高中英語教學(xué)計劃大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發(fā)，也是對學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇高中英語教學(xué)計劃范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

1、本學(xué)期要重點學(xué)習(xí)《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》和《英語課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》等有關(guān)課程改革的材料。學(xué)習(xí)課程改革專著《課程改革與課程評價》，明確英語課程在基礎(chǔ)教育階段的四個基本任務(wù)，特別是要認(rèn)真學(xué)習(xí)和理解課程標(biāo)準(zhǔn)中的"六個基本理念"，并用這些理念來指導(dǎo)平時的課堂教學(xué)，以提高課堂教學(xué)效率。

2、加快信息技術(shù)學(xué)習(xí)進程。組織本教研組全體外語教師學(xué)好電腦技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，能熟練運用基本信息技術(shù)，從而推動學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)的整合，組織有關(guān)教師運用現(xiàn)代教學(xué)理論設(shè)計多媒體教學(xué)輔助課件，組織多媒體教學(xué)觀摩活動等。

3、組織本教研組教師撰寫論文。全體英語老師要通過理論學(xué)習(xí)，不斷反思、探索，并聯(lián)系實際積極撰寫外語教育教學(xué)論文。

二、狠抓教學(xué)常規(guī)落實，深化教育教學(xué)改革。

1、進一步抓好"教學(xué)常規(guī)"的學(xué)習(xí)和實施工作，組織本教研組年輕教師學(xué)習(xí)常規(guī)，學(xué)習(xí)校內(nèi)外先進典型，加強檢查督促，使學(xué)習(xí)常規(guī)，實施常規(guī)成為全體教師的自覺行動。

2、加強集體備課。集體備課是發(fā)揮群體優(yōu)勢，提高備課質(zhì)量的重要途徑，也是落實教學(xué)常規(guī)，提高課堂教學(xué)效率的必要措施。為此，我校教研組要積極備課，做到有計劃、有目標(biāo)、有實效。

篇（2）

導(dǎo)入環(huán)節(jié)是化學(xué)教學(xué)中激發(fā)學(xué)生興趣、讓學(xué)生快速進入學(xué)習(xí)狀態(tài)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中應(yīng)用視頻、圖片、網(wǎng)絡(luò)等資源引入新課，借助信息技術(shù)呈現(xiàn)生活素材或背景資料，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在觀看、討論或?qū)υ捴行纬芍庇^感知，以便更好地進入學(xué)習(xí)探究中。在《金屬的化學(xué)性質(zhì)》教學(xué)中，先用多媒體呈現(xiàn)生活中常見的金屬制品，如水龍頭、鐵凳、鐵窗框等，然后結(jié)合初中所學(xué)的相關(guān)化學(xué)知識，認(rèn)識大多數(shù)金屬元素在自然界中都是以化合態(tài)形式存在，同時也說明金屬的化學(xué)性質(zhì)相當(dāng)活潑，進而引導(dǎo)學(xué)生探究金屬與鹽溶液、酸、氧氣的反應(yīng)。在《最簡單的有機化合物———甲烷》教學(xué)中，借助多媒體展示有機化合物在衣、食、住、行、醫(yī)療、能源、材料等領(lǐng)域的應(yīng)用，讓學(xué)生更好地認(rèn)識有機化合物的重要性，然后再引入對甲烷性質(zhì)的探究。再如《基本營養(yǎng)物質(zhì)》以日常見到的蔗糖、冰糖、淀粉、纖維素等圖片來引導(dǎo)學(xué)生觀看，讓他們?nèi)フJ(rèn)識糖類，并在學(xué)生判斷的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)“糖”的概念。

2．探究環(huán)節(jié)：呈現(xiàn)問題，引導(dǎo)合作

在高中化學(xué)教學(xué)過程中，許多教師能借助教育技術(shù)來呈現(xiàn)知識點，卻忽略了教師與學(xué)生的互動；在課堂中利用了信息技術(shù)的方便與快捷，卻較少考慮讓學(xué)生主動參與。因此，為解決這些問題，要在探究環(huán)節(jié)通過應(yīng)用多媒體手段來呈現(xiàn)問題，引導(dǎo)學(xué)生合作探究，不但可以節(jié)省板書時間，而且還有利于學(xué)生更直觀、清晰地展開探究活動。以《元素周期表》探究活動為例，課堂中圍繞“元素性質(zhì)呈現(xiàn)周期性變化，所隔的元素數(shù)目是否相同，即周期是否規(guī)則？與元素周期表的排行是否有關(guān)系？”等問題來引導(dǎo)學(xué)生探究、思考，直接利用了多媒體呈現(xiàn)給學(xué)生，包括“周期”的規(guī)律也用課件來演示其重點難點，再讓學(xué)生結(jié)合教學(xué)目標(biāo)進行合作探究，對學(xué)生尚未理解、尚未掌握的疑難問題，師生共同研討，教師在學(xué)生充分討論的基礎(chǔ)上，給予適當(dāng)點撥，既節(jié)省了時間又提高了效果。如《化學(xué)鍵》中離子化合物NaCl、CaO的電子式表示亦可借助多媒體，并讓學(xué)生辨析書寫的對錯，以便掌握正確的書寫方式。

篇（3）

改革開放三十年,中國的國際地位顯著提高,國際影響日益擴大,與世界各國友好合作關(guān)系全面發(fā)展,促使對外交往日益頻繁,國與國之間的交流越來越廣泛。社會信息化的提高,國際互聯(lián)網(wǎng)的不斷進步使更多的人足不出戶便能涉及跨文化交際,因此,社會對人才跨文化交際能力的要求也日益提高。不同的語言有著不同的文化背景,更多的教師已投入到跨文化交際的研究中,順應(yīng)了時代的變化和要求。所以,更好地在高職高專英語教學(xué)中進行跨文化交際教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力,已成為新形勢下高職高專英語教學(xué)的重要課題之一。

一、高職英語教學(xué)的現(xiàn)狀與存在問題

高職英語教學(xué)存在著學(xué)時少、任務(wù)重、學(xué)生英語基礎(chǔ)差的狀況。由于擴招,很多學(xué)校采取了大班上課。大班上課人均交流減少,課堂互動受到限制,學(xué)生的跨文化交際能力難以培養(yǎng)。長期以來, 文化因素在英語教學(xué)中一直未能得到應(yīng)有的重視。造成上述現(xiàn)象的原因,歸根結(jié)底是我們在教學(xué)中忽略了語言與文化的關(guān)系,不注重對學(xué)生文化意識的培養(yǎng),學(xué)生缺乏跨文化交際能力,不可能真正掌握一門語言。縱觀目前高專英語教學(xué)現(xiàn)狀, 形勢不容樂觀。

2000年5月,《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》在教學(xué)原則中首次提出了“注重培養(yǎng)學(xué)生對文化的敏感性、寬容性及處理文化差異的靈活性”。2004年1月,教育部頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求(試行)》也在教學(xué)性質(zhì)和目標(biāo)及教學(xué)要求中提出了跨文化交際方面的內(nèi)容。可見,跨文化交際已被列為英語專業(yè)教學(xué)大綱的明確內(nèi)容,跨文化交際能力的培養(yǎng)也越來越受到外語界的普遍關(guān)注。因此,高職英語教師要從根本上轉(zhuǎn)變觀念,逐步培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。

二、跨文化交際障礙問題產(chǎn)生的原因及現(xiàn)實意義

“跨文化交際”(intercultural communication)是指具有不同文化背景的人們之間進行的交際。由于不同的民族所處的生態(tài)、物質(zhì)、社會及宗教等環(huán)境不同,因而產(chǎn)生了不同的語言習(xí)慣、社會文化、風(fēng)土人情等諸多語境因素。不同生活背景下的人,他們的語言也會因為職業(yè)、年齡、性別等因素的不同而產(chǎn)生語言的差異。不同文化背景造成人們說話方式或習(xí)慣不盡相同。在跨文化交際中,交際的雙方若不能進入同一文化背景之中,就容易產(chǎn)生不解或誤會。正如托馬斯(Thomas) 指出:“語法錯誤從表層上就能看出,受話者很容易發(fā)現(xiàn)這種錯誤。這種錯誤一旦發(fā)現(xiàn),受話者便會認(rèn)為說話者缺乏足夠的語言知識,因此可以諒解。語用失誤卻不會被像語法失誤一樣看待。如果一個能說一口流利外語的人出現(xiàn)語用失誤,他很可能會被認(rèn)為缺乏禮貌或不友好。他在交際中的失誤便不會被歸咎于語言能力的缺乏,而會被歸咎于他的粗魯或敵意。”由于對對方的話語作出不準(zhǔn)確的理解,甚至是完全地誤解,這些都會使交流產(chǎn)生沖突和障礙,直接導(dǎo)致交際的失敗。

