，考試時的心理狀態(tài)也尤為重要。因此，在設(shè)法提高學(xué)生成績的同時，也要注重對學(xué)生心理的開導(dǎo)工作。大的方面，要積極配合學(xué)校心理老師與年段的心理輔導(dǎo)工作；小的方面，要經(jīng)常私下與一些同學(xué)談心，及時緩解他們的壓力，使他們在考試時都能發(fā)揮出最好的水平。

篇（7）

2.加強學(xué)法及做題技巧的訓(xùn)練和指導(dǎo)。

3.實施分層次教學(xué)。按學(xué)生不同的英語基礎(chǔ)水平將他們分成若干個學(xué)習(xí)小組，幫助他們制定符合自己的學(xué)習(xí)策略、計劃和目標。層次不同作業(yè)量、課外練習(xí)及課外閱讀的量也有所不同。關(guān)注每位學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長，盡力為每一位學(xué)生創(chuàng)造成功的機會，讓他們都能感受到成功的快樂。

4.努力提高課堂40分鐘的效率，課堂教學(xué)做到目的明確，針對性強。

5.努力培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提倡合作學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)。多布置一些探究性學(xué)習(xí)的任務(wù)，減少重復(fù)性的練習(xí)。

6.培養(yǎng)和保持學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣;培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

7.和學(xué)生建立融洽的師生關(guān)系，盡力成為學(xué)生的良師益友。

8.教授學(xué)生知識的同時教會學(xué)生做人。同時用自己的一言一行去影響感染學(xué)生。

存在問題：

1.由于班級學(xué)生較多，仍有少數(shù)學(xué)生未完全照顧到。

2.練習(xí)量有些過大，從而減少了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間。

篇（8）

一、指導(dǎo)思想和總體工作目標與學(xué)校一致，爭取能更好地完成預(yù)期目標。

二、注重學(xué)生的思想動態(tài)，采用多種方法，積極調(diào)動學(xué)生以飽滿的精神狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)當中。

⑴對于有學(xué)習(xí)方法有問題的學(xué)生，適當談心，找到誤區(qū)，盡快幫助學(xué)生

走出英語學(xué)習(xí)的僵化期。

⑵對于思想動態(tài)不穩(wěn)定的學(xué)生適時關(guān)心，及時與班主任溝通，早日幫助

學(xué)生走出高考前的心理誤區(qū)。

三、備好每一堂課

認真研讀考綱，考試說明和近幾年高考試題，總結(jié)方法和規(guī)律，不留

死角，備好課，才能使學(xué)生掌握科學(xué)有效的解題方法，穩(wěn)步提高學(xué)生

的能力。

四、精心授課。

精心設(shè)計每一堂課的課程安排，在授課時，對學(xué)生做到講清四點：講

清易混點；講清易錯點；講清著眼點；講清高考熱點。讓學(xué)生在課堂

上知道該記什么，弄清什么是高考所需要的知識，什么又是高考要求的

能力！弄清英語可接受語言在英語中的重要地位和重要性！

五、合理安排作業(yè)和測驗。

作業(yè)的安排和選擇本著讓學(xué)生在有限的時間里做到兩個親自的態(tài)度。即

親自動腦，親自動手！

內(nèi)容選擇上主要以閱讀和完型為主，讓學(xué)生每天在做作業(yè)的練習(xí)中感受英語語言環(huán)境和英語文化氛圍，以便減少漢語負遷移現(xiàn)象帶來的負面影響!同時加大寫作的力度?。。?/p>

篇（9）

多年的高三畢業(yè)班教學(xué)使得筆者更習(xí)慣于學(xué)生的自覺配合，“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)模式通常能夠較為順暢地在英語課堂上得以實施。然而，重新執(zhí)教高一年級英語，遇到諸多棘手問題，再予以梳理并整合出所采取的措施，以有益于高中起始年級的英語教學(xué)。

 

一、學(xué)困生成因剖析

 

1.僅靠死記硬背來應(yīng)對考試

 

據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一部分學(xué)生有相對不錯的成績，緣于初中時死記硬背，甚至有的學(xué)生依靠背試題及教師圈定的句子，就能在考試中有所收獲。測試題在考查時幾乎沒有什么變化，題目很死板。

 

2.隨意降低課程標準的要求

 

很多初中的英語教學(xué)并沒有嚴格按照課程標準來執(zhí)行，甚至完全以考什么就教什么為依托。升學(xué)考試的試卷最終為了兼顧畢業(yè)考試，導(dǎo)致試題太容易，整份試卷難度過小，給學(xué)生造成一種錯覺，即只要稍加努力，也能考好。

 

3.知識遺忘太多、欠缺過多

 