目前,我國教育部高職高專英語教學(xué)的基本要求是,既要培養(yǎng)學(xué)生具備必要的英語語言基礎(chǔ)知識,又要強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生運用英語進行涉外工作的能力,使他們在涉外的日常活動和業(yè)務(wù)活動中能進行簡單的口頭和書面交流。然而,僅僅學(xué)會英語的語音、語法規(guī)則和掌握一定量的詞匯并不意味著學(xué)會了英語并能順利地進行交際。傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)習(xí)慣采用每節(jié)課只教單詞、發(fā)音、語法等應(yīng)付考試的教學(xué)法,只重語言的基礎(chǔ)知識,而忽視對于英美國家文化背景的學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)訓(xùn)練出來的學(xué)生,也許能讀會寫,甚至可以在各種英語等級考試中拿到高分,但是英語交際能力較差。這也是目前英語教學(xué)普遍存在的一大問題。

現(xiàn)用的高職英語教材介紹了部分英語國家的風(fēng)俗習(xí)慣和文化,其用意就是要使廣大學(xué)生通過了解不同國家的文化背景差異,從而減少跨文化交際障礙的產(chǎn)生。所以英語教師要把跨文化教育作為英語教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié),培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的交際能力應(yīng)成為現(xiàn)代英語教學(xué)所要達到的最終目的。

三、加大高職英語教學(xué)中的跨文化交際教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力

教師提高學(xué)生的跨文化意識,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語語言基本知識的基礎(chǔ)上,學(xué)會了解英語國家的文化背景、風(fēng)土人情和生活方式,可以從以下幾個方面進行嘗試。

(一)要增強英語教師的跨文化教育意識。教師作為跨文化的理解者和推動者,要具有全面的中西文化觀念。面對復(fù)雜多變的世界格局和人類文化的發(fā)展,要客觀、公正地對待不同文化間的差異,當(dāng)遇到與自己文化價值不同的異文化時,要能夠理解并處理好這種文化差異。

(二)重視對學(xué)生非語言交際能力的培養(yǎng)。跨文化背景知識包羅萬象,從廣義上講,它包括目的語國家的政治、經(jīng)濟、歷史、地理、文藝、宗教、習(xí)俗、禮儀、道德、心理及社會生活的各個方面;從狹義上講,它包括日常用語、專有名詞、成語典故、民間諺語和形體表情等非語言交際,這些都能夠反映出大量的跨文化背景知識。其中的非語言交際在跨文化交際中具有舉足輕重的作用。一切不使用語言進行的交際活動統(tǒng)稱為非語言交際。它包括服裝打扮、眼神、手勢、身勢、面部表情、時間觀念等。非語言交際手段的不同體現(xiàn)實際上就是不同文化背景的體現(xiàn)。例如日本人的鞠躬、歐美國家人們的擁抱等。非語言交際在人類交際過程中具有語言交際所不可替代的作用。它同語言交際相輔相成,共同完成交際過程,實現(xiàn)交際的最終目的。因此,教師要重視學(xué)生非語言交際能力的培養(yǎng),將非語言交際與語言交際能力培養(yǎng)相結(jié)合。

(三)跨文化交際教學(xué)應(yīng)貫穿在教師的課堂教學(xué)中。教師可以讓學(xué)生通過“角色扮演”、“創(chuàng)設(shè)真實或半真實的情景”等多種形式的活動,從而創(chuàng)造一個良好的學(xué)習(xí)英語的交際氛圍。例如,我們的教材中出現(xiàn)的問候用語有:“How do you do ?”“Nice to see you !”“Nice to meet you !”“How are you ?”“How are you doing ?”等,教師應(yīng)該讓學(xué)生懂得它們的使用對象,以及使用的時空意境。如,“How do you do ?”是初次見面的問候語,而“How are you ?”“How are you doing ?”等則用于朋友、熟人見面時的問候。可以讓學(xué)生模擬這樣的情景:在外地旅游的時候偶然遇見一位老同學(xué),這時,打招呼可以用:“Hi,Mary ! Nice to see you here ! What a surprise !”如果學(xué)生用“Nice to meet you !”就不得體,這句問候用語也用于初次見面。

(四)教師在課堂教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生注意語用差異,設(shè)計有效的教學(xué)活動,提高學(xué)生的語用意識感。文化差異的客觀存在增加了交際困難,語言的運用是否得體、場合是否得當(dāng)也直接影響交際效果。語用能力是交際能力的一個不可缺少的組成部分,語用能力的欠缺必定會導(dǎo)致語用失誤。在實際的教學(xué)中,教師不能憑空介紹一些抽象的思維習(xí)慣或文化理論,而應(yīng)該結(jié)合所學(xué)的教材和語言知識,結(jié)合不同的語境和交際對象,實際導(dǎo)入與所學(xué)語言內(nèi)容、日常交際密切相關(guān)的,對學(xué)生今后的工作、學(xué)習(xí)和生活有一定實用價值的文化知識。例如,介紹(introducing),介紹自己或他人,有正式場合與非正式場合之分。在會場上介紹一位來訪嘉賓或重要人物時,主持人說:“It is with great pleasure that I introduce to you Professor Wang,the president of Shandong University.”這樣的介紹既鄭重又得體。在非正式場合介紹方式則隨便多了。帶朋友到家里可以這樣介紹:“Mum,this is John,my classmate.”、“John,I’d like you to meet my family. This is my father.”等。在介紹別人相識時,一般要注意以下順序:“先男后女;先少后老;先低后高(指地位);先客后主;先小姐后太太;先近后遠。”

教師除了在教材的講授和練習(xí)中注意以上這些方面外,還可以組織學(xué)生觀看原版英文電影、電視、錄像。實驗證明,在視覺信息傳遞中,人能記住比聽覺信息傳遞中多一倍以上的信息量,同時比看靜止圖片要快3/4倍,印象也更為深刻。通過觀察各種運動的實物,一般能獲得較為準(zhǔn)確和鮮明的感性知識。例如,從一個對話的電視場景中,可以從雙方的性別、衣著、言語行動來判斷其年齡、身份、性格等,并分析對話的背景及意義。教師可在影視欣賞前就影片設(shè)計若干理解練習(xí)題,在觀看完畢后指導(dǎo)學(xué)生完成。

另外,高職院校多聘請部分外籍教師任教,教師應(yīng)鼓勵學(xué)生與其面對面交談,請外籍教師把自己在中國親身體會到的跨文化交際中的障礙告訴學(xué)生。這樣既豐富了學(xué)生的文化背景知識,又豐富了學(xué)習(xí)形式,使學(xué)生能更順利地進行跨文化交際。

四、結(jié)語

語言歸根到底是一種交際的手段。學(xué)習(xí)語言的最終目的,是要能運用它來進行日常的交流,從而保證各項事務(wù)的正常運轉(zhuǎn)。最大限度地提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力,既是中國國民經(jīng)濟發(fā)展的迫切需要,同時也是當(dāng)前高職英語教學(xué)的一項緊迫任務(wù)。高職英語教學(xué)中跨文化交際能力的培養(yǎng)是提高高職英語教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。在高職英語教學(xué)中,只有將語言與文化的教學(xué)有機地結(jié)合起來,才能提高學(xué)生的跨文化交際能力,才能培養(yǎng)出跨文化交際能力強、適應(yīng)市場需求的復(fù)合型外語人才。為了實現(xiàn)這個目標(biāo),我們要把跨文化交際教學(xué)作為高職英語教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié),為學(xué)生今后進一步提高英語交際能力打下基礎(chǔ)。

參考文獻:

篇（4）

一、跨文化交際的概念的構(gòu)成

1.交際概念

交際(communication)，與“共同”（commonality）有密切關(guān)系。“交際”這一詞來源于拉丁語commonis一詞，與common同義。很明顯，“交際”這一概念與“共同”密切相關(guān)，“共同”是交際的前提，同一文化的人們在很多方面共享才能進行有效的交際。交際包含:信息源、編碼、信息、渠道、信息接受者、譯碼、反應(yīng)和反饋。

2.文化概念

長期以來，文化被認(rèn)為是無處不在、無所不包的人類知識和行為的總和。但是，Goodenough關(guān)于文化的定義更有利于跨文化交際的研究。Goodenough認(rèn)為，文化是“由人們?yōu)榱耸棺约旱幕顒臃绞奖簧鐣渌蓡T所接受，所必須知曉和相信的一切組成”。概括地講，文化就是人們所思、所言、所為、所覺的總和。

3.跨文化交際的概念

跨文化交際（intercultural communication）作為一種新的學(xué)科正引起人們越來越多的關(guān)注。一般認(rèn)為，霍爾在1959年出版的《無聲的語言》標(biāo)志著這一學(xué)科的開端。跨文化交際是指不同民族不同語言之間的交際，也指不同民族同一語言的交際。跨文化交際以研究語言和文化的關(guān)系為主旨，以提高語言教育質(zhì)量和有效地進行跨文化交際為目的。隨著現(xiàn)代高科技的發(fā)展，尤其是傳播通訊技術(shù)的進步及多媒體的誕生帶來了全球性的時間和空間的緊縮，為人類帶來了全球意識，不同社會、文化、地區(qū)的人們產(chǎn)生了相互交往的強烈愿望，因此，跨文化交際研究迫在眉睫。

二、語言與文化的關(guān)系

文化與交際，歷來都是人類學(xué)者、語言學(xué)家等廣泛關(guān)注的焦點，大量事實證明語言的研究脫離它們賴以生存的文化土壤就會變得無根無蒂，反之亦然。兩者是一個不可分割的統(tǒng)一體。

英國社會人類學(xué)家Malinowski說過，“語言深深的扎根于文化現(xiàn)實和該民族人民的習(xí)俗，語言研究離不開語言行為的環(huán)境”。語言在絕大多數(shù)方面，蘊含在文化之中，語言是其文化的一個方面，兩者是整體與部分的關(guān)系。

三、中西方文化差異的表現(xiàn)

1.價值觀的差異

每一種文化都有其獨特的一套系統(tǒng)。它告訴人們什么是好的，什么是丑的；什么是正義的，什么是非正義的。學(xué)者們把這套系統(tǒng)稱之為價值觀念，它對人類的活動起著規(guī)定性的作用。中國傳統(tǒng)的宇宙觀是天人合一，而西方則主張?zhí)烊讼喾帧Ｔ谶@種思想指導(dǎo)和影響下，中國人在思想意識及言語觀方面都傾向于求整體、求籠統(tǒng)和知覺上重直覺。而西方人的天人相分決定了他們對待事物一分為二，習(xí)慣分析的思想方式和重邏輯的思維模式，以及求精確的言語觀。

中國人對集體或群體有很強的歸屬感，所以他們提倡凡事以家庭、社會為重。群體取向的延伸表現(xiàn)在重面子和面子工夫上。人們交往時習(xí)慣卑己尊人，習(xí)慣講禮貌。而西方人極端崇拜個人主義，以self-為前綴的單詞如:self-control，self-denial self-esteem的數(shù)量就可以看出“個人”是多么的重要。

2.的差異

在中國影響最深的應(yīng)該是佛教和道教，其間有許多經(jīng)典的典故，指引人們的人生方向。而西方有許多詞和短語來自于《圣經(jīng)》。

3.社會交往的差異

在不同的文化背景下，人們打招呼的方式不盡相同。在中國，人們見面打招呼都會涉及對方的隱私，比如說，“你吃了沒？”“去哪啊？”等，像這樣的打招呼方式對西方人來說不但不構(gòu)成問候之力，反而會起反作用力。他們會很氣憤，因為這對他們的隱私構(gòu)成威脅。西方人見面時多會說：“Hello.” “How are you ?”中西方在接人待物方面也有很大差異。中國人在受到表揚時，會表現(xiàn)得非常謙虛，經(jīng)常會否定別人對自己的稱贊，而西方人會欣然接受伴有感謝的言語。

4.詞匯蘊含意義的差異

在不同語言或文化中，同一事物可引起完全不同的聯(lián)想。顏色詞就是如此。比如，在西方，人們常用藍色（blue）來表示沮喪、消沉，而在中國文化中則被用來表示肅穆、嚴(yán)肅。紅色在西方表示憤怒，而在中國表示革命、喜慶。

四、文化差異與英語教學(xué)

在人類發(fā)展的進程中，文化在有些方面會有共同之處，但更多是體現(xiàn)在文化的差異上。中西方是不同的民族，而建立在不同文化上的語言必定反映自己的民族和歷史。因而對于學(xué)生來說文化差異是學(xué)習(xí)英語的主要障礙。

1.價值觀差異與高職英語教學(xué)

在中國天人合一的影響下，中國人都傾向于求整體，求籠統(tǒng)，重直覺。而西方人的一分為二，就決定他們重邏輯，求精確。因此，漢語中詞的意義極為豐富，主觀性強，句法必須作出讓步，比如會出現(xiàn)“吃小灶”，“蘋果買了一大堆”這樣不符合邏輯的例子。西方印歐語系的語言，客觀性強，有扎實的邏輯基礎(chǔ)，句法很少為語義讓步。只有語法準(zhǔn)確，句子才能通順。這必定會為學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上會帶來一些障礙。

2.思維方式差異與高職英語教學(xué)

思維方式上，中國以具體和圓式為特征。他們說話習(xí)慣于繞彎子，常常避開主題，從寬泛的時間和空間入手，從整體到局部，從大到小，由遠及近，從總體到一般。西方則相反，他們徑直提出要求，開門見山。中西方人的思維差異，也反映在語言的偏差上。漢語偏向意象性，結(jié)構(gòu)上多用短句、簡單句，而英語上多用復(fù)合句、介詞、連詞。在英語教學(xué)中，我們應(yīng)多培養(yǎng)學(xué)生的英語思維能力。

3.表達方式差異與高職英語教學(xué)

中國求統(tǒng)一講辯證，就要求在句法上強調(diào)上下文的邏輯關(guān)系，主語往往會被省略掉。譬如，“去哪兒”，主語“你”就被省略了。因而，漢語是一種重主題的句子，強調(diào)的是主題與述題的關(guān)系。而西方偏理性思維，在句法上多用被動語態(tài)，以主謂結(jié)構(gòu)為中心，用分詞、關(guān)系詞將成分有效連接。學(xué)生不注重這些，說出來的英語只是漢語式英語，在翻譯方面也只能是字對字的翻譯。

五、高職英語教學(xué)的文化導(dǎo)入

英語教學(xué)不能只限于詞匯、語法教學(xué)，應(yīng)將文化予與其中，達到兩者有機統(tǒng)一的結(jié)合。在日常的教學(xué)過程中，教師不僅要重視語言知識的講授，還需要導(dǎo)入與目的語相關(guān)的文化知識，以培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。

1.端正學(xué)習(xí)態(tài)度

學(xué)生在了解和學(xué)習(xí)西方文化時，心胸要寬廣，態(tài)度要端正。不要認(rèn)為別國的文化荒唐可笑，更不要以西方文化為標(biāo)準(zhǔn)貶低自己的文化，始終應(yīng)具有一種輕松、愉快的心態(tài)。

2.介紹背景文化知識

在英語課堂上，教師應(yīng)在講授詞匯、句法的同時介紹與文章內(nèi)容相關(guān)的背景文化知識、相關(guān)英語詞匯的來源，從而增強課堂的知識性及趣味性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。此外，也可以利用多媒體向?qū)W生展示相關(guān)圖片，介紹各國風(fēng)土人情、歷史典故，拓寬學(xué)生的知識面，活躍課堂氣氛。在英語教學(xué)中，始終把握語言知識與文化差異并重。

3.利用網(wǎng)絡(luò)資源

信息時代的互聯(lián)網(wǎng)，使得人們的生活更加快捷方便。在英語教學(xué)方面，應(yīng)該很好地利用這一特點，使得學(xué)生參與到課堂教學(xué)這一活動中來。如講授西方婚禮習(xí)俗時，可以讓學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)查找相關(guān)文化知識，在課堂上相互討論，活躍課堂氣氛，加深對此的理解。原聲電影是了解西方文化便捷有效的方式，通過電影中的畫面，可以讓學(xué)生有一種身臨其境的感覺，體會異域的風(fēng)土人情。同樣通過報紙、雜志也可以了解其文化背景、社會習(xí)俗。通過這些，也可使我們的課堂教學(xué)收到更好的效果。

六、結(jié)語

從以上可以看出，語言和文化有著密切的聯(lián)系。只有獲得足夠的文化知識才能夠真正地理解一門語言，也才能夠成功地進行跨文化交際。因此，在高職英語教學(xué)過程中，不僅要求教師教會學(xué)生正確的詞匯、語法知識，還要向他們傳遞文化知識，培養(yǎng)其跨文化交際的能力。

參考文獻：

［1］賈玉新.跨文化交際學(xué).上海:上海外語教育出版社，1997.