初中生學(xué)過的很多詞匯經(jīng)過一段時間后，留存很少，特別是初二至初三所學(xué)的詞匯。于是，在課堂上舉例時，經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生不明白以前所學(xué)單詞的意思，從而導(dǎo)致對新學(xué)詞匯掌握不牢固、不深刻。例如，講解名詞時，談到可數(shù)或不可數(shù)，不知道哪些詞歸屬于何類，有些學(xué)生知道，卻又不清楚兩者有何區(qū)別;講授動詞時，及物或不及物對于他們沒什么概念，也就不存在用法可言等等。學(xué)生學(xué)過的有些語法已經(jīng)記憶不清，在上高中英語課時，任課教師感覺很明顯，學(xué)生很難支撐起課堂，知識鏈脫節(jié)。

 

4.初高中知識跨度較大

 

無論在所學(xué)科目的數(shù)量還是難度上，初高中都有明顯的差別。很多學(xué)生不僅是英語學(xué)科成績不好，而且其他學(xué)科也很差，在這樣的情況下，作為學(xué)生本人，無從學(xué)起，內(nèi)心很茫然。因此，在諸多學(xué)科中，他們可能會選擇以自己水平能夠看懂的文字、聽懂的學(xué)科，比如政、史、地及語文等學(xué)科。從英語學(xué)科來講，高中英語教材相對較難，詞匯量相對于初中來說也較大，最為關(guān)鍵的是，較初中淺顯的試題，高中英語命題較難，特別是在能力上要求較高，且題量較大，學(xué)生很難適應(yīng)。

 

二、解決對策

 

1.教師需情理并舉，因材施教

 

針對學(xué)生思想模糊，態(tài)度消積，認為“今后時間很多，還能來得及趕上去”的錯誤認識，任課教師首先在入學(xué)的第一節(jié)課就應(yīng)明確地向?qū)W生表明這種認識完全錯誤而且很可怕，后果絕對很嚴重，并且應(yīng)分析其中的原因及利害關(guān)系。

 

對基礎(chǔ)弱、功底差的學(xué)困生，任課教師要有耐心，不能打擊、侮辱、流露出不耐煩，甚至是大勢已去的情形。如果教師在言行上不注意，很容易傷害學(xué)生的自尊心，教師的態(tài)度會影響學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣、毅力、決心和對人生的看法。因此，在教學(xué)中應(yīng)不斷給他們鼓勁和激勵，從學(xué)生的角度出發(fā)，想象他們的不易，也要告知他們還有兩年多的時間，只要下工夫，肯努力，能夠來得及，也一定會成功。教學(xué)中應(yīng)建立寬松、和諧、平等的師生關(guān)系，理解、信任、尊重、寬容、善待、賞識、幫助學(xué)困生，《普通高中英語課程標準(實驗)》在“教學(xué)建議”中寫到“在英語教學(xué)中教師應(yīng)該自始至終關(guān)注學(xué)生的情感，努力營造寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍?！?/p>

 

平時多走近學(xué)困生，找他們談心，在交談中可以捕捉到有用的信息，比如在與學(xué)困生的口頭交流并從學(xué)校心理咨詢教師那兒可以了解到，因為自身的學(xué)業(yè)成績，他們在心理上有自卑、緊張焦慮、回避、退縮等不良特點，往往低估自己的學(xué)習(xí)能力，感到難以獲得學(xué)習(xí)成功，降低英語學(xué)習(xí)自我效能感。因此，非常有必要通過師生共同分析，找出他們存在的問題，制定切實可行的措施。教師要多看到他們的進步并予以表揚，應(yīng)鼓勵他們多縱向比較，少橫向?qū)Ρ?，讓他們看到自己的進步，體驗成功的快樂。

 

2.學(xué)生需定位準確，目標明確

 

督促學(xué)生需抓緊，不能過于放松，但又不能過于急躁，要定位準確，認清自己的真實水平，循序漸進，要深知英語學(xué)科是一門“長線性”學(xué)科，不像有些科目在短時間內(nèi)可以突擊上去。要有端正的態(tài)度，堅強的意志，不要過多奢望有什么捷徑可走，切勿投機取巧，更不能任己自由發(fā)展，甚至抱著什么都不會的念頭進行學(xué)習(xí)，直至“破罐子破摔”。例如，可以先從單詞的記憶開始，從認識到會寫，然后再過渡到某些重點詞的使用。閱讀先從弄懂課本上的文章入手，分析自己讀不懂的原因，是詞匯量、句式結(jié)構(gòu)還是題材等等，對癥下藥。如果是幾者兼?zhèn)?，建議還是先過單詞關(guān)。

 