篇（5）

高級英語課不僅僅涉及語言知識,還要傳達和理解英語國家的文化信息。為跨文化交際做準(zhǔn)備。教育部在2000年3月重新修訂的《高等學(xué)校英語專業(yè)教學(xué)大綱》中就要求學(xué)生“進一步擴大知識面,增強對文化差異的敏感性,提高綜合運用英語進行交際的能力。”從某種意義上說,語言教學(xué)就是文化教學(xué)。但我們不能把語言教學(xué)和文化教學(xué)完全混為一談,外語教學(xué)的重點仍然是語言本身,文化教學(xué)將一直處于外語教學(xué)活動的從屬地位。那么在文化教學(xué)的過程中我們需要解決哪些問題呢?本文將從高級英語文化教學(xué)的前提、內(nèi)容和方法等幾方面展開討論。

一、文化教學(xué)的前提:教師的文化知識

英語文化教學(xué)是高級英語教學(xué)的一個重要方面,更是專業(yè)英語教學(xué)大綱的要求。但要做好這一點,英語教師必須具備相當(dāng)?shù)奈幕仞B(yǎng)。然而,由于受傳統(tǒng)的教學(xué)理念影響,以及舊有的教育思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和條件的局限,目前有相當(dāng)一部分英語教師文化功底較為薄弱。在高級英語教學(xué)中仍然沿用基礎(chǔ)階段的教育理念和教學(xué)方法,只重視語言本身的教學(xué)而忽視語言文字所蘊含的的文化內(nèi)涵,忽視或無力進行中外文化知識的教學(xué),也很少關(guān)注學(xué)生跨文化意識的培養(yǎng)。高級英語所用教材語言難度較大,題材廣泛,文化因素普遍而繁雜,要求教師不但要有扎實的英漢語言功底,還要有良好的文化修養(yǎng)和較強的跨文化交際能力。

二、文化教學(xué)的內(nèi)容

高級英語教材含有大量繁雜的文化現(xiàn)象。為便于討論,本文將高級英語教學(xué)階段的文化教學(xué)內(nèi)容分為知識文化和交際文化兩大類,這樣對文化教學(xué)內(nèi)容的理解有很大的實際意義,具有較強的可操作性。知識文化包括一個民族的政治、經(jīng)濟、教育、宗教、法律、文化、藝術(shù)等知識,在高級英語教材中大量存在,往往成為理解英語篇章的主要障礙,因此知識文化的教學(xué)是高級英語階段文化教學(xué)的重點。交際文化包括人的思維方式、價值觀、生活方式、實際行為等,是跨文化交際過程中最難以駕馭的內(nèi)容。

1 知識文化

知識文化的積累是理解和欣賞高級英語課文的必要條件。對英語國家的地理、歷史以及社會制度的了解有利于正確理解特定語境下的英語語言,并能更加準(zhǔn)確地體會作者所要傳達的思想。如楊立民主編的《現(xiàn)代大學(xué)英語》第五冊第一課“Where Do We Gof rom Here?”。學(xué)生需要了解上世紀(jì)60年代的美國反戰(zhàn)運動、民權(quán)運動、反文化運動以及女權(quán)運動等時代背景,才能理解馬丁路德為何呼吁黑人放棄與白人的沖突。采用非暴力的方式來爭取權(quán)利。第五冊的“The Way to Rainy Mountain”這篇課文,描述的是一位現(xiàn)代的美洲印第安人對故土的熱愛、對祖先的緬懷以及對其文化的紀(jì)念。只有我們對美洲印第安人的歷史與風(fēng)俗文化有了一定的了解,才會從作者那似乎是純粹的景物描寫中,真正體會到他對故土的眷戀和對這個勇敢民族命運的深深嘆息。

在高級英語課文中還經(jīng)常出現(xiàn)一些典故,其主要來源是《圣經(jīng)》、經(jīng)典文學(xué)作品以及希臘和羅馬的神話故事。如《現(xiàn)代大學(xué)英語》第五冊第一課“Where Do We Go from Here?”中的“l(fā)ion”,“l(fā)amb”,“vine”和“figtree”等名稱便來自《圣經(jīng)》,表示一種和諧和睦的理想生活狀態(tài)。此類文化現(xiàn)象在高級英語教材中比比皆是,因此應(yīng)當(dāng)鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生通過各種渠道獲得這種知識文化,逐漸培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識。

2 交際文化

交際文化包含價值觀和思維方式等深層文化,它們并不直接表現(xiàn)出來,成為可感可視的文北成分,而是隱藏在文化表象之下,構(gòu)成文化教學(xué)的難點。交際文化的核心應(yīng)是價值觀,它可以“主宰或影響人權(quán)觀、勞動觀、婚姻觀、發(fā)展觀、平等觀、宗教觀、法制觀、道德觀、個體與群體觀等。”Michael Presser認(rèn)為,“價值觀是個人或群體主要通過文化交際構(gòu)成的模式。它們是最深層次的文化,我們認(rèn)為所有的人都有價值觀。”外語學(xué)習(xí)中。思維方式也對跨文化交際起著至關(guān)重要的作用。目的語表達能力的提高,只有與目的語思維方式直接聯(lián)系。才能真正達到。研究顯示,如果一個人使用同一文化的思維模式及語言表達方式,則能傳遞正確的信息;否則,很可能傳遞錯誤信息。英語教學(xué)就是引領(lǐng)學(xué)生養(yǎng)成跨文化意識。認(rèn)識英語國家的思維方式和習(xí)慣,而高級英語階段的教學(xué)更加強調(diào)跨文化交際能力的提高。

三、文化教學(xué)的方法

高級英語教學(xué)中文化教學(xué)的目的是積累英語國家文化的知識。培養(yǎng)跨文化交際意識和能力。能否有效地進行英語文化的教學(xué)決定著高級英語課程的整體教學(xué)效果,進而對英語人才的文化素質(zhì)產(chǎn)生直接影響,運用各種有效的策略能極大地提高教學(xué)效率。

1 差異對比

各個民族由于地域、生態(tài)環(huán)境、政治制度、歷史背景、風(fēng)俗習(xí)慣、價值觀念、行為模式的不同,其文化特征也不一樣。只有通過對比才能發(fā)現(xiàn)本國文化與語言國家文化之間的異同。從而獲得一種跨文化交際的文化敏感性。比如,由于文化差異,在莢漢語言中存在不少看似相同實則相異的表達。相對來講,目的語所表達的內(nèi)容如果與源語相同或相近,外語學(xué)習(xí)的難度就小一些:如果目的語所表達的內(nèi)容與源語有差異,差異越大,困難就越大。對比法是克服這種問題的有效辦法。這種方法要求教師引導(dǎo)學(xué)生對比和分析一些表面意義相同、文化內(nèi)涵不同的英漢表達,讓學(xué)生找出這些表達的異同,從而對英漢文化差異。特別是英漢文化在價值觀和思維習(xí)慣等方面的差異留下深刻印象,幫助學(xué)生獲得跨文化交際的敏感性。

2 課堂討論

若課文內(nèi)容涉及價值觀念、政治信念、宗教信仰、社會準(zhǔn)則、道德標(biāo)準(zhǔn)等文化內(nèi)容時,可采用課堂討論的方法。教師圍繞教材內(nèi)容,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)文化議題,有意識地引導(dǎo)他們?nèi)ニ鸭Y料,對中國文化與英語國家文化的異同進行對比,并歸納英語文化特征。課堂討論力求脫稿,各抒己見,時間可長可短,討論進程由教師主導(dǎo)。如《現(xiàn)代大學(xué)英語》第五冊課文“Two Kinds”反映了兩代人、兩種文化的沖突與融合。在學(xué)習(xí)過程中,若能引導(dǎo)學(xué)生對美國人的價值觀和中國人的價值觀做一番對比和討論。將極大地加深對課文內(nèi)涵,特別是對這對母女關(guān)系的理解。這種方法能促進主動學(xué)習(xí),符合專業(yè)英語教學(xué)大綱對高年級學(xué)生的培養(yǎng)要求。

3 必要闡釋

篇（6）

現(xiàn)代教育技術(shù)就是指“以現(xiàn)代教育思想和學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，以現(xiàn)代信息技術(shù)為手段，以計算機為核心媒體的教育技術(shù)”。現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展為教學(xué)提供了先進的技術(shù)保證。對于化學(xué)這樣一門實踐性較強的學(xué)科來說，教育技術(shù)的應(yīng)用尤為重要。

一、創(chuàng)新課題教學(xué)形式，激發(fā)化學(xué)知識學(xué)習(xí)的興趣

以電腦為媒介，通過計算機技術(shù)展現(xiàn)出教學(xué)內(nèi)容，會極大地改變單調(diào)的課堂教學(xué)模式。動態(tài)的變現(xiàn)方法更容易模擬出教學(xué)情境，增加人機互動、師生互動、生生互動，及時反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，促進學(xué)生形成良好的知識體系。視聽同步的優(yōu)勢還可以促進學(xué)生同時開發(fā)形象思維的能力，全方位地調(diào)動起學(xué)生的感官與大腦投入到化學(xué)學(xué)習(xí)中。現(xiàn)代教育技術(shù)可以使化學(xué)教學(xué)過程直觀化、形象化、生動化；可以提供多種形式的教學(xué)資料，將抽象的學(xué)習(xí)內(nèi)容用形象化的方式表現(xiàn)出來，創(chuàng)設(shè)出一種理想的課堂環(huán)境與氛圍，激發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣。