每學(xué)期目標要明確，不能出現(xiàn)邊學(xué)邊忘的情況，必須遵循記憶的規(guī)律，要主動自覺，聽從教師指點。據(jù)觀察實踐，很多學(xué)生在英語課堂上對于所傳授知識的接受能力彼此之間并無太大差別，關(guān)鍵在課外。有些學(xué)生鞏固復(fù)習(xí)就記住了，測試時就能從大腦中輸出，而有些學(xué)生僅局限于課堂上聽懂，課余不加強記憶，結(jié)果就會出現(xiàn)遺忘，并且這樣的知識越積越多，最終導(dǎo)致漏洞百出，欲再彌補卻又發(fā)現(xiàn)難有時間。因此，一定要盡量牢記學(xué)過的重要知識。假設(shè)出現(xiàn)上述所講的情況，那就會重復(fù)勞動，浪費時間，最糟糕的是使自己喪失信心，缺乏斗志。對于進入高中階段的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)更多的還是依靠自己意志力的支撐，至于興趣，過多地靠自己的感覺和培養(yǎng)，因為許多知識包括一些用法，必須走語言傳授講解之道，教師只能在選材及教學(xué)手段上進行更新。

 

3.方法需加強指導(dǎo)，功在細節(jié)

 

由于長期的習(xí)慣養(yǎng)成，此類學(xué)生往往在很多方面做不到位，從而間接地影響了英語水平的提升。所以入學(xué)后，培養(yǎng)其良好習(xí)慣，并輔之以方法指導(dǎo)甚是必要。現(xiàn)以課堂筆記為例加以說明。

 

不少學(xué)生在新學(xué)期開學(xué)初，對于課堂筆記本的選用草率從事，隨便拿出一個練習(xí)簿記一段時間，不是紙頁散落，就是紙張全無，經(jīng)常換本再記，一學(xué)期結(jié)束，有好幾個課堂筆記本，不便于復(fù)習(xí)和保存。還有的學(xué)生做筆記非常隨意，今天用這個本，明天用那個本;今天記書上，明天記本上，到復(fù)習(xí)時東翻西找。有些學(xué)生的筆記記得過詳過繁，而有些學(xué)生又走向另一個極端，他們在課堂上只是聽，很少做筆記。

 

因此，教師需要求各位學(xué)生備好一本精美而長久耐用的筆記本，最好能供整個學(xué)年使用，這樣，無論是查找已學(xué)知識，還是后期的全面復(fù)習(xí)，都可提供便利，且便于保存。記課堂筆記最好隔行書寫，要善于運用各種符號，在重難點上讓學(xué)生用不同顏色的筆作醒目的標記，因為這將是日后復(fù)習(xí)中有待于進一步鞏固加強的疑難之處。

 

三、結(jié)束語

 

篇（10）

一．個人發(fā)展，在專業(yè)學(xué)習(xí)方面平時我把在職教育碩士進修和工作學(xué)習(xí)結(jié)合起來，用好教育局訂的中國教育報、人民教育、和自己訂的教學(xué)與管理、教師博覽、中小學(xué)外語教學(xué)等報刊雜志，在假期，我坐在教室里，聆聽教授大師的教誨，認真完成作業(yè)，過一把做學(xué)生的癮。享受閱讀、學(xué)習(xí)的快樂，開闊視野，提高認識，提升理念，形成自己的教育教學(xué)特色（向大家推薦教師博覽雜志）。工作方面，首先，我堅持做事做透，做精細，追求更好的原則，享受工作創(chuàng)新都帶來的樂趣。學(xué)生田成龍成績在班級遠遠落后，分析問題反復(fù)談話是常規(guī)辦法，見效不大，幾次考試后該生便信心盡失，出現(xiàn)自暴自棄的行為表現(xiàn)，我從做人做事的角度鼓勵他走出困境，我和他身邊的同學(xué)比如一起吃飯的一個宿舍的他的同桌共同制定幫扶計劃，有的負責幫助他養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有的幫他糾正偏科，有的提醒他按時休息，我和他的家長制定提振信心計劃，每次家長來看望孩子，我都和家長提前備課，針對一段時間的表現(xiàn)，分析怎樣鼓勵引導(dǎo)他，我和他初中的老師取得聯(lián)系，協(xié)商由初中老師定期給這個學(xué)生寫信，我和同班任課教師分析怎樣提高他上課的效率，我把這些做法稱為全方位包裝，堅持了一個多學(xué)期，我的堅持打動了這名學(xué)生，他說：就為我這種精神，他會盡最大努力，累死也愿意”家長說：不管孩子能不能考上，都會一輩子感激。長期的付出有了回報，這名學(xué)生終于順利過線。高考過后，我告訴學(xué)生，我只想教會你在困境中要學(xué)會堅持不放棄。

其次，我堅持立足長遠不急功近利享受教育的樂趣，我記得一位專家說過，不急功近利不是不要功利而是將功利定在十年二十年甚至更長的周期上，我一直在反思一個問題，學(xué)生們在十年或后二十年后可能會忘記了我教的英語單詞，忘記了數(shù)學(xué)公式，能影響學(xué)生終生的是什么？我認為是文化，是一中深厚的文化，是學(xué)生在學(xué)校養(yǎng)成的終生有益的好習(xí)慣，所以班級建設(shè)的最高境界是建設(shè)班級文化，讓學(xué)生在文化熏陶下，自然成為班級的一部分，達到師生合一的境界，下面是班級文化建設(shè)的一部分：班級目標。班級宣言。班歌班級誓詞、最難忘的一件事（展示）。

篇（11）

__中學(xué)高三年級有12班理化班、2個物生班、2個物地班、7個史政班，在籍生846人，在讀生1540多人。高三年級2個理科集訓(xùn)班，2個理科強化班，文科2個集訓(xùn)班，其余為普通班。高三年級有60多位任課教師，除集訓(xùn)班、強化班外，大多數(shù)教師帶2個班（語數(shù)外）。

（一）高效課堂

實施高效課堂，體現(xiàn)三個本位：教師、教材、學(xué)生。高效課堂重點落實“345”：

三個突出：突出學(xué)生本位、突出問題引領(lǐng)、突出學(xué)科基礎(chǔ)（學(xué)科核心內(nèi)容）。

四個強化：（教師的工作）激情、（對學(xué)生的）啟發(fā)、條理、訓(xùn)練。

五個環(huán)節(jié)：導(dǎo)入、精講示范、質(zhì)疑、歸納小結(jié)、練習(xí)。

在每節(jié)課開始亮出學(xué)習(xí)目標，課堂上教師要精講，例題務(wù)必體現(xiàn)示范作用，激發(fā)學(xué)生思考問題、提出問題，在每節(jié)課最后幾分鐘對一節(jié)課內(nèi)容進行歸納總結(jié)，練習(xí)針對性強，講什么練什么，并且能夠落實分層訓(xùn)練。注重抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（二）備考心理

自08高考方案實施以來的多年高考實踐表明，考試的不穩(wěn)定因素更多了，存在平時成績在100-200多名學(xué)生在高考中發(fā)揮異常、沖入前列考取清華北大，同時也就存在。平時考試及高考前夕，如何調(diào)整學(xué)生的心理狀態(tài)，以便在高考中最大程度地發(fā)揮學(xué)生的應(yīng)試能力，是值得研究的課題。

（三）跑操

克服各種質(zhì)疑，堅持每天跑操，上下午各一次，每月進行一次跑操比賽，通過跑操提升學(xué)生的身體素質(zhì)，效果很好。高三學(xué)生堅持跑到6月5日，高一高二學(xué)生為高三年級壯行。

（四）四種意識

1.目標意識

__中學(xué)高考高分段全省領(lǐng)先，近幾年高考一本率在80%以上，二本率95%以上，是全省四星學(xué)校中的領(lǐng)跑者。集訓(xùn)班目標是沖刺全省高分段，普通班抓薄弱確保一本二本高上線率。

2.高效意識

以教師的激情點燃學(xué)生的激情，要追求課堂的高效，保證幾個清晰：教學(xué)目標、知識體系、課堂思路、教師語言、方法點撥等。

教師解題過程板書的規(guī)范，帶動學(xué)生答題的規(guī)范。對習(xí)題精選精煉，嚴格把關(guān)。

3.過程意識

（1）要有總體謀劃，制定操作性強的教學(xué)計劃，落實到每周、每天，要前緊后松。

（2）加強學(xué)科之間協(xié)調(diào)發(fā)展。班主任、學(xué)科組長要能夠帶領(lǐng)本班、本學(xué)科組全體老師奪取班級和學(xué)科組整體的平衡發(fā)展、整體提升，努力做到看好自家門，管好自家人，做好一對一的輔導(dǎo)工作。

4.研究意識

組織全體老師研究考試說明，各學(xué)科組形成書面報告，對各能級要求的理解要準確，對高考考試內(nèi)容的要明確，重視研究題型示例的示范性、導(dǎo)向性。

研究近幾年高考題的變化，分析命題的規(guī)律與趨勢。養(yǎng)成學(xué)情調(diào)研的習(xí)慣，及時掌握學(xué)生的學(xué)情狀態(tài)，不以過往經(jīng)驗實施教學(xué)，對學(xué)生進行個性化交流，形成教學(xué)反思的習(xí)慣。