二、再現(xiàn)課本教學(xué)內(nèi)容，增強化學(xué)抽象知識的認(rèn)識

現(xiàn)代教育技術(shù)的引入，“極大地豐富了課堂教學(xué)的手段，也符合新課標(biāo)的改革精神。”在高中化學(xué)中，很多概念或知識點在日常生活中幾乎沒有接觸，學(xué)生無法通過感性認(rèn)識去了解。如果教師在課堂上僅僅通過語言來進行講授，學(xué)生無法理解，更難以接受。現(xiàn)通過現(xiàn)代教育技術(shù)，使用電腦動畫來模擬這些化學(xué)現(xiàn)象將極大地激發(fā)起學(xué)生的興趣，可加深他們對新知識的認(rèn)識與理解。

三、模擬實驗教學(xué)情境，提高化學(xué)實驗教學(xué)的效率

篇（7）

實現(xiàn)高中英語語法教學(xué)交際化的另一個前提是必須承認(rèn)英語教學(xué)在我國是外語教學(xué)這一事實，并始終堅持使用行之有效的外語教學(xué)方法來處理語法教學(xué)。在外語教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生是沒用充分、良好的語言使用環(huán)境的，語法教學(xué)也就顯得格外重要了。實踐證明：“通過語法基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，從理性上認(rèn)識語法規(guī)律并借以指導(dǎo)英語實踐活動，是完全必要的。”其中最為有效的方式就是引導(dǎo)學(xué)生明確英漢語言的區(qū)別，讓學(xué)生真正理解英語的某項語法結(jié)構(gòu)是用來表達什么樣的漢語意義的，尤其是當(dāng)某項語法知識的漢語解釋與漢語中常見的表達方式不一致時。比如，have something done的漢語解釋為“請某人做某事、讓某人做某事、使某人做某事”，而中國人在實際交流中往往并不這樣表達，他們只說“明天我去理發(fā)”。

筆者的教學(xué)實踐證明：采取學(xué)生參與的英語對比和英漢互譯的教學(xué)方法是有效解決上述問題的極佳策略。教師可先呈現(xiàn)出一些英語例句，讓學(xué)生將其翻譯成漢語，如果學(xué)生的譯文不符合漢語的表達習(xí)慣，教師則組織學(xué)生進行討論修改，讓學(xué)生在這一過程中感悟、理解英漢語言表達上的差異，進而實現(xiàn)英漢互譯中的順利轉(zhuǎn)換。

待學(xué)生的知識達到一定程度后，教師要及時關(guān)注知識的拓展。比如，教師可以給出一個漢語句子，“他還小，不能上學(xué)”，然后引導(dǎo)學(xué)生盡量使用自己學(xué)過的不同句型翻譯這句話。最后總結(jié)出下列常用句型：

1.He is so young that he can’t go to school.

2.He is too young to go to school.

3.He is not old enough to go to school.

4.Because he is young， he can’t go to school.

5.He is young， so he can’t go to school.

接下來，教師可以通過對比引導(dǎo)學(xué)生概括歸納出英漢語言在復(fù)合句型結(jié)構(gòu)上的本質(zhì)區(qū)別。漢語的復(fù)合句可以不用連詞;可以用一個連詞;也可用兩個連詞。而英語的復(fù)合句中有且只有一個連詞，逗號不能連接兩個并列分句。再如，漢語中可以說：

1.他病了，今天沒來。（沒有連詞）

2.他因為病了，今天沒來。（一個連詞）

3.他病了，所以今天沒來。（一個連詞）

4.他因為病了，所以今天沒來。（兩個連詞）

而英語中如果用兩個句子來表達的話，只能說成：

1.Because he is ill， he is absent today.

2.He is ill， so he is absent today.

上述兩種策略是實現(xiàn)高中英語語法教學(xué)交際化的有效手段，其突出特征就是在整個教學(xué)過程中始終突出學(xué)生的主體地位，始終突出英語語法的交際功能。為了最終實現(xiàn)語法教學(xué)的交際化，教師在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計和教學(xué)材料的選擇時必須關(guān)注的是其適宜性，即所設(shè)任務(wù)和所選材料必須適合學(xué)生的實際水平，因為只有當(dāng)學(xué)生的現(xiàn)有水平接近新一級水平的時候，教師的人為干預(yù)才是起作用的。這就是說在學(xué)生對某個語項還遠不具備掌握的條件時，即使教師花再大的氣力灌輸他的概念，該語項也不會被學(xué)生正確自如的掌握。

另外，我們可以利用課堂活動教授語法。在活用語法階段，教師應(yīng)與學(xué)生一起開展圍繞目標(biāo)內(nèi)容的活動，如演講、講故事、角色扮演等。活動形式可以是書面的或者口頭的，也可先口頭后再形成書面文字。形成書面文字的優(yōu)點是有助于學(xué)生或教師幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)在語法使用中所犯的錯誤，從而進一步鞏固語法學(xué)習(xí)。在進行課堂活動時，教師必須注意兩點：一是教師要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，在課堂上所開展的活動應(yīng)該為學(xué)生有話可說和有話能說的;二是教師應(yīng)規(guī)定學(xué)生盡量使用目標(biāo)內(nèi)容，以規(guī)避學(xué)生在活動中習(xí)慣性使用以往學(xué)過的用法，從而達不到訓(xùn)練的目的。如在學(xué)生對虛擬語氣的基本規(guī)則了解之后，教師利用多媒體給出一組關(guān)于學(xué)生上學(xué)遲到的圖片，圖片中給出多個導(dǎo)致學(xué)生遲到的因素，讓學(xué)生用“If I had done， I would” “If I were/did ， I would”進行操練，向同學(xué)解釋如果沒有諸多因素，就不會遲到。使學(xué)生在有意義的情景中感知語法規(guī)則，在生動有趣的情境中操練語法知識，在輕松自然的環(huán)境中進行模擬交際活動，這種教學(xué)方式使學(xué)生學(xué)得快、用得活、記得牢。

然而，僅靠豐富多彩的課堂活動來掌握語法形式，對于應(yīng)試的學(xué)生來講是不夠的。因此，教師要準(zhǔn)備5～7分鐘的當(dāng)堂訓(xùn)練。訓(xùn)練的內(nèi)容重在應(yīng)用知識解決實際問題和培養(yǎng)能力方面，而不搞死記硬背的語法規(guī)則。當(dāng)堂訓(xùn)練能有效提高課堂45分鐘的教學(xué)效率。而有效的課堂活動調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，切實把課堂還給了學(xué)生，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生的主體地位及教師的主導(dǎo)地位也得到了充分體現(xiàn)。

篇（8）

豐富學(xué)生的文化積累可以有很多教學(xué)切入點，教師要結(jié)合知識的特點來合理的進行文化要素的教學(xué)滲透。教師首先要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并且要豐富學(xué)生的語言積累，這些都是讓學(xué)生更好的理解相應(yīng)的文化要素的基礎(chǔ)。此外，教師還要善于挖掘文本教學(xué)中的文化要素，這對于提升學(xué)生的綜合語言素養(yǎng)，豐富學(xué)生的文化積累將會很有幫助。

一、拓寬學(xué)生的知識層面

豐富學(xué)生的文化積累首先需要學(xué)生有充裕的知識儲備，這是讓學(xué)生能夠獲知更多相關(guān)的文化要素的來源。教師要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，尤其是要培養(yǎng)學(xué)生有一定的閱讀興趣。只有豐富學(xué)生的課外閱讀才能夠真正拓寬學(xué)生的知識范疇，學(xué)生才會在有效閱讀中獲取更多有價值的信息。這個過程也能夠讓學(xué)生有機會接觸到更多跨文化的知識背景，能夠讓學(xué)生對于不同的文化有更深入的認(rèn)知。這才是學(xué)生的收獲所在。

拓寬學(xué)生的知識層面可以有很多方式，首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生對于課本中的文章有深入挖掘，只有吃透課本中的篇章才能夠培養(yǎng)學(xué)生具備基本的閱讀能力。教學(xué)中老師應(yīng)多介紹一些與該單元有關(guān)的內(nèi)容給學(xué)生，同時也可以布置相關(guān)的研究性學(xué)習(xí)任務(wù)給學(xué)生。比如在新課標(biāo)BOOK 4 Unit 1中課本主要介紹了兩位杰出的女性――Jane Goodall和林巧稚。老師在教這兩篇閱讀文章時應(yīng)先介紹更多中西方的偉大女性，或讓學(xué)生來分享他們的知識。這會給學(xué)生的閱讀過程提供良好基礎(chǔ)，這也是學(xué)生間積極的交流與互動的環(huán)節(jié)。這些都會促進學(xué)生對于教學(xué)內(nèi)容有更好的認(rèn)知，并且能夠讓學(xué)生的知識積累更加豐富。

二、挖掘詞匯中的文化要素

文化積累可以從很多方面展開，在單詞的教學(xué)中同樣能夠體現(xiàn)出很多非常重要的文化要素。很多有代表性的單詞背后都有著一定的引申含義，而這些含義的產(chǎn)生又和相應(yīng)的文化背景有關(guān)。教師在平時的單詞講解時要注重對其后隱藏的文化要素展開挖掘，并且可以以此為基點做出合理的教學(xué)延伸。這會極大的拓寬學(xué)生的知識范疇，讓學(xué)生能夠透過這個點了解到更多相應(yīng)的背景知識。這也是對于學(xué)生自身的文化知識的一種構(gòu)建，能夠讓學(xué)生的綜合語言素養(yǎng)得到提升。

很多詞匯的教學(xué)中都可以展開對于文化要素的挖掘，如新課標(biāo)Book 4 Unit 3的閱讀文章A master of nonverbal humour中出現(xiàn)了underdog這個單詞，指“失敗者”。這時教師就可以介紹其他的有關(guān)dog的單詞。lucky dog；Every dog has his day.它們的意思分別是“幸運的人”；“人人都有得意的日子”。在英美文化中，一般把狗比喻成人，用he代替。因為英美文化的主流起源于古希臘羅馬文化，古希臘人和羅馬人多把狗當(dāng)作人類忠實的朋友。這和中文的文化背景顯然是不一樣的，同一個單詞的引申含義差別也很大。這便是一個非常有代表性的文化現(xiàn)象，也是語言教學(xué)中需要給學(xué)生們強調(diào)的要點。只有不斷挖掘教學(xué)知識點中的文化要素，這樣才能夠豐富學(xué)生對于跨文化的認(rèn)知，這也是構(gòu)建學(xué)生自身的語言體系的重要方式。

三、閱讀教學(xué)中豐富文化體驗

在閱讀教學(xué)中同樣能夠極大的豐富學(xué)生的文化體驗，這也是一個很好的教學(xué)切入點。很多閱讀文章往往是基于特定的文化背景所作，并且對于當(dāng)時的社會環(huán)境展開了一定的描述。對于這類文章的學(xué)習(xí)中，教師要讓學(xué)生對于閱讀文本后的文化要素有很好的獲知，可以讓學(xué)生自己在課下查閱相關(guān)資料，也可以給學(xué)生們提供更多有價值的信息。這些都會極大的拓寬學(xué)生的文化認(rèn)知，能夠讓學(xué)生對于跨文化有很好的體會。這也是豐富學(xué)生文化積累的有效教學(xué)過程，并且能夠讓學(xué)生對于閱讀文本理解更深入。

在講到Book1 Unit 5里的閱讀文章Elias' story時，教師可以用到討論法，問學(xué)生Why did Nelson Mandela fight for black people？之類的問題。學(xué)生可以就南非當(dāng)時的社會背景，黑人受到的不公平待遇等方面進行討論。老師也可以讓學(xué)生課下查相關(guān)資料，然后再用多媒體，以圖片、錄像等方式呈現(xiàn)給學(xué)生。這樣學(xué)生能更直觀地感受到當(dāng)時的社會文化背景，并且能夠?qū)τ谖恼轮忻枋龅姆N種現(xiàn)象有更深入的感受。這才是豐富學(xué)生文化積累的有效教學(xué)過程。

結(jié)語

對于高中英語課程的教學(xué)過程而言，豐富學(xué)生的文化積累非常重要，這將極大的提升學(xué)生的綜合語言素養(yǎng)。教師要拓寬學(xué)生的知識層面，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中能夠獲取更多有價值的文化要素。對于學(xué)生的有效教學(xué)引導(dǎo)也非常重要，教師要在詞匯教學(xué)以及閱讀教學(xué)中深化對于文化要素的滲透，這才是豐富學(xué)生文化積累的有效教學(xué)過程。

【參考文獻】

[1] 劉星星. 試論新時期高中英語教學(xué)新策略[J]. 高考（綜合版），2015年07期.

篇（9）

中圖分類號：G633.41

目前，在高中英語教學(xué)中，許多老師完全依照教材，毫無變化的講解教材內(nèi)容，只關(guān)注學(xué)生對教材知識點的理解和記憶，很少想辦法“活化”教材，很少使教材的內(nèi)容與學(xué)生的實際生活相聯(lián)系，以便激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。結(jié)果使學(xué)生在記背當(dāng)中失去了思維和表達能力的訓(xùn)練，常常能聽到學(xué)生說“學(xué)英語累，課堂學(xué)的英語沒用”。為此，筆者想談?wù)勛约涸谶@方面的體會。

1.英語教學(xué)內(nèi)容生活化。筆者曾于2013年參加了西安市在上海組織的學(xué)科帶頭人培訓(xùn)班。在上海，我們了解了上海市英語教學(xué)采用生活化的教學(xué)內(nèi)容。首先，上海市的教科書事由上海的學(xué)科專家依據(jù)上海學(xué)生和當(dāng)?shù)厝说膶嶋H生活狀況編寫的。打開教科書，反映上海當(dāng)?shù)厝说娜粘Ｉ罨蚋咧猩纳瞵F(xiàn)狀的話題令人感到熟悉和親切。例如，話題Talking about occupation中，除了teacher， secretary， 還有surgeon， fashion model， chef， businessman等職業(yè)，這充分反映了上海大都市的特點；在話題是Starting a conversation with a foreigner in English閱讀訓(xùn)練的中，講述了一位高中生在公交上遇到外國朋友不知如何交流的困惑，這正是生活在這個城市里的學(xué)生常見的現(xiàn)象。如此親切的教材內(nèi)容必定會引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時，因教材將教學(xué)與生活緊密聯(lián)系，學(xué)生在學(xué)習(xí)之后會發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)與他們的生活息息相關(guān)，從而會更加重視教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

2.教學(xué)方式生活化。課程教學(xué)方式反映著教師的專業(yè)素養(yǎng)和駕馭課堂的能力。英語課堂教學(xué)要求教師具有創(chuàng)設(shè)情景使課堂教學(xué)內(nèi)容變成有情感、有活力的一種人生經(jīng)歷的能力，從而激發(fā)學(xué)生探究、合作和創(chuàng)造的熱情，最終達到應(yīng)用語言工具解決生活問題的能力。英語課堂情景的設(shè)置常常貫穿于導(dǎo)課、新課內(nèi)容的講解和新內(nèi)容的復(fù)習(xí)與鞏固之中。別開生面的情景常常會抓住學(xué)生的注意力，具有激發(fā)學(xué)生探求新知欲望的作用。在新知識的講解過程中，幾乎多數(shù)老師都明白“語言的意義存在于它所處的環(huán)境中”。為此，老師會想方設(shè)法將語言知識還原到實際生活的場景中，以便學(xué)生能較為容易地理解所學(xué)知識。在知識和技能的鞏固過程中，教師會為學(xué)生創(chuàng)設(shè)運用語言的生活場景、借助合作討論、延伸閱讀和書面表達等形式、調(diào)動學(xué)生的知識儲備和學(xué)生的想象力及創(chuàng)造力，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的人生態(tài)度和價值觀。

3.英語學(xué)習(xí)應(yīng)延伸到學(xué)生的生活中去。現(xiàn)在英語作為人們交流的工具因承載著多國的經(jīng)濟、文化信息。古城西安因具有豐厚的文化遺產(chǎn)而吸引著世界各國的人們。隨處可見的文物和娛樂場地上，英文和中文使用的頻率幾乎達到同等重要的地位。處此環(huán)境中，老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生充分利用和體會身邊的資源。這既培養(yǎng)了學(xué)生運用所學(xué)知識的能力，又增強了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。此外，網(wǎng)絡(luò)和電視已進入了學(xué)生的生活。通過網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生可以直接進入世界各大名校的課堂。在這樣一個充滿知識和學(xué)生夢寐以求的課程資源中，學(xué)生將會感到英語學(xué)習(xí)的巨大價值和意義。

英語教學(xué)生活化是很重要的。怎樣才能做到使英語教學(xué)生活化呢？以下是我的一些感悟。

1.了解學(xué)生。只有走近學(xué)生，認(rèn)真去傾聽學(xué)生，我們才能了解學(xué)生豐富多彩的生活和他們的興趣所在。只有這樣，課堂情境的設(shè)置才有依據(jù)，課堂內(nèi)容的選取才有突破口，課堂教學(xué)才能贏得學(xué)生的喜愛、最終達到學(xué)習(xí)英語的目的。

2.了解生活。正如華東師大周斌教授所說的那樣“一位教師的生活品質(zhì)決定著他的教學(xué)品質(zhì)”。一位優(yōu)秀的教師不僅要具有所教專業(yè)的知識，還需要更為廣博的跨學(xué)科知識和豐富的生活經(jīng)驗。所以，教師應(yīng)廣泛涉獵、深入生活，獲取更多的生活智慧，方可自如的進行教學(xué)。此外，隨著信息時代的到來，人們的生活發(fā)生著翻天覆地的變化。生活于其中的學(xué)生每天接觸大量的信息。面對日新月異的生活，學(xué)生會有更多的困惑。如何滿足他們的成長需要？教師應(yīng)有超前了解身邊的社會和生活的意識，加強學(xué)習(xí)。

3.了解教材。教材的編寫是專家們依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，精心選材而成的。但每位教師所面臨的學(xué)生是不一樣的。教學(xué)的最終目的是達到課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，所以教師有充分選擇教學(xué)材料的權(quán)利，盡可能使教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的實際生活相結(jié)合，使學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容達到學(xué)以致用的目的。目前，也有一些教師嘗試放棄教科書、依據(jù)學(xué)生的實際情況自選材料，但考試結(jié)果不理想的現(xiàn)象。對此情況，筆者認(rèn)為造成這種結(jié)果的原因有兩種可能：一是因為有些考試沒能體現(xiàn)“英語教學(xué)生活化”的原則，只注重語言形式而忽視語言運用能力的考察。另一種原因是教師對教科書采用了極端態(tài)度――全盤否定。實際上，自選教學(xué)內(nèi)容和教科書中的材料并不矛盾。教師應(yīng)選取教科書中合理的內(nèi)容，對于不喝所帶學(xué)生實際生活需要的內(nèi)容可以增減，以達到課程標(biāo)準(zhǔn)要求的目的。

綜上所述，英語教學(xué)必須與生活相聯(lián)系。英語教學(xué)應(yīng)從生活中獲取適合學(xué)生興趣、愛好的素材，在課堂教學(xué)中以生活中的場景呈現(xiàn)所學(xué)的知識和技能，最終達到學(xué)生運用英語解決實際生活中問題的能力。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）[M].北京：人民教育出版社，2003

篇（10）

課程按模塊設(shè)計，內(nèi)容豐富，圖文并茂，貼近學(xué)生生活實際。這一學(xué)期主要學(xué)模塊五和模塊六。模塊五是必修模塊，而模塊六是屬于選修模塊，當(dāng)然教學(xué)內(nèi)容的難度也漸漸加深，因此每個模塊的教學(xué)時間調(diào)整為12周。

二、教學(xué)目標(biāo)

高二年級是高中的重要階段，又是高中三年的承上啟下階段。因此，讓學(xué)生在高二年級打好學(xué)科基礎(chǔ)并有所發(fā)展是極其重要的。下列目標(biāo)應(yīng)在本學(xué)期內(nèi)達到：鞏固、擴大基礎(chǔ)知識;培養(yǎng)口頭和書面初步運用英語進行交際的能力，側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力;發(fā)展智力，培養(yǎng)自學(xué)能力。爭取在原有基礎(chǔ)上有所提高，縮小與上學(xué)期期末考試時平均分排在我們前面的幾個理科班的差距.

三、教學(xué)重點

1、加強基礎(chǔ)知識的訓(xùn)練，注意詞匯能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生理清語法規(guī)則，掌握習(xí)慣用語，為綜合運用打下堅實的基礎(chǔ)。

2、堅持聽、說、讀、寫的訓(xùn)練，保證量的積累過程，實現(xiàn)由語言知識到語言應(yīng)用能力的轉(zhuǎn)化，提高做題的準(zhǔn)確率和熟練程度。

3、堅持以語篇為中心，重視語言形式和思想的表達。

四、教學(xué)內(nèi)容及方法

1、走近學(xué)生，了解學(xué)生。多利用一些時間與學(xué)生溝通交流，拉近師生之間

距離。了解學(xué)生英語學(xué)習(xí)的情況，做到分層教學(xué)，真正落實因材施教。

2、繼續(xù)抓好學(xué)生英語學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，如，早讀一定要大聲朗讀，每天都積累一定量的英語詞匯，認(rèn)真做好課堂筆記，并及時整理好難錯題本。

3、加大閱讀量，通過閱讀材料開闊學(xué)生的視野，豐富語言知識，擴大詞匯量。

4、提高學(xué)生的口語交際能力，充分利用課前三分鐘的英語對話，并實行每天的英語值日報告，提高學(xué)生的英語口語表達能力。

5、完善學(xué)生評價制度以及評價方案，自評，他評，師評，家長評價等多種評價體系同時進行，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，并不斷地完善自我。

6、培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。這個目標(biāo)的實現(xiàn)，需要一個循序漸進的過程，必須落實在平時的教學(xué)點滴中。多觀察，多強調(diào)，抓住一些典型的自覺主動學(xué)習(xí)的學(xué)生來帶動班上其他學(xué)生。

7、爭取把培優(yōu)扶中補差工作落實在平時的每一節(jié)課中，這項工作有一定的難度。換句話說，這項工作其實也就是分層教學(xué)。這要落實在平時的課堂提問，問題設(shè)置，作業(yè)的布置，練習(xí)的講解等。

8、合理地利用表揚和批評的手段，激勵學(xué)生奮發(fā)進取。

9、繼續(xù)落實兵教兵互助學(xué)習(xí)小組活動，實行目標(biāo)管理以及任務(wù)型管理，定期讓每個小組制定一定的目標(biāo)，并根據(jù)實際情況，及時更改目標(biāo);給每個小組定期布置一定的任務(wù)，并進行檢測。及時表揚先進的學(xué)習(xí)小組，激勵鞭策落后的小組，營造“比，學(xué)，趕，幫，超”的學(xué)習(xí)氛圍。

10、更新教學(xué)觀念，根據(jù)學(xué)生情況對教材進行單元整合，用教材教，而不是教教材。課堂教學(xué)不僅僅是知識的傳授，更要注意教學(xué)的方法、過程、價值觀。

11、繼續(xù)開展英語校本課程，鼓勵學(xué)生多用英語表達，不斷培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣以及英語學(xué)習(xí)的信心。

五、課題研究

高中英語報刊閱讀的綜合研究

六、論文撰寫

培養(yǎng)平行班學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的策略研究

計劃：通過理論學(xué)習(xí)，實踐研究，跟蹤了解等多管齊下，切實高效地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，促成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，從而提高教學(xué)和學(xué)習(xí)效率。

高中英語教師教學(xué)工作計劃本學(xué)期我擔(dān)任高二1、2班的英語教學(xué)工作。學(xué)期開始，我制定以下計劃：

一、在處理教材方面，敢于取舍。確定精講、略講、和自讀單元。在認(rèn)真?zhèn)湔n和深入了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，合理處理教材，做出取舍使時間的安排和教學(xué)進度相符。同時，可以抽出相應(yīng)時間來處理專項練習(xí)，以及進行其它活躍教學(xué)氣氛和提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)活動。

二、狠抓書面表達、聽力和閱讀等項練習(xí)。學(xué)生的英語基礎(chǔ)不好，2班的基礎(chǔ)更差，尤其是書面表達、聽力和閱讀等項。我將利用早自習(xí)時間進行聽力專項練習(xí)。同時要求同學(xué)們多動口。每周抽出一定時間來訓(xùn)練書面表達和閱讀，主要是限時訓(xùn)練。另外，以板報形式給同學(xué)們出一些進行短文改錯練習(xí)。

三、利用靈活多樣的形式來活躍課堂氣氛和提高同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣。利用好多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源。制作生動形象的課件，調(diào)動學(xué)生的興趣。還可以觀看英文小電影，排演英文小短劇。我們還將進行單詞比賽等活動。

四、根據(jù)班級情況，合理進行教學(xué)里。在一班，適應(yīng)大綱要求和發(fā)展的需要，堅持全英語教學(xué)，多進行討論和對話等形式的練習(xí)，培養(yǎng)同學(xué)們的口頭表達能力和實際應(yīng)用能力，促進其全面發(fā)展。對于二班學(xué)生，采取英漢結(jié)合，以漢語為主的教學(xué)方式。同時加強教學(xué)管理，作到管教結(jié)合。在教學(xué)過程中，加強對學(xué)生的管理，尤其是二班學(xué)生，避免只教學(xué)不管理的弊端。

總之，我會不斷的努力來提高自己的教學(xué)水平和能力，使學(xué)生在英語方面有一定提高。

高中英語教師教學(xué)工作計劃一、指導(dǎo)思想

在本學(xué)期的英語教學(xué)中,堅持以下面的教學(xué)理念為指導(dǎo):第一,在切實了解學(xué)生的真實水平和結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)成績的的基礎(chǔ)上,適當(dāng)改變教學(xué)方法，加強學(xué)法指導(dǎo);第二,教學(xué)要面向全體學(xué)生,關(guān)注學(xué)生的情感,激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣;第三,以學(xué)生為主體,尊重個體差異,因材施教;第四,在新課標(biāo)的指導(dǎo)下,倡導(dǎo)學(xué)生體驗參與學(xué)習(xí),完成設(shè)計目標(biāo);第五,注重過程性評價,建立能鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展提高的綜合評價體系。

二、學(xué)生情況分析

a)本屆高一學(xué)生在英語基礎(chǔ)方面很薄弱。在詞匯，語法規(guī)則等方面存在很多缺漏。所以，在聽、說、讀、寫這四項技能上，學(xué)生水平存在很大差異。

b)學(xué)生在學(xué)習(xí)策略和情感態(tài)度方面也存在需要進一步解決的問題。例如：學(xué)習(xí)缺乏主動性、自覺性;大多數(shù)同學(xué)沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不能主動做好課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)工作，學(xué)習(xí)沒有計劃性和策略性，也不注意知識的積累和鞏固。

c)在課堂上，習(xí)慣于以往被動地接受所傳授的知識，不善于發(fā)現(xiàn)和總結(jié)語言規(guī)律，學(xué)習(xí)的主體性不突出。

三、教材與教輔的分析

所以本學(xué)期教學(xué)任務(wù)繁重，時間緊迫。每一單元除了關(guān)注閱讀、寫作、聽力、視聽說等語言實踐活動，還關(guān)注語言知識、情感態(tài)度、文化意識和學(xué)習(xí)策略等。其中，通過并利用教材培養(yǎng)和堅強學(xué)生的閱讀理解能力和以前的必修教材有很大的不同。本學(xué)期的選修教材強調(diào)學(xué)生綜合語言運用能力的培養(yǎng)和提高，所以重點在于培養(yǎng)學(xué)生用英語獲取信息、處理信息的能力;用英語分析問題、解決問題的能力;用英語進行思維和表達的能力。難點在于學(xué)生在情感態(tài)度和學(xué)習(xí)策略上的改變，達到用英語思維和表達的目標(biāo)。

四、教學(xué)目標(biāo)

通過學(xué)習(xí)讓學(xué)生有豐富的生活常識、多文化背景的積累，并形成正確人生觀、價值觀，有積極的情感態(tài)度和跨文化的交際能力。同時培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，積累學(xué)習(xí)方法。更重要的是培養(yǎng)學(xué)會僧的閱讀理解能力，提高學(xué)生的應(yīng)試水平。五、教學(xué)措施

a)讓學(xué)生每天積累幾個單詞，利用“互測及教師抽查”及時檢查，保證效果并堅持下去。

b)實行過程性評價，調(diào)動學(xué)生積極性，通過不同方式的檢測，讓進步的同學(xué)體會到成就感，讓落后的同學(xué)找出差距，感受壓力。由此在班里形成濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生健康向上的人格和競爭意識。

C)關(guān)注學(xué)生的情感，營造寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍。

篇（11）

二、語言與文化的關(guān)系

早在20世紀(jì)20年代，美國語言學(xué)家Sapir在Language：An Introduction to the Study of Speech一書中就指出：“語言有一個環(huán)境，它不能脫離文化而存在，不能脫離社會繼承下來的傳統(tǒng)。”（1921：221）語言和文化相互依存、相互影響。因此，要真正掌握一種語言就必須了解這種語言的特定社會背景，了解中西文化的內(nèi)涵及差異。這對于學(xué)習(xí)語言有著重要意義。

三、跨文化交際的內(nèi)涵

跨文化交際（intercultural communication）是指來自不同文化背景和語言符號系統(tǒng)、不共享同一交際能力的人們之間進行的互動交往（Samo-var，2004）。

由于所處的生態(tài)、物質(zhì)、社會等環(huán)境不同，不同的人就會形成不同的文化，這就使得中國和其他眾多國家在文化交際方面必然存在著差異。這些差異包括――地域環(huán)境的差異、歷史傳統(tǒng)的差異、風(fēng)俗習(xí)慣的差異、方面的差異、思維方式的差異和非語言交際的差異（包括手語、體語、面部表情、空間利用、聲音暗示、穿著打扮和其他裝飾等）。在英語學(xué)習(xí)過程中，注重對文化差異的對比研究，尤其要注重交際過程中兩種語言之間文化差異的對比研究，不僅能夠避免交際過程中的言語障礙，達到交際的目的，而且會使語言學(xué)習(xí)充滿了新奇與挑戰(zhàn)，提高學(xué)習(xí)動力。如在跨文化交際過程中，由于所處的環(huán)境不同，人們的思維方式會各不相同，因此他們會使用不同的表達方式。中國人遵循一貫謙虛謹(jǐn)慎的作風(fēng)，傾向謙虛的思維方式，常用“不行，差遠了”來回應(yīng)別人的恭維;西方人則喜歡實話實說，他們會欣然接受別人的贊揚，認(rèn)為只有這樣才能進行進一步的交流。中國人比較關(guān)心細節(jié)，關(guān)注周圍的一切事物，常使用勸告的表達方式，會告訴他人該做什么，不該做什么;而西方人傾向自由，喜歡獨立自主的生活方式，對于這種中國式的關(guān)切有時不但不領(lǐng)情，反而會產(chǎn)生反感造成交流障礙。再如，打招呼時，中國人一般比較關(guān)注對方的個人隱私，初次見面就有人會問“你在哪兒上班？”“年紀(jì)多大？”等（可譯為Which company do you work for?How old are you?）。而西方人則認(rèn)為這完全是個人隱私，所以會感到困惑、茫然，甚至?xí)鹫`解。因此他們見面打招呼時會說一些不會涉及實質(zhì)性內(nèi)容的話語，如“Hello/hi.”，“Good?morning/afternoon/evening/night!”，“How are you!”，“How do you do?”等，純屬客套的問候語。而英國由于受地理環(huán)境的影響，氣候變化多端，人們見面寒暄喜歡談?wù)撎鞖猓纾骸癢hat a lovely day，isn’t it?”比如中國人招待客人時，即使美味佳肴擺滿一桌，自己也要一再地說：“沒什么菜，吃頓便飯。薄酒一杯，不成敬意。”主人有時會用筷子往客人的碗里夾菜，用各種辦法勸客人多吃菜、多喝酒。西方人會對此大惑不解：明明這么多菜，卻說沒什么菜，這不是實事求是的行為。而他們請客吃飯，菜肴特別簡單，經(jīng)常以數(shù)量不多的蔬菜為可口的上等菜，席間勸客僅僅說：“Help yourself.”吃飯的時候，絕不會硬往你碗里夾菜。再比如，所以說，語言與文化在社會環(huán)境中有著十分密切的關(guān)系。語言是文化的載體，文化是語言的底座。二者相互依靠、密不可分（Fraise，2000）。因此，在語言教學(xué)過程中，注意引入文化的概念和思維方式，即引入跨文化交際意識與知識，不但有益于學(xué)生的外語綜合知識的習(xí)得，而且會提高學(xué)生的交際能力，培養(yǎng)他們開放包容、積極樂觀、獨立自主的性格，從而全面提高他們的綜合素質(zhì)。

跨文化交際應(yīng)與英語學(xué)習(xí)緊密結(jié)合，跨文化交際知識無論在英語專業(yè)還是非英語專業(yè)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)過程中都必不可少。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展、先進通訊方式的普及，跨文化交際比以往任何時候都更加頻繁。

四、跨文化交際在高職英語教學(xué)中的實施策略

首先，在教材選編上應(yīng)使語言教學(xué)和文化教育同步發(fā)展。因此在語篇選取時要考慮那些語言精華的文學(xué)作品和介紹語言國家風(fēng)俗習(xí)慣的語言材料。隨著語言水平的提高，文化愈益顯得重要，教材中便可以選入一些反映深層文化的語言材料。

其次，在文化教學(xué)過程中要堅持實用性和循序漸進性原則。教師可以采用多種方法進行語言文化教學(xué)，注解、實踐、對比、融合等都是常用教學(xué)方法。

最后，在課外補充上要下大工夫。教師要根據(jù)學(xué)生水平布置難度相當(dāng)?shù)耐庹Z原版讀物任務(wù)，同時包括閱讀心得、主題概括和課堂討論等方式來鞏固閱讀效果。要求學(xué)生根據(jù)不同的閱讀材料采用不同的閱讀方法，有的要泛讀，有的要精讀，還有的就要反復(fù)咀嚼，以此來大量攝取語言文化知識，深層挖掘語言背景信息。

在整個語言文化教育過程中，教師要教授學(xué)生學(xué)會主動積極地創(chuàng)造條件和環(huán)境去學(xué)習(xí)和了解語言文化。

五、結(jié)語

高職英語教學(xué)，目的在于加強英語學(xué)習(xí)者的英語應(yīng)用能力。而語言的學(xué)習(xí)離不開承載它的文化。要培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力，就需要在學(xué)習(xí)語言基礎(chǔ)知識的同時，學(xué)習(xí)跨文化交際的知識。只有兩者結(jié)合，才能真正掌握這一門語言。未來社會的外語人才，不僅要具有外語語言的自如運用能力和外語交際能力，而且應(yīng)具有較高的人文素質(zhì)和國際化外語水平